Download proyecto educativo institucional

1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
“ZÁRATE”
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2013-2016
HUANCAYO – PERÚ
2
PRESENTACIÓN
El presente documento e instrumento básico y directriz de nuestra Institución
Educativa Privada “ZÁRATE”, es una propuesta que ha sido elaborada y estructuradas con el
aporte colectivo de nuestra comunidad educativa. En él se plasma la identidad, el diagnóstico,
las propuestas: pedagógica y de gestión de nuestra Institución; por lo que se constituye en la
primera instancia de gestión de los otros instrumentos que nos rigen y orientan hacia el logro
de la calidad educativa: pedagógica, institucional y administrativa.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), singulariza la problemática educativa de
nuestra institución, sin estar ajena al problema de la educación nacional que enfrenta hoy
nuestro país. Siendo su objetivo brindar un servicio educativo de calidad basado en el
desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores, adquiriendo conocimiento que les
permita integrarse y desempeñarse con acierto en su medio familiar y social, para lo cual se
deberá procurar desarrollar las capacidades básicas individuales en nuestros estudiantes,
promoviendo el desarrollo de su identidad personal y cultural.
Al pretender lograr lo anteriormente descrito, nada será posible si no tomamos en
cuenta nuestra realidad local, regional y nacional de nuestros estudiantes que son la razón de
ser de nuestra institución como de quienes laboramos en ella, por lo cual deberán mejorarse
las condiciones físicas y su capacidad instalada, debiendo brindarles un ambiente deseable,
motivador y estimulador del aprendizaje. En esta tarea juegan un papel muy importante: los
docentes, por lo que es necesario que manifiesten en su práctica diaria su calidad humana y
su vocación de servicio dando muestras de entrega e identificación institucional. Los padres
de familia, contribuyendo con las mejoras que se pretende realizar a favor de la institución y
de otra parte orientando a sus menores hijos en su deber y responsabilidad como estudiantes.
Esperamos que este instrumento lidere los cambios en bien de la formación integral de
nuestros estudiantes y la gestión de la Institución. Ponemos al alcance de toda la comunidad
educativa porque en ella se precisa las estrategias para mejorar la calidad pedagógica,
institucional y administrativa de nuestra Institución Educativa.
La comisión
3
CAPÍTULO I
IDENTIDAD
1.1 DATOS GENERALES:
1.1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Institución Educativa Privada “ZÁRATE”
1.1.2 DIRECCIÓN
: Jr. Huancas N° 209, San Carlos.
1.1.3 DISTRITO
: Huancayo
1.1.4 PROVINCIA
: Huancayo
1.1.5 DEPARTAMENTO
: Junín
1.1.6 NIVELES
: Inicial
- R.D. Nº 000337-2011
Primaria - R.D Nº 000337-2011
Secundaria - R.D. Nº 000337
1.1.7 MODALIDAD
: Educación Básica Regular
1.1.8 TURNO
: Diurno
1.1.9 DIRECTOR
: Lic. Over Joel Rios Giraldo
1.1.10 DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA: UGEL – HUANCAYO y de la
Dirección Regional de Educación de Junín.
1.1.11 MARCO LEGAL
:
 Constitución Política del Perú.
 Ley General de Educación Nº 28044.
 Reglamento de Educación Primaria D.S. Nº
003-83ED.
 Ley de los CC EE. Privados Nº 26549.
 Reglamento de los Centros y Programas
Educativos Privados D.S. Nº 001 - 96ED.
 D.S. Nº 006 - 2004 - ED - Lineamientos de
Política Educativa.
 D.S. Nº 013 - 2004 - ED - Reglamento de
Educación Regular.
 D.S. Nº 009 - 2005 - ED - Reglamento de la
Gestión del Sistema Educativo.
4
 D.S. Nº 026 - 2003 - ED - "Década de la
Educación Inclusiva 2003 - 2012".
 R.M. Nº 0592 - 2005 - ED - Plan nacional
de Educación para todos 2005 - 2015, Perú.
1.2 RESEÑA HISTÓRICA
En 1980 el Sr. José Zárate Fernández y la Sra. Rocío Verástegui Velásquez, decidieron
iniciar un proyecto educativo para preparar a estudiantes en etapa pre-universitaria y
también a estudiantes en etapa escolar de los diferentes colegios de Huancayo. Gracias al
sistema innovador que empezó a aplicarse, producto de la investigación de muchos años y
experiencias personales, se obtuvieron un bagaje de experiencias y resultados muy
interesantes, en los niveles preuniversitario y escolar.
En el ámbito pre universitario, los resultados fueron sorprendentes debido al nivel de
ingresos a las universidades más prestigiosas del país, con un rendimiento sólido y
sobresaliente durante su permanencia en ellas por parte de nuestros estudiantes. En el
ámbito escolar, el mayor resultado que se ha obtenido es la seguridad que demostraron
nuestros estudiantes respecto a las Matemáticas, siendo ellos mismos representantes de
sus colegios en los diversos concursos a nivel nacional. Todo esto sirvió de base para un
análisis de las falencias que existía en el ámbito educativo.
Es así que el 25 de febrero de 1993, se creó el Colegio Particular Zárate, con el
funcionamiento del nivel secundaria conocida en el ámbito social de nuestra localidad
como “La Pepe Zárate”, en mérito a su relación con la academia pre universitaria Zárate.
Se le confió el cargo de Directora a la señora profesora Dora Osorio De La Peña, quien
demostró capacidad, lealtad, eficiencia y responsabilidad; virtudes que la hacen parte de
la historia de este plantel y que contribuyeron en el logro de las metas institucionales
trazadas desde su creación y que se renuevan día a día conforme a las exigencia que la
sociedad determina.
En el año 1994, se apertura el Nivel de Educación Primaria y el año 2011 se amplían los
servicios al Nivel Inicial.
5
A través de estos años, el colegio ha obtenido grandes logros en los diversos ámbitos de
desarrollo del ser humano, ya sean académicos, culturales, deportivos, entre otros, siendo
nuestra mayor satisfacción el de formar ciudadanos honrados, honestos y competitivos,
con alto sentido de solidaridad, identidad, creatividad y respeto.
La Institución está bajo la advocación de la Santísima Virgen de Fátima, patrona del
colegio, es por eso que en su honor se celebra el aniversario del colegio cada 13 de mayo.
1.3 VISIÓN
“Lograr que los niños del Perú sean ciudadanos íntegros”.
1.4 MISIÓN
“Educar a los estudiantes con los estándares de nuestro sistema “SABER
APRENDER”, el cual nos permite una educación centrada en ellos, fortaleciendo los
aspectos cognitivos, afectivos y sociales; para promover la responsabilidad
ciudadana”
1.5 PRINCIPIOS DE LA INSTITUCION
Los principios básicos que se asumen son los siguientes:
 Una educación para el desarrollo personal, familiar y social.
 Una educación orientada a atender las necesidades individuales y sociales de los
estudiantes en orden de su formación integral.
 Una educación en valores que estimule y eleve su autoestima.
 Una educación centrada en el estudiante, con desarrollo de prácticas docentes
innovadoras, expandida. Generadora de conocimientos, capacidades, destrezas y
actitudes necesarias para prepararlos para la vida.
 Educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la
identidad y la conciencia ciudadana, respetuosa de la diversidad.
 Desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y conservación hacia el medio
ambiente.
1.6 VALORES
6
 Respeto: Asumimos las formas y los modos de comportamiento de
nuestro
entorno social y natural.
 Identidad:
Somos
personas
autónomas,
con
capacidad
de
decisión,
comprometidas con nuestra sociedad.
 Creatividad: Generamos alternativas audaces para resolver retos que nos plantea
nuestro desarrollo personal y social.
 Honestidad: Practicamos una convivencia responsable, sincera y leal consigo
mismo y con los demás.
7
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO
Las variables que se ha tomado en cuenta para el diagnóstico son: Dirección, docentes, clima institucional, otras instancias directivas,
planificación y recursos educativos e infraestructura. Se realiza el análisis FODA y se establece la matriz FODA.
2.1. MATRIZ DE ANÁLISIS FODA
ÁREA
INTERNO
ASPECTO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
AMENAZAS
EXTERNO
OPORTUNIDADES
 Su trabajo se caracteriza
por ser disponible y
accesible.
INSTITUCIONAL
 Motiva y orienta el
trabajo del personal de la
institución.

Trabajo de la
Dirección

Carencia
de
conocimiento sobre
gestión educativa.

Independencia sobre las
funciones
administrativas
y
económicas.
Delega funciones a su
personal directivo.
 Constantemente
comunica
sobre
las
actividades realizadas en
la Institución.
 Se preocupa por
solucionar los conflictos
internos respetando la
postura de los
involucrados.
 Claridad de
funciones que
desempeñan
los directivos
cada una de
áreas.

las
se
con
de
las
Acciones
no
oportunas dentro de
las
áreas
dirigenciales para
la
toma
de
decisiones dentro
de las actividades
del colegio.

Actualización
sobre
las
directrices que se emplean en
la gestión educativa a través
de cursos, seminarios, etc.

Innovaciones precedentes que
motivan el desarrollo de la
actuación pedagógica.
7
Infraestructura
8
 Aulas de material noble.
 Laboratorio de
Computación
 Departamento Psicológico.
 Sala de profesores.
 Grass sintético (patio del
nivel inicial)
 Juego de circuitos (nivel
inicial)
 Toldo para el patio de
juegos (nivel inicial)





Implementación
 Proyectores Multimedia (1
por aula)


Clima institucional
DIRECCIÓN

 Se
mantienen
buenas
relaciones entre los PPFF,
estudiantes, docentes y
directivos.
 Reconocimiento del trabajo
que
desarrollan
los
docentes
y
personal
administrativo
(Dep.
Talento Humano)


Servicios
higiénicos
inadecuados.
Carencia
de
un
laboratorio de Ciencias
No contamos con una
biblioteca virtual.
Espacios insuficientes
para el desarrollo de
talleres deportivos y
artísticos.
Insuficiente número de
computadoras en el
centro de cómputo.
Necesidad
implementar
Departamento
Educación Física.
de
el
de


Delincuencia, robos.

I.E del entorno con
aulas equipadas.
I.E. del entorno con
bibliotecas
equipadas y con
banco de libros
digital.

Falta equipar y realizar
el mantenimiento de los
equipos de la sala de
cómputo.
Carencia de un Aula
Funcional (equipada)
Existen cierto grupo de
docentes con actitudes
negativas
que
no
favorecen el buen clima
institucional.
El
departamento
psicológico no realiza
una campaña constante
y
planificada
para
promover el buen clima
institucional.
Otras I.E. de la
localidad
con
infraestructura
completa
(laboratorios,
comedor,
biblioteca,…).


La
situación
Personal familiar.
La
situación
Socioeconómica.
 Terreno
amplio.



(Incho)
más
Tendencia a la innovación
educativa.
Existencia de normas legales
que crean posibilidades para
proponer innovaciones en
nuestra I.E.
Planificación de políticas de
motivación y reconocimiento
8
9
Conocimiento
del PEI
Conocimiento
de los objetivos
del
PAT
Organización,
ejecución y
evaluación del
Reglamento
Interno de la IE.
Supervisión
ONAL
INSTITUCI
CLIMA
educativa
Relaciones
interpersonales
 La
I.E. cuenta con
documentos
de gestión
(PEI , PCI )
 La I.E. , cuenta con RI
 Las coordinaciones por
grado y áreas.
 Los
objetivos
fueron
programados, difundidos y
llevados a cabo.
 Difusión del reglamento a
través de la agenda escolar.
 Favorece
el
buen
funcionamiento de la IE.
 Supervisión constante de la
Coordinación.
 Informe
Técnico
Pedagógico
de
la
Coordinación.
 Disposición al diálogo.
 Trabajo por equipos.
 Disponibilidad para hacer
las cosas.
 Actitud
proactiva
del
personal.


El
PEI no está
actualizado.
Falta de decisión para
elaborar
proyectos
Educativos.

Poco compromiso en el
cumplimiento de los
objetivos y evaluación
de los mismo del PAT

Se cuenta con el
documento pero no ha
sido revisado en su
totalidad.
La mayoría de docentes
no participó en la
elaboración
del
reglamento.


Elaboración de nuevos
instrumentos
de
evaluación del trabajo y
desempeño docente.

Disponibilidad
tiempo.
Distanciamiento
grupos.






Evaluación subjetiva
de
desempeño
docente.

Las
malas
Interpretaciones.
Comentarios
inoportunos
sobre
hechos personales o
institucionales.
de

entre
Instituciones
Educativas,
que
cuentan
con
documentos
de
gestión (PEI, PCI,
PAT, RI).
Poca disponibilidad
y compromiso de los
PPFF
a
hacer
cumplir
el
reglamento.
La no aplicación
adecuada de las
sanciones
y/o
estímulos.
Incumplimiento de
las funciones de los
miembros de la
comunidad
educativa.

Difusión del PEI a través de
reuniones con los Padres de
familia.

Difusión del PAT de manera
ágil en reuniones y la agenda
escolar.

Aprovechar
la
docente –PPFF
conocimiento.

Elaboración de un sistema de
evaluación de desempeño
docente (DTCH)

Crecimiento
posicionamiento
Institución.
relación
para su
de
y
la
9
10
Comunicación
entre
las
diferentes
instancias

 Libertad de trabajo.
 Trato horizontal.
 Capacidad de escucha.

Atención a padres de
familia en horarios
inadecuados.
Escuela para padres
(poca asistencia de los
padres).

Grupos de padres de
familia que dañan la
imagen
de
la
institución
con
comentarios
negativos.

Formular horarios adecuados
de atención a padres de parte
de los docentes y directivos
de la Institución.

Fomentar actividades de
integración de toda la
comunidad EDUCATIVA.

Identificación
con la
PEDAGÓGICA
Institución
Académico
 Compromiso
agentes.
de
los
 % de profesores con
estudios de Maestría.
 % de profesores con
espíritu de capacitación
permanente para mejorar la
gestión pedagógica.
Actividades
programadas a último
momento.
 Encuentros deportivos.
(No compromiso de los
padres,
demasiadas
fechas de juego)
 Escaso
material
didáctico
físico
y
multimedia en las áreas.

Desestabilización
del clima laboral.
 Falta
del
trabajo
coordinado
de
los
docentes de áreas.
 Falta
de
diseño,
elaboración y ejecución 
de
actividades
interactivas y salidas de
estudio.
Descredito
de la
imagen Institucional.
 Convenios para realizar
estudios de diplomados
y/o maestrías.
 Falta de estrategias para
contrarrestar
la
influencia negativa de
los
medios
de
comunicación social.
10
11

No se cuenta con un
proyecto,
plan
de
tutoría.

No concientización de
los estudiantes sobre los
efectos de los desastres
naturales.

Gestión
de
Riesgos-Tutoría
y Disciplina
 Se conoce el sistema
preventivo sísmico.
 Patio señalizado por grados
y secciones para los
simulacros.
 Existen
videos
sobre
dilemas juveniles, para la
práctica de valores.
 Estudiantes con dotes de
liderazgo.
 Charlas vocacionales por
parte
de
diferentes
universidades.
Ambiente
inapropiado
para la proyección de 
películas y videos sobre
problemas juveniles.

Estudiantes
poco

respetuosos,
condicionados
a

sanciones.

Conducta agresiva de

Los
medios
de
comunicación social
que promueven la
violencia.
Deterioro
del
ambiente moral e
Inestabilidad
familiar.
Desinformación
familiar.
Sociedad corrupta y
en crisis.

Elaboración del Plan de
Tutoría y su difusión a los
estudiantes, docentes y PPFF.

Programación de charlas y/o
talleres de Defensa Civil.
algunos estudiantes.

Falta
de
control
seguimiento
de
y
los
padres.

Hogares desintegrados.

Falta de comunicación
efectiva
motivación
y
poca
de
las
tutorías.
11
Programación
DOCENTES
Proceso Enseñanza -Aprendizaje
12
 El currículo se diversifica
de
acuerdo
a
las
necesidades e intereses de
los alumnos.
 Existe una programación
conjunta.
 Las
actividades
programadas
en
los
diversos aspectos de la
Institución educativa son
enriquecedoras para los
alumnos.
 Los alumnos consideran
que la gran mayoría de sus
docentes
utilizan
los
materiales solicitados al
inicio del año.
 Escaso desarrollo de
estrategias interactivas
que
promuevan
las

capacidades cognitivas
la
resolución
de
problemas
y
el
aprendizaje significativo
 Falta de integración de
áreas
en
las
programaciones

curriculares.
 Falta implementación y
aplicación del plan lector
en todas las áreas.

 Escaso
material
didáctico físico y digital
(multimedia).
 Desinterés
por
el
aprendizaje.
 Los docentes no utilizan
adecuadamente
los
medios
educativos
(proyector,
videos,
guías) en sus sesiones
de
clase
por 
desconocimiento de uso
o
son
materiales
insuficientes.

No
se
programan
suficientes salidas de
estudio ni utilización de
diferentes
espacios
diferentes fuera del
aula.
I.E del entorno con
docentes capacitados
en la elaboración y
aplicación
de
actividades
interactivas
utilizando las TIC.

I.E. del entorno
equipadas y con
mayor número de
computadoras.
I.E que trabajan con
proyectos a nivel de
áreas e inter-áreas.
Insatisfacción
de
estudiantes y padres
de familia por el
servicio brindado,
retiro de estudiantes.

Círculos
áreas.
de
estudios
por
Cursos
de
actualización
docente en estrategias de
enseñanza,
evaluación,
elaboración de materiales,
etc.
12
Desempeño en el aula
13

Las tareas no son
adecuadas en cantidad,
no son claras y útiles.

Desconocimiento de las
habilidades, fortalezas y
debilidades
de
los
alumnos en el ámbito
social y académico.

Falta de espacios y
tiempo para brindar la
nivelación
a
los
alumnos cuando es
necesario, (secundaria)

Necesidad
de
actualización del uso de
las TICs en todo el
personal docente.

Faltas
imprevistas,
tardanzas por diversos
motivos a clases del
personal docente.

Los alumnos consideran
que no todos sus
profesores les permiten
participar activamente
en clase (primaria)


No
logro
del
desarrollo integral
de los estudiantes.
Imagen
de
desorganización.

Acompañamiento,
supervisión permanente de
las coordinaciones, Dirección
y DTCH.
13
14
 Las
calificaciones
de
algunos profesores no
reflejan acertadamente el
Evaluación
aprendizaje
 Los docentes realizan el
análisis y reflexión del
proceso de evaluación a los
estudiantes.
de
los
alumnos.
 Los
 Capacitación docente en
estrategias
e
instrumentos
de
evaluación.
 Falta de unidad de
criterios para la
evaluación.
docentes demoran
en la corrección de las
pruebas o exámenes.
 Contamos
con
talleres
artísticos y deportivos para
Talleres
 Espacios
inadecuados
potenciar y desarrollar las
para el desarrollo de las
habilidades
clases y práctica de los
de
nuestros
estudiantes.

talleres.
I.E. del entorno que
cuentan con espacios
amplios y adecuados
para el desarrollo de
las
actividades
extracurriculares.

Construcción de un auditorio
con funciones múltiples.
Retrasos que atentan
contra el desarrollo
y sostenibilidad de
la IE.

Plan de captación y retención
de estudiantes.
 Docentes especialistas para
el desarrollo de cada taller.
ADMINISTRATIVO

Los Padres de familia y
apoderados no ratifican
 Hay concordancia entre la
Organización
la matrícula en el plazo
línea directiva (vertical) y
la del docente participativa
(horizontal).
establecido.

Disminución
compromiso
del
en

el
mantenimiento de la I.E.
y la limpieza de aulas.
14
15
FAMILIA Y SOCIEDAD


 Escuela para
Padres
dirigido por el Dep.
Psicológico del Colegio.
 Actividades de integración
para padres.

Indiferencia de algunos
padres de familia en el
apoyo a sus hijos.
Padres de familia que
no
respetan
las
instancias respectivas
para reclamos por tener
amistad directa con
directivos
y/o
promotores
de
la
Institución.





Apoyo de
Instituciones
Públicas y privadas
en la difusión y
promoción del
bienestar familiar.
Campañas de Salud.
Acceso libre al
contenido
inadecuado en
Internet.
Expendio libre de
bebidas alcohólicas,
sustancias tóxicas y
estupefacientes.
Falta de seguridad
vial. Crecimiento del
pandillaje y la
delincuencia juvenil.
Mensajes nocivos de
los medios de
comunicación.
Proliferación de
discotecas, video
pubs y otros.



Ausencia de tiempo de
calidad con la familia.
Violencia familiar.
Creciente
desintegración
familiar.
15
16
2.2 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE)
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
FO:
FA:
 Realizar
convenios
para
 Utilizar
los
medios
de
actualizaciones pedagógicas.
comunicación masivos (internet,
 Aprovechar los resultados que se
redes sociales, radio, TV,..) por
están
F
obteniendo
por
los
los
estudiantes
del
nivel
estudiantes en el dominio de los
secundario, con la finalidad de
talleres artísticos y deportivos, a
hacerlos participar en campañas
fin de mejorar el equipamiento
de
de los materiales y de las
sensibilización sobre los efectos
indumentarias necesarias para
que produce el alcoholismo,
mejorar las participaciones.
drogadicción,
difusión
para
la
ludopatías,
O
 Realizar campañas de salud con
R
los estudiantes de los diferentes
T
niveles en trabajo coordinado
departamento de psicología con
A
con entidades de salud.
los
buyilling, etc.
 Intensificar
el
trabajo
del
padres
de
familias
L
desintegradas,
con
violencia
E
familiar, etc.
Z
 Recurrir a los ambientes amplios
A
para realizar proyectos de no
contaminación
ambiental,
reciclaje y bio huertos.
 Coordinar con el fin de prevenir
robos en la zona cercana a la
institución (rondas externas) y
con la Policía Nacional.
DO:
DA:
 Gestionar
D
E
B
para
mejorar
la
infraestructura y los ambientes.
 Realizar
 Mejorar
el
comportamiento
organizacional por medio de la
de
actualización de procesos con
sensibilización sobre el clima
principios útiles para solucionar
talleres
16
17
I
institucional organizados por la
los
L
psicóloga
educación de prevención de
D
educativa.
 Realizar
A
de
la
institución
problemas
sociales,
riesgos.
convenios
para
D
capacitar en Administración de
E
personal y uso de SIAGIE.
 Docentes capacitados apoyar al
S
acopio
de
información para
conocer la situación real del
rendimiento
académico
y
conductual del estudiante.
 Coordinar
y
planificar
las
actividades pedagógicas en el
mes de noviembre proyectado
para el siguiente año, así como
dar a conocer el Plan Anual de
Trabajo a la apertura del año
lectivo.
 Programar
actividades
la organización de
de
orientación
vocacional de interés y aptitudes
a largo plazo con el apoyo del
departamento psicológico en los
estudiantes.
2.3
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
La I.E. Zárate, para el cumplimiento del presente Proyecto Educativo
Institucional, se proyecta objetivos estratégicos de mediano plazo, establecidos a
su vez en función a resultados, políticas institucionales, medidas de política
educativa y acciones y/o proyectos y son los siguientes:
a) Capacitar en temas de innovación pedagógica, liderazgo, identidad, desarrollo de
proyectos de investigación, tutoría, TIC’s, etc. a los docentes; auxiliares de
17
18
educación,
por áreas y etapas; empleando recursos propios o por medio de
convenios y/o alianzas con instituciones que apoyan la educación.
b) Sensibilizar al alumnado sobre los efectos negativos que producen los problemas
de conducta social y adictiva (alcoholismo, drogadicción, ludopatías, etc.) con la
finalidad de hacerlos participes en campañas de difusión, actividades deportivas,
artísticas, culturales y recreativas.
c) Intensificar el trabajo del Dpto. de Psicología con los padres de familia mediante
talleres sobre problemas y necesidades focalizadas.
d) Promover el desarrollo de proyectos de mejora continua para una educación
integral.
e) Disminuir la contaminación ambiental, salud, reciclaje y bio huertos, con el apoyo
de los docentes capacitados del área de CTA.
f) Capacitación y actualización a los docentes de todas las áreas en el aprendizaje del
idioma Inglés.
g) Prevenir robos o actos de vandalismo en la zona circundante a la I.E, en trabajo
coordinando con la PNP, brigadas externas, etc.
h) Sensibilización sobre clima institucional, realizando 2 talleres anuales organizadas
por la psicóloga de la Institución Educativa para mejorar el comportamiento
organizacional.
i) Capacitar al director, coordinadores, personal administrativo y de servicio en
temas de gestión y atención al cliente.
j) Fortalecer y consolidar los talleres artísticos y deportivos en nuestra Comunidad
Educativa.
18
19
CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica es el sustento teórico que respalda el quehacer educativo de la
Institución. Orienta la formación del tipo de estudiantes que anhelamos. Se ha elaborado en el
marco de los enfoques pedagógicos del currículo vigente para la Educación Básica Regular y
en concordancia con la visión, misión y objetivos estratégicos de nuestra Institución
Educativa.
3.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
En el marco del nuevo enfoque pedagógico, la Institución asume el modelo SOCIOCOGNITIVO, HUMANISTA, con
el que se prioriza el reconocimiento de los
estudiantes como centro de atención promoviendo su desarrollo integral (Aprender a
ser), el desarrollo de las capacidades intelectivas permitiéndole así un desenvolvimiento
óptimo de sus estructuras mentales acorde con sus propios ritmos y estilos de
aprendizaje (Aprender a aprender y aprender a hacer), sin olvidar que el proceso
educativo tiene que estar direccionado de acuerdo a las características socio-culturales
en el que se vea inmerso (Aprender a convivir).
3.2. LINEAMIENTOS DE NUESTRO ENFOQUE PEDAGÓGICO
Fuentes del Paradigma Socio-Cognitivo, Humanista:
 Teoría de la construcción del aprendizaje (Piaget)
 Propuesta socio-constructivista (Vygotski)
 Teoría del aprendizaje por descubrimiento (Brunner)
 Propuesta del aprendizaje significativo (Ausubel)
3.3.
FUNDAMENTO TEÓRICO DE NUESTRO ENFOQUE:
 SOCIO-CULTURAL
Toma como referencia fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso
educativo y puede ser adecuado a las características de cada comunidad,
19
20
tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de cada contexto.
Esto permitirá a las personas aprender a convivir y a desarrollar una acción
transformadora para contribuir al desarrollo de su entorno.
Características:
 El individuo no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su
época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no
solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de “él".
 Para Vygotski la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una
relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo
abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento
y los instrumentos socioculturales
 Planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel de desarrollo real y
también del estímulo al desarrollo potencial.
 Cognitivo:
Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del estudiante permitiendo un
desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se pone énfasis en el
aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos
de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo está estrechamente
vinculado a las estructuras socio afectivas de la persona.
Características:

Da énfasis a las operaciones mentales, implica activar los procesos mentales o
cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son un conjunto de operaciones que
se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza, los cuales se ponen
de manifiesto cuando la persona realiza una tarea determinada.

Concibe como parte fundamental enseñar a los alumnos habilidades de
aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto
instruccional.

La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.

Al dar al estudiante un rol más importante, se logra desviar la atención desde el
aprendizaje memorístico, mecánico, hacia el significado de los aprendizajes, y la
forma en que los entiende y estructura.
20
21
 Humanista:
Sitúa al estudiante como el centro de su atención, promoviendo su desarrollo
integral. En ese sentido, el estudiante es el agente fundamental en torno al cual se
toma las decisiones curriculares, teniendo en cuenta, sus intereses y necesidades,
ayudándolos a desarrollar su autonomía para la construcción de su proyecto de
vida.
Características:
• A la hora de tratar de comprender a un alumno hay que verlo en forma integral.
• El ser humano requiere de vivir en grupo para crecer.
• Fomenta el aprendizaje significativo y participativo.
• Promueve una educación basada en el desarrollo de una conciencia ética, altruista
y social.
• Promueve el respeto a las diferencias individuales.
• Enfoque centrado en la persona.

Inteligencias múltiples de Howard Gardner, que permite desarrollar las
ocho inteligencias en el individuo.

Inteligencia Emocional de Goleman, permite el control de las emociones
partiendo del autoconocimiento y relacionándose con los demás.

Modelo T de Martiniano Román, este diseño trata de integrar los cuatro
elementos básicos del currículum que son: capacidades – destrezas, valores
– actitudes, los contenidos y los métodos de enseñanza.
Para lograr las características mencionadas en nuestra propuesta pedagógica, se
plantean las prácticas docentes innovadoras fundamentándonos en:
 Pedagogía centrada en el estudiante
Cada estudiante es un ser individual y único al que debemos tratar y ver como un
ser humano particular, con sus propias características y dones y saber ayudar a cada
uno a alcanzar los objetivos de nuestra enseñanza, de manera que nadie quede
rezagado en este proceso, es en este sentido una educación personalizada, que busca
afirmar la personalidad propia, la diferencia, la originalidad. La pedagogía centrada
21
22
en el alumno consiste en prácticas de enseñanza y aprendizaje basadas en proyectos
y en la colaboración, que fomentan el desarrollo de conocimientos, que requieren
autorregulación y autoevaluación, y que están personalizadas para que los alumnos
puedan trabajar a su propio ritmo y de acuerdo con sus propias necesidades de
aprendizaje.
 Aprendizaje expandido
Ofrecer aprendizajes fuera del aula, en un entorno natural,
enseñándoles a
experimentar, valorar y apreciar el maravilloso mundo. Las actividades docentes se
extienden más allá de las fronteras tradicionales del aula, incluyendo a personas
ajenas a la clase: padres, expertos o miembros de la comunidad, proporcionando
oportunidades
de
aprendizaje
ininterrumpido
fomentando
las
conexiones
multidisciplinares y promoviendo la conciencia global y el conocimiento de otras
culturas.

LAS TICs, herramientas para la enseñanza y el aprendizaje
Somos conscientes del avance científico y tecnológico y de la necesidad de su uso
en el quehacer educativo como complemento en la construcción de conocimientos
y desarrollo de habilidades. Las TIC son un pilar básico en nuestra sociedad y es
necesario proporcionar al estudiante una educación que tenga
en cuenta esta
realidad. Somos partícipes de la innovación, por ello equipamos las aulas con
pizarras interactivas, proyectores, equipos de sonido, acceso inalámbrico a nuestra
red, recursos de internet, laboratorio de computación y mantenemos la Alianza
Educativa “Cibertec”.
3.4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES O SUPERIORES
Nuestro enfoque educativo implica el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales de la persona tales como:
El pensamiento crítico, permite que el estudiante aprenda a pensar, a sentir y a creer,
reflexionando y contrastando su propia conciencia ética y moral frente al contexto
en el que vive, aprender a mirarse a sí mismo y reconocer la influencia que ejerce
en el medio y viceversa.
22
23
El pensamiento
creativo, permite generar ideas novedosas, interesantes y con
originalidad para resolver problemas que plantea la vida cotidiana y académica.
Supone salir de lo rutinario y lo establecido para encontrar nuevas formas, mejores
estilos y mayor flexibilidad ante lo instituido.
Pensamiento resolutivo, asocia
actitudes tales como: el esfuerzo personal, la
perseverancia, el optimismo y
el
comportamiento
proactivo para plantear
alternativas de solución ante un problema.
Pensamiento ejecutivo, requiere de manera recíproca del razonamiento y la reflexión,
es la ejecución en la toma de decisiones eligiendo la alternativa más adecuada entre
varias opciones.
Pensamiento metacognitivo, el uso de la metacognición permite al educando ser un
aprendiz independiente, en la medida que es capaz de autorregular su aprendizaje y
participa activamente en este proceso. Es capaz de pensar y reflexionar sobre cómo
piensa y cómo aprende.
3.5.
PRINCIPIOS EDUCACIONALES
La I.E.P. “ZÁRATE” se desarrolla en base a los principios educacionales de la
E.B.R.:
 La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo;
en un marco de formación permanente.

La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.

La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
23
24

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como
la participación.

La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.

La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte, deporte y la cultura.
3.6. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Los fines de la educación peruana se centra en el desarrollo personal, la ciudadanía,
los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo; así mismo, una
educación que contribuya a formar una sociedad democrática, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Necesitamos lo siguiente:

“Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.

“Contribuir a formar una sociedad democrática solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el
24
25
desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado”.
3.7.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
 Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para
el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar
actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida
y contribuir al desarrollo del país.
 Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a
lo largo de toda su vida.
 Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
3.8.
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN
En concordancia con los fines generales de la educación, se establecen los
“Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las
intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a
las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que
todo estudiante debe lograr.
a) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
Sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
b) Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos.
c) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
d) Conocimiento del Inglés como lengua internacional.
e) Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica
para comprender y actuar en el mundo.
25
26
f) Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
g) Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
h) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte
de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
i) Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
j) Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de
las artes, las humanidades y las ciencias.
k) Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
3.9.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
La propuesta educativa ofrecida por la I.E.P. “ZÁRATE” se desarrolla en base a
los principios psicopedagógicos de la E.B.R.:
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado
sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a
continuación:

Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un
proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto socio cultural.

Principio
de
necesidad
del
desarrollo
de
la
comunicación
y
el
acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje;
recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios
que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo
26
27
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la
reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de
modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es
posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero
además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la
cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con
la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que
se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los
aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay
que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia
y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características
27
28
individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje
y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la evaluación
en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo;
son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza
y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos;
autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.
3.10. PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
3.10.1 PERFIL DEL DIRECTOR
 Es asertivo, eficaz y eficiente en las acciones.
 Es un líder democrático, creativo y proactivo.
 Está en constante capacitación y actualización.
 Tiene ética profesional.
 Valora y estimula al personal a su cargo.
 Conoce los principios pedagógicos, culturales y sociales.
 Tiene identidad institucional.
 Practica los valores morales y cristianos.
 Propicia las buenas relaciones humanas e incentivas la confianza y
comunicación entre los miembros de la comunidad docente.
 Posee inteligencia emocional.
 Demuestra vocación de servicio.
 Tiene apertura al cambio.
 Orienta y estimula el trabajo en equipo.
28
29
3.10.2
PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
 Se identifica con la institución.
 Demuestra vocación de servicio y buen trato (calidez, simpatía, cordialidad
y respeto) a la comunidad educativa y público en general en todo momento.
 Se capacita de acuerdo a la función que desempeña en la Institución
Educativa.
 Posee habilidades sociales.
 Demuestra estabilidad emocional.
 Conoce el manual de funciones del área que desempeña.
3.10.3 PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE ZARATE
PERFIL PROFESIONAL:

Ser licenciado en Educación.

Tener dominio metodológico del área o asignatura que desarrolla, para crear
situaciones que favorezcan el aprendizaje autónomo y fortalecer el proceso de
aprender a aprender.

Dominar las tecnologías de la información para su aplicación en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Dominar las competencias comunicativas verbales y no verbales que permitan
optimizar el clima relacional en la institución y en el aula.

Conocer el idioma Inglés a un nivel bádico, para poder impartir la docencia del
área de la cual es profesor, si el proyecto educativo de centro así lo prevé.

Conocer sistemas y técnicas de evaluación de las competencias y utilizarlas
para identificar las necesidades educativas de los alumnos.

Tener capacidad de preparar, seleccionar y construir materiales didácticos y
utilizarlos en la propia área curricular o en proyectos interdisciplinares de
estudio de casos, resolución de problemas o investigaciones escolares.
PERFIL ACTITUDINAL- PERSONAL :

Tener cualidades de liderazgo y pro actividad.

Saber tomar decisiones individualmente y ayudar en procesos colectivos.
29
30

Poseer seguridad en sí mismo, firme y con autoestima adecuada.

Practicar la comunicación asertiva, basada en el respeto al otro y en la libertad
de expresión con todos los miembros de la Comunidad.

Tener capacidad para desarrollar actividades
bajo presión, basada en el
autocontrol y el equilibrio emocional.

Asumir la necesidad del desarrollo profesional continuo.
PERFIL SOCIAL

Identificarse con la Comunidad Educativa para la mejora de la imagen de la
Institución.

Ser participativo, comunicativo y solidario como miembro activo de la
Comunidad Educativa.

Trabajar en equipo para diseñar y desarrollar proyectos educativos, por
áreas curriculares, por ciclo o nivel, según las necesidades socioculturales.

Ser partícipes en proyectos de innovación y planes dirigidos a la mejora de
la calidad educativa de nuestra Institución.
3.10.4 PERFIL DE NUESTROS ESTUDIANTES
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL
ASPECTO SOCIO - AFECTIVO:
 Un niño(a) con alta autoestima
 Desarrolla una adecuada convivencia con autonomía y respeto a la
diversidad.
 Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, mostrando
actitudes de respeto y valoración de las diferencias sociales, culturales,
intelectuales y físicas de los demás
 Solidario y generoso con los demás.
ASPECTO COGNITIVO:
30
31
 Desarrolla habilidades para la solución de problemas y se comunica
eficazmente acorde a su contexto sociocultural.
 Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones
de la vida cotidiana.
 Un niño que desarrolle la creatividad, las habilidades y destrezas propias de
su edad y su capacidad de aprendizaje.
ASPECTO PSICOMOTOR:
 Desarrolla habilidades corporales acorde a su edad a través de actividades
artísticas, deportivas y lúdicas.
 Conoce su cuerpo y disfruta de sus movimientos, demuestra coordinación
motora gruesa y fina.
 Se inicia en la práctica deportiva.
ASPECTO
COGNITIVO
SOCIO-AFECTIVO
PSICOMOTOR
 manipula y explora
materiales de su
entorno
 Maneja vocabulario
básico
 Conoce y manipula
las partes básicas de
las computadoras
 Participa de la
elaboración su plan
de vida
 Soluciona problemas
propios de su edad
 Despierta interés por
la investigación.
 manipula y explora
materiales de su
entorno
 Maneja vocabulario
básico y conoce
algunas palabras
básicas del
vocabulario en inglés.
 conoce y manipula las
partes básicas de las
 Se identifica como
niño o niña
 Trabaja en grupo y
comparte materiales
 Acepta la
responsabilidad de ser
jefes de grupo
 Sabe compartir
 Expresa sus
sentimientos y
emociones
 Realiza ejercicios de
conocimiento de la
corporeidad total
 Participa en talleres
artísticos
 Practica hábitos de
higiene personal con
observación de un
adulto
 Se identifica como
niño o niña
 Realiza juegos de
integración y
aceptación de grupo
 Acepta la
responsabilidad de ser
jefes de grupo
 Comparte con su
entorno social y se
 Reconoce su
corporeidad total y
especifica
 Desarrolla su
coordinación motora
fina
 Participa en talleres
artísticos
 Práctica hábitos de
higiene personal con
GRADOS
4 AÑOS
5 AÑOS
31
32
computadoras
 Elabora su plan de
vida
 Soluciona problemas
propios de su edad
 Despierta el interés
por la investigación.
muestra solidario
 Expresa sus
sentimientos y
emociones
autonomía
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA:

Autónomo :
a) Manifiesta autocontrol y asume una autodisciplina y el respeto a la diversidad.

Solidario:
a) Responde a las necesidades del otro prestando servicios voluntariamente en bien
de los que le rodean, especialmente de los más necesitados.

Sociable:
a) Cultiva la amistad, cree y confía en sí mismo.
b) Identifica sus sentimientos y los manifiesta, controla sus reacciones e impulsos.

Creativo:
a) Es sensible al contacto con la naturaleza, aprecia las diferentes expresiones
artísticas y se expresa en forma oral, corporal y escrita a través de ella.
b) Se inicia en el dominio de una actividad artística.
ASPECTO
COGNITIVO
SOCIO-AFECTIVO
PSICOMOTOR
GRADOS
1er
GRADO
 Construye sus
conocimientos
partiendo de
elementos concretos
 Da solución a
problemas propios
para su edad.
 Despierta el interés
por la investigación.
 Realiza trabajos
 Su coordinación
grupales respetando las
motora fina y gruesa
ideas de sus
está desarrollada
compañeros
completamente con
alguna deficiencia en
 Se valora como
lateralidad
persona
 Realiza sus actividades  Desarrolla diferentes
actividades artísticas
personales sin apoyo de
sus padres
 Se socializa en el grupo
diferenciando su
género
 Muestra
32
33
2do
GRADO
3er
GRADO
 Aplica los conceptos
aprendidos en su vida
diaria
 Resuelve problemas
 Emplea el método
científico para realizar
una investigación.
 Interpreta gráficos
 Resuelve problemas
 Maneja el método
científico y realiza un
proyecto de
investigación.
 Se comunica con
claridad
 Expresa experiencias
 Busca información
actualizada y
significativa
 Trabaja en equipo
4to GRADO
aportando sus
conocimientos y
organizando el grupo
 Realiza un mejor
empleo del método
científico.
 Busca y maneja
información
actualizada
significativa
5to GRADO
 Propone diversas
soluciones a
problemas de su
responsabilidad hacia
sus deberes asignados.
 Acepta las diferencias
entre sus compañeros
sin discriminarlos
 Valora positivamente
sus características
biológicas
 Realiza sus actividades
personales sin apoyo de
sus padres
 Muestra responsabilidad
hacia sus deberes
asignados
 Valora positivamente
las características
biológicas y motoras
 Cumple con un horario
de trabajo diario
 Acepta las diferencias
entre sus compañeros
sin discriminarlos por
edad género y condición
socio económica
 Muestra responsabilidad
hacia sus deberes
asignados
 Valora positivamente
sus características
biológicas,
psicomotoras e
intelectuales
 Elabora su horario de
trabajo y lo cumple
 Acepta las diferencias
entre sus compañeros
sin discriminarlos por
edad, genero, condición
socio económica, raza y
religión
 Expresa sus
sentimientos.
 Valora positivamente
sus características
biológicas,
psicomotoras,
intelectuales y afectivos
 Elabora su horario de
trabajo y lo cumple
 Su coordinación
motora fina y gruesa
está desarrollada
completamente con
alguna deficiencia en
lateralidad
 Desarrolla diferentes
actividades artísticas
 Consolida su
lateralidad
 Desarrolla diferentes
actividades artísticas
 Desarrolla diferentes
actividades artísticas
 Se manifiesta
artísticamente
 Desarrolla diferentes
actividades artísticas
 Se identifica con la
actividad que más le
gusta
33
34
entorno
 Facilidad para el
trabajo en equipo
 Incrementa el manejo
de conceptos
 Lenguaje fluido
estructurado con cierta
facilidad de
pensamiento en la
producción de textos
 Organiza su tiempo
 Realiza un mejor
empleo del método
científico.
 Aprende a aprender
 Elabora y aplica
estrategias
intelectuales propios
 Interactúa en su grupo
de trabajo aportando
sus conocimientos,
habilidades y
destrezas
 Mejora sus
habilidades de cálculo
 Maneja con cierta
destreza operaciones
de tipo mental y sin
apoyo concreto
 Se proyecta en el
futuro y establece
6to GRADO
metas a corto y
mediano plazo
 Busca, maneja,
analiza, compara y
hace conjeturas de la
información que
obtiene
 Busca resolver
problemas de la vida
diaria
 Posee lenguaje fluido
y estructura con cierta
facilidad su
pensamiento en
producción de textos
 Realiza un trabajo
aplicando el método
científico.
 Acepta las diferencias
entre sus compañeros
sin discriminarlos por
edad, genero, condición
socio económica, raza,
religión, capacidad
 Es tolerante en el
trabajo grupal
 Valora positivamente
 Controla y ajusta las
sus características
acciones de su cuerpo
biológicas,
adoptando hábitos de
psicomotoras,
prevención y cuidado
intelectuales, afectivos y
de su salud integral
sociales
en relación con el
medio ambiente
 Organiza su tiempo para
los fines de semana
 Acepta y demuestra
actitudes de empatía y
tolerancia
 Organiza a su grupo de
trabajo para obtener
mejores resultados
34
35
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA:

Líder
a) Participa responsable, activa y positivamente en grupos, aporta ideas y trabajo,
sugiere actividades, toma la iniciativa y fomenta la participación de otros.

Crítico
a) Analiza previamente la realidad antes de actuar y tomar decisiones.

Creativo
a) Aporta con soluciones a los problemas que se presentan de manera personal y
social en el contexto en el que se desenvuelven. Asumen retos.

Comunicativo
a) Utiliza todos los recursos del lenguaje oral y escrito para exponer ideas claras y
argumentadas, desarrollando su capacidad para opinar y dar a conocer sus puntos
de vista.
b) Maneja el idioma Inglés a nivel intermedio y la tecnología de la información
como herramientas de aprendizaje.

Sociable
a) Capaz de relacionarse sin dificultad con personas de diferente condición social,
étnica y cultural y de diversas posiciones religiosas e ideológicas, rechazando
toda forma de discriminación.

Con Identidad
a) Es capaz de adaptarse a los constantes cambios, sin renunciar por ello a sus
valores fundamentales.
b) Practica y se compromete con el deporte.

Investigador e informado
a) Asume una actitud investigadora, crítica y reflexiva ante las diferentes
situaciones que se le presentan en la vida.
35
36
ASPECTOS
GRADOS
1er GRADO
2do GRADO
3er GRADO
4to GRADO
COGNITIVO
SOCIO-AFECTIVO
 Es un estudiante  Se identifica con su
con capacidad de
género
aprendizaje
y  Participa activamente en
manejo básico del
grupo en la búsqueda de
idioma inglés, las
soluciones
TICs y los procesos  Es muy participativo en
de investigación
las campañas de
solidaridad
 Muestra respeto hacia
los demás
 Muestra responsabilidad
ante sus deberes
asignados
Es un estudiante  Valora su autoestima y
de los demás
que utiliza las TICs
y la investigación  Participa activamente en
su entorno grupal
con
frecuencia
como herramientas  Demuestra sensibilidad
ante los problemas de
para aprender.
sus compañeros
 Muestra respeto hacia
los demás
 Muestra responsabilidad
ante sus deberes
asignados
 Emplea
sus  Se integra con facilidad
conocimientos
y busca armonía en el
sobre inglés, TICs e
trabajo grupal
investigación para  Es responsable en su
comprender
y
participación grupal.
resolver problemas  Muestra respeto hacia
de la vida diaria
los demás
 Muestra responsabilidad
ante sus deberes
asignados
 Es un alumno que  Comunica sus ideas con
se comunica con
claridad y firmeza
fluidez en inglés y  Es Justo, amistoso,
utiliza
con
sociable, crítico,
eficiencia procesos
creativo, investigador,
de investigación y
con alto nivel de
TICs para resolver
autoestima, líder,
problemas de su
respetuoso, tolerante y
entorno
rebelde con inteligencia.
PSICOMOTOR
 Actúa con
ambición de
conocer
actividades
físicas para
elevar su
autoestima y
estar bien de
salud
 Se muestra
interesado en su
aspecto personal
 Participa
activamente en
actividades
físicas para
elevar su
autoestima y
estar bien de
salud
 Valora las
diferentes
culturas se
entorno local,
regional y
nacional
 Practica
actividades
físicas con
deseos de
superación
personal
 Demuestra sus
potencialidades
físicas y artística
36
37
5to GRADO
 Es un alumno que  Expresa su pensamiento,
maneja el inglés de
sentimiento y emoción
manera total y
con autonomía y
fluida, además de
claridad.
realizar y exponer  Es responsable, asertivo,
proyectos
de
empático y
investigación
y
comprometido con la
dominar las TICs
sociedad, su formación
para su futura vida
universitaria y el
universitaria
cuidado del ambiente.
 Muestra gran nivel de
responsabilidad en sus
actividades académicas
y familiares.
 Respeta, practica
y difunde las
actividades
físicas y
artísticas
3.10.6 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
a)
Asume responsablemente su rol como primer educador de sus hijos.
b)
Brinda calidad de tiempo en la supervisión del trabajo con la comunidad
educativa.
c)
Promueve la práctica de los valores ético-morales y sociales.
d)
Brinda seguridad emocional y afectiva a sus hijos a través de la convivencia
armoniosa.
e)
Participa activamente en la formación del comité de aula y de las actividades
que se programen.
f)
Demuestra interés por la formación integral de sus hijos por ello, dialoga
permanentemente con los profesores para obtener información pertinente sobre
aspectos cognitivos y actitudinales del estudiante con el fin de superar las
deficiencias encontradas.
g)
Mantiene buenas relaciones con el personal que labora en la Institución
Educativa.
h)
Emite opiniones y de sugerencia para el buen funcionamiento de la institución.
37
38
i)
Participa en las diferentes actividades promovidas por la Institución:
deportivas, culturales, sociales, escuela de padres.
j)
Se identifica con los principios y axiología de la Institución Educativa.
3.11. PROGRAMACIÓN CURRICULAR
El currículo se centra en la excelencia académica, en el desarrollo de competencias
que permiten la formación de la personalidad, creatividad, autonomía, así como en el
sentido de servicio a la comunidad. Considera las necesidades intelectuales, sociales y
académicas de nuestros estudiantes además de prestar la misma atención a su
desarrollo social, físico y emocional.
La propuesta curricular se basa en las necesidades de nuestros estudiantes,
considerando la problemática local, regional y nacional: conservación y preservación
de la naturaleza, valores morales y éticos, desarrollo de nuestra identidad. Los
estudiantes al concluir sus estudios deberán ser personas autónomas, competentes, con
espíritu de liderazgo y capaces de involucrarse en la problemática de su sociedad con
alternativas de solución.
Tenemos estructurada una malla curricular en la que se considera los contenidos
relevantes, progresivos, respetando la madurez emocional y cognitiva de los
estudiantes de los tres niveles.
Atendiendo a la problemática educativa actual “Emergencia educativa” reconocemos
que la lectura es base fundamental para el desarrollo de la persona en todas las áreas
del conocimiento, por ello, planteamos estrategias de lectura que se consolidarán como
un hábito que dure toda la vida.
Para el desarrollo de las Matemáticas, es fundamental en los primeros grados de
estudios partir de lo concreto a lo abstracto, enfatizando en los conceptos básicos de la
Matemática y el razonamiento lógico. Desde el cuarto grado de primaria al décimo
grado de secundaria,
desarrollamos los contenidos de manera secuencial hasta
alcanzar el nivel formal-abstracto, contextualizado a la realidad y necesidad del
estudiante.
38
39
En el quinto grado de secundaria nuestros estudiantes atienden a un plan de estudios
exclusivo, orientadas a las necesidades académicas de cada carrera profesional de los
centros de estudios superiores a los que aspiran alcanzar.
Conocedores de la problemática mundial que afecta a nuestro medio ambiente,
desarrollamos la competencia científica que busca desarrollar en los estudiantes el
espíritu de empatía con el entorno natural y el desarrollo de capacidad de observación,
reflexión e investigación en busca de soluciones a corto, mediano y largo plazo.
3.11.1 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
 Flexible porque permite modificaciones en función de la diversidad
humana y social.
 Diversificable: se adecua al entorno local e institucional.
 Abierto: Para incorporar algunos contenidos pertinentes a la realidad y su
diversidad.
3.11.2 FUENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Para diversificar nuestro currículo tenemos en cuenta:
 Proyecto Educativo Nacional
 Lineamientos de Política Nacional y Regional.
 Diseño Curricular Nacional.
 P.E.I.
 Plan anual de Áreas curriculares.
 Cartel de capacidades por áreas y grados.
 Unidades didácticas:
 Unidades de Aprendizaje
 Proyectos de Aprendizaje
 Módulos de Aprendizaje
3.12 PLAN DE ESTUDIOS
Nuestro plan de estudios prepara a los estudiantes para actuar en concordancia con los
Fines de la Educación Peruana, desarrolla las competencias establecidas en el Diseño
Curricular Nacional (DCN). Las áreas curriculares están organizadas para el desarrollo
de los logros educativos.
39
40
En todas las áreas y procesos pedagógicos se trabajan transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora: Aprender a ser (trascendencia,
identidad, autonomía); Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental); Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo) y Aprender a
hacer (cultura emprendedora y productiva).
Ofrecemos además un plan de actividades extracurriculares (talleres artísticos y
deportivos) que busca el desarrollo de los talentos y aptitudes de los estudiantes.
3.13 CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
3.13.1 La Enseñanza.
Es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interacción con sus alumnos y en
función de crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su
potencialidad como sus capacidades y saberes personales.
Exige crear un clima de confianza, sumamente motivador y provee los medios
necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. Se concreta en el
conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los estudiantes a lo largo del proceso
personal de construcción de sus aprendizajes.
En esta perspectiva, el profesor actúa como un mediador afectivo y cognitivo en el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
El profesor debe conocer muy bien a sus estudiantes, debe estar muy atento a las
situaciones que se susciten para usarlas pedagógicamente y debe saber compatibilizar
sus propuestas de trabajo con las de los alumnos.
La acción mediadora del docente se manifiesta cuando busca:
• Identificar las diferentes capacidades, estilos, intereses y potencialidades de sus
alumnos, para organizar su trabajo pedagógico a partir de ellos.
• Motivar a los estudiantes para que centren su interés y se sientan satisfechos en la
construcción de su propio aprendizaje.
40
41
•
Enriquecer el vocabulario de los estudiantes y dotarlos de un repertorio de
estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio.
• Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el desarrollo de un mayor
nivel de abstracción y concentración de la conciencia de sí mismo y de la autonomía
en el trabajo.
• Corregir las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje.
3.13.2
Estrategias de Enseñanza
Se definen como los procedimientos, métodos, técnicas o recursos utilizados
por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.
Se aplicarán métodos y técnicas acordes con la naturaleza de los
contenidos previstos en cada área curricular, tomando en cuenta los estilos y
ritmos de aprendizaje; buscando el carácter significativo, la metacognición y la
construcción personal del aprendizaje.
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación
de expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
términos y argumento central.
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado
Organizador previo
con un nivel superior de abstracción, generalidad de la
información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo
entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos,
esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
41
42
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un
texto.
Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y
la obtención de información relevante.
Pistas topográficas y
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de
discursivas
enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes
del contenido por aprender.
Mapas conceptuales
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
y
redes semánticas
Uso de estructuras
textuales
3.13.3
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que
influyen en su comprensión y recuerdo.
El Aprendizaje
Es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y
con sentido de un objeto situación de la realidad. Es un proceso interno que se
desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio cultural y
natural. Los aprendizajes deben ser significativos. Un aprendizaje es
significativo cuando los estudiantes puedan atribuir un significado al nuevo
contenido de aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos.
¿Qué significa aprender a aprender?
Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a
través de las épocas, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a
aprender, implica que los estudiantes:
42
43
• Controlan sus procesos de aprendizaje.
• Se dan cuenta de lo que hacen.
• Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
• Planifican y examinan sus propias realizaciones, tratando de identificar los
aciertos y dificultades.
• Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación.
• Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
3.13.4 Estrategias de Aprendizaje:
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas
y demandas académicas. Las estrategias de aprendizaje:
o Son procedimientos.
o Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
o Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
o Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.
o Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
alguien que sabe más.
3.14 PROCESOS PEDAGÓGICOS:
Son actividades que desarrolla el docente con la finalidad de construir conocimientos,
clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que
los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a
ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedagógicos son:
3.12.1 En la sesión de aprendizaje
A) Motivación.- Es el proceso permanente mediante el cuál el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje,
durante toda la sesión. Para motivar el docente:
43
44
 Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de
los intereses y necesidades de los estudiantes
 Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar
los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.
 Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante,
superar sus dificultades durante su aprendizaje.
B) Recuperación de los saberes previos.- Los saberes previos son aquellos
conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se
abordaran en la sesión, se activan al
comprender o aplicar un nuevo
conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con
el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos. Algunas
veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad.
C) Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce
cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar
con sus propios saberes.
D) Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del
aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones
mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Inicio – Proceso – Salida.
E) Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el
estudiante.
F) Reflexión sobre el aprendizaje: Es el proceso mediante el cual reconoce el
estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar
su aprendizaje (Meta cognición)
G) Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para
mejorar el aprendizaje.
44
45
3.13 ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN:
Nuestra propuesta pedagógica es por competencias y capacidades por ello el enfoque
de la evaluación se orienta en base a logros de aprendizajes y criterios. Por lo que a
partir del análisis de la información, el docente toma decisiones relevantes respecto a
los aprendizajes y actitudes de los estudiantes. Vista así, la evaluación se constituye en
un acompañamiento del aprendizaje, en un proceso de valoración crítica a través de
juicios de valor.
La evaluación de los estudiantes es permanente a fin de determinar su avance de
aprendizaje y los cambios que presenta como consecuencia de lo aprendido, que serán
observados a través de los indicadores y manifestaciones observables, aplicables
mediante instrumentos de medición cualitativo y cuantitativo.
En relación con los aprendizajes consideramos:
 Una evaluación por competencias y capacidades (Logros de aprendizaje).
 Creación de un sistema de indicadores cuantitativos y cualitativos,
implementado con técnicas e instrumentos adecuados.
 Práctica permanente de auto evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación.
Por consiguiente, la evaluación se caracteriza porque:
 Se planifica desde el momento de la programación para que exista coherencia
entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al
término del aprendizaje.
 Las capacidades fundamentales son un referente para evaluar la calidad del
sistema educativo.
 Las capacidades específicas operativizan las competencias y las capacidades
de área dan origen a los indicadores cuando se articulan con los contenidos
diversificados del área.
 La evaluación se realiza en forma permanente y responden a la naturaleza
particular de cada área.
3.14 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Asumimos las que se encuentran en la Guía de Evaluación de los Aprendizajes del
Ministerio de Educación. Asimismo, se presentan algunos instrumentos propios de
estas técnicas:
a) Observación Sistemática.
45
46
La observación es una técnica que consiste en examinar atentamente un hecho, un
objeto o lo realizado por otro sujeto. Algunos instrumentos propios de esta técnica
son las listas de cotejo, los registros anecdóticos y las escalas de actitudes tipo
Likert.
b) Situaciones Orales de Evaluación
En el proceso de aprendizaje y enseñanza el docente y los estudiantes interactúan
mayormente en forma oral, ya sea a través de diálogos, formulación de preguntas
debates sobre un tema particular.
Dentro de esta clasificación encontramos: exposición autónoma, el diálogo, el
debate y las preguntas en clase.
 Exposición autónoma
Es la participación libre y voluntaria del estudiante, en cualquier momento de la
clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados asuntos.
 El Diálogo
Técnica que consiste en un intercambio oral de información sobre un tema
determinado.
 El debate
Es una técnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A
diferencia del diálogo, el debate es más estructurado en el sentido de que los
alumnos se deben haber preparado previamente, recogiendo información,
analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de exposición, etc.
 Las preguntas en clase
Es una técnica usada para restablecer o mantener la atención, para detenerse en
un asunto específico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexión.
Cuando las preguntas son planeadas de antemano por el docente y formuladas
en forma sistemática a los estudiantes se habla de un examen oral.
c) Ejercicios prácticos
Conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para
complementar o reforzar sus aprendizajes. También se realizan como
transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Pueden ser efectuados de
manera individual o grupal. Entre los ejercicios prácticos que el docente puede
emplear, mencionaremos a los mapas conceptuales, el análisis de casos, los
proyectos, el portafolio, entre otros.
46
47
3.15. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Contiene un conjunto estructurado de ítems, los cuales
posibilitan la obtención de la información deseada.
Entre los instrumentos de evaluación más usados para la evaluación tenemos: lista de
cotejos, la escala tipo Likert, el registro anecdótico, escala de actitudes, pruebas de
desarrollo y las pruebas objetivas.
ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
En nuestro colegio nos orientamos con los criterios de evaluación que estipula
el DCN por lo tanto, nos basamos en las siguiente escala de calificación para
los tres niveles:
47
48
3.16 PLAN DE TUTORÍA

El plan tutorial tiene como objetivo implementar programas en función del desarrollo
integral de nuestros estudiantes, mediante
actividades que favorezcan su
desenvolvimiento en todos los aspectos: cognitivos, afectivos y sociales. El tema
formativo y de orientación es asumido por el departamento Psicológico. Estos temas
se proponen de acuerdo a la edad de los alumnos y responden a necesidades puntuales
de su desarrollo psicosocial.

De acuerdo a estos temas, se elaboran los programas y las actividades que se
desarrollan en los horarios programados para tutoría. Se programan también talleres y
/o Escuela de Padres, pues comprendemos que en el terreno del desarrollo socioemocional de nuestros estudiantes, debemos trabajar en equipo: padres, profesores y
estudiantes.

Es un servicio que complementa la acción educativa, apoyando las acciones realizadas
por las diferentes áreas curriculares.

Tiene un carácter dinámico, prestando atención permanente a los propios cambios de
los estudiantes.

Tiene un carácter preventivo. Sin embargo, interviene enfrentando, manejando y
resolviendo problemáticas ya dadas.
48
49
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1CONCEPCIÓN DE GESTIÓN
Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de
planificación, organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito
pedagógico, institucional y administrativo de la institución educativa. Estas acciones
se realizan a través de proceso internos de naturaleza democrática, equitativa y
eficiente.
4.2PRINCIPIOS DE GESTIÓN
 Gestión centrada en los aprendizajes.
Es decir, que el proceso de aprendizaje-enseñanza se constituye en el núcleo
de la I.E., en la medida que la prestación del servicio educativo se materializa
en el aprendizaje de los alumnos y en el mejoramiento de la calidad
educativa.
 Concepción de la I.E. Como un sistema abierto que innova permanentemente
y responde con eficacia a los cambios en el contexto.
 Estructuras participativas de comunicación horizontal que privilegian la
creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institución y los
miembros de la comunidad educativa.
49
50
 Gestión integradora, que supone el establecimiento de vínculos entre los
actores que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en función
de los objetivos institucionales.
 Delegación de funciones, que implica la transferencia planificada de
autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas específicas.
4.3 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
La estructura organizativa de la Institución Educativa se expresa de la siguiente
manera:
 Organigrama
 Reglamento Interno
 Manual de Organización y Funciones
50
51
51
52
4.4 ORGANIGRAMA NOMINAL-ESTRUCTURAL
52
53
4.5 ORGANISMOS DE DIRECCIÓN:
DIRECTORIO DE LA EMPRESA EDUCATIVA ZAVER SAC
Presidente del Directorio: Sr. José Luis Zárate Verástegui.
Promotor: Sr. José Leonidas Zárate Fernandez.
Promotora: Sra. Ilian Rocío Verástegui Velasquez.
DIRECCIÓN
Lic. Over Rios Giraldo.
ORGANISMOS DE EJECUCIÓN
COORDINACIÓN DEL NIVEL INICIAL
Lic. Guissela Pacheco Morales
COORDINACIÓN DEL NIVEL PRIMARIA
Lic. Madeleine Rabanal Enciso
COORDINACIÓN DEL NIVEL SECUNDARIA
Lic. Jessica Ventura Yupanqui
PARTE ADMINISTRATIVA
–
SECRETARÍA
Srta. Clelia Espinal Huerta
4.6. FUNCIONES:
Son el conjunto de responsabilidades necesarias, permanentes, afines y coordinadas
que deben cumplir los integrantes de la institución educativa para alcanzar la visión,
valores y propuestas.
Según la organización de nuestra I. E. se considera:
4.4.1. FUNCIONES DE GESTIÓN:
a) De decisión: entendida como las líneas de acción de la institución
orientadora de los actos generales. Estas funciones las realiza la Dirección y
directivos.
b) Auxiliares: dirigidas al mantenimiento y conservación de la I. E.
Estas funciones las realizan:
 Los órganos de asesoramiento: coordinaciones.
 Los órganos de apoyo: personal administrativo y mantenimiento.
53
54
4.4.2. FUNCIONES PEDAGÓGICAS:
a) De ejecución: referidas a los procesos de formación integral de los estudiantes.
Estas funciones las realiza:

El órgano de Ejecución: coordinadores académicos, docentes y auxiliares
de educación.
Según las funciones se identifican las Áreas Organizacionales y los Órganos, en
tal sentido su acción de competencia se suscribe en el MOF y el RI.
4.7 CLIMA INSTITUCIONAL
Promueve la participación de los docentes, estudiantes, padres de familia, personal
administrativo y de mantenimiento en la gestión educativa y en la toma de decisiones,
procurando así un clima institucional favorable a través de la integración de todos los
miembros de la Institución Educativa.
Clima Institucional confortable y enriquecedor se caracteriza por:
 Establecer la corresponsabilidad como el valor principal del trabajo
institucional.
 Establecer con claridad las actividades, etapas, responsabilidades y los
resultados que se esperan.
 Reconocer institucionalmente el trabajo.
 Evitar la duplicidad de actividades que conducen a un mismo resultado por
medio de la planeación adecuada del proceso.
 Promover actividades que busquen la integración de cada uno de sus
miembros.
4.8 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Los instrumentos de Gestión que optamos en este planeamiento estratégico son:

El Proyecto Educativo Institucional (PEI).

El Proyecto Curricular de la Institución (PCI).

El Plan Anual de Trabajo (PAT).

El Reglamento Interno (RI).

El Informe de Gestión Anual (IGA).
54
55
Otros Documentos
 Manual de Procedimientos Administrativos,
 Plan de Supervisión
 Plan de Tutoría.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
REGLAMENTO INTERNO.
MANUAL ORGANIZACIONES Y FUNCIONES.
4.9 RELACIONES CON LA COMUNIDAD
Nuestra Institución forma parte de la sociedad, brindando servicio educativo, en tal
sentido busca alianzas estratégicas con las instituciones públicas y privadas de la
localidad, la región y la nación, tales como
 Permanente coordinación con el órgano intermedio UGEL y DREJ
 Continua coordinación con las Instituciones de seguridad tales como: Policía
Nacional del Perú, Ejército, Gobierno Provincial y otros.
 Convenios con instituciones: Universitarias y no universitarias
 Convenios con instituciones privadas: televisoras, emisoras y otros.
55
56
INDICE
Pág.
CARATULA
PRESENTACIÓN
CAPÍTULO I: IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1 DATOS GENERALES
1.2 RESEÑA HISTORICA
1.4 MISION
1.5 VISION
1.6 PRINCIPIOS DE LA INSTITUCION
1.7 VALORES
CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO
2.1 MATRIZ DE ANÁLISIS FODA
2.2 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE)
2.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
CAPÍTULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1 PROPUESTA DE APRENDIZAJE
3.2 ARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO, HUMANISTA
3.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES
3.4 FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
3.5 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
3.6 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÒN
3.7 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
56
57
3.8 PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
3.8.1 PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE ZARATE
3.8.2 PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
3.8.3 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
3.9 PROGRAMACION CURRICULAR
3.10 PLAN DE ESTUDIOS
3.11 CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
3.11.1 LA ENSEÑANZA
3.11.2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
3.11.3 EL APRENDIZAJE
3.11.4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
3.12 PROCESOS PEDAGÓGICOS
3.12.1 EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
3.13 ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN
3.14 TECNICAS DE EVALUACION
3.15 INSTRUMENTOS DE EVALUACION
3.16 PLAN DE TUTORÍA
CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 CONCEPCION DE GESTIÓN
4.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN
4.3 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
4.4. FUNCIONES
4.4.1. FUNCIONES DE GESTIÓN
4.4.2. FUNCIONES PEDAGÓGICAS
4.5 CLIMA INSTITUCIONAL
4.6 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
4.7 RELACIONES CON LA COMUNIDAD
57