Download Asignatura: Historia Moderna y Contemporánea

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL JUAN DEMÓSTENES AROSEMENA
BACHILLERATO PEDAGÓGICO
HISTORIA MODERNA Y
CONTEMPORÁNEA
10º GRADO
ENERO 2006
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DR. MIGUEL ÁNGEL CAÑIZALES
Ministro de Educación
Msc. ZONIA DE SMITH
Viceministra de Educación
Msc. MIRNA DE CRESPO
Directora General de Educación
Msc. ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículum y Tecnología Educativa
Msc. GUSTAVO PAREDES
Sub director Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA
1.1. FINES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA.
Los fines generales de la Educación Panameña enfatizan en el desarrollo de los individuos que practican conocimientos
básicos necesarios para la vida moderna y les permiten participar, de una manera activa en la evolución de la sociedad. Los
fines fundamentales que orientan el programa de Historia Moderna y Contemporánea son:

Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar con
decisiones con una clara concepción filosófica y científica del mundo y la sociedad, con elevado sentido de solidaridad
humana.

Coadyuvar el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y la valorización de la historia
patria, el fortalecimiento da la nación panameña, la independencia nacional y la autodeterminación de los pueblos.

Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el
conocimiento y respeto de los derechos humanos.

Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y
tecnológica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.

Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del
país y de la cultura regional y universal.
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
Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas, del ambiente
y los recursos naturales de la Nación y del Mundo.

Contribuir a la formación, capacitación y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de
educación permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, económico, político y cultural de la
Nación y reconozca y analice, críticamente, los cambios y tendencias del mundo actual.

Garantizar el desarrollo de una conciencia social a favor de la paz, la tolerancia y la concertación como medios de
entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.

Reafirmar los valores étnicos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.

Consolidar la información cívica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en
el conocimiento de la historia, los problemas de la patria y los más elevados valores nacionales y mundiales.
2. LA EDUCACIÓN MEDIA.
Dentro de la nueva estructura de la educación panameña el segundo nivel de Enseñanza corresponde a la Educación
Media.
El fin fundamental de este nivel del sistema educativo es brindar a los jóvenes, de ambos sexos una educación flexible; la
cual, a pesar de estar encaminado hacia un área específica, debe proporcionarle también una formación general que permita a
los estudiantes identificarse con sus propias necesidades y con las demandas y retos de un contexto social cambiante e
incierto que les exigirá capacidad para afrontar los riesgos y la incertidumbre.
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Le corresponde, en consecuencias, a la Educación Media proveer, mediante los procesos de enseñanza aprendizaje, los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para que puedan ingresar al mercado laboral con una calificación mínima, a
desenvolverse con éxito en los estudios del nivel superior, tanto en la educación post-media como universitaria.
2.1. CARACTERÍSTICAS.
La Educación Media, asume una serie de rasgos o características particulares, entre los cuales adquieren mayor
relevancia los siguientes:
 Representa no sólo la oportunidad de la continuación de un proceso formativo de la población adolescente y de adultos
jóvenes, iniciada a partir de la Educación Básica General, sino también, por su componente de formación laboral, tiene
un doble propósito para continuar estudios y para integrarse a la vida laboral, si así se requiere.
 Ofrece oportunidades a los alumnos para aprender una variedad de habilidades, procesos y destrezas que tienen
aplicación en su vida diaria.
 Se plantea como una etapa de consolidación de procesos de socialización y de desarrollo del pensamiento que sólo es
posible lograrlos dentro de los primeros 20 a 25 años de vida. Esto significa, no solo considerar la necesidad de una
propuesta educativa coherente en todos los niveles del sistema educativo, sino además, de una concepción pedagógica
sustentada en un conocimiento profundo de las características biopsicosociales de los estudiantes.
 Otorga un diploma que acredita al estudiante en una modalidad que le permite acceso a las carreras de la Educación
Superior, a los programas de post-media, o al mundo del trabajo.
 Integra la teoría y la práctica. Esta última se fortalece en las modalidades, en las que se vincula el trabajo en el centro
escolar con el que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del país.
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 Permite la participación y experimentación de vivencias inherentes a la reflexión y toma de decisiones, que contribuyan
a la formación de valores como productos de las actividades escolares y comunitarias de la vida cotidiana de centros
educativos.
 Provee a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
De acuerdo con estas exigencias, la metodología en el Nivel de la Educación Media debe incorporar los distintos modelos
de interacción con el conocimiento utilizando como mediadores recursos diversos.
2.2.
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA.
Este nivel se propone alcanzar, como intencionalidades las siguientes:
 Continuar con la educación integral de los estudiantes, mediante procesos formativos e instructivos que les permitan
ampliar los conocimientos de la realidad social, personal y natural y proyectarse como sujetos históricos con capacidad
para observar, interpretar y participar en la transformación de realidad.
 Desarrollar competencias fundamentales para acrecentar las capacidades personales y la interacción social; así mismo,
fortalecer sus destrezas académicas y técnicas necesarias para continuar estudios y trabajar. Se propone romper la
dualidad entre lo académico, lo técnico, lo práctico y lo teórico, con una oferta diversa, amplia y variada que permita
permanecer las condiciones y expectativas del cambiante y complejo mercado del trabajo y de los estudios superiores.
 Impulsar el aprendizaje de la ciencia y la tecnología, y estimular la creatividad e innovación como factores relevantes en
la sociedad moderna, por ser elementos esenciales en el progreso económico y social del país. El nivel educativo debe
proveer las orientaciones y actitudes necesarias para la modernización de la producción, el mejoramiento de la calidad
de vida y el desarrollo sostenible.
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 Contribuir a la formación de estudiantes con los valores y las actividades de la nueva ciudadanía, sustentada en la
identidad cultural, la importancia del trabajo, el espíritu de superación, la honestidad, la democracia y la convivencia
pacífica.
Ampliar el perfil cultural de los y las estudiantes y brindarles opciones específicos de formación que los habiliten para el
trabajo productivo en carreras técnicas o continuar estudios, según sus propios intereses y expectativas y las necesidades de
desarrollo del país.
3. PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.
El programa se ha estructurado bajo la concepción del aprendizaje como una construcción o reconstrucción del
conocimiento, explícitos en las actividades sugeridas.
Desde esta óptica se suman como principio rectores los siguientes:
 El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, es inacabado y están en constante evolución.
 Las experiencias y los conocimientos previos del educando facilitan la construcción de nuevos conocimientos.
 El aprendizaje significativo motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender. No hay aprendizaje sin necesidad
de realizarlo, si haber internalizado la “intensión y la acción”.
 El aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en el sentido de que los nuevos contenidos asimilados están
disponibles para ser utilizados en el momento que sea necesario para resolver problemas en contextos diferentes.
 La base del proceso de construcción del conocimiento está en la acción sobre la realidad que realiza el sujeto que
conoce.
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 El (la) alumno (a) construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.
 La acción grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creación del conocimiento, fomenta la calidad de los
aprendizajes y la formación en valores.
Un medio ambiente de aprendizaje constructivista podría definirse como un lugar donde los alumnos trabajan juntos con
herramientas y herramientas en la solución de problemas.
4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
En el enfoque constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, las estrategias didácticas son aquellas que emplean los
profesores (as) para enseñar y los (las) alumnos (as) para construir o reconstruir el conocimiento.
En función de ellas, el rol del alumno (a) y del profesor (a) plantean nuevas dimensiones: El alumno (a) asume la
construcción del conocimiento implicándose en tareas que exigen el pensamiento de alto nivel y el docente refuerza un papel
de mediador y organizador del escenario de aprendizaje.
Desde esta percepción, el programa incorpora las siguientes direcciones metodológicas:
 Las estrategias didácticas deben provocar un conflicto cognitivo y promover la actividad mental del alumno necesaria
para que establezca las relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
 Las estrategias didácticas modifican los sistemas de conocimiento teniendo en cuenta el nivel de desarrollo y ofreciendo
la ayuda pedagógica adecuada a las necesidades de cada alumno (a).
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 Las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor. Las puede usar antes para
activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la
información nueva
 Las estrategias de enseñanza son los procedimientos y recursos utilizados por el educador para promover aprendizajes
significativos.
 Las estrategias propician una intensa actividad por parte del alumno (a);, es decir, promueven actividades que lo lleven
a la reflexión, al análisis y a la crítica. Se considera de especial importancia la interacción profesor-alumno, interacción
entre iguales, trabajo cooperativo a través de la organización de grupos de trabajos, investigación, creaciones colectivas,
etc.
 Las estrategias de aprendizaje son un procedimiento que el alumno emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas.
5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso continuo y holístico, que requiere la recolección permanente de información sobre el
rendimiento del alumno (a), a fin de emitir juicios de valor tanto cuantitativos como cualitativos y tomar decisiones de mejora.
Por ello, el programa expresa y asume las siguientes concepciones sobre la evaluación de los aprendizajes:
 La finalidad de la evaluación en informar y hacer una valoración del proceso de aprendizaje que sigue el alumno como el
objeto de ofrecerle en todo momento, la propuesta educativa más adecuada.
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 La evaluación diagnóstica es una práctica que se lleva a cabo en forma cotidiana sobre todo al inicio de la clase para
reconocer las distintas características y situaciones de los alumnos, para formular las necesidades educativas y elaborar
estrategias para intentar favorecerla o compensarla.
 La evaluación formativa o procesual se da durante el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar y dirigir el mismo
a través de una serie de pasos de retroalimentación constante.
 La evaluación sumativa o integradora se entiende como un informe global del proceso que, a partir del conocimiento
inicial manifiesta la trayectoria que ha seguido el alumno, las medidas específicas que se han aprendido, y el resultado
final de todo el proceso y especialmente a partir de este conocimiento las previsiones sobre lo que hay que seguir
haciendo o lo que hay que hacer de nuevo.
 La autoevaluación consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que
intervienen. Provee una evidencia muy valiosa concerniente a la percepción que el estudiante tiene de sí mismo y como
quiere que los demás lo vean.
 La coevaluación es un arreglo en el aula donde los individuos consideran la cantidad, nivel, valor, esfuerzo, calidad o
éxitos de los productos o resultados de aprendizaje de pares en un status similar. Permite contrastar; la autoevaluación,
desarrolla la formación en justicia al hacer juicios, coopera, critica las posturas de otros, produce un producto en
conjunto, en donde se aprende de los demás.
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JUSTIFICACIÓN
Los actuales enfoques educativos sustentados por los paradigmas curriculares presentan nuevos planteamientos; propios del
desarrollo científico-tecnológico, que exigen una reestructuración del sistema educativo que responda a la realidad social,
nacional y mundial.
En esa vía, el programa procura una enseñanza que permita a las generaciones presentes, responder positivamente a las
exigencias de la situación actual sin olvidar los procesos históricos por los cuales ha atravesado la sociedad humana.
Paralelo a ello, el programa de Historia Moderna y Contemporánea lleva al estudiante a vincularse con la problemática mundial
y como el puede aportar hacia la conformación de una sociedad más humana y a la creación de escenarios seguros para el
desenvolvimiento de las actividades de los pueblos del orbe.
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DESCRIPCIÓN
En el proceso de cambios estructurales del sistema educativo panameño, se ha venido desarrollando a nivel de la educación
media los ajustes curriculares, buscando consensuar un equilibrio entre el perfil de ingreso-egreso y los estándares de
contenido inmersos en los nuevos programas.
Los ajustes curriculares en el nuevo programa se fundamentan en principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
morales, democráticos, científicos y tecnológicos implícitos en la Constitución vigente de la República de Panamá y en los
derechos universales del ciudadano (a).
La asignatura de Historia Moderna y Contemporánea es una materia del área humanística, posee la responsabilidad de
ofrecer a los (las) alumnos (as) un acervo cultural que consagra su desarrollo biosicosocial.
El programa de Historia Moderna y Contemporánea para 10º grado del Bachillerato Pedagógico están organizados en cuatro
áreas:

ÁREA A: LA EDAD MODERNA: CAMBIOS POLÍTICOS, ECONÓMICOS, RELIGIOSOS Y SU IMPACTO EN LA HUMANIDAD.
Esta área procura que los y las estudiantes analicen los cambios que se dan dentro de la estructura de la sociedad moderna.
Todo esto con el fin de estructurar las diferentes características y actividades del modernismo.
Se busca determinar la relación del individuo, con el pensamiento en pro de una concepción política social y económica
propia de la edad, y como estas van potencializando hacia las transformaciones del mundo.

ÁREA B: LAS GRANDES REVOLUCIONES DE LA MODERNIDAD Y SUS REPERCUSIONES EN EL MUNDO ACTUAL.
Esta área promueve el conocimiento de la revolución intelectual, de las grandes revoluciones de la modernidad,
determinando sus causas y consecuencias.
Permite la valorización de los derechos como resultado de los principios universales del ser humano y ¿Cómo estas se
convierten en gestores de los movimientos independentistas de América?
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
ÁREA C: TRANSFORMACIONES POLÍTICAS Y SOCIALES DE LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA.
Pretende fortalecer los conocimientos de los hechos que caracterizan la contemporaneidad del mundo. Valorizando los
cambios que estas producen en el orden económico, político y social de la época.

ÁREA D: PANORAMA DEL MUNDO A MEDIADOS DEL SIGLO XX E INICIO DEL SIGLO XXI
Esta área tiene como propósito ofrecer a los (as) estudiantes el conocimiento sobre las causas y desarrollo de la segunda
guerra mundial, así como la participación de las grandes potencias en esta conflagración.
Paralelo a ello nos lleva al análisis de cómo surge el pensamiento nacionalista en aras de una descolonización y liberación de
los pueblos del orbe y el impacto en la creación de nuevas ideologías como resultante del desarrollo de la ciencia y la
tecnología.
2. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA QUE ORIENTEN EL PROGRAMA.
2.1. FINES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA.
Los fines generales de la Educación Panameña enfatizan en el desarrollo de los individuos que practican conocimientos
básicos necesarios para la vida moderna y les permiten participar, de una manera activa en la evolución de la sociedad. Los
fines fundamentales que orientan el programa de Historia Moderna y Contemporánea son:
Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar con
decisiones con una clara concepción filosófica y científica del mundo y la sociedad, con elevado sentido de solidaridad
humana.
Coadyuvar el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y la valorización de la historia patria, el
fortalecimiento da la nación panameña, la independencia nacional y la autodeterminación de los pueblos.
Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.
Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el
conocimiento y respeto de los derechos humanos.
Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y
tecnológica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
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Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del país y
de la cultura regional y universal.
Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas, del ambiente y
los recursos naturales de la Nación y del Mundo.
Contribuir a la formación, capacitación y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de
educación permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, económico, político y cultural de la Nación y
reconozca y analice, críticamente, los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia social a favor de la paz, la tolerancia y la concertación como medios de
entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.
Reafirmar los valores étnicos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la información cívica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas de la patria y los más elevados valores nacionales y mundiales.
2. LA EDUCACIÓN MEDIA.
Dentro de la nueva estructura de la educación panameña el segundo nivel de Enseñanza corresponde a la Educación
Media.
El fin fundamental de este nivel del sistema educativo es brindar a los jóvenes, de ambos sexos una educación flexible; la
cual, a pesar de estar encaminado hacia un área específica, debe proporcionarle también una formación general que permita a
los estudiantes identificarse con sus propias necesidades y con las demandas y retos de un contexto social cambiante e
incierto que les exigirá capacidad para afrontar los riesgos y la incertidumbre.
Le corresponde, en consecuencias, a la Educación Media proveer, mediante los procesos de enseñanza aprendizaje, los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para que puedan ingresar al mercado laboral con una calificación mínima, a
desenvolverse con éxito en los estudios del nivel superior, tanto en la educación post-media como universitaria.
2.3. CARACTERÍSTICAS.
La Educación Media, asume una serie de rasgos o características particulares, entre los cuales adquieren mayor
relevancia los siguientes:
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Representa no sólo la oportunidad de la continuación de un proceso formativo de la población adolescente y de adultos
jóvenes, iniciada a partir de la Educación Básica General, sino también, por su componente de formación laboral, tiene un
doble propósito para continuar estudios y para integrarse a la vida laboral, si así se requiere.
Ofrece oportunidades a los alumnos para aprender una variedad de habilidades, procesos y destrezas que tienen aplicación
en su vida diaria.
Se plantea como una etapa de consolidación de procesos de socialización y de desarrollo del pensamiento que sólo es
posible lograrlos dentro de los primeros 20 a 25 años de vida. Esto significa, no solo considerar la necesidad de una
propuesta educativa coherente en todos los niveles del sistema educativo, sino además, de una concepción pedagógica
sustentada en un conocimiento profundo de las características biopsicosociales de los estudiantes.
Otorga un diploma que acredita al estudiante en una modalidad que le permite acceso a las carreras de la Educación
Superior, a los programas de post-media, o al mundo del trabajo.
Integra la teoría y la práctica. Esta última se fortalece en las modalidades, en las que se vincula el trabajo en el centro
escolar con el que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del país.
Permite la participación y experimentación de vivencias inherentes a la reflexión y toma de decisiones, que contribuyan a la
formación de valores como productos de las actividades escolares y comunitarias de la vida cotidiana de centros educativos.
Provee a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
De acuerdo con estas exigencias, la metodología en el Nivel de la Educación Media debe incorporar los distintos modelos
de interacción con el conocimiento utilizando como mediadores recursos diversos.
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PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA.
Este nivel se propone alcanzar, como intencionalidades las siguientes:
Continuar con la educación integral de los (as) estudiantes, mediante procesos formativos e instructivos que les permitan
ampliar los conocimientos de la realidad social, personal y natural y proyectarse como sujetos históricos con capacidad para
observar, interpretar y participar en la transformación de realidad.
Desarrollar competencias fundamentales para acrecentar las capacidades personales y la interacción social; así mismo,
fortalecer sus destrezas académicas y técnicas necesarias para continuar estudios y trabajar. Se propone romper la
dualidad entre lo académico, lo técnico, lo práctico y lo teórico, con una oferta diversa, amplia y variada que permita
permanecer las condiciones y expectativas del cambiante y complejo mercado del trabajo y de los estudios superiores.
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Impulsar el aprendizaje de la ciencia y la tecnología, y estimular la creatividad e innovación como factores relevantes en la
sociedad moderna, por ser elementos esenciales en el progreso económico y social del país. El nivel educativo debe proveer
las orientaciones y actitudes necesarias para la modernización de la producción, el mejoramiento de la calidad de vida y el
desarrollo sostenible.
Contribuir a la formación de estudiantes con los valores y las actividades de la nueva ciudadanía, sustentada en la
identidad cultural, la importancia del trabajo, el espíritu de superación, la honestidad, la democracia y la convivencia
pacífica.
Ampliar el perfil cultural de los y las estudiantes y brindarles opciones específicos de formación que los habiliten para el
trabajo productivo en carreras técnicas o continuar estudios, según sus propios intereses y expectativas y las necesidades de
desarrollo del país.
6. PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.
El programa se ha estructurado bajo la concepción del aprendizaje como una construcción o reconstrucción del
conocimiento, explícitos en las actividades sugeridas.
Desde esta óptica se suman como principio rectores los siguientes:
El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, es inacabado y están en constante evolución.
Las experiencias y los conocimientos previos del educando facilitan la construcción de nuevos conocimientos.
El aprendizaje significativo motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender. No hay aprendizaje sin necesidad de
realizarlo, si haber internalizado la “intensión y la acción”.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en el sentido de que los nuevos contenidos asimilados están
disponibles para ser utilizados en el momento que sea necesario para resolver problemas en contextos diferentes.
La base del proceso de construcción del conocimiento está en la acción sobre la realidad que realiza el sujeto que conoce.
El (la) alumno (a) construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.
La acción grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creación del conocimiento, fomenta la calidad de los
aprendizajes y la formación en valores.
Un medio ambiente de aprendizaje constructivista podría definirse como un lugar donde los alumnos trabajan juntos con
herramientas en la solución de problemas.
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7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
En el enfoque constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, las estrategias didácticas son aquellas que emplean los
profesores (as) para enseñar y los (las) alumnos (as) para construir o reconstruir el conocimiento.
En función de ellas, el rol del alumno (a) y del profesor (a) plantean nuevas dimensiones: El alumno (a) asume la
construcción del conocimiento implicándose en tareas que exigen el pensamiento de alto nivel y el docente refuerza un papel
de mediador y organizador del escenario de aprendizaje.
Desde esta percepción, el programa incorpora las siguientes direcciones metodológicas:
Las estrategias didácticas deben provocar un conflicto cognitivo y promover la actividad mental del alumno necesaria para
que establezca las relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
Las estrategias didácticas modifican los sistemas de conocimiento teniendo en cuenta el nivel de desarrollo y ofreciendo la
ayuda pedagógica adecuada a las necesidades de cada alumno (a).
Las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor. Las puede usar antes para activar la
enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva
Las estrategias de enseñanza son los procedimientos y recursos utilizados por el educador para promover aprendizajes
significativos.
Las estrategias propician una intensa actividad por parte del alumno (a);, es decir, promueven actividades que lo lleven a la
reflexión, al análisis y a la crítica. Se considera de especial importancia la interacción profesor-alumno, interacción entre
iguales, trabajo cooperativo a través de la organización de grupos de trabajos, investigación, creaciones colectivas, etc.
Las estrategias de aprendizaje son un procedimiento que el alumno emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas.
8. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso continuo y holístico, que requiere la recolección permanente de información sobre el
rendimiento del alumno (a), a fin de emitir juicios de valor tanto cuantitativos como cualitativos y tomar decisiones de mejora.
Por ello, el programa expresa y asume las siguientes concepciones sobre la evaluación de los aprendizajes:
La finalidad de la evaluación en informar y hacer una valoración del proceso de aprendizaje que sigue el alumno como el
objeto de ofrecerle en todo momento, la propuesta educativa más adecuada.
La evaluación diagnóstica es una práctica que se lleva a cabo en forma cotidiana sobre todo al inicio de la clase para
reconocer las distintas características y situaciones de los alumnos, para formular las necesidades educativas y elaborar
estrategias para intentar favorecerla o compensarla.
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La evaluación formativa o procesual se da durante el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar y dirigir el mismo a
través de una serie de pasos de retroalimentación constante.
La evaluación sumativa o integradora se entiende como un informe global del proceso que, a partir del conocimiento inicial
manifiesta la trayectoria que ha seguido el/la alumno (a), las medidas específicas que se han aprendido, y el resultado final
de todo el proceso y especialmente a partir de este conocimiento las previsiones sobre lo que hay que seguir haciendo o lo
que hay que hacer de nuevo.
La autoevaluación consiste en la evaluación que e/lal alumno (a) hace de su propio aprendizaje y de los factores que
intervienen. Provee una evidencia muy valiosa concerniente a la percepción que el estudiante tiene de sí mismo y como
quiere que los demás lo vean.
La coevaluación es un arreglo en el aula donde los individuos consideran la cantidad, nivel, valor, esfuerzo, calidad o éxitos
de los productos o resultados de aprendizaje de pares en un status similar. Permite contrastar; la autoevaluación, desarrolla
la formación en justicia al hacer juicios, coopera, critica las posturas de otros, produce un producto en conjunto, en donde
se aprende de los demás.
Los nuevos paradigmas de la educación infieren que la evaluación responden a un proceso sistemático, gradual, continuo
y permanente, por tal razón éste sistema permite que al estudiante se le evalúe atendiendo a un proceso criterial, en el se
presentan:
Las Observaciones
 Descripciones narrativas
 Listas de cotejo
 Registros anecdóticos
 Perfiles
 Diario de experiencias
Muestras de Trabajo
 Trabajo de investigación
 Experimentos
 Texto escritos
 Expresiones artísticas
 Dramatizaciones
 Elaboraciones de tablas y gráficas
Pruebas
 Resoluciones de problemas
 Análisis e interpretación de textos
 Elaboración de dibujos
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 Análisis de situaciones reales
 Análisis e interpretación de tablas, gráficas, textos y otros
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OBJETIVOS GENERALES
1. Analizar integralmente el desarrollo del pensamiento moderno que provocan las nuevas concepciones económicas,
culturales, científicas y políticas.
2. Comprender como se articulan las manifestaciones intelectuales hacia la identidad de las grandes revoluciones que
consagran las ideas emancipadoras de Europa y América.
3. Tomar conciencia sobre la capacidad creativa de los seres humanos en un medio de libertad que permite la consolidación
de los derechos humanos a nivel mundial.
4. Valorar la creatividad científica-tecnológica en el desarrollo positivo del siglo XX y XXI, que provocan las grandes
realizaciones en pro de un futuro más humano y pacífico.
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OBJETIVOS DE GRADO
1. Analizar la importancia de la historia como ciencia que determina la veracidad de los hechos trascendentales de la sociedad
humana.
2. Describir las características más importantes de la Historia Moderna y Contemporánea, que han permitido la sostenibilidad
de la sociedad mundial.
3. Apreciar el patrimonio histórico, asumiendo la responsabilidad de conservarlo como fuente y recurso de conocimiento de las
generaciones presentes y futuras.
4. Determinar el comportamiento y evolución del individuo como miembro de las sociedades organizadas.
5. Analizar las manifestaciones sociales, económicas, políticas, culturales y religiosas de la Época Moderna y Contemporánea.
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SINOPSIS DEL CONTENIDO
El programa de Historia Moderna y Contemporánea presenta las diferentes unidades curriculares.
ÁREA A. LA EDAD MODERNA: CAMBIOS POLÍTICOS, ECONÓMICOS, RELIGIOSOS Y SU IMPACTO EN LA HUMANIDAD.
1. Generalidades de la Edad Moderna.
2. La Revolución Comercial.
3. El Renacimiento como expresión cultural.
4. Reforma Religiosa o Reforma Protestante.
5. Concepciones políticas, económicas y sociales de la Modernidad.
6. Transformaciones políticas de la Modernidad.
ÁREA B. LAS GRANDES REVOLUCIONES DE LA MODERNIDAD Y SUS REPERCUSIONES EN EL MUNDO ACTUAL.
7. Revolución Intelectual.
8. Revoluciones de la Modernidad.
9. La Revolución Francesa.
10.Los Movimientos independentistas latinoamericanos.
ÁREA C. TRANSFORMACIONES POLÍTICAS Y SOCIALES DE LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA.
11.La Época Contemporánea y sus primeras revoluciones
12.Movimientos sociales, políticos del siglo XIX
13.El apogeo de los movimientos de los imperios coloniales
14.La Primera Guerra Mundial y los periodos de port-guerra
ÁREA D. PANORAMA DEL MUNDO A MEDIADOS DEL SIGLO XX E INICIOS DEL SIGLO XXI.
15.La Segunda Guerra Mundial
16.Los bloques de poder mundial y las luchas de liberación nacional
17.la caída del sistema Soviético y las confrontaciones políticas, económicas y religiosas en los últimos períodos
contemporáneos
18.Nuevas ideologías económicas y sus consecuencias en su desarrollo científico y tecnológico del siglo XXI
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS O METODOLÓGICAS
Para la optimización de los aprendizajes del programa se tiene a bien incursionar en un conjunto de estrategias
metodológicas que permitan evidenciar el logro de conductas propias de los objetivos terminales.
Entre estas estrategias pedagógicas presentamos:
 Investigaciones
 Grupos de discusión
 Elaboración de cuadros resúmenes
 Síntesis
 Creación de cuadros comparativos
 Análisis
 Lista de cotejo
 Reflexiones escritas
 Debates
 Vocabularios
 Elaboración de mapas conceptuales
 Confección de esquemas
 Elaboración de cuadro sinópticos
 Elaboración de resúmenes
 Confección de murales
 Confección de álbumes
 Sustentaciones orales
 Redacción de acontecimientos históricos
 Giras académicas
 Localización histórica
 Mesas redondas
 Trabajo escritos
 Cuestionarios
 Clasificación de acontecimientos
 Cuadros cronológicos
 Plenarias
 Subrayados de hechos relevantes
 Panel
 Otros
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ASIGNATURA
HISTORIA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA
ÁREA A: LA EDAD MODERNA: CAMBIOS POLÍTICOS, ECONÓMICOS, RELIGIOSOS Y SU IMPACTO EN LA HUMANIDAD.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Enmarcar los principales acontecimientos que dan inicios a la modernidad y su importancia en las transformaciones
culturales, económicas, políticas y religiosas de la época.
2. Explicar como el avance técnico-científico de la época inciden en los descubrimientos geográficos y sus repercusiones
en el continente americano.
3. Valorar la importancia del movimiento renacentista y humanista como elementos trascendentales del pensamiento
moderno.
4. Analizar las causas políticas, religiosas y económicas que motivaron la ruptura de la unidad cristiana occidental y la
vigencia de sus consecuencias
5. identificar las principales características de las corrientes socio-económicas de la época, destacando la influencia de los
fisiócratas y liberales.
6. Analizar las nuevas corrientes políticas de la edad moderna y su incidencia en la estructuración de Europa y América.
CONTENIDOS
1. Generalidades de la Edad Moderna.
1.1 Antecedentes de la Edad Moderna.
1.2 Ubicación cronológica y características
Modernismo.
1.3 Transformaciones del Mundo Moderno.
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
1.1 Investigarán los términos sobresalientes del tema
central.
1.2 Realizarán investigaciones sobre los antecedentes
de la Edad Moderna.
1.3 Participarán en grupos de discusión sobre la
ubicación cronológica y características del
modernismo.
1.4 Elaborarán un cuadro resumen de las principales
transformaciones del mundo moderno.
1.5 Confeccionarán un mapa conceptual de las
principales transformaciones del mundo moderno.
del
24
2. La Revolución Comercial.
2.1 Los Avances técnico-científico.
2.2 Los Descubrimientos Geográficos.
2.2.1 Causas económicas, científicas y culturales.
2.2.2 Consecuencias de los descubrimientos
geográficos.
2.1 Elaborarán una síntesis, a partir de las separatas
proporcionadas,
determinando
los
avances técnico-científicos de la revolución
comercial.
2.2 Investigarán sobre las causas económicas,
científicas y culturales propias de los
descubrimientos geográficos.
2.3 Harán un trabajo ilustrado, siguiendo la ruta de los
descubrimientos geográficos.
2.4 Crearán un cuadro comparativo sobre los cambios
y repercusiones de los descubrimientos.
3.1 Investigarán el vocabulario correspondiente al
núcleo temático.
3.2 Analizarán las principales características del
renacimiento.
3.3 Elaborarán un listado de las grandes figuras
representativas del renacimiento destacando sus
principales obras.
3.4 Confeccionarán un mural de las grandes figuras
representativas del renacimiento.
3.5 Harán una reflexión escrita sobre ¿Por qué el
Renacimiento
condujo
a
una
cultura
antropocéntrica?
4.1 Investigarán sobre las causas que motivaron la
ruptura de la unidad cristiana en Europa.
4.2 Elaborarán ideas básicas resaltando los
antecedentes de la reforma protestantes.
4.3 Reflexionarán grupalmente acerca de los
movimientos religiosos que tienden a modificar la
iglesia.
4.4 Presentarán las ideas más importantes del
Luteranismo y Calvinismo como nuevas doctrinas
en Europa.
4.5 Elaborarán y presentarán una investigación
3. El Renacimiento como expresión cultural
3.1. Renacimiento artístico.
3.2 El Humanismo faceta intelectual del Renacimiento.
3.2.1 Manifestaciones del Humanismo
3.2.2 Figuras representativas del Humanismo.
4. Reforma Religiosa o Reforma Protestante.
4.1 Manifestaciones motivadoras de la reforma
religiosa.
4.2 Figuras representativas del Protestantismo.
4.3 Consecuencias de la Reforma Religiosa
4.4 La Contrarreforma.
25
4.6
5. Concepciones políticas, económicas y sociales de la
Modernidad.
5.1.1 El Mercantilismo.
5.1.2 Capitalismo y sus manifestaciones políticas.
5.2 Concepciones sociales de la Edad Moderna.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6. Transformaciones políticas de la Modernidad.
6.1 Los Estados Nacionales.
6.2 El Absolutismo y su desenvolvimiento como forma
de gobierno.
6.3 Despotismo ilustrado.
6.4 Nuevas potencias e imperios coloniales.
6.5 Consolidación de los Estados Nacionales.
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
26
bibliográfica y biográfica sobre el papel de los
jesuitas en la renovación de la iglesia, sus aportes
en América y su desarrollo a partir del concilio de
Trento.
Elaborarán un mapa conceptual sobre la reforma
religiosa.
Investigarán los términos relevantes del núcleo
temático.
Confeccionarán un cuadro comparativo sobre las
dos concepciones económicas de la modernidad.
Presentarán un debate sobre las dos concepciones
económicas de la Modernidad.
Sustentarán las nuevas manifestaciones del
capitalismo como sistema económico del
Modernismo.
Analizarán el impacto del surgimiento de la
burguesía en la Edad Moderna.
Elaborarán un vocabulario con los conceptos más
importantes del tema.
Analizarán en relación al surgimiento de los
Estados Nacionales.
Presentarán un mapa conceptual del absolutismo
destacando su desenvolvimiento en los Estados
Nacionales de Europa.
Discutirán sobre las características relevantes del
despotismo ilustrado.
Confeccionarán un esquema resaltando los
imperios coloniales y su poder en ultramar.
Harán una reflexión del ¿Por qué los Estados
Nacionales se consolidan sobre bases económicas
y políticas?
ÁREA B: LAS GRANDES REVOLUCIONES DE LA MODERNIDAD Y SUS REPERCUSIONES EN EL MUNDO ACTUAL.
OBJETOS ESPECÍFICOS:
7. Valorar la importancia de la Revolución Intelectual en la evolución del pensamiento moderno.
8. Analizar reflexivamente las causas y consecuencias de la revolución inglesa y norteamericana y su influencia en el
mundo.
9. Analizar los antecedentes, causas y repercusiones de la revolución francesa a nivel mundial.
10. Interpretar las causas y consecuencias de los movimientos independentistas de América.
CONTENIDOS
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
7. Revolución Intelectual.
7.1 Importancia de la Ilustración.
7.2 Características del pensamiento ilustrado
7.3 Los enciclopedistas y filósofos de la ilustración.
7.4 Las investigaciones y las ciencias en la Ilustración.
7.5 Arte y economía de la Ilustración.
7.1 Buscarán los términos más relevantes del tema.
7.2 Investigarán en torno al ambiente socio-cultural en
que se desarrolla el período de la Ilustración.
7.3 Elaborarán en un cuadro sinóptico las ideas
centrales del pensamiento ilustrado.
7.4 Presentarán un resumen sobre los aportes de los
enciclopedistas y filósofos de la Ilustración.
7.5 Harán un mural resaltando las investigaciones y
las ciencias en el período de la Ilustración.
7.6 Confeccionarán un álbum relacionado con el arte y
economía de la Ilustración.
8. Revoluciones de la Modernidad.
8.1 Revolución Gloriosa de Inglaterra.
8.2 Revolución de las trece colonias de Norteamérica.
8.3 La Constitución de Los Estados Unidos.
8.3.1 El Federalismo Norteamericano.
8.1 Buscarán el significado de las palabras del tema
central.
8.2 Analizarán los aspectos trascendentales de la
Revolución, Gloriosa de Inglaterra.
8.3 Investigarán acerca de la Revolución de las trece
colonias y su impacto en el proceso independista
en América.
8.4 Sustentarán los principios en los cuales se
fundamenta la constitución norteamericana.
8.5 Señalarán ¿En qué consiste el Federalismo
implícito en la Constitución Norteamericana?
8.6 Dramatizarán las figuras representativas de los
27
gobiernos de las grandes revoluciones resaltando
sus contribuciones.
9. La Revolución Francesa.
9.1 Antecedentes.
9.2 Causas y consecuencias.
9.3 El imperio Napoleónico.
9.4 Proyección Histórica de la Revolución Francesa.
9.1 Confeccionarán el vocabulario con los términos
importantes del tema.
9.2 Identificarán los antecedentes, causas y
consecuencias de la Revolución Francesa.
9.3 Discutirán sobre el imperio Napoleónico y su
gestor.
9.4 Elaborarán un mapa histórico de Europa donde
señalarán la expansión de Francia bajo la figura de
Napoleón Bonaparte.
9.5 Presentarán un debate acerca de las
repercusiones históricas de la Revolución
Francesa.
9.6 Debatirán acerca de la declaración de los derechos
del Hombre y del Ciudadano.
9.7 Representarán en un mapa conceptual los
principales elementos de la Revolución Francesa.
10.1 Confeccionarán el vocabulario relacionado con
el tema.
10.2 Dibujarán un mapa-mundi identificando los
países que influyeron en los procesos
independentistas de América.
10.3 Escribirán un cuento histórico acerca de la
lucha por la independencia latinoamericana.
10.4 Dramatizarán la lucha independentista de
América Latina.
10. Los
movimientos
independentistas
latinoamericanos.
10.1 Influencia de la Revolución Intelectual y de las
Revoluciones de la Modernidad en América.
10.2 Los
movimientos
independentistas
latinoamericanos.
10.2.1 Precursores
de
las
luchas
de
independencia.
10.3 La Doctrina Monroe.
28
10.4 El Congreso Bolivariano.
10.5 Discutirán ¿Cómo la Doctrina Monroe afecta la
relación de Estados Unidos con Europa e
Hispanoamericana?
10.6 Realizarán una gira académica e Histórica a la
sede del Congreso Anfictiónico de 1826 en
Panamá.
10.7 Escribirán una carta a Simón Bolívar
manifestándole las impresiones acerca del
Congreso Bolivariano.
29
ÁREA C: TRANSFORMACIONES POLÍTICAS Y SOCIALES DE LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA.
OBJETOS ESPECÍFICOS
11.Valorar a través de la información los acontecimientos, producto de las transformaciones políticas, económicas, sociales
y culturales de inicio del contemporanismo y la revolución industrial.
12. Analizar reflexivamente y críticamente los movimientos sociales y políticos del siglo XIX destacando causas,
características y efectos.
13. Identificar las causas económicas, sociales, políticas e ideológicas del imperialismo siglo XIX que provocan la pobreza
como vulnerabilidad ante las amenazas de origen natural y humana.
14. Evaluar las amenazas y vulnerabilidad que provocaron la Primera Guerra Mundial, Revolución Rusa y el Período de la
Post-Guerra, determinando sus consecuencias.
CONTENIDOS
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
11. La época contemporánea y sus primeras
revoluciones.
11.1 Generalidades.
11.2 Arte, ciencia, filosofía y tecnología.
11.3 El Romanticismo, movimiento cultural.
11.4 La Revolución Industrial.
11.4.1 Generalidades.
11.4.2 Amenaza, vulnerabilidad y consecuencias.
12. Movimientos sociales, políticos del siglo XIX.
12.1 Las luchas liberales versus monarquías.
12.2 Los movimientos obreros socialistas
anarquistas.
12.3 Los movimientos nacionalistas.
11.1 Buscarán el significado del vocabulario del
tema.
11.2 Elaborarán un mural relacionado con el arte,
ciencia, filosofía y tecnología de la época
contemporánea.
11.3 Presentarán un análisis acerca del movimiento
cultural denominado romanticismo.
11.4 Investigarán los precursores de los grandes
intentos de independencia de la edad
contemporánea.
11.5 Analizarán las causas y consecuencias de la
revolución industrial.
11.6 Elaborarán un cuadro sinóptico destacando los
grados de vulnerabilidad que sufrió la sociedad
europea producto de la Revolución Industrial.
12.1 Investigarán los términos relevantes del tema
central.
12.2 Presentarán un debate relacionado con las
ideologías políticas del liberalismo y la monarquía
del siglo XIX.
12.3 Analizarán en grupos de trabajo los
y
30
movimientos obreros, socialistas y anarquistas.
12.4 Discutirán la participación de los próceres de
unificación de los movimientos nacionalistas.
13.1 Copiarán los términos principios del tema para
buscar los significados.
13.2 Determinarán las principales causas y factores
que provocan el imperialismo.
13.3 Elaborarán un cuadro comparativo de causas y
efectos del imperialismo versus neocolionalismo.
13.4 Presentarán cuestionamientos en relación a la
repartición de África por las naciones imperialistas.
13.5 Investigarán en relación a dos eventos del mundo
actual (dependencia económica-dependencia
política).
13.6 Analizarán las relaciones de las amenazas y la
vulnerabilidad frente a los desastres, en función de
los modelos económicos, sociales, políticos y
religiosos existentes.
13.7 Confeccionarán un cuadro que refleje las
amenazas, vulnerabilidad y los riesgos producto de
los modelos económicos, sociales, políticos y
religiosos actuales
14.1 Desarrollarán el vocabulario del tema central.
14.2 Localizarán en un planisferio los países
participantes de la Primera Guerra Mundial
distinguiendo los que formaban la triple alianza y
la triple entende.
14.3 Elaborarán en un mapa conceptual los factores
de riesgo que provocaron la Primera Guerra
Mundial.
14.4 Confeccionarán un cuadro determinando el
proceso de desarrollo de la Revolución Rusa.
14.5 Harán una mesa redonda presentando los
regímenes totalitarios en la Europa de la post-
13. El apogeo de los movimientos de los imperios
coloniales.
13.1 Generalidades del imperialismo.
13.2 Potencias imperialistas, su expansionismo y
consecuencias.
13.3 El Neocolonialismo, evento adverso de la
independencia de las naciones.
14. La primera guerra mundial y los períodos de postguerra.
14.1 Amenaza, vulnerabilidad y consecuencias.
14.2 La Revolución rusa, orígenes de la U.R.S.S.
14.3 Situación de Europa a partir del siglo XIX.
14.4 Los regímenes totalitarios en Europa de la postguerra.
31
guerra.
32
ÁREA D: PANORAMA DEL MUNDO A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX E INICIOS DEL SIGLO XXI.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
15. Analizar y evaluar los intereses políticos de las grandes potencias participantes en la segunda guerra mundial.
16. explicar las principales causas de la formación de los dos bloques de poder durante la guerra fría, evaluando sus
consecuencias y la dinámica de las luchas de liberación a nivel mundial.
17. Determinarán las características ideológicas, políticas y económicas del mundo en la última década del siglo XX e inicio del
siglo XXI.
18. Reconocer la importancia de la interdependencia como forma de convivencia en el mundo, así como los avances científicos,
tecnológicos y sus repercusiones en la sociedad mundial.
CONTENIDOS
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
15. La segunda guerra mundial.
15.1 Resolverán el vocabulario de la unidad
15.1. Factores de origen de la segunda guerra
correspondiente.
mundial.
15.2 Investigarán sobre los bloques o alianzas de los
15.2 Enfrentamiento en Europa.
países durante la segunda guerra mundial.
15.3 Enfrentamientos en el Pacífico
15.3 Analizarán
los
factores
ideológicos
que
15.4 Formación del nuevo orden internacional.
contribuyeron a crear la primera y segunda fase de
la segunda guerra mundial.
15.4 Elaborarán un trabajo escrito acerca del origen y
funciones de la Organización de Las Naciones
Unidas.
16.Los bloques de Poder Mundial y las luchas de
16.1 Buscarán los términos relevantes del tema central.
liberación nacional.
16.2 Confeccionarán un cuestionario relativo al tema
16.1 Los Bloques de Poder durante la guerra fría.
central.
16.2 Acontecimientos más destacados durante la
16.3 Clasificarán las alianzas durante la guerra fría de
guerra fría.
acuerdo al bloque del poder.
16.3 El socialismo, la democracia y la esfera de
16.4 Investigarán sobre la segregación del negro en Los
influencia de países intervencionistas
Estados Unidos.
16.4 Política de no alienación de los Estados
16.5 Elaborarán un cuadro resaltando la repercusión
Europeos.
del plan Marshall, como político de contención del
16.5 Política de liberación en Asia.
socialismo.
16.6 El nacionalismo en África.
16.6 Realizarán un mapa conceptual sobre la lucha de
16.7 Luchas de liberación en América Latina.
liberación en Asia, África y América Latina.
16.7 Presentarán un análisis sobre la intervención de
los bloques de poder de la Unión Soviética y EE.UU.
33
17.La caída del sistema soviético y las confrontaciones
políticas, económicas y religiosas en los últimos
períodos contemporáneos.
17.1 Transformaciones ideológicas políticas y
económicas en el ámbito internacional
17.2 Surgimiento del nacionalismo en la República
Soviética.
17.3 La crisis del golfo Pérsico.
17.4 La crisis en los Balcanes.
17.5 La crisis en el cercano oriente.
17.6 El 11 de septiembre de 2001 en los Estados
Unidos.
17.7 La guerra de la libertad duradera
17.8 Irak, 20 de marzo de 2003.
17.9 Incremento en el riesgo producto del conflicto
bélico.
18.Nuevas ideologías económicas y sus consecuencias en
el desarrollo científico-tecnológico del siglo XXI.
18.1 La Globalización.
18.2 La economía global.
18.3 El desarrollo científico.
18.4 El desarrollo tecnológico.
18.5 Problemas y efectos del desarrollo científico y
tecnológico.
18.5.1 Nuevas amenazas, mayores vulnerabilidades
17.1
17.2
17.3
17.4
17.5
17.6
17.7
18.1
18.2
18.3
18.4
18.5
34
en los conflictos Latinoamérica.
Desarrollarán el vocabulario de la unidad.
Sustentarán en plenaria la síntesis de los temas de
la unidad.
Analizarán las causas internas y externas que
provocarán la guerra de Bosnia y Herzegovina.
Comentarán en grupo sobre el desarrollo de la
Guerra Pérsica 1990 y la Guerra de Irak 2003.
Reflexionarán, en una plenaria, acerca de la
ideología religiosa que motiva resentimientos
extremistas en los conflictos Israelí-Palestino,
Kurdas-Chiítas, Irak e Irán.
Presentarán un debate acerca del terrorismo como
flagelo universal.
Identificarán las amenazas y vulnerabilidades
asociadas a los hechos que incrementan los
conflictos bélicos.
Subrayarán los principales términos para buscarla
en el diccionario.
Investigarán los países miembros de la principal
organización del MCCA. y la Unión Europea y del
MERCOSUR.
Desarrollarán un panel en relación a las doce
plagas de la globalización determinando los
factores de riesgo en la sociedad centroamericana.
Elaborarán un cuadro comparativo del desarrollo
científico y tecnología del siglo XXI.
Harán planteamientos sobre los problemas y
efectos del desarrollo científico y tecnológico mal
gestado, en contra de la seguridad de las
poblaciones del mundo.
EVALUACIÓN
Para responder al proceso criterial de evaluación, se pretende llevar este momento a sus tres fases:
Diagnóstica
 Preguntas orales y demostrativas
 Lluvias de ideas
 Dinámicas grupales
 Preguntas de sondeo orales y escritas
 Encuestas
Formativas
 Expresión oral
 Participación en debates
 Participación en clases
 Evaluación de hábitos y actitudes
Sumativas
 Pruebas parciales
 Pruebas bimestrales
 Investigaciones
 Sustentaciones
 Elaboración de murales
 Trabajos grupales
 Informes escritos
 Resúmenes
 Monografías
 Charlas
35
BIBLIOGRAFÍA PARA DOCENTES
AGUINA, ROSA. Prehistoria, Edad Antigua y Medieval. Litho Editorial Chen, S.A. Panamá, 1996.
_____________ Historia Moderna y Contemporánea: Litho Chen, S.A. Panamá, 1993.
ALMANAQUE MUNDIAL. Publicación Internacional: Editoral Televisa, S.A. México, D.F. 2000.
ARAÚZ, VIRGILIO. Historia Universal, Antigua y Medieval. Editorial Escolar, S.A.
IBÁÑEZ, JOSÉ C. Historia Moderna Y Contemporánea. Editorial Troque, S.A. 9na. Edición, Buenos Aires, Argentina, 1963.
MARRERO, LEVI. La Tierra y sus recursos. Colección Geográfica visualizada, Caracas, Venezuela, 1982.
MARTÍN, MIGUEL. Civilización. Tomo II.
MONTENEGRO G., AUGUSTO. Historia de América. Grupo Editorial Norma Educativa, 1993.
_____________ Historia del Antiguo Continente. Grupo Editorial Norma, 1994.
PLATT N., DRUMMOND M.J A. COLORADO. Nuestro mundo a través de las edades. Prentice Hall, Inc., 1959.
LATAPI, PAULINA. Las razones de la historia. Ediciones Pedagógicas. México, D.F., 1995.
GIL DE SOLIS, ELIZABETH. Historia 10º Moderna y Contemporánea. Editora Escolar S.A. 2005.
FERNÁNDEZ A., LLORENS M. Y OTROS. Tiempo H. Ciencias Sociales-Historia. Vicens Vivens, 1999.
36
BIBLIOGRAFÍA PARA ESTUDIANTES
AGUINA, ROSA. Prehistoria, Edad Antigua y Medieval. Litho Editorial Chen, S.A. Panamá, 1999.
AGUINA, ROSA y GLADYS de HERRERA. Historia Moderna y Contemporánea. Litho editorial Chen. Panamá, 1993.
ARAÚZ, VIRGILIO. Historia Moderna y Contemporánea. Editorial Escolar, S.A. Panamá.
_____________ Historia Moderna y Contemporánea. Editorial Escolar, S.A. Panamá.
COBOS, ROBIN. Historia Universal. Editorial McGraw Hill, México. 1994.
IBÁÑEZ, JOSÉ C. Historia Moderna y Contemporánea. Editorial Troquel, S.A., 9na. edición, Buenos Aires, Argentina. 1963.
MARRERO, LEVI. La Tierra y sus recursos. Colección Geográfica visualizada, Caracas, Venezuela, 1982.
MONTENEGRO G., AUGUSTO. Historia de América. Grupo Editorial Norma Educativa, 1993.
_____________ Historia del Antiguo Continente. Grupo Editorial Norma. 1994.
37