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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
SEGUNDO CURSO
PROYECTO NUEVO DEMOS
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
PAÍS VASCO
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Bases legislativas
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Competencias básicas
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Atención a la diversidad
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PROYECTO NUEVO DEMOS: Objetivos de Segundo Curso
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PROYECTO NUEVO DEMOS: Ciencias sociales, geografía e historia. Desarrollo de las Competencias
Básicas.
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CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
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CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. Criterios de Evaluación del Segundo Curso
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Fundamentos teóricos
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Orientaciones metodológicas
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Descripción de los componentes del
Proyecto Curricular
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. Competencias Básicas de la Educación Secundaria
Obligatoria
PROYECTO NUEVO DEMOS: Ciencias sociales, geografía e historia. Objetivos del Segundo Curso
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. Contenidos del Segundo Curso
PROYECTO NUEVO DEMOS: Ciencias sociales, geografía e historia. Secuenciación de Contenidos del
Segundo Curso
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BASES LEGISLATIVAS
ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:
– Objetivos.
– Competencias básicas.
– Contenidos.
– Métodos pedagógicos.
– Criterios de evaluación.
FINALIDAD:
Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita:
– Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico.
– Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.
– Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
– Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
– La adquisición de las competencias básicas permite:
• La realización personal.
• El ejercicio de la ciudadanía activa.
• La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.
• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
– En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura a lo largo de todos los
cursos de la etapa.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
– Mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales del alumnado.
• Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidadades del alumnado.
• Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados al alumnado.
• Integración de materias para reducir el número de profesores de un grupo.
– Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en
función de sus circunstancias personales.
– Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
– La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en cuenta:
• El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo.
• La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo.
• La adquisición de las competencias básicas.
• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:
– Se realizará al finalizar el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
– Tiene carácter formativo y orientador.
– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.
– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.
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NIVELES DE CONFIGURACIÓN:
1. Características del currículo estatal
Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1631/2006.
2. Currículo Comunidades Autónomas
Determinan:
– El 45% si hay lengua oficial propia.
– El 35% en las restantes.
3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula
– Adaptación a los alumnos y su diversidad.
– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.
– Trabajo en equipo docente.
– Investigación de su práctica docente.
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS:
Las materias de los cursos primero a tercero de la Educación Secundaria Obligatoria serán:
En todos los cursos:
– Ciencias de la Naturaleza.
– Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
– Educación Física.
– Lengua Vasca y literatura, Lengua Castellana y literatura, Lengua extranjera.
– Matemáticas.
En diferentes cursos según quede establecido en la distribución horaria de las materias de la
Educación Secundaria Obligatoria:
– Educación Plástica y visual.
– Música.
– Tecnologías.
– Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres. (En uno de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria)
Todos los alumnos deberán cursar en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria las
siguientes materias:
– Ciencias sociales, geografía e historia.
– Educación ético-cívica.
– Educación física.
– Lengua Vasca y literatura, Lengua Castellana y literatura, Lengua extranjera.
– Matemáticas.
Deberán, así mismo, cursar tres materias a elegir entre las siguientes:
– Biología y geología.
– Educación plástica y visual.
– Física y química.
– Informática.
– Latín.
– Música.
– Segunda lengua extranjera.
– Tecnología.
Recibirán especial atención las materias que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos. En todas las materias se trabajarán:
• La comprensión lectora.
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• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• Las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
PROMOCIÓN DE ALUMNOS:
– Al final de cada uno de los cursos.
– Habiendo superado los objetivos de las materias cursadas, cuando se tenga evaluación negativa en
dos materias o excepcionalmente con tres materias por decisión del claustro.
– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados.
– Un alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro
de la misma etapa.
ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN:
– Oferta obligatoria para los Centros.
– Voluntaria para los alumnos y alumnas que podrán optar entre la enseñanzas de religión católica o
las del resto de confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito acuerdos.
– No computará para optar a becas.
– El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a
los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Segundo Curso de la Educación Secundaria
Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de
Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 175/2007 del Consejo de Gobierno de la Comunidad
Autónoma de País Vasco, de 16 de octubre, por el que se establece el Currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del
paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para
tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo
sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre
los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la
sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra
vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la
Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas:
a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b)
construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y
de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y
funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje
significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del
Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Segundo Curso: la funcionalidad de los
aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y
transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de
problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz
competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto
de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las
circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de
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las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias básicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a
su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias, el Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la
vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación
Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y
próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales
y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Segundo Curso
de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas
para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el
uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se
constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para
la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra
sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la
capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo
Demos -VICENS VIVES- para el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber
desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización
personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
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calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El desarrollo de las competencias básicas
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
–
La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.
–
El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
–
La acción tutorial permanente.
–
La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.
La evaluación de las competencias básicas
La evaluación de las competencias se realizará a través de:
–
El desarrollo de la materia.
–
El reconocimiento de la propia competencia básica.
–
El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:
• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la
obtención de información o a la toma de decisiones.
• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que
introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y
resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
• La participación social y valoración de la democracia
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y
reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas
manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
• El control de las propias capacidades de aprendizaje
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.
• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer
conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada curso los objetivos que
garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración
reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas
formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión
por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y
comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo
habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al
máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos
para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como
ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado
como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las
habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que
vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los
contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los
objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y
interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se
determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber
hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los
alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a
contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y
las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en
cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las
habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el
grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- para el Segundo Curso de Educación Secundaria
Obligatoria de la materia Ciencias sociales, geografía e historia comprende los siguientes materiales:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 16 unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan
los contenidos del Segundo Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Ciencias sociales,
geografía e historia.
2. Cuadernos de Actividades
El Proyecto Curricular Nuevo Demos incluye también Cuadernos de Actividades con el objetivo de
trabajar y reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, y en combinación con el resto de
materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porque
permiten practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales.
3. Guía de Recursos Didácticos
La Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas:
– Un apartado general en el que se exponen para cada Tema:
•
•
•
•
Las Competencias básicas.
Los Objetivos didácticos.
Los Contenidos.
Los Criterios de Evaluación.
– La doble página inicial de cada Tema, que contiene:
•
•
•
•
•
Las imágenes reducidas del libro.
Las orientaciones didácticas.
Las propuestas para la Evaluación inicial, continua y final del tema.
El apartado Educamos en valores que sugiere ideas para trabajar los valores en el aula.
Las soluciones de las actividades.
– Las restantes dobles páginas del tema incluyen:
•
•
•
•
Las imágenes reducidas del libro.
Las orientaciones didácticas.
Las competencias básicas que se trabajan en las actividades.
Diferentes recursos didácticos relacionados con el contenido de la doble página: direcciones de
Internet, recursos audiovisuales, bibliografía...
• Las soluciones de las actividades.
– Diferentes recursos didácticos:
•
•
•
•
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Actividades de Refuerzo y de Ampliación, con las soluciones correspondientes.
Una tabla para la realización de la Evaluación continua.
La prueba del alumnado, también con sus soluciones.
La tabla de actividades para los Criterios de Evaluación.
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la
diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada
alumna o alumno en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención
en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.
En cada libro del Proyecto Curricular Nuevo Demos -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de
Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer,
precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes
estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo
desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1)
Aprender a vivir responsablemente:
a)
Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y de la sexualidad en toda su
diversidad así como las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las
decisiones personales relacionadas con el propio cuerpo y el de los otros, desarrollar, afianzar y
valorar los beneficios que suponen los hábitos de cuidado y salud corporales, del ejercicio físico, de
la práctica del deporte, de la higiene y de la alimentación equilibrada para llevar una vida sana y
favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social.
b)
Valorar y disfrutar responsablemente del medio natural y analizar los mecanismos básicos que rigen
su funcionamiento, comprendiendo las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuyendo activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida, así como de los animales más próximos al ser humano.
c)
Identificarse como integrante del cosmos y de la tierra, como ser viviente y miembro de la especie
humana, para comprender su propia naturaleza, la condición común de todos los seres humanos y ser
responsable en el mantenimiento de un ecosistema saludable.
2)
Aprender a aprender y a pensar:
a)
Aprender a pensar de forma coherente y crítica, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
esfuerzo, responsabilidad, y técnicas de estudio y trabajo individual y en equipo, como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal que favorezca las actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad.
b)
Identificar, plantear y resolver problemas científicos y matemáticos, mediante operaciones de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a la vida cotidiana,
utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles, como la colaboración o la
ayuda de otras personas para resolverlos de forma creativa y autónoma.
c)
Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones y su incidencia en el medio
físico y social, utilizando el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, aplicando métodos científicos y utilizando recursos tecnológicos para la
identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
3)
Aprender a comunicarse
a)
Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad textos y mensajes orales
y escritos, en euskera y castellano, utilizándolos para comunicarse, organizar los propios
pensamientos, interpretar la realidad y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje, así como iniciarse en la lectura, el conocimiento y el estudio de la literatura.
b)
Comprender y expresar con corrección, propiedad y autonomía básicas, textos y mensajes orales y
escritos en una o más lenguas extranjeras, utilizándolos para comunicarse, para organizar los propios
pensamientos e interpretar y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
c)
Interpretar críticamente la realidad sociolingüística de su entorno, conociendo los factores que
determinan la vida y desarrollo de las lenguas y las relaciones entre ellas; y respetando la diversidad
lingüística como una riqueza y un derecho de los pueblos y de los individuos para desarrollar una
actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho y hacia los procesos de normalización
lingüística.
d)
Utilizar las tecnologías de la información, así como los medios de comunicación, en el proceso de
aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos, con sentido crítico respecto a los mensajes
recibidos y elaborados.
e)
Comprender, conocer y apreciar la creación artística, identificar y analizar críticamente los mensajes
explícitos e implícitos que contiene su lenguaje, desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la
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capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas, y utilizar los distintos lenguajes
artísticos para la expresión y la comunicación.
f)
Interpretar y utilizar de manera activa y crítica los lenguajes verbales, artísticos, matemáticos y
científicos para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones de cara a
representar mejor la realidad individual, social y natural.
4)
Aprender a vivir juntos:
a)
Cooperar en la planificación y realización de actividades en grupo, conociendo y aceptando las
normas de convivencia y reglas que democráticamente se establezcan, articulando los objetivos e
intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos,
ejercitándose en el diálogo y asumiendo las responsabilidades que correspondan, preparándose para
el ejercicio activo de la ciudadanía y respetando los derechos humanos.
b)
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, tales como la
escucha activa, la empatía, la asertividad, la regulación y control de las emociones, así como la
negociación y mediación, que les permitan convivir de forma colaborativa en el ámbito escolar,
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.
c)
Asumir responsablemente sus deberes y conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
rechazar todo tipo de discriminaciones por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión u otras
características individuales y sociales así como practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos.
d)
Respetar las convenciones y reglas sociales de convivencia en el trato interpersonal y en el
comportamiento social, incluyendo las correspondientes a la educación vial y educación para la
autoprotección, desarrollando actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico y otros.
e)
Valorar y respetar la diferencia entre sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre todas las
personas, así como rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
f)
Identificarse como ciudadano vasco en un entorno multicultural, valorando de forma positiva tanto la
lengua y cultura vasca como las lenguas y culturas de pertenencia y referencia, para que a partir de las
identidades múltiples construya cada uno su propia identidad de forma inclusiva, así como para
construir un marco de referencia común compatible en el respeto a las diferencias y que facilite la
convivencia.
g)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia de Euskal Herria, así como
su patrimonio artístico y cultural, al igual que la diversidad de culturas y sociedades, analizando los
mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las mismas, en especial los relativos a los
derechos y deberes de los ciudadanos, a fin de poder valorarlas críticamente y adoptar juicios y
criterios personales respecto a ellas.
5)
Aprender a desarrollarse como persona:
a)
Identificarse como sujeto autónomo que construye su propia biografía junto con los demás, siendo
consciente de los criterios y valores que orientan sus actos, crítico y responsable con respecto a sí
mismo y los demás, para lograr su pleno desarrollo personal, el desarrollo de la sociedad y el
equilibrio con la naturaleza.
b)
Desarrollar la autoestima y las competencias emocionales, y su manifestación en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los demás, rechazando la violencia y los prejuicios de
cualquier tipo.
c)
Formarse una imagen ajustada de sí mismo, o de sí misma, de sus características y posibilidades, y
desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las
dificultades.
6)
Aprender a hacer y emprender
a)
Desarrollar el espíritu emprendedor mediante actitudes de confianza en uno mismo, la participación,
el sentido crítico, y la iniciativa personal comprometiéndose en proyectos que requieran planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b)
Identificar las aptitudes propias, y valorar los aspectos positivos y negativos de cada una de las
distintas opciones de estudios y trabajo, para definir su proyecto personal académico y profesional
con realismo y de manera adecuada a sus capacidades y valores.
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PROYECTO NUEVO DEMOS
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO
1.
Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y
hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una
vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y una alimentación equilibrada,
etc.). (1a)
2.
Conocer y comprender las leyes que rigen la naturaleza valorando la importancia de adoptar actitudes
que favorezcan la preservación del medio natural y el desarrollo de actividades ecológicamente
sostenibles. (1b, 1c)
3.
Desarrollar el sentimiento de pertenencia al planeta Tierra y a la especie humana estableciendo
relaciones afectivas con los animales y el entorno natural más próximo. (1c, 1b)
4.
Valorar positivamente el esfuerzo, la constancia y la autodisciplina como herramientas para el
progreso intelectual y personal. (2a)
5.
Resolver problemas matemáticos relacionados tanto con diferentes disciplinas cientifico-técnicas
como con la realidad cotidiana. (2b)
6.
Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento,
mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (2c)
7.
Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de
la historia así como su incidencia en el medio físico y social; utilizar las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación de trabajos e
informes. (2c)
8.
Comprender y producir mensajes orales y escritos en vasco y en castellano para comunicarse y
organizar el pensamiento, reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. (3a)
9.
Iniciarse en el análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente
corriente y género literarios. (3a)
10. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.
(3b)
11. Conocer y estimar la diversidad cultural y lingüística existente en España y en el País Vasco. (3c)
12. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y
valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (3d)
13. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de
datos y la presentación de trabajos e informes. (3d)
14. Interpretar y valorar estéticamente diferentes manifestaciones artísticas. (3e)
15. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin
de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa. (3f)
16. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias
y tolerantes, reconociendo y valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios
sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase
social. (4a)
17. Adoptar pautas asertivas en la comunicación y en las relaciones interpersonales. (4b)
18. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el
ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (4c, 4d)
19. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de
discriminación basado en las características personales y sociales. (4e)
20. Elaborar la propia identidad individual y colectiva de forma inclusiva desde el conocimiento del
propio entorno y tradición culturales. (4f)
14
21. Valorar críticamente los elementos culturales pertenecientes al patrimonio cultural y tradicional y
escoger aquellos que faciliten el propio desarrollo personal. (4g)
22. Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el
aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales,
con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (5a, 5b, 5c)
23. Adquirir seguridad en uno mismo y gusto por el saber a partir del cultivo de las propios recursos
intelectuales y la capacidad para aprender a aprender. (6a)
24. Ser consciente de las propias capacidades intelectuales y personales potenciando el desarrollo de las
mismas. (6b)
Los números y letras entre paréntesis (1a, 2b...) indican el Objetivo de Educación Secundaria
Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Curso.
15
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al estudio de la materia. Puede decirse
que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la
realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo logrará realmente si adopta la
perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y
de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye
obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses
comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
De esta manera, una tarea importante a realizar desde la materia consiste en ayudar al alumnado en su
proceso de integración crítica y constructiva en una sociedad vasca de carácter plural, con un pasado
histórico largo y complejo, que ha cristalizado en un presente no menos complejo. Una sociedad en la
que, a las tensiones y conflictos propios de cualquier otra, se añaden algunas derivadas de sentimientos
identitarios y de pertenencia diferentes entre sus habitantes. En este contexto las Ciencias Sociales, la
geografía y la historia deben ayudar a formar ciudadanos y ciudadanas que, desde sus propias identidades
y respetando las de los demás, sean capaces de solucionar pacífica y democráticamente los conflictos.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones
humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los
propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar
del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el
ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas
con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al
proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias
ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o
históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más
indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. Las Ciencias Sociales, la Geografía y la
Historia tienen mucho que aportar también al desarrollo de las actitudes necesarias para hacerlo posible.
Su propia condición de ciencias peculiares, incapaces por un lado de generar certezas absolutas pero, por
otro lado, exigentes en la búsqueda de mejores y más rigurosas interpretaciones, facilita el trabajo de dos
actitudes fundamentales para la convivencia y para la solución de conflictos: el relativismo y el rigor y el
cultivo de los matices.
También la materia tiene interesantes aportaciones que hacer al servicio de la construcción de cada
persona como ser único e irrepetible en relación con los otros, ya que cada individuo va construyendo su
propia personalidad, su modo de ser y de actuar en la relación con los demás, a partir de las influencias de
los grupos de pertenencia y de las referencias culturales específicas de los mismos, pero también a partir
de las cada vez más numerosas interacciones entre las diferentes culturas, tanto las que tienen lugar en
cada ámbito territorial, cada vez más numerosas y complejas, como las que ocasionan los múltiples flujos
de todo tipo que caracterizan a una sociedad cada vez más global e interactiva, en la que los medios de
comunicación de masas juegan un papel relevante.
En la adquisición de la competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud la contribución es
relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio
físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato,
así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que
se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la
comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno y de la
alumna, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a esta competencia en la medida en que se asegure
que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial
importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los
espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombremedio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para
analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a
16
veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la
protección y el cuidado del medio ambiente.
La contribución a la competencia en cultura humanística y artística se relaciona principalmente con su
vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará
realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la
caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de
destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su
análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades
perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se
ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene
dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con
destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena
parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y
tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas (de manera muy especial a la competencia para la lectura de diferentes tipos de texto y
fuentes de información), gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido
obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de
selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y
pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de
fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones
fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la
realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico, del de la imagen, de los cuadros
estadísticos, diagramas etc.
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta
competencia y la competencia en comunicación lingüística. Leer y escribir son acciones que permiten
buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar
los distintos tipos de textos que en el área se utilizan. Por ello, la materia facilita lograr habilidades para
utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la
argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario, cuyo carácter básico habría de venir dado
por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje
habitual del alumno y de la alumna o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el
aprendizaje de la propia materia.
Pero, además, la relación de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia con esta competencia es
clara, pues es la que permite, entre otras cosas, dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas,
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas... Por
otra parte, comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y
relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren
consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación
lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos, pudiendo ser
también instrumento para la igualdad, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas y etnicistas...
Se contribuye también a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la
materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística
básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación
gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social
amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más
funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje,
además de tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se
produzcan con una visión positiva. En efecto, el carácter extraordinariamente amplio y complejo de los
contenidos sociales susceptibles de ser objeto de aprendizaje a lo largo de la vida normal de cualquier
ciudadano para vivir plenamente como tal en una sociedad en continua transformación, implica que
cualquier propuesta curricular para la materia haya de ser necesariamente selectiva y contextual y, en
consecuencia, no agote ni todos los contenidos sociales ni todos los contextos. De ahí la importancia de
17
trabajar el desarrollo de competencias básicas para la realización de aprendizajes autónomos que permitan
a quien los hace el acceso a nuevos conocimientos, la revisión de los adquiridos anteriormente y la
adaptación a contextos sociales y culturales emergentes. A ello se contribuye desde las posibilidades que
ofrece la materia para aplicar razonamientos de distinto tipo, tanto del razonamiento inductivo a partir del
análisis de los datos para construir interpretaciones de diferentes hechos y situaciones sociales, como del
razonamiento hipotético deductivo con base en el cual puedan construir primeras aproximaciones
explicativas multicausales a otros nuevos. Por si esto fuera poco, las diferentes perspectivas desde las que
pueden ser abordadas y las diversas posiciones ideológicas, corrientes científicas, incluso sesgos y
prejuicios de distinta índole, desde los que frecuentemente son tratadas, exige un trabajo serio orientado al
desarrollo del pensamiento relativista y de la capacidad para construir el propio pensamiento sobre las
realidades sociales en que cada ciudadano tiene comprometida su vida. Además, proporciona
conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la
información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También
contribuye cuando favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y
recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el
desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes
más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear,
analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones. Por otra parte, los aprendizajes propios de la materia han de servir como herramientas para
hacer y emprender, es decir para, a partir del conocimiento y del análisis crítico de la organización y del
funcionamiento social, imaginar alternativas presumiblemente mejores para actuar en consonancia. En
efecto, el estudio de los procesos históricos de los grupos de pertenencia y de referencia sirve de ayuda
para la toma de decisiones. El conocimiento de las instituciones (su organización, competencias y
funcionamiento) permite un mejor ejercicio de la condición de ciudadanos. Por su parte, el conocimiento
de algunas nociones básicas de micro y macroeconomía permite poder tomar decisiones en el ámbito de la
economía familiar y participar con mejor criterio en la vida social. Se trata, en definitiva, de que una
mejor comprensión de la organización y del funcionamiento social permita participar más activa y
creativamente en los grupos. Y también de que, al mismo tiempo, puedan los alumnos y las alumnas ir
descubriendo un horizonte de posibilidades futuras en el ámbito profesional: mundo de la política, el
derecho, la administración, servicios sociales de diferentes tipos, etc.
18
PROYECTO NUEVO DEMOS: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia social y ciudadana
– Comprender el concepto de tiempo histórico.
– Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
– Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
– Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y
transformaciones.
– Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del pasado.
– Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico
– Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan
los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.
– Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de
los periodos históricos estudiados.
3. Competencia cultural y artística
– Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
– Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos que expresan.
– Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que explica su
aparición.
–
Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio
histórico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
– Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas,
audiovisuales, etc.
– Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
– Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o
lenguaje.
– Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la
búsqueda y el procesamiento de la información.
5. Competencia en comunicación lingüística
– Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso
preciso.
– Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a la propia.
– Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación.
–
Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
6. Competencia matemática
– Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
– Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
19
– Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones
cuantitativas.
7. Competencia para aprender a aprender
– Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias
futuras de las acciones individuales y/o sociales.
– Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus
consecuencias.
– Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas,
resúmenes, etc.
– Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros.
– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
8. Autonomía e iniciativa personal
– Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de
resolución de las actividades propuestas.
– Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado.
– Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos
estudiados.
– Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
20
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.
Identificar los procesos y mecanismos que rigen los fenómenos sociales y las interrelaciones entre
hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, así como el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas, a fin de obtener una visión amplia y crítica de la Historia.
2.
Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio
físico, a fin de comprender las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, así como valorar las consecuencias de tipo
económico, social, político y medioambiental derivadas de dichas actuaciones para mejorar las
formas de actuar en las diferentes situaciones de la vida diaria.
3.
Identificar, localizar y analizar de manera autónoma las características básicas de la diversidad
geográfica y de las grandes áreas geoeconómicas de Europa y del mundo, así como los rasgos físicos
y humanos de Euskal Herria con el fin de poder enfrentarse en el futuro de forma solvente al análisis
de cualquier problema o cuestión social de interés.
4.
Identificar y ubicar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos históricos más
relevantes para Euskal Herria, con el fin de articular y desarrollar una perspectiva global de la
evolución histórica, social y cultural de los distintos territorios que la componen, en el contexto de la
historia europea, dando cuenta del significado político, económico y cultural de cada uno.
5.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más
relevantes de la Historia de la Humanidad para adquirir una perspectiva global de su evolución y
elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la génesis del carácter plural
de las comunidades sociales a las que se pertenece.
6.
Realizar tareas en grupo y participar en debates sobre la realidad social actual con una actitud activa,
constructiva, crítica y tolerante, con vistas a la apropiación de técnicas de trabajo en grupo y la
integración positiva en la sociedad, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales
7.
Identificar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes de Euskal Herria, así como de
ámbitos espaciales más alejados para apreciar y valorar la contribución de todas las culturas al
desarrollo artístico de la humanidad, y que así mismo posibilite valorar y respetar el patrimonio
histórico, artístico, cultural y natural propio y de otras culturas, apreciándolo como un recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
8.
Reconocerse a sí mismos como personas únicas y complejas, identificando las propias cualidades y
defectos personales en la relación con los demás, tomando conciencia y valorando los rasgos
culturales que le identifican como miembro de la sociedad vasca en su complejidad y haciéndolo
compatible con la consideración de pertenencia a otros grupos y al género humano en general como
medio para poder participar activamente en la construcción de una sociedad adoptando actitudes de
tolerancia y respeto.
9.
Valorar la diversidad cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, apreciando la
pluralidad de las comunidades sociales y culturales a las que pertenece como medio para poder
participar activamente en ellas adoptando actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas.
10. Analizar y conocer los problemas más acuciantes presentes en las sociedades contemporáneas y sus
posibles raíces histórico-sociales a fin de elaborar un juicio personal crítico y razonado sobre los
mismos y promover y emprender actuaciones eficaces adaptadas a mejorar las relaciones entre
personas y grupos sociales.
11. Aplicar los instrumentos conceptuales, las técnicas y procedimientos básicos de indagación
característicos de la Geografía, de la Historia y en general de las Ciencias Sociales para llevar a cabo
pequeños trabajos monográficos e investigaciones (individuales o en grupo), utilizando con precisión
y rigor un vocabulario propio del área.
21
12. Estructurar y utilizar categorías de orientación temporal (pasado, presente y futuro); posiciones
relativas en el tiempo (sucesión, simultaneidad, diacronía, sincronía); duraciones (hechos factuales,
coyunturales, estructurales, fenómenos de duración corta, media o larga); medida del tiempo
(unidades temporales, tiempo y cronología histórica) para ordenar y sintetizar la evolución de las
sociedades y su devenir histórico.
13. Buscar, seleccionar y relacionar de forma rigurosa información verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporciona el entorno físico y social,
los medios de comunicación y las tecnologías de la información y de la comunicación, para
comunicar los resultados obtenidos a los demás de manera organizada e inteligible.
14. Analizar las estructuras organizativas y las formas de funcionamiento habitual de los grupos e
instituciones de pertenencia y referencia en el marco de las sociedades democráticas, apreciando sus
valores y principios fundamentales en los que se basan, así como los derechos y libertades de que
disfrutan los ciudadanos con el fin de propiciar una participación consciente, responsable, crítica y
plena en las mismas, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas mostrándose
solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos
económicos necesarios.
15. Identificar y analizar las instituciones y la organización política y administrativa europea para
comprender que la Unión Europea es el marco de relación y de participación de los diversos pueblos
y nacionalidades de Europa.
16. Expresar y comunicar los contenidos de la materia de forma personal y creativa, seleccionando e
interpretando datos e informaciones expresadas por medio de lenguajes diversos, reflexionando sobre
el propio proceso de aprendizaje.
22
PROYECTO NUEVO DEMOS: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO
1
Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y
económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar
los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas. (1)
2
Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (11)
3
Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información
directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.). (11)
4
Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como
las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos
convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.). (2,
11, 13)
5
Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los
fenómenos históricos y geográficos trabajados. (11, 13)
6
Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y
resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de
búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia. (11)
7
Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor
y la objetividad en la búsqueda de datos y la investigación de todo tipo de informaciones sobre el
medio natural y social. (1, 11)
8
Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales y postindustriales. (1,
2, 3)
9
Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y las actividades
económicas que se practican en ellas. (1, 2, 3)
10 Describir el estado del bienestar de Europa, de España y de Euskal Herria. (1, 2, 3, 4)
11 Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y Euskal Herria. (1, 3, 4)
12 Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Euskal Herria, entender el concepto
de densidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución (factores físicos,
políticos, históricos y económicos). (1, 2, 3, 4)
13 Diferenciar la estructura económica de los paises ricos y de los paises pobres. (1, 2, 3)
14 Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorar las
posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros. (1, 3, 10)
15 Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes
demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados. (1, 3, 10)
16 Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimiento de la
población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas de Euskal
Herria y de España. (1, 4, 10, 11, 13)
17 Analizar las características de la población de Euskal Herria y de España: índices de natalidad y
fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad,
distribución en el territorio, etc. (1, 4)
18 Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como explicar las causas y las
consecuencias de sus dinámicas. (1, 3, 5)
19 Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar pirámides de
población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series esta-dísticas, etc. (1, 11,
13)
23
20 Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de
crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan. (1, 11)
21 Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de migraciones
según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su duración. (1, 10)
22 Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de los movimientos
migratorios en España y Euskal Herria. (1, 2, 3, 4)
23 Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios
emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias que
favorezcan la integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora. (1, 3, 6, 10,
14)
24 Definir la población activa y establecer su distribución por sectores económicos en el planeta y
España. (1, 3)
25 Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral. (1,14)
26 Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y establecer las principales
diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los países del Tercer Mundo. (1, 2, 3,
10, 13)
27 Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los procesos productivos; y
describir la nueva división internacional del trabajo. (1, 2, 3)
28 Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en la mundialización de la economía. (1, 2, 3)
29 Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de
adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los
procesos de cambio y de permanencia. (1, 5, 11, 12)
30 Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de su
expansión tras la muerte de Mahoma. (1, 5, 12)
31 Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las batallas, las fechas y
los personajes más representativos de este período histórico. (5, 12)
32 Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y comparar el
sistema político y la organización estatal de Al-Andalus desde la época del Emirato dependiente hasta
los Reinos de Taifas. (4, 5, 11, 12)
33 Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada. (1, 5, 12)
34 Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y comprender las causas de
las conversiones religiosas. (1, 5, 12)
35 Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas que
los árabes introdujeron en la Península. (5)
36 Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus. (5, 7)
37 Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así como sus
principales científicos y filósofos. (1, 9, 10)
38 Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo.
(1, 5, 12)
39 Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval:
modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc. y las características del feudo. (1, 5)
40 Explicar las características de la monarquía feudal. (1)
41 Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales que
integraban el sistema feudal. (1, 5)
42 Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el
monasterio, las viviendas de los campesinos, etc. (2, 7)
43 Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principales órdenes
religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana. (1, 5)
24
44 Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa, España y Euskal Herria en sus diversas
manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (5, 7, 10)
45 Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer las
actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención al
funcionamiento de los gremios. (1, 2, 5)
46 Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de la Edad
Media. (1, 2, 5, 11)
47 Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad
medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía. (1, 5)
48 Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la función cultural e
ideológica de las Universidades a partir de este momento. (1, 7)
49 Explicar el proceso de afianzamiento de las monarquías en Europa a partir del siglo XIII. (1, 5)
50 Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y Euskal Herria en sus diversas
manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura. (1, 4, 7)
51 Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV). (1, 4, 5, 12)
52 Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos peninsulares desde sus orígenes
en el siglo VIII hasta finales de la Edad Media, prestando especial atención a los orígenes de los
territorios históricos vascos y a su incorporación en los reinos de Navarra, Aragón y Castilla. (1, 4,
5)
53 Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Península y su
evolución a lo largo de la Edad Media. (5)
54 Analizar las causas, la evolución y las diferentes fases de la Reconquista así como el proceso de
repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes. (1, 4,
5, 12).
55 Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Península: judíos,
mozárabes, mudéjares, etc. (1, 4, 7, 8, 9, 12)
56 Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón; haciendo
especial hincapié en su expansión política y económica, así como en los conflictos sociales y políticos
que experimentaron estos reinos en la Baja Edad Media. (1, 2, 4, 5)
57 Explicar los factores que propiciaron la recuperación económica y demográfica del siglo XV. (1, 2,
5)
58 Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, tanto en Europa como en España, así
como explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma
católica. (1, 5, 7)
59 Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar obras
características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial atención a las
obras que encontramos en España y Euskal Herria. (7)
60 Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta tanto en Europa
como en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los Reyes Católicos
en España. (1, 5, 12)
61 Explicar los avances en la navegación que hicieron posible la apertura de nuevas rutas marítimas y la
descubierta, por parte de Castilla, del continente Americano, el proceso de su conquista y
organización en forma de vasto Imperio colonial, así como señalar la participación vasca en tales
hechos. (1, 5)
62 Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austrias así como la evolución
económica del país durante su reinado, haciendo especial hincapié en la historia y la particular forma
de gobierno de Euskal Herria durante estos años. (1, 5, 12)
63 Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras españolas y
vascas. (1, 7)
64 Entender y valorar la importancia de las transformaciones económicas, políticas y científicas que se
desarrollaron a partir del siglo XVII, sentando las bases del mundo contemporáneo. (1, 2, 3, 4, 5)
25
65 Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Euskal Herria, la
historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso,
a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas. (1, 5, 12)
66 Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y
tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a
sociedades o culturas diferentes a la propia. (4, 9)
67 Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia
por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y
mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta
discriminación. (14)
68 Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los países
subdesarrollados. (3, 14)
69 Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad,
denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de
sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (12, 14)
70. Reconocer el propio carácter y la pertenencia a diversos grupos con el fin de convivir en el respeto y
la tolerancia hacia los demás. (8)
71. Reflexionar sobre contenidos presentados en diversos soportes para exponer ideas y conclusiones
personales. (16)
72. Comprender que la Unión Europea es el marco de relación y participación de los diversos pueblos y
nacionalidades de Europa. (15)
Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Segundo Curso.
26
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO
Bloque 1. Contenidos comunes.
Procedimientos
-
Aplicación de las destrezas lingüísticas para el aprendizaje del área: comprensión de textos escritos y
orales, interpretación y uso del vocabulario específico, expresión adecuada de forma oral y escrita,
etc.
-
Planteamiento, formulación y comprobación de hipótesis sobre aspectos demográficos, históricos,
culturales, etc.
-
Pautas para la lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos (barras de diagramas,
pirámides de población,...) y para la transformación de información estadística en gráficos.
-
Pautas para la obtención, registro y tratamiento de información relevante de fuentes primarias y
secundarias (del entorno, iconográficas, arqueológicas, escritas, materiales, proporcionadas por las
tecnologías de la información, etc.).
-
Pautas para la búsqueda de información para el estudio de la población en fuentes estadísticas
(censos, padrones y registros).
-
Técnicas de registro y tratamiento de la información.
-
Pautas para la elaboración escrita, individual o en grupo, de la información obtenida (planificación y
realización de resúmenes, síntesis, trabajos monográficos, cuadros comparativos, informes, pequeños
trabajos de indagación, etc.) y para la comunicación oral de los resultados obtenidos.
-
Pautas para la localización en el tiempo y en el espacio de periodos, culturas y civilizaciones,
acontecimientos históricos, datos y lugares. Representación gráfica de secuencias temporales.
-
Pautas para la elaboración de mapas históricos.
-
Pautas para la observación de procesos de cambio.
-
Técnicas para la representación gráfica de secuencias temporales, líneas de tiempo y frisos históricos.
-
Técnicas para la identificación, análisis y comparación de las diferencias y semejanzas entre
sociedades históricas y actuales.
-
Pautas para el análisis del carácter multicausal de los hechos históricos: reconocimiento de causas
consecuencias de los hechos históricos distinguiendo su naturaleza e identificación de la
multiplicidad causal en los hechos sociales.
-
Pautas para la lectura e interpretación de diferentes tipos de obras de arte en sus respectivos
contextos.
-
Pautas para el reconocimiento del los elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos de las
distintas épocas por medio de la observación directa e indirecta
-
Interpretación de obras significativas del ámbito euskaldun, español y europeo en sus respectivos
contextos culturales.
-
Pautas para el análisis comparativo de algunas obras de arte de distintas épocas y culturas, buscando
analogías y diferencias.
-
Pautas para el análisis de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan en la
configuración de los paisajes, la localización y distribución de determinados hechos geográficos,
problemas de las ciudades, etc.
-
Pautas para el análisis de los comportamientos demográficos actuales y sus consecuencias.
-
Pautas para la planificación y realización de investigaciones sencillas sobre las características y
tendencias demográficas utilizando y elaborando información gráfica y cartográfica.
27
-
Pautas para el análisis de las diferencias culturales.
-
Pautas para el análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o
situación relevante de la actualidad.
Actitudes y valores
-
Sensibilidad e interés por descubrir y analizar el espacio como manifestación de las interrelaciones
entre los elementos físicos y la acción humana.
-
Interés y curiosidad por el conocimiento de la realidad social del pasado, así como su relación con
nuestra sociedad actual, y actitud crítica ante los hechos históricos.
-
Valoración y respeto por las manifestaciones artísticas y culturales de las distintas sociedades
históricas.
-
Valoración, respeto y disfrute de la riqueza y diversidad de la herencia cultural y de nuestro
patrimonio histórico-artístico y disposición favorable a actuar en su conservación, defensa y difusión.
-
Valoración de los comportamientos demográficos actuales y sus consecuencias.
-
Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la Historia.
-
Ejercitación de la empatía histórica y establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente.
-
Valoración y respeto por la diversidad y riqueza de manifestaciones culturales.
-
Asunción de la pluralidad lingüística y cultural de Euskal Herria como un factor de enriquecimiento
colectivo.
-
Aceptación, respeto, empatía y solidaridad con las personas y grupos de otras culturas que se
incorporan a la sociedad vasca, valorando la diversidad como una riqueza.
-
Participación de forma activa y constructiva, esfuerzo personal, responsabilidad y solidaridad en la
realización de trabajos de grupo u otras tareas colectivas.
-
Aceptación natural de los propios errores y equivocaciones y disposición a corregirlos..
Bloque 2. Población y sociedad.
-
La población: conceptos básicos de demografía (crecimiento demográfico, migraciones, esperanza de
vida, estructura, modelos demográficos, tendencias demográficas del pasado y actuales. Causas y
resultados. Estructura y distribución de la población y comportamientos demográficos actuales a
nivel local y mundial. Tendencias migratorias y efectos previsibles de los desplazamientos de
población en el mundo actual.
-
Las sociedades actuales. Estructura: edad, sexo, ocupación, nivel de estudios, perfil lingüístico, y
movilidad. Diversidad. Las sociedades multiculturales en países de referencia y otros países de
distintas áreas y niveles de desarrollo. La relación entre diversas culturas. Factores de desigualdad
social y conflictos: minorías, emigrantes y grupos marginales, racismo, conflictos étnicos, religiosos,
violencia de género…; escalas: desde la familiar a escala internacional. Caracterización de la
sociedad española y europea. Los movimientos migratorios. Consecuencias previsibles a nivel
demográfico y cultural. Nuevos movimientos sociales y culturales.
-
Euskal Herria: una sociedad occidental moderna, con diversidad de identificaciones nacionales y de
sensibilidades sociales. Perspectivas de futuro: Consecuencias previsibles a nivel demográfico y
cultural. Retos para el futuro: La búsqueda de un modelo de convivencia pacífica, democrática de
carácter integrador de civilizaciones y culturas, sin perder la personalidad de las culturas propias: los
movimientos ciudadanos y las organizaciones pacifistas. Emigración e inmigración vascas, la
integración social y cultural: implicaciones económicas y sociales y exigencias educativas y
culturales.
-
Espacio rural y espacio urbano: distintos tipos de poblamiento. La vida en el espacio urbano.
Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Localización de las principales
concentraciones urbanas y centros demográficos a nivel local y mundial. Factores humanos y
naturales que explican la distribución de la población. Las estructuras de comunicación y transporte y
su influencia en la articulación del espacio urbano y suburbano. Tendencias actuales:, aceleración de
los procesos de urbanización y extensión de sus áreas de influencia, reordenación de espacios rurales.
Jerarquía urbana. Diferentes modelos de espacio urbano en los distintos territorios de Euskal Herria y
en su entorno. Las ciudades. Problemas urbanos.
28
Bloque 3. Las sociedades preindustriales.
-
De la desintegración del imperio romano a la expansión del mundo islámico. Vasconia-Aquitania,
entre los visigodos, los francos y el Islam. Relaciones de paz y enemistad entre los distintos pueblos.
-
La sociedad medieval. La sociedad, la economía y el poder político en la Europa feudal. Funciones
de los estamentos sociales y su desigualdad legal. Origen y evolución de las monarquías medievales.
-
Cambios económicos y políticos de la Baja Edad Media. El resurgir de la ciudad y el intercambio
comercial. Conflictos del mundo rural. Guerra, hambre y peste. Luchas banderizas en Euskal Herria.
-
La Península Ibérica en la Edad Media. Localización espacial y temporal de las diversas unidades
políticas que coexisten en la época. Al-Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida y
convivencia de culturas y religiones en las ciudades cristianas, musulmanas y judías. La economía
rural, la fundación de villas y el comercio.
-
El reino de Navarra y los territorios vascos al sur y al norte de los Pirineos: evolución de la
organización territorial dentro de los procesos de formación de los estados europeos. Las relaciones
de dependencia políticas de y entre los distintos territorios vascos. Fueros: creación y evolución en
los distintos territorios. Características.
-
Convivencia pacífica y belicista entre estados. Consecuencias de la guerra de los 100 años en
Zuberoa y Lapurdi. Influencia de personajes relevantes ( reyes de Pamplona y Navarra, Eleonor de
Aquitania...)..
-
La cultura y el arte medieval. Riqueza pluricultural y artística en la Europa medieval. El papel de la
Iglesia en la cultura y mentalidad. Monasterios y catedrales. Cultura y arte en el Camino de Santiago.
-
Características del Estado Moderno en Europa. Consolidación de las monarquías modernas.
Descubrimiento, exploración y conquista. Ampliación del mundo conocido por los europeos. La
formación del primer sistema mundial colonial. Consecuencias socioeconómicas. Conflictos
religiosos. Reforma cristiana y Contrarreforma católica.
-
Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica
y la colonización de América dentro del contexto europeo. Configuración y poder de los estados
español y francés. Habsburgos y Borbones. Cambios en la hegemonía mundial: de España a Francia y
posteriormente a Holanda e Inglaterra.
-
Formación y consolidación del sistema foral en los territorios vascos. Creación y caracterización de
las principales instituciones y relaciones con algunas instituciones actuales. Cambios en la historia del
reino de Navarra. Guerra y conquista castellana y desaparición como reino independiente.
-
Características de la economía vasca. Ferrerías. Navegación y comercio naval. Puerto y Consulado de
Bilbao. Pesca de ballena. Los vascos en la conquista y colonización americana. Introducción del
maíz.
-
Arte y cultura en la época moderna: el pensamiento renacentista, humanismo y pluralidad. Evolución
científica. El arte en el Renacimiento, el Barroco: sus manifestaciones en Euskal Herria.
29
PROYECTO NUEVO DEMOS: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: SEGUNDO CURSO
EDAD MEDIA
TEMA 1. EL ISLAM Y AL-ANDALUS
1. MAHOMA DIFUNDE UNA NUEVA RELIGIÓN
2. LA EXPANSIÓN DEL ISLAM
3. EL ISLAM EN LA PENÍNSULA IBÉRICA: AL-ANDALUS
4. DEL CALIFATO DE CÓRDOBA A LOS REINOS DE TAIFAS
5. ECONOMÍA Y SOCIEDAD ANDALUSÍES
6. CULTURA Y ARTE ISLÁMICOS
Practica competencias básicas
TEMA 2. LA EUROPA FEUDAL
1. EL NACIMIENTO DE LA EUROPA FEUDAL
2. LA MONARQUÍA Y LA NOBLEZA FEUDAL
3. LOS CASTILLOS MEDIEVALES
4. LAS TIERRAS DEL FEUDO
5. LOS CAMPESINOS EN EL MUNDO FEUDAL
6. LA IGLESIA CRISTIANA: LOS CLÉRIGOS
DESCUBRE: LA VIDA EN LOS MONASTERIOS
7. EL ARTE ROMÁNICO. LA ARQUITECTURA
8. LA PINTURA Y LA ESCULTURA ROMÁNICAS
Practica competencias básicas
TEMA 3. LA CIUDAD MEDIEVAL
1. LA RECUPERACIÓN DE LA VIDA URBANA
DESCUBRE: LAS CIUDADES MEDIEVALES
2. EL DESARROLLO ECONÓMICO DE LA CIUDAD
3. LA SOCIEDAD URBANA
4. EL AFIANZAMIENTO DE LAS MONARQUÍAS
5. LA CRISIS DE LA BAJA EDAD MEDIA (SIGLOS XIV Y XV)
6. EL ARTE GÓTICO. LA ARQUITECTURA
7. LA ESCULTURA Y LA PINTURA GÓTICAS
Practica competencias básicas
TEMA 4. FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES
1. EL ORIGEN DE LOS REINOS CANTÁBRICOS
2. LOS PRIMEROS CONDADOS Y REINOS PIRENAICOS
30
3. LA EXPANSIÓN TERRITORIAL DE LOS SIGLOS XI Y XII
4. LA REPOBLACIÓN DE LOS TERRITORIOS CONQUISTADOS
DESCUBRE: EL CAMINO DE SANTIAGO
5. LA PENÍNSULA IBÉRICA: ENCUENTRO DE CULTURAS
Practica competencias básicas
TEMA 5. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES
1. LA CONSOLIDACIÓN DE LOS REINOS HISPÁNICOS
2. LA GRAN EXPANSIÓN DEL SIGLO XIII
3. LAS INSTITUCIONES DE GOBIERNO
4. LA CORONA DE CASTILLA: ECONOMÍA Y SOCIEDAD
5. LA CORONA DE ARAGÓN: ECONOMÍA Y SOCIEDAD
6. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y POLÍTICOS EN LA BAJA EDAD MEDIA
7. EL ARTE MEDIEVAL EN LA PENÍNSULA IBÉRICA
Practica competencias básicas
TEMA 6. LA EVOLUCIÓN DE LOS TERRITORIOS VASCOS EN LA EDAD MEDIA
1. LOS ORÍGENES DE LOS TERRITORIOS HISTÓRICOS VASCOS
2. LAS TIERRAS VASCAS ENTRE NAVARRA, ARAGÓN Y CASTILLA
3. LA REPOBLACIÓN Y EL CRECIMIENTO ECONÓMICO (SIGLOS XII Y XIII)
4. ECONOMÍA Y SOCIEDAD (SIGLOS XIV Y XV)
5. EL MEDIEVAL EN LOS TERRITORIOS VASCOS
Practica competencias básicas
EDAD MODERNA
TEMA 7. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO
1. LA RECUPERACIÓN DEL SIGLO XV
2. EL HUMANISMO
3. LA REFORMA RELIGIOSA
4. LA CONTRARREFORMA CATÓLICA
5. EL ESPÍRITU DEL RENACIMIENTO. LA ARQUITECTURA
6. LA ESCULTURA Y LA PINTURA ITALIANAS
7. LA DIFUSIÓN DEL RENACIMIENTO EN EUROPA
Practica competencias básicas
TEMA 8. LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS
1. UNIÓN DINÁSTICA Y EXPANSIÓN TERRITORIAL
2. LA CONSTRUCCIÓN DE LA MONARQUÍA AUTORITARIA
3. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL
4. LA DIFUSIÓN DEL HUMANISMO Y DEL RENACIMIENTO
5. LA ESCULTURA Y LA PINTURA RENACENTISTAS
Practica competencias básicas
TEMA 9. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS: EL IMPERIO AMERICANO
31
1. LOS GRANDES VIAJES MARÍTIMOS
2. CASTILLA ENCUENTRA UN NUEVO CONTINENTE
DESCUBRE: CÓMO SE CONFIRMÓ QUE LA TIERRA ES REDONDA
3. LOS PUEBLOS PRECOLOMBINOS
4. CONQUISTA Y ORGANIZACIÓN DEL IMPERIO AMERICANO
5. LA COLONIZACIÓN DE LA AMÉRICA ESPAÑOLA
Practica competencias básicas
TEMA 10. EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS
1. EL IMPERIO UNIVERSAL: CARLOS I (1516-1556)
2. EL IMPERIO HISPÁNICO: FELIPE II (1556-1598)
3. ECONOMÍA Y SOCIEDAD HISPÁNICAS EN EL SIGLO XVI
DESCUBRE: LA VIDA COTIDIANA EN LA ÉPOCA DE LOS AUSTRIAS
4. EL SIGLO XVII: EL DECLIVE DEL IMPERIO
5. CRISIS ECONÓMICA Y SOCIAL DEL SIGLO XVII
Practica competencias básicas
TEMA 11. LA EUROPA DEL BARROCO
1. CRISIS Y TRANSFORMACIÓN DE LA ECONOMÍA
2. LA EUROPA DEL ABSOLUTISMO
3. LA REVOLUCIÓN CIENTÍFICA DEL SIGLO XVII
4. EL ARTE BARROCO. LA ARQUITECTURA
5. LA PINTURA Y LA ESCULTURA BARROCAS
6. EL BARROCO EN LA PENÍNSULA IBÉRICA
DESCUBRE: EL SIGLO DE ORO DE LA PINTURA ESPAÑOLA
Practica competencias básicas
TEMA 12. LOS TERRITORIOS VASCOS EN LA EDAD MODERNA
1. LOS TERRITORIOS VASCOS EN LA MONARQUÍA HISPÁNICA
2. EL CRECIMIENTO DEL SIGLO XVI Y LA CRISIS DEL XVII
3. LA EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN Y LA SOCIEDAD
4. EL ARTE DEL RENACIMIENTO Y DEL BARROCO EN LOS TERRITORIOS VASCOS
Practica competencias básicas
GEOGRAFÍA
TEMA 13. LA POBLACIÓN MUNDIAL
1. LA POBLACIÓN MUNDIAL Y SU DISTRIBUCIÓN
2. LA DINÁMICA DE LA POBLACIÓN
3. LA EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN MUNDIAL
4. LOS DESEQUILIBRIOS DEMOGRÁFICOS
5. LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS
6. LA ESTRUCTURA DEMOGRÁFICA DE LA POBLACIÓN
DESCUBRE: CÓMO SON LOS TIPOS DE PIRÁMIDES DE POBLACIÓN
7. LA ESTRUCTURA ECONÓMICA DE LA POBLACIÓN
32
Practica competencias básicas
TEMA 14. LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DEL PAÍS VASCO
1. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Y SU DISTRIBUCIÓN
2. LA EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
3. LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS EN ESPAÑA
4. LA INMIGRACIÓN EXTRANJERA EN ESPAÑA
5. LA ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
APRENDE: INTERPRETAR LA PIRÁMIDE DE POBLACIÓN DE ESPAÑA EN 2011
6. LA POBLACIÓN DEL PAÍS VASCO
Practica competencias básicas
TEMA 15. LA CIUDAD Y LO URBANO
1. EL POBLAMIENTO URBANO. APROXIMACIÓN A LA CIUDAD
2. EL CRECIMIENTO URBANO ACTUAL
3. UN MUNDO DE GRANDES CIUDADES
DESCUBRE: LA CIUDAD COMO UN ECOSISTEMA HUMANO
4. LA CIUDAD EUROPEA A LO LARGO DEL TIEMPO
5. EL ESPACIO URBANO EN ESPAÑA
6. LAS CIUDADES DEL PAÍS VASCO
Practica competencias básicas
TEMA 16. LAS SOCIEDADES HUMANAS
1. ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA
2. EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA
3. LA DIVERSIDAD CULTURAL EN EL MUNDO DE HOY
4. LA SOCIEDAD EUROPEA
5. LA SOCIEDAD ESPAÑOLA Y LA SOCIEDAD VASCA
Practica competencias básicas
ATLAS GEOGRÁFICO E HISTÓRICO
33
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO
1.
Describir los factores que condicionan los com-portamientos demográficos conociendo y utilizando
los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes
y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico vasco y español, y sus
consecuencias.
1.1. Reconoce los indicadores demográficos básicos de una población (densidad de población, tasas de
natalidad y de mortalidad, índice de crecimiento vegetativo, movimientos de población...) y realiza
cálculos sobre ellos.
1.2. Busca y selecciona información estadística so-bre la población a partir de diferentes fuentes (bases de
datos, cuadros estadísticos, medios de comunicación, la red...), interpreta y elabora mapas y
representaciones gráficas sobre datos demográficos (pirámides de población, lineales, de barras...) y
los utiliza para identificar los principales modelos demográficos.
1.3. Reconocer, a partir del trabajo con tablas de datos y gráficas, las distintas fases de la evolución de la
población en Euskal Herria, España y el mundo y sus causas.
1.4. Identifica y describe, usando el vocabulario apropiado, las tendencias y los principales problemas
demográficos existentes actualmente en nuestra sociedad, (superpoblación, migración, envejecimiento ) y los relaciona con sus implicaciones sociales, económicas, religiosas, políticas, ambientales,
culturales...
1.5. Valora las propuestas de solución a los problemas demográficos (control de la natalidad, incentivos a
la natalidad, programas educativos, justicia social y económica...)
2.
Analizar los rasgos característicos de las sociedades vasca y española actuales distinguiendo la
variedad de grupos sociales que la configuran, valorando positivamente el aumento de la diversidad
que genera la in-migración, y exponiendo su actitud ante el grupo para debatir distintas opciones y
puntos de vista, ante alguna situación real que refleje desigualdad social.
2.1. Recoge datos y estadísticas sobre los rasgos específicos (familia, grupos sociales, movilidad social,
origen de los habitantes, valores, vida cotidiana...) de las sociedades vasca y española, actualmente y
en el pasado cercano, los describe, utilizando correctamente los conceptos demográficos, los compara
y constata los cambios producidos, especialmente en el tema de la emigración.
2.2. Identifica y describe diferentes problemas existentes en las sociedades occidentales (desigualdad, discriminación, violencia, racismo...) así como proyectos éticos y organizaciones que se ocupan de ellos.
2.3. Manifiesta sensibilidad ante las situaciones so-ciales injustas e imagina formas de hacer frente y de
cooperar para mejorar las situaciones criticadas.
2.4. Identifica y describe diferentes tipos de conflictos existentes en su entorno cercano o a otras escalas,
como los derivados de la emigración tomados de los medios de comunicación y sus causas, asume su
existencia con naturalidad como un fenómeno que progresivamente va pasando de coyuntural a
estructural en las sociedades europeas en general y en la vasca y española en particular y ve en ellos
la manifestación natural de las diferencias de ideas e intereses y una oportunidad para avanzar en la
convivencia si se usan procedimientos pacíficos para resolverlos, emitiendo un juicio razonado sobre
las múltiples consecuencias que comporta.
2.5. Valora la diversidad cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, adopta actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas. y coopera en iniciativas orientadas a favorecer la
integración de los alumnos inmigrantes con una lengua y cultura diferente y a facilitar el
conocimiento y el respeto por parte de éstos a la lengua y la cultura vascas.
2.6. Contribuye y coopera con grupos de diversas culturas en una sociedad vasca progresivamente más
intercultural, valorando y manteniendo los rasgos pro-pios, así como respetando y apreciando la
pluralidad de las comunidades sociales y culturales a las que pertenece.
3.
34
Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno
de los problemas que se les plantean a sus habitantes, así como el planteamiento de hipotesis de
posibles soluciones, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciuda-es de Euskal Herria y el
mundo.
3.1. Identifica y describe las principales característi-cas del poblamiento rural en contraposición al
urbano, las relaciona con las características del medio físico en el que se asientan y describe algunas
de las transforma-ciones que ha experimentado en los países desarrollados en los últimos años.
3.2. Identifica y localiza en un mapa las principales poblaciones urbanas de Euskal Herria y el mundo.
3.3. Identifica y describe las características de las ciu-dades en su entorno próximo y en el mundo.
3.4. Describe la evolución histórica de las ciudades, comparando planos y rasgos de las mismas.
3.5. Reconoce y describe las diferentes funciones que cumplen las ciudades y las relaciona con la
estructura urbana y con las causas del aumento de población en ellas.
3.6. Identifica y describe mediante gráficos y mapas las redes urbanas de Euskal Herria y el mundo
3.7. Identifica y describe los diferentes problemas que se plantean en las ciudades y participa en las alternativas y soluciones que se ofrecen para solucionarlos.
4.
Describir los rasgos básicos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos
sociales, reconociendo su evolución hasta la aparición del Estado moderno. Situar en el espacio y en
el tiempo los diversos cambios territoriales acaedidos en Europa desde la caída del Imperio Romano
hasta la Baja Edad Media
4.1. Reconoce y describe los estamentos en que se dividía la sociedad feudal, su papel social y las
relaciones entre ellos.
4.2. Describe elementos de la vida cotidiana de los diferentes estamentos en el mundo rural y en el urbano.
4.3. Describe las formas políticas más comunes en la Edad Media.
4.4. Identifica y describe cambios sociales, económicos y culturales sucedidos con el renacimiento de las
ciudades en la baja edad media.
4.5. Elabora ejes e interpreta mapas históricos en los que refleja hechos y períodos históricos relativos a la
Edad Media en Europa
5.
Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península
Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades, poniendo especial relevancia en el
origen histórico de los distintos territorios vascos, reconociendo en la sociedad actual ejemplos de la
pervivencia de su legado cultural.
5.1. Elabora ejes y frisos cronológicos en los que re-fleja hechos y períodos históricos relativos a los
reinos cristianos y musulmanes que existieron en la Edad Media en la Península Ibérica, y establece
las simultaneidades más notables.
5.2. Interpreta mapas históricos referidos a la situación de los reinos cristianos y musulmanes de la Penísula Ibérica en la Edad Media en diferentes momentos.
5.3. Reconoce y describe las características políticas, económicas y culturales de los reinos cristianos y
musulmanes de la Edad Media en la Península Ibérica.
5.4. Reconoce y describe los principales hechos históricos sucedidos en la Edad Media en Euskal Herria,
especialmente la creación y evolución histórica de los distintos territorios vascos, elabora ejes y frisos
cronológicos que los contemplen e interpreta mapas históricos referidos a ellos.
5.5. Recoge y analiza críticamente documentos his-tóricos referidos a los mismos hechos pero con
interpretaciones y valoraciones diferentes o contrapuestas.
5.6. Identifica y valora los orígenes medievales de algunas instituciones actuales de Euskal herria.
5.7. Identifica y valora las aportaciones realizadas por la cultura musulmana, judía y cristiana medieval,
como elementos básicos de nuestra cultura actual.
6.
Distinguir los principales momentos en la forma-ción del Estado moderno destacando las
características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español, y sus
relaciones con Euskal Herria, así como el desarrollo de los distintos territorios vascos, dentro del
contexto europeo
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6.1. Reconoce y describe los principales hechos his-tóricos sucedidos en la Edad Moderna en Euskal
Herria, así como los grandes rasgos de su organización política y las principales características de sus
fueros, elabora ejes y frisos cronológicos que los contemplen en paralelo con la evolución de la
Historia española y europea, e interpreta mapas históricos referidos a ellos.
6.2. Elabora ejes y frisos cronológicos en los que re-fleja hechos y períodos históricos relativos a la
monarquía hispánica en la Edad Moderna (Reyes Católicos, Imperio europeo de Carlos V, Imperio
hispánico de Felipe II...) y los relaciona con otros pertenecientes a la Historia europea en el mismo
período.
6.3. Describe los principales rasgos de la Edad Moderna referidos a la evolución económica, la organización social y la crisis ideológico-religiosa.
6.4. Reconoce las principales ideas y líneas de pensamiento de la Edad moderna.
6.5. Interpreta mapas históricos referidos al descubrimiento y colonización de América y de otras zonas
del mundo en la Edad Moderna y analiza las causas y consecuencias económicas y políticas de la
ampliación del mundo desde el punto de vista europeo, y los rela-ciona con situaciones actuales.
7.
Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad
media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este
conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.
7.1. Identifica obras artísticas pertenecientes al Románico, al Gótico, al arte islámico, al Renacimiento y
al Barroco.
7.2. Busca información en fuentes diversas, incluidas la observación directa y la red y reconoce las
ejemplos de estos estilos en obras concretas de Euskal Herria.
7.3. Con ayuda de guiones, analiza algunas de las principales obras artísticas (arquitectura, pintura, escultura) de las existentes actualmente, tanto en Euskal Herria como en el resto de la Península Ibérica
y en Europa.
7.4. Compara obras de arte de los estilos románico, gótico, islámico, renacentista y barroco y aprecia
analogías y diferencias.
7.5. Valora la riqueza documental histórica y artística que proporcionan estas fuentes para el
conocimiento de épocas pasadas y manifiesta una actitud positiva ha-cia su cuidado y conservación.
8.
Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter
descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía,
páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y
comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
8.1. Define el tema de trabajo, refleja en un guión las preguntas o subtemas a abordar y establece,
individual-mente o en grupo, un plan de trabajo.
8.2. Participa en la organización y desarrollo de las tareas de grupo, toma iniciativas, acepta otras aportaciones, sigue las normas que rigen su funcionamiento y se responsabiliza y evalúa las propias
producciones y comportamientos y los de sus compañeros.
8.3. Selecciona de forma adecuada las fuentes de in-formación a las que acudir para trabajar sobre un
tema dado (bibliografía, ficheros, fuentes estadísticas...) y obtiene de ellas información pertinentes.
8.4. Elige o crea soportes adecuados para el registro de las informaciones recogidas.
8.5. Reordena la información en resúmenes, esque-mas, cuadros, gráficos, etc., utiliza el vocabulario adecuado y presenta conclusiones en relación con las cues-tiones planteadas.
9.
Identificar las causas y consecuencias de hechos y/o procesos históricos significativos estableciendo
conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
9.1. Clasifica diferentes causas que provocan los he-chos o procesos históricos y sociales y diferencia,
entre ellas, los motivos intencionales.
9.2. Identifica algunos factores que influyen en un hecho o proceso histórico significativo, determina su
naturaleza y establece alguna relación entre ellos y con el hecho.
9.3. Determina algunas consecuencias de un hecho histórico y distingue las de corto de las de largo plazo
.9.4. Establece cadenas de relaciones causa-efecto en-tre diferentes hechos o situaciones históricas
sucesivas.
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