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Hacia un sistema curricular Antecedentes En el Perú se lograron reformas curriculares importantes : • Transición de un Currículo por niveles a un Currículo Integrado. • Transición de un currículo por asignaturas a un currículo por competencias. A la actualidad se cuenta con: • Un DCN que presenta problemas de densidad y claridad en la progresión de los aprendizajes. • DCR: Responde a la necesidad de reafirmar la diversidad cultural. • Mapas de progreso: Responde a la necesidad de evaluar la gradualidad. • Rutas del aprendizaje: responde a la necesidad de orientaciones para el logro de aprendizajes. • Instrumentos curriculares existentes no se articulan. No se resuelve la brecha entre el currículo intencionado y el que se aplica en el aula PEN 5.2 ¿Por qué un Marco Curricular? Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos, en la perspectiva de una formación en ciencia, tecnología e innovación UN MARC O CURRICULAR QUE SEA Se requiere… Transitar del esquema de un currículo único a un Marco Curricular que refleje objetivos nacionales compartidos y unificadores , permitiendo tener currículos regionales Facilitar el logro efectivo de los aprendizajes . Guiar al docente en planificación enseñanza y evaluación Guiar a los decisores sobre: Política de Materiales, de Capacitación, y de Asistencia Técnica. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: el derecho de todos los estudiantes El punto de llegada: los aprendizajes fundamentales como derecho en el marco de un sistema articulador y orientador El punto de partida: situación curricular actual El punto de partida: brecha entre el currículo prescrito y el implementado Currículo prescrito Currículo implementado El punto de partida: condiciones que debe cumplir el currículo prescrito Dos son las principales funciones del currículo: Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad Orientar la labor docente Para cumplir estas funciones, debe tener estas características: Baja densidad Gradualidad Pertinencia El punto de partida: situación curricular que encuentra el docente Un Diseño curricular nacional Varios GR (6) con Diseños curriculares propios 2363 conocimientos DCR 1: 2158 capacidades Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes. 1114 actitudes 151 competencias Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos. Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos DCR 2: Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos Mapas de progreso Comunicación Matemática … se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores Es por ello que: • Se hace necesario identificar y definir LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que TODOS LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES TIENEN DERECHO A LOGRAR • Claros y orientadores de la práctica docente • Que concrete las intenciones educativas en términos de competencias • Que permita “alinear” currículo y estándares y presentarlos en progresión DCN DCR Mapas de progreso Práctica docente Aprendizajes Fundamentales Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. 1 8 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo. 2 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos 3 Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad. 7 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. 6 4 5 Determinación de los Aprendizajes Fundamentales Selección de los Aprendizajes Fundamentales • La selección de los aprendizajes fundamentales se ha basado en la Ley General de Educación, el Diseño Curricular Nacional vigente y el Proyecto Educativo Nacional al 2021. • Adicionalmente, se han recogido los criterios de la bibliografía internacional y de los marcos curriculares de la Comisión Europea, Chile, Brasil, México, Argentina, Colombia y Australia Occidental. Características de un aprendizaje fundamental: • Son comunes, necesarios y relevantes para el conjunto de la sociedad. • Aseguran el desarrollo integral de las personas permitiendo potenciar su dimensión física, cognitiva, afectiva y social. • La responsabilidad de su adquisición recae fundamentalmente en la educación escolar, pero son útiles para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. • Su no consecución al término de la educación básica condiciona o determina negativamente el desarrollo personal y social del estudiante, compromete su proyecto de vida futuro y lo sitúa en una situación de claro riesgo de exclusión social. Nuestro punto de llegada Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones. MAPAS DE PROGRESO ¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo? MARCO CURRICULAR ¿Qué deben aprender los estudiantes? Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y todos los estudiantes del país. Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qué es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje. APRENDIZAJE LIBROS DE TEXTO RUTAS DEL APRENDIZAJE ¿Cómo apoyar el desarrollo de los ¿Cómo se puede enseñar? aprendizajes del currículum en el aula? Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y docentes Proceso de construcción ¿Qué encontramos? DISEÑO CURRICULAR Competencias en el DCN 7 capacidades 8 conocimientos 4 actitudes Comprensión de textos Quinto grado Sexto grado ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje. o Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada. Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR 20 Los Mapas de Progreso del Aprendizaje • Muestran el crecimiento progresivo de los aprendizajes, por niveles. • Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular. • Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. 21 Mapa de progreso de comunicación: lectura • Describe la progresión de la competencia lectora. • La progresión de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones: característica y complejidad textual, construcción del significado, reflexión y evaluación. Mapa de progreso de comunicación: lectura ¿Dónde nos encontramos? Propuesta de 8 aprendizajes fundamentales para el debate • Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. Una competencia es… 1 Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente 3 Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver 2 Con vistas a una finalidad Lograr un propósito determinado a las características del contexto Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Resolver una situación problemática 4 Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Las «capacidades» asociadas a la competencia Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Diccionarios Manuales Computadoras Calculadoras Instrumentos diversos Cuando es indispensable para actuar competentemente Bancos de datos Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia. Competencias en el DCN Competencia de Comprende críticamente diversos comprensión de textos tipos de textos escritos en variadas en las rutas del situaciones comunicativas según su aprendizaje propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión. Comprensión de textos Competencia Capacidades Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión •Se apropia del sistema de escritura (II yIII ciclo). •Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. •Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. •Reorganiza la información de diversos tipos de textos. •Infiere el significado del texto. •Reflexiona sobre la forma, contenidos y contexto del texto. Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible Competencia Estándar a ser alcanzado al término de cada ciclo Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión Ciclo III: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan sobre temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones. MAPAS DE PROGRESO ¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo? MARCO CURRICULAR ¿Qué deben aprender los estudiantes? Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y todos los estudiantes del país. Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qué es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje. APRENDIZAJE LIBROS DE TEXTO RUTAS DEL APRENDIZAJE ¿Cómo apoyar el desarrollo de los ¿Cómo se puede enseñar? aprendizajes del currículum en el aula? Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y docentes Rutas del aprendizaje • Presentan un menor número de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso. • Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. • Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varían los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades. Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes Fascículos generales por cada aprendizaje fundamental Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje Rutas de aprendizaje Fascículos para la gestión de los aprendizajes Kit para evaluar los aprendizajes Escenario 2013 • Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje. • Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicación, en matemática y en ciudadanía. • Las rutas definen con claridad la progresión en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en comunicación (comprensión y producción de textos), en matemática (número y operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadanía, y los estándares de aprendizajes a lograrse al término de cada ciclo (mapas de progreso). Escenario 2013 • Se pondrá en consulta los aprendizajes fundamentales. • Al término del 2013 se aprobará el Marco Curricular que definirá los aprendizajes fundamentales. • Se irán alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currículos regionales. 36