Download YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE

Guía Didáctica de
Educación Ambiental para
Maestros/as de Parvularia
YO CUIDO MI
MEDIO AMBIENTE
MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES,
COOPERANDO CON LA REFORMA EDUCATIVA,
EL SALVADOR, C. A.
LIC. MIGUEL EDUARDO ARAUJO PADILLA
Ministro de Medio Ambiente y
Recursos Naturales
LIC. MARÍA LUISA REYNA DE AGUILAR
Coordinadora General Proyecto
Protección del Medio Ambiente (PROMESA)
LIC. ANGELA MADRID DE MENDOZA
Coordinadora Componente Educación Ambiental
Proyecto PROMESA
AUTORES
APOYO TÉCNICO
Lic. Jaime Roberto López Zelaya
Lic. Maritza Lisbet Erazo Sosa
Especialista en Educación Ambiental Formal
Proyecto PROMESA
Consultora GreenCOM/PROMESA
Lic. Daisy Sánchez de Campos
Técnico en Educación Ambiental
Proyecto PROMESA
EDICIÓN FINAL
ILUSTRACIONES
Lic. Jaime Roberto López Zelaya
Germán Zepeda
Proyecto PROMESA
PRIMERA EDICIÓN, 1999
SAN SALVADOR, EL SALVADOR,
CENTRO AMÉRICA
© DERECHOS RESERVADOS, 1999, MARN/PROMESA
MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES Y
PROYECTO PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
SE PERMITE LA REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL DE ESTE DOCUMENTO,
CITANDO A SUS AUTORES Y LA FUENTE.
ii
MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE
Y
RE CURSOS NATURALES
San Salvador, Marzo de 1999
Lic. Abigaíl Castro de Pérez
Ministra de Educación
Estimada Sra. Ministra,
Esta es la Guía Didáctica de Educación Ambiental "Yo Cuido mi Medio Ambiente", que el
Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales (MARN) presenta al Ministerio de Educación
(MINED) para uso de los maestros/as de Educación Parvularia. Como sabemos, en este nivel
educativo se prepara a los niños y niñas para su posterior educación básica y en éstos años de la
infancia es cuando se deben desarrollar los valores ambientales necesarios que les permitan en
su vida adulta lograr una mejor calidad de vida.
Como dijo la famosa escritora Norteamericana Rachel Carson (1956): "Si los hechos son
las semillas que más tarde producen conocimiento y sabiduría, entonces las emociones y las
impresiones de los sentidos son el suelo fértil en el cual las semillas deben crecer". Por esta razón,
los años de la Educación Parvularia deben ser el tiempo para preparar “el suelo fértil”, o sea niños
y niñas con valores ambientales que perduren toda su vida.
Con las actividades y proyectos sugeridas en esta Guía, estamos contribuyendo a la
integración de la Educación Ambiental como un eje transversal en la Educación Parvularia, o sea,
en los niños y niñas de El Salvador en sus primeros años de educación formal.
La Guía ofrece en su contenido conocimientos, actividades y juegos ambientales que
desarrollan la sensibilización, la imaginación, la creatividad, el disfrute, y otras experiencias dentro
y fuera del aula, haciendo uso de la metodología participativa y del aprender haciendo.
El esfuerzo realizado para producir esta Guía ha sido una experiencia interactiva, en la que
han participado técnicos del Proyecto Protección del Medio Ambiente (PROMESA), ejecutado por
el MARN, con apoyo pedagógico de técnicos del Ministerio de Educación. Todo esto realizado en
cooperación con la Reforma Educativa en Marcha.
Finalmente, entregamos esta Guía al MINED para que sea utilizada por los maestros/as de
manera flexible y creativa, adaptándola a nuestra propia realidad escolar, al nivel y edad de los
niños y niñas, para enriquecer la labor educativa en beneficio de las presentes y futuras
generaciones y del medio ambiente salvadoreño.
DIOS, UNIÓN, LIBERTAD
Lic. Miguel Eduardo Araujo Padilla
Ministro de Medio Ambiente y Recursos Naturales
iii
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
San Salvador, Marzo de 1999
ESTIMADOS MAESTROS Y MAESTRAS
DE EDUCACIÓN PARVULARIA DE EL SALVADOR:
Con mucho agrado hemos recibido del Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales
(MARN) la Guía Didáctica de Educación Ambiental "Yo Cuido mi Medio Ambiente", dirigida a los
maestros/as de Educación Parvularia del país.
Deseo expresar al Ministro de Medio Ambiente y Recursos Naturales mis sinceros
agradecimientos por su interés de inculcar la educación ambiental en las presentes y futuras
generaciones. Igualmente, agradecemos al personal técnico y administrativo del Proyecto
Protección del Medio Ambiente, (PROMESA), por el apoyo decidido en la elaboración y producción
de esta Guía.
Así mismo, mis agradecimientos al personal de la Dirección Nacional de Educación, del
Departamento de Desarrollo Curricular, de la Unidad de Diseño Curricular y la Coordinación de
Parvularia del Ministerio de Educación, por su valiosa participación en la revisión técnica de esta
Guía. Sus aportes, comentarios y sugerencias fueron muy valiosos para enriquecer los contenidos.
Con este importante instrumento curricular estamos completando el círculo de guías
educativas ambientales que el Ministerio de Educación ha distribuido a los maestros/as de todos
los niveles educativos y ahora lo ponemos en sus manos para que sus contenidos sean integrados
adecuadamente en el desarrollo de los programas de estudios de educación parvularia.
Les invito a participar con energía en la gran tarea de heredar un mejor medio ambiente a
los niños y niñas de hoy y ciudadanos y líderes del futuro.
DIOS, UNIÓN, LIBERTAD
Lic. Abigaíl Castro de Pérez
Ministra de Educación
iv
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN....................................................................................................
6
INFORMACIÓN GENERAL....................................................................................
8
¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADA LA GUÍA?..............................................
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES............................................................
ENFOQUES DE LA GUÍA............................................................................
¿QUÉ OFRECE LA GUÍA?..........................................................................
NO ES LO MISMO EDUCACIÓN AMBIENTAL QUE ECOLOGÍA...............
PERO ¿QUÉ ES EDUCACIÓN AMBIENTAL?.............................................
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ES UN EJE TRANSVERSAL.......................
LA UNIDAD INTEGRADA: UN EJEMPLO PRÁCTICO.................................
FUNCIONES DEL EDUCADOR/A AMBIENTAL..........................................
EL DESARROLLO DEL NIÑO/A Y EL PAPEL DEL MAESTRO/A................
LOS PEQUEÑOS PROYECTOS..................................................................
8
9
10
12
13
14
15
17
18
19
25
UNIDADES:
1
2
3
4
5
6
7
8
LOS SENTIDOS Y LA NATURALEZA................................................
EL MEDIO AMBIENTE Y MI SALUD..................................................
ANIMALES DOMÉSTICOS Y SILVESTRES.......................................
PLANTAS CULTIVADAS Y SILVESTRES..........................................
EL AGUA VIAJERA.............................................................................
EL AIRE QUE RESPIRAMOS.............................................................
EL SUELO Y SU RIQUEZA................................................................
LA BASURA NO ES BASURA............................................................
31
51
73
97
119
137
155
175
GLOSARIO..............................................................................................................
201
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................
207
v
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
INTRODUCCIÓN
La Guía Didáctica de Educación Ambiental
"Yo cuido mi Medio Ambiente" está
diseñada para que maestros y maestras de
Educación Parvularia contribuyan a formar
en niños y niñas una conciencia ambiental
por medio del desarrollo de actividades
ambientales integradas en los Programas
de Estudio de Educación Parvularia.
Sus objetivos son:
❒
Proporcionar a los maestros/as
de
Educación
Parvularia
información complementaria y
herramientas
metodológicas,
para su aplicación en el
desarrollo de los programas de
estudio, desde una perspectiva
ambiental.
❒
Desarrollar en niños y niñas
habilidades y destrezas, cambios
de actitudes, así como la
formación de valores, que
contribuyan a la conservación de
los recursos naturales y el
mejoramiento de las condiciones
ambientales de su escuela, hogar
y comunidad.
Su contenido ofrece a los maestros/as:
Información sobre la estructura de la guía,
enfoque, desarrollo de ocho unidades que
contienen información básica y actividades
prácticas para ser desarrolladas en los
diferentes contenidos de los Programas de
Estudio de Educación Parvularia, con ello
se busca integrar experiencias no sólo en
el centro educativo, sino también en sus
hogares y comunidades.
Es un instrumento curricular que
proporciona orientaciones para que
maestras y maestros, junto con niños y
niñas y la comunidad educativa inicien un
proceso
educativo
sistemático
y
permanente en Educación Ambiental.
Para su diseño se realizó un diagnóstico
de necesidades y oportunidades en
materia de educación ambiental como eje
transversal en el desarrollo de los
programas de estudio de Educación
Parvularia. También, se consultó fuentes
de información y guías ambientales de
otros
países,
adaptando
algunos
contenidos y actividades a la realidad
salvadoreña, otras son producto de la
experiencia y de la creatividad de los
autores.
Su propósito es proporcionar a los
maestros/as un documento práctico y útil
para unir esfuerzos en pro del
mejoramiento del medio ambiente
nacional. Con ello, la Reforma Educativa
en marcha cuenta con un nuevo
instrumento curricular para apoyar a
maestros y maestras de Parvularia en su
quehacer educativo diario.
La elaboración de esta Guía estuvo bajo la
responsabilidad
de
técnicos
del
componente de Educación Ambiental del
proyecto PROMESA, con la participación
de técnicos especialistas en Educación
Parvularia del MINED. Una consultora
nacional fue contratada por la asistencia
técnica para apoyar el proceso de diseño,
redacción y revisión de la guía.
6
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
Estimados maestros/as de Educación
Parvularia y comunidad educativa en
general:
Nuestro propósito es iniciar la labor de
sensibilización, promoción de valores, y
desarrollo de acciones orientadas a
minimizar y detener el deterioro ambiental,
para que en el futuro tengamos
ciudadanos con actitudes positivas
capaces de tomar decisiones responsables
con relación a su medio ambiente y al
desarrollo sostenible. Estos cambios
requieren de acciones sistemáticas para
formar una cultura ambiental.
El Ministerio de Educación y el Proyecto
Protección del Medio Ambiente, ponen en
sus manos esta guía para que ustedes la
apliquen con creatividad en su comunidad
educativa.
¡Bienvenidos a la Guía Didáctica de
Educación Ambiental para maestros/as
de Parvularia!
7
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
INFORMACIÓN GENERAL
¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADA LA GUÍA?
EDUCACIÓN PARVULARIA: CUATRO, CINCO Y SEIS AÑOS
INFORMACIÓN GENERAL
1. LOS SENTIDOS Y LA NATURALEZA
2.
EL MEDIO AMBIENTE Y MI
SALUD
3.
ANIMALES DOMÉSTICOS Y
SILVESTRES
4.
PLANTAS CULTIVADAS Y
SILVESTRES
5.
EL AGUA VIAJERA
6.
EL AIRE QUE RESPIRAMOS
7.
EL SUELO Y SU RIQUEZA
8.
LA BASURA NO ES BASURA
8
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
PÁGINA TITULAR
Contiene el título y logo de la unidad con su respectivo contenido, e
ilustraciones adecuadas al tema.
¿QUÉ APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD? Cada unidad contiene una página con lo siguiente:
Ideas principales
Sintetizan conceptos, se describen aspectos relevantes para generar
acciones concretas en el desarrollo de las actividades.
Habilidades y destrezas
Un aspecto esencial de esta Guía es propiciar el desarrollo y práctica de
habilidades y destrezas, para mostrar la aplicación de conocimientos
adquiridos.
Actitudes y valores
Son aquellas conductas o posiciones de las personas, expresando
pensamientos, conocimientos, sentimientos, así como el realizar
acciones en beneficio del ambiente. Generalmente son resultado de las
habilidades aprendidas.
Vocabulario
Incluye algunas palabras técnicas utilizadas en la unidad que puedan
ser nuevas y es importante que sean comprendidas para un mejor
desarrollo del tema. Al final de la Guía hay un Glosario (significado de
palabras no comunes) para su consulta.
INFORMACIÓN BÁSICA
Se proporciona información como base teórica de las actividades y
para enriquecer los conocimientos.
CADA ACTIVIDAD CONTIENE LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
Objetivos, Años, Unidades donde puede integrarse; además de los
Recursos básicos necesarios para implementar las actividades.
Preparación: Actividades previas que el maestro/a debe realizar, antes
de iniciar el desarrollo propio de la actividad.
Desarrollo: Es la descripción de los pasos a seguir en el proceso de
la actividad.
Evaluación: La evaluación de cada actividad se debe adecuar al
sistema de evaluación vigente en Educación Parvularia. En esta Guía
se sugiere evaluar los aspectos formativos y participativos, si se
cumplieron los objetivos señalados en la actividad, y si se observan
logros en el cambio de actitudes.
Es necesario que usted haga las variaciones convenientes para
adaptar la actividad a sus condiciones particulares y dosificarla
según la sección de Educación Parvularia que atiende.
Aunque la duración de las actividades no se ha especificado, se
tiene la libertad de adaptarlas a medida que las integre en el
desarrollo de los programas de estudio de Educación Parvularia.
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YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
ENFOQUES DE LA GUÍA
Esta guía intenta desarrollar en niños y
niñas una filosofía y estilo de aprendizaje
que les ayude a mantener vivo ese innato
sentido de lo maravilloso sobre la
naturaleza. Para compartir con niños y
niñas los contenidos de la guía es
importante que los maestros/as inicien un
proceso de capacitación como una
práctica docente permanente.
La Guía es una colección de
informaciones científicas y actividades de
educación ambiental diseñadas para ser
usadas con niños/as de Parvularia y
ayudarles a experimentar y apreciar la
Tierra, la naturaleza, y por medio de ellas
hacer crecer su innato sentido de lo
maravilloso.
NATURALEZA
CURIOSIDAD
COMPARTIR
AMOR
DESCUBRIMIENTO
EXPLORACIÓN
MEDIO
AMBIENTE
EL CÍRCULO DEL SENTIDO DE LO MARAVILLOSO
sus descubrimientos y sentido de lo
maravilloso con otros. Finalmente, estas
experiencias le ayudarán a guiar a sus
niños/as a cultivar un AMOR por el cuidado
y la protección de los recursos naturales del
planeta Tierra, nuestra casa común.
Desde la perspectiva de los objetivos de la
Educación Ambiental, estas actividades
hacen
crecer
no
solamente
la
sensibilización y la conciencia ambiental,
sino que guía a los maestros/as, los
niños/as y la comunidad educativa a
adquirir nuevos conocimientos, nuevas
actitudes, desarrollo de habilidades y los
prepara para la acción ambiental.
Esta Guía lo conduce a
usted a través de "EL
CIRCULO DEL SENTIDO
DE LO MARAVILLOSO:
Cuando usted desarrolle
con
niños/as
las
actividades contenidas en
ésta guía se despertará en
ellos su CURIOSIDAD, la
cual los guiará a hacer
EXPLORACIONES
espontáneas o planeadas,
las cuales harán crecer
DESCUBRIMIENTOS
sobre ellos mismos y el
ambiente que les rodea, y
los van inspirar para
COMPARTIR
Para ilustrar como se producen estas
experiencias observe la figura siguiente, en
la cual una hoja seca que se desprende de
un árbol da varias vueltas antes de caer al
suelo. Cada vuelta es una nueva
experiencia que va desarrollando el
Círculo del Sentido de lo Maravilloso .
Cuando los niños/as experimentan estas
actividades varias veces van desarrollando
sus valores ambientales de respeto,
responsabilidad y amor por la naturaleza y
el
medio
ambiente
local
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YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
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YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
¿QUÉ OFRECE LA GUÍA?
R ela c io n a d a s co n lo s
o b je tiv o s y a c tiv id a d es
d e lo s p ro g ra m a s d e
e s tu d io .
A c tiv id a d e s y
P ro ye c to s
U ste d p u ed e
a d a p ta rla s y
e n riq u e c e rla s s e g ú n
la s e cc ió n .
C o n c e p to s e c o ló g ic o s
b á s ic o s
In te g rá n d o la s
e n e l c u rríc u lo
e s c o lar
Ju eg o s,
d in á m ic a s ,
p a seo s d e
c a m p o y o tra s
E n la s tre s u n id a d e s :
L a E s c u e la , L a
F a m ilia , L a
C o m u n id a d
n
ar
s ió
e n fo rm
im
de
a
d
s
r
a
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na
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o r a le z
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l
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n
v
C o b ie n s y
a tu
n
e
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a m itu d
a l
t
to
ac
pe
s
e
r
N iñ a s y N iñ o s a p re n d e n
m e jo r ju g a n d o y h a c ie n d o
En la figura anterior se representa lo que
nos ofrece esta guía. En primer lugar, hay
información ambiental sobre cada una de
las ocho unidades que comprende la guía
y que usted puede leer con anterioridad
para desarrollar con mejor dominio las
actividades sugeridas.
En segundo lugar, nos ofrece actividades
y proyectos ambientales, las cuales se
pueden integrar perfectamente con los
objetivos de las actividades de los
programas de estudio. Siéntase libre de
adaptarlas, adecuarlas y enriquecerlas
según su realidad escolar, la sección y
edad de los niños/as.
Todas las actividades se pueden realizar
por medio de juegos, dinámicas, trabajo en
equipos, paseos de campo y otras
metodologías que se pueden integrar
fácilmente en las tres unidades que se
desarrollan en Educación Parvularia: La
Escuela, La Familia y La Comunidad.
Finalmente, este proceso debe hacerse
con una dimensión ambiental, de manera
participativa y lúdica, bajo la filosofía del
aprender haciendo , para iniciar en la
edad oportuna la formación de actitudes y
valores de respeto y cuido de la naturaleza
que seguramente perdurarán en la vida
adulta de nuestros niños/as.
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YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
NO ES LO MISMO EDUCACIÓN AMBIENTAL QUE ECOLOGÍA
La Educación Ambiental es un
instrumento indispensable para reorientar
los hábitos, conductas, valoraciones y
estilos de vida actual, que afectan
negativamente la calidad del ambiente en
que vivimos.
La Ecología, así como otras ciencias,
provee los conocimientos científicos que
utiliza la Educación Ambiental, para
desarrollar sus propósitos.
La Educación Ambiental permite:
La Ecología ofrece:
✔
Conocer como las acciones de los
seres humanos afectan el medio
ambiente.
✔
El estudio de las relaciones entre
los seres vivos (bióticos) y su
ambiente físico (abiótico).
✔
Comprender los aspectos sociales,
económicos y culturales de los
problemas ambientales.
✔
El conocimiento específico de los
diferentes ecosistemas.
✔
✔
Aumentar nuestra conciencia
ambiental, modificando valores y
actitudes.
El conocimiento de diferentes
principios, procesos y funciones que
rigen la naturaleza.
✔
✔
Desarrollar habilidades y
destrezas, para saber como utilizar
los recursos sin agotarlos ni
deteriorarlos.
Es una ciencia cambiante que no
solo estudia las comunidades
animales y vegetales sino que se
preocupa por los efectos del
impacto humano sobre el ambiente
en general.
✔
Fortalecer el trabajo participativo y
solidario en beneficio del medio
ambiente.
✔
Nos ayuda a entender la vida sobre
el planeta tierra, en términos
generales.
✔
Comprender que es un
componente importante del
desarrollo sostenible.
Algunos conceptos y principios básicos de
ecología deben ser conocidos por los
maestros/as, para que puedan comunicar
a niños y niñas los mensajes ambientales.
Al conocer que es la contaminación y sus
efectos
en
la
salud
humana,
comprenderán, por ejemplo, que la basura
contamina el medio ambiente y reduce la
calidad del agua, aire y suelo, esto a su
vez causa enfermedades, y puede
llevarnos hasta la muerte.
Uno de los propósitos de la Educación
Ambiental formal es que niños y niñas
adquieran y practiquen hábitos en la
escuela, los proyecten hacia los hogares y
la comunidad, en función de la protección
del medio ambiente. Por ejemplo,
colocando la basura en basureros o
lugares indicados y evitando botarla en las
calles y quebradas, con ello estamos
protegiendo la salud y el medio ambiente.
13
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
PERO... ¿QUÉ ES EDUCACIÓN AMBIENTAL?
U n p ro c e s o
p e rm a n e n te ,
en el cual las personas y la
comunidad
to m a n c o n c ie n c ia d e
s u m e d io ,
adquieren e internalizan
c o n o c im ie n to s
v a lo re s , a c titu d e s ,
c o m p e te n c ia s ,
v o lu n ta d
y c o m p ro m is o s ,
que los capaciten
p a ra a c tu a r in d iv id u a l y
c o m u n ita ria m e n te
p a ra c o n trib u ir e n la s o lu c ió n d e lo s
p ro b le m a s a c tu a le s y fu tu ro s d e l m e d io a m b ie n te
✔
PARA LOS MAESTROS Y MAESTRAS DE
PARVULARIA EDUCACIÓN AMBIENTAL
SIGNIFICA:
✔
✔
✔
✔
✔
Incorporar los conocimientos
básicos de manera adecuada y
pertinente a la realidad local.
Estimular los cinco sentidos,
imaginación y creatividad para
lograr una mejor percepción del
medio ambiente.
Estudiar el ambiente de la escuela
y la comunidad, identificando las
actividades
que
lo
afectan
negativamente y promoviendo la
sensibilización de niños/as.
✔
✔
Desarrollar experiencias orientadas
al cambio de actitudes.
Aprender haciendo, o sea que el
aprendizaje se construye utilizando
recursos de fácil adquisición.
Adquirir valores de protección,
respeto,
solidaridad,
responsabilidad y amor
Aprender y practicar acciones que
mejoren el ambiente en que viven,
ya sea urbano o rural.
Promover actividades ambientales,
haciendo uso de la metodología
participativa.
Más que saberlo y decirlo, debe ser
puesto en práctica.
14
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ES UN EJE TRANSVERSAL
En el contexto de la Reforma Educativa
en marcha del Ministerio de Educación
(MINED), se ha integrado la Educación
Ambiental como un eje transversal en el
currículo nacional.
La Educación Ambiental es un proceso
educativo permanente e integrador, en el
cual se procura que maestros/as y
niños/as conozcan y desarrollen temas
importantes como por ejemplo la
conservación del agua, aire, suelo, flora
y fauna.
Parvularia hasta la Superior-Universitaria.
Es importante señalar que la capacitación
de
los
maestros/as
para
usar
adecuadamente esta guía debe ser un
proceso permanente para consolidar la
integración de la educación ambiental en
el sistema educativo formal del país.
Además es necesario aclarar que con
esta guía:
✔
No estamos desarrollando una
unidad aislada.
Asimismo, las relaciones que existen
entre la ciencia, la realidad social y
cultural, integrando este eje transversal
en las tres unidades de los programas de
estudio de Educación Parvularía.
✔
No estamos desarrollando una
nueva unidad.
✔
Tampoco pretendemos que sean
una carga extra para los
maestros/as, por el contrario,
Esto significa que en todas las unidades
se pueden desarrollar conocimientos y
sentimientos positivos por la naturaleza y
el medio ambiente, por la conservación
del agua y otros temas, ya sea por medio
de las diversas expresiones del arte: el
dibujo, la música, la danza, el drama, y
otros.
✔
Se facilita el proceso de
aprendizaje en los niños/as.
✔
Se genera en los maestros/as y
niños/as una actitud creativa en la
identificación de los problemas
ambientales y la búsqueda de
soluciones.
También la Educación Ambiental se
relaciona con los otros ejes transversales
del currículo: Educación en Población,
Educación para la Salud, Educación en
Valores, Educación en Derechos
Humanos, Igualdad de Oportunidades,
Educación Preventiva Integral, Educación
para el Consumidor y otros.
Para ello, usted puede escoger de la guía
aquellas actividades que desee realizar,
adecuarlas a su ambiente o sustituir otras
que se acomoden mejor a su situación
particular, siempre y cuando las ideas
principales sean mantenidas.
Para una efectiva Educación Ambiental
es importante desarrollar sus tres ámbitos
o modalidades: la Educación Formal, la
Educación No Formal y la Educación
Informal. La primera se realiza por medio
de las escuelas desde la Educación
15
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
INTEGRANDO LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
EDUCACIÓN PARVULARIA
UNIDAD 3
La Comunidad
Eje transversal de
Educación Ambiental
UNIDAD 2
La Familia
UNIDAD 1
La Escuela
En las tres unidades
de los Programas de
Estudio de Educación
Parvularia es posible
integrar la Educación
Ambiental como eje
transversal. La figura
adjunta del "cruce de
unidades" ilustra
cómo podemos hacer
para aplicar la
transversalidad de la
Educación Ambiental
en el currículo de
Parvularia.
16
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
LA UNIDAD INTEGRADA
EJEMPLO DE UNA UNIDAD INTEGRADA COMO EJE TRANSVERSAL EN LAS
UNIDADES DE EDUCACIÓN PARVULARIA, EN LA CUAL EL TEMA CENTRAL ES
“LOS SENTIDOS Y LA NATURALEZA”
UNIDAD 1. LA ESCUELA
• Sentimientos y emociones ambientales.
• Normas de convivencia social.
• Comunicación con los demás.
• Utiliza sus órganos de los sentidos en
contacto con la naturaleza.
• Expresa sus ideas por medio del dibujo.
• Cuida los elementos naturales.
• Trabajo en equipos.
• Respeto al entorno natural.
• Clasifica objetos de la naturaleza.
• Toma decisiones sencillas.
• Igualdad de oportunidades.
• Narración de experiencias personales.
• Responsabilidad al colectar insectos.
LOS SENTIDOS Y
LA NATURALEZA
UNIDAD 2. LA FAMILIA
UNIDAD 3. LA COMUNIDAD
✔ Comunicación con padres,
madres y parientes.
✔ Sentidos y naturaleza.
✔ Cuidado y respeto del ambiente
familiar.
✔ Aprecia la música con mensajes
ambientales.
✔ Involucra a la familia en el
desarrollo del proyecto “Los
Mini-monstruos”.
✔ Descubre cosas nuevas.
✔ Cuidado y respeto del ambiente de su
comunidad.
✔ Utiliza sus cinco sentidos.
✔ Caminatas en áreas naturales.
✔ Curiosidad y exploración.
✔ Colabora en actividades sencillas de
protección de su ambiente comunitario.
✔ Seguridad al recorrer su comunidad.
✔ Comunicación con amigos/as vecinos.
✔ Juegos, costumbres y tradiciones.
FUNCIONES DEL EDUCADOR/A
17
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
Usted como educador/a:
Es un facilitador y
dinamizador del
aprendizaje
Su función es ser un buen guía, un orientador, un mediador, un
creador e innovador de situaciones de aprendizaje, dispuesto al
diálogo y al cambio, antes que una fuente de información.
Busca información en la
escuela y la comunidad
Utilizando los recursos humanos y materiales existentes en la
escuela y la comunidad promueve la búsqueda de información
relacionada con temas ambientales locales.
Favorece la metodología
participativa
Pasa de una enseñanza libresca y expositiva, a una participativa
y activa, donde los niños/as, son los protagonistas de su
aprendizaje, facilitando el trabajo en equipo y las oportunidades
para compartir experiencias.
Practica el aprender
haciendo y produciendo
Utiliza la naturaleza como un laboratorio vivo, lo que impulsa un
aprendizaje permanente, sistemático, realista y práctico. Provee
oportunidades para el aprendizaje de la lecto-escritura y la
iniciación a las Matemáticas, por medio de la expresión oral,
escrita y el desarrollo de la creatividad, tanto individual como
colectiva.
Vincula la educación
ambiental con los
valores humanos
A medida que los niños/as crecen, el sistema de valores que
desarrollan influye en sus decisiones futuras en relación con su
calidad de vida y el medio ambiente. La educación ambiental
genera y modifica valores, actitudes y creencias que contribuyen
en la formación de una conciencia ambiental. La formación y
desarrollo de valores de amor, respeto, protección y conservación
hacia la naturaleza normalmente despiertan en ellos conductas
positivas para alcanzar una mejor calidad de vida.
Desarrolla el sentido de
pertenencia
Cuando los niños/as realizan pequeños proyectos ambientales en
su escuela y comunidad, se sienten importantes, se ayudan a sí
mismos y ayudan a otros. Con ello, al ver que sus resultados son
positivos, reafirman sus valores.
Promueve la
comunicación entre
niños/as y
padres/madres de
familia
Mediante las vivencias realizadas en la escuela, se convierten en
mensajeros, interlocutores o comunicadores hacia sus padres,
madres, amigos/as y la comunidad, causando impactos positivos
que les motivarán a continuar realizando acciones futuras en
beneficio del medio ambiente.
Para ser un educador ambiental no se necesita ser un experto del tema. Basta con informarse,
tener motivación y creatividad para desarrollar habilidades y valores, que comuniquen y
promuevan una actitud responsable con el medio ambiente y la comunidad.
EL DESARROLLO DEL NIÑO/A Y EL PAPEL DEL MAESTRO/A
Para facilitar la comprensión del desarrollo del niño/a, éste puede dividirse en cuatro componentes
18
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
básicos: FÍSICO, SOCIAL, EMOCIONAL E INTELECTUAL. Es necesario aclarar que ésta es una
separación artificial debido a que generalmente los niños/as aprenden simultáneamente de los
cuatro componentes de su desarrollo y no individualmente de cada uno de ellos.
DESARROLLO FÍSICO: Casi todos los niños/as necesitan practicar actividades físicas fuertes cada
día. Es recomendable que tanto maestros/as como padres y madres permitan estas oportunidades
y no privarlos de ellas sólo porque tienen otras tareas o por castigo.
Se ha descubierto que en la sociedad actual los niños/as, especialmente en áreas urbanas, son
menos activos físicamente que las generaciones de niños/as de hace 50 años. Esto ha causado
una preocupación creciente en los educadores porque esta tendencia refleja el tiempo pasivo y de
inactividad que pasan los niños/as frente a la Televisión o sentados sin moverse en sus pupitres.
Niños y niñas necesitan de oportunidades para practicar actividades motoras finas tales como:
pintar, cortar, rasgar, modelar con plastilina o barro, enebrar, cocer, armar rompecabezas y otras.
Algunas sugerencias para que los maestros/as desarrollen actividades motoras finas y gruesas que
promueven el desarrollo físico de niños/as son las siguientes:
Niños/as de 4, 5 Y 6 años de edad
Juegos fuera del aula
• Seleccione un espacio o área
verde amplia para que niños/as
se muevan libremente para
correr,
saltar,
deslizarse,
manejar triciclos, tirar y cachar
pelotas livianas.
• Proporcióneles oportunidades
para realizar movimientos y/o
controlar sus impulsos, tales
como juegos de “estatuas”,
correr y parar, pararse en un
pie.
• Pueden usar aros (“hula-hula”) o
cuerdas para saltar. A esta
edad ya necesitan pelotas de
hule suaves para jugar
balompié.
Juegos en el aula
• Coleccione y almacene objetos como :
barquitos,
carritos,
cubos,
corcholatas, palillos de paleta, latas y
otros. Recuerde que los niños/as se
cansan fácilmente después de jugar
mucho, y debe haber un balance
entre el juego activo y el juego
tranquilo. Después de jugar cuénteles
un cuento, cante una canción con
ellos, o haga que se recuesten en su
mesa. Motívelos a pintar, armar
rompecabezas, cortar con tijeras y
otras actividades.
• Bríndeles
oportunidad
que
experimenten usando su cuerpo,
especialmente sus manos. Motívelos
a que se interesen por el alfabeto,
palabras, dibujos y hacer collages.
Provéales o pídales que usen
crayones, acuarelas, plumones, sus
dedos, goma y calcomanías.
19
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
DESARROLLO SOCIAL: Es importante que los maestros/as además de desarrollar metodologías
rutinarias de aula que promueven el desarrollo social, realicen actividades específicas cuyo único
propósito es el desarrollo social de niños/as. En realidad, las actividades sociales hacen que los
niños/as sean cooperadores, desarrollen auto-estima y habilidades para interactuar con otros
niños/as. A continuación encontrará algunas sugerencias de actividades para promover el
desarrollo social.
Niños/as de 4, 5 y 6 años de edad
• A ésta edad los niños/as están en su fase más temprana para
desarrollar habilidades como las de aceptar la vida en grupos, de
cooperar y de esperar su turno. Proporcióneles muchas experiencias
creativas que inicialmente sean persuasivas y simuladas, pero sin
forzarlos a que las realicen en grupos. Permítales que realicen cosas
de beneficio común.
• Utilice los sectores de juego-trabajo estimulando especialmente las
dramatizaciones.
• Seleccione una cantidad y variedad de los juegos más populares entre
los niños/as. Recuerde que a esta edad ellos no pueden esperar
mucho tiempo por su turno, son impacientes, y esta estrategia le
ayudará a evitar conflictos.
• Utilice la técnica de títeres para modelar interacciones sociales y
ambientales por medio de diálogos . Comprenda que en ésta etapa de
su desarrollo las interacciones sociales servirán únicamente como
modelaje y no para discusión.
• Desarrolle experiencias en las cuales los niños/as se les pide que
esperen su turno y que soliciten turnos de otros niños/as.
• Ya que a esta edad los niños/as están comenzando a responder con
empatía a los sentimientos de otros, proporcióneles ejemplos de
dichas experiencias utilizando libros que ilustran a personas (o
animales) en situaciones sociales difíciles.
• Niños y niñas comienzan a exigir juegos más realistas. Para ello, déles
tiempo para dramatizar o simular situaciones que ellos mismos hayan
experimentado.
• También a ésta edad comienzan a hacer sus primeras amistades
verdaderas. Aunque se les debe permitir que experimenten la
compañía de todos sus compañeros/as, es recomendable que en
ciertos momentos del día compartan más con sus amigos/as
especiales (“mi mejor amigo/a”).
• Utilice los juegos de simulación de papeles (juego de roles) para
resolver problemas sociales sencillos en el aula. Motívelos a mostrar
una conducta alegre y dinámica (empatía) para lo cual el mejor modelo
lo tomarán de usted mismo.
20
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
DESARROLLO EMOCIONAL: Éste evoluciona cuando los niños/as progresan desde expresar
respuestas emocionales sin diferencias hasta ser capaces de expresar sus emociones
específicas, y controlar sus impulsos, de maneras aceptables socialmente. Normalmente los
niños/as crecen con la capacidad de entender cómo se sienten otros en una situación particular
y han desarrollado un sentido de lo bueno y lo malo. Para ampliar el desarrollo emocional de
los niños/as se sugieren los siguientes ejemplos de actividades de aula:
Niños/as de 4, 5 y 6 años de edad
✔ Reconozca como naturales los sentimientos y temores de los
niños/as incluyendo el enojo y la tristeza, mediante la lectura de
cuentos y discusiones. Tenga cuidado que los niños/as se sientan
seguros y protegidos cuando expresan sus emociones.
✔ Los estados emocionales de los niños/as son afectados por los
sentimientos de competencia. A menudo se sienten inseguros e
impotentes. Para ello es fundamental brindarles oportunidades para
lograr el éxito, desarrollar la auto-estima y el sentido de
pertenencia. Como maestro/a usted necesita reconfortar a los
niños/as siempre que sea necesario, integre los nombres de ellos
y ellas y sus propias experiencias en el currículo escolar. Recuerde
que cuando una actividad resulta complicada y difícil, usted la
puede dividir en partes y hacerla más fácil.
✔ Generalmente los niños/as se preocupan más de las cosas que los
afectan personalmente. Pídales que lleven fotos de ellos mismos,
de sus familias o mascotas; con ellos pueden hacer sus propios
albumes o libros sobre sus vidas. Recuerde que el currículo de
Parvularia debe reflejar los sentimientos e ideas que son más
familiares en niños y niñas.
✔ A ésta edad los niños/as son capaces de hablar de sus fortalezas
y debilidades. Como maestro/a usted debe comprender que es
natural y permisible que ellos cometan errores, pero al mismo
tiempo, debe darles la oportunidad de corregirlos.
✔ Algunos niños/as pueden exagerar algunas acciones. Esto indica
que están muy interesados en recibir la atención de los adultos en
esta etapa de sus vidas. Asegúrese de prestarles la debida
atención para sus cosas ya sean grandes o pequeñas; haga lo
posible de no darles atención sólo en los grandes momentos.
✔ El buen humor es una nueva habilidad que se va desarrollando a
esta edad. Permítales que creen y relaten sus propios cuentos,
promoviendo la risa y el buen humor de una manera sana y
respetuosa.
✔ Bríndeles las oportunidades necesarias para que manejen
situaciones emocionales fuertes, como el llanto por una caída, u
otras que ocurren en el entorno escolar, sin la intervención de los
adultos.
21
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
DESARROLLO INTELECTUAL (COGNOSCITIVO): Los niños y las niñas normalmente avanzan desde la
fase sensorial motora del desarrollo, en la cual organizan su universo, por medio de la interacción física con
otras personas, el medio ambiente y los objetos, hacia la fase preoperacional en la cual desarrollan
habilidades de representación tales como el lenguaje y las matemáticas, usando experiencias reales.
El desarrollo intelectual se puede ampliar con los siguientes ejemplos de actividades de aula:
Niños/as de 4, 5 y 6 años de edad
• Los niños/as son curiosos por naturaleza y aprenden aún mejor por medio del
involucramiento directo y sus sentidos. Siempre que sea posible, provéales de
experiencias directas. Por ejemplo, si les va a hablar sobre las plantas, lleve al aula
ramas, hojas, flores, frutos; para que las puedan ver y tocar.
• Déles la oportunidad de explorar objetos familiares, como el agua, el jabón, la pintura y
otros.
• En éste período, el lenguaje se va expandiendo rápidamente y también sus habilidades
para clasificar y formar series de objetos. Contribuya al mejor desarrollo de éstas
habilidades dándoles oportunidades de usar nuevas palabras y de manipular objetos
diversos.
• Permítales que desarrollen un sentido del tiempo. Aunque los niños/as se preocupan más
del presente, se les puede motivar a que improvisen algunas actividades y de recordar
experiencias, con tiempos definidos. Al final de la jornada diaria, les puede preguntar
¿Qué hicieron en la mañana, o en la tarde? ¿Qué harán mañana por la mañana, o en
la tarde?
• A ésta edad están desarrollando la habilidad de usar símbolos en sus experiencias,
provéales de oportunidades para expresar sus ideas en muchas maneras, por medio de
cuentos, dibujos y música.
• También están desarrollando la habilidad de tratar con ideas abstractas y complejas.
Promueva las oportunidades para que encuentren semejanzas y diferencias entre
objetos del ambiente escolar y comunitario. Por ejemplo, pídales que comparen o
contrasten dos objetos u organismos vivos en función del color, tamaño, forma o función.
• Planifique sus actividades de tal forma que alienten a sus niños/as a tener razones
personales para resolver algunos problemas sencillos y para intercambiar sus opiniones
con otros niños/as. Las discusiones y debates dirigidos se convierten en importantes
mecanismos para compartir puntos de vista. El aprendizaje cooperativo puede ser
introducido cuando los niños/as trabajan juntos en una tarea con significados, tales
como sembrar o regar una planta, hacer y servir un emparedado.
• Están desarrollando la capacidad de concentración y pueden poner atención en una
actividad específica de al menos 15-20 minutos de duración. Déles tiempo para
desarrollar su concentración inicial permitiéndoles que exploren materiales u objetos del
ambiente por períodos más largos.
• Proporcióneles oportunidades para que participen en actividades en las que sigan ciertas
instrucciones de tres o cuatro pasos en secuencia, por ejemplo, recetas sencillas, doblar
papel para hacer un avioncito y otras.
22
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
Recuerde que los niños/as en la educación parvularia son pensadores concretos, lo que significa
que pueden pensar con una lógica parecida a la de los adultos, siempre y cuando puedan
manipular objetos al mismo tiempo. Las experiencias que necesitan no exigen de una gran
aplicación del razonamiento abstracto. Al manipular ciertos objetos ellos son capaces de entender
muchos conceptos científicos y matemáticos. Por ejemplo, un niño/a puede resolver el problema
de mezclar todas las posibles combinaciones de los colores primarios si se le permite usar los
colores y crear las combinaciones, pero no pueden construir mentalmente todas las posibles
combinaciones.
Otras ideas para el trabajo con los niños/as de parvularia:
✔ Prepare a sus niños/as para las complejidades de la vida moderna y para enfrentar el futuro con éxito. Para ello
es necesario ayudarles a que desarrollen:
❥
❥
❥
❥
Habilidades de enfocar la realidad tal como es, esto es necesario para desenvolverse en un mundo
altamente cambiante y estimulante.
Habilidades para tomar decisiones, pequeñas o grandes.
El sentido de independencia de los adultos.
La curiosidad.
✔ Integrar la educación multicultural en el currículo escolar, de tal manera que se atiendan las necesidades de los
diferentes antecedentes culturales que traen los niños/as a la escuela.
✔ Si en su escuela existe equipo de computación, ayúdeles a explorar el mundo de la computación y otras
tecnologías, por medio de la manipulación del teclado y usando la computadora para ampliar sus posibilidades
de aprendizaje. El enfoque es que ellos manipulen la computadora y no que sean “manipulados” por ella.
También puede utilizar calculadoras sencillas de tipo manual.
23
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE NIÑOS/AS (4, 5, y 6 AÑOS) Y
SUGERENCIAS PARA MAESTROS/AS DE PARVULARIA
CARACTERÍSTICAS
NECESIDADES
SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO
DENTRO Y FUERA DEL AULA
Niños y niñas pueden a
menudo ser temerosos
o sentirse frustrados
Oportunidades para practicar
el refuerzo positivo
Utilice más las oraciones en positivo. Evite los comentarios
en negativo.
Están en el proceso de
convertirse en niños/as
más independientes
Desarrollar habilidades de
auto-ayuda
Provea las oportunidades para practicar y solamente la
ayuda necesaria en habilidades que pueden practicar solos,
por ejemplo, comer, ir al baño, vestirse y otras.
Comienzan a hacer su
grupo de amigos y
amigas
Oportunidades para compartir
y formar las amistades
Permítales que escojan sus propios compañeros de juego y
que formen sus propios grupos de juego.
Manifiestan curiosidad
por el medio ambiente
que les rodea.
Oportunidades para descubrir
las propiedades de los
objetos, organismos vivos y
fenómenos naturales
Provea de suficientes materiales y objetos que puedan
manipular para que descubran las características de los
objetos y organismos.
Están desarrollando el
movimiento grueso y
fino
Oportunidades para
desarrollar sus habilidades
motoras
Provea de equipo sencillo para escalar, carritos para manejar
y bolas para tirar y cachar.
Están desarrollando y
ampliando sus
habilidades de lenguaje
Oportunidades para conversar
en situaciones de trabajo y
juego.
Converse con ellos y ellas, leales en voz alta, dramatíceles
los cuentos y utilice los juegos con canciones para estimular
el lenguaje. Escriba los cuentos que ellos le relatan, Cubra
las paredes del aula con dibujos atractivos y otras
ilustraciones que usted encuentra en periódicos y revistas.
Provea de materiales para que dibujen, escriban, pinten, etc.
Están desarrollando su
expresión creativa
Oportunidades para
expresarse por ellos mismos
de manera creativa
Provea de oportunidades para aprender habilidades de
iniciación a las Matemáticas y contenidos integrados de
Estudios Sociales y Medio Ambiente. Desarrolle con ellos
pequeños proyectos orientados a ciertos temas en lugar de
trabajar de manera aislada en cada tema.
Están familiarizándose
con los diferente
símbolos
Oportunidades para utilizar
formas representativas
Provea vestuario o maquillaje para hacer dramatizaciones y
suficientes cuentos de niños/as para estimular el “cuéntenos
un cuento”.
Les gusta tomar
decisiones y utilizar sus
propias ideas
Habilidades para desarrollar el
pensamiento independiente
En la medida de lo posible, permítales que escojan y realicen
sus propias actividades, en un ambiente de seguridad y
confianza. Seleccione un espacio físico (área verde) en
donde puedan compartir en grupos pequeños e informales,
envés de grupos grandes que juegan todo el día sin
compartir.
24
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
LOS PEQUEÑOS PROYECTOS
En 1997 se realizó un Seminario-Taller sobre
Constructivismo para técnicos del Ministerio de
Educación, Centro de Capacitación Santa
Tecla, Una pregunta planteada para ser
discutida en un equipo de trabajo fue la
siguiente: ¿Es posible llamar constructivista
a un proceso que se evalúa por medio de
objetivos?
La respuesta del equipo que analizó esta
pregunta fue “No, en el constructivismo no
se trata ya de evaluar por objetivos, sino en
función de la problemática regional y local”.
Sin embargo, la mayoría de maestros/as en
sus escuelas continúan con la práctica de
evaluar por objetivos, según lo sugieren los
programas de estudio, guías, libros y otros
materiales educativos oficiales. Esta es la
concepción conductivista que aun prevalece
en nuestro sistema educativo.
Entonces si no es muy conveniente evaluar por
medio de objetivos ¿Por medio de qué
podemos evaluar más eficientemente a
nuestros niños/as?. La respuesta son los
pequeños proyectos. El trabajo por pequeños
proyectos permite una mayor sensibilización y
una mejor búsqueda de soluciones a
problemas de la realidad específica de la
escuela y de la comunidad educativa.
Tampoco estamos sugiriendo eliminar del todo
la práctica de evaluar por objetivos, sino de
comenzar a introducir la práctica constructivista
de enseñar y aprender por medio de pequeños
proyectos. En esta Guía se propone una
combinación de ambos sistemas.
¿Qué entendemos por
pequeños proyectos?
“Es una manera de organizar las
actividades dentro y fuera del aula, en
torno
a
una
acción
central,
considerando intereses y necesidades
de los niños/as y maestros/as, en
función de una meta común. Por
medio de las diversas actividades se
desarrollan competencias, nuevos
intereses y se obtienen productos
visibles, concretos y evaluables”.
Nuevo papel del maestro/a
Es importante que los maestros/as promuevan
con sus niños/as la realización de pequeños
proyectos colectivos en sus escuelas. Los
pequeños proyectos deben partir de problemas
locales que tengan significado para los
niños/as y no de contenidos o temas tratados
de la manera tradicional. Además, deben
promover la toma de conciencia sobre la
necesidad
de
detectar
problemas,
necesidades, intereses y recursos en la
escuela y la comunidad donde se realiza la
acción educativa. También deben manejar las
ideas, creencias o pensamientos equivocados
en los niños/as, como etapas normales en la
construcción de nuevos conocimientos.
En el trabajo por pequeños proyectos los
maestros/as se convierten en guías, tutores/as
25
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
y orientadores/as. Son un miembro más de los
equipos y no “quienes tienen la verdad
absoluta y brindan el conocimiento en el aula”.
Proveen asistencia técnica y consultoría
creativa en vez de dirigir a los niños/as en
actividades y tareas definidas.
En un proceso constructivista, la acción del
maestro/a cobra una mayor trascendencia,
pero en otro sentido. Su misión debe ser la de
un verdadero agente mediador entre el niño/a
y la cultura; facilitando y permitiendo que éste
aprenda a aprender; que adquiera nuevos
conceptos y estrategias, por medio de las
cuales pueda conocer, indagar y modificar su
propia realidad. Debe estar atento a lo que
pasa, observar, escuchar preguntar, dar ideas,
sugerir actividades, provocar confrontaciones,
llegar a la integración. La ayuda del maestro/a
debe provocar interacciones o mejorar las que
existen y con ello hacer posible la construcción
de los aprendizajes significativos.
Como lo expuso uno de los participantes en el
Seminario-Taller...”en
un
proceso
constructivista la labor del maestro/a cobra
mayor importancia... es como la de un buen
árbitro de fútbol, que no se nota cuando arbitra
un buen partido”. Nuestra meta debe ser
convertirnos en buenos árbitros entre los
niños/as y la cultura.
De acuerdo a la definición anterior los
pequeños proyectos que se sugieren en esta
guía son estrategias de enseñanza
aprendizaje, que surgen de intereses y
necesidades de una problemática local
relacionadas con una acción colectiva, donde
cuentan los aportes de todos en función de
obtener productos o resultados deseados.
Proponerse una acción central implica la
realización
de
muchas
actividades
INFORMACIÓN GENERAL
interrelacionadas y que hacen posible el
resultado esperado.
Ejemplos de pequeños proyectos hay muchos,
pero lo importante es que los sugeridos en esta
guía solamente son la base para realizar otros
que se consideren más pertinentes y urgentes,
según las necesidades de la escuela.
La realización de los pequeños proyectos
convertirán a los maestros/as en mediadores
entre los niños/as y la cultura, el aprendizaje
y el desarrollo futuro.
Los pequeños proyectos son una excelente
manera de proceder, de organizar y estructurar
la vida de las personas, a partir de sus propias
necesidades e intereses, y tienen como
finalidad lograr las metas propuestas. Es
necesario rescatar este modelo y aplicarlo en
el trabajo educativo, especialmente porque las
asignaturas se desarrollan como áreas de
conocimientos desvinculadas entre sí. Mientras
que en la vida real percibimos el mundo de
manera global e integradora.
Es importante comprender que los pequeños
proyectos son la base de una estrategia
pedagógica orientada a lograr aprendizajes
efectivos en la educación formal y no formal.
Ofrecen condiciones favorables para que los
niños/as se desarrollen de una manera
integral. Los pequeños proyectos consisten en
reunir toda la información disponible sobre un
tema, un tópico o problema detectado y
elaborar una presentación del pequeño
proyecto en el aula, o en la escuela.
26
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
Pasos a seguir para elaborar y
desarrollar un pequeño proyecto
Seleccione un
tema, tópico o
problema.
¿Qué resultados obtienen de los
pequeños proyectos los niños/as y
maestros/as?
❶
❷
Realizar modelos,
maquetas,
elaborar, dibujos,
dioramas, y otros.
❸
Llevar ideas y
decidir que es lo
que se desea
descubrir del tema,
tópico o problema.
❹
❺
❻
Presentar el pequeño
proyecto ante los demás,
compartiendo
experiencias y tomando
nuevas ideas de
proyectos.
En nuestro sistema educativo existen muchos
maestros y maestras que enseñan bajo la
filosofía educativa del "aprender haciendo" y
además inventan y crean alternativas para sus
asignaturas. También hay muchos niños/as
que aprenden con gusto, confiados y
probablemente más de lo que hubieran
esperado sus maestros/as.
Los pequeños proyectos sugeridos en ésta
guía son fáciles de realizar ya que parten de
situaciones de la vida cotidiana de la escuela,
el hogar y la comunidad y dan origen a nuevas
ideas de pequeños proyectos.
Es natural que los pequeños proyectos
❼
❽
Respeto, autoestima y valoración por su
persona, escuela, comunidad, familia y
cultura de origen.
Apertura sistemática de espacios para
expresarse, compartir y comunicarse con
otros.
Confianza en sus capacidades para
aprender y desenvolverse en la vida.
Relaciones entre situaciones de la vida
diaria, desafíos y aprendizajes de los
diferentes conocimientos.
Integración de áreas de pensamiento y su
aplicación práctica.
Desarrollo de los sentidos y la curiosidad
innata.
Trabajo cooperativo y aprendizaje activo
para construir conocimientos.
Divertirse en el proceso de realizar acciones
de aprendizaje con otros.
generen temores en los maestros/as porque
les toman tiempo de sus quehaceres
educativos específicos, de las actividades de
su preferencia y les demandan espacio y
tiempo, pero todo vale la pena cuando se
comparten experiencias valiosas con los
niños/as. Por tanto, es necesario que se
ayuden mutuamente en sus dificultades y que
sus críticas sean constructivas y propositivas,
en un clima de cordialidad. El balance al final
es positivo porque habrán dinamizado el
trabajo del aula, haciendo que los niños/as
aprendan por medio del trabajo cooperativo.
27
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACIÓN GENERAL
¿Qué debe contener el pequeño proyecto?
Nombre del
proyecto:
El nombre del proyecto se define después de las conversaciones entre niños/as y
maestros/as en las cuales se expresan y escuchan intereses y necesidades mutuas. Se
responden las interrogantes: ¿Qué les gustaría descubrir?, ¿Por qué?, ¿Para
qué?, ¿Cómo?, ¿Quiénes?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Con qué?, ¿Con
quiénes?. Además, es conveniente consultar otras fuentes de información: libros,
revistas, expertos y otros. Por ejemplo, uno de los proyectos se puede titular: “Los minimonstruos”, en referencia al deseo de los niños/as de estudiar los insectos que habitan un
estanque.
Idea original:
En esta parte se responde a las preguntas ¿Cómo surgió la idea del proyecto? ¿A cuáles
intereses y necesidades responde?
Propósito del
proyecto:
El propósito se define en forma de una oración clara y sencilla. Debe plantearse como la
principal pregunta que se desea responder y resumiendo lo que se desea averiguar con
el proyecto.
Actividades de
preparación:
Se explican las diversas tareas y actividades antes de comenzar el proyecto.
El período de realización del proyecto.
La organización de los equipos de trabajo.
Los recursos materiales y humanos que se utilizarán.
Los acuerdos con los niños/as sobre el tiempo, responsables y resultados o productos a
lograr.
La colaboración de padres y madres de familia.
Actividades de
desarrollo:
Son de tres tipos:
Conclusiones:
Se obtienen a partir de los resultados del proyecto y son planteadas de manera clara y
concisa.
Actividades de
culminación:
Una presentación del proyecto a toda la clase, o en otras actividades dentro de la escuela,
abriendo espacios para preguntas y respuestas. Permiten integrar diferentes
informaciones, sintetizar los resultados, resolver problemas, surgiendo nuevas ideas y
pequeños proyectos.
Evaluación:
Los maestros/as deben hacer su propia evaluación en base a sus propios registros y
observaciones, preguntas, resultados esperados, el proceso pedagógico y su efecto en los
niños/as. Es el conjunto de acciones realizadas durante el proyecto, lo que constituye la
evaluación final. Se concluye con acciones de reflexión sobre la experiencia vivida y
obteniendo nuevos desafíos que pueden ser fuente de otros pequeños proyectos.
a.
b.
c.
De observación y búsqueda de información.
De profundización y dominio de competencias.
De evaluación de seguimiento: avance, logros y superación de dificultades.
28
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACION GENERAL
La educación ambiental y la curiosidad de niños/as
"Si yo tuviera la influencia con la hada madrina buena que se supone preside sobre la cristiandad de
29
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACION GENERAL
todos los niños/as, yo le pediría que su regalo a cada niño/a en el mundo sea un sentido de lo
maravilloso tan indestructible que dure por toda la vida, como un antídoto que no falla contra el
aburrimiento y los desencantos de los años posteriores, contra la preocupación estéril con las cosas que
son artificiales, contra la alienación de las fuentes de nuestra fortaleza."
Rachel Carson, 1956
30
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
INFORMACION GENERAL
32
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 1
31
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 1
¿QUÉ APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD?
IDEAS PRINCIPALES
HABILIDADES Y DESTREZAS
Es posible desarrollar los sentidos de los
niños/as al brindarles oportunidades de
entrar en contacto con el entorno natural de
la escuela, el hogar y la comunidad.
Usted tendrá la oportunidad de desarrollar
con los niños/as la capacidad de:
Es necesario identificar las funciones de
los sentidos en la observación de la
naturaleza.
Compartir experiencias
personales con otros.
Es importante despertar la sensibilidad de
los niños/as con los elementos naturales y
artificiales.
Los niños/as deben expresar libremente
sus vivencias.
Observar, explorar, descubrir.
Adoptar un
compañero.
árbol
y
como
vivencias
amigo
y
Utilizar sus cinco sentidos en contacto con
la naturaleza.
Expresar por medio del dibujo su forma de
ver la naturaleza.
Debemos desarrollar la creatividad y la
motricidad gruesa y fina en actividades
ambientales.
Identificarse con los elementos del medio
ambiente natural.
ACTITUDES Y VALORES
VOCABULARIO BÁSICO
Los niños/as podrán desarrollar:
Amor y respeto por la naturaleza.
Sentimientos positivos sobre los sonidos
que produce la naturaleza.
Aprecio por las bellezas naturales.
Aprender jugando y haciendo.
Motricidad fina
Percepción sensorial o sensopercepción
Microorganismos
Sensibilización
Interdependencia
Nutrientes
Erosión
Agroquímicos ,Adopción
32
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 1
INFORMACIÓN BÁSICA
Casi todos los seres humanos aprenden a
captar los rasgos físicos del medio
ambiente por medio de nuestros sentidos.
De acuerdo con la experiencia de muchos
casos de niños/as que han pasado en
estrecho contacto con la naturaleza desde
su nacimiento, se ha demostrado que han
desarrollado su capacidad sensorial y sus
conocimientos con mayor facilidad que los
que carecen de estas oportunidades.
¿Qué es una impresión sensorial?
Las edades de 4 a 6 años, período en el
cual los niños/as deben completar su
educación parvularia, son años valiosos en
los cuales sus percepciones sensoriales son
de gran importancia para desarrollar sus
relaciones con la naturaleza y el medio
ambiente que les rodea. Por esta razón, el
desarrollo de sus funciones sensoriales
debe apoyarse con la realización de
actividades educativas que no aíslen al
niño/a de su ambiente sino que lo acerquen
al maravilloso mundo natural.
Cuando recibimos información sobre algo
externo a nosotros y si podemos tocarlo con
nuestras manos, estamos adquiriendo
conocimiento sobre nuestra realidad externa,
o sea, de la forma que es realmente nuestro
ambiente, independientemente de sí lo
conocemos o no. Por esta razón, será
necesario tratar a las informaciones de
nuestro medio ambiente como si consisten en
lo que puede ser visto, escuchado, olfateado,
tocado y gustado.
Recordemos que cuando éramos niños/as
vivimos muchas experiencias -positivas o
negativas- que fueron fuente importante de
sensopercepciones y que dejaron una
impresión imborrable en nuestras memorias.
A los niños/as del presente también les
suceden experiencias similares y éstas
pueden ser propiamente orientadas desde
la escuela. Por ejemplo, la naturaleza se
presenta de múltiples formas, colores,
olores, sabores, texturas y sonidos. Si ellos
y ellas aprenden desde una temprana edad
a
discriminar
las
diferentes
sensopercepciones, seguramente en su vida
adulta serán mucho más despiertos y
sensitivos al ambiente exterior cambiante.
Es la información que nos llega por medio
de nuestros sentidos, o sea por medio de
la vista, del tacto, del oído, del olfato y del
gusto.
En nuestra labor como maestros/as debemos
asumir que lo que podemos ver, escuchar,
olfatear, tocar o gustar nos proporciona
información pura sobre el mundo, pero el
significado de dicha información debe ser
adecuadamente interpretado.
Mientras usted facilita las actividades
orientadas a que los niños/as se
sensibilicen con su medio ambiente, es
necesario que promueva también el
desarrollo de valores como: respeto,
cuidado y solidaridad con la naturaleza.
Además, no olvide aplicar en todo momento
el círculo del sentido de lo maravilloso, tal
como se explica en la información general
de la guía.
33
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
¿Qué entendemos por naturaleza?
Es todo lo ubicado en la Tierra y que
comprende factores físicos tales como
luz solar, temperatura, flujo de calor,
agua, aire, suelo y factores biológicos
tales como, microorganismos, plantas,
animales, incluyendo a los seres
humanos. Es la realidad objetiva
existente fuera e independientemente
de la conciencia. No tiene principio ni
fin, es infinita en el tiempo y el espacio,
se halla en incesante movimiento y
cambio.
Según la famosa escritora norteamericana
Rachel Carson (1956), "Explorar la
naturaleza con su niño/a es generalmente
un asunto de llegar a ser receptivo al medio
ambiente que existe alrededor de ellos. Es
aprender de nuevo a usar sus ojos, oídos,
fosas nasales y dedos de la mano,
abriendo los canales no usados de la
impresión sensorial...". Esto significa que al
poner en contacto a sus niños/as con la
naturaleza, se facilita su sensibilización que
es
esencial
para
comprender
posteriormente la importancia de la
conservación de los recursos naturales.
¿Qué
entendemos
por
Medio
ambiente o simplemente ambiente?
Es el sistema exterior físico, biológico
y cultural donde viven los seres
humanos y otros organismos,
relacionándose entre sí en un todo.
En otras palabras, medio ambiente es todo
lo que nos rodea, o sea, todo cuanto existe
UNIDAD 1
en la naturaleza y no olvidemos que los
seres humanos también formamos parte del
ambiente y de la naturaleza.
Desde niños/as debemos aprender que
nuestra existencia depende de su protección
y conservación.
¿Qué entendemos por ecosistema?
Es cualquier sistema en el cual existen
relaciones de interdependencia e
interacción entre los seres vivos
(incluyendo los seres humanos) y su
medio físico, químico y biológico
inmediato.
Un ecosistema puede ser tan grande como
el Lago de Ilopango, o tan pequeño como
una gota de agua. Todo depende de los
límites definidos por el investigador.
En el ecosistema el sol es la fuente de
energía, la cual circula dentro del mismo y
sale de éste en forma de calor.
Leyes de la naturaleza y del medio
ambiente
Los seres humanos podemos vivir en
armonía con la naturaleza y el medio
ambiente, mediante la comprensión de sus
leyes, las cuales rigen la vida sobre el
planeta tierra.
Primera Ley:
Todo está relacionado con lo demás
Pocos organismos en la naturaleza pueden
vivir aisladamente de su ambiente. Por
34
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 1
ejemplo, cuando los niños/as observan con
curiosidad una fila de hormigas cargando
restos de plantas, explíqueles que lo hacen
para guardar su alimento en época más
difícil. Por su parte, los humanos
dependemos en gran medida de las plantas
para obtener los nutrientes que necesitamos
para crecer fuertes y saludables.
Segunda Ley:
Cuarta Ley:
Todo debe ir a alguna parte
No existe comida gratis
Nada en la naturaleza se pierde o se
destruye, solamente se transforma. Esta ley
de transformación está unida a los ciclos de
los elementos: carbono, oxígeno, nitrógeno,
hidrógeno, azufre y otros.
Por ejemplo, cuando quemamos una hoja de
papel, éste se convierte en humo que
contamina el aire y en carbón que se
descompone en la tierra.
Tercera Ley:
La naturaleza sabe lo que hace
Todo daño o impacto negativo importante
que realicemos en la naturaleza
probablemente resultará perjudicial para la
naturaleza y para nosotros mismos. Por ello
desde nuestra infancia debemos trabajar
con la naturaleza, NO contra ella.
Cuando extraemos algo de la naturaleza,
debemos reemplazarlo, ya que tarde o
temprano, pagaremos el precio por la
modificación que hemos realizado.
Es importante reconocer que la falta de
sensibilización ambiental desde nuestra
infancia y el uso desmedido y sin control que
hemos hecho de nuestro medio ambiente,
ha contribuido a la actual crisis ambiental.
Sin embargo, aún es tiempo de educar a
nuestros niños/as para cambiar las
prácticas y conductas negativas del manejo
y aprovechamiento de los recursos
naturales. Todo está en nuestras manos y en
nuestras mentes.
35
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
¿Cómo era la naturaleza y el
ambiente de El Salvador de
ayer?
Cuscatlán, que significa "tierra de joyas",
fue el nombre que nuestros antepasados le
dieron al territorio de El Salvador, por sus
bellezas y riquezas naturales.
Hace más de 500 años, el país estaba
cubierto por una abundante y diversa
vegetación, de la cual se identificaron
catorce tipos.
Al norte del país existieron grandes
bosques de coníferas (pino y ciprés) y
robles, que se extendían hacia tierras de
Honduras.
En la esquina nor-occidental se
desarrollaron los bosques nebulosos con
robles, liquidámbar y coníferas como
especies dominantes. Todavía se
conserva una parte de éstos bosques
originales.
En los valles y cordilleras centrales existían
extensas selvas tropicales con abundantes
árboles maderables y bosques de
coníferas en las alturas. La vegetación
perennifolia (que permanece con hojas
todo el año) dominaba esas selvas.
En las planicies costeras se extendían las
selvas caducifolias (que botan sus hojas en
la época seca). En algunas de esas
regiones se encontraban los típicos
balsamares.
A lo largo de los ríos se desarrollaban los
bosques de galería que protegían las
cuencas, donde nacían y corrían ríos de
aguas cristalinas
UNIDAD 1
A orillas de los esteros y en las tierras
adyacentes al mar abundaba la vegetación
de playa, los manglares y huiscoyolares.
La fauna silvestre, era abundante en
peces, anfibios, reptiles, así como de una
impresionante variedad de aves y
mamíferos.
Los pipiles, nuestros antepasados,
dependían de la flora y la fauna para
satisfacer las necesidades básicas
(alimento, vestido, abrigo, vivienda y otros).
Ellos obtenían de la naturaleza lo
necesario y sostenían una relación
armoniosa con su ambiente.
A partir del siglo XVI, se inició el proceso
de deterioro en la naturaleza y ambiente
del país. El primer impacto fue el cultivo del
añil, para ser exportado a Europa, éste
requería de un ciclo de desmonte, quema
y abandono extensivo. En nuestro país se
producía más del noventa por ciento del
añil centroamericano.
El cultivo del añil demandaba leña para su
procesamiento, por lo que se talaron
grandes áreas de bosques de pino,
liquidámbar y roble en la zona norte y
sabanas de morro en la parte central del
país. El añil fue reemplazado por
colorantes sintéticos y perdió su valor
comercial.
Posterior al cultivo del añil se introdujeron
los cultivos de café, caña de azúcar y de
granos básicos (maíz, frijol). Para ello, se
talaron las selvas y bosques de los valles,
volcanes y cerros en la franja central del
país. La introducción de estos cultivos se
considera el segundo impacto de
36
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
importancia en la naturaleza y el ambiente
de ayer.
El tercer impacto fue la tala de las selvas
costeras para introducir el cultivo del
algodón, para su exportación. Para
obtener mejores producciones se
aplicaban grandes cantidades de
UNIDAD 1
agroquímicos que contaminaron el suelo,
aire, agua y afectó la salud de los
campesinos.
Otros impactos de importancia fueron:
habilitación de terrenos para la ganadería
y salineras; obtención de madera y leña en
forma incontrolada, para la construcción y
combustible. En resumen,
r La
tierra cuzcatleca poseía ríos
caudalosos, flora y fauna abundante y
suelo fértil, potencial médico, científico,
industrial, agronómico y estético,
producto de millones de años de
evolución.
r El proceso de deterioro ambiental se
inició con el modelo de desarrollo
agroexportador que no consideró los
impactos ambientales.
¿Y cómo es hoy?
La riqueza natural de ayer contrasta con la
realidad de hoy.
Las selvas y bosques han sido destruidos
casi completamente, como resultado se
han extinguido muchas especies de flora y
fauna. En Centroamérica, El Salvador es el
país con menor porcentaje de bosques
originales con relación al tamaño del
territorio.
El cultivo del café se ha convertido en una
salvación ecológica, ya que el cafetal
funciona como un bosque artificial.
Actualmente, los cafetales y porciones de
bosques ceden paso a las urbanizaciones,
industrias y desarrollo turístico.
Los
suelos
están
severamente
erosionados. Cada año se depositan
millones de toneladas de suelo en ríos,
lagos, embalses y en el océano.
La mayoría de los ríos están contaminados
por
heces fecales, agroquímicos y
desechos industriales, afectando la calidad
del agua para su aprovechamiento y uso
humano. En años recientes, la
contaminación del agua ha incrementado
las enfermedades gastrointestinales
principalmente en niños/as menores de 5
años.
En las zonas urbanas, la calidad del aire
se ha deteriorado por el rápido
crecimiento
poblacional,
falta
de
planificación y regulación del transporte y
de zonas industriales. Como resultado, las
enfermedades bronco-respiratorias han
aumentado considerablemente.
Los daños del conflicto bélico que vivió el
país por doce años, combinados con la
37
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
alta densidad de población, la desigual
distribución de la tierra y de la riqueza, y el
uso inadecuado de los recursos naturales,
presionan sobre la escasa tierra cultivable,
agudizando con ello, las condiciones de
pobreza de la población. Actualmente, la
pobreza se ha convertido tanto en causa
como en consecuencia de la degradación
de la naturaleza y del ambiente. En este
sentido, la Ley del Medio Ambiente
aprobada en 1998 puede contribuir a
regular el manejo adecuado de nuestro
ambiente y protegerlo de mayores daños.
Según cifras oficiales nuestro ambiente es así
r Apenas se conserva el 2% de los bosques
originales. Los cafetales ocupan el 10%.
r El 70% del suelo salvadoreño está
erosionado, disminuyendo su capacidad
productiva.
r Cada año se agudizan las sequías y
aumenta la escasez y mala calidad del
agua.
r El 90% de los ríos y otras fuentes de agua
están contaminados.
r Se reportan treinta (30) especies de flora
silvestre en peligro de extinción, por
ejemplo, cedro, caoba, helechos arbóreos
y la orquídea San Sebastián.
UNIDAD 1
extinción de sus hábitats naturales, entre
ellos, el mono araña, el pato enmascarado
y el rey zope. Otras se consideran ya
extintas o desaparecidas, como, la danta,
la guara y el jaguar.
r La leña aporta el 45% de todo el consumo
nacional de energía.
r Crece la contaminación ambiental que
reduce la calidad de vida y afecta la salud
humana.
El reto del futuro para los salvadoreños es
evitar la continuación del deterioro
ambiental y satisfacer, de manera
sostenible, las necesidades básicas de
una población que crece y demanda
bienes y servicios. Para ello, se requiere
involucrar a los sectores: gubernamental,
empresarial, educativo, político, agricultor,
obrero, los organismos sociales y otros
sectores,
en
la
recuperación
y
conservación de los recursos naturales,
que son la base del desarrollo económico
y bienestar social de nuestro país.
Aunque parezca difícil, desde nuestras
posiciones como maestros/as podemos
contribuir a que las presentes y futuras
generaciones hereden un país
sano
y
ambientalmente
viable
r Se reportan noventa (90) especies de
animales vertebrados en peligro de
38
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 1
Actividad 1
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
PREPARACIÓN
r
r
r
Obtenga dentro de la escuela o fuera de ella material verde como
hojas pequeñas y grandes, restos de árboles, semillas, frutos, palos,
piedras y basura dejada por las personas, tales como latas,
envoltorios de churritos y otros. Estos pueden ser recolectados en
los alrededores de la escuela.
Elabore un dibujo sobre la caída de una hoja desde la rama de un
árbol tal como el que aparece en la pág. 11 de la Información General
de la Guía.
Aparte los pupitres, asientos y mesas para hacer un circulo dentro
del aula, y ambientalice el aula adecuadamente.
OBJETIVOS
Promover actitudes en favor de la
conservación del ambiente escolar y
familiar por medio de la curiosidad, la
exploración y el descubrimiento.
Propiciar la creatividad, la expresión oral
y habilidades para compartir con otros.
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis años
DESARROLLO
UNIDADES DONDE INTEGRARLA:
1
La Escuela
La Familia
La Comunidad
Organice un círculo con los niños/as tomados de las manos,
preferiblemente niño con niña. Caminar en círculos en el sentido de
las agujas del reloj y luego al contrario. Pueden cantar una canción
conocida sobre un árbol.
2
Se detienen y se sientan en el suelo siempre tomados de la mano.
Un niño comienza diciendo A! a su niña vecina y esta dice E! a
su niño vecino, éste dice I! al siguiente, este dice O! al siguiente,
este dice U!, repitiendo las vocales nuevamente y así hasta
completar el círculo. Luego pueden simular el movimiento de una ola
con las manos u otro ejercicio adecuado.
3
En el centro del aula extienda el plástico y sobre él, distribuya los
objetos recolectados, mientras los niños/as observan sentados en el
suelo. Solicíteles que se acerquen en orden y recojan dos o tres
cosas y regresen a su puesto. Pídales lo siguiente:
4
Tóquenlas y examínenlas bien por todos lados. ¿Cómo son? ¿Qué
forma tienen? Estimúlelos para que conversen de ellas con su pareja
inmediata. ¿Cómo se llaman?
4
Si hay una fruta, Huélanla, ¿Qué aroma tiene? ¿La habían visto
antes? ¿Dónde? ¿En qué lugar?
4
Si es una basura, ¿Por qué está allí con las hojas y frutas? ¿Allí
viven? ¿Quién los dejó allí? ¿Cómo afecta la basura en la escuela?
¿Qué debemos hacer con la basura cuando estamos en la escuela,
el hogar y la comunidad? Promueva y refuerce el valor humano del
cuidado del medio ambiente.
RECURSOS
Diferentes objetos de plantas o árboles
del ambiente escolar, o recolectados en
los alrededores de la escuela.
Un plástico grande.
39
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 1
4
Muéstreles el dibujo sobre la caída de una hoja desde un árbol y hágales una demostración práctica
de dicho fenómeno. Para motivar la curiosidad de los niños/as solicíteles que simulen ser dicha hoja
que se desprende de un árbol y va dando varias vueltas en el aire hasta caer al suelo. Pídales que
repitan la experiencia. Hágales preguntas para desarrollar su curiosidad, como: ¿De dónde vienen todas
estas cosas? ¿Cuáles tienen vida? ¿Cuáles no? ¿Cómo le hace la hojita cuando va cayendo? ¿Por qué
se caen del árbol?. Vaya reafirmando con sorpresa todas las respuestas y repreguntado sobre aquellas
que no son ciertas.
5
Solicíteles que creen un cuento, en forma oral o gráfica, utilizando como personajes los objetos que
tienen en sus manos. Cuando hayan terminado permita que lo compartan con todos los niños/as.
4
Después, pídales que cierren los ojos y que piensen en un momento grato que hayan pasado con sus
padres y/o familiares en contacto con un bosque o un parque.
4
Dar suficiente tiempo. Al abrir los ojos pídales que cuenten su experiencia al resto de los niños/as. Para
finalizar pregúnteles ¿Qué aprendieron de los cuentos y experiencias de sus compañeros/as? ¿Por qué
es importante cuidar nuestro medio ambiente?. Responda a sus inquietudes con admiración y
entusiasmo.
EVALUACIÓN
Creatividad en los cuentos narrados.
Colabora y participa espontáneamente en la actividad.
Practica el circulo del sentido de lo maravilloso.
Explora y descubre cosas nuevas.
Reconoce formas y aromas de ciertas plantas locales.
Diferencia el lugar donde depositar la basura y lo practica.
Reconoce la importancia de cuidar su medio ambiente.
VARIACIÓN
Usted puede adaptar la actividad según el ambiente que rodea a la escuela. Por ejemplo, si su escuela tiene
ecosistemas cercanos como un río, una playa, una milpa, un cafetal u otros, cambie el nombre y los
recursos necesarios.
Nota:
Asegúrese que los niños/as regresen todas las cosas recolectadas y procure no colectar ni usar animalitos
vivos u objetos extraños y dañinos.
41
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 1
Actividad 2
MAMI, HE ADOPTADO UN ÁRBOL
PREPARACIÓN
r
r
Seleccione una área con árboles dentro o fuera de la escuela y
determine los que serán adoptados por los equipos de alumnos/as.
Se recomienda que forme equipos de tres o cuatro niños y niñas
cada uno, para facilitar la integración. Pero si usted lo considera
necesario pueden trabajar individualmente también.
OBJETIVO
Reconocer las partes y características
básicas de un árbol por medio de
observaciones periódicas.
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis años
r
r
La actividad puede ser conducida con todos los pasos de un pequeño
proyecto. Explique el concepto adopción de manera sencilla, por
ejemplo de un niño/a que fue abandonado en la calle y unos padres
lo encontraron y decidieron adoptarlo.
Involucre a los padres y madres de familia que tengan tiempo de
acompañar a niños/as en la actividad.
DESARROLLO
1
Primera visita: Acompañe a los niños/as al área seleccionada.
Distribuya un árbol a cada uno de los equipos y realice una
dramatización de la adopción de los árboles, en la cual los niños/as
se comprometen a cuidarlo. Luego pídales a cada equipo que
realicen las siguientes actividades:
4
4
4
Rodear al árbol adoptado y tocarlo.
Describir el árbol tal como se encuentra ahora.
Observar todas sus características físicas: tamaño, color y forma de
las hojas, ramas y del tronco.
Observen si está vivo. ¿Por qué dicen que está vivo?
Escuchen atentamente si hace algún sonido.
Huélanlo para averiguar si emite algún olor en especial. ¿Huelen las
hojas nuevas diferente a las viejas, a la corteza?. Compárenlo con el
olor de sus cuerpos.
Piensen y discutan en el equipo ¿Cómo creen que el árbol llegó a
donde está ahora?
¿Cuáles otros seres vivos necesitan de este árbol para sobrevivir?
¿Qué cosas necesita el árbol para sobrevivir?
¿Cuántos años tendrá?
Poner al árbol un nombre sugestivo que puedan recordar siempre.
Hacer un dibujo del árbol adoptado y luego retirarse despidiéndose
con un abrazo, prometiendo volver a visitarlo dentro de un mes.
4
4
4
4
4
4
4
4
4
UNIDADES DONDE INTEGRARLA:
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Una área con árboles dentro o fuera de
la escuela.
42
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
Advertencia:
UNIDAD 1
Para evitar microbios, evite que se lleven a la boca alguna parte del árbol.
2
Repetir las visitas al área una vez por mes, según un calendario establecido y pídales que hagan sus
observaciones hechas en cada visita.
4
4
4
Observen si ha cambiado el aspecto del árbol.
Observen de qué manera sigue igual.
Piensen y hablen de cómo se verá el árbol la próxima vez que lo visiten.
3
Después de la primera visita o subsiguientes: De regreso en el aula, realice una lluvia de ideas
sobre: ¿Qué piensan que es un árbol?. Acepte todas las ideas y escríbalas en la pizarra, tal como las
han expresado. Al terminarse las ideas, discútalas y haga algunos cambios que se sugieran. Cuando
haya consenso, haga una lista en un cartel para ponerlo en el periódico mural del grado o de la escuela.
4
4
4
4
4
4
4
Algunas de las ideas pueden ser las siguientes:
Un árbol es un ser vivo.
Un árbol tiene muchas partes, así como nosotros las tenemos en nuestros cuerpos.
Tiene un tronco (igual que nosotros), corteza (piel), ramas (manos, pies), hojas o espinas (pelos), raíz
(boca por donde se alimenta).
Tiene nombres (mencionan los nombres comunes o los que le pusieron).
Tiene muchas utilidades (pregúnteles cuáles y escríbalas en la pizarra).
En él viven otros seres vivos, tales como insectos, aves, mamíferos, otras plantas.
Pídales que lleven a casa sus dibujos del árbol adoptado y le digan a su mamá o papá: mami, papi, he
adoptado un árbol y se llama "Juan" o "María".
EVALUACIÓN
Reconoce las características básicas de un árbol.
Diferencia un lugar con árboles de otro sin árboles.
Reconoce al árbol como un amigo que tiene muchas utilidades y al que debe proteger.
Participa activamente en las visitas.
Comparte con sus compañeros/as.
Descubre cosas nuevas.
43
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 1
VARIACIÓN
Si dispone de tiempo suficiente podría realizar las siguientes
actividades para fijar mejor los valores de respeto, cuido y
solidaridad:
4 Sembrar un árbol pequeño en la casa y cuidarlo en el año.
4 Lluvia de ideas de adjetivos que describan al árbol. Use
estas palabras para hacer un poema, refrán o bomba.
4 Crear y presentar una dramatización corta, o presentación
de títeres sobre una tala de árboles y sus efectos.
4 Describir los sonidos que escucha: hojas moviéndose,
cantos de aves, insectos. Colores, formas, olores y otros.
Motívelos a usar palabras adecuadas.
4 Contar un cuento imaginario con su árbol.
4 Una entrevista (estilo periodista de radio o TV) con un ave
u otro animal que vive en el árbol.
4 En otra visita puede realizar un pic-nic, debajo de la
sombra de los árboles y compartir un momento agradable
con canciones y juegos.
4 Observar y dibujar la sombra que produce el árbol a
diferentes horas del día. Relación con la hora y posición
del sol durante el día.
4 Con el apoyo de familiares, fotografiar al equipo en cada
año de Parvularia (4, 5 y 6 años) alrededor de su árbol y
exhibir las fotos en el periódico mural del grado o de la
escuela. (ver dibujos sugeridos)
4 Invitar a madres y padres, u otros familiares y amigos para
visitar el árbol y compartir con ellos lo aprendido.
Premie con un árbolito o planta (u otro premio
ambientalista) a los mejores dibujos del árbol adoptado
y al nombre más creativo que le pusieron.
44
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 1
Actividad 3
MI ÁRBOL Y YO
PREPARACIÓN
r
r
r
Seleccione una área con árboles dentro o fuera de la escuela, para
el recorrido.
Divida la clase en parejas de niños y niñas. Separe los pupitres y
haga un espacio al centro del aula para que se sienten en el piso.
Acompañe a niños y niñas por un recorrido breve (10') por la escuela
o sus alrededores para observar diferentes árboles. Pídales que
dibujen una hoja, una flor, un fruto, o una semilla encontrada.
OBJETIVO
Identificarse con un árbol de la escuela
o la comunidad mediante un recorrido y
una imaginación guiada.
AÑOS
Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA:
DESARROLLO
1
Imaginación guiada: Al regresar al aula, pídales que se sienten
en el piso, que guarden silencio, que cierren los ojos y que piensen
en uno de los árboles que observaron en el recorrido. Usted les
habla con entonación y en forma pausada, asegurándose que todos
participen.
4
"...Ahora ustedes se convierten en una pequeña semilla del
árbol...una semilla...ahora sienten el agua que las alimenta...la
tierra...sus pequeñitos habitantes caminan cerca de ustedes...ahora
la semilla va creciendo...se rompe...va atravesando la
tierra...pueden ver la luz del sol...ya les salió la raíz que las afirma
a la tierra y les han salido pequeños brotes de su tallo...son
pequeñas ramas y luego las hojas...el tallo va creciendo y se
transforma en tronco y las ramas crecen y crecen...aparece el
follaje...flores...frutos...el
viento
mece
las
hojas
suavemente...llueve...cae la lluvia...vuelve a aparecer el sol...los
pájaros, insectos y otros animales comienzan a llegar y se posan
en las ramas y hojas...se escuchan trinos... dulces cantos de las
aves que juegan en sus ramas...va llegando la noche y todo se va
calmando...es hora de descansar...mañana será otro día...a
dormir..."
2
Pídales que abran sus ojos lentamente. Haga una ronda de
preguntas, sobre cómo se sintieron. A cualquier respuesta responda
con otras preguntas y permita que se cree una conversación entre
todos. Obtenga conclusiones sobre las fases en la vida de un árbol.
¿Son diferentes a las del ser humano?
4
Pídales que hagan un dibujo grande con un mensaje en positivo
sobre la protección de los árboles.
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Una área con árboles dentro o fuera de
la escuela.
Imaginación guiada
Papel, lápiz y lápices de colores
45
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
Mi Árbol y Yo
Mi madre y yo lo plantamos
En el límite del patio
Donde termina la casa
Fue mi padre quien lo trajo
yo tenía cinco años
y él apena una rama.
Al llegar la primavera
Abonamos bien la tierra
y lo cubrimos de agua
con trocitos de madera
hicimos una barrera
para que no se dañara
Mi árbol brotó
mi infancia pasó
y hoy bajo su sombra
que tanto creció
tenemos recuerdos
mi árbol y yo.
Con el correr de los años
Con los pantalones largos
Me llegó la adolescencia
Fue a la sombra de mi árbol
Una fiesta de verano
Cuando perdí la inocencia.
UNIDAD 1
4
Crear y presentar una dramatización corta, sobre la imaginación
guiada de 3 o 4 niños y niñas.
4
Presentar todos los dibujos que hicieron en el recorrido y pegarlos en
el aula. Organice un concurso para que ellos mismos seleccionen el
mejor y otorgue un premio ambientalista sencillo.
4
Utilice la letra de la canción popular "Mi árbol y yo" (Alberto Cortés,
Argentino) y ensaye un coro infantil para representar la canción en un
plazo de un mes, en algún evento escolar, (ver letra adjunta). Usted
podría también involucrar a padres y madres en el coro para que
canten con sus hijos/as. Puede recortar, modificar y simplificar la
canción según la edad de los niños/as.
EVALUACIÓN
Reconoce las fases de la vida de un árbol.
Reconoce los árboles como hábitat de otros seres vivos.
Dibuja una hoja, flor, fruto o semilla.
Participa con interés en el recorrido y la imaginación guiada.
Se expresa oral y corporalmente en forma creativa.
Comparte con otros.
Descubre cosas nuevas.
Interpreta con entusiasmo la canción "Mi árbol y yo" en el coro infantil.
Luego fue tiempo de estudios
Con regresos a menudo
Pero con plena conciencia
se iniciaba un largo viaje
sólo de ída el pasaje
y así me gano la ausencia.
Mi árbol quedó
y el tiempo pasó
y hoy bajo su sombra
que tanto creció
tenemos recuerdos
mi árbol y yo.
Muchos años han pasado
y por fin he regresado
a mi terruño querido
y en el límite del patio
allí me estaba esperando,
como se espera a un amigo.
Parecía sonreírme
Como queriendo decirme
Mira: estoy lleno de nidos
Ése árbol que plantamos
Hace veinte y tantos años
Siendo yo apenas un niño.
Aquel que brotó
y el tiempo pasó
mitad de mi vida
con él se quedó
hoy bajo su sombra
que tanto creció
tenemos recuerdos
46
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 1
Actividad 4
LOS SONIDOS DE LA NATURALEZA
PREPARACIÓN
r
OBJETIVOS
Percibir diferentes sonidos de la
Naturaleza.
Apreciar los seres vivos en su ambiente
natural.
DESARROLLO
1
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis años
2
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Comunidad
RECURSOS
Un área con árboles y plantas, un
parque, bosque, jardín u otro
Hojas de papel para dibujar.
Lápiz y lápices de colores.
Seleccione un lugar cercano a la escuela, con árboles grandes y
pequeños. Si no es posible, prepare una grabación con diferentes
sonidos que se producen en la naturaleza: viento, canto de aves,
lluvia, etc.
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Forme equipos de niños/as con los siguientes nombres de
animales: pollitos, sapitos, dichoso fuí, gatitos, patitos, pericos,
pijuyos u otros. Para ello puede utilizar una dinámica en donde
cada equipo se reúne según la voz onomatopéyica del animal que
le corresponde, a la vez que imitan sus movimientos.
Condúzcalos al área verde seleccionada y solicíteles que se
sienten o acuesten en el suelo (según las condiciones del lugar).
Pídales que guarden silencio y escuchen con mucha atención los
sonidos de la naturaleza, por ejemplo:
El sonido que emiten las aves y los insectos.
El sonido de las hojas y ramas de los árboles con el viento.
Los espacios entre ramas donde pueden ver los rayos del sol.
Las sombras de los árboles y las figuras que forman.
Aves e insectos que se posan en las ramas y troncos y/o que
pasan volando.
Luego, pídales que concentren, que se sientan parte de la
naturaleza y que hagan lo siguiente:
Cúbranse el cuerpo con hojas caídas.
Colocar algunas hojas sobre la cara, cuidando que las hojas estén
libres de insectos y/o espinas.
Dígales a niños/as que cierren sus ojos, mientras están cubiertos
con hojas, y que muevan los brazos simulando ser ramas de un
árbol.
Para finalizar, dígales que abran sus ojos y que formen un círculo
sentados en el suelo para compartir algunas experiencias con sus
compañeros/as.
De regreso al aula, distribuya la hoja adjunta “Nuestra caminata”
por equipos y que la completen ya sea dibujando o escribiendo en
los cuadros, lo que vieron, olieron, oyeron, tocaron y gustaron.
Compare las sensopercepciones de cada equipo.
EVALUACIÓN
Percibe sonidos nuevos. Observa hojas, insectos, aves, formas y
colores. Experimenta sentimientos agradables cuando se cubre con las
hojas. Describe diferentes tipos de sonido, movimiento de las hojas,
efectos del aire y de la luz.
Participa en forma creativa en la actividad. Desarrolla su imaginación y
habilidades sensoriales: auditiva y visual
47
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 1
Actividad 5
SENTIMIENTOS NATURALES
PREPARACIÓN
r
r
Con una emisora local o con amigos obtenga una grabación de "Las
cuatro estaciones" de Vivaldi, música clásica que describe las
cuatro estaciones climáticas del año: primavera, verano, otoño e
invierno.
Utilice una radiograbadora u otro equipo de sonido para escuchar
previamente con atención la música. Esto lo puede hacer en su casa,
mientras planifica sus clases. Determine la mejor manera de emplear
dicha música con los niños/as.
DESARROLLO
1
¡El día planeado ha llegado!. Describa a los niños/as las cuatro
estaciones que se dan en la naturaleza, Utilice dibujos para
describirlas y explicarlas. Forme equipos utilizando una dinámica
ambiental de su propia creatividad con un mensaje ambiental.
2
Con ayuda de los niños/as coloque los pupitres fuera del aula o cerca
de la pared. Solicíteles que se sienten formando un círculo,
guardando silencio y atentos para escuchar "Las cuatro
estaciones" de Vivaldi.
3
Pídales que cierren los ojos y al escuchar la música se imaginen la
estación del año que está ocurriendo, por ejemplo el verano o el
invierno.
4
Medir el tiempo y registrar sus reacciones a los diferentes sonidos de
la música, la cual puede ser puesta por partes para permitir que
identifiquen adecuadamente "las cuatro estaciones".
5
Al terminar la música, pregúnteles sobre lo que sintieron mientras la
escuchaban. ¿Qué se imaginaron? Déles libertad para expresarse
libre y gráficamente.
6
Si la escuela está en un área urbana, contraste la música escuchada
con los ruidos de vehículos, fábricas, personas u otros.
OBJETIVO
Desarrollar habilidades para
escuchar música con sentimientos en
favor de la naturaleza.
AÑOS
Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Equipo de sonido, por ejemplo, una
radiograbadora
Un casete o CD.
Música: "Las cuatro estaciones" de
Vivaldi.
EVALUACIÓN
Encuentra agradables los sonidos de la música "las cuatro estaciones"
Aprende nuevos sonidos o cantos.
Desarrolla su imaginación y creatividad.
Expresa sentimientos positivos hacia la naturaleza
Presta atención al escuchar la música.
VARIACIÓN
Puede utilizar otro tipo de música ecológica, con similares mensajes.
48
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 1
PROYECTO 1 LOS MINI-MONSTRUOS:
VAMOS AL PARQUE
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
r
Visite un parque, área verde o cualquier lugar donde los niños/as
pueden caminar con seguridad, observar y colectar insectos de
diversos tipos. En una hoja de papel haga dibujos de los insectos que
encontró y si es posible fotocópiela para todos.
r
Involucre a algunas madres y/o padres de familia para que acompañen
al grupo en su viaje de campo. Prepare con los niños/as la red de
cazar insectos y los botes. Infórmeles con anticipación y tome las
medidas de seguridad necesarios.
Desarrollar la curiosidad mediante la
búsqueda de pequeños animales
que viven en el agua, árboles,
hierbas, suelo y plantas.
Reconocer el medio ambiente en
donde viven los insectos y otros
animales.
Nombrar correctamente los insectos
comunes.
AÑOS
Cuatro y Cinco
DESARROLLO
1
Forme equipos de trabajo integrando niños y niñas. Asigne nombres
de insectos a cada equipo. Conduzca a los niños al lugar
seleccionado.
2
Proporcione a los equipos de trabajo la copia de los insectos que
usted dibujó y pídales que inicien la búsqueda de algunas de las
criaturas en el parque. La exploración y búsqueda debe ser ordenada
y orientada. Cada vez que encuentren un insecto que le reconozcan
entre los dibujos y que los señalen con una marca.
3
Pídales que utilicen la red para cazar insectos y botes pequeños para
colectar algunos de ellos, preferentemente los insectos sociales como
hormigas, zompopos, mariposas, abejas, arañas, u otros. Si hay una
fuente de agua o charco y observa renacuajos, pídales que colecten
uno o dos sólo para observación y curiosidad y luego que los
devuelvan a su "casa".
4
De regreso en el aula, que dibujen o modelen con plastilina los minimonstruos que vieron y colectaron en el parque. Los dibujos los
pueden continuar y terminar en la casa y traerlos otro día.
5
Pídales que dibujen y elaboren flores y mariposas de papel. Organice
una presentación de los trabajos y facilite el intercambio de
experiencias.
UNIDADES DONDE INTEGRARLO
La Escuela
El Hogar
La comunidad
RECURSOS
Botes de vidrio o plástico pequeños
de Gerber u otros.
Una red para cazar insectos.
Hoja de papel con algunos dibujos
de insectos.
Cuaderno y lápiz
Lápices de colores
EVALUACIÓN
Reconoce y nombra diferentes insectos. Curiosidad. Exploración.
Comportamiento y respeto entre ellos y para con los animales colectados.
Habilidades de observación y clasificación. Comparte ideas. Demuestra
interés participando en la elaboración y presentación de los dibujos.
49
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
51
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
¿QUÉ APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD?
IDEAS PRINCIPALES
HABILIDADES Y DESTREZAS
La
mayoría
de
alimentos
que
consumimos diariamente provienen de
plantas y de animales.
Usted tendrá la oportunidad de
desarrollar con los niños y niñas la
capacidad de:
La calidad del medio ambiente donde
vivimos influye en la calidad de vida y
salud humana.
Practicar hábitos higiénicos en la
ingestión de alimentos.
Diferenciar alimentos nutritivos.
Para mantener una buena salud es
importante adquirir hábitos higiénicos en
la preparación y consumo de los
alimentos.
Se pueden evitar muchas enfermedades
si mantenemos un medio ambiente
limpio, libre de focos de infección como
basureros o aguas estancadas.
Reconocer animales perjudiciales
transmisores de enfermedades.
Practicar hábitos de orden y aseo para
conservar su medio ambiente limpio.
Identificar situaciones de peligro y
emergencia.
Debemos tomar medidas de precaución ante
situaciones de emergencia, como los desastres
naturales.
Memorizar, cantar y declamar pequeñas
canciones y poemas.
ACTITUDES Y VALORES
VOCABULARIO BÁSICO
Los niños/as podrán desarrollar:
Aprecio por los alimentos sanos
nutritivos.
y
Valor y respeto por la salud personal y la
de los demás.
Aprecio por vivir en un ambiente limpio y
saludable.
Precaución ante situaciones de peligro.
Medio ambiente
Ecosistema
Contaminación
Alimentos
Carbohidratos
Ingestión
Ciclo de vida
Larva
Cólera
Vitaminas
Dengue
Paludismo
Riesgo
Desastres naturales
Guacamole
Vectores
Higiene
Transmisión
Proteínas
Grasas
Minerales
Desnutrición
Preservantes
Prevención
52
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
INFORMACIÓN BÁSICA
Todos los seres vivos necesitan un
espacio donde crecer y desarrollarse.
Ningún organismo puede sobrevivir en
forma aislada e independiente de su
medio. Por ejemplo, la existencia de las
plantas está condicionada, entre otros
factores, por el clima, el tipo de suelo, la
cantidad de luz solar que reciben, la
calidad de oxígeno que les rodea y la
disponibilidad de agua en el subsuelo.
Entre los factores socio-culturales se
encuentran: las costumbres y tradiciones,
las
instituciones, las
relaciones
económicas, los sistemas de gobierno,
la tecnología, y las leyes, que son
productos de la evolución de la
organización social de los grupos
humanos.
La vida de los seres humanos no
solamente depende de condiciones
físicas, químicas y biológicas, como en el
caso de los animales y las plantas, sino
que también de factores sociales y
culturales que forman parte de su medio
ambiente.
Son precisamente estos factores
sociales y culturales los que determinan
en gran parte nuestras actitudes ante el
medio ambiente que nos rodea y por
consiguiente a la salud.
¿Cómo es nuestro medio ambiente?
El medio ambiente es un “sistema
constituido por factores naturales y socioculturales interrelacionados entre sí, que
condicionan la vida en el planeta y que
son modificados por las actividades
humanas”.
El componente natural del medio
ambiente lo constituye el agua, el aire, el
suelo y todos los organismos vivos como
bacterias, hongos, plantas, animales y
por
supuesto los seres humanos.
53
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
Los humanos somos los únicos seres
vivos que tenemos la capacidad de
modificar intencionalmente el medio
ambiente. Sin embargo, en la mayoría de
los casos, estos cambios generan
graves alteraciones sobre el entorno
natural. Por ejemplo, cada año son
taladas miles de hectáreas de bosques
tropicales para expandir las tierras
agrícolas y ganaderas, provocando
UNIDAD 2
erosión de los suelos, reducción de la
capacidad de infiltración del agua a los
mantos
acuíferos
subterráneos,
inundaciones
y pérdida
de
la
biodiversidad.
Entre los principales factores que están
provocando el deterioro del medio
ambiente natural se encuentran:
ACELERADO CRECIMIENTO
POBLACIONAL
DEFORESTACIÓN
CONTAMINACIÓN INDUSTRIAL
Y VEHICULAR
¿Sabía usted que...?
!
Todavía en 1950, el río Acelhuate era
un río apacible donde habían peces y
la gente se podía bañar en él. Sin
embargo, actualmente es una cloaca
al aire libre en donde se vierten los
desechos
contaminantes
de
aproximadamente 145 industrias de
CONTAMINACIÓN POR
DESECHOS SÓLIDOS
diferentes municipios del Gran San
Salvador.
!
La acumulación en la atmósfera de
gases como el CO2 que son
producidos por la contaminación
industrial y vehicular es una causa del
recalentamiento global de la tierra,
fenómeno que puede
causar
54
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
!
!
!
UNIDAD 2
inundaciones en las zonas costeras
por el derretimiento parcial de los
casquetes polares.
consumimos, las condiciones sanitarias
de la vivienda y la práctica de hábitos
higiénicos básicos.
A pesar de que el uso del insecticida
llamado DDT ha sido prohibido en la
mayoría de países agrícolas por su
alta toxicidad, en el río Grande de San
Miguel
se
han
encontrado
concentraciones
de
3.15
miligramos/litro, lo cual repercute en
los ecosistemas acuáticos y en la
salud de los habitantes.
La calidad del agua es uno de los
factores
determinantes
en
la
conservación de nuestra salud, ya que es
un medio propicio para la diseminación
de organismos patógenos causantes de
graves enfermedades como el cólera, la
tifoidea y la amibiasis. El agua también
puede contener sustancias químicas,
como los pesticidas agrícolas, que
pueden ocasionar graves enfermedades
e incluso la muerte por envenenamiento.
Cada día desaparecen más de diez
especies de animales o plantas y se
estima que para el año 2000 se
habrán extinguido más de un millón
de especies de organismos vivos.
Según cálculos de la ONU, en el año
2000 se alcanzarán los 6,200
millones de habitantes en la Tierra, y
los 9,800 en el 2050.
La educación preescolar es una buena
oportunidad para desarrollar en los
niños y las niñas, la práctica cotidiana
de los hábitos higiénicos.
¿Por qué es importante proteger la
calidad del medio ambiente?
El bienestar de las personas está
íntimamente relacionado con la calidad
del medio ambiente donde viven. Un
ambiente sano y seguro brinda mejores
condiciones para vivir que un ambiente
contaminado y altamente deteriorado.
La salud humana, principalmente,
depende en gran medida de la calidad de
los elementos ambientales que nos
rodean, tales como agua, aire, suelo,
flora y fauna; así como también, con la
calidad
de
los
alimentos
que
Para proteger nuestra salud debemos
asegurarnos
que el agua
que
consumimos es potable, es decir, que
esté libre de microbios, limpia, fresca y
no debe tener sabor, olor, ni color. De lo
contrario es
importante que la
potabilicemos, ya sea filtrándola,
hirviéndola o purificándola con lejía
(clorándola).
El método para purificar el agua con lejía
consiste en hacer una solución madre
utilizando una cucharada de lejía y tres
cucharadas de agua. Esta solución
madre servirá para purificar el agua que
se consumirá, haciendo la siguiente
relación: a un litro de agua que equivale
a cuatro tazas, se le agrega tres gotas de
solución madre y se deja reposar durante
20 a 30 minutos, antes de tomarla.
La contaminación del aire es otra de los
factores que afectan la salud humana,
especialmente la de niños, niñas y
personas
ancianas.
Muchas
enfermedades respiratorias como el
asma, la bronquitis, laringitis y alergias
son producidas por los altos niveles de
55
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
contaminantes presentes en el aire que
respiramos,
provenientes
de
la
combustión de gasolina y diesel de los
automotores, de la quema de la basura,
rastrojos y leña, y de las finas partículas
de polvo que flotan en el aire.
Por otra parte, una vivienda aseada, con
suficiente luz y ventilación, también puede
contribuir a conservar nuestra salud.
Algunas sugerencias que se deben tener
presentes para mejorar las condiciones
higiénicas de la vivienda son:
✔
La cocina de leña debe estar fuera de
la casa para evitar respirar
directamente el humo y prevenir
enfermedades.
✔
Si no se cuenta con un sistema de
alcantarillado,
las
aguas
provenientes del lavado de la ropa,
los trastos y otros usos de la cocina
deben de canalizarse en forma
rápida para evitar los charcos en los
que se reproducen los zancudos y
otros insectos perjudiciales.
✔
Si la letrina es de fosa debe
mantenerse tapada y limpia para que
no se convierta en criadero de
vectores de enfermedades, como las
moscas y cucarachas.
UNIDAD 2
que no puede determinarse cuando ni
dónde van a ocurrir, como en el caso de
los terremotos. Por lo tanto, es muy
importante que estemos preparados
para hacer frente a estos fenómenos
naturales. Veamos algunas formas de
hacerlo:
✔
Mantener siempre la calma. Esto es
muy importante pues el pánico y la
histeria no permiten analizar con
claridad la situación.
✔
En caso de tormentas tropicales o
huracanes, buscar lo más pronto
posible
un
lugar
seguro,
especialmente si se vive a la orilla o
en zonas muy cercanas a los ríos y el
mar.
✔
En caso de terremoto, si se está
dentro de la casa, escuela u otro
edificio es recomendable ubicarse
debajo del marco de una puerta, o
debajo de un escritorio, mesa o
pupitres. Si está al aire libre,
mantenerse lejos de los edificios,
árboles y líneas eléctricas o
telefónicas.
✔
Durante las tormentas eléctricas se
debe buscar un lugar donde
protegerse y nunca ubicarse bajo los
árboles, pues estos atraen las
descargas eléctricas de los rayos.
✔
En caso de incendio, debe evacuarse
la casa lo más rápido posible antes
de que las llamas se propaguen a
toda la vivienda. Además, debe
buscarse la ayuda de los vecinos y
del cuerpo de bomberos para que
extingan el incendio y evitar su
propagación.
¿Por qué se producen desastres
naturales en el medio ambiente?
Nuestro medio ambiente natural no
siempre nos ofrece completa seguridad.
En algunas ocasiones los fenómenos
naturales como las tormentas tropicales,
los huracanes y las erupciones
volcánicas pueden alterar drásticamente
nuestra vida. Muchos de estos
fenómenos son impredecibles, es decir,
56
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
¿Cómo nos ayudan los alimentos a
conservar nuestra salud?
La calidad de los alimentos que
consumimos es otro de los factores que
condicionan nuestra salud. Una dieta
balanceada debe proveernos de todos
los alimentos nutritivos que el cuerpo
necesita para obtener energía, formar y
reparar tejidos y regular las funciones
orgánicas.
Lamentablemente, los malos hábitos
alimenticios de muchas personas hacen
que consuman comida “chatarra”, con
bajo valor nutritivo, como churros y
bebidas gaseosas, en vez de consumir
alimentos naturales como frutas y
verduras. Además del poco valor nutritivo,
los alimentos artificiales contienen
compuestos
químicos
(colorantes,
saborizantes, preservantes, y otros) que
pueden causar cáncer, malformaciones
en los fetos, alergias o afectar el sistema
natural de defensa del organismo.
En El Salvador, la deficiente alimentación
de la mayor parte de la población es la
causante de los altos índices de
desnutrición. Lo que más se ingiere son
carbohidratos como el arroz, tortillas,
frijoles y macarrones. En general se
consume muy pocas proteínas (pescado,
pollo, carne de res, etc.), minerales y
vitaminas. Esto incide en el crecimiento y
el rendimiento escolar de los niños y
niñas.
Por otra parte, la higiene de los alimentos
a la hora de prepararlos y consumirlos
UNIDAD 2
también es otro aspecto que incide
directamente en la conservación de la
salud. La práctica de hábitos tan
elementales como lavarse las manos
antes de comer y mantener los alimentos
bien cubiertos para evitar que sean
contaminados por las moscas, pueden
ayudarnos a evitar graves enfermedades.
¿Sabía usted qué...?
!
Según la Organización de las
Naciones Unidas, más de mil
millones de personas en el mundo
no cuentan con un sistema de agua
potable.
!
En El Salvador el 49.5% de la
mortalidad infantil se debe a
enfermedades relacionadas con la
contaminación del agua.
!
Los vectores son todos aquellos
animales
como las
moscas,
cucarachas, zancudos y ratas que por
su forma de vida son capaces de
transmitir
enfermedades
de
diferentes formas, por medio de las
patas, pelos, alas, o en cualquier otra
parte de su cuerpo. Además, pueden
hacerlo al picar o morder y así
enfermar a una persona sana.
!
Las moscas tardan en desarrollarse
alrededor de 6 a 7 días hasta llegar a
su estado adulto, para ello necesita
de temperatura y humedad adecuada
que la encuentra en excretas de
caballo, cerdo, vacas, humanos,
basureros al aire libre y animales
muertos.
57
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
Actividad 1
ALIMENTOS SANOS Y NUTRITIVOS
OBJETIVOS
Identificar alimentos de origen animal y
vegetal.
Fomentar hábitos higiénicos en la
ingestión de los alimentos.
PREPARACIÓN
! Prepare los cartones de la lotería con hojas fotocopiadas
conteniendo figuras de alimentos, tal como se sugiere en las
ilustraciones siguientes.
! En cartulina pegue cromos y recortes de revistas o periódicos de
diferentes tipos de alimento.
! Organice equipos de cinco o seis niños/as.
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Lotería de alimentos, corcholatas o
granos de maíz.
Ilustraciones de diferentes clases de
alimento.
Plastilina
DESARROLLO
1. Distribuya a cada equipo suficiente plastilina para que todos sus
integrantes puedan trabajar. Pídales que modelen con ella los
alimentos que más les gusta comer.
2. Converse con ellos/as sobre el origen de los diferentes alimentos
que son parte de nuestra dieta básica. Mencione que la mayor
parte los obtenemos de las plantas y de los animales. Por
ejemplo, las frutas, verduras, frijoles, arroz y el maíz. Las tortillas
por ejemplo se hacen de maíz, mientras que la leche, el queso,
la carne de pescado, pollo y res, provienen de los animales.
3. Muéstreles los dibujos que ha preparado con los diferentes tipos
de alimento y pregúnteles cuál es su origen. Mencióneles que
para desarrollarnos fuertes y sanos es necesario consumir
alimentos nutritivos, como también, practicar hábitos de higiene
al momento de preparar e ingerir los alimentos, tales como:
lavar las frutas y verduras, cocinar bien los alimentos,
mantenerlos cubiertos para que no los contaminen las moscas o
el polvo, lavarse las manos con agua y jabón antes de comer, y
otros.
4. Distribúyales los cartones de la lotería, junto con corcholatas o
granos de maíz para poder jugar. Tenga listas las fichas o
cartones con las cuales usted “cantará” la lotería. Para cada ficha
prepare una pista relacionada con el alimento, la planta o el
animal que tiene ilustrado. Por ejemplo, para la ficha de las
tortillas puede decir: las comemos todos los días y son de maíz;
para la ficha de los huevos, son nutritivos y los pone la gallina,
y así sucesivamente hasta completar todas las fichas.
5. Para reforzar la actividad enséñeles pequeñas poesías
relacionadas con el origen de los alimentos. Ver ejemplos.
EVALUACIÓN
Clasifica diferentes alimentos de origen animal y vegetal.
Practica medidas de higiene a la hora de consumir sus alimentos.
Memoriza y declama pequeños poemas relacionados con los
alimentos.
Desarrolla la atención y la observación mediante el juego de la
lotería.
58
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
LA VAQUITA
EL CERDO
LA ABEJITA
LA MILPA
LAS HORTALIZAS
Mi linda
vaquita
come pasto
tierno,
para dar
lechita
durante el
invierno.
Chorizos y carne,
que gran
emoción,
nos ha regalado
este gordo
lechón.
Yo quiero ser abejita
y fabricar rica miel,
tener dos hermosas
alitas
y volar de clavel en
clavel.
La milpa está
jiloteando,
muy pronto habrá
elotes,
atol, tortillas y
riguas,
para todos los
cipotes.
Berenjena,
zanahoria y
coliflor,
tomates, lechuga
y repollo,
todas se
encuentran
felices
creciendo junto al
arroyo.
59
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
Actividad 2
CUIDADO CON LAS MOSCAS
PREPARACIÓN
!
!
Tenga listo un plato con comida, preferiblemente de la que
venden en el cafetín y consumen con frecuencia los niños/as.
En cuartos de cartulina dibuje: una mosca, un basurero y una
venta de alimentos descubiertos.
OBJETIVOS
Reconocer el peligro de contraer graves
enfermedades por la ingestión de
alimentos contaminados por las moscas.
Practicar medidas para prevenir la
contaminación de los alimentos
DESARROLLO
AÑOS
1. Coloque el plato de comida sin cubrir cerca de una ventana.
Llame la atención de los niños/as y pregúnteles que sucederá si
deja la comida sin taparla.
2. Pídales que observen como las moscas se posan sobre los
alimentos. Aproveche ese momento y diríjales preguntas como:
¿Cuántas moscas hay? ¿De dónde vienen? ¿Cómo son? ¿Qué
daños pueden causarnos? ¿Qué debemos hacer para evitar que
ensucien nuestros alimentos? ¿Hay moscas en su hogar?
Retroalimente o rectifique sus respuestas.
3. Mencióneles que atraparán una mosca para poder observarla
mejor. Para ello utilice un matamoscas u otro objeto, tratando
de dañarla lo menos posible. Colóquela sobre una página en
blanco para que puedan observarla y describirla con la ayuda de
un lente de aumento o una lupa.
Cuatro, Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Un plato con comida (yuca, pupusas)
Láminas con dibujos sugeridos.
Lupa o lente de aumento
4. Luego con las ilustraciones explíqueles que estos animales viven
en los basureros de dónde se desplazan a las viviendas y ventas
de alimentos atraídas por el olor, y que cuando se posan sobre
ellos, los contaminan con microorganismos (bacterias) que nos
causan graves enfermedades como el cólera y la diarrea.
Además, mencióneles que estos organismos microscópicos los
llevan en los pelos de las patas, pero que no podemos verlos por
que son muy pequeños.
5. Reflexione con ello/as sobre las medidas que debemos tomar
para evitar la proliferación de las moscas y la contaminación de
los alimentos, por ejemplo: depositar la basura en los basureros,
tapar muy bien los alimentos, lavar las frutas y verduras antes de
comerlas y evitar la compra en ventas que tienen sus alimentos
sin protección.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
60
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
Área de Ciencias
Con la lupa o lente de aumento observan moscas y otros insectos
perjudiciales como cucarachas y zancudos (Estos deben estar dentro
de un bote de vidrio o una bolsa plástica transparente).
Área de Plástica
Colorean dibujos de insectos perjudiciales como moscas, zancudos,
y cucarachas.
EVALUACIÓN
Practica hábitos higiénicos para evitar la contaminación de los alimentos.
Reconoce el peligro que representan las moscas para su salud.
Desarrolla su curiosidad científica al observar diferentes insectos perju diciales.
61
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
Actividad 3
MARGARITA ESTÁ ENFERMA
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
Identificar las consecuencias de no
lavarse las manos antes de comer.
Valorar la importancia de poner en
práctica medidas de higiene para evitar
las enfermedades.
AÑOS
Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Disfraces y vestuarios de: moscas,
doctor/a, mamá y papá.
Utensilios de limpieza
!
Prepare los disfraces de los personajes. Para el Doctor/a consiga
una gabacha o chaqueta blanca y elabore con cartulina un
estetoscopio.
!
Ensaye con los niños/as, dos o tres días previos a la presentación.
!
Ambientalice el aula de acuerdo a las escenas en donde
actuarán los personajes.
DESARROLLO
1. Nárreles el cuento “Margarita está enferma”. Al finalizar
pregúnteles sobre quiénes y cómo son los personajes que
participan en el cuento. Motíveles para que lo comenten con sus
propias palabras.
2. Con la colaboración de varios niños y niñas presente la
dramatización del cuento previamente ensayada.
3. Mientras usted narra el cuento, los personajes dramatizan las
acciones que se van desarrollando. Al finalizar la presentación,
comente de nuevo con ellos el mensaje que deja el cuento.
EVALUACIÓN
Menciona las consecuencias de no lavarse las manos antes de
comer.
Lava sus manos con agua y jabón antes de tomar el refrigerio.
Protege sus alimentos de las moscas durante el refrigerio.
Reconoce la importancia del tratamiento médico oportuno.
62
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
MARGARITA ESTÁ ENFERMA
Había una vez una niña llamada Margarita que asistía a la escuela parvularia de la
comunidad. Era una niña muy limpia y ordenada. Siempre se bañaba todos los días
y mantenía su ropa aseada y sus zapatos bien lustrados. Le gustaba ayudarle a su
mamá en la limpieza de la casa, barrían y trapeaban juntas hasta dejarla muy limpia.
Sin embargo, cerca de la casa la gente de la comunidad habían hecho un enorme
basurero en donde se criaban y vivían muchas moscas, que felices cantaban:
Un día, mientras su papá lavaba los platos en el lavadero, entraron a la cocina tres
grandes moscas que volaban por todos lados. El papá de Margarita les persiguió por
toda la casa tratando de sacarlas con una toalla, pero no pudo hacerlo, pues las
moscas se escondieron detrás del sofá de la sala.
- ¿Qué pasó con las moscas?, preguntó Doña Rosa, la mamá de Margarita.
- Se fueron, pues ya no las veo, contestó Don Manuel, el papá de Margarita. De
repente, las moscas salieron de su escondite y volaron hacia la cocina, muy
despacio para que no las vieran. Cuando llegaron encontraron la ensalada de
tomates y lechuga destapada y muy contentas se pararon en las verduras.
- ¡Hummmm! ¡Qué delicioso! Hoy vamos a comer ensalada, dijeron contentas y
burlonas. Y sin pensarlo más tocaron y comieron de la ensalada y verduras que se
encontraban en el plato, que a doña Rosa se le olvidó tapar.
Mientras tanto, Margarita se encontraba
jugando peregrina en el patio y sintió mucha
hambre, por lo que fue a la cocina y sin lavar
sus manos sucias, probó un poco de la
ensalada y de verduras.
No había pasado mucho tiempo cuando
empezó a sentir un fuerte dolor de
estómago y de cabeza. Su mamá la llevó a
la cama y se quedó junto a ella, mientras el
papá corría a llamar al doctor de la Unidad
de Salud.
¿Qué sientes Margarita? le preguntó
el doctor cuando la vió en la cama, triste y
llorando.
-
¡Hay, doctor me duele mucho la cabeza, tengo dolor de estómago y una fuerte
diarrea!, le contestó la pobre Margarita.
Enseguida el doctor la examinó y dijo que Margarita tenía la enfermedad del cólera,
63
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
pues había comido alimentos que habían sido tocados por las moscas y por que no
se había lavado las manos antes de comer.
Para que Margarita se aliviara pronto le recetó
medicinas apropiadas y le dijo que tomara suero
oral. Además, les recordó que siempre debían
tener tapados sus alimentos y que antes de
comer debían lavarse las manos con agua y
jabón
Mientras tanto los padres de Margarita llamaron a otros vecinos para hacer una
campaña de limpieza en la comunidad, y en lugar del basurero colocaron recipientes
adecuados. La comunidad colaboró con gusto y nunca más volvieron las moscas a
la casa de Margarita.
Margarita tuvo suerte y a los pocos días se recuperó y comenzó a ir a su escuela
parvularia de la comunidad, donde sus amigas la recibieron felices de verla
sonriente y saludable de nuevo
64
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
Actividad 4
EVITEMOS LOS ZANCUDOS
PREPARACIÓN
!
Solicite algunos afiches o desplegables ilustrados sobre la
prevención del dengue o paludismo al Puesto o Unidad de
Salud más cercano. También el Inspector/a de Salud que visita
las zonas rurales puede proporcionarle algunos. Elabore un
cartel con el ciclo de vida del zancudo en forma cómica (ver
modelo adjunto).
OBJETIVOS
Mencionar medidas para evitar la
proliferación de los zancudos causantes
del dengue y el paludismo.
Descubrir como se reproducen los
zancudos.
AÑOS
!
Tenga listo un bote de vidrio con agua
DESARROLLO
1. Pídales que observen cuidadosamente sus brazos y sus piernas
para observar si tienen algunas picadas en su piel. Pregúnteles
si saben quién se las ha ocasionado. Muéstreles el dibujo de un
zancudo y explíqueles que estos insectos son perjudiciales para
nuestra salud, ya que por medio de sus picadas nos transmiten
graves enfermedades como el paludismo y el dengue.
Cuatro, Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Cartel con ilustraciones sugeridas.
Afiches del Ministerio de Salud
Bote de vidrio con agua
Zacate seco
2. Anímelos a que comenten alguna experiencia propia o sobre
algún familiar que ha padecido estas enfermedades. Aproveche
el material informativo que en forma gratuita distribuye el
Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, para que
reconozcan algunas medidas preventivas que debemos poner en
práctica en el hogar y en la escuela para evitar la proliferación
de zancudos, por ejemplo:
✔
Lavar con frecuencia las pilas y barriles que contienen agua.
✔
Eliminar cualquier recipiente que contenga agua estancada
como llantas, latas, guacales, corcholatas, estopas de coco, y
otros.
✔
Secar los charcos de agua estancada.
3. Motívelos a aprender y cantar la canción “El Zancudito” y al final
comentar su mensaje.
EL ZANCUDITO
♫ Bullanguero zancudito
no me vayas a picar.
Si me picas un poquito
Yo me puedo enfermar.
65
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
Vete con tu musiquita
Donde puedas tu vivir,
Si estás en mi camita
No me dejas ni dormir. ♪
4. Para que los niños/as observen como se reproducen los zancudos prepare
el siguiente experimento:
✔
Enséñeles el bote de vidrio conteniendo agua. Permítales que observen
que no contiene ningún organismo.
✔
Pida la colaboración de un niño/a para que introduzca en el bote una
planta acuática o un poco de zacate seco. Luego, coloque el bote en un
lugar sombreado y húmedo dentro del aula o en el jardín de la escuela y
cúbralo con un cedazo, para que los zancudos adultos no se escapen.
✔
Observar el bote todos los días y llámeles la atención sobre las siguientes
etapas del ciclo de vida de los zancudos: larvas o “cabezones” y adultos.
Muéstreles en el cartel el ciclo completo del zancudo tal como se le sugiere
en la ilustración adjunta.
EVALUACIÓN
Identifica a los zancudos como transmisores del dengue y el paludismo.
Practica medidas preventivas para evitar la proliferación de zancudos.
Descubre el ciclo de vida de los zancudos.
Valora vivir en un medio ambiente limpio y sano.
66
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
Actividad 5
LOS DESASTRES NATURALES
OBJETIVOS
PREPARACIÓN
Reconocer fenómenos naturales que
ponen en peligro la vida.
!
Ejercitar normas de seguridad en casos
de emergencia.
AÑOS
!
Cinco y Seis años
Construya un televisor manual usando una caja de cartón. En
una tira continua de papel bond ilustre una inundación, un niño
volando piscuchas cerca de cables de alta tensión, un incendio,
un terremoto y otras situaciones de peligro.
Coloque la tira de papel con las ilustraciones en el televisor, de
tal forma que pueda ir pasando una a una. Ubíquelo en un
lugar adecuado para que todos/as puedan ver las láminas.
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Láminas con ilustraciones sugeridas
Un televisor elaborado con una caja de
cartón.
DESARROLLO
1. Converse con los niños/as acerca de los recursos naturales
cercanos a la escuela, por ejemplo: ríos, montañas, volcanes,
bosques y otros. Mencióneles los beneficios que nos
proporcionan y algunas medidas que debemos tomar para
cuidarlos.
2. Al momento que enseña cada lámina explíqueles que en ciertas
ocasiones los elementos naturales representan un grave peligro
para nuestra vida, por lo que debemos tomar ciertas
precauciones. Por ejemplo:
✔
Evitar refugiarse debajo de los árboles cuando llueve, pues
podría caer un rayo. Además, el viento podría derribar una rama
y golpearnos.
✔
Cuando llueve mucho los ríos se crecen, por lo que las personas
que viven cerca de ellos deben salir de sus viviendas y buscar
refugio en lugares altos y seguros.
✔
A veces la tierra tiembla tan fuerte que las casas se caen.
Cuando sintamos que está temblando debemos salir con calma
al patio u otro lugar al aire libre. Si no se puede salir, ubicarse
debajo del marco de una puerta o debajo de una mesa, lejos
de ventanas de vidrio.
✔
En caso de incendio, se debe salir de la casa lo antes posible
y llamar a los bomberos o a los vecinos para que colaboren a
extinguir el fuego.
✔
Evitar elevar piscuchas cerca de los cables de energía eléctrica,
pues pueden hacer cortocircuito y electrocutarlos.
67
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
Permita que los niño/as que narren algún caso de desastre natural
que conozcan. Haga énfasis en las medidas de prevención y en la
ayuda que prestan las instituciones de servicio como Cruz Roja, Cruz
Verde, Cuerpo de Bomberos, PNC, y otras.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Area de Dramatización
✔
Realice con los niños/as simulacros de evacuaciones en casos de
emergencias, tales como terremotos, inundaciones o incendios.
✔
Simule una llamada por teléfono a la Cruz Roja, Bomberos o PNC para
“avisar sobre un caso específico de emergencia”. (Obtenga los números de
teléfono locales).
Area de Biblioteca
✔
Observan recortes de periódicos con fotografías de desastres naturales,
ocurridos en el país u otras partes del mundo.
EVALUACIÓN
Reconoce situaciones de riesgo que ponen en peligro su vida y la de su
familia.
Identifica medidas que debe poner en práctica en situaciones de emergencia.
Reconoce instituciones de servicio a las que puede acudir en caso de
emergencia.
68
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
PROYECTO 2
HAGAMOS GUACAMOLE
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
!
!
!
Solicite con antelación la colaboración de una madre o padre
de familia para que colabore en el desarrollo de la actividad.
Por ejemplo, si la abuela de uno de sus alumnos/as tiene gran
experiencia en hacer guacamole, invítela a compartir dicha
receta con los niños/as. Seguramente dicho alumno/a se sentirá
muy complacido/a de ver a su abuela en el aula.
Obtenga la receta para hacer guacamole, escríbala en un cartel
grande y péguela en la pizarra del aula. (ver receta adjunta)
Además solicite con anticipación la ayuda de niños/as para
obtener los ingredientes necesarios.
Elaborar una receta nutritiva con
productos naturales.
Involucrar a un miembro de una familia en
el aprendizaje de una receta.
Compartir el producto de un esfuerzo
común.
AÑOS
Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
DESARROLLO
1. Presente a la persona invitada y organice equipos de trabajo
para realizar la receta de guacamole.
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
69
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 2
2. La persona invitada conduce el proyecto y usted le sirve de
apoyo, motivando a niños/as a colaborar en los pasos de la
receta. Asigne tareas específicas a cada equipo para que la
receta sea el resultado de un esfuerzo en conjunto.
Persona invitada, familiar.
Cartel con receta de guacamole.
Ingredientes para hacer la receta
Utensilios de cocina
Macetas para sembrar las semillas
Canción
3. A medida que preparan el guacamol, comente sobre la
importancia de consumir alimentos naturales y nutritivos. Se
recomienda que los pasos que se refieren a cortar con cuchillo
deben ser hechos por la persona invitada, para evitar que los
niños se hieran. Las semillas de los aguacates usados pueden
ser sembradas, posteriormente, en macetas y observar su
crecimiento con el tiempo.
4. Al finalizar la receta, pregúnteles sobre lo que han aprendido de
la experiencia. Solicite un aplauso para su invitada y comparta
el sabroso guacamole con los niños/as.
5. Motívelos a aprender y cantar la canción “Que me gusta el
guacamole” y al final comentar su mensaje. Puede adaptarle la
tonada de alguna canción conocida por los niños/as.
“QUE ME GUSTA EL GUACAMOLE”
♪ Dos aguacates picados
dos tomates picados.
Una cebolla picada
Un huevito duro picado
Juguito de limón, una pizquita
de sal
Revueltos, revueltos, revueltos
Hummm que rico,
Esta de chuparse los dedos
Que me gusta el guacamole
Que me gusta el guacamole
Quiero probar más ♫
Quiero probar más ♫
70
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
73
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
¿QUÉ APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD?
IDEAS PRINCIPALES
HABILIDADES Y DESTREZAS
Debemos fomentar en los niños/as el
amor y el respeto por los animales
domésticos y silvestres.
Usted tendrá la oportunidad
desarrollar con los niños/as
capacidad de:
La fauna silvestre es esencial para el
mantenimiento del equilibrio de los
ecosistemas.
Observar el entorno natural que les
rodea.
Muchos
animales
silvestres
se
encuentran amenazados o en peligro
de extinción.
Desarrollar la
creatividad
pensamiento lógico.
y
de
la
el
Diferenciar los animales silvestres de
los domésticos.
La venta de animales silvestres como
mascotas es una de las causas de su
desaparición.
Relacionar diferentes especies de fauna
con su respectivo hábitat.
Los animales domésticos, incluyendo
las mascotas, necesitan cuidados y
tratamientos especiales.
Practicar hábitos de prevención de
riesgos que presentan ciertos animales
domésticos y silvestres.
Practicar ejercicios
gruesa y fina.
ACTITUDES Y VALORES
Los niños/as podrán desarrollar:
Cuidado y respeto por los animales
domésticos y silvestres.
Responsabilidad para cuidar y proteger
a los animales domésticos.
de
motricidad
VOCABULARIO BÁSICO
Ecosistema
Fauna
Población
Nicho ecológico
Extinción
Bosque
Madriguera
Plaga
Diorama
Terrario
Silvestre
Acuario
Mascota
Hábitat
Galerías
Anfibio
Mamífero
Doméstico
Acuático
Terrestre
Cadena alimenticia
Diversidad Biológica
Voces onomatopéyicas
74
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
INFORMACIÓN BÁSICA
Los animales - tanto silvestres como
domésticos - son esenciales en nuestro
medio ambiente. Sin ellos, muchas de las
funciones que son indispensables para el
mantenimiento de la vida, no podrían
realizarse.
Dependiendo del medio en que viven y de
la relación directa de dependencia con las
personas, los animales se clasifican en
silvestres y domésticos.
La fauna silvestre es la que vive con
libertad en su hábitat o medio ambiente
natural y que no han sido sometidos a
domesticación;
mientras
que
los
domésticos son todas aquellas especies
de animales que se han adaptado para
convivir con los seres humanos, y de las
cuales se obtienen una serie de beneficios
que facilitan nuestra vida en el planeta.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE
CONSERVAR LA FAUNA SILVESTRE?
alimenticia, en donde unos organismos
sirven de alimento a otros, los que a su
ve z, serán comidos por otros animales.
Si un animal silvestre desaparece del
medio ambiente natural, se rompe un
eslabón de la cadena alimenticia y se
altera el ecosistema completo. Por
ejemplo, la disminución de algunas
especies insectívoras, como los sapos y
las ranas, ha contribuido al incremento de
las poblaciones de zancudos y otros
insectos perjudiciales para los seres
humanos.
Por otra parte, dentro de la compleja red
de relaciones que se establecen en la
naturaleza, cada una de las especies
silvestres juega un rol o función específica,
conocida como nicho ecológico. Algunos
animales, por ejemplo, son controladores
biológicos de plagas, otros actúan como
limpiadores naturales del medio ambiente
y otros son polinizadores naturales.
Los animales silvestres forman parte de Tal es el caso de los insectos que a pesar
los ecosistemas naturales, al igual que de su diminuto tamaño, desempeñan la
las plantas, el aire, el agua, el sol, el suelo tarea de polinización de las plantas.
y otros elementos.
Si los animales desaparecieran o se
Los científicos han comprobado que redujeran
considerablemente
sus
cualquier alteración en los componentes poblaciones, las plantas estarían también
del medio repercute directamente en la en grave peligro.
conservación y equilibrio del mismo. Por La fauna silvestre también es muy
ejemplo, la contaminación de los ríos y los importante para la ciencia. Muchos
lagos trae como consecuencia la medicamentos para curar enfermedades
disminución o extinción de especies de han sido obtenidos de componentes
animales acuáticos que habitan en estos químicos producidos por los animales.
frágiles ecosistemas.
Además, diversas especies comerciales
que son básicas en nuestra dieta
Cuando en un ecosistema se establecen alimenticia, provienen
de
animales
las interrelaciones entre las diferentes silvestres que han sido domesticados,
especies de organismos vivos se entablan tales como la gallina, el pavo, el cerdo, las
relaciones de alimentación, en un proceso abejas, y otros.
dinámico
conocido
como
cadena
75
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
¿Sabía usted que...?
!
El animal más grande del mundo es la ballena azul, que puede medir
hasta 30 metros de largo.
!
En su medio natural, ningún animal mata por placer ni por crueldad,
sino únicamente por la necesidad de sobrevivir o por defenderse.
!
Como el resto de los animales los peces necesitan dormir para
reponer fuerzas; sin embargo, siempre los vemos con los ojos
abiertos porque carecen de párpados.
!
Las serpientes almacenan el veneno en unas bolsas situadas en
ambos lados de la cabeza, desde donde lo inyectan a la v íctima a
través de los dientes huecos que funcionan como una jeringa.
!
Los animales silvestres han desarrollado mecanis mos especiales
para poder sobrevivir en su medio. Por ejemplo, el murciélago para
poder orientarse en la noche, vuela emitiendo ultrasonidos que
regresan a él cuando chocan con un objeto, al igual que lo hace el
radar de una avión.
!
De la piel de los anfibios se han aislado centenares de secreciones
químicas cuyas utilidades apenas se están comenzando a conocer.
Algunos de estos compuestos se emplean ya como analgésicos y en
el tratamiento de diversas afecciones, como las quemaduras y los
infartos cardíacos.
!
Los delfines y ballenas aunque viven en el agua y tienen la apariencia
de pez, son mamíferos acuáticos que respiran por medio de
pulmones, por lo que si no pudieran subir a la superficie a respirar se
ahogarían.
NUESTRA FAUNA SILVESTRE ESTÁ EN
PELIGRO DE DESAPARECER
Las causas de la desaparición de la fauna
pueden ser naturales o inducidas por el
A pesar de todos los beneficios que nos humano. Entre las causas naturales se
proporcionan los animales silvestres, en encuentran los fenómenos geológicos y/o
nuestro país muchos de ellos ya han climáticos,
erupciones
volcánicas,
desaparecido, como la “guara roja”, la incendios naturales, disminución del nivel
danta” y el “jaguar”, y otros están a punto del mar, entre otras.
de extinguirse. Entre los animales
amenazados o en peligro de extinción se Aunque, las causas naturales inciden en la
encuentran: el “mono araña”, el “cuche de extinción de especies, las actividades
monte”, el “pajuil”, el “tacuazín de agua” y humanas son las que producen el mayor
el “tigrillo”.
impacto. Algunas de ellas son:
76
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
Pérdida, alteración y reducción del Cacería y comercialización
hábitat
La captura de los animales ya sea para
El hábitat de una especie silvestre es la consumo humano, obtención de pieles,
“casa” o el lugar donde vive o reside. venta de mascotas y cacería deportiva,
Puede ser un espacio físico de bosque, también está incidiendo en la reducción de
suelo, estanque, río, océano, u otro. Las la población de las especies nativas de
principales causas de la desaparición de la fauna.
Entre
los
animales
más
fauna en los países tropicales como El perseguidos por su carne se encuentran
Salvador son: la destrucción, reducción o las iguanas, garrobos, cuzucos, venados y
eliminación completa del hábitat natural.
tepezcuintles.
Actualmente, la mayor parte de la fauna
silvestre se encuentra confinada en las
pocas
áreas
naturales
que
aun
conservamos en el país. Sin embargo,
estas se ven sometidas a una constante
presión por parte de las comunidades
aledañas en busca de leña, madera,
animales para mascotas o cacería y
nuevas tierras de cultivo. Además, las
áreas naturales se ven amenazadas por el
crecimiento urbano desordenado, que
cada día exige nuevas zonas para la
expansión industrial y residencial.
Contaminación
La contaminación ambiental es otro de los
factores que están amenazando, en forma
directa o indirecta, la existencia de los
animales silvestres. Aunque las especies
tienen o pueden desarrollar la capacidad
de
adaptarse
a
las
condiciones
cambiantes del medio, estas se han dado
con tal rapidez e intensidad que no han
permitido suficiente tiempo para que
reaccionen
ante
condiciones
desfavorables.
Por ejemplo, cada año grandes cantidades
de peces y otros organismos acuáticos
mueren cuando plaguicidas agrícolas son
llevados por la escorrentía a los cauces de
los ríos cercanos a zonas de cultivo.
77
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
¿Sabía usted que...?
!
!
!
!
!
La mayor parte de nuestros ríos están
contaminados, afectando la diversidad biológica
que habita en ellos.
De las 125 áreas naturales identificadas en el
país, solo ocho cuentan con vigilancia, y una
infraestructura mínima adecuada para su
protección.
La quema y la tala de bosques naturales
protegidos, al igual que la caza de animales
silvestres amenazados o en peligro de extinción,
es considerado un delito en el nuevo Código
Penal.
En la playa de Los Cóbanos (Sonsonate) existe
una formación coralina que alberga una alta
diversidad de invertebrados mar inos, peces y
algas.
La mayor parte de la diversidad de especies no
se conoce y seguramente muchas de ellas se
extinguirán antes de que la Ciencia las descubra.
PROTEJ AMOS A LOS ANIMALES SILVESTRES
Al examinar la vida sobre el planeta Tierra,
nos damos cuenta que los seres humanos
somos, solamente, una pequeña parte de ella.
Si las otras formas de vida desaparecieran, la
extinción de la especie humana sería
inminente. Por eso es sumamente importante
•
•
•
implementar medidas que estén encaminadas
hacia la protección de los componentes de
nuestros ecosistemas, entre ellos la fauna
silvestre. Algunas medidas que podemos
poner en práctica en nuestras escuelas son:
Informar y enseñar acerca de la
importancia de nuestra fauna, los
beneficios que nos proporcionan, la
amenaza de extinción, y las medidas que
podemos implementar para contribuir a
protegerlos.
Es indispensable crear conciencia de que
la mayor parte de fauna silvestre que vive
libremente en su hábitat natural, no son
“animales salvajes” como se les llama
comúnmente, ya que esta manera de
nombrarlos crea en las personas prejuicios
de destrucción.
Propiciar en los niños/as el amor y respeto
por los animales para despertar en ellos/as
una actitud protectora y orientada al
manejo adecuado de la vida silvestre.
78
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
LOS
ANIMALES
DOMÉSTICOS Por ejemplo, en el caso del cerdo, debido a
una mala alimentación y a la falta de cuidados
TAMBIÉN SON IMPORTANTES
Los seres humanos hemos aprendido a utilizar
una gran variedad de animales para la
alimentación, para facilitar el trabajo y para la
satisfacción de muchas necesidades. Se han
domesticado especies animales, por ejemplo:
vacas, cabras, caballos, gallinas, patos,
cerdos, gatos, perros, y otros. Así hemos
obtenido productos como: carne, huevos,
leche, lana, cueros, grasa; y otros servicios
como los que nos prestan los animales de tiro
y carga, la compañía y protección que nos
brindan los perros.
sanitarios, puede transmitir al humano la
cisticercosis, enfermedad muy peligrosa y de
difícil tratamiento, producida por la ingestión
de la larva de “tenia”, cuando se consume
carne de cerdo infectada. Las pulgas y otros
ectoparásitos, como el piojo, presentes en los
animales domésticos, pueden ser agentes de
enfermedades, como tétanos y difteria.
Otros animales, como los pericos y gatos, por
medio de la saliva y el contacto con las heces,
ocasionan
la
enfermedad
llamada
toxoplasmosis. Las mordeduras, rasguños, y
lameduras de un animal enfermo de rabia
pueden causar la muerte de una persona, si
no es tratada a tiempo. Además, las
lameduras o pelos de los gatos y otros
animales pueden ser la causa de asma y
alergias respiratorias.
Lo mis mo que los animales silvestres, los
domésticos contribuyen a mantener el
equilibrio de la naturaleza. Por ejemplo, la
vaca, la cual además de proporcionarnos
leche, carne, cuero y otros productos, nos
ayuda a mantener el equilibrio ecológico
Debido al riesgo que presentan ciertos
dentro del ecosistema en el que habita.
animales
domésticos
y
silvestres
es
Para alimentarse come la hierba o pasto, con importante que se refuercen en los niños y
lo que impide su crecimiento excesivo. Al niñas hábitos de prevención y cuidados para
mismo tiempo, con su excremento abona el evitar contraer estas enfermedades o ser
suelo para que la hierba no desaparezca del dañados físicamente por ellos.
lugar. Este ciclo biológico se repite de manera
sucesiva.
Los animales domésticos, especialmente las
mascotas, requieren de cuidados especiales,
tales como:
Si no se les suministra los cuidados
necesarios, los animales domésticos pueden
contraer y transmitir graves enfermedades.
79
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
Actividad 1
LA CASA DE LOS ANIMALES
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
!
Construya con la colaboración de un padre o madre de familia,
una pecera sencilla con plantas y peces extraídos de una
quebrada, río, lago o laguna cercana, siguiendo las indicaciones
adjuntas. Antes de mostrarla a sus niños/as cúbrala con tela.
!
La pecera puede ser sustituída por un diorama construído con
una caja de cartón. En el fondo de la caja dibuje diferentes
especies acuáticas como algas, corales, cangrejos, caracoles y
camarones; en la parte superior cuelgue con hilo pequeños
pececillos de colores y tamaños diferentes, y la parte del frente
fórrela con papel celofán transparente.
!
Elaborar láminas con ilustraciones de animales, tomando como
modelo las adjuntas.
!
Fotocopie la hoja de trabajo: “La casa de los animales”, adjunta.
Reconocer que todos los animales
domésticos y silvestres necesitan un
lugar donde vivir.
Ejercitar la coordinación visomotriz
mediante el trazo de líneas rectas y
curvas,
con
movimientos
de
izquierda a derecha.
Fomentar el cuido y amor por los
animales domésticos y silvestres.
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
DESARROLLO
RECURSOS
Frasco de vidrio de boca ancha,
Arena,
Plantas acuáticas, peces,
Láminas con figuras de animales,
Hojas de trabajo fotopiadas,
Cajas de cartón vacías,
Colores, tijera.
1. Aproveche el período didáctico de la conversación para dialogar
con los niños y niñas acerca de la importancia de que todas las
personas tengan una vivienda donde puedan protegerse de la
lluvia, del sol, del frío, alimentarse y descansar.
2. Formule preguntas generadoras, tales como: los animales del
campo, ¿tendrán una casa donde vivir? ¿Quién los alimenta?
¿Quién les construye sus viviendas? ¿Dónde podemos encontrar
al pijuyo, al venado, a la iguana?
3. Descubra y muestre la pecera que construyó previamente.
Pídales que la observen atentamente y que describan los
elementos que la componen. Pregúnteles ¿Qué otros animales
viven en el agua? y replantee las interrogantes: ¿Quién los
alimenta en su medio natural?, ¿En dónde se protegen?, ¿Quién
los cuida?
4. Explíqueles que los animales que viven en el agua se llaman
acuáticos, y los que viven sobre la tierra se les denomina
terrestres. Muestre las láminas para que reconozcan cada animal
y su hábitat respectivo. Si tienen dificultad para identificar alguno
de ellos, ayúdeles oportunamente. Enfatíceles el hecho de que
muchos animales están en peligro de desaparecer por la falta de
un lugar (o casa) donde vivir, alimentarse y protegerse.
5. Entregue a cada niño y niña su hoja de trabajo para que
relacionen los diferentes animales con su respectiva casa,
uniendo con un lápiz las líneas rectas punteadas.
80
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
•
Area de construcción
Ayúdeles a construir bebederos y comederos para aves, utilizando cajas de cartón o botellas plásticas, las
cuales pueden ser colocadas en las ramas de los árboles del patio, para que los pájaros lleguen a comer y
beber agua, creando así una buena oportunidad para observarlos de cerca. (Se recomienda realizarlo con
los niños/as de la sección de seis años).
•
Area de Ciencia
Coloque la pecera para que la observen con mayor atención, desarrollando su curiosidad. Si es posible
proporcione una lupa o lente de aumento, para observarlos más de cerca.
•
Area de Plástica
Motive a los niños/as para que modelen con plastilina diferentes animales acuáticos y terrestres. Además,
pueden dibujar o recortar de periódicos o revistas, figuras de animales para formar un álbum.
•
Area de Madurez Intelectual y Motora
Promueva juegos con rompecabezas, loterías o dominóes de animales.
EVALUACIÓN
Reconoce el hábitat o casa de algunos animales.
Diferencia un animal acuático de un terrestre.
Asocia la figura de animales silvestres con su hábitat mediante el trazo correcto de líneas rectas.
Participa espontáneamente.
Demuestra una actitud de amor y cuido hacia los animales.
GUÍA PARA CONSTRUIR SU PROPIA PECERA
1. Coloque en el fondo de un frasco de vidrio de boca ancha, una capa de arena de uno o dos
centímetros de espesor. Agregue piedras pequeñas y plantas acuáticas que servirán de refugio a los
peces.
2. Los peces pueden ser atrapados utilizando un colador sujeto a un palo de escoba o a una vara
grande. Además, puede incluir otros animales de agua dulce, como caracoles.
3. Los peces pueden ser alimentados con pequeños trozos de pan y/o tortilla, o con alimento preparado
que puede ser adquirido en cualquier venta de acuarios. El agua debe ser removida con frecuencia,
pues de lo contrario los peces morirán por falta de oxígeno. En caso de dudas consulte con alguien
que tenga experiencia en peceras.
81
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
LA CASA DE LOS ANIMALES
Ayúdale a cada animal silvestre a encontrar su casa, uniendo los puntos de las líneas.
HORMIGA........................................................................................................................................................HOR MIGUER
O
CARGANDO UNA HOJA
PAJARO CON GUSANO EN EL PICO..............(Líneas curvas)........................................................ NIDO SOBRE R AMA
CUZUCO...............(Líneas rectas).................................................................................................................MADRIGUERA
ABEJA ENTRE FLORES..................( Líneas rectas mixtas)................................................................................. PAN AL
VEN ADO..........................(líneas curvas y rectas)............................................................................................... BOSQUE
RANA...................(líneas
rectas
quebradas)..........................................................................ESTANQUE
82
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
Actividad 2
VISITEMOS UNA GRANJA
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
!
Identificar animales domésticos y los
beneficios que ofrecen a los seres
humanos.
!
Conversar acerca del cuidado que
se les debe dar a los animales
domésticos.
!
Mencionar medidas para prevenir
riesgos
de
contraer
ciertas
enfermedades
transmitidas
por
algunos animales domésticos.
!
Si en la comunidad o cerca de ella se encuentra una granja,
organice una visita, con la colaboración de padres y madres de
familia.
Elabore con los niños/as un diorama de una granja, vea modelo
sugerido adjunto.
Prepare grupos de gafetes con diferentes figuras de animales
domésticos (por ejemplo: vacas, perritos, pericos, gatos, caballos,
gallos, gallinas, cerdos, u otros).
Ensaye con los niños y niñas la canción “Mi granja”. Puede hacerlo
durante el período de Educación Musical.
DESARROLLO
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Para la construcción del diorama:
caja de cartón, aserrín, papel lustre.
Figuras plásticas de animales y de
plantas.
Pegamento.
Gafetes con dibujos de animales
domésticos.
1. Después de realizar el período de ambientación, entregue a cada
niño/a un gafete. Pídales que observen la figura que está dibujada,
que digan el nombre del animal, y que imiten la voz
onomatopéyica correspondiente. Luego, organice rondas de
acuerdo a la figura que les ha tocado.
2. Motívelos para que entonen la canción “Mi granja”, al mismo
tiempo que giran en el sentido de las agujas del reloj.
“MI GRANJA”
Vengan a ver mi granja que es hermosa,
Vengan a ver mi granja que es hermosa,
El pollito le hace así: ¡pío – pío!
El pollito le hace así: ¡pío – pío!.
CORO
¡Oh, vengan amigos, vengan amigos,
vengan, vengan, ven!
¡Oh, vengan amigos, vengan amigos,
vengan, vengan, ven!
Vengan a ver mi granja que es hermosa,
Vengan a ver mi granja que es hermosa,
El patito le hace así: ¡cuac – cuac!
El patito le hace así: ¡cuac – cuac!
CORO
¡Oh, vengan amigos, vengan amigos,
vengan, vengan, ven!
¡Oh, vengan amigos, vengan amigos,
vengan, vengan, ven!,
Vengan a ver mi granja que es hermosa,......
83
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
•
UNIDAD 3
Todos/as cantarán la canción a la vez, a excepción de la parte en donde se imita la voz
onomatopéyica de cada animal, la cual será entonada únicamente por los integrantes del grupo que
tienen ese gafete. Por ejemplo, solo el grupo de pollitos dirá: pio-pio, mientras los demás permanecen
en silencio.
3. Al terminar la ronda, pídales que se sienten y hágales preguntas sugestivas como: ¿Quiénes eran las
vaquitas? ¿Cómo muge una vaca? ¿Qué comen las vacas? ¿Quién las alimenta? ¿Qué nos
proporciona la vaca? ¿Dónde viven?; y así sucesivamente con otros grupos de animales.
4. Mencióneles que tiene una sorpresa y muéstreles el diorama de la granja. Dirija la observación hacia
cada uno de los animales, para que describan: características físicas, alimentación, lugar donde viven
(establo, gallinero, jaulas, palomar, u otros). Explicar que los animales que son cuidados por el
humano, se llaman domésticos.
5. Pregúnteles si tienen animales domésticos en sus casa s o cerca de la comunidad. Explíqueles que
algunos animales domésticos pueden transmitir enfermedades (por ejemplo: rabia, sarna, asma y
alergias) y parásitos tales como las garrapatas, por lo que es importante observar ciertas medidas de
prevención como vacunarlos, mantenerlos limpios, desparasitados, no besarlos, vigilar que no se
acuesten en sus camas, y otras. Comente con los niños/as sobre los animales que viven en sus casas
y como los tratan.
6. Al finalizar la conversación entrégueles copias del dibujo adjunto para que coloreen los animales
domésticos de la granja.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Area de Construcción
•
Coloque el diorama de la granja en una mesa para que puedan observar, manipular y jugar con las
figuras de los animales.
Area de Plástica
•
Niños/as construyen algunas figuras de animales domésticos mediante la utilización de plantillas,
hisopos, temperas o colorante para dulces.
Area de Madurez Intelectual y Motora
•
Motívelos para construir dominóes de figuras de animales en donde relacionen animales domésticos
con los beneficios o utilidades que prestan al ser humano.
84
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
EVALUACIÓN
Identifica diferentes animales domésticos.
Reconoce algunos beneficios que prestan los animales domésticos.
Menciona normas básicas de protección y prevención de enfermedades
transmitidas por los animales domésticos.
Cuida, respeta y protege a los animales domésticos, especialmente sus
mascotas.
Dibuja y colorea animales domésticos.
GUÍA PARA CONSTRUIR EL DIORAMA DE LA GRANJA
Un diorama consiste en una escena en perspectiva, en la cual la actividad
se representa utilizando modelos tridimensionales. Las figuras o las partes
componentes, pueden ser de madera, plástico, cartulina, papel macerado,
y otras (tomado de: Hacia una Didáctica General Dinámica, de Imídeo G.
Nérici).
Para la elaboración del diorama de la granja siga las siguientes
indicaciones:
Recorte una caja de cartón tal como se muestra en la ilustración:
"
Dibuje o pegue en el fondo de la caja la figura de una casa, que
representará la granja. Añada detalles como cerros, árboles, ríos,
nubes, el sol y otros elementos naturales.
"
Cubra la base con aserrín, y coloque sobre él, las figuras plásticas de
animales domésticos, los cuales pueden ser adquiridos en una venta de
juguetes o en los supermercados. Usted puede elaborar otras figuras de
animales en cartulina, dejándoles una base para que puedan
mantenerse de pie. Ubique cercas plásticas o hechas de palillos de
dientes.
"
Para dar una apariencia más natural, decore el fondo con pequeñas
ramas de plantas verdes. Ponga en práctica su creatividad personal.
85
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
Actividad 3
¡A QUE TE ATRAPO Y TE COMO!
PREPARACIÓN
!
Con recortes o dibujos elabore láminas de animales.
OBJETIVOS
!
En el patio de recreo o en un lugar amplio desarrolle la actividad
sugerida.
Introducir el
ali menticia.
DESARROLLO
1. Durante el período de recreo realice el siguiente juego dirigido:
"
"
Organice un círculo con todos los niños y niñas tomados de la
mano. Explíqueles que van a realizar un juego muy divertido
llamado “A que te atrapo y te como”, y que para ello es necesario
que presten mucha atención a las láminas que les va a mostrar.
Al presentar la lámina No. 1 dirán lo que observan. Anímelos para
que imiten los movimientos del gato y la voz onomatopéyica de
éste. Pregúnteles ¿cuántas patas tiene?, ¿Cómo es la piel de su
cuerpo?, ¿Qué come?, y otras.
concepto
de
cadena
Imitar la for ma de l ocomoción y l as
voces onomatopéyicas de ani males
silvestres de la c omunidad.
Diferenciar
tamaño,
número
de
extremi dades, piel y otras c aracterísticas
de los ani mal es silvestres.
AÑOS
Cinco y Seis años.
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Esc uel a
La Comunidad
RECURSOS
"
Solicite la colaboración voluntaria de una pareja de niños/as, de
los cuales uno será el ratón y el otro el gato.
"
Antes de iniciar la persecución, desarrollarán el siguiente dialogo:
•
Gato: ¡Hummm, qué hambre tengo ratón! ¡A que te alcanzo y te
como!
Ratón: ¡ A que no!
Gato: ¡A qué sí!
Ratón: ¡A qué no!
•
•
•
"
Después de que hayan participado algunos niños/as, muestre la
lámina No. 2 para que mencionen lo que observan. Pida de nuevo
la colaboración de otra pareja para que asuman el rol de gavilán y
conejo.
"
Repita la mecánica del juego hasta que haya completado todas
las láminas.
•
Una vez que haya finalizado el juego, explíqueles que muchos
animales silvestres se alimentan de otros animales, generalmente
más pequeños, y que a la vez, estos pueden ser comidos por
otros más grandes que ellos.
Lámi nas de figur as de ani males
silvestres,
Juego “A que te atrapo y te como”
(Variante del “Gato y el r atón”).
86
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
Actividad 4
LAS ROSAS Y EL SAPO
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
!
Doble y recorte en cuatro partes un pliego de cartulina o papel
bond.
!
Con la ayuda de los niños elabore las láminas que ilustren el
cuento “Las rosas y el sapo”
Reconocer la importancia de todos
los animales silvestres.
Conversar sobre las consecuencias
de la desaparición de algunas
especies silvestres.
Desarrollar la creatividad y la
imaginación que promuevan el
respeto y protección de los
animales.
DESARROLLO
1. Inicie el cuento pausadamente, mostrando las láminas y fingiendo
las voces de los personajes.
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Secuencia de láminas con dibujos
que ilustran el cuento “Las rosas y el
sapo”.
2. Al finalizar la narración, pregúnteles sobre el mensaje del cuento.
Considere aspectos como ¿Qué les gustó? ¿Qué no les gustó?,
¿Qué opinan de la actitud de las rosas, y de la humildad del
sapo?; ¿Qué piensan de los beneficios que este les prestaba, y
de las consecuencias de la desaparición del sapo?.
3. Explíqueles que los sapos son animales útiles, y que debemos
protegerlos, al igual que el resto de animales silvestres.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Area de Dramatización
Niños y niñas dramatizan el cuento de “Las rosas y el sapo”. De ser
posible utilizar disfraces para cada personaje.
Area de Biblioteca
Coloque las láminas del cuento para que los niños/as vuelvan a narrar
la historia a otros compañeros/as.
Area de Plástica
Pídales que dibujen la escena que más les gustó del cuento.
87
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
EVALUACIÓN
Reconoce la importancia de los sapos como controladores de los insectos.
Expresa su compromiso de proteger a todos los animales.
Escucha con atención.
“LAS ROSAS Y EL SAPO”
Había una vez un hermoso jardín lleno de flores de alegres y hermosos colores, que llenaban el ambiente
de un delicioso y suave aroma. Cada nuevo día las flores lucían orgullosas sus trajes de gala. La azucena
vestía su pulcro traje blanco, las margaritas sus visto sos encajes amarillos, el clavel se alzaba erguido
entre sus ramas mostrando su frescura, y hasta las violetas exhibían tímidamente, entre las hojas, sus
falditas moradas.
Un día pasaron cerca del jardín dos niños llamados Juan y María que iban caminando para su escuela
local y al ver la gran variedad de flores decidieron elegir cual era la más hermosa.
Después de discutir por un momento llegaron a la conclusión de que las rosas eran las flores más bonitas
de todo el jardín, y que por eso las iban a llamar las “reinas de las flores”. Al escuchar lo que decían los
niños, las rosas se llenaron de orgullo y se volvieron arrogantes y presumidas. Los niños siguieron su
camino para la escuela.
Ese mismo día, como era costumbre, salió muy temprano el sapo a pasear por el jardín. Al verlo, las rosas
exclamaron:
•
¡Huy, que criatura más fea! ¡No es posible que un animal tan horrible viva con nosotras en el jardín!
¡Vete de aquí, pues no te queremos! ¡Vete! ¡Fuera!.
El pobre sapo al oír esto, se puso muy triste y afligido, pues no tenía a donde ir. Sin embargo, las rosa s
insistieron tanto para que se fuera que tuvo que irse del lugar en donde siempre había vivido.
El tiempo pasó y llegaron al jardín cientos de zompopos y hormigas que comenzaron a cortar con sus
afiladas tenacitas las hojas y pétalos de las flores, sobre todo las de las rosas, dejándolas casi desnudas y
marchitas.
Por más que pedían auxilio nadie les escuchaba, hasta que por fin apareció el sapo, y sin decir palabras
comenzó a comerse los insectos que estaban destruyendo el jardín. Al ver esto, los zompopos y las
hormigas huyeron en estampida, dejando en paz a las pobres flores que muy asustadas daban las gracias
al sapo.
Muy apenadas y arrepentidas, las rosas pidieron perdón al sapo por que lo habían corrido del jardín, y le
suplicaron que se quedara a vivir con ellas, pues habían comprendido que todos los animales y las plantas
son importantes para poder vivir en armonía.
Fin.
88
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
PEQUEÑO PROYECTO 3, LOS MINI-MONSTRUOS:
EL PEQUEÑO MUNDO DE LAS HORMIGAS
PREPARACIÓN
PROPÓSIT OS
!
!
!
Con la ayuda de los padres de familia, obtenga los recursos
básicos para construir un hormiguero con los niños/as.
Usted puede sustituir la caja de madera por un bote de vidrio de
boca ancha, con lo cual las hormigas podrán verse a través del
vidrio.
Busque y seleccione un lugar en donde se encuentre un
hormiguero.
Observar el comportami ento de l as
hor migas en c uanto a s u ali mentación,
reproducción y organizaci ón.
Desarrollar la curiosidad ci entífica
desarrollando
el
espíritu
de
investigación
por
medio
de l a
exploración y el descubri miento.
AÑOS
DESARROLLO
Cinco y Seis años.
1. Inicie conversando con los niños y niñas sobre los diferentes
tamaños (grande, pequeño) que presentan los animales. Por
ejemplo, mencione que hay animales muy grandes como el
elefante y la ballena, y otros muy pequeños como las pulgas y las
hormigas. Muestre recortes de ellos.
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
2. Pregúnteles acerca de ¿Dónde viven las hormigas?, ¿De qué se
alimentan?, ¿Cómo nacen?, ¿Dónde recolectan su alimento?, y
otras.
Caja de madera de 2.5 c m de alto y/o
bote de vidrio
Regletas de madera de la mis ma
medida,
Tela metálica,
Tierra,
Agua,
Azúcar,
Una lupa y
Hor migas.
3. Siguiendo los pasos para construir el hormiguero prepare con los
niños/as el hormiguero. Permita que colaboren en parejas y que
todos/as tengan una tarea específica. Una vez que el hormiguero
está armado, falta colectar sus nuevos habitantes: ¡las hormigas!.
La Esc uel a
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
4. Invitarlos para que ordenadamente realicen un pequeño recorrido
al lugar donde usted ubicó el hormiguero “natural”.
5. Explíqueles que para encontrarlas con mayor rapidez colocarán
un trozo de pan y que regresarán posteriormente para conocer
los resultados.
6. Regrese con ellos/as una hora después y sigan el recorrido de la
línea de hormigas hasta su hormiguero.
7. Cuando lo encuentren estimule su curiosidad haciendo preguntas
como: ¿Qué habrá dentro del hormiguero?; ¿Cuántas hormigas
habrán?; ¿Qué estarán haciendo? y otras. Colecte en botes
grupos de hormigas para que ocupen su nuevo hogar.
8. Transporte con cuidado las hormigas a su nuevo hogar. Permita
que se adapten a su nuevo ambiente. Una vez que las hormigas
se han adaptado pídales que observen detenidamente el trabajo
de las hormigas, las galerías que han construido, los lugares
donde almacenan el alimento, los huevecillos, y otras
curiosidades de las hormigas.
89
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
•
UNIDAD 3
Enfatíceles los siguientes puntos: Las hormigas son animales silvestres. Aunque son organismos
pequeños desempeñan una función importante en la naturaleza: permiten que entre aire al suelo,
abonan la tierra, limpian el medio ambiente, sirven de alimento a otros animales como el sapo y el
oso hormiguero. Trabajan en equipo para hacer sus tareas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Area de Ciencia
•
Ubique el hormiguero construído en forma permanente en una zona especial para que observen el
trabajo de las hormigas. Proporcione una lupa o lente de aumento para que puedan verlas mejor.
Area de Construcción
•
Estimúlelos para que construyan un hormiguero pequeño en su casa.
Area de Madurez intelectual y Motora
•
Jugar a seguir el laberinto, hasta encontrar el camino correcto que lleva al hormiguero.
EVALUACIÓN
Explora y descubre aspectos de la vida de las hormigas.
Construye un hormiguero.
Menciona de qué se alimentan las hormigas.
Diferencia animales grandes, y pequeños.
Reconoce algunas funciones que realizan las hormigas en el medio natural.
GUÍA PARA CONSTRUIR UN HORMIGUERO
1. Dentro de una caja de madera, preferiblemente de 20 x 30 cm de base y 2.5 cm de alto, forme tres
divisiones con las reglas de madera, las cuales tendrán pequeñas puertas o agujeros por los que
circularán las hormigas.
2. En las paredes exteriores de la caja abrir orificios de media pulgada y cubrirlos con tela metálica,
para ventilación.
3. Llenar el compartimiento No. 1 con tierra de buena calidad. En los compartimientos No. 2 y 3 colocar
una delgada capa de tierra y humus, teniendo cuidado de no tapar los respiradores.
4.
Colocar las hormigas, tomadas de un hormiguero, en el compartimiento No. 3 y alimentarlas con
azúcar húmeda, una cucharadita por semana. Añadir un poco de agua, pero no al mismo tiempo que
el azúcar húmeda, porque puede disolverla.
5.
Cubrir con un vidrio la caja y con papel negro el compartimiento No. 1. Después de pocos días
levantar el papel negro para observar el trabajo de las hormigas.
90
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
97
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
¿QUÉ APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD?
IDEAS PRINCIPALES
HABILIDADES Y DESTREZAS
Las plantas son indispensables para la
existencia de la vida en el planeta.
Usted tendrá la oportunidad de desarrollar
con los niños/as la capacidad de:
Son purificadoras del aire por medio del
oxígeno que producen durante la
fotosíntesis.
Nos proveen alimentos que forman
parte de nuestra dieta alimenticia
básica.
Poseen propiedades medicinales que
pueden ser aprovechadas para curar o
aliviar las enfermedades.
Los
bosques
naturales
están
desapareciendo por la tala de los
árboles.
Sin las plantas nuestro mundo se
convertiría en un lugar triste para vivir.
Reconocer diferentes beneficios que nos
proveen las plantas.
Observar los procesos de germinación de
la semilla y la absorción de las raíces.
Desarrollar su curiosidad y el espíritu de
investigación.
Montar colecciones de hojas, flores y frutos
secos.
Memorizar
poemas,
canciones
adivinanzas alusivas a las plantas.
y
Sumar utilizando la relación planta-animal.
VOCABULARIO BÁSICO
ACTITUDES Y VALORES
Los niños/as podrán desarrollar:
Cuidado hacia las plantas de
escuela, el hogar y la comunidad.
Descubrir su medio natural.
la
Aprecio por el entorno natural verde
que producen las plantas.
Valorar los beneficios de la medicina
natural.
Ger minación
Etnobotánica
Fotos íntesis
Herbario
Raíz
Tallo
Hojas
Flores
Frutos
Semilla
Musgos
Helechos
Arboles
Arbustos
Hierbas
Alimentos
Dieta básica
Abono
Podas
Plagas
Deforestación
Reforestación
Area natural
Glucosa
Bioquímico
Clorofila
Alga
Polinización
Estambres
Pistilo
98
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
INFORMACIÓN BÁSICA
En el proceso evolutivo de la vida, las
plantas fueron los primeros organismos
que se adentraron en el medio terrestre,
creando las condiciones ambientales
propicias para el desarrollo de la vida
animal y su evolución. Desde entonces,
las plantas son seres vivos esenciales
para el mantenimiento de la vida de
nuestro planeta.
¿Qué son las plantas?
Las plantas son seres vivos que nacen,
crecen, se alimentan, se reproducen y
mueren. A diferencia de los animales y
de los humanos, todas las plantas
poseen la extraordinaria capacidad de
fabricar sus propios alimentos por
medio de la fotosíntesis, por lo que son
denominados organismos autótrofos
(auto = mismo; trophis=nutrir).
La
fotosíntesis
es
sumamente
importante, porque además de producir
alimento del cual nos beneficiamos los
seres humanos, también libera oxígeno
al aire (02). Los humanos y los animales
necesitamos oxígeno para vivir. Al
respirar,
inhalamos
oxígeno
y
exhalamos bióxido de carbono (CO2).
Las plantas absorben ese bióxido de
carbono y dejan salir el oxígeno. Si los
bosques
naturales
de la
tierra
desaparecieran el suministro de O2 se
reduciría significativamente, mientras
que la concentración de C02 se elevaría
a tal grado que podría traer
consecuencias desastrosas para la vida
en el planeta.
¿Qué es la fotosíntesis?
Foto significa “luz” y síntesis “reunir” o
“poner juntos”. Durante la fotosíntesis,
las plantas aprovechan la luz del sol
para producir sus propios alimentos al
combinar los nutrientes y el agua, que
han absorbido del suelo por medio de
sus raíces, con el bióxido de carbono
(CO2) que hay en el aire.
Como resultado de este proceso
bioquímico que se realiza en las hojas,
gracias a la presencia de clorofila, las
plantas producen su alimento en forma
de glucosa, un tipo especial de azúcar
que puede ser utilizado por ellas para la
realización de sus funciones. El
excedente de alimento es almacenado
en diferentes partes de su cuerpo como
raíces, tallos, hojas y frutos.
99
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
¿Cómo se clasifican las plantas?
Por el medio en que viven las plantas se
clasifican en acuáticas y terrestres.
Las plantas acuáticas son aquellas que
vi ven sobre la superficie o dentro del
agua, tales como el “jacinto de agua” y
las algas marinas. Estos organismos
son capaces de sobrevivir sin tener
muchas estructuras especializadas, ya
que el agua circundante las provee de
nutrientes, impide que las células se
deshidraten, sostienen el peso del
cuerpo y sirve como medio para
movilización
de
sus
estructuras
reproductoras.
Las plantas terrestres han desarrollado
estructuras y órganos que las capacitan
para sobrevivir fuera del agua, como por
ejemplo, la presencia de un sistema
radical que les permite absorber el agua
y los nutrientes del suelo.
Por su tamaño las plantas terrestres se
clasifican en árboles, arbustos y
hierbas. De acuerdo con esta
clasificación, en las áreas naturales se
puede observar tres niveles o estratos
de vegetación bien diferenciados: el
arbóreo, arbustivo y herbáceo.
El estrato arbóreo está compuesto por
los árboles más altos y de mayor edad;
el arbustivo comprende los árboles
jóvenes, de tamaño mediano, y todos
los arbustos; y en el herbáceo se
encuentran las plantas pequeñas,
hierbas y helechos. Esta distribución
permite el aprovechamiento eficiente del
espacio y de la energía solar.
UNIDAD 4
¿Sabía usted que...?
!
Los hongos no son capaces de
fabricar sus propios alimentos por
carecer de clorofila, por lo que para
alimentarse absorben por medio de
su pared celular las sustancias del
substrato en donde crecen. Aunque
durante
mucho
tiempo
se
clasificaron dentro del Reino
Vegetal, actualmente se han
reubicado en un nuevo Reino
llamado FUNGI.
!
Se conocen alrededor de 25,000
especies de algas y algunas que
vi ven en los océanos pueden llegar
a medir hasta 60 metros de alto.
!
Los árboles más altos son las
“secoyas” que se encuentran en las
costas de California, USA. Pueden
llegar a medir más de 100 metros
de altura y, sin embargo, su semilla
apenas alcanza el tamaño de una
cabeza de alfiler.
!
La clorofila se almacena en unos
organelos llamados cloroplastos y
es la responsable del color verde de
las hojas de las plantas.
!
Las orquídeas no son plantas
parásitas, como muchas personas
creen, sino que son plantas epífitas,
es decir, que utilizan las ramas de
los árboles únicamente como
sustrato donde apoyarse.
!
Hasta la fecha, en nuestro país se
han registrado 1,110 especies de
árboles y 2,930 especies de hierbas
y arbustos.
100
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
¿Cómo se reproducen las plantas?
La mayor parte de las plantas terrestres
se reproducen sexualmente mediante la
formación de semillas. Las semillas se
forman cuando los granos de polen, que
son originados por los estambres de la
flor, fecundan a los óvulos que se
encuentran en el ovario dentro del
pistilo, por medio del proceso llamado
polinización.
Las flores no pueden polinizarse solas.
Necesitan ayuda. Algunas veces el
viento dispersa en el aire los diminutos
granos de polen. Si uno de estos granos
de polen cae en un pistilo, se formará
una semilla. En ocasiones los insectos o
los pájaros contribuyen a la polinización
de las flores. Para atraerlos, las flores
producen un líquido dulce llamado
néctar del cual se alimentan. Al tomar el
néctar, el polen se adhiere al cuerpo o
las patas del insecto, o a los picos de
los pájaros, quienes se encargarán de
llevarlo a las siguientes flores que
visiten.
Cuando
existen
las
condiciones
propicias de humedad, calor, y oxígeno,
La semilla contiene al embrión que dará las semillas dan paso al proceso de la
origen a una nueva planta. Estas germinación o crecimiento del embrión.
difieren mucho unas de otras en el El primer órgano que aparece durante la
color, la forma, el tamaño y otras germinación es la raíz, luego aparecen
características que son propias de cada los cotiledones u hojas primitivas, las
especie. De acuerdo con el tamaño, hay cuales se encargan de alimentar a la
semillas pequeñísimas, como las de las pequeña planta, mientras es capaz de
orquídeas, y grandes como la del coco. fabricar su propio alimento.
101
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
¿Por qué son tan importantes las " Son fuente de materias primas para
plantas?
la industria. De ellas se obtiene
pulpa para la elaboración del papel,
Las plantas nos proporcionan diversos
fibras, taninos, resinas, entre otras.
beneficios, muchos de ellos son vitales
para nuestra existencia. Veamos " Almacenan diversos compuestos
algunos:
químicos
con
propiedades
medicinales, los cuales apenas se
" Las plantas son el origen de todas
están empezando a conocer.
las cadenas alimenticias, ya que son
los únicos seres vivos capaces de " Proporcionan vivienda o hábitat a los
transformar la luz del sol para
animales silvestres. Una de las
producir alimento que luego es
principales causas de la extinción de
consumido por los animales y los
nuestra fauna es la desaparición de
seres humanos. Sin ellas nuestra
los bosques.
vida no sería igual que hoy.
¿Sabía usted que...?
" Producen oxígeno y son fijadoras de
! Muchas
de
nuestras
plantas
bióxido de carbono. Si no existieran
silvestres
nativas
están
siendo
las plantas el resto de seres vivos
sustituidas por plantas exóticas o
careceríamos de aire puro para
extranjeras como el “eucalipto” y la
respirar
y
eventualmente
“teca”.
moriríamos.
" Protegen los mantos acuíferos
subterráneos de dónde obtenemos
el agua potable para nuestro
consumo diario.
" Las plantas constituyen un factor
regulador del clima. La ausencia de
vegetación en la tierra es causa de
la formación de zonas desérticas,
sequías, altas temperaturas, y
formación de corrientes de aire seco.
" Protegen el suelo de la erosión,
derrumbes e inundaciones. La
erosión es una causa del bajo
rendimiento de las cosechas y del
azolvamiento
de
las
presas
hidroeléctricas.
" Proporcionan leña para cocinar
nuestros alimentos y madera para la
construcción
de
muebles
y
vi viendas.
!
Las selvas tropicales albergan más
de la mitad de las especies de
plantas existentes en la tierra. Sin
embargo, están desapareciendo
rápidamente debido a la tala
indiscriminada y a los incendios
forestales.
!
Los bosques tropicales contienen las
sustancias medicinales que ofrecen
las mayores posibilidades de obtener
medicamentos para el tratamiento del
SIDA y otras enfermedades.
!
Con la deforestación, los suelos
pierden la capacidad de retener la
humedad, por lo que tienden a
secarse y compactarse, reduciendo
la infiltración y, por lo tanto, la
recarga de los mantos acuíferos
subterráneos.
102
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
!
Los seres humanos utilizamos las
semillas más que otra parte de la
planta, pues son fuente importante
de alimentos, bebidas, textiles y
aceites. Por ejemplo, los frijoles, las
tortillas, el chocolate, el café, el
aceite para cocinar, y algunas
cremas y champúes, se obtiene de
diversos tipos de semillas
!
Las presas hidroeléctricas de nuestro
país, como la del “Cerrón Grande”,
han disminuido su capacidad de
almacenamiento de agua debido al
azolvamiento producido por la
erosión de los suelos.
!
Actualmente se reportan 30 especies
de nuestra flora en peligro de
extinción; entre ellas los árboles de
“cedro”, “caoba”, y “chaperno”.
UNIDAD 4
Organice
desfiles
ecológicos
y
pequeñas campañas de arborización de
la escuela y la comunidad. Estas
actividades contribuyen a sensibilizar
también a la comunidad.
Cómo podemos contribuir a proteger
nuestra flora?
Es necesario que los salvadoreños nos
unamos para la conservación de
nuestra flora. Desde nuestras aulas
podemos despertar en niños y niñas,
así como también en los padres y
madres de familia, el interés por
proteger y conservar los pocos bosques
que aun nos quedan.
Promueva el sentimiento de amor y
respeto hacia las plantas, a través del
conocimiento del papel fundamental que
desempeñan en el mantenimiento de la
vida.
103
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
Actividad 1
MIS AMIGAS: LAS PLANTAS
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
!
Reúna a padres y/o madres de familia y explíqueles en que
consiste la actividad y la importancia de que los niños/as se
familiaricen con el ambiente de la comunidad. Solicite la
colaboración de algunos para que los acompañen en el paseo.
!
Planifique y organice un paseo a un jardín, parque o área natural
cercano a la escuela en donde puedan apreciar especies de
plantas cultivadas y silvestres. Si la escuela cuenta con los
recursos y el espacio necesario puede aprovecharlo.
!
Recuérdeles con tiempo que lleven emparedados, jugos naturales
y botella con agua para el almuerzo y una bolsa de papel
mediana para recolectar hojas, flores y semillas caídas.
Reconocer la variedad de plantas
que existen en el ambiente local y
algunas de sus características como
tamaño, tipo de hojas, flores y frutos.
Fomentar el amor y respeto por las
plantas..
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Un área natural cercana como un
parque, un río o un cafetal,
Refrigerios y agua
Bolsas de papel.
DESARROLLO
1. Antes de partir, motíveles sobre el lugar que visitarán, en el cual
viven muchas plantas de diferentes formas y tamaños. Además,
coménteles que las plantas son nuestras amigas, pues nos
regalan aire puro para respirar, frutos para alimentarnos, sombra
fresca para descansar, leña para cocinar, y madera para construir
muebles y casas. Asigne responsabilidades sobre la basura.
2. Cuando estén en el lugar, pídales que recolecten en la bolsa
hojas secas de diferentes formas, como también, flores y semillas
que encuentren en el suelo.
3. Centre la atención del grupo en los árboles más grandes. Solicite
la colaboración de un niño/a para que trate de abarcar con sus
brazos el tronco de uno de ellos. Comenten por qué no lo puede
hacer; luego, pídales que se tomen de la mano y que rodeen el
árbol.
4. Motíveles para que observen en los árboles los siguientes
aspectos:
"
"
"
"
Muchas o pocas ramas.
Presencia de flores y/o frutos
Presencia de animales: aves, lagartijas, ardillas, u otros animales.
Plantas pequeñas sobre las ramas o el tronco, como musgo,
helechos, “gallitos” y “orquídeas”.
✔ Explíqueles que los árboles son la casa o vivienda de muchos
animales y otras plantas.
104
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
✔ Si hay frutos secos, semillas, flores y hojas sobre el suelo, pídales que
colecten algunas muestras en la bolsa y que observen sus formas,
colores, textura y aroma.
✔ Mencióneles que para que los árboles alcancen gran altura y grosor
han tenido que vivir mucho tiempo (50 o más años), por lo que es
importante que los cuidemos por que además de darnos aire puro para
respirar, sombra, frutos y otros beneficios, también proporcionan
vivienda a otras plantas y animales pequeños.
✔ En el recorrido sugiérales que observen los arbustos y haga preguntas
como las siguientes:
•
•
•
•
¿Cómo es el tamaño de estas plantas, grandes o pequeñas?
¿Cómo es su tronco? ¿Cómo son sus ramas?
¿Qué forma tienen sus hojas? ¿De qué color son?
¿Cómo son sus flores? ¿Sienten su aroma?
✔ Aproveche la oportunidad para que comparen los arbustos con algunas
hierbas que se encuentren alrededor. Enfatíceles que su tamaño no
importa ya que todas las plantas son útiles y, por lo tanto, debemos
cuidarlas.
✔ De suficiente tiempo para almorzar y compartir experiencias con los
padres y los niños/as, cantando canciones alusivas a las plantas. Al
finalizar el recorrido haga énfasis en los hábitos de aseo y orden que
mantuvieron.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Area de Plástica
•
Al día siguiente, proporcione dibujos de árboles para que peguen
sobre él las hojas que colectaron.
Area de Ciencia
•
Armar en cajas de cartón colecciones de frutos secos y semillas. Si es
posible que identifiquen el nombre común del material colectado.
EVALUACIÓN
Observa la diversidad de las plantas.
Diferencia un árbol de un arbusto.
Reconoce que los árboles son la casa de diversos animales y plantas.
Elabora series con semillas, hojas y frutos secos por sus características
(color, forma, tamaño).
Aprecia el ambiente natural local.
105
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
Actividad 2
¿CÓMO NACEN LAS PLANTAS?
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
Descubrir el proceso de germinación
de las semillas
Desarrollar la expresión oral con
poesías alusivas a la naturaleza.
AÑOS
!
Seleccione tres diferentes tipos de semillas de plantas comunes
de su comunidad y que sean de corto período de germinación.
!
Prepare tres frascos de vidrio conteniendo algodón.
!
Elabore las ilustraciones del poema “La Semillita” u otro que esté
relacionado con las plantas.
Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Clases diferentes de semillas: frijol,
maíz, maicillo, conacaste, almendro
de playa, u otras.
Tres frascos de vidrio transparente.
Algodón y agua.
Poema ilustrado
Dibujo de un agricultor
sembrando maíz, en donde hay
varios surcos abiertos con
semillas de maíz.
DESARROLLO
1. Inicie motivándoles a escuchar y luego a repetir el poema “La
Semillita”. A medida que lo declama muéstreles las láminas.
2. Con el apoyo de las láminas, pregúnteles: ¿Dónde cayó la
semillita?, ¿Quién la regó?, ¿ Quién le dio calor?, ¿Qué nació de la
semilla?
3. Muéstreles las semillas, pídales que las identifiquen y describan
sus características (tamaño, color, textura, olor). Explíqueles el
experimento que van a realizar para observar como nace una
nueva planta de la semilla.
4. Con la ayuda de los niños/as coloque cada semilla en un frasco,
de tal forma que queden entre el algodón y el vidrio. Luego, verter
suficiente agua hasta que el algodón quede empapado. Los
frascos deben ser colocados en un lugar en donde reciban la luz
del sol.
5. Observar a diario las semillas y comentar cuáles son los cambios
que se dan, desde el surgimiento de la raíz hasta el crecimiento de
la plantita.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Area de madurez Intelectual y Motora
•
Ejercitar la discriminación visual, proporcionando semillas de
diferentes clases para que las clasifiquen y las separen en bolsas
o cajitas de cartón.
106
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
Area de Plástica
•
•
En hojas fotocopiadas, pueden pegar granitos de maíz o frijol en cada
surco que siembra el agricultor. Esta actividad ayudará a desarrollar la
motricidad fina.
Elaborar figuras de animales con semillas (tamarindo, mango, pitos y
otras)
Area de Biblioteca
•
Colocar las láminas del poema “La Semillita” y otras ilustraciones para
que continúen observando el proceso de la germinación.
EVALUACIÓN
Descubre cómo nacen las plantas con semillas.
Reconoce la importancia del agua y el sol para las plantas.
Diferencia y clasifica semillas.
Desarrolla la expresión oral mediante la declamación de poemas.
POEMA ILUSTRADO “LA SEMILLITA”
Semillita, semillita
que en la tierra se cayó
y dormidita, dormidita
enseguida se quedó.
¿Dónde está la dormilona?
un pequeño preguntó,
y las nubes contestaron:
una planta ya creció.
Semillita, semillita,
que recibiste calor,
para dar una plantita,
muchas hojas y una flor.
107
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
Acti vidad 3
EL LEÑADOR Y EL BOSQUE
PREPARACIÓN
!
Con la ayuda de los niños/as elabore los títeres siguiendo las
sugerencias adjuntas.
!
Prepare los escenarios que se utilizarán como fondo del teatrillo.
Para ello utilice témperas, anilina, crayolas, lápices de color o
papel lustre.
!
!
!
El teatrillo puede elaborarlo con bambalinas de madera forradas
con papel periódico, o simplemente amarrando una manta oscura
a dos sillas que sean un poco más altas que los niños/as.
Solicite la colaboración de otro maestro/a, o un padre/madre de
familia para montar y desarrollar la obra.
Ensaye con anticipación la canción “De colores”.
DESARROLLO
OBJETIVOS
Identificar la i mportanci a de los bos ques
como refugio para otras es pecies
silvestres.
AÑOS
Cuatro, Cinc o y Seis años .
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Esc uel a
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Títeres representando los personaj es de
leñador, árbol, dos flores.
Escenario de un bosque y de una z ona
árida y deforestada.
Teatrillo.
1. Con el cuento “El leñador y el bosque”, desarrolle una
presentación de títeres.
2. Al finalizar, comente con ellos/as el contenido del cuento,
pregúnteles sobre los personajes, los ambientes (bosque y zona
deforestada), por qué huyeron los animales del bosque, la actitud
del leñador, la utilidad de los árboles y cómo podemos contribuir a
proteger los bosques.
EVALUACIÓN
Describe como es un bosque y una zona deforestada.
Reconoce que la tala de árboles es una causa de la desaparición de
los bosques.
Se compromete a proteger los árboles.
Escucha y observa con atención.
108
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
CUENTO “EL L EÑADOR Y EL BOSQUE
UNIDAD 4
FLOR No. 1: ¡Shhhhhhh! ... Silencio,
escuchen! Parece que alguien llora en el
bosque...shhhhh
FLOR No. 2: ¿Quién será?
(Se escucha un llanto)
FLOR No. 2: ¡Huy ! Mejor nos escondemos.
¡Adiós niños y niñas!.
Había una vez un hermoso bosque en
donde vivían muy felices las plantas y los
animales. Los árboles eran altos y
frondosos y los animales silvestres jugaban
y paseaban libremente. Las flores crecían
por todas partes llenando de alegr ía y color
el bosque. Pero veamos lo que sucedió un (Las flores se esconden, cambia el
día:
escenario del bosque por el área
deforestada y aparece el árbol llorando)
SALEN LAS FLORES
FLOR No. 1: ¡Hola niños y niñas ! ¿Cómo
están?
CONT ESTAN EN CORO: - ¡Bien!
FLOR No. 2: Casi no les escuchamos.
Veamos de nuevo: ¿Cómo están?
CONT ESTAN EN CORO: ¡Bien!
FLOR No. 1: ¡Qué bueno que se
encuentren muy bien y felices!. Nosotras
estamos muy alegres también, por que el
sol está radiante y el aire es puro y fresco,
pues aquí en el bosque no hay humo de
carros, ni de buses, ni de fábricas, como en
la ciudad. Por eso estamos tan contentas
que hasta tenemos deseos de cantar una
canción. ¿Qué les parece si nos
acompañan? La canción se llama “ De
colores”.
ARBOL: ¡Que mala suerte la mía!
(Continúa llorando).
(Aparece una flor)
FLOR No. 1: ¡Qué le pasa señor árbol?
¿Por qué está triste y llorando?
ARBOL: ¡Hay florcita, el leñador me anda
buscando para cortarme y convertirme en
leña y madera!. Tengo mucho miedo, por
que casi todos los árboles del bosque han
sido cortados. Mira solo sus troncos han
dejado (señala el escenario).
FLOR No. 1: No te preocupes, nosotros te
ayudaremos. ¿Verdad niños/as? Cuando
vean aparecer al leñador nos avisan para
que podamos escondernos. Ven vamos a
buscar a mi her mana.
(Se van y aparece el leñador)
CANTAN EN CORO JUNTO CON LAS LOS NIÑOS GRITAN: El leñador, el
FLORES:
leñador !!!!
(Sale la flor y el leñador se esconde)
FLOR No. 1: ¿Dónde, dónde? Si lo ven otra
♫ De colores, de colores
vez, me avisan.
se visten los campos en la primavera,
De colores, de colores
(Se va y aparece de nuevo el leñador)
son los pajarillos que vienen de afuera, ♫
LOS NINOS GRITAN: El leñador, el
leñador !!!!
LEÑADOR: Shhhhhh!!! Estoy buscando un
árbol para talarlo y hacerlo leña y madera.
de muchos colores me gustan a mí. ♪ (BIS) ¿No han visto alguno por aquí?
FLOR NO. 1: ¡A já, conque tú eres el
FLOR No. 2: ¡Bravo, lo han hecho muy leñador que quieres cortar a nuestro amigo
bien! ¡Regálense todos/as un fuerte el árbol! Pues no dejaremos que le hagas
aplauso!
daño, ¿Verdad niño/as? Ya haz cortado
(Todos aplauden)
muchos árboles, y estás convirtiendo
nuestro hogar en un desierto. Los animales
han tenido que huir, ya no hay alimento
♪ De colores, de colores
es el arcoiris que vemos lucir,
Y por eso los grandes amores
109
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
ARBOL : ¡Claro! Yo puedo regalarle parte
de mis ramas para que tenga leña para
cocinar y madera para construir sus
muebles y su casa. Lo que no quiero es que
me corte al pie del tronco, pues entonces
LEÑADOR: Pero yo necesito leña para morir ía, al igual que todos esos árboles del
cocinar y madera para construir las casas bosque (señala el escenario).
de la gente.
FLOR NO.1: Si, pero ¿no has pensado que LEÑADOR: ¡Perdóneme señor árbol por
un día te quedarás sin árboles, sin agua, sin hacerles tanto daño!. Le prometo que de
hoy en adelante no talaré más. Y para
alimento, sin leña y sin madera?
demostrarle que estoy arrepentido voy a
LEÑADOR: Pero, ¿qué quieres que haga?
FLOR No. 1: Tengo una idea. Ven, sembrar muchos árboles, para que el
hablemos con el señor árbol. ¡Señor árbol!. bosque vuelva hacer lo que fue antes: un
lugar lleno de vida. ¿Verdad niños/as que
¡señor árbol!, venga no tenga miedo.
ustedes me ayudarán a sembrar y a cuidar
los árboles?
(Aparece el árbol)
ARBOL : ¿Me llamaban?
FLOR No. 1: Si, ¿Verdad que tú puedes CONT ESTAN EN CORO: ¡Siiiiiiiii!
regalarle leña y madera al señor Leñador,
sin necesidad de que te corte por FIN
completo?
para comer, la lluvia ya no cae para regar el
suelo, la gente ya no respira aire puro, el
calor es insoportable, ya que no hay
sombra donde refrescarnos.
TITERES FÁCILES DE ELABORAR
Títeres con bolsa de papel
" Elabore las bolsas con papel de empaque o
bond. También puede utilizar bolsas de
papel Kraf.
" Dóblele la cuarta parte, de tal forma que
pueda introducir sus dedos para darle
movimiento al títere.
" Decore los personajes con papel de colores
llamativos (lustre, crespón, estaño, u otro).
" Para darle más vida, pégueles ojos
movibles, los cuales puede encontrarlos en
las ventas de materiales para elaboración
de manualidades.
Títeres fijos de paleta
" Dibuje la silueta del personaje que
desea y recórtela.
" Añada los detalles del vestuario y
la cara.
" Pegue una paleta atrás de la figura
para que pueda manipularla .
110
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
Títeres con rollos vacíos de papel higiénico
" Corte el rollo por la mitad que cubra
alrededor de dos dedos.
" Pegue papel rosado suave o blanco
alrededor del rollo, para poder
dibujar la cara de los títeres.
" Con
papel crespón elabore el
cabello y con retazos de tela el
guante que cubre la mano.
111
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
Acti vidad 4
LAS PLANTAS NOS ALIMENTAN
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
!
Solicite con anticipación que los niños/as lleven de refrigerio
alimentos de origen vegetal como frutas, refresco de
tamar indo o limonada, y si es posible algunas verduras u
hortalizas.
!
Prepare las láminas dibujándolas o con recortes de
periódicos y revistas.
La Esc uel a
La Familia
La Comunidad
!
Selección adivinanzas relacionadas con frutas, verduras y
hortalizas, además de las sugeridas.
RECURSOS
DESARROLLO
Reconocer que l as pl antas nos
proporcionan ali mentos i mportantes
en nues tra di eta ali menticia.
AÑOS
Cuatro, Cinc o y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
Diferentes ali mentos de origen
vegetal: fr utas, verduras, frijoles , y
otros.
Lámi nas c on dibujos de plantas
ali menticias.
Adivinanzas.
1. Al iniciar el período del refrigerio, pídales que abran la lonchera y
que observen cuáles son los alimentos que han traído.
2. Anímelos para que en forma espontánea expresen el nombre de
las frutas, verduras u hortalizas que cada uno/a tiene en su
lonchera. Luego, haga preguntas como: ¿Dónde compró mamá las
frutas? ¿Quién las llevó al mercado? ¿Quién produjo las frutas?
¿De qué plantas las cortaron? y otras.
3. Muéstreles las láminas de diferentes plantas con frutos
comestibles de la estación, como aguacate, cocos, naranjas,
mangos, tomates, maíz, frijol, y otras que sean conocidas por
ellos/as. Mencione que estas plantas son cultivadas por el humano
para obtener alimento, por lo que requieren cuidados especiales
como abono, podas, y protección contra plagas.
4. Mientras toman el refrigerio, dígales adivinanzas como las
siguientes:
Oro parece,
Plata no es,
Quién no lo acierte
Muy tonto es.
(El plátano)
Blanca soy de
corazones
Vestida de verdes
lazos,
Está llorando por mí
Quién me está
haciendo pedazos.
Una señorita,
muy aseñorada
lleva gorro verde,
blusa anaranjada.
(La zanahoria)
(La cebolla)
112
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
5. Coménteles sobre la importancia de consumir alimentos sanos y
nutritivos como las frutas, verduras y hortalizas, y el peligro de
consumir comida que no es nutritiva como churros, quesitos,
refrescos envasados, chicles, y otros.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Area de Plástica
•
•
Decorar creativamente siluetas de frutas y verduras utilizando papel
crespón y la técnica del retorcido y el bruñido.
Recortar del periódico dibujos de productos alimenticios y pegarlos en la
libreta de trabajo.
Area de Biblioteca
•
Colocar albumes con frutas, verduras y otras plantas alimenticias.
EVALUACIÓN
Nombra frutas y verduras que forman parte de su alimentación.
Enumera algunos cuidados que deben tener las plantas cultivadas.
Consume alimentos sanos y nutritivos.
Memoriza adivinanzas relacionadas con frutas y verduras.
113
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
Acti vidad 5
UNA F ARMACIA NATURAL
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
!
Con la ayuda de padres y madres de familia reúna diferentes
muestras de plantas medicinales.
!
Solicite la colaboración de una madre de familia para que narre a
los niños/as experiencias sobre las propiedades curativas de las
plantas.
Reconocer el v alor medicinal de las
plantas.
Identificar al gunas plantas medicinales
de la comunidad.
AÑOS
DESARROLLO
Cinco y Seis años.
1. Inicie preguntándoles si conocen lo que es una farmacia. Si
dudan acláreles el concepto.
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
2. Coménteles que en la naturaleza podemos encontrar plantas que
nos proporcionan medicinas que curan o alivian ciertas
enfermedades.
3. Con la ayuda de una madre de familia narrar experiencias en el
uso de plantas medicinales, haciendo énfasis en el nombre de las
plantas y las enfermedades para que fueran usadas.
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Muestras de plantas medicinal es
comunes en la loc alidad (ruda, ajo,
orégano, chichi pince, u otras).
4. Muéstreles las plantas y páselas entre los niños/as para que
sientan su olor y observen características de tamaño y forma.
5. Sugiérales que conversen con su familia acerca de los beneficios
que nos proporcionan las plantas medicinales y la importancia de
cultivarlas en casa.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Area de Ciencia
•
Niños y niñas montan un pequeño herbario aprovechando las
muestras de plantas colectadas.
Area de Dramatización
1. Utilizando los juguetes y las plantas llevadas al aula dramatizan
una escena familiar en donde hacen uso de las plantas
medicinales.
EVALUACIÓN
Menciona el nombre de plantas medicinales comunes en la localidad.
Reconoce la importancia de las plantas medicinales.
Comparte con su familia los nuevos conocimientos sobre las
propiedades curativas de las plantas.
114
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 4
Actividad 6
VIVAN LAS PLANTAS
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
!
Comprobar que las plantas se
alimentan por medio de sus raíces.
Diferenciar las partes principales de
una planta.
!
!
AÑOS
Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Comunidad
RECURSOS
Una planta pequeña de “chula”, o de
otra clase que tenga flores blancas.
Un frasco transparente de vidrio,
Anilina roja.
Ilustración de una planta.
Consiga una planta de “chula” con flores blancas, que posea las
siguientes partes: raíz, tallo, hojas, y flores. También puede utilizar
un apio fresco con sus raíces completas.
En el frasco de vidrio diluya un sobre de anilina roja con poca
agua, de tal forma que la solución quede bastante concentrada.
Dibuje una planta en un pliego de papel bond o cartulina con todos
sus partes principales, luego, recórtela en raíz, tallo, hojas, flores y
frutos.
DESARROLLO
1. Dialogue con los niños/as sobre algunas de las necesidades
básicas de los seres vivos. Por ejemplo, mencióneles que tanto los
animales como los humanos respiramos y nos alimentamos para
poder vivir. Pídales que respiren profundamente y que sientan
como entra el aire hacia los pulmones y sale lentamente por la
nariz.
2. Luego, despierte su curiosidad mostrándoles la plantita de “chula”.
Mencióneles el nombre de cada una de sus partes: raíz, tallo,
hojas y flores. Motívelos cantando la siguiente canción: Yo ví una
plantita crecer, mi madre me la regaló, yo la sembré y raíces
hechó, yo la regaba con agua, y creció y creció. Me gustan las
plantas, vivan las plantas, ¡vivan! ♪ (bis).
3. Con los niños/as realizar el siguiente experimento:
"
"
"
"
4.
.
Coloque la plantita de “chula” dentro del frasco que contiene
anilina. Pídales que observen las raíces que están dentro de la
solución roja y que, al inicio del experimento, el color de las flores
es blanco.
Ubique el frasco en un lugar seguro e iluminado, y que esté a la
vista de los niños/as. Indíqueles que la estarán observando para
ver los cambios que suceden. Mientras observan repiten la
canción.
Las flores cambiarán lentamente su color blanco a un rosado
tenue.
Pregunte a los niños/as a que creen que se debe el cambio de
color de las flores.
Explíqueles que las flores se colorearon por la anilina que fue
absorbida a través de las raíces, ya que las plantas absorben el
agua y su alimento por medio de ellas.
115
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
"
UNIDAD 4
Enfatíceles la importancia de regar las plantas del jardín y otras cultivadas
como árboles frutales u ornamentales, principalmente en época seca o
verano, para que siempre cuenten con suficiente agua para que puedan
crecer y desarrollarse normalmente.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Area de Plástica
•
Colorean hojas fotocopiadas con el dibujo de una planta en donde se
muestren sus raíces, tallo, hojas, flores y frutos.
Area de Madurez Intelectual y Motora
•
Arman rompecabezas con las diferentes partes de las plantas.
Area de Ciencias
•
Observan con una lupa o lente de aumento diferentes clases de plantas
silvestres, con el propósito de identificar sus partes principales.
EVALUACIÓN
Identifica las partes principales de una planta.
Descubre que las plantas absorben el agua y su alimento por medio de las
raíces.
Valora la importancia del agua para las plantas.
Experimenta, observa y descubre cosas nuevas.
116
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 5
119
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 5
¿QUÉ APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD?
IDEAS PRINCIPALES
HABILIDADES Y DESTREZAS
El agua es un recurso imprescindible
para que exista vida en el planeta
Tierra.
Usted tendrá la oportunidad
desarrollar con los niños/as
capacidad de:
El agua viaja en la naturaleza por medio
de un proceso conocido como el ciclo
del agua.
Explorar y descubrir características y
propiedades del agua a través de
actividades lúdicas.
Para los seres humanos el agua es un
recurso natural y la usamos en muchas
actividades sociales y naturales.
Compartir experiencias
personales con otros.
El agua es un valioso recurso que se
escasea y su calidad se deteriora con
graves consecuencias para la salud y la
vida de todos.
Todos/as podemos contribuir a proteger
y conservar el agua, mediante el uso
racional de este recurso, y la protección
de los bosques que permiten la recarga
de los mantos acuíferos.
y
de
la
vivencias
Adquirir hábitos de uso y consumo
racional del agua, que eviten su
desperdicio.
Colorear dibujos sobre los usos del
agua.
Crear un cuento sobre el agua a partir
de dibujos separados.
Aprender diversos juegos, canciones
adivinanzas y poemas sobre el agua.
Elaborar
creativamente
carteles
relacionados con animales acuáticos.
VOCABULARIO BÁSICO
ACTITUDES Y VALORES
Los niños/as podrán desarrollar:
Cuido y respeto por el recurso agua.
Sentimientos positivos
beneficios del agua.
sobre
Aprecio del agua como recurso vital.
los
Ciclo del agua
Consumo racional
Vapor de agua
Manto acuífero
Granizo
Irrigación
Contaminación
Agroquímicos
Enfermedad diarreica
120
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 5
INFORMACIÓN BÁSICA
¿EL PLANETA TIERRA
PLANETA AGUA?
O
EL
El agua se encuentra casi en todas
partes. En
océanos, ríos, lagos,
nubes, aire, nieve, montes, frutas, y en
nuestro cuerpo. En realidad, el planeta
Tierra debería llamarse el planeta
Agua, porque sin agua no habría vida
en la tierra. Pero, como los humanos le
damos nombre a las cosas y no
podemos vivir en el agua, le llamamos
así, planeta Tierra.
¿DE DÓNDE VIENE EL AGUA?
El agua es un recurso imprescindible
que lo usamos para beber, asearnos el
cuerpo, en la preparación de nuestros
alimentos, en la limpieza de la casa, en
el lavado de trastos, el aseo de ropa y
en otros usos. El agua después de ser
usada en diferentes actividades, no se
pierde para siempre. La misma agua
será utilizada otra vez algún día en
alguna parte de la Tierra.
Pero, ¿de dónde viene esta agua?
El agua hace un largo viaje en forma
de círculo que los científicos llaman el
ciclo del agua. El camino que sigue el
agua por este ciclo puede ser el
siguiente: el agua que se usa en el
baño de tu casa, fluye desde el baño
por medio de las cañerías y finalmente
llega al océano de la superficie del
océano se convierte en gas al que se
llama vapor de agua.
A medida que este vapor de agua se
eleva en el aire se va enfriando y el
vapor
de
agua
sufre
una
transformación de gas a líquido.
Este líquido está formado de
pequeñisimas gotas de agua que se
van uniendo hasta formar las nubes y
cuando las nubes están sobre
cargadas de agua, está cae en forma
de lluvia o nieve.
El agua se filtra dentro de la Tierra y
llega
a
los
mantos
acuíferos
subterráneos, o puede fluir por la
superficie de la Tierra hasta un río o
represa y llegar de nuevo a la tubería
para ser utilizada en el baño de tu
casa.
EL
AGUA
CAMBIANDO
SIEMPRE
ESTÁ
El agua en la naturaleza se presenta
generalmente en forma líquida en los
mares, ríos, lagos, así como en las
aguas lluvias, pero puede presentarse
algunas veces en estado sólido, como
un cubo de hielo, granizos y la nieve.
Otras veces puede presentarse en
estado gaseoso, no lo podemos ver,
esto surge debido a que el sol calienta
los océanos y otros cuerpos de agua y
este calor hace que el agua se evapore
y se encuentra en el aire en forma de
vapor de agua.
¿CÓMO USAMOS EL AGUA?
El agua ha acompañado a los seres
humanos en el desarrollo histórico de
las diferentes sociedades. Por ejemplo,
es utilizada como vía de transporte, los
ríos son como carreteras de agua, en
las
que
navegan
los
barcos
transportando diferentes productos,
maquinarias, artículos, y las personas
121
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 5
viajan de puerto en puerto por las
diferentes vías marítimas del mundo.
de sus beneficios, esto significa que no
hay que desperdiciarla.
El agua es usada en la recreación. Los
lagos, ríos y playas son lugares
populares que se disfrutan nadando,
navegando y pescando.
¿QUIÉNES
AGUA?
En El Salvador, el agua del río Lempa
se
usa
para
obtener
energía
hidroeléctrica por medio de las presas,
en las cuales hay enormes máquinas
llamadas generadores y al cruzar el
agua hace girar las ruedas de dichos
generadores,
produciendo
la
electricidad que es conducida a las
ciudades aún a grandes distancias y
utilizada para muchos propósitos, uno
de ellos es la luz de los focos con los
que alumbramos nuestras casas.
El agua es utilizada en la industria.
Para
enfriar
las
maquinarias
industriales se necesitan enormes
cantidades de agua. Todas las bebidas
embotelladas y enlatadas necesitan de
agua.
El agua también se utiliza en la
irrigación, y ha sido importante para los
campesinos desde tiempos antiguos.
En la actualidad muchos agricultores
transportan el agua de represas
lejanas por tuberías y zanjas y hacia
los sembradíos cuando no llueve, o
traen el agua hacia tierras secas para
hacerlas fértiles.
Para consumo humano el agua debe
de ser potable. Sus cualidades son:
debe de estar libre de impurezas,
inodora, insípida e incolora.
Agua potable en la naturaleza hay muy
poca, por lo que debemos conservar
sus fuentes naturales para que las
futuras generaciones también gocen
CONTAMINAN
EL
Casi todas las actividades humanas
contaminan el agua. Por ejemplo
cuando aseamos nuestro cuerpo, al
limpiar la casa, las aguas servidas
domésticas y otras actividades que
realizamos diariamente, De la misma
manera los desperdicios químicos y de
otro tipo que son desechados por las
fábricas a los ríos, lagos y mares sin
ningún tratamiento, así como los
derrames de agroquímicos y petróleo
sin ningún control, también contaminan
el agua.
¿Sabía usted que...?
•
Aproximadamente 12,000 niños
salvadoreños mueren cada año
debido
a
las
enfermedades
diarreicas.
•
De ellos, el 50% son niños/as entre
las edades de uno y doce meses y
el 33% son niños/as de edades
entre 1 y 5 años. (Libro Verde,
FUSADES, pág. 55, 1996)
•
En términos de contaminación, esto
significa que aproximadamente
4,000 niños/as salvadoreños nunca
harán su educación parvularia
debido a la contaminación del agua.
¿CÓMO CONSERVAR EL AGUA?
En lugares donde se escasea el agua
en la temporada seca es muy
importante construir tanques de
captación para conservar el agua. Otra
forma es la de construir pequeñas
122
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
presas sobre ríos, en las que el agua
se retiene. Entonces el agua puede ser
utilizada en las diferentes actividades
ya sean domésticas, industriales o
agropecuarias.
EL AGUA NACE TAMBIÉN EN LOS
BOSQUES
Los bosques son lugares donde hay
árboles grandes y una vegetación
diversa, el suelo esta cubierto de
hojarascas secas, ramas caídas, que
con las raíces de los árboles forman
una alfombra que conserva bien el
agua.
Debido a esto el agua lluvia no se va
directamente a los ríos, si no que se
filtra al subsuelo y esta agua llega a los
mantos acuíferos. Desde allí nace el
agua que eventualmente va corriendo
hacia los ríos y que utilizan las
personas y otros seres vivos. Por ello
debemos valorar la importancia de los
UNIDAD 5
bosques y su papel en los nacimientos
de agua. Si protegemos nuestros
bosques tendremos agua para las
presentes y futuras generaciones.
PROTEJAMOS NUESTRO RECURSO
NATURAL MÁS VALIOSO: EL AGUA.
Existen leyes que impiden que las
fábricas
vacíen
sus
aguas
contaminadas a los ríos, lagos o
directamente al mar.
Esto esta
contemplado en la Ley de Medio
Ambiente, aprobada en 1998 por la
Asamblea Legislativa.
Artículo 70(d): Asegurar la cantidad y calidad del agua
mediante un sistema que regule sus diferentes usos.
70(e): Se establecerán las medidas para la protección
del recurso hídrico de los efectos de la contaminación.
70(f): Todo concesionario de un recurso hídrico para su
explotación será responsable de su preservación.
123
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
Actividad 1
YO CUIDO EL AGUA QUE USO
PREPARACIÓN
OBJETIVO
!
Reconocer la importancia de cuidar
el agua de uso diario.
Diferenciar las diversas utilidades
del agua.
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Cuentos
Lecturas
Cartulina
Plumones.
!
!
Prepare láminas con la secuencia de los dibujos que relatan el
cuento “Yo cuido el agua que uso”, que aparece abajo. Usted
lo puede adaptar a sus condiciones locales.
Fotocopie y proporcione el dibujo adjunto para colorear sobre
dicho cuento.
Organice equipos integrados de niños y niñas.
DESARROLLO
1. De manera pausada y mostrando a los niños y niñas la
secuencia de ilustraciones, relate el cuento “Yo cuido el agua
que uso”.
Había una vez un niño llamado Fernando, su mamá era una
maestra de la Escuela local que le llamaba cariñosamente Fer,
vivían en el Volcán de San Salvador, donde la comunidad recoge
agua lluvia en un tanque de captación. Un día le dijo: Fer andá con
tu cantarito al tanque de agua y pregúntale a las personas que
llegan a traer agua ¿Para qué necesitan el agua en la casa?. Y
Fer se fue caminando hacia el tanque de la comunidad porque en
el volcán de San Salvador no llega el agua potable del ANDA y a
cada persona que llegaba a traer agua del tanque le iba
preguntando: Doña Lencha ¿Para qué necesitan el agua en su
casa?, Ah, Fernandito yo la ocupo para lavar la ropa de mis hijos...
Niña Gloria ¿Para qué necesitan el agua en su casa?, Ah fijate
que esta agua la necesito para lavar los trastos que están sucios...
Don Pedro y Usted para qué lleva el agua en ese cántaro. Ah,
Fer... yo la ocupo para bañarme y lavarme los dientes...Niña
Filomena y usted para que necesita esa agua que lleva... Ah! Fer
sin agua las plantas se secan y la ocupo para regar mi jardín. Y
así llegaron como veinte personas más y Fernandito descubrió
que la ocupaban en diversos usos y todos eran importantes. Al
regresar a su casa con su cantarito lleno de agua, le dijo a su
mamá: Mamá vengo sorprendido, me he dado cuenta de lo
importante que es el agua aquí en el volcán y desde ahora te
prometo que voy a cuidar el agua que uso todos los días. Y así
fue, desde entonces fernandito no desperdiciaba el agua que
usaba para sus necesidades personales. Fin.
2. Una vez terminada la narración, comente con ellos/as sobre el
mensaje del cuento.
3. Distribuya el dibujo para que los niños lo coloreen y al finalizar
monte una exposición de todos los trabajos. Felicite a todos/as
por su esfuerzo y prémielos con un vaso de agua limpia y
fresca.
124
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Area de Biblioteca
•
Observan álbumens con recortes de periódicos o revistas que
muestran las diferentes utilidades del agua.
Area de Dramatización
•
Representan escenas de la vida familiar, en donde todos los miembros
de la familia hacen uso correcto del agua.
EVALUACIÓN
Reconoce la utilidad del agua y la importancia de cuidarla.
125
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
Actividad 2
EL AGUA ME DA FRÍO
PREPARACIÓN
!
!
!
Elabore un cartel con la secuencia de dibujos sugeridos.
Llene varios guacales con agua para que los niños/as mojen sus
manos.
Organice equipos integrando a niños y niñas.
DESARROLLO
OBJETIVO
Reconocer porqué el agua produce frío
en el cuerpo humano.
Comprender las ventajas del baño diario
para la salud.
AÑOS
1. Inicie preguntando qué hicieron en su casa antes de venir a la
escuela y los momentos en los que utilizaron el agua.
Cuatro, Cinco y Seis Años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
2. Léales el cuento “El agua me dá frío”, a la vez que les muestra las
láminas con las ilustraciones. Una vez terminada la lectura,
pregúnteles sobre los personajes y lo que aprendieron. Refuerce
los mensajes positivos. Por ejemplo, las ventajas del baño diario
para la salud.
3. Luego pídales que introduzcan las manos por 1 minuto, en los
guacales con agua. Luego, dígales que saquen y agiten sus
manos y pregúnteles ¿Qué sienten en sus manos? Comente sus
respuestas. Enseguida, pídales que sequen sus manos en el aire
y que observen como el agua ha extraído el calor de sus manos
al enfriarlas.
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Cartulina o papel bond
Cuento: “El agua me dá frío”
Plumones
Colores
Guacales
Agua.
“El agua me dá frío”
Había una vez una niña llamada Doris que asistía a la escuela
Parvularia de la comunidad. Su mamá Doña Dora siempre tenía
problemas con ella porque todas las mañanas Sonia no quería
bañarse antes de ir a la escuela.
¿Y porqué no quieres bañarte?, le preguntó su mamá un día.
Es que me dá frío, le constestó Doris.
Pero hija el agua es buena para limpiarte lo sucio del cuerpo, le decía
Doña Dora tratando de convencer a su hija.
Es que no me gusta, vaya, fijese que al salir del agua tiemblo aunque
haga calor, le respondió Doris.
¡Ah! Eso se debe a que el agua que moja tu piel se está evaporando.
¿Y por qué me da frío, pués?, le preguntó Doris.
Ah! Es que el agua se lleva el calor de tu cuerpo y eso hace que
sientas frío, le dijo Doña Dora.
O sea que cuando estoy mojada me enfrío porque se está yendo el
agua que me cubre, le dijo Doris.
Si hijita, así es pero con la toalla te puedes secar rápidamente y tu
cuerpo recupera su calor, ¿verdad que te vas a bañar?, le pidió su
mamá.
Si mamá, pero páseme la toalla, le aseguró Doris. Y desde entonces
la niña se bañaba todos los días y era la admiración de sus
compañeras en la escuela. Fin.
126
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
•
Area de Ciencias
Coloque guacales con agua y frascos de diferentes formas y tamaños, para que los niños/as puedan
medir y trasegar el agua de un recipiente a otro.
•
Area de Dramatización
Los niños y niñas practican el baño diario, en forma correcta, con muñecas/os.
EVALUACIÓN
Reconoce que el agua refresca su piel
Comprende las ventajas del baño diario para la salud.
Demuestra solidaridad en los equipos de trabajo.
Participa en forma activa y creativa en las actividades.
127
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
Actividad 3
LA GOTITA CLARITA
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
Reconocer que el agua es
importante para la vida.
Construir un cuento sobre el agua a
partir de dibujos separados.
!
Elabore diferentes láminas con los dibujos sugeridos del
cuento “La gotita Clarita”. Usted lo puede adaptar a sus
condiciones locales.
!
Seleccione un lugar agradable o acondicione el aula con
figuras o recortes sobre el agua.
!
Organice 11 equipos conformados por parejas de niños y
niñas. (uno por cada lámina), dependiendo del número de
niños/as en su aula.
AÑOS
Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Cartulina o papel bond
Plumones
Colores
11 láminas con el cuento “La gotita
Clarita”
Pizarra, tirro, papel y lápiz
DESARROLLO
1. Explíqueles que las láminas que les mostrará representan lo
que pasa en un cuento llamado “La gotita Clarita”, y que cada
equipo de niños/as deben ponerse de acuerdo para contar lo
que está reflejando cada dibujo. Los equipos deben ponerse
de acuerdo para relatar la parte del cuento que usted les
asigne.
2. Por ejemplo, al equipo 1 le corresponde la lámina 1, al equipo
2 la lámina 2 y así sucesivamente hasta la lámina 11. La idea
es construir el cuento con sus propias palabras y de acuerdo
al dibujo. Para que el cuento tenga sentido y coherencia, vaya
pegando las láminas en la pizarra de manera que todos
puedan verlas. Déles suficiente tiempo para ponerse de
acuerdo en lo que dice cada lámina.
3. Una vez terminada la discusión en cada equipo, pregúnteles
sobre lo que dice cada lámina y vaya escribiendo el cuento,
respetando las palabras de los niños/as.
4. Para finalizar haga una narración del “nuevo cuento” y
refuerce los mensajes positivos que descubrieron,
especialmente sobre la importancia del agua para todos los
seres vivos y la necesidad de cuidarla. Haga una celebración
de logros.
EVALUACIÓN
Reconoce la importancia del agua para todos los seres vivos.
Relaciona el agua que consume en su casa con el agua lluvia y la
de un río.
Coopera en la construcción creativa de un cuento.
128
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
Actividad 4
BURBUJAS Y MÁS BURBUJAS
PREPARACIÓN
!
!
!
!
Prepare suficientes botes pequeños de agua con jabón de los
cuales se puedan soplar burbujas al aire. Con un alambre prepare
los instrumentos para hacer las burbujas.
Ambiente el aula con figuras y paisajes acuáticos.
Prepare carteles con canciones, poemas, adivinanzas y otras
expresiones artísticas.
Organice equipos de niñas y niños.
OBJETIVO
Jugar creativamente para desarrollar
actitudes positivas sobre el cuido del
agua.
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis Años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
DESARROLLO
1. Distribuya un bote de agua con jabón y su instrumento a cada
equipo, el cual podrán usar en turnos. Enseñeles y motívelos a
soplar burbujas al aire. Pídales que cuenten hasta 10 burbujas
por turno y que jueguen con ellas. Unos soplan y otros las tocan.
La idea es llenar el aula de burbujas y que sientan que “vuelan
con ellas”.
2. Enseñeles la siguiente canción: ♫Burbujita, burbujita, ♪contigo
quiero volar, ♫Burbujita, burbujita, ♪sube sube sin parar, ♫
burbujita, burbujita, ♪no vayas a reventar,♫ burbujita, burbujita, ♪
un beso te quiero dar. ♫ (bis).
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Botes pequeños de agua con jabón
(tamaño frutsi)
Instrumento para soplar burbujas
(hechos de alambre)
Canciones
Adivinanzas
Poemas
Otros juegos
3. Comparta las adivinanzas y los poemas adjuntos; y otras
canciones y juegos relacionados con el agua.
EVALUACIÓN
Participa expresando actitudes positivas sobre el cuidado del agua.
ADIVINA, ADIVINADOR
EL BARCO DE PAPEL
El fuego me tiene miedo,
Las plantas me quieren bien
Los animales siempre me buscan.
Limpio todo lo que toco,
Me pides cuando tiene sed.
Por el mar del pacífico
Anda y anda el barco barco
Sin timonel.
AGUA SAN MARCOS
Agua, San Marcos,
Rey de los charcos,
Para mi gatito
Que está muy bonito;
Para mi melón,
Que ya tiene flor;
Para mi sandía,
Que ya está florida;
Para mi aceituna,
Que ya tiene una.
La ovejita y el pastor
Lloviendo y con el sol.
De El Salvador a Panamá
De Honduras a Costa rica
Anda y anda el barco barco,
Sin capitán.
Pasa, pasa, pasa, pasa
Muchas veces siempre pasa
Anda y anda el barco barco,
Sin descansar.
129
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
PROYECTO 5: LOS MINI-MONSTRUOS ACUÁTICOS
HAGÁMOS UN POSTER
PREPARACIÓN
PROPÓSITOS
Desarrollar las habilidades de
elaboración de un póster de manera
creativa.
Introducir conocimientos básicos
sobre los animales que viven en el
agua.
!
En cartulina dibuje modelos de los diferentes animales que se
pueden encontrar en un estanque. También de las plantas
acuáticas que viven con ellos. Trace sólo las líneas para que los
niños/as puedan cortarlos con las tijeras. Elabore el fondo con
papel lustre de colores (ver dibujo sugerido adjunto)
!
Obtenga suficientes recursos para cada equipo de trabajo. Todo
el grupo trabajará en elaborar un póster.
!
Utilice una dinámica ambiental para organizar equipos integrados
de niños y niñas.
AÑOS
Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLO
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Papel lustre azul y verde (azul para
representar el agua y verde para las
plantas)
Cartulina o papel bond
Plumones
Colores
Dibujos de renacuajos, sapitos y
otras criaturas acuáticas (Ver
modelo sugerido)
Tijeras, pegamento
Tirro
DESARROLLO
1. Proporcione a cada equipo los recursos necesarios y explíqueles
lo que van a hacer: un póster de los minimonstruos que viven en
el agua.
2. Distribuya tareas por equipo, por ejemplo, al equipo 1 le
corresponde recortar y colorear los renacuajos, al equipo 2 las
plantas acuáticas, al equipo 3 los insectos voladores y así
sucesivamente hasta completar todos los dibujos. La idea es
construir el póster con los dibujos recortados y coloreados y de
acuerdo al dibujo sugerido. Para que el póster tenga sentido y
coherencia, vaya pegando los dibujos completos de manera que
todos puedan ver. Déles suficiente tiempo para recortar y
colorear.
3. Después de terminar el póster, pídales a niños/as que digan y
escriban cuántos renacuajos hay, cuántas plantas, cuántas
libélulas, cuántas cucarachas de agua y así sucesivamente.
4. Para finalizar haga una presentación del nuevo póster que
elaboraron, y discuta sobre la relación de los animales acuáticos
con el agua y las plantas del estanque. Haga una celebración de
logros con un refresco de horchata, u otro refresco natural.
EVALUACIÓN
Reconoce la importancia del agua para los organismos acuáticos.
Relaciona las plantas, los animales y el agua que viven en un
estanque.
Coopera en la construcción creativa de un póster.
130
EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD
PROYECTO 6 LOS MINI-MONSTRUOS ACUÁTICOS
SIN AGUA NO PUEDO VIVIR
PREPARACIÓN
PROPÓSITOS
Reforzar los conocimientos sobre
los renacuajos y los sapos y su
dependencia del agua para
sobrevivir.
Elaborar un mural sobre el ciclo de
vida de un sapo
AÑOS
Cinco y Seis Años
UNIDADES DONDE INTEGRARLO
La Escuela
La Familia
La Comunidad
❐ Obtenga los recursos necesarios para que los niños/as
elaboren un mural grande sobre el ciclo de vida de un sapo y
sus diferentes etapas llamadas “metamorfosis”. Un esquema
de dicho ciclo se puede encontrar en un libro adecuado o
enciclopedia. (ver modelo adjunto)
❐ Involucre a algunas madres y/o padres de familia para obtener
muestras de unos renacuajos vivos en un bote de vidrio. Estos
deben ser mantenidos en la misma agua donde estaban y con
tapadera por donde puedan respirar. Recuerde que después
de observarlos éstos deberán ser retornados “sanos y salvos”
a su hábitat.
DESARROLLO
1
Forme equipos de trabajo integrando 3 niños y 3 niñas. Asigne
nombres de insectos acuáticos a cada equipo. Motívelos sobre
el tema del proyecto. Pregúnteles ¿Han visto ya un renacuajo?
¿Un sapo o rana?. Saque las muestras vivas y pídales que los
observen con cuidado.
2
Asigne tareas específicas a los equipos de trabajo para
elaborar el mural. Por ejemplo, un equipo dibuja o pinta un
estanque; otro corta las figuras de las tarjetas ya dibujadas y
las colorean, mientras que los demás cortan y colorean
modelos de plantas acuáticas, peces, huevos de renacuajos,
insectos voladores u otros. Ayúdeles cuando tengan algunas
dificultades pero también permítales que desarrollen su
imaginación y creatividad.
3
Al finalizar el mural, pídales que lo peguen adecuadamente en
la pizarra o en una de las paredes del aula y cada equipo que
comparta lo que hicieron en conjunto.
4
Explíqueles el ciclo de vida que han hecho usando palabras
simples y comprensibles para los niños/as. Formule preguntas
como: ¿Creen que los renacuajos pueden vivir sin agua?
¿Qué les pasaría si los sacan del agua?.
5
Si realiza el proyecto en varias secciones, organice una
presentación de todos los murales y facilite el compartir
experiencias.
RECURSOS
Un pliego de cartulina o cartón.
Tijeras.
Pintura, crayolas, plumones o
lápices de colores.
Lápices
Goma o pegamento.
Libro con dibujo sobre ciclo de vida
de un sapo.
Tarjetas con los dibujos ya hechos
para colorear y recortar.
Tirro
Muestras de renacuajos vivos en
botes de vidrio.
EVALUACIÓN
Representa el ciclo de vida del sapo.
Trabaja en equipos compartiendo y respetando a los demás.
Demuestra habilidades para cortar, colorear y dibujar. Escucha a
otros. Descubre cosas nuevas. Participa activamente en la
elaboración y presentación de los murales.
131
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 6
137
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 6
¿QUÉ APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD?
IDEAS PRINCIPALES
Sin aire no habría vida en el planeta
Tierra.
El aire transporta los sonidos de la
naturaleza que llegan a nuestros oídos.
Nuestros pulmones necesitan del aire
puro para mantener una buena salud.
Los seres humanos somos los
principales contaminadores del aire que
respiramos.
HABILIDADES Y DESTREZAS
Usted tendrá la oportunidad
desarrollar con los niños/as
capacidad de:
de
la
Adquirir hábitos de respirar aire puro
observando sus efectos ambientales.
Disfrutar de juegos al aire libre.
Comprobar que el aire pesa.
Manipular y jugar con objetos que
requieren del aire.
Debemos evitar las actividades que
contaminan el aire.
Dramatizar una pequeña obra teatral.
Las plantas son purificadoras del aire,
por lo que debemos protegerlas.
Desarrollar habilidades de iniciación a
la lecto-escritura y la matemática.
ACTITUDES Y VALORES
Los niños/as podrán desarrollar:
Valorar las ventajas del aire puro y sus
efectos en su salud.
Sentimientos positivos sobre juegos y
tradiciones populares.
Apreciación de los riesgos del aire
contaminado.
Compartir jugando y haciendo.
VOCABULARIO BÁSICO
Aire
Atmósfera
Anhídrido Carbónico
Atmósfera
Contaminación
Combustión
Humo
Enfermedad respiratoria
Monóxido de carbono
Óxido de azufre
Cambio climático
138
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 6
INFORMACIÓN BÁSICA
Sin aire no podemos vivir
¿Cómo nos ayuda la atmósfera?
¿Qué es el aire?
El aire es una mezcla de gases
principalmente oxígeno, hidrógeno,
nitrógeno, argón y anhídrido carbónico.
Los gases más importantes son el
oxígeno y el anhídrido carbónico, sin
los cuales no se desarrollaría la vida
en el planeta Tierra.
Los seres humanos y los animales
utilizamos el oxígeno para respirar y
realizar las funciones vitales. De la
misma manera, los peces y todos los
organismos que viven en el agua
toman el oxígeno del agua para
sobrevivir. Definitivamente sin aire no
podríamos vivir.
¿Dónde está el aire?
El aire rodea al planeta Tierra y se
encuentra casi en todas partes, en el
agua, en las plantas, en los animales,
en el suelo y otros.
El aire tiene cientos de kilómetros de
profundidad y se extiende en el
espacio alrededor del planeta Tierra y
técnicamente es conocido con el
nombre de Atmósfera.
Sin la atmósfera la Tierra sería un
lugar extraño, no habrían plantas,
animales y ninguna forma de vida.
Sin aire la tierra sería un mundo
silencioso.
La atmósfera nos ayuda de muchas
maneras. La Tierra es como una
pelota, que gira alrededor del Sol. El
Sol es como un gran farol. La parte de
la Tierra que está lejos del sol se
encuentra en la obscuridad. La parte
que ve hacia el sol se encuentra
bañada en luz.
La atmósfera extiende la luz del sol de
manera que ilumine lo suficiente.
También extiende el calor del sol, y
mantiene ese calor cerca de la Tierra,
así como un cobertor mantiene el calor
cerca de tu cuerpo. Sin esté aire la
Tierra se congelaría en los lugares
donde no caen los rayos del sol y
estaría hirviendo en los lugares donde
si caen los rayos del sol.
El aire es muy valioso ya que
transporta los diferentes sonidos que
se producen y llegan hasta nuestros
oídos, por ejemplo, las voces, la
música, el canto de las aves, el sonido
de un trueno, del río, de las olas y
otros.
Sin aire el fuego no existiría, no
hubiera agua, ni los seres humanos, ni
los animales pudieran comunicarse ni
vivir.
El aire no lo vemos, pero lo sentimos.
Para llevar oxígeno a los pulmones
necesitamos respirar aire puro.
Las ruedas de los vehículos, de las
bicicletas, de las motos, están llenas
de aire las pelotas de jugar también
están llenas de aire. Se necesita aire
139
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
para elevar una piscucha y para que
los aviones se levanten.
UNIDAD 6
!
Aproximadamente 11,000 niños/as
salvadoreños mueren cada año a
causa
de
las
enfermedades
respiratorias.
!
De ellos, el 44% son niños/as de
edades entre uno a doce meses y el
41% son niños/as de uno a cinco
años. (Libro Verde, FUSADES, pág.
43, 1996).
!
Esto significa que aproximadamente
4,500 niños/as salvadoreños nunca
completarán su escuela parvularia.
¿Quiénes contaminan el aire?
Los principales contaminadores del
aire somos los seres humanos que
continuamente provocamos la emisión
de gases que alteran su composición y
que a su vez, provocan serios
trastornos en la salud de los seres
vivos que dependen del aire para su
subsistencia.
Sin embargo, la contaminación del aire
tiene causas naturales y artificiales.
La contaminación natural del aire es
un fenómeno de diverso origen, como
por ejemplo, las erupciones volcánicas
que depositan en el aire cantidades
inmensas de gases y cenizas tóxicas.
La contaminación artificial del aire es
resultado de las actividades humanas.
Entre las principales fuentes de
contaminación del aire tenemos las
fábricas
que
emiten
grandes
cantidades de gases peligrosos, que
debido a la combustión se eliminan por
las chimeneas.
También los vehículos automotores
son contaminadores del aire, ya que al
usar combustibles como la gasolina y
el diesel emiten humos con un alto
porcentaje de contaminantes.
Estudios en la ciudad de San
Salvador, que está más expuesta a la
contaminación del aire, demuestran
que hay una relación directa entre
muchas enfermedades y estos tóxicos
que se respiran diariamente.
¿Sabía usted que...?
Sin embargo, los seres humanos no
sólo contaminamos el aire por medio
de las fábricas y los automotores, sino
también por las quemas de basuras y
rastrojos, los incendios forestales, la
quema de substancias tóxicas, como
llantas, plásticos y diversos productos
químicos. También en nuestros
hogares y centros de trabajo
contaminamos
el
aire
con
la
combustión de leña para cocinar, el
consumo de cigarrillos y aerosoles.
En algunos lugares de San Salvador,
así como en otras ciudades grandes,
se ha encontrado que los edificios y
monumentos
arquitectónicos
y
arqueológicos son afectados por el
monóxido de carbono o las partículas
de óxido de azufren que despiden al
aire ciertos procesos de producción.
Por otra parte, los cambios del clima a
nivel mundial son el resultado del
creciente deterioro del aire y sus
efectos en la salud integral del planeta
son grandes. Un ejemplo reciente de
ello fueron los estragos humanos y
materiales producidos por el huracán
“Mitch” en Centroamérica (Noviembre
1998).
140
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
Es fácil cuidar el aire.
El aire es fundamental para la vida de
los seres vivos, por lo que es
importante cuidarlo. Hay muchas
formas de cuidar el aire, y nosotros
podemos contribuir, cuando nos
encontramos en lugares encerrados
podemos abrir las ventanas para que
circule,
mantenerse
alejado
de
personas que estén fumando, evitar
las quemas de basuras y rastrojos,
evitar los desodorantes en "spray".
Al sembrar árboles y plantas de
diversos tipos estamos ayudando a
purificar el aire. También las leyes
ambientales obligarán a las fábricas a
usar en el futuro filtros en las
chimeneas, para que el humo que
expelen tenga poca cantidad de
sustancias contaminantes.
Aire puro = Niño/a saludable
Frente a la creciente contaminación
del aire que respiramos, es necesario
que los niños/as tomen conciencia de
la importancia de respirar aire puro
para mantenerse saludables. Desde su
infancia
temprana
debemos
enseñarles que hay maneras de evitar
la contaminación del aire, cambiando
las actitudes aprendidas de los
adultos.
UNIDAD 6
que sentir el aire contaminado. Usted
como persona adulta y maestra/a tiene
los criterios para ayudarles a
reconocer este problema.
Recuerde que el aire tiene una
importancia trascendental para la toda
la vida en el planeta Tierra, y la
creciente contaminación del mismo,
tanto en las ciudades como en el área
rural debe conducirle a realizar
acciones educativas para que los
niños/as conozcan dicha situación y
sientan la necesidad de protegerlo y
cuidarlo.
Es necesario reconocer que la
creciente contaminación del aire
proviene
de
actitudes
y
comportamientos
negativos
conscientes e inconscientes que
pueden ser corregidos y transformados
en positivos.
En consecuencia, como educadores
ambientales debemos hacer que
nuestros niños/as estén conscientes
de los peligros de la contaminación del
aire para su salud y la de los demás
seres vivos.
Para los niños/as de parvularia (4, 5 y
6 anos), puede ser difícil tomar
conciencia de la presencia del aire.
Para ellos/as es más fácil sentir el
viento y jugar con él,
141
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 6
Actividad 1
JUGUEMOS AL AIRE LIBRE
PREPARACIÓN
OBJETIVO
!
Seleccione una zona verde al aire libre, dentro o fuera de la
escuela, que sea segura y permita el esparcimiento de los
niños/as.
!
Prepare diferentes juegos para correr, saltar, imitar el vuelo de las
aves, y observar como se mueven las flores, los árboles y las
nubes.
Sensibilizar sobre la importancia del
aire puro para los seres vivos.
Observar algunos efectos del aire en
la naturaleza.
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Una zona verde adecuada
Diversos juegos al aire libre.
Agua potable en recipiente
Adivinanza -canción
Dibujo para colorear
DESARROLLO
1. Condúzcales al lugar seleccionado. Realice los juegos que usted
considere apropiados para su edad, integrando en forma
equitativa a los niños y las niñas.
2. Después de los juegos, permítales que tomen agua de la que han
llevado en un recipiente, (no en bolsas plásticas). Luego, en
círculo, dirija un pequeño ejercicio de respiración: que suban las
manos y respiren profundamente por la nariz, luego que bajen las
manos y saquen el aire por la boca. Repetirlo varias veces.
3. Sentados formando un círculo en el suelo, dígales que tomen aire
por la boca y que lo soplen en sus manos. Luego que se tapen la
nariz y respiren solamente con la boca y viceversa. Si tienen
alguna suciedad en la nariz o la garganta, pídales que la
expulsen. Pregúnteles qué pasaría si se tapan la boca y la nariz
por mucho tiempo. Enséñeles la siguiente adivinanza - canción:
¿Qué cosa silba sin boca, y corre sin pies, te pega en la cara y tú
no la ves? (El Viento).
4. Coménteles que estos ejercicios nos ayudan a respirar y hacer
circular el aire en nuestros pulmones; que el aire que nos rodea
siempre esta con nosotros; que no lo vemos pero lo sentimos
cuando respiramos, cuando soplamos por la boca y cuando sopla
el viento. Muéstreles a su alrededor y pídales que observen
cuando el viento mueve las ramas y hojas de los árboles, las
nubes, el polvo y otros. Invítelos a que realicen el ejercicio de
respiración en su hogar, al menos una vez por día.
5. Antes de regresar al aula, haga una celebración de logros con un
brindis de agua a la salud de todos. En el aula entrégueles una
copia del dibujo adjunto para colorear.
EVALUACIÓN
Disfruta al jugar y realizar los ejercicios de respiración. Observa con
atención la presencia del aire en la atmósfera y la
naturaleza.Reconoce una utilidad del aire y la importancia de cuidarlo.
142
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 6
Actividad 2
SUPER PISCUCHA AL RESCATE
PREPARACIÓN
!
!
!
!
Seleccione una zona verde al aire libre, de preferencia una
cancha o campo de fútbol.
Lea el cuento “Super Piscucha al rescate”. Prepare varias láminas
con los dibujos del cuento sugerido.
OBJETIVO
Valorar la importancia del aire para el
disfrute infantil.
AÑOS
Con los niños/as elabore piscuchas sencillas. Solicite la ayuda de
algunos niños ya “expertos” en elevar piscuchas.
Cuatro, Cinco y Seis Años
Aproveche un día soleado con brisas, preferentemente en
Octubre.
La Familia
La Comunidad
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
RECURSOS
DESARROLLO
1. Condúzcales al lugar que usted seleccionó y bajo la sombra de un
árbol léales pausadamente el cuento, para ello utilice las láminas
con los dibujos y formule preguntas a medida transcurre el cuento,
para asegurarse que van asimilándolo.
Zona verde al aire libre
Cuento: Super Piscucha al rescate
Materiales adecuados para elaborar las
piscuchas
Dibujo para colorear
2. Al terminar, pregúnteles sobre los personajes y el mensaje del
cuento. Enfatice la importancia de tener aire limpio para elevar las
piscuchas.
3. Anime a los niños/as a elevar una piscucha al aire libre, de tal
manera que al finalizar descubran y valoren el papel del aire en el
disfrute infantil.
SUPER PISCUCHA AL RESCATE
Había una vez en un país llamado El Salvador, los niños/as
acostumbraban elevar sus piscuchas al aire libre aprovechando los
bonitos vientos de Octubre. Las piscuchas aleteaban y danzaban al
ritmo del viento con un bello arco iris de fondo. Pero los adultos no se
preocupaban por su aire y lo contaminaban con el humo de muchas
fábricas, carros y buses. Un día el aire de la Tierra llamado atmósfera
se hizo oscuro, oscuro y el viento no soplaba. Ni las aves ni los
aviones volaban, mucho menos las piscuchas. Los niños/as se
sentían tristes ya que sus mamás no los dejaban salir de sus casas a
elevar sus piscuchas. De repente, apareció Super Piscucha que al ver
a su dueño Manuelito llorando, le dijo: Voy a elevarme para limpiar el
aire del país para que todos los niños/as salgan a elevar sus
piscuchas. Y así sucedió, Super Piscucha aleteaba y aleteaba y, como
un borrador gigante, borró todo lo sucio del aire. Todos los niños/as
aplaudieron y salieron corriendo a elevar sus piscuchas. Desde
entonces Super Piscucha se convirtió en un héroe nacional y al pasar
todos los niños/as lo saludaban y vitoreaban. Viva Super Piscucha!
Viva!!!. Fin
143
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 6
Actividad 3
¿SABÍAS QUE EL AIRE PESA?
PREPARACIÓN
OBJETIVO
!
Realice con anterioridad el experimento sugerido, para ello se
necesita pajillas, hilo y vejigas.
!
Prepare el diseño sugerido en los dibujos adjuntos, como una
muestra para sus niños/as.
Comprobar que el aire tiene peso.
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Vejigas o “chiras” de varios colores,
del mismo tamaño
Pajillas resistentes
Hilo
Canción
Dibujo para colorear
DESARROLLO
1. Motívelos sobre la utilidad de las vejigas en las fiestas de
cumpleaños. Enséñeles y ensaye con ellos la siguiente canción: ♫
En mi cumpleaños, mi casa quedó llena de vejigas, habían rojas,
verdes y amarillas, todas gordas y pesadas, todas ellas se
desinflaron y quedaron arrugaditas y pechitas.♫ (bis).
2. Organice equipos integrados de niñas y niños y distribuya los
materiales, de tal manera que todos participen realizando un
ensayo.
3. Explíqueles el procedimiento así: Un niño/a sostiene la pajilla, otra
niña amarra la pajilla por el centro con un hilo (sin doblar la
pajilla). Si tienen dificultad, enséñeles a hacer nuditos (según
dibujo). Dos niños/as inflan las vejigas, luego atan las vejigas a la
pajilla, luego muéstreles cómo se ven equilibradas las dos vejigas
tipo balanza.
4. Después un niño/a le saca el aire a una de las vejigas pero
siempre la deja atada a la pajilla, Pregúnteles ¿Qué ha pasado?,
¿Hacia donde se inclina la vejiga?. ¿Cuál vejiga no contiene aire?
Discuta y razone con ellos lo sucedido, y pídales que infieran la
respuesta: (el aire tiene peso).
5. Regáleles las vejigas como premio al buen trabajo realizado y
pídales que compartan la canción con sus familiares.
EVALUACIÓN
Comprueba que el aire tiene peso.
Descubre una propiedad física del aire.
Disfruta al realizar el experimento.
Observa con atención la presencia del aire en las vejigas.
Comparte la canción son sus familiares.
144
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 6
Actividad 4
CACHANDO VEJIGAS Y PELOTAS
PREPARACIÓN
!
!
Obtenga vejigas de varios colores y tamaños, y dos pelotas
una inflada y otra desinflada.
Con la ayuda de niños/as separe los asientos y mesas de
tal manera que haya suficiente espacio para moverse en el
aula.
OBJETIVO
Identificar objetos en los que el aire es
importante para que tomen forma.
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis Años
DESARROLLO
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
1. Organice equipos integrados de niños/as en círculos
pequeños. Distribuya vejigas en cada equipo y que las inflen
sin atarlas. Pregúnteles ¿Qué es lo que hay adentro de la
vejiga? ¡Aire!. Ahora pídales que suelten la vejiga y vean
como sale volando por el aire. ¿Por qué sale volando?.
Porque va perdiendo el aire que tenía adentro. Solicíteles
que recojan su vejiga y repitan el ejercicio dos veces más,
haciendo turnos para inflar y recoger las vejigas.
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Vejigas o “chiras” de varios colores y
tamaños
Dos pelotas de fútbol, una inflada y otra
desinflada
Premios ambientalistas sencillos
Dibujo para colorear
2. Pregúnteles por qué antes de inflar la vejiga no tenía aire y
estaba pequeña y pechita y por qué cuando la inflan tiene
forma redonda, grande y gorda.
3. Luego tome las dos pelotas, una inflada y otra desinflada.
Explíqueles que dentro del neumático de una pelota hay
aire y que dentro de la otra no, y esto se demuestra por la
forma que tienen. Pregúnteles: ¿Con cuál pelota quieren
jugar?.
4. Organice un circulo grande con niños y niñas y realice un
juego sencillo de cachar la pelota. Usted se pone al centro
del círculo y va tirando la pelota a cada uno y en diferentes
direcciones de tal manera de sorprenderlos. El que bota la
pelota sale del círculo y se sienta en el suelo. Los últimos
tres que finalizan se convierten en ganadores y obtienen un
premio sencillo (una plantita, un dulce, un juguete).
5. Distribuya copias del dibujo adjunto para llevar y colorear en
casa y pídalos para el siguiente día. Organice una puesta
en común de los dibujos ya coloreados.
EVALUACIÓN
Distingue objetos con aire y sin aire.
Descubre por qué vuelan las vejigas.
Solidaridad en el momento de inflar y soltar las vejigas.
Interés en el juego de cachar la pelota.
Combina adecuadamente los colores en el dibujo.
145
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 6
Actividad 5
NO SE PUEDE VIVIR SIN AIRE
PREPARACIÓN
OBJETIVO
Reconocer la importancia de respirar
aire puro para mantener una buena
salud.
!
Elabore cuatro máscaras: un niño triste y enfermo y una niña
alegre y feliz, una señora (Doña Cloti) y la del Doctor. También
puede dramatizar la historia sin máscaras.
!
Seleccione y ensaye una niña (Rosita) y un niño (Robertillo) como
los actores que escenificarán la obra teatral “No se puede vivir sin
aire”. (Ver guión sugerido adjunto). Usted puede adaptarlo y
enriquecerlo.
!
Solicite la colaboración de una madre (Doña Cloti) y un padre (el
Doctor) para que interpreten sus papeles con gusto e interés.
Realice varios ensayos previos con los actores antes de presentar
la dramatización a los demás niños/as.
!
Con ayuda de padres y madres de familia ambientalice el aula
adecuadamente.
!
Con todos los niños/as ensaye la canción “Hola amigo aire”.
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Una niña y un niño actores
Una madre y un padre de familia
voluntarios
Materiales adecuados para
ambientalizar la escena.
Guión teatral “No se puede vivir sin
aire”.
Canción “Hola amigo aire”.
DESARROLLO
1. Motive a los niños/as que serán el público, para que participen
activa y espontáneamente.
2. Haga una breve introducción de la dramatización y presente la
obra pidiendo la atención de todos y todas.
3. Al finalizar la presentación pida más aplausos para los actores y
junto con ellos dirija una pequeña discusión, preguntando por
ejemplo: ¿Les gustó? ¿Qué no les gusto? ¿Cómo hubiera salido
mejor?. ¿Por qué se enfermó Robertillo? ¿Qué le dijo el doctor?.
Refuerce los mensajes positivos que deja el teatrillo.
4. Finalice cantando con todos/as la canción: “Hola amigo aire”.
♫ Hola! Cómo estás amigo aire?,
Hola amigo, cómo estás?
La tierra y todos los seres vivos
Te queremos hoy cantar,
Porque tú eres ese buen amigo
Que nos ayuda siempre a
respirar. ♪
♫ Amigo aire, no te contaminaré
Amigo aire, por la vida te cuidaré
En la naturaleza sé que siempre
puro
Yo te encontraré. ♪
EVALUACION
Reconoce que respirar aire puro es vital para gozar de buena salud.
Observa con atención el desarrollo de la obra.
146
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 6
NO SE PUEDE VIVIR SIN AIRE
(Dramatización ambientalista)
Rosita: (aparece niña con máscara alegre y sana) Hola amiguitos y amiguitas! ¿Cómo están? (bien!!
responden todos) Me alegro, les voy a contar una cosa, hoy me siento alegre y feliz porque mi mamá me
llevó a la Unidad de Salud y el doctor me dijo que estoy sana, sanota como una mariposota. (da vueltas y
vueltas como mariposa)
Roberto: (aparece niño con máscara triste y enfermo, tosiendo) Coff! coff! coff! Ay Rosita, me duele el
pecho y casi no puedo respirar. Coff! coff! coff!.
Rosita: ¿Qué te pasa Robertillo? Te ves bien mal. Tienes que ir a la Unidad de Salud para que te vea el
doctor. Vamos donde tu mamá para que te lleve a la Unidad de Salud.
Roberto: Vamos pues. Coff!! coff!! (salen de la escena).
Doctor: (aparece con gabacha y máscara de doctor) Que pase el siguiente! Doña Clotilde: (aparece con
Roberto y Rosita). Buenos Días doctor, quiero que me examine a Robertillo que está mal del pecho. Mire
que mal se ve.
Doctor: A ver Robertillo, abre la boca te voy a examinar, ajá, aja, ajá (examinando la boca de Roberto con
una lampara).
Doña Clotilde: ¿No es grave doctor?
Doctor: Pues si Doña Cloti, Robertillo tiene faringitis es una enfermedad que no lo deja respirar bien.
Dígame usted usa cocina de leña en su casa.
Doña Cloti: Pues si doctor y la tengo prendida todo el día.
Doctor: Pues ahí esta la causa Doña Cloti. Yo le voy a dar estas medicinas y Robertillo se va a curar en
unos pocos días, pero si no quiere que se enferme otra vez pues tendrá que poner la cocina afuera o
comprar una de gas. Si no Robertillo va a volver a recaer y es peligroso que se le muera. ¿Usted no
quiere que se muera verdad?
Doña Cloti: Dios me libre doctor!. Hoy mismo voy a ver como le hago pero voy a sacar la cocina fuera de
la casa.
Doctor: Así me gusta, que hayan mujeres decididas como usted Doña Cloti. Y vos Robertillo te quiero ver
ya curado y hablantin y juguetón como sos. Y por favor respira mucho aire puro pues eso te ayudará a
vivir saludable. ¿Verdad que sí?
Robertillo: (tosiendo) coff!!, coff!!, ... si doctor.
Doctor: Bueno, ay se me cuidan todos y nos vemos. Que pase el siguiente!
Todos: Adiós doctor y gracias. (Salen de la escena)
(Aparecen Rosita y Robertillo jugando de cachar la pelota)
Rosita: Viste que te dije que fuéramos a la Unidad de Salud, ese doctor es muy bueno.
Robertillo: Si Rosita ahora ya estoy bien y mi mamá ya puso la cocina en otro lado. El humo me caía mal
y por eso me enfermé. Pero ahora ya no me vuelvo a enfermar porque respiro solo aire puro.
(Dirigiéndose al resto de niños/as)
Verdad amiguitos y amiguitas que no se puede vivir sin aire. (No!! Responden todos).
Viva el aire puro!!
Viva!! (responden todos)
Fin y aplausos.
147
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 6
PEQUEÑO PROYECTO: LOS MINI-MONSTRUOS
ENCUENTRA LETRAS Y NÚMEROS
PREPARACIÓN
!
!
!
Se recomienda realizarlo con niños/as de 5-6 años que ya se han
iniciado en la lecto-escritura y la matemática.
Fotocopie o dibuje en carteles los dos dibujos adjuntos, de tal
manera que cada equipo tenga al menos una copia de ambos.
Cada equipo debe contar con lápiz, y lápices de colores. Para
facilitar la comprensión puede dividir el proyecto en dos sesiones.
OBJETIVOS
Fomentar la lecto-escritura dentro de un
contexto ambiental.
Desarrollar la habilidad de escribir los
números dentro de una figura ambiental.
AÑOS
Seis Años
DESARROLLO
1. Organice equipos integrados y distribuya a cada uno copias de los
dibujos. Explíqueles que se trata de encontrar las letras y
números que faltan en los dibujos.
2. Pídales que lean en voz alta junto a usted. Luego señale la
primera figura y lea con ellos la oración de arriba. Yo fui al parque
a respirar aire puro y vi una... Los niños/as responden abeja.
3. Pregúnteles: ¿Cuáles letras escucharon cuando dijeron abeja?.
¿Pueden ver algunas de ésas letras aquí? Señale los espacios
vacíos a la par de la figura.
UNIDADES DONDE INTEGRARLO
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Dos dibujos de trabajo
Lápiz
Lápices negros
Lápices de colores
Cuaderno de trabajo
4. Invítelos a encontrar las letras que hacen falta para completar la
palabra abeja, y las otras cuatro restantes. Para cada una deben
repetir la oración de arriba. (Abajo en la página aparecen las
palabras completas para ayuda).
5. Después, distribuya las copias del gusano caterpillar. Pídales que
cuenten en voz alta con usted: uno, dos,....¿Cuál número hace
falta aquí?. Los niños/as responden...tres!!. Pídales que lo
escriban en el espacio correspondiente, diciendo, lo siento
gusanito pero te falta el tres. Repita el procedimiento hasta
completar todos los números. (En la parte inferior de la página
aparecen los números completos para ayuda).
6. Al finalizar, pídales que coloreen el gusano caterpillar y también
que lo dibujen en sus cuadernos de trabajo.
148
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 7
¿QUÉ APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD?
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 7
¿QUÉ APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD?
IDEAS PRINCIPALES
El suelo y su riqueza es un recurso
natural
muy a menudo ignorado y
subvalorado.
El suelo está formado por minerales,
materia orgánica, agua, aire y es hábitat
de muchos organismos vivos, como
hongos, bacterias y lombrices.
El suelo contribuye en la potabilización
del agua subterránea.
HABILIDADES Y DESTREZAS
Usted tendrá la oportunidad de
desarrollar con niños y niñas, la
capacidad de:
Descubrir diferentes
componen el suelo.
elementos
que
Reconocer suelos de distintas texturas.
Practicar el modelado con arcilla, arena y
tierra negra.
Existen diferentes tipos de suelo, de
acuerdo con sus características de
textura, composición y otras.
Expresar
gráficamente
características del suelo.
El suelo fértil es importante para la
producción agrícola.
Disposición para incorporarse en las
actividades de juego y de trabajo.
La erosión del suelo es uno de los
principales problemas ambientales del
país.
Desarrollar la imaginación por medio de
la lectura de cuentos y dramatizaciones.
Las buenas practicas de conservación
del suelo contribuyen a reducir el
problema de la erosión.
ACTITUDES Y VALORES
Los niños/as podrán desarrollar:
Interés en el cuidado del suelo.
Aprecio por el buen uso del suelo.
Respeto y amor por los beneficios que
nos brinda el recurso suelo.
las
Comprensión sobre el papel del suelo
en el crecimiento de las plantas.
VOCABULARIO BÁSICO
Suelo
Acequias
Barreras vivas
Barreras muertas
Conservación
Erosión
Lombriz de tierra
Labranza mínima
Materia Orgánica
Sistema Agroforestal
Sistema Silvopastoril
Barro
Arcilla
Arena
Cobre
Clima
Fósforo
Limo
Magnesio
Potasio
Hierro
Rastrojo
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 7
INFORMACIÓN BÁSICA
EL SUELO ES UN RECURSO
NATURAL, RICO Y VALIOSO
fósforo, potasio, magnesio, hierro, cobre,
zinc y otros.
A pesar de que el suelo contiene una
riqueza natural muy importante,
generalmente lo ignoramos y no le
damos el valor que le corresponde.
Cuando se ha formado el suelo, en la
parte superior de éste se forma una capa
delgada llamada materia orgánica,
compuesta por restos de plantas, maleza,
animales y microorganismos vivos. La
materia orgánica y los minerales son
importantes para que las plantas den
buenas cosechas.
Gran parte de la vida animal y vegetal
depende del suelo. Este recurso natural
nos provee de agua potable, ya que
contribuye a la infiltración de la lluvia que
abastece los mantos acuíferos y, además,
en él se producen la mayor parte de
alimentos
que
consumimos
los
humanos.
El suelo es la capa superficial de la tierra
en donde nacen y crecen las plantas.
Contiene minerales, materia orgánica,
agua, aire y organismos vivos, como
hongos, bacterias, lombrices de tierra y
gusanos, que son indispensables para
su formación.
¿ Cómo se forman los suelos?.
El proceso de formación de suelos es
muy lento. Un suelo tarda miles de años
en formarse.
El suelo se forma a partir de las rocas a
las que se les llama roca madre. Para
que se forme el suelo, primero tienen que
desmenuzarse las rocas por la acción del
clima y de los seres vivos. Según el color
de las rocas así será el color del suelo.
Las rocas formadoras de suelo liberan
algunos minerales como por ejemplo el
Ninguna etapa del proceso de forma
del
Del suelo es posible sin el agua.
LOS COMPONENTES DEL SUELO
Del suelo depende la vida de los
organismos vivos, ya que este contiene
las sustancias, que necesitan para su
desarrollo: materia orgánica, minerales,
agua y aire
¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS SUELOS?
Según su antigüedad, los suelos se
clasifican en recientes, son los que están
compuestos por rocas gruesas, y
antiguos, compuestos por arena y rocas
más finas.
Según la cantidad de arena, limo y arcilla
que tenga, el suelo puede ser: arenoso,
arcilloso o limoso.
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
Suelos arenosos. En su composición
predomina la arena. Estos suelos tienen
una buena aireación, pero no retienen el
agua, por lo que son suelos secos.
Suelos arcillosos: Se caracterizan por ser
pegajosos, pesados, cuesta trabajarlos, y
son ricos en minerales. Debido a que
contienen
mucha
arcilla
retienen
demasiado el agua, por lo que se inundan
y están poco aireados. Si las lluvias son
abundantes, se convierten en suelos
pantanosos. Cuando se secan se
agrietan y son duros. Se les llaman
suelos barrosos.
Suelos Limosos: Son suelos como de
pantano, cuando se mojan se sienten
ligosos, ricos en minerales, retienen
agua, y son lisos.
Según su fertilidad los suelos pueden ser
fértiles o estériles.
Suelos fértiles. Son aquellos en los que
puede desarrollarse una vegetación
abundante. Son suelos ricos en humus y
en sales minerales. Generalmente, son
suelos húmedos y profundos.
UNIDAD 7
Las plantas y el suelo. Las plantas
desempeñan un papel muy importante, no
sólo en la formación del suelo, sino
también
en
su
conservación
y
enriquecimiento. Las plantas enriquecen
el suelo, pues sus restos forman parte del
humus.
Por otro lado, las raíces de las plantas
sujetan el suelo e impiden que este sea
arrastrado por el agua de las lluvias,
evitando la erosión y los deslaves de
tierras.
Los animales y el suelo. Igual que ocurre
con las plantas, los animales también
enriquecen el suelo en materia orgánica.
Además, algunos animales, como los
topos y las lombrices excavan túneles y
galerías en el interior del suelo facilitando
así su aireación.
Importancia del suelo para la vida. De
esa delgada capa que forma el suelo,
depende gran parte de la vida en la Tierra.
Sin el suelo no podrían vivir las plantas y,
sin ellas, tampoco vivirían los animales ni
los seres humanos.
EL SUELO Y LOS CULTIVOS
Suelos estériles. Son aquellos en los que
no se desarrolla ningún tipo de
vegetación, o ésta es muy escasa. Son
suelos poco profundos y pobres en
humus. Pueden ser suelos arcillosos o
arenosos. Un suelo estéril puede pasar a
ser fértil si se añaden abonos, se facilita
la aireación y se añade agua suficiente.
También puede ocurrir que un suelo fértil
se haga estéril.
EL SUELO Y LOS SERES VIVOS.
Los cultivos sin manejo adecuado
empobrecen el suelo. Cuando los cultivos
de plantas en suelos agrícolas no tienen
un manejo sostenible, éstos
van
consumiendo el humus del que se
alimentan los vegetales. Por eso, los
agricultores tienen que cuidar y proteger el
suelo que cultivan. Para impedir que el
suelo se empobrezca se realizan
determinadas labores agrícolas.
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 7
Las labores agrícolas. Antes de sembrar,
la primera acción que realiza el agricultor
en un campo de cultivo es arar el suelo.
Con esta labor se desmenuza y airea el
suelo. A continuación debe abonar el
terreno, es decir, añadir materia orgánica
o inorgánica para hacerlo más fértil. El
abono puede ser natural, y recibe el
nombre de compost; o artificial, el cual es
comprado en los agroservicios.
por eso se dice que se pierde. Al proceso
de pérdida de suelo, cuando está sin
protección, se le conoce como EROSIÓN.
Después, el agricultor distribuye las
semillas por el suelo, es decir, siembra y
espera la cosecha, que puede ser de
maíz, frijol, arroz, caña de azúcar y otros.
Causas de la destrucción del Suelo
La erosión es un problema que se da por
el mal uso y descuido del suelo, esta
acelerada erosión es posible que se
pueda revertir por medio de prácticas de
CONSERVACIÓN DE SUELOS. Entre estas
prácticas tenemos:
El suelo se puede destruir por diferentes
causas, las cuales pueden ser naturales,
como la SEQUÍA, y/o producidas por
diferentes actividades humanas, tales
como
la
deforestación,
la
sobreexplotación agrícola y ganadera, los
incendios provocados.
Cuando el suelo está cubierto de plantas
y rastrojos, la lluvia no lo golpea
directamente, el agua se infiltra fácilmente
en la tierra y no arrastra el suelo.
CONSERVACIÓN DEL SUELO
•
•
•
•
•
Labranza mínima
Barreras vivas
Obras de conservación
Sistemas agroforestales
Sistema silvopastoril
BARRERAS VIVAS
SITUACIÓN ACTUAL DEL
SUELO EN EL SALVADOR.
RECURSO
Investigaciones realizadas por el Servicio
de Cuencas Hidrográficas y Conservación
de Suelos del MAG, revelan que el 80%
del territorio nacional presenta graves
problemas de erosión, baja fertilidad y
pérdida de la humedad; lo cual tiene un
impacto negativo en la producción
agropecuaria.
El suelo cuando pierde la protección que
le dan los árboles, los zacates, los
cultivos y los residuos de cosecha
(rastrojos), se lava fácilmente por la lluvia
o se lo lleva el viento como polvo. Este
suelo no se puede recuperar fácilmente,
Son cultivos de protección del suelo en
terrenos inclinados. Para la elaboración
de estas barreras se usan plantas que se
siembran siguiendo las curvas a nivel a
cada cierta distancia, según la pendiente
del terrero. Sirven como barrera para que
el agua no corra sobre la ladera
arrastrando a su paso la capa fértil de
suelo. Entre los cultivos que más se usan
para la construcción de barreras vivas se
encuentran:
Zacate vetiver, zacate limón, zacate
elefante.
✔ Frutales, como la piña, piñuela y otros.
✔
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
Arboles como leucaena y madrecacao,
que además de proteger el suelo,
proveen leña y madera.
✔ Otros cultivos como izote, chipilín, y
caña de azúcar.
✔
OBRAS DE CONSERVACIÓN
Las más usadas en laderas son:
✔
✔
✔
Barreras muertas
Acequias de ladera tipo trinchera
Terrazas
BARRERAS MUERTAS.
Son muros de piedra que se hacen
siguiendo las curvas a nivel. Según la
pendiente del terreno así será la distancia
entre cada barrera. No es conveniente
hacerla en terrenos muy inclinados.
ACEQUIAS DE LADERA
UNIDAD 7
que trae el agua, tienen la ventaja de
guardarla para que se consuma poco a
poco. Entre las desventajas que presenta
este tipo de obra de protección se
encuentran: no se pueden construir en
suelos pedregosos, se pierde espacio
para la siembra de cultivos, y después de
construir la acequia hay que protegerlas
con barreras vivas, lo que requiere mayor
esfuerzo.
SISTEMA AGROFORESTAL
Son áreas en donde se siembran árboles
forestales o frutales con cultivos agrícolas
como maíz, maicillo, arroz, hortalizas,
soya, frijol, ejotes, pipianes, ayotes y otros
cultivos.
SISTEMA SILVOPASTORIL.
En este sistema de cultivo se combinan
árboles frutales o forestales con cultivo
agrícolas y la ganadería.
Son canales angostos que se hacen en
las curvas a nivel. Estas, además de
reducir la erosión al disminuir la velocidad
¿Sabía usted que... ?
✔
✔
✔
En nuestro país, un 80% de los cultivos de granos básicos se desarrollan en laderas y otras tierras que
son de vocación agrícola.
La quema de rastrojos provoca el empobrecimiento del suelo, eliminando los organismos vivos que vi
en él y que contribuyen a su formación.
Los árboles amortiguan el impacto de la lluvia sobre el suelo disminuyendo el proceso de la erosión.
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 7
Actividad 1
VISITEMOS AL SEÑOR SUELO
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
!
Seleccione un lugar al aire libre dentro o fuera de la escuela
donde haya una zona verde con suelo fértil para realizar la
dramatización.
!
Prepare algunas láminas como las que se le sugieren en la
página adjunta.
!
Converse con los niños/as sobre algunos aspectos básicos del
suelo, tales como los elementos que lo componen y la
importancia que tiene en nuestra alimentación.
!
Invite a un maestro o padre de familia para que desempeñe el
papel del Señor Suelo. Ensaye la dramatización varias veces
hasta dominarla con confianza. Recuerde que el guión es
solamente una base, pero usted puede improvisar, según la
reacción de los niños/as.
Reconocer la importancia del suelo en
la producción de alimentos.
Despertar el interés por la
conservación del suelo.
AÑOS
Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Diálogo “El Señor Suelo visita a los
niños”
Láminas o fotografías de suelos
erosionados y productivos
Botes de vidrio o plástico
Semillas de maíz
Suelo fértil
DESARROLLO
1. Al llegar al lugar seleccionado, realice una dinámica grupal
creativa relacionada con el suelo para formar equipos de
trabajo.
2. Presente como sorpresa al Señor Suelo y explíqueles que él les
contará algo muy importante sobre el suelo. Motívelos para que
participen en la dramatización, contestando y haciendo
preguntas.
3. Al final de la presentación, converse con los niños/as para
conocer sus impresiones.
4. Oriente a los equipos para que colecten una muestra de suelo
del lugar, en un bote de vidrio y siembren una semilla de maíz
para verla crecer en el aula hasta que alcance 25 cms.
EVALUACIÓN
Menciona algunas causas de la erosión del suelo.
Diferencia un suelo fértil de uno erosionado.
Reconoce la importancia del suelo en el cultivo de las plantas.
Escucha con atención y participa activamente en la dramatización.
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 7
VISITEMOS AL SEÑOR SUELO
-
¡Hola niños y niñas, qué bonitos se ven!
-
Soy la parte del planeta Tierra donde nacen y crecen las plantas.
¿Quieren saber quien soy yo?
¡Sí! ¡Si! ¡Si!
Soy el Señor Suelo ¿Han oído hablar de mí?
Si... No... Si.... No.
¿Qué han oído hablar del suelo?
Ajá, muy bien!
Ahora les contaré más cosas de mí. Pongan mucha atención.
Tengo muchos años de vida, yo vi cuando nacieron sus
abuelos, sus mamás, sus papás, ¡ah! y también cuando
nacieron ustedes.
¿Saben para que sirven las plantas?
Sí.....
Ajá muy bien!.. (poner ejemplos de plantas comestibles de la
comunidad)
Díganme niños y niñas, levanten la mano ¿quiénes de sus
padres cultivan el suelo?
-
Ajá Marcelo cuéntame ¿qué es lo que siembra tu papá?.
Siembra maíz y frijoles, trabaja mucho para alimentarnos.
¡Señor Suelo! Dice Margarita, a mí me gusta comer aguacates y
papas, pero quisiera que los sembráramos en mi casa para
comerlos más seguido.
Felicito a Marcelo, a Margarita y a todos los niños/as por querer
sembrar plantas, pero les quiero contar que estoy muy enfermo y
si no me cuidan, pronto voy a desaparecer, ya que tengo una
enfermedad muy grave que se llama erosión, por que cuando
llueve o hace mucho viento me arranca de la Tierra y me lleva a
los ríos y por último al mar. Cuando esto sucede las plantas ya no
crecen como antes, se vuelven muy pequeñas y casi ya no
producen alimentos (muestra las láminas de los suelos
erosionados y fértiles).
-
¿En cuál de estos suelos creen ustedes que crecen mejor las plantas?
(Señalan el suelo fértil).
-
Así que por eso estoy aquí, para que siempre me cuiden y le
pidan a sus familiares que también me cuiden para que siempre
pueda producir muchos alimentos para todos y podamos crecer
sanos y felices. (Abrir espacio para preguntas de niños/as).
-
Bueno amiguitos y amiguitas, tengo que irme porque hoy me
van a sembrar semillitas de frijol, así que hay nos vemos otro día. Adiós,
adiós, hasta pronto. Cuídense mucho. (desaparece de la escena)Aplausos y Fin.
-
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 7
Actividad 2
¿QUÉ ENCONTRAMOS EN EL SUELO?
PREPARACIÓN
! Seleccione un área verde dentro o fuera de la escuela. Esta
área debe contener hojas secas, algunos animalitos como
hormigas, árboles y plantas pequeñas, semillas, suelo fértil y
otros elementos naturales. Recuerde que el área debe ofrecer
condiciones de seguridad para los niños/as.
!
Elabore láminas con dibujos de algunas hojas secas y/o
animalitos que los niños/as pueden encontrar. Tome en
cuenta el dibujo que aparece adjunto.
DESARROLLO
1. Una vez en el lugar seleccionado, organice a niños y niñas en
equipos mixtos de seis. Luego, que cada equipo nombre un/a
líder que conducirá al equipo en la caminata. Luego, pídales
que busquen con mucho cuidado hojas secas, animalitos,
semillas, y otros elementos naturales que les llamen la
atención. Al encontrar algo interesante que lo muestren y lo
compartan con sus compañeros/as de equipo.
2. Pídales con especial interés que coleccionen hojas secas
caídas de los árboles y que sean de diversas formas y colores.
3. Reúna al grupo y que cada elemento encontrado lo comparen
con los dibujos de las láminas que usted ha preparado
previamente. Haga énfasis en el tamaño, color, y la forma de
cada hoja, semilla o animalito.
4. Con las hojas caídas colectadas pueden hacer moldes y
delinear sus formas en hojas de papel en blanco las cuales
pueden pintar con sus colores naturales.
5. Con las hojas secas improvise un cuento en el que se
destaque el papel que juegan en la formación del suelo. Al
regresar al aula haga una celebración de logros.
EVALUACIÓN
Observa con atención.
Explora y descubre algunos componentes del suelo.
Compara formas, colores y tamaños de hojas y otros
componentes del suelo.
Diseña diversas formas de hojas y las colorea.
Comparte con sus compañeros/as.
OBJETIVOS
Desarrollar actitudes positivas en favor de
la conservación del suelo.
Fomentar
la
descubrimiento.
exploración
y
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis Años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Un área verde que ofrece seguridad
Hojas caídas
Bolsas plásticas para colectar
Hojas de papel en blanco
Lápices
Lápices de colores o crayones
el
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 7
Actividad 3
JUGUEMOS CON EL SUELO
PREPARACIÓN
!
!
Prepare diferentes cantidades de arcilla (comúnmente
llamado barro), arena, tierra negra, agua y jabón para lavarse
después de trabajar.
Lleve algunas figuras típicas que se usan en los tradicionales
“nacimientos” que se hacen en la época de Navidad
(elaboradas en la ciudad de Ilobasco, Cabañas).
OBJETIVOS
Estimular la capacidad creativa mediante el
modelado con barro o arcilla.
Desarrollar el sentido del tacto.
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis Años
DESARROLLO
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
1. Organice equipos de trabajo, nomine a cada equipo con la
figura de barro que les entregue. Sentados en el suelo
formando un círculo distribúyales un poco de barro o arcilla y
pregúnteles algunas características de este tipo de suelo. Por
ejemplo, ¿qué color es?, ¿Cómo es?, ¿Es pegajoso,
granulado?, ¿Dónde se puede encontrar?. Utilizando un
mapa de El Salvador, mencione el nombre y ubicación del
pueblo donde elaboran las figuras de barro (Ilobasco,
Cabañas).
2. Luego, haga lo mismo con la arena y la tierra negra. Pídales
que comparen las características de los tres tipos de suelo.
La Escuela
La Familia
La Comunidad
3. Motívelos para que en forma creativa elaboren diferentes
figuras con barro o arcilla. Luego, comente con ellos/as sobre
la figura que construyeron. (Ver dibujos sugeridos adjuntos).
4. Solicite la colaboración de varios niños/as para que, con los
ojos cerrados, reconozcan por medio del tacto los diferentes
tipos de suelo (arcilla, arena y tierra negra). Refuerce para que
los identifiquen por sus nombres. (Esta
parte está
especialmente dirigida a la sección de Seis años).
5. Fomente el aseo de las manos y del lugar donde trabajaron.
EVALUACIÓN
Diferencia la arcilla, arena y tierra negra.
Nombra los diferentes tipos de suelo.
Modelan en forma creativa diferentes figuras con barro o arcilla.
Comparte su trabajo con los demás.
Practica hábitos higiénicos, después de jugar o modelar.
RECURSOS
Barro o arcilla preparada
Arena
Tierra negra
Agua y jabón
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 7
Actividad 4
LA LOMBRIZ BAILARINA
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
Identificar los beneficios que da la
lombriz de tierra al suelo.
!
Seleccione un lugar apropiado para la lectura del cuento, ya
sea en el patio o el jardín de la escuela.
!
Prepare láminas que ilustren el cuento “La Lombriz Bailarina”.
(ver dibujos sugeridos)
!
Colecte algunas lombrices de tierra en un recipiente
adecuado, como un bote de vidrio de boca ancha.
Desarrollar
la
capacidad
de
comprensión por medio de la lectura.
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
DESARROLLO
1. Conduzca a los niños y niñas al lugar seleccionado y
motíveles para que escuchen con atención la lectura del
cuento “Reynalda, la Lombriz Bailarina”.
RECURSOS
El cuento “La Lombriz Bailarina”.
S
2. Al finalizar la lectura converse con ellos/as sobre el contenido
del cuento. Haga preguntas generadoras como: ¿Cómo se
llama la lombriz bailarina? ¿Dónde vive? ¿Qué hace dentro
de la tierra?
Hilo
3. Muéstreles el bote con las lombrices para que puedan
apreciarlas mejor. Luego, pida que las describan y las
dibujen.
4. Refuerce la importancia de estos organismos en la formación
y aireación del suelo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Área de Plástica
Proporcione plastilina, barro o masa para que modelen lombrices
de tierra, hormigas, hojas secas y otros organismos que pueden
encontrarse en el suelo.
• Área de Madurez Intelectual y Motora
Oriénteles para que elaboren lombrices de tierra o ciempiés,
utilizando calcetines rellenos con aserrín o algodón para el
cuerpo, botones para los ojos y lana para las patas en el caso del
ciempiés.
EVALUACIÓN
Asocia el nombre Bailarina con la lombriz de tierra.
Reconoce dónde viven las lombrices.
Observa algunas características de la lombriz de tierra.
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 7
REYNALDA
LA LOMBRIZ BAILARINA
Una mañana soleada y hermosa de un día Lunes, Reynalda la lombriz bailarina, salió de paseo por el
jardín de la escuela parvularia de la comunidad.
Se puso un bonito sombrero para protegerse de los rayos del sol y una minifalda color amarillo
brillante dispuesta a bailar al son de la cumbia y del merengue.
Como todos los días saludó a sus amigas lombrices y a la raíz de un viejo y hermoso árbol de
conacaste.
Muy contenta salió de su casa suelo abajo, bailando y cantando entre la hojarasca al ritmo de la
canción que más le gustaba.
♪ Reynalda, Reynalda
Que bonita tu minifalda
Cuando bailas la cumbia, cumbia
se te mira hasta la espalda (bis) ♫
De repente se detuvo al ver a unos niños y niñas que jugaban alegremente en el patio de la escuela.
☺ Quiero conocer y jugar con los niños de esta escuela, para divertirme mucho más, dijo Reynalda
sonriente.
Reynalda se acercó muy contenta donde jugaban un niño y una niña llamados Toñito y Rosita, que al
verla también se acercaron.
☺ Buenos días queridos niños, les dijo Reynalda.
☺ Hola, lombricita!, le dijeron Toñito y Rosita.
☺ Veo que juegan y se divierten, les respondió Reynalda.
☺ Si!! contestaron los niños
☺ ¿Cómo te llamas? ¿Dónde vives? le preguntó Toñito curiosamente.
☺ Me llamo Reynalda, me dicen la lombriz bailarina, porque me gusta bailar hasta de cabeza y
vivo en el jardín de la escuela, contestó rápidamente.
☺ ¡Pero no te conocíamos!, contestó Rosita.
☺ Es que mi casa está dentro del suelo, les dijo Reynalda.
☺ ¿Y qué haces dentro del suelo?, preguntó Toñito.
☺ ¡Ah, yo hago muchas cuevitas que parecen tuberías que le ayudan al suelo para tomar aire y
agua.
☺ ¿Tú sola haces todo eso?, exclamó Rosita con sorpresa.
☺ ¡No! somos muchas las lombrices bailarinas que vivimos dentro del suelo. ¿quieren jugar y bailar
conmigo?
☺ Si, Si !!, le respondieron Toñito y Rosita.
Después de hacerse buenos amigos, de bailar, saltar, jugar y cantar Reynalda se quitó y les regaló
su sombrero para despedirse, se abrazaron, y prometieron reunirse, respetarse y compartir otro
bonito día el Lunes siguiente. Fin
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 7
Actividad 5
RULETA: EL SUELO Y SU RIQUEZA
PREPARACIÓN
!
!
Ambientalice el aula con carteles o pequeños murales
alusivos al tema.
Con la cooperación voluntaria de algunos niños/as, elabore la
figura de la ruleta con cartón resistente y decorarla con
diferentes láminas que la hagan atractiva y lúdica, utilice
dibujos y mensajes de protección del suelo.
DESARROLLO
1. Organice a los niños/as en parejas, determine nombres y
turnos para cada equipo, el resto serán espectadores. Cada
equipo determina quien de los dos hace girar la ruleta.
2. Explíqueles por medio de un ejemplo el manejo de la
RULETA. Cada vez que la giren deben decir: “Gira la ruleta y
mira donde se detiene”.
3. Por ejemplo, si el dibujo que señala la flecha es una lombriz,
los niños/as deben identificarla y describirla. Luego, usted
refuerza con un mensaje como: “La lombriz de tierra es
nuestra amiga porque ayuda a formar el suelo” (ganando 1
punto) y así sucesivamente. Si el espacio donde se detiene la
ruleta es la figura de una piedra gana 0 puntos y continúa el
siguiente equipo.
4. Cada equipo debe pasar al menos tres veces y esperar su
turno animando y aplaudiendo a los demás. El juego termina
hasta que haya un equipo que acumule 3 puntos.
5. Finalmente, discuta con los niños/as sobre el juego y los
mensajes de protección del suelo aprendidos. Haga una
celebración de logros.
EVALUACIÓN
Participa y coopera voluntariamente en la elaboración de la ruleta.
Demuestra interés y motivación en el juego.
Se familiariza con algunas prácticas de conservación del suelo.
Desarrolla su imaginación y creatividad.
OBJETIVO
Desarrollar la atención y la observación de
las diferentes formas de conservación de
los suelos.
AÑOS
Cinco y Seis Años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Ruleta construida creativamente con la cooper
de niños/as.
Láminas con figuras atractivas
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 7
Proyecto 8
¿QUE NECESITAN LAS PLANTAS?
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
!
Identificar las necesidades vitales
de las plantas para crecer
y
desarrollarse adecuadamente.
!
Diferenciar las causas que
impiden el buen desarrollo de las
plantas.
!
AÑOS
Cinco y Seis años
UNIDADES
INTEGRARLA
DESARROLLO
DONDE
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Dibujo adjunto “Qué necesitan las
plantas”
Plantas de maíz recién nacidas
Suelo apropiado
Macetas o bolsas
Agua
Regadera
s
Seleccione dos lugares apropiados para realizar el proyecto, ya
sea dentro o fuera del aula, uno donde se reciben diariamente los
rayos del sol y otro oscuro dentro del aula.
Prepare fotocopias de la página adjunta que ilustra las principales
actividades y observaciones que harán los niños/as. (ver dibujos
sugeridos)
Utilice 4 plantas recién nacidas de maíz, suelo apropiado y
macetas, según se disponen en el dibujo adjunto.
1. Organice y nomine cuatro equipos integrados de niños y niñas.
Motíveles para que realicen el proyecto por un período de dos a
cuatro semanas (2-4), durante las cuales harán actividades y
observaciones diarias. Usted decide el tiempo según su propia
realidad.
2. Distribuya a cada equipo fotocopias de la página adjunta para que
puedan ilustrar sus observaciones. Usted puede modificarla según
la complejidad que desee darle al proyecto.
3. Muéstreles las tres macetas con las plantas de maíz, además de la
planta individual sin maceta y asigne una a cada equipo. Defina
los lugares donde colocarán las plantas, las fechas que harán las
actividades y observaciones. Estas pueden ser las siguientes:
Equipo
Equipo
Equipo
Equipo
Equipo
4.
1,
2,
3,
4,
“Atol de elote”:
“Tortilla”:
“Pupusa”:
“Tamal”:
Activ idades
suelo, sin agua, sin luz, sin amor.
suelo, regar con agua, sin luz, con amor.
suelo, regar con agua, con luz, con amor.
sin suelo, regar con agua, con luz, sin amor.
Enfatice que para los equipos “tortilla y pupusa” una de las
actividades es cuidarlas con amor (una expresión de amor puede
ser: besarlas, hablarles, acariciarlas).
5. Al finalizar el proyecto, en una presentación general, cada equipo
comentará sus resultados con los demás, obteniendo conclusiones
del porqué las plantas crecieron mejor en los equipos 2 y 3. Haga
una celebración de logros.
EVALUACIÓN
Identifica que las plantas necesitan de suelo, luz, agua y amor para
crecer y desarrollarse.
Diferencia las causas que impiden el buen desarrollo de las plantas.
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
175
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
¿QUÉ APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD?
IDEAS PRINCIPALES
Los promontorios de basura al aire libre
son un grave peligro para la salud.
Los
promontorios
de
basura
contaminan el medio ambiente.
La basura se puede reducir, reciclar y
reutilizar.
HABILIDADES Y DESTREZAS
Usted tendrá la oportunidad
desarrollar con los niños/as
capacidad de:
de
la
Distinguir los peligros que ocasionan los
promontorios de basura al aire libre.
Practicar hábitos para prevenir
proliferación de la basura.
la
Podemos utilizar materiales de desecho
para elaborar trabajos creativos.
Separar y clasificar la basura.
Se puede elaborar abono orgánico o
compost de la basura orgánica.
Elaborar trabajos creativos utilizando
materiales desechables.
La basura es un problema de todos/as,
por lo tanto, y todos/as debemos
participar en la solución.
Participar en campañas de limpieza en
la escuela.
La educación ambiental es fundamental
para resolver el problema de la basura.
ACTITUDES Y VALORES
Los niños/as podrán desarrollar:
Aprecio y cuidado por un ambiente
limpio y sano.
Responsabilidad en la
adecuada de la basura.
disposición
Participación activa en la clasificación y
reutilización de la basura.
Compromiso de mantener la limpieza
en la escuela, el hogar y la comunidad.
Desarrollar la motricidad fina al elaborar
pequeñas manualidades.
VOCABULARIO BÁSICO
Desechos sólidos
Basura
Biodegradable
No biodegradable
Reducir
Reciclar
Reutilizar
Contaminación
Consumismo
Disposición
Incineradora
Dioxina
Furano
Relleno sanitario
Botadero
Compost
Orgánico
Clasificar
Separar
Humus
Hongos
Bacterias
Parasitismo
Tóxico
Plástico
Vidrio
Aluminio
176
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
INFORMACIÓN BÁSICA
La basura no es basura
La basura o desechos sólidos son los
desperdicios que proceden de las
diversas actividades humanas, tanto
domésticas, industriales y comerciales.
Por lo general, se cree que todo lo que
no tiene valor es basura. Sin embargo,
lo que es basura para unos, no lo es
para otros.
el humano a partir de procesos
químicos, los cuales no pueden ser
incorporados a la naturaleza o
tardan mucho tiempo para hacerlo,
tales como el plástico, el aluminio, y
el vidrio.
En la naturaleza nada se desperdicia,
todo se recicla e incorpora de nuevo a
los diferentes procesos que mantienen
la vida. Por ejemplo, la hojarasca que
cae al suelo es degradada, por la
acción de hongos y bacterias, y
convertida en humus o materia
orgánica que es absorbido por las
plantas que, de nuevo, producirán
nueva hojarasca, continuando el ciclo
natural.
¿Cómo se clasifican los desechos
sólidos?
Los desechos sólidos se clasifican en
dos grupos:
!
Biodegradables:
son
todos
aquellos que contienen elementos
orgánicos, es decir, que se pueden
incorporar fácilmente al suelo
mediante procesos naturales como
la descomposición que realizan los
hongos y bacterias. Por ejemplo,
los desperdicios de comida, la
hojarasca, las cáscaras de frutas y
verduras, el papel periódico y los
rastrojos.
!
No biodegradables: son todos
aquellos desechos producidos por
177
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
La basura: un grave problema de
contaminación ambiental
¿Cuáles son
problema?
Actualmente el manejo inadecuado de
la basura es uno de los principales
problemas ambientales que enfrenta
nuestro país. La proliferación de
basureros al aire libre ocasiona un
impacto negativo sobre la salud
humana y la calidad de nuestro medio
ambiente.
Entre los factores que han contribuido
a la agudización del problema de la
contaminación por basura en los
últimos años se encuentran:
Se ha comprobado que los desechos
sólidos
son
causantes
de
enfermedades,
principalmente
gastrointestinales
y
respiratorias,
debido a la proliferación de botaderos
sin un tratamiento adecuado, los
cuales se convierten en criaderos de
animales
transmisores
de
enfermedades
como
moscas,
zancudos, ratas, cucarachas y otros.
Por otra parte, el manejo inadecuado
de la basura puede afectar la calidad
de
las
aguas
superficiales
y
subterráneas, contaminar los suelos y
la atmósfera, así como también
deteriorar la estética del paisaje.
Actualmente, los ríos y quebradas se
han convertido en botaderos ilegales
de basura. Esto afecta directamente la
calidad del agua y, por lo tanto, la
salud de las personas que se
abastecen de ella; afectando además
los hábitats de las especies acuáticas y
disminuyendo el tamaño de sus
poblaciones.
las
causas
del
" El rápido crecimiento de la
población, principalmente en las
grandes ciudades.
" El consumismo que promueve el
despilfarro de recursos y la
generación de más basura.
" Ineficiencia del sistema de
recolección,
tratamiento
y
disposición final de la basura.
" La falta de un programa
permanente
de
educación
ambiental que genere una
conciencia ciudadana sobre los
problemas ambientales y que
responsabilice a la población a
tomar acciones para la solución
de esta problemática.
La quema de basura en los botaderos
al
aire
libre
incrementa
la
contaminación del aire, propagando
olores desagradables, humos tóxicos y
cenizas,
provocando
diferentes
afecciones respiratorias.
178
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
¿Qué podemos hacer para resolver
el problema de la basura?
De acuerdo con estudios realizados en
nuestro país, la mayor parte de basura
que se genera es de origen doméstico,
es decir, que proviene directamente de
nuestros hogares. Por lo tanto, cada
familia puede contribuir a reducir la
cantidad de basura que produce en el
hogar.
Tres acciones prácticas de hacerlo es
aplicando el Principio de las tres Rs:
Reducir, Reutilizar y Reciclar.
!
La
primera
acción
debe
conducirnos a Reducir la basura
que producimos, evitando el
consumismo. Es importante que a
la hora de comprar algún producto
nos preguntemos si realmente lo
necesitamos; no olvide que “quién
más compra, más basura produce”.
!
La segunda acción es Reutilizar
aquellas cosas que consideramos
basura,
por
ejemplo:
bolsas
plásticas,
empaques,
latas,
botellas, entre otras. Además,
puede regalar la ropa o zapatos
usados a alguna persona que los
necesita, en lugar de tirarlos a la
bolsa de basura.
UNIDAD 8
•
La
tercera
acción
debe
encaminarnos a Reciclar nuestros
desechos domésticos. Podemos
hacerlo al vender el papel, las latas,
plásticos y botellas de vidrio.
También podemos hacer abono
orgánico
a
partir
de
los
desperdicios de la cocina, restos de
comida, rastrojos, hojarasca y otros
desechos biodegradables. Para ello
es importante que aprendamos a
separar y clasificar la basura.
Si nuestros niños/as desarrollan este
hábito desde la parvularia se facilitará,
en el futuro, el proceso de recolección
y tratamiento de la basura.
179
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
¿Sabía usted que...?
!
Aproximadamente un millón de animales marinos mueren anualmente por
asfixia ocasionada por los materiales que, como las bolsas plásticas, tiramos al
agua.
!
Para el año 2,010, tan sólo en el Area Metropolitana de San Salvador, se
producirán alrededor de 800 mil toneladas anuales de basura.
!
Con el reciclaje de la basura se evita la sobreexplotación de los recursos
naturales y el deterioro de nuestro medio ambiente. Por ejemplo, al producir
una tonelada de papel reciclado se están conservando 5.3 hectáreas de
bosque.
!
En el Área Metropolitana de San Salvador solamente el 2.5 % de los desechos
sólidos son recuperados y reciclados.
!
La producción de compost o abono orgánico, además de reducir la cantidad de
basura que llega a los botaderos, mejora la calidad del suelo al incorporar
nutrientes que incrementan su fertilidad y el rendimiento de las cosechas.
¿Cómo elaborar abono orgánico o compost?
Para preparar el abono orgánico siga los siguientes pasos:
1. Seleccione un lugar sombreado del patio y espolvoree un poco de ceniza, cal o
rocíe agua de nixtamal.
2. Coloque una capa de material vegetal seco (hojarasca o rastrojos).
3. Agregue otra capa de material vegetal verde (podas, residuos de alimento).
4. Rocíe un poco de agua con una regadera.
5. Coloque una capa de estiércol de vaca, caballo, gallina, u otro.
6. Agregue una capa de tierra negra.
7. Cubra la abonera con un plástico negro o un costal. También puede taparla
con zacate. Deje un respiradero, el cual puede ser una vara de bambú.
8. Voltee las capas una vez por semana. Su abono estará listo aproximadamente
en 30 días.
180
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
Actividad 1
¿QUÉ TIRAMOS AL BASURERO?
PREPARACIÓN
OBJETIVO
!
Clasificar los desechos sólidos que
tiramos en el recipiente de basura
del aula.
!
Formar hábitos de orden y aseo
!
AÑOS
Cinco y Seis años
Observe el basurero del aula con anticipación para conocer la
clase de desechos sólidos que depositan los niños/as.
Asegúrese que el recipiente de basura se encuentre limpio,
pues los niños/as van a manipularlo. Si no hay basurero en el
aula usted puede improvisarlo con una caja de cartón.
Agregue los siguientes materiales de desecho: bolsas
plásticas, latas, pequeñas cajas de cartón, papel periódico,
botellas plásticas y de vidrio, juguetes deteriorados, ropa
usada, entre otros.
Ordene los pupitres en medio círculo para que todos/as
puedan observar sin dificultad.
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
!
La Escuela
La Familia
La Comunidad
DESARROLLO
RECURSOS
Recipiente de basura, con diversos
desechos sólidos (papel, bolsas,
cajas, y otros)
Tres cajas de cartón de tamaño
mediano.
1. Durante el período del refrigerio, recuérdeles que los
desperdicios deben depositarlos en el basurero, ya que este se
alimenta de basura.
2. Al finalizar de comer, motívelos para que observen que hay
dentro del recipiente de la basura.
3. Coloque el basurero sobre una mesa y solicite la colaboración
de varios niños/as para que extraigan, uno a uno, los desechos
que se encuentran dentro, que los muestren al grupo y que los
separen en grupos. Mientras lo hacen, haga preguntas
sugestivas como: ¿Qué es? ¿De qué está hecho? ¿Para qué
sirve? ¿Qué podríamos hacer con él?. Refuerce el mensaje de
buscar siempre el basurero para deshacernos de nuestra
basura.
4. Reflexione con ellos/as acerca de la utilidad que tienen la
mayor parte de desechos que tiramos a la basura. Por
ejemplo, mencióneles que los residuos de cocina (cáscaras,
sobrantes de comida, restos de legumbres y frutas, y otros)
pueden ser utilizados como abono para las plantas del jardín;
la ropa, zapatos y juguetes usados pueden regalarse a otras
personas que los necesitan; y que el papel periódico, las latas
y las botellas de vidrio pueden venderse a los compradores
que pasan por nuestra comunidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Area de Plástica
• Colorean diferentes desechos sólidos que tiramos en el
basurero. Ver dibujo adjunto para colorear.
Area de Construcción
• Enriquezca los materiales del aula con latas, cajitas y botellas
plásticas para que jueguen y construyan torres, puentes, y
“boliches”.
181
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
Actividad 2
MANUALIDADES DE LA BASURA
PREPARACIÓN
!
!
!
Solicite a los niños/as con anticipación diversos materiales
desechables como: papel periódico, cajitas de cartón,
corcholatas, pajillas, entre otros. También puede utilizar el
material de desecho que se ha recolectado y clasificado en
el aula.
Prepare con anterioridad algunos trabajos
sencillos que los niños/as puedan reproducir.
manuales
Asegúrese de contar con suficientes materiales para que
todos/as elaboren una manualidad, permitiéndoles que
desarrollen su creatividad e imaginación.
OBJETIVOS
Utilizar materiales de desechos en la
elaboración de manualidades.
Desarrollar la creatividad y
imaginación mediante el uso
materiales desechables.
la
de
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis Años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
DESARROLLO
La Escuela
La Familia
La Comunidad
1. Utilice una dinámica ambiental para organizar equipos de
trabajo según el número de niños/as de la sección.
RECURSOS
2. Muestre el material de desecho recolectado y pregúnteles
para qué lo pueden utilizar. Luego, enséñeles los trabajos
que usted elaboró con anterioridad. Enfoque la atención en
los materiales y el procedimiento utilizado para su
fabricación.
Cajas pequeñas de cartón (jugo, leche,
medicinas, fósforos, otras)
Corcholatas,
Papel periódico,
Botellas plásticas,
Pegamento,
Tijeras,
Papel lustre.
3. Explique que cada equipo hará el que más le guste u otro
que quiera hacer de su propia creatividad. Distribuya el
material de acuerdo al trabajo manual seleccionado.
4. Bríndeles su ayuda en forma oportuna para que puedan
finalizar la tarea. Al concluir, organice una pequeña
exposición de todas las manualidades.
En las páginas siguientes se presentan algunos dibujos de los
trabajos que se pueden elaborar con materiales desechables.
NOTA: Todos los materiales que se reutilizarán deben estar
completamente limpios y secos.
EVALUACIÓN
Practica formas de aprovechar y reutilizar algunos materiales
desechables.
Elabora una manualidad en forma creativa utilizando material de
desecho.
Demuestra solidaridad en los equipos de trabajo.
182
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
CASITAS DE CARTÓN
" Lave y seque cajas de cartón de
leche o jugo.
" Corte una pieza de papel de color
o de periódico, de tal forma que
pueda forrar la parte de abajo de la
caja de una vez.
" Para forrar la parte de arriba,
recorte las piezas separadas de
acuerdo a la forma que presentan.
" Dibuje o pegue ventanas y puertas
de colores. Para el techo, pinte con
anilina roja, conchitas comestibles
(utilizadas para las sopas) y
péguelas a manera de tejas.
" Decórelas con flores y otros
detalles. Ponga en juego su creatividad!.
FRUTAS Y VERDURAS
" Corte pequeñas piezas de papel
de china o crespón en forma
cuadrada, lo suficientemente grandes
para forrar las corcholatas.
" Forre las corcholatas con papel de
color de acuerdo a la fruta o verdura
que elaborará.
" Recorte una silueta de cartón con
la forma deseada y pegue sobre ella
las corcholatas.
" Haga un orificio en la parte
superior para poder colocarla sobre la
pared.
183
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
PORTALÁPICES
" Solicite la ayuda de un padre o madre
de familia para quitar la parte superior a
las latas.
" Forre las latas con papel empaque o
bond.
" Recorte pajillas del tamaño de la lata.
" Pegue las pajillas alrededor de la lata y
guarde dentro de ella lápices, crayolas o
hisopos.
CARROS, BUSES Y CAMIONES
" Forre cajas de cartón de diferentes
tamaños.
" Recorte círculos de cartón para
simular las llantas.
" Dibuje las
pasajeros.
ventanas,
puertas
y
FLOREROS
" Recorte
colores.
pequeños
círculos
de
" Péguelos alrededor de las botellas
plásticas de refrescos.
"
Decórelos
crespón.
con
flores
de
papel
184
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
Actividad 3
DOÑA BOLSA Y NIÑA PAJILLA
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
!
Ilustre en láminas el cuento “Doña Bolsa y Niña Pajilla”.
Promover la reducción y reutilización
de bolsas plásticas.
!
Prepare suficiente tierra para que cada pareja de niños/as pueda llenar una
bolsa plástica pequeña.
Reconocer la importancia de vivir en
un ambiente limpio.
DESARROLLO
AÑOS
Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Láminas del cuento “Doña Bolsa y
Niña Pajilla”
Bolsas
plásticas
y
pajillas
desechadas como basura por los
niños/as.
Tijeras, pegamento, semillas, tierra,
agua.
1. Observe con los niños/as la cantidad de bolsas plásticas y pajillas que se
encuentran en el basurero del aula y en el patio de recreo. Converse sobre la
procedencia de esta clase de basura, por ejemplo, la venta de refrescos,
yuca, mango, agua, dulces y otros productos que se venden en el cafetín o
en las tiendas cercanas a la escuela o la casa.
2. Explíqueles que tanto las bolsas como las pajillas están hechas de plástico,
el cual es un material que tarda mucho tiempo para deshacerse y que, por tal
razón, deberíamos usarlas cada vez menos.
3. Motívelos para escuchar con atención el cuento “Doña Bolsa y Niña Pajilla”.
A medida que lo narra muestre las láminas y si es necesario haga pausas
para atender comentarios o preguntas del grupo.
4. Al finalizar la narración, comente con ellos/as el contenido y el mensaje del
cuento. Por ejemplo, pregúnteles acerca de los personajes, de sus acciones,
qué hubiesen hecho ellos/as en tal situación, a qué les estimuló Doña Bolsa
y Niña Pajilla, y qué harán para evitar la acumulación de tanta bolsa plástica
en la escuela, hogar y comunidad.
5. Organícelos para que en grupos recojan las bolsas plásticas y pajillas que se
encuentran en el suelo, para lavarlas y ponerlas a secar al sol. Al día
siguiente, demuéstreles algunos usos que se les pueden dar a las bolsas y
pajillas que colectaron, tal como se le sugieren en las páginas adjuntas.
EVALUACIÓN
Colabora con entusiasmo en la campaña de recolección de bolsas y pajillas.
Distingue las ventajas de vivir en un ambiente sin basura.
Elabora trabajos manuales creativos.
185
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
“DOÑA BOLSA Y NIÑA PAJILLA”
Había una vez un hermoso parque, en donde todos los días los niños y las niñas de la comunidad llegaban a jugar y a
divertirse. Era un lugar lleno de árboles, pájaros, mariposas y flores. El parque siempre estaba limpio pues las personas no
tiraban la basura al suelo, sino que la depositaban dentro de los basureros.
Un día llegó, por primera vez al parque, Pedrito, un niño alegre y juguetón. Al igual que los otros niños jugarón pelota hasta
quedar completamente cansado. Mientras descansaba recordó que su mamá le había puesto en su lonchera una bolsa con
refresco de horchata. Muy contento lo sacó, y con ayuda de una pajilla, se lo bebió rápidamente, y cuando terminó lanzó al
suelo la bolsa junto con la pajilla.
Como estaba muy cansado decidió dormir un momento y sin pensarlo más se acostó sobre la verde y fresca grama.
Enseguida, escuchó unas voces que le decían:
- ¡Pedrito, levántate! ¡Vamos, despierta!.
- ¿Quién…quién me habla?, contestó muy asustado, pues no vio a nadie.
- ¡Ssshhhhh, aquí abajo!, dijo de nuevo la voz.
Cuando Pedrito dirigió su mirada hacia abajo, quedó sorprendido al observar que la bolsa y la pajilla que había tirado al suelo
le estaban hablando.
- ¿Qué quieren?, preguntó Pedrito, sin creer que le hablaban.
- Estamos muy molestos contigo pues eres un niño muy sucio. ¿Qué acaso no sabes que debes ponernos siempre dentro del
basurero?, le dijo regañándolo Doña Bolsa.
- Pero es que estaba muy cansado, le dijo Pedrito, muy apenado.
- ¡Pues aunque estés muy cansado, lo primero es lo primero!, le interrumpió Niña Pajilla también muy enojada.
- Pero, ¿por qué se preocupan tanto por una bolsita y una pajilla? Yo no veo cuál es el problema, les dijo Pedrito.
- Que no sabes que si tú nos dejas en el suelo, muy pronto el viento o la lluvia nos arrastrarán al río o al mar. Una vez ahí, las
aves o las tortugas nos confundirán con su alimento y al tragarnos pueden morir al quedar atoradas con la bolsa o la pajilla, le
respondió Doña Bolsa.
- Además, si nos dejas en el suelo, otros niños harán lo mismo que tú y, muy pronto, este hermoso lugar se convertirá en un
horrible y mal oliente basurero, en donde ya nadie vendrá a jugar. ¿Te gustaría que sucediera eso?, le preguntó Niña Pajilla.
- ¡Por supuesto que no! Miren las recogeré y las llevaré directamente al basurero, exclamó Pedrito.
- ¡Espera, espera un momento! – gritó doña Pajilla - No te apresures. Mira, te enseñaremos como puedes aprovecharnos
mejor. Llévanos a tu casa, nos lavas bien y nos pones a secar al sol. Luego, puedes usarme a mí para forrar tu cuaderno o
para sembrar flores en tu jardín.
- Y conmigo puedes elaborar collares o pulseras al enhebrarme en un pedazo de pita o de lana. O si quieres puedes divertirte
mucho conmigo, haciendo burbujas de jabón. ¿Qué te parece?, le dijo sonriente Niña Pajilla.
- ¡Muy bien! – aceptó Pedrito. Vamonos a casa, y les prometo que de hoy en adelante, no tiraré bolsas ni pajillas en el suelo,
sino que siempre las pondré dentro del basurero.
Y así se fueron a la casa tomados de la mano y silbando una canción.
Fin.
186
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
REUTILIZACIÓN DE BOLSAS PLÁSTICAS
Construcción de un pequeño vivero
" Llene las bolsas plásticas con la tierra preparada con anticipación.
Siembre la semilla de un árbol de rápido período de germinación (conacaste, paterno, flor
de fuego, mango, u otro) o una pequeña estaca de planta ornamental (rosa o clavel).
" Coloque todas las bolsas en un lugar adecuado, para que reciban suficiente sol.
Asegúrese de que los niños/as las rieguen con cuidado cada vez que sea necesario.
" Las nuevas plantitas pueden ser sembradas en el jardín o patio de la escuela si
cuentan con suficiente espacio.
" También pueden ser sembradas en la casa de cada niño o niña o servir de premios
ante el buen desempeño de sus trabajos.
PLÁSTICO PARA FORRROS
"
Aproveche las bolsas de plástico grandes o pequeñas para que los niños y niñas puedan forrar
sus libretas y cuadernos de trabajo.
"
Los materiales necesarios son las bolsas limpias y secas, tijeras para cortar las bolsas y, cinta
scotch o tirro para fijar el plástico, deseos y voluntad de hacerlo. Hacer una demostración para
que ellos/as puedan reproducirla una y otra vez.
"
Con las bolsas plásticas transparentes puede forrar las tarjetas de dominóes, loterías y otro
material que necesita ser protegido por el constante uso que hacen de él los niños/as.
"
Oriente a sus niños/as para que practiquen el hábito de proteger sus cuadernos contra el
constante uso y el paso del tiempo.
187
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
Actividad 4
AMBIENTE LIMPIO = BUENA SALUD
PREPARACIÓN
!
!
Seleccione un basurero al aire libre cerca de la escuela. Si no lo
hay, utilice láminas o fotografías de promontorios de basura.
Solicite con anticipación la colaboración de una enfermera o
inspector de saneamiento ambiental, o trabajadora social del
Puesto o Unidad de Salud más cercano. Explíquele los objetivos
de la actividad y pídale que apoye su charla con ejemplos reales
y concretos de la comunidad, especialmente de niños y niñas.
OBJETIVOS
Reconocer los peligros que ocasionan a
nuestra salud los promontorios de
basura.
Mencionar algunas medidas que se
deben
practicar
para
evitar
la
contaminación por basura.
AÑOS
DESARROLLO
1. Realice un pequeño recorrido con los niños/as para observar el
promontorio de basura al aire libre. Converse con ellos/as acerca
de las condiciones de insalubridad que hay en el lugar, tales
como presencia de animales transmisores de enfermedades
(moscas, cucarachas, ratas, u otros), olores desagradables y
humo.
2. Cuando regresen al aula o cerca del basurero, pregúnteles: ¿Qué
les pareció el lugar? ¿Les gustaría vivir cerca de él? ¿Por qué?
¿Cuáles
animales
observaron?
¿Cuáles
enfermedades
transmiten? ¿Por qué es malo para nuestra salud el humo que se
produce cuando se quema la basura? ¿Dónde colocan ustedes la
basura? ¿Qué podríamos hacer para evitar los basureros en las
calles?.
Cuatro, Cinco y Seis Años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
Recortes de periódicos con fotografías
de basureros al aire libre.
Láminas de lugares limpios (parque,
paisaje natural, ciudad).
Enfermera o Inspector de Saneamiento
Ambiental.
3. Muéstreles las fotografías de los promontorios de basura al aire
libre y contrástelas con láminas de lugares limpios. Pídales que
describan ambos lugares y que mencionen las diferencias. Haga
énfasis en los riesgos que corren las personas que viven cerca de
los basureros de contraer enfermedades como el cólera, diarreas,
irritación de los ojos, enfermedades respiratorias provocadas por
el humo, y otras.
4. Presente a la persona invitada de la Unidad o Puesto de Salud
para que en forma sencilla les explique sobre los peligros que
causan los promontorios de basura y algunas de las medidas que
debemos practicar para evitarlos. (Dependiendo del tiempo
disponible, la visita de la persona invitada puede realizarse el
siguiente día).
5. La enfermera o trabajadora social les explica con ejemplos los
casos de enfermedades más comunes que reciben en el Puesto o
Unidad de Salud. Al finalizar, haga un resumen y refuerce los
mensajes positivos.
188
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Area de Biblioteca
•
Colocar láminas de animales perjudiciales que crecen y viven en los basureros, y fotografías o
dibujos de basureros y lugares limpios.
Area de Dramatización
•
Representan escenas en dónde hacen la limpieza del hogar y de la escuela.
Area de Plástica
•
Colorean dibujos de niños y niñas depositando la basura en el basurero. (Ver dibujo adjunto)
EVALUACIÓN
Reconoce algunos riesgos para la salud que causa la basura al aire libre.
Menciona algunas medidas para evitar los promontorios de basura.
Se compromete a depositar la basura dentro del basurero.
Observa con atención y diferencia un lugar limpio de uno insalubre.
Practica hábitos de aseo e higiene en la escuela, hogar y comunidad.
189
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
Actividad 1
OPERACIÓN HORMIGA
PREPARACIÓN
OBJETIVOS
Contribuir
escuela.
a
!
la
limpieza
de
la
!
!
Fomentar hábitos de aseo.
AÑOS
Cuatro, Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
!
Con anticipación solicite bolsas plásticas para reutilizarlas como
basureros.
Tenga listo el material de limpieza de la institución.
Estimule a sus compañeros(as) de trabajo para que todos los
niños/as participen en la campaña de limpieza, titulada “Operación
Hormiga”, u otro nombre sugestivo que simbolice el trabajo.
Con la ayuda de madres y padres de familia, prepare refrescos
naturales para los niños/as, y gafetes atractivos para identificar a
los equipos de hormigas.
La Escuela
DESARROLLO
RECURSOS
1. Organice equipos integrados de niños y niñas, aplicando una
dinámica ambiental relacionada con la basura. Distribuya los
gafetes y que se los peguen en la camisa. Luego, organice un breve
recorrido para observar la limpieza de la escuela. Es recomendable
que el recorrido se realice después del recreo para que puedan
constatar la presencia de basura en el suelo.
Escobas,
Basureros,
Bolsas para basura,
Trapeadores.
2. Enfoque la atención de los equipos en los tipos de basura que se
encuentran (bolsas de churros, pajillas, bolsas y botellas plásticas,
papel, y otros). Con preguntas generadoras estimúlelos a
reflexionar sobre las causas y consecuencias de la presencia de
basura en la escuela. Por ejemplo: ¿Cómo llegó la basura a este
lugar? ¿Quién la tiró en el suelo? ¿Por qué lo hizo? ¿Qué pasa si
la basura se queda en el suelo? ¿Qué podemos hacer para
evitarla?
3. Haga alusión al trabajo en equipo de las hormigas, quiénes aun
siendo muy pequeñas pueden realizar grandes tareas, y que
además mantienen muy limpias sus hormigueros. Mencióneles que
cada uno de ellos/as se convertirá en una hormiga que recogerá la
basura que encuentre y la depositará en las bolsas que se le
asignen. Otros/as pueden barrer y trapear el aula de clase.
4. Al finalizar la “Operación Hormiga” permítales que comenten si les
gustó la actividad, qué aprendieron de ella, y qué compromisos
adoptarán para mantener siempre limpia y bonita su escuela y su
casa. Celebrar la actividad compartiendo los refrescos.
EVALUACIÓN
Participa en forma espontánea.
Colabora con agrado.
Muestra interés por mantener el aseo de la escuela.
Se compromete a mantener limpia la escuela y su casa.
190
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
Actividad 6
EL AULA ES UN BASURERO
PREPARACIÓN
!
!
La basura se considera un grave problema en la comunidad por
los efectos negativos que produce en la salud y el ambiente.
Niños y niñas deben adquirir hábitos de autocontrol de la basura
que producen.
OBJETIVOS
Antes de que los niños y niñas ingresen al aula, coloque en el
piso, por ejemplo, papel viejo arrugado, latas vacías limpias y
secas, botellas y bolsas plásticas, y otros productos
considerados basura. Además, coloque algunas cosas que
obviamente no son basura como libros, cuadernos, juguetes,
borradores, lápices de colores, crayolas y otros.
AÑOS
DESARROLLO
Introducir la práctica de no tirar basura en
lugares indebidos por medio de una
simulación.
Cinco y Seis Años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
La Escuela
La Familia
La Comunidad
RECURSOS
1. Cuando los niños/as comiencen a ingresar al aula hágase la
disimulada (como fingiendo que no se ha dado cuenta del
desorden).
2. Observe la reacción de los alumnos/as al ver el aula en
desorden. Algunos pueden comenzar a recoger algunas cosas
de valor y entregárselas a usted. Pregúnteles: ¿Por qué me las
están dando? ¿Por qué están recogiendo estas cosas?
Basurero vacío,
Todos los materiales disponibles como,
cuadernos, libros, papeles, empaques de
productos, bolsas plásticas, pajillas, latas,
útiles escolares diversos y otros.
Materiales para dibujar un mural,
Papel bond o cartulina
Colores o crayolas.
3. Después de unos minutos, dése por enterada del desorden.
Pídales que comiencen a recoger todas las cosas que
consideren basura y las depositen en el basurero, y las cosas de
valor que las pongan en su respectivo lugar. Colabore con ellos
para diferenciar qué es basura y qué es una cosa de valor.
4. Cuando el aula quede limpia y ordenada, converse con ellos y
ellas sobre cómo encontraron el aula y lo que han hecho para
dejarla nítida. Haga preguntas como: ¿Les gustaría encontrar el
aula sucia todos los días? ¿Les gustaría trabajar en un aula
sucia? ¿Cuáles cosas debemos tirar a la basura y cuáles no?.
Obtenga conclusiones y compromisos.
5. Provéales de los materiales necesarios y oriéntelos para diseñar
y dibujar un afiche o mural (tipo collage) con dibujos atractivos y
originales que llamen a todos los alumnos/as a no tirar la basura
en la escuela o la calle. Al finalizar, monte una exposición del
trabajo y celebre con aplausos y canciones.
191
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
IDEA DE PROYECTO
•
Esta actividad se puede convertir en un proyecto escolar de recolección de basura y aplicación del
principio de las 3 Rs. (Reducir, Reutilizar y Reciclar). Tres recipientes se pueden colocar dentro y/o
fuera del aula para separar la basura orgánica e inorgánica. Motívelos a conversar sobre cómo
harían este proyecto.
EVALUACIÓN
Participa espontáneamente al recoger las cosas y ordenar el aula.
Muestra interés por mantener el aula limpia.
Se compromete para mantener el orden y el aseo del aula.
192
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 8
PEQUEÑO PROYECTO 9
EL BASURERO MONSTRUO
PREPARACIÓN
PROPÓSITOS
!
Con anticipación solicíteles a los niños/as todos los recursos
sugeridos.
!
Estimule a sus colegas maestras/os para que todos los niños/as
participen y apoyen el proyecto.
!
Involucre a algunas madres y padres de familia para obtener las
cajas de cartón. También le pueden ayudar a dibujar el modelo
sugerido y cortarlo para que los niños/as lo puedan armar en el
aula.
Convertir la disposición de la basura
en un proyecto divertido y educativo.
Fomentar
la
separación
y
clasificación de la basura de la
escuela.
AÑOS
Cinco y Seis años
UNIDADES DONDE INTEGRARLA
DESARROLLO
La Escuela
RECURSOS
Una variedad de cajas de cartón
duradero y grueso,
Engrudo o pegamento resistol,
Servilletas,
Papel de colores,
Pinturas diversas
Desperdicios
limpios
como
envoltorios de dulces, churros,
papas y otras
Creatividad e imaginación
1. Organice equipos integrados de niños y niñas, aplicando una
dinámica ambiental relacionada con la basura. Explíqueles sobre el
problema de la basura en la escuela y motívelos a construir un
basurero grande con la figura de un monstruo, en el cual van a
depositar la basura no orgánica.
2. Distribuya las tareas en cada equipo de tal manera que el basurero
monstruo sea el producto de un esfuerzo integrado. Según el
modelo adjunto se necesita de un recipiente superior con un hoyo
grande por donde se depositará la basura no orgánica (envoltorios
de churros, dulces, emparedados, latas, bolsas plásticas, pajillas, y
otros). Adviértales que el basurero "no come" desechos orgánicos
(cáscaras de frutas, desechos de comida y otros).
3. Motívelos a participar, ya sea pegando las partes del modelo y
armando el basurero. El papel celofán brillante y los envoltorios
desechables se usan para decorarlo. Si el basurero monstruo es
pequeño, puede ubicarse en una esquina del aula; si es lo
suficientemente grande para colectar la basura de toda la escuela,
se puede colocar en un corredor o en el patio.
4. Cuando el basurero ha sido completado, invítelos a ponerle un
nombre sugestivo, por ej. "El basurero comilón" u otro. Realice una
campaña de promoción invitando a todos los niños/as a usarlo
correctamente. Invítelos a construir en su casa su propio basurero
con apoyo de sus familiares.
5. Converse con el o la responsable de limpieza de la escuela sobre la
mejor manera de vaciar la basura y mantenerlo limpio y seguro.
Cuando sea vaciado, aproveche la ocasión para que los niños/as
hagan un análisis de su contenido. Por ej. ¿Cuántos tipos diferentes
de basura hay? ¿Cómo pueden clasificar y separar la basura?. Por
sus colores, material, peso, tamaño y otros.
193
YO CUIDO MI MEDIO AMBIENTE
•
UNIDAD 8
Es necesario vincular este proyecto con uno más amplio de comercializar los desechos sólidos que
se producen en la escuela, principalmente papel, latas y vidrio. Para ello habrá que coordinar
esfuerzos con otros maestros/as y alumnos/as de Primer y Segundo ciclos.
EVALUACIÓN
Participa espontáneamente en la construcción del basurero monstruo.
Colabora con agrado.
Demuestra creatividad e imaginación.
Usa correctamente el basurero monstruo en el aula/escuela.
Se compromete a construir su propio basurero monstruo para su casa.
194
BIBLIOGRAFIA
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TITULOS
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El investigador verde
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PÁGINAS
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63
440
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San Salvador, El Salvador
32
Tegucigalpa, Honduras
187
Barcelona, España
31
Buenos Aires, Argentina
65
London, U.K.
Barcelona, España.
40
159
San Salvador, El Salvador
102
Madrid, España
Madrid, España
45
176
United Kingdom
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Quito, Ecuador
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México D.F., México
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San Salvador, El Salvador
México D.F., México
77
33
Duluth MN. USA.
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CIUDAD/PAÍS
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110
73
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269
24
128
66
43
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2ª. Edición. EspasaCalpe, S. A
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1ª. Ed. Editorial Piedra
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5ª. Edición. Editorial Piedra
Santa
1ª. Edición. Editorial
McGraw-Hill
7ª. Edición. Nueva Editorial
Interamericana
S. A..
Guatemala
153
Guatemala
129
México D.F., México
303
México D.F., México
875
SE PROHÍBE LA VENTA
© DERECHOS RESERVADOS
PROPIEDAD DEL
MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
PROYECTO PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
PRIMERA EDICIÓN
La presente impresión consta de
2,000 ejemplares y se financió con
fondos del Proyecto Contrapartida AID 519-0385
Protección del Medio Ambiente
Fondo General 1998
Impreso en El Salvador en los talleres de
IMPRESOS LITOGRÁFICOS DE CENTROAMÉRICA
Marzo de 1999
San Salvador, El Salvador, C.A.
210
GLOSARIO
ABONO
ABONO ORGÁNICO
ACEQUIAS DE LADERA
ACUARIO
ACUÍFERO
AGROQUÍMICOS
AGUA
AIRE
ALGAS
ALIMENTOS
AMIBIASIS
ANFIBIOS
ARBUSTO
ARCILLA
ÁREA NATURAL
ARENA
ATMÓSFERA
AUTÓTROFOS
BACTERIAS
BARRERAS VIVAS
BASURA
BIODEGRADABLE
BIOQUÍMICA
Materia que se usa para fertilizar la tierra.
Fertilizante natural obtenido a partir de la degradación de la
materia orgánica, como hojarasca y residuos de alimento, por
la acción de hongos y bacterias.
Pequeños canales de 30 cm. de profundidad mínima y de 30 cm. de
ancho de base mínima que se construyen para reducir la erosión del
suelo.
Depósito de agua donde se tienen vivos animales o plantas acuáticas.
Capa subterránea de sedimentos a través de la cual fluye el agua.
Sustancias químicas sintéticas usada en la agricultura a fin de
mantener o elevar los rendimientos de las cosechas, ejemplos:
fertilizantes y plaguicidas.
Liquido transparente, insípido, inodoro e incoloro.
Mezcla de gases, vapor de agua y partículas de polvo que
forma la atmósfera de la TIERRA.
Organismos fotosintéticos unicelulares o pluricelulares
sencillos; son importantes productores primarios.
Compuestos químicos que pueden ser desintegrados por los
organismos vivos para el mantenimiento de sus funciones vitales.
Enfermedad causada por el protozoario Endamoeba histolytica,
ataca principalmente al colon y de manera secundaria a otros órganos,
sobre todo el hígado. Se caracteriza por síntomas gastrointestinales y
generales. Pasa por dos etapas Trofozoítes y Quistes.
Animales que pueden vivir indistintamente en el agua y en la tierra.
Planta perenne de tallo leñoso que se ramifica desde la base
de menos de 5 m. de altura.
Roca sedimentaria, constituida por partículas de tamaño
inferior a 4 mm., sus componentes principales son el sílice y la
alúmina.
Ambiente terrestre y acuático con ninguna o escasa
Intervención humana, o que ha sido utilizada y posteriormente
Abandonada volviendo a su estado natural.
Formación rocosa y fragmentada, granos sueltos o puntiagudos de
diferentes minerales (cuarzo y otros), el tamaño oscila entre 2 y 0.02
mm.
Masa de aire que rodea a la Tierra.
Son organismos capaces de utilizar la luz solar y las sustancias
inorgánicas para elaborar su propio alimento.
Microorganismos unicelulares pertenecientes al reino Monera.
Casi todos son descomponedores, aunque algunos son
parásitos y autotróficos.
Son hileras de plantas (pastos, arbustos y árboles) de
crecimiento denso y resistentes a la fuerza de la
escorrentía que se siembra siguiendo las curvas de nivel.
Tienen un doble propósito, por una parte, proteger el suelo contra la
erosión del agua al reducir la velocidad y retener los sedimentos y por
otra, producir forraje para la alimentación animal o materia orgánica para
incorporarla al suelo.
Son los desechos fundamentalmente de origen doméstico y de tipo
sólido. Sinónimo de desechos sólidos.
Sustancia que puede descomponerse por medio de
procesos biológicos como la putrefacción, por la acción de
hongos y bacterias.
Ciencia que estudia los fenómenos químicos en los seres
vivos.
201
BIÓXIDO DE AZUFRE
BIÓXIDO DE CARBONO
BOSQUE
CADENA ALIMENTICIA
CARBOHIDRATOS
CICLO DEL AGUA
CICLO DE VIDA
CISTICERCOSIS
CLIMA
CLOROFILA
CLOROPLASTOS
COBRE
CÓLERA
COMBUSTIÓN
COMPOST
CONSERVACIÓN
CONTAMINACIÓN
DDT
DEFORESTACIÓN
DEGRADACIÓN
DENGUE
DESASTRES
NATURALES
DESNUTRICIÓN
Gas contaminante del aire, proveniente en su mayor parte de
la combustión del carbón y del petróleo. Es un componente
gaseoso muy nocivo para el ser humano: daña los pulmones,
provoca irritación de los ojos y la piel, destrucción del esmalte
de los dientes, asma, fatiga, cansancio y catarro crónico.
Componente natural del aire que las plantas utilizan para
fabricar su alimento (CO2). No es muy tóxico para el humano;
pero puede producir efectos importantes en el clima mundial.
Lugar extenso poblado de árboles donde predominan pocas
especies vegetales (cinco como máximo).
Transferencia de la energía a través de muchos organismos,
en la cual cada individuo aprovecha del miembro
inmediatamente anterior la energía como fuente de alimento.
Compuestos orgánicos de carbono, hidrógeno y oxígeno: los
azúcares, los almidones y la celulosa.
Movimiento continuo del agua entre la atmósfera y la Tierra.
Fases biológicas que transcurren en un organismo desde que
nace hasta que muere.
Es la infección con larvas del parásitoTenia, en su fase quística
que se desarrolla especialmente en los seres humanos.
Conjunto de fenómenos meteorológicos que caracterizan un lugar en un
período largo de tiempo. (temperatura, humedad, viento, precipitación).
Pigmentos verdes presentes en casi todos los organismos
fotosintéticos, los cuales absorben la luz solar.
Organelos intracelulares que contienen la clorofila en las células
vegetales de las plantas verdes.
Es un metal de color pardo rojizo cuando está puro, muy buen
conductor del calor.
Enfermedad infecciosa aguda causada por Vibrio cholerae que
se localiza en el tubo gastrointestinal, caracterizado por
vómitos, diarrea y deshidratación. El Vibrio cholorae es un
bacilo corto, incurvado con un flagelo terminal.
Es la reacción de una sustancia con el oxígeno a temperaturas altas,
produciendo calor.
Es un abono natural que utiliza desperdicios orgánicos que al
descomponerse o podrirse se convierten en abono. Contiene los
alimentos que la planta necesita para vivir, como el fósforo, nitrógeno,
carbono y otros.
Gestión dirigida a la preservación, manejo y uso racional de los
recursos naturales, para asegurar mejores beneficios en función del
desarrollo sostenible de la sociedad.
Es un cambio indeseable en las características físicas,
químicas y biológicas del aire, del agua y del suelo que
afectan negativamente al humano, animales y plantas.
Dicloro-difenil-tricloro etano. Es un potente insecticida soluble
en el agua y que tiene efectos residuales en las cadenas
alimenticias.
Es la tala o eliminación permanente de los bosques naturales.
Proceso que consiste en la sustitución de suelo fértil por suelo
Inapropiado para la producción agrícola.
Enfermedad aguda, febril, producida por un virus y
Caracterizada por dolores generalizados. Se transmite por
picaduras del mosquito del género Aedes.
Sucesos trágicos y devastadores sobre los seres humanos y el
ambiente, producidos por diversos fenómenos naturales como
los terremotos, huracanes, inundaciones, erupciones
volcánicas y otros
Debilitamiento del organismo por trastornos nutritivos o por falta de
202
DIETA BÁSICA
DIOXINA
DIVERSIDAD
BIOLÓGICA
DOMÉSTICO
ECOSISTEMA
EROSIÓN
ESPECIE
ESTAMBRES
ETNOBOTÁNICA
EXTINCIÓN
FAUNA
FOSFORO
FOTOSÍNTESIS
FUNGI
FURANO
GERMINACIÓN
GLUCOSA
GRANIZO
GRASAS
HÁBITAT
alimento.
Variada y proporción ( % ) de cada una de las clases de alimentos (
proteínas, carbohidratos, grasas y minerales ) que debe ingerir una
persona en cada una de sus comidas.
Compuestos químicos que son productos intermedios de la
combustión, estos compuestos son altamente tóxicos,
químicamente estables y pueden permanecer en el ambiente
durante largos períodos de tiempo, incorporándose a la cadena
trófica.
Es la variabilidad de organismos vivos de cualquier de cualquier
fuente, incluidos entre otras cosas los ecosistemas terrestres y
marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos
ecológicos de los que forman parte. Comprende la diversidad
dentro de cada especie, entre las especies, de su composición
genética y de los ecosistemas.
Animal que se cría en compañía del ser humano.
Todo sistema natural o comunidad de organismos interdependientes
junto con el ambiente que habitan y con el cual interactúan, y el cual es
diferente de comunidades y ambientes vecinos. Por ejemplo, el lago de
Ilopango con las especies que lo habitan es distinto de las tierras que lo
rodean. El bosque El Imposible es distinto de las tierras agrícolas que lo
rodean (las cuales forman otro ecosistema). Un ecosistema también
incluye a los seres humanos que lo habitan.
Es un proceso de desprendimiento, arranque y transporte de
las partículas del suelo, causado por el agua, el viento y las
diversas actividades humanas.
Conjunto de seres vivos, morfológicamente semejantes,
capaces de reproducirse entre sí, pero no pueden reproducirse
con individuos de otros grupos análogos.
Órgano masculino de la flor.
Estudio de las plantas silvestres, especialmente aquellas
utilizadas en medicina tradicional.
Proceso por el cual la población de un tipo de animal o planta
Desaparece por completo de un área determinada.
Conjunto de animales que viven en una determinada región.
Cuerpo simple incoloro transparente luminoso e inflamable. En
las plantas ayuda en la madurez del fruto y favorece el desarrollo de la
semilla.
Proceso por medio del cual las plantas verdes y ciertos tipos de
bacterias producen compuestos orgánicos como la glucosa a
partir del bióxido de carbono, agua y a la capacidad de estos
organismos de transformar la energía solar en energía química.
Grupo de organismos que integran un reino en la naturaleza, formado
por los hongos, tanto microscópicos como macroscópicos.
Al igual que las dioxinas son compuestos químicos muy
estables que se producen durante la incineración o durante la
combustión y son altamente tóxicos para los seres vivos.
Serie de fenómenos por los que atraviesa una semilla, en
Condiciones favorables, hasta dar origen a una nueva planta de
la misma especie vegetal a la cual pertenece.
Azúcar que se encuentra en diferentes plantas, frutos y también en la
sangre de los seres humanos.
Lluvia helada que cae en forma de granos.
Sustancias untuosas de origen animal y vegetal. Comprende
los aceites, mantecas, y cebos.
Es el lugar de vivienda de una especie específica o comunidad y que le
provee una serie particular de condiciones ambientales, por ejemplo, el
suelo de un bosque de pinos, una playa arenosa, y otras.
203
HELECHOS
HIERRO
HIGIENE
HONGOS
HUMIFICACIÓN
HUMO
INCINERACIÓN
INCINERADORA
INGESTIÓN
INVERTEBRADOS
LARVA
LABRANZA MÍNIMA
LIMO
MAGNESIO
MANTO ACUÍFERO
MATERIA ORGÁNICA
MEDIO AMBIENTE
MINERALES
MONÓXIDO
DE CARBONO
MOTRICIDAD GRUESA
MOTRICIDAD FINA
MUSGO
NICHO ECOLOGICO
Plantas que pertenecen al grupo de las Criptógamas y habitan
en lugares húmedos.
Es un metal de color gris azulado que se utiliza en la industria.
Micronutriente necesario para el crecimiento de las plantas.
Conjunto de reglas y prácticas relativas al mantenimiento de la
salud. Es sinónimo de limpieza, aseo.
Organismos de estructura simple, sedentarios, no
Fotosintéticos, agentes de descomposición en los ecosistemas,
crecen principalmente sobre la hojarasca y los troncos de
árboles caídos.
Es la descomposición de los desechos de las plantas por la acción de
hongos y bacterias.
Producto gaseoso de la combustión incompleta.
Es una técnica que consiste en quemar los residuos (basura) a
Temperaturas suficientemente altas, para asegurar su
combustión completa generando gases tóxicos y cenizas.
Equipo instalado en un lugar adecuado para quemar la basura.
Proceso de ingerir alimentos.
Animales que carecen de columna vertebral como las
hormigas, lombrices de tierra, camarones y muchos más.
Etapa de la metamórfosis en que ya el animal ha salido del
Huevo y está en capacidad de subsistir por sí mismo, pero no
tiene el poder de reproducirse. En este estadio es muy sensible
a todas las perturbaciones ambientales.
Práctica agrícola que consiste en limitar las roturas del suelo a
los hoyos donde se deposita la semilla para la siembra, (por
ejemplo con maíz, sandía y otras). especialmente en las zonas
de ladera.
Partículas inorgánicas medianas del suelo; compárese con
arcilla y arena, minerales de diámetro entre 0.02m.
Metal blanco sólido que arde con luz intensa. Corrige la acidez
del suelo. Es una parte esencial de la clorofila, contribuye a la
formación del azúcar.
Capa de rocas subterráneas, porosa y fisurada que actúa
como reservorio del agua, que cuando llueve se filtra hasta
este depósito subterráneo.
Materia vegetal y animal en descomposición que se incorpora
al suelo para enriquecerlo.
Es el conjunto de condiciones físicas, químicas y biológicas que rodea
a un organismo vivo, integrando también las condiciones sociales,
económicas, políticas y culturales que rodean al ser humano.
Sustancias inorgánicas naturales que constituyen la capa
terrestre. Elementos orgánicos indispensables para una dieta
alimenticia balanceada, tales como el calcio, yodo, fósforo y potasio.
Gas incoloro y tóxico, es producido por la combinación de
carbono con oxígeno, se produce cuando la combustión de las
sustancias orgánicas es incompleta debido a la insuficiencia de
oxígeno. El monóxido de carbono disminuye la capacidad de la
sangre para transportar oxígeno.
Favorece en el niño el proceso del desarrollo motor y el buen
equilibrio corporal.
Favorece en el niño la coordinación viso-motora.
Planta briofita formada por varios tallos menudos y apiñados crecen en
lugares húmedos y con sombra.
(1) Es la parte específica de un hábitat ocupado por un organismo vivo.
(2) Es el papel o funciones que un organismo juega en un ecosistema.
En diferentes comunidades organismos muy diferentes pueden jugar
papeles parecidos.
204
OXIGENO
PALUDISMO
PARASITO
PISTILO
PLAGAS
PLAGUICIDAS
POLINIZACIÓN
POTASIO
PRESERVANTES
PREVENCIÓN
PSICOMOTRICIDAD
RABIA
RECICLAJE
REFORESTACIÓN
RIESGO AMBIENTAL
SENSOPERCEPCIÓN
SISTEMA
AGROFORESTAL
SISTEMA
SILVOPASTORIL
SUELO
TERRARIO
TIFOIDEA
TÓXICO
TOXOPLASMOSIS
Componente del aire básico para la respiración de los seres vivos.
Enfermedad infecciosa febril producida por diferentes especies
de protozoos que pertenecen a un solo género, Plasmodium.
Se transmite naturalmente de huésped a huésped por la picadura de un
mosquito vector.
Organismo que se alimenta de otros organismos, viviendo
sobre o en el organismo hospedante, por la mayor parte de su
vida.
Órgano femenino de la flor.
Conjunto de animales que atacan y destruyen las plantas. (insectos,
roedores, aves).
Sustancias empleadas para controlar y combatir las plagas.
Transporte del polen de un estambre hasta el estigma para fecundar una
flor por medio del viento, lluvia, insecto, aves u otros elementos.
Metal alcalino de color blanco fusible y arde al contacto con el
agua. Contribuye al vigor, resistencia a las enfermedades y
mantenimiento de las plantas.
Sustancias químicas no nutritivas, añadidas a los alimentos
Procesados con el propósito de conservarlos por mayor
tiempo en buen estado.
Conjunto de medidas tomadas para evitar accidentes,
desastres, enfermedades, y epidemias.
Es la disciplina que se interesa por las correlaciones entre
las evoluciones motoras y las del pensamiento.
Es una enfermedad infecciosa aguda del sistema nervioso central que
puede afectar a todos los animales de sangre caliente incluyendo al ser
humano. El virus se halla en la saliva se transmite por mordeduras o
lamidas.
Es la recuperación y re-utilización de materiales desechables diversos.
Es la reposición de la vegetación arbórea que existió en una área
determinada.
Peligro potencial provocado por alguna alteración natural o
artificial del medio ambiente y que amenaza la vida de los
seres humanos, animales y plantas.
Es la capacidad neurovegetativa y vivencial en el proceso de
desarrollo cognoscitivo del ser humano, que le permite
mantenerse en interacción constante con el medio, a través de
la recepción de estímulos por los canales aferentes y de emitir
respuestas por medio de sus canales eferentes.
Combinación de árboles forestales con cultivos agrícolas con
el fin de mejorar la producción.
Combinación de árboles forestales con pastos, con el fin de producir
alimento para ganado.
Es la capa de materiales orgánicos y minerales que cubren la
capa terrestre, y en la cual las plantas desarrollan sus raíces, y
toman los alimentos que le son necesarios para su nutrición.
Deposito artificial que sirve para la crianza de animales que
viven dentro de la tierra y fuera de ella no pueden
desarrollarse. Ejemplo: hormigas, lombriz de tierra y otras.
Enfermedad aguda de varias semanas de duración, causada
por Salmonella typhosa, que se caracteriza por fiebre continua
con cefalea, tos y otros síntomas. Salmonella typhosa es un
bacilo móvil y gran-negativo que se desarrolla fácilmente en
cualquier medio de cultivo.
Cualquier sustancia venenosa que al entrar en contacto con organismos
vivos les produce trastornos y la muerte.
Infección provocada por Toxoplasma gondié, protozoo que
origina una infección aguda crónica y sintomática, se ha
205
VAPOR DE AGUA
VECTOR
VENENO
VITAMINAS
VOCES
ONOMATOPÉYICAS
observado en gran número de pájaros y mamíferos.
Gas debido a la vaporización del agua. Nube que se levanta de
las cosas húmedas.
Portador, especialmente el animal huésped que transporta el
germen de una enfermedad.
Sustancia que aplicada o introducida en pequeña cantidad en el
organismo le producen alteraciones graves o mortales.
Sustancias orgánicas de origen animal o vegetal, que se
encuentran en los alimentos en pequeñas cantidades y son
imprescindibles para el crecimiento, desarrollo y conservación
del cuerpo humano.
Las que producen los humanos en imitación del sonido de
animales y cosas del ambiente.
206