Download Organismos De Macro a Micro

Science and Technology Concepts for Middle SchoolsrM
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Guía del
Alumno
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Llbro de
Gonsulta
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(NSRC,
por sus siglas en inglés) es operado por el
para
la
Ciencia
El Centro Nacional de Recursos
(National
Academies) para mejorar la
Instituto Smithsonian y por las Academias Nacionales
enseñanza de ciencias en las escuelas de la nación. El NSRC difunde información sobre recursos
ejemplares parala enseñanza, desarrolla material para planes de estudios, y dirige programas de
desarrollo de liderazgo y asistencia técnica paru aytdar a los distritos escolares a implementar
programas de ciencias centrados en ejercicios prácticos.
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']
El Instituto Smithsonian fue creado por el Congreso en 1B46 "para el aumento y difusión del
conocimiento....". Esta institución federal independiente es el complejo museístico más grande del
mundo, y es responsable de actividades académicas y para el público en general, así como
exhibiciones y proyectos de investigación a nivel nacional y en el extranjero. Entre los objetivos del
Smithsonian se encuentra la aplicación sus recursos exclusivos para reforzar la educación elemental
y media.
l.
i 1 \, .tr),1\,,ilt ,rtl.'li ljijii,\,r, r.
Las Academias Nacionales son organizaciones sin fines de lucro que dan consejo a la nación en
cuestiones de ciencia, tecnología y medicina. Las Academias Nacionales constan de cuatro
organizaciones: La Academia Nacional de Ciencias, la Academia Nacional de Ingeniería, el Instituto
de Medicina,y eI Consejo Nacional parala Investigación. La Academia Nacional de Ciencias fue
creada en l863 por un estatuto del congreso. Bajo este estatuto, fue establecido el Consejo Nacional
parala Investigación en 1916, la Academia Nacional de Ingenieria en 1964, y el Instituto de
Medicina enL970.
National Science Foundation
Bristol-Mayers Squibb Foundation
Dow Chemical Company
DuPont Company
Hewlett-Packard Company
The Robert Wood lohnson Foundation
Carolina Biological Supply Company
Science and Technology Concepts for Middle SchoolsrM
Organbmos-De Macrc a Micro
Guía del
Alumno
v
Libro de
Gonsulta
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^ñrà
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V¿ÀY
Smithsonian/The National Academies
National Science Resources Center
Publicado por Ia Carolina Biological Supply Company
Burlíngton, North Carolina
AVISO: Este material esth basado en trabajos respaldados por la Fundaci6n Nacional de la Ciencia bajo el
otorgamiento No. ESI-9618091. Cualquier opinibn, hallazgo, conclusiones 6 recomendaciones presentadas
en Cste material son expresadas por 10s autores y no necesariamente reflejan el punto de vista de la
Fundaci6n Nacional de la Ciencia, el Instituto Smithsonian 6 las Academias Nacionales.
Este proyecto fu6 apoyado, en parte,
par la
National Science Foundation
Las opiniones expresadas por 10s autores no son
necesariamente las opiniones de la Fundaci6n
O 2003 National Academy of Sciences. Todos 10s derechos reservados.
Publicado por:
Carolina Biological Supply Company, 2700 York Road, Burlington, NC, 27215,l-800-334-5551Sin costo.
Las Hojas del Alumno y las Guias para Ejercicios que se encuentran en La Guia del Maestro de
Organismos-De Macro a Micro pueden ser copiadas por el maestro en cantidades suficientes para sus
alumnos en clase. Tambikn, para su uso exclusivo en el sal6n de clase, el maestro puede hacer una copia en
transparencia de una phgina, 6 de al&n articulo en especifico de la Guia del Maestro 6 del Libro de
Consulta del Alumno. De otra forma, ninguna otra parte de tste libro deberl ser reproducida por ningin
medio meclnico, fotogrhfico 6 electr6nico,6 en forma de grabaci6n fonogrhfica, ni tampoco puede ser
guardado en un sistema de recuperaci6n de datos, transmitido 6 copiado para uso ptiblico 6 privado sin
permiso por escrito del Centro Nacional de Recursos para la Ciencia, except0 para prop6sitos de uso oficial
del Gobierno de 10s Estados Unidos de America.
Portada diseiiada e ilustrada por Max-Karl Winkler; fotografia de la portada Renee BouchardINSRC.
Impreso en Los Estados Unidos de America
Organismos De Macro a Micro
Desarrollador/Escritor
Henry Milne
Asesores en Ciencia
Robert Matthews
Department of Entomology,
University of Georgia
llustradores
John Norton
Taina Litwak
Editor
Lorraine Coffey
lnvestigaci6n Fotogr’,ifica
Christine Hauser
Maggie Sliker
Asistente de Redacci6n
Catherine Stephens
Daniel Doersch
Consultorfa de Disefio
Isely &/o Clark Design
Traductores
David Bautista
Ofir Ramirez Rios
Ram6n G6mez Zamudio
Personal de Proyecto STC/MS
Directores de Investigaci6n
Sally Goetz Shuler, Director Ejecutivo NSRC
Coordinador dc llustraci6n
Max-Karl Winkler
Director de Proyecto
Kitty Lou Smith
Editor de fotografia
Christine Hauser
Desarrolladores de Planes de Estudio
David Marshland
Henry Milne
Carol O’Donnell
Dane Toler
Disefio Grfifico
Heidi M. Kupke
Director de Publicaciones
Heather Dittbrenner
Revisi6n
Linda Harteker
Gercnte dc Edici6n
Dorothy Sawicki
Linda Griffin Kean
Investigador/Escrltor
Carolyn Hanson
Asesores del Proyecto STC/MS
|udy Barille, Maestra de Química, Escuelas
Públicas del Condado de Fairfax, Virginia
Steve Christiansen, Especialista Instruccional en
Ciencias, Escuelas Públicas del Condado de
Montgomer¡ Maryland
John Collete, Director de Asuntos Científicos
(retirado), Du Pont Company
Cristine Creange, Maestra de Biología, Escuelas
Públicas del Condado de Fairfax, Virginia
Robert DeHaan, Profesor de Fisiología, Escuela
de Medicina de la Universidad de Emory
Stan Doore, Meteorólogo (retirado) Servicio
Meteorológico Nacional, Oficina Nacional
de Administración Oceánica y Atmosférica
Ann Dorr, Maestra de Ciencias de la Tierra,
(retirada), Escuelas Públicas del condado de
Fairfax, Virginia; Miembro de la Mesa
Directiva, Minerals Information Institute.
Yvonne Forsberg, Fisióloga, Centro Médico
Howard Hughes
John Gastineau, Asesor en Física, Vernier
Corporation
Patricia A. Hagan, Especialista en Proyectos de
Ciencia, Escuelas Públicas del Condado de
Montgomer¡ Maryland
Alfred Hall, Socio de Personal, Consorcio
Regional Eisenhower en el Laboratorio
Educacional de los Apalaches
Connie Hames, Maestra de Geología, Escuelas
Públicas del Condado de Stafford, Virginia
Jayne Hart, Profesora de Biología, Universidad
de George Mason
Michelle Kipke, Director, Foro de la"
Adolescencia, Instituto de Medicina
John Layman, Profesor Emérito de Física,
Universidad de Maryland
vl
STC/I,IS'" Onc¡Nrsr¿os-Du M¡cno n Mrc¡.o
Thomas Liao, Profesor y Presidente,
Departamento de Tecnología y Sociedad,
Universidad Estatal de Nueva York en Stony
Brook
Ian MacGregor, Director, División de Ciencias
de la Tierra, Fundación Nacional para las
Ciencias
Ed Mathews, Maestro de Ciencias Físicas,
Escuelas públicas del Condado de Fairfax,
Virginia
Ted Maxwell, Geomorfólogo, Museo Nacional
del Aire y del Espacio, Instituto
Smithsonian
Tom O'Haver, Profesor Química y Educación
Científi ca, Universidad de Maryland
Robert Ridk¡ Profesor de Geología, Universidad
de Maryland
MaryAlice Robinson, Maestra de Ciencias,
Escuelas Públicas del Condado de Stafford,
Virginia
Bob Ryan, Jefe de Meteorología, WRC Canal4,
Washington D.C.
Michael )ohn Tinnesand, Rector, Ciencia K-12,
American Chemical Society
Grant Wodwell, Profesor de Geología, Mary
Washington Collage
Thomas Wright, Geólogo, Museo Nacional de
Historia Natural, Instituto Smithsonian;
U.S. Geological Survey (emérito)
Prólogo
Los lideres comunitarios y oficiales escolares locales y estatales en todo el país
reconocen la necesidad de implementar programas educacionales de ciencias
vinculados con los Estándares del Programa Nacional de Educación en Ciencias
para alcanzar la meta nacional de alfabetización científica en todos los estudiantes
en el siglo 21. Estos Estándares presentan una visión muy adelantada de la
educación científica.Identifìcan que es lo que los estudiantes de varios niveles
deberían saber y que deberían ser capaces de lograr. Tämbién enfatizanla
importancia de transformar los planes de estudio en ciencias de manera que
permitan a los estudiantes comprometerse activamente en investigaciones científicas
como una manera de desarrollar un entendimiento conceptual, así como
habilidades para resolver problemas.
El desarrollo de planes de estudio efectivos, basados en los estándares y centrados
en la práctica de ejercicios, es un paso clave para alcanzarlaalfabetización científìca.
El Centro Nacional de Recursos Científicos (NSRC, por sus siglas en ingles) ha
respondido a este reto mediante el programa de Ciencia y Tecnolo gia parala
Educación Media (STC/MS, por sus siglas en ingles). Previo al desarrollo de estos
materiales, existían muy pocos recursos científìcos para educación media que
permitieran al estudiante aprender por medio de ejercicios científicos de práctica
directa. Con la publicación de los módulos STC/MS, las escuelas tendrán una amplia
gama de recursos educativos para satisfacer esa necesidad.
Desde que se fundo en 1985, el NSRC ha efectuado muchas contribuciones para
lograr la meta de alfabetización científica de todos los estudiantes. Además de
desarrollar el programa de Ciencia y TecnologiaparaNiños (STC)un programa
centrado en la práctica de ejercicios científicos para niveles de pre-escolar y
educación elementalel NSRC se ha mantenido activo en la difusión de información
sobre recursos para la enseñanza científica, en la preparación de líderes distritales
para que puedan estar a la vanguardia en las reformas de educación científica, y
brindando asistencia técnica a distritos escolares. Estos programas han tenido un
impacto significativo en la educación científica a través del país.
La transformación de la educación científica es una tarea retadora que seguirá
requiriendo el tipo de pensamiento estratégico e insistencia en la excelencia que la
NSRC ha demostrado en cada uno de sus programas desarrollados. Sus
organizaciones patrocinadoras, el instituto Smithsonian y las Academias Nacionales,
se enorgullecen por la publicación de estos nuevos y emocionantes programas de
ciencias parala educación media.
J. DeNNrs O'CoNNon
Sub-Secretario para la Ciencia
Instituto Smithsonian
Bnuce M. Ar.eBRTs
Presidente
Academia Nacional para las Ciencias
STC/ì,lSto' OncnNrsn¿os-D¿ Mncno n
Mrcno vli
Pn¡racro
Prefacio
La misión del Centro Nacional de Recursos parala Ciencia (NSRC) es mejorar el aprendizaje
y la enseñanza de ciencias para alumnos de educación elemental y media. Como una
organización de dos prestigiadas instituciones científicas-las Academias Nacionales y el
Instituto Smithsonian-el NSRC está dedicado al establecimiento de programas científicos
efectivos para todos los estudiantes. Para contribuir a esta meta, la NSRC ha desarrollado y
publicado dos programas muy completos parala enseñanza de ciencias, basados en
investigación: el programa de Ciencia y Tecnologí a para Niños (STCo¡, para estudiantes de
nivel elemental, y el programa de Conceptos de Ciencia y Tecnologíaparala EducaciórT'Media
(STC/MS ),para estudiantes de educación media.
El proyecto de programas de estudios STC/MS fue presentado en 1997.8I diseño general de
los materiales de instrucción y los procesos mediante los cuales fueron desarrollados se basan
en los cimientos de la investigación. Los cursos del programa STC/MS se formaron mediante
la investigación de desarrollo cognitivo, enseñanza, aprendizaje, evaluación, y cultura escolar.
Los materiales del programa STC/MS consisten de ocho cursos. A lo largo de esos cursos los
estudiantes forman un entendimiento de conceptos importantes en la vida, la tierra, y en
ciencias fisicas y la tecnologia; aprenden habilidades del pensamiento y desarrollan aptitudes
positivas en ciencia y tecnología. Los materiales del programa STCiMS han sido diseñados
para cumplir con el reto de los estándares nacionales de educación científica de establecer la
prâctica de ejercicios científicos como la médula de los programas de educación en ciencias.
Más específicamente, los estándares nacionales de educación científica indican que "...se les
debe brindar a los estudiantes de educación media las oportunidades de involucrarse en
ejercicios... con programas de estudio apropiados y una educación adecuada, los estudiantes
de educación media pueden desarrollar las habilidades de investigación y el entendimiento de
que los ejercicios científicos son guiados por conocimiento, observaciones, ideas, y preguntas."
El programa STC/MS también se apega a los estándares nacionales de tecnología publicados
por la Asociación Internacionalpara la Educación Tecnológica.
Alimentado por investigación y guiado por estándares, el diseño de los cursos STC/MS se
centra en cuatro objetivos críticos:
. El uso de estrategias efectivas para la evaluación del alumno y del maestro, para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
.La integración de alfabetización en el aprendizaje ðe las ciencias, al brindarle al
alumno la lente del lenguaje para que pueda enfocar y clarificar sus pensamientos
y
sus actividades.
.Mejorar el aprendizaje usando nuevas tecnologías para
ary:udar al estudiante a
visualizar los procesos y relaciones que usualmente son invisibles o diffciles de
entender.
. La incorporación de estrategias que comprometan activamente a los padres a apoyar
los procesos de aprendizaje.
Los procesos de investigación y desarrollo han incluido pruebas de enseñanza y pruebas de
campo a través del país en situaciones de diversidad geogrâfica y étnica, así como el
involucramiento activo de las comunidades científicas y tecnológicas. Este proceso ha
asegurado que las experiencias de enseñanza contenidas en cada módulo reflejan corrientes de
pensamiento científico, y son pedagógicamente apropiadas para los estudiantes.
STC/À,IS"' Onc¡NIsmos-D¡ IVI¡cno,q
ùlrcno Ix
Pnr,r'¡cro
EI NSRC agradece al Instituto Smithsonian y a las Academias Nacionales por su apoyo en el
proyecto y por compartir sus conocimientos científicos-de suma importancia en el
desarrollo de productos de clase mundial. El apoyo para el personal de proyecto y el trabajo
asociado para producir y publicar estos materiales ha sido posible gracias a la Fundación
Nacional de la Ciencia, nuestro publicador,la Carlina Biological Supply Compan¡ y un gran
número de fundaciones y corporaciones privadas, que incluyen a la Bristol-Mayers Squibb
Foundation, la Dow Chemical Compan¡ DuPont,la Hewlett-Packard Compan¡ y la Robert
Wood Johnson Foundation.
El NSRC agradece también a Douglas M. Lapp, ex-Direcor Ejecutivo del NSRC, por su
visión yliderazgo en el proyecto STC/MS. El personal de desarrollo del programa STC/MS,
bajo la dirección de Kitty Lou Smith, y el personal de publicación, bajo la dirección de
Heather Dittbrener, trabajando en cooperación con Dorothy Sawicki, gerente de edición
durante los primeros cuatro módulos, y Linda Griffin Kean, gerente de edición durante los
segundos cuatro módulos, deben ser reconocidos por su creatividad, dedicación, compromiso
al desarrollo de estos excelentes programas y desarrollos que serán usados para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en las escuelas de educación media de la nación.
Agradeceremos los comentarios de parte de estudiantes y maestros acerca de sus
experiencias con el programa STC/MS, así como recomendaciones sobre la manera en que los
cursos de STC/MS pueden ser mejorados.*
Sally Goetz Shuler
Director Ejecutivo
Centro Nacional de Recursos Científicos.
* Favor de enviar sus comentarios y sugerencias a Programa STC/MS. National Science Resources Center, Smithsonian
Institution, Washington, DC 20560
x
STC/NIS" Onc¡¡lrs¡r¡os-Do M¡c¡.o
¡
Mrcro
Agradecimientos
El Centro Nacional
School Dístríct'. Neut Jersey
Dl Proyecto Dhwteín, Green, Bory,
Coordinador en Sitio: Barbara Braverman,
Matemáticas/Ciencia Supervisor de
Desarrollo e Instrucción, West WindsorPlainsboro Middle School
Leslie Bush, Maestra, West WindsorPlainsboro Middle School
ShirleyAllan, Maestro, Thomas Grover
Middle School
Miriam A. Robin, Supervisora de
Ciencias, Grades 6-8, Community
Middle School
de Recursos para la Ciencia
reconoce con agradecimiento a los siguientes
individuos y sistemas escolares por su
asistencia en la prueba nacional de campo de
Sistemas del Cuerpo Humano:
Wdlscon^sín
Coordinador en Sitio: Sue Theno, Director
del Proyecto Einstein
Green Ba,y Area Publíc School
Distríct
Dale M. De Villers, Maestro, Parkview
Middle School
Dan Doersch, Maestro, Seymour Middle
School
Mary Conard, Maestra, DePere Middle
School
Montsornery County Publíc Schools,
Mont{ornery County, Mary land,
Secondary Coordinador de Ciencias: Gerry
Consuegra
Coordinador en Sitio: Patricia Hagan,
Especialista en Proyectos de Ciencias
Pam Fountain, Science Department
Chairperson/Teacher, Tilden Middle
School
Karen Rabin, Directora, Tilden Middle
School
BarryVidrick, Maestro de Ciencias, Tilden
Middle School
Boxema,n Publía School Di,stríct,
Boxemøn, Montana
Coordinador en Sitio: Myra Miller,
Directora de Proyecto Keystone
Wendy Pierce, Maestra, Chief Joseph Middle
School
Doug Whitmer, Maestro, Sacajawea Middle
School
Chris Otte¡ Maestra, Sacajawea Middle
School
West Wíndsor-Pl,a,ùtsboro Re {íonal
Stron{ School Dístríct, Møíne
Coordinador en Sitio: ]eanne Tucker, Mt. Abram
High School
Verna Holman, Maestra, Stratton
Elementary School
Gayle Petrie, Maestro, Kingfìeld Elementary
School
Misty Young, Maestra, Strong Elementary
School
Atlanta Public School l)istrict, Georgia
Coordinador en Sitio: Stephanie Ma¡
Coordinadora de Programa, Health Science
Guides, Emory University
Yolanda Chaplin, Maestra, Marshall Middle
School
El NSRC también agradece a los siguientes
individuos de la Carolina Biological Supply
Company por su aportación al desarrollo de
este
módulo
Helen Kreuzer, Directora de Desarrollo de
Producto
Bobby Myze, Gerente de Materiales de
Instrucción
Erin Krellwitz, Desarrollo de Producto
Ben Harris, Desarrollo de Producto
|ennifer Manske, Gerente de Publicaciones
Jonathan Shectman, Editor
Anita Wilson, Diseñadora
STC/trIS"'
Onc
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Nrs
uo
s
-
Dn
M¡cno,r Mrcr.o xi
AcRR¡eclrlusNros
EI NSRC agradece la aportación de sus asesores
de evaluación del proyecto STC/MS
Grupo de Inwestigaeión y Evaluación del
Programa (PERG) Lesly College
Sabra Lee, Investigadora, PERG
George Hein, director (jubilado) PERG
Centro para el Estudio de Pollticas de
Educación, Evaluación y Exámenes
(CSTEEP) Boston College
foseph Pedulla director, CSTEEP
Maryellen Harmon, Directora (retirada)
CSTEEP
xli
STC/1VISt" O(c.r¡l¡suos-Ds M¡cno A MrcRo
Contenido
:' r,'. :
1-
Lección 1
rl t'ri1'ìi,i1,ìrr
¿Qué Son los Organismos?
Ejercicio 1.1 Describiendo y Dándoles Nombre a los
Organismos
¡Esto es Vida!
¿Qué Hay en el Nombre de un Organismo?
Lección 2
4
6
I
EIWOWBug: Una Mirada de Cerca
L2
13
A Través del Ojo Compuesto
Ejercicio 2.1 Acorralando a tus WOWBugs
Ejercicio 2.2 Preparación de un Portaobjetos para
Observar el Comportamiento de un
16
WOWBug
Ejercicio
Lección 3
2.3
17
Preparación de Diagramas Científicos del
WOWBug
18
lnsectos lntrigantes
El Dr. Matthews y elWOWBug
Pioneros del Microscopio
22
24
26
Lumbriculus
Ejercicio 3.1 Dibujando y Midiendo Lombrices de
2A
Fango
30
Ejercicio 3.2 Determinando el Ritmo Cardiaco de un
Gusano de Fango
Ejercicio 3.3 Analizando la Regeneración de los Gusanos
de Fango
Lección 4
Lección 5
32
33
Más que Simple Garnada
34
Tu Propio Vivero
38
Ejercicio 4.1 Edificando Tu Propio Vivero
Ejercicio 4.2 Observando tuVivero
¡Disculpe, pero su Hábitat se Encuentra Dentro de mi
Ecosistema!
40
Las Plantas Rápidas de Wisconsin: lniciando el
4T
43
Giclo
Nutricionales de las Plantas
Preparando tu Sistema de Crecimiento
Preparando tu Solución de Nutrientes
Sembrando las Semillas de Plantas Rápidas
Observando el Germinado y Desarrollo de
Semillas deMaizy Frijol
Las Plantas Rápidas de Wisconsin: Brotando por Todos
Lados
De Semilla a Planta Adulta-Y de Vuelta a Semilla
Necesidades
Ejercicio 5.1
Ejercicio 5.2
Ejercicio 5.3
Ejercicio 5.4
STC/trIStnt
Onc¡¡rrslros-Dr M¡cno
n
46
47
51
53
53
55
56
59
lVlrcno xlii
CoNrENr¡o
Lección 6
Lección 7
La Mariposa de la Gol-De Capullo a Mariposa
Ejercicio 6.1 Observando y Midiendo un Huevo yLarva
de una Mariposa de la Col
Presentando a la Mariposa de la Col
Ejercicio 6.2 Preferencias Alimenticias de una Larva de
Mariposa de la Col
Lo que le Gusta a las Larvas de las Mariposas de la Col
Bichos Melindrosos
Ejercicio 6.3 Analizando las Preferencias Alimenticias de
la Mariposa de la Col
¿Es el Golor un Factor de Atracción Hacia una Fuente
de Alimento para la Mariposa de la Col?
El Delicado Balance de la Vida
La Polilla Gitana: De Huésped lnvitad a Peste Odiada
Gélulas
64
65
65
69
69
73
75
75
78
80
Gélulas de Plantas y Animales: lguales pero Diferentes
Ejercicio 7.1 Observando, Dibujando, y Midiendo la
Célula de un
Ejercicio 7.2 Observando, Dibujando, y Midiendo la
Célula de una
Ejercicio 7.3 Observando, Dibujando, y Midiendo la
Célula de una Elódea
Ejercicio 7.4 Analizando Células de Animales
Alga
Cebolla
í').lriu
.ì
Lección
I
Lección 9
xlv
STC/trIS'n'
Onc¡Nrsvos-Dr M¡cno ¡
i,lr: ;r ij ¡ì
i ¡ i-l
Íl
82
83
87
89
90
97
I ¡ ¡rl Lìi .:l'-r
Reproducción Celular: Dividir para Multiplicar
Ejercicio 8.1 Simulando la Interfase, la Mitosis, y la
Citoquinesis
Ejercicio 8.2 Creando un Modelo de la Interfase y de las
Etapas de la Mitosis
M ultiplicar, Dividir, y Sobrevivir
Reproducción Sexualde |as Plantas con Flor
Ejercicio 9.1 Disecando una Flor Perfecta
Ejercicio 9.2 Polinizando las Flores de las Plantas
Rápidas
Métodos de Reproducción
La Maravilla de las Plantas con Flor
96
97
98
LO2
106
108
LLL
113
116
Lección 1O
Transpiración
La Estructura de |as Hojas & La
Ejercicio 10.1 Observando y Dibujando una Unidad
Estomal de la Epidermis de una Hoja de
Lechuga
Ejercicio 10.2 Preparando el Modelo de una Unidad
Estomal
Ejercicio 10.3 Analizando la Tianspiración en la Plantas
Rápidas de Wisconsin
Observando Hojas
tt2Ù
t22
I24
126
L29
Lección 11
L32
Analizando Microorganismos
El DifícilArte de Darles Nombre a los Organismos 133
Ejercicio l1.l Analizando Protistas Vivos
136
y
Dibujando
Ejercicio 11.2 Observando
Protistas de
Portaobjetos Preparados
138
Ejercicio 11.3 Creando una Caricatura de Protistas I39
L4t
¡Bienvenidos al Reino Monera!
Microbios Poderosos
L43
Lección 12
Revisando tu Vivero
Ejercicio 12.1 Observando y Dibujando Mi Vivero y Sus
Microbios
Ejercicio 12.2 Determinando el Aumento Promedio en
el Número de Frondas de Lemna
ElVivero Cambiante
L46
148
150
L52
rt ì,'i:.r.ì
(ì'llili;l::i,¡rt'l,r .rl' li
Lección 13
Actividad Ancla
Ejercicio 13.1 Presentación del Proyecto de
158
Animales Vertebrados
El Cambio de Apetito de la Daphnia
160
166
169
Analizando Hongos I-Los Mohos
Ejercicio 14.1 Comparando la Formación de Moho en
Dos Diferentes Tipos de Pan
Ejercicio 14.2 Creando y Observando un Criadero de
L72
Hongos Entre
t77
llr¡
Investigación
Hábitats
Lección 14
Hongos
Nosotros
159
I74
I75
STC/l,lS"' OncnNrsilros-Dr Mncno,r M¡cno xv
CoNreNroo
Lección 15
Lección
16
Analizando Hongos ll-Levadura
Presentando a la Levadura
Ejercicio 15.1 Analizando la Actividad Celular de la
Levadura
Levadura: Levantándose para la Ocasión
180
Presentando a la Daphnia
Ejercicio 16.1 Preparando un Dibujo Científico de una
188
Døphnia
Ejercicio 16.2 Analizando los Efectos del Alcohol y de
Soluciones de Cola en el Ritmo Cardiaco
delaDøphnia
La Transparente Pulga de Agua
Analizandoa la Hidra
Ejercicio 17.1 Observando y Bosquejando una Hidra
Ejercicio 17.2 Nimentando ala Hidra
Ejercicio 17.3 Bosquejando una Hidra en Ciernes
La Hidra= Un Acercamiento Personal
La Medusa
Lección 17
Lección 18
Lección 19
STC/ì,ÍS"' OnceNrsmos-De Mrcno
r
184
186
190
191
193
L94
197
197
198
199
202
La Próxima Generación: Parte 1
Ejercicio lB.l Cosechando lo que Siembras
Ejercicio 18.2 Preparando Semillas de Plantas Rápidas
para su Germinación
Gultivo de Frutas sin Semilla
EI Padre de Ia Botánica
La Mariposa de la Gol
204
La Próxima Generación: Parte 2-Secretos al
2L6
Descubierto
Ejercicio 19.1 Observando los Nuevos Brotes
Ejercicio 19.2 Haciéndolo Más Personal
Ejercicio 19.3 Presentando a Claudio y aClara
Los Descubrimientos de Mendel
Herencia-De Generación en Generación
¿Qué Probabilidades Hay?
¡Hola, Dolly!
xvl
l8l
Mrcno
206
207
209
2Lt
2L2
219
220
223
226
230
232
233
Lección
1
2O
236
La Clave de los Organismos-Una Evaluación
Ejercicio 20.1 Creando Claves Dicótomas
Ejercicio20.2 Creando Claves Dicótomas para 13
Organismos
Uno de los Lugares con Más Bichos en el Mundo
238
238
245
25L
26L
Glosario
lndex
Gréditos de Fotografías
1.
L
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STC/trIStM Onc¡r¡srvros-DB M,ccRo
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M¡c¡o
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