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CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL. UNIDAD 01. NUESTRO PLANETA LA TIERRA OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los principales cuerpos celestes que podemos encontrar en el universo. 2. Describir la situación y la dinámica del planeta Tierra en el Sistema Solar y el universo, y sus principales características, en especial aquellas que condicionan la vida sobre él. 3. Estudiar la relación existente entre los movimientos de la Tierra y la sucesión de períodos de tiempo diarios y estaciones anuales. 4. Describir las principales características de la Tierra, destacando aquellas que condicionan la vida sobre el mismo. 5. Identificar los principales factores geográficos que permiten la orientación y la localización de un lugar en la superficie terrestre. 6. Analizar la relación entre las coordenadas geográficas y la diversidad de husos horarios en diferentes lugares del planeta. 1. Comprender los conceptos astronómicos de universo, Sistema Solar y cuerpos celestes. 2. Distinguir el planeta Tierra en las representaciones astronómicas del Sistema Solar. 3. Explicar los diferentes movimientos de la Tierra, sus causas y consecuencias. 4. Señalar las principales características de nuestro planeta, analizando su incidencia en el desarrollo de la vida. 5. Comprender el uso y la utilidad de los instrumentos de orientación y localización geográfica. 6.1. Localizar diversos lugares sobre la superficie terrestre a partir del uso de las coordenadas geográficas. 6.2 Definir las principales líneas que se pueden trazar en el planeta y su utilización en la organización geográfica. 7. Conocer los instrumentos7.7 Identificar y explicar las formas cartográficos y sus formas de geográficas representadas en los proyección (fases necesarias para diversos tipos de mapas. la representación cartográfica). CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES CONCEPTOS 1. El planeta Tierra en el universo: sus movimientos. Características geográficas y astronómicas. 2. La orientación geográfica y las líneas imaginarias. 1. Realización de esquemas sobre los diferentes cuerpos estelares que aparecen en el universo. 2. Representación de los diferentes planetas del 1. Aprecio hacia el conocimiento de aquellos elementos astronómicos que existen fuera del planeta Tierra. 2. Reconocimiento de la influencia que tienen los Sistema Solar en un mapa astronómico. 3. Las coordenadas geográficas y los husos horarios. 3. Comparación de los diferentes movimientos de la Tierra y sus consecuencias más significativas. 4. La representación geográfica de la Tierra: instrumentos y proyecciones cartográficas. 4. Comentario sobre las características del planeta Tierra y sus influencias en los espacios geográficos. 5. Elaboración de representaciones del globo terráqueo con la distribución de las principales líneas de localización geográfica, localizando diversos lugares. 6. Producción y comparación de cuadros horarios en diferentes regiones de la Tierra. 5. Conocimiento e interpretación de los mapas geográficos. movimientos terrestres con la sucesión del día y la noche, así como con las diferentes estaciones anuales. 3. Valoración de los condicionantes físicos del planeta como elementos esenciales para el desarrollo de la vida sobre el mismo. 4. Interés por conocer los principales factores de orientación y localización geográfica. 5. Valoración de la diversidad horaria existente en la Tierra y su influencia en actitudes y actividades cotidianas. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Indicadores de desempeño En comunicación Utiliza de forma adecuada el lingüística vocabulario específico necesario para la descripción y argumentación escrita de los grandes procesos geográficos. Participa en debates y diálogos en el aula sobre cuestiones de carácter geográfico, expresando correctamente las ideas personales. Matemática Emplea instrumentos y herramientas matemáticas para calcular distancias a partir de escalas geográficas numéricas y gráficas. En el conocimiento y la Analiza y relaciona los espacios interacción con el geográficos con las actividades mundo físico humanas que se desarrollan en ellos, desde los ámbitos más generales a los más cercanos. Utiliza e interpreta adecuadamente los procedimientos geográficos de orientación y localización espacial. Tratamiento de la Busca información significativa sobre información y el espacio geográfico mundial en competencia digital internet y otras fuentes de documentación digitales. Selecciona información de la materia según criterios objetivos y analizando críticamente las fuentes estadísticas. Para aprender a Realiza esquemas, resúmenes y aprender otras técnicas para comprender y razonar las múltiples causas de los principales procesos geográficos. Criterios de evaluación 1, 2, 3, 4 3, 4 3, 5, 6.1 4, 6.1, 6.2 6.1, 6.2, 7 6.1, 6.2, 7 2, 4, 7 5, 6, 7 CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL. UNIDAD 02. LA DINÁMICA Y LA COMPOSICIÓN DE LA TIERRA OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8. Señalar las distintas partes componen el planeta Tierra. que 6. Enumerar las diferentes capas que componen la estructura interna de la Tierra. 9. Describir las capas que forman la 7. Reconocer las partes estructurales del planeta Tierra, describiendo las estructura interior de nuestro planeta. características más importantes de las mismas. 10. Entender la dinámica de la tectónica 8. Relacionar la dinámica de las placas de placas y su incidencia en las tectónicas con la evolución de las formas del relieve terrestre. diferentes formas del relieve. 11. Explicar los orígenes de las diversas 9. Describir la relación existente entre la formas que podemos observar en el estructura superficial del relieve y la acción de las fuerzas internas de la relieve de la superficie terrestre. litosfera. 12. Conocer los diferentes agentes 10. Relacionar la actividad de los distintos erosivos y su influencia en el procesos erosivos con las formas modelado actual de las formas del actuales del relieve continental. relieve. 13. Identificar y explicar las formas del 6. Señalar y explicar los elementos relieve más características de la geográficos más característicos del relieve de la superficie de los superficie continental. continentes. 14. Conocer y describir los principales 7. Detallar las formas o accidentes más accidentes o formas del relieve litoral significativos de los relieves costeros o costero, y localizar las formas del y oceánicos (marinos). relieve más comunes de los fondos marinos u oceánicos.. 15. Interpretar imágenes geográficas 8. Analizar y comentar imágenes mediante la descripción y relación de identificativas de las estructuras más formas del relieve. importantes del relieve terrestre. 16. Elaborar e interpretar diversos gráficos relacionados con la distribución de mares y continentes. 9. Elaborar representaciones gráficas a partir de datos estadísticos relativos a la Geografía física. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. Realización de dibujos y esquemas conceptuales que representen las estructuras externa e 1. Valoración positiva de los estudios científicos para el conocimiento de la estructura interior de CONCEPTOS 1.La estructura de la Tierra. 2.La «piel» del planeta. La tectónica de placas. 3.El relieve terrestre: origen y modelado actual. 4.Las formas del relieve continental, costero y oceánico. 5.Los gráficos geográficos. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. interna de la Tierra. Utilización de mapamundis para identificar y comprender la dinámica de la tectónica de placas. Interpretación, a través de mapas conceptuales, de los diversos procesos de creación y modelado de las distintas formas del relieve terrestre. Comentario de imágenes y fotografías que nos permitan distinguir las principales formas del relieve continental, costero y marino. Elaboración de mapas con los elementos más significativos del relieve continental. Descripción de las estructuras y formas del relieve litoral y oceánico a partir del comentario de textos geográficos o noticias periodísticas. Definición de términos relacionados con las diferentes formas del relieve terrestre. Búsqueda de información estadística para su posterior procesamiento en representaciones gráficas. 2. 3. 4. 5. 6. nuestro planeta. Interés por conocer el origen de las actuales masas continentales como fruto de la tectónica de placas. Reconocimiento de la relación existente entre las fuerzas internas de la Tierra y los factores externos como elementos condicionantes del relieve. Aprecio de la diversidad de formas que posee el relieve terrestre como un elemento básico de nuestro patrimonio natural. Toma de conciencia de que los procesos geológicos de formación del relieve pueden estar relacionados con determinados desastres naturales. Actitud crítica ante acciones o fenómenos que suponen un peligro para la protección y conservación de la naturaleza. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Competencia en comunicación lingüística Indicadores de desempeño Emplea un vocabulario específico que permita al alumno la descripción y argumentación escrita adecuada de grandes procesos geográficos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Asimila el conocimiento y percepción de las formas de la superficie terrestre a partir de marcos espaciales, desde los mundiales hasta los más cercanos al alumno. Participa en la exposición de ideas personales en debates o diálogos en el aula sobre la incidencia del relieve en las actividades humanas. Lleva a cabo una búsqueda guiada, en internet y otras fuentes de información digital, de información relevante sobre las principales formas del relieve terrestre. Aplica los procedimientos y mecanismos de selección de la información siguiendo criterios objetivos en atlas, revistas o anuarios. Realiza esquemas o resúmenes, de los principales procesos geológicos como condicionantes del relieve, utilizando la explicación multicausal y razonada de los mismos. Adquiere las habilidades básicas para la comprensión de hechos sociales como resultado de la interacción de los elementos físicos del espacio geográfico de nuestro entorno. Tratamiento de la información y competencia digital Competencia para aprender a aprender Competencia social y ciudadana Criterios de evaluación 1 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 9 9, 10 4, 5, 10 CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL. UNIDAD 03. EL RELIEVE TERRESTRE OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 17. Identificar la distribución de los actuales continentes así como sus principales rasgos físicos y sus límites geográficos, señalando la evolución geológica de los mismos. 18. Saber las principales unidades del relieve continental y costero de Asia, África, América, Oceanía y la Antártida. 19. Distinguir las principales formas estructurales que componen el continente europeo. 11. Describir la desigual distribución por hemisferios de los continentes en el planeta, estableciendo los límites geográficos de los mismos y valorando su evolución geológica. 2,1 Reconocer, enumerar y localizar sobre un mapa físico las principales unidades de relieve interior de Asia, África, América y Oceanía. 2.2 Citar, situar y comparar correctamente las formas más representativas de los relieves costeros en los cinco continentes. 3.1 Conocer y explicar los rasgos básicos de las formas del relieve europeo. 3.2 Localizar en un mapa físico las formas esenciales del relieve costero europeo. 4. Localizar, explicar y comparar sobre un mapa las características esenciales de las principales unidades del relieve peninsular. 20. Señalar las características esenciales de las principales unidades del relieve español, situándolas espacialmente en la península Ibérica o en los archipiélagos. 21. Describir las formas características 5. Representar e interpretar del relieve insular y costero de razonadamente la distribución de las nuestro país. distintas formas del relieve español. 22. Conocer e interpretar las formas 6. Interpretar los principales elementos físicas representadas en el Mapa que aparecen representados en el Topográfico Nacional. Mapa Topográfico Nacional. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. Descripción de la distribución de las masas continentales del planeta Tierra. 2. Representación en un mapamundi de los límites geográficos de los cinco continentes. 3. Elaboración de mapas específicos de cada continente señalando las principales unidades del relieve interior y costero. 4. Catalogación mediante 1. Curiosidad por conocer la evolución geológica de los continentes y su actual distribución. 2. Actitud reflexiva ante la diversidad de formas que podemos encontrar en los cinco continentes. 3. Valoración de la variedad de estructuras geográficas que poseen los relieves continentales y su participación en el patrimonio natural de la CONCEPTOS 1. La distribución continental. 2. Las formas del relieve de Asia, África, América, Oceanía y la Antártida. 3. Las formas del relieve europeo. 4. El relieve continental español: Meseta Central, relieves montañosos periféricos a la Meseta Central, depresiones y cordilleras exteriores. 5. El relieve insular y costero. 6. El Mapa Topográfico Nacional. un cuadro o esquema de diversos grupos de unidades de relieve continental. 5. Manejo de atlas y compendios geográficos que permitan la correcta localización de las distintas formas del relieve. 6. Explicación de los distintos espacios geográficos que constituyen el territorio español. 7. Comentario y lectura de textos geográficos referidos a las distintas formas del relieve nacional. 8. Participación documentada en debates acerca de la incidencia de las formas del relieve español en los asentamientos humanos y las actividades económicas. humanidad. 4. Rigor en el análisis y localización de los elementos geográficos más representativos del relieve continental. 5. Conocimiento y valoración positiva de la riqueza geográfica que representan las formas del relieve europeo. 6. Interés por conocer y valorar las formas y peculiaridades geográficas que determinan el territorio español. 7. Reconocimiento de la importancia que tienen las representaciones cartográficas en el análisis y estudio geográfico. 8. Disfrute de la investigación empírica como base del estudio de las realidades geográficas. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Competencia en comunicación lingüística Indicadores de desempeño Utiliza el vocabulario específico que permita al alumno la descripción y argumentación escrita adecuada de los grandes procesos geográficos. Criterios de evaluación 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 Expresa correctamente la identificación de unidades de relieve ajenas al espacio geográfico español. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Asimila las formas del relieve terrestre desde el ámbito de los cinco continentes al español, realidad más cercana al alumno. 4, 5, 6 Establece pautas en la expresión de las ideas personales en debates o diálogos en el aula, sobre la localización de las principales unidades del relieve. Competencia para aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital Mediante la comprensión de las 6 principales unidades del relieve, utilizando esquemas o representaciones cartográficas y explicando razonadamente sus múltiples orígenes. Busca información en internet y otras 1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4, 5 fuentes de documentación digitales, de información relevante sobre las principales formas del relieve continental y español. Analiza mecanismos de búsqueda y selección de la información, siguiendo criterios objetivos en atlas o compendios de mapas geográficos. CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL. UNIDAD 04. LAS AGUAS TERRESTRES OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 23. Conocer la estructura y composición 12. Explicar la composición de la hidrosfera, estableciendo una de la hidrosfera. clasificación de las masas que la componen. 24. Comprender el proceso del ciclo del 13. Exponer de forma escrita el proceso agua. del ciclo del agua. 25. Conocer la distribución en el planeta 14. Localizar y caracterizar los grandes de los océanos y mares más océanos y principales mares que significativos. podemos encontrar en el planeta. 26. Relacionar los movimientos de las 15. Reconocer las causas y aguas marinas con el viento o los consecuencias de los movimientos de movimientos terrestres. las aguas marinas. 27. Analizar razonadamente los distintos 5. Saber definir aquellos términos o factores que podemos encontrar en el conceptos relacionados con el estudio de estudio de los ríos. los ríos. 28. Comprender las características e 6. Describir las características básicas de importancia de los lagos, glaciares y los glaciares, lagos y acuíferos. aguas subterráneas. 29. Conocer y situar correctamente en 7. Identificar, caracterizar y situar los ríos cada continente sus ríos y lagos más y lagos más significativos de Asia, importantes. África, Oceanía, Europa y América. 30. Identificar las vertientes hidrográficas 8.1 Señalar las diversas vertientes que conforman la red fluvial de hidrográficas de la península Ibérica, España, y las características identificando y caracterizando los esenciales de los grandes ríos rasgos esenciales de los grandes ríos peninsulares, estableciendo y lagos españoles, y relacionándolos diferencias con los torrentes con las formas del relieve. insulares. 8.2 Conocer las características básicas de los principales gráficos relacionados con los ríos. 31. Reflexionar sobre los grandes problemas medioambientales que amenazan las aguas marinas. 9. Considerar la importancia vital del acceso al agua y sus aprovechamientos. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. Manejo de distintas fuentes de información geográfica sobre la distribución del agua en el planeta. 2. Esquematización o representación gráfica de las distintas fases del proceso o ciclo del agua. 1. Interés por conocer la distribución de las masas de agua dulce y salada en el planeta. 2. Reconocimiento de la importancia del agua y de la necesidad de hacer un consumo racional de la misma. 3. Aprecio por el estudio CONCEPTOS 1. La hidrosfera. 2. El agua: ciclo, tipos y aprovechamientos. 3. Las aguas marinas: mares y océanos. 4. Los movimientos de las aguas marinas. 5. Las aguas continentales: ríos, lagos, glaciares y 6. 7. 8. 9. acuíferos. Los ríos y lagos del mundo. Las aguas españolas: los ríos de las vertientes cantábrica, atlántica y mediterránea, y los torrentes insulares. Acuíferos, lagunas y zonas pantanosas. Los gráficos fluviales. 3. Confección de resúmenes sobre los diversos tipos de aguas continentales. 4. Realización de debates en el aula sobre los usos del agua en el mundo actual. 5. Producción de mapamundis con la distribución de los principales océanos y mares. 6. Utilización del atlas como instrumento de identificación y localización de los principales ríos y lagos de los cinco continentes. 7. Localización de las vertientes hidrográficas de la península Ibérica. 8. Análisis de los elementos diferenciadores de los grandes ríos de la Península, realizando un cuadro sinóptico de cada uno. 9. Realización de trabajos sencillos sobre otras masas de agua existentes en nuestro país. 10. Elaboración e interpretación razonada de gráficos de perfiles de ríos. 4. 5. 6. 7. 8. de la dinámica de las aguas marinas y su incidencia en las actividades humanas. Curiosidad por saber el origen de las masas de aguas continentales, tanto líquidas como sólidas. Espíritu crítico para conocer las interacciones existentes entre las formas del relieve y la distribución de ríos y lagos en los continentes. Valoración positiva de la importancia que poseen las redes fluviales y las vertientes hidrográficas en nuestro país. Respeto y protección de las masas de agua españolas como elemento esencial de nuestro patrimonio natural. Solidaridad hacia aquellos grupos o poblaciones que no poseen un acceso garantizado al agua. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Indicadores de desempeño Adquiere herramientas matemáticas necesarias para el cálculo de porcentajes y proporciones referidas a la desigual distribución de masas de agua. Aprende criterios numéricos que permiten la representación gráfica de determinados conceptos relacionados con el estudio de los ríos. Conoce y percibe del espacio físico que nos rodea, prestando especial atención a las masas de agua y la dependencia que ejercen sobre el espacio geográfico donde se localizan. Criterios de evaluación 1, 8.2 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8.1, 8.2, 9 Establece pautas que permitan percibir y conocer la interacción existente entre los elementos que constituyen la hidrosfera y la organización del territorio realizada por el ser humano. Competencia social y ciudadana Tratamiento de la información y competencia digital Competencia para aprender a aprender Comprende la realidad social perfeccionando la comprensión de la dependencia entre la realidad social y los procesos naturales del agua. Valora actitudes solidarias y de diálogo para resolver los gravísimos problemas relacionados con la desigual distribución del agua, tanto a escala mundial como nacional. Analiza nuestro entorno físico comprendiendo la información obtenida. Utiliza herramientas básicas para buscar, seleccionar y organizar informaciones obtenidas de internet y otros medios digitales, referidas a la importancia del agua en la Tierra. Adquiere una visión global y estratégica de los grandes problemas relacionados con el agua. Realiza esquemas o mapas conceptuales que permitan pensar, retener y recuperar la información referida a la hidrosfera y sus elementos. 1, 2, 8.2 8.2 1, 2, 8.2, 9 CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL. UNIDAD 05. LA DINÁMICA ATMOSFÉRICA. TIEMPO Y CLIMA OBJETIVOS 32. Comprender la composición gaseosa y las diferentes partes que constituyen la atmósfera. 33. Distinguir las diferencias esenciales entre tiempo atmosférico y clima. 34. Conocer los diversos agentes atmosféricos y su incidencia en el tiempo meteorológico. 35. Identificar los instrumentos y magnitudes de medida de los principales elementos y factores atmosféricos. 36. Diferenciar los tipos de masas de aire, vientos y precipitaciones como factores condicionantes de los climas de la Tierra. 37. Saber la características, funcionamiento y tipos de precipitaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 16. Describir las características, composición y estructura de la atmósfera terrestre. 17. Explicar y diferenciar los conceptos de clima y tiempo atmosférico. 18. Reconocer los factores atmosféricos, valorando su incidencia en el tiempo meteorológico. 19. Citar las magnitudes e instrumentos de medición de los elementos atmosféricos. 5. Explicar los tipos de vientos que existen. 6. Señalar la relación existente entre la humedad atmosférica, la nubosidad y los tipos de precipitación. 38. Identificar los fenómenos extraordinarios que se pueden producir en la atmósfera. 7. Identificar y explicar los fenómenos atmosféricos con un carácter no habitual o extraordinario. 39. Conocer los factores geográficos que influyen en las variaciones térmicas de la atmósfera. 40. Asimilar la clasificación y distribución zonal de los principales climas terrestres. 8. Describir la influencia que ejercen los factores geográficos sobre las variaciones térmicas atmosféricas. 9.1 Clasificar zonalmente las grandes regiones del planeta atendiendo a las variaciones de temperatura. 9.2 Diferenciar los diversos climas en función de sus características pluviométricas y térmicas. 41. Conocer las representación gráfica de un clima en un climograma. 10.1 Elaborar representaciones gráficas o climogramas con datos térmicos y pluviométricos. 10.2 Interpretar razonadamente la representación gráfica de un determinado clima. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES CONCEPTOS 1. La atmósfera: composición y estructura. 2. Tiempo y clima. 3. La presión atmosférica. 1. Observación e interpretación de mapas meteorológicos. 2. Elaboración de esquemas y dibujos que permitan la 1. Valoración positiva de los estudios científicos centrados en la composición y estructura de la atmósfera. 4. Los vientos. 5. Las precipitaciones y tipos de precipitaciones. 6. La humedad atmosférica. 7. Las temperaturas. Concepto y factores condicionantes. 8. Los fenómenos atmosféricos. 9. Las zonas climáticas de la Tierra. Tipos de clima. 10. Los climogramas. 3. 4. 5. 6. 7. 8. comprensión de la composición y estructura de la atmósfera. Análisis de los distintos factores atmosféricos que intervienen en el tiempo meteorológico. Realización de cuadros sinópticos que permitan la identificación de los factores atmosféricos y sus magnitudes de medida. Comprensión de mapas temáticos referidos a la distribución de precipitaciones y temperaturas en el mundo. Planificación y ejecución de mapas sencillos que representen la distribución mundial de climas. Aplicación de los contenidos estudiados a la situación climática del área geográfica donde se sitúa el alumno. Elaboración, estudio e interpretación de distintos climas a partir de climogramas. 2. Actitud reflexiva sobre la importancia medioambiental que tiene la correcta proporción de gases atmosféricos. 3. Interés por comprender los diferentes factores que intervienen en la sucesión de tiempos atmosféricos. 4. Reconocimiento de la importancia de los avances técnicos en el conocimiento y análisis de la dinámica atmosférica. 5. Comprensión de las informaciones meteorológicas expresadas en periódicos, revistas, radio o televisión. 6. Sensibilización ante determinados fenómenos atmosféricos que pueden tener consecuencias catastróficas para los ecosistemas y el ser humano. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Competencia en comunicación lingüística Indicadores de desempeño Utiliza un vocabulario específico que permite la expresión correcta de los procesos más relevantes que se producen en la atmósfera. Criterios de evaluación 1, 2, 5, 8 Emplea diversas variantes argumentales que permitan la descripción escrita de los grandes procesos atmosféricos. Competencia matemática Comprende las diferentes magnitudes de medida de los factores atmosféricos, y la realización de operaciones sencillas para la correcta representación e interpretación de climogramas y mapas meteorológicos. 10.1 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Asimila los distintos factores y elementos que intervienen en la dinámica atmosférica. 1,2, 4, 5, 6, 7, 8, 9.1, 9.2, 10.2 Autonomía e iniciativa personal Tratamiento de la información y competencia digital Establece pautas para percibir y conocer el espacio físico de la atmósfera y su interrelación con otros factores como el relieve o las actividades humanas. Expone argumentadamente en 10.1, 10.2 debates o coloquios los problemas medioambientales, especialmente atmosféricos, permitiendo una reflexión sobre el tema. Planifica, revisa y valora trabajos y proyectos relativos a los procesos atmosféricos. Utiliza las habilidades básicas para la 3, 7, 10.1, 10.2 obtención de información relevante sobre los factores atmosféricos en determinadas fuentes escritas, gráficas, audiovisuales o informáticas. Desarrolla los procedimientos y mecanismos de selección de la información, siguiendo criterios objetivos y relevantes, en mapas meteorológicos. CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL. UNIDAD 06. LOS PAISAJES DE LA TIERRA OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 42. Analizar los principales medios naturales que se localizan en el planeta Tierra. 20. Identificar y localizar los medios naturales más representativos de la Tierra, reconociendo sus características. 43. Conocer los paisajes vegetales 21. Interpretar razonadamente los mapas característicos de los climas cálidos, temáticos referidos a la distribución templados y fríos. de medios y paisajes vegetales. 44. Analizar la influencia que ejercen los 22. Explicar la incidencia de las factores geográficos del relieve y el condiciones climáticas en el clima en las formas y distribución de desarrollo vegetal y animal de una los paisajes vegetales y en las región del planeta. especies animales. 45. Conocer sobre las transformaciones 4.1 Comprender y explicar qué es un realizadas por el ser humano sobre paisaje. los medios naturales del planeta. 4.2 Explicar la incidencia de la acción humana sobre los medios naturales. 46. Conocer las formas y características básicas de los paisajes del continente europeo. 47. Conocer la distribución y formas esenciales de los paisajes que podemos encontrar en nuestro país. 48. Analizar mapas temáticos sencillos que representen la distribución de los paisajes naturales. 49. Reflexionar sobre la incidencia de las actividades humanas sobre los paisajes naturales de nuestro país, reconociendo la importancia de estos como patrimonio común. 5. Señalar los medios naturales del continente europeo. 6. Explicar los elementos característicos y diferenciadores de los principales medios naturales del territorio español y localizar geográficamente en el mapa de España la distribución de los paisajes vegetales más representativos. 7. Realizar mapas temáticos que permitan situar geográficamente los diversos medios naturales del planeta. 8. Analizar la influencia que ejercen los factores del medio natural en el desarrollo humano y económico de España. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. Elaboración de mapas temáticos que permitan comprender la distribución mundial de los diversos paisajes. 2. Identificación y comentario de imágenes representativas de los paisajes vegetales 1. Valoración de la riqueza que representan los medios naturales terrestres y su valor como patrimonio de futuro. 2. Actitud crítica ante las graves consecuencias que conlleva la intervención del ser CONCEPTOS 1. Los paisajes del área cálida: ecuatorial, tropical y desértico. 2. Los paisajes templados: oceánico, chino, mediterráneo y continental. 3. Los paisajes fríos: polar y de alta montaña. 4. Los paisajes europeos. 5. Los paisajes en España: paisajes mediterráneos, oceánico, de alta montaña y subtropicales. 6. Los mapas temáticos. 3. 4. 5. 6. 7. característicos de los medios naturales. Realización de esquemas y resúmenes que expresen los rasgos básicos de los principales medios naturales terrestres. Comparación de la distinta distribución y especialización de la fauna y de la vegetación a las condiciones del clima. Investigación sobre la incidencia y graves alteraciones que provocan las actividades humanas en los medios naturales. Planificación y ejecución de mapas y cuadros sinópticos que representen la distribución de los paisajes en el continente europeo y en España. Análisis de textos relativos a los paisajes vegetales o la riqueza animal de una determinada región. 3. 4. 5. 6. humano sobre el equilibrio de los medios naturales. Interés por comprender las interrelaciones de equilibrio y dependencia que existen entre los factores del paisaje. Curiosidad por conocer las características básicas que poseen los principales medios naturales existentes en el territorio español. Sensibilización ante las profundas modificaciones que pueden causar las actividades económicas humanas en el patrimonio natural de España. Respeto a las ideas y planteamientos que tienen como objetivo básico la conservación de los medios naturales. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Competencia en comunicación lingüística Indicadores de desempeño Emplea correctamente expresiones escritas que transmitan las ideas y conceptos aprendidos en la unidad. Criterios de evaluación 1, 2, 3, 4.1, 4.2, 6, 8 Expone conceptos sobre el medio natural y la intervención del hombre que reflejan el desarrollo de su fluidez verbal. Competencia social y ciudadana Analiza las distintas realidades naturales del planeta, valorando la importancia y aportaciones de cada medio natural. 1, 3, 5, 6, 7, 8 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Adquiere los instrumentos básicos para la observación e interpretación de los medios naturales del planeta. 2, 4.1, 4.2, 7 Autonomía e iniciativa personal Tratamiento de la información y competencia digital Emocional Analiza la incidencia de la intervención del ser humano sobre los medios naturales del planeta, y en especial de los espacios más cercanos a la realidad del alumno. Participa en debates o coloquios que permiten reflexionar sobre las graves amenazas que acechan a los medios naturales, desarrollando iniciativas y adoptando una determinada postura. Planifica, revisa y valora trabajos y estudios realizados por el alumno sobre el espacio natural de su entorno. Maneja documentación procedente de soportes digitales o audiovisuales para una mejor comprensión de los medios naturales. Relaciona y compara críticamente diversas fuentes de información relacionadas con los paisajes vegetales y la diversidad animal de algunas regiones del mundo o de España. Valora las posibilidades de interactuar con su entorno (natural, histórico, artístico y cultural) a partir de un conocimiento ajustado sobre sí mismo y el entorno. 2, 4.2, 7, 8 1, 2, 5, 6, 7, 8 4.2, 8 CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL. UNIDAD 07. RIESGOS NATURALES Y PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 50. Conocer los elementos básicos de los 23. Establecer las diferencias básicas riesgos naturales comparándolos con entre los riesgos de origen natural y los provocados por el hombre, aquellos provocados por el ser agrupándolos según su origen y humano. principales consecuencias. 51. Saber los rasgos esenciales de los 24. Diferenciar los riesgos de origen riesgos de origen tectónico y tectónico o geológico de los riesgos climático. climáticos. 52. Reconocer las consecuencias 25. Identificar las causas y consecuencias catastróficas que pueden provocar de los riesgos naturales que amenazan al hombre y a sus determinados riesgos naturales. infraestructuras. 53. Conocer las medidas de predicción y 26. Analizar las medidas de predicción y prevención de los riesgos naturales. prevención de los riesgos naturales. 54. Identificar las modificaciones realizadas por el hombre en la calidad de las aguas, de los suelos y demás recursos naturales, comprendiendo sus consecuencias. 5.1 Enumerar las actividades económicas que provocan alteraciones en la atmósfera, las aguas y los suelos. 5.2 Reconocer los factores y elementos causantes de los problemas de contaminación atmosférica. 5.3 Analizar fotografías, dibujos o textos relacionados con el cambio climático o con el proceso de desertificación. 55. Conocer las graves consecuencias que han provocado las actividades humanas en los medios naturales del planeta. 56. Estudiar las medidas para paliar el efecto negativo de la presión antrópica sobre el medio. 6. Explicar las actuaciones realizadas por el ser humano que han generado graves consecuencias en la sobreexplotación de los recursos naturales. 7.1 Sintetizar la incidencia de las actividades humanas en la modificación y alteración de los medios naturales. 7.2 Definir «desarrollo sostenible», citando las acciones a desarrollar para alcanzar los objetivos que plantea. 7.3 Estudiar los acuerdos internacionales en materia de protección del medio ambiente. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES CONCEPTOS 1.Los riesgos naturales. Riesgos de origen 1. Obtención de información relevante 1. Reconocimiento de la importancia ecológica interno o tectónico y de origen externo o geológico. Predicción y prevención. 2. Los riesgos climáticos. 3. Los riesgos provocados por el ser humano. Contaminación atmosférica, de las aguas y de los suelos y sobreexplotación de los recursos naturales. 4. La conservación de los medios naturales y el desarrollo sostenible: medidas globales y medidas individuales. 5. Los medios naturales y la presencia humana. 6. La interpretación del paisaje geográfico. 2. 3. 4. 5. 6. 7. sobre los riesgos naturales a partir de la interpretación de mapas temáticos. Análisis de textos periodísticos o imágenes para la comprensión de las consecuencias catastróficas de algunos riesgos naturales. Confección de una guía de actuación personal en caso de riesgos naturales catastróficos. Planificación y ejecución de informes sobre los más importantes problemas medioambientales provocados por el hombre. Realización de esquemas o mapas conceptuales que permitan comprender el origen de los actuales problemas ecológicos. Elaboración de manuales de actuaciones cotidianas que permitan desarrollar una conciencia ecológica. Interpretación de paisajes naturales o modificados por la intervención del hombre. que suponen los distintos medios naturales de la Tierra. 2. Interés por conocer las causas de los principales riesgos naturales. 3. Valoración positiva de las áreas de conocimiento que permiten predecir los riesgos naturales catastróficos. 4. Reflexión sobre las consecuencias que provocan las actividades económicas en el medio natural. 5. Valoración positiva de los acuerdos internacionales que pretenden paliar en cierta medida los grandes problemas medioambientales. 6. Apoyo a las iniciativas de los poderes públicos y grupos ecologistas que tengan como objetivo la conservación y protección de la naturaleza. 7. Participación activa en la búsqueda de soluciones a los problemas medioambientales. 8. Fomento de las actitudes de protección y conservación de los espacios naturales en nuestro país. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Autonomía e iniciativa personal Indicadores de desempeño Interioriza un vocabulario específico que facilite la compresión de la complejidad de los procesos medioambientales. Expresa variantes argumentales escritas que permitan enunciar correctamente las causas y las consecuencias de la intervención del hombre en el medio natural. Muestra actitudes de respeto, protección y conservación de los espacios naturales y del medio ambiente. Criterios de evaluación 2, 5.1, 5.2, 5.3, 6, 7.2 2, 5.1, 5.2, 5.3, 6, 7.1, 7.2, 7.3 Entiende aquellos factores o 1, 2, 3, 5.1, 5.2 procesos naturales que pueden generar consecuencias catastróficas, tanto en el medio natural como en los asentamientos humanos. Analiza la incidencia de las actividades del ser humano sobre los medios naturales identificando los problemas medioambientales que genera y sus consecuencias más representativas. Forma una opinión propia y se 4, 5.1, 5.2, 5.3, 6, 7.1, 7.2, 7.3 posiciona en debates o coloquios sobre las graves consecuencias de los riesgos de carácter natural. Planifica, revisa y valora trabajos y estudios sobre los principales problemas medioambientales. CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL. UNIDAD 08. LA HUMANIDAD PREHISTÓRICA OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 57. Conocer las líneas generales de la evolución humana desde los primates hasta el hombre actual. 58. Señalar los rasgos propios de la especie humana adquiridos a lo largo del proceso de hominización. 59. Identificar las etapas de la Historia y específicamente las de la Prehistoria y los logros técnicos en cada una de ellas. 27. Distinguir las líneas generales de la evolución humana desde los primates hasta el hombre actual. 28. Describir los pasos fundamentales del proceso de hominización. 60. Entender los avances sociales y económicos de los diferentes períodos de la Prehistoria. 4 Localizar los principales logros técnicos, sociales, económicos y artísticos de la Prehistoria dentro del período correspondiente de esta. 61. Comparar las características fundamentales del Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. 5.1 Indicar las realizaciones técnicas, sociales y artísticas del Paleolítico. 3.1 Definir la Prehistoria y sus diferentes etapas. 3.2 Definir los conceptos básicos de la unidad. 5.2 Enumerar los avances sociales y económicos de la Edad de los Metales. 62. Comprender la importancia del período Neolítico para el avance de la humanidad. 6. Explicar los logros propios del Neolítico en todos los ámbitos. 63. Reconocer las características propias del arte prehistórico en sus diferentes manifestaciones. 7.1 Describir los rasgos básicos de la pintura, escultura y arquitectura de la Prehistoria. 7.2 Señalar las posibles causas de la producción artística de la Prehistoria. 64. Describir los rasgos fundamentales de 8. Reconocer los principales y restos arqueológicos de la Prehistoria en la la Prehistoria en la península Ibérica. península Ibérica. 65. Conocer las líneas básicas de los métodos de trabajo del historiador y del arqueólogo. 9. Explicar las líneas básicas de los métodos de trabajo del historiador y del arqueólogo. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES CONCEPTOS 1. La Prehistoria. Etapas y forma de estudio. 2. El origen de la especie humana. 3. El Paleolítico. 1. Uso y definición del vocabulario específico de la unidad. 2. Realización de cuadros comparativos sobre 1. Curiosidad ante una etapa lejana y poco conocida del pasado. 2. Actitud reflexiva sobre los esfuerzos de la 4. El Neolítico. 5. La Edad de los Metales. 6. Los primeros artistas. 7. La Prehistoria en la península Ibérica. 3. 4. 5. 6. 7. 8. homínidos o etapas de Prehistoria. Lectura de textos de estudiosos de la Prehistoria. Identificación de los útiles básicos de la industria lítica. Observación y análisis de pintura, escultura y arquitectura prehistórica. Reconocimiento en un mapa de los principales hallazgos de la Prehistoria española. Introducción a la clasificación cronológica de diferentes logros de la humanidad. Iniciación a los métodos de trabajo del historiador. humanidad por lograr una mejor adaptación al medio y sobrevivir. 3. Aprecio de los logros técnicos conseguidos en el pasado a pesar de las dificultades como ejemplo de superación. 4. Solidaridad con los pueblos que en la actualidad se encuentran en un diferente estadio de desarrollo técnico. 5. Sensibilización por la conservación del patrimonio arqueológico. 6. Valoración positiva del trabajo de los historiadores y arqueólogos. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Competencia en comunicación lingüística Indicadores de desempeño Comprende de distintos textos sobre Prehistoria y produce mensajes escritos sobre la vida en la misma. Criterios de evaluación 3.1, 3.2 Amplía el vocabulario relativo a la Historia y a la Prehistoria. Competencia social y ciudadana Asimila la realidad del hombre como ser social, al comprobar la necesidad que las primitivas comunidades tienen de organizarse y sumar esfuerzos para sobrevivir. 4, 5.1, 5.2 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Percibe la estrecha relación entre las actividades humanas y el medio físico como marco esencial para el desarrollo de la vida y como condicionante para el desarrollo de las primeras actividades económicas y sociales. 2, 5.1, 5.2 Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Entiende la importancia de la economía productora neolítica y sus ventajas sobre el sistema depredador del Paleolítico. Comprende los métodos de trabajo del historiador y comienza a manejar algunos de sus recursos. Realiza un estudio comparativo, analiza cuadros sinópticos y resume ideas como metodología básica de aprendizaje. Percibe el arte como una necesidad de expresión íntimamente unida al ser humano desde sus inicios y, por tanto, parte integrante de su propia condición. Valora los restos artísticos de la Prehistoria: pintura rupestre, escultura y arquitectura megalítica. 1, 3.1, 8, 9 6, 7.1, 7.2 CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL. UNIDAD 09. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 66. Conocer las características comunes de las primeras civilizaciones históricas. 67. Interiorizar el escenario geográfico y las condiciones físicas en que se desarrollaron las primeras civilizaciones. 68. Entender la sucesión o simultaneidad cronológica de algunas de las primeras civilizaciones. 29. Caracterizar los rasgos comunes de las primeras civilizaciones, señalando sus rasgos diferenciadores. 30. Situar las diferentes civilizaciones en el espacio. 69. Conocer las formas de organización política e instituciones principales, los rasgos esenciales de las religiones y las características de las sociedades jerarquizadas y esclavistas de los primeros pueblos históricos. 4.1 Describir los rasgos fundamentales de la organización política, social y económica de Mesopotamia y Egipto. 4.2 Identificar los principales personajes, ciudades e instituciones de cada una de las civilizaciones estudiadas. 70. Entender la influencia en la organización política, social y cultural de estos primeros estados y civilizaciones, y sus diferentes aportaciones. 71. Reconocer la importancia de la escritura en la configuración de las primeras civilizaciones. 5. Explicar las líneas básicas de las religiones de estos pueblos, en especial la egipcia y la hebrea, y su importancia en la sociedad. 3.1 Ordenar cronológicamente las diferentes civilizaciones, señalando su sucesión o simultaneidad. 3.2 Leer, entender, analizar y realizar ejes cronológicos. 6.1 Analizar la importancia de la escritura para las sociedades antiguas. 6.2 Definir y emplear correctamente los términos específicos de la unidad. 72. Asimilar las principales manifestaciones artísticas de los pueblos estudiados. 7. Analizar de forma rigurosa las principales obras de arte de estas civilizaciones. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. Uso y definición de los términos específicos de la unidad. 2. Localización en mapas históricos de las primeras civilizaciones. 3. Lectura crítica de textos históricos originales, como fragmentos del 1. Valoración de la capacidad humana de adaptación al medio físico, aprovechando sus recursos, para desarrollar una civilización. 2. Actitud crítica ante las situaciones de injusticia CONCEPTOS 1. Características de las primeras civilizaciones históricas. 2. Las civilizaciones mesopotámicas. 3. La civilización egipcia. 4. Fenicios y hebreos. 5. El imperio persa. 4. 5. 6. 7. 8. Código de Hammurabi o del Libro de los muertos. Realización de un eje cronológico. Identificación de las principales ciudades y personajes de estas civilizaciones. Establecimiento de las causas que llevan a la formación de civilizaciones históricas. Determinación de las consecuencias derivadas de la identificación entre poder político y religión en las manifestaciones culturales y sociales. Análisis de las obras de arte más significativas de la cultura mesopotámica, egipcia y persa. que se derivan de la explotación y la esclavitud. 3. Comprensión de la importancia de las leyes escritas en el desarrollo de una sociedad como garantía de las normas de convivencia. 4. Interés por conocer las distintas religiones del pasado y su influencia en la mentalidad colectiva de los pueblos. 5. Reflexión sobre la íntima unión entre el desarrollo de la escritura y el progreso de la civilización. 6. Curiosidad ante costumbres, ritos y manifestaciones culturales diferentes. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Competencia en comunicación lingüística Indicadores de desempeño Comprende distintos textos históricos. Criterios de evaluación 3.2, 6.2 Competencia social y ciudadana Amplía su vocabulario con términos específicos del estudio de Mesopotamia, Egipto y demás civilizaciones de la zona. Comprende la tendencia humana de vivir en sociedades organizadas, a pesar de sus limitaciones, como forma de lograr la mutua protección y el desarrollo, como ocurre en Mesopotamia o en Egipto. 1, 4.1, 4.2, 5 Se sensibiliza ante los problemas que los primitivos imperios conllevaban: la jerarquización rígida de la sociedad, el dominio de las mayorías por parte de las minorías políticas y religiosas, o la formación de una base de trabajadores esclavos sin derechos. Compara formas de organización de esas primeras civilizaciones históricas con los sistemas políticos actuales. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Percibe la estrecha relación entre las actividades humanas y el medio físico como marco esencial para el desarrollo de la civilización. 1, 2 Competencia matemática Elabora y analiza ejes cronológicos y comprende los sistemas de datación que requieren de un razonamiento matemático elemental. 3.1, 3.2 Competencia cultural y artística Valora la importancia de la escritura, y del alfabeto, como forma de comunicación y de progreso en el desarrollo de la humanidad. Aprecia las distintas formas artísticas de los pueblos de Próximo Oriente como medios de expresión de su ideología y espiritualidad. Adquiere términos artísticos básicos aplicados fundamentalmente al arte egipcio. 5, 6.1, 7 CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL. UNIDAD 10. GRECIA EN LA ANTIGÜEDAD OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 73. Ubicar en el espacio y en el tiempo la civilización griega y sus etapas. 31. Localizar en el espacio y en el tiempo la civilización griega en sus diferentes etapas, desde el mundo prehelénico hasta el helenístico. la 32. Describir las diferencias entre la la civilización griega y las de Egipto y o Mesopotamia. 74. Saber las diferencias entre civilización griega y las que precedieron, como Egipto Mesopotamia. 75. Identificar los pueblos mediterráneos anteriores a los griegos. 76. Distinguir la originalidad de la civilización griega en sus aspectos políticos. 77. Conocer las causas que dan lugar al establecimiento de la democracia griega, así como sus características, problemas y limitaciones. 78. Reconocer las distintas etapas de la historia de Grecia y los distintos tipos de organización política dominantes en ellos. 79. Conocer la importancia del imperio de Alejandro Magno en la difusión de la civilización griega. 80. Reconocer la influencia que la civilización griega tiene en el mundo actual. 33. Distinguir los rasgos básicos de las civilizaciones cretense y micénica. 4. Describir las diferencias entre la organización política de la polis arcaica, clásica y helenística, y determinar las causas que favorecen el paso hacia el sistema democrático en Grecia. 5.1 Explicar la evolución política de las ciudades griegas. 5.2 Aprender el vocabulario específico de la unidad. 6.1 Comparar el sistema político de Atenas y de Esparta. 6.2 Explicar en qué consiste el proceso de colonización y sus consecuencias, y describir el papel de los distintos grupos sociales en la vida política griega. 7. Establecer la importancia de la figura de Alejandro Magno y de su obra. 8. Obtener información sobre Grecia a través de un texto histórico siguiendo las técnicas estudiadas. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. Uso y definición de los conceptos básicos de la unidad. 2. Estudio de fotografías de arte griego como reflejo de su organización social y mentalidad política. 3. Comentario de textos de autores como Platón, 1. Valoración de las aportaciones de los griegos con respecto a las civilizaciones precedentes. 2. Reflexión sobre la importancia de las leyes como garantes del bien común en la polis griega. CONCEPTOS 1. Las características de la civilización griega. 2. Las civilizaciones prehelénicas. 3. La Época oscura y la Grecia arcaica. 4. La Grecia clásica. 5. Alejandro Magno y el Helenismo. 6. Crónicas. Los límites de la democracia griega. 4. 5. 6. 7. 8. Tucídides y Plutarco. Estudio de mapas históricos del Mediterráneo griego y del imperio de Alejandro. Situación de los momentos más importantes de la historia de Grecia en un eje cronológico. Análisis de documentos gráficos y literarios para reconstruir la vida de esclavos y mujeres en Grecia. Observación de ilustraciones de arte cretense y micénico. Comparación del sistema político griego con el de las primeras civilizaciones históricas. 3. Reconocimiento del concepto de ciudadanía, con sus ventajas e inconvenientes, y la proyección de este concepto en el mundo actual. 4. Actitud crítica ante los límites de la democracia griega sin caer en el anacronismo y analizándolo en su contexto histórico. 5. Curiosidad por identificar los elementos de la civilización griega que perviven en la actualidad. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Indicadores de desempeño Comprende el vocabulario y los textos de la Grecia antigua. Criterios de evaluación 4, 5.2, 8 Expone razonadamente conceptos políticos a imitación de los atenienses. Entiende el sistema democrático actual estudiando la democracia griega, con sus semejanzas y diferencias. 4, 5.1, 6.1 Percibe la importancia del concepto de ciudadanía como forma activa y derecho a participar en la vida pública del Estado. Asume la crítica razonada como derecho ciudadano y siempre que se respeten las leyes, como ocurría en la polis griega. Tratamiento de la información y competencia digital Maneja recursos disponibles, bibliográficos o de internet, para completar información sobre temas diversos de la unidad. 8 Competencia cultural y artística Aprecia las distintas formas artísticas de las civilizaciones prehelénicas y su vinculación con otras formas culturales del Mediterráneo. Valora las manifestaciones artísticas, por ejemplo la cerámica, como forma de obtener información no solo estética, sino también histórica, aplicándolo a la sociedad griega. Analiza textos históricos y los comenta, practica la esquematización, el estudio comparativo, el análisis de cuadros sinópticos y el resumen de ideas como metodología básica de aprendizaje. 2, 3, 7 Competencia para aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5.1, 6.1, 6.2, 7, 8 CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL. UNIDAD 11. EL LEGADO DE GRECIA OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 81. Conocer los rasgos que diferencian a 34. Detallar las diferencias de la cultura la cultura griega de civilizaciones griega respecto de civilizaciones anteriores. anteriores. 82. Establecer las características 35. Explicar las causas del esplendor cultural griego y describir las etapas y fundamentales de la cultura griega. características de la cultura griega. 83. Saber los rasgos generales de la 36. Enumerar los principales dioses y religión griega, especialmente en su ceremonias religiosas de la Grecia vertiente social y ciudadana. antigua. 84. Conocer las líneas generales de la 4. Identificar a los principales filósofos, Ciencia y la Filosofía griegas. científicos y escritores griegos. 85. Reconocer la aportación de los griegos al desarrollo de los géneros literarios. 86. Conocer las características generales del arte griego 5. Señalar las aportaciones de Grecia a la épica, a la lírica y al teatro. 6.1 Explicar las características del arte griego en general. 6.2 Identificar las principales obras del arte griego. 87. Saber los fundamentos de la arquitectura griega y sus principales edificios. 88. Entender el concepto griego de belleza a través de la evolución de la escultura. 89. Relacionar las aportaciones de la cultura griega al mundo actual. 6.3 Definir y emplear correctamente el vocabulario especifico de la unidad. 7.1 Señalar las características de la arquitectura. 7.2 Diferenciar los órdenes arquitectónicos griegos y analizar una obra arquitectónica. 8.1 Señalar las características de la escultura. 8.2 Comparar las diferentes etapas en la escultura. 9. Explicar la aportación de la cultura y la filosofía griega a la civilización occidental. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. Uso y definición del vocabulario especifico de la unidad. 2. Lectura y comentario de fragmentos de obras literarias griegas como La Odisea o Antígona. 3. Interpretación de ilustraciones sobre los 1. Valoración del pensamiento griego por su capacidad de romper con los condicionamientos de la superstición y acercarse a la razón. 2. Aprecio de los intentos de los griegos por explicar el mundo que CONCEPTOS 1. La originalidad de la cultura griega. 2. La religión. 3. Filosofía y Ciencia. 4. La literatura. 5. La arquitectura. 6. La escultura y la cerámica. 4. 5. 6. 7. 8. órdenes arquitectónicos clásicos. Comentario en profundidad de obras arquitectónicas. Identificación de las características de la escultura y la cerámica a través de las fotografías. Estudio comparativo de obras de arte de diferentes órdenes o períodos. Exposición oral sobre temas de la cultura y el arte griego. Recreación por escrito de determinados aspectos de la cultura griega como las representaciones teatrales. les rodea aplicando la Filosofía y la Ciencia. 3. Curiosidad por conocer los grandes autores del mundo clásico. 4. Sensibilidad ante el concepto griego de belleza y sus modificaciones a lo largo del tiempo. 5. Respeto por los restos arqueológicos y el patrimonio artístico de Grecia y de cualquier otro país. 6. Reconocimiento de aquellos valores que los griegos nos han transmitido y que ahora aceptamos como nuestros. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Indicadores de desempeño Progresa en la comprensión lectora a través de los textos de autores griegos (filósofos, escritores e historiadores), y amplía el léxico con la adquisición de vocabulario específico del estudio de Grecia. Interioriza las manifestaciones literarias más importantes de los griegos y su aportación al desarrollo de la literatura universal. Relaciona el desarrollo cultural y los avances políticos y cívicos, como ocurre en Atenas. Criterios de evaluación 4, 5, 6.3 2, 4, 5, 6.1, 9 Valora la contribución de Grecia al desarrollo de las sociedades actuales por sus aportaciones en los múltiples campos de la política y el conocimiento. Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Obtiene información de textos de procedencia diversa sobre la mentalidad de los griegos a través de preguntas concretas que dirigen el proceso de obtención de datos. Comprende los conceptos estéticos de Grecia y los relaciona con posteriores realizaciones artísticas. Comprende la identificación que los griegos hacen de bondad y belleza como guía para su creación artística, filosófica e incluso política. Reconoce las deudas contraídas con el mundo griego en Filosofía, literatura y ciencias. 4, 5, 9 Desarrolla el trabajo de forma autónoma, desde la planificación de las tareas, la disposición y ejecución de las mismas a través de la obtención de datos, hasta la redacción y exposición ante los compañeros de diferentes cuestiones, como, por ejemplo, la crónica desde Epidauro. 1, 2 3, 4, 5, 7.2, 9 2, 4, 5, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 9 CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL. UNIDAD 12. ROMA, DUEÑA DEL MEDITERRÁNEO OBJETIVOS 90. Comprender las bases sobre las que se asienta la civilización romana. 91. Asimilar las fases de la expansión de Roma y sus consecuencias para el mundo mediterráneo. 92. Conocer las etapas de la historia de Roma, situándolas en el tiempo. 93. Comprender las instituciones políticas y administrativas de Roma en los distintos períodos de su historia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 37. Describir las bases de la civilización romana. 2.1 Enumerar ordenadamente las fases de la expansión y conquistas de Roma. 2.2 Analizar, interpretar, comentar y realizar mapas históricos relativos a Roma. 3. Explicar las fases de la civilización romana. 4.1 Señalar las instituciones republicanas. 4.2 Definir y emplear correctamente los conceptos específicos de la unidad. 94. Comprender los motivos de la crisis del sistema republicano. 95. Entender el papel de la crisis del siglo III en la ulterior caída del imperio romano de Occidente. 96. Conocer la relación de los pueblos germanos con Roma. 97. Saber la importancia de los reinos germánicos en la configuración de la Europa posterior a Roma. 98. Entender la importancia del imperio Bizantino como continuador de Roma en Oriente. 4.3 Comparar la situación política de Roma durante la Monarquía, en la República y en el Imperio. 4.4 Identificar los personajes más destacados de la historia política de Roma mencionados en la unidad. 5. Explicar la crisis del sistema republicano. 6. Explicar las manifestaciones de la crisis del siglo III. 7. Distinguir los principales pueblos germanos y sus zonas de asentamiento dentro del territorio romano. 8. Caracterizar los reinos germánicos. 9. Caracterizar el imperio Bizantino, situándolo en el tiempo y en el espacio. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES CONCEPTOS 1. Las claves de la civilización romana. 2. La Monarquía: el origen de Roma. 3. La República: instituciones, conquistas y crisis. 4. El Imperio. Augusto y la 1. Uso y definición de los conceptos específicos de la unidad. 2. Realización y comentario de mapas históricos sobre las fases de la historia de Roma, su organización administrativa o las 1. Reconocimiento del papel de Roma como fuerza política y civilizadora. 2. Curiosidad por los grandes personajes de la historia de Roma. 3. Valoración de las ventajas e pax romana. Organización del Imperio. 6. Crisis, caída y división del imperio romano de Occidente. 7. Las grandes invasiones. 8. Los reinos germánicos. 9. El imperio romano de Oriente. 3. 4. 5. 6. 7. invasiones de los germanos. Lectura y comentario de textos históricos de Virgilio, de Floro o de Tácito. Creación de un eje cronológico con los principales acontecimientos de la historia política de Roma. Búsqueda de la etimología de algunas palabras latinas. Identificación biográfica de los personajes más significativos de la historia de Roma. Redacción de una crónica sobre las invasiones germánicas. inconvenientes de los diferentes sistemas políticos adoptados por Roma. 4. Actitud reflexiva ante las aportaciones de todos los pueblos, grandes o pequeños, a la formación de un legado histórico común. 5. Espíritu crítico ante las formas de expansión que suponen la esclavización y la sumisión de otros. 6. Comprensión de la importancia de la superposición de pueblos y culturas como motor de crecimiento y cambio a lo largo de la historia. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Competencia en comunicación lingüística Indicadores de desempeño Comprende textos de la antigua Roma y amplía el vocabulario gracias a la asimilación de términos específicos de la unidad de procedencia latina. Criterios de evaluación 1, 4.2, 7 Redacta de una crónica sobre las invasiones, entre otras actividades. Competencia social y ciudadana Entiende el sistema democrático actual comparándolo con el romano en el período republicano, advirtiendo sus semejanzas y diferencias. 4.1, 4.3, 4.4, 5, 6, 7, 8, 9 Analiza la importancia de las aportaciones a la historia de Europa que ha supuesto la superposición de pueblos y culturas en el ámbito mediterráneo. Tratamiento de la información y competencia digital 2.1, 2.2, 7 Competencia cultural y artística Utiliza todos los recursos disponibles (biográficos, artísticos, bibliográficos, internet…) para completar la información de la unidad, así como para ampliar el conocimiento de figuras como Julio César, Augusto, Trajano o Diocleciano, entre otros. Comprende las manifestaciones culturales y artísticas de los etruscos y su influencia en Roma. Relaciona los elementos de una cultura común basada en la lengua, el derecho y las instituciones. Reconoce la pervivencia de los valores culturales romanos en el imperio Bizantino. Competencia para aprender a aprender Elabora e interpreta, siguiendo unas pautas, mapas históricos. 2.1, 2.2, 3 1, 3, 4.1, 9 CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL. UNIDAD 13. OBJETIVOS 99. Reconocer los fundamentos de la economía romana. 100. Conocer la importancia del comercio y la ciudad en la configuración del imperio romano. 101. Conocer los distintos grupos sociales romanos en función de criterios jurídicos, económicos y políticos. 102. Apreciar los rasgos fundamentales de la vida cotidiana de los romanos: relaciones familiares, educación y hábitat. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 38. Describir la base económica del mundo romano. 2. Explicar la importancia de la ciudad y las calzadas en el mundo romano, y su relación con el comercio. 3. Analizar la evolución social romana. 103. Saber los principales tipos de obras del arte romano, técnicas y su función. 6. Describir las características fundamentales del arte romano e identificar las aportaciones de Roma al derecho y a la literatura. 7. Analizar e interpretar obras escultóricas a través de ejemplos de la escultura romana. 8. Explicar la importancia y consecuencias de la romanización. 9. Explicar la pluralidad de las manifestaciones religiosas romanas. 10. Determinar la importancia del cristianismo dentro del imperio romano y el papel del mismo en la expansión y triunfo de dicha religión. 104. Entender la estrecha relación entre el arte y la mentalidad política romana. 105. Comprender lo que representa la romanización. 106. Describir la pluralidad de las manifestaciones religiosas romanas. 107. Conocer la importancia del cristianismo como fenómeno religioso dentro del imperio romano. 4. Explicar las bases que fundamentan la vida cotidiana romana. 5. Definir correctamente los conceptos específicos de la unidad. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. Uso y definición de los conceptos específicos de la unidad. 2. Identificación y comentario de las obras de arte más representativas. 3. Lectura y comentario de textos de Floro y Plauto. 4. Realización de mapas históricos sobre el desarrollo del cristianismo. 5. Reconocimiento de los personajes más destacados de la cultura romana. 1. Interés por las formas de vida cotidiana en Roma y sus parecidos y diferencias con la de nuestros días. 2. Actitud crítica ante la esclavitud y otras formas de opresión de unos hombres sobre otros. 3. Sensibilización hacia los criterios jurídicos, políticos y económicos que diferencian a los habitantes de un territorio y los hacen desiguales en derechos. CONCEPTOS 1. La economía y la ciudad. 2. La organización de los grupos sociales. 3. El arte. Manifestaciones de la cultura romana. 4. La religión en Roma y el cristianismo. 5. Las rebeliones de esclavos. 6. Reconstrucción histórica de la vida de los niños romanos mediante la redacción. 7. Explicación de la vida en las ciudades de Roma a partir de ilustraciones. 8. Exposiciones orales y escritas sobre la economía, sociedad y cultura romana. 4. Valoración del papel de Roma como aglutinadora y difusora de cultura. 5. Respeto hacia el patrimonio cultural y artístico de la humanidad al que tanto contribuye el arte romano. 6. Reconocimiento del mérito técnico en las obras públicas romanas que las ha hecho pervivir hasta nuestros días manteniendo su funcionalidad. 7. Actitud reflexiva ante la importancia de las religiones, especialmente el cristianismo, en la configuración de las mentalidades de los pueblos. 8. Tolerancia ante las distintas manifestaciones religiosas de los pueblos. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Indicadores de desempeño Comprende textos de la antigua Roma y amplía su vocabulario, comprendiendo los términos específicos de la unidad, reconociendo en algunas palabras actuales su procedencia latina y entendiendo el concepto de lengua romance. Expone oralmente y por escrito contenidos sobre la vida y la economía romana. Reconoce la importancia de la economía en las sociedades y la importancia de la prosperidad económica para la estabilidad política. Criterios de evaluación 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 y 10 Desarrolla una actitud crítica ante las desigualdades jurídicas, económicas y políticas entre los hombres, tomando como ejemplo las que se producen en Roma. Tratamiento de la información y competencia digital Maneja materiales diversos como fuentes suministradoras de información. 1, 3, 4 y 7 Competencia cultural y artística Adquiere conocimientos fundamentales y necesarios para poder hacer frente a una valoración artística de la arquitectura y la escultura. Reconoce la importancia de la cultura como vínculo de unión entre los pueblos y forma de transmisión de las necesidades y sentimientos de los hombres a través del tiempo y del espacio. Realiza un estudio metodológico de obras de arte, especialmente escultóricas. Planifica tareas a través de la obtención de datos, la redacción y la exposición oral con apoyo visual de diferentes cuestiones como, por ejemplo, el informe sobre la minería o la vida de dos niños romanos. 6y7 Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal 7 1, 3 y 7 CIENCIAS SOCIALES 1º ESO. GUÍA DIDÁCTICA VISUAL. UNIDAD 14. LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA ANTIGÜEDAD OBJETIVOS 108. Relacionar el emplazamiento físico y las condiciones naturales de la península Ibérica con su desarrollo histórico. 109. Conocer la localización los pueblos que habitaban la Península antes de la llegada de los romanos, reconociendo sus características particulares. 110. Determinar los objetivos y emplazamientos de los pueblos colonizadores. 111. Reconocer las principales manifestaciones artísticas prerromanas, con especial atención al arte ibérico, y las aportaciones de los romanos al arte peninsular. 112. Reconocer las etapas de la conquista de Hispania por los romanos, así como las consecuencias y manifestaciones de su romanización. 113. Conocer las peculiaridades sociales, administrativas y económicas de Hispania dentro del mundo romano. 114. Analizar la repercusión que tiene en Hispania la caída del imperio romano y la llegada de los germanos. 115. Establecer los fundamentos políticos, sociales, económicos y culturales del reino visigodo. 116. Saber hacer biografías documentándose en diversas fuentes de información. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 39. Explicar los condicionantes naturales que caracterizaron la historia de la península Ibérica en la Antigüedad. 2. Diferenciar los pueblos indígenas de los colonizadores, señalando sus rasgos identificativos. 3. Explicar los procesos colonizadores de la Península en la Antigüedad. 4. Caracterizar las esculturas femeninas del arte ibérico. 5. Localizar en el espacio y en el tiempo las fases de la conquista de la Península por Roma. 6.1 Identificar los grupos sociales, los rasgos propios de la economía y las principales obras de arte de la Hispania romana. 6.2 Señalar las manifestaciones más significativas de la romanización en Hispania. 7. Describir el proceso de crisis del Imperio romano en Hispania. 8. Explicar los rasgos básicos políticos, sociales, económicos y culturales de la Hispania visigoda. 9. Comprender qué son y cómo se hacen las biografías, realizando ejemplos que sirvan para valorar la importancia de la lectura y crítica. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES 1. Uso y definición de los conceptos específicos de la unidad. 2. Realización de comentarios de diversos mapas históricos, reconociendo en ellos los pueblos indígenas y 1. Actitud crítica ante las formas de dominio de unos pueblos sobre otros, así como de las desigualdades jurídicas y económicas entre las personas. 2. Reconocimiento de la CONCEPTOS 1. La península Ibérica: cruce de pueblos y culturas. 2. Los pueblos colonizadores y los pueblos indígenas. 3. La Hispania romana. 4. Los germanos en la península Ibérica. 3. 4. 5. 6. 7. 8. colonizadores, las fases de la conquista y administración de Hispania por Roma y la llegada de los germanos a la Península. Lectura y comentario de diversos textos históricos de Estrabón, Diodoro Sículo, Heródoto o San Isidoro. Comparación del arte griego con arte ibérico. Comentario de fotografías de las obras de arte más representativas de la Hispania romana y visigoda. Identificación de personajes destacados de la Hispania romana y realización de biografías. Investigación en el entorno próximo al alumno de los restos de la cultura romana que perviven. Búsqueda de materiales de trabajo en internet. importancia de la superposición de culturas en la configuración de los procesos históricos. 3. Respeto por los restos arqueológicos del entorno. 4. Valoración de la riqueza del patrimonio cultural español y su necesidad de protegerlo para su conservación. 5. Curiosidad por el conocimiento del pasado de los lugares más cercanos al alumno. 6. Aprecio por las diversas lenguas existentes en España como parte de nuestra riqueza cultural. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Indicadores de desempeño Percibe la estrecha relación entre el emplazamiento de la península Ibérica como encrucijada de continentes y pueblos, y su posterior desarrollo histórico. Comprende el medio físico como marco esencial para el desarrollo de la civilización y, por lo tanto, la importancia que tiene en el desarrollo de los procesos históricos. Reconoce las diferencias y semejanzas entre los habitantes de la península Ibérica. Criterios de evaluación 1, 2, 3, 5, 8 2, 3, 5, 7, 8 Fomenta la tolerancia a través del conocimiento histórico, entre las distintas lenguas y tradiciones culturales de los pueblos de España y Portugal. Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Emocional Asimila las pautas de una investigación fiable en internet, distinguiendo las páginas que ofrecen una garantía de rigor científico. Adquiere conocimientos fundamentales y necesarios para poder hacer frente a una valoración del arte español de la Antigüedad, y con especial relieve, del romano. Reconoce la importancia de la cultura como vínculo de unión entre los pueblos y forma de transmisión de las necesidades y sentimientos de los hombres a través del tiempo y del espacio. Planifica tareas a través de la obtención de datos, la redacción y la exposición oral con apoyo visual de diferentes cuestiones como, por ejemplo, la investigación biográfica. Adquiere interés por conocer autónomamente aquellas circunstancias familiares que permiten elaborar la historia de una vida, así como los restos del entorno que nos hablan del pasado de España. Valora las posibilidades de interactuar con su entorno (natural, histórico, artístico y cultural) a partir 9 4, 6.1, 6.2, 8 6.1, 7, 9 4, 6.2 de un conocimiento ajustado sobre sí mismo y el entorno.