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DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL
GRADO: 1º
NIVEL: BASICA PRIMARIA
PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO
DURACIÓN DE LA UNIDAD: 13
SEMANAS
1. NOMBRE DE LA UNIDAD
RECONOCIENDO MI ENTORNO FAMILIAR Y ESCOLAR
2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
El proceso de socialización de los niños y niñas con su entorno familiar y escolar es básico para el desarrollo de su integridad personal, para lo cual se hace
necesario que se establezcan las mejores relaciones interpersonales que conlleven al fomento de los valores.
¿Cómo afecta la descomposición familiar en el desarrollo integral de los niños y niñas?
¿Qué papel cumple la familia en la formación y orientación de la autonomía individual?
¿Cómo afirmar hoy en día el sentido de pertenencia con la localidad, con la etnia, con la cultura nativa, con la familia y con la institución?
3. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN
EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:
Se aproxime al conocimiento como científico-científica social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad como ser único, en su identidad personal y cultural y
como persona con derechos, reconozca las características físicas del entorno próximo y se ubique en él, desarrolle procesos de pensamiento social en la comprensión y resolución de
problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de los niños y las niñas; asuma una actitud de respeto y defensa de la condición y
dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de las organizaciones que conllevan a la consecución de bienes
comunes y que se transforman en el tiempo.
4. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:
Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con
diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad
nacional.
Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en
diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las
consecuencias que resultan de esta relación.
Me identifico como un ser humano único, miembro
de diversas organizaciones sociales y políticas
necesarias para el bienestar y el desarrollo personal
y comunitario; reconozco que las normas son
acuerdos básicos que buscan la convivencia
pacífica en la diversidad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS







1. COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el desarrollo
de la capacidad empática.
Comprender la realidad actual social e
histórica
Entender los rasgos de las sociedades
actuales, así como su pluralidad y sus
elementos e intereses comunes para
estimular la convivencia.
Valorar y ejercer el diálogo como vía
necesaria para la solución de los problemas y
realizar debates y trabajos en grupo para
expresar ideas propias y escuchar y respetar
las opiniones de los demás.
5. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, así como
nociones de estadística al conocimiento de
algún aspecto cuantitativo de la realidad.
Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas
de referencia o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de medición,
codificación numérica de informaciones y su
representación gráfica.
Conocer los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
O PROPIAS DEL ÁREA
2. COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO







Percibir y conocer el espacio físico en que se
desarrolla la actividad humana, así como la
interacción que se produce entre ambos.
Desarrollar las capacidades de orientación,
localización, observación e interpretación de
los espacios y paisajes reales o
representados.
Analizar la acción del hombre en la utilización
del espacio y de sus recursos, tanto desde el
punto de vista de los problemas que a veces
se generan, como desde las acciones que se
llevan a cabo para asegurar la protección y el
cuidado del medio ambiente.
6. COMPETENCIA PARA APRENDER A
PRENDER
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predecir
efectos de los fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar
información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Realiza trabajos y debates individuales
Realiza trabajos y debates individuales
3. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO
DE LA INFORMACÍON Y
COMPETENCIA DIGITAL






Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes
escritas, gráficas y audiovisuales.
Conocer e interpretar los lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la cartografía y
a la imagen.
Distinguir en la información entre los
aspectos relevantes y los que no lo son,
relacionar y comparar fuentes e integrar y
analizar la información de forma crítica.
Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad.
7. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
Realizar debates y trabajos individuales o en
grupo que implican idear, analizar, planificar,
actuar y revisar lo hecho y extraer
conclusiones.
Desarrollar iniciativas de planificación y
ejecución, así como procesos de toma de
decisiones.
4. COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGUISTICA




Buscar, obtener y tratar la
información procedente de la
observación directa e indirecta
de la realidad, así como de
fuente escritas, gráficas y
audiovisuales.
Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos, simbólicos
y de representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
8. COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Conocer y valorar las
manifestaciones artísticas
relevantes, por su importancia
para la caracterización de
estilos o artistas o por formar
parte del patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión de
los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
C
C
O
O
M
N
P
T
E
E
T
N
E
I
DESARROLLO DE
COMPROMISOS





VALORES ÉTICOS
CIVILES
EL RESPETO:
A la diferencia
Condición y dignidad
humana
A los legados culturales
Derechos
LA PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA
Liderazgo y actitud
democrática
EL CUIDADO
RESPONSABLE
De si mismo
De las relaciones con los
demás
DEL MEDIO AMBIENTE
I
O
S
D
ACTITUDINALES:
SABER SER
COMPROMISOS
PERSONALES Y SOCIALES
N C
A
COGNITIVOS:
RELACIONES CON LA HISTORIA Y
LAS CULTURAS
 EL SER HUMANO COMO SER
SOCIAL
ORGANIZACIONES
CULTURALES:




-
SOCIALES

Y
LA FAMILIA:
estructura de la familia.
Historia de vida: familiar
El árbol genealógico
ENTORNO ESCOLAR
El aula de clase
La Sede
La Institución Educativa
Símbolos de la Institución
LA LOCALIDAD
Nombre
Estructura:
barrios,
manzana,
cuadra, carrera, calle
Ruta: casa – sede, sede – casa
Sitios de interés
EL TIEMPO Y LA HISTORIA:
Pasado, presente y futuro.
Historia de vida (personal)
S
A
C
U
R
F
R
I
U
R
L
M
A
A
R
R
E
S
PROCEDIMENTALES:
SABER HACER
SABER CONOCER
RELACIONES ESPACIALES Y
AMBIENTALES
AMBIENTE GEOGRÁFICO
ENTORNO FAMILIAR:

DEPENDENCIAS DE LA CASA
-
Dirección de la casa, teléfono,
vecindad
ENTORNO ESCOLAR
Ubicación en el entorno escolar
Zonas y espacios que lo configuran:
Coordinación,
biblioteca,
restaurante,
quiosco,
portería,
aulas, sala de informática, zonas de
recreación,
baterías
sanitarias,
zonas de riesgo
-
C
O

UBICACIÓN EN LA LOCALIDAD
-
Sitios de interés
Representaciones: mapas – planos

RELACIONES ÉTICO
POLÍTICAS
INSTITUCIONALIDAD
POLÍTICA

ORGANIZACIONES
SOCIALES:
-
LA FAMILIA:
características,
funciones,
tipos, roles familiares
Normas de convivencia
Derechos de los niños y niñas
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Rector, coordinador,
docentes, secretaria,
bibliotecaria, personal de
servicios generales
Funciones
Manual de Convivencia
LA LOCALIDAD
Comunidad de vecinos
Cuerpo de bomberos
Clubes deportivos

-

-
7.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas
Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte
Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos
ACTUACION CIENTIFICA
DESARROLLO DE HABILIDADES
- Técnicas para la formulación de
preguntas, conjeturas e hipótesis
- Técnicas del debate y mesa
redonda
- Análisis y/o comentario de textos,
mapas, ejes cronológicos,
fotografías, historias, obras de arte
- Técnicas e instrumentos para la
evaluación: diario de campo,
entrevista, encuesta, sondeos,
resúmenes, esquemas
- Técnicas para el manejo de la
información: las fuentes
- Análisis e interpretación de mapas
des e el punto de vista histórico
- Instrumentos y técnicas de
ubicación espacio temporal
- Técnica para la elaboración de
gráficas estadísticas
- Utilizar medios audiovisuales como
fuentes de información histórica
- Técnicas para la interpretación de
la imagen gráfica y audiovisual:
cine-foro
- Técnicas para el análisis de los
textos literarios desde el punto de
vista histórico.
- Técnicas para la formación de
pensamiento lógico
- Teoría de la argumentación:
formación de pensamiento lógico
Síntesis de información de fuentes orales
Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico
Técnicas para el manejo de la información: las fuentes
Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos
Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista
Elaboración de fichas biográficas
Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica
Análisis de los medios de comunicación
Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual
Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista históricoDiferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación
Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico
Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad
Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad
Utilización de la prensa como fuente histórica
Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales
Técnicas e instrumentos para los conservatorios
8. RECURSOS PEDAGÓGICOS






Libros de texto
Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras
películas y documentales
Mapas de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas….)
Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes …)
Bibliografía
9.
DESEMPEÑOS
QUE SE EVALÚAN
INDICADORES DE
DESEMPEÑOS
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
En un álbum el niño y la niña reconocerán su entorno próximo, las formas de interacción, los roles que cada uno desempeña, enfatizando en el respeto a
sus derechos. Mediante dibujos propondrá manera de mejorar la convivencia con las personas con las que interactúa.
1.
2.
3.
4.
5.
Mediante una composición artística represento mi familia.
Represento las dependencias de la casa y de la sede educativa con elementos gráficos.
Mediante dramatizados represento los roles que cumple cada miembro de la familia.
Dibujo la ruta que conduce de la casa a la sede educativa, destacando los sitios más representativos.
Presento láminas en las cuáles identifico mis derechos y alternativa de mejoramiento de la convivencia con las personas que me rodean.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos
nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores
que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el
currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con
responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el
patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es
practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la
propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas
previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de
introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que
le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.
Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes
los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se
debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque
generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta
valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación
del grupo y de rechazo de todos contra todos.
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos,
se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante
que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete
a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que
ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos
evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.
DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
NIVEL: BASICA PRIMARIA
BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL
GRADO: 2º
PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO
DURACIÓN DE LA UNIDAD: 13
SEMANAS
5. NOMBRE DE LA UNIDAD
MI COMUNIDAD TRASCIENDE A TRAVÉS DEL TIEMPO
6. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo integral de los niños y niñas lo constituyen en el modo como se relaciona con los diversos ámbitos de
socialización. Las relaciones interpersonales se construyen y afirman en la medida en que a los niñas y niñas se los inserte de modo asertivo en los espacios
comunitarios e institucionales en los que comienzan a interactuar. La escuela, la familia y los grupos comunitarios cercanos a su entorno se van constituyendo
en referentes y espacios de aprendizaje para acercarse al conocimiento de todos los aspectos de su localidad, lo que le permite identificar y asumir valores
como la identidad, la solidaridad, la convivencia y el respeto, entre otros.
¿La tendencia a relacionarme con el otro y con grupos organizados son tendencias de la naturaleza humana o son construcciones culturales?
¿En el proceso de socialización de los niños y niñas qué papel desempeña la escuela?
¿El poco sentido de pertenencia e identidad con la localidad que manifiestan algunos niños y niñas, es responsabilidad de los maestros, la familia o los grupos
comunitarios con lo que él interactúa?
7. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN
EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:
8. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:
Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con
diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad
nacional.
Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en
diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las
consecuencias que resultan de esta relación.
Me identifico como un ser humano único, miembro
de diversas organizaciones sociales y políticas
necesarias para el bienestar y el desarrollo personal
y comunitario; reconozco que las normas son
acuerdos básicos que buscan la convivencia
pacífica en la diversidad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS







9. COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el desarrollo
de la capacidad empática.
Comprender la realidad actual social e
histórica
Entender los rasgos de las sociedades
actuales, así como su pluralidad y sus
elementos e intereses comunes para
estimular la convivencia.
Valorar y ejercer el diálogo como vía
necesaria para la solución de los problemas y
realizar debates y trabajos en grupo para
expresar ideas propias y escuchar y respetar
las opiniones de los demás.
13. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, así como
nociones de estadística al conocimiento de
algún aspecto cuantitativo de la realidad.
Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas
de referencia o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de medición,
codificación numérica de informaciones y su
representación gráfica.
Conocer los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
O PROPIAS DEL ÁREA
10. COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO







Percibir y conocer el espacio físico en que se
desarrolla la actividad humana, así como la
interacción que se produce entre ambos.
Desarrollar las capacidades de orientación,
localización, observación e interpretación de
los espacios y paisajes reales o
representados.
Analizar la acción del hombre en la utilización
del espacio y de sus recursos, tanto desde el
punto de vista de los problemas que a veces
se generan, como desde las acciones que se
llevan a cabo para asegurar la protección y el
cuidado del medio ambiente.
14. COMPETENCIA PARA APRENDER A
PRENDER
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predecir
efectos de los fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar
información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Realiza trabajos y debates individuales
Realiza trabajos y debates individuales
11. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO
DE LA INFORMACÍON Y
COMPETENCIA DIGITAL






Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes
escritas, gráficas y audiovisuales.
Conocer e interpretar los lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la cartografía y
a la imagen.
Distinguir en la información entre los
aspectos relevantes y los que no lo son,
relacionar y comparar fuentes e integrar y
analizar la información de forma crítica.
Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad.
15. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
Realizar debates y trabajos individuales o en
grupo que implican idear, analizar, planificar,
actuar y revisar lo hecho y extraer
conclusiones.
Desarrollar iniciativas de planificación y
ejecución, así como procesos de toma de
decisiones.
12. COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGUISTICA




Buscar, obtener y tratar la
información procedente de la
observación directa e indirecta
de la realidad, así como de
fuente escritas, gráficas y
audiovisuales.
Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos, simbólicos
y de representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
16. COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Conocer y valorar las
manifestaciones artísticas
relevantes, por su importancia
para la caracterización de
estilos o artistas o por formar
parte del patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión de
los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
C
C
O
O
M
N
P
T
E
E
T
N
E
I




VALORES ÉTICOS
CIVILES
EL RESPETO:
A la diferencia
Condición y dignidad
humana
A los legados culturales
Derechos
LA PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA
Liderazgo y actitud
democrática
EL CUIDADO
RESPONSABLE
De si mismo
De las relaciones con los
demás
DEL MEDIO AMBIENTE
O
S
A
COGNITIVOS:
COMPROMISOS
PERSONALES Y SOCIALES

I
D
ACTITUDINALES:
SABER SER
DESARROLLO DE
COMPROMISOS
N C
RELACIONES CON LA HISTORIA Y
LAS CULTURAS



-
DIVERSIDAD CULTURAL
Grupos étnicos
HISTORIA DE LA LOCALIDAD
Fundación y Poblamiento



-
SOCIALES
A
C
U
R
F
R
I
C
Y
ORGANIZACIONES
COMUNITARIAS
Culturales, religiosas, deportivas,
juntas de acción comunal, adultos
mayores
ORGANIZACIONES
INSTITUCIONALES
Bomberos
Cruz Roja
Defensa Civil
Instituciones educativas
EL TIEMPO Y LA HISTORIA:
Línea del tiempo
O
U
R
L
M
A
A
R
R
E
S
PROCEDIMENTALES:
SABER HACER
SABER CONOCER
RELACIONES ÉTICO
POLÍTICAS
RELACIONES ESPACIALES Y
AMBIENTALES
EL SER HUMANO COMO SER
SOCIAL
ORGANIZACIONES
CULTURALES:
S

AMBIENTE GEOGRÁFICO

-
PAISAJES
Zona urbana y rural
Formas del relieve

-
LA LOCALIDAD
Estructura: cabecera municipal,
corregimientos y veredas

INSTITUCIONALIDAD
POLÍTICA
-
Acto
administrativo
de
constitución de la localidad
Funciones
de
las
organizaciones sociales y
culturales
-
CONVIVENCIA CIUDADANA
Normas y acuerdos
ACTUACION CIENTIFICA
DESARROLLO DE HABILIDADES
- Técnicas para la formulación de
preguntas, conjeturas e hipótesis
- Técnicas del debate y mesa
redonda
- Análisis y/o comentario de textos,
mapas, ejes cronológicos,
fotografías, historias, obras de arte
- Técnicas e instrumentos para la
evaluación: diario de campo,
entrevista, encuesta, sondeos,
resúmenes, esquemas
- Técnicas para el manejo de la
información: las fuentes
- Análisis e interpretación de mapas
des e el punto de vista histórico
- Instrumentos y técnicas de
ubicación espacio temporal
- Técnica para la elaboración de
gráficas estadísticas
- Utilizar medios audiovisuales como
fuentes de información histórica
- Técnicas para la interpretación de
la imagen gráfica y audiovisual:
cine-foro
- Técnicas para el análisis de los
textos literarios desde el punto de
vista histórico.
- Técnicas para la formación de
pensamiento lógico
- Teoría de la argumentación:
formación de pensamiento lógico
7.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas
Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte
Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos
Síntesis de información de fuentes orales
Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico
Técnicas para el manejo de la información: las fuentes
Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos
Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista
Elaboración de fichas biográficas
Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica
Análisis de los medios de comunicación
Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual
Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista históricoDiferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación
Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico
Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad
Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad
Utilización de la prensa como fuente histórica
Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales
Técnicas e instrumentos para los conservatorios
10. RECURSOS PEDAGÓGICOS






Libros de texto
Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras
películas y documentales
Mapas de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas….)
Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes …)
Bibliografía
11. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
QUE SE EVALÚAN
Considerando que la organización social es una manera de emprender tareas en común, con la colaboración de tu familia emprenderás un trabajo de
cartografía cultural en donde se abordará la historia de la localidad, los grupos étnicos que la conforman y cómo a través del tiempo se organizaron en
grupos comunitarios e institucionales y como una manera de valorar los aportes que ellas representan para su vida, escribirá sendas cartas a las
organizaciones que le son más cercanas.
INDICADORES DE
DESEMPEÑOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Construyo un árbol genealógico de mi localidad.
Recolecto información utilizando diferentes fuentes acerca de la historia de mi localidad y la organizo.
Aplico una encuesta a un grupo de personas para identificar los grupos comunitarios existentes en mi localidad. Organizo la información.
Narro anécdotas sobre mi vida.
Elaboro una maqueta sobre el relieve de la localidad.
Elaboro mi propuesta de convivencia ciudadana y la socializo.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos
nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores
que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el
currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con
responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el
patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es
practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la
propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas
previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de
introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que
le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.
Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes
los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se
debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque
generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta
valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación
del grupo y de rechazo de todos contra todos.
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos,
se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante
que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete
a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que
ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos
evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.
DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
NIVEL: BASICA PRIMARIA
BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL
GRADO: 3º
PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO
DURACIÓN DE LA UNIDAD: 13
SEMANAS
9. NOMBRE DE LA UNIDAD
UN RECORRIDO POR MI TIERRA BONITA MI VALLE DEL CAUCA
10. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
Muchas personas conocen poco de su departamento de origen, lo cual genera una débil identidad territorial y nacional, pues esta es un constructo resultado de la asimilación de elementos
culturales y naturales que nos rodean, por lo tanto esta fundamentación requiere ser emprendida desde el momento en que el niño y la niña comienzan a interactuar con el medio
cultural. Los cien años del departamento del Valle del Cauca constituyen la oportunidad propicia para asumir y afirmar los valores de la vallecaucanidad y reconocer la real importancia
del Departamento en el panorama nacional.
Un Recorrido por mi departamento me lleva a los siguientes cuestionamientos:
¿Por qué muchas veces lo más cercano resulta ser a la vez lo más desconocido?
¿Por qué la población del Valle del Cauca no goza de mejores condiciones de vida si su territorio cuenta con la exuberancia de recursos naturales y diversidad cultural?
¿Los valores de la vallecaunidad pueden ser enseñados en un aula de clase o son el resultado de una construcción individual en su interacción con el medio cultural?
¿Qué necesita el Valle del Cauca para ejercer mayor liderazgo en el ámbito nacional?
11. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN
EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:
12. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:
Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con
Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en
Me identifico como un ser humano único, miembro
diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad
nacional.
diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las
consecuencias que resultan de esta relación.
de diversas organizaciones sociales y políticas
necesarias para el bienestar y el desarrollo personal
y comunitario; reconozco que las normas son
acuerdos básicos que buscan la convivencia
pacífica en la diversidad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS







17. COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el desarrollo
de la capacidad empática.
Comprender la realidad actual social e
histórica
Entender los rasgos de las sociedades
actuales, así como su pluralidad y sus
elementos e intereses comunes para
estimular la convivencia.
Valorar y ejercer el diálogo como vía
necesaria para la solución de los problemas y
realizar debates y trabajos en grupo para
expresar ideas propias y escuchar y respetar
las opiniones de los demás.
21. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, así como
nociones de estadística al conocimiento de
algún aspecto cuantitativo de la realidad.
Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas
de referencia o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de medición,
codificación numérica de informaciones y su
representación gráfica.
Conocer los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
18. COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO







Percibir y conocer el espacio físico en que se
desarrolla la actividad humana, así como la
interacción que se produce entre ambos.
Desarrollar las capacidades de orientación,
localización, observación e interpretación de
los espacios y paisajes reales o
representados.
Analizar la acción del hombre en la utilización
del espacio y de sus recursos, tanto desde el
punto de vista de los problemas que a veces
se generan, como desde las acciones que se
llevan a cabo para asegurar la protección y el
cuidado del medio ambiente.
22. COMPETENCIA PARA APRENDER A
PRENDER
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predecir
efectos de los fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar
información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Realiza trabajos y debates individuales
Realiza trabajos y debates individuales
19. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO
DE LA INFORMACÍON Y
COMPETENCIA DIGITAL






Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes
escritas, gráficas y audiovisuales.
Conocer e interpretar los lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la cartografía y
a la imagen.
Distinguir en la información entre los
aspectos relevantes y los que no lo son,
relacionar y comparar fuentes e integrar y
analizar la información de forma crítica.
Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad.
23. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
Realizar debates y trabajos individuales o en
grupo que implican idear, analizar, planificar,
actuar y revisar lo hecho y extraer
conclusiones.
Desarrollar iniciativas de planificación y
ejecución, así como procesos de toma de
decisiones.
20. COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGUISTICA




Buscar, obtener y tratar la
información procedente de la
observación directa e indirecta
de la realidad, así como de
fuente escritas, gráficas y
audiovisuales.
Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos, simbólicos
y de representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
24. COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Conocer y valorar las
manifestaciones artísticas
relevantes, por su importancia
para la caracterización de
estilos o artistas o por formar
parte del patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión de
los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
O PROPIAS DEL ÁREA
C
C
O
O
M
N
P
T
E
E
T
N
E
I
ACTITUDINALES:
SABER SER





VALORES ÉTICOS
CIVILES
EL RESPETO:
A la diferencia
Condición y dignidad
humana
A los legados culturales
Derechos
LA PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA
Liderazgo y actitud
democrática
EL CUIDADO
RESPONSABLE
De si mismo
De las relaciones con los
demás
DEL MEDIO AMBIENTE
I
O
S
D
A
COGNITIVOS:
COMPROMISOS
PERSONALES Y SOCIALES
DESARROLLO DE
COMPROMISOS
N C
RELACIONES CON LA HISTORIA Y
LAS CULTURAS
S
A
C
U
R
F
R
I
C
O
U
R
L
M
A
A
R
R
E
S
PROCEDIMENTALES:
SABER HACER
SABER CONOCER
RELACIONES ÉTICO
POLÍTICAS
RELACIONES ESPACIALES Y
AMBIENTALES
ACTUACION CIENTIFICA
 EL SER HUMANO COMO SER
HISTÓRICO
 AMBIENTE GEOGRÁFICO
 INSTITUCIONALIDAD
POLÍTICA


-
Acto
administrativo
constitución
departamento

-
CONVIVENCIA CIUDADANA
Normas y acuerdos
Características de las normas
Diversidad de normas
Normas básicas
-

-
DEPARTAMENTO
Historia del Departamento
PRIMEROS
POBLADORES
DEL
DEPARTAMENTO:
Cultura Calima,
Cultura Yotoco,
Cultura Sonso
Cultura Ilama
Legado cultural
Costumbres y tradiciones
Folclor
Patrimonio
cultural
tangible
(material:
monumentos,
construcciones representativas
Símbolos del Departamento)
EL TIEMPO Y LA HISTORIA:
Medición del tiempo (cronología:
horas, días, semanas, meses, años)
-
Ambiente natural del departamento
División política
Características
físicas
del
departamento:
Relieve
Hidrografía
Clima
de
del
DESARROLLO DE HABILIDADES
- Técnicas para la formulación de
preguntas, conjeturas e hipótesis
- Técnicas del debate y mesa
redonda
- Análisis y/o comentario de textos,
mapas, ejes cronológicos,
fotografías, historias, obras de arte
- Técnicas e instrumentos para la
evaluación: diario de campo,
entrevista, encuesta, sondeos,
resúmenes, esquemas
- Técnicas para el manejo de la
información: las fuentes
- Análisis e interpretación de mapas
des e el punto de vista histórico
- Instrumentos y técnicas de
ubicación espacio temporal
- Técnica para la elaboración de
gráficas estadísticas
- Utilizar medios audiovisuales como
fuentes de información histórica
- Técnicas para la interpretación de
la imagen gráfica y audiovisual:
cine-foro
- Técnicas para el análisis de los
textos literarios desde el punto de
vista histórico.
- Técnicas para la formación de
pensamiento lógico
- Teoría de la argumentación:
formación de pensamiento lógico
7.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas
Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte
Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos
Síntesis de información de fuentes orales
Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico
Técnicas para el manejo de la información: las fuentes
Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos
Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista
Elaboración de fichas biográficas
Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica
Análisis de los medios de comunicación
Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual
Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista históricoDiferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación
Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico
Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad
Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad
Utilización de la prensa como fuente histórica
Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales
Técnicas e instrumentos para los conservatorios
12. RECURSOS PEDAGÓGICOS






Libros de texto
Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras
películas y documentales
Mapas de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas….)
Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes …)
Bibliografía
13. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
QUE SE EVALÚAN
INDICADORES DE
DESEMPEÑOS
Teniendo en cuenta que la adquisición de la identidad nacional se logra a partir del reconocimiento del territorio cercano, el estudiante y la estudiante
diseñará una propuesta turística del departamento del Valle del Cauca para ser compartida con niños y niñas de otras regiones del país, para lo cual
caracterizará las principales culturas indígenas que habitaron este territorio, su aporte al patrimonio tangible, núcleos arqueológicos, grupos sobrevivientes;
describirá las características del relieve, clima, hidrografía, actividades económicas, festividades más importantes, folklore; configurará los principales
valores que fundamentan la vallecaucanidad y presentará una justificación de por qué vale la pena visitar este departamento y su importancia en el
panorama nacional.
1. Ubico en un mapa del Departamento del Valle del Cauca el lugar donde habitaron los principales grupos indígenas, describo sus características y
legados representativos.
2. Investigo qué tipo de patrimonio conservan el museo Arqueológico la Merced y el museo del oro del Banco de la Republica, elaboro algunos dibujos
de estos legados y escribo una reseña en donde señalo la importancia de estos dos museos.
3. Utilizando convecciones, elaboro el mapa físico del Valle del Cauca identificando ríos y accidentes geográficos más sobresalientes, ciudades
destacadas, centros de producción agrícola, minero, pesquero e industrial y analizo la importancia del río cauca para el departamento y el estado de
deterioro actual.
4. Elaboro la ruta turística del Valle del Cauca, destacando ciudades representativas, sitos turísticos, vías de comunicación, principales celebraciones,
centros gastronómicos, personajes representativos, parques naturales.
5. Elaboro un decálogo ilustrado describiendo los principales valores de la vallecaucanidad y presento una carta de invitación a niños de otras regiones
para que visiten nuestro departamento.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
AUTOEVALUACIÓN
Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos
nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores
que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el
currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con
responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el
patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es
practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la
propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas
previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de
introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que
le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.
COEVALUACIÓN
Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes
los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se
debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque
generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta
valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación
del grupo y de rechazo de todos contra todos.
HETEROEVALUACIÓN
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos,
se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante
que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete
a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que
ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos
evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.
DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
NIVEL: BASICA PRIMARIA
BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL
GRADO: 4º
PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO
13. NOMBRE DE LA UNIDAD
14. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
15. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN
EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:
16. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:
DURACIÓN DE LA UNIDAD: 13
SEMANAS
Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones
sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y
dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
Reconozco algunas características físicas y culturales de mi
entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y
económicas que resultan de ellas.
Reconozco la utilidad de las organizaciones políticoadministrativas y sus cambios a través del tiempo
como resultado de acuerdos y conflictos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS







25. COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el desarrollo
de la capacidad empática.
Comprender la realidad actual social e
histórica
Entender los rasgos de las sociedades
actuales, así como su pluralidad y sus
elementos e intereses comunes para
estimular la convivencia.
Valorar y ejercer el diálogo como vía
necesaria para la solución de los problemas y
realizar debates y trabajos en grupo para
expresar ideas propias y escuchar y respetar
las opiniones de los demás.
29. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, así como
nociones de estadística al conocimiento de
algún aspecto cuantitativo de la realidad.
Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas
de referencia o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de medición,
codificación numérica de informaciones y su
representación gráfica.
Conocer los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
26. COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO







Percibir y conocer el espacio físico en que se
desarrolla la actividad humana, así como la
interacción que se produce entre ambos.
Desarrollar las capacidades de orientación,
localización, observación e interpretación de
los espacios y paisajes reales o
representados.
Analizar la acción del hombre en la utilización
del espacio y de sus recursos, tanto desde el
punto de vista de los problemas que a veces
se generan, como desde las acciones que se
llevan a cabo para asegurar la protección y el
cuidado del medio ambiente.
30. COMPETENCIA PARA APRENDER A
PRENDER
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predecir
efectos de los fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar
información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Realiza trabajos y debates individuales
Realiza trabajos y debates individuales
27. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO
DE LA INFORMACÍON Y
COMPETENCIA DIGITAL






Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes
escritas, gráficas y audiovisuales.
Conocer e interpretar los lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la cartografía y
a la imagen.
Distinguir en la información entre los
aspectos relevantes y los que no lo son,
relacionar y comparar fuentes e integrar y
analizar la información de forma crítica.
Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad.
31. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
Realizar debates y trabajos individuales o en
grupo que implican idear, analizar, planificar,
actuar y revisar lo hecho y extraer
conclusiones.
Desarrollar iniciativas de planificación y
ejecución, así como procesos de toma de
decisiones.
28. COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGUISTICA




Buscar, obtener y tratar la
información procedente de la
observación directa e indirecta
de la realidad, así como de
fuente escritas, gráficas y
audiovisuales.
Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos, simbólicos
y de representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
32. COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Conocer y valorar las
manifestaciones artísticas
relevantes, por su importancia
para la caracterización de
estilos o artistas o por formar
parte del patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión de
los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
O PROPIAS DEL ÁREA
C
C
O
O
M
N
P
T
E
E
T
N
E
I
ACTITUDINALES:
SABER SER





VALORES ÉTICOS
CIVILES
EL RESPETO:
A la diferencia
Condición y dignidad
humana
A los legados culturales
Derechos
LA PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA
Liderazgo y actitud
democrática
EL CUIDADO
RESPONSABLE
De si mismo
De las relaciones con los
demás
DEL MEDIO AMBIENTE
I
O
S
A
COGNITIVOS:
COMPROMISOS
PERSONALES Y SOCIALES
DESARROLLO DE
COMPROMISOS
D
N C
RELACIONES CON LA HISTORIA Y
LAS CULTURAS

-
-
S
A
C
U
R
F
R
I
C
O
U
R
L
M
A
A
R
R
E
S
PROCEDIMENTALES:
SABER HACER
SABER CONOCER
RELACIONES ESPACIALES Y
AMBIENTALES
LA GENTE DE AMÉRICA
Pobladores primigenios
 AMBIENTE GEOGRÁFICO
Línea del tiempo
Grandes civilizaciones: Aztecas, - Representaciones de la tierra:
Mayas e Incas
mapas antiguos, mapas curvos y
Legado
cultural:
saberes,
planos,
mapas
políticos:
tecnologías, creencias
fronteras y límites, mapas
etnográficos
COMUNIDADES
- Convenciones geográficas
PREHISPÁNICAS
DE - Posición geográfica de América
COLOMBIA
- Posición geográfica de Colombia
Primeros asentamientos: aldeas - Regiones naturales de Colombia
y ciudades
- Relieve, hidrografía, clima
Caribe,
Muisca,
Arawak,
Taironas, San Agustín, Pijaos.
COMUNIDADES
INDÍGENAS
VIGENTES
Legislación indígena
Organización territorial, política,
económica y cultural.
7.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
RELACIONES ÉTICO
POLÍTICAS
 INSTITUCIONALIDAD
POLÍTICA
 CONVIVENCIA
Y
PARTICIPACIÓN
DEMOCRATICA
- Acuerdos, Normas y leyes
- Constitución
Política
Nacional de 1991:
- Asamblea
Nacional
Constituyente, preámbulo,
Derechos Fundamentales
- Derechos de los indígenas
- Manual de Convivencia
- La participación como valor
democrático
- División
política
de
Colombia
ACTUACION CIENTIFICA
DESARROLLO DE HABILIDADES
- Técnicas para la formulación de
preguntas, conjeturas e hipótesis
- Técnicas del debate y mesa
redonda
- Análisis y/o comentario de textos,
mapas, ejes cronológicos,
fotografías, historias, obras de arte
- Técnicas e instrumentos para la
evaluación: diario de campo,
entrevista, encuesta, sondeos,
resúmenes, esquemas
- Técnicas para el manejo de la
información: las fuentes
- Análisis e interpretación de mapas
des e el punto de vista histórico
- Instrumentos y técnicas de
ubicación espacio temporal
- Técnica para la elaboración de
gráficas estadísticas
- Utilizar medios audiovisuales como
fuentes de información histórica
- Técnicas para la interpretación de
la imagen gráfica y audiovisual:
cine-foro
- Técnicas para el análisis de los
textos literarios desde el punto de
vista histórico.
- Técnicas para la formación de
pensamiento lógico
- Teoría de la argumentación:
formación de pensamiento lógico
Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas
Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte
Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos
Síntesis de información de fuentes orales
Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico
Técnicas para el manejo de la información: las fuentes
Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos
Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista
Elaboración de fichas biográficas
Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica
Análisis de los medios de comunicación
Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual
Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista históricoDiferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación
Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico
Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad
Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad
Utilización de la prensa como fuente histórica
Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales
Técnicas e instrumentos para los conservatorios
14. RECURSOS PEDAGÓGICOS






Libros de texto
Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras
películas y documentales
Mapas de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas….)
Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes …)
Bibliografía
15. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
QUE SE EVALÚAN
Teniendo en cuenta que el proceso de apropiación y posesión del territorio americano trajo como consecuencia una particular
interacción con el medio y con los demás seres, el estudiante y la estudiante rastrearán estos legados levantando la cartografía
social y cultural de una comunidad indígena perviviente, analizando su visión de la realidad, modo de producción, identidad
cultural. Valorará el amparo legal que brinda la nueva Constitución a estos grupos y lo que ellos le han aportado a la conservación
del medio
a través de un inventario taxonómico de palabras de origen indígena que perviven en nuestro medio próximo, como se puede
observar a través de los antroponimios, toponimios
INDICADORES DE
DESEMPEÑOS
Reconoce el valor del proceso de posesión y apropiación del territorio americano por parte de los primeros grupos humanos que lo
habitaron, la transformación de estas sociedades, la pervivencia de grupos y pueblos indígenas en Colombia haciendo énfasis en
su estructura política y social. Identifica la situación actual de los y las indígenas, valora su relación con la naturaleza y el planeta
tierra y la defensa de su identidad y patrimonio cultural y la lucha por la protección y reclamación de su territorio.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos
nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores
que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el
currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con
responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el
patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es
practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la
propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas
previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de
introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que
le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.
Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes
los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se
debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque
generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta
valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación
del grupo y de rechazo de todos contra todos.
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos,
se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante
que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete
a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que
ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos
evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.
DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
NIVEL: BASICA PRIMARIA
BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL
GRADO: 5º
PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO
DURACIÓN DE LA UNIDAD: 13
SEMANAS
17. NOMBRE DE LA UNIDAD
EL CAMINO DE LA INDEPENDENCIA
18. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
Ante situaciones de violación de los Derechos Humanos en nuestro país, es imperativo reflexionar sobre el papel que estos cumplen en el Estado Moderno y asumirlos como un proceso de
permanente conquista, puesto que con cierta frecuencia renacen mecanismos que atentan contra su estricto cumplimiento. Los principios de libertad e igualdad que inspiraron a los próceres
de la independencia ameritan reivindicarse en nuestro contexto próximo, donde se ha devaluado el valor de la vida, se ha restringido la libertad y se ha cuestionado la igualdad ante la ley.
El camino de la independencia genera los siguientes interrogantes:
¿Por qué la defensa de los Derechos Humanos resulta conflictiva en algunos países?
¿Qué pasaría si algún régimen autoritario restringiera o aboliera el cumplimiento de los Derechos Humanos de primera generación?
¿Desde la proclamación de la independencia qué tanto se ha avanzado en el reconocimiento y defensa de los Derechos Humanos?
¿Qué nos impide asumir categóricamente el principio esencial de la inviolabilidad de la vida humana?
19. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN
EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:
20. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:
Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones
sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y
dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
Reconozco algunas características físicas y culturales de mi
entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y
económicas que resultan de ellas.
Reconozco la utilidad de las organizaciones políticoadministrativas y sus cambios a través del tiempo
como resultado de acuerdos y conflictos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS







33. COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el desarrollo
de la capacidad empática.
Comprender la realidad actual social e
histórica
Entender los rasgos de las sociedades
actuales, así como su pluralidad y sus
elementos e intereses comunes para
estimular la convivencia.
Valorar y ejercer el diálogo como vía
necesaria para la solución de los problemas y
realizar debates y trabajos en grupo para
expresar ideas propias y escuchar y respetar
las opiniones de los demás.
37. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, así como
nociones de estadística al conocimiento de
algún aspecto cuantitativo de la realidad.
Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas
de referencia o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de medición,
codificación numérica de informaciones y su
representación gráfica.
Conocer los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
34. COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO







Percibir y conocer el espacio físico en que se
desarrolla la actividad humana, así como la
interacción que se produce entre ambos.
Desarrollar las capacidades de orientación,
localización, observación e interpretación de
los espacios y paisajes reales o
representados.
Analizar la acción del hombre en la utilización
del espacio y de sus recursos, tanto desde el
punto de vista de los problemas que a veces
se generan, como desde las acciones que se
llevan a cabo para asegurar la protección y el
cuidado del medio ambiente.
38. COMPETENCIA PARA APRENDER A
PRENDER
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predecir
efectos de los fenómenos sociales.
Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar
información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Realiza trabajos y debates individuales
Realiza trabajos y debates individuales
35. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO
DE LA INFORMACÍON Y
COMPETENCIA DIGITAL






Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes
escritas, gráficas y audiovisuales.
Conocer e interpretar los lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la cartografía y
a la imagen.
Distinguir en la información entre los
aspectos relevantes y los que no lo son,
relacionar y comparar fuentes e integrar y
analizar la información de forma crítica.
Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad.
39. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
Realizar debates y trabajos individuales o en
grupo que implican idear, analizar, planificar,
actuar y revisar lo hecho y extraer
conclusiones.
Desarrollar iniciativas de planificación y
ejecución, así como procesos de toma de
decisiones.
36. COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGUISTICA




Buscar, obtener y tratar la
información procedente de la
observación directa e indirecta
de la realidad, así como de
fuente escritas, gráficas y
audiovisuales.
Conocer e interpretar los
lenguajes icónicos, simbólicos
y de representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
40. COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Conocer y valorar las
manifestaciones artísticas
relevantes, por su importancia
para la caracterización de
estilos o artistas o por formar
parte del patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión de
los elementos técnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
O PROPIAS DEL ÁREA
C
C
O
O
M
N
P
T
E
E
T
N
E
I
ACTITUDINALES:
SABER SER
COMPROMISOS
PERSONALES Y SOCIALES
D
N C
I
O
S
A
COGNITIVOS:
RELACIONES CON LA HISTORIA Y
LAS CULTURAS
S
A
C
U
R
F
R
I
C
O
U
R
L
M
A
A
R
R
E
S
PROCEDIMENTALES:
SABER HACER
SABER CONOCER
RELACIONES ESPACIALES Y
AMBIENTALES
RELACIONES ÉTICO
POLÍTICAS
ACTUACION CIENTIFICA
DESARROLLO DE
COMPROMISOS





VALORES ÉTICOS
CIVILES
EL RESPETO:
A la diferencia
Condición y dignidad
humana
A los legados culturales
Derechos
LA PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA
Liderazgo y actitud
democrática
EL CUIDADO
RESPONSABLE
De si mismo
De las relaciones con los
demás
DEL MEDIO AMBIENTE
 LA INDEPENDENCIA
-
Causas externas:
Ilustración
Independencia de los Estados
Unidos
- revolución francesa
- Declaración de Derechos del
Hombre y del Ciudadano
- Causas internas
- Expedición botánica
- Insurrección de los comuneros
- Memorial de agravios
 EL
PROCESO
DE
LA
INDEPENDENCIA
- La reconquista española
- Pensamiento bolivariano
- Campañas libertadoras
- Consecuencias
de
la
independencia
 AMBIENTE GEOGRÁFICO
 EL SER HUMANO Y
PAISAJE
-
La producción de bienes
Transformación del medio
 RUTAS
- Expedición botánica
- Campañas libertadoras
 INSTITUCIONALIDAD
POLÍTICA
EL


 ECONOMÍA COLOMBIANA
 ACTIVIDADES ECONÓMICAS
- Principales
actividades
económicas:
ganadería, agricultura, minería, industria- Comercio:
importaciones
y exportaciones
- Sectores económicos
- Bienes y servicios
Derechos fundamentales
Los derechos sociales,
económicos y culturales
Derechos colectivos y del
ambiente
ORGANOS DE CONTROL
Procuraduría
Contraloría
ORGANISMOS
PROTECTORES DE LOS
DERECHOS
Personería
Defensoría del pueblo
DESARROLLO DE HABILIDADES
- Técnicas para la formulación de
preguntas, conjeturas e hipótesis
- Técnicas del debate y mesa
redonda
- Análisis y/o comentario de textos,
mapas, ejes cronológicos,
fotografías, historias, obras de arte
- Técnicas e instrumentos para la
evaluación: diario de campo,
entrevista, encuesta, sondeos,
resúmenes, esquemas
- Técnicas para el manejo de la
información: las fuentes
- Análisis e interpretación de mapas
des e el punto de vista histórico
- Instrumentos y técnicas de
ubicación espacio temporal
- Técnica para la elaboración de
gráficas estadísticas
- Utilizar medios audiovisuales como
fuentes de información histórica
- Técnicas para la interpretación de
la imagen gráfica y audiovisual:
cine-foro
- Técnicas para el análisis de los
textos literarios desde el punto de
vista histórico.
- Técnicas para la formación de
pensamiento lógico
- Teoría de la argumentación:
formación de pensamiento lógico
7.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas
Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte
Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos
Síntesis de información de fuentes orales
Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico
Técnicas para el manejo de la información: las fuentes
Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos
Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista
Elaboración de fichas biográficas
Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica
Análisis de los medios de comunicación
Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual
Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista históricoDiferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación
Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico
Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad
Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad
Utilización de la prensa como fuente histórica
Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales
Técnicas e instrumentos para los conservatorios
16. RECURSOS PEDAGÓGICOS

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



Libros de texto
Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras
películas y documentales
Mapas de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas….)
Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes …)
Bibliografía
17. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
QUE SE EVALÚAN
Desde la perspectiva de las transformaciones sociales y políticas que antecedieron al proceso de independencia reconozco y valoro la trascendencia de la
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano haciendo énfasis en los principios que la fundamentan y que inspiraron la independencia de la
Nueva Granada y la formación de nuestra República, analizo situaciones de vulneración de derechos humanos de primera generación en mi entorno próximo
y propongo estrategias para su promoción y defensa.
1. Recolecto información sobre el origen de los Derechos Humanos y la socializo en clase (cito las fuentes).
2. Identifico los Derechos Humanos que disfruto y los explico con ejemplos en una exposición de carteleras.
3. Analizo el papel del Estado moderno como garante de la vida, la libertad ciudadana e igualdad ante la ley.
INDICADORES DE
DESEMPEÑOS
4. Entrevisto a personas adultos y niños y niñas sobre los Derechos Humanos vulnerados en mi comunidad.
5. Organizo en grupo una jornada de reconocimiento, promoción y defensa de los derechos humanos.
6. En un ensayo crítico analizo el impacto de la Independencia en la cultura indígena y africana y su lucha por la inclusión y libre autodeterminación.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos
nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores
que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el
currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con
responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el
patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es
practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la
propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas
previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de
introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que
le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.
Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes
los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se
debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque
generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta
valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación
del grupo y de rechazo de todos contra todos.
HETEROEVALUACIÓN
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos,
se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante
que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete
a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que
ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos
evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.