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Psicología y Técnicas de Intervención Conductuales Psicología-UNMSM EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO Mg. William Montgomery Urday 1. Tipos de abordaje. 2. La entrevista conductual. 3. Observación y medición de la conducta. OBJETIVOS Hacer análisis funcionales y diseñar tipos de intervención conductual. Realizar evaluación, diagnóstico y tratamiento genéricos desde la óptica conductual. LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Explora en distintos niveles de complejidad el comportamiento de los individuos Descripción, explicación, diagnóstico, selección, cambio y valoración de las estrategias EVALUACIÓN CONDUCTUAL Estudio intensivo y controlado del nivel del repertorio conductual (descriptivo-predictivo) y su cambio inducido por la intervención (interventivo-valorativo). Valoración de: - Dificultades del usuario. - Técnicas aplicadas. - Consecución de metas. - Eficacia del servicio. Etapas: Inicial, Intermedia, Terminal, Seguimiento Unidades de análisis contingencial E-O-R-K-C Repertorios básicos conductuales (RBC).SIstemas cognitivo-lingüístico, emotivo-motivacional y sensorio-motor. Condiciones ambientales históricas responsables del aprendizaje de RBC. Condiciones biológicas históricas potencialmente responsables del aprendizaje de RBC. Condiciones ambientales actuales que pueden provocar/controlar/mantener RBC ya aprendidos. Condiciones biológicas actuales que pueden alterar RBC ya aprendidos. E-C CRITERIOS DE DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA CONTRAS TACIÓN FUNCIONAL CONTRAS TACIÓN NORMATIVA Contexto inmediato Conducta manifiesta Conducta molar Actividad en curso Déficits Autocontrol Ejecución previa Desarrollo esperado (edad) Promedio cultural Escenario Excesos Geografía Demografía Ecología Disposiciones Inadecuaciones Aptitudes NIVELES DE ABORDAJE Conducta aislada. Ej.: Rendimiento escolar bajo por mal método de enseñanza. E-R-K-C Construcción que comprende respuestas covariantes entre sí, incluyendo la personal. Ej.: Rendimiento escolar bajo por déficit de aprendizaje y mal método de enseñanza. E-OR-C Grupo de problemas interrelacionados. Ej.: Rendimiento escolar bajo por déficits en los sistemas cognitivo-lingüístico, emotivomotivacional y sensorial.motor. E-O-R-K-C PROCESO DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL Entrevista o Descripción del problema y variables de mantenimiento. Información histórica. Averiguación sobre repertorios (+). Sensibilidad a indicios de conducta verbal y no verbal. PROCESO DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL Operaciones de registro directo o Cuantifica dimensiones mediando período corto entre la conducta y su registro. Requiere manejo operacional e instrumentos evaluativos. Ejemplo: “Desobedecer a los padres” : No iniciar / completar un requerimiento hecho por los padres en un tiempo menor o igual a 20”, o hacer algo explícitamente prohibido por ellos. Excepciones: Cumple orden previa, recibe instrucciones simultáneas o contradictorias. Operaciones de registro directo Cambios cuantitativos (frecuencia, duración, latencia, magnitud, jerarquía, esfuerzo) y cualitativos (adecuación, intensidad) Automático. Productos permanentes. Observacionales. • De actividades De frecuencia. planeadas. De duración. N° Ss X 100 De intervalo. Total Ss De muestra temporal. Hora Lun Mar Mie Jue Vie Prom. 9-10 3 1 1 2 2 1.8 10-11 2 1 2 1 4 2 11-12 6 4 7 3 4 4.8 12-13 8 4 7 6 10 7 Total 19 10 17 12 20 15.6 “Desobediencia” Manuel, 15 años Lugar: Aula Actividad: Clases EJEMPLOS DE REGISTROS “Agresión” Pedro, 5.3 años Lugar: Aula Actividad: Clases Día/Hora Actividad Frecuencia Total Tiempo Obs. Lun,15 Alimentación y nutrición /////// 7 30’ Mar 14 Cuerpo y salud ////// 6 Mie, 14 Identidad ///////// 9 Jue, 14 Medio ambiente //////// 8 Vie, 15 Paseo ///// 5 LB: 7 Ejemplo de gráfica – Agresión (Pedro, 5.3 años) Frecuencia 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 L LB M Mi J V Promedio 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 Día/Hora Actividad Duración % Tiempo Obs. Lun, 10 Alimentación y nutrición 15.12’ 50.4 30’ Mar 11 Cuerpo y salud 18.6’ 63 Mie, 10 Identidad 7.3’ 24.3 Jue, 10 Medio ambiente 14.18’ 47.27 Vie, 11 Paseo 17.35’ 57.8 “Rendimiento aritmético” Demetrio, 6.3 años Lugar: Aula EJEMPLOS DE REGISTRO “Hiperactividad” Javier, 3.7 años Lugar: Aula LB: 48.5 % Ejercicio . L % M % Mi % J % V % SUMA (10) 5 50 3 30 4 40 5 50 3 30 RESTA (10) 3 30 2 20 4 40 2 20 3 30 TOTAL LBs 40 % LBr 28 % 8 80 5 50 8 80 7 70 6 60 PROCESO DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL Autorregistro o Autosondeo hecho por el propio cliente fuera de la consulta, en formato preparado y administrado por el prestatario. o Convierte al S en actor y observador de su propio comportamiento. EJEMPLO DE AUTORREGISTRO: “Pensamientos negativos” Helga, 21 años Problema: Depresión Día/Hora Lugar Pensamiento Escala AS Dura ción Lun 12,14 Sala lectura Combi Nadie se fija en mí 8 10 10 15 Mar, 11 14.30 Clase Estoy sola en la vida 10 30 20 Mie 11.14 2do. Piso Mi cuarto Qué será de mi Estoy sola 7 10 15 35 Jue, 8.30, 13.30 Combi Clase Ojala no existiera A nadie le importo 9 12 18 Vie,12.30 16 Sala lectura Patio Me siento abandonada Nadie se fija en mí 8 20 10 Sab 16, 21 Mi cuarto Estoy sola en la vida 10 50 Dom, 14 Mi cuarto No tengo donde ir 9 40 Ejemplo de gráfica - Pensamientos (-) Helga (21 años) Duración AS 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 L M Mi J V S D PROCESO DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL Operaciones de registro indirecto Alejado del tiempo y lugar donde ocurre la conducta. Autoinformes o informes de observadores. Patrones de conducta funcional a ciertos contextos. Escalas actitudinales. Listas de chequeo. Inventarios. Pruebas inestructuradas. Defectos: Falseamiento, contaminación de elementos afectivos, efectos de “completamiento”. EJEMPLO DE REGISTRO INDIRECTO: Inventario de miedos escolares Item / Valoración 1. Vestirme para ir al colegio. 2. Formular una pregunta en clase. 3. Ser preguntado en clase. 4. Leer en voz alta en clase. 5. Salir a la pizarra. Etc... Nada Un Poco Regular Mucho Demasiado CONCLUSIONES La evaluación conductual estima el nivel del repertorio y su cambio inducido por la intervención, valorando los problemas del usuario, las técnicas aplicadas, la consecución de metas y la eficacia del servicio. Para determinar la existencia de un problema se dispone de criterios normativos y funcionales. Los niveles de abordaje pueden ser lineal, multilineal y sistémico. El proceso de evaluación comprende la entrevista, la toma de registros directos, indirectos y autorregistros. Los registros directos pueden ser automáticos. de productos permanentes. observacionales o anecdóticos. Los registros indirectos pueden ser listas de chequeo, escalas, inventarios y pruebas inestructuradas. BIBLIOGRAFÍA Bellack, A.S. y Hersen, M. Manual práctico de evaluación de conducta. Fernández, R. Evaluación conductual hoy. Fernández, R. Evaluación psicológica. Goldfried, M.R. Evaluación conductual. En I.B. Weiner (Ed.). Métodos en psicología clínica. Silva, F. Evaluación conductual y criterios psicométricos. Vargas, J. e Ibáñez, E.J. La evaluación conductual. Revista Electrónica Iztacala.