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SABER -AMAR -EVANGELIZAR 2013 - 2018 COLEGIO “MANUEL PARDO” CHICLAYO 1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “MANUEL PARDO” INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo, producto de la reflexión colectiva de quienes integramos la Institución Educativa “Manuel Pardo”, responde a las preguntas ¿quiénes somos?,¿cuál es nuestra propuesta pedagógica y de gestión ?; aspectos que constituyen la brújula que orientará la marcha de nuestra institución con el firme propósito de brindar una educación de calidad a la niñez y juventud lambayecanas. El éxito de este proyecto educativo requiere de una acción coherente, coordinada y solidaria de todos los integrantes de la Institución Educativa: directivos, docentes, alumnos, padres de familia y personal administrativo y de servicio. Es la Institución Educativa la que proyecta su acción desde la reflexión compartida y la decisión unánime de caminar juntos hacia un mismo objetivo, hacia una misma meta. Por ello este proyecto educativo es un instrumento integrador que enmarca, da coherencia y orienta la específica acción educativa. Este documento de identidad corporativa así entendido se convierte en instrumento primordial de gestión del Colegio, en termómetro indicador de la excelencia educativa, la misma que se refleja en la calidad de los aprendizaje y en la calidad de personas que pretendemos educar y formar. Es necesario afirmar que el presente P.E.I se sustenta en la Constitución Política del Perú, la Ley General de Educación, su Reglamento y demás instructivos del Ministerio de Educación (ME); los documentos de la Iglesia Católica, los documentos de la Congregación de la Misión, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) y el Proyecto Educativo de la Región (PER). 2 I. NUESTRA IDENTIDAD 1. ¿Quiénes somos? Somos un colegio religioso católico, que ofrece una educación integral, patrocinado por LA CONGREGACION DE LA MISION de Padres Misioneros Vicentinos en el Perú. 1.1. ¿Quiénes son los misioneros vicentinos? Somos una Sociedad de Vida Apostólica, formada por padres y hermanos que seguimos a Cristo evangelizador y servidor de los pobres a ejemplo de Vicente de Paúl. Estamos extendidos por los cinco continentes, y en el Perú estamos desde 1858. Tenemos como fin seguir a Cristo evangelizador de los pobres. Este fin se logra cuando sus miembros y comunidades, fieles a San Vicente: 1. Procuran con todas sus fuerzas a revestirse del espíritu del mismo Cristo, para adquirir la perfección correspondiente a su vocación. 2. Se dedican a evangelizar a los pobres, sobre todo a los más abandonados. 3. Ayudan en su formación a clérigos y laicos y los llevan a una participación más plena en la evangelización de los pobres. 1.2. Características de la Educación Vicentina. Los misioneros vicentinos buscamos: “…que nuestros colegios sean verdaderas comunidades educativas y evangelizadoras, que brinden una educación humanista, científica, tecnológica y trascendente, como expresión de la axiología vicentina: Saber, Amar y Evangelizar”. 1.2.1 Sentido habilitador de la educación vicentina. La educación es un factor para la formación de la identidad, en cuantos sujetos que activan encuentros con el mundo y originan una historia de posibilidades. En este sentido, nuestra educación busca que: Los niños y las niñas sean arquitectos de su propia educación. La educación ayude a la persona a descubrir que es digna de ser amada por sí misma y por el simple hecho de existir. Reconocer las potencialidades endógenas en los niños y las niñas, pues el éxito de la educación está en encarar las necesidades no sólo como carencia sino sobre todo como potencialidades. 3 El educador vea en la carencia una oportunidad y en cualquier deficiencia una potencialidad, “sea cual sea la situación de la educación, el educando es parte de la solución y no parte del problema. Posibilite espacios de participación activa. Esto se da dentro de un clima de horizontalidad donde se intercambia el dar y el recibir. La afectividad se comprenda como elemento rehabilitador de la persona. El desarrollo de la “voluntad” como actitud y comportamiento, base para crecer como seres humanos. La educación tenga un elemento cooperativo y comunitario. 1.2.2 Una educación orientada a la formación de la persona. La formación integral de los alumnos se cimentará sobre la base de una formación humana, de tal forma que tengamos un mínimo de seguridad de que nuestros alumnos serán hombres y mujeres solidarios y protagonistas de una sociedad justa, humana, creyente y comprometida. 1.2.3 Una educación que busca integrar el cuerpo y el espíritu. Para educar se requiere la creación de un clima cálido. Estamos llamados a fomentar una educación impregnada de afectividad en forma de empatía. Así, el acto educativo se hace simultáneamente información y sentimiento, razón y afecto. La educación que no lleva a la reconciliación interior ha perdido su horizonte. 1.2.4 Una educación que revela a los niños y a los jóvenes que Dios los ama. Anunciar a los alumnos a Dios como Buena Noticia. San Vicente, tenía muy claro que no era un simple servicio de promoción social, que hubiese sido importantísimo en el siglo XVII, sino un servicio "integral": "el pobre pueblo se muere de hambre y se condena". El sentido de la misericordia de Dios no puede ser ajeno a nuestra labor educativa. Nuestros alumnos no sólo deben saber que Dios los ama, sino sobre todo, experimentarlo. En ese sentido, tanto los padres de familia como los maestros y la Institución en su conjunto debemos encarnar el amor de Dios. 4 1.3. Principios de la Educación Vicentina: a. Afirmamos la trascendencia e inmanencia del hombre: “hijo de Dios” y “hermano de los hombres con Cristo”. b. Promovemos la formación integral de los alumnos y alumnas de acuerdo a una concepción cristiana del hombre y la mujer, de la vida y del mundo, y los preparamos para participar activamente en la transformación y mejora de la sociedad según el carisma vicentino. c. Procuramos que el proceso enseñanza-aprendizaje transcurra en un ambiente educativo acogedor, cálido, donde se fomenten la sencillez, el respeto, la confianza, la austeridad y el realismo. d. Fomentamos una educación abierta a los cambios tecnológicos, de modo que los educandos puedan actuar acertadamente en un mundo en cambio permanente. e. Educamos para la libertad, por eso adoptamos una metodología abierta, flexible y consecuente con los objetivos educativos del PEIV. f. Proyectamos una educación más allá del aula y del horario lectivo, a través de múltiples actividades formativas que ayudan a los alumnos a abrirse a un mundo de dimensiones cada día más amplias. g. Educamos para la justicia, contribuyendo a reducir las desigualdades de origen social mediante una enseñanza personalizada, y ayudando a los menos favorecidos a través de un programa de becas. h. Reconocemos a los padres de familia como los primeros educadores de sus hijos. i. Entendemos la educación como “servicio evangelizador” que debe concretarse en vivencias cristianas y en compromisos concretos, para mejorar la sociedad, particularmente a los más necesitados. j. El educando es el “agente principal” de su formación. 5 k. Concebimos al personal educativo como una comunidad de fe, de trabajo compartido, de amistad y, les ofrece oportunidades de realización personal. l. Fomentamos la responsabilidad, la formación de la voluntad, la disciplina, el orden, el carácter, el sentido del deber, del trabajo y la formación de criterios, para asumir una conducta ejemplar en un mundo de cambios. m. Sensibilizar a la Familia en la práctica de la vida espiritual, del servicio, de la solidaridad, especialmente, con los más necesitados. 1.4. Ideario de los Colegios Vicentinos. DIMENSIÓN IDEARIO VICENTINO COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA CATÓLICA COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA VICENTINA Promover el conocimiento, la reflexión y la práctica de los valores evangélicos como una concepción de vida diaria. Promover la búsqueda y el amor a la VERDAD TRASCENDENTE, fruto de la armonía entre la razón y la fe. Hacer de la educación una escuela de evangelización fomentando la formación integral del alumno, el crecimiento de la Iglesia y proyectándose a la comunidad. Presentar a la Persona, el mensaje de Jesucristo como núcleo de la existencia del hombre. Humanizar y cristianizar la vida en la comunidad educativa: alumnos, padres de familia y maestros, personal administrativo. Hacer conocer a Jesucristo, Salvador y Evangelizador de los pobres. Crear una conciencia de presencia y pertenencia a la Iglesia, continuadora de la obra de Cristo. Descubrir a Jesucristo en el rostro de los pobres y servirle a ÉL en ellos. Crear una conciencia de solidaridad y servicio con las necesidades locales, nacionales e internacionales. Crear un clima adecuado que ayude a la vivencia de la fe y la práctica de la caridad. Realizar todo trabajo con responsabilidad. Fomentar un espacio educativo donde prime la sencillez, la humildad, la acogida, el respeto la confianza, la alegría, el amor, la generosidad, la transparencia y la verdad. Compartir nuestra fe y vida en comunidades de misión a través de experiencias de evangelización Ayudar a los más débiles en su nivel económico, capacidad intelectual, u otro tipo de limitaciones. Fomentar una presencia cercana, amistosa y de convivencia 6 COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN SU DIMENSIÓN COMUNITARIA entre los educadores, padres de familia, alumnos, trabajadores y ex alumnos. Crear una conciencia de pertenencia a la tierra, nuestro hogar, para responsabilizarse de su conservación. Brindar una educación centrada en el afecto y el respeto al alumno. Lograr una formación integral: intelectual, humana, científica y con proyección social. Desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”, las inteligencias múltiples en unión con la investigación y la cultura en general. Fomentar los hábitos de trabajo, de estudio, disciplina, orden, responsabilidad y libertad. Ayudar a los alumnos y alumnas a descubrir y a desarrollar sus capacidades, físicas, intelectuales, artísticas, deportivas y afectivas. Promover el respeto a los principios democráticos y la solidaridad. Favorecer la inserción de sus alumnos y alumnas en el entorno geográfico a través del respeto y el cuidado del medio ambiente y la creación de la conciencia ecológica. Potenciar la formación ética y trascendente de la persona. Formar personas que gobiernen su voluntad y lleguen a ser autónomos. Hacer del colegio una comunidad de ayuda y servicio entre maestros, alumnos y padres de familia. Formar una familia humana y cristiana por medio de todos los servicios que ofrece el colegio. Estar abiertos y disponibles para el servicio y la solidaridad. Orientar al alumno a vivir en una permanente y auténtica dimensión comunitaria. Crear un clima de sinceridad y transparencia, donde las relaciones interpersonales sean horizontales y se sienta una auténtica familia. Fomentar una presencia cercana, amistosa y de convivencia entre educadores, padres de familia, alumnos, trabajadores y ex alumnos. Conocer y respetar la identidad regional y nacional. La comunidad vicentina debe mantener una actitud de aprendizaje permanentemente para renovarse. 7 1.5. Historia de la Institución Educativa Particular: “Manuel Pardo” 65 años de Gloria y Fecunda Labor al Servicio de la Educación y Evangelización Lambayecana La VIDA, la HISTORIA del insigne colegio “Manuel Pardo” desde su nacimiento el 6 de abril de 1948 hasta la actualidad, siempre estuvo marcada por un singular ideal educativo, basado en el crecimiento integral de la Persona Humana junto a la formación cristiana sembrada cual semillas del espíritu con un carisma muy especial: El carisma de San Vicente de Paul, fundador de la Congregación de la Misión, Patrocinadora de nuestra casa de estudios. Desde el P. Eladio Diez Martín (1º director) hasta el P. Ricardo Cruz Huamán (actual director) nuestra institución ha caminado, a pasos firmes y seguros, seis décadas. Décadas marcadas por la cifra del trabajo, del esfuerzo y de la vocación magisterial de los docentes y misioneros vicentinos de ayer y hoy. Misioneros y Pedagogos Mentores Hasta la fecha 12 sacerdotes han conducido a esta gloriosa nave en el mar de una cambiante realidad socio-económica-cultural y continúa navegando sin naufragar, porque los que dirigieron y dirigen al Pardo siempre supieron responder de manera clara, coherente y eficaz a las exigencias y retos que cada realidad le iba imponiendo. Todo con el fin de brindar un servicio educativo de calidad y así satisfacer las grandes expectativas de los PP.FF. Estos fueron los misioneros y pedagogos guías de nuestro colegio: Eladio Diez Martín, Urbano Moral, Florentino García, Feliz Ascárate, Antonio Elduayen, José María Jubera Juntas, Juan Pérez de Urabain y García, Segundo Arana Jiménez, José Luis Fernández Huguet Peralta, Walther Crespo Cayo Fernández, Rosendo y nuestro actual director Ricardo Cruz Huamán. Todos con el horizonte claro, sabían hacia donde querían llegar, pero cada uno con su personal estilo de gestión educativa que supieron enriquecer las páginas gloriosas del Pardo e impregnaron en la plana docente y en las conciencias de nuestros alumnos la cultura del trabajo planificado y eficientemente realizado. Supieron impregnar en el corazón de todo Manuelpardino la Cultura de la Excelencia y que en pocos años convertiría 8 a nuestro colegio en una institución que camina siempre a la vanguardia de la educación regional y del Perú. Fruto de este esmerado y visionario trabajo pedagógico y de gestión educativa han sido los innumerables éxitos, lauros y triunfos cosechados a lo largo de nuestra historia, de carácter académico, deportivo y artístico que han ubicado al Pardo en un lugar privilegiado en los anales de la historia Lambayecana, motivo por el cual fue elevado a la categoría de “Patrimonio Cultural de Chiclayo”. Nuestro Himno El año 1965 marcó la creación y oficialización de nuestro himno cuya letra original le pertenece a nuestro respetado P Enrique Mangana López y la música, al maestro Rafael Carretero. Tal como lo afirma su autor “El Himno al colegio es síntesis y proclamación del ideal Manuelpardino. Su fervorosa y frecuente interpretación tiene por objeto mantener siempre en el corazón y la mente, los postulados de nuestra institución, su razón de ser y su estilo de vida” He aquí algunos de sus memorables versos: “¡Viva el Colegio Manuel Pardo!” que nos da al nacer su eterna juventud.” “¡Gloria al colegio que supo fundar, en el emblema patrio su propio ideal! “¡Gloria al colegio que siempre sabrá de juventud, esfuerzo, patria y lealtad!” En estos versos interpretamos que el Pardo siempre ofrecerá una fresca y renovada propuesta pedagógica a los estudiantes según la realidad imperante. Asimismo, se percibe que en todo Manuelpardino se forjan los valores de amor a Dios, la patria, al trabajo, que constituyen la base en la formación de la persona humana. 9 La Inolvidable y Mágica Coral Infantil: Seguimos en el año 1965. Año en que nace la inolvidable coral infantil bajo la conducción artística del P. José María Junquera. Fruto de sus memorables presentaciones terminan grabando el L.P. RONDA DE NAVIDAD que elevó el nombre del colegio a niveles internacionales ya que lograron presentarse en diferentes programas de la televisión limeña. Dentro de esa misma vena artística musical recordamos también la fecunda labor del querido P. José María Jubera Juntas quien continúo con la melodiosa coral infantil. Llegan las Bodas de Plata: 1973 bajo la dirección del recordado y querido P. Antonio Elduayen, marcó un balance muy halagador respecto a los objetivos institucionales logrados. La llegada de nuestras “BODAS DE PLATA” evidenciaron que el Pardo había encontrado con la ayuda de Dios el camino verdadero que lleva siempre a buen puerto la CALIDAD EDUCATIVA. Las Bodas de Perla: El año 1978 bajo la dirección del P. Juan Pérez de Urbain, estuvo marcado por la celebración de nuestro 30 aniversario y la celebración del Centenario de la Muerte de Don Manuel Pardo y Lavalle titular del colegio. Estos años estuvieron dedicados entre muchas obras a la construcción de la nueva Residencial de los Padres Vicentinos y a la reestructuración y modernización de las oficinas administrativas del colegio y en el área pedagógica se introdujo el sistema de la POLIDOCENCIA EDUCATIVA. Llegan los 80 y 90 Nuestras Bodas de Oro: Los años 1981 al 1999 el Pardo fue conducido por el reconocido P. José Luis Fernández Fernández. Los años 80 significaron para nuestro colegio cristalizar su bien logrado prestigio y su buena imagen institucional reconocida por la sociedad, no sólo por la indiscutible excelencia académica brindada y la sólida preparación de sus alumnos, sino por las grandes obras de infraestructura realizadas. Estas son: el imponente Coliseo Cerrado con su gimnasio mecánico, el Palacio de las Artes “ La Milagrosa” dedicada para el cultivo de los talleres artísticos y culturales, el edificio “San Vicente de Paúl” donde 10 funcionó el nivel inicial. También se implementó y modernizó los equipos de la sala de audiovisuales y se instaló el circuito cerrado de televisión en el colegio. Llegó el año 1998 y con él nuestras “BODAS DE ORO”. Este acontecimiento tuvo resonancia nacional e internacional por los numerosos triunfos académicos, artísticos, cívico patriótico y deportivos. Solo por poner un ejemplo recordemos el laurel deportivo alcanzado por nuestra selección de Básquet, el Subcampeonato Sudamericano de Básquet, así como el campeonato nacional de esta disciplina. La celebración de nuestros cincuenta años tuvo como punto de partida la realización del Congreso Nacional de Educadores, contando con las magistrales conferencias de reconocidas personalidades tales como León Trahtemberg y las ex congresistas de la República Dra. Lourdes Flores Nano y la Dra. Gloria Helfer. La concurrencia fue masiva. Este evento académico confirmó que el Pardo siempre iba a la vanguardia de la educación en el magisterio lambayecano. Asimismo, se debe recordar los eventos artísticos-culturales que tuvieron relevancia en el medio, tales como: EL UNIVERSIPARDO que consistía en acercar a los alumnos a los centros superiores de estudio. dieciséis universidades del país llegaron a través de sus representantes a nuestro colegio para explicar a los estudiantes lambayecanos las diferentes carreras profesionales a seguir. Del mismo modo, fuimos los pioneros en ofrecer espacios para demostración de grandes talentos artísticos de los estudiantes de la región, a través de los recordados ABECEZETA. En la década de los 80 y 90 el Pardo llegó a la cima del prestigio educativo, llegando a introducir en la institución la tan pedida Coeducación. El colegio se convirtió en mixto recibiendo a niñas y señoritas para impregnar en ellas el ideario Vicentino y Manuelpardino 11 El Pardo y El Nuevo Milenio: El año 2000 lo inauguró con gran fervor espiritual y pedagógico el querido y recordado Padre Rosendo Huguet Peralta, quien resumió el ideario de la axiología cristiana impartida en el colegio en la frase célebre: LA EDUCACION EN EL PARDO SE LLAMA PERSONA. Los años 2000 al 2006 estuvieron marcados por el gran compromiso de continuar monitoreando la nave, pero ahora en otro contexto socio cultural. Comenzaron a soplar nuevos aires en la educación en el mundo entero, comenzaron a aparecer nuevas corrientes pedagógicas, nuevos paradigmas de enseñanza. Estos años significaron para el Pardo el gran reto de asumir UN NUEVO MODELO EDUCATIVO. Por tanto, se organizaron dos congresos internacionales cuyos temas de reflexión fueron: La Sociedad del Conocimiento y el Modelo T de programación de contenidos y métodos para desarrollar capacidades, destrezas, valores y actitudes en el educando. El expositor fue el profesor de la UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID, Dr. Martiniano Román Pérez. La Obras continuaron. Se construyó el techado de la piscina y se instaló el sistema de temperación del agua para la práctica de natación y se remodeló el patio de secundaria. Los éxitos deportivos siguieron obteniéndose nuevamente en el año 2005 el Campeonato Nacional de Básquet. En el plano cultural antes de que el gobierno peruano declare la Emergencia Educativa, el Pardo implementó su proyecto de lectura “TODOS A LEER” y se realizaron dos eventos de carácter público llamado “UN LIBRO UNA VIDA”, en los cuales diferentes autoridades académicas, políticas y militares, dieron el gran ejemplo de leer pasajes de dos libros memorables: LAS TRADICIONES PERUANAS Y EL QUIJOTE DE LA MANCHA. Evento que fue muy felicitado por la ciudadanía y por la prensa local. 12 Años 2006 - 2008: Era el año 2006 y el P. Rosendo Huguet Peralta entregó la responsabilidad en la dirección del colegio al P. Benito Walter Crespo Cayo. Estos últimos años están marcados por la CONSOLIDACION DE LA NUEVA PROPUESTA EDUCATIVA SOCIO-COGNITIVA asumida y por la consolidación de LA PASTORAL MISIONERA DE NUESTRA INSTITUCION y la Escuela de Padres. El Pardo no solo tiene una mirada AD-INTRA (hacia adentro de nuestra institución), si no también se proyecta a la comunidad, no solo lambayecana, si no también hacia zonas del Perú donde se vive la pobreza, la marginación y el olvido por parte de las autoridades, a través de PROYECTOS MISIONEROS y de ayuda social, concretamente en la REGION SAN MARTIN (Tarapoto). En el plano académico y pedagógico estos últimos años han significado concientizar a las nuevas generaciones de alumnos y maestros en los valores que forjan la Cultura de la Excelencia de todo Manuelpardino como son: EXIGENCIA, ESTUDIO Y DISCIPLINA, teniendo en cuenta los valores transversales de la educación vicentina como son: EL SABER, AMAR Y EVANGELIZAR. Asimismo, en este periodo se actualizaron documentos normativos y rectores de gestión educativa, como son: EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO, EL PROYECTO CURRICULAR DE AULA, EL REGLAMENTO INTERNO Y EL MANUAL DE FUNCIONES. Confirmando su liderazgo académico en la región, el Pardo organizó de manera exitosa EL PRIMER CONGRESO DE LITERATURA Y PLAN LECTOR que convocó a más de 800 maestros de la Región. Las obras de infraestructura y remodelación continúan en beneficio de nuestros estudiantes. Equipamiento moderno en las salas de informática de Inicial, Primaria y Secundaria, cambios de mobiliario para los alumnos, compra de nuevos instrumentos para la banda de música, adquisición de nuevos juegos para los niños de Inicial y remodelación de los servicios higiénicos de varones e Inicial. 13 Años 2009 -2010 Fueron años que asumió la dirección nuestra leyenda viva en la historia del colegio, el P. Segundo Arana Jiménez que continuó con la estela dejada por su antecesor hasta donde él pudo por su estado de salud. Años 2011- 2012: EN BÚSQUEDA DE LA CREDITACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA. El inicio de una nueva década, marcó para el Pardo el nuevo y necesario derrotero de INNOVAR y relanzar a nuestra institución, bajo la dirección del R.P. Ricardo Cruz Huamán, quien estableció proyectos académicos sostenidos y respaldados por instituciones de prestigio como por ejemplo CERTIFICACIÓN EN EL ÁREA DE INGLÉS: con ENGLISH CONNECTIONS y exámenes internacionales por CITY &GUILDS DE INGLATERRA y CERTIFICACIÓN EN EL ÁREA DE INFORMÁTICA CON LA PONTIFICIA CATÓLICA DEL PERÚ (INFOPUCP) Por otro lado, en este proceso de cambio, ya se inició el PROCESO DE ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN de nuestra calidad educativa. Asimismo, se pretende ofrecer una educación en la que nuestros alumnos tengan la posibilidad de intercambiar experiencias en el extranjero. En este sentido, se ha establecido una ALIANZA ESTRATÉGICA CON LA UNIVERSIDAD DEPAULUNIVERSITY: Gracias a esta, los alumnos destacados, luego de un proceso de selección pasarán una temporada en Chicago (EE.UU) en la Universidad “De Paul”, con el fin de perfeccionar el idioma inglés. Del mismo modo, los maestros que cumplan con ciertos requisitos participarán de esta inolvidable experiencia, académica y cultural. También este año comenzamos la preparación para el intercambio cultural. con el colegio Hinchingbrooke de Inglaterra, que se dará el 2014. Para el 2013 ofreceremos un cambio sustancial en el nivel inicial IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO ÓPTIMIST INTEGRAL Y ÓPTIMIST ARTICULADO (PARA INICIAL Y 1ER GRADO DE PRIMARIA). Asimismo, ofreceremos como novedades el TALLER DE GASTRONOMÍA, TALLER DE BALLET, TALLER DE ROBÓTICA y el SERVICIO DE COMEDOR en horarios diferenciados. 14 Todo ello, basado en estas líneas rectoras :El Pardo es estudio, orden, disciplina, tecnología y educación en valores y con el lema motivador “Educando con amor, aprendemos a ser más “. NUESTRO RENOVADO COMPROMISO: Jóvenes estudiantes, señores docentes, señores padres de Familia, señores ex alumnos, tenemos un sagrado compromiso con nuestra prestigiosa y exitosa historia institucional: Continuar por el camino de la Innovación y Excelencia Educativa. NUESTRO AGRADECIMIENTO: Desde que se inicio el Colegio Manuel Pardo hasta hoy todos los lauros y obras imperecederas se ha debido al trabajo tesonero de los misioneros Vicentinos, de los maestros y maestras y de las diferentes APAFAS que se ha tenido y también a los miles de ex-alumnos que con su brillante desempeño en la sociedad y con su perfil forjado en las aulas manuelpardinas han llevado a nuestra ALMA MATER a la cumbre del éxito y del prestigio institucional. A todos, nuestro reconocimiento y agradecimiento eterno. Por toda nuestra rica historia, compromiso para el hoy y el mañana : ¡Viva! ¡Viva! El Colegio Manuel Pardo! (Por Víctor Hugo Cobeñas Villarreal.- Sub Director de Formación General) 1.6. Ubicación geográfica de la Institución Educativa “ Manuel Pardo ” Se encuentra ubicada en la región Lambayeque, provincia de Chiclayo, distrito de Chiclayo, en la Avenida Luis Gonzáles N° 1415, teléfono N° 231631, Fax 074-236104, apartado postal N° 285 ( www.mail.cmpardo.edu.pe ) La Institución Educativa “Manuel Pardo” se ubica en la ciudad de Chiclayo, la cual se caracteriza por su comercio, con muchos centros de formación secundaria y superior, con una vasta población juvenil. 15 1.7. Niveles de atención NIVELES DE ATENCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MANUEL PARDO” INICIAL 1.8. PRIMARIA SECUNDARIA Rasgos característicos de la Institución Educativa “ Manuel Pardo” 1.8.1. Valores que promueve la I.E. “Manuel Pardo” La Institución Educativa “ Manuel Pardo “ se sustenta en los principios fundamentales del mensaje evangélico, en el carisma legado por San Vicente de Paúl y las orientaciones de la Iglesia Católica, así como la Constitución Política del Estado y los documentos oficiales del Ministerio de Educación del Perú. En esa orientación, hacemos nuestros los valores que San Vicente de Paúl vivió y que los traducimos en el SABER, AMAR Y EVANGELIZAR, aplicándolos hoy al quehacer educativo: Responsabilidad, Ser Personas veracidad, orden, lealtad, sencillez, mansedumbre, servicio, autoestima, interioridad, paciencia. Convivir Tolerancia, solidaridad, justicia, respeto, puntualidad, amor, felicidad, paz, democracia, libertad, responsabilidad. SABER Aprender Responsabilidad, libertad, tenacidad, comprensión, crítica. Hacer Creatividad, responsabilidad, orden, 16 Emprender honestidad. A sí mismo Aceptación, superación, amistad, solidaridad. AMAR Al prójimo Opción por los pobres. Respeto, solidaridad. Ser Misioneros Ser luz y sal en la Vida cristiana. Fe, compromiso, filiación divina. tierra. EVANGELIZAR Servir a Cristo en la persona de los Gratuidad. Amor y Evangelización de los pobres. pobres. 17 En concordancia con su lema “SABER, AMAR Y EVANGELIZAR “asume los siguientes valores fundamentales: RELACIÓN CONSIGO MISMO VALORES QUE FOMENTA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MANUEL PARDO” RELACIÓN CON LOS OTROS Sabiduría Humildad y sencillez Verdad. Responsabilidad. Creatividad. Amor. Orden. Respeto. Felicidad. Trabajo. Liderazgo. Identidad de género. Libertad, justicia y democracia. Caridad. Solidaridad. Paz. Amistad. Respeto. Honestidad. Comunión Preservación del medio. RELACIÓN CON DIOS Fe. Oración. Fidelidad. Evangelización. Santidad. 18 Valores organizacionales: Calidad ( Excelencia institucional ) Trabajo en equipo. Liderazgo corporativo. Lealtad en el trabajo. Disciplina laboral. Cultura emprendedora. Compromiso social. Identidad institucional. Cultura de investigación. 2. ¿Cómo queremos ser? La I.E. “Manuel Pardo” busca y promueve el desarrollo integral de sus alumnos y alumnas, conforme a las enseñanzas emanadas del Evangelio, de la Doctrina de la Iglesia, optando preferentemente por el pobre, en coherencia con el carisma vicentino. Asimismo, su práctica pedagógica se desarrolla en congruencia con la CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ y los fines y objetivos generales de la Educación Peruana. Por consiguiente, la institución educativa “Manuel Pardo” asume como un compromiso la siguiente Misión y Visión: 2.1. Misión El Colegio Manuel Pardo es una Institución religiosa católica, patrocinado por la CONGREGACIÓN DE LA MISIÓN de Padres Vicentinos en el Perú; que ofrece una formación integral: humanista, científica, tecnológica y cristiana; según la espiritualidad de San Vicente de Paúl: SABER – AMAR – EVANGELIZAR, dentro del marco de una cultura de Mejora Continua. 19 2.2. Visión Ofrecer un servicio educativo Acreditado con una sólida formación cristiana en orden a un compromiso solidario con el mundo; especialmente con los más pobres; formando alumnos líderes, investigadores, creativos, capaces de trabajar en equipo en la nueva sociedad del conocimiento. 3. Formulación de los Fundamentos Teóricos La Nueva Ley General de Educación en su artículo 7, establece la formulación de un Proyecto Educativo Nacional (PEN). En base a este documento orientador se podrán elaborar los Proyectos Educativos Regionales (PER) y éstos a su vez serían los referentes para la elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI). En nuestro caso, en la Región Lambayeque, no existe aún un PER definido y aprobado por las autoridades competentes. A pesar de ello, nuestra Institución Educativa “Manuel Pardo” ha elaborado el presente Proyecto Educativo Institucional basándose en los objetivos educativos nacionales formulados en el Plan Nacional (EPT), en la concepción filosófica HUMANISTA y por supuesto en base a los lineamientos de la IGLESIA CATÓLICA y del carisma de la Congregación de la Misión, patrocinadora de nuestra institución. El presente PEI pretende ser una respuesta a las exigencias o demandas de una sociedad plural y compleja como la actual, ya que establece como su MISIÓN principal el fomentar una educación y formación integral del estudiante quien tiene el derecho de recibir una educación que respete sus irrestrictos derechos como persona. En este sentido nuestra propuesta pedagógica se desarrollará dentro de la concepción filosófica HUMANISTA que centra su atención en el HOMBRE, en la persona, dotada de potencialidades o capacidades de tipo cognoscitivo y de valores o actitudes de carácter afectivo – volitivo, con el fin de elevar el potencial de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. Así mismo recurriremos a los aportes que nos ha dejado la ciencia psicológica sobre el aprendizaje. Nos referimos a los modelos de APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO (el alumno es el constructor de su aprendizaje y el maestro un mediador de la cultura social e institucional) y al 20 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (el alumno aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende) propuesto por VIGOTSKY, AUSUBEL, NOVAK, BRUNER Y PIAGET. Toda esta orientación pedagógica con base científica diseñada en nuestro PEI, estará iluminada por las directrices de nuestra Madre, la Iglesia Católica , que según el Documento Pontificio de la Sagrada Congregación para la Educación Católica establece que la escuela no debe permanecer impertérrita, sino que debe responder con sabiduría humanística y evangélica a los nuevos desafíos de este mundo tan cambiante como el que vivimos, a través de un quehacer educativo centrado en la tarea de humanizar a la persona, razón de ser de su existencia. De esta manera nuestra Institución Educativa forma parte de la MISIÓN EVANGELIZADORA DE LA IGLESIA. Finalmente, pondremos en marcha este PEI dentro del carisma que San Vicente de Paúl, fundador de la Congregación de la Misión, quien descubrió: “Seguir a Jesucristo, Evangelizador de los pobres”. Por ello que este PEI tiene una mirada social hacia la comunidad, especialmente los más necesitados de nuestro entorno o fuera de él, a través de acciones de Evangelización misionera. He ahí, la razón de ser e identidad propia de este Proyecto Educativo Institucional. 21 II DIAGNÓSTICO Es importante conectar el quehacer educativo de nuestra I.E. con el mundo de hoy, tan cambiante y con tendencias que dibujan nuevos horizontes para la Educación. Por ello, es oportuno leer el tiempo en el que se desarrolla nuestra acción educativa, dentro de un contexto internacional, nacional y local; definiendo asimismo, la visión de la Iglesia y de la Congregación de la Misión. Más adelante, se describe y analiza de manera minuciosa y exhaustiva, la realidad de nuestra Institución Educativa. 1. Diagnóstico de la Realidad Internacional, Nacional y Local 1.1. Visión del contexto internacional. 1.2. Visión del contexto nacional. 1.3. Visión del contexto local. 1.4. Enfoque de la Iglesia frente a los retos de la educación en nuestro tiempo. 1.5. Enfoque de la Congregación de la Misión frente a los retos de la educación. 22 1.1. Visión del contexto internacional: ASPECTOS I. ECONÓMICO GRANDES CAMBIOS EN EL MUNDO El orden internacional con la aún hegemonía de EE.UU. La Globalización y apertura de nuevos mercados Inestabilidad económica de países influyentes Desigualdad social Diversidad social y cultural Tendencias de inclusión II. SOCIAL III. POLÍTICO IV. CULTURAL, CIENTÍFICO TECNOLÓGICO COMO AFECTAN A NUESTRO PAÍS Somos parte de una “aldea mundial” Políticas de gobierno y de Estado, según sea el Presidente El “pensamiento bolivariano” en Sudamérica Avance voraz de la ciencia y tecnología Fuerte impacto sociocultural del internet y redes sociales Nuevas enfoques pedagógicos y mayores exigencias a la escuela En un mundo global todo afecta Las tendencias económicas marcan los tiempos actuales Dependencia de las políticas del FMI y del BID en el manejo de nuestro Presupuesto Nacional DEMANDAS QUE ENFRENTARÁ NUESTRO I. E. Recesión y economía estacionaria Menos empleo, reducción de personal, falta de pagos. ¿Qué hacer? : La I.E. debe formar a los alumnos con una sólida formación integral para un mundo muy competitivo. Falta de oportunidades para todos Empleo escaso, sub-empleo y creciente desempleo. El servicio educativo no es para todos y la Alfabetización no es eficaz Dependencia de las decisiones políticas del país Desaparición de fronteras. Política partidarista, dirigida por el gobierno. Cambio de la hoja de ruta del país y del manejo responsable de la economía Un mayor acceso a la Información. Conocimientos innovadores en forma creciente. Jóvenes dedican más tiempo a juegos en red, etc. Desorientación por la presencia de muchas corrientes pedagógicas. Inexistencia de una política educativa a mediano y largo plazo. Crisis de valores e identidad, aumento de la deserción escolar y analfabetismo total. Necesidad de enseñar en la tolerancia y diversidad ¿Qué hacer?: Sensibilizar a alumnos y maestros en la tarea de saber convivir en la diversidad y alfabetizar. Vincular al alumno con su realidad política ¿Qué hacer? : Formar alumnos con conciencia democrática y ciudadana así como cumplidores de sus deberes y defensores de sus derechos. Una mayor y mejor utilización de la Información (Internet, página web) por parte de los alumnos. ¿Qué hacer?: Concretar el Proceso de Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa iniciado por la I.E. 23 ANÁLISIS: En cuanto al cuadro resumen que se presenta es necesario indicar lo siguiente: El proceso de Globalización en el mundo carente de rostro humano, lejos de solucionar problemas como la pobreza, el atraso económico, el deterioro ambiental, ha profundizado la brecha entre un puñado de naciones privilegiadas y el resto del mundo. Sin embargo, la otra cara de la Globalización es el acceso a la información, a la tecnología y a la mundialización de la cultura. La desigualdad de la riqueza se ve sustentada en la concentración de la producción, el consumo y los avances tecnológicos se concentran en un pequeño grupo de países que no supera ni el 20% de la población total de las naciones del planeta, lo que genera exclusión, dependencia y ahonda más la dependencia norte-sur y este-oeste. En lo político, se ha debilitado la relación Estado – Nación afectando la soberanía de los países debido a que las políticas son diseñadas por organismos internacionales como el BM, el BID y otros bloques de poder encabezado por los países más poderosos. En lo cultural, en los países subdesarrollados existe una desvalorización de lo local dando paso a la alienación cultural en términos de la modernidad. Se “es más ciudadano del mundo que de nuestro propio país”. En el aspecto científico – tecnológico, se observa gigantescos cambios fundamentalmente en términos de velocidad de producción de conocimientos. Vivimos actualmente en la Sociedad del Conocimiento, por lo tanto existe una fuerte demanda del desarrollo de la investigación. La escuela de hoy tiene mayores desafíos en una sociedad del conocimiento, por ello, precisa acreditar su servicio educativo para validar su presencia en el tiempo. 24 1.2. Visión del contexto nacional: La extrema pobreza en nuestro país está en el rango del 35 %, de igual modo, la falta de fuentes de trabajo y la desvalorización de la productividad han generado un ambiente de desesperación en el pueblo obligando a los peruanos (mayormente los jóvenes) emigrar a otros países en busca de mejores oportunidades; y a nivel interno, en las grandes ciudades existe el hacinamiento producto de la inmigración del campo a la ciudad, formándose los pueblos jóvenes y los asentamientos humanos. En lo político, el país está viviendo un gobierno sobre el cual hay muchas dudas en relación a su manejo económico y orientación política. Asimismo, no hay propuestas políticas consolidadas (atomización de partidos y movimientos políticos) y un descrédito de los políticos tradicionales, trayendo como consecuencia desaliento especialmente en la juventud. El Perú, es un país pluricultural y como tal, aún no se toma la diversidad como una fortaleza para el desarrollo nacional. Y si miramos a nuestro alrededor constataremos que en menos de 20 años, los programas educativos y el internet han revolucionado los métodos de estudio y aprendizaje. El reto es saber cómo utilizarlos adecuadamente. La diferencia de hoy en día no es solamente de “ricos” y “pobres”, sino de “quienes tienen conocimientos” y de “quienes no los tienen” o de quienes saben “cómo utilizar esos conocimientos” y de “quienes lo desconocen”. La globalización pone al Perú en la realidad. Muchas instituciones y profesionales son conscientes de la necesidad de preparar a las persona para los nuevos desafíos. Otro fenómeno característico de nuestra realidad peruana es que tenemos un joven vulnerable a la alienación, vive sin identidad, con un pie aquí y el otro en internet o redes sociales. Los adultos son de una plataforma fija, en cambio los jóvenes de plataforma móvil, cambiante. ¿Cómo afecta este panorama descrito al sistema educativo nacional? Dado que la responsabilidad mayor de la Educación en el país, está en los colegio nacionales y no en los particulares, los resultados de las pruebas de medición de calidad, aplicados por organismos internacionales (Pisa) han reflejado lamentablemente una baja calidad educativa que nos ubica en los últimos lugares, sólo después de Haití en Comprensión de textos y en la Resolución de problemas. En el año 2004 los resultados de la evaluación a los alumnos del 5º grado, de 636 I.E. de educación secundaria muestran que el 9,8% de alumnos logra aprendizajes esperados en comprensión de textos y sólo el 2,9% logra aprendizajes esperados en Matemática. 25 Insuficiente presupuesto para responder a las necesidades básicas de la escuela. La inversión pública en educación al 2 005 fue de 2,6 %, mientras que a nivel Latinoamericano alcanzó el 4,5%, esto unido al incremento de matrícula ha creado un fuerte desfase entre cobertura y calidad. El sistema de gestión educativa de los Órganos de Control, tiende más al cumplimiento de normas que al logro eficiente de aprendizaje, a esto se suma la falta de evaluación de desempeño a los docentes, la falta de programas de formación para docentes y su respectivo seguimiento y monitoreo, entre otros. Asistimos a un cambio sobre la idea del tiempo y espacio. Un profesor que dejara de leer durante dos años estaría dando una enseñanza no sólo obsoleta sino incorrecta. En muchos hogares peruanos no se logra siquiera completar la canasta familiar básica, de allí que cerca de dos millones de niños y adolescentes tienen que trabajar y ¿En qué lo hacen? : lavando carros, vendiendo caramelos, lustrando calzado, cargadores en los mercados, etc; por tanto tienen que abandonar las aulas. Últimamente en el Perú se ha implementado la Ley del Desarrollo Docente que uniformiza a los maestros de la Ley del Profesorado y de la Carrera Pública Magisterial, en un intento de mejorar los estándares de calidad educativa y exigir una renovación profesional de los maestros peruanos. 1.3. Visión del contexto local: Chiclayo es una ciudad moderna con más de 800,000 chiclayanos. Cuenta con muchos centros de formación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior. Sin embargo, se evidencia un bajo nivel cultural y escaso gusto por las artes y la música, como la existencia de una inmensa población que vive en extrema pobreza. Y como Chiclayo y la región Lambayeque no son islas sino que están inmersos en el ámbito nacional y mundial, estos problemas también los sufrimos y nuestros pobladores lo sienten en carne propia. ¿Qué problemas enfrenta?: Una democracia mal entendida y que trae desorden institucional y familiar, una sociedad con pérdida de valores, una fuerte corrupción especialmente en el campo educativo, desintegración familiar, deteriorada identidad cultural, fuerte migración de la ciudad al campo o de la capital a Lima, la presencia cada vez más de pandillas juveniles, drogadicción, aumento del desempleo, escasa participación de la juventud en aspectos religiosos; sin embargo, hay algo positivo que es necesario resaltar: LA CREATIVIDAD PARA SOBREVIVIR. 26 Hoy Chiclayo no presenta su mejor rostro y no es inspirador para nuestros estudiantes. Sin embargo, esta realidad debe ser motivo para que desde la escuela, formemos alumnos capaces de cambiar su entorno y sensibles socialmente cuando les toque dirigir y trabajar en bien de su ciudad. 1.4. Enfoque de la Iglesia frente a los retos de la educación en nuestro tiempo. La Iglesia entiende la labor educativa como un medio ineludible para ayudar al hombre a ser más persona e insertarlo dentro de la cultura. La Iglesia afirma que a la escuela se va a aprender, a hacerse capaz de conocer y comprender mejor el mundo que habitamos. Para situarse adecuadamente en él, Pablo VI en la encíclica “EVANGELI NUNTIANDI”, Juan Pablo II en la “CRISTI FIDELIS LAICI “, y los documentos latinoamericanos de Medellín, Puebla y Santo Domingo hacen especial hincapié en ello. El lugar privilegiado para educar en esta síntesis entre fe y cultura es la escuela, lugar de recreación, difusión y transmisión cultural. La escuela católica debe transmitir una visión cristiana explícita de todas las cuestiones culturales que integran las diferentes disciplinas. La escuela católica debe ayudar a los alumnos a crecer en el pleno desarrollo de su personalidad integrando armónicamente FE-CULTURAVIDA. Para la Iglesia, educar al hombre es parte integrante de su misión evangelizadora, continuando así la misión de Cristo Maestro. El objetivo de toda educación genuina es la de humanizar y personalizar al hombre, orientándolo eficazmente hacia su fin último. La educación humaniza y personaliza al hombre cuando logra que este desarrolle plenamente su pensamiento y su libertad, haciéndolos fructificar en hábitos de comprensión y de comunión. Por tanto: La Educación evangelizadora debe: Humanizar y Personalizar al hombre para crear en él, el lugar donde pueda revelarse y ser escuchado la “BUENA NOTICIA DEL EVANGELIO” (Puebla: pág. 217 sobre Educación) Cabe señalar que el Papa Emérito Benedicto XVI ha dejado para la familia y para los maestros de escuela “El Año de la Fe” (Porta Fidei) en donde se pide redescubrir nuestra Fe en Jesucristo y mayor compromiso con el Evangelio. 27 1.5. Enfoque de la Congregación de la Misión frente a los retos de la educación. La Congregación de la Misión y toda la familia Vicentina se comprometieron a responder juntos al clamor de los pobres, de allí la tarea educativa que vienen realizando se inserta dentro de esos nuevos proyectos. El asumir la educación como un medio de evangelización es una forma de acoger y aceptar el llamado de la Iglesia y la Congregación a responder a los nuevos rostros de la pobreza. La educación se presenta, hoy más que nunca, como un medio irrenunciable a través del cual posibilita que los hombres y las mujeres salgan de su pobreza espiritual y material. En un tiempo donde la Globalización parece diluir las identidades culturales de los pueblos, la educación es el instrumento para salvaguardar las culturas, sus valores y sus costumbres y la Congregación en el Perú quiere contribuir en ese aspecto. Los colegios son un lugar de encuentro, en donde podemos tener, no sólo a los alumnos, sino también a los padres, a los maestros. Los colegios son nuevos templos, las nuevas parroquias, los nuevos areópagos de los que habla la Iglesia, y en ellos se da el espacio ideal para la evangelización. Pero, ¿Qué características debe tener la educación vicentina? y ¿dónde radica la diferencia con aquellas congregaciones religiosas que por carisma se dedican a la educación? He aquí algunas características de la educación vicentina en el Perú: Es una educación que opta de manera especial por los más pobres. Sólo en la medida en que las aulas acojan y se abran más a los “pobres más pobres” y se forme a los alumnos en la solidaridad para con ellos, se dirá que esa labor es auténticamente vicentina. Una educación con dimensión misionera. Una educación orientada a la excelencia humana. La formación intelectual de los alumnos se cimenta sobre la base de una formación humana, científica, ética y espiritual, de tal forma que tenga un mínimo de seguridad de que los alumnos serán hombres y mujeres solidarios y protagonistas de una sociedad justa, humana, creyente y comprometida. Una educación centrada en el afecto y la alegría. Hay que construir una educación que esté impregnada de afectividad y de empatía, de esa manera el acto educativo se hace simultáneamente información y sentimiento, razón y afecto. Una educación que revela a los niños y a los jóvenes que Dios los ama. Comunicar a Dios como buena noticia, tal es el fin de una escuela vicentina en el pensamiento de San Vicente. El anuncio de la misericordia de Dios no puede ser ajena a nuestra labor educativa. 28 La realidad descrita nos desafía como profesionales de la educación y como institución educativa católica a plantear las siguientes interrogantes: ¿Qué transformaciones en el currículo implica o exige? ¿Cuál es el perfil del educador que se necesita para trabajar en esta nueva realidad multicultural globalizada? ¿Qué desafíos éticos nos plantea la nueva realidad como educadores y como institución educativa evangelizadora? ¿Qué retos se le presentan al Colegio Manuel Pardo? En el marco del Proceso de Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, iniciada por nuestra I.E. es necesario retomar estas y otras interrogantes a fin de fortalecer el enfoque de la Congregación de la Misión en relación a la Educación de hoy. 2. Diagnóstico de la I.E. “ Manuel Pardo ” 2.1. Datos generales. 2.2. Organización. 2.3. Población escolar. 2.4. Personal directivo y docente. 2.5. Personal administrativo y de servicio. 2.6. Infraestructura: Medios y materiales. 2.7. Procesamiento de la información del diagnóstico : FODA 2.8. Perfiles reales: 2.8.1. Perfil real del alumno de Inicial. 2.8.2. Perfil real del alumno de Primaria. 2.8.3. Perfil real del alumno de Secundaria. 2.8.4. Perfil real del docente. 2.8.5. Perfil real del Padre de Familia. El diagnóstico de la I.E. Manuel Pardo es el proceso que describe y analiza la realidad pedagógica, organizativa, administrativa y comunitaria-espiritual. Mediante él se van a establecer las fortalezas, las necesidades y los problemas que lo afectan, o van a permitir identificar los obstáculos para el mejoramiento continuo de la calidad y de las condiciones en que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje, también va a servir para orientar el esfuerzo de construcción de la nueva propuesta educativa. 29 Han sido recogidos de las encuestas tomadas a los maestros, padres de familia, alumnos, exalumnos; a entrevistas, diálogos, vídeos, observaciones directas y toma de opiniones. Se realizó un proceso de mirar juntos hacia adentro (autoevaluación) en el que participó un grupo representativo y organizado de maestros, personal administrativo, alumnos, ex-alumnos y padres de familia, posibilitando un análisis serio y haciendo las propuestas respectivas para mejorar. 2.1. Datos generales. DENOMINACIÓN : INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR: “ MANUEL PARDO ” Fundación : 06 de abril de 1 948 Tiempo de existencia : 65 años Niveles y modalidades de educación : Primer Nivel : Inicial mixto de 03, 04 y 05 años. Segundo Nivel : Primaria mixta de menores. Tercer Nivel : Secundaria mixta de menores. Dependencia administrativa : A nivel local : Dirección Regional de Educación. A nivel nacional : Ministerio de Educación. 30 2.2. Organización. 1. PROMOTORA: CONGREGACIÓN DE LA MISIÓN 2. ORGANO DE DIRECCIÓN: Dirección. Sub-Dirección de Formación General. Sub-Dirección Administrativa. Sub-Dirección Espiritual. Sub Dirección de Educación Inicial. Sub Dirección de Educación Primaria. Sub Dirección de Educación Secundaria. 3. ORGANO DE ASESORÍA Y PARTICIPACIÓN : Consejo Directivo. Consejo Consultivo. Asociación de Padres de Familia (APAFA). Asamblea Magisterial. 4. ORGANO DE APOYO ACADÉMICO Y EDUCATIVO : Coordinador de Educación Inicial. Coordinadores de Educación Primaria. - I Ciclo - II Ciclo - III Ciclo Coordinadores de Educación Secundaria : - Comunicación Integral - Idioma Extranjero y Responsable del Laboratorio de Inglés. - Lógico-Matemática. - Ciencia, Tecnología y Ambiente y Responsable del Laboratorio de Ciencias Naturales. - Ciencias Sociales. - Educación para el Trabajo (Informática) y Responsable del Laboratorio de Informática. - Educación Física, Deportes y Recreación. 31 Coordinación de Tutoría y Orientación Escolar (TOE) - Profesores Tutores - Psicóloga - Asistenta Social - Enfermera - Convivencia y Disciplina Escolar Coordinación de Imagen Institucional y Actividades Artístico – culturales : - Coro - Banda - Orquesta - Danzas - Grupo Folclórico 5. ÓRGANO DE APOYO : Equipo Administrativo : - Secretarías. - Contabilidad. - Tesorería. - Red Informática. - Biblioteca. - Audiovisuales. - Impresiones y Logística. - Mesa de Partes. - Conserjería - Servicio de Mantenimiento. - Vigilancia. - Portería - Coliseo. 6. ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN : Equipo de Investigación e Innovación Educativa. Asamblea Magisterial. Asociación de Padres de Familia (APAFA). Asociación de Ex-alumnos. 32 2.3. POBLACIÓN ESCOLAR: TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS 2014 NIVEL : INICIAL 3 Años A B TOTAL TOTAL 4 Años A B C TOTAL TOTAL 5 Años A B TOTAL TOTAL 24 23 47 19 20 20 59 28 27 55 TOTAL DE ALUMNOS NIVEL INICIAL : 161 NIVEL : PRIMARIA Grado / Sección PRIMERO A PRIMERO B PRIMERO C PRIMERO D PRIMERO E TOTAL TOTAL Grado / Sección SEGUNDO A SEGUNDO B SEGUNDO C SEGUNDO D SEGUNDO E TOTAL TOTAL 34 34 33 33 33 167 34 32 33 30 30 159 33 Grado / Sección TERCERO A TERCERO B TERCERO C TERCERO D TERCERO E TOTAL TOTAL Grado / Sección CUARTO A CUARTO B CUARTO C CUARTO D TOTAL TOTAL Grado / Sección QUINTO A QUINTO B QUINTO C QUINTO D TOTAL TOTAL Grado / Sección SEXTO A SEXTO B SEXTO C SEXTO D TOTAL TOTAL TOTAL DE ALUMNOS POR NIVEL : PRIMARIA 31 29 27 29 30 146 33 34 32 32 131 34 37 38 36 145 33 35 33 32 133 881 34 NIVEL : SECUNDARIA AÑO / SECCION PRIMERO A PRIMERO B PRIMERO C PRIMERO D PRIMERO E TOTAL TOTAL AÑO / SECCION SEGUNDO A SEGUNDO B SEGUNDO C SEGUNDO D SEGUNDO E TOTAL TOTAL AÑO / SECCION TERCERO A TERCERO B TERCERO C TERCERO D TERCERO E TOTAL TOTAL AÑO / SECCION CUARTO A CUARTO B CUARTO C CUARTO D CUARTO E TOTAL TOTAL 36 35 35 34 33 173 33 33 31 31 35 163 35 35 36 34 34 174 42 39 38 39 33 191 35 AÑO / SECCION QUINTO A QUINTO B QUINTO C QUINTO D QUINTO E TOTAL TOTAL 38 39 38 39 37 191 RESUMEN DE ALUMNOS MATRICULADOS AÑO ACADEMICO 2014 NIVEL TOTAL INICIAL 161 PRIMARIA 881 SECUNDARIA 892 TOTAL 1,934 36 2.4. PERSONAL ADMINISTRATIVO, DOCENTES, TECNICOS, SERVICIO: PERSONAL TOTAL Administrativos 25 Profesoras de Inicial 14 Profesores de Primaria 36 Profesores de Secundaria 34 Técnicos 29 Servicio 19 TOTAL 157 2.6. Infraestructura: Medios y materiales. De moderna infraestructura, cuenta con un área de 23 331 m2, donde se levantan 58 aulas de clase, correspondiendo 7 para inicial, 26 para primaria y 25 para secundaria. También encontramos los Laboratorios de Computación, Idioma extranjero, Física y Química, Departamento de Educación Física, totalmente equipado, dos edificios “La Milagrosa” y “San Vicente” donde funcionan los diferentes talleres para las actividades extracurriculares artísticas y deportivas. Posee además dos piscinas temperadas, techadas y con tribuna para 600 personas, un campo de fútbol, tres canchas de mini básquet, dos canchas múltiples para vóley y fulbito, sala de banda y sala de arte, biblioteca, sala de audiovisuales, coliseo cerrado que cuenta con gimnasio mecánico y aeróbico y ambientes para las actividades administrativas. A continuación detallamos algunos de ellos: Sala de Audiovisuales: La Sala de Audiovisuales tiene una capacidad para 250 personas, cuenta con aire acondicionado. Esta implementado con todo el avance tecnológico en lo que respecta a sonido y proyección de imágenes, asimismo un equipo de producción de videos de última generación con multimedia. 37 Sala de Informática: Esta sala cuenta con dos laboratorios destinados para las practicas del alumnado tanto de Primaria como de Secundaria todas ellas instaladas par funcionar en red de 86 PC, integrando la gran red de internet, que forma parte de internet estando al servicio de todo el alumnado y personal que labora en el plantel, permitiendo de este modo estar actualizado en lo que a información se refiere en este momento de globalización contando para ello con lo último en hardware y software, Windows Seven 32 hits, proyector multimedia, cámara de video y tiene un sistema de audio, un sistema de aire acondicionado para los laboratorios de primaria y secundaria. Cada uno de los laboratorios cuenta con un sistema multimedia utilizado por el profesor para exponer en forma práctica y directa el aprendizaje de los programas asignados a cada grado de estudios. Además se cuenta con un laboratorio de 34 computadoras personales para nivel inicial. Laboratorio de Idioma Extranjero: Es un ambiente moderno que está destinado a la enseñanza, practica y expresiva del idioma inglés de manera personalizada, ya que cuenta con los siguientes equipos: Proyector multimedia e internet: 83 cabinas personales los cuales están constituidas por auriculares y micrófonos. Asimismo cuenta con un sistema de video y circuito cerrado, como ayuda audiovisual para hacer las clases mas objetivas y producir un ambiente real, propio para aprender idiomas además de una biblioteca especializada. También se cuenta con 4 computadoras personales que sirven de apoyo para la parte académica. Coliseo Cerrado: El Coliseo Cerrado llamado “José Luis Fernández” está destinado a la práctica de algunos deportes como son: el basketball, mini basket y voleyball; así como a espectáculos culturales, artísticos, religiosos y académicos, como Convenciones, Congresos y Seminarios. Es necesario precisar que el coliseo esta al servicio de la comunidad Departamental, Regional y Nacional. Gimnasio Mecánico: Es completa y moderna, esta destinado al uso del alumnado y a la comunidad en general. 38 Palacio de las Artes: “La Milagrosa” y “ San Vicente” Dos edificios con sus ambientes debidamente equipados según la actividad artístico-cultural o deportiva practicada y que a continuación detallamos: 1er.piso: Departamento de Educación Física y Sala de Circuito. 2do.piso: Aulas de primaria, ajedrez, laboratorio de informática de nivel inicial. 3er.piso: Aula de primaria, taller de ballet. 4to.piso: Tenis de mesa, taller de guitarra. 5to.piso: Danzas modernas. SAN VICENTE 1er.piso: Dos aulas de primaria, laboratorio de ingles primaria. 2do.piso: Sala de banda. 3er.piso: Sala de arte. Edificio Multifuncional “Federico Ozanam” Infraestructura moderna: Cuenta con los siguientes ambientes: 1er.piso: Comedor para alumnos, maestros, trabajadores y PP.FF. 2do.piso: Taller de gastronomía para alumnos. Sala de profesores. Estadística y Marketing. Actividades e Imagen Institucional. Coordinación de Pastoral. Capilla para Oración: Moderna y equipada para el alumnado, profesores y PP.FF. para rezar sus oraciones. Cuenta con 14 banquitos y cojines. Imagen de la Virgen y San Vicente. Medios y Materiales: CONDICION MEDIOS MATERIALES ACTUAL Enciclopedias Diccionarios IMPRESOS Atlas BUENA Manuales Educativos Consulta Científica Textos Escolares Obras Literarias Revistas 39 Pizarra Electrónica Videocámara, Videoteca Cámara TV microscopio VISUALES Rotafolio BUENA Proyector Slides Retroproyector Laminas Educativas Periódicos Murales Mini Componentes AUDITIVOS Altoparlantes BUENA Grabadoras Computadoras TV monitores AUDIOVISUALES VHS BUENA Cámara Filmadora CD (multimedia) Internet Pizarra Electrónica Impresora MECÁNICOS Módulo de Idiomas BUENA Módulo de Trabajo Infraestructura y equipamiento educativo: INFRAESTRUCTURA EQUIPAMIENTO CONDICIÓN ACTUAL Computadora Impresora DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA Minicomponente Pizarra acrílica BUENA Escritorio Armarios Sillas Mesas de trabajo Vitrina de trofeos 40 Escritorio COORD.DE TUTORÍA Y Vitrina ORIENT. ESCOLAR (TOE) Sillas BUENA Computadora Intercomunicador Armario Escritorios SUBDIRECCIONES PRIMARIA-SECUNDARIA Vitrinas Computadoras BUENA Minicomponentes Sillas TV Impresora Lockers de maestros Armarios Intercomunicadores Computadora CONTABILIDAD Impresora BUENA Escritorio Máquina de escribir Sillas Armarios Escritorios SALA DE MÚSICA Minicomponentes BUENA Instrumentos musicales Computadora Ecran Sillas Escritorios RADIOPERIODISMO BUENA Armarios Sillas Computadoras Tablero de ajedrez 41 SALA DE AJEDREZ Armario BUENA Pizarra acrílica TV Proyector multimedia Ecran Escritorios Espejos panorámicos TALLER DE BALLET Minicomponente BUENA VHS TV Sillas Colchonetas Escritorio Sillas SALA DE ARTE Estantes BUENA Paneles Mesas Pizarra acrílica Maqueta del C.M.P Escritorio Armario Mesas de ping pon TENIS DE MESA BUENA Raquetas y pelotas Paneles Proyector multimedia Ecran Mesas y sillas Escritorio DANZAS MODERNAS Espejo panorámico BUENA Minicomponente Colchonetas Taburetes Caballetes Impulsor Sillas 42 DVD Computadoras Impresoras INFORMATICA BUENA Armario Videocámaras Pizarra acrílica Proyector multimedia Ecran Computadoras Impresora Mesas Sillas BIBLIOTECA Armarios BUENA Vitrinas Mostradores Fotocopiadoras Proyector multimedia Ecran Lockers de maestros Ventiladores Estantes TV, Video grabadora LABORATORIOS CC.NN. Y FISICA Cámara TV microscopio Armarios y quemadores BUENA Computadora, impresora Pupitres-sillas Monitores Proyector multimedia Ecran Copiadoras Mesas IMPRESIONES Estantes BUENA Computadora, impresora Escritorio Cuchilla 43 Armario Sillas Computadoras Modulo de trabajo Pizarra acrílica Videocámara LABORATORIO DE Cámara filmadora IDIOMAS Cabinas BUENA Audífonos Impresora Proyecto multimedia TV Aire acondicionado Armarios Computadora Intercomunicador Escritorio y sillas ENFERMERIA Armario, botiquines BUENA Filtro de agua, camilla Biombo, silla de ruedas Muletas Balanza Ventilador CONTROL Escritorio y sillas ASISTENCIA Estantes BUENA Repisa Modulo de trabajo Monitores, video grabadora Computadoras Mezcladora Tituladora de videos AUDIOVISUALES Control de diciones BUENA Micro receptores Grabadora, ecualizador Amplificador 44 Cámara filmadora digital BHS Pizarra electrónica Videocámara Proyector slides Ecran Computadoras NORMAS EDUCATIVAS Impresora, copiadora BUENA Escritorios Estantes Sillas, Intercomunicadores Pupitres TESORERIA Sillas BUENA Estantes Armarios Escritorio Computadora Sillas Muebles SECRETARIA DE Estantes DIRECCIÓN Intercomunicador BUENA Teléfono Copiadora-Fax Vestuarios COLISEO Campo deportivo Tableros básquet BUENA Equipo de sonido, Amplificador Marcador electrónico Video cámaras 45 Video cámaras Vestuario Piscinas PISCINA Marcadores flotantes BUENA Aspiradora de agua Escritorio Sillas Electrobombas Tanque de gas Pupitre CORO Estantes BUENA Armarios Equipo de sonido Órgano Mesa Armario AERÓBICOS Balanza BUENA Equipo de sonido Colchonetas Espejos panorámicos Cajones Videocámara Computadoras ROBOTICA Ventiladores BUENA Pupitre Mesas Sillas Armarios Cancha de futbol CAMPOS Cancha de fulbito DEPORTIVOS Cancha de básquet (aire libre) Cancha de vóleibol BUENA Balones Net y redes 46 PRIMARIA INFRAESTRUCTURA EQUIPAMIENTO CONDICIÓN ACTUAL Pupitres Mesitas EDUCACIÓN INICIAL Sillas Armarios BUENA Pizarra acrílica Proyector multimedia e internet Pasamanos Área de gras sintético Grabadora PRIMER GRADO Pupitres BUENA Armarios Estantes Mesitas y sillas personales Videocámaras Radio grabadora Proyector multimedia e internet Pizarra acrílica Pupitres Armarios SEGUNDO GRADO Estantes BUENA Lockers Mesitas y sillas personales Videocámaras Proyector multimedia e internet Pizarra acrílica Pupitres Sillas TERCER GRADO Armarios BUENA 47 Lockers Carpetas personales Videocámaras Proyector multimedia e internet Pizarra acrílica Pupitres Sillas CUARTO GRADO Armarios Lockers BUENA Carpetas personales Videocámaras Proyector multimedia e internet Pizarra acrílica Pupitres Sillas Armarios Lockers Carpetas personales Videocámaras QUINTO GRADO Proyector multimedia e BUENA internet Pizarra acrílica Ventilador Pupitres Sillas Armarios SEXTO GRADO Lockers BUENA Carpetas personales Videocámaras Proyector multimedia e internet Pizarra acrílica Ventilador 48 SECUNDARIA INFRAESTRUCTURA EQUIPAMIENTO CONDICIÓN ACTUAL Pupitres Sillas Lockers PRIMER AÑO Carpetas personales BUENA Videocámaras Proyector multimedia e internet Pizarra acrílica Pupitres Sillas Lockers BUENA Carpetas personales SEGUNDO AÑO Videocámaras Proyector multimedia e internet Pizarra acrílica Pupitres Sillas TERCER AÑO Lockers BUENA Carpetas personales Videocámaras Proyector multimedia e internet Pizarra acrílica Pupitres CUARTO AÑO BUENA Sillas Lockers Carpetas personales Videocámaras 49 Proyector multimedia e internet Pizarra acrílica Pupitres Sillas Lockers QUINTO AÑO Carpetas personales BUENA Videocámaras Proyector multimedia e internet Pizarra acrílica 50 2.7. Procesamiento de la información del diagnóstico : FODA DIMENSION INSTITUCIONAL/ CLIMA INSTITUCIONAL Fortalezas El trabajo esmerado del maestro manuelpardino que no mide horarios y que se identifica con su I.E. Número significativo de maestros muy profesionales y optimistas en su tarea educativa. El sólido prestigio del Colegio Manuel Pardo en todo el país. Reconocimiento de nuestra I.E. como “Patrimonio Cultural de Chiclayo” y “Luminaria del Saber” en el ámbito local, regional y nacional. Maestros con apertura al cambio y con disposición para actualizarse. La atinada combinación de la experiencia y la juventud en nuestros maestros para enriquecer el grado de eficacia y calidad en el servicio educativo. Oportunidades La Evangelización como piedra angular del Colegio Manuel Pardo que permite servir a la comunidad (misiones, retiros y jornadas) Magníficas relaciones con instituciones y autoridades de la región, muchos de ellos ex – alumnos. Recientes convenios firmados con la PUCP (Plataforma PAIDEIA) y de inglés para la acreditación institucional en el mediano plazo. Crecimiento profesional y espiritual del trabajador manuelpardino al participar de cursos, estudios, capacitaciones y jornadas promovidas por el entorno social. Debilidades Falta liderazgo en varios estamentos de la I.E. y mayor coordinación por cruce de actividades. Frágil corrección fraterna entre los docentes. La cultura del saludo no está acentuada entre todos los trabajadores de la I.E. Falta implementar una política de reconocimiento a la labor del maestro y demás trabadores. Clima de tensión en la I.E. generado por un sindicato de maestros. Presencia de padres de familia en horario escolar que afecta el trabajo en aulas. Maestros que llegan al maltrato y a la agresión física con sus alumnos. Incorporación de alumnos nuevos con conducta condicional del lugar donde proceden. Amenazas Los códigos culturales y éticos del padre de familia de hoy que no corresponden a los que promueve la I.E. Oferta del servicio educativo a menor costo en el entorno; pero que no ofrece mayor garantía de calidad. Indiferencia de algunos maestros por no seguir estudios de post – grado y especialización que ofrece el medio académico lambayecano. 51 Sugerencias Fortalecer la corrección fraterna entre los maestros para ser buenos compañeros de trabajo y mejorar día a día nuestro clima institucional. Instalar una política de la meritocracia para atender al maestro que destaca en su labor educativa. Fortalecer el trabajo en equipo y de coordinación en todos los estamentos de la I.E. Alentar la aparición de liderazgos que ayuden a lograr las metas propuestas por el Cuerpo Directivo. ACTIVIDADES EXTRA - CURRICULARES Fortalezas El espíritu vanguardista de nuestra I.E. marca la pauta de las actividades extra curriculares en la región. Las actividades extra – curriculares que ofrece el colegio despiertan el interés y la creatividad en los alumnos. Se cuenta con maestros muy capaces que están a cargo de diferentes talleres. Contamos con alumnos con muchos talentos en lo artístico, deportivo y cultural. Disposición de la mayoría de padres de familia para apoyar en las actividades extra – curriculares. La mayoría de las instalaciones de la I.E. son apropiadas para las actividades fuera del horario escolar. Debilidades Amenazas La riqueza cultural y el patrimonio cultural vivo de Lambayeque inspiran la vida del Colegio Manuel Pardo. Las invitaciones que recibe la I.E. para llevar su arte y su cultura en todo el país. El alquiler de sus instalaciones y servicio para atender a la comunidad. Apoyo de instituciones y autoridades cercanas a la I.E. Presencia de otras I.E. muy equipadas muy equipadas para ofrecer sus servicios educativos en la región. La cultura social actual y los diversos distractores modernos para una juventud altamente influenciable. La frágil economía de algunas familias de nuestra I.E. El uso intensivo de los medios de comunicación por parte de la competencia, mostrando todos sus logros a lo largo del año. Oportunidades Cruce de algunas actividades durante el año. Escasa participación de alumnos en los talleres. Acústica inadecuada del coliseo para actividades protocolares y de aniversario. Los equipos de sonido (micrófonos y parlantes) deteriorados y poco funcionales. Talleres artísticos con materiales e instrumentos a reemplazar. No se cuenta todavía con un comedor. Falta de vestuario de utilería para los diversos eventos artístico – culturales y deportivos. Falta de compromiso de algunos maestros cuando tienen responsabilidades en una comisión. Algunos vacíos de organización en las actividades de Aniversario y Clausura del año escolar. 52 Sugerencias Ir reemplazando con equipos nuevos el sonido del colegio y los talleres. Buscar estrategias para que la colectividad conozca la nueva imagen fresca y moderna de nuestra I.E. Proponer estrategias para captar alumnos idóneos para los diversos talleres Fortalecer la política de incentivos y reconocimiento a los alumnos que participan en las distintas actividades extra – curriculares de la I.E. Alentar la cultura del compromiso y de control para que los maestros participen de manera responsable en las distintas actividades propias del colegio. Buscar siempre la excelencia en la planificación, organización y ejecución en las actividades a realizar. ALUMNOS Fortalezas Espíritu de liderazgo y ganadores por su historia, por su herencia y por su tradición. Alumnos con gran potencial académico y con mucho talento. Disposición de nuestros alumnos por descubrir, explorar y aprender cosas nuevas. Tienen en su mayoría sólida formación cristiana y católica. Muestran mucha capacidad crítica, analítica y gran personalidad. Presentan interés por participar en actividades artísticas, deportivas, culturales y pastorales. Oportunidades Existencia de instituciones culturales que ofrecen cursos de idiomas, computación y demás en la región. Presencia de innumerables universidades de prestigio a nivel nacional en nuestra localidad. Sistema de becas a las cuáles puede acceder nuestro alumno, una vez terminada su formación escolar Debilidades Número significativo de alumnos hogares disfuncionales. con Jóvenes influenciados por una cultura consumista y excluyente. Algunos tienen un perfil de inquietos y distraídos en la clase. Algunos muestran poca conciencia del valor de las cosas, pues todo tienen. Amenazas El uso inadecuado de la tecnología virtual afecta a los jóvenes. Distractores alrededor de nuestra I.E. Existencia de estilos vida y modos de consumo que copian los adolescentes y que no necesariamente son buenos ejemplos a seguir. Medios de comunicación que no apuestan por los valores trascendentales del ser humano. Padres de familia con actitudes permisivas y problemáticas. 53 Sugerencias Seguir con la Nota 14 que he mejorado significativamente el nivel académico de nuestros alumnos. Mantener la política del colegio de la exigencia académica y formativa que es su sello distintivo en la región. Concientizar al padre de familia para que asuma su rol formativo con sus hijos, vuestros alumnos. Mejorar la selección de alumnos nuevos que pasan a ser manuelpardinos. PADRES DE FAMILIA Fortalezas Debilidades La APAFA de nuestro plantel. Padres de familia con nivel cultural aceptable, la mayoría son profesionales. Padres de familia que aprecian mucho y valoran la propuesta pedagógica e institucional del Colegio Manuel Pardo. Muchos padres de familia tienen importante nivel económico y social. Hay padres de familia que ocupan cargos importantes en diversas entidades públicas y privadas. La escuela de padres del Colegio Manuel Pardo Oportunidades Por el trabajo, algunos padres de familia no acompañan a sus hijos en el quehacer educativo. Hay padres de familia permisivos y sobre protectores. Algunos no cumplen puntualmente con el pago de las pensiones por enseñanza. Hay incidencia en faltas de consideración hacia el maestro y hacia la de la institución. Algunos padres nunca llegan a las reuniones con los tutores y con los maestros. Muestran injerencia en el trabajo de los maestros, incluso interrumpiendo clases. Amenazas Hay un número significativo de padres que participan en forma dinámica de las actividades institucionales. La presencia de padres de familia como autoridades que facilitan las gestiones y las labores de nuestro colegio. La situación laboral cambiante en la sociedad que hace que algunos padres retiren a sus hijos de nuestro plantel. El padre de familia puede optar por una oferta educativa poco seria por cuestiones de economía familiar. Sugerencias Forjar la identificación del padre de familia con el colegio de su hijo. Fortalecer el trinomio de la Educación: Padre de familia – Maestro – Alumno. Normar el ingreso de los padres de familia a la Institución. Organizar charlas, jornadas y conferencias para los padres de familia en su rol de primeros educadores. 54 IMPLEMENTACIÓN Fortalezas Debilidades El objetivo institucional trazado por el Colegio Manuel Pardo de alcanzar en el mediano plazo su Acreditación. Hermoso y modernísimo pabellón del Nivel Inicial. Tecnología aplicada a la Educación Vicentina y manuelpardina con aulas interactivas equipadas con computadoras, pizarras inteligentes e Intenet (sistema Wi Fi) Renovación total de las metodologías que emplean los maestros. Estudios técnicos concluidos para la construcción en este año del Comedor manuelpardino. Compra de computadoras de última generación que serán usadas en este año académico 2012 en todos los laboratorios de Informática. La implementación de nuestra propuesta pedagógica a trabajar este año en Primaria con coordinadores de ciclo para garantizar la calidad educativa que ofrece el plantel. Oportunidades Variedad de tecnología aplicada para la Educación en el mercado regional y nacional, accesibles a la economía del plantel. Presencia de institutos y universidades para la capacitación universitaria y técnica de los maestros que así lo requieran. Convenios firmados con la Pontificia Universidad Católica del Perú y con institución de prestigio para la enseñanza del Inglés en nuestra I.E. No se cuenta con una adecuada sala de maestros Falta actualizar material didáctico en algunas áreas de estudio. Inadecuada presentación del personal en los estamentos de vigilancia y servicio. Deficiencia en la limpieza de los distintos ambientes de la Institución. Uso de medios y materiales pertinentes para la limpieza de la I.E. no Amenazas Exceso de ruido en los alrededores del centro educativo. Indiferencia de los maestros de la oferta de capacitación que nos ofrece la sociedad actual. La competencia que no siempre se muestra seria y sincera frente a los intereses y necesidades de los alumnos y de los padres de familia. Sugerencias No descuidar el mantenimiento de equipos y tecnología comprados por la I.E. Coordinar con la Municipalidad Provincial de Chiclayo la delimitación del perímetro de nuestro colegio como zonas escolar para evitar el exceso del ruido. Solicitar apoyo a la Policía de Tránsito para apoyar el ingreso y salida de alumnos ya en los exteriores del plantel. Se sugiere seguir invirtiendo en capacitación del personal. 55 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA Fortalezas Debilidades Adecuada gestión de los procesos administrativos en la I.E. Cuenta con documentos de gestión como el PEI, PCC, PCIE y MOF. Se cuenta con un software para el sistema de matrícula y control de asistencia del personal. La página web del colegio actualizada a cada hora y que comunica e informa a sus usuarios. Se cuenta con personal experimentado en la labor administrativa que desempeña. Hay coordinación en el trabajo diario. El sistema económico financiero bien manejado. Adecuada selección del personal que desea trabajar en la I.E, según sea el requerimiento. Oportunidades El prestigio y el buen nombre del Colegio Manuel Pardo en la región y a nivel nacional. Autoridades e instituciones amigas y cercanas a la I.E. El trato del área de Tesorería al padre de familia y a los mismos maestros. La no actualización del Área de Contabilidad en medios, materiales, personal y manejo de normas legales. Imagen institucional debilitada. Los padres de familia no cuentan con un acceso por internet para visualizar el avance académico y conductual del alumno Amenazas La proliferación de instituciones educativas en el medio a menor costo y con servicios educativos dudosos. La crisis moral que vive el país: Cultura de la mentira, corrupción y pérdida de valores. Sugerencias Conversar con las áreas que deben mejorar su trato al atender a padres de familia y maestros. Proponer un Plan de Trabajo para relanzar nuestra imagen institucional, a partir de los cambios en la pedagogía y en el uso de la tecnología que se viene dando en la I.E. Procurar siempre innovar en la página web del colegio. 56 REGLAMENTO INTERNO Fortalezas Debilidades La I.E. cuenta con un Reglamento Interno actualizado. Cada padre de familia y especialmente el alumno, conoce los alcances del reglamento. La estructura del reglamento con aspectos puntuales en los deberes, derechos, obligaciones, prohibiciones y reconocimientos tanto para alumnos como para maestros. Oportunidades Algunos padres de familia permisivos o poco tolerantes no aceptan la aplicación del reglamento. A veces se toman medidas correctivas fuera de tiempo. Hay algunos maestros y tutores que son permisibles y no ayudan en la disciplina de los alumnos. Falta unificar criterios entre los maestros en torno a la disciplina del plantel. Amenazas El conocimiento del reglamento interno a padres de familia y validado por las autoridades educativas de la región. Se puede validar la experiencia educativa y disciplinaria de la I.E. como un aporte a la Educación regional lambayecana. Algunas medidas que los padres de familia puedan tomar contra la I.E. o contra los maestros por una mala interpretación del reglamento interno. Cuestionamientos de la imagen disciplinaria de nuestra I.E. frente a la comunidad regional. Sugerencias Seguir concientizando a los alumnos y padres de familia sobre los alcances disciplinarios del reglamento interno. Unificar criterios entre los maestros y tratar problemas disciplinarios en su debido momento. Mayor exigencia de parte del maestro de cautelar la disciplina del la I.E. Mayor respaldo de las autoridades educativas de nuestro colegio los maestros en su labor disciplinaria que se viene dando en la I.E. 57 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Fortalezas Maestros profesionales de la Educación, muchos de ellos con grados académicos. Maestros que investigan y publican obras y trabajos educativos en la región. Interés y actitud por capacitarse en las nuevas tendencias educativas. Sólidos lineamientos cristianos traducidos en la axiología vicentina. La existencia de una Unidad de Investigación e Innovación Pedagógica en la I.E. Cada maestro maneja documentos de gestión para su quehacer diario en las aulas: Diario de clase, plan de clase, etc. El trabajo esmerado del maestro manuelpardino. Uso de pizarras digitales interactivas que ayuda a una educación de calidad y del primer mundo. Los maestros usan herramientas de internet y plataformas educativas (Infopuc) para su trabajo diario. Todas las áreas en secundaria, las coordinaciones de ciclos en primaria y el Nivel Inicial cuentan con una Normativa de funciones. Oportunidades Debilidades Indiferencia y hasta dificultad de algunos maestros por ingresar al mundo de la tecnología de la información y comunicación, aplicada a la Educación. Hay algunos maestros permisivos frente a la exigencia en el rendimiento y el comportamiento de los alumnos. Conducta cuestionable de maestros que no se identifican con los intereses ni con la propuesta pedagógica de la I.E. Se cuenta con material bibliográfico desactualizado en algunas áreas en Biblioteca. A veces se priorizan contenidos y no el trabajo de capacidades y destrezas. Falta unificar criterios en el aspecto de la evaluación, matriz de indicadores y evaluación. Constantes capacitaciones y jornadas con especialistas externos al personal del Colegio como política de los Directivos del plantel. Existencia de instituciones públicas y privadas que ofrecen capacitaciones, diplomados y cursos de post – grado para mejorar el nivel profesional de los maestros de la I.E. Sugerencias Amenazas Una mala política educativa originada del gobierno central. Quedar rezagados en los cambios pedagógicos de los nuevos enfoques de la pedagogía moderna. Debemos reconocer como maestros nuestras debilidades y hacer un compromiso real y sincero para un cambio verdadero en nuestro actuar como profesional y como persona. Procurar siempre la actualización de nuestra propuesta pedagógica con proyectos vanguardistas e innovadores. Consensuar los criterios a seguir para el proceso de evaluación con los alumnos. Renovar medios y materiales en los laboratorios de ciencias. 58 TUTORÍA Fortalezas Debilidades El trabajo coordinado y articulado de la Tutoría en los tres niveles educativos. Los maestros en su mayoría están comprometidos con su labor tutorial. La programación de tutoría está elaborada de acuerdo a las necesidades del estudiante, según el nivel y grado de estudios. Diversificación de los temas tratados en relación a los valores trabajados. Aplicación de estrategias significativas que captan la atención y promueven la participación de los estudiantes. Dramatizaciones de los temas desarrollados en clase. Oportunidades Se observa todavía la poca identificación de algunos maestros con la labor tutorial. Falta mayor unificación de criterios en el uso de las estrategias dentro de las clases de tutoría. Debe haber mayor liderazgo del Dpto. de psicología en la labor tutorial. Algunos maestros no escuchan la problemática de sus alumnos. Otorgamientos de muchas responsabilidades a los maestros tutores, paralelo al trabajo de su área. Denso llenado de notas de conducta por el significativo uso de registros. Amenazas Apoyo de instituciones públicas y privadas en la formación de los alumnos (Universidades, institutos, Ess Salud, P.N.P., entre otras) Padres y madres de familia que ejercen profesiones encaminadas a la prevención, orientación y tratamiento de problemas de niños y jóvenes y que están dispuestos a ayudar. Los medios de comunicación con programas de TV e internet con un alto grado de violencia y sexo, nocivos para la formación de los estudiantes. La sociedad actual, carente en muchos casos de valores y de buenos ejemplos. Estilos de vida, de consumo , ideologías y grupos violentistas, algunos de ellos del agrado de los jóvenes. Sugerencias Impulsar el diálogo y la motivación con los docentes que no se sienten identificados con la labor tutorial. Seguir apostando por la creatividad y el estudio de casos y testimonios para hacer vivencial la tutoría. Simplificación cualitativa para registrar las notas de conducta de nuestros alumnos. Comprometer al Dpto. de Psicología en todas las labores tutoriales. Establecer tareas puntuales a los maestros en la Tutoría a fin de que puedan usar bien su tiempo para sus clases, según sea el área asignada. 59 DISCIPLINA Fortalezas La Disciplina ha sido y es la columna sobre la que se ha construido el prestigio de nuestra institución educativa. Se cuenta con Reglamento Interno que rige la vida escolar y profesional en la I.E. La mayoría de maestros muestran autoridad y respeto hacia sus alumnos. Se cuenta con maestros con mucha experiencia en el manejo de normas y de grupos escolares. El cumplimiento de las normas emanadas de la Dirección del plantel. Tratamiento de casos de indisciplina con los alumnos y padres de familia oportunamente. Debilidades Un pequeño grupo de maestros demuestran falta de autoridad con sus alumnos. Hay casos en los que el reglamento nos aplica en su totalidad y con los alcances para actos de indisciplina, según sea la situación. La pérdida de hábitos básicos de respeto entre docentes, alumnos y comunidad en general. Incorporar alumnos nuevos repitentes y con problemas disciplinarios. Oportunidades Adaptación a nuestra realidad educativa de métodos nuevos de Disciplina que han sido validados en diferentes realidades. Amenazas La escala de valores de la sociedad actual que no apoya una educación basada en valores y buenas costumbres. La actitud permisiva de algunos padres de familia de involucrarse en asuntos disciplinarios, llegando al punto de desautorizar a los maestros. Las campañas y cruzadas a favor de las buenas costumbres que hacen los medios de comunicación masiva. Los ex – alumnos como ejemplos de caballerosidad, estudio, trabajo, realización y sobre todo disciplina. Sugerencias Dialogar con aquellos maestros que no tienen ascendencia o han perdido la autoridad con sus alumnos. Aplicar a cabalidad y equidad el reglamento interno del colegio, sin ambigüedades y con total autoridad. Promover jornadas para mejorar el clima institucional y el respeto entre los mismos maestros. Administrar adecuadamente los procesos de selección de alumnos nuevos para nuestra I.E. Procurar mantener la buena imagen y presentación personal de los alumnos dentro y fuera del plantel. 60 DEPORTES Fortalezas Debilidades Los diferentes títulos deportivos obtenidos a nivel local, nacional e internacional a lo largo de la historia de nuestro plantel. La aptitud física y la mente ganadora de la maravillosa juventud manuelpardina. Se cuenta con una infraestructura de primer nivel para el desarrollo de las actividades deportivas. El experimentado personal de instructores en las diferentes actividades deportivas. El apoyo de los padres de familia en las diferentes disciplinas deportivas. La proyección en el campo deportivo de la I.E. hacia la comunidad a través del ciclo vacacional. Equipo de maestros que amalgama la experiencia, la juventud y la especialización. Brindar talleres deportivos en forma gratuita. Oportunidades Presencia de instituciones, coliseos y estadio que promueven la práctica de alguna disciplina deportiva. Las competencias en ADECORE y demás festivales deportivos donde la I.E. lleva su representación. Las oportunidades que ofrecen diversas instituciones a los alumnos por ser deportistas calificados. Sugerencias Falta cursos de capacitación para el Área, incluso algunos maestros se capacitan con sus propios medios. El mantenimiento en Octubre del campo de fútbol dificulta el desarrollo normal de los entrenamientos. No se cuenta a disposición completa de la infraestructura deportiva para el caso de natación y de fútbol. Los deportes están orientados al nivel selectivo y competitivo, en otras palabras, dificultan la participación de los demás alumnos. Falta mayor trabajo en equipo. Falta un proyecto de área que articule la psicomotricidad y la especialización por disciplinas. Hay impuntualidad en la presentación de documentos por parte de los técnicos deportivos. Falta organizar semilleros para seleccionados. Falta compromiso de algunos maestros en el cumplimiento de su rol Amenazas Propuesta de otras II.EE. de llevarse a nuestros mejores deportistas a sus filas. Poco apoyo a las tareas deportivas escolares por parte de nuestras autoridades. Considerar cursos de capacitación para el Área de deportes y educación física (febrero) Coordinar la fecha adecuada para el mantenimiento de la cancha de fútbol y la piscina de la I.E. Involucrar a más alumnos en la práctica deportiva y que no sea excluyente (sólo para competencias) Procurar mayor trabajo en equipo entre los maestros y elaborar un plan de trabajo que trascienda los tres niveles. Afianzar la corrección fraterna entre los maestros del área. Apoyar académicamente a los alumnos que representan a nuestra I.E. en las diversas competencias. 61 DIMENSIÓN COMUNITARIA PASTORAL VICENTINA Fortalezas Debilidades El carisma y la espiritualidad de San Vicente de Paúl. Participación activa y dinámica de un gran número de alumnos del plantel. Crecimiento espiritual en número significativo del alumnado manuelpardino. La proyección social del colegio hacia la comunidad (Tarapoto y otras comunidades selváticas) Personal idóneo en la formación espiritual (sacerdotes, hermanos y maestros) Presencia de diversos grupos pastorales que funcionan en la I.E: Pastoral juvenil, Infancia misionera, escuela de padres, entre otros. Limitación presupuestal para las actividades pastorales. Todo se hace de contribuciones libres y espontáneas. FLACE no funciona en forma permanente en el colegio. Indiferencia de un número significativo de maestros de no participar en las actividades pastorales. Decrecimiento del número de participantes en la escuela de padres. Ausencia de un Oratorio para los alumnos. Oportunidades Amenazas Universo significativo de personas en la región que necesitan Evangelización. Apoyo del Obispado de Chiclayo para las labores pastorales del colegio. La casa de retiros que acoge a delegaciones de alumnos y maestros manuelpardinos. Influencia externa contraria a los principios pastorales católicos, producto de las sectas religiosas. La violencia social que impera a todo nivel. Escándalos esporádicos de algunos miembros de la Iglesia Católica que afectan al mundo católico. Sugerencias Convocar la solidaridad de la familia manuelpardina para realizar siempre nuestra labor pastoral. Procurar que FLACE y otros grupos pastorales participen de manera efectiva, incorporando de manera creativa a nuevos integrantes. Concientizar a los maestros de su labor pastoral en la I.E. Enseñar que la fe se vive y no se proclama, dando testimonio de vida ejemplar para los alumnos. 62 2.8. Perfiles Reales: 2.8.1. PERFIL REAL DEL ALUMNO DEL NIVEL INICIAL Aspecto socio-afectivofamiliar Aspecto cognitivo Se expresan con espontaneidad. Se sienten felices. Les Conocen algunos aspectos de costumbres de Algunos son y en actividades de Se inician socialización. en la 1. La mayoría cuida su 2. No tienen conciencia ecológica. 3. Exploran y sienten curiosidad en entorno natural. actividades Practican religión por su Sensibles al mensaje de ayuda. Se comunican con Dios mediante oraciones breves. 4. No miden el peligro. 5. Son imaginativos, espontáneos y creativos. Muestran interés por 6. Son inquietos y expresivos. aprender. gusta los y las cuentos 7. Son cariñosos y amigables. 8. Practican hábitos de canciones. Describen los higiene. una 9. Les cuesta compartir. imagen a través de 10. Actúan por estímulos. elementos su natural. personal. Les gusta participar recreativas. dependientes. Participan y temporal. y recreativas. de Aspecto espiritualvicentino Aspecto personal presentación orientación espacial su de su urbanidad. sobreprotegidos Gustan Les normas Aman a sus familias. artísticas, culturales Practican Desarrollan motricidad. la actividades llamar las región. gusta atención. Descubren, comparan y cuidan su cuerpo. Aspecto psicomotor de apreciación artística. 63 Memorizan rimas, poesías, canciones, trabalenguas y adivinanzas. Participan en actividades artísticas y plásticas con alegría y espontaneidad. Son muy dispersos en su atención. Aprenden por imitación. Desarrollan actividades apresta-miento la de para lecto-escritura y matemática. 64 2.8.2. PERFIL REAL DEL ALUMNO DEL NIVEL PRIMARIO Aspecto socio-afectivofamiliar Aspecto cognitivo Expresan sus opiniones de acuerdo actividades recreativas cronológica. Algunos no gozan de la deportivas. Poca comprensión y de Tienen lo que presencia de sus padres. el Poco Aman a su colegio. de Carecen de reglas para inquietudes trabajar en grupo y en emociones. forma individual. hábito La relación compañeros en y para en ciertos casos. deportes. poca concentración y patrióticas. atención al estudio. Gustan participar cumpleaños compañeros. de del sus Desarrollan sus cualidades Un mínimo porcentaje de Son cariñosos Participan en Expresan Conocen Virgen y amigables. a Jesús, María y La San Vicente de Paúl. Participan en actividades de físicas el uso de TV, internet, infancia misionera ) básicas. videojuegos. Participan en actividades artísticas y culturales. la oraciones Excesiva inclinación en de básicas. hábitos de higiene. actividades Comunión. presentación personal ni ser cívico- Realizan preparación de su Primera la la suele actividades en alumnos no tiene buena Carecen de método en voluntad toma de decisiones. práctica de los En algunos alumnos Poca la pobres. grupos en ante solidaridad con los más sus sus errores. Sensibles necesidad de los demás. debilidades y enmiendan sus y Reconocen organizan sus Se entre No participan activamente No planifican su tiempo actividades. tensa, áspera y defensiva para el estudio y otras lector. de estudio. Aspecto espiritualvicentino Aspecto personal control espíritu En su mayoría no cultivan maestros. Son sobreprotegidos. investigador. Participan leen. a su edad mental y análisis Quieren y respetan a sus Aspecto psicomotor grupos religiosos ( Disfrutan de las Jornadas espirituales. Su fe es vivencial. 65 2.8.3. PERFIL REAL DEL ALUMNO DEL NIVEL SECUNDARIO Aspecto socio-afectivofamiliar Aspecto cognitivo Dedicados parcial- mente al estudio. Tienen un rendimiento académico medio- No planifican proyecto su alumnos participa en se muestran orgullosos de él. diferentes de Algunos y son responsables de método deficiente de alienación cultural. su propia integridad. No tienen y hábito presentan en la en docentes ni por sus padres. patrióticas. Responden mejor al trato actividades Ejercitan comprensión lectora. con afecto que a la amenaza desarrollo La y al castigo. manera mayoría de alumnos tiene serias dificultades para expresarse en global definición público. Un buen porcentaje de alumnos hace uso Se integran a un mundo sin tener exacta de la que viven. de poco sentido Participan de sacramentos Confirmación de de los la y Eucaristía. Algunos alumnos no Participan en grupos usan adecuadamente el pastorales de la I. E. y uniforme. en su parroquia. Buen número de Buen muestran número inquietos poco disciplinados. frecuente. no saben actuar en libertad. Leen y meditan la Biblia de manera poco poca y Participan en retiros espirituales. Muestran responsabilidad como Reconciliación, de liderazgo. María la como modelo de vida. Cultivan hábitos de Falta a Madre y a Jesucristo alumnos tiene actitudes su Desconocen la realidad en de higiene. una propia cultura. estructurada. cívico su físico mayoría Reconocen Virgen orden y urbanidad. Gustan de participar sienten escuchados por los La mismo y a los demás. alumnos un marcado problema de alumnos se respeta a sí valoran y practican un Muchos alumnos no se Se reconocen como hijos de Dios. I.E. en distintos eventos. Gustan de trabajos representar satisfactoriamente a su activos y de campo. Algunos no tienen hábitos Tienen predisposición para artísticas y deportivas. la La mayoría tiene un actividades estilo de vida saludable deficiencia gusta estar en su colegio y Buen porcentaje muestra lector de casa. estudio. número Disfrutan mucho Aspecto espiritualvicentino Aspecto personal Buen de trabajo y no ayudan en vocacional profesional. Se sienten acogidos, les amistad y la vida social. bajo. Aspecto psicomotor Conocen y difunden la vida y obra de San se Vicente de Paúl. y Practican valores 66 de la TIC´S para el desarrollo de sus Gustan de la Preocupados por su situación familiar. aprendizajes. TV., la identidad de género. actividades misioneras y Gustan de la música concentrarse y estar comportamientos que no han interiorizado en silencio. inadecuados. su Tiene escaso espíritu y proponer formas originales de muestran Carecen concursos de de Tienden a Algunos una dan Existen confiesan pocos que la no religión Son colaboradores cuando se les solicita formar son ayuda. poco honrados. las Se conciben profesionales la Informática. futuro. En líneas generales de positivo cualidades. sus maestros. razonamiento en el Se sienten contentos tienen un concepto lógico es lento. no grupos cerrados. Ciencias Naturales y de y católica. cultura nutricional. fe alumnos No tienen un proyecto Aún existen alumnos testimonio de vida. de vida claro. que se presentan. Su Uso y abuso de un lenguaje incorrecto con Sobresalientes en los Gustan de ayuda a los pobres. y jergas y lisuras. Algunos alumnos son diversos en algunos actuación. Participan Tienen dificultad para creativos, capaces de y bailes modernos analítico. alegría. video metodología activa. investigador Internet, juegos y celulares. La coeducación fortalece vicentinos con amor y Uso inadecuado de sus Albergan cuerpos y muchos temores. Se muestran 67 Algunos alumnos no demasiado engreídos y presentan una sobre protegidos por sus caligrafía, ortografía ni redacción padres. adecuadas. Preocupación por el que dirán, actúan por presión del grupo. Algunos poseen alumnos talentos excepcionales. 68 2.8.4. PERFIL REAL DEL DOCENTE Aspecto espiritualvicentino Aspecto personal La mayoría docentes se docentes no evidencian la autoridad. cristiana comprometida. Algunos docentes se relacionan una docentes transparente entre si y con la sacramentos autoridad. minoritaria. La mayoría de los docentes entre si buenas vida La participación de los de manera diplomática y poco en Aspecto socio-cultural Están relativamente bien Existe cierta remunerados, pero tienen preocupación indiferencia hacia la por su estabilidad laboral. problemática regional Un considerable número y local, nacional, los de docentes son titulados y licenciados, propiciando una pobre es algunos de ellos se están graduando de identidad magister y doctorado. entorno. La mayoría de docentes se La mayoría de los Poca con su iniciativa para muestra identificado con el docentes planifica su labor pedagógica a promover, organizar y relaciones interpersonales. ideal, el carisma de la través del diario o plan de clase. participar en Algunos docentes evidencian una congregación actividades de falta de respeto y valoración de la axiología Vicentina. a profundidad y dominan los nuevos Algunos enfoques pedagógicos y el currículo por dignidad del alumno al aplicarles y participan etiquetarlos (burlas, apodos, etc.), Pastoral del colegio. (soez, agresivo) y amenazan con tomar represalias con en Muchos el las su vida docentes personal tratan inadecuadamente a los padres de y madurez humana, proyección social. Pocos docentes conocen de cerca los capacidades. gustos, Un considerable número lenguaje y de docentes no fomentan la creatividad y preferencias de sus desarrollo alumnos. de capacidades en sus alumnos, propiciando el memorismo y la adquisición Falta mejorar y profundizar la Pocos docentes conocen profesional. docentes grupo muestran coherencia entre calificaciones. Algunos la docentes castigos (físicos y psicológicos), utilizan un vocabulario ofensivo Algunos relaciona de manera asertiva con mantiene de Aspecto ético-profesional de conocimientos Muchos desconocen docentes la solo realidad socio-cultural información descuidando el análisis y el y familiar del padre de mecanicistas al transmitirles 69 familia, mostrándose autoritarios, a veces impertinentes y personal y profesional. sentido crítico. Algunos docentes llevan familia. Un cierto número de arrogantes. un Muchos docentes se identifican evangelización desde su personal al cambio y a las innovaciones plenamente rol docente. pedagógicas, por lo tanto su práctica con la institución, mensaje docentes de les cuesta dar apertura colaborando y participando en sus pedagógica es la de siempre ( la fuerza diversas actividades. de la costumbre ). Algunos docentes fuera de su Es poco investigador ( horario laboral ofrecen de manera es mínimo el beneficio productivo que voluntaria y generosa su tiempo y plasma de sus capacitaciones ) y por talento a la institución. ende no fomenta el uso y aplicación de La mayoría de docentes cumple la investigación en sus alumnos. con llevar adecuadamente el uniforme de trabajo diario de la institución. 9. No tienen mucho contacto con los La mayoría de docentes no hace producción intelectual. Algunos docentes no tienen la debida disponibilidad para trabajar en equipo. pobres y necesitados a los cuales la comunidad religiosa atiende. 70 2.8.5. PERFIL REAL DEL PADRE DE FAMILIA Vida espiritual Vida familiar La mayoría dedica el tiempo suficiente a sus hijos; pero otros por razones laborales no siguen de cerca su de sus hijos Generalmente tienen concepto la de la se indiferentes al muestran Viven preocupados por los compromiso estudios superiores de sus deben asumir frente a sus hijos. hijos. cristiano Preocupados por la situación colaboradores económica diferentes se padres no respetan las que la buena y muestran con actividades las personal y profesional. actividades deportivas y Algunos brindan para sus la servicios Obsesiva preocupación recreativas orientación por en organizadas por la Institución. la Abiertos al diálogo y poco interesados en formación académica de los alumnos. las innovaciones Tienen disponibilidad para organizarse pedagógicas. en comités de apoyo en bienestar de la I.E. conocer Requieren una comunicación permanente de En su mayoría profesa la Se identifican con la I.E participando vocacional de los alumnos. la I.E deben mejorar. Preocupados por su mejoramiento profesionales es medidas disciplinarias de con proyección social. Algunos padres buscan suplir las necesidades de afecto y y que Se identifican con el carisma vicentino que pero integral de la persona. Muchos ingerencia en la labor docente. un aceptarlos. el país. normas de la I.E queriendo tener I.E, inestabilidad laboral que vive Reconocen consideran que algunas sienten brinda la diversas actividades (comercio). se algunos casos a familia Algunos religiosa de disciplina formación Satisfechos con la formación padres profesionales y otros dedicados a buen les cuesta Existen Compromiso escolar de la vida sacramental. dentro y fuera de la I.E y en debido Escuela de Padres. Muchos padres conocen los problemas No participan con regularidad motivados participando en la desempeño escolar. Vida ético-profesional los docentes del grado. Algunos creen que la I.E religión católica. es la única responsable de Son acogedores y tolerantes la formación integral de 71 acompañamiento a sus hijos con padres de familia que a través de la satisfacción de profesan otro credo religioso. gustos superfluos. se Un considerable porcentaje para brinda jornadas un ambiente emocional y físico adecuado No sienten participar espirituales. o sus hijos. motivados en Preocupados por la alimentación de sus hijos las durante la permanencia en retiros la I.E. Reconocen el servicio de a sus hijos. TOE y psicología; pero La mayoría de hogares están esperan un apoyo más bien constituidos. efectivo. Algunos padres no cumplen las obligaciones de pagos y compromisos con la I.E. 72 PROPUESTA PEDAGÓGICA III. La Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de aprendizaje-enseñanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante. La construcción de la Propuesta Pedagógica de la Institución Educativa implica la toma de decisiones con relación a la manera como debe conducirse la institución. Es el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la institución para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje – enseñanza en un contexto especifico, a fin de lograr cambios significativos en los niños y adolescentes. La Propuesta Pedagógica concretiza el proceso de diversificación a partir de la contextualización de aprendizajes propuestos en los documentos curriculares nacionales, en función de las características de los educandos y los requerimientos de la localidad, que se expresan a través del Proyecto Curricular de Centro. Cabe resaltar que esta propuesta es importante porque: Posibilita a la comunidad educativa definir colectivamente un conjunto de principios y acciones pedagógicas que concretizan la intencionalidad del PEI para logra su finalidad básica: La formación integral de la persona humana. Recoge los acuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberán tomar los profesores, organizados en equipos, para actuar en forma coordinada y dar respuesta a las demandas específicas de una realidad concreta. Garantiza la coherencia de la práctica educativa dentro de la institución y adecúa al contexto los documentos curriculares. Tiene en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere a alumnos, docentes, recursos y otros. Proporciona un marco ordenador a cada institución para lograr una actuación coordinada y eficaz de la comunidad educativa y responder con pertinencia a las necesidades de los alumnos e ir generando una cultura organizacional a través de valores, principios y misión compartida. Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a través del interaprendizaje y el trabajo cooperativo. 74 En principio, la Propuesta Pedagógica es una intención de la acción educativa sustentada en una permanente reflexión sobre la práctica docente en nuestra Institución Educativa, busca traducir coherentemente dos aspectos: a) El planeamiento teórico del modelo o paradigma educativo asumido y b) El perfil característico deseado en nuestros alumnos. Ambos dentro de una realidad concreta, la de hoy: una sociedad globalizada y del conocimiento que exige calidad en los aprendizajes que desarrollen capacidades, habilidades y destrezas; así como valores y actitudes, en nuestros estudiantes. Por ello, puntualizamos las ideas básicas del Modelo o Paradigma educativo SOCIO COGNITIVO asumido por nuestra I,E, “Manuel Pardo” y que constituyen el fundamento de nuestra práctica educativa en las aulas y fuera de ellas (actividades o talleres culturales y deportivos) Pero antes precisamos algunas consideraciones previas: 1. ¿Qué es un Paradigma Educativo? Es un modelo teórico de la educación para hacer ciencia educativa interpretar la teoría y la práctica educativa. Es el proceso de aprendizaje que es analizado desde dos perspectivas: A partir de los procesos psicológicos que el sujeto pone en juego para aprender· Con base en un conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyan el aprendizaje. Estas dos vertientes se relacionan estrechamente y ofrecen la posibilidad de explicar e intervenir en el fenómeno educativo, particularmente en los aprendizajes, desde diversas disciplinas: psicología, sociología, antropología y en general. 2. ¿Porqué Socio - Cognitivo? 2.1. Cognitivo.- Porque explica cómo aprende el que aprende, qué procesos utiliza el aprendiz al aprender, qué capacidades, destrezas y habilidades necesita para desarrollar su potencial de aprendizaje. Es cognitivo porque se basa en la premisa siguiente: el aprendiz posee una inteligencia modificable por el desarrollo de capacidades y destrezas. 75 Es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos. 2.2. Social o Contextual.- Porque el aprendiz aprende dentro de un contexto social, en una continúa interrelación con los demás en la escuela. Todo ello dentro de una concreta y determinada realidad. 3. ¿Cuáles son los fundamentos o bases teóricas del Modelo? Los fundamentos o bases teóricas del modelo socio - cognitivo son: 3.1. Filosóficos - Antropológicos 3.2. Psicológicos 3.3. Pedagógico 3.4. Neuropedagogicos 3.1. F. Filosóficos - Antropológicos: En nuestro modelo la educación tiene una dimensión HUMANISTA. La persona es el centro de su atención; pero es una persona con capacidades, con dotes y potencialidades cognoscitivas y afectivas que debe desarrollar bajo la mediación y guía del docente, con el fin de lograr la formación integral, la autorrealización personal del estudiante en su interrelación con los demás; ya que el hombre es un ser gregario por naturaleza y tiende hacia la trascendencia o satisfacción plena. 3.2. F. Psicológicos: Nuestro paradigma en el aspecto psicológico se basa en las Teorías Cognitivas de Piaget (Constructivismo), “el alumno es el contracto de su aprendizaje”, de Ausbel y Novak (Aprendizaje significativo), “el aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende”; de Bruner (Aprendizaje por descubrimiento), “el alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a aprender. “Al aprendizaje se llega de una manera inductiva o por descubrimiento partiendo de ejemplos específicos para concluir en generalizaciones que ha de 76 descubrir el alumno” (Martiniano Román “Sociedad del Conocimiento y Refundación de la Escuela” p. 265) Asimismo, nuestro modelo pedagógico se basa en la teoría socio – histórico – cultural de Vigotsky en la que sostiene que el alumno es capaz de resolver independientemente un problema bajo la guía del adulto, en este caso del docente. 3.3. F. Pedagógicos: Un modelo que se basa en los aprendizajes significativos y constructivos exige un modelo Doble “T” de planificación donde las capacidades–valores son los objetivos y los contenidos–métodos son los medios y se lee de abajo hacia arriba, de derecha a izquierda. Esta programación se diseña en una sola hoja para que los elementos del currículo sean percibidos de una manera global y desde ella el docente pueda construir una imagen mental útil para su desempeño profesional en el aula. 3.4. F. Neuropedagogicos: Es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio el cerebro humano que debe ser entendido como un órgano social capaz de ser modificado por los procesos de enseñanza y aprendizaje especialmente lúdicos y no simplemente como un computador. En este sentido la Neuropedagogía es una disciplina tanto biológica como social. No puede haber mente sin cerebro, ni cerebro sin contexto social y cultural. En síntesis el cerebro humano es un procesador de significados atravesados por una gran cascada de moléculas de la emoción que afectan nuestra mente y nuestra corporalidad. 4. Postulados del Paradigma Socio – Cognitivo 4.1. El currículo se entiende como una selección cultural, que integra capacidades y valores, contenidos y métodos. Elementos que forman parte también de la cultura social e institucional. 4.2. El modelo de profesor como un mediador del aprendizaje y como un mediador de la cultura social e institucional, utilizará contenidos y estrategias metodológicas para desarrollar capacidades y valores a nivel personal y social en contextos sociales concretos. Por ello, que la enseñanza en el modelo asumido es entendida como mediación en el aprendizaje y por tanto, debe estar subordinada a éste. Con conocimientos de neuropedagogia para que el docente pueda aplicar la metodología más adecuada para sus alumnos. 77 4.3. Propone un currículo abierto y flexible ya que la cultura no es uniforme sino plural y cambiante que no quiere decir que el docente hará lo que le parece sino que tendrá claro en su práctica pedagógica que su objetivo principal es desarrollar capacidades y valores. Todo ello progresivamente irá constituyendo nuestra propia cultura institucional. 4.4. Los objetivos en este paradigma son las capacidades-destrezas como proceso cognitivos y valores – actitudes como procesos afectivos que todo estudiante debe desarrollar y así ser capaz de desenvolverse a nivel individual y social de manera eficiente y adecuada. 4.5. Los contenidos tantos conceptuales y factuales constituyen formas de saber, los mismos que se proyectarán a la vida cotidiana, tratarán de interpretarla y serán utilizados como se necesiten. Estos contenidos estarán almacenados en la memoria y serán asimilados de manera constructiva y significativa a través de la arquitectura del conocimiento (mapas conceptuales, redes conceptuales, marcos conceptuales) 4.6. La metodología en las aulas tratará de equilibrar la mediación profesor – alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Asimismo se fomentará una metodología constructiva, significativa y preferentemente por descubrimiento que posibilite el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas aplicadas y útiles en la sociedad de hoy. Aplicar metodologías adecuadas a las necesidades de los alumnos, asumiendo la inclusión en nuestro centro educativo. 4.7. La evaluación en este paradigma tiene dos dimensiones: 4.7.1. Evaluación Formativa cualitativa: Es decir, evaluación de objetivos. Para ello, se usarán técnicas cualitativas. 4.7.2. Evaluación Sumativa cuantitativa: Es decir, evaluación por objetivos o evaluación por capacidades, a través de exámenes escritos u orales, evaluaciones de seguimiento y de observación. 4.7.3. También se aplicará la heteroevaluación como forma de medir la calidad educativa. Asimismo es fundamental en el modelo socio – cognitivo la evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas. 4.8. El aprender a aprender se concibe como desarrollo de capacidades y valores aprendizaje potencial y real escolar. 4.9. El aprender a aprender se produce por medio de actividades como estrategias aprendizajes. 78 de 5. DEFINICION DE TERMINOS USADOS EN EL MODELO SOCIO- COGNITIVO CURRÍCULO.- Selección capacidades-destrezas cultural y cuyos elementos valores-actitudes, fundamentales son contenidos y métodos/procedimientos. COMPETENCIA.- Conjunto de capacidades que van a permitir que el aprendizaje se pueda desempeñar en su contexto social. CAPACIDAD.- Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar el aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es CONGNITIVO. DESTREZA.- Es una habilidad específica, que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. Un conjunto de destrezas constituyen una capacidad. Las destrezas pueden ser reales o potenciales, en este último caso, el profesor tratará de desarrollarlas para convertirlas en reales. HABILIDADES.- Un paso o componente mental. Un conjunto de habilidades constituye una destreza. El componente fundamental de una habilidad es COGNITIVO. En suma, las capacidades, destrezas y habilidades constipen la inteligencia potencial o el potencial de aprendizaje del aprendiz que debe convertirse en real, a través de la adecuada práctica docente. VALOR.- Es un conjunto de actitudes, su componente fundamental es AFECTIVO. ACTITUD.- Es una predisposición interior estable hacia…. Un conjunto de actitudes constituye un valor. La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, se puede decir que es su forma de ser o el comportamiento de actuar, también puede considerarse como cierta forma de motivación social. Eiser define la actitud como la predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social. 79 ESTRATEGIA.- Es el camino para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una capacidad y el camino para desarrollar una actitud, que a su vez desarrolla un valor, por medio de un contenido o método. Un conjunto de estrategias constituye un procedimiento. TAREA – ACTIVIDAD.- Conjunto de actividades orientadas al desarrollo de una destreza, que a su vez desarrolla una capacidad y orientadas al desarrollo de una actitud que, a su vez, desarrolla un valor. 6. Enfoque Pedagógico y Diseño Curricular. 1.1. Enfoque pedagógico: Marco teórico, comprensión de los procesos de aprendizaje. ENFOQUE PEDAGÓGICO Marco teórico: Es el conjunto de consideraciones que van a iluminar el modo de asumir la planificación, la ejecución y la evaluación curricular en nuestra Institución Educativa en base a los fines y objetivos de la Educación Peruana. Comprensión de los procesos de aprendizaje : La Institución Educativa “Manuel Pardo”, asume los siguientes conceptos del proceso educativo, en concordancia con su Misión, Visión, Objetivos y Líneas Pedagógicas propuestas. 6.1.1. El Aprendizaje.Se entiende por aprendizaje al proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno porque se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio – cultural y natural; y es significativo cuando el alumno(a) atribuye un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos, por lo tanto desarrolla el potencial cognitivo y afectivo del aprendiz. LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA 80 ETAPAS ESTRATEGIAS Identificar los conocimientos previos Preparación del alumno (facilitadores u obstaculizadores del para el aprendizaje aprendizaje) Presentación de los contenidos Activar los conocimientos previos Integración y transferencia de nuevos saberes Vincular los conocimientos previos con la nueva información Ventajas del Aprendizaje Significativo Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. 81 Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación. 6.1.2. CAPACIDADES.Las capacidades son potencialidades inherentes a cada persona que se desarrollan a lo largo de toda la vida y que se asocia a procesos socio-afectivos, cognitivos, así como a actitudes y valores. Clasificación de las capacidades : En cuanto a la clasificación, los autores las dividen en cuatro grandes grupos: Capacidades cognitivas (intelectuales) Capacidades sicomotoras (motrices o corporales) Capacidades de comunicación Capacidades de inserción social El DCN considera las siguientes capacidades a desarrollar en EBR Capacidades fundamentales: Pensamiento creativo Pensamiento crítico Toma de decisiones Solución de problemas 82 Capacidades de Área: Comunicación Matemática Ciencias Sociales Educación para el trabajo, etc. Capacidades específicas o destrezas: (para cada área) 6.2. Criterios de acción pedagógica: 6.2.1. Rol del alumno: Es el principal constructor de conocimientos y lo hace cuando tiene interés. El alumno aprende cuando es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto o situación de la realidad. Esa elaboración implica aproximarse a dicho contenido desde sus experiencias y conocimientos. Debe ser capaz de descubrir sus potencialidades y limitaciones, y para ello es necesario que identifique lo que aprende y cómo lo aprende, es decir, que se ejercite en la metacognición. 6.2.2. Rol del docente: El docente es el mediador que facilita y orienta el proceso de aprendizaje del alumno. Es aquel que está capacitado para identificar y analizar problemas de su práctica, generar soluciones y estrategias didácticas. Asimismo es quien acompaña al alumno a desenvolverse en su contexto académico y/o laboral. 6.2.3. Contenidos: Son un medio para lograr capacidades, destrezas, valores y actitudes. Son un conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados en función del Proyecto Educativo Institucional. Estos están condicionados al desarrollo de las capacidades fundamentales, de área y específicos. 6.2.4. Evaluación: Es comprendida como un proceso continuo, integral y totalizador se clasifica en continua, integral y totalizadora. Ella debe considerar todos los aspectos significativos que intervienen en la acción educativa. Ella también es extensiva a todos los estamentos de la Institución educativa. 83 6.2.5. Momentos del aprendizaje significativo: Situación de inicio: Situación en que se despierta el interés y se pone en juego las capacidades de los alumnos. Debe ser permanente. En esta situación se realiza el planteamiento de la hipótesis de aprendizaje de acuerdo a la naturaleza del problema o tema planteado. Se ejecuta el diagnóstico del aprendizaje que poseen los alumnos y se formula el planteamiento del problema a resolver o tema a tratar que deba ser relevante, significativo y pertinente. Se sitúa el problema o tema en relación con los conocimientos previos. Situación de proceso: Situación en que el alumno explora, observa, compara, o contrasta, recolecta datos, formula hipótesis, llega a conclusiones, aplica lo aprendido, y al hacerlo se refuerza o consolida el aprendizaje. En el alumno se promueve una reorganización o acomodación de sus saberes. Esta situación: Afianza su capacidad de observación, utilizando todos sus sentidos para ir aclarando dudas. Constituye el conjunto de actividades de aprendizaje-enseñanza específicas. Se explicitan los contenidos de aprendizaje que se quieren desarrollar dependiendo de la naturaleza del problema o tema a tratar. Se le asigna el mayor porcentaje del tiempo disponible para la clase y el trabajo se realiza con mayor intensidad. Se proponen las actividades de trabajos de investigación individual o grupal. Se realiza una situación de transferencia y extrapolación. Los alumnos aplican las capacidades adquiridas a otras actividades o para solucionar problemas. 84 Situación de salida : Proceso reflexivo que lleva a los alumnos a autoevaluarse y a la coevaluación. Metacognición Permite reforzar la autoestima, formar juicios respecto al cumplimiento de las metas. Los alumnos aplican las capacidades adquiridas a otras actividades o para solucionar problemas. 6.3. DISEÑO CURRICULAR: Diseño Curricular es el proceso creador mediante el cual se obtiene el currículo. Como actividad implica: definir bases de criterios de diseños, sistematizar, dar secuencia, controlar, retroalimentar para que el resultado satisfaga la necesidad de su elaboración. En cualquier caso adoptar un diseño curricular significa inclinarse por una planificación del proceso de aprendizaje-enseñanza y alejarse de la improvisación. 6.3.1. Niveles del Marco Curricular por capacidades que asume la Institución Educativa Con la finalidad de que nuestra práctica educativa mantenga una estructura y se ajuste a la Misión, Visión, Objetivos, Valores y Principios Pedagógicos que plantea nuestra Institución Educativa presentamos también los Niveles del Marco Curricular por capacidades. Ejes Curriculares: Los ejes curriculares constituyen ideas, fuerza y están estrechamente vinculadas a los propósitos de la educación vicentina y orientan el desarrollo de las capacidades. Tienen la misma fuerza que los principios educativos, con la diferencia que los ejes están enmarcados exclusivamente en el proceso aprendizajeenseñanza..- La Institución Educativa nuestra toma los siguientes ejes curriculares extraídos del Diseño Curricular Nacional : 1. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) 2. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental) 3. Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo) 4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) 85 La definición de los Ejes curriculares quiere decir que en cualquier documento o actividad académica que se realice, siempre se debe estar pensando en que determinada programación, metodología o evaluación esté incidiendo en que se logre estos niveles. Estos Ejes Curriculares deben estar presentes en todo momento en la mente del docente para cuando trabaje conjuntamente con los alumnos. Áreas Curriculares: Las Áreas Curriculares son un conjunto de saberes provenientes de varias disciplinas. Se organizan teniendo en cuenta las capacidades que los alumnos deben desarrollar. Las áreas curriculares tienen una perspectiva integradora teniéndose en cuenta una enseñanza globalizada. Esto puede darse en dos niveles a través de la misma área curricular o a través del aprendizaje interdisciplinario con otras áreas. 6.4. Plan Anual 6.4.1. Propósitos educativos: En la perspectiva de desarrollar más capacidades de investigación, razonamiento, comunicación, solución de problemas, para la I.E. cobra más importancia lo siguiente: Desarrollo de la comunicación universal : dominio de Matemática, idioma Español, Informática, Inglés, Liderazgo, Actividades pedagógicas, culturales, deportivas y artísticas. Programas de formación y capacitación del personal de la I.E. Democratización de los procesos de planificación y gestión de programas educativos con la participación de todos los agentes educativos y sociales en la toma de decisiones. La elaboración Centro y y ejecución del Proyecto Curricular de de Aula, en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. Supervisión en forma sistemática y permanente sobre la ejecución de las labores técnico-pedagógicas, investigativas y administrativas. 86 6.4.2. Metodología y Recursos didácticos: TRABAJO EN CLASES Clases y actividades planificadas, significativas y activas; no improvisadas que desarrollen integralmente el potencial del estudiante y garanticen una educación pertinente eficaz y eficiente en un ambiente de calidez y respeto. Aplicación de estrategias adecuadas de acuerdo a la naturaleza del área y de la realidad del aula. Tener siempre presente el objetivo central de nuestra visión y misión durante nuestra actividad pedagógica, recordando que en el Pardo “La Educación se llama Persona”. Tareas sí, pero si refuerzan el aprendizaje. Verificadas en aula evaluando con responsabilidad. SISTEMA DE PROYECTOS Diseñar un modelo único de proyecto en la Institución Educativa, teniendo en cuenta la naturaleza particular de cada área. Crear un ente de unidad de investigación. Que las actividades y proyectos propuestos estén empapados de la mística Vicentina que nos inspira: Saber, Amar y Evangelizar, para llegar a ser verdaderas comunidades educativas y evangelizadoras. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Las clases de nivelación, vistas como expresión solidaria, serán los días sábados debidamente programados. Organizar los talleres evitando cruces de horarios y saturación de actividades de los participantes. Los alumnos de las diversas selecciones no participan en talleres. Informar a los padres de familia de los diversos talleres a fin de que puedan inscribir a su hijo en un solo taller (a través de un desglosable). La Pastoral Educativa, dentro como fuera del horario escolar (celebraciones, catequesis, retiros, jornadas etc.) será vivida, promovida y celebrada como espacio de conocer, fortalecer y celebrar nuestra fe y vehículo que nos lleve a un compromiso cristiano concreto y solidario, sintiéndonos parte de ella toda la Familia manuelpardina. TEXTOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Los textos y materiales seleccionados deben estar orientados en función de las capacidades, siendo un complemento en el aprendizaje. La práctica pedagógica debe estar acompañada de medios y materiales educativos elaborados creativamente por el docente. 87 CAPACIDADES FUNDAMENTALES EN TODAS LAS ÁREAS: Pensamiento creativo. Pensamiento crítico. Solución de problemas. Toma de decisiones. 6.4.3. Evaluación. La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. (MED 2004) Objeto de Evaluación: Se establece como objeto de la evaluación de los aprendizajes a las capacidades y actitudes que son origen a los criterios de evaluación. Las capacidades y las actitudes se evalúan mediante los indicadores CAPACIDADES INDICADORES CRITERIOS ACTITUDES Capacidades Del Área (dan origen a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Son categorías que actúan como referentes para establecer el nivel de desarrollo de la capacidad) 88 APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR Capacidad Específica Capacidad Específica Contenido básico o diversificado Contenido básico o diversificado Resultado, producto o situación Debe traducirse en una actividad o tarea que, al ser ejecutada por el estudiante, el resultado se constituya en una evidencia que nos permita verificar el grado de desarrollo de la capacidad motivo de evaluación. REACTIVO A) Evaluación Diagnóstica o Inicial: Exigir y reorientar la evaluación diagnóstica en todas las áreas a través de: Periodo de reforzamiento en pre- requisitos. Aplicación de evaluación diagnóstica. Evaluar y analizar los resultados plasmándolos en un gráfico. Sugerencias: Las evaluaciones deben propiciar la redacción de respuestas. Aprovechar la semana de adaptación para reforzar los pre-requisitos. B) Evaluación por Capacidades: Formular indicadores de logros medibles, cuantificables y que desarrollen las capacidades según la naturaleza del área. Diseñar la matriz de evaluación según área. Evaluar destrezas que responsan al nivel de estudio y que un examen no necesariamente debe de evaluar todas las capacidades del área. Suprimir la evaluación tradicional mensual y bimestral, reemplazándolas por una evaluación de proceso en todo el bimestre coordinado a través de una hoja en cada aula, donde el Docente fijará sus fechas. La evaluación de salida debe estar debidamente programada. PROMEDIO = C1 + C2 + C3 (salida) + C4(actitudes) N 89 C) Evaluación por Actitudes: VALOR: Los valores son el resultado de una formación ética – moral cuyo fruto es una actitud de conducta que define a la persona como auténtica y coherente en su sentir, pensar y actuar. Por lo tanto, el único valor es la persona. VALOR TRANSVERSAL: Exigencia y Estudio VALORES ESPECÍFICOS: común en todas las áreas. Responsabilidad. Respeto. Solidaridad. Mansedumbre Nota: Las actitudes de cada valor serán precisadas por equipos de docentes según el área. ACTITUD:Predisposición estable hacia una situación cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. TÉCNICAS PARA EVALUAR ACTITUDES: 1. Evaluación basada en auto informes: Se realiza mediante cuestionarios. Una de sus principales deficiencias de este método es que se basa en respuestas verbales, no en conductas. 2. Evaluación basada en la observación de conductas en situaciones naturales: Es muy poco usada, aunque es la base del trabajo pedagógico hasta la fecha. 3. Rendimiento es tareas objetivas: Se basa en tareas presentadas a los sujetos sometidos a evaluación, su rendimiento será mayor cuando los contenidos son congruentes con sus actitudes respecto a ellos. 90 4. Evaluación a partir de estímulos parcialmente estructurados: Es una técnica proyectista en la que el sujeto no es el protagonista directo de la acción. Es una técnica que puede ser realizada en el aula, pero que requiere de la colaboración de psicólogo. 5. Técnica de dinámica de aula: Son quizá la más asequibles si se tiene experiencia en el manejo y control de grupos humanos activos. Los llamados “Juego de roles”. 6. Técnicas observacionales y narrativas: La observación sistemática es el instrumento fundamental para evaluar actitudes. A través de la observación sistemática se recogen datos para su posterior interpretación y análisis; entre ellas tenemos: registro anecdótico, escalas de observación, listas de control, pautas de observación, observador externo, diario de clases. ÁREAS CURRICULARES NIVEL INICIAL 2013 SEGÚN OPTIMIST (en Agenda Educativa ) ÁREAS 3 AÑOS 04 4 AÑOS 04 5 AÑOS 05 Aprestamiento para la Lecto escritura Música y Danza Expresión gráfico – plástico 02 02 02 02 02 02 03 03 03 Inglés MATEMÁTICA 04 05 04 05 04 05 PERSONAL SOCIAL 02 02 02 Formación Religiosa Educación psicomotriz Educación valores 01 01 01 04 04 04 01 01 01 COMUNICACIÓN PLAN LECTOR – en 91 CIENCIA AMBIENTE 01 01 02 TALLER INFORMÁTICA TOTAL 01 01 01 30 30 32 DE NIVEL PRIMARIA 2013 ÁREAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º Comunicación 8 7 7 6 6 6 Razonamiento Verbal Plan Lector 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 Metodología de los Estudios Arte 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 Inglés 5 5 5 5 5 5 8 8 8 7 7 7 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 2 2 2 2 2 2 Taller Curricular: Informática 2 2 2 2 2 2 Tutoría y Educación en valores 1 1 1 1 1 1 TOTAL 40 40 40 40 40 40 Matemática Razonamiento Matemático Ciencia y ambiente Educación Religiosa Personal social o Cívica o Historia del Perú o Geografía Educación Física 92 NIVEL SECUNDARIA 2014 NUMERO DE HORAS GRADOS AREAS 1º 2º 3º 4º 5º Comunicación ( Plan lector ) Razonamiento Verbal y Pensamiento Crítico. Metodología de los Estudios 5 2 5 2 5 2 4 2 4 2 1 1 1 1 1 Inglés 5 5 5 5 5 Matemática Razonamiento Matemático Ciencia, Tecnología y Ambiente Química Biología Física Historia, Geografía y Economía 5 2 4 - 5 2 4 - 5 2 4 - 5 2 1 2 2 6 2 1 3 3 3 3 3 3 Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2 Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2 Educación Religiosa 2 2 2 2 2 Educación por el Arte 2 2 2 2 2 Educación Física 2 2 2 2 2 Educación para el trabajo 2 2 2 2 2 Tutoría – Educación en Valores 1 1 1 1 1 TOTAL 40 40 40 40 40 93 7. Principios Pedagógicos de la I.E. “Manuel Pardo” : La I.E. “Manuel Pardo”, en coherencia con la propuesta pedagógica, establece como marco de su acción educativa los siguientes principios pedagógicos: 1. Propone una educación integral evangelizadora, según el carisma de la Congregación de la Misión. 2. Propone un estilo de educación basado en la doctrina vicentina, creadora de la fraternidad, teniendo como nota distintiva la caridad. 3. Fomenta una educación cristiana según el carisma de San Vicente, ofreciendo en todo momento espacios de crecimiento espiritual (Pastoral Juvenil, Escuela de Padres, Infancia Misionera, Equipo de Liturgia, Equipo de Misiones, etc.) 4. Fomenta una educación impregnada de afectividad en forma de empatía que permite hacer del acto educativo, información y sentimiento, razón y afecto a la vez. 5. Brinda una educación de calidad, acorde a las necesidades de los alumnos teniendo en cuenta el entorno, donde él es protagonista y principal constructor de su aprendizaje, procurando el máximo desarrollo de sus capacidades, valores y actitudes. 6. Propicia una educación solidaria, participativa, dentro de un clima democrático y de respeto mutuo, donde hace uso adecuado de su libertad. 7. Fomenta una educación a través de la actividad motriz, la expresión corporal, la creatividad, el deporte, el arte, la música y la ciencia. 8. Propicia la formación de la conciencia e identidad personal, regional y nacional a través de los valores democráticos y cívico –patrióticos, creando un ambiente de verdadera libertad, responsabilidad, la defensa de la vida y el cuidado del medio ambiente. 9. Adopta una evaluación integral y permanente, verificando el nivel de calidad de la acción educativa y su adecuación a los intereses y necesidades de los alumnos y las familias. 94 10. Proyecta la educación más allá del aula y del horario lectivo, a través de múltiples actividades educativas que ayudan a los alumnos a abrirse a un mundo de dimensiones cada vez más amplias y a tomar parte de las iniciativas pastorales y sociales. 11. Incentiva la formación permanente del Personal y la orienta hacia una actitud de investigación para la competencia científica, pedagógica y profesional. 12. Opta por una educación donde el maestro sea un facilitador y mediador que acompañe y guíe el aprendizaje del alumno. 13. Selecciona en coherencia con el PEI y el PCC los contenidos que sean pertinentes y apropiados para el entorno local y de acuerdo con la problemática nacional y mundial. 14. Ofrece los avances tecnológicos al servicio de la educación y prepara a los alumnos para la vida enseñándoles a comprender y valorar con espíritu crítico las distintas formas de comunicación. 15. Ofrece la formación permanente del padre de familia, según el espíritu vicentino, de tal manera que contribuya a la educación integral de sus hijos. 95 OBJETIVOS DEL P.E.I. 1. Fomentar la mística Vicentina en toda la comunidad Manuelpardina, de modo que nuestra propuesta pedagógica sea trascendente en la sociedad. 1. 3. Incentivar una cultura de autoevaluación y evaluación del desempeño formativo, pedagógico, administrativo y profesional en cada área y/o estamento de la I.E. brindando un servicio de calidad. 2. Promover el cambio y el crecimiento personal del Alumno, Maestro y del Padre de Familia, practicando los valores institucionales 4. Consolidar las alianzas estratégicas con Instituciones locales, nacionales e internacionales, con el propósito de mantener estándares de calidad. 2. 5. Propugnar una educación basada en enfoques pedagógicos humanísticos que garanticen el desarrollo de competencias para la vida, con el adecuado uso de la tecnología y la enseñanza del idioma inglés. 6. Propiciar la formación de la conciencia Ética Profesional en la Comunidad Manuelpardina a través de la creación de espacios de sana convivencia y trabajo colaborativo; promoviendo un edificante clima institucional. 96 El nivel Inicial trabaja con la propuesta de Victor García Oz “Educación Personalizada”, la cual se basa en la persona teniendo en cuenta su singularidad, apertura, y voluntad, donde el niño aprende a través de experiencias sensorio motoras, respetando su ritmo de aprendizaje, la misma que se ve canalizada en el Proyecto Optimist. 8. PERFILES IDEALES 9.1 PERFIL IDEAL DEL ALUMNO DEL NIVEL INICIAL DIMENSIÒN COGNITIVA DIMENSIÒN PERSONAL SOCIAL Y AFECTIVA Expresan oralmente sus Aman y respetan a sus pensamientos y sentimientos. padres sintiéndose miembros de una familia. Reconocen su género. Identifican los símbolos patrios y reconocen algunas Conocen y respetan las manifestaciones culturales. costumbres y tradiciones de su región. Demuestra cariño y respeto por sus maestras, compañeros Participan y expresan con y su I. E. naturalidad y alegría diversas manifestaciones artísticas y lúdicas. Se reconocen como niño(a) con derecho a ser tratado con cariño, sin discriminación Conocen su cuerpo y valoran social, cultural, intelectual ni sus características personales. física. DIMENSIÒN PSICOMOTORA Demuestran sus destrezas motoras y capacidades físicas como: coordinación y dominio corporal en movimiento fundamentales: caminar, saltar, trepar, correr, rodar. DIMENSIÒN ESPIRITUAL VICENTINA Disfrutan de la naturaleza como obra creada por Dios. Conversan con Jesús y María a través de un diálogo sencillo y espontáneo. Reconocen a Dios como su Padre y creador de todo. Seguridad y precisión en sus Acepta a la Virgen María como la Madre de desplazamientos en Dios y madre nuestra. distintas direcciones, velocidades y ritmos. Conocen el templo como la casa de Dios. Habilidad en sus movimientos Se santiguan con respeto y veneración. 98 Exploran con curiosidad Aprenden a cumplir normas elementos de su entorno, de convivencia. gozando del descubrimiento y experimentación. Participa en actividades de grupo, trabajando en equipo de Participan en actividades de manera afectuosa, respeto al medio ambiente. responsable y solidaria. Muestran interés por la lecto- Buscan solucionar escritura y matemática. situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autónoma o Crean breves historias a solicitando ayuda. través de imágenes. Escuchan y comprenden lo que lee su maestra a través de estrategias de predicción y verificación de lo leído. Se siente importante al ser llamado por su nombre identificándolo como propio. Asume conductas que denotan cuidado por su Demuestran habilidad para persona, frente a situaciones resolver situaciones de su vida de peligro. diaria. Realizan su aprendizaje a través de juegos y método activos. Demuestra hábitos de higiene personal, ambiental y alimentario. visomotrices: lanzar con puntería, controlar movimientos fuertes y Memoriza e interioriza progresivamente suaves, arrojar y recibir, oraciones como el Padre Nuestro, Ave María y hacer rotar, patear el Gloria. diferentes elementos. Equilibrio postural al desplazarse y realizar tareas de movimiento. Espontaneidad, creatividad y expresividad en sus movimientos corporales. Se inician en el conocimiento de la vida de San Vicente de Paúl. Se inician en el conocimiento de algunos Santos peruanos. Participan en actividades de ayuda a los más pobres. Conocen pasajes de la vida y obra de Jesús. Participan en actividades psicomotrices para Alaban a Dios a través del canto. desarrollar su coordinación motora fina: embolillado, recortado, punzado, modelado, coloreado, delineado, reproducción de gráficas. Participan en actividades recreativas. 99 Desarrollan su capacidad de Se desenvuelve teniendo en observación frente a todo lo cuenta reglas elementales de que les rodea. seguridad personal y social (educación vial, subir y bajar Memorizan poesías, rimas, escaleras, simulacros). canciones, trabalenguas, adivinanzas. Participa y se desenvuelve con alegría y en diferentes Se inician en el aprendizaje actividades. del idioma inglés. Admira la naturaleza y Se inician en el conocimiento aprende a cuidarla. de la informática. Se inicia en el trabajo Desarrollan su capacidad de responsable. atención y concentración mediante la escucha de audiciones musicales Practica normas elementales de urbanidad. seleccionadas. Valora su trabajo y el de sus compañeros. 100 9.2. PERFIL IDEAL DEL ALUMNO DEL NIVEL PRIMARIO DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA FAMILIAR Cultivan el amor y respeto a su familia como unos de los mas grandes valores de su vida y se sienten orgulloso de pertenecer a ella. Reconocen y valoran los elementos culturales que le ayudan a formar su identidad regional y nacional. Sienten amor por la naturaleza y la defienden. Manifiestan sensibilidad hacia las necesidades de los demás y se identifican con ellas. DIMENSIÒN PSICOMOTORA Ejecuta de manera satisfactoria los movimientos de coordinación psicomotora. Toman conciencia de los diferentes segmentos corporales y de su totalidad corpórea en relación con el espacio y el tiempo. Cultivan la actividad motriz y el deporte desarrollando sus habilidades en las diferentes disciplinas deportivas. Demuestran disciplina en actividades las DIMENSIÒN PERSONAL DIMENSIÒN COGNITIVA Se relaciona de manera pacífica y tolerante con sus compañeros. Comprende lo que lee, expresando sus puntos de vista en forma oral y escrita. Son comunicativos con sus maestros y expresan lo que sienten de manera oportuna y eficaz. Practican juegos que promueven la integración, socialización y creatividad. Son educados y demuestran actitudes de cortesía y un lenguaje asertivo. Son respetuosos con sus maestros, aceptando sus correcciones. Produce textos escritos de diversos tipos. Asumen y expresan una actitud crítica y reflexiva frente a los diversos acontecimientos. Utilizan las experiencias de conocimientos previos para construir sus nuevas experiencias de aprendizaje. Se comunican en forma oral y escrita, expresando sus ideas con espontaneidad, claridad, DIMENSIÒN ESPIRITUAL VICENTINA Vive su participando momentos oración y lectura la Biblia. fe en de de Vive y celebra los sacramentos, especialmente de la Reconciliación y la Eucaristía. Interiorizan Eucaristía sacramento de vida. la como fuente Aman a Dios y lo reconocen como autor de lo creado. Conocen a 101 Jesús, Aman y se identifican con su Institución Educativa participando en diversas actividades. Trabajan en equipo, asumiendo diferentes roles. deportivas recreativas. Se inician en el proceso de autocontrol de sus inquietudes y emociones. Motivan a sus padres a participar en actividades académicas, culturales, religiosas y artísticas deportivas. Comunica a sus padres sobre sus experiencias vividas y su sentir emocional dentro y fuera del colegio. Acepta y acoge a sus compañeros sin ningún tipo de y A través de la dimensión corporal, se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. coherencia y creatividad. Se reconocen y valoran como personas. Manifiestan un concepto positivo de si mismos y de los demás, reconociendo sus virtudes y defectos. Se muestran optimistas frente a las dificultades que se les presenta. Saben escuchar, son sencillo y humildes y dicen siempre la verdad. Tienen buena presentación personal y practican hábitos de higiene. Utilizan adecuadamente la TV, internet y video juegos. Planifican su tiempo para Se comunican de manera oral y escrita en el idioma inglés. Perciben y comprenden ideas sobre el mundo físico y social en forma reflexiva, crítica y creativa. Descubren, integran y relacionan conocimientos científicos y humanísticos. Resuelven problemas de la vida diaria usando su razonamiento lógico. Poseen investigador. espíritu Cultivan el hábito de la lectura, mostrando interés y satisfacción frente a lo que leen. evangelizador y servidor de los pobres y dialogan con él. Aprenden básicas. oraciones Conocen a San Vicente de Paul y se comprometen con su carisma. Se siente misionero y evangelizador al estilo de San Vicente. Reconocen y aman a María como Madre y Modelo de Fe. Participan libre, activa y responsablemente en la vida sacramental. 102 discriminación socio económico, así como, escucha y respeta la opinión de los demás. Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Formar grupos con base en las relaciones de amistad y la realización de actividades lúdicas y deportivas Facilita la expresión de sus emociones, así como darle seguridad en sus acciones, lo que permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con el estudio actividades. y otras Cultivan y desarrollan actividades artísticas, a través de la pintura, danza canto y teatro. Son perseverantes en cada tarea que emprenden. Son alegres promueven compañerismo. Adoptan métodos de estudio para optimizar su aprendizaje. Sienten amor por los pobres y se solidarizan con ellos. Manejan la información como herramienta básica en sus aprendizajes. Participan en actividades de grupos religiosos: infancia misionera, MACOVI. y el Cultivan hábitos de trabajo en forma individual y en equipo, con creatividad y responsabilidad. Asume y expresa una actitud crítica y reflexiva frente a los diversos conocimientos. Disfrutan de jornadas espirituales. las Evidencian su fe a través de acciones: humildad y sencillez. Practica la puntualidad y hace buen uso de su tiempo libre. 103 los demás. Mejorar sus habilidades sociales (más sensibilidad para responder empáticamente a las emociones ajenas y para orientar el afecto y la respuesta hacia el otro). Disfrutar del juego en equipo (comprende el significado de pertenecer a un grupo, se siente competitivo y tiene un lugar donde lo controlan, las reglas del juego) 104 9.3. PERFIL IDEAL DEL ALUMNO DEL NIVEL SECUNDARIO DIMENSION COGNITIVA DIMENSIÒN SOCIOAFECTIVA FAMILIAR Críticos, creativos y constructores de su propio conocimiento. Tienen equilibrio emocional y madurez psicológica. Dedicados al estudio a tiempo completo Comunicativos y capaces de transmitir emociones. Humanista, técnico – científico, capacitados para la educación superior. Conoce diversos métodos y técnicas de estudio; tienen hábito lector y una buena comprensión lectora. Están capacitados para desenvolverse tanto en los estudios superiores como en el Respetan la vida y preservan el medio ambiente. Se identifican y recuerdan con cariño a su Institución Educativa. Tiene hábitos de trabajo en el colegio y comparten responsabilidades en casa. DIMENSIÒN PSICOMOTORA DIMENSIÒN PERSONAL DIMENSIÒN ESPIRITUAL VICENTINO Con capacidad de trabajo en equipo. Asumen la práctica de los valores morales. Se reconoce como hijo de Dios y amigos de Jesús, evangelizador y servidor de los pobres viviendo y celebrando los sacramentos. Aman el deporte y se comprometen con él. Demuestran su desarrollo neuromotriz participando en actividades físicas y deportivas. Valoran y practican un estilo de vida saludable y son responsables de su propia integridad. Desarrollan sus capacidades físicas Son responsables y disciplinados en sus deberes. Serviciales y atentos con todos. Educados para asumir retos de superación personal, familiar, académica, social y ciudadana. Actúan con sentido de Justicia, Paz y Democracia. Viven con alegría cristiana y dan testimonio de vida cristiana. Conocen y difunden la vida y obra de San Vicente, comprometidos con los pobres y con la evangelización de la iglesia. Defensores de 105 la mundo laboral con capacidad y eficacia. Genera sus propios planes y proyectos, responsabilizándose de los efectos de dicha actuación. Asumen una actitud investigadora y reflexiva antelas diferentes situaciones que les presente la vida. Conocedores e identificados con su cultura. Dominan la comunicación universal a través de la lectura y escritura de la lengua materna, del idioma ingles y la informática. Aprecian y aman a su cultura y son receptivos de lo bueno que trae la modernidad. Aman y fomentan la unidad familiar con amplia perspectiva de futuro. Tiene conciencia su identidad género, de coeducación y de sexualidad. de de la su Participan activamente de actividades cívicopatrióticas, artísticas y culturales. de manera estructurada. Aprecian y aman la ciencia, el arte, la música y el deporte. vida, humildes, sencillos y solidarios. Valoran y respetan su vida y la de los demás. Están abiertos a asumir una vocación de servicio, colaborando cuando se les solicita ayuda. Son responsables en el uso de su libertad. Cultivan la amistad sincera y leal. Participan en la vida comunitaria y ciudadana reconociendo reglas, normas y costumbres. Desinhibidos para asumir responsabilidades de integración y liderazgo frente a los demás. Reconocen y aman a María bajo la advocación de la Virgen de la Medalla Milagrosa como Madre y modelo de Fe. Participan libremente en grupos pastorales de la I.E. y en su parroquia. Practican valores vicentinos con amor y alegría, participando libremente en grupos pastorales de la I.E. y en su parroquia. 106 Aprenden a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio-afectivos y metacognitivos. Acceden a certificación idioma ingles informática. Usan correctamente el lenguaje y los medios de comunicación. Tiene un claro proyecto de vida. la del e 107 9.4. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE MANUELPARDINO DIMENSIÒN HUMANA DIMENSIÒN ÈTICA MORAL DIMENSIÒN PROFESIONAL DIMENSIÒN CREYENTE VICENTINO Es una persona profundamente humana y madura emocionalmente. Tiene ética y moral comprobada. Es honesto y probo en su actuar. Vive su vida personal y profesional en coherencia con lo que piensa, dice y hace. Es un componente innovador. Es un hombre/mujer de fe. Esta abierto al dialogo. Es proactivo. Tiene iniciativa. Es comprensivo y respetuoso con sus Semejantes. Es crítico, reflexivo, tolerante, justo, sincero, cordial y solidario. Cree en su propia capacidad, valía e importancia como educador. Actúa con humildad y sencillez. Maneja con discreción y reserva los secretos y hechos de los alumnos, maestros y de toda persona. Respeta la vida y enseña a sus alumnos a respetarla. Armoniza su compromiso ético con los planteamientos y criterios evangélicos. Respeta la dignidad humana. Usa la tecnología de manera adecuada y eficaz en su práctica docente. Se compromete con la realidad local, regional y nacional. Es democrático y coherente. Se actualiza permanentemente y está abierto a los nuevos enfoques educativos. Es puntual, creativo, dispuesto para la investigación. Conoce y se siente comprometido con la misión pastoral y evangelizadora de la iglesia desde el carisma vicentino. Es amigo de la oración y fiel a las exigencias de Dios y de la Iglesia. Vive y participa de los sacramentos especialmente de la Eucaristía y de la Reconciliación. Reconoce, sirve y ama a Jesucristo en la persona de los pobres a través de acciones concretas. 108 Es amigo del alumno, pero siempre maestro. Ayuda a sus alumnos a que maduren en su educación integral. Entiende la educación como proceso de aprendizaje para la vida así como de preparación académica y cultural. Se relaciona en forma positiva y constructiva con los alumnos, colegas, padres de familia y autoridades del colegio. Trabaja en equipo, promociona una enseñanza interdisciplinaria. Reconoce las cualidades, emociones y sentimientos de los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa. Conoce la psicología evolutiva del niño y del adolecente y lo aplica en su trabajo cotidiano. Sabe darse y dar el tiempo necesario a los demás en el momento adecuado . Conoce la realidad del educando y es exigente consigo mismo y con los educandos. Es digno en el actuar, vestir y hablar. Es maestro siempre y en todo lugar. Es persona leal a su institución. Acompaña y orienta a los alumnos. Estimula el desarrollo de capacidades y las potencialidades de sus Conoce a San Vicente y se siente misionero y evangelizador según su crisma. Practica las virtudes vicentinas: humildad, sencillez, mansedumbre, celo y mortificación. Fomenta la unidad familiar desde el amor a Dios como miembro de una comunidad. Da testimonio de su fe en las diversas dimensiones de su vida. Fomenta en sus alumnos la vocación como servicio. Reconoce y ama a María como madre y maestra de fe. 109 alumnos. Favorece las clases activas y los aprendizajes significativos. Participa en actividades y proyectos de asistencia, promoción y cambio de estructuras injustas. Reconoce y considera los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y de los propios. Fomenta la creatividad de sus alumnos. Promueve la autodisciplina. Se identifica plenamente con la misión y visión del centro educativo. 110 9.5. PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA ESCOLAR Hacen de la educación de sus hijos una prioridad por ser de justicia. Hacen de su hogar una escuela de amor, servicio, felicidad y tranquilidad donde se enseña con el ejemplo. Acompañan diariamente el proceso de aprendizaje de sus hijos. Buscan al maestro para dialogar en cuanto a los logros y dificultades de sus hijos. Participan activamente en las diversas actividades del colegio. Apoyan a la institución, en las diversas HUMANO Son los primeros educadores de sus hijos. Fomentan en sus hijos la libertad, el respeto y una orientación sana de la sexualidad humana de sus hijos. Crean en sus hijos seguridad y estabilidad emocional. Dedican lo mejor de su tiempo a sus hijos, como expresión de amor. fomentan es sus hijos, una actitud crítica del contexto en el que viven. Enseñan a sus hijos a ser responsables compartiendo tareas en el hogar. CRISTIANO Viven, celebran, profundizan y testimonian su fe coherentemente. Practican y viven los sacramentos, sobre todo la reconciliación y Eucaristía. Hacen de la lectura diaria de la Palabra de Dios, un tiempo de reflexión y oración con sus hijos. Buscan a Dios para llenarse de su amor y fortalecer su vida. Participan de las diferentes actividades del programa pastoral del colegio. VICENTINO Viven el espíritu y carisma de San Vicente de Paúl para seguir a Jesucristo evangelizador de los pobres. Conocen la vida y obra de San Vicente de Paúl y practican sus virtudes como la caridad y justicia, especialmente con los más pobres. Se hacen solidarios con los pobres y se organizan en comités de aula. Están dispuestos a integrar los grupos de la Conferencias de San Vicente, las Voluntarias Vicentinas y la Asociación de la Medalla Milagrosa. Descubren a María, un 111 actividades organizadas por los comités de aula. Ratifican las normas de disciplina y valores que promueve el colegio. Cumplen celosamente con sus obligaciones económicas del colegio. Respeta y acata las normas y disposiciones emanadas del colegio. Se interesa por su formación como padre de familia. Son sembradores de valores fundamentales: justicia, libertad, amor, verdad, paz y solidaridad. Hacen participe a sus hijos de la problemática del hogar. modelo de educadora de la fe de sus hijos. Son testimonio vivo de una vida basada en la fe. Les enseña a ser corresponsables de la vida del hogar. (ayudar en la limpieza, hacer compras, ordenar su habitación lavar y cuidar su ropa, etc.). Corrigen con amor, comprensión y dialogó. Nunca en forma impositiva, drástica y sin explicaciones. Fomentan el sentido de autoridad. Cultivan la sana convivencia y el respeto por los demás. 112 PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL IV 1. Consideraciones previas Siguiendo la línea de los anteriores apartados, nuestra institución, intenta hacer de la gestión educativa un marco óptimo para articular las acciones de conducción hacia el logro de los objetivos planteados en el Proyecto. Intentamos que cada una de las acciones de conducción realizadas en el área pedagógica, administrativa, organizativa y comunitario – pastoral - espiritual de la Institución Educativa “Manuel Pardo”, esté debidamente planificadas y además ayuden a prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado, valorado y pensado en realidades educativas. Asimismo, debemos manifestar que nuestra gestión educativa se enmarca dentro de un proceso de planificación estratégica, que nos permitirá tener una visión relacionada con el entorno y las propias capacidades de la Institución Educativa. 1.1. 1.2. Objetivos 1. Desarrollar una cultura organizativa, democrática y eficiente; con responsabilidades bien definidas dentro de la institución educativa, con directivos, responsables de área, jefes de Departamento y otros cargos, que promuevan y potencien sistemas de participación responsable, coherente y de comunicación transparente entre los diversos agentes de la comunidad educativa. 2. Conducir las diversas acciones educativas para el logro de las metas y los objetivos planteados por la Institución creando las condiciones necesarias para su cumplimiento. 3. Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos sobre los que se han tomado acuerdos. 4. Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo, para identificar logros, deficiencias y soluciones creativas que lo optimicen y respondan a las necesidades de nuestro tiempo. 5. Promover una relación de mutua colaboración entre la comunidad educativa y nuestro entorno local. Planeamiento institucional El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento indispensable para gerenciar la institución educativa en la actualidad. El P.E.I. es parte de un propósito colectivo donde la Promotora, el Director, los docentes y los demás miembros de la comunidad educativa proponen cambios progresivos, importantes y necesarios y se comprometen a realizarlos. 114 Presentamos a continuación los elementos que incluye el P.E.I. - Proyecto Curricular: Aunque es un concepto variable según los autores, nosotros lo definimos como un conjunto de experiencias significativas orientadas a capacitar al alumno a desenvolverse adecuadamente en su entorno. El currículo nos señala el qué, el cómo, el cuándo y el para qué de nuestra enseñanza y de nuestra evaluación. Así mismo, entendemos por currículo al proceso significativo y contextualizado de aprendizaje – enseñanza en el cual se enmarca la acción educativa de nuestra institución. - Plan Anual de Trabajo: Es el instrumento que hace posible que las propuestas planteadas en el P.E.I. se hagan realidad progresivamente. Este documento contiene los objetivos pedagógicos y de gestión que debe alcanzar la Institución Educativa en el plazo de un año. Los elementos del Plan Anual son: objetivos, organización de la institución educativa (¿cómo está organizado el personal directivo y jerárquico, los docentes, trabajadores administrativos, alumnos y padres de familia?), metas, programación, recursos, supervisión y evaluación. - Proyectos de Innovación Educativa.- Es un conjunto de ideas, procesos y estrategias de trabajo en la institución educativa para solucionar situaciones concretas de corto plazo, a nivel pedagógico, administrativo, organizativo y comunitario – pastoral-espiritual. Los elementos de un Proyecto de Innovación son: nombre del proyecto, objetivo del proyecto, descripción, metas, actividades, cronograma y presupuesto. El P.E.I., el Plan Anual y los Proyectos de Innovación son un solo proceso de planteamiento desarrollado en tres momentos. No se trata de programaciones distintas para situaciones diferentes. - Documentos Básicos de Organización y Funciones: Son aquellos que formalizan la organización y funcionamiento de la Institución Educativa. Estos son; Reglamento Interno, Cuadro de Asignación de Personal (CAP), Manual de Procedimientos Administrativos. - Simplificación de Procedimientos Administrativos: Un procedimiento es una secuencia de operaciones que deben realizarse en cierto orden para obtener un resultado o servicio. Los procedimientos se simplifican para proporcionar al usuario un mejor servicio al menor costo y en el menor plazo. Esto además facilita la gestión del director. Para ello se reducen los pasos y formalidades que son innecesarias. 1.3. Rol del Director. El Director de la I.E. “Manuel Pardo” debe tener las siguientes cualidades: - Debe ser una persona creyente, abierta a la Gracia, seguidor de Jesucristo y cuya autoridad la demuestra en su coherencia personal. - Es fundamentalmente un conductor, un líder y un armonizador de voluntades, eficiente en la gestión y democrático en la conducción. El Director en algunos momentos convoca, en otros dirige, orienta, hace respetar y cumplir los acuerdos. 115 - Debe respetar los detalles de la actividad gerencial. Es el responsable de la buena marcha de la organización. Planifica que los recursos sean bien manejados, que los edificios sean construidos y bien mantenidos, que los registros sean adecuados y estén al día. Debe atender las necesidades de sus docentes y de su equipo, ver que la naturaleza y condiciones de trabajo, las compensaciones y otros beneficios sean propios de profesionales. Estas son calificaciones necesarias que debe tener, pero no son suficientes. Hacer estas cosas bien es recomendable, pero un buen administrador va más allá de eso. - Debe entender la naturaleza de las organizaciones. Saber que una burocracia bien organizada y en funcionamiento, es esencial para la marcha efectiva, eficiente y responsable de cualquier organización. - Debe entender la naturaleza de autoridades de gobierno, administradores y docentes en la toma de decisiones, entender la necesidad de comunicación tanto horizontal como vertical. - Debe fomentar buenas relaciones con los demás y ayudar a los miembros de la organización a relacionarse unos con otros. Debe inspirar respeto pero no debe exigirlo. - Debe conocer bien a los niños y a la juventud; debe conocer la forma cómo crecen y cómo aprenden. Debe entender las etapas de crecimiento, la naturaleza de la disposición para aprender y el significado de las diferencias individuales. Debe estar seguro que el ambiente educativo sea democrático, que el castigo es generalmente inefectivo y que el aprendizaje debe ser grato y brindar recompensas. - Debe tener conciencia de los intereses nacionales y saber que la educación en cualquier parte, debe operar en términos de una particular política social de la nación. - Debe ser visionario y que propicie el trabajo en equipo entre los miembros de la I.E. - Debe ser capaz de asumir los retos de conducir con éxito la Institución educativa. * Es preciso puntualizar que se han destacado las más importantes cualidades, existiendo otras que complementan a éstas. 116 1.4. Componentes de la Gestión de la Institución Educativa “Manuel Pardo” PRINCIPIOS DE GESTIÓN GESTIÓN INSTITUCIONAL C O M P O N E N T E S ORGANIGRAMA MANUAL DE FUNCIONES ESTRUCTURA ORGANIZATIVA MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS PROCESOS DE GESTIÓN PEDAGÓ GICA ADMINIS TRATIVA ÁREAS BÁSICAS ORGANI ZATIVA COMUNITARIOPASTORAL ESPIRITUAL Planificación / Organización Dirección / Coordinación / Control 117 CLIMA INSTITUCIONAL 2. Principios de Gestión de la I. E. “ Manuel Pardo ” Los principios propuestos son las ideas fuerza que norman, orientan y prefijan la manera cómo se va a administrar y dirigir la Institución Educativa a fin de lograr la Misión, Visión, Objetivos y Valores de nuestra Institución. Nuestra institución propone los siguientes principios: 1. Gestión centrada en los estudiantes. La educación integral y la evangelización de los alumnos, según el carisma de la Congregación de la Misión, es la razón de ser de nuestra institución educativa. Por tanto todas las acciones de conducción deben ser canalizadas a lograr esta finalidad. La organización, las reglas, los procedimientos, el sistema de control y acciones cotidianas están orientadas a conseguir los fines y objetivos establecidos en nuestro Proyecto Educativo Institucional. 2. Jerarquía y autoridad claramente definidas. La organización de nuestra institución permite garantizar la unidad de acción de la Dirección y ejercer funciones, como: dirigir, impulsar, acompañar y ordenar, sin disminuir las competencias propias de cada instancia. 3. Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones. Esto significa que todas las responsabilidades dadas en la institución y asignadas a una persona, estamento, comisión o equipo están ya definidas. 4. Claridad en la definición de canales de participación. Para que la participación de los miembros de la comunidad educativa guarde coherencia con los objetivos institucionales, establece canales de participación bien definidos. De allí, que cada miembro de la institución está llamado a conocer las formas, los momentos de su participación y la contribución coherente con la Misión, Visión, Objetivos y Valores, es decir, debe saberse dónde, cuándo, cómo, por qué participar y qué resultados habría que esperar. 5. Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y especialización. Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona, para considerar su ubicación en el lugar en que tendrá mejor rendimiento y realización, lo cual contribuirá a optimizar el funcionamiento de nuestra organización educativa. 6. Coordinación fluida y bien definida. Estableceremos las instancias de coordinación de forma ágil y oportuna, de tal manera que permita sincronizar las acciones conjuntas y evitar esfuerzos innecesarios. 118 7. Transparencia y comunicación permanente. Se procurará que todas las acciones que se realicen en la institución educativa sean conocidas por los miembros de la comunidad; de ahí la necesidad de contar con mecanismos adecuados de comunicación. Esto contribuirá a tener un clima favorable de relaciones positivas y constructivas, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias. 8. Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo. El control debe proporcionar información que oriente de manera oportuna las decisiones y asegure la dirección que tomen las tareas en función de los objetivos institucionales. 9. Se fomentará un clima de libertad y de responsabilidad que favorezca la participación y la identificación con la comunidad educativa. 10. Propiciaremos formación cristiana, según el carisma de San Vicente de Paúl, que ofrezca en todo momento espacios de crecimiento espiritual de toda la comunidad educativa. 11. 3. Fomentaremos un clima de acogida y de servicio en todo momento. Estrutura organizativa: Entendemos por estructura organizativa a la manera como los diferentes órganos e instancias de nuestra institución se interrelacionan, desarrollando determinadas funciones, estableciendo niveles de participación y las responsabilidades en la toma de decisiones. Las funciones son el conjunto de responsabilidades necesarias, permanentes, afines y coordinadas que deben cumplir los integrantes de nuestra institución para alcanzar los objetivos y metas propuestos. 119 ORGANIGRAMA 3.1 ESTRUCTURA DE LA I.E MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS Organigrama: (Anexo) 120 3.3. Manual de Organización y Funciones. Es el documento en el que se describe la organización de la Institución educativa “Manuel Pardo”: las funciones de cada uno, los cargos que comprenden y las relaciones que se establecen entre ellos. Describe los órganos de dirección, ejecución, coordinación, asesoramiento y apoyo. 3.4. Manual de procedimientos administrativos La institución entiende por manual de procedimientos administrativos al instrumento que señala la forma clara de la secuencia de las operaciones que deben realizarse para cumplir las funciones de las unidades organizativas. Y la manera de estas secuencias serán los flujogramas. El Manual de Procedimientos Administrativos: Establece los pasos mínimos y simples para realizar un trámite o procedimiento. Los flujogramas ayudan a los responsables de atender el servicio, como a los usuarios del mismo, para que tengan claridad de cada uno de los pasos y requisitos para cumplirlos. Esto permitirá disminuir la situación de conflicto y hacer agradable la atención. Contribuye al orden del trabajo y el mejor cumplimiento de las actividades planificadas. 121 4. Desarrollo del Proceso de Gestión Entendemos por procesos de gestión al conjunto de acciones de planeamiento, organización, dirección de la ejecución, control y evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de la acción educativa en la institución. Los procesos de gestión que se desarrollan en la Institución educativa “Manuel Pardo” se dan en cuatro áreas básicas: 4.1. ÁREAS BÁSICAS DEL PROCESO DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MANUEL PARDO” PEDAGO GÍCA ADMINIS TRATIVA ORGANI ZATIVA COMUNITARIOPASTORAL ESPIRITUAL 4.2. Proceso de gestión que asume la Institución Educativa “Manuel Pardo” Procesos Acciones Planificación Diseño: diagnóstico, objetivos, metas, estrategia, presupuesto, planes, programas, proyectos. Organización Establece: funciones, estructuras, procedimientos, sistemas. Dirección Ejecutiva Toma decisiones, descentraliza. Coordinación Coordina acciones en: comités, comisiones, equipos de trabajo, responsables, jefes de áreas. Evaluación Ejercita el control mediante: supervisión, verificación, orientación, retroalimentación. delega cargos, funciones, métodos, desconcentra, evaluación, 122 Proceso de Gestión del Área Administrativa: Ejemplo 5.- EVALUACIÓN 1. PLANIFICACIÓN Revisión de currículo. Entrevista con el Director. Prueba psicológica. Prueba de suficiencia profesional. Clase Modelo. Se comunican resultados Elabora el cuadro de horas. Establece el perfil de cargo y los requisitos. SELECCIÓN DE PERSONAL 4.- ORGANIZACIÓN 2.-DIRECCIÓN EJECUTIVA Precisa el número de plazas. Señala el número de vacantes. Recepción de expedientes. 3.- COORDINACIÓN Aprueba el cuadro de horas. Selecciona el personal docente Comunica a la autoridad respectiva 4.3. Capacitación a los docentes La capacitación a los docentes es necesaria por las siguientes razones: El desarrollo de nuevos conocimientos. El desarrollo científico, tecnológico y social. Metodologías y equipos de nuevo tipo incursionan al sistema educativo. Los docentes deben ser motores del cambio social. La tecnología y la ciencia avanzan, se desarrollan, por tanto la capacitación a los docentes se hace cada vez más importante. Los docentes son los apóstoles de la verdad y los forjadores de una educación de calidad. 4.4. Supervisión. Nuestra Institución Educativa basada en que la Supervisión es un proceso integral, esencial y básico para el mejoramiento del servicio educativo que brindamos y que ejerce una labor de coordinación, control y orientación, centramos la supervisión en las cuatro áreas básicas del proceso de gestión: Pedagógica, Administrativa, Organizativa y Comunitaria – Espiritual con el fin de asegurar la eficacia de nuestras metas y objetivos trazados. Nos proponemos aplicar una supervisión que a todo nivel estimule, oriente en forma oportuna y científica a fin de que todos los trabajadores de la Institución se desenvuelvan profesionalmente y sean cada vez capaces de obtener el mayor grado de eficiencia en la labor que desempeñan. En el Aspecto pedagógico la supervisión se ejerce de manera organizada y estructurada en el Plan Anual de Supervisión, en dónde se incide 123 en la concientización de la necesidad de ésta como único medio de monitorear, orientar, asesorar, evaluar y reorientar acciones que favorezcan el aprendizaje de los alumnos. En el siguiente cuadro podemos evidenciar algunos elementos de la supervisión que la Institución plantea. SUPERVISIÓN TIPO - Análisis y estudio. ORIENTACIÓN - Al maestro, el método, grupo escolar y la organización. FUNCIÓN - Evaluación, información, asesoramiento, orientación, motivación y aplicación de medidas correctivas MONITOREO - Planificada AUTORIDAD - Derivada y cooperativa RESPONSABLE - Se ejercita en equipo Ahora bien, teniendo en cuenta el cuadro anterior podemos resumir que la supervisión educativa que plantea nuestra Institución es conocer el proceso educativo, para prever, rectificar y optimizar el rendimiento de la calidad de la formación integral del educando y el trabajador en general. 4.5. Delegar funciones. El acto de delegar implica establecer un compromiso teniendo en cuenta : La naturaleza y el alcance de la actividad que se va a delegar. Los resultados que se obtendrán. El método que se ha de emplear para evaluar el desempeño. El cuadro cronológico o cronograma de ejecución. La naturaleza o el grado de autoridad que se necesitan para llevar a cabo la actividad. Por otro lado, siguiente: para que se delegue funciones también se debe tener en cuenta lo Encontrar a la persona adecuada Pedir opiniones sobre su designación. Pensar con anticipación. Delegar actividades completas. Especificar los resultados esperados. Actuar con calma. Delegar y luego confiar. 124 4.6. Administración del Personal La Institución Educativa requiere de personal de diversas especialidades, con capacidad y perspectiva que estén en coherencia con lo que se quiere desarrollar para los alumnos de la institución. El Director tiene un papel importante en las decisiones sobre el personal: proponer a la persona adecuada para la función necesaria. Por ello debe ser cauteloso y riguroso ante la inclusión de un nuevo integrante en la organización para contribuir al mejor desempeño de las labores educativas buscar, evaluar, comprometer, colocar y orientar a nuevos empleados para llenar los puestos que requiere la buena ejecución del trabajo de la organización en función de la finalidad de la Institución Educativa. - Selección de personal.- Es el procedimiento administrativo que permite escoger al personal de acuerdo a las necesidades de la institución educativa y el presupuesto autorizado, comunicándolo al órgano administrativo inmediato superior para la formalización del contrato correspondiente. - Cambio de funciones laborales.- Es la acción administrativa mediante la cual se autoriza a un trabajador a desempeñar otras funciones dentro de la institución. 4.7. Administración de recursos y financiamiento. El Director y la Comunidad de Padres de la Congregación que conducen la Institución Educativa tienen un papel importante en la administración de los recursos con que cuenta: humanos, materiales y económicos. - Presupuesto Anual de la Institución Educativa.- Es la previsión de recursos que le permitirá financiar las metas de las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo. El presupuesto determina los ingresos y egresos que percibe la institución educativa durante el año. - La Institución Educativa tiene las siguientes fuentes de ingreso : 1. 2. FUENTES Ingresos por servicios educativos Pensiones de Enseñanza Nivel Inicial Nivel Primaria Nivel Secundaria Matrícula de Becarios Traslados y Retiros PORCENTAJE Ingresos por servicios y conexos. Certificados y Constancias de Estudios 3. Otros ingresos Cuota Pro Materiales y Actividades Moras e intereses Es recomendable señalar los principales gastos en los que incurre la institución 4. Distribución del presupuesto Cargas de personal 75% Bienes y servicios 20% Inversión 5% Total 100% 125 - Libro de Caja.- Es un instrumento para registrar los ingresos y egresos (gastos) de la Institución Educativa. Tanto los ingresos como los egresos presentan documentos sustentatorios para rendir adecuadamente las cuentas (revisiones y auditorías). Los ingresos se sustentan con recibos numerados, con sello de la institución y visto bueno de los responsables del manejo de las cuentas. Los egresos se sustentan con boleta de ventas o factura y/o recibo para aquellos gastos por los cuales no es posible obtención de facturas o boletas. - Abastecimiento.- Comprende la adquisición de bienes y servicios (forma de obtener un bien y/o servicio, incluye donaciones, fabricaciones propias, etc.); Almacén y distribución (recepción de los bienes según las características especificadas en la orden de compra); Mantenimiento (preservar en óptimas condiciones las instalaciones, bienes y equipo, esto es preventivo y correctivo); Seguridad integral (brinda seguridad integral a la institución educativa, instalaciones, mobiliario y equipos de la institución); y, Registro de control y de bienes patrimoniales (es el registro de los bienes debidamente codificados). 5.- Clima Institucional. Denominamos clima institucional al ambiente generado en la institución educativa a partir de vivencias cotidianas de sus miembros. Estas percepciones tienen que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresa en las relaciones personales y profesionales. Este clima institucional es de vital importancia para el funcionamiento eficiente de nuestra organización, así como para crear condiciones de convivencia armoniosa. Generar un buen clima previene situaciones de enfrentamiento entre los miembros de la comunidad y permite que nuestros estudiantes se nutran de nuestra conducta. Por ello afirmamos que el clima institucional también educa. NUMERACIÓN CORREGIDA 5.1. Estrategias para crear un buen clima laboral en nuestra institución: 5.1.1. Fomentar un ambiente de reflexión y vida cristiana. 5.1.2. Desarrollar la autoestima y afirmación personal, a través de una adecuada definición de políticas de motivación y estímulo. 5.1.3. Crear un ambiente de cooperación y corresponsabilidad, a través de políticas de delegación de funciones y el trabajo en equipo. 5.1.4. Solucionar problemas de comunicación a través de políticas de interrelación personal y de coordinación. 5.1.5. Insistir en una adecuada planificación en donde todos se sientan partícipes. 126 5.2. Políticas de motivación y estímulo para el desarrollo de nuestra estrategia. 5.2.1. Reconocimiento: Está orientada a valorar los éxitos de los miembros de la comunidad educativa. 5.2.2. Promoción por méritos profesionales: Reconocimiento, recompensa al profesionalismo de los trabajadores de nuestra institución. 5.2.3. Capacitación docente: La finalidad es incentivar el mejoramiento de la calidad del desempeño docente. 5.2.4. Logros: Todas las acciones deben expresar los logros a los que apunta la institución. Ninguna tarea es fortuita. 5.2.5. Exigencia: Relacionada con la calidad de los resultados obtenidos en función de los objetivos propuestos. Todos deben tener claridad sobre los modelos de eficiencia y calidad requeridos. 5.3. Políticas de delegación de funciones y trabajo en equipo. El acto de delegar implica establecer un compromiso con los docentes y trabajadores en general sobre: La naturaleza y el alcance de la función que se delega. Los resultados que se obtendrán. El método que se empleará para evaluar el desempeño. El cronograma de ejecución. La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir la tarea. 6. Proyectos de implementación e innovación. ¿Qué es un proyecto de implementación? Es un ejercicio de planificación operativa de corto plazo en el cual detallamos: por qué, cómo, cuándo y dónde se realizarán las acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva la situación considerada insatisfactoria. Los proyectos de implementación se constituyen en el ejercicio de la planificación operativa en el corto plazo, en el cual detallamos, por qué, cuando, cómo y dónde se realizarán las acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva la situación considerada insatisfactoria en nuestra Institución Educativa. Los proyectos de innovación o implementación tienen como propósito poner en marcha el P.E.I de la Institución educativa “Manuel Pardo”, hacer viables nuestros objetivos, hacer una discriminación positiva entre las necesidades de la institución y establecer sus urgencias, y así poder responder a los problemas más acuciantes que vive nuestra Institución. 127 Algunas de las situaciones a las que pueden responder estos proyectos son por ejemplo: (CORREGIR LAS VIÑETAS) La capacitación del personal docente. La implementación de la Biblioteca. El desarrollo sistemático de materiales educativos. Implementar talleres culturales y artísticos donde los alumnos desarrollen y afiancen sus habilidades y destrezas según la temática del taller. Implementar y consolidar el Plan Lector adecuado a nuestra realidad. Abordar la capacidad de concentración y de silencio. La Pastoral Con todo esto, los proyectos de implementación buscan lograr el mejoramiento de la calidad de los procesos y los resultados educativos, dando así respuesta a las necesidades de subsistencia y de desarrollo que tienen nuestros alumnos/as, docentes, trabajadores y administrativos. a. Clases de proyectos de implementación (NUMERACIÓN CORREGIDA) i. Proyectos de Innovación Pedagógica. Son los proyectos referidos a procesos de innovación de la práctica pedagógica a partir de la formulación de una propuesta o también mediante la contrastación de las experiencias exitosas de otros contextos con nuestras propias prácticas educativas. Comprendemos la innovación como el proceso de crear, recrear y/o adecuar una propuesta a nuestra realidad, estas buscan alterar algunos elementos del currículo o alterarlo en su integridad a fin de que este gane pertinencia. ii. Proyectos de Renovación Profesional. Son ciclos estructurados de procesos educativos orientados al desarrollo del personal, que viabilizan la construcción de los perfiles del equipo directivo, docente y administrativo a los que la institución educativa aspira para consolidar el Proyecto Educativo Institucional. iii. Proyectos de Mejoramiento de las condiciones institucionales. Son los proyectos en los cuales diseñamos y construimos nuestro modelo institucional, incorporando innovaciones en su naturaleza, fines y objetivos e implementando estrategias de gestión que motiven e incentiven la participación. Además permitirán viabilizar la delegación de funciones, favoreciendo el desarrollo de nuestro P.E.I. Los proyectos de implementación se constituyen en el ejercicio de la planificación operativa en el corto plazo en el cual detallamos, por qué, cuándo, cómo y dónde se realizarán las acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva la situación considerada insatisfactoria en nuestra institución educativa. iv. Proyectos productivos Las actividades productivas son situaciones de aprendizaje que permitirán a los alumnos ingresar al mundo del trabajo y la producción, así como lograr los objetivos propuestos por el P.E. I. 128 v. Proyectos de construcción y equipamiento escolar Son los proyectos que responden a la carencia, insuficiencia o deficiencia de infraestructura y/o equipamiento educativo (mobiliario, equipos y materiales) necesarios para satisfacer las condiciones de aprendizaje y requerimientos de enseñanza en nuestra institución educativa. vi. Proyectos culturales y artísticos Son proyectos que tienen como finalidad desarrollar y afianzar las habilidades y destrezas específicas que muchos alumnos poseen, brindándoles un espacio para el ejercicio de estos dotes y talentos personales contribuyendo de esta manera efectiva con su formación integral. 129 ANEXO: 130