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Escuela: Grupo: Ciclo escolar: Profesor: Asignatura: Historia 4 Fecha: Bloque 1. Poblamiento de América al inicio de la agricultura Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _ Ficha 1. El poblamiento: Migrantes de Asia a América Libro del alumno, pp. 150 – 151 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano. Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _ Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Revise con los alumnos la entrada del bloque y, al término del mismo, pida que vuelvan a responder las preguntas que se plantean en ella. Platique acerca del origen de los seres humanos; solicite que comenten lo que saben en torno al tema, y haga las aclaraciones pertinentes. Enfatice el origen africano de nuestra especie, y pregunte qué motivos tuvieron los primeros humanos para migrar a otros lugares. APRENDEMOS Colabore con los estudiantes a identificar las ciencias con su materia de estudio, y proporcione ejemplos. Trace una línea del tiempo en el pizarrón y ubique las fechas que se mencionan en la ficha. Ayúdelos a calcular las diferencias en las fechas. Haga énfasis en la influencia de las condiciones ambientales con los hechos históricos mencionados en la ficha. INTEGRAMOS Sugiera al grupo que consulte, en diversas fuentes, otras teorías acerca del poblamiento de América, y que contraste la información con la que se incluye en su libro de texto. Otros recursos: Ficha 2. Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano Libro del alumno, pp. 152 – 153 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Pida a los estudiantes que comenten lo que saben acerca de los primeros habitantes de nuestro territorio y, en particular, de la entidad donde viven. APRENDEMOS Organice a los alumnos en equipos para que resuelvan las actividades de la ficha. Con base en las respuestas, colabore con ellos para escribir en el pizarrón un cuadro sinóptico sobre las tres áreas culturales que hubo en nuestro territorio. Destaque las características físicas del medio geográfico en cada una de las regiones y cómo los grupos humanos se adaptaron a ellos. INTEGRAMOS Solicite a los estudiantes que, continuando el trabajo en equipos, elaboren un escrito sobre la importancia que tuvo la agricultura en el proceso de sedentarización de los pobladores de nuestro territorio; sugiera que lo ilustren y lo lean al grupo. Otros recursos: Ficha 3. Una nueva actividad: La agricultura Libro del alumno, pp. 154 - 155 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Señale las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Retome el escrito que elaboraron los estudiantes en el cierre de la ficha anterior y cuestiónelos acerca de los cambios en la forma de vida que trajo consigo la agricultura. APRENDEMOS Colabore con los alumnos en la resolución de las actividades 1 y 2 de la ficha. Con base en ellas y en la información incluida en su libro de texto, solicite que elaboren un esquema de la organización social de los primeros habitantes de nuestro territorio donde destaquen las ocupaciones que realizaban. INTEGRAMOS Con la misma dinámica de parejas, pida a los alumnos que resuelvan la actividad de cierre y revisen las respuestas de forma grupal. Cuestiónelos acerca de las condiciones que propiciaron el desarrollo de tales ocupaciones. Sugiera visitar algún museo de su localidad donde se muestre como fue la vida de los primeros pobladores de su entidad. Otros recursos: Ficha 4. Mesoamérica. Características geográficas y culturales Libro del alumno, pp. 156 – 157 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Rememore con los estudiantes el trabajo realizado en la ficha 2 sobre las tres áreas culturales que se desarrollaron en nuestro territorio. APRENDEMOS Trace en el pizarrón la línea del tiempo que se indica en la ficha y colabore con los alumnos para resolver la actividad 1. Resuelvan grupalmente la actividad 2 y solicite que justifiquen sus respuestas. Pídales que comenten las similitudes en las imágenes. INTEGRAMOS Solicite al grupo que investigue el proceso de domesticación del maíz y la importancia que tuvo este para el desarrollo de las culturas mesoamericanas. Otros recursos: Ficha 5. Aridoamérica y Oasisamérica. Características geográficas y culturales Libro del alumno, pp. 158 – 159 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. Otros recursos: Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Pregunte a los alumnos acerca de las características geográficas del norte de nuestro país; de ser necesario, permita que consulten la información en sus libros de texto. APRENDEMOS De ser posible, imprima la información incluida en la página de la cápsula Conect@mos e indíqueles que la contrasten con la que aparece en su libro de texto; destaquen similitudes y diferencias. INTEGRAMOS Pida al grupo que revise, por equipos, el cuadro sinóptico que realizaron en la ficha 2, y que modifique o complete la información con lo estudiado en las fichas 4 y 5. Comente con los alumnos las modificaciones realizadas. Regrese a la entrada del bloque y sugiérales que comparen sus respuestas con las realizadas al inicio del mismo, con el fin de que reflexionen sobre lo que han aprendido. Escuela: Grupo: Ciclo escolar: Profesor: Asignatura: Historia 4 Fecha: Bloque 2. Mesoamérica Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _ Ficha 1. Culturas mesoamericanas. Olmeca. Maya. Teotihuacana Libro del alumno, pp. 162 – 163 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y su relación con la naturaleza. Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _ Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Revise con los estudiantes la entrada del bloque y, al término del mismo, pida que vuelvan a responder las preguntas que se plantean en ella. Repase el tema de las culturas prehispánicas que estudiaron en el curso anterior y, con base en esa información, ubique los periodos en que se divide la historia de Mesoamérica. APRENDEMOS Trace en el pizarrón una línea del tiempo y ubique los periodos en que se divide la historia de Mesoamérica. Organice al grupo en equipos para resolver las actividades de la ficha mediante la consulta de su libro de texto. Sugiera a los alumnos consultar la información de la cápsula Conect@mos, además de la que aparece en www.esm.com.mx/CH4M-57. INTEGRAMOS Elabore con los estudiantes un esquema donde se incluyan las principales características de las culturas observadas. Otros recursos: Ficha 2. Culturas mesoamericanas. Zapoteca. Mixteca Libro del alumno, pp. 164 – 165 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y su relación con la naturaleza. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Pregunte a los alumnos qué saben acerca de las culturas zapoteca y mixteca, con base en la información que han consultado en el libro de texto y en las páginas electrónicas sugeridas. APRENDEMOS Colabore con los estudiantes en la resolución de las actividades 1 y 2 de la ficha. Ayude a resolver, de manera grupal, el esquema de estas culturas; de ser necesario, sugiera que revisen la información de su libro de texto y de las páginas electrónicas de la ficha anterior. INTEGRAMOS Forme parejas, pida que resuelvan la actividad de cierre y que revisen las respuestas de forma grupal. Destaque la importancia que tuvo la decadencia de las culturas, pues propició el desarrollo de otras ya sea porque tuvieron influencia de las predecesoras, porque tuvieron contacto con ellas, o por la migración que se dio tras la destrucción o el abandono de las ciudades. Otros recursos: Ficha 3. Culturas mesoamericanas. Tolteca. Mexica Libro del alumno, pp. 166 – 167 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y su relación con la naturaleza. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Con ayuda de los estudiantes, haga un recuento de las culturas estudiadas hasta el momento, y pregúnteles acerca de las culturas tolteca y mexica. APRENDEMOS Resuelva con el grupo las actividades 1 y 2. Léales la información del libro de texto referida a estas culturas, y con base en ello, pida a los alumnos que resuelvan la actividad 3 de la ficha. Solicite que consulten la información sobre los mexicas en la página del Museo del Templo Mayor, en la dirección que se incluye en la cápsula Conect@mos. INTEGRAMOS Invite a los estudiantes a realizar un esquema donde se incluyan las principales características de las culturas estudiadas. Otros recursos: Ficha 4. Las expresiones de la cultura mesoamericana: conocimientos matemáticos y astronómicos, calendario, escritura Libro del alumno, pp. 168 – 169 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y su relación con la naturaleza. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Pregunte a los alumnos qué función tiene un calendario y acerca de los conocimientos que se requieren para su elaboración. APRENDEMOS Organice al grupo en equipos para que resuelvan las actividades de la ficha y hagan una revisión de las mismas. Destaque la importancia que tuvo el uso del calendario en las culturas mesoamericanas para sus ciclos agrícolas y como rector de la vida religiosa. Pida que comenten la información que aparece en la página de la cápsula Conect@mos y que realicen algunos ejercicios de escritura de cantidades en el sistema maya. INTEGRAMOS Es importante que los estudiantes reconozcan los aportes de las culturas mesoamericanas en la ciencia y su relación con la naturaleza y que comprendan que, en comparación con las culturas de otras partes del mundo y en la misma época, se encontraban en procesos históricos diferentes. Otros recursos: Ficha 5. Las expresiones de la cultura mesoamericana: prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte Libro del alumno, pp. 170 – 171 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y su relación con la naturaleza. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Pregunte a los alumnos si conocen la gran variedad de comidas que se elaboran a partir del maíz, y destaque el proceso de domesticación del mismo. APRENDEMOS Previo al trabajo de la ficha, deje de tarea la entrevista de la actividad 2 y solicite a los estudiantes algunos ejemplos de hierbas tradicionales para la actividad 3. Consulte www.e-sm.com.mx/CH4M-58a y www.e-sm.com.mx/CH4M-58b para obtener mayor información sobre la herbolaria y sobre cómo hacer el secado de las hierbas. Si no es posible conseguir ejemplares naturales de las plantas, pídales que elaboren dibujos. Consulte www.e-sm.com.mx/CH4M-58c para ampliar la información sobre la visión mesoamericana de la herbolaria. Resuelvan grupalmente la actividad 4. INTEGRAMOS Elabore con el grupo un esquema donde se incluyan los principales aportes culturales de los pueblos mesoamericanos. Regrese a la entrada del bloque y pida que comparen sus respuestas con las realizadas al inicio del mismo, con el fin de que reflexionen sobre lo que han aprendido. Otros recursos: Escuela: Grupo: Ciclo escolar: Profesor: Asignatura: Historia 4 Fecha: Bloque 3. El encuentro de América y Europa Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _ Ficha 1. Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación Libro del alumno, pp. 174 – 175 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones españolas y el proceso de conquista y los ordena cronológicamente, aplicando los términos año, década y siglo. Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas. Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _ Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Revise con los alumnos la entrada del bloque y, al término del mismo, pida que vuelvan a responder las preguntas que se plantean en ella. Pregúnteles qué saben acerca del encuentro de América y Europa, y haga las precisiones necesarias. APRENDEMOS Organice a los estudiantes en equipos de tres integrantes y pida que consulten su libro de texto para resolver las actividades. Antes de hacer una revisión grupal de los ejercicios, trace en el pizarrón una línea de tiempo y ubique las fechas que se mencionan en la ficha. Si requiere ampliar la información, le sugerimos que consulte La Nueva Historia Mínima de México Ilustrada, que puede ver en www.esm.com.mx/CH4M-59. INTEGRAMOS Pida al grupo que consulte la página de la cápsula Conect@mos y sugiera que comenten con sus compañeros el contenido; a partir de ello y con la información del libro de texto, indíqueles que realicen la actividad de cierre y que anoten sus conclusiones en el cuaderno. Otros recursos: Ficha 2. Los primeros contactos de España en América Libro del alumno, pp. 176 – 177 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones españolas y el proceso de conquista y los ordena cronológicamente, aplicando los términos año, década y siglo. Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Solicite a los alumnos que comenten la información estudiada en la ficha anterior. Destaque las circunstancias que se vivían en Europa y que propiciaron los viajes de exploración de España y Portugal. APRENDEMOS Colabore con los estudiantes para resolver grupalmente la actividad 1. Destaque los avances en la cartografía de la época para representar los territorios y de los instrumentos que permitieron realizar los viajes de exploración. Señale que Diego Colón -el personaje al que se hace alusión en la cápsula "Investigamos"- es el hijo de Cristóbal Colón, no su hermano. INTEGRAMOS De ser posible, pida a los alumnos que lleven una brújula; con ayuda de ella, ubiquen en un plano de la escuela la dirección en que se encuentran las oficinas principales, la cooperativa, la entrada, las canchas deportivas, etcétera. Posicione a algunos estudiantes en distintos lugares de la escuela y, con el uso de la brújula, haga que lleguen a los lugares ubicados en el plano. Otros recursos: Ficha 3. La conquista de México Tenochtitlan Libro del alumno, pp. 178 – 179 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos territorios. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Repase con los estudiantes el contenido de la ficha 5, del bloque 2, "Las expresiones de la cultura mesoamericana", poniendo énfasis en los productos originarios de América. APRENDEMOS Sugiera a los alumnos que consulten la página de la cápsula Conect@mos y que, junto con la información de su libro de texto, resuelvan las actividades. Pida ayuda al grupo para que ejemplifique otros ejemplos cotidianos de mestizaje. Señale que tanto este proceso como la colonización no acontecieron de igual manera en todo el territorio, y que hubo grupos que conservaron sus costumbres y tradiciones, lo que dio origen a los grupos étnicos que forman parte de la diversidad cultural de nuestro país. INTEGRAMOS Pida a los estudiantes que realicen su trabajo en una cartulina, y que los junten para elaborar un periódico mural. Otros recursos: Ficha 4. Expansión y colonización a nuevos territorios Libro del alumno, pp. 180 – 181 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos territorios. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Pregunte a los alumnos las ideas que tengan acerca del proceso de conquista y, con base en las respuestas, explíqueles que la colonización fue un proceso lento y tardado por la amplitud de nuestro territorio. APRENDEMOS De ser posible, proyecte al grupo los videos que se sugieren en la cápsula Conect@mos para que contraste la información con la de su libro de texto. A partir de esta actividad, resolverán colectivamente las tareas de las fichas. INTEGRAMOS Organice a los estudiantes por parejas para que elaboren un cuadro sinóptico sobre la conquista de las distintas regiones y pueblos mexicanos. Haga que comparen su cuadro con otra pareja, y pida que se unan para que realicen los ajustes necesarios. Continúe la dinámica hasta que haya dos equipos en el grupo y revisen grupalmente. Otros recursos: Ficha 5. Mestizaje e intercambio cultural Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas Libro del alumno, pp. 182 – 183 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la conformación de una nueva sociedad y cultura. COMENZAMOS Rememore con los estudiantes lo aprendido acerca de los mexicas, y explique las condiciones en que se encontraban los otros pueblos que les tributaban. Señale que los tlaxcaltecas eran un señorío independiente. APRENDEMOS Organice a los alumnos en equipos de tres para resolver las actividades. Haga una revisión grupal de las respuestas, y pida que las completen o corrijan. Junto con ellos, elabore un cuadro en el que analicen los factores que propiciaron la caída de México Tenochtitlan: las alianzas indígenas con los españoles, las creencias de Moctezuma, el uso de armamento, y las enfermedades como la viruela. De ser posible, imprima el texto que se sugiere en la cápsula Conect@mos para leerlo al grupo y analizar su contenido. INTEGRAMOS A partir del cuadro que elaboren los estudiantes, haga que den respuesta grupal a las preguntas de cierre. Regrese a la entrada del bloque y pídales que comparen sus respuestas con las realizadas al inicio del mismo. Otros recursos: Escuela: Grupo: Ciclo escolar: Profesor: Asignatura: Historia 4 Fecha: Bloque 4. La formación de una nueva sociedad: El Virreinato de Nueva España Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _ Ficha 1. La sociedad virreinal. La organización política: El Virreinato Libro del alumno, pp. 186 – 187 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura de gobierno de Nueva España. Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _ Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Revise con los alumnos la entrada del bloque y, al término del mismo, pida que vuelvan a responder las preguntas que se plantean en ella. Pregúnteles las ideas que tienen acerca de la sociedad virreinal. APRENDEMOS Para resolver la actividad 1, pida a los estudiantes que consideren las ocupaciones que realizaban los integrantes de cada grupo de la sociedad virreinal. Para la actividad 2, organice en el pizarrón un cuadro que ayude a clarificar las funciones de las instituciones virreinales: las que tenían que ver con la administración del territorio y las encargadas de impartir justicia. Sugiera a los alumnos consultar con sus familiares la página de la cápsula Conect@mos. INTEGRAMOS Pida a los estudiantes que, con base en el análisis de las funciones de las instituciones, comenten qué grupos sociales las conformaban y qué privilegios tenían. Otros recursos: Ficha 2. Las actividades económicas: agricultura, minería, ganadería y comercio Libro del alumno, pp. 188 – 189 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Señala la importancia de las nuevas actividades económicas y los cambios que provocaron en el paisaje. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Pregunte a los estudiantes sobre las actividades económicas que realizaban los pueblos prehispánicos, y pida que comenten cuáles piensan que trajeron los españoles. APRENDEMOS Colabore con los alumnos para resolver las actividades 1 y 2 de su libro de texto. Ayúdelos a ubicar los centros mineros en el mapa y comente qué productos se obtenían de las minas. Sugiérales que consulten con un adulto la página de la cápsula Conect@mos y que comenten la información que leyeron. INTEGRAMOS Resalte la importancia de que los estudiantes identifiquen los cambios en los paisajes como resultado de estas actividades económicas, principalmente las referidas a la ganadería y la minería, pues crean nuevos poblados y ciudades, y amplían redes de caminos. Otros recursos: Ficha 3. La iglesia novohispana Libro del alumno, pp. 190 – 191 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Identifica la influencia económica, social, política y cultural de la iglesia novohispana. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Comente con los estudiantes la función que desempeñó la Iglesia católica en el proceso de evangelización de los pueblos sometidos por los españoles. APRENDEMOS Organice al grupo en ocho equipos y pida que investiguen en su libro de texto la función que tuvo la iglesia novohispana en los ámbitos político, económico, social y cultural; asigne a dos equipos un mismo ámbito. Pídales que consulten la página que se sugiere en la cápsula Conect@mos. A partir de lo investigado, dos equipos deberán responder las actividades correspondientes de la ficha y dictarlas a los demás equipos, con una previa revisión grupal. INTEGRAMOS Con base en el trabajo realizado, solicite una respuesta grupal para la actividad de cierre. Otros recursos: Ficha 4. Motines, rebeliones y descontento social en el VIrreinato Libro del alumno, pp. 192 – 193 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Explica las causas y consecuencias del descontento social y político en Nueva España. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Rememore con los estudiantes las condiciones de vida de los distintos grupos sociales del virreinato. APRENDEMOS Antes de trabajar con la ficha, solicite a los alumnos que consulten la página de la cápsula Conect@mos y su libro de texto para que determinen las causas que motivaron las rebeliones y motines que se enlistan en la actividad, así como las consecuencias que estas tuvieron en la sociedad virreinal. Después, colabore en la resolución grupal de las actividades. INTEGRAMOS Coopere con los estudiantes para que elaboren en el pizarrón un mapa conceptual con la información consultada en la ficha. Regrese a la entrada del bloque y pídales que comparen sus respuestas con las que escribieron al inicio del mismo; esto ayudará a que reflexionen sobre lo que han aprendido. Otros recursos: Escuela: Grupo: Ciclo escolar: Profesor: Asignatura: Historia 4 Fecha: Bloque 5. El camino a la Independencia Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _ Ficha 1. Causas de la Independencia. El pensamiento ilustrado, Reformas borbónicas, invasión napoleónica a España, nacionalismo criollo, conspiración contra el Virreinato Libro del alumno, pp. 196 – 197 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Reconocer la multicausalidad del movimiento de Independencia. Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _ Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Revise con los estudiantes la entrada del bloque y, al término del mismo, pida que vuelvan a responder las preguntas que se plantean en ella. Con base en las conmemoraciones cívicas en las que han participado, pregúnteles qué saben acerca del movimiento de Independencia. APRENDEMOS Si es posible, proyecte a los alumnos los videos que se incluyen en la página de la cápsula Conect@mos. Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes, y pida que los que corresponden a la mitad del grupo investiguen las causas internas del movimiento de independencia, y la otra mitad, las externas. Mediante una plenaria, comente con ellos sus resultados y, con base en estos, resuelvan las actividades de la ficha. INTEGRAMOS Tome en cuenta que es importante que los estudiantes comprendan que en el movimiento de Independencia se conjuntaron diversos factores (multicausalidad), internos y externos, que permitieron iniciarlo. Otros recursos: Ficha 2. El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende. El pensamiento social y político de Morelos Libro del alumno, pp. 198 – 199 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la Independencia. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Pregunte a los estudiantes qué saben acerca de la participación de Miguel Hidalgo, Ignacio Allende y José María Morelos en el movimiento de Independencia, con base en las conmemoraciones cívicas en las que han participado. APRENDEMOS Colabore con el grupo para resolver las actividades 1 y 2, después de haber consultado su libro de texto. De ser posible, imprima la información que se incluye en la página de la cápsula Conect@mos y comente su contenido. INTEGRAMOS Destaque las etapas en que se divide el movimiento de Independencia, así como los caudillos en quienes recayó el mando. Sugiera a los alumnos que consulten www.esm.com.mx/CH4M-63 para encontrar la cronología de este movimiento. Otros recursos: Ficha 3. Las guerrillas en la resistencia insurgente Libro del alumno, pp. 200 – 201 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Colabore con los estudiantes para que elaboren en el pizarrón una línea de tiempo donde ubiquen los acontecimientos que han trabajado en las dos fichas anteriores: el inicio del movimiento de Independencia y la etapa de organización. APRENDEMOS De ser posible, imprima el capítulo "Heroica resistencia insurgente", del libro La Independencia de México, Atlas Histórico, cuya página electrónica se encuentra en la cápsula Conect@mos y léalo con el grupo. Comparen la información con la que se incluye en el libro de texto y, con base en lo anterior, resuelvan grupalmente las actividades de la ficha. INTEGRAMOS Pida a los alumnos que completen, en la línea de tiempo, este periodo del movimiento de Independencia de nuestro país. Solicite que, con dibujos o recortes, ilustren los sucesos que han ido estudiando. Otros recursos: Ficha 4. La consumación de la Independencia Libro del alumno, pp. 202 – 203 COMPETENCIA Relación del tiempo y del espacio histórico, manejo de información histórica, formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Con base en las celebraciones cívicas en las que han participado, pregunte a los estudiantes lo que saben acerca de la consumación de la Independencia. APRENDEMOS Si es posible, proyecte al grupo el video que se incluye en la página de la cápsula Conect@mos. Contrasten el contenido audiovisual con la información del libro de texto. Haga que resuelvan grupalmente las actividades de la ficha, y destaque los diversos factores que se conjuntaron para lograr la independencia de nuestro país. INTEGRAMOS Solicite a los alumnos que completen, en la línea de tiempo, este periodo del movimiento de Independencia. Pídales que, con dibujos o recortes, ilustren los sucesos que han estado revisando. Regrese a la entrada del bloque y haga que comparen sus respuestas con las que escribieron al inicio del mismo, con el fin de que reflexionen sobre lo que han aprendido. Otros recursos: