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M. José Loeches, José Carlos Pavón. (2005). Eufonía. [Versión electrónica]. Revista Eufonía 34
Audiciones musicales activas para educación primaria
M. José Loeches
José Carlos Pavón
Con este artículo pretendemos dar a conocer una forma "nueva" o "distinta" de trabajar la audición musical con el
alumnado sobre todo de la etapa de primaria, mostrando los distintos aspectos que pueden trabajarse en las audiciones así
como los recursos empleados. Para terminar se incluye una serie de ejemplos de audiciones comentadas con sus gráficos
correspondientes.
Palabras clave: música, escuchar, conocer, participar, disfrutar
Active musical listening for Primary education
In this article we aim to offer a new or other way of working with musical listening with students in the Primary Education
stage showing the distinct aspects that may be worked in the listening as well as the employed resources. To finish this we
include a series of commented examples with their corresponding graphics.
Definición
El concepto de audición propuesto entiende la actividad como un conjunto de posibilidades, medios y recursos que nos
puedan servir para evidenciar y vivenciar aspectos musicales que de otra manera pasarían desapercibidos para nuestro
alumnado, y todo ello, provocado o propiciado por el propio contenido musical de la audición.
¿Por qué la audición musical activa?
Si en condiciones normales colocamos al niño fríamente y sin una motivación ante una audición musical nueva, se siente
con frecuencia ajeno a lo que está oyendo, incómodo, a veces aburrido y, en general, con dificultad para guardar silencio.
Como mucho le parecerá una música más o menos triste o alegre, más rápida o más lenta y, en el fondo, estará
alimentando la idea de que la música es de algún modo inaccesible.
Esto es lo que los docentes tenemos que evitar desde el punto de vista educativo. Debemos buscar y tender puentes de
acceso entre la obra y los chicos y chicas. Puentes atractivos y motivadores, siempre en función de la edad del alumnado,
que permitan el contacto con lo desconocido partiendo de lo conocido, que evidencien o provoquen el descubrimiento de
distintos aspectos de la audición que anticipen de alguna manera lo que después se escuchará y, en definitiva, que
permitan disfrutar de una audición más consciente percibiendo más y mejor lo que oyen.
Aspectos que pueden trabajarse
El tema
El tema puede presentarse bajo la forma de un dictado, se puede escribir en la pizarra y servir como ejercicio de lectura,
puede ser interpretado por la flauta o introducido mediante el canto. Una actividad subsiguiente, una vez asimilado el tema
principal, sería descubrirlo en sucesivas apariciones.
El ritmo
La aproximación a la audición puede venir también de la mano de la percepción del ritmo de un determinado fragmento o
la explicitación de la presencia del pulso o acento.
La forma
Se pueden descubrir las diferentes partes y su estructura.
El timbre
Se puede reconocer qué instrumento o qué grupo de instrumentos interpretan la audición.
Aspectos biográficos, históricos y culturales
Con relación a estos aspectos se puede hablar sobre el compositor, explicar alguna anécdota en su carrera, mostrar alguna
fotografía del compositor y de su ambiente, en definitiva, se trata de intentar ayudar al alumnado a situarse integrando la
obra en la vida de un artista y en su tiempo. Ellos también pueden buscar y aportar datos y documentación.
Recursos
Recursos vocales y verbales
Se trata de acceder a la rítmica de un fragmento utilizando la métrica de la palabra o simples fonemas. De esta forma el
ritmo es percibido y asimilado más conscientemente.
La percusión corporal
Es posible acompañar una audición o discriminar una parte de la misma siguiendo el pulso, el acento o realizando un
ostinato rítmico sencillo a través de la percusión corporal.
El instrumental Orff
Nuestra intención no es adaptar obras para este instrumental, pero sí que es posible acompañar determinadas partes, por
ejemplo con un ostinato de pequeña percusión o aprovechando algún motivo rítmico especialmente destacado. Para los
alumnos y las alumnas es muy grato acompañar activamente una audición o reproducirla total o parcialmente.
La expresión corporal
La expresión corporal puede ser utilizada de varias formas: desde acompañar la audición con movimientos rítmicos
corporales no locomotores a movernos por el espacio evidenciando pulso, frase, diferenciación de temas, etc.
Recursos visuales
Existen distintos tipos de propuestas gráficas que van desde las no convencionales basadas en formas, colores y muy
diferentes grafías hasta las convencionales. Todas ellas forman un gráfico sonoro como los que muestro en los ejemplos.
Ejemplos
"El carillón de Viena" (Kodaly)
· Forma: A B A C A D A
· Nivel: primer ciclo.
Esta actividad está indicada para trabajar el ritmo y la melodía (identificando partes iguales y partes diferentes).
La metodología será la siguiente:
1. Se cuenta la historia de un carillón que va a buscar a su familia. Cada nota musical es una huella de su caminar
subiendo y bajando montañas.
• En primer lugar se pierde en el bosque (ellos podrán ver el bosque en el gráfico).
• Después se encuentra con el resto de instrumentos de su familia: xilófonos y metalófonos sopranos, contraltos, y
bajos y carillones contraltos.
• En el camino de regreso tras encontrar a su familia les sorprende una gran tormenta.
2. Escuchan la audición sin seguir ningún gráfico.
3. Mientras vuelven a escuchar la audición, el profesor sigue el gráfico con un lápiz.
4. Se realizan sucesivas escuchas de la audición en la que sale algún alumno a seguirlo.
5. Cuando se realice, la última audición cada uno seguirá su gráfico individual. El profesor prestará atención para procurar
que nadie se pierda.
"Mars Attack!: Main Title" (banda sonora) (Danny Elfman)
• Nivel: tercer ciclo
• En esta audición trabajaremos el acento y la melodía, ya que el dibujo cambia según sea la melodía. Así, para la
parte A tenemos unos sistemas planetarios, en la parte B aparecen unos planetas parecidos a Saturno. También
observamos que cuando se repiten algunos objetos gráficos aparecen más grandes; es debido a alguna variación de
la melodía, normalmente porque va más deprisa o más despacio.
• Esta audición representa un viaje que realizan los extraterrestres desde un sistema planetario desconocido hasta
nuestro planeta, la Tierra. Como se ve en el gráfico, seguiremos de derecha a izquierda las dos primeras líneas con
sus repeticiones. Cuando acabemos estas dos líneas, seguiremos el gráfico en la dirección de las flechas, es decir,
en espiral.
Bibliografía
Artigues, M.; Barjan, I.; Bonal, M. (1983): Cincuenta y una audiciones. Barcelona. Teide.
Copland, A. (1999): Cómo escuchar la música. Madrid. FCEM.
Jiménez, M.T. (): La música en la escuela. Barcelona. Paidós.
Wuytack, J. (): Musicalia. 2 vols. Vitgeverij De Garve. Brugge.
Dirección de contacto
M. José Loeches
CP Educando Palomo. Santa Cruz de la Zarza (Toledo).
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José Carlos Pavón
CPR de Ocaña (Toledo).
[email protected]