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Psicología y Técnicas de Intervención Conductuales
Psicología-UNMSM
EVALUACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO
Mg. William Montgomery Urday
1. Tipos de abordaje.
2. La entrevista conductual.
3. Observación y medición de la conducta.
OBJETIVOS
Hacer análisis funcionales y diseñar tipos de intervención
conductual.
Realizar evaluación, diagnóstico y tratamiento genéricos
desde la óptica conductual.
LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Explora en distintos
niveles de
complejidad el
comportamiento
de los individuos
Descripción,
explicación,
diagnóstico,
selección,
cambio y
valoración de
las estrategias
EVALUACIÓN CONDUCTUAL
Estudio intensivo y controlado del nivel del
repertorio conductual (descriptivo-predictivo)
y su cambio inducido por la intervención
(interventivo-valorativo).
Valoración de:
- Dificultades del usuario.
- Técnicas aplicadas.
- Consecución de metas.
- Eficacia del servicio.
Etapas:
Inicial, Intermedia, Terminal, Seguimiento
Unidades de análisis
contingencial E-O-R-K-C
 Repertorios básicos conductuales (RBC).SIstemas
cognitivo-lingüístico, emotivo-motivacional y
sensorio-motor.
 Condiciones ambientales históricas responsables
del aprendizaje de RBC.
 Condiciones biológicas históricas potencialmente
responsables del aprendizaje de RBC.
 Condiciones ambientales actuales que pueden
provocar/controlar/mantener RBC ya aprendidos.
 Condiciones biológicas actuales que pueden
alterar RBC ya aprendidos.
E-C
CRITERIOS DE DETERMINACIÓN
DEL PROBLEMA
CONTRAS
TACIÓN
FUNCIONAL
CONTRAS
TACIÓN
NORMATIVA
Contexto
inmediato
Conducta
manifiesta
Conducta
molar
Actividad
en curso
Déficits
Autocontrol
Ejecución
previa
Desarrollo
esperado
(edad)
Promedio
cultural
Escenario
Excesos
Geografía
Demografía
Ecología
Disposiciones
Inadecuaciones
Aptitudes
NIVELES DE ABORDAJE
 Conducta aislada. Ej.: Rendimiento escolar
bajo por mal método de enseñanza. E-R-K-C
 Construcción que comprende respuestas
covariantes entre sí, incluyendo la personal.
Ej.: Rendimiento escolar bajo por déficit de
aprendizaje y mal método de enseñanza. E-OR-C
 Grupo de problemas interrelacionados. Ej.:
Rendimiento escolar bajo por déficits en los
sistemas cognitivo-lingüístico, emotivomotivacional y sensorial.motor. E-O-R-K-C
PROCESO DE EVALUACIÓN
CONDUCTUAL Entrevista
o Descripción del problema y
variables de mantenimiento.
 Información histórica.
 Averiguación sobre repertorios (+).
 Sensibilidad a indicios de conducta
verbal y no verbal.
PROCESO DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL
Operaciones de registro directo
o Cuantifica dimensiones mediando período corto
entre la conducta y su registro. Requiere manejo
operacional e instrumentos evaluativos.
Ejemplo: “Desobedecer a los padres” : No iniciar
/ completar un requerimiento hecho por los
padres en un tiempo menor o igual a 20”, o hacer
algo explícitamente prohibido por ellos.
Excepciones: Cumple orden previa, recibe
instrucciones simultáneas o contradictorias.
Operaciones de registro directo
Cambios cuantitativos (frecuencia, duración, latencia,
magnitud, jerarquía, esfuerzo)
y cualitativos (adecuación, intensidad)
Automático.
Productos permanentes.
Observacionales.
• De actividades
 De frecuencia.
planeadas.
 De duración.
N° Ss X 100
 De intervalo.
Total
Ss
 De muestra temporal.
Hora
Lun
Mar
Mie
Jue
Vie
Prom.
9-10
3
1
1
2
2
1.8
10-11
2
1
2
1
4
2
11-12
6
4
7
3
4
4.8
12-13
8
4
7
6
10
7
Total
19
10
17
12
20
15.6
“Desobediencia”
Manuel, 15 años
Lugar: Aula
Actividad: Clases
EJEMPLOS DE
REGISTROS
“Agresión”
Pedro, 5.3 años
Lugar: Aula
Actividad:
Clases
Día/Hora
Actividad
Frecuencia
Total
Tiempo
Obs.
Lun,15
Alimentación
y nutrición
///////
7
30’
Mar 14
Cuerpo y
salud
//////
6
Mie, 14
Identidad
/////////
9
Jue, 14
Medio
ambiente
////////
8
Vie, 15
Paseo
/////
5
LB: 7
Ejemplo de gráfica – Agresión
(Pedro, 5.3 años)
Frecuencia
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
L
LB
M
Mi
J
V
Promedio
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
Día/Hora
Actividad
Duración
%
Tiempo
Obs.
Lun, 10
Alimentación
y nutrición
15.12’
50.4
30’
Mar 11
Cuerpo y
salud
18.6’
63
Mie, 10
Identidad
7.3’
24.3
Jue, 10
Medio
ambiente
14.18’
47.27
Vie, 11
Paseo
17.35’
57.8
“Rendimiento
aritmético”
Demetrio, 6.3 años
Lugar: Aula
EJEMPLOS DE
REGISTRO
“Hiperactividad”
Javier, 3.7 años
Lugar: Aula
LB: 48.5
%
Ejercicio
.
L
%
M
%
Mi
%
J
%
V
%
SUMA
(10)
5
50
3
30
4
40
5
50
3
30
RESTA
(10)
3
30
2
20
4
40
2
20
3
30
TOTAL
LBs 40 %
LBr 28 %
8
80
5
50
8
80
7
70
6
60
PROCESO DE EVALUACIÓN
CONDUCTUAL Autorregistro
o Autosondeo hecho por el propio
cliente fuera de la consulta, en
formato preparado y administrado
por el prestatario.
o Convierte al S en actor
y observador de su propio
comportamiento.
EJEMPLO DE AUTORREGISTRO:
“Pensamientos negativos”
Helga, 21 años
Problema: Depresión
Día/Hora
Lugar
Pensamiento
Escala
AS
Dura
ción
Lun 12,14
Sala lectura
Combi
Nadie se fija en mí
8
10
10
15
Mar, 11
14.30
Clase
Estoy sola en la vida
10
30
20
Mie 11.14
2do. Piso
Mi cuarto
Qué será de mi
Estoy sola
7
10
15
35
Jue, 8.30,
13.30
Combi
Clase
Ojala no existiera
A nadie le importo
9
12
18
Vie,12.30
16
Sala lectura
Patio
Me siento abandonada
Nadie se fija en mí
8
20
10
Sab 16, 21
Mi cuarto
Estoy sola en la vida
10
50
Dom, 14
Mi cuarto
No tengo donde ir
9
40
Ejemplo de gráfica - Pensamientos (-)
Helga (21 años)
Duración
AS
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
L
M
Mi
J
V
S
D
PROCESO DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL
Operaciones de registro indirecto
Alejado del tiempo y lugar donde ocurre la
conducta.
 Autoinformes o informes de observadores.
 Patrones de conducta
funcional a ciertos contextos.
 Escalas actitudinales.
 Listas de chequeo.
 Inventarios.
 Pruebas inestructuradas.
Defectos: Falseamiento, contaminación de
elementos afectivos, efectos de “completamiento”.
EJEMPLO DE REGISTRO INDIRECTO:
Inventario de miedos escolares
Item / Valoración
1. Vestirme para ir al
colegio.
2. Formular una pregunta
en clase.
3. Ser preguntado en
clase.
4. Leer en voz alta en
clase.
5. Salir a la pizarra.
Etc...
Nada
Un Poco
Regular
Mucho
Demasiado
CONCLUSIONES
 La evaluación conductual estima el nivel del repertorio y





su cambio inducido por la intervención, valorando los
problemas del usuario, las técnicas aplicadas, la
consecución de metas y la eficacia del servicio.
Para determinar la existencia de un problema se dispone
de criterios normativos y funcionales.
Los niveles de abordaje pueden ser lineal, multilineal y
sistémico.
El proceso de evaluación comprende la entrevista, la toma
de registros directos, indirectos y autorregistros.
Los registros directos pueden ser automáticos. de
productos permanentes. observacionales o anecdóticos.
Los registros indirectos pueden ser listas de chequeo,
escalas, inventarios y pruebas inestructuradas.
BIBLIOGRAFÍA
 Bellack, A.S. y Hersen, M. Manual práctico de





evaluación de conducta.
Fernández, R. Evaluación conductual hoy.
Fernández, R. Evaluación psicológica.
Goldfried, M.R. Evaluación conductual. En I.B.
Weiner (Ed.). Métodos en psicología clínica.
Silva, F. Evaluación conductual y criterios
psicométricos.
Vargas, J. e Ibáñez, E.J. La evaluación conductual.
Revista Electrónica Iztacala.