Download actividades que estimulan el interés y hábito de

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
ECONOMÍA
1º Bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales
I.E.S. REY PELAYO- CANGAS DE ONÍS
CURSO 2015-2016
1
INDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………..….. 3

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO………………………..……….….... 5

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE ECONOMÍA……………………

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENICIAS.. 7

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS …………………. 9

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
6
DE APRENDIZAJE ……………………………………………………………………………..…… 10

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ………………………………………………………………. 13

METODOLOGÍA ……………………………………………………………………………………….. 15

MEDIDAS DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………. 18

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS …………………………………………… 20

ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL INTERÉS Y EL HÁBITO
POR LA LECTURA ………………………………………………………………….………………… 21
•
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ……………………. 21
2
INTRODUCCIÓN
Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el
currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. La Economía contribuye a
alcanzar estos fines pues está presente en todos los ámbitos de nuestras vidas y la
adecuada interpretación de la realidad pasa por considerar el contenido económico de todas
las relaciones humanas. Las personas se ven obligadas a tomar decisiones de carácter
económico, tanto a nivel personal como social. Las relaciones laborales, las elecciones de
consumo o las relaciones con entidades financieras y bancarias, son algunos ejemplos. Pero
además, los indicadores y políticas económicos, las prácticas empresariales, las relaciones
económicas internacionales, son tema de debate social, formando parte de las noticias que
a diario aparecen en cualquier medio de comunicación. Formar una ciudadanía activa y
crítica supone conocer las reglas básicas que explican los fenómenos económicos así como
el lenguaje propio de esta materia. La formación específica que ofrece esta materia permitirá
al alumnado comprender mejor la sociedad en la que se desenvuelve y adoptar decisiones
responsables tanto en el plano personal como en el social, le permitirá también mejorar su
capacidad de razonar y abstraer y su capacidad para entender críticamente la sociedad en
la que vivimos, permitiendo formar una ciudadanía activa y responsable en la mejora de la
calidad de vida y el bienestar social. Paralelamente, la materia Economía es también
preparatoria, contribuyendo a sentar las bases para estudios superiores universitarios o de
Ciclos Formativos de Grado Superior. La materia Economía en primero de Bachillerato se
estructura en siete bloques, el primero de ellos, dedicado a los contenidos comunes,
desarrolla el problema básico al que se enfrenta la Economía, el propio concepto de
Economía así como los modelos económicos básicos y las distintas ramas de la ciencia
económica e incluye también los sistemas económicos, su análisis y comparación. El
segundo bloque, dedicado a la actividad productiva, se centra en la empresa, sus objetivos,
funciones y los factores productivos. Comprende el estudio de la función de producción, la
productividad, los ingresos y costes empresariales y el concepto de beneficio. Incluye la
interpretación de datos y gráficos económicos así como el análisis de acontecimientos y
situaciones con trasfondo económico que tengan implicaciones en la organización de la
producción o en el sistema productivo. El tercer bloque desarrolla el concepto de mercado y
su funcionamiento como mecanismo de asignación de recursos, se estudian los elementos
del mercado y los factores que en ellos influyen. Se desarrollan también los distintos tipos de
mercado y las características que diferencian a cada uno de ellos. A la macroeconomía y los
agregados económicos se dedica el cuarto bloque, donde se desarrollan también el
mercado de trabajo y los distintos conceptos económicos asociados al mismo, los problemas
macroeconómicos y las distintas políticas que intentan atajarlos, poniendo de manifiesto la
relación existente entre las distintas variables macroeconómicas y las limitaciones de estas
últimas como indicadoras del desarrollo de una sociedad. El quinto bloque se dedica a los
aspectos financieros de la economía, recoge el concepto de dinero y el estudio de su
mercado con sus distintos elementos. También incluye el estudio del sistema financiero y del
Banco Central Europeo. El sexto bloque se encarga de las relaciones económicas
internacionales y el comercio internacional, de los organismos económicos y su papel en la
economía mundial. También abarca el estudio de las integraciones económicas
internacionales, especialmente de la Unión Europea y de la globalización como fenómeno
3
económico. El último bloque habla del papel del Estado en la Economía, de los ciclos
económicos y trata los problemas económicos fundamentales a nivel global, considerando
las causas de la pobreza, los problemas medioambientales, las críticas al crecimiento
económico, la desigual distribución de la renta y la riqueza y las distintas teorías y
soluciones sobre los problemas enumerados. Para impartir esta materia se aconseja utilizar
instrumentos de investigación, que permitan un mayor contacto con la realidad y afianzar los
contenidos mediante su observación práctica, evitando sobrecargar la materia de contenidos
conceptuales. El análisis de la realidad favorece la sensibilidad por los problemas sociales,
de naturaleza política o económica, y esa sensibilidad promueve una ciudadanía activa y
responsable. Ha de tenerse en cuenta la relación que esta materia guarda con otras como
las Matemáticas, la Psicología, la Historia, la Filosofía, las Ciencias o la Geografía. El trabajo
conjunto interdepartamental o el ajuste de las programaciones permiten al alumnado
abordar un mismo tema desde distintos enfoques científicos haciendo evidente que la
realidad no tiene una única manera de observarse y que cada ciencia tiene distintas
aportaciones y distintos métodos a aplicar para una misma realidad o situación. Igualmente,
ha de tenerse en cuenta que la Economía juega un papel fundamental en el desarrollo de
valores y actitudes cuya promoción es, en ocasiones, mandato de la normativa europea en
materia de educación. La Economía favorece el uso de la lógica, permite establecer
relaciones entre hechos y situaciones, sus causas y consecuencias. Así en el desarrollo de
la materia pueden fomentarse la solidaridad, la cooperación, la igualdad y el respeto entre
sexos, la importancia de las actividades no remuneradas, la necesidad de conservar los
recursos para futuras generaciones, la actitud crítica ante el consumo como fin en sí mismo
y ante los sistemas productivos poco respetuosos con normas básicas medioambientales o
laborales y las implicaciones existentes entre explotación de recursos y conflictos sociales.
Metodología didáctica
La enseñanza de la materia Economía en el Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
— Identificar el ciclo de la actividad económica, distinguir los sistemas económicos y formar
un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
— Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes
problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas, las
discriminaciones en el acceso al trabajo, la promoción laboral y la remuneración, que
afectan a diversos colectivos, así como la sobreexplotación de recursos naturales y los
derivados de la globalización de la actividad económica
— Comprender, expresar y relacionar hechos económicos significativos con el contexto
social, político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las
situaciones cotidianas.
— Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites y sus fallos, formulando un
juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.
— Conocer, comprender y analizar los rasgos característicos de la situación y perspectivas
de la economía asturiana, española y europea en el contexto económico internacional.
— Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar
sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de
vista distintos como vía de enriquecimiento personal.
— Interpretar y contrastar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios
de comunicación y/o internet sobre problemas económicos actuales, y analizar las medidas
correctoras de política económica que se proponen.
— Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el
medio ambiente y la calidad de vida de las personas en el marco del desarrollo sostenible,
analizando la desigual incidencia de dicho crecimiento sobre países, regiones y grupos
sociales.
4
— Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los
procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de
información, entre ellas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorando
críticamente los mensajes, especialmente los discriminatorios.
— Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes
macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país, analizando, en
especial, los datos macroeconómicos referidos al Principado de Asturias. — Utilizar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y aplicarlas al análisis de la realidad
económica.
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al
alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les
permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad
real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
5
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE ECONOMÍA
- En el Bachillerato, la materia de Economía profundiza y desarrolla los conocimientos
adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle muchos
de ellos, como es el papel del estado en la economía, la dinámica de los mercados, la
explicación de problemas económicos básicos como la inflación o el desempleo; para ir
introduciendo también multitud de nuevos conocimientos, y conformando así una visión
amplia y realista del funcionamiento de nuestro sistema económico.
- La Economía de bachillerato sirve también como introducción a la materia de
Economía de la Empresa que se estudia en 2º de bachillerato. Se introducen los
elementos básicos para facilitar la comprensión de las funciones y el funcionamiento de
las empresas.
- Concretamente como objetivos generales de la materia en 1º de bachillerato nos
planteamos los siguientes:
1.
Identificar y comprender el ciclo de la actividad económica.
2. Distinguir los diferentes sistemas económicos y formar un juicio personal
acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
3. Comprender el funcionamiento del sistema de economía de mercado,
señalando sus ventajas e inconvenientes, así como las interrelaciones entre el sistema
y los acontecimientos sociales.
4. Describir el funcionamiento de los mercados y sus límites, utilizando
herramientas conceptuales, analíticas y gráficas, y formulando un juicio crítico del
sistema y del papel regulador del sector público.
5. Reflexionar de manera crítica acerca del funcionamiento del sistema
financiero y de la necesidad de su regulación.
6. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los
grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas,
la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la
actividad económica.
7. Relacionar hechos económicos significativos con su contexto social, político y
cultural y natural aplicando la reflexión a las situaciones cotidianas, formulando juicios
de valor fundamentados.
8.
Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y
perspectivas de la economía española y de la Comunidad Autónoma, analizando los
efectos de su integración o participación en el contexto económico internacional, y en
el europeo en particular.
9. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad,
comunicar sus opiniones, argumentando con precisión y rigor, y aceptar la
discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.
10. Interpretar los mensajes, datos e informaciones de contenido económico que
aparecen en los medios de comunicación o internet sobre desajustes económicos
actuales y contrastar medidas correctoras de política económica que se propongan,
formulando juicios personales sobre las mismas y comprendiendo que las decisiones
implican en ocasiones tener que elegir entre objetivos en parte contradictorios, para
los diferentes agentes económicos
11. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico
sobre el medioambiente y la calidad de vida de las personas, y reconocer la
6
importancia que tiene para la sociedad la consecución de objetivos de desarrollo
sostenible.
12. Conocer la realidad económica y social del entorno, abordando de forma
autónoma y razonada sus problemas económicos, utilizando los procedimientos de
indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre
ellos las tecnologías de la información y comunicación. Trasladar esta reflexión a las
situaciones cotidianas en las que se desenvuelve el alumnado.
13. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes
macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país o región.
14. Reflexionar acerca de la conveniencia o no, de la intervención de la
Administración pública en la economía, y de sus efectos.
CONTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS
DE
LA
MATERIA
AL
LOGRO
DE
LAS
La organización de actividades propuestas en las unidades didácticas están
contextualizadas y relacionadas en' la medida de lo posible con la vida cotidiana, lo que
permitirá la aplicación y transferencia de lo aprendido en el aula, y servirá como
comprobación del progreso en la adquisición de las competencias básicas. Un aspecto
importante es el fomento del trabajo colaborativo y de los debates en el aula; los cuales
deberán tener un carácter significativo, facilitando así el entrenamiento de las habilidades
sociales, y una mayor motivación en el alumnado.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben
participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo
con las especificaciones de la ley, son:
1º Comunicación lingüística.
2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3º Competencia digital.
4º Aprender a aprender.
5º Competencias sociales y cívicas.
6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7º Conciencia y expresiones culturales.
En el proyecto de Economía para 1º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha
potenciado el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística. Esta competencia
profundiza en las habilidades de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y
escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos
recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y
de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de las habilidades
lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos, en especial los de
carácter audiovisual.
La materia de Economía utiliza una terminología propia que permitirá al alumnado
incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la
suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros
trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
7
Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en las unidades didácticas de la
asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje económico.
En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología también se trabajan en la materia. Para desarrollarlas, el alumnado aplicará
estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar
soluciones, analizar resultados, etc. Valorarán la importancia del método científico en el área
de las ciencias sociales.
La competencia digital se desarrolla fomentando la búsqueda, selección y utilización
de información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con
los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica
(datos estadísticos, representaciones gráficas, tablas...). La utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación en el aprendizaje de la economía para comunicarse,
recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el
tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada
de la situación económica de un país.
El amplísimo caudal de información que se puede obtener de internet, en permanente
aumento, debe ser adquirido, seleccionado adecuadamente y asimilado para transformarlo
en un conocimiento adecuado. Se tratará de mejorar la búsqueda selectiva de información
(oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, interpretación y
análisis, para proceder a la síntesis y a la elaboración de pequeños informes, para ser
expuestos y debatidos en el aula.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta
asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos adquiridos. Al tiempo
de operar con modelos teóricos también se fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de
observación del entorno, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el
aprendizaje autónomo. Se exponen los diferentes paradigmas existentes sobre temas
económicos clave, como son la inflación, el desempleo o la intervención del estado en la
economía. El alumnado va construyendo su propio conocimiento y fundamentando sus
argumentaciones a favor y en contra de cada uno de ellos
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades
fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia
las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias
sociales y cívicas. Así mismo, los conocimientos económicos son una parte fundamental
de la cultura ciudadana, sensibilizada cada vez más con estos temas por su presencia en
los medios de comunicación y su importancia en las economías familiares. La materia de
economía de bachillerato permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos
reales sobre los problemas económicos reales.
La materia de economía cimienta las bases del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, ya que educa en actitudes y capacidades emprendedoras y garantiza la
comprensión de los conceptos económicos básicos, que incluye el desarrollo de ciertas
cualidades personales: la elección de recursos, la planificación, la resolución de problemas y
la revisión de resultados. Todo esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un
trabajo organizado y con iniciativas propias.
La elaboración de modelos simples que representen la realidad económica en la
materia de economía de 1º de Bachillerato, contribuyen también al desarrollo de la
conciencia y expresiones culturales.
8
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÒN DE CONTENIDOS
La materia de economía está distribuida en seis bloques que se corresponden con
las siguientes unidades didácticas:
● Bloque 1. Economía y escasez. Organización de la actividad económica.
Ud. 1. El problema básico de la Economía
Ud. 2. Agentes y sistemas económicos.
● Bloque 2. La actividad productiva.
Ud. 3. La producción de bienes y servicios
Ud. 4. La empresa y sus funciones.
● Bloque 3. El mercado y el sistema de precios.
Ud. 5. El mercado y sus fuerzas. La oferta y la demanda.
Ud. 6. Modelos de mercado.
Ud. 7. El mercado de trabajo y el empleo.
● Bloque 4. La macroeconomía.
Ud. 8. Los indicadores económicos.
Ud. 9. La intervención del Estado en la Economía.
Ud. 10. El equilibrio y los cambios en la Economía.
Ud. 11. Las cuentas públicas y la política fiscal.
● Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía.
Ud. 12. El dinero.
Ud. 13. El sistema financiero y la política monetaria.
● Bloque 6. Economía internacional.
Ud. 14. Comercio internacional, balanza de pagos y tipos de cambio.
Ud. 15. La globalización de la Economía.
Ud. 16. Los grandes desafíos de la Economía actual.
TEMPORALIZACIÓN
1º TRIMESTRE: Unidades didácticas 1, 2, 3, 4 y 5
2º TRIMESTRE: Unidades 6, 7, 8, 9 y 10
3º TRIMESTRE: Unidades 11, 12, 13, 14, 15 y 16
9
CONTENIDOS,
CRITERIOS
DE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Contenidos
Criterios de evaluación
EVALUACIÓN
Y
Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica.
La escasez, la elección y la
asignación de recursos. El coste
de oportunidad.
Los diferentes mecanismos
de asignación de recursos.
Análisis y comparación de
los
diferentes
sistemas
económicos.
Los modelos económicos.
Economía positiva y Economía
normativa.
1. Explicar el problema de los
recursos escasos y las necesidades
ilimitadas.
2.
Observar
los
problemas
económicos de una sociedad, así
como analizar y expresar una
valoración crítica de las formas de
resolución desde el punto de vista de
los diferentes sistemas económicos.
3. Comprender el método científico
que se utiliza en el área de la
Economía así como identificar las
fases de investigación científica en
Economía y los modelos económicos.
1.1. Reconoce la escasez, la necesidad
de elegir y de tomar decisiones, como los
elementos más determinantes a afrontar
en todo sistema económico.
2.1.
Analiza
los
deferentes
planteamientos y las distintas formas de
abordar los elementos clave en los
principales sistemas económicos.
2.2. Relaciona y maneja, a partir de
casos concretos de análisis, los cambios
más recientes en el escenario económico
mundial con las circunstancias técnicas,
económicas, sociales y políticas que los
explican.
2.3. Compara diferentes formas de
abordar la resolución de problemas
económicos, utilizando ejemplos de
situaciones económicas actuales del
entorno internacional.
3.1. Distingue las proposiciones
económicas positivas de las proposiciones
económicas normativas.
Bloque 2. La actividad productiva
La empresa, sus objetivos y
funciones. Proceso productivo
y factores de producción.
División técnica del trabajo,
productividad
e
interdependencia
La función de producción.
Obtención y análisis de los
costes de producción y de
beneficios.
Lectura e interpretación de
datos y gráficos de contenido
económico.
Análisis de acontecimientos
económicos relativos a cambios
en el sistema productivo o en
la organización
de la
producción en el contexto de la
globalización.
1.
Analizar las características
principales del proceso productivo.
2. Explicar las razones del proceso
de división técnica del trabajo.
3. Identificar los efectos de la
actividad empresarial para la
sociedad y la vida de las personas.
4. Expresar los principales
objetivos y funciones de las
empresas, utilizando referencias
reales del entorno cercano y
transmitiendo la utilidad que se
genera con su actividad.
5. Relacionar y distinguir la
eficiencia técnica y la eficiencia
económica.
6. Calcular y manejar los costes y
beneficios de las empresas, así como
representar e interpretar gráficos
relativos a dichos conceptos.
7.
Analizar,
representar
e
interpretar la función de producción
10
1.1. Expresa una visión integral del
funcionamiento del sistema productivo
partiendo del estudio de la empresa y su
participación en sectores económicos, así
como su conexión e interdependencia.
2.1. Relaciona el proceso de división
técnica
del
trabajo
con
la
interdependencia económica en un
contexto global.
2.2. Indica las diferentes categorías de
factores productivos y las relaciones entre
productividad, eficiencia y tecnología.
3.1. Estudia y analiza las repercusiones
de la actividad de las empresas, tanto en
un entorno cercano como en un entorno
internacional.
4.1. Analiza e interpreta los objetivos y
funciones de las empresas.
4.2. Explica la función de las empresas
de crear o incrementar la utilidad de los
bienes.
5.1. Determina e interpreta la eficiencia
de una empresa a partir de un caso técnica y económica a partir de los casos
dado.
planteados.
6.1. Comprende y utiliza diferentes
tipos de costes, tanto fijos como variables,
totales, medios y marginales, así como
representa e interpreta gráficos de costes.
6.2. Analiza e interpreta los beneficios
de una empresa a partir de supuestos de
ingresos y costes de un período.
7.1. Representa e interpreta gráficos
de producción total, media y marginal a
partir de supuestos dados.
Bloque 3. El mercado y el sistema de precios
La curva de demanda.
Movimientos a lo largo de la
curva
de
demanda
y
desplazamientos en la curva de
demanda. Elasticidad de la
demanda.
La curva de oferta.
Movimientos a lo largo de la
curva
de
oferta
y
desplazamientos en la curva de
la oferta.
El equilibrio del mercado.
Diferentes estructuras de
mercado y modelos de
competencia.
La competencia perfecta.
La competencia imperfecta. El
monopolio. El oligopolio. La
competencia monopolística.
1. Interpretar a partir del
funcionamiento del mercado, las
variaciones
en
cantidades
demandadas y ofertadas de bienes y
servicios en función de distintas
variables.
2. Analizar el funcionamiento de
mercados reales y observar sus
diferencias con los modelos, así como
sus
consecuencias
para
los
consumidores, empresas o Estados.
1.1. Representa gráficamente los
efectos de las variaciones de las distintas
variables en el funcionamiento de los
mercados.
1.2. Expresa las claves que determinan
la oferta y la demanda.
1.3.
Analiza las elasticidades de
demanda y de oferta, interpretando los
cambios en precios y cantidades, así
como sus efectos sobre los ingresos
totales.
2.1.
Analiza y compara el
funcionamiento de os diferentes tipos de
mercados, explicando sus diferencias.
2.2. Aplica el análisis de los distintos
tipos de mercados a casos reales
identificados a partir de la observación
del entorno más inmediato.
2.3. Valora, de forma crítica los efectos
que se derivan sobre aquellos que
participan en estos diversos mercados.
Bloque 4. La macroeconomía
Macromagnitudes:
La
producción. La renta. El gasto.
La inflación. Tipos de interés.
El mercado de trabajo. El
desempleo:
tipos
de
desempleo y sus causas.
Políticas contra el desempleo.
Los
vínculos
de
los
problemas macroeconómicos y
su interrelación.
Limitaciones de las variables
macroeconómicas
como
indicadoras del desarrollo de la
sociedad.
1. Diferenciar y manejar las
principales
magnitudes
macroeconómicas y analizar las
relaciones existentes entre ellas,
valorando los inconvenientes y las
limitaciones que presentan como
indicadores de la calidad de vida.
2. Interpretar datos e indicadores
económicos básicos y su evolución.
3. Valorar la estructura del mercado
de trabajo y su relación con la
educación y formación, analizando de
forma especial el desempleo.
4. Estudiar las diferentes opciones de
políticas macroeconómicas para hacer
frente a la inflación y el desempleo.
11
1.1. Valora, interpreta y comprende las
principales magnitudes macroeconómicas
como indicadores de la situación
económica de un país.
1.2.
Relaciona
las
principales
macromagnitudes y las utiliza para
establecer comparaciones con carácter
global.
1.3.
Analiza de forma crítica los
indicadores estudiados valorando su
impacto, sus efectos y sus limitaciones
para medir la calidad de vida.
2.1. Utiliza e interpreta la información
contenida en tablas y gráficos de
diferentes variables macroeconómicas y
su evolución en el tiempo.
2.2. Valora estudios de referencia como
fuente de datos específicos y comprende
los métodos de estudio utilizados por los
economistas.
2.3. Maneja variables económicas en
aplicaciones informáticas, las analiza e
interpreta y presenta sus valoraciones de
carácter personal.
3.1. Valora e interpreta datos y gráficos
de contenido económico relacionados
con el mercado de trabajo.
3.2. Valora la relación entre la
educación
y
formación
y
las
probabilidades de obtener un empleo y
mejores salarios.
3.3. Investiga y reconoce ámbitos de
oportunidades y tendencias de empleo.
4.1. Analiza los datos de inflación y
desempleo en España y las diferentes
alternativas para luchar contra el
desempleo y la inflación.
Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía.
Funcionamiento y tipología
del dinero en la Economía.
Proceso de creación de
dinero.
La inflación según sus
distintas teorías explicativas.
Análisis de los mecanismos
de la oferta y la demanda
monetaria y sus efectos sobre
el tipo de interés.
Funcionamiento del sistema
financiero y del Banco Central
Europeo.
1. Reconocer el proceso de creación
de dinero, los cambios de su valor y la
forma en que éstos se miden.
2. Describir las distintas teorías
explicativas sobre las causas de la
inflación y sus efectos sobre los
consumidores, las empresas y el
conjunto de la Economía.
3. Explicar el funcionamiento del
sistema financiero y conocer las
características de sus principales
productos y mercados.
4. Analizar los diferentes tipos de
política monetaria.
5. Identificar el papel del Banco
Central Europeo, así como la
estructura de su política monetaria.
1.1. Analiza y explica el funcionamiento
del dinero y del sistema financiero de una
Economía.
2.1. Reconoce las causas de la inflación
y valora sus repercusiones económicas y
sociales.
3.1.
Valora el papel del sistema
financiero como elemento canalizador del
ahorro a la inversión e identifica los
productos y mercados que lo componen.
4.1. Razona, de forma crítica, en
contextos reales, sobre las acciones de
política monetaria y su impacto
económico y social.
5.1. Identifica los objetivos y la
finalidad del Banco Central Europeo y
razona sobre su papel y funcionamiento.
5.2.
Describe los efectos de las
variaciones de los tipos de interés en la
Economía.
Bloque 6. Economía internacional.
La globalización económica
El comercio internacional.
El mercado común europeo
y la unión económica y
monetaria europea.
La consideración económica
del
medioambiente:
la
sostenibilidad.
1. Valorar el impacto de la
globalización económica, del comercio
internacional y de los procesos de
integración económica en la calidad
de vida de las personas y el medio
ambiente.
12
1.1. Valora el grado de interconexión de
las diferentes Economías de todos los
países del mundo y aplica la perspectiva
global para emitir juicios críticos.
1.2. Explica las razones que justifican e
influyen en el intercambio económico
entre países.
1.3.
Analiza
acontecimientos
económicos contemporáneos en el
contexto de la globalización y el comercio
internacional.
1.4. Conoce y enumera ventajas e
inconvenientes
del
proceso
de
integración económica y monetaria de la
Unión Europea.
1.5. Reflexiona sobre los problemas
medioambientales y su relación con el
impacto
económico
internacional
analizando las posibilidades de un
desarrollo sostenible.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación del alumnado estará integrada por la suma de los tres tipos de
observaciones siguientes, anotadas a lo largo de la evaluación:

La actividad habitual en el aula. Se tendrán en cuenta la iniciativa e interés por el trabajo,
la participación, comportamiento en el aula, la relación con los compañeros, las
intervenciones en clase, la capacidad de trabajo en equipo, los hábitos de trabajo y las
destrezas intelectuales y sociales. Con el objeto de simplificar la toma de anotaciones al
respecto por parte del profesorado, se valorará de forma negativa, es decir, suponemos
que aquel/la alumno/a cuya actitud y comportamiento sea correcto no tendrá en su ficha
ninguna anotación y por tanto su nota en este apartado será la máxima, esto es 10.
Aquellos/as alumnos/as que no cumplan con algún aspecto valorado se calificarán con
un apunte en la ficha correspondiente, estando informado de la anotación realizada.
Este apartado contribuirá con un 10% sobre la nota de la evaluación.

La realización de actividades propuestas, su exposición y/o entrega. La materia a
tratar en las actividades, ejercicios, informes o trabajos versará sobre temas que tengan
relación con las unidades didácticas que se estén desarrollando en la evaluación
correspondiente y serán propuestos por el profesor.
La nota media de las actividades de este tipo realizadas a lo largo de la evaluación
contribuirá con un 10% a la nota de la misma.

Pruebas específicas de evaluación. Serán pruebas escritas y se plantearán adecuadas al
objetivo de aprendizaje que se desee evaluar. Dichas pruebas constarán de preguntas
tipo test, preguntas de respuesta corta, preguntas de respuesta amplia y ejercicios
prácticos relacionados con los temas tratados en las unidades a evaluar.
Se realizarán al menos dos pruebas escritas en cada evaluación. Para el cálculo de la nota
correspondiente a este apartado se realizará la media entre las notas de las pruebas
realizadas a lo largo de la evaluación, siempre y cuando hayan obtenido una calificación
mínima de 4 puntos.
La nota media así obtenida tendrá un peso del 80% en la nota de la evaluación.
Las fechas de las pruebas escritas se establecerán, siempre que sea posible, por
consenso con el grupo, las cuales una vez fijadas no serán modificadas, salvo caso de
fuerza mayor.
En caso de que un/a alumno/a no se presente a algún examen, sólo si dicha falta es
justificada mediante justificante médico o por cualquier otro medio que se considere
suficiente y en el menor tiempo posible, se le realizará en otro momento de forma
individual. Si no es así, la nota de la evaluación le será calculada teniendo en dicho
examen la calificación mínima, es decir, 0 puntos.
13
Según esto, la nota de la evaluación se calculará de la siguiente forma:
NOTA = 10% OBSERVACIÓN EN EL AULA + 10% TRABAJOS Y ACTIVIDADES +
80% PRUEBAS ESCRITAS
Para aprobar la evaluación esta nota ha de ser superior a cinco puntos. Se
redondeará por exceso siempre que el decimal supere el 0,50.
La nota final de junio será la media de las notas de las tres evaluaciones, siempre y
cuando haya obtenido una calificación mínima en cada una de ellas de cinco puntos. Se
permitirá de forma excepcional aprobar la materia a aquellos alumnos con una evaluación
suspensa con una nota de 4, siempre que pueda ser compensada con la media de las otras
dos.
El hecho de que un/a alumno/a obtenga una calificación positiva en una evaluación no
supone que haya aprobado las evaluaciones anteriores, ya que en cada evaluación se
estarán midiendo capacidades distintas. En ningún caso obtendrá una calificación positiva
el/la alumno/a en el que se observe un abandono notorio de la materia (actitud pasiva,
entrega de exámenes en blanco, ausencia a las clases…).
Evaluación negativa
Aquellos/as alumnos/as que obtengan una calificación negativa en alguna de las
evaluaciones podrá recuperarla a lo largo del curso mediante la realización de un trabajo
individual sobre la materia y/o la realización obligatoria de una prueba escrita de los
contenidos de la evaluación, quedando la elección sobre el sistema de recuperación a juicio
del profesor. En el caso de haber prueba escrita y realización del trabajo, aquellos
alumnos/as que se consideren “dudosos” podrán ver corregida su nota de la prueba escrita
al alza, si es posible, en función de la brillantez de las respuestas dadas a las actividades
propuestas (el peso específico asignado a las actividades queda a juicio del profesor pero
en ningún caso supondrán más de un 10% de la nota final).
Examen de junio. Los alumnos que no tengan superada una evaluación o más en junio,
deberán realizar una prueba teórico – práctica con los contenidos de la/s parte/s suspensa/s.
Los contenidos de la prueba de junio estarán diferenciados por evaluaciones para que cada
alumno realice la parte de la prueba (evaluación) que tiene suspensa.
Procedimiento de evaluación de alumnos a los que no se pueda aplicar la
evaluación continua.
Aquellos alumnos que debido a causa convenientemente justificada no pudieran
asistir a clase durante un periodo de tiempo tal que hiciera imposible su evaluación
continua, el Departamento habilitará un procedimiento extraordinario, consistente en
facilitar al alumno la materia curricular pertinente, (guiones, esquemas, resúmenes...) así
como una selección de ejercicios adecuados a las circunstancias. Igualmente se
contempla la posibilidad de efectuar pruebas orales y/o escritas al margen de las
establecidas para el conjunto del curso.
14
Para quienes fuera imposible aplicar la evaluación continua debido al absentismo
escolar, el departamento establecerá una prueba extraordinaria a finales de curso,
comprensiva de la materia impartida a lo largo del mismo. Estos alumnos deberán
presentar una serie de actividades y ejercicios proporcionados por el profesor en relación a
las unidades impartidas a lo largo del curso para poder realizar la prueba teórico – práctica
en la fecha designada.
Aquellos alumnos/as que suspendan en la evaluación ordinaria tendrán que ir con la
parte de materia suspensa al examen extraordinario de septiembre.
─ Seguirá el mismo esquema de las pruebas escritas que se han planificado para el
curso.
─ Al recoger las notas de junio se les entregará una ficha de recuperación donde se
recogerán los aspectos más relevantes relacionados con la recuperación que han de
afrontar en septiembre, adjuntándose una serie de actividades a realizar y cuya
presentación antes del examen de septiembre será tenida en cuenta por parte del
profesor.
METODOLOGÍA
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados
de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las
materias con sus aplicaciones prácticas.
En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la
metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de
cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.
Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con
metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de
desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e
interpretativas).
CRITERIOS METODOLÓGICOS
En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Economía se ha
elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:
- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades
diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,
combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la
socialización.
- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le
propone.
- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara,
planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Economía los de otras
disciplinas afines, como por ejemplo, la historia, las matemáticas, etc..
15
- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,
explicativas e interpretativas).
- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al
entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el
desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida
cotidiana.
- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy
diversas.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en
consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características
de su alumnado.
No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen,
de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas,
acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.
Las estrategias expositivas
Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado
que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y
panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más
abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas
indirectas.
No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la
realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o
indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya
posee.
Se estructurará el aprendizaje de los contenidos desde lo general a lo particular, desde
la teoría a la práctica; y desde los conceptos y hechos a los procedimientos y
actitudes.
Las estrategias de indagación
Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar,
siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones
problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos,
procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de
procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado
que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan
en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el
desarrollo de hábitos, actitudes y valores.
Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas.
Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:
- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son
igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la
16
complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e
imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional
del conocimiento humano.
- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar
y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los
procedimientos de causalidad múltiple.
- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar
y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir
experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una
experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el
conocimiento científico.
El aprendizaje significativo requiere sin embargo crear en el aula un clima que
favorezca la autonomía del alumnado en la toma de decisiones, la participación en la
organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, la responsabilidad como persona
perteneciente a un grupo, la coordinación de intereses y la superación de cualquier tipo de
discriminación, entre otras cuestiones.
LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.
- Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico.
- Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.
Criterios para la selección de las actividades
Se plantearán actividades de diverso tipo para cuya selección se han seguido los
criterios siguientes:
- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando
diversas estrategias.
- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad
mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.
- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
- Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo
que debe hacer.
- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos
(textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la
formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de
dificultad).
- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la
realidad.
- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a
temas actuales o relacionados con su entorno.
17
Tipos de actividades
Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una
tipología variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte
importante de las actividades planteadas. Son, generalmente, de localización,
afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos. Al final de cada
unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento y síntesis de
contenidos.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del
alumnado. Este tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto
del tema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la
exposición teórica; en otros casos, se presentan como interpretación de experiencias,
o bien como trabajos de campo o de indagación.
Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico,
la tolerancia, la solidaridad...
Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. De
esta forma permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden
seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.
El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza,
define, analiza, compara, comenta, consulta, averigua, recoge información, sintetiza,
aplica, etc. La mayoría corresponden a un nivel de dificultad medio o medio-alto, el más
apropiado para un curso de Bachillerato.
La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara
dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación
de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos
de trabajo
.
MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el
de la individualización, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada estudiante la
ayuda pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y
capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el
Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades específicas,
motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza
permite que el propio alumnado resuelva esta diversidad mediante la elección de
modalidades y optativas. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas
asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades
y estilos de aprendizaje que el alumnado manifiesta. Es preciso, entonces, tener en cuenta
los estilos diferentes de aprendizaje del alumnado y adoptar las medidas oportunas para
afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un
problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos
(pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la
globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos
18
necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los
hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.
Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención
última de todo proceso educativo es lograr que el alumnado alcance los objetivos
propuestos.
Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:
Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el
docente, con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.
Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias
para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.
Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible,
mediante las semejanzas con la lengua propia del alumnado o supervivencia en ella.
Como actividades de consolidación sugerimos:
Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea
preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en
la unidad.
Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las
actividades de recuperación-ampliación, atendemos no solo al alumnado que presenta
problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el
tiempo previsto los objetivos propuestos.
Las distintas formas de agrupamiento del alumnado y su distribución en el aula
influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo
comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se
aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar concretamente, por ejemplo,
en los pequeños trabajos de investigación, o en los debates propuestos, pues
consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una
dinámica creativa y de interés en el alumnado.
Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal
e individual; en concreto, se aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de
consolidación, así como en las de recuperación y ampliación.
Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos
vías:
1.
La atención a la diversidad en la programación de los contenidos,
presentándolos en dos fases: la información general y la información básica, que se
tratará mediante esquemas, resúmenes, glosarios, etc.
2.
La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las
actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias
individuales del alumnado. La variedad y la abundancia de actividades con distinto nivel
de dificultad permiten la adaptación, como hemos dicho, a las diversas capacidades,
intereses y motivaciones.
19
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos desempeñan una función fundamental, determinando en
buena medida como se entiende y se realiza la enseñanza, además de favorecer la
autonomía del alumnado y la continuidad de los materiales. La conveniencia de favorecer el
trabajo autónomo y la importancia concedida a la enseñanza de procedimientos de
indagación, aconsejan la utilización en el aula de materiales y recursos sugerentes y
variados.
Entre los materiales y recursos curriculares y didácticos que vamos a utilizar están:
1. Libro de texto:
Se podrán utilizar a lo largo del curso diferentes libros de texto para realizar trabajos o
desarrollar unidades didácticas, pero no se obligará al alumnado a adquirir ninguno en
concreto.
2. Materiales de apoyo preparados para el alumnado, como fichas y esquemas,
cuestionarios, textos de apoyo con cuestiones, mapas conceptuales, diagramas…, que
suponen una valiosa ayuda para el alumnado.
3. Textos de apoyo:
Se intentará facilitar al alumnado el acceso a una bibliografía lo más amplia posible para
contrastar la información de su libro de texto y realizar los trabajos, así como a otra
documentación de interés, buscando también que se acostumbren a su manejo y
utilización.
4. Libros de lectura:
Se propondrán lecturas al alumnado sobre temas ya vistos o relacionados, siempre
teniendo en cuenta la disponibilidad de libros en el centro (departamentos, biblioteca,
etc.) o por parte del alumnado.
5. Internet:
Dada la elevada cantidad de información disponible en la red al alcance del alumnado,
en temas o casos concretos, se les entregará un listado de páginas web para su visita.
La mayor o menor utilización de este recurso dependerá en gran medida de la
disponibilidad del aula de informática del Centro.
6. Prensa:
Permite que el alumnado adquiera la capacidad de entender y opinar sobre el entorno
económico en el que se desenvuelve. Se emplearán los medios de comunicación social,
fundamentalmente la prensa escrita y digital de contenido general y ámbito nacional
y/o regional, así como prensa, revistas y otras publicaciones especializadas en
temas económicos, como soporte para diversas acciones formativas.
Por ejemplo se les entregaran textos adaptados de diarios y revistas como: “El País”,
“Cinco Días”, “Expansión”, “El Mundo”, “ABC”, “La Nueva España”, “La Voz de Asturias”,
“Emprendedores”.
7. Películas y documentales:
La utilización de estos recursos debe estar bien planificada e integrada en el
desarrollo normal de la docencia, de modo que no se convierta en una situación festiva para
el alumnado, limitándose a
8. Pizarra tradicional, cañón, proyector de transparencias y cualquier otro medio a
disposición en el aula
20
ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL INTERÉS Y HÁBITO DE LECTURA, CAPACIDAD
DE EXPRESARSE EN PÚBLICO, TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
Las decisiones sobre aspectos metodológicos tendrán como principios orientadores
los marcados en el Proyecto Curricular de Centro, así como los establecidos en la
legislación vigente para la materia “Economía”, y las características del alumnado.
Las actividades de este tipo que se seguirán para impartir esta materia ha de tener
presente la situación de la economía nacional e internacional, utilizando los medios de
comunicación, (no sólo la prensa especializada), que transmiten a diario numerosas y
variadas noticias económicas (comentar noticias actuales de prensa escrita, electrónica,
radio, TV,..)
Es necesario que el alumnado alcance el conocimiento del significado preciso de los
conceptos económicos y un dominio suficiente en su utilización de modo que pueda
expresarse de forma oral y escrita con corrección para interpretar adecuadamente datos,
plantear y analizar los problemas económicos y sus soluciones.
Se utilizará el lenguaje matemático y el análisis gráfico para aquellos conceptos en
los que facilite la comprensión del alumnado así como en aquellos conceptos en que sean
imprescindibles.
Se propondrá la investigación de temas de micro economía y de macro economía
del entorno cercano a alumnos y alumnas, tanto en forma individual como en equipo,
utilizando diferentes fuentes y procedimientos de información, debiendo alumnos y alumnas
organizar su propio trabajo de investigación, de manera que hagan de la materia algo
cercano y útil.
Con actividades (casos) propuestas se procederá a la discusión de las soluciones
aportadas, vigilando que sean útiles y sirvan para esclarecer ideas para, posteriormente,
llegar a una conclusión común.
Se impulsará el debate en el aula y el fomento de actitudes críticas, solidarias y no
discriminatorias.
Gran parte de los contenidos deberán ser abordados con estrategias expositivas.
Los alumnos y alumnas, en grupos y utilizando técnicas de indagación, presentarán algunos
de los contenidos, aunque la mayoría de los contenidos serán expuestos por el profesor o
profesora recurriendo a diferentes actividades y/o trabajos complementarios para hacer la
materia más accesible al alumnado.
La creación de situaciones de aprendizaje motivadoras será una meta para de
esta forma evitar actitudes pasivas del alumnado haciendo que se sienta partícipe del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se relaciona con el tema de atención a la
diversidad (de intereses, motivaciones, actitudes, capacidades, gustos....)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Como actividades complementarias y extraescolares se puede contemplar la
asistencia a conferencias, visitas a empresas y/o instituciones económicas locales o
provinciales, todo ello coordinado con otras materias del currículo del curso, bajo un enfoque
interdisciplinar.
También sería interesante introducir al alumnado en algunos campos relacionados
con la Economía como es el complejo mundo bursátil, para lo cual se podrán realizar
actividades complementarias diseñadas de manera eminentemente práctica.
Como ejemplo de actividades extraescolares, se proponen las siguientes, si bien
puede variar de acuerdo con las necesidades del grupo y la disponibilidad de recursos del
departamento:
21


Visita a una empresa o centro de trabajo, con el fin de conocer la realidad de una
empresa próxima y analizar aspectos de funcionamiento, organización, ...
Visita a un “hotel de empresas” y a un centro donde se promueva la iniciativa
empresarial
22
23