Download Proceso de trabajo, sistematización y evaluación

LA ESCUELA COMO
ORGANIZACIÓN
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PROFESIONALIDAD
En referencia a :
un momento histórico concreto,
la realidad precisa del sistema escolar
en el que tiene que actuar,
y la evolución del conocimiento que pretende
legitimarla.
La realiza un colectivo definido.
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PROFESIONALIDAD
ES LA EXPRESIÓN DE LA ESPECIFICIDAD
DE LA ACTUACIÓN EN LA PRÁCTICA,
EL CONJUNTO DE
ACTUACIONES, DESTREZAS, CONOCIMIENTOS.
ACTITUDES, VALORES, COMPETENCIAS Y
RESULTADOS OBTENIDOS
QUE CONSTITUYEN LO ESPECÍFICO DE SER
MAESTRO
O
PROFESOR.
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REFORMAS
TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
Equipos Pedagógicos
Intencionalidades Compartidas
(Proyectos Institucionales,
Culturas Colegiadas )
Equipos Directivos
Organización (Estructuras,
Tiempos, Espacios,
Agrupamientos ) Reglas de juego.
Normativa.
Impulsores-Asesores-Evaluadores
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“NO ES LO MISMO
SABER CÓMO
QUE
SABER
POR QUÉ“
Robert Minsky
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NUEVA CULTURA
DE TRABAJO DOCENTE
•Desafíos de la Educación
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Cambios Conceptuales

La escuela como Unidad Educativa.

Planificación.

La gestión de los establecimientos educativos.

Perfil de los sujetos: supervisores, directivos y
docentes.

Prácticas educativas.

Paradigma organizacional de trabajo.

Ampliación del proceso de toma de decisiones.
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TRANSFORMANDO LA CULTURA PROFESIONAL
20
DE LA ORGANIZACIÓN Y
ADMINISTRACION ...a ...

GESTIÓN EDUCATIVA

GESTIÓN ESCOLAR
Programa Nacional de Gestión institucional/ 2000
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GESTIÓN EDUCATIVA

La toma de decisiones a nivel
macro sobre la educación de un
país, o una provincia , Incluye
orientaciones fundamentales, así
como su curriculum, etc, etc.
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GESTIÓN ESCOLAR
Su finalidad es:
•centrar-focalizar-nuclear•al Centro Educativo
•alrededor de la búsqueda
denodada
•de aprendizajes de
•todos los estudiantes de la
institución.
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EQUIPO
•Un grupo de personas que se
necesitan entre sí para lograr un
resultado.
•Es decir, que se embarcan en la
misma tarea.
•Equiper....skipa...skip....
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Escuelas Eficaces

Fuerte liderazgo pedagógico del Director de la escuela que presta
gran atención a la calidad de la enseñanza.

Altas expectativas entre los profesores sobre las posibilidades de
aprendizaje de todos los alumnos.

Fuerte énfasis en el Aprendizaje.

Uso eficiente del tiempo en el aula.

Atmósfera ordenada y segura facilitadora y estimulante tanto del
aprendizaje como de la enseñanaza.

Frecuentes evaluaciones que se utilizan para mejorar los
proyectos educativos.

La estabilidad laboral del profesorado.

Cierta autonomía del Centro y del Director para contratar el
profesorado.
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Efecto Establecimiento

HAY ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES QUE TIENEN
LA CAPACIDAD DE GENERAR UNA HISTORIA
ESCOLAR EXITOSA PARA TODOS SUS
ESTUDIANTES, INDEPENDIENTENTEMENTE DEL
ORIGEN SOCIAL DE LOS MISMOS Y SUS FAMILIAS

FACTORES Y VARIABLES RELACIONADAS CON LA
ORGANIZACIÓN ESCOLAR FAVORECEN O TRABAN
EL ÉXITO DE MUCHOS SECTORES SOCIALES
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ESCUELAS DE
CULTURA DESACOPLADA

Director ocupado en tareas administrativas.

Autoridad burocrática.

Aislamiento del docente en el aula.

Personal unido por vínculos externos más que
por los intereses relacionados con la enseñanza
y al aprendizaje (vínculos personales).

Comunicaciones formalizadas.

No tratamiento de los conflictos, por ser
considerados inoportunos.

Pocos o inexistentes espacios de trabajo
colectivos.

Sistemas de recompensa individual.
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Escuelas de Cultura
Desacoplada
DESAJUSTES
OBJETIVOS PROCESOS
FINES
PERSONAS
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ADMINISTRACIÓN
ESCOLAR
GESTIÓN ESTRATÉGICA EN
EL CAMPO EDUCATIVO
Baja presencia de lo pedagógico
Centralidad de lo pedagógico
Énfasis en las rutinas
Habilidades para
tratar con lo complejo.
Trabajos aislados y
fragmentados
Trabajo en equipo
Estructuras cerradas
a la innovación
Apertura al aprendizaje y la
innovación
Autoridad impersonal y
fiscalizadora
Asesoramiento y orientación
profesionalizantes
Estructuras desacopladas
Culturas organizacionales
cohesionadas por
una visión de futuro
Observaciones
simplificadas y esquemáticas
Intervenciones
sistémicas y estratégicas
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NUEVA CULTURA DE TRABAJO DOCENTE
Gestión Estratégica.








Liderazgo
Comunicación
Delegación
Negociación
Resolución de Problemas
Anticipación
Trabajo en Equipo
Participación y Demanda
Educativa
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NUEVA CULTURA DE TRABAJO DOCENTE
NUEVAS COMPETENCIAS PERSONALES Y LABORALES
CAMBIOS EN LA FORMA DE CONCEBIR Y PERCIBIR LA
TAREA
CAMBIOS EN LAS MODALIDADES DE FORMACIÓN
CAMBIOS EN LAS FORMAS DE CONDUCCIÓN
CAMBIOS EN LAS PRÁCTICAS COTIDIANAS
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lllllllll
– ¿Podría decirme, por favor qué camino he de seguir desde
aquí?
– Eso depende en buena medida del lugar adonde quieras ir
dijo el gato.
– No me importa mucho adónde.... - dijo Alicia.
– Entonces no importa por dónde vayas -dijo el gato.
LEWIS CARROLL, Alicia en el País de las maravillas.
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Un modelo para la escuela del siglo 21
La casa del aprendizaje
Prof. Uri Peter Trier
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¿Por qué un
modelo
más?
Las siguientes razones pueden ser
aducidas para justificar la búsqueda de
perspectivas de desarrollo radicalmente
nuevas para el desarrollo radicalmente
nuevas para el desarrollo de la
institución
“escuela
”
 La relativa
inmunidad
de la escuela
frente a reformas
a lo largo de todo el siglo XX.
 El cambio acelerado
del contexto político, social,
económico, tecnológico y ecológico en el siglo XXI.
 La pérdida del monopolio de la escuela como
principal fuente del saber en la era .
 La necesidad de un enfoque organizacional sistémico para capacitar
escuela a mantener una dinámica autoguiada.
la
 La necesidad de una filosofia pedagógica centrada
sobre procesos de aprendizaje.
Prof. Uri Peter Trier
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Qué
La agudización de las tensiones entre “ globalización” y la
nos
existencia de “ dos mundos”.
trae el siglo
Los riesgos de tensiones y desequilibrios
sociales crecientes. La necesidad de redes
sociales y mecanismos equitarios.
XXI: Algunas
perspectivas
salientes futuras
visibles ya en el
presente
 La complejidad e intrasparencia de factores
Prof. Uri Peter Trier
determinantes de procesos políticos. La
necesidad de descentralización, de
participación polìtica y de competencia
ciudadana.
La deestabilización de los marcos tradicionales La manipulación y prolongación de la vida.
de trabajo y de las carreras profesionales
clásicas. Trabajo contratado à la carte.
Multiprofesionalismo.
Integración de los viejos como factor social,
económico y cultural no marginal.
Necesidad de mantener la capacidad de
aprender en todas las edades.
La resurrección de una economía no monetarizada, de
actividades económicas y sociales no remuneradas
(trueque, redes sociales etc.)
 Las nuevas tecnologías implican un nuevo
balance entre procesos de tratamiento de
información informatizados y mentales.
Presiones de la sociedad del
saber (knowledge society): el
saber convierte más y más la
mercadería negociable.
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Para la
escuela
resulta:
Sobreviviremos (como individuos y como sociedades)
solamente si somos capaces realmente de aprender y
reaprender continuamente (los individuos: toda una vida).
Factor decisivo: la competencia de aprender
autonomamente. Si la escuela no nos capacita para esto no
tiene legitimación.
Algunas
consecuencias de
este escenario para
la escuela:
Dentro de las escuelas el uso de
El curriculum académico
tradicional no nos da lo que
necesitamos. Nuestra base tiene que
ser mucho mas amplia. Orientación
hacia competencias claves.
No no podemos dar el lujo de perder tanto
tiempo dentro de las escuelas. El balance
actividad / pasividad de nuestros educandos
debe mejorar radicalmente .
computadoras debe ser por lo menos
tan efectivo como en el medio extra
escolar.
Importancia de desarrolar profiles de capacitación
individuales- excelencia en un área

Prof. Uri Peter Trier
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


Objetivo principal: construir la
competencia de aprender

Aprender: un
proceso integral
Instrucción es
mediación
Principios de
acción
pedagógica

Aprender: un
proceso social
interactivo


Aprender: un
proceso individual
Planificación del propio aprendizaje
Prof. Uri Peter Trier
Enseñanza es
coconstrucción del
saber y apoyo de
aprendizajes
individuales y
colectivos.
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Principios
institucionales
 Optimizar el
 Optimizar
la gestión
de los recursos
potencial global de
aprendizaje de los
educandos.
 Reglamentar solo
absolutamente lo
necesario.
 Cultura organizativa:
feed Backs permanentes.
 Desarrollo constante de competencias de
planificación y gestión de actores en todos los
niveles de organización.
Prof. Uri Peter Trier
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