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CONCEPTOS BÁSICOS
Anamnesis (medicina)
En Medicina, Psiquiatría y Psicología, la anamnesis (del griego αναμνησις, recolección,
reminiscencia) es el término empleado para referirse a la información proporcionada por
el propio paciente al profesional durante una entrevista clínica, con el fin de incorporar
dicha información a la Historia clínica del paciente.
La anamnesis es la reunión de datos relativos a un paciente, que comprenden
antecedentes familiares y personales, experiencias y, en particular, recuerdos, que se
usan para analizar su situación clínica.
Además de la anamnesis, el médico puede recabar información mediante otros métodos,
como la exploración física o análisis clínicos.

CRECIMIENTO: Incremento permanente de la masa corporal: tejidos

MADURACIÓN: Diferenciación y elaboración de estructuras biológicas y capacidades funcionales
por interacción entre genética y ambiente.

APRENDIZAJE: Cambio provocado por influencias externas.

DESARROLLO: cambio individual desde una perspectiva multidimiensional y multidireccional,
dentro del contexto.

Sin asociarlo necesariamente con crecimiento biológico

Sin referencia exclusiva a la infancia y adolescencia.

Afecta a todo el organismo, pero no a la vez y de la misma manera a todas las estructuras.

Es un proceso global y continuo.
PRECISIONES CONCEPTUALES
CRECIMIENTO: Aumento cuantitativos de las estructuras corporales en los diferentes momentos
evolutivos. Está determinado por factores internos y externos. (ASPECTO FÍSICO)
Es un rasgo parcial del desarrollo, suelen ir juntos: a la vez que el crecimiento en estatura... viene un desarrollo de
capacidades físicas y psíquicas.
Cuando van paralelos se da una evolución normal.
MADURACIÓN: Cambios morfológicos y de pautas de conducta que ocurren de forma natural, es decir, en
ausencia de aprendizaje. Es un cambio cualitativo influido por factores hereditarios y ambientales
Es un fenómeno autónomo, sujeto a leyes inmanentes e independientes del medio, sin cooperación de la experiencia:
actúa desde dentro, sin influencias externas.
Cada organismo tiene una maduración característica por factores hereditarios y biológicos. No sólo cambios físicos,
también conllevan modificaciones fisiológicas que implican otros psicológicos (Ej. Pubertad).
Se va siempre hacia la madurez, sin llegar nunca, porque siempre podemos madurar más.
APRENDIZAJE: Cambio permanente producido por consecuencia de la práctica, es decir, por factores
exógenos, de dos tipos: fisioquímicos (nutritivos, tóxicos, climáticos...) y socioculturales (influencias del
medio humano, condiciones económicas, estructuras, normas culturales...)
Actúan desde fuera.
RELACIÓN MADURACIÓN - APRENDIZAJE
Relaciones (según Pinillos)

La maduración es condición necesaria, pero no suficiente del desarrollo, hace falta aprendizaje.

La estructura genética de la especie y del individuo pone límites al desarrollo, pero en el ser humano son
bastante elásticos.

El ejercicio prematuro no acelera la maduración.

La excesiva enseñanza precoz puede perturbar el desarrollo precoz (metas inalcanzables).

El aprendizaje puede influir en el desarrollo de forma limitada, pero más de lo que se suele creer.
DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Es un área de estudio de la Psicología

LOS CAMBIOS SON cualitativos - naturaleza - y cuantitativos - cantidad - .

ABARCA los cambios en el mismo individuo (intraindividuales) como en las diferencias que existen entre
individuos (interindividuales)

A LO LARGO DE todo el ciclo vital

LA NATURALEZA DE LOS CAMBIOS puede ser multidimensionales y multidireccionales

CENTRO DE ATENCIÓN: no en describir los cambios por edades, sino explicar, predecir, modificar el
desarrollo.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: Disciplina que describe, explica y optimiza el desarrollo de una persona.
NIVELES

NIVEL DESCRIPTIVO: Objetivo: observación exacta de la descripción de las variables intraindividuales y
diferencias interindividuales.

NIVEL EXPLICATIVO: análisis del origen de las variaciones: dar razón de los cambios.

NIVEL DE OPTIMIZACIÓN: intervención en la corrección de conductas problemáticas, prevenir, y
optimizar.

Supone: una preocupación por la mejora de la vida de las personas.

Tiene en cuenta: el desarrollo individual y el contexto en el que se dan (marco social)

Importancia: es el objetivo central de la Ps. Del desarrollo.

DESARROLLO FÍSICO y PSICOMOTOR: Cambios en el cuerpo (estatura, peso), desarrollo del
cerebro, capacidad sensorial y destrezas motrices con el tiempo.
Ej. El conocimiento infantil llega a través de los sentidos.
Ej. Cambios hormonales y físicos de la pubertad afectan al concepto de sí.

DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO: Cambio en las habilidades, actividades u
organización mental (aprendizaje, memoria, lenguaje, razonamiento, pensamiento...) con el
tiempo.
Ej. La ansiedad de separación (al final del primer año) es fruto del avance en la memoria del bebé: recuerda el pasado
y anticipa el futuro.

DESARROLLO SOCIAL: Cambio la manera de relacionarnos con el mundo y con los otros con el
tiempo.
Ej. La conducta de apego en el primer año de vida.

DESARROLLO AFECTIVO, EMOCIONAL Y DE LA PERSONALIDAD: Cambio en las emociones y los
afectos con el tiempo.
Ej. El desarrollo de la identidad de género o el autoconcepto.

DESARROLLO LINGÜÍSTICO: Cambio en nuestro modo y capacidad comunicativa con el tiempo.
Ej. La conversación privada en la que el niño no tiene intención de comunicar puede servir como un modo de expresión
del pensamiento.

DESARROLLO MORAL: Cambio en la manera de interpretar, de juzgar y de actuar respecto a las
normas, la justicia, ... con el tiempo.
Ej. De respetar la regla porque viene del adulto, a respetarla porque es una exigencia de la convivencia.

EL PROBLEMA DE LOS ESTADIOS

ORIENTACIÓN EN ETAPAS:

ETAPA PRENATAL: Nueve primeros meses de vida, hasta el nacimiento.

EDAD BEBÉ Y PRIMERA INFANCIA: desde el nacimiento hasta los 3 años de vida. (Bebé: hasta
los 15 primeros meses. Algunos llaman de los inicios)

SEGUNDA INFANCIA: desde los 3 años hasta los 6 años. (Algunos llaman primera infancia.
Algunos llaman primera infancia)

TERCERA INFANCIA O INFANCIA INTERMEDIA: Desde los 6 a los 12 años.

ADOLESCENCIA: desde los 12 a los 21 años de edad.

EDAD ADULTA: desde 20/25 a los 60/65 años.

VEJEZ: desde los 65 hasta la muerte.
ES RESULTADO DE MÚLTIPLES INFLUENCIAS:
Variables normativas con la edad: Son variables biológicas y ambientales que correlacionan con la edad, es decir,
similar para todas las personas de un determinado grupo de edad.
Ej: pubertad; entrada en el colegio,...
Variables normativas relacionadas con la historia: son acontecimientos que ocurren en un determinado momento
histórico y que afectan a todos los miembros de la sociedad y de esa generación.
Ej. Cambios en la familia y en la sociedad: como un momento de depresión económica, cambio en el papel de la mujer
en la sociedad, momento de agitación política, uso de anestesia en el parto, el impacto del uso del ordenador,...
Variables no normativas: son determinantes ambientales y biológicos que tienen efectos sobre la historia vital
individual y por tanto no ocurren a la mayoría.
Ej. La muerte de uno de los padres, una enfermedad específica en la infancia, oportunidad laboral única o de vivir en el
extranjero...
“Normativa”: indica que sucede de forma similar en la mayoría de los individuos que pertenecen a un grupo en
particular: es la norma.

CAMBIOS RELACIONADOS CON LA MADURACIÓN (normativos):
* Código genético cerrado: nos definen como especie y tienden a hacernos semejantes
o
Calendario madurativo: establece la progresiva aparición de capacidades:
o
Características morfológicas propias de la especie
* Código genético abierto: posibilidades que nos permite el código genético para adquirir y desarrollar diferentes
conductas, rasgos,... a partir del código cerrado y de las influencias ambientales.
El código genético cerrado abre posibilidades de desarrollo, que dependerán de los intercambios concretos del sujeto
con su entorno.

FACTORES CULTURALES: ambientes que hacen aprovechar más o menos las posibilidades abiertas por la
maduración.

MOMENTO HISTÓRICO: cambios culturales importantes.

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO SOCIAL al que se pertenece.

RASGOS Y CARACTERÍSTICAS DE CADA INDIVIDUO
Es un tiempo específico durante el desarrollo en el que determinados acontecimientos tienen especial
impacto.
Ej. Una mujer: expuesta a radiación, o determinados sustancias, enfermedades durante los tres primeros meses de
embarazo, su hijo puede tener efectos específicos mucho más que si lo padece en otro momento del embarazo.
Pero hoy se relativiza mucho más esta teoría. El desarrollo posterior puede invertir los efectos ocurridos
anteriormente.
Se habla de PERIODO SENSIBLE: momento mejor para el aprovechamiento de ciertas estimulaciones. (aportación de
la Etología)
contexto
prenatal
bebé y primera infancia
segunda infancia
tercera infancia - intermedia
adolescencia
edad adulta
senectud
TRADICIONES EMPIRISMO NATURALISMO/ IDEALISMO
FILOSÓFICAS (Locke y Hume) (Rousseau y Kant)
(S.XVII-XVIII)
Hay categorías innatas de pensamiento
La bondad natural de la persona humana
Todo es experiencia
“Tábula rasa”
MODELOS MECANICISMO ORGANICISMO
PSICOLÓGICOS (Conductual) (Cognitivo)
(hasta años 70)
Grandes paradigmas evolutivos
(Desde finales años 70) CICLO VITAL
(Life span)
RACIONALISMO

Conocimiento: Platón en “La República” (S. IV a. d. C.) en el Mito de la caverna Ideas puras que llevan
dentro = innatismo.
Aprendizaje tiene función limitada:

no se aprende nada nuevo,

sí la reflexión para descubrir nuestros conocimientos innatos.

Teoría psicológica: El constructivismo

Retoma

El aprendizaje basado en la reflexión

La toma de conciencia del propio aprendizaje

No asume: el innatismo

Los racionalistas actuales: Chomsky y Fodor
CONCLUSIÓN: nuestra experiencia nos hace rechazar el innatismo.
EMPIRISMO

Conocimiento:

Aristóteles: el origen del conocimiento experiencia sensorial, que permite formar ideas.
“Tabula rasa”: * nuestra experiencia crea impresiones que dan lugar a ideas
* el proceso, según las leyes de la asociación: contigüidad, similitud y contraste.

Empirismo británico (Locke / Hume s. XVII y XVIII)

Teoría psicológica del aprendizaje: especialmente conductismo: asociacionismo conductual
* La concepción asociacionista dura hasta hoy: “Teoría de las copias” (el conocimiento no es sino una copia de mundo)
* Hoy hay Psicología Cognitiva con modelos asociacionistas: Procesamiento de la Información .
* Principios de las Teorías del Aprendizaje Asociacionistas:
- Correspondencia: todo cuanto hacemos y el conocimiento es reflejo de la realidad
* Instrucción: es presentar de la mejor manera la realidad para que pueda copiarse
* El proceso de aprendizaje es = en todos, por tanto, es universal.
- Equipotencialidad: los procesos de aprendizaje son siempre iguales
* Pero datos del aprendizaje animal muestran diferencias (Ej. Breland y Breland, y datos de la etología: importancia del
ambiente natural).
* El aprendizaje humano está influido por la cultura.
CONTRUCTIVISMO

Conocimiento: interacción entre nueva información información previa.

Aprendizaje: construir modelos para interpretar la información que recibimos.

Kant, s. XVIII (entre las dos posiciones anteriores) es un antecedente debatido del constructivismo.

“A priori”: categorías (espacio, tiempo...) que imponemos a la realidad en lugar de extraerlas de ella.

Hoy: - se acepta que aprendemos de la experiencia
- no se acepta que sea una réplica, sino una construcción.

El constructivismo: es una TEORÍA DEL CONOCIMIENTO, que da lugar a TEORÍA DEL APRENDIZAJE
(psicológica)

Hay dos procesos de construcción:
 Estática: cuando lo que se aprende se debe también a los conocimientos previos (sustitución)
Valoración: No dice cómo cambia los conocimientos anteriores (no permite una teoría constructivista). Por tanto es una
teoría compatible con el racionalismo y asociacionismo.
 Dinámica: reconstrucción de conocimientos anteriores más que sustitución.
Valoración: hay verdadero aprendizaje y cambio cuantitativo y cualitativo, se generan respuestas nuevas y requiere la
implicación activa: reflexión y toma de conciencia.
CONCLUSIONES:

El aprendizaje es un sistema complejo compuesto por diferentes subsistemas (que dan lugar a diferentes
modos de aprender, en estado de equilibrio dinámico.

El aprendizaje asociativo y constructivo está especializado en conductas más elementales y el constructivo en
conductas más complejas.

Pero esto sin separar ambos de modo excluyente: en la mayoría de los aprendizajes se usan las dos de forma
complementarias.

Cuanto más abiertas y variables sean las condiciones en que de deba aplicar los conocimientos, más
relevante será el aprendizaje constructivo.

Cuanto más repetitivas y rutinarias sean las condiciones, más aprendizaje asociativo.
* VISIÓN DE LA PERSONA HUMANA: MÁQUINA: S - R
lo importante es el ambiente, no la persona humana que piensa, tiene iniciativas,...
* VISIÓN DEL DESARROLLO: - Se define como: Respuesta (R) al ambiente (S)
Los cambios son por influencias externas y no por procesos internos.

predecible conociendo las influencias ambientales

Cuantitativo

Continuo: sin etapas
La historia de una persona no sería más que la historia de sus aprendizajes.
* TEORÍAS:
- CONDUCTISMO (PAVLOV, WATSON, SKINNER)
Interés por conductas observables y medibles
El organismo cambia * por su aprendizaje
* la p. h. = que los animales
* = en todas las edades
Aprendizaje = condicionamiento (CC y CO)
- APRENDIZAJE SOCIAL (BANDURA)
Se aprende por observación de un modelo + reforzamiento
No como los animales porque: 1/ hay contexto social y 2/ es más complejo
El sujeto es activo (no reactivo): selecciona el modelo y crea su ambiente S-O-R
APORTACIONES
* VISIÓN DE LA PERSONA HUMANA: Activa (no reactiva)
* VISIÓN DEL DESARROLLO:
- Es una secuencia en etapas
- Cada etapa es un salto cualitativo:
* con cierto orden
* en muchas facetas
* con diferencias individuales
- Importancia fuerte de la experiencia (aprendizaje): acelera o retrasa el desarrollo
- Características:
* Cambio cualitativo
* Hay saltos de una etapa a otra
* TEORÍAS:
- COGNITIVISMO:

PIAGET: Teoría del desarrollo cognitivo y adquisición . del conocimiento

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
SER HUMANO = ordenador procesador activo de información
DESARROLLO: No hay cambios en la estructura de la mente, sino mayor capacidad de procesar información.

CONSTRUCTIVISMO: el sujeto que conoce participa activamente en la construcción de la realidad conocida
- PSICOANÁLISIS: La persona humana: movida por fuerzas inconscientes
* Freud: teoría psicosexual
* Erikson: teoría psicosocial

HUMANISMO: MASLOW
PIAGET (Teoría del desarrollo cognitivo y
adquisición del conocimiento)
* TESIS: la conducta inteligente es una habilidad innata para adaptarse al ambiente
INTELIGENCIA - ADAPTACIÓN
A partir de capacidades sensoriales, motrices y reflejos, crean: aprenden de la experiencia y desarrollan estructuras
cognitivas complejas.
* DESARROLLO: en etapas
Esquema - Es = unidad básica de representación mental: representación del mundo, patrón organizado de
comportamientos para pensar y actuar
- Desarrollo: * al nacer ya hay muchos
* van cambiando y diferenciándose
* se transforman en patrones de pensamiento
Principios:
* organización: integración de esquemas en sistemas superiores
* adaptación: tomar nueva información sobre el mundo cambiando las
ideas propias para incorporarla
* equilibrio: esfuerzo constante por equilibrar niño/mundo exterior y las estructuras cognitivas del niño.
* conflicto

APORTACIONES

LÍMITES
LA PERSONA: movida por impulsos:

de vida: libido (conservar la vida - energía)

de muerte: tánatos (agresivo contra sí)
Los niños son seres sexuados patrones de personalidad: las experiencias infantiles marcan
- PERSONALIDAD: 3 elementos o instancias
- DESARROLLO PSICOSEXUAL: Etapas
* factor importante: el lugar del cuerpo donde se produce la gratificación
* Todas las funciones corporales (respirar, comer, defecar...) tienen un componente sexual que no se expresa o busca
modos de expresión
* En estadios (que corresponden a órganos a los que está ligada la libido)

Se puede estancar, cuando obtiene exceso o defecto de gratificaciones.
ETAPAS:
 Oral (0 - 12 ó 18 meses): fuente de placer: actividades realizadas con la boca, como chupar o comer. El bebé
experimenta placer sensual en el proceso de succión y se apega emocionalmente a la persona que le proporciona estas
gratificaciones orales.
 Anal (12/18 meses a 3 años): Obtiene gratificación sexual con la retención y expulsión de heces. La zona de
gratificación es la anal.
 Fálica (3 a 6 años): Complejo de Edipo y Electra. Zona de gratificación: genital. El placer se deriva de la exploración
- estimulación genital y el interés en las diferencias físicas entre sexos, que lleva al desarrollo de la identidad y
orientación sexual y la identificación con los valores morales del progenitor.
 Latencia (6 a 12 años): aparente calma. Los iguales y la escuela atraen la atención.
 Genital (12 a la edad adulta): intereses sexuales maduros. Sigue sus impulsos sexuales fuertemente.
LUGAR DE GRATIFICACIÓN
COMPORTAMIENTO GRATIFICANTE
Oral
boca
chupar
Anal
ano
eliminación
Genital
Genitales
estimulación sexual
* La personalidad:
- A los 5 ó 6 años se determina la personalidad adulta
- El factor : la escasa o excesiva gratificación en una etapa
- MECANISMOS DE DEFENSA:
* Es: forma inconsciente de distorsionar la realidad para proteger al yo de ansiedad
* Uso: todo el mundo (excesivo implica patología)
* Aportaciones
* Límites
- DESARROLLO: Etapas
* factor más importante: influencia social y cultural sobre el yo
* cada etapa "crisis" o dilema y tiene que llegar a una síntesis conciliadora
posibilidades: solución - el yo se desarrolla hacia la siguiente etapa
no solución - interfiere el desarrollo posterior
la solución no es sólo presencia del polo positivo
es equilibrio entre los dos polos: predomine lo + y haya APORTACIONES
LÍMITES
MODELO HUMANISTA
* ORIGEN:
- Reacción al conductismo y a la visión negativa de la persona humana
- Influencia psicoanalista, pero valora no sólo los motivos sexuales,también lo social y la autorrealización
* TESIS:
- La persona es buena o neutral por naturaleza, lo negativo viene del daño al yo.
- La persona puede hacerse cargo de su vida y manejar su propio desarrollo (de forma positiva). La p.h. es pensante,
responsable
- Es importante la percepción del mundo en cada persona
- Sólo se comprende al otro situándose en su punto de vista: empatía
* VISIÓN DEL DESARROLLO: - escasa (dice poco de la infancia)
- no diferencia etapas, sólo antes/después de la Ad.
- es un factor que determina la personalidad
* TEORÍAS
ROGERS:
Postulados positivos acerca de la naturaleza humana
Autorrealización: modo: interrelación constante con el medio
En constante autoevaluación y autocontrol por el juicio de los demás
No es complacer a los demás
MASLOW: Jerarquía de necesidades
- El comportamiento se mueve por necesidades establecidas en una jerarquía.
- Cuando se satisface un nivel, se piensa en el siguiente.
- El ideal: la autorrealización:
+ todos tendemos a ella: tendencia innata hacia el crecimiento
+ llegar al nivel más alto: realizar sus propios deseos
+ características: 1ð percepción alta de la realidad, 2ð aceptación alta de sí y de los demás, 3ð espontaneidad, 4ð alta
habilidad para resolver problemas, 5ð alta autodirección, 6ð desinterés y deseo de privacidad, 7ð alta naturalidad en la
apreciación y riqueza de expresión emocional, 8ð frecuencia de experiencias valiosas, 9ð identificación con otros seres
humanos, 10ð buenas relaciones con otras personas y cambiantes, 11ð estructura democrática de carácter, 12ð
creatividad, 13ð sentido de valores
* VALORACIÓN:
Aportaciones: - Promueven métodos de educar que respeten la singularidad
- Modelo optimista y positivo de la persona humana
- Hay experiencias no abordables científicamente: amor, temor,... Límites: - Subjetividad: conceptos poco definidos y
difícilmente investigables

No identifica causas, sólo mira la experiencia consciente inmediata
* Estudian la conducta humana en su medio
* TIPOS DE CAUSAS DE LA CONDUCTA:

Inmediatas: referidas al entorno, a experiencias recientes y al estado del animal

Evolutivas: importantes en el proceso de selección natural y a la supervivencia de las especies
LORENZ PRINCIPIO FUNDAMENTAL DE LA ETOLOGÍA:
Para que un animal joven pueda sobrevivir es necesario que establezca una vinculación íntima con su
madre.
* IMPRONTA O TROQUELADO: Las aves siguen a lo que se mueve delante de ellas al poco de nacer, durante un
periodo crítico (si se sobrepasa, no se forma el vínculo)
periodo sensible: momento mejor para el aprovechamiento de ciertas estimulaciones
BOWLBY: TEORÍA DEL APEGO
APEGO
* POSIBLE: porque muestra una preferencia precoz por estímulos humanos y los adultos muestran conductas
orientadas a la interacción con el niño.
* APORTACIONES
PERSPECTIVA ECOLÓGICA BRONFENBRENNER:

los aspectos sociales y físicos del entono constituyen un sistema del que forma parte el sujeto.

Múltiples influencias interactivas

El sujeto papel activo: RECIPROCIDAD

4 estructuras del ambiente ecológico:

microsistema: entorno más inmediato: familia, compañeros, colegio

mesosistema: interrelaciones entre varios microsistemas

exosistema: instituciones y actuaciones económicas, políticas, educativas...

macrosistema: estructura más amplia del individuo, como los valores, costumbres, creencias, leyes de la
cultura, los cambios históricos.
WALLON

Estudia el psiquismo en formación

Sus preguntas ¿cómo es el paso de lo biológico a lo psicológico?; ¿cómo es el paso de lo individual a los
social?

Estadios que se superponen de manera compleja: discontinua, marcados por las crisis
VYGOTSKY: PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL

Destaca el papel histórico y cultural de los fenómenos psicológicos.

PROCESOS SUPERIORES: El niño los construye en interacción con los adultos

El lenguaje es el instrumento de mediación más importante

LEY DE DOBLE FORMACIÓN DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS:
En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel
individual; primero entre personas y después, en el interior del propio niño.

El paso de lo social a lo individual se hace por interacciones educativas, siendo guiado el niño

La ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO es la distancia entre el nivel real de desarrollo (lo resuelve sólo) y el
nivel potencial (con la ayuda del adulto).
Es necesario partir de donde se encuentra para guiarlo hasta la zona potencial.
MODELO DEL CICLO VITAL (LIFE-SPAN):
Critica la Psicología anterior (organísmica), porque:
+ se ocupa de niños y adolescentes
+ ven el desarrollo dirigido hacia una meta
+ creen que la infancia determina todo lo posterior
+ creen que hay estadios universales
Más que una teoría es un sistema de formulaciones
APORTACIONES MÁS IMPORTANTES:
- haber incrementado el campo de la Psicología del desarrollo a todo el ciclo vital
- considera el DESARROLLO como cambio intraindividual e interindividual
- se preocupa de las diferencias intergeneracionales
- Resaltan el papel de la cultura en el desarrollo
SITUACIÓN ACTUAL: COMPLEJA Y
DIVERSA
* MODELO MECANICISTA:
- Siguen aportando poco a la Ps. Evolutiva
- Excepción: Bandura - da importancia al moldeamiento social
- no se limita a lo observable
* MODELO ORGANÍSMICO:
- Sus aportaciones están vigentes, aunque su apogeo pasó (Piaget)
* MODELO DEL CICLO VITAL:
- Permanece hoy vigente
- Más que una teoría es un marco amplio sin compromisos conceptuales
* MODELO ETOLÓGICO:
- Dan importancia al ambiente de adaptación
+ determinante de la cultura
+ se refiere al ambiente: actual
de generaciones pasadas en la evol. de especie
- Metodológicamente: resaltan la observación en el medio natural
* MODELO ECOLÓGICO:
- Hacen investigación evolutiva naturalista
- Resaltan: + las muchas influencias sobre el niño y el adolescente
+ la bidireccionalidad de las influencias
+ imp. de realidades ambientales no inmediatas pero que repercuten
* MODELO COGNITIVO Y DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
- Valora los procesos cognitivos: memoria, razonamiento, ...
- Es una corriente muy productiva
* MODELO HISTÓRICO-CULTURAL:
- Resalta la obra de VYGOTSKY
- Ven el aprendizaje mediado por la cultura: el niño recibe instrumentos que tiene que interiorizar (imp. del lenguaje)
- Desarrollo: por interacción con adultos según dos principios: 1) La construcción va de lo social a lo individual y 2) Su
conducta es controlada desde fuera y luego: dentro
LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA: PLURALISMO CONCEPTUAL EN QUE COEXISTEN
DIFERENTES PUNTOS DE VISTA FRECUENTEMENTE COMPATIBLES ENTRE SÍ QUE EN VEZ DE COMPETIR ENTRE SÍ
BUSCAN ENRIQUECER SUS APORTACIONES. LO CUAL ES SÍNTOMA DE MADUREZ EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Las técnicas son instrumentos para recoger información mientras que el diseño son los planes de acción en los cuales
entrarían los objetivos, la metodología, la técnica, las fases, etc… de la investigación.
El método son procedimientos generales para estudiar un fenómeno.
NOMBRE
Estudio de casos
DEFINICIÓN
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Estudio profundizado de un
solo individuo.
Proporciona un cuadro muy
detallado de la conducta y
desarrollo de la persona.
No puede generalizarse a otras
personas, puede reflejar los
prejuicios del observador.
No impone a las personas
escenarios artificiales (como el
Falta de control, incapacidad para
laboratorio) lo cual puede
explicar las relaciones de causadistorsionar las conductas. Es
efecto. Prejuicios del observador.
una fuente de hipótesis de
investigación.
Observación
Natural
Observación de la gente en su
escenario normal sin ningún
intento por manipular su
conducta.
Modelo clínico
Combinación de la observación
con preguntas,
La flexibilidad permite al
individualizadas creadas por
investigador encontrar
Piaget para estudiar a los
respuestas muy interesantes.
niños.
La calidad de los discernimientos
depende de la destreza del
investigador, dificultad por parte de
otros investigadores para duplicar
los procedimientos debido al método
individualizado.
Entrevistas
Los participantes preguntan
acerca de algún aspecto de su
vida: varía entre las preguntas
estructuradas y las preguntas
más flexibles.
Va más allá de la observación
al obtener información acerca
de la vida, actitudes y
opiniones de una persona.
El entrevistado puede no recordar
información con exactitud o
distorsionar sus respuestas para
darlas aceptadas socialmente.
Test
Pruebas estandarizadas que
han sido baremadas en una
población.
Pueden pasarse a un amplio
número de sujetos en poco
tiempo.
Hay veces que no contempla a cada
sujeto individualmente.
TIPOS DE DISEÑOS:
Longitudinal: consiste en coger sujetos de la misma edad y estudiarlos durante un periodo largo de tiempo.
Ventajas: se ven los cambios intraindividuales.
Inconvenientes: son muy largos de tiempo y muy costoso económicamente. “Muerte experimental” (con los sujetos que
se inicia la investigación no están ahí cuando esta se termina).
Transversal: sujetos de diferentes edades y los evalúo en un mismo momento.
Ventajas: es mucho mas corto y mas económico.
Inconvenientes: veo los cambios interindividuales (comparando individuo con individuo) y no los intraindividuales.
Secuencial: consiste en coger un mismo arco de edad y analizarlos o estudiarlos en dos momentos históricos
diferentes.
Ventajas: es el único método que me permite ver como los acontecimientos históricos afectan al desarrollo humano.
Inconvenientes: igual que el longitudinal.
La nueva cultura del aprendizaje
Los aprendices y maestros tenemos hoy que adquirir muchas herramientas diferentes para enfrentarnos
a tareas bien distintas Importancia de las estrategias
DESARROLLO: Es el incremento cualitativo que muestra una persona en orden físico, cognitivo, social o
moral. Hace referencia a cambios en la naturaleza y organización de la estructura y la conducta de un
organismo sistemáticamente relacionados con la edad.
Disciplina que se centra en la descripción, explicación y modificación (optimización) de los procesos evolutivos
en el curso de la vida humana desde el nacimiento hasta la muerte. (Baltes, Reese y Nesselroade, 1981.
Es una rama de la ciencia psicológica que estudia los cambios de tipo evolutivo que tienen lugar en el ser humano a lo
largo de toda la vida desde su concepción hasta su muerte (García Sobrevilla, Rodríguez y Rodríguez, 1994).
DIMENSIONES DEL DESARROLLO
ETAPAS EN EL DESARROLLO
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO
PERIODOS CRÍTICOS - PERIODOS SENSIBLES
CRECIMIENTO
FISIOLÓGICA
MADURACIÓN
MOTRIZ
DIMENSIONES
DESARROLLO
COGNITIVA
AMBIENTE
HERENCIA
MORAL
SOCIAL
LINGÜÍSTICA
TRASTORNOS
ESTADIOS
APRENDIZAJE
AFECTIVO EMOCIONAL
FACTORES
PERSONALIDAD
TRES GRUPOS DE
VARIABLES
Gran influencia en Psi.Evolutiva
Lo importante es el proceso interno
La experiencia interna es lo que cambia
Ha influido poco
en Psi. Evolutiva
La conducta es lo que cambia(R)
El ambiente es
lo que moldea (S)
Critica la Psicología Evolutiva anterior
Resalta el papel de la cultura