Download Deficiencias en el Desarrollo: Leyes, Condiciones y Estrategias

Deficiencias en el Desarrollo:
Leyes, Condiciones y Estrategias
Entrenamiento a
Profesionales en la
Educación
Sra. Ana Sánchez, M.A.
Adiestradora
Temas a Cubrirse

Deficiencias en el Desarrollo

Leyes que Protegen a los Menores con
Deficiencias en el Desarrollo

Maltrato a Menores y la Ley 342
Temas a Cubrirse (II)

Condiciones seleccionadas (10) para ser
cubiertas en éste entrenamiento.

Estrategias para el manejo e intervención con
menores que padecen estas condiciones.
Objetivos I

Definir lo que es una discapacidad y la
utilización correcta de ésta palabra.

Definir lo que es una deficiencia en el
desarrollo y entender la necesidad de
instruirse en ésta temática.
Discapacidad vs Impedimento
Discapacidad:
indica la falta de habilidad en algún área
específica.
Impedido, incapacitado, lisiado:
persona “sin habilidad”, de “menor valor”, o “sin
valor”.
Deficiencias o Discapacidades en el
Desarrollo



Son un grupo diverso de limitaciones físicas,
cognitivas, psicológicas, sensoriales y del
habla.
Comienzan en cualquier momento desde el
comienzo del desarrollo del/la menor hasta
los 22 años de edad.
Perspectivas de una definición: Médica,
Legal y Educativa.
LEY 106 - 402 y el Consejo Estatal
Sobre Deficiencias en el Desarrollo

Una deficiencia en el desarrollo se considera
una condición crónica, atribuible a
impedimentos físicos, mentales o a una
combinación de ambos;

La condición se debe manifestar antes de los
22 años de edad y;
LEY 106 - 402 y el Consejo Estatal
Sobre Deficiencias en el Desarrollo (II)

El padecimiento debe resultar en una limitación
sustancial del funcionamiento en tres o más
áreas de las siguientes áreas:
–
–
–
–
–
–
–
Cuidado propio
Lenguaje expresivo y receptivo
Aprendizaje
Movilidad
Auto dirección
Capacidad para una vida independiente
Auto suficiencia económica
Consejo Estatal Sobre Deficiencias
en el Desarrollo

El padecimiento de la condición debe reflejar
la necesidad del/la menor a una combinación
o secuencia de servicios especiales, de
carácter interdisciplinario o genérico,
individualizado y otras formas de asistencia
de por vida o de duración prolongada;
individualmente planificadas y coordinadas.
Objetivos I

Definir lo que es una discapacidad y la
utilización correcta de ésta palabra.

Definir lo que es una deficiencia en el
desarrollo y entender la necesidad de
instruirse en ésta temática.
LEYES FEDERALES Y
LOCALES
Objetivos II


Mencionar las leyes federales, los
propósitos y las exigencias de estas leyes
para con los/as personas con deficiencias en
el desarrollo.
Mencionar las leyes locales, los propósitos
y las exigencias de estas leyes para con
los/as personas con deficiencias en el
desarrollo.
Trasfondo Histórico
–
–
–
–
1798 – se aprueba la primera ley
para el cuido de personas con
discapacidades (Braddock, 1987).
Esta ley autorizó que un Hospital
Naval atendiera a los marineros
que estaban enfermos o
impedidos.
1912 - este servicio se conoce
como el Servicio de Salud Pública
(Public Health Service).
1960 – comenzaron los cambios
en cuanto a legislaciones y leyes
para el beneficio educativo de
personas con discapacidades.

Educación Pública gratis y
apropiada
Leyes Federales

Acta de Asistencia para Deficiencias en el Desarrollo y
Declaración de Derechos del 2000 (PL 106-402) 1963, 1970,
1975, 1996
–
Promueve activamente la independencia, productividad e integración social de
las personas con discapacidades o deficiencias en el desarrollo.
–
La prioridad es la participación y acceso en las actividades relacionadas al
empleo, los servicios de acomodo razonable, los servicios de desarrollo del/la
niño/a y los servicios de manejo del caso, de modo que las agencias respondan
a una fiscalización mayor sobre el servicio que proveen.
–
Establece consejos para discapacidades en el desarrollo para apoyar la
planificación, coordinación y entrega de servicios especializados para personas
con discapacidades en el desarrollo.
Leyes Federales (II)

Acta de Asistencia para Deficiencias en el Desarrollo y
Declaración de Derechos del 2000 (PL 106-402) (cont.)
–
–
–
La enmienda se aprueba para proveer asistencia a agencias públicas y
privadas sin fines de lucro para el desarrollo del potencial, independencia
e integración a la comunidad de personas con deficiencias en el
desarrollo.
Además, la enmienda se propone integrar a la familia en las funciones
necesarias para el desarrollo máximo del potencial de personas con
deficiencias en el desarrollo.
Bajo esta ley se desarrolla en Puerto Rico el Consejo Estatal sobre
Deficiencias en el Desarrollo (CEDD). La Oficina para Personas con
Impedimentos (OPPI), administra los fondos para que la ley se ponga en
función.
Leyes Federales (III)

El propósito de las
enmiendas a esta ley fue
reautorizar y asegurar que
las personas con
discapacidades o
deficiencias en el desarrollo
y sus familias participen en
el diseño de, y tengan
acceso a, servicios
culturalmente competentes,
apoyos, ayudas y
oportunidades que
promueven independencia y
la inclusión de estas
personas en la comunidad.

Estas medidas se aseguran a través
de:
–
Título I – título tradicional del Acta de
Derechos y Asistencia a Personas con
Discapacidades en el Desarrollo.
Establece y brinda apoyo económico a:

Concilios Estatales en Deficiencias en el
Desarrollo

Sistemas de Protección e Intercesión

Centros Universitarios para excelencia
en la educación, investigación y servicio
de las deficiencias en el desarrollo

Iniciativas Nacionales para recopilar
datos y proveer asistencia técnica a los
Concilios Estatales, y Centros
Universitarios.
Leyes Federales (IV)

Estas medidas se aseguran a través de: (cont.)
– Títulos II y III – títulos nuevos en el acta de ley:

El título II es el Acta de Apoyo a la Familia, la cual aplica a la
provisión de apoyo a todas las familias con algún miembro con
deficiencias en el desarrollo. Está diseñado a darle a los
gobiernos locales flexibilidad en el diseño del sistema de
apoyo familiar.

El título III es un programa de Apoyo a Trabajadores de
Casos, diseñado para proveer apoyo a los profesionales que
asisten a personas con deficiencias en el desarrollo.
Leyes Federales (V)

La nueva acta de ley está basada en los siguientes
temas que solicitan mayor control, selección y
participación completa de las comunidades con
personas que tienen deficiencias en el desarrollo:






Protección del abuso y la negligencia.
Servicios y programas de apoyo para padres/madres
envejecientes.
Atención a las listas de espera para obtener servicios.
Concienciación pública.
Difundir el entendimiento que las personas con deficiencias en
el desarrollo no posan mayor riesgo o daño que cualquier otra
persona en la población general.
Reforzar la disposición de programas que promueven auto
determinación y auto intercesión de personas con deficiencias
en le desarrollo y sus familias.
Leyes Federales (VI)

Ley de Americanos con Impedimentos (ADA, por sus siglas en
Inglés, 1990) (PL 101-336)
–
Esta ley protege a los ciudadanos con discapacidades de discrimen en el trabajo,
lugares de servicio y acomodo público, servicios facilidades y transportación.
–
Afecta a todo patrono con 15 o más empleados y a todos los establecimientos y
servicios abiertos al público, incluyendo los gubernamentales, en Estados
Unidos y Puerto Rico.
–
Su propósito es garantizar el acceso igual a todo ciudadano que se encuentre en
territorio americano. La misma tiene como propósito eliminar el discrimen contra
las personas con discapacidades en las áreas económicas, sociales educativas,
recreativas, salud y política.
Leyes Federales (VII)

La ley ADA se divide en cinco títulos:
–
Título I – este título cubre el área del empleo y entre sus aportaciones
más importantes se encuentra la definición de persona con discapacidad
cualificada y acomodo razonable.
–
Prohibe el discrimen contra las personas con discapacidades en el
proceso de “solicitud, entrevista, reclutamiento, promoción, terminación
de empleo, compensación, entrenamiento, condiciones y privilegios”.
– Su protección está dirigida a la persona con discapacidad cualificada,
“aquella persona con discapacidad que con o sin acomodo razonable
puede llevar a cabo las funciones esenciales del puesto que desea u
ocupa”.
– La ley ADA define el acomodo razonable como “medidas que harán las
facilidades existentes accesibles a los empleados, reestructuración del
trabajo, horarios del trabajo parte del tiempo o modificados, reasignar a
una posición vacante, adquisición o modificación de equipo, ajuste o
modificaciones en los exámenes, materiales de entrenamiento,
políticas, entre otros”.
Leyes Federales (VIII)
–
Título II - este título está dirigido a los servicios que ofrece una entidad
gubernamental, departamento o agencia estatal.
–
Se define a las personas con discapacidades cualificadas como
“aquellas que con o sin una modificación razonable a las reglas,
políticas, prácticas, remoción de barreras arquitectónicas, de
comunicación o transportación, o con la prestación de ayudas o
servicios auxiliares cumple con los requisitos esenciales de elegibilidad
para recibir los servicios o participar de los programas de esa entidad”.
– Prohibe discrimen que por “razón de su discapacidad se le niegue o
excluya de la participación en los servicios, programas o actividades de
esa agencia”.
- La transportación pública ofrecida tiene que “ser accesible a las
personas con discapacidades, o establecer un sistema alterno de
transporte que sí sea accesible”.
Leyes Federales (IX)
-
Título III – este título aplica a las facilidades o entidades que afecten el
comercio como por ejemplo: hoteles, restaurantes, cines, tiendas,
supermercados, bancos, farmacias, escuelas, universidades, entre
otros.
-
Prohibe el discrimen en cuanto “al disfrute igual o total de los bienes,
servicios, facilidades, privilegios, ventajas o acomodos en un lugar de
acomodo público”.
-
Las facilidades comerciales o acomodos públicos que han sido
construídos o alterados recientemente tienen que ser accesibles a las
personas con discapacidades, libres de barreras arquitectónicas.
Leyes Federales (X)
–
Título IV – Aplica a servicios de transmisión telefónica o radial:
–
–
“La telecomunicación interestatal o intraestatal tiene que ser accesible a
las personas con impedimentos auditivos o del habla”.
Título V – Disposición misceláneas:
No puede establecer “coacción o perjudicarse una persona porque haga
uso de esta ley, se querelle, testifique, asista o participe en una
investigación, procedimeinto o vista”.
– Se puede conceder a la parte prevaleciente el pago por concepto de
honorario de abogado.
–
Definiciones, Inclusiones y
Exclusiones bajo la Ley ADA

Una persona con
discapacidad es un individuo
que:
–
Tiene una discapacidad física o
mental que lo/a limite/a
substancialmente en una o
más de las actividades
principales de la vida.
–
Tiene un expediente o “record”
de tal incapacidad.
–
Se le considera o relaciona
como que tiene tal incapacidad
o impedimento.

Discapacidad física

Discapacidad mental
Definiciones, Inclusiones y
Exclusiones bajo la Ley ADA (II)

Esta acta establece que las
siguientes condiciones no
son discapacidades:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
homosexualidad
bisexualidad
transvestismo
exhibicionismo
pedofilia
otros problemas de
identificación sexual
jugadores compulsivos
alcoholismo
cleptomanía
piromanía
desórdenes por el uso de
sustancias psicoactivas como
resultado del uso corriente de
sustancias ilegales.

La ley indica que al estas
condiciones no haber sido
provocadas por impedimentos
físicos no se les incluye como
discapacidad, y no se les aplica la
Ley ADA.
Leyes Federales (XI)

Acta de Educación para Individuos con Discapacidades de
1997 (IDEA, por sus siglas en Inglés) (PL105-17)
–
La ley 105-17 enmienda la Ley de Educación de Personas con
Impedimentos de 1990, (101-476, IDEA, por sus siglas en Inglés).
–
La misma contempla dos cambios básicos:
 preserva y fortalece muchos de los derechos que los estudiantes
tenían; impone más responsabilidades en los padres y las
escuelas;
 establece medidas de disciplina más estrictas para aquellos
estudiantes que muestren problemas de conducta.
Leyes Federales (XII)

Principios Básicos de la Ley IDEA’97
1.
Educación Pública Gratuita y Apropiada – que se le provean servicios
educativos de acuerdo a las necesidades particulares del estudiante con
discapacidad y servicios relacionados; y que éstos sean libre de costo para
los padres o encargados.
2.
Evaluación Apropiada – las evaluaciones deben realizarse por un equipo
multidisciplinario que determinará la elegibilidad del/la estudiante, para
recibir servicios de educación especial. El niño/a debe ser evaluado en
todas las áreas de la discapacidad que se sospecha.
3.
Programa Educativo Individualizado – la ley establece que se debe
desarrollar e implantar un Plan Educativo Individualizado para cada
estudiante que recibe servicios de educación especial. Los padres y el/la
estudiante participarán en la preparación de este plan.
Leyes Federales (XIII)

Principios Básicos de la Ley IDEA’97 (II)
4.
Ambiente Menos Restrictivo – los/as estudiantes con discapacidades deben ser
educados en inclusión. El ambiente segregado u otra alternativa de ubicación,
debe utilizarse solamente cuando la naturaleza o severidad de la discapacidad
es tal, que la educación en los salones de clase regulares no pueda ser lograda
satisfactoriamente con el uso de apoyos o servicios suplementarios.
5.
Participación de los Padres/Madres y Estudiantes en la Toma de Decisiones - la
educación de los menores con discapacidades se considera más efectiva, si los
padres y la familia tienen oportunidades significativas para particiapr en la
educación del menor, tanto en la escuela como en el hogar.
Leyes Federales (XIV)

Principios Básicos de la Ley IDEA’97 (III)
6.
Garantías Procesales – es el procedimiento que establece la ley para los
padres o encargados, mediante la cual pueden autorizar y aprobar todo lo
relacionado con los servicios de su hijo/a.
7.
Servicios de Transición – al el/la estudiante cumplir los 16 años de edad, o
desde los 14 años si se determina apropiado, el Plan de Educación
Individualizado debe ser adaptado para incluir las metas de transición hacia
la vida adulta que le capaciten para llevar una vida plena y activa como
miembro de la sociedad.
Otras Leyes Federales …

Ley de Rehabilitación Vocacional de 1973 (PL 93-112)
–
Establece y promueve la implantación de programas de empleo,
rehabilitación y desarrollo de destrezas de vida independiente, para
personas con discapacidades físicas o mentales.
–
Amplía la accesibilidad de oportunidades de empleo para las
personas con discapacidades.
–
Provee “La Carta de Derechos Civiles para las Personas con
Impedimentos”, sección 504 de la “Ley de Rehabilitación” de 1973.
–
Esta acta prohibe a cualquier agencia u organización que recibe
fondos federales, discriminar contra las personas con impedimentos
Otras Leyes Federales …

Enmienda a la Ley de Rehabilitación Vocacional de 1973
(PL 93-112) – PL 102-569 de 1992
–
Se establecen ajustes a los principios, propósitos, procesos y
desarrollo del Programa de Rehabilitación Vocacional.
–
Se amplían las oportunidades de las personas con discapacidades, sin
considerar la severidad del impedimento, para alcanzar un empleo
remunerado y otras metas de rehabilitación.
–
Los propósitos primordiales de esta enmienda es tratar el discrimen en
contra de las personas con discapacidades.
Otras Leyes Federales …

Enmienda a la Ley de Rehabilitación Vocacional de 1973
(PL 93-112) – PL 102-569 de 1992 (II)
Esta enmienda abarca cinco secciones:
–
–
–
–
–
Sección 501 – el empleo de personas con discapacidades.
Sección 502 – el acatamiento de barreras arquitectónicas y del
transporte.
Sección 503 – el empleo bajo contratos federales.
Sección 504 – trato no discriminatorio en programas o actividades que
reciben asistencia financiera federal. “ La Carta de Derechos Civiles
para las Personas con Impedimentos” que prohibe la discriminación en
contra de los/as niños/as y jóvenes con discapacidades en
instituciones educacionales que reciben fondos federales.
Sección 505 – el trato no discriminatorio en programas o actividades
conducidas por agencias federales.
Otras Leyes Federales …

Ley de Educación Vocacional Carl D. Perkins de 1983
(PL 98-524)

Esta acta enmienda la “Ley de Educación Vocacional” de 1963 (PL
88-210).

Tiene como propósito “garantizar una educación vocacional de
calidad a aquellas personas que no están recibiendo los servicios
de educación vocacional, particularmente las que tienen
discapacidades”.

Estipula que todos los/as estudiantes que reciben servicios del
programa de educación especial deben recibir información sobre
estos servicios, a no más tardar del noveno grado
Otras Leyes Federales …

Acta para la Educación Vocacional “Carl D. Perkins para la
Educación Vocacional y para la Tecnología Aplicada” de 1994
(PL 98-524)

Enmienda a la “Ley sobre Educación Vocacional y Tecnología Aplicada
Carl D. Perkins” de 1990 y 1991 (PL 101-392 y 102-103).
La prioridad de esta ley es “establecer las destrezas académicas y
ocupacionales de todas las personas”. Esto debe ser cumplido,
concentrando los recursos en la promoción de programas educativos que
fomenten el desarrollo de destrezas necesarias, para trabajar en un mundo
tecnológicamente adelantado.
Esta enmienda garantiza una educación vocacional de calidad a aquellas
personas que no están recibiendo los servicios de educación vocacional,
particularmente las que tienen discapacidades.


Otras Leyes Federales …

Ley de Asistencia Tecnológica Relacionada para Personas con
Discapacidades “Tech Act” de 1994 (PL 103-218)

Esta ley entró en vigor el 19 de agosto de 1988 (PL 100-407) y su última
enmienda, el 9 de marzo de 1994.

La misma provee “acceso a servicios y aparatos de tecnología que dan
ayuda personas con discapacidades y deficiencias en el desarrollo de
todas las edades”.

El Congreso de los Estados Unidos reconoció el poderoso rol que puede
llevar a cabo la asistencia tecnológica, al maximizar el grado de
independencia de las personas con deficiencias y discapacidades.
Otras Leyes Federales …

Metas 2000: Acta Educativa para América (PL 103-227)

Esta acta fue aprobada en el año 1994.

El propósito fundamental de esta ley es mejorar la calidad del programa
actual en las escuelas de América; específicamente Estados Unidos,
Puerto Rico e Islas Vírgenes.

Esta ley pretende involucrar directamente a la comunidad y al Estado, en
programas educativos que le permitan a los estudiantes desarrollar al
máximo su potencial intelectual, basado en un sistema de igualdad y
excelencia, para todos los estudiantes de América”
Leyes Locales

Ley de Servicios Educativos Integrales para las Personas con
Impedimentos–Ley 51
–
–
–
Aprobada por la Legislatura de Puerto Rico el 7 de junio de 1996.
Esta deroga la ley 21 del 22 de junio de 1977, conocida como la “Ley
del Programa de Educación Especial” y crea la “Secretaría Auxiliar de
Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos.
Aspectos fundamentales de la Ley 51:
 “Ley de Servicios Educativos Integrales para la Personas con

Impedimentos” - establece como agencia responsable por la prestación
de los servicios educativos y la coordinación de los demás servicios al
Departamento de Educación. La prestación y coordinación de estos
servicios debe ser desde los 3 hasta los 21 años de edad.
Provee como agencia responsable por los servicios desde el nacimiento
hasta los 3 años de edad al Departamento de Salud, a través del
Programa de Intervención Temprana.
Leyes Locales

Ley de Igualdad de Oportunidades de Empleo para Personas con
Impedimentos - Ley 81
– Esta ley fue puesta en vigor en el 1996.
–
La misma procura que las personas con discapacidades puedan
alcanzar su autosuficiencia y el desarrollo máximo del potencial
individual de cada individuo.
–
Esto se pretende lograr mediante las oportunidades de empleo
adecuadas, para que haya una integración total a la sociedad.
Objetivos II


Mencionar las leyes federales, los
propósitos y las exigencias de estas leyes
para con los/as personas con deficiencias en
el desarrollo.
Mencionar las leyes locales, los propósitos
y las exigencias de estas leyes para con
los/as personas con deficiencias en el
desarrollo.
MALTRATO A MENORES
Objetivos III

Definir el maltrato a menores; entender y mencionar los
diferentes tipos de maltrato a menores.

Definir el abuso sexual; entender y mencionar los
diferentes tipos de abuso sexual en menores.

Entender las características y técnicas utilizadas por los
agresores sexuales típicos.

Entender y mencionar los diferentes indicadores del
abuso sexual en menores.
Maltrato a Menores y la Ley 342

El maltrato a un menor ocurre cuando la víctima es menor de 18
años y es maltratado/a por el padre, la madre o el encargado.
Dicho maltrato, le ocasiona un daño físico, mental o emocional.

La Ley 342 o “Ley Para el Amparo a Menores en el Siglo XXI” es
la que protege a los/as menores puertorriqueños/as que sean
maltratados.
Tipos de Maltrato a Menores



Maltrato Físico
Emocional
Negligencia
–
–
–


Negligencia Física
Negligencia Emocional
Negligencia Educativa
Explotación
Abuso Sexual
Abuso Sexual

Todo acto ejecutado por un adulto o adolescente
que se vale de un menor para estimularse o
gratificarse sexualmente.

Se le denomina abuso dado que se realizan tales
actos con o sin el consentimiento del menor, son
actos para los cuales éste carece de la madurez y el
desarrollo cognoscitivo necesarios para evaluar su
contenido y consecuencias (Lammoglia, 1997).
Tipos de Abuso Sexual en Menores

Abuso Sexual sin Contacto Físico
–
–
–

Exposición de genitales
Exposición a pornografía
Observación
Abuso Sexual con Contacto Físico
–
–
–
Tocar
Penetración
Actos sexuales forzados o violación
Características del Agresor Sexual







Confiable
Encantador
Familiar
Muy conocido
Impecable
Religioso
Bondadoso
Técnicas del Agresor Sexual







Amenaza
Se ganan la confianza de la madre/padre.
Se casan con una madre que tiene un niño/a atractivo/a.
Comercian con otros que tienen el mismo trastorno.
Adoptan niños/as de países no industrializados.
Se encargan del cuido de hijos/as desconocidos/as.
Se presentan muy generosos y atentos a las
necesidades del niño/a en todos los aspectos, con el
propósito de ganarse su afecto, interés o lealtad.
Indicadores del Abuso Sexual
en Menores






Excesivamente sumiso
Comportamiento antisocial,
agresivo, conducta delictiva
Juego sexual persistente
Presenta comportamiento
sexual detallado e
inapropiado
Inhabilidad para hacer
amigos
Falta de confianza en otros
o en sí mismo







Dificultad para concentrarse
Baja drástica en el
aprovechamiento académico
Aislamiento social
Mal dormir, pesadillas, miedo a la
oscuridad o duerme
excesivamente.
Presenta rasgos depresivos
Pensamiento y conducta suicida
Auto-mutilación
Objetivos III

Definir el maltrato a menores; entender y mencionar
los diferentes tipos de maltrato a menores.

Definir el abuso sexual; entender y mencionar los
diferentes tipos de abuso sexual en menores.

Entender las características y técnicas utilizadas por
los agresores sexuales típicos.

Entender y mencionar los diferentes indicadores del
abuso sexual en menores.
CONDICIONES ASOCIADAS A
DEFICIENCIAS EN EL
DESARROLLO
Objetivos IV
• Entender las condiciónes asociadas a
•
•
deficiencias en el desarrollo que se presentan
en esta parte del adiestramiento.
Conocer las etiologías características de las
condiciones.
Conocer servicios y tratamiento que deben ser
provistos a menores y personas con
condiciones asociadas a deficiencias en el
desarrollo.
Deficiencias en el Desarrollo
Trasfondo Histórico



Los primeros servicios organizados y especializados
para personas con deficiencias en el desarrollo
surgieron a mediados del siglo XIX.
Anteriormente, los servicios disponibles eran provistos
por iglesias o por sistemas genéricos públicos, como
las casas para los pobres.
Las personas con deficiencias que eran
institucionalizados eran llevados a lugares bien
financiados, de alta calidad, pero aislados del resto de
la sociedad.
Deficiencias en el Desarrollo
Trasfondo Histórico (cont.)



En los años 1960, surge un nuevo enfoque para
proveer servicios a personas con discapacidades,
llamado normalización.
Este enfoque tiene sus raíces en la filosofía que todos
los individuos, independientemente de sus habilidades,
tienen el derecho como seres humanos al ritmo de vida
más normal que ellos puedan adoptar.
Para 1970 ya habían una variedad de leyes y
programas relacionados designados para beneficiar
grupos con discapacidades específicas.
Condiciones Asociadas a
Deficiencias en el Desarrollo:
1. Autismo y Trastorno de
Asperger
2. Trastorno del Déficit de
Atención con/sin
Hiperactividad
3. Distrofia Muscular y
Perlesía Cerebral
4. Disturbio Emocional Serio
– Depresión y Bipolaridad
5. Espina Bífida
6. Síndrome de Alcohol en el
Feto
7. Problemas Específicos de
Aprendizaje – Dislexia,
Disgrafía y Discalculia
8. Retardación Mental
9. Síndrome de Down
10.Trastornos del Habla y
Lenguaje
Autismo y Trastorno de Asperger

Son trastornos en el desarrollo que se caracterizan por
discapacidades, severas y prevalecientes, en la comunicación,
interacción social y un repertorio restringido, de forma marcada,
de actividades e intereses generales” (American Psychological
Asociation, 1994).

Kaner, en 1943, pensó que el Autismo era un “trastorno psicótico y
lo consideraban ser una forma de esquizofrenia infantil”.

Inicialmente se relacionó al Autismo y al trastorno de Asperger con
la retardación mental, dado que una parte de las personas con
autismo son retardados/as mentales, además que ambas
poblaciones muestran estereotipos en sus conductas.
Autismo

Las características generales del niño/a autista
son:
El/la menor no se deja mimar.
 No establece contacto visual con la/s persona/s que
lo/la cuidan.
 No interactúa con los adultos que le rodean.
 Hay un alta probabilidad de que tenga dificultades
en el habla, pero es capaz de cantar un amplio
repertorio de canciones.

Autismo

Características generales del niño/a autista: (II)
Muchos/as niños/as autistas padecen de retardación
mental, sólo el 30% tienen un cociente intelectual
(CI) de 70 ó más.
 Por lo general se desempeñan bien en tareas que
implican destrezas de manipulación o situación
espacio-visual.
 La mayoría al ser cambiados de lugar gritan.
 Les agrada llevar consigo un objeto en particular.
 Se sienten fascinados por objetos en movimiento.

Autismo

Se ha encontrado que este trastorno ocurre en
“menos de 0.05% de la población general en
Estados Unidos, incluyendo a Puerto Rico e
Islas Vírgenes”.

El trastorno se desarrolla “en los primeros dos
años y medio, aunque algunas veces se puede
identificar desde el cuarto mes de vida”
(Papalia & Wendkos, 2000).
Autismo

Patrones de conducta que se presentan, solos o
en combinación, en un/a menor con autismo:
Falta o impedimento severo en el lenguaje.
 Falta o impedimento en la relación social hacia los
padres, otros adultos y otros niños.
 Uso repetitivo y peculiar de juguetes y otros objetos.
 Movimientos corporales repetitivos.
 Pobre contacto visual.
 Hiperactividad o pasividad.
 Aparente insensibilidad al dolor (Papalia & Wendkos, 2000).

Trastorno de Asperger

Descrito por Hans Asperger en 1944, se caracteriza por
discapacidades en las interacciones sociales y la
presencia de restricciones en los intereses y
actividades del/la menor.

En este trastorno no se denota la presencia de “retraso
general clínico en el lenguaje y los resultados de las
evaluaciones de la inteligencia arrojan resultados por
encima del promedio.
Trastorno de Asperger

La diferencia entre estos trastornos existe
primordialmente en el grado del impedimento. Mientras
un/a niño/a con autismo puede presentar un retraso, o
deficiencia total, en el lenguaje, uno/a con Asperger no
presenta el “retraso clínico general” del mismo.

Por otro lado, el/la niño/a con Asperger puede presentar
dificultades en el entendimiento del lenguaje hablado;
particularmente en términos de la ironía, humor y otras
abstracciones.
Trastorno de Asperger

Una descripción general de una persona con el
trastorno de Asperger es: una persona que es
autista funcional, muy inteligente y con
frecuencia se percibe fuera de su mente.

Otras características pueden incluir: torpeza
física, tipificada por un andar anormal; falta de
coordinación e incomodidad con actividades que
requieran de coordinación física.
Recomendaciones y Estrategias


Educación Especial

comunicación, desarrollo de
destrezas sociales, terapia de
integración sensorial y analisis de
conducta aplicada.
Intervención tempranaha presentado resultados positivos,
en niños jóvenes con autismo y
Asperger.

Inclusión

Programa Educativo
Altamente Estructurado
Plan de Tratamiento
Multidisciplinario-terapia de

Expandir el interés del/la
estudiante- en una dirección
que eventualmente se intersecte
con las metas curriculares .
Estrategias…

Elementos importantes y necesarios en un
programa escolar efectivo:
Un día escolar altamente consistente y bien
estructurado.
 Entrenamiento sistemático-pragmático en destrezas
sociales y de comunicación.
 Mentoría social en ambientes menos estructurados.
 Asignaciones e instrucciones modificadas.
– Kaufman, (2002)

Estrategias…



Enfocarse en las fortalezas del alumno con Síndrome
Down y Trastorno Asperger, y tomarlo de punto de
partida.
Estos/as estudiantes necesitan ayuda para “aprender”
como su conducta social puede ser inapropiada y como
cambiarla en una dirección más apropiada.
La mala conducta en estos/as estudiantes es,
usualmente, el resultado de sobrevivir experiencias que
con frecuencia son confusas, que asustan y
desorientan.
Trastorno del Déficit de Atención
con/sin Hiperactividad


El Trastorno por Déficit de Atención con/sin
Hiperactividad (TDA-H) es una condición
“neurobiológica caracterizada por el desarrollo de
niveles de atención, concentración, actividad,
distractibilidad e impulsividad inapropiados”.
“Es uno de los problemas más comunes de aprendizaje
en la infancia”, afectando a alrededor de “dos millones
de niños/as y adolescentes tan sólo en Estados
Unidos, incluyendo a Puerto Rico e Islas Vírgenes”.
Trastorno del Déficit de Atención
con/sin Hiperactividad

A pesar de todo el progreso en torno al diagnóstico y el
tratamiento del TDA-H, ese trastorno continúa siendo
altamente controversial.

Mientras la causa del trastorno es desconocida, los/as
investigadores/as han determinado que el mismo tiene
bases neurobiológicas.

El trastorno pudiese tener un “componente familiar o
genético”, pero esto no ocurre en todos los casos.
Trastorno del Déficit de Atención
con/sin Hiperactividad

El diagnóstico del trastorno generalmente no se hace
hasta que el/la menor esté en edad escolar, aunque en
muchas ocasiones hay indicadores del trastorno a una
edad temprana.

Actualmente hay tres sub categorías del trastorno por
déficit de atención:



Trastorno por déficit de atención: predominantemente inatento
Trastorno por déficit de atención: predominantemente hiperactivo
Trastorno por déficit de atención: de tipo combinado
Trastorno del Déficit de Atención
con/sin Hiperactividad

El trastorno por déficit de atención está asociado con
un funcionamiento alterado del cerebro y se caracteriza
por: (1) la incapacidad de concentrarse en una labor
específica, (2) por un comportamiento hiperactivo y/o
(3) una falta pasiva de atención.

A los/as afectados/as con TDA-H se les dificulta
aprender e interrelacionarse con otras personas,
incluyendo los miembros de su famila. Los síntomas
del trastorno usualmente comienzan a denotarse a los
tres (3) años de edad.
Trastorno del Déficit de Atención
con/sin Hiperactividad

A continuación se presentan los síntomas más
comunes y ejemplos de los mismos:

Déficit de atención

Hiperactividad

Impulsividad

Otros
Trastorno del Déficit de Atención
con/sin Hiperactividad



Una opción importante para el manejo del TDA-H es el
tratamiento psicosocial, particularmente en la forma de
entrenamiento de técnicas conductuales para padres y
maestros.
Entre estas técnicas se incluye el “ ‘time-out’, sistemas
de puntos y atención contingente, cuando los adultos
refuerzan conductas apropiadas al prestarle atención a la
misma”.
Otro tratamiento comúnmente utilizado es la
farmacoterapia.
Recomendaciones y Estrategias

Recomendaciones educativas para estudiantes
con trastorno por déficit de atención con/sin
hiperactividad:
Colocar al nivel de la vista las reglas de la clase.
 Pegar los avisos con horarios y tareas en un mismo
lugar.
 Facilitar la transición entre las clases y actividades
relacionadas.
 Ofrecer instrucciones y señas claras con anticipación.
 Situar al niño/a en lugares lejos de distracciones.

Recomendaciones y Estrategias

Recomendaciones educativas (cont.)
Situar al niño/a con estudiantes que puedan ofrecer
ejemplos positivos.
 Permitir descansos frecuentes regulados por horarios.
 Emplear señas especiales que indiquen al/la niño/a
que es momento de trabajar.
 Establecer señas secretas entre el/la maestro/a y
niño/a para avisarle cuando se desvía de la tarea.

Casanova,(1999)
Estrategias …

A continuación se exponen algunos los problemas y
situaciones en los cuales el/la niño/a con esta situación
puede presentar y estrategias para solucionalos en el
ámbito educativo:
 Hablar excesivamente
 Contestar preguntas o hacer comentarios
abruptamente
 Olvido de marteriales
 No escuchar o seguir instrucciones
 Pobre presentación de los trabajos
Distrofia Muscular y
Perlesía Cerebral

Las distrofias musculares son trastornos genéticos que
se caracterizan por el deterioro y debilidad progresivos
de los músculos, que inician con cambios
microscópicos en los músculos (Asociación de la
Distrofia Muscular, 2000).

Distrofia muscular de Duchenne (DMD) – 1860

Distrofia muscular de Becker (BMD) - 1950
Distrofia Muscular y
Perlesía Cerebral



En la DMD, los niños varones empiezan a mostrar signos
de debilidad muscular ya a los tres (3) años de edad. La
enfermedad debilita gradualmente los músculos
voluntarios o esqueléticos; los músculos de los brazos
piernas y del tronco del cuerpo”.
A principios de la adolescencia o antes, los músculos
respiratorios y del corazón de los niños varones pueden
verse afectados también.
La DMD y la BMD afectan casi exclusivamente a
varones, en muy pocos casos esta condición afecta a
personas del sexo femenino.
Distrofia Muscular y
Perlesía Cerebral



La BMD es una versión mucho menos severa que la
DMD.
Su inicio ocurre generalmente en la adolescencia o edad
adulta joven y el curso es más lento y mucho menos
predecible que el de la DMD.
Casi todos los niños con DMD dejan de caminar entre
los siete (7) y los doce (12) años de edad. En los años
de la adolescencia, las actividades que involucran los
brazos, las piernas o el tronco requieren de ayuda o de
apoyo mecánico.
Distrofia Muscular y
Perlesía Cerebral



La perlesía cerebral (PC), es el nombre para un grupo de
trastornos del movimiento causados por daño cerebral
que ocurre antes, durante o justo después del
nacimiento.
Se relaciona con patrones de daño al sistema nervioso
central que resultan en déficits permanentes en la
función neuromotora.
El daño cerebral que lleva a la PC puede ser causado
por: falta de oxígeno, o anoxia; infección, trauma, mala
alimentación, drogas u otros químicos o una hemorragia.
Distrofia Muscular y
Perlesía Cerebral



La perlesía cerebral no es un trastorno
hereditario, y aún no hay forma de predecir con
certeza cuales niños/as lo padecerán.
Este trastorno no es una enfermedad, tampoco
es progresivo; lo que significa que sus síntomas
no mejoran ni, empeoran según pase el tiempo.
Sin embargo, las manifestaciones de los
síntomas del trastorno pueden tornarse más
severas a través del tiempo.
Distrofia Muscular y
Perlesía Cerebral

Algunas condiciones asociadas a la PC son:
convulsiones
 problemas visuales
 problemas auditivos
 problemas del habla
 problemas preceptuales
 retardación mental

Recomendaciones y Estrategias



Es necesario concientizar a las personas que
intervendrán con ellos/as de las necesidades especiales
de estos/as niños/as y considerar el hacer alteraciones
en el ambiente para que les permita llevar una vida lo
más normal posible.
A los/as menores que se ausentan con frecuencia a la
escuela, o por períodos de tiempo largos, se les debe
proveer atención especial en los hogares y hasta en los
hospitales.
Los materiales de enseñanza serán adaptados y el/la
maestro/a debe relacionarse con los programas que
los/as distintos/as terapeutas establezcan
Recomendaciones y Estrategias


El currículo tradicional de la escuela se debe
adaptar a las necesidades del/la menor, y las
destrezas motoras, el ajuste social y emocional,
las destrezas de cuidado personal y la movilidad
serán incluídas.
Otras Recomendaciones ...
Disturbio Emocional Serio

Depresión: La depresión
es un trastorno del ánimo
que se caracteriza por la
pérdida de interés y disfrute
de las actividades
habituales, alteraciones del
apetito, insomnio o sueño
excesivo, nerviosismo o
falta de ganas o motivación,
sentimiento de inutilidad y
de culpa excesiva, menor
capacidad para pensar y
concentrarse en ideas
repetidas de muerte”.

Bipolaridad: se caracteriza por
períodos de ánimo depresivos y
ánimo maníacos, que son los
síntomas esenciales para
diagnosticar este desorden. Los
síntomas de un estado maníaco
son completamente opuestos a
los depresivos.
Depresión

Esta enfermedad puede tener manifestaciones variables,
desde sentimientos leves de tristeza hasta grados de
depresión severa y suicidio.

Muchas veces los estados de ánimo presentes en los
jóvenes pasan desapercibidos, por lo que es muy
importante que los padres, madres y maestros/as estén
atentos/as ante los más mínimos cambios emocionales o
de comportamiento y consigan ayuda médica, para evitar
problemas de difícil manejo como pensamientos
suicidas, abuso de drogas ilícitas o alcohol.
Depresión



Los niños/as y los/as adolescentes pueden sufrir
de depresión al igual que los adultos.
Se habla en estos casos de depresión infantil;
esta alteración se presenta de muchas formas
con grados y duración variados.
Se define como una enfermedad cuando la
condición depresiva persiste e interfiere con las
capacidades y acción del/la menor.
Depresión

Los/as niños/as que viven con mucha tensión, que han
experimentado una pérdida importante o que tienen
desórdenes de la atención, del aprendizaje o de la
conducta corren mayor riesgo de sufrir depresión.

Se han encontrado dos factores de riesgo más
destacados en esta patología: la depresión tiende a
presentarse en determinadas familias y la existencia de
situaciones de maltrato, que fundamentalmente afectan
la seguridad.
Depresión

A contunuación se presentan los síntomas más
comunes de la depresión:
–
–
–
–
–
Tristeza persistente, lloriqueo y llanto excesivo.
Pensamientos o expresiones suicidas o actuaciones
autodestructivas.
Pérdida de interés en sus actividades favoritas; o
incapacidad para disfrutar de ellas.
Quejas frecuentes de enfermedades físicas, como
dolor de cabeza o de estómago.
Concentración deficiente.
Depresión

Síntomas más comunes de la depresión: (cont.)
Deterioro en los estudios y ausencias frecuentes de la
escuela.
 Ataques de rabia u hostilidad persistente.
 Baja autoestima y sentimientos de culpabilidad.
 Alta sensibilidad al fracaso y al rechazo.
 Aislamiento social, comunicación pobre.
 Hablar de o tratar de escaparse de la casa.

Trastorno Bipolar

El trastorno bipolar es, junto a la depresión, uno
de los trastornos más comunes de las
enfermedades del ánimo y ocurre en el uno (1)%
de la población.

Este trastorno se caracteriza por períodos de
ánimo depresivos y ánimo maníacos, que son
los síntomas esenciales para diagnosticar este
desorden.
Trastorno Bipolar

Durante este tiempo se siente que hay tanta energía,
que la persona se envuelve en muchísimas actividades;
se le puede notar hablando mucho más rápido, o
quejándose que tienen muchas ideas en su cabeza, y
que los pensamientos vienen constantemente en un flujo
sin parar.

Frecuentemente, las personas bipolares, se envuleven
en actividades que generalmente no harían y pareciera
que no tuvieran juicio, ni control de sus impulsos.
Recomendaciones y Estrategias



Hay que reconocer que el/la menor con disturbios
emocionales no puede trabajar en sus tareas
académicas como lo puede hacer un/a niño/a que no
tiene problemas.
El/la menor con desórdenes mentales o emocionales no
progresa rápidamente en el aspecto académico y los
casos severos y profundos frecuentemente no tienen
destrezas de comunicación y lenguaje, ni destrezas
académicas.
Uno de los objetivos de las educación especial es de
ubicar los/as niños/as con disturbios emocionales en el
salón regular para darles la oportunidad de compartir con
sus compañeros.
Recomendaciones y Estrategias

La inclusión les permitirá tener modelos de conducta
constructivos y que no se sientan rezagados, si es que
su condición es leve y pueden lograr algún progreso
académico.

Los/as menores con desórdenes severos y profundos
deben ser atendidos en grupos especiales, en los
hogares o en instituciones residenciales. Estos casos
requieren de intervención intensiva y prolongada.
Recomendaciones y Estrategias

En los grupos especiales de casos severos, la
prioridad del currículo se deberá basar en:

Destrezas de comunicación

Lenguaje

Higiene personal

Clases remediativas de lectura y
matemática
Espina Bífida


El grupo de espina bífida se relaciona a esas
condiciones que incluyen el fallo del cierre de la parte del
tubo neural que viene a ser el cordón espinal.
Las dos anomalías mayores son meningocele, en donde
un quiste que envuelve elementos dermales y
meníngeos se encuentran sobre un defecto vertebral y
los elementos del cordón espinal se mantienen exactos;
y meningomielocele, en donde el quiste contiene
elementos dermales, meníngeos y elementos de tejido
neural que protuyen del defecto vertebral.
Espina Bífida

A continuación se presentan las definiciones de
la espina bífida y sus diferentes variaciones:
–
–
–
–
Espina bífida – es un conjunto de defectos congénitos que
consisten de un fallo en el cierre de la columna vertebral debido
a un defecto en el desarrollo en las vertebras.
Espina bífida oculta – defecto en el cierre de la vértebra, la
lámina en donde no hay exposición de meninges o tejido natural.
Espina bífida con meningocele – además del defecto del cierre
de las vértebras hay una protuberancia de la piel y las meninges.
Mielomeningocele – en esta se presenta la protuberancia de las
meninges y el cordón espinal.
Espina Bífida




La causa de la espina bífida es desconocida.
Existen actualmente varias teorías al respecto,
donde se expone que la incidencia familiar es
mayor que en la población en general.
También se cree que la espina bífida puede
surgir a causa de un daño del embrión, dado que
este no cierra como es debido.
El defecto es descubierto usualmente
inmediatamente al nacer el niño/a.
Espina Bífida
Con frecuencia los síntomas de la espina bífida
oculta son:
 Debilidad y atrofia de los músculos de las piernas


Problemas al caminar
Incontinencia urinaria
 Pérdida de los reflejos tendinosos en las piernas
 Deformidades en los pies y escoliosis
Espina Bífida

Los objetivos del manejo de niños/as con espina
bífida incluyen:
Mantener una espalda erecta
 Mantener estabilidad y alineamiento de las
extremidades inferiores.
 Mantener un buen arco de movimiento.
 Prevenir contracturas de cadera y en la rodilla.

Recomendaciones y Estrategias




Concientizar a los profesionales que intervendrán con
ellos/as de las necesidades especiales de estos/as.
Hacer alteraciones en el ambiente para que les permita
llevar una vida lo más normal posible.
A los niños/as que se ausentan con frecuencia a la
escuela o por períodos largos de tiempo, se les debe
proveer atención especial en los hogares y hasta en los
hospitales.
Adaptar los materiales de enseñanza a la necesidad
individual de cada estudiante y relacionarse con los
programas que los distintos terapeútas establezcan.
Síndrome de Alcohol en el Feto


El término síndrome de alcohol fetal (FAS, por sus siglas
en inglés) se refiere a “una constelación de anomalías
físicas, conductuales y cognitivas” (Papalia & Wendkos, 2000).
Las características del con FAS pueden incluir:






Bajo peso al nacer y fallo en el crecimiento físico.
Cabeza pequeña y aplanada; abertura de los ojos pequeñas.
Retardación mental, dificultades al dormir, intranquilidad e
irritabilidad y lapso corto de atención.
Retrasos en el desarrollo y discapacidades en el aprendizaje.
Deformidades en las coyonturas, desarrollo muscular pobre.
Defectos genitales, cardiácos y de los riñones.
Síndrome de Alcohol en el Feto

FAS es un diagnóstico clínico aplicado a niños/as que
han sido expuestos al alcohol durante el período de
gestación, y exhiben déficits en el crecimiento, estructura
física y en el sistema nervioso central.

Los/as menores que sobreviven a los efectos del
FAS presentan una variedad de problemas de
aprendizaje.
En su mayoría, el problema más frecuente es la
retardación mental.

Recomendaciones y Estrategias

Las estrategias educativas a utilizarse para el
manejo e intervención de estudiantes con un
diagnóstico de FAS son las mismas que se
utilizarían con estudiantes que presentan retardo
mental.

Adicionalmente, se debe tomar en cuenta otras
características y discapacidades que pueda
presentar este/a estudiante.
Problemas Específicos
de Aprendizaje

Estos son “trastornos neurológicos que interfieren con la
habilidad de la persona de guardar, procesar y producir
información, y crean una brecha entre la habilidad y la
ejecutoria de la persona.

Dislexia – es el problema de aprendizaje más conocido,
y describe una dificultad con el procesamiento del
lenguaje y su impacto en la lectura, escritura y deletreo.
Problemas Específicos
de Aprendizaje

Disgrafía – este problema de aprendizaje envuelve una
dificultad en la escritura. Los problemas pueden ser
vistos en los patrones motores utilizados al escribir del/la
menor, en las dificultades con el deletreo y la formulación
de composición escrita.

Discalculia – este problema de aprendizaje envuelve la
dificultad con destreza matemáticas que a la vez impacta
la computación matemática. También impacta la memoria
de datos matemáticos, conceptos de tiempo, dinero y
musicales.
Problemas Específicos
de Aprendizaje


Alrededor de la mitad de todos los niños/as participantes
de los servicios de educación especial, los reciben por
discapacidades de aprendizaje.
Areas en las cuales un/a menor puede presentar
problemas de aprendizaje:
Destrezas de lectura básica
Comprensión de lectura
Expresión oral
Comprensión auditiva
Expresión escrita
Cómputos matemáticos
Razonamiento matemático
Problemas Específicos
de Aprendizaje

Los trastornos de aprendizaje son diagnosticados
cuando el logro en examinaciones individuales y
estandarizadas, en las áreas de lectura, matemática o
expresión escrita; está sustancialmente por debajo de lo
esperado para la edad, escolaridad y nivel de
inteligencia.

Adultos con problemas de aprendizaje pueden tener
dificultades significativas en el empleo o en el ajuste
social.
Dislexia

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por
el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, las
peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el
aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la
escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo , la
ausencia de puntuación.

A medida que los cursos pasan, los problemas se
agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en
general se basa en las habilidades que el/la niño/a no
tiene y se retrasa progresivamente.
Dislexia

Detección de los/as niños/as con problemas de dislexia.




Niños/as de edad preescolar
Niños/as hasta los nueve (9) años
Niños/as entre nueve (9) y doce (12) años
Niños/as de doce (12) años en adelante
El/la niño/a disléxico/a debe de ser integrado al aula ordinaria y
recibir el tratamiento y apoyo durante horas extracurriculares,
recibiendo así la instrucción ordinaria con los otros/as
estudiantes sin discapacidad de su edad.
Recomendaciones y Estrategias

Elementos que favorecen la integración del/la niño/a
disléxico a un salón de clase ordinario o regular:




Hacerle saber al/la niño/a que los maestros/as se interesan por
él/ella y que desean ayudarle.
Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que
él/ella pueda entender.
Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su
nivel inicial, no con los niveles de los/as demás en sus áreas
débiles.
Prestarle atención individualizada siempre que sea posible y
hacerle saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.
Recomendaciones y Estrategias

Elementos que favorecen la integración del/la niño/a
disléxico a un salón de clase regular: (cont.)




Asegurarse de que entiende las tareas, pues a menudo no las
comprenderá; dividir las lecciones en partes y comprobar, paso a
paso, que las comprende.
Repetirle la información nueva, muchas veces se les hace difícil
mantener la memoria a corto plazo.
Siempre ofrecerle ayuda leyéndole el material de estudio y en
especial los exámenes.
Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades
que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad
organizativa.
Disgrafia


La disgrafía es un trastorno neurológico que envuelve
destrezas de escritura; puede envolver dificultades con el
aspecto físico de la escritura; un agarre extraño o mala
letra, deletreo o poner sus pensamientos en papel.
Signos más comunes de la disgrafía son:





Problemas que envuelven la organización de un documento
escrito.
Escritura poco legible y extraña.
Agarre del lápiz extraño o apretado.
Palabras y letras sin terminar, palabras omitidas.
Inconsistencia en la forma de las letras y palabras.
Disgrafia

Para ayudar a los/las menores con disgrafía a lidiar con
su falta de disfrute al proceso de escritura, desarrollo de
destrezas pobres, se deben de tomar en cuenta dos
aspectos:


Estos/as deben “desarrollar un entendimiento y apreciación
amplios del propósito de la escritura y;
Desarrollar destrezas de escritura mejores y más eficientes.
La mayoría de las razones para evitar la escritura se relacionan a
el concepto de que, para ellos/as, la escritura no es divertida y no
la disfrutan.
Recomendaciones y Estrategias

Estrategias para ayudar a menores y estudiantes con
problemas de disgrafía:



Ofrecerles instrucción explícita en las destrezas requeridas para
producir un trabajo escrito. Las listas de cotejo que presentan
todos los pasos envueltos en el proceso de escritura pueden ser
también de mucha ayuda.
Permitirles el uso de métodos alternos, como los reportes orales,
para determinar el conocimiento de un/a estudiante de un tema.
El uso de computadoras, hasta en el salón de clases, puede
ayudar a los/as estudiantes con disgrafía. Los programas de
corrección de errores y de corrección de gramática pueden ser
de mucha utilidad para éstos/as.
Recomendaciones y Estrategias

Estrategias para ayudar a menores y estudiantes con
disgrafía: (cont.)


La utilización de una grabadora puede resultar efectiva para
prevenir la falta de creatividad que muchos/as presentan al tratar
de poner sus ideas en papel.
Motivar a menores con disgrafía a participar en actividades que
promuevan el uso de destrezas de escritura; como escribirle
cartas a sus familiares y amigos, llevar un diario, escribir sobre
temas que le interesen mucho y demás.
Discalculia



La discalculia por definición es la falta de la habilidad
para comprender, entender y discriminar funciones
matemáticas simples.
Las discapacidades en matemática pueden resultar de
dificultades en las destrezas que comprenden una o más
de las áreas de matemáticas; como la aritmética, álgebra
o geometría.
Se ha encontrado que los/as niños con discalculia tienen
dificultades en convertir los hechos y datos básicos en
memorias a largo plazo; y dificultades en recordar o
accesar los hechos que son eventualmente guardados
en la memoria de largo plazo.
Discalculia


También se ha encontrado que alrededor de la
mitad de los/as niños/as con discalculia también
presentan dificultades para aprender a leer y, así
mismo, niños/as con dislexia presentan
problemas para manejar números y cálculos
matemáticos.
Esto no quiere decir que los/as niños/as
presentan ambas dificultades a la vez, sino que
ambas deficiencias tienen el mismo problema de
memoria como común denominador.
Recomendaciones y Estrategias

Recomendaciones que pueden ayudar a
identificar el trastorno y a mejorar la adaptación
del/a menor a utilizar el sistema numérico:
Ayudar a el/la menor con discalculia a vivenciar los
números con el cuerpo y los objetos que le rodean.
 Aplicar actividades multisensoriales variadas.
 Favorecer la ejecución y verbalización simultánea en
actividades y ejercicios.
 Motivar la intervenciones psicoterapeúticas,
encaminadas a neutralizar impulsos negativos hacia
la lectura, los números y equilibrar la afectividad.

Retardación Mental



Discapacidad mental de por vida que ocurrió antes de los
22 años, el cual causa deficiencias en la función
intelectual y en la conducta adaptativa.
La función intelectual está típicamente definida en
términos de pruebas estandarizadas de inteligencia,
como la Weschler, que brinda resultados basados en un
cociente de inteligencia (CI).
La conducta adaptativa incluye destrezas de la vida
diaria tales como la eliminación urinaria y fecal, aseo,
alimentación, habilidades sociales interactivas y
necesidades de manejo de la conducta.
Retardación Mental

La retardación mental puede ocurrir en
diferentes grados de severidad:
Retardación mental leve: CI= 50 – 55 a aprox. 69
 Retardación mental moderada: CI= 35 – 40 y 50 – 55
 Retardación mental severa: CI= 20 – 25 y 35 – 40
 Retardación mental profunda: CI= menor de 20 ó 25

Los/as menores y personas con un CI entre 70 y 85
se les refiere frecuentemente que tienen inteligencia
normal fronteriza (DSM-IV-TR, 2001).
Retardación Mental

Las causas más comunes de la retardación
mental son:
Condiciones genéticas
 Problemas durante el embarazo
 Problemas al nacer
 Problemas de la salud

Recomendaciones y Estrategias

Recomendaciones para los/as maestros/as de
menores con retraso mental:



Aprenda lo que más pueda sobre el retardo mental. La
información que pueda recopilar le servirá para apoyar al/la
menor.
Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia en la vida
de este/a menor. Averigüe cuáles son los potenciales e intereses
del/la mismo/a y concéntrese en ellas.
Si no forma parte del programa educativo individualizado, solicite
una copia del mismo. Las metas educativas del/la alumno/a
estarán contenidas en éste, al igual que los servicios y
acomodaciones que él o ella debe recibir.
Recomendaciones y Estrategias

Recomendaciones retraso mental: (cont.)




Hable con especialistas en su escuela (maestros/as de
educación especial) para ayudar a identificar métodos efectivos
de enseñanza, como adaptar el currículo, y como tratar con las
metas del plan de estudio individualizado en la sala de clases.
Sea tan concreto como sea posible. Demuestre lo que desea
decir en lugar de sólo dar instrucciones verbales.
Divida las tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños.
Demuestre los pasos y haga que el/la niño/a realize los pasos,
uno por uno.
Ensénele al/la niño/ a destrezas de vida, tales como aquéllas
para la vida diaria: destrezas sociales, conciencia y exploración
ocupacional.
Síndrome de Down



Es la condición más común y fácil de reconocer de todas
las deficiencias del desarrollo y de las asociadas al
retraso mental.
Esta condición, antes conocida como mongolismo, es el
resultado de una anomalía de los cromosomas.
En la mayor parte de los casos, el diagnóstico del
Síndrome de Down se hace de acuerdo a los resultados
de una prueba de cromosomas que es suministrada
poco después del nacimiento del niño/a.
Síndrome de Down


Se conocen tres tipos de síndrome de Down: Trisomía
21, Translocación cromosomática y Trisomía mosaica.
Características físicas generales de los/as niños/as con
síndrome de Down:


Bajo tono muscular
Rasgos faciales






Nariz
Ojos
Boca
Dientes
Orejas
Manos y pies
Síndrome de Down-Estrategias



Los/as niños/as con el síndrome de Down generalmente
pueden hacer las cosas que cualquier otro/a niño/a
pequeño/a puede hacer, como caminar, hablar, vestirse y
ser adiestrado/a para ir al baño.
Por lo regular, hacen estas cosas después que los
otros/as niños/as.
Junto con beneficiarse de una intervención temprana y
de una educación especial, muchos/as pueden
integrarse plenamente en los salones de clases
regulares, tanto en la escuela preescolar como en su
educación regular. Muchos aprenden a leer y a escribir y
a participar en las diversas actividades de la niñez tanto
en la escuela como en sus vecindarios.
Trastornos del Habla y Lenguaje



El desarrollo del habla es uno de los aspectos
más importantes del desarrollo del/la niño/a
(Papalia & Wenkos, 2000).
De todas las secuencias del desarrollo el
lenguaje es el más que correlaciona con el
desarrollo cognoscitivo futuro.
Un trastorno del habla y lenguaje se refiere a los
problemas de la comunicación u otras áreas
relaionadas, tales como las funciones motoras
orales.
Trastornos del Habla y Lenguaje


Algunas causas de los trastornos del habla y lenguaje
incluyen: la pérdida auditiva, trastornos neurológicos,
lesión cerebral, retraso mental, abuso de drogas, labio
leporino y abuso o mal uso vocal.
Dislalia- se un trastorno que se caracteriza por la
incapacidad o dificultad de articular uno o más fonemas
o sonidos de la lengua en forma regular y constante.



tipo funcional- tiene un 100% o de recuperabilidad, ya que no
obedece a ninguna causa demostrable.
de origen auditivo – el/la niño/a tiene dificultad de aprender y
pronunciar ciertas letras porque no las escucha bien.
de origen orgánico- hay una falla estructural que impide la
pronunciación
Trastornos del Habla y Lenguaje



El ambiente escolar es una fuente de tensión y
frustración para estos/as niños/as, empeorando y
haciendo difícil el tratamiento de la discapacidad.
Para evitar todo esto, es conveniente realizar el
tratamiento lo más tempranamente posible, antes que
ingrese el/la niño/a a la escuela.
El tratamiento de la dislalia y otras deficiencias del habla
consiste en entrenar y ejercitar los movimientos de los
órganos articulatorios para que el/la niño/a logre la
habilidad que le permitirá finalmente decir el fonema
alterado.
Recomendaciones y Estrategias


La observación objetiva es otro medio muy útil
que puede el/la maestro/a utilizar en la
evaluación del/la niño/a.
Los/as maestros/as podrán contribuir a la
evaluación del/la niño/a en varias formas:




haciendo informes al/la patólogo/a del habla cuando sospecha
que hay desórdenes del habla y lenguaje
haciendo informes sobre información recopilada
reforzando al/la niño/a
estimulando las oportunidades para hablar sin que haya
presiones en la interacción verbal
Recomendaciones y Estrategias


En el salón de clase se puede utilizar el modelaje y
describir lo que ellos están haciendo.
Este modelaje es importante, a continuación se señalan
varias razones por las cuales se considera así:
–
–
–
–
–
–
Usa vocabulario que el/la niño/a puede utilizar todos los días.
Señala todas las cosas que a lo mejor el/la menor está necesitando.
Organiza a nivel del/la niño/a lo que otra manera lo/la puede confundir.
Provee lenguaje adecuado.
Le da la oportunidad a los padres de participar en una intervención
constructiva.
Provee conductas que el/la niño/a puede imitar.
Objetivos IV
• Entender las condiciónes asociadas a
•
•
deficiencias en el desarrollo que se presentan
en esta parte del adiestramiento.
Conocer las etiologías características de las
condiciones.
Conocer servicios y tratamiento que deben ser
provistos a menores y personas con condiciones
asociadas a deficiencias en el desarrollo.
EVALUACION DEL
ADIESTRAMIENTO
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
Gracias por su atención
y esfuerzo…