Download Diapositiva 1 - Lasvencedoras

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
 MINISTERIO DEL PORDER POPULAR PARA LA
 EDUCACION SUPERIOR
 COLEGIO UNIVERSITARIO
 MONSENOR DE TALAVERA
EXTENSION SAN CRISTOBAL / EDO. TÁCHIRA


Asesor: Parada Belkys.
Autor: Vivas Yaritza
Escolar de 10
años, cursante
del 4to Grado en
la Escuela
Bolivariana
Monseñor San
Miguel, ubicada
en el Municipio
Guasimos,
Estado Táchira
quien presenta
problemas de
atención,.
Wondt s/f indica que la
atención depende de factores
internos y externos, y que
inciden sobre casi todas las
áreas de desarrollo necesarias
para el proceso efectivo del
aprendizaje
Ponce (2002), “El espectro de la
atención”
vincula
extremos
opuestos como son la inatención y
la distractibilidad. Cuando el niño
es “inatento” no presta atención a
nada y cuando es “distráctil”
presta atención a todo. De manera
que, el déficit de atención se
ajusta muy bien al término de
distractibilidad
Objetivos
?
I
El Problema

Capitulo
Capitulo I El Problema
Objetivo General
Determinar El Trastorno de Déficit de
Atención en un Escolar del Cuarto
Grado De Educación Básica.
Objetivos Específicos
•Describir un diagnostico de un alumno seleccionado, p
medio de pruebas estandarizadas y no estandarizadas par
detectar posibles dificultades de aprendizaje.
Indagar la influencia del déficit de atención en la
adquisición de la lectura, escritura del escolar en estudio
•Elaborar un Plan Educativo individualizado (P.A.I) para
incentivar la atención y desarrollar el aprendizaje del áre
académica
Capitulo II MARCO TEORICO
Antecedentes
Méndez
(2004) realizó una
investigación sobre El Déficit de
Atención como Problemática en la
Lectura Escritura y Cálculo
Casajús (2004) la investigación describe las dificultades y
los errores en un alumno con trastorno de déficit de
atención con hiperactividad (TDAH)
Bazán, Mirella y Roldán, (2007), “Relación entre la capacidad
de atención-concentración y el nivel de comprensión lectora
en niños de cuarto y quinto grados de primaria de centros
educativos estatales del Distrito de La Molina, Lima-Perú.
MARCO TEORICO
MARCO TEORICO
DSM-IV (1994) expresa este
subtipo debe utilizarse si ha
persistido por lo menos
durante 6 meses un mínimo
de
6
síntomas
de
desatención.
Crespo y Carbonero(2000).La
Distribución de la atención
se
manifiesta
durante
cualquier
actividad y
consiste en conservar al
mismo tiempo en el centro
de atención varios objetos
o situaciones diferentes.
Capitulo II
http://www.zonapediatrica.co
m (2005) el déficit de atención
es la dificultad de finalizar y
mantener la atención que de
acuerdo a la edad, madurez y el
contexto en que se desarrolla
un individuo se considera
apropiado.
Capítulo II MARCO TEORICO
Bases Filosóficas
Democratización
Modernización
Prevención e
integración Temprana
Integración
Normalización
Bases Legales
La Declaración Universal de los Derechos Humano (1948).
Declaración Americana de los Derechos del Hombre
OEA Bogotá (1948).
Ley Orgánica de Educación (1980).
La Declaración de Salamanca el documento de
Educación para todos UNESCO (1994).
Normas Uniformes para la Equipación de la
igualdad de oportunidades UNESCO (1994).
Resolución 2005 (1996).
Ley Organica para la protección del niño y
el adolescente (2000).
Ley para personas discapacitadas (2007).
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Diseño de la Investigación
Descriptiva Arias (2004).
Diseño de Campo Arias (2004).
Proceso de Recolección de Datos
Datos de Identificación del Caso
L.M.M
Fecha de Nacimiento:
Lugar de Nacimiento:
Edad:
Escolaridad:
Anamnesis.
GENITOGRAMA

Entrevista al docente Regular.
Observación participante de la Conducta.
Análisis del Material Escolar
IMPRESIÓN DIAGNOSTICA



EVALUACIÓN PEDAGÓGICA.
Lectura
Escritura
Cálculo
Dibujo
CAPITULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Plan de Acción Individual (P.A.I)
Diagnóstico
APRENDIENDO CON MI FAMILIA
Tiempo
4 Semanas.
Justificación.
Plan de Acción Individual (P.A.I)

ÁREA ACADEMICA
Aplicar Situaciones Didácticas que Le Permitan Al Escolar la
adquisición de las Habilidades y destrezas de La Lectura
Escritura y Calculo

ÁREA PSICOFUNCIONAL
Facilitar situaciones didácticas que permita al escolar el
desarrollo de las percepciones básicas para mejorar su
aprendizaje en el área.

ÁREA SOCIAL -EMOCIONAL
Estimular por medio de actividades el autoconcepto y la
confianza en si mismo
EVALUACION del P.A.I
Registro de actividades diarias.
Escala de Estimación
Portafolio.

REEVALUACIÓN DE LA ESCRITURA
ANTES
DESPUES
REEVALUACIÓN DEL DIBUJO

ANTES

DESPUES
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
A la Familia
A Los Docentes Especialistas
A Futuros Investigadores