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2 Reforma Joven MI PATRIA SOÑADA LETRA: CARLOS MIGUEL JIMÉNEZ (1948) MÚSICA: AGUSTÍN BARBOZA Fulgura en mis sueños una patria nueva Que augusta se eleva de la gloria al reino Libre de ataduras nativas o extrañas Guardando en la entraña su prenda futura Patria que no tenga hijos desgraciados Ni amos insaciados que usurpan sus bienes Pueblo soberano por su democracia Huerto con fragancia de fueros humanos En un paraíso sin guerra entre hermanos Rico en hombres sanos de alma y corazón Con niños alegres y madres felices Y un Dios que bendice su nueva ascensión. Patria sin murallas para el pensamiento Libre como el viento sin miedo a metrallas La nación modelo que por su cultura Se ponga a la altura de todos los cielos Donde alegres trinos de son libertario De los proletarios y los campesinos Patria donde haya voces de estudiantes Promesas vibrantes de luz paraguaya Sueño en una patria sin hambre ni penas Ni odiosas cadenas que empañen su honor Donde el bien impere sin sangre ni luto Bajo el impoluto manto tricolor. 3 Reforma Joven Ministerio de Educación y Cultura Viceministerio de Educación Dirección de Desarrollo Educativo Dirección de Currículum Año 2002 Reforma Joven 4 5 Reforma Joven ÍNDICE Presentación ................................................................................... 7 Fines de la educación paraguaya ....................................................... 9 Objetivos de la educación paraguaya ................................................. 11 Pilares de la educación ..................................................................... 15 La Educación: caracterización y diagnóstico ........................................ 17 Fundamentos de la reforma curricular ................................................ 19 Funciones de la educación media ....................................................... 23 Proceso de elaboración de la propuesta curricular de la educación media ........................................................ 25 Criterios considerados para la selección de las áreas de estudios ........... 27 La reforma de la educación media toma al currículum como uno de los ejes de transformación ............................................. 31 Rasgos del perfil de la educación media ............................................. 35 Objetivos generales de la educación media ........................................ 37 El sujeto de aprendizaje .................................................................. 39 Las operaciones formales el pensamiento ......................................... 40 La personalidad moral ..................................................................... 41 Estructura del diseño curricular de la educación media ........................ 45 Transversales en la propuesta curricular de la reforma media ............... 45 Diseño curricular: implementación experimental (años 2002-2004) ....................................................... 47 Plan común de la educación media: Las áreas y sus tecnologías .............................................................. 49 Área de desarrollo personal y social .................................................. 51 Informática, la perspectiva de género, las áreas transversales y la evaluación ........................................................... 65 Bachillerato científico: planes específicos. Fundamentación .................. 75 Bachillerato científico: planes de estudios .......................................... 79 Bachilleratos técnicos: fundamentación. Planes de estudios.................. 85 Consideraciones generales para la implementación del currículum de la educación media ................................................ 113 Proceso de la reforma curricular ...................................................... 113 Ficha técnica .................................................................................. 115 Reforma Joven 6 Reforma Joven 7 PRESENTACIÓN La Reforma Joven es la propuesta que encierra los anhelos, las esperanzas y las ilusiones de contar con una educación que responda a las necesidades y aspiraciones de los jóvenes y las jóvenes de nuestro país en el presente siglo. El Diseño Curricular Nacional fue elaborado por los especialistas del MEC de las distintas áreas del conocimiento y por un grupo de académicos y docentes paraguayos, con el asesoramiento de calificados profesionales extranjeros quienes sumaron experiencias, conocimientos y voluntad generosa en su concreción teórica. Se pone en perspectiva la construcción del curriculum como un proceso cultural. Esta propuesta fue presentada en los numerosos foros, seminarios y talleres realizados para consensuar, el Plan Estratégico de la Reforma de la Educación Media, constituyéndose de esta manera en un documento fruto del análisis y la reflexión de docentes, padres, madres y jóvenes y futuros beneficiarios. Los planes y programas de estudio serán implementados en las aulas en forma experimental en los años 2002 – 2004, tal como se concibe en el Plan Estratégico. En este período son los docentes, quienes desde las aulas de las instituciones de todo el país, estarán validando la propuesta para construir el documento final gracias al aporte de sus sugerencias. “Reforma Joven” rehe hetáma oñemba’apo ha hi’ãniko umi tembiapo oipytyvõ añetete mitãrusu ha mitãkuñanguérape ikatu haçuáicha ha’ekuéra, oipytyvõ mbarete ñane retãme ojehupyty haçua tekoporã ha tekojoja. Upevarã oñekotevë mbo’eharáre. Ha’e, hembiapo rupi, ikatúta omoçuahë hemimbo’ekuérape umi mba’e porãita oguerekóva ipype ñane “Reforma Joven”. Reforma Joven 8 9 Reforma Joven FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA La Educación paraguaya busca que: Hombres y Mujeres Construyan su personalidad para lograr madurez humana que les permita relacionarse Solidariamente Comprensiva Se califiquen profesionalmente conforme a sus potencialidades para participar con su trabajo en el mejoramiento del y Consigo mismo Con los demás Con Dios Con la naturaleza Nivel y de vida Calidad Afirmen su identidad nacional y sus culturas para comprender y convivir solidariamente en un proceso de integración regional continental mundial Reforma Joven 10 11 Reforma Joven OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA La educación tiene como objetivos: a) Despertar y desarrollar las aptitudes de los/as educandos/as para que lleguen a su plenitud. b) Formar la conciencia ética de los/as educandos/as de modo que asuman sus derechos y responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad. c) Desarrollar valores que propicien la conservación, recuperación del medio ambiente y de la cultura. defensa y d) Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades. e) Desarrollar en los/as educandos/as su capacidad de aprender y su actitud de investigación y actualización permanente. f) Formar el espíritu crítico de los/as ciudadanos/as, como miembros de una sociedad pluriétnica y pluricultural. g) Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar. h) Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e internalizar valores humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos. i) Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como experiencias de autogestión en las propias comunidades. j) Dar formación técnica a los/as educandos/as en respuesta a las necesidades de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la región y del mundo. k) Promover una actitud positiva de los/as educandos/as respecto al plurilingüismo paraguayo y propender a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales. 12 Reforma Joven l) Proporcionar oportunidades para que los/as educandos/as aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado. ll) Orientar a los/as educandos/as en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y recreación. m) Estimular en los/as educandos/as el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo. EXPECTATIVAS DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA Impregnado de los principios y valores consagrados en la Constitución Nacional en la Filosofía y los Fines de la Educación Paraguaya, se enuncian las expectativas de la Educación Paraguaya que orientarán permanentemente el proceso educativo en sus diferentes niveles y modalidades. Los aportes del Congreso Nacional de Educación –Diciembre 1992- fueron muy valiosos para la definición de las Expectativas Fundamentales que regirán el quehacer educativo que propugna: Una Educación que sitúe a la persona humana, en su calidad de sujeto individual y social, como fundamento y fin de la acción educativa. Una Educación que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades para constituirse, en estrecha relación solidaria con su entorno, en sujetos activos de su propia formación y de los procesos de desarrollo nacional. Una Educación que tienda a la formación de la conciencia personal, la conducta democrática, el espíritu crítico, la responsabilidad y el sentido de pertenencia a una sociedad pluriétnica y pluricultural. Una Educación que propicie el diálogo y la colaboración solidaria en las relaciones interpersonales y sociales y la integración local, regional, continental y mundial. Una Educación que recupere y acreciente los valores morales, personales y familiares y el sentido trascendente de la existencia humana. Reforma Joven 13 Una Educación que responda a las exigencias de las nuevas circunstancias socio-económicas y el avance vertiginoso del saber científico y técnico de nuestra civilización contemporánea. Una Educación que promueva la comprensión de las relaciones entre la dinámica poblacional y el desarrollo, el respeto a la naturaleza, el uso racional de los recursos naturales, potencie el trabajo eficiente y creativo, y contribuya a elevar la calidad de vida de la población. Una Educación que valore la herencia de nuestro pasado, se asiente en el presente y se proyecte hacia la formación integral de la persona y el enriquecimiento de la sociedad y de la cultura paraguaya. Una Educación que se constituya en derecho y deber fundamental, en exigencia básica de la sociedad en general, y en particular, de la familia, el municipio y el estado. Una Educación que incorpore el trabajo socialmente útil que forme al joven y la joven para contribuir, mantener y acrecentar el bienestar social y cultural de nuestro pueblo. Una Educación que considere al Estado, garante del derecho a la misma, regulador de la oferta, del financiamiento y dinamizador de la participación de los agentes comunitarios en la acción educativa. Reforma Joven 14 15 Reforma Joven PILARES DE LA EDUCACIÓN La Educación Media debe formar jóvenes que estén en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se les presente para actualizar, profundizar y enriquecer sus conocimientos de modo a realizarse como persona en un mundo en permanente cambio. Para cumplir con este gran desafío el currículo se estructura en torno a los cuatro pilares de la educación establecidos por la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI de la UNESCO. Aprender a conocer Este tipo de aprendizaje que tiende más al dominio de los instrumentos del saber que a los conocimientos clasificados y codificados, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. Como “medio” propugna que cada persona comprenda el mundo que le rodea para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades, enfrentar el mundo laboral y comunicarse con los/as demás. Como “fin” es lograr el placer de comprender, de conocer y descubrir... Aprender a hacer Este aprendizaje está estrechamente vinculado a la formación profesional. Implica enseñar al alumno/a a poner en práctica sus conocimientos y adaptarse al futuro mercado de trabajo, cuya evolución es imprevisible, de ahí que el aprender a hacer y el aprender a conocer son indisociables. Este aprendizaje tiende a privilegiar la producción intelectual más que las puramente físicas y a la competencia personal antes que la calificación profesional. En definitiva consiste en desarrollar un conjunto de competencias que combinan la calificación adquirida mediante la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la actitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos. 16 Reforma Joven Aprender a vivir juntos Este aprendizaje incluye el “descubrimiento del otro” que pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo. Solamente cuando la persona se conoce, podrá ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. El desarrollo de la actitud empática en educación será fecundo para los comportamientos sociales a lo largo de la vida. Para el logro de esta competencia se debe también “tender hacia objetivos comunes”. Cuando se trabaja mancomunadamente en algún tipo de proyecto, disminuyen o desaparecen las diferencias e incluso los conflictos entre los individuos. Aprender a ser La educación debe contribuir al desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Más que nunca se debe conferir a los jóvenes la libertad de pensamiento, de juicio, la expresión de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud, sean artífices de su destino y colaboren en el progreso de la sociedad a la cual pertenecen. Aprender a emprender La Educación Media paraguaya, además de adoptar los cuatro pilares citados, establece un quinto pilar, el “ Aprender a Emprender” que se halla estrechamente vinculado a los ya analizados, y más específicamente con el “aprender a hacer”. Este aprendizaje desarrolla capacidades de iniciativa, de autogestión, de espíritu investigador y de análisis, para fijarse metas, para enfrentar con agilidad las contingencias y aprovechar las oportunidades alternas que se presentan. El reto principal es que en el marco de la ética, se formen personas proactivas que busquen el bien propio y el de los/as demás. Reforma Joven 17 LA EDUCACIÓN SECUNDARIA CARACTERIZACIÓN Y DIAGNÓSTICO Schiefelbein1 (2001) analiza la situación de la enseñanza media en América Latina y concluye lo siguiente: La enseñanza en Educación Media se centra en el “alumno promedio” y no considera las condiciones distintivas de los alumnos, los cuales se caracterizan por ser diferentes unos de otros en desarrollo personal, físico, intelectual y afectivo. La enseñanza en el ciclo medio no toma en cuenta el “conocimiento previo” del alumno sobre el tema de la clase. El alumno debe conocer y retener el tema tratado en clases como algo nuevo e inamovible, no considerando el conocimiento y las apreciaciones que el alumno pueda tener de antemano sobre la materia tratada. Lo anterior lleva a que en la enseñanza prima un énfasis en la retención y memorización, sin posibilidades de opiniones divergentes. No se permite al joven el ejercicio de la libertad responsable en su aprendizaje. Los programas educativos son fijos y rígidos y se desarrollan como algo dado, sin posibilidad de presentar alternativas a las materias por parte de los alumnos. El programa de enseñanza no permite alternativas de interés personal o proponer nuevas y diversas soluciones al problema planteado. Ello permite escasas oportunidades a los alumnos para escribir sobre experiencias personales o elaboraciones propias relativas a los temas tratados. Esta realidad genera varias calidades que tipifican el aprendizaje en la educación media, caracterizándola como: Actitud pasiva en el aprendizaje. La materia o programa se presenta al alumno como un conocimiento acabado, indiscutible y completo. Se fomenta así la memorización. Relación educativa unidireccional. El profesor es la autoridad educativa indiscutible que pasa la materia como algo que no puede ser modificado, sin posibilidades de respuesta activa, creativa e innovadora del alumno hacia el profesor. Educación no personalizada. Una educación centrada en un contenido programático extenso y rígido es muy difícil de personalizar. RELACIONES DE LA EDUCACION SUPERIOR CON LA EDUCACION SECUNDARIA. Análisis de Prospectivas de la Educación en América Latina y el Caribe. ERNESTO SCHIEFELBEIN Y RICARDO ZUÑIGA:. UNESCO. SANTIAGO. 2001. 1 Reforma Joven 18 19 Reforma Joven F FUNDAMENTOS DE LA REFORMA CURRICULAR 1) Insatisfacción con los resultados de la Educación Media El Ministerio de Educación y Cultura con la Reforma Educativa ha encarado la realización de investigaciones sobre la situación de la educación media y ha instalado un sistema de evaluación de la calidad de la educación que hoy le permite tomar decisiones informadas. Los resultados de los estudios posibilitan problematizar la pertinencia del curriculum vigente por su baja adecuación para el desarrollo de los jóvenes en diversos ámbitos de la vida, muy especialmente para los jóvenes que estudian en colegios del interior del país y en contextos sociales de mayor pobreza. El diagnóstico podría sintetizarse en la proposición “Educación media, baja calidad para pocos”. Esto quiere decir que el actual bachillerato es selectivo, la mayoría de los estudiantes está fuera del sistema y quienes permanecen en él no aprenden lo básico en áreas como matemática y lengua. Los estudiantes egresan con limitaciones importantes para operar con computadoras, pensar reflexiva y críticamente e interpretar ideas y mensajes2. Los resultados de las evaluaciones y de los estudios concluyen que no se encuentra correspondencia entre las habilidades que se desarrollan en la institución escolar y los requerimientos fuera de ese ámbito, tanto en la vida laboral como para los estudios superiores. 2) Continuidad de la reforma educativa La reforma se planteó desde sus inicios como un proceso de transformación estructural a largo plazo. Con los cambios operados en la Educación Escolar Básica se dio inicio al cambio de la educación media con la incorporación del ciclo básico como tercer ciclo de la educación obligatoria. Es objeto de reforma en este periodo el ciclo bachillerato. Deterninación de la trayectoria educativo / laboral de egresados y desertores de la educación media En Educación Media y Desarrollo. Ministerio de Educación y Cultura_ Universidad Católica. Programa Meces, Asunción 1988. 2 20 Reforma Joven 3) Los nuevos requerimientos La sociedad contemporánea, “la sociedad del conocimiento”, se ve fuertemente afectada por el impacto de las transformaciones generadas por el desarrollo tecnológico y científico, la globalización y paradójicamente el aumento de la pobreza. A la educación se le exige que responda a los desafíos y requerimientos mediante el desarrollo de personas con alta competencia intelectual, moralmente sólidas, con identidad y capacidad de manejar las incertidumbres y adaptarse activamente a los cambios. Superar la pobreza será el mayor de los desafíos de las nuevas generaciones, lo cual demanda ciudadanos con alto poder de discernimiento para una efectiva participación política orientada por los valores de equidad y solidaridad. En el Paraguay3 nos encontramos en un escenario muy complejo considerando la alta tasa de desocupación, el rápido aumento de la pobreza que genera exclusiones sociales, jurídicas, de seguridad social, lingüísticas entre otras; una estratificación sesgada hacia la base, la crisis de la economía campesina evidenciada en las migraciones. Constituye un reto para nuestro país, marcado por una cultura localista, ingresar a una más global y universal. La educación media debe armonizar, por una parte, un acercamiento del sector educativo a la ciencia, la revolución tecnológica, al mundo del trabajo, la comunicación y, por otra, considerar la revolución del sistema productivo y la necesidad de formar una nueva ciudadanía democrática proclive a la convivencia y a desarrollar la identidad nacional abierta al mundo. 3 Ministerio de Educación y Cultura. Primer seminario nacional sobre la reforma de la educación media. Asunción, mayo 2000. 21 Reforma Joven La reforma educativa demanda del estado una política que otorgue prioridad a lo social en un claro esfuerzo por proveer bienes públicos en las áreas de educación y salud. La reforma educativa paraguaya debe convertirse en un esfuerzo consciente, planificado y determinado por el estado y la sociedad. La educación no puede dejarse librada al mercado. 4) El análisis internacional Se realizaron seminarios y foros internacionales en los cuales técnicos y responsables del proceso de conducción de la reforma han participado para conocer la experiencia internacional de América y Europa, con el objeto de identificar las “lecciones aprendidas”. Los medios modernos de información permiten además realizar consultas bibliográficas permanentes y actuales. 5) Principios orientadores Relevancia: se sustenta en los fines y objetivos de la educación paraguaya4 y en las líneas fundamentales para las políticas presentadas por el Consejo Nacional de Educación5 y en los pilares de la educación planteados por la UNESCO6 Selectividad: este principio ayuda a identificar y priorizar las acciones que favorezcan el impacto en el aprendizaje. Diversidad: garantiza la atención a necesidades de diferentes grupos y espacios. Equidad: asume el desafío de construir una educación relevante para todos. Pertinencia: se compromete con la compleja realidad lingüística y pluricultural de la sociedad paraguaya y, en consecuencia, plantea un enfoque educativo bilingüe (castellano – guaraní) que transversaliza el desarrollo del currículum. 4 Reforma Educativa, compromiso de todos. Informe de avance del Consejo Asesor de la Reforma Educativa. Fundación Alianza. Marzo 1992. 5 Líneas Fundamentales de la Reforma de la Educación Media. Consejo Nacional de Educación y Cultura. Asunción, Julio de 2001. 6La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el sigloXXI presidida por Jacques Delors. Editorial Santillana, Madrid 1996. Reforma Joven 22 23 Reforma Joven FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN MEDIA a) Específicas : Fortalecer la formación de ciudadanos y articular valores para la participación responsable. Profundizar el desarrollo de competencias fundamentales para comprender procesos globales y manejarse en un mundo cada vez más complejo y competitivo. Ofrecer saberes orientados hacia un sector o rama de la actividad productiva para incorporarse activa y reflexivamente al mundo del trabajo con buen desempeño. b) Propedéutica: Articular los trayectos educativos, como prolongación del nivel anterior y como orientación hacia la profundización en estudios superiores. Asegurar la formación relevante y actualizada para todos los estudiantes y el desarrollo de competencias en las distintas áreas, que permita condiciones equitativas de participación cultural. Dar respuestas a las demandas del contexto social diversificado que determina trayectorias educativas y laborales necesidades y expectativas de los distintos actores. diversas, y a las Reforma Joven 24 25 Reforma Joven PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN MEDIA Análisis y evaluación curricular de Innovaciones Educacionales de datos de la situación curricular del programa vigente. Análisis comparativo entre los programas de Educación Escolar Básica e Innovaciones Educacionales. Alcance y secuencia de contenidos del programa de Innovaciones Educacionales y de Contenidos, correspondientes al Programa del Tercer Ciclo de la Educación Escolar Básica. Análisis comparativo de propuestas curriculares de América y Europa. Consultas a jóvenes estudiantes del Nivel Medio y Técnico del bachillerato. Consulta a académicos y docentes calificados de Educación Media. Análisis del documento de Recomendaciones sobre políticas educativas al inicio del siglo XXI. Análisis del documento del CONEC y la Comisión Nacional de Bilingüismo. Evaluación externa por especialistas internacionales. Análisis de resultados de congresos y seminarios internacionales sobre la Reforma de la Educación Media. nacionales e Reforma Joven 26 27 Reforma Joven CRITERIOS CONSIDERADOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS ÁREAS DE ESTUDIOS Las áreas del Componente Académico fueron seleccionadas de acuerdo a los reinos del entendimiento. Phenix citado por Arraigada (2001) afirma que los seres humanos conquistan seis reinos del entendimiento o del significado, que les permiten tener referencias del mundo y desplazarse por él. Estos reinos son los siguientes: 1. El Reino de los Símbolos. Nuestra inteligencia no toma contacto directo con la realidad, lo hace a través de una construcción intelectual que toma como referencia estímulos sensoriales periféricos. Los sentidos procesan las percepciones directas y las comunican al cerebro. Dicho de otro modo, los sentidos perciben ciertas manifestaciones de la realidad que nos rodea. Cada órgano sensorial comunica al cerebro determinadas señales que permiten que la inteligencia adquiera una noción esquemática de la realidad. Cada una de estas nociones esquemáticas puede ser a su vez ser condensada en un símbolo. Agrupaciones de símbolos generan códigos y estos códigos pueden constituir lenguajes. Las luces de un semáforo, las letras del alfabeto, los números, los signos aritméticos, los gestos, etc. Gracias a los símbolos, representaciones parciales de la realidad, y a los signos propios de un lenguaje, podemos identificar personas, cosas, atributos y acciones. Los conceptos identificados se pueden relacionar entre sí generando nociones más complejas que denominamos abstracciones. Podemos entender que Pedro es mayor que Juan, que tengo la presión arterial alta, que pasado mañana vence una cuota de mi crédito de consumo o que mi jefe está de cumpleaños. En una generalización amplia podemos ver que la mayor parte de las abstracciones que usamos tienen una expresión matemática. Fechas, tamaños, distancias, tiempos, crecimientos, disminuciones, coeficientes de propiedades físicas y químicas, tablas genéticas, relaciones de comparación, etc. 28 Reforma Joven El manejo de los símbolos verbales y matemáticos se considera tan fundamental en el desarrollo educativo, que las más importantes universidades del mundo utilizan pruebas de dominio verbal y de habilidad matemática para pronosticar el desempeño de un candidato a la enseñanza superior. En la obra de Phenix, que hemos citado, este ámbito del entendimiento se denomina Reino de la SIMBÓLICA. 2. El Reino de la Experiencia. Desde que el ser humano inicia su proceso vital, su capacidad móvil y motriz comienza a condicionar manifestaciones intelectuales. Se ha argumentado con sólidas razones que una parte importante de la evolución de la inteligencia del hombre se debe a las extraordinarias posibilidades de articulación de sus manos. La experiencia es esencial en el dominio de ciertas habilidades como nadar, tocar un instrumento o realizar un trabajo plástico. La experiencia condiciona nuestros pensamientos dándonos una referencia de lo factible y de las consecuencias que surgen de una determinada actividad corporal. La reiteración de actos y fenómenos en que se involucran los seres humanos permite, por una parte, obtener mejores resultados de una misma acción y, por otra, explicarnos las relaciones que enlazan las causas con las consecuencias de los hechos. La corrección simple de una tarea por “ensayo y error” es el principio en que se sustenta la técnica. La explicación de las relaciones de causa y efecto de los fenómenos es el fundamento de la Ciencia. La experiencia es, por lo tanto, condición indispensable para alcanzar determinados dominios intelectuales. Por su parte, cada técnica y cada ciencia es tributaria de un determinado campo de la simbólica, por ejemplo, la nomenclatura química, las leyes en ciencias físicas y las concepciones geométricas que permiten comprender fenómenos físicos, químicos y biológicos. El Dr. Phenix se refiere a este ámbito de la inteligencia como Reino de la EMPÍRICA. 3. El Reino de los Valores. Por alguna razón misteriosa, Sarita prefiere la mermelada de mora, y Marcial la mermelada de frutilla. El sonido de un arroyo o la melodía de un piano no nos deja indiferentes. Podemos sentir agrado al contemplar un atardecer o un arco iris. Si conocemos algunos elementos de climatología, podemos comprender porqué se Reforma Joven 29 producen los cambios de color en el firmamento, o la forma y colorido de la luz refractada en la humedad atmosférica. Pero podemos simplemente disfrutar del espectáculo. Hay fenómenos sensoriales que tocan nuestros sentimientos y nuestras emociones, tales como la música y la plástica. Hay también juegos simbólicos en que se enlazan expresiones verbales hermosas e imágenes de fantasía capaces de causar un impacto sentimental en el receptor. Está claro que los seres humanos pueden desarrollar una ilimitada sensibilidad y afectividad que tiene una significación definitiva en muchas circunstancias de la vida. Por qué soy amigo de tal persona. Por qué me disgusta encontrarme con tal otra. Qué cosas me satisfacen. Qué cosas me entusiasman. Qué cosas me entristecen, y qué cosas me aproximan a la felicidad. En esta esfera de la comprensión de la realidad, las condicionantes son enteramente subjetivas. Por las mismas razones que alguien se siente bien, otro puede sentirse mal. Todo lo que hacemos, lo que entregamos y lo que recibimos tiene, además de su significado objetivo, una connotación axiológica que puede ser mucho más intensa que lo que el análisis racional indicaría. En este ámbito, el Dr. Phenix se refiere primordialmente a los valores estéticos, y por ello lo denomina el Reino de la ESTÉTICA. 4. Reino de la Personalización. Como consecuencia del desarrollo que en cada persona tiene el dominio de símbolos y lenguajes, de las vivencias que se han acumulado experiencialmente y de la sensibilidad y emotividad que se ha alcanzado a medida que avanzamos en nuestra propia existencia, se establece una relación única e irrepetible entre cada ser humano y el universo que lo rodea. No hay dos personalidades iguales. No hay dos entendimientos idénticos de la realidad. Esto significa que todo proceso de desarrollo humano, queramos o no queramos, provocará una acentuación de las características subjetivas que están latentes en todo individuo. Por esto, es muy importante procurar que la conquista del mundo personal esté asociada a los logros de la entidad en que se desenvuelve cada individuo. Obviamente, será muy difícil, por la misma naturaleza de este reino del significado, que las finalidades institucionales coincidan plenamente con las motivaciones de cada uno. Pero, al menos, podemos atenuar o evitar que se planteen condiciones completamente contradictorias, y 30 Reforma Joven llevar a una saludable individuales y colectivos. posibilidad de ajuste entre los anhelos Esta esfera, que pone acento en la personalidad y en la subjetividad, es la que en la obra "Los reinos del significado" se denomina Reino de la SINOETICA. 5. Reino del Comportamiento Moral. Sobre la base de las conquistas anteriores, el ser humano presenta su conducta real, la cual refleja, consciente o inconscientemente, una posición ética. Es en la cristalización de la conducta cotidiana donde cada persona se sitúa dentro del espectro de opciones que se abre entre el bien y el mal. Los intentos de formalizar modelos de vida que orienten cada actitud y cada acción de un ser humano, corresponden a lo que en la obra citada se denomina Reino de la ÉTICA. 6. Reino de la trascendencia. Finalmente, y por encima de todo lo anterior, el ser humano concibe las grandes visiones sobre sí mismo, sobre quienes le rodean, sobre la sociedad y sobre el universo. En este campo, las personas afirman determinados ideales de vida, seleccionan doctrinas políticas y sociales, realzan el ámbito de su trabajo y profesan una fe religiosa. Estas cosmovisiones son las que, en el pensamiento de Phenix, surgen al conquistar el Reino de la SINÓPTICA. Puede parecer excesiva toda la referencia anterior dentro de un esfuerzo muy concreto de entrenamiento de personal en una institución de administración de servicios. Sin embargo, tal vez el rigor de las evaluaciones de la competencia funcionaria y la concisión que se exige a cada programa de capacitación interna, obliguen a una atención más permanente hacia lo que está muy al interior en la conciencia de cada recurso humano. No solamente debemos preocuparnos del resultado último de cada operación realizada por un funcionario, sino que debemos procurar entender el tipo de motivaciones que lo animan y, en general, llegar a reconocer, a lo menos, las circunstancias fundamentales que lo rodean. 31 Reforma Joven LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN MEDIA TOMA AL CURRÍCULUM COMO UNO DE LOS EJES DE SU TRANSFORMACIÓN. El actual currículum tiene más de veinte años de operación en el sistema educativo. Si bien se han incorporado cambios, el plan y los programas han permanecido invariables, especialmente en el nivel del currículum formal. Los cambios operados en el nivel institucional o de aula no son el resultado de un proceso intencional y planificado en el marco del desarrollo curricular en el Sistema Educativo. No se tienen evidencias a nivel nacional si los cambios incorporados han generado mejoramiento. Los cambios han sido asistemáticos y discontinuos, permaneciendo invariables en lo esencial. El diseño vigente privilegia una organización rígida en el plan de estudios dado que el currículum se organiza en base a un solo plan común, especialmente en el bachillerato humanístico. El bachillerato técnico comprende un plan común y los planes diferenciados según modalidades. El currículum debe ser considerado en relación con la organización institucional y la formación continua de los docentes por cuanto estos aspectos son decisivos en todo proceso de transformación curricular. La literatura científica ha demostrado que el cambio curricular es insuficiente para generar y viabilizar las transformaciones esperadas si no se pone énfasis en el fortalecimiento institucional, el desarrollo organizacional y la formación continua de los docentes. No basta cambiar el contenido de la propuesta curricular para producir el mejoramiento esperado, es necesario generar sinergia entre los diferentes componentes intervinientes en la dirección deseada. De manera que el cambio curricular es una condición necesaria para la modernización de la Educación Media, pero no suficiente. En nuestro país una de las tradiciones académicas de nuestras instituciones educativas consiste en producir cambios curriculares manteniendo constante los otros aspectos. Esta cultura genera dos problemas: • Operar cambios en un solo aspecto y esperar transformaciones en términos sistémicos. • Homologar reforma educativa con reforma curricular provocando reduccionismo y limitaciones en las posibilidades efectivas de cambios con efectos para el mejoramiento educativo. Se advierte de esta manera el riesgo de curriculizar el proceso de reforma educativa. Reforma Joven 32 ¿Qué es el currículum? Se han generado muchas definiciones sobre este concepto en la literatura educacional, tanto así que se lo reconoce como un concepto polisémico con una amplia gama de acepciones, cada una con su propio énfasis. Como palabra latina se la entiende como “trayecto a ser recorrido”. Existe mucha controversia cuando se intenta superar la tendencia del modelo “racional y neutral” en la cual se ha desarrollado históricamente la planificación educativa. A. Magenzo (1986) advierte que la planificación basada en dicha concepción sustenta el carácter universalista, científico y objetivo del currículum, lo cual ha significado desconocer principios básicos tales como la relación entre el currículum y las realidades económicas, productivas y de trabajo de un país, con el contexto social de cada grupo, con sus condiciones de vida, de trabajo, con sus aspiraciones y con su cultura. El currículum no constituye un campo neutro, es una creación cultural, responde a una construcción socio-cultural e histórica. En este trabajo se asume una aproximación sencilla sugerida por Chadwick (1998), currículum es para qué se enseña, qué, a quién, cuándo, cómo, dónde; qué se evalúa. El para qué: se refiere al sentido y razón de la propuesta educativa en el nivel filosófico, de las políticas y de las orientaciones de los valores de un país. Los valores, las situaciones vivenciales y las posibilidades de expresión generan las bases del ¿para qué? La Reforma Joven se propone favorecer actitudes culturales para lograr cambios vitales y, por lo tanto, requiere disponer de buenos criterios de selección ya que no es posible enseñar toda la producción de la ciencia y de la cultura, dado el crecimiento exponencial de los saberes. El curriculum nacional presenta una propuesta que debe ser recontextualizada y enriquecida por las instituciones según su proyecto educativo y curricular. Quiénes: una propuesta educativa debe abordar con seriedad las características de los destinatarios, ofreciendo diversas modalidades y generando una educación inclusiva. Constituye un reto para el sistema conseguir que más jóvenes accedan a este nivel y culminen sus estudios habiendo adquirido las competencias en el tiempo previsto, y estar abiertos para seguir aprendiendo toda la vida. Los tantos cambios sociales. 33 Reforma Joven El qué se enseña refiere a los contenidos, los conocimientos en términos de información verbal, habilidades intelectuales, destrezas motoras, actitudes, valores, procesos cognitivos, procedimientos para la resolución de problemas, etc. El “qué escuela media” debe tocar la cabeza y el corazón de todos los jóvenes. Cuándo: se refiere a la secuenciación de los diversos saberes atendiendo la organización lógica de la disciplina, y el desarrollo psicológico de los estudiantes. El cómo: constituye una de las áreas más desafiantes del currículum dadas las críticas que se hacen a los modelos frontales de enseñanza y a sus bajos resultados. Piaget ha demostrado la estrecha vinculación entre contenido y metodología. No será posible aprender a descubrir relaciones y a generar inferencias a través de clases expositivas solamente. La variedad, diversidad y pertinencia de los métodos será objeto de aprendizaje para todos los actores de la Reforma Joven. El dónde: el espacio privilegiado hasta este momento es el aula, sin embargo se pretende que se amplíen los escenarios para el aprendizaje abriendo inclusive las puertas a otros ambientes naturales, comunitarios (urbano - rural) y también virtuales. La evaluación: ¿qué evaluar y cómo evaluar?. La evaluación debe estar al servicio del proceso para permitir la retroalimentación constante así como las informaciones requeridas para juzgar la eficacia y eficiencia del programa. El currículum tiene que ver con el aprendizaje intencional y sistemático, con la acción educativa de la escuela. Sus componentes están orientados hacia el logro de objetivos de aprendizaje. Como sistema abierto es permeable a las características del medio macroestructural y micro-estructural donde se inserta. Young7 (1993) propone asumir la educación como un proceso de culturización en la que su producto, vale decir, la cultura, “se logra cuando un escolar cambia de vida, no cuando sólo cambia un rinconcito de su cabeza, entonces debiéramos reconocer que un currículum será educativo cuando aspire a cambiar la vida de los estudiantes y lo logre”. 7 Roca i Casas Euric. El desarrollo curricular en secundaria. Ediciones CEAC, Barcelona 1996. Reforma Joven 34 35 Reforma Joven RASGOS DEL PERFIL DE LA EDUCACIÓN MEDIA La Educación Media en sus diferentes modalidades tiende a la formación de hombres y mujeres que al término de esta etapa: Utilicen la competencia comunicativa para el procesamiento de las informaciones y la interrelación social. Actúen con pensamiento autónomo, crítico y divergente para la toma de decisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social. Construyan su identidad y su proyecto de vida personal, social y espiritual. Participen como ciudadanos responsables en la construcción de un Estado de derecho. Desarrollen el pensamiento científico que les permita comprender mejor las diferentes situaciones del entorno y tomar decisiones responsables Manifiesten en los diferentes ámbitos de su vida, principios y hábitos de salud física, mental y espiritual. Demuestren en su actuar valores de respecto por la propia vida y por la vida de los demás, sin distingo de ninguna naturaleza Generen experiencias individuales y colectivas de vida digna, libre y realizadora, en un marco de equidad. Actúen como agente de cambio en los emprendimientos sociales, políticos y económicos contribuyendo al desarrollo sostenible y sustentable del país Accedan al mundo del trabajo con competencias de emprendibilidad que les permitan resolver problemas con creatividad e iniciativa Utilicen sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos para el desarrollo humano. Manifiesten amor, respeto y valoración hacia la propia cultura enmarcados en los principios de equidad como miembros de un país puriétnico y pluricultural. Utilicen habilidades, cognitivas, afectivas y metacognitivas en la construcción de un continuo y permanente aprendizaje. Demuestren competencias en el uso y optimización de las nuevas tecnologías en los diferentes ámbitos de la vida, Reforma Joven 36 Reforma Joven 37 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA Se pretende que en la Educación Media los/as jóvenes: Afiancen la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y en lenguas extranjeras para el relacionamiento entre las personas y la producción de conocimientos. Afiancen la visión humana del rol de la mujer y el hombre para la convivencia en el contexto multicultural. Desarrollen la sensibilidad, el goce estético y el pensamiento divergente y autónomo para participar activamente de la vida cultural y de los procesos de transformación. Fortalezcan una ética de convivencia en la aceptación y respeto mutuo para hacer frente a los desafíos que plantea el pluralismo en esta era de globalización. Fortalezcan las potencialidades físico-recreativas para el logro de un estilo de vida saludable. Desarrollen el sentimiento del ser paraguayo a través del conocimiento, el respeto, el amor a su historia, sus recursos naturales, y su cultura. Desarrollen el pensamiento científico para la toma de decisiones en las diferentes situaciones de la vida. Logren la alfabetización científica y tecnológica utilizando los avances de las ciencias para resolver situaciones que se presentan en la vida. Consoliden la identidad personal en la práctica de valores transcendentales, sociales y afectivos para la construcción del proyecto de vida. Desarrollen valores de convivencia y de emprendimientos proactivos para el mejoramiento del nivel y calidad de vida. Consoliden actitudes para el logro de un relacionamiento intra e interpersonal armónico. Adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para acceder al mundo del trabajo con iniciativa y creatividad. Desarrollen capacidades de procesamiento de la información para la construcción de conocimiento. Desarrollen capacidades metacognitivas para la resolución de problemas del entorno y la autorregulación del comportamiento. Fomenten el respeto hacia la naturaleza conservando y preservando los recursos naturales para una vida saludable y un desarrollo sustentable. Consoliden conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para el uso de nuevas tecnologías en diferentes situaciones de la vida. Reforma Joven 38 Reforma Joven 39 EL SUJETO DE APRENDIZAJE Existen diversas posturas sobre la etapa de la adolescencia. Algunas la plantean desde concepciones antinómicas: etapa de transición, ciclo tormentoso o la mejor etapa de la vida. También es común encontrar adultos, padres y docentes que adoptan posturas diferentes frente al adolescente: Hay quienes adoptan una actitud idílica con los jóvenes; consideran que ésta es la mejor etapa de la vida y que los adolescentes son “naturalmente” buenos; por ello basta dejarlos crecer en libertad, “basta regarlos para que se desarrollen y florezcan”. Esta concepción generalmente deriva en prácticas libertarias que se contraponen con el compromiso y la protección. La autonomía y la responsabilidad implican normas sociales internalizadas y asumidas como propias. Por el contrario, hay quienes creen que el adolescente se encuentra permanentemente tramando cómo perjudicar e imitar a los otros, en especial al adulto y cómo transgredir toda norma. Para esta postura, el adolescente es “un árbol que debe ser estaquedo, maniatado y podado de tanto en tanto”; por lo cual es necesario adoptar posturas sumamente directivas y autoritarias. Esta concepción conduce a actitudes mutilantes del crecimiento, de la madurez y de la autonomía. Ambas posturas desconocen que el adolescente como todo individuo es un sujeto de contradicciones. Tanto los rasgos de perversión como los afectos, la solidaridad como la agresión son manifestaciones humanas y dependerán de las posibilidades de desarrollo de algunas características en desmedro de otras, en función, también, de las articulaciones que se den en determinados contextos sociales. Podríamos decir que en general existen acuerdos en considerar la adolescencia como un periodo de crisis, pero no desde una visión negativa y pesimista sino desde una visión positiva que considera a la crisis como un factor que incita a la movilidad necesaria para el crecimiento. Estas reflexiones nos comprometen a docentes y padres, porque mucho dependerá de las experiencias de aprendizaje que les ofrezcamos a los sujetos que aprenden, el que ejerciten la competencia o la cooperación, la apatía o el compromiso, la agresividad o la solidaridad, la formación de nuevos instrumentos de pensamiento o el refuerzo de la memoria mecánica, los impulsos constructivos o destructivos. 40 Reforma Joven LAS OPERACIONES FORMALES Según la teoría de Piaget los/as estudiantes desde aproximadamente los 11 años en adelante deberían realizar tareas en las cuales se involucren el pensamiento abstracto y la coordinación de diversas variables. Estas habilidades son las denominadas operaciones formales. En el nivel de las operaciones formales sigue dándose las operaciones y habilidades correspondientes a etapas anteriores; es decir el pensamiento formal es reversible e interno y está organizado en un sistema de elementos interdependientes. Sin embargo, el centro de pensamiento en esta etapa cambia “de lo que es a lo que puede ser”. El alumno que posee las habilidades del pensamiento formal es capaz de: Imaginar una situación sin experimentarla. Considerar una situación hipotética y razonar deductivamente. Razonar inductivamente, usar las observaciones particulares para identificar principios generales. Plantear hipótesis, realizar experimentos mentales para probarlas y aislar o controlar variables para realizar una prueba válida de las mismas. Generar sistemáticamente diferentes posibilidades para una situación determinada. La capacidad de pensar hipotéticamente, sopesar alternativas e identificar todas las combinaciones posibles hace que los/as adolescentes critiquen las acciones que contradicen sus principios, deduzcan mundos ideales, que se interesen en utopías, en causas políticas, en problemas sociales y en la construcción de un mundo mejor. Woolfolk (1999), recomienda a los profesores que ayuden a sus estudiantes a usar las operaciones formales de la siguiente manera: Seguir utilizando los materiales y las estrategias de enseñanza de las operaciones concretas como mapas, ilustraciones, gráficos y diagramas entre otros. Dar la oportunidad de explorar preguntas hipotéticas. 41 Reforma Joven Permitir que resuelvan problemas y razonen de manera científica, diseñando experimentos para responder preguntas y hacer que sostengan con argumentos lógicos sus posiciones. Enseñar conceptos generales en lugar de hechos simples, utilizando materiales e ideas que tengan relevancia para la vida. LA PERSONALIDAD MORAL La Educación Moral es un proceso que lleva a la persona a construir racional y autónomamente sus valores. Mediante este proceso la persona se adapta a las normas establecidas y a través de la razón y el diálogo, trata aquellos temas que percibe como problemáticos, temas que conllevan un conflicto de valores. Esta concepción de Educación Moral incide tanto en la dimensión cognitiva como en la conductual, incorporando aspectos como el esfuerzo, la perseverancia, el autocontrol y la autorregulación de la conducta, aspectos necesarios para que una persona llegue a construir una forma de ser equilibrada y coherente y a vivir plenamente. El diseño curricular de la educación media como instrumento prescriptivo marca las intenciones de una educación moral que se base en: El concepto de educación que se ha adoptado es el que figura en la Ley General de Educación N° 1264 en su Art. 11 del Cap. II Conceptos, Fines y Principios. “Se entiende por educación el proceso permanente de comunicación creativa de la cultura de la comunidad, integrada a la nacional y universal, para la realización del hombre en la totalidad de sus dimensiones” Los desafíos que la Escuela debe enfrentar: La falta de equidad de género. La corrupción e impunidad. El predominio de liderazgos autoritarios. La falta de respeto por la propia vida y por la vida de los demás. El avance de una cultura donde imperan diferentes formas de agresión. 42 Reforma Joven La necesidad del desarrollo de las dimensiones de la personalidad moral del adolescente conforme a su etapa evolutiva. La educación moral se concreta a través de: Las áreas académicas con la inclusión de contenidos: Informativos: hechos y situaciones que plantean conflicto de valores. Procedimentales: estrategias que permitan la construcción de una determinada forma de pensar y actuar en base a un modelo teórico Ej: el diálogo. Actitudinales: relacionados con los valores implícitos en los modelos planteados, analizados y evaluados. Además de contenidos de distintos tipos tenemos en el curriculum disciplinas cuyos objetivos se relacionan directamente con la educación moral. Ej.: Formación Ética y Ciudadana, Antropología Social y Cultural, entre otras. Las áreas transversales que comprenden: La Educación Familiar y desarrollo personal. La Educación Democrática El Desarrollo del pensamiento crítico y productivo en un marco ético. La Educación Ambiental y desarrollo sostenible. El área de Desarrollo Personal y Socio laboral que comprende: La orientación educacional y socio-laboral Servicio social y productivo en la comunidad. La utilización en el aula de estrategias para: El análisis y la comprensión crítica de los temas moralmente relevantes - Construcción conceptual - Comentario de textos El desarrollo del juicio moral 43 Reforma Joven - Discusión de dilemas morales - Diagnóstico de situaciones. El autoconocimiento, la expresión y el desarrollo perspectiva social - Ejercicios autoexpresivos - Clasificación de valores - Role-playing - Role-model El desarrollo de las competencias autorreguladoras - Habilidades sociales de la - Autorregulación y autocontrol de la conducta Al término del Bachillerato se espera que el adolescente posea una personalidad moral con los siguientes rasgos: Distinga claramente las responsabilidades, intenciones y acciones personales. Manifieste una vida afectiva y emocional orientada por criterios propios. Exprese en público su punto de vista con argumentaciones consistentes. Participe en programas de acción sobre temas ético-sociales que fortalezcan la comunidad. Consulte diferentes fuentes de información para modificar y/o completar su propia perspectiva. Adopte la perspectiva del otro y reconstruya su propio punto de vista de forma más integral y objetiva. Tome conciencia que el acuerdo y el consenso son estrategias válidas para resolver situaciones de conflictos. Diferencie el punto interpersonales. de vista de la sociedad de los acuerdos Reforma Joven 44 45 Reforma Joven ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN MEDIA TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN MEDIA LA PROPUESTA CURRICULAR DE TRANSVERSALES: EDUCACIÓN EN VALORES DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y PRODUCTIVO EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE Transversales nacionales Transversales locales. EDUCACIÓN FAMILIAR Y DESARROLLO PERSONAL EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA LA Reforma Joven 46 47 Reforma Joven DISEÑO CURRICULAR: Implementación Experimental años 20022004 PLAN COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA ¿Para qué? Para una formación general básica en códigos comunes para todos los jóvenes. Favorece saberes necesarios para la vida como orientado para: - La competencia comunicativa en lenguas nacionales y extranjeras. - El pensamiento científico, lógico y reflexivo. - El afianzamiento de la identidad nacional. - La participación activa y responsable como ciudadanos/as. LENGUA, LITERATURA Y SUS TECNOLOGÍAS Lengua castellana y Literatura Guaraní Ñe’é Lengua Extranjera CIENCIA SOCIALES Y SUS TECNOLOGÍAS Historia y Geografía Economía y Gestión Formación Ética y Ciudadana Psicología Filosofía Sociología y Antropología Cultural CIENCIAS BÁSICAS Y SUS TECNOLOGÍAS Ciencias Naturales y Salud Física Química MATEMÁTICA Y SUS TECNOLOGÍAS EDUCACIÓN FÍSICA Y SUS TECNOLOGÍAS Educación Física ARTES Y SUS TECNOLOGÍAS Artes DESARROLLO PERSONAL Orientación Educacional y Sociolaboral Servicio social y productivo en la comunidad PLANES DIFERENCIADOS ¿Para qué? Para una formación específica seleccionada por los jóvenes de acuerdo a sus intereses, talentos y motivación de logro. - La continuidad de los estudios superiores. - El acceso a amplios campos de la vida laboral. - La profundización de los conocimientos y competencias para la vida. BACHILLERATOS CIENTÍFICOS CON ÉNFASIS EN LETRAS Y ARTES CON ÉNFASIS EN CIENCIAS BÁSICAS Y TECNOLOGÍA CON ÉNFASIS CIENCIAS SOCIALES BACHILLERATOS TÉCNICOS: INDUSTRIAL: Electrónica, electricidad general, electromecánica, mecánica automotriz, construcciones civiles, química industrial SERVICIOS: Informática, administración de negocios, mercadotecnia, contabilidad, diseño gráfico y publicidad, salud. AGROPECUARIO: agropecuario y ambiental. PLAN OPTATIVO ¿Para qué? Para la determinación o elección de las áreas de formación según necesidades y abierto a la decisión de los actores locales. 49 Reforma Joven PLAN COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA: LAS ÁREAS Y SUS TECNOLOGÍAS 50 Reforma Joven ÁREA DE LENGUA, LITERATURA Y SUS TECNOLOGÍAS 51 Reforma Joven El área de Lengua, Literatura y sus tecnologías está integrada por las siguientes disciplinas: Lengua Castellana y Literatura, Guaraní Ñe’ë y Lengua Extranjera. El área ofrece a los estudiantes la posibilidad de desarrollar la competencia comunicativa y literaria. La primera competencia se refiere al afianzamiento y consolidación de las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita, iniciadas en la Educación Escolar Básica, en lo que a las lenguas oficiales respecta. En cuanto a la lengua extranjera, se propone el desarrollo de capacidades básicas para la comunicación en una de las siguientes lenguas: inglés, portugués, francés, alemán e italiano. Las instituciones educativas, de acuerdo con las expectativas de aprendizaje de lenguas extranjeras de sus alumnos/as y al cuadro profesional que disponga, optarán por la lengua extranjera a enseñar. La competencia literaria se refiere al desarrollo de la sensibilidad estética, de la aprehensión de diversas realidades y mensajes transmitidos en las obras literarias y los estilos lingüísticos aplicados en la producción de estas obras. Esta competencia implica el desarrollo de capacidades de comprensión y producción de textos con intención, literaria así como la de otros tipos de textos. La disciplina Lengua Castellana y Literatura desarrollará en los estudiantes sus habilidades de comprensión de todo tipo de textos auténticos, orales y escritos, producidos en lengua castellana, como también las habilidades de producción de textos, orales y escritos, coherentes, pertinentes y adecuados a las intenciones comunicativas. El estudio de la literatura, en su dimensión receptiva, abarcará la Literatura Paraguaya, la Literatura Iberoamericana, y la Literatura Universal. La disciplina Guarani Ñe’ë desarrollará en los estudiantes las habilidades de interpretación de la dimensión artística del guaraní visualizada en las obras literarias, así como de la comprensión del uso de 52 Reforma Joven la lengua guaraní paraguayos/as, como sistema de representación de los/as de su realidad sociocultural. De la misma manera, desarrollará las capacidades de inferencia del sistema lingüístico guaraní aplicado en los textos auténticos escritos en guaraní. Las capacidades desarrolladas en la dimensión literaria del guaraní permitirán su proyección hacia la producción de textos literarios y no literarios de tal manera a que, en la formación de los/as estudiantes, se ofrezcan espacios para promoción y utilización del guaraní en diversos ámbitos de la interacción social. La disciplina Lengua Extranjera desarrollará en los estudiantes habilidades de comunicación, en un nivel de proficiencia básico, en cuanto a la comprensión y expresión oral y escrita. Estas habilidades permitirán a los estudiantes la adquisición de una base lingüística que les permita proseguir el estudio de la lengua extranjera con el objeto de optimizar su competencia comunicativa en esa lengua. Se dará especial énfasis al acceso y a la utilización funcional de las tecnologías aplicadas a la comunicación, tanto en la recepción activa de las informaciones transmitidas por los medios masivos de comunicación actuales como en la producción de informaciones relevantes para el contexto social contemporáneo. Con estos procesos se responderá a las necesidades educativas de los/as jóvenes de este tiempo en el que el flujo de conocimientos e informaciones se realiza de manera dinámica a través de medios tecnológicos altamente sofisticados. Es menester, entonces, que el procesamiento cognitivo de las informaciones vaya acompañado de un entrenamiento para la aplicación de técnicas, métodos y recursos que orienten y apoyen el desarrollo lingüístico cultural, en el aula y fuera de ella. Las habilidades y destrezas desarrolladas en el área facilitarán la inserción de los/as estudiantes al mundo laboral, optimizarán las condiciones de los/as mismos/as para el acceso a la Educación Superior y, 53 Reforma Joven por sobre todo, les ofrecerá todo tipo de oportunidades beneficiosas para su relacionamiento social. Por tanto, el carácter instrumental del área, justifica una consideración especial en el currículum de la Educación Media. LENGUA Y LITERATURA Desarrollo de la competencia comunicativa y literaria LENGUA CAST. Y LITERATURA Comprensión de textos no literarios orales y escritos. LENGUA Expresión de textos no literarios orales y escritos. Reflexión metalingüística Sistemas de comunicación Verbal y no verbal LITERATURA LENGUA EXTRANJERA GUARANÍ ÑE’Ë Comprensión de textos no literarios orales y escritos. Expresión de textos no literarios orales y escritos. Reflexión metalingüística Comprensión de textos escritos. Expresión orales. de textos Comprensión de textos escritos. Reflexión metalingüística. Comprensión de textos literarios orales y escritos. Comprensión de textos literarios orales y escritos. Expresión literarios escritos. Expresión literarios escritos. de textos orales y Comprensión de textos orales. Comprensión y expresión de textos literarios. de textos orales y ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y SUS TECNOLOGÍAS Reforma Joven 54 Brinda un marco de referencia para entender la dinámica social y orientar la capacidad analítica del/la educando/a hacia la comprensión e interpretación crítica e integral de los procesos de ámbitos nacionales, americanos y mundiales. Propone crear las condiciones óptimas para que los/as estudiantes realicen un análisis exhaustivo del pasado y presente, identifiquen sus raíces, reflexionen acerca de la persona humana como ser social con capacidad de interactuar, se adapten adecuadamente a los constantes cambios, reconozcan las condiciones y posibilidades que el medio natural y social le brindan, con el fin de construir positivamente su proyecto de vida y país. El estudio de las diferentes disciplinas que la conforman en su carácter formativo pretenden que la persona sea capaz de pensar y actuar, formule respuestas a las necesidades actuales y fortalezca la plena conciencia ciudadana. Supone un excelente ejercicio intelectual que conlleva a la práctica de valores, a la formación de ciudadanos libres, con espíritu crítico e independiente, a proyectar una visión global de la naturaleza humana y al enriquecimiento de otras áreas del currículum. En consecuencia, referirse a las Ciencias Sociales en la actualidad, es comprender que la misma tiene la responsabilidad de dar respuestas a los múltiples desafíos impuestos por una sociedad tecnológica, que se modifica vertiginosamente y donde el tratamiento de la incertidumbre, es factor decisivo para la convivencia social. Los desafíos que nos presentan la sociedad tecnológica, constituyen, sin duda, una ayuda valiosa e importante en la educación, y las Ciencias Sociales se han visto beneficiadas por la posibilidad cada vez más creciente de acceder a las más diversas formas de información y comunicación; así por ejemplo: Para el desarrollo de habilidades en investigación, la bases de datos son sumamente necesarias para crear, almacenar, recuperar y visualizar información. Los sistemas de multimedia favorecen la eliminación de barreras culturales, aumentan la percepción del mundo de los/as educandos, utilizan gráficos para la explicación de los temas, posibilitan la 55 Reforma Joven comprensión globalizada de los/as alumnos / as y estimulan una mayor interacción social por parte del estudiante. De ahí que las Ciencias Sociales se presentan como espacios para el desarrollo de los procesos: lógico, crítico y productivo del pensamiento. Hoy día, la tecnología y la sociedad están relacionadas en forma estrecha. Ambas están al servicio de la construcción de un mundo cada vez más humano y más solidario. Disciplinas que trabajan dentro del área: Historia y Geografía: Sirve de instrumento para interpretar el presente, comprender el pasado y construir un mejor porvenir. Al mismo tiempo busca potenciar en el/la educando/a el sentido de identidad y la valoración de otras realidades, contribuyendo así a ampliar la sensibilidad hacia la formación social y la construcción de mejores perspectivas. Economía y Gestión: Ofrece una formación básica sobre leyes que rigen la actividad económica y la oportunidad de desarrollar las capacidades de gestión de los recursos del entorno. Busca que los/las educandos/as logren una visión crítica de la realidad económica y se constituyan en agentes de cambio. Formación Ética y Ciudadana: Facilita a los/as educandos/as la mejor convivencia en sociedad al favorecer el conocimiento y aceptación de los demás seres humanos, el desarrollo de capacidades que hacen posible la toma de decisiones y la responsabilidad ante aquello que se asume. Busca la participación solidaria de los jóvenes en cada una de las esferas de la vida social. Psicología: Favorece la comprensión y explicación de la conducta humana y sus etapas evolutivas, a partir de sus manifestaciones en su relacionamiento interpersonal. Esto supone el conocimiento y la aceptación de las propias características y la comprensión de las actitudes que surjan de los demás. Sociología y Antropología Cultural: Facilitará a los/as educando/as la comprensión de los modos de pensamiento y comportamiento de 56 Reforma Joven nuestra sociedad en particular. Esto a su vez contribuirá a la formación de un auténtico sentido de pertenencia, al fortalecimiento de valores que hacen posible la convivencia armónica, al mejoramiento de la idiosincrasia del pueblo paraguayo a ser más conscientes de nuestra propia identidad nacional y latinoamericana. Cómo abordar el área Lograr la adquisición de un profundo respeto por la naturaleza, el compromiso de ser miembro activo de la sociedad practicando valores, interiorizando sus deberes, derechos y obligaciones, supone poner en práctica estrategias metodológicas abstracción y la generalización. como el análisis, la síntesis, la El/la educando/a debe ser capaz de caracterizar, comparar, clasificar, explicar hechos y procesos, definir conceptos y establecer relación entre los diferentes aspectos que conforman el fenómeno social. ¿Dónde nos encontramos en el espacio? ¿Dónde nos encontramos en el tiempo? ¿Cómo nos organizamos en el espacio? ¿De dónde venimos y hacia dónde vamos? ¿Quiénes somos? ÁREA DE BÁSICAS Y SUS ¿Cómo vivimos? CIENCIAS TECNOLOGÍAS 57 Reforma Joven El área de Ciencias Básicas y sus tecnologías está integrada por las siguientes disciplinas: Física, Química y Ciencias Naturales y Salud. El área parte de que el ser humano necesita desarrollar competencias que le permitan comprender y modificar el mundo moderno, que le ayuden a tomar decisiones acertadas en la vida cotidiana para lograr relacionarse con su entorno, incorporarse activamente al mundo productivo y laboral y acceder a estudios superiores, es decir, adquirir una cultura científica y tecnológica, alcanzando una maduración intelectual y afectiva. Las tecnologías con sus procesos tecnológicos surgen como aplicación del conocimiento científico y empírico a la creación e innovación de materias, productos, sistemas para la producción de bienes y servicios, ubicando así a las ciencias básicas y sus tecnologías como el eje mismo de las transformaciones. El sostén pedagógico del área es el método científico con sus procesos, llevando a cabo comunicativas, actividades cognitivas, para poner investigativas, en práctica sociales, capacidades actitudinales y valorativas. El desarrollo científico y tecnológico actual exige que las Ciencias Básicas sean implementadas con un enfoque multidisciplinario, con una visión holística que permita la comprensión y explicación de la naturaleza desde el punto de vista de las Ciencias Naturales y la Salud, la Física y la Química, sin que las mismas pierdan su límite en el tratamiento de cada una, cuyos ejes son materia y energía, estructura y procesos vitales en los seres vivos, seres vivos y ambiente y el Universo, impregnadas por las áreas transversales que hacen posible el logro de una formación integral de los/as educandos. Así, las Ciencias Básicas asume como desafíos pedagógicos las investigaciones, los proyectos científicos y comunitarios, el 58 Reforma Joven redescubrimiento y la elaboración de conceptos, principios y leyes propios, a través de los procesos dinámicos de las ciencias que permiten formar un nuevo cuerpo organizado de saberes modificando los errores conceptuales, desarrollándose así, el pensamiento científico. CIENCIAS BÁSICAS Y SUS TECNOLOGÍAS ÁREAS TRANSVERSALES Educación Democrática ÁREAS ACADÉMICAS Educación Familiar y Desarrollo Personal Ciencias Naturales y Salud Desarrollo Personal y Social Química Desarrollo del Pensamiento Crítico y Productivo MATEMÁTICA Y SUS TECNOLOGÍAS Física Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible 59 Reforma Joven La matemática debe ser vista como una parte integrante de la cultura de la humanidad no solo por su valor instrumental sino también porque ayuda a la formación de mentes críticas y creativas, desarrolla la capacidad de abstracción y concentración, a fin de comprender y modificar nuestro entorno. Al mismo tiempo propicia el desarrollo y afianzamiento de capacidades de tipo afectivo, como la autoestima y las relaciones interpersonales. Las competencias matemáticas requeridas en la Educación Media se desarrollan a través de un proceso constructivo. Parten de los conceptos trabajados en la E.E.B., y se proyectan hacia nuevos conocimientos, los que serán introducidos de una manera paulatina, con un progreso cualitativo en cuanto a la complejidad de los conceptos. La tarea del docente conlleva entonces la gran responsabilidad, el uso de estrategias pertinentes como el empleo de tecnologías (calculadoras y/o ordenadores) que contribuyan a promover en el alumno nuevas capacidades y conductas favorables hacia el aprendizaje de las matemáticas. MATEMÁTICA ÁREAS TRANSVERSALES Educación Democrática COMPONENTES ACADÉMICOS Cálculo Infinitesimal Educación Familiar y Desarrollo Personal Trigonometría Desarrollo Personal y Social Geometría Analítica Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible Álgebra Estadística y Probabilidad Pensamiento ÁREA DE EDUCACIÓDesarrollo N Crítico FÍSdel IyC A Y SUS TECNOLOGÍAS Productivo Reforma Joven 60 La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la Cultura y a la Educación aquellos conocimientos, destrezas y actitudes, que, relacionados con el cuerpo y su actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. El cuidado del cuerpo y de la salud, la mejora de la imagen corporal y la utilización productiva del tiempo libre mediante las actividades deportivas y recreativas constituyen una demanda del mundo juvenil. La educación a través del cuerpo y del movimiento no se reduce sólo a los aspectos perceptivos o motores, sino que implica aspectos cognitivos, expresivos, comunicativos y afectivos del/la estudiante. Los adolescentes que practican ejercicios físicos, además de divertirse, mejoran su imagen ante sí mismos y, en consecuencia se sienten mejor, más hábiles, más eficaces, para conservar y mejorar su salud. En ese sentido, el área de Educación Física facilitará a los/as estudiantes espacios para la aplicación de productos tecnológicos que, en la actualidad, ayudan al desarrollo físico y corporal. Se asume, también, la importancia de la aplicación de procesos mentales que conduzcan a la generación de actividades recreativas las que, a su vez, involucren movimientos corporales. La Educación Física enfatiza la búsqueda de un equilibrio psicofísico mediante la toma de conciencia, la autorregulación y la responsabilidad por el accionar del propio cuerpo. La práctica de actividades físicas – deportivas – recreativas persiguen fines educativos, centrados en la mejora de capacidades motrices vinculadas a una escala de valores y actitudes, atendiendo los diferentes niveles de intereses y aptitudes de los/as alumnos/as. En su proceso de construcción como disciplina científica; la Educación Física ha recibido el aporte de disciplinas como: la Anatomía – Biología – Fisiología – Biomecánica – Psicología – Sociología y otras. 61 Reforma Joven Para el nivel medio la tendencia es articular la propuesta con la EEB, organizando el área en tres grandes componentes: Gimnasia, Deportes y Recreación La fuente epistemológica juntamente con la Fundamentación del área sirven para que el/la profesor/a de Educación Física sepa el porqué de la existencia del área en el currículum, sus antecedentes, sus perspectivas y sus planteamientos actuales; que sumados a los otros elementos curriculares concretizan una intervención didáctica eficiente. EDUCACIÓN FÍSICA ÁREAS TRANSVERSALES Educación Democrática COMPONENTES ACADÉMICOS Educación Familiar y Desarrollo Personal Deportes Desarrollo Personal y Social Recreación Desarrollo del Pensamiento Crítico y Productivo Gimnasia Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible 62 Reforma Joven ÁREA DE ARTES Y SUS TECNOLOGÍAS El Área de Arte en la Educación Media pretende formar personas creativas, críticas, autónomas y cooperativas a través de aprendizajes significativos que a partir de los conocimientos sobre los diferentes lenguajes artísticos, y la expresión espontánea, lleguen al descubrimiento de técnicas que permitan realizar producciones artísticas teniendo presente que el arte es creación, imaginación y sensibilidad estética. Por medio del área se pueden desarrollar capacidades cognitivas, afectivas, motrices, de relación personal y de integración social, todas ellas consideradas de suma importancia para el desarrollo integral, equilibrado y armonioso de las personas. Viviendo actualmente una época de gran desarrollo tecnológico que presta su aporte a las producciones artísticas, es importante tener en cuenta que son las personas las que crean y contribuyen utilizando diversos códigos artísticos. Se propone además una formación artística que permita conocer y utilizar conceptos, técnicas y habilidades a fin de entender y expresar pensamientos y sentimientos que contribuyan a la valoración de todas las manifestaciones del patrimonio artístico-cultural, nacional y universal. ARTE ÁREAS TRANSVERSALES Democrática COMPONENTES ACADÉMICOS Plástica Visual Educación Familiar y Desarrollo Personal Cine Danza Desarrollo Personal y Social Radio Expresión Corporal Fotografía Música Teatro Imprenta y Periódico Desarrollo del Pensamiento Crítico y Productivo Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible 63 Reforma Joven ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: El área Desarrollo Personal y Social ocupa el lugar central en la estructura del diseño curricular de la Educación Media; consta de dos componentes: Orientación Educacional y Sociolaboral y Servicio Social y Productivo en la comunidad El área está basada en los principios del voluntariado que son: La solidaridad El trabajo en equipo La realización personal El sentido de identidad y de pertenencia a la comunidad que se manifiesta en un accionar proactivo. El Servicio Social y Productivo en la comunidad tiene como objetivos: Desarrollar acciones que permitan al joven y a la joven transformarse en sujetos activos de acción con visión de futuro. Adquirir competencias para el análisis crítico de la realidad que exige modos concretos de acción-transformación. Participar en la solución de problemas personales y problemas que afectan a la comunidad. Dinamizar la relación teoría-práctica en las diferentes áreas del aprendizaje. Desarrollar la solidaridad y la conciencia del compromiso social. Generar oportunidades de aprendizajes que vinculen la reflexión y la acción La Reforma Joven apuesta a una escuela media abierta a la comunidad y por tanto a la creación de una cultura de relaciones solidarias entre ambas. La Orientación Educacional y Sociolaboral tiene como objetivos: Apoyar el proceso de autoafirmación personal. Favorecer el autoconocimiento. Desarrollar la afectividad y comportamiento autorregulado. Acompañar la construcción del proyecto de vida personal y profesional. Propiciar espacios de compromiso para una educación permanente. Reforma Joven 64 65 Reforma Joven INFORMÁTICA, PERSPECTIVA DE GÉNERO, ÁREAS TRANSVERSALES Y EVALUACIÓN Reforma Joven 66 67 Reforma Joven INFORMÁTICA La informática se incorpora como una de las tecnologías de la información que permitirá los/as jóvenes desarrollar competencias para la comunicación digital y brindará oportunidades para que estos/as puedan desenvolverse como usuarios en el aprendizaje experiencial en las diversas áreas del currículum. PERSPECTIVA DEL GÉNERO Al pretender una Educación que potencie el desarrollo de un hombre y una mujer desde un concepto diferente de persona, se deberá seguir desarrollando una imagen plural, a partir de un enfoque de equidad, al margen de los estereotipos masculinos y femeninos. La Educación Media, pretende desarrollar mayores expectativas en los adolescentes y los jóvenes, presentándoles modelos alternativos, plurales y flexibles para ir rehaciendo el sistema de valores y actitudes que genera el sexismo en la educación. La incorporación del enfoque de género, por tanto, apunta a la desconstrucción de una cultura androcéntrica, haciéndola más equitativa, más humana. De ahí, que los procesos pedagógicos que se generen, desarrollarán el potencial de las mujeres y varones propendiendo con ello a mejores niveles de desarrollo humano. LAS ÁREAS TRANSVERSALES: El plan de estudios incorpora, además de las áreas académicas, los transversales y constituyen una prolongación de las desarrolladas en la Reforma Joven 68 Educación Escolar Básica, necesarios e imprescindibles para el desarrollo de la personalidad de los jóvenes. Áreas transversales a ser trabajadas en la Educación Media: Desarrollo del pensamiento crítico y productivo. Educación ambiental y desarrollo sostenible. Educación democrática. Educación familiar y desarrollo personal. Desarrollo del pensamiento crítico y productivo En esta área se busca la consolidación de habilidades vinculadas a la producción, clarificación y evaluación de ideas, se pretende además que el/la alumno/a progrese en la experimentación y en el aprender a aprender, adquiera mayor dominio en la resolución de problemas y valore los productos de la inteligencia humana desde la criticidad. Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible La Educación Ambiental es un hacer cotidiano. Es fundamentalmente un “Proyecto de Futuro”, de un futuro más justo, donde cada hombre y mujer asuma la responsabilidad de construir “el ambiente sano” que necesita la humanidad. El área Educación Ambiental pretende formar ciudadanos concientes y preocupados por el medio ambiente y sus problemas asociados, desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes, para asumir compromisos individual y colectivamente en la prevención y la solución de los problemas, a fin de construir un ambiente adecuado y lograr el mejoramiento de la calidad de vida. Educación Democrática Reforma Joven 69 La Democracia es un sistema político y una forma de vida que se basa en la participación activa de cada ciudadano para proponer y efectuar acciones tendientes a lograr el bien común. Las instituciones educativas constituyen un excelente espacio para la vivencia y formación en la vida democrática donde el/la joven sienta, piense y actue democráticamente a nivel individual y social, sea capaz de valorar la cultura propia y las otras culturas, aprenda a negociar las diferencias, establezca consensos, ponga en práctica la solidaridad y la cooperación, demuestre equilibrio en la conducta, respete los sentimientos del otro y reconozca sus deberes y derechos como miembro de una sociedad democrática que anhela mejorar la convivencia humana. Educación Familiar y Desarrollo Personal La familia constituye el fundamento de la sociedad, pues no solo es la fuente de su continuidad histórica sino al mismo tiempo, es la base social sobre la que descansa la misma comunidad. De allí que su acción con respecto a la estructura social es importante, pues lo que sucede en ella tiene efecto más amplio, trasciende de su marco particular para influir en la esfera de la misma comunidad, de la cual ella es la base. La educación familiar busca fortalecer el rol de la familia, garantizar la igualdad del hombre y la mujer en dignidad y derechos, promover la protección integral de la familia, orientar la aceptación de una sexualidad libre de mitos y prejuicios. Pretende además el cultivo de sentimientos nobles, de afectos profundos, de confianza mutua y de progreso cooperativo en los cuales se imprima el proyecto de la personalidad y los primeros fundamentos de identidad. Reforma Joven 70 LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA El currículo de la Educación Media se orienta hacia el desarrollo de competencias generales y la evaluación del aprendizaje como parte inherente del proceso educativo orientará el logro de objetivos que involucren competencias. En este contexto conviene definir a las competencias como la integración de conocimientos, destrezas y valores para la resolución de problemas asociados a los roles del mundo social, laboral y para la prosecución de estudios superiores, de manera eficiente y asumiendo las consecuencias de las acciones. Las competencias a ser logradas son clasificadas según la propuesta de la UNESCO en: Aprender a vivir juntos: consiste en la capacidad de integración, participación en grupos, liderazgo y aceptación de la diversidad. Aprender a conocer: incluye capacidades para el aprendizaje permanente tales como: el manejo de estrategias cognitivas para procesar la información y resolver problemas y, estrategias metacognitivas que comprende el manejo de mecanismos internos como memoria y atención, en la adquisición de aprendizajes. Aprender a hacer: incluye capacidades orientadas a la acción, al uso y aplicación correcta y eficaz de conocimientos adquiridos de manera a crear productos pertinentes para satisfacer las necesidades sociales. Aprender a ser: comprende autonomía y capacidad de juicio moral, fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. Integra una variedad de capacidades como: las habilidades cognitivas, la imaginación, las aptitudes físicas, el sentido estético, la facilidad para comunicarse con los demás y el ejercicio del liderazgo. 71 Reforma Joven Aprender a emprender: engloba capacidades de iniciativa, de autogestión, de actitud proactiva, de creatividad, de espíritu investigativo y capacidad analítica. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN MEDIA Es un proceso permanente. Combina la teoría y la práctica. Se orienta hacia la solución de problemas. Implica logros interdisciplinarios. Contemplar la participación de los actores educativos, a través de la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación unidireccional. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS 1. La evaluación es parte integral del proceso de aprendizaje y es un medio para evaluar las variables que intervienen en dicho proceso. 2. Se basa en resolución de problemas a través de la cual se aplica y se transfieren los conocimientos. 3. Evalúa el conocimiento y el desempeño específico a partir de criterios preestablecidos. 4. La observación es el procedimiento por excelencia para la evaluación del desempeño. 5. Es discreta y no interfiere el trabajo cotidiano. 6. Requiere de una planificación para obtener juicios exactos sobre el desempeño. 7. Evalúa la aplicación o transferencia de las competencias en situaciones reales o simuladas. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS Las competencias se pueden evidenciar a través de: 72 Reforma Joven Observación sistemática del desempeño en situación real o simulada. Prueba - Pruebas escritas basadas en la generación de: Mapas conceptuales Fichas de investigación Elaboración de informes - Pruebas prácticas: Experiencias en laboratorio Trabajo de Campo - Pruebas orales: Exposiciones que incluyan: * Planteo de un problema * Propuesta de un método de solución * Comprobación de las propuestas Autoinforme: - Cuestionarios de auto precisión de competencias. BENEFICIOS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Verifica capacidades para resolver problemas con eficacia en situaciones real o simulada. Propicia la integración de destrezas, actitudes, valores y conocimientos. Posibilita la reflexión sobre los procesos y la apropiación de capacidades. Permite la consolidación de los saberes. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Diagnóstica: Determina las condiciones en que se encuentra el/la alumno/a para iniciar un nuevo proceso de aprendizaje. Sirve de base para planificar el desarrollo del proceso de aprendizaje. Reforma Joven 73 Proporciona información útil para ayudar al/la alumno/a a superar deficiencias. Formativa: Proporciona información sobre el progreso del/la alumno/a. Sirve de apoyo al docente y al alumno para superar las deficiencias y orientar las actividades hacia el logro de las capacidades y competencias previstas. Se realiza durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Sumativa: Proporciona información acerca del desempeño en función a las capacidades y competencias previstas. Su propósito es calificar y certificar y se realiza al finalizar una unidad, Reforma Joven 74 75 Reforma Joven BACHILLERATOS CIENTÍFICOS PLANES ESPECÍFICOS FUNDAMENTACIÓN Reforma Joven 76 77 Reforma Joven BACHILLERATO CIENTÍFICO CON ÉNFASIS EN LETRAS Y ARTES La educación en las letras tiene el propósito de ofrecer espacios para el desarrollo cualitativo de las diferentes formas del lenguaje, las que permitirán a los/as estudiantes el desempeño competente de sus habilidades comunicativas en los ámbitos que les corresponda desenvolverse social y profesionalmente. De igual manera, esta formación específica permitirá a los/as egresados/as del nivel proseguir sus estudios superiores para profundizar sus conocimientos sobre el tema. La educación para el arte pretende potenciar la enorme capacidad creadora y la natural sensibilidad estética de los/as jóvenes de tal manera que, a través del desarrollo del pensamiento autónomo, divergente y crítico, puedan acceder con éxito a carreras de estudios superiores afines a este tipo de formación, así como, en la medida de sus posibilidades, desempeñarse en los planos social y profesional con un nivel de competencias básicas. Las áreas académicas comprendidas en el plan específico están orientadas hacia el perfeccionamiento de las cualidades de percepción y producción artística y comunicativa en todas sus dimensiones, desde una perspectiva pragmática y funcional. BACHILLERATO SOCIALES CIENTÍFICO CON ÉNFASIS EN CIENCIAS Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio la realidad social, teniendo al ser humano como actor de procesos que se desarrollan en un contexto témporo-espacial. Mencionar lo social es dar razón de las estructuras de organización y acción de movilidad social y de cambios institucionales, es decir la sociedad resulta del campo de operaciones de las Ciencias Sociales. Para ello debe considerarse la capacidad creadora, innovadora y transformadora de la acción humana. Reforma Joven 78 Por lo tanto resulta prioritario dotar a los/as jóvenes de instrumentos válidos para conocer la sociedad en la que viven, sometida a un rápido y constante cambio, y hacerlo con un sentido de pertenencia por lo propio que fomente una participación critica por todo lo que constituye lo otro. BACHILLERATO CIENTÍFICO CON ÉNFASIS EN CIENCIAS BÁSICAS Y TECNOLOGÍA Actualmente las nuevas tecnologías avanzan vertiginosamente para dar respuestas a los nuevos descubrimientos y se hallan sustentadas en pensamientos cada vez más críticos y transcendentes y su aplicación al conocimiento científico y empírico para la creación e innovación de materias, productos, sistemas y procesos para la producción de bienes y servicios, ubicando así las Ciencias Básicas y Tecnología como el eje de las transformaciones nacionales. Por todo esto, el énfasis de Ciencias Básicas y Tecnología en la educación media, puede constituirse en una herramienta o recurso válido impostergable para acrecentar la cultura científico-tecnológica que haga posible responder a las exigencias a una preparación propedéutica y para el desenvolvimiento en un mundo más moderno. Orientado con proyección hacia la toma de decisiones para la elección del énfasis de su interés, lo cual implica la capacidad de aprender para dar respuesta actualizada y creativa a los diferentes problemas y una explicación autónoma, crítica y divergente de pensamientos a los mismos. Se plantea como complemento del Plan Común, en función a los intereses y necesidades de los/as estudiantes, que les posibilite la prosecución de sus estudios superiores y/o la inserción en el mundo laboral, con asignaturas tales como: Física, Química, Geología, Educación Ambiental, Lógica Matemática y Estadística. Así pues, el Bachillerato en Ciencias Básicas y Tecnología, puede apoyar el aparato productivo, combinando diferentes tecnologías que irán fortaleciendo el sistema científico y tecnológico para el logro de las metas de desarrollo socioeconómico del país. 79 Reforma Joven BACHILLERATOS CIENTÍFICOS PLANES DE ESTUDIOS Reforma Joven 80 81 Reforma Joven BACHILLERATO CIENTÍFICO CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES PLAN EXPERIMENTAL (AÑOS 2002-2004) PLAN COMÚN PLAN ESPECÍFICO PLAN OPTATIVO EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDUCACIÓN FAMILIAR Y DESARROLLO PERSONAL EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y PRODUCTIVO ÁREAS TRANSVERSALES: EDUCACIÓN EN VALORES ÁREAS Lengua, Literatura y sus tecnologías . Lengua Castellana y Literatura . Guaraní Ñe’ë . Lengua Extranjera Ciencias Básicas y sus tecnologías . Ciencias Naturales y Salud . Física . Química Matemática y sus tecnologías . Matemática Ciencias Sociales y sus tecnologías . Historia y Geografía . Economía y Gestión . Formación Ética y Ciudadana . Psicología . Filosofía . Sociología y Antropología Cultural Educación Física y sus tecnologías . Educación Física Artes y sus tecnologías . Artes Desarrollo Personal y Social . orientación Educacional y Sociolaboral . Servicio Social y productivo en la Comunidad . . . . . . . . Política Filosofía Economía y Gestión Antropología Social y Cultural Sociología Formación Ética y Ciudadana Investigación Social Estadística CURSOS 1° Curso 2° Curso 3° Curso 10 5 2 3 9 3 3 3 5 5 10 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 - 8 4 2 2 8 2 3 3 4 4 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 - 7 3 2 2 6 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 - - 8 2 2 2 2 13 2 2 2 2 3 2 3 40 40 40 . Abierto a la decisión de los actores locales TOTALES 82 Reforma Joven BACHILLERATO CIENTÍFICO CON ÉNFASIS EN LETRAS Y ARTES PLAN EXPERIMENTAL (AÑOS 2002-2004) CURSOS PLAN ESPECÍFICO PLAN COMÚN 1° Curso 2° Curso 3° Curso PLAN OPTATIVO EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDUCACIÓN FAMILIAR Y DESARROLLO PERSONAL EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y PRODUCTIVO ÁREAS TRANSVERSALES: EDUCACIÓN EN VALORES ÁREAS Lengua, Literatura y sus tecnologías . Lengua Castellana y Literatura . Guaraní Ñe’ë . Lengua Extranjera Ciencias Básicas y sus tecnologías . Ciencias Naturales y Salud . Física . Química Matemática y sus tecnologías . Matemática Ciencias Sociales y sus tecnologías . Historia y Geografía . Economía y Gestión . Formación Ética y Ciudadana . Psicología . Filosofía . Sociología y Antropología Cultural Educación Física y sus tecnologías . Educación Física Artes y sus tecnologías . Artes Desarrollo Personal y Social . Orientación Educacional y Sociolaboral . Servicio Social y productivo en la Comunidad Comunicación . Análisis del discurso . Comunicación Oral . Comunicación Escrita Educación para el Arte . Música . Danza . Artes Plásticas . Teatro . Abierto a la decisión de los actores locales 10 5 2 3 9 3 3 3 5 5 10 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 - 8 4 2 2 8 2 3 3 4 4 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 - 7 3 2 2 6 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 - - 4 2 2 4 6 2 2 2 7 - 3 83 Reforma Joven TOTALES 40 40 40 BACHILLERATO CIENTÍFICO CON ÉNFASIS EN CIENCIAS BÁSICAS Y TECNOLOGÍA PLAN EXPERIMENTAL (AÑOS 2002-2004) PLAN COMÚN PLAN ESPECÍFICO Lengua, Literatura y sus tecnologías . Lengua Castellana y Literatura . Guaraní Ñe’ë . Lengua Extranjera Ciencias Básicas y sus tecnologías . Ciencias Naturales y Salud . Física . Química Matemática y sus tecnologías . Matemática Ciencias Sociales y sus tecnologías . Historia y Geografía . Economía y Gestión . Formación Ética y Ciudadana . Psicología . Filosofía . Sociología y Antropología Cultural Educación Física y sus tecnologías . Educación Física Artes y sus tecnologías . Artes Desarrollo Personal y Social . Orientación Educacional y Sociolaboral . Servicio Social y productivo en la Comunidad Ciencias y Tecnología . Física. . Química. . Biología. . Lógica Matemática I. . Estadística. . Geología. . Educación Ambiental y Salud PLAN OPTATIVO ÁREAS TRANSVERSALES: EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDUCACIÓN FAMILIAR Y DESARROLLO PERSONAL EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y PRODUCTIVO ÁREAS . Abierto a la decisión de los actores locales CURSOS 1° curso 2° Curso 3° Curso 10 5 2 3 9 3 3 3 5 5 10 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 - 8 4 2 2 8 2 3 3 4 4 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 - 7 3 2 2 6 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 - - 8 2 2 2 2 - 13 2 2 2 2 2 3 3 84 Reforma Joven TOTALES 40 40 40
