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DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL GRADO: 1º NIVEL: BASICA PRIMARIA PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO DURACIÓN DE LA UNIDAD: 13 SEMANAS 1. NOMBRE DE LA UNIDAD RECONOCIENDO MI ENTORNO FAMILIAR Y ESCOLAR 2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA El proceso de socialización de los niños y niñas con su entorno familiar y escolar es básico para el desarrollo de su integridad personal, para lo cual se hace necesario que se establezcan las mejores relaciones interpersonales que conlleven al fomento de los valores. ¿Cómo afecta la descomposición familiar en el desarrollo integral de los niños y niñas? ¿Qué papel cumple la familia en la formación y orientación de la autonomía individual? ¿Cómo afirmar hoy en día el sentido de pertenencia con la localidad, con la etnia, con la cultura nativa, con la familia y con la institución? 3. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE: Se aproxime al conocimiento como científico-científica social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad como ser único, en su identidad personal y cultural y como persona con derechos, reconozca las características físicas del entorno próximo y se ubique en él, desarrolle procesos de pensamiento social en la comprensión y resolución de problemas y genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad de los niños y las niñas; asuma una actitud de respeto y defensa de la condición y dignidad humana. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, de las organizaciones que conllevan a la consecución de bienes comunes y que se transforman en el tiempo. 4. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS: Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional. Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación. Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad. COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS 1. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. Comprender la realidad actual social e histórica Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. 5. COMPETENCIA MATEMÁTICA Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA 2. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. 6. COMPETENCIA PARA APRENDER A PRENDER Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Realiza trabajos y debates individuales Realiza trabajos y debates individuales 3. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. 7. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 4. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuente escritas, gráficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. 8. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. C C O O M N P T E E T N E I DESARROLLO DE COMPROMISOS VALORES ÉTICOS CIVILES EL RESPETO: A la diferencia Condición y dignidad humana A los legados culturales Derechos LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA Liderazgo y actitud democrática EL CUIDADO RESPONSABLE De si mismo De las relaciones con los demás DEL MEDIO AMBIENTE I O S D ACTITUDINALES: SABER SER COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES N C A COGNITIVOS: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS EL SER HUMANO COMO SER SOCIAL ORGANIZACIONES CULTURALES: - SOCIALES Y LA FAMILIA: estructura de la familia. Historia de vida: familiar El árbol genealógico ENTORNO ESCOLAR El aula de clase La Sede La Institución Educativa Símbolos de la Institución LA LOCALIDAD Nombre Estructura: barrios, manzana, cuadra, carrera, calle Ruta: casa – sede, sede – casa Sitios de interés EL TIEMPO Y LA HISTORIA: Pasado, presente y futuro. Historia de vida (personal) S A C U R F R I U R L M A A R R E S PROCEDIMENTALES: SABER HACER SABER CONOCER RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES AMBIENTE GEOGRÁFICO ENTORNO FAMILIAR: DEPENDENCIAS DE LA CASA - Dirección de la casa, teléfono, vecindad ENTORNO ESCOLAR Ubicación en el entorno escolar Zonas y espacios que lo configuran: Coordinación, biblioteca, restaurante, quiosco, portería, aulas, sala de informática, zonas de recreación, baterías sanitarias, zonas de riesgo - C O UBICACIÓN EN LA LOCALIDAD - Sitios de interés Representaciones: mapas – planos RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS INSTITUCIONALIDAD POLÍTICA ORGANIZACIONES SOCIALES: - LA FAMILIA: características, funciones, tipos, roles familiares Normas de convivencia Derechos de los niños y niñas ORGANIZACIÓN ESCOLAR Rector, coordinador, docentes, secretaria, bibliotecaria, personal de servicios generales Funciones Manual de Convivencia LA LOCALIDAD Comunidad de vecinos Cuerpo de bomberos Clubes deportivos - - 7.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos ACTUACION CIENTIFICA DESARROLLO DE HABILIDADES - Técnicas para la formulación de preguntas, conjeturas e hipótesis - Técnicas del debate y mesa redonda - Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte - Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas - Técnicas para el manejo de la información: las fuentes - Análisis e interpretación de mapas des e el punto de vista histórico - Instrumentos y técnicas de ubicación espacio temporal - Técnica para la elaboración de gráficas estadísticas - Utilizar medios audiovisuales como fuentes de información histórica - Técnicas para la interpretación de la imagen gráfica y audiovisual: cine-foro - Técnicas para el análisis de los textos literarios desde el punto de vista histórico. - Técnicas para la formación de pensamiento lógico - Teoría de la argumentación: formación de pensamiento lógico Síntesis de información de fuentes orales Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico Técnicas para el manejo de la información: las fuentes Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista Elaboración de fichas biográficas Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica Análisis de los medios de comunicación Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista históricoDiferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad Utilización de la prensa como fuente histórica Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales Técnicas e instrumentos para los conservatorios 8. RECURSOS PEDAGÓGICOS Libros de texto Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras películas y documentales Mapas de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas….) Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes …) Bibliografía 9. DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN INDICADORES DE DESEMPEÑOS LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE En un álbum el niño y la niña reconocerán su entorno próximo, las formas de interacción, los roles que cada uno desempeña, enfatizando en el respeto a sus derechos. Mediante dibujos propondrá manera de mejorar la convivencia con las personas con las que interactúa. 1. 2. 3. 4. 5. Mediante una composición artística represento mi familia. Represento las dependencias de la casa y de la sede educativa con elementos gráficos. Mediante dramatizados represento los roles que cumple cada miembro de la familia. Dibujo la ruta que conduce de la casa a la sede educativa, destacando los sitios más representativos. Presento láminas en las cuáles identifico mis derechos y alternativa de mejoramiento de la convivencia con las personas que me rodean. ESTRATEGIAS DE EVALUACION AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez. Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos. Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad. DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES NIVEL: BASICA PRIMARIA BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL GRADO: 2º PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO DURACIÓN DE LA UNIDAD: 13 SEMANAS 5. NOMBRE DE LA UNIDAD MI COMUNIDAD TRASCIENDE A TRAVÉS DEL TIEMPO 6. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo integral de los niños y niñas lo constituyen en el modo como se relaciona con los diversos ámbitos de socialización. Las relaciones interpersonales se construyen y afirman en la medida en que a los niñas y niñas se los inserte de modo asertivo en los espacios comunitarios e institucionales en los que comienzan a interactuar. La escuela, la familia y los grupos comunitarios cercanos a su entorno se van constituyendo en referentes y espacios de aprendizaje para acercarse al conocimiento de todos los aspectos de su localidad, lo que le permite identificar y asumir valores como la identidad, la solidaridad, la convivencia y el respeto, entre otros. ¿La tendencia a relacionarme con el otro y con grupos organizados son tendencias de la naturaleza humana o son construcciones culturales? ¿En el proceso de socialización de los niños y niñas qué papel desempeña la escuela? ¿El poco sentido de pertenencia e identidad con la localidad que manifiestan algunos niños y niñas, es responsabilidad de los maestros, la familia o los grupos comunitarios con lo que él interactúa? 7. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE: 8. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS: Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional. Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación. Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad. COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS 9. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. Comprender la realidad actual social e histórica Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. 13. COMPETENCIA MATEMÁTICA Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA 10. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. 14. COMPETENCIA PARA APRENDER A PRENDER Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Realiza trabajos y debates individuales Realiza trabajos y debates individuales 11. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. 15. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 12. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuente escritas, gráficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. 16. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. C C O O M N P T E E T N E I VALORES ÉTICOS CIVILES EL RESPETO: A la diferencia Condición y dignidad humana A los legados culturales Derechos LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA Liderazgo y actitud democrática EL CUIDADO RESPONSABLE De si mismo De las relaciones con los demás DEL MEDIO AMBIENTE O S A COGNITIVOS: COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES I D ACTITUDINALES: SABER SER DESARROLLO DE COMPROMISOS N C RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS - DIVERSIDAD CULTURAL Grupos étnicos HISTORIA DE LA LOCALIDAD Fundación y Poblamiento - SOCIALES A C U R F R I C Y ORGANIZACIONES COMUNITARIAS Culturales, religiosas, deportivas, juntas de acción comunal, adultos mayores ORGANIZACIONES INSTITUCIONALES Bomberos Cruz Roja Defensa Civil Instituciones educativas EL TIEMPO Y LA HISTORIA: Línea del tiempo O U R L M A A R R E S PROCEDIMENTALES: SABER HACER SABER CONOCER RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES EL SER HUMANO COMO SER SOCIAL ORGANIZACIONES CULTURALES: S AMBIENTE GEOGRÁFICO - PAISAJES Zona urbana y rural Formas del relieve - LA LOCALIDAD Estructura: cabecera municipal, corregimientos y veredas INSTITUCIONALIDAD POLÍTICA - Acto administrativo de constitución de la localidad Funciones de las organizaciones sociales y culturales - CONVIVENCIA CIUDADANA Normas y acuerdos ACTUACION CIENTIFICA DESARROLLO DE HABILIDADES - Técnicas para la formulación de preguntas, conjeturas e hipótesis - Técnicas del debate y mesa redonda - Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte - Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas - Técnicas para el manejo de la información: las fuentes - Análisis e interpretación de mapas des e el punto de vista histórico - Instrumentos y técnicas de ubicación espacio temporal - Técnica para la elaboración de gráficas estadísticas - Utilizar medios audiovisuales como fuentes de información histórica - Técnicas para la interpretación de la imagen gráfica y audiovisual: cine-foro - Técnicas para el análisis de los textos literarios desde el punto de vista histórico. - Técnicas para la formación de pensamiento lógico - Teoría de la argumentación: formación de pensamiento lógico 7.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos Síntesis de información de fuentes orales Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico Técnicas para el manejo de la información: las fuentes Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista Elaboración de fichas biográficas Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica Análisis de los medios de comunicación Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista históricoDiferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad Utilización de la prensa como fuente histórica Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales Técnicas e instrumentos para los conservatorios 10. RECURSOS PEDAGÓGICOS Libros de texto Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras películas y documentales Mapas de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas….) Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes …) Bibliografía 11. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN Considerando que la organización social es una manera de emprender tareas en común, con la colaboración de tu familia emprenderás un trabajo de cartografía cultural en donde se abordará la historia de la localidad, los grupos étnicos que la conforman y cómo a través del tiempo se organizaron en grupos comunitarios e institucionales y como una manera de valorar los aportes que ellas representan para su vida, escribirá sendas cartas a las organizaciones que le son más cercanas. INDICADORES DE DESEMPEÑOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Construyo un árbol genealógico de mi localidad. Recolecto información utilizando diferentes fuentes acerca de la historia de mi localidad y la organizo. Aplico una encuesta a un grupo de personas para identificar los grupos comunitarios existentes en mi localidad. Organizo la información. Narro anécdotas sobre mi vida. Elaboro una maqueta sobre el relieve de la localidad. Elaboro mi propuesta de convivencia ciudadana y la socializo. ESTRATEGIAS DE EVALUACION AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez. Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos. Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad. DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES NIVEL: BASICA PRIMARIA BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL GRADO: 3º PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO DURACIÓN DE LA UNIDAD: 13 SEMANAS 9. NOMBRE DE LA UNIDAD UN RECORRIDO POR MI TIERRA BONITA MI VALLE DEL CAUCA 10. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA Muchas personas conocen poco de su departamento de origen, lo cual genera una débil identidad territorial y nacional, pues esta es un constructo resultado de la asimilación de elementos culturales y naturales que nos rodean, por lo tanto esta fundamentación requiere ser emprendida desde el momento en que el niño y la niña comienzan a interactuar con el medio cultural. Los cien años del departamento del Valle del Cauca constituyen la oportunidad propicia para asumir y afirmar los valores de la vallecaucanidad y reconocer la real importancia del Departamento en el panorama nacional. Un Recorrido por mi departamento me lleva a los siguientes cuestionamientos: ¿Por qué muchas veces lo más cercano resulta ser a la vez lo más desconocido? ¿Por qué la población del Valle del Cauca no goza de mejores condiciones de vida si su territorio cuenta con la exuberancia de recursos naturales y diversidad cultural? ¿Los valores de la vallecaunidad pueden ser enseñados en un aula de clase o son el resultado de una construcción individual en su interacción con el medio cultural? ¿Qué necesita el Valle del Cauca para ejercer mayor liderazgo en el ámbito nacional? 11. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE: 12. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS: Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en Me identifico como un ser humano único, miembro diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional. diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación. de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad. COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS 17. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. Comprender la realidad actual social e histórica Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. 21. COMPETENCIA MATEMÁTICA Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 18. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. 22. COMPETENCIA PARA APRENDER A PRENDER Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Realiza trabajos y debates individuales Realiza trabajos y debates individuales 19. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. 23. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 20. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuente escritas, gráficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. 24. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. O PROPIAS DEL ÁREA C C O O M N P T E E T N E I ACTITUDINALES: SABER SER VALORES ÉTICOS CIVILES EL RESPETO: A la diferencia Condición y dignidad humana A los legados culturales Derechos LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA Liderazgo y actitud democrática EL CUIDADO RESPONSABLE De si mismo De las relaciones con los demás DEL MEDIO AMBIENTE I O S D A COGNITIVOS: COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES DESARROLLO DE COMPROMISOS N C RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS S A C U R F R I C O U R L M A A R R E S PROCEDIMENTALES: SABER HACER SABER CONOCER RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES ACTUACION CIENTIFICA EL SER HUMANO COMO SER HISTÓRICO AMBIENTE GEOGRÁFICO INSTITUCIONALIDAD POLÍTICA - Acto administrativo constitución departamento - CONVIVENCIA CIUDADANA Normas y acuerdos Características de las normas Diversidad de normas Normas básicas - - DEPARTAMENTO Historia del Departamento PRIMEROS POBLADORES DEL DEPARTAMENTO: Cultura Calima, Cultura Yotoco, Cultura Sonso Cultura Ilama Legado cultural Costumbres y tradiciones Folclor Patrimonio cultural tangible (material: monumentos, construcciones representativas Símbolos del Departamento) EL TIEMPO Y LA HISTORIA: Medición del tiempo (cronología: horas, días, semanas, meses, años) - Ambiente natural del departamento División política Características físicas del departamento: Relieve Hidrografía Clima de del DESARROLLO DE HABILIDADES - Técnicas para la formulación de preguntas, conjeturas e hipótesis - Técnicas del debate y mesa redonda - Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte - Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas - Técnicas para el manejo de la información: las fuentes - Análisis e interpretación de mapas des e el punto de vista histórico - Instrumentos y técnicas de ubicación espacio temporal - Técnica para la elaboración de gráficas estadísticas - Utilizar medios audiovisuales como fuentes de información histórica - Técnicas para la interpretación de la imagen gráfica y audiovisual: cine-foro - Técnicas para el análisis de los textos literarios desde el punto de vista histórico. - Técnicas para la formación de pensamiento lógico - Teoría de la argumentación: formación de pensamiento lógico 7.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos Síntesis de información de fuentes orales Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico Técnicas para el manejo de la información: las fuentes Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista Elaboración de fichas biográficas Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica Análisis de los medios de comunicación Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista históricoDiferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad Utilización de la prensa como fuente histórica Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales Técnicas e instrumentos para los conservatorios 12. RECURSOS PEDAGÓGICOS Libros de texto Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras películas y documentales Mapas de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas….) Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes …) Bibliografía 13. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN INDICADORES DE DESEMPEÑOS Teniendo en cuenta que la adquisición de la identidad nacional se logra a partir del reconocimiento del territorio cercano, el estudiante y la estudiante diseñará una propuesta turística del departamento del Valle del Cauca para ser compartida con niños y niñas de otras regiones del país, para lo cual caracterizará las principales culturas indígenas que habitaron este territorio, su aporte al patrimonio tangible, núcleos arqueológicos, grupos sobrevivientes; describirá las características del relieve, clima, hidrografía, actividades económicas, festividades más importantes, folklore; configurará los principales valores que fundamentan la vallecaucanidad y presentará una justificación de por qué vale la pena visitar este departamento y su importancia en el panorama nacional. 1. Ubico en un mapa del Departamento del Valle del Cauca el lugar donde habitaron los principales grupos indígenas, describo sus características y legados representativos. 2. Investigo qué tipo de patrimonio conservan el museo Arqueológico la Merced y el museo del oro del Banco de la Republica, elaboro algunos dibujos de estos legados y escribo una reseña en donde señalo la importancia de estos dos museos. 3. Utilizando convecciones, elaboro el mapa físico del Valle del Cauca identificando ríos y accidentes geográficos más sobresalientes, ciudades destacadas, centros de producción agrícola, minero, pesquero e industrial y analizo la importancia del río cauca para el departamento y el estado de deterioro actual. 4. Elaboro la ruta turística del Valle del Cauca, destacando ciudades representativas, sitos turísticos, vías de comunicación, principales celebraciones, centros gastronómicos, personajes representativos, parques naturales. 5. Elaboro un decálogo ilustrado describiendo los principales valores de la vallecaucanidad y presento una carta de invitación a niños de otras regiones para que visiten nuestro departamento. ESTRATEGIAS DE EVALUACION AUTOEVALUACIÓN Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez. COEVALUACIÓN Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos. HETEROEVALUACIÓN Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad. DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES NIVEL: BASICA PRIMARIA BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL GRADO: 4º PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO 13. NOMBRE DE LA UNIDAD 14. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA 15. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE: 16. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS: DURACIÓN DE LA UNIDAD: 13 SEMANAS Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales. Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas. Reconozco la utilidad de las organizaciones políticoadministrativas y sus cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS 25. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. Comprender la realidad actual social e histórica Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. 29. COMPETENCIA MATEMÁTICA Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 26. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. 30. COMPETENCIA PARA APRENDER A PRENDER Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Realiza trabajos y debates individuales Realiza trabajos y debates individuales 27. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. 31. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 28. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuente escritas, gráficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. 32. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA C C O O M N P T E E T N E I ACTITUDINALES: SABER SER VALORES ÉTICOS CIVILES EL RESPETO: A la diferencia Condición y dignidad humana A los legados culturales Derechos LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA Liderazgo y actitud democrática EL CUIDADO RESPONSABLE De si mismo De las relaciones con los demás DEL MEDIO AMBIENTE I O S A COGNITIVOS: COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES DESARROLLO DE COMPROMISOS D N C RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS - - S A C U R F R I C O U R L M A A R R E S PROCEDIMENTALES: SABER HACER SABER CONOCER RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES LA GENTE DE AMÉRICA Pobladores primigenios AMBIENTE GEOGRÁFICO Línea del tiempo Grandes civilizaciones: Aztecas, - Representaciones de la tierra: Mayas e Incas mapas antiguos, mapas curvos y Legado cultural: saberes, planos, mapas políticos: tecnologías, creencias fronteras y límites, mapas etnográficos COMUNIDADES - Convenciones geográficas PREHISPÁNICAS DE - Posición geográfica de América COLOMBIA - Posición geográfica de Colombia Primeros asentamientos: aldeas - Regiones naturales de Colombia y ciudades - Relieve, hidrografía, clima Caribe, Muisca, Arawak, Taironas, San Agustín, Pijaos. COMUNIDADES INDÍGENAS VIGENTES Legislación indígena Organización territorial, política, económica y cultural. 7.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS INSTITUCIONALIDAD POLÍTICA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN DEMOCRATICA - Acuerdos, Normas y leyes - Constitución Política Nacional de 1991: - Asamblea Nacional Constituyente, preámbulo, Derechos Fundamentales - Derechos de los indígenas - Manual de Convivencia - La participación como valor democrático - División política de Colombia ACTUACION CIENTIFICA DESARROLLO DE HABILIDADES - Técnicas para la formulación de preguntas, conjeturas e hipótesis - Técnicas del debate y mesa redonda - Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte - Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas - Técnicas para el manejo de la información: las fuentes - Análisis e interpretación de mapas des e el punto de vista histórico - Instrumentos y técnicas de ubicación espacio temporal - Técnica para la elaboración de gráficas estadísticas - Utilizar medios audiovisuales como fuentes de información histórica - Técnicas para la interpretación de la imagen gráfica y audiovisual: cine-foro - Técnicas para el análisis de los textos literarios desde el punto de vista histórico. - Técnicas para la formación de pensamiento lógico - Teoría de la argumentación: formación de pensamiento lógico Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos Síntesis de información de fuentes orales Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico Técnicas para el manejo de la información: las fuentes Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista Elaboración de fichas biográficas Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica Análisis de los medios de comunicación Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista históricoDiferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad Utilización de la prensa como fuente histórica Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales Técnicas e instrumentos para los conservatorios 14. RECURSOS PEDAGÓGICOS Libros de texto Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras películas y documentales Mapas de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas….) Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes …) Bibliografía 15. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN Teniendo en cuenta que el proceso de apropiación y posesión del territorio americano trajo como consecuencia una particular interacción con el medio y con los demás seres, el estudiante y la estudiante rastrearán estos legados levantando la cartografía social y cultural de una comunidad indígena perviviente, analizando su visión de la realidad, modo de producción, identidad cultural. Valorará el amparo legal que brinda la nueva Constitución a estos grupos y lo que ellos le han aportado a la conservación del medio a través de un inventario taxonómico de palabras de origen indígena que perviven en nuestro medio próximo, como se puede observar a través de los antroponimios, toponimios INDICADORES DE DESEMPEÑOS Reconoce el valor del proceso de posesión y apropiación del territorio americano por parte de los primeros grupos humanos que lo habitaron, la transformación de estas sociedades, la pervivencia de grupos y pueblos indígenas en Colombia haciendo énfasis en su estructura política y social. Identifica la situación actual de los y las indígenas, valora su relación con la naturaleza y el planeta tierra y la defensa de su identidad y patrimonio cultural y la lucha por la protección y reclamación de su territorio. ESTRATEGIAS DE EVALUACION AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez. Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos. Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad. DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES NIVEL: BASICA PRIMARIA BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL GRADO: 5º PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO DURACIÓN DE LA UNIDAD: 13 SEMANAS 17. NOMBRE DE LA UNIDAD EL CAMINO DE LA INDEPENDENCIA 18. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA Ante situaciones de violación de los Derechos Humanos en nuestro país, es imperativo reflexionar sobre el papel que estos cumplen en el Estado Moderno y asumirlos como un proceso de permanente conquista, puesto que con cierta frecuencia renacen mecanismos que atentan contra su estricto cumplimiento. Los principios de libertad e igualdad que inspiraron a los próceres de la independencia ameritan reivindicarse en nuestro contexto próximo, donde se ha devaluado el valor de la vida, se ha restringido la libertad y se ha cuestionado la igualdad ante la ley. El camino de la independencia genera los siguientes interrogantes: ¿Por qué la defensa de los Derechos Humanos resulta conflictiva en algunos países? ¿Qué pasaría si algún régimen autoritario restringiera o aboliera el cumplimiento de los Derechos Humanos de primera generación? ¿Desde la proclamación de la independencia qué tanto se ha avanzado en el reconocimiento y defensa de los Derechos Humanos? ¿Qué nos impide asumir categóricamente el principio esencial de la inviolabilidad de la vida humana? 19. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE: 20. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS: Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales. Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas. Reconozco la utilidad de las organizaciones políticoadministrativas y sus cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS 33. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. Comprender la realidad actual social e histórica Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. 37. COMPETENCIA MATEMÁTICA Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 34. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. 38. COMPETENCIA PARA APRENDER A PRENDER Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Realiza trabajos y debates individuales Realiza trabajos y debates individuales 35. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad. 39. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. 36. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUISTICA Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuente escritas, gráficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. 40. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA C C O O M N P T E E T N E I ACTITUDINALES: SABER SER COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES D N C I O S A COGNITIVOS: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS S A C U R F R I C O U R L M A A R R E S PROCEDIMENTALES: SABER HACER SABER CONOCER RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS ACTUACION CIENTIFICA DESARROLLO DE COMPROMISOS VALORES ÉTICOS CIVILES EL RESPETO: A la diferencia Condición y dignidad humana A los legados culturales Derechos LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA Liderazgo y actitud democrática EL CUIDADO RESPONSABLE De si mismo De las relaciones con los demás DEL MEDIO AMBIENTE LA INDEPENDENCIA - Causas externas: Ilustración Independencia de los Estados Unidos - revolución francesa - Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano - Causas internas - Expedición botánica - Insurrección de los comuneros - Memorial de agravios EL PROCESO DE LA INDEPENDENCIA - La reconquista española - Pensamiento bolivariano - Campañas libertadoras - Consecuencias de la independencia AMBIENTE GEOGRÁFICO EL SER HUMANO Y PAISAJE - La producción de bienes Transformación del medio RUTAS - Expedición botánica - Campañas libertadoras INSTITUCIONALIDAD POLÍTICA EL ECONOMÍA COLOMBIANA ACTIVIDADES ECONÓMICAS - Principales actividades económicas: ganadería, agricultura, minería, industria- Comercio: importaciones y exportaciones - Sectores económicos - Bienes y servicios Derechos fundamentales Los derechos sociales, económicos y culturales Derechos colectivos y del ambiente ORGANOS DE CONTROL Procuraduría Contraloría ORGANISMOS PROTECTORES DE LOS DERECHOS Personería Defensoría del pueblo DESARROLLO DE HABILIDADES - Técnicas para la formulación de preguntas, conjeturas e hipótesis - Técnicas del debate y mesa redonda - Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte - Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas - Técnicas para el manejo de la información: las fuentes - Análisis e interpretación de mapas des e el punto de vista histórico - Instrumentos y técnicas de ubicación espacio temporal - Técnica para la elaboración de gráficas estadísticas - Utilizar medios audiovisuales como fuentes de información histórica - Técnicas para la interpretación de la imagen gráfica y audiovisual: cine-foro - Técnicas para el análisis de los textos literarios desde el punto de vista histórico. - Técnicas para la formación de pensamiento lógico - Teoría de la argumentación: formación de pensamiento lógico 7.ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Técnicas e instrumentos para la evaluación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte Técnicas para la elaboración de gráficos estadísticos Síntesis de información de fuentes orales Instrumentos y técnicas de representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico Técnicas para el manejo de la información: las fuentes Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos Técnicas de investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista Elaboración de fichas biográficas Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica Análisis de los medios de comunicación Técnicas para interpretación de la imagen gráfica y audiovisual Técnicas para el análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista históricoDiferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación Teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad Utilización de la prensa como fuente histórica Interpretación de las técnicas publicitarias y los medios audiovisuales Técnicas e instrumentos para los conservatorios 16. RECURSOS PEDAGÓGICOS Libros de texto Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras películas y documentales Mapas de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas….) Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes …) Bibliografía 17. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN Desde la perspectiva de las transformaciones sociales y políticas que antecedieron al proceso de independencia reconozco y valoro la trascendencia de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano haciendo énfasis en los principios que la fundamentan y que inspiraron la independencia de la Nueva Granada y la formación de nuestra República, analizo situaciones de vulneración de derechos humanos de primera generación en mi entorno próximo y propongo estrategias para su promoción y defensa. 1. Recolecto información sobre el origen de los Derechos Humanos y la socializo en clase (cito las fuentes). 2. Identifico los Derechos Humanos que disfruto y los explico con ejemplos en una exposición de carteleras. 3. Analizo el papel del Estado moderno como garante de la vida, la libertad ciudadana e igualdad ante la ley. INDICADORES DE DESEMPEÑOS 4. Entrevisto a personas adultos y niños y niñas sobre los Derechos Humanos vulnerados en mi comunidad. 5. Organizo en grupo una jornada de reconocimiento, promoción y defensa de los derechos humanos. 6. En un ensayo crítico analizo el impacto de la Independencia en la cultura indígena y africana y su lucha por la inclusión y libre autodeterminación. ESTRATEGIAS DE EVALUACION AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez. Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos. HETEROEVALUACIÓN Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.