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II Jornadas
La Familia y la Atención a la Diversidad desde
una perspectiva Ecológica
Facultad de Educación
Universidad Complutense
Madrid 12 de noviembre 2015
Empecemos como es de rigor dando las gracias a esta facultad…
Ernst Haeckel, naturalista y filósofo alemán creador del término
ökologie en 1866 a partir de las palabras griegas oikos (vivienda,
hogar) y logos (estudio o tratado), la ecología se define como la
ciencia que estudia las interrelaciones de los diferentes seres vivos
entre sí y con su entorno.
En esta II Jornadas la Fundación Belén desea aportar conocimiento y
experiencia al estudio de estas interrelaciones entre las personas que
componen la familia y el ambiente porque siempre afectan a funciones
básicas para el crecimiento y desarrollo de los hijos y mucho más cuando
un miembro tiene una diversidad funcional, porque afectan al
desarrollo personal y a la felicidad de cada miembro de la familia.
La Fundación Belén se creó en 1996 con el objetivo de ofrecer
información y formación gratuitas a familias con hijos con
problemas
Todo el trabajo diario se realiza con voluntarios
La web www.fundacionbelen.org recibe 4.000 visitas diarias
¿Qué hemos hecho? Proyectos de calentamiento
Para la Fundación Belén ha sido un reto desde 1996
mejorar la integración
a través de la creatividad sobre el concepto “Apreciar la diferencia”
1
 “Héroes sin límites” es una serie de libros de formato pequeño,
coleccionables, baratos pensados para niños y niñas entre 4 y 6 años en
los cuales el protagonista, es otro niño, con alguna limitación o
discapacidad, quien con su capacidad de esfuerzo, su coraje, su sacrificio,
logra vencer una dificultad seria y se convierte en héroe. Buscamos hacer
comprender - desde la primera lectura-, desde muy temprana edad, que los
niños y niñas “diversos” son una riqueza en la vida de todos, una fuente
de enseñanza en muchos casos y en algunos casos determinados, un ejemplo
a seguir
 AMIC, un proyecto europeo sobre el Arte como Manera de Incrementar la
Confianza
 “La Terapia del Arte”, es una revista digital y unos talleres
Títulos futuros
PUBLICADOS
“Salir del túnel”
Juan, el protagonista, es ciego
“El padrino”
Quique ha nacido con síndrome de Down
“La sonrisa mágica”
EN REALIZACIÓN
“Entre las rejas”
Matilde padece anorexia
“La primera en el agua”
La protagonista es una niña límite muy
buena nadadora
“Fantasía”
María va en silla de ruedas porque tiene
espina bífida
Carlos es un niño autista
“Las hormigas del revés”
“Como el sol”
Mónica es muy introvertida
“Llamar a Clotilde”
Diego es sordo
Beatriz es agresiva
“Soplo a soplo”
Perlita es tetrapléjica por un accidente de
tráfico
Para la Fundación Belén el deseo de hacer una colección de primera
lectura en la cual todos los protagonistas fueran personas con capacidades
diferentes le ha impulsado a llevar la idea a un proyecto europeo: AMIC
 Nuestro objetivo ha sido buscar temas y dibujantes con diversidad para lograr
comunicar a la sociedad que la diversidad funcional es una dificultad que se
puede vencer y convertir a cada protagonista en “Héroes sin límites”
Las ilustraciones de los
libros han sido realizadas
por Ninoska, una periodista
que quedó tetrapléjica al
ser atropellada al salir del
colegio cuando tenía 7
años, y pinta con la boca.
Soplo a soplo. Héroe de su
propia vida
Ilustrativos de los libros
“Salir del túnel”
Juan, el protagonista, es ciego
Proyectos de investigación psico social
Para la Fundación Belén ha sido un reto desde 1996 mejorar la integración
a través de la investigación sociológica entorno al concepto
“Apreciar la diferencia”
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 “Percepción de la Discapacidad en la adolescencia”; sobre las ventajas de la
educación integrada en los “otros “ alumnos
 “Saber mirar”; sobre las razones del rechazo social al uso de las ayudas técnicas
 “Cómo salir de una crisis”; sobre formas de sobrellevar un momento difícil
 “Diagnóstico Humanizado”; sobre fórmulas para ofrecer un diagnóstico
humano y digno.
 Estos libros se han publicado y distribuido gracias a la Consejería de Educación de
la Comunidad de Madrid; el CEAPAT y el Ministerio de Sanidad
Proyectos de difusión
Para la Fundación Belén ha sido un reto desde 1996 mejorar la integración
a través de la participación y difusión de conocimientos
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 Participación activa en congresos: 5
 reuniones internacionales: 17
 proyectos de la Unión Europea: 7
 Conferencias: 21
 Coloquios: 11
 y jornadas como esta en la que estamos hoy y aquí.
Un ejemplo de lo que estas investigaciones nos han enseñado: En la pregunta:
“Si tuvieras un problema con tus hijos, ¿a quién pedirías ayuda?...
…”La
familia” ocupa el primer puesto con un 63%
seguido por: “profesores del centro” con 51%
Sólo en 2,3% de los padres se implica en el aprendizaje de sus hijos (INCE)
Razones por las que los padres no se implican más en el centro escolar
Ausencia de
dispositivos de
comunicación
Enfoque
legal
Nuevos
modos de
participació
n
9
Invertir en
formación
de padres
Conciliación
laboral
…
Como humanos estamos costreñidos por el espacio y el tiempo
En la coordenada del espacio, la educación del niño depende
de los tres entornos que componen su medio ambiente el
hogar, la escuela y la comunidad, la llamada “triada
educativa”: Que se encuentran aqui hoy perfecta y
ejemplarmente relacionados. No es habitual. Por eso es muy
de agradecer esta oportunidad
En la otra coordenada el niño está mas tiempo en su ambiente
cercano y primera escuela, en su hogar, donde hasta los 14
años emplea un 60% de su tiempo
En la escuela el niño consume tan sólo un 25% de su tiempo
y en su comunidad, en su espacio social de referencia, su
barrio, su calle utiliza el 15% que le resta a su tiempo.
10
Si el niño utiliza el 60% de su tiempo en el hogar entenderán porque
hemos titulado “Tiempo de calor” a esta ponencia.
Si en el estudio de la ecología se incluyen factores abióticos, esto es,
condiciones ambientales como las climatológicas, en nuestro caso
deberíamos ceñirnos a las condiciones hogareñas
pero la ecología también incluye factores bióticos, esto es, condiciones
derivadas de las relaciones que se establecen con otros seres vivos esto es,
en nuestro caso, las condiciones derivadas del encuentro de cada niño con
diversidad funcional con sus familiares, profesores, vecinos y amigos.
Esto quiere decir que tenemos que entender bien los condicionantes
que suponen para el niño “diverso” las relaciones con sus padres en
primer lugar, sus hermanos de forma muy importante y de forma
habitual sus relaciones con vecinos, profesores y amigos
Las conexiones entre esta triada ambiental educativa se están
estudiando en centros punteros y recién creados en las más
prestigiosas universidades americanas
Así la Universidad de Harvard ha puesto en marcha el “ Family
Research Project” : http://www.hfrp.org.
O el “Institute for Education and Social Policy” de la Universidad de
Nueva York : http://steinhardt.nyu.edu/iesp.
O la Universidad de Fordham con su “Center for Schools and
Communities” http://www.ncscatfordham.org/pages/home.cfm.
O la Universidad Johns Hopkins con su “Center on School, Family, and
Community Partnerships” http://www.csos.jhu.edu/P2000/center.htm
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En la coordenada Tiempo vamos a pensar desde un
principio…por el nacimiento o mejor aún por la gestación.
El estado de la madre, ya sea eufórico o desesperanzado,
puede modificar el comportamiento del bebé que alberga.
Este nido del feto, que es su primer hogar, se traspasa con
facilidad, la placenta es permeable al contenido hormonal
que define el estado psíquico de la madre y desencadena
una serie de repuestas en el feto
El feto abre la boca cuando su madre sufre
estrés, el feto sonríe cuando su madre escucha música
placidamente, el feto se chupa el dedo cuando su madre
tiene hambre…
Antes de la primera mirada, de la primera caricia, del
primer aliento…el bebe se encuentra engullido por un
mundo sensorial con historia…Hay toda una espiral de
interacción en el seno materno
Por fin el niño ve la luz.
No sin dificultades, porque todo lo que merece la pena en esta vida,
requiere esfuerzo.
Una vez en el mundo, y desde el primer vistazo, la morfología habla
de la genealogía, es igualito al padre, no se parece más al
abuelo, a la madre…Este relato permite acoger al niño en la
historia de la familia
La madre ha dado a luz –que preciosa expresión en español de lo
que en verdad es ser madre: dar luz-.
Pero no es un bebe sano, no es el bebé soñado.
Al primer diagnóstico – sobre este momento es preciso que lean
nuestra investigación “Diagnóstico Humanizado- el pediatra
trata de explicar la situación a los padres…
No siempre acierta en hacerse entender. Y es difícil para los padres
comprender en ese momento el alcance de la lesión
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Los recién nacidos no pueden ir a parar a ningún sitio que no sea la historia de
sus padres. Del seno materno a los brazos maternos o paternos y al
hogar…
Cada hogar pone en escena su propio decorado y en él, como en el teatro, se
asocian e interactúan las representaciones de cada uno de los miembros
de la familia, dando como resultado un determinado estilo familiar.
Pese a que cada hogar es único, existen varios tipos de alianza.
Las doctoras Elisabeth Fivaz y Antoinette Corboz han estudiado cuatro tipos de
alianzas familiares: las familias pueden ser cooperadoras, estresadas,
abusivas y desorganizadas.
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El estilo de crianza en el hogar es fundamental para la autoconfianza de los
hijos, pero muy en especial del niño “diverso”, es fundamental para su
aprendizaje en la escuela, y hasta para su capacidad de hacer frente a la
presión social por ejemplo la presión social de las drogas o de la
tecnología
“The Influence of Parenting Style on Adolescent Competence and Substance Abuse,”
realizado por el professor D. Baumrind y publicado en el Journal of Early Adolescence, Vol. 11,
No. 1, 56-95. www.dev.psy.org/teaching/parent/baumrind_styles.html
Este informe destaca la conexión entre los resultados escolares y una
crianza basada en la afectividad y la imposición de límites
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Cada tipo de familia establece una cascada de respuestas a la llegada de un
hijo con diversidad funcional: unos padres agitados y ruidosos que
alternan el huracán de su presencia con el desierto de sus reiteradas
ausencias, imponen al bebe una adaptación que va desarrollando unos
rasgos de comportamiento y un campo sensorial que guiará su evolución,
su desarrollo.
Hacia el segundo o tercer mes el bebe mira mas allá del cuerpo a cuerpo y
habita ya en un triángulo sensorial, mira de cerca el rostro de su madre o
de su padre o de quien se acerque a la cuna y le coja en brazos,
lo que descubre en los ojos del otro, lo percibe y responde:
y esto lo cambia todo.
Ya puede responder: ya tiende los brazos, sonríe, gorjea…Comienza a
desarrollar sus estrategias de encantamiento
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¿Qué necesita este bebe para desarrollarse felizmente
hasta hacerse persona adulta?
Comencemos por definir que es ser persona.
Como recordaran la filosofía española – la escuela de Madrid en
particular- hizo grandes avances en el conocimiento de la persona.
Ortega y Gasset afirmo en 1914 su frase famosa y repetida:
“yo soy, yo y mis circunstancias”.
Definición a la que se corta la segunda parte, clave,
“y si no la salvo a ella (mi circunstancia) no me salvo yo”.
Añadía Ortega: “el destino concreto de cada hombre es reabsorber
su circunstancia”
Llamando circunstancia en primer lugar a mi cuerpo…(hombre/mujer; sano/enfermo); a mi
mundo…(nacido en una ciudad o en el campo; en Estados Unidos o en Nigeria; en época de
paz o de guerra); a mi cultura (en una familia culta/ignorante; pudiente/pobre)…a mi
tiempo (en el siglo XXI o en el XII )…
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El discípulo de Ortega y complementador de su filosofía vital,
Julián Marías ha definido a la persona brevísimamente:
“ser persona es poder ser más”
¿Cuáles son las necesidades del bebé para
desarrollarse felizmente?
en español se puede decir “ser feliz” o “estar feliz”
Hay diferencia
“Estar feliz” es mas momentáneo, hoy, en esta hora, es un estado de
ánimo, es un sentimiento más interiorizado, es sentirse en paz,
contento y satisfecho, independientemente de lo que pase, de lo que
venga de fuera.
Si decimos “ser feliz”, es cuestión de cosas exteriores, que nos
ocurren o que tenemos. Es mas temporal y externo.
En palabras de Marías la felicidad humana es
“el imposible necesario”
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Volvemos a contemplar a este recién nacido con el regalo de una
vida con diversidad funcional, que tiene por delante el hacer su vida
entera para llegar a ser “felizmente adulto”,
entrando por primera vez al que va a ser su hogar
–el lugar del fuegodonde se encuentran hermanos, tios, abuelos, amigos, vecinos,
cabezas que se asoman a su cuna con sorpresa. ¿Cómo es?
La respuesta que cada miembro de la familia ofrezca, pero sobre todo
la respuesta de la madre y el padre, ya sea interna o externa
condicionará el ambiente del hogar
Pueden atribuir al niño un significado asociado a la felicidad o a la
desgracia. Pueden aceptar su diferencia o rechazarlo. De esta
respuesta dependerá en gran parte el desarrollo del bebé.
Aunque el bebe cierre los ojos y duerma el calor del hogar familiar que acoge,
acepta y se siente feliz con el nuevo miembro, le envuelve y protege.
Duerme los primeros días casi veinte horas, sólo se despierta para llorar y
comer, la lactancia materna le serena y vuelve a dormirse. Hasta que vuelve a
sentir hambre y vuelve a llorar ¿solo de comer?
21
No. El bebe también tiene hambre de afecto
quiere sentirse en el calor de los brazos
Necesita sentirse arropado, calentito,querido.
(En el hospital se ha comprobado que los niños a los que se entrega el
biberón engordan menos –aunque tomen la misma cantidad- que los
bebés a quienes la enfermera coge en brazos para darles el biberón).
¿Cuáles son los principios de la ecología familiar?
La Persona “diversa” florece solo cuando ciertas condiciones físicas y
psíquicas están presentes.
En ausencia de tales condiciones, no pueden sobrevivir.
Respiración, nutrición, descanso conforman el primer escalón de la pirámide de
Maslow
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La pirámide de Maslow, o jerarquía de
las necesidades humanas, es una teoría
psicológica propuesta por Abraham
Maslow en su obra “Una teoría sobre la
motivación humana” (1943), que
formula la existencia de una jerarquía
en las necesidades humanas y defiende
que conforme se satisfacen las
necesidades más básicas (parte inferior
de la pirámide: necesidades fisiológicas
como la respiración, alimentación,
descanso) los seres humanos
desarrollan necesidades y deseos más
elevados que conforma las
“necesidades de autorrealización” en la
parte superior de la pirámide:
moralidad, creatividad, aceptación de
hechos, solución de conflictos
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Un principio central de la ecología es que cada organismo vivo tiene
una relación permanente y continua con todos los demás
elementos que componen su entorno.
Esta relación permanente y continua en la familia es el amor.
El amor es el verdadero flujo de energía.
Un amor comunicado, vivencial, creativo.
Este vínculo de afecto permite resolver casi todos los conflictos
dentro de la familia.
El apego que crean los abrazos es alimento también.
Es decir, en la vida personal la alimentación desde el primer día de
vida está vinculado con las emociones.
Por eso es tan importante en la vida familiar la hora del almuerzo o
de la cena. Tan importante que uno de los proyectos piloto de la
facultad de Educación en la universidad de Harvard se titula
“Family dinner”.
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¿Por qué el hogar es tiempo de calor?
El origen real de cada persona, el nacimiento, excluye la soledad.
El niño procede de los padres y los padres –dada la menesterosidad del
bebé- cuidan esa vida durante años:
la vida personal es interpersonal, es convivencia
Los padres enseñan por el ejemplo. Por crear el vínculo afectivo. Por
iniciar la comunicación personal. Por imponer normas y límites
Los niños copian lo que ven gracias a las neuronas espejo estas neuronas
imitan como "reflejando" la acción de otro: así, el observador está él
mismo realizando la acción del observado, de allí su nombre de
"espejo". Estas neuronas habían sido observadas en primer lugar en
primates, y luego se encontraron en humanos.
Investigadores de la UCLA hicieron la primera medida experimental de la
actividad de neuronas espejo en el cerebro humano, no sólo en las
regiones motoras del cerebro ( circunvolución frontal inferior y la
corteza parietal inferior) donde se pensaba que existían, sino también
en las regiones involucradas en la visión y en la memoria.
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La importancia de estos descubrimientos es de tal categoría que un
prestigioso investigador neurólogo como V.S. Ramachandran afirma
«las neuronas espejo harán por la psicología lo que el ADN hizo por la
biología: proporcionarán un marco unificador y ayudarán a explicar una
multitud de capacidades mentales que hasta ahora han permanecido
misteriosas e inaccesibles a los experimentos».
Y, por cierto, el mismo autor afirma que no se ha divulgado suficientemente
este enorme salto científico
El Neurólo descubridor de las Neuronas espejo, Giacomo Rizzolatti
afirma “Somos criaturas sociales. Nuestra supervivencia depende
de entender las acciones, intenciones y emociones de los demás.
Las neuronas espejo nos permiten entender la mente de los demás,
no sólo a través de un razonamiento conceptual sino mediante la
simulación directa. Sintiendo, no pensando”
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Las neuronas espejo del niño actúan como un sistema que
permite la comprensión de las acciones de su madre y por
tanto la empatía, la imitación, y la teoría de la mente. Incluso
se ha sugerido que el sistema de neuronas espejo sería el
mecanismo neural básico para el desarrollo del lenguaje.
Esto explicaría por qué cualquier mono podría alcanzar el
cacahuete, pero sólo un humano, con un sistema de neuronas
espejo adecuadamente desarrollado, puede alcanzar las
estrellas. (V.S. Ramachandran).
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El descubrimiento del vinculo afectivo y su poder de crear
resiliencia en los niños sucedió inmediatamente después de la
Segunda Guerra Mundial.
Los niños huérfanos y sin hogar plantearon muchos problemas
sociales, y la Organización de las Naciones Unidas (ONU) solicitó
al psiquiatra y psicoanalista John Bowlby que investigara las
causas y las expusiera en un folleto, que tituló: “Privación
materna”. La teoría del apego surgió de este trabajo y fue
modulándose posteriormente.
Según su teoría los bebés se apegan a los adultos que son sensibles
y receptivos a las relaciones sociales con ellos y que permanecen
como cuidadores consistentes por algunos meses durante el
período crucial de los seis meses a los dos años de edad
aproximadamente. Cuando el bebé comienza a gatear y caminar,
empieza a utilizar a estas personas con las que ha establecido un
vínculo de apego, como una base segura para explorar y regresar
seguro.
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La ansiedad de un recién nacido o un bebe por la separación o el dolor
tras la pérdida de una persona con la que se ha establecido un vínculo
de apego se considera una respuesta normal y adaptativa del niño.
El comportamiento infantil asociado al apego es principalmente la
búsqueda de la proximidad de esa persona con la que ha establecido el
vínculo de apego. Para formular una teoría completa sobre la
naturaleza de los vínculos afectivos prematuros, Bowlby exploró una
variedad de campos, incluyendo la biología evolutiva, la teoría de la
relación de objeto (una rama del psicoanálisis), la teoría de sistemas
de control, y los campos de la etología y psicología cognitiva. Después
de documentos preliminares, Bowlby publicó un estudio completo en
tres volúmenes “Apego, Separación y Pérdida (1969-82)”.
Sus investigaciones sirvieron de base a las realizadas por la psicóloga del
desarrollo Mary Ainsworth en la década de los 70 que reforzaron los
conceptos básicos, introdujeron el concepto de «base segura» y
desarrollaron la teoría de un número de patrones de apego en recién
nacidos: apego seguro, apego evitativo y apego ambivalente.
Posteriormente, fue identificado un cuarto padrón, el apego
desorganizado.
En la década de los 80, la teoría se extendió al apego en adultos.
30
Los niños son capaces de encontrar una respuesta equivocada ante
el dolor de la separación: querer menos.
O pueden encontrar una respuesta inteligente gracias a su
capacidad de resiliencia.
Resiliencia en ecología de comunidades
y ecosistemas, es el término empleado
para indicar la capacidad de estos de
absorber perturbaciones, sin alterar
significativamente sus características
de estructura y funcionalidad;
pudiendo regresar a su estado original
una vez que la perturbación ha cesado.
Resiliencia en psicología es la capacidad de las personas
para sobreponerse a períodos de dolor emocional y
situaciones adversas volviendo al estado inicial
Cuando un niño es capaz de superar una separación, es señal que
tiene una resiliencia adecuada, y puede sobreponerse a
contratiempos e incluso resultar fortalecido.
El concepto de resiliencia tiene analogía con el término “entereza”.
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Un entorno constituido por varios vínculos afectivos aumenta los
factores de resiliencia del niño. Si en el transcurso de los dos
primeros años el niño dispone de un sistema protector
compuesto por varios vínculos, aumentará la probabilidad de que
el niño adquiera resiliencia.
Pero un niño no puede adquirir la resiliencia por sí solo.
Necesita tener personas alrededor con las que establecer vínculos
afectivos fuertes.
Otro de los factores de resiliencia más eficaces es el humor.
El humor es liberador y sirve para metamorfosear un sufrimiento y
convertirlo en algo de lo cual uno puede reirse.
El humor del bebé en los primeros meses constituye un indicio que
anticipa el estilo del vínculo afectivo.
Es liberador cuando se hace con él una representación social
(Si a un niño le decimos "¡que te como"! y al tiempo se le llena de besos, el
niño aprende a jugar con el miedo, y aunque estemos desfigurando la voz,
nos reconoce).
32
La doctora Mary Ainsworth afirma que “la figura del vínculo afectivo actúa no
sólo como una base que proporciona seguridad para la exploración del
mundo físico y social del niño, sino que permite la puesta en marcha de
un estilo de desarrollo emocional e induce una predilección de
aprendizaje”. Tras haber trabajado varios años con John Bowlby en
Londres, prosiguió sus investigaciones en Uganda, consiguiendo la puesta
a punto de una prueba sobre la calidad del vínculo afectivo adquirido,
para niños entre los 12 y los 18 meses de edad.
En ocho sesiones de uno a tres minutos el psicólogo se sitúa tras un espejo transparente
para ver sin ser visto, como se las arregla un niño en cuatro situaciones distintas:
jugando con su madre; la madre se ausenta; llega un extraño y el niño se enfrenta a
un desconocido; la madre regresa.
Una vez cumplida esta secuencia, se vuelve a repetir postulando que el niño ha aprendido
que su madre va a regresar. Hay por tanto una sucesión de sentimientos: seguridad;
separación; presencia no familiar y reencuentro.
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Este experimento permite describir cuatro tipos de relación de vínculo afectivo: el
protector, de evitación, ambivalente y desorganizado.
El vínculo afectivo protector es el mas frecuente (68%) encontrado en los experimentos
realizados por la doctora y es fácilmente observable en cualquier cultura. Es el
vínculo que muestra un niño que al obtener seguridad gracias a la presencia de su
madre, no duda en alejarse de ella para explorar su pequeño mundo y volver después
a su lado para compartir el entusiasmo de sus descubrimientos. En el momento de la
primera separación, este tipo de niño se aproxima a la puerta, se concentra en sus
experimentos, acepta parcialmente los intentos de apaciguamiento que realiza la
persona desconocida, y , tan pronto como vuelve su madre se precipita sobre ella
para intercambiar abrazos y sonrisas, mostrándole el resultado de sus exploraciones.
Con este vínculo el niño aprende a encontrar recursos internos o externos abrazando
un osito, para sobrellevar la ausencia y a compartir sus descubrimientos con su
madre como victorias personales.
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El vínculo de evitación (20%) refleja otra forma de abordar la relación afectiva. En
presencia de su madre el niño juega y explora, pero no comparte. Cuando la madre se
marcha, el desamparo del niño es difícil de consolar. Y cuando vuelve no corre hacía
ella para obtener seguridad; como mucho dirigirá su atención hacia un juguete que no
esté demasiado alejado. La madre no ha conseguido forjar un vínculo afectivo sólido.
El niño carece de cálidos recursos internos para explorar y compartir con la madre o
para salir en búsqueda de un nuevo vínculo afectivo.
El vínculo afectivo de carácter ambivalente (15%) muestra un niño muy poco dado a la
exploración mientras su madre está presente. Su angustia es grande cuando se
marcha. E incluso tras su regreso es difícil de consolar. En este tipo de vínculo el bebé
no ha aprendido más que a mostrar su desolación llorando. Sin llorar el bebe se
encuentra en el desierto, llorando se enciende su esperanza de que “alguien” venga
en su ayuda a consolarle.
El vínculo afectivo desorganizado (5%) describe a un bebe que no sabe utilizar a su madre
como fuente de seguridad cuando se encuentra presente y tampoco encuentra
tranquilidad cuando regresa, el niño al regreso permanece inmóvil, a veces se
aproxima a ella con la cabeza vuelta y a veces llega a pegar a su madre.
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Ser persona es poder ser más y mejor
Las sensaciones y percepciones,
la conciencia, el conocimiento,
la memoria, las emociones,
el lenguaje, la autoimagen, el
pensamiento, los planes de
acción, el sentido de la vida,
la identidad personal y social,
todo lo que somos como
personas, nuestra vida y
comportamiento, dependen
del sistema de los sentidos y de cómo se integran en los
diferentes módulos cerebrales, que actuando como un
sistema integrado, producen todas las funciones psíquicas.
Hoy se conoce que el cerebro es plástico: que somos lo que
hacemos y lo que nos pasa. Como decía Cajal, “todo hombre
pueder ser, si se lo propone, escultor de su propio cerebro”
36
P
Enlaces útiles para la formación en familia
Red Iberoamericana del Apego
http://www.cehd.umn.edu/icd/redapego/index.html
International Attachement Network Iberoamericano
http://www.ian-ia.org/
IAN-IA es una red de profesionales de la Península Ibérica y Latinoamérica
que se interesan por la Teoría del Apego, creada por John Bowlby, en sus
múltiples aplicaciones
Organización Católica para la Familia
http://www.fluvium.org/textos/familia/fam231.htm
International Association for the Study of Attachment
http://www.iasa-dmm.org
Organización Vida de Familia
http://www.vidadefamilia.org
Conclusiones
Se aprende a participar y se participa aprendiendo. La perseverancia es
fundamental en la consecución y realización de todo proyecto vital. Este aprender
a través de la experiencia, es en cierto modo una manera muy moderna de poner
en practica las nuevas ideas sobre el conocimiento: desde las neuronas espejos a
la plasticidad cerebral
Queremos fomentar en cada persona con “diversidad funcional” – que somos
todos a lo largo de nuestra propia vida- a desarrollar su propio su propio proyecto
vital y el sentido de que es útil a la vida. Estas II Jornadas sobre “La Familia y la
Atención a la Diversidad desde una persopectiva Ecológica” tienen que formar
parte de un cambio de mentalidad: la sociedad está compuesta por TODOS,
TODOS somos necesarios, este cambio de mentalidad hoy es el primer reto social
de Europa
Esta ponencia quiere ser un buen ladrillo en la construcción de la “situación ideal”
para atraer a toda persona diferente. Para que nadie se sienta marginado. Y esta
situación no puede ser otra que el aprendizaje permanente. Todos de forma
activa tenemos que aprender a pensar en resolver, con nuestros propios
conocimientos, los problemas a los que ha de enfrentarse, sea la que sea su edad
y su circunstancia.
Decía Gracián que “hay que poner mas cuidado en un final feliz que en una aplaudida
entrada”. Pero este no es un final de proyecto, sino el comienzo del comienzo.
Queremos hacer mucho más. Gracias a todos por vuestra compresión.
P
Muchas gracias
II Jornadas
La Familia y la Atención a la Diversidad desde
una perspectiva Ecológica
Facultad de Educación
Universidad Complutense
Madrid 12 de noviembre 2015
www.fundacionbelen.org
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