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NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PRINCIPIOS DE ECOLOGIA.
NOMBRE DEL MAESTRO: QFB. MARÍA LUISA GUZMÁN LÓPEZ.
TEXTO BÁSICO: ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Ignacio de Jesús Ancona Peniche, et.Al. Ecología y educación ambiental (2004) Mc Graw-Hill, México.
OTRAS REFERENCIAS: Jorge Alonso Marbán Hernández. Ecología y medio ambiente. (2013) Oxford University Press México. S.A. de C.V.
Número de unidad: I
Nombre de la unidad: ECOSISTEMA Y POBLACIÓN.
Propósito de asignatura:
Comprender las características básicas de la ecología y los problemas que genera nuestra civilización actual con el medio
ambiente, mediante la investigación documental y de campo tomando como modelo al análisis de las condiciones de
nuestro medio regional, nacional y global para dar respuesta a cuestionamientos ecológicos de la actualidad. Y suscitar la
concientización de los alumnos a fin de crear actitudes positivas, conductas de participación, cooperación y
corresponsabilidad cívica hacia la preservación del medio ambiente.
Propósito de la unidad 1:
Analizar los diferentes niveles de organización de la Biósfera para explicar la función y la ubicación de los diversos
ecosistemas particulares, señalando la importancia de las poblaciones naturales y humanas el crecimiento, dinámica y su
impacto dentro de ésta. Mediante la implementación de estrategias para el manejo y la comprensión de textos, (ensayos,
mapas conceptuales, etc.,) para que los alumnos sean conscientes de la problemática de la sobrepoblación global
Número de
sesiones
14
Fechas
Del 9 de enero al 9
de febrero
Contenidos de la unidad
Declarativo
*Principios de la ciencia ambiental.
*Poblaciones naturales, humanas y sus
características.
*Dinámica y crecimiento de las
poblaciones naturales y humanas.
*Análisis de las poblaciones del
ecosistema regional.
Procedimental
*Analiza los diferentes niveles de
organización de la biósfera.
*Explica la función y ubicación de los
diversos ecosistemas
*Reconoce la importancia de las
poblaciones naturales y humanas, así
como de su crecimiento, dinámica e
impacto.
*Identifica la problemática de la
sobrepoblación global y local.
Actitudinal
Reflexiona acerca de la problemática
medioambiental de la sociedad
moderna.
Valora al mundo natural y lo vincula
con la supervivencia del ser humano.
Respeta las opiniones de sus
compañeros manteniendo un
ambiente de tolerancia dentro del
salón de clases.
Estrategias
De enseñanza
De aprendizaje
Inducción a la materia en general.
Activar los conocimientos previos mediante pre interrogantes, preguntas dirigidas e
intercaladas.
Propiciar la actitud reflexiva vinculando el funcionamiento de los ecosistemas y el
impacto de la civilización actual a mediano plazo mediante guías de lectura.
Resolución de cuestionarios acerca de los niveles de organización de la biósfera,
las poblaciones naturales, crecimiento de poblaciones humanas y de los
ecosistemas.
Elaboración de organizadores previos con redes semánticas, mapas
conceptuales, ilustraciones, diagramas, ensayos, etc.
Elaboración de modelos didácticos explicativos de los factores bióticos, abióticos
y su mutua interacción.
Propiciar la generación de propuestas para un desarrollo sustentable de la población
humana.
Producto de la unidad 1: En equipos :
1.-Diseña un ecosistema terrestre o acuático, en donde identifique y explique
los elementos que lo conforman así como su inter relación de estos para
mantener el equilibrio natural.
2.- Maqueta de los tipos de ecosistemas que existen en México, donde
identifique y explique el impacto de la actividad humana en el equilibrio de este.
Recursos didácticos de apoyo
Pintarrón
Plumones
Libro de texto
Internet
Cañón
Procesos de evaluación
Criterios de evaluación diagnóstica
Criterios de evaluación formativa
Criterios de evaluación sumativa
En binas, responde de manera verbal y escrita los
siguientes cuestionamientos:
¿Qué estudia la ecología y su relación con las ciencias
ambientales?
Cuestionario de los niveles de organización de la
biósfera.
¿A qué les llamamos factores bióticos y abióticos y su
impacto en un ecosistema?
¿Cuál es la relación del ecosistema y él hombre?
Mapa conceptual acerca de los niveles de
organización de la biósfera.
Cuestionario del crecimiento poblacional.
Prueba escrita:
*Principios de la ciencia ambiental.
*Poblaciones naturales, humanas y sus
características.
*Dinámica y crecimiento de las poblaciones naturales
y humanas.
*Análisis de las poblaciones del ecosistema regional.
Mapa mental acerca de los niveles tróficos.
¿Conoces el impacto del crecimiento poblacional en
la flora y la fauna?
Carteles acerca de las áreas protegidas del Estado.
Elaboración de maquetas y representaciones de un
ecosistema.
Actividades e instrumentos de evaluación
Preguntas generadoras por medio de lluvia de ideas
en el salón de clases.
Entrega de un texto de los puntos comentados en la
dinámica de grupo.
Elaboración de cuestionarios acerca de los niveles de
organización de la biosfera y niveles tróficos.
Elaboración de mapas conceptuales.
Elaboración de maquetas.
Elaboración de ecosistemas terrestres y acuáticos.
Examen escrito con preguntas de complemento,
relacionar, argumentar o de respuesta breve.
Número de unidad: 2
Nombre de la unidad: RECURSOS NATURALES.
Valorar la importancia de los recursos naturales mediante el análisis de nuestra evolución cultural así como su vinculación
con los ecosistemas para estudiar el uso racional y su punto de equilibrio implementando modelos didácticos de un
desarrollo sustentable que permita la supervivencia y el progreso a largo plazo de dichos recursos.
Propósito de la unidad 2:
Número de
sesiones
10
Fechas
13 DE Feb al 8 de
Marzo.
Contenidos de la unidad
Declarativo
*Energéticos, minerales y fuentes
alternas de energía.
*Suelo, agua, recursos bióticos y
acuáticos, agricultura y alimentación.
*Herramientas alternativas para la
sustentabilidad de los Recursos
Naturales.
Procedimental
Actitudinal
*Analiza la importancia de los recursos
naturales a través de la evolución
cultural.
Valora el uso de los recursos naturales
de manera racional.
*Vincula los recursos naturales con los
ecosistemas.
*Describe la forma de usar los recursos
naturales de forma racional.
*Identifica la problemática de la
sobrepoblación global y local.
Reflexiona acerca de los beneficios
para el ser humano con la utilización
de fuentes de energía alternas.
Respeta las opiniones de sus
compañeros manteniendo un
ambiente de tolerancia dentro del
salón de clases.
Estrategias
De enseñanza
Inducción a la unidad dos.
Activar los conocimientos previos mediante lluvia de ideas.
Propiciar la actitud reflexiva estableciendo una conexión entre el uso de energías
alternas y un medio ambiente más favorable al ser humano.
Propiciar la generación de propuestas para la obtención de energías alternas no
contaminantes para uso humano.
De aprendizaje
Elaboración de resúmenes acerca de la las formas de energía para el ser
humano, recursos minerales, recursos acuáticos y formas alternativas para la
obtención de energía.
Elaboración de organizadores previos, mapas conceptuales, ilustraciones,
diagramas, ensayos, etc.
Elaboración de modelos didácticos explicativos de los ciclos biogeoquímicos y su
impacto ambiental.
Producto de la unidad dos: Elaboración de los modelos de las propuestas para la
obtención de energías alternativas en Yucatán:
Promover mediante la elaboración de campañas escolares el ahorro de energía
de diversas fuentes.
Campaña de conservación de la biodiversidad en el estado.
Recursos didácticos de apoyo
Pintarrón
Plumones
Libro de texto
Internet.
Cañón
Procesos de evaluación
Criterios de evaluación diagnóstica
Criterios de evaluación formativa
Criterios de evaluación sumativa
Responder de manera verbal:
¿Qué es la energía?
¿Cuáles son los recursos minerales empleados como
fuentes de energía?
¿A qué se le conoce como fuente alterna de energía?
¿Cómo afecta a la naturaleza el uso del carbón y
combustibles fósiles como fuente de energía?
¿Qué estrategias gubernamentales conoces que
regulen los niveles de contaminantes por uso de
combustibles fósiles.
¿Cómo afecta la pesca indiscriminada a las especies
marinas?
¿Por qué es importante conserva a la biodiversidad?
Resumen de las formas alternas de energía y acerca
de los recursos naturales empleados como energía.
Texto breve tipo ensayo, de los beneficios del uso de
formas de energía alterna para el medio ambiente.
Cuadro comparativo acerca del uso indiscriminado de
los recursos y el uso racional de los mismos.
Elaboración de maquetas delos ciclos biogeoquímicos.
Prueba escrita:
Energéticos, minerales y fuentes alternas de energía.
*Suelo, agua, recursos bióticos y acuáticos,
agricultura y alimentación.
*Herramientas alternativas para la sustentabilidad de
los Recursos Naturales.
Actividades e instrumentos de evaluación
Listado generadas en la lluvia de ideas.
Elaboración de resúmenes acerca de las formas
alternas de energía.
Elaboración de mapas mentales
Elaboración de maquetas.
Examen escrito con preguntas de complemento,
relacionar, argumentar o de respuesta breve.
Número de unidad: 3
Nombre de la unidad: Contaminación: Orígenes, Consecuencias, y Soluciones.
Analizar los orígenes de la contaminación de acuerdo a sus características generales y a sus consecuencias en el ámbito de
la biósfera, mediante la investigación documental y estudios de campo para valorar la magnitud del problema y proponer
soluciones viables tanto dentro de su entorno local, regional y su impacto global a mediano plazo.
Propósito de la unidad 3:
Número de
sesiones
16
Fechas
Del 9 de Marzo al
11 Mayo.
Contenidos de la unidad
Declarativo
Procedimental
*Contaminación, contaminantes y
ambiente.
*Contaminación urbana y rural a nivel
local y global.
*Impacto ambiental y legislación
ambiental.
Actitudinal
*Analiza los orígenes de la
contaminación.
Reflexiona acerca de los orígenes de la
contaminación humana.
*Reconoce las características generales
de la contaminación, así como sus
consecuencias en la biósfera.
Valora las propuestas a favor del
medio ambiente.
*Investiga documentales y estudios de
campo para valorar la magnitud del
problema.
Respeta las opiniones de sus
compañeros manteniendo un
ambiente de tolerancia dentro del
salón de clases.
*Propone soluciones viables para
combatir la contaminación dentro del
entorno local y regional.
*Reconoce el impacto global de la
contaminación a mediano y largo
plazo.
Estrategias
De enseñanza
Inducción a la unidad tres.
Recuperar conocimientos previos a través de análisis grupal para relacionarlos con
sus experiencias cotidianas.
De aprendizaje
Elaboración de organizadores previos con redes semánticas, mapas
conceptuales, ilustraciones, diagramas, ensayos, etc.
Suscitar el análisis de las legislaciones sobre el medio ambiente tanto nacionales
e internacionales.
Proporcionar guías de lectura para optimizar la comprensión de los contenidos y
elaboración de ensayos que le permitan clarificar la problemática actual de la
contaminación de su entorno.
Realizar visitas guiadas a los centros emisores de contaminación urbanos y centros
procesadores de reciclaje.
Propiciar la participación responsable y activa dentro de la sociedad como
promotores de conciencia ecológica a nivel local.
Fomentar la generación de ideas prácticas que pretendan promover la
conservación y el equilibrio ecológico de la comunidad.
Producto de la unidad 3:
1.-Establecer problemas de contaminación en Valladolid y planes de solución,
mediante carteles impresos.
Recursos didácticos de apoyo
Pintarrón
Plumones
Libro de texto
Cañón
Procesos de evaluación
Criterios de evaluación diagnóstica
Responder de manera verbal:
¿Qué es la contaminación?
¿Cuáles son los tipos de contaminación existen?
Menciona a dos tipos de contaminación rural.
¿Cómo se mide la contaminación ambiental?
¿A qué se le conoce como impacto ambiental?
¿Conoces alguna ley que esté a favor del medio
ambiente?
¿Cuáles son los efectos de la lluvia ácida?
Menciona una propuesta para reducir la
contaminación en tu comunidad.
Criterios de evaluación formativa
Mapa conceptual acerca de los tipos de
contaminación ambiental.
Mapa mental acerca de las soluciones para prevenir la
contaminación.
Elaboración de documentales acerca de los focos de
contaminación en la comunidad.
Elaboración de carteles favor del medio ambiente.
Actividades e instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación sumativa
Prueba escrita:
Contaminación, contaminantes y ambiente.
*Contaminación urbana y rural a nivel local y global.
*Impacto ambiental y legislación ambiental.
Preguntas generadoras por medio de lluvia de ideas.
Elaboración de investigaciones documentales acerca
de la contaminación.
Elaboración de carteles.
Examen escrito con preguntas de complemento,
subrayado y relación.
Número de unidad: 4
Nombre de la unidad: Educación ambiental.
Valorar la tendencia actual en el ámbito global sobre las políticas de educación ambiental sobre la base de la normatividad
de la UNESCO mediante estudios de ensayo y de campo para ubicar como se presenta ésta en su entorno local a fin de
crear actitudes positivas, conductas de participación, cooperación y corresponsabilidad cívica hacia la preservación del
medio ambiente.
Propósito de la unidad 4:
Número de
sesiones
5
Fechas
Contenidos de la unidad
17 al 25 de Mayo.
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
*Estudio del desarrollo sostenible,
aspecto económico, biológico y político
social.
*Investigación y participación de la
comunidad en la educación ambiental.
*Horizontes y gobiernos para el
desarrollo sostenible.
*Propuestas de solución a problemas
concretos de la comunidad.
.
*Reconoce los medios para el
desarrollo sostenible.
*Investiga acerca de la educación
ambiental.
* Participa en actividades comunitarias
a favor de la educación ambiental.
*Visualiza opciones a mediano plazo
para el desarrollo sostenible.
*Propone soluciones a favor del
desarrollo sostenible.
Valora la tendencia en el ámbito global
de las políticas en educación
ambiental.
Respeta las opiniones e ideas de sus
compañeros en el salón de clases.
Estrategias
De enseñanza
Inducción a la unidad cuatro.
Proporcionar guías de lectura para la comprensión de los contenidos relacionados
con las características generales en educación ambiental formal y no formal
comparándola con los parámetros internacionales.
Elaboración de ensayos sobre la legislación ambiental mexicana y su comparación
de esta con los criterios internacionales.
Propiciar visitas guiadas a centros de investigación (CICY, CINVESTAV, Facultad de
De aprendizaje
Elaboración de organizadores previos con redes semánticas, mapas
conceptuales, ilustraciones, diagramas, ensayos, etc.
Promover mediante carteles acciones concretas sobre promoción de la
educación ambiental y protección al medio ambiente.
Producto de la unidad 4:
1.-Promover mediante una campaña escolar hábitos personales a favor del
medio ambiente (reciclaje, contaminación, cuidado, etc)
Biología), etc. Para investigar acciones de estos centros con relación al fomento de
la educación ambiental.
Propiciar la creación de medios de difusión y de foros para la promoción de una
cultura ecológica de desarrollo sostenible.
Recursos didácticos de apoyo
Pintarrón
Plumones
Libro de texto
Cañón
Procesos de evaluación
Criterios de evaluación diagnóstica
Responder verbalmente:
¿Qué es la educación ambiental?
¿Qué es la UNESCO?
¿A qué se le conoce como desarrollo sostenible?
Criterios de evaluación formativa
Elaboración de cuadros sinópticos sobre la política
ambiental.
Elaboración de cuadros comparativos acerca de los
efectos de hombre vs los naturales en el medio
ambiente.
Elaboración de ensayo acerca del consumismo y
contaminación.
Menciona un efecto global de la actividad humana
para el medio ambiente.
¿Qué es la educación ambiental?
¿Conoces algún centro en Yucatán que promueva la
educación ambiental?
¿Cuál es la importancia de la participación social en la
educación ambiental?
Actividades e instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación sumativa
Prueba escrita:
Estudio del desarrollo sostenible, aspecto económico,
biológico y político social.
*Investigación y participación de la comunidad en la
educación ambiental.
*Horizontes y gobiernos para el desarrollo sostenible.
*Propuestas de solución a problemas concretos de la
comunidad.
Preguntas generadoras por medio de lluvia de ideas.
Elaboración de cuadros sinópticos.
Elaboración de cuadros comparativos.
Elaboración de carteles.
Examen escrito con preguntas de complemento,
subrayado y relación
Evaluación integradora
Criterios de evaluación
1.-Prueba escrita con diferentes tipos de reactivos,
tales como de relacionar columnas, opción múltiple
con justificación de la respuesta seleccionada, de
argumentar (preguntas abiertas), análisis de caso, de
complementar diagramas, etc.
2.- Maquetas o modelos según el tema.
3.- Carteles impresos.
Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo.
Rúbrica.
Prueba resuelta.
Criterios de acreditación
30 %