Download dirección general del telebachillerato del estado de hidalgo

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO DEL ESTADO DE HIDALGO
DIRECCIÓN ACADÉMICA
PLANEACIÓN SEMESTRAL POR ASIGNATURA
Plantel:
Clave:
Asesor:
Período Escolar:
Temas comprendidos: Unidad I - VI
No. de sesiones:
Asignatura: Ecología
Semestre: Sexto
Grupo:
No. de alumnos:
Clave:EL4602
OBJETIVO GENERAL
Analizar los procesos, fenómenos y principios biológicos de la ecología mediante el estudio de los Ecosistemas, la dependencia nutricional y los
ciclos de materiales en los ecosistemas, para ejercer acciones de protección al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales.
EXPECTATIVAS DEL CURSO
 El alumno adquiera una cultura ecológica general que le permita reconocer la importancia de elevar el nivel de educación ambiental en su
entorno social.
 El alumno se vuelva crítico de un modo responsable en la magnitud del deterioro del medio ambiente.
 El alumno apruebe de manera satisfactoria tres exámenes parciales y el departamental.
 El alumno entregara trabajos de investigación con los cuales visualizara la importancia de la ecología, en la biosfera.
 El promedio general de aprovechamiento del grupo, para final del curso será entre 8.5-9.0.
1
UNIDAD:
I
OBJETIVO PARTICULAR: Comprender el desarrollo de la ecología como nueva fuente de conocimiento humano, la interrelación entre
factores abióticos y bióticos, los niveles de organización, para entender los fenómenos que ocurren en su entorno
CONTENIDOS TEMÁTICOS
GENERALES
INTRODUCCIÓN A LA ECOLOGÍA
1.1
Definición de Ecología.
1.2
Historia de la Ecología.
1.3
Conceptos fundamentales
1.4
Factores bióticos.
1.5
Niveles de organización.
ESPECÍFICOS
1.3.1
Factores físicos.
1.3.2
Factores químicos.
1.5.1
Organismo.
1.5.2
Ecosistema.
1.5.3
Población.
1.5.4
Comunidad.
2
UNIDAD :
I
M E T O D O L O G Í
SESIÓN FECHA
NOMBRE
DEL TEMA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DEL ASESOR
Presentación
de la materia
1.1 Definición
de
ecología
A
RECURSOS
DIDÁCTICOS Y
MATERIALES
DE LOS ALUMNOS
 Presentación personal del maestro.
 Presentación de la asignatura de manera
general, mediante acetatos con el
propósito que los alumnos se familiaricen
con ella, indicando el número de
unidades, temas, subtemas, así como del
objetivo general del curso.
 Establecimiento de normas y reglas de
participación a seguir en el curso por parte
de los alumnos
 Dar a conocer los criterios de evaluación.
 Dar a conocer las fechas de exámenes
parciales y examen global.
 Dar a conocer la bibliografía a usar en el
curso.
 Preguntas
a los alumnos sobre las
expectativas y los beneficios que se
esperan al término del curso.
 Aplicación de examen diagnóstico.
 A partir de los resultados obtenidos
diseñar actividades de mejoramiento
grupal.
 Estar atentos a las indicaciones del
asesor.
 Anotar
en su cuaderno lo
mencionado y escrito por el docente. 
 Preguntar sus dudas y anotar en el
cuaderno.

 Establecer las reglas y las normas de
operación del curso así como plantear 
las actividades adicionales a realizar
en caso de no cumplirlas.

Escribir el tema y el objetivo.
 Participación de los alumnos
contestando preguntas relacionadas
con la materia tales como: ¿Que es la
ecología?, ¿Que piensas de la
contaminación ambiental?, ¿Qué
entiendes por ecosistema?, etc.


Introducción al tema a través de la
formulación de preguntas, utilizado la
técnica de la telaraña.
Se proporciona la definición de ecología.
Hilo o
estambre
Cuaderno
Gis
Lapicero
 Preguntar dudas.

Papel Bond
 Aportar ideas.

Plumones

Plumón gís

Pizarrón
 Mencionar
beneficios.
sus
expectativas
y
Contestar examen diagnóstico
3
SESIÓN FECHA
NOMBRE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS Y
MATERIALES
DEL TEMA

Realiza una explicación breve sobre el
surgimiento histórico de la ecología

Cuadro sinóptico que describa la
1.2 Historia de
cronología de los acontecimientos
la ecología.
sobresalientes relacionados con la
ecología.
 Se proporciona las definiciones de las
diferentes ramas en que se divide la
ecología y se dará una explicación.




Tomar apuntes sobre la definición de
ecología.
Escuchar con atención y realización
de apuntes.
Reconocer e identificar los hechos
más sobresalientes.
Realización de apuntes.

Lamina
ilustrativa

Gis

Pizarrón

Plumón gís
Investigación previa, acerca de los

conceptos fundamentales (factores
físicos y químicos).
Identificar la diferencia en cuanto a

factores abióticos físicos y factores
abióticos químicos.
Identificar la relación entre factores

bióticos y abióticos de un Ecosistema.
Definir cada uno de los factores
físicos en tarjetas de trabajo e
ilustrarlas.
Tomar apuntes.
Participar con la técnica lluvia de
ideas para retroalimentar los
conceptos físicos del ecosistema.
Elaborar
Tarjetas de
trabajo
Elaborar conclusiones del tema.
Escribir el tema y el objetivo.
1.3 Conceptos 
Fundamen
tales

1.3.1
Factores
físicos





1.3.2
Factores
químicos
Usando lámina ilustrativa se explicaran los
conceptos fundamentales (factores
abióticos físicos y factores abióticos
químicos).
Explicar la diferencia que existe entre
factores abióticos físicos y químicos.
Se solicitara tarjetas de trabajo.
Dar a conocer los factores abióticos
físicos de un ecosistema (luz solar,
temperatura, atmósfera, agua, altitud,
latitud, presión atmosférica, etc.)
Generar lluvia ce ideas sobre los factores
abióticos físicos del ecosistema.
Formar equipos de trabajo para el análisis
del tema.
Revisión de conclusiones y resolución de
dudas.
Escribir el tema y el objetivo.
 A través de lluvia de ideas realizar mapa
conceptual que muestre los factores
abióticos químicos.








Bibliografía
sugerida
Rota folio
Investigación previa acerca de los
factores abióticos
químicos.conclusiones del tema.
4
SESIÓN
FECHA
NOMBRE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS Y
MATERIALES
DEL TEMA




Participación grupal por medio de
lluvia de ideas.
Tomar apuntes.
Hacer un dibujo donde se visualice la
relación entre factores abióticos
físicos y factores abióticos químicos.
Realizar resumen referente al tema.
Identificar la diferencia entre los
factores abióticos físicos y químicos.
Resolver cuestionario

Gis

Pizarrón

Plumón gís
Escribir el tema y el objetivo.

Libreta



Lapicero


1.4 Factores
bióticos
Dar conocer los factores abióticos
químicos (substrato terrestre, el oxigeno y
el anhídrido carbónico, oxigeno en el
medio acuático, el CO2 en el ambiente
terrestre, el CO2 en el ambiente acuático).
Elaborar cuadro comparativo entre
factores abióticos físicos y factores
abióticos químicos.
Realizar un cuestionario que maximice el
aprendizaje del alumno.



Inducción al tema
Se proporciona la definición de factores
bióticos
Explicación del tema utilizando lamina
ilustrativa sobre los diferentes niveles
alimenticios (productores, consumidores,
primarios o herbívoros, carnívoros
consumidores secundarios, consumidores
terciarios, desintegradores o reductores).
Explicación de cada una de los tres tipos
principales de interacción en un
ecosistema (competencia, depredación y
simbiosis).
Se dan ejemplos de los tres tipos
principales de interacción entre los seres
vivos del ecosistema.










Lectura previa al tema.

Tomar apuntes
Construcción de un cuadro sinóptico

sobre los diferentes niveles
alimenticios e ilustrarlos.
Análisis y comprensión de los
diferentes niveles alimenticios.
Analizan y discuten la importancia de
las interacciones entre los seres vivos
del ecosistema.
Se realizan tres listas de ejemplos
Papel Bond
Plumones
Bibliografía
sugerida
Escribir el tema y el objetivo.
1.4.1 Niveles
de
organización.
Introducción al tema, leyendo ante el grupo
las páginas 13, 14 y 15 del libro Ecología, el
hombre y su ambiente, Raúl N. Ondaza,
Trillas.


Investigación previa referente a los
niveles de organización.
Escuchar con atención.
5
SESIÓN
FECHA
NOMBRE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS Y
MATERIALES
DEL TEMA

.5.1.
Organismo



Dar explicación utilizando lámina
ilustrativa, donde se visualice los niveles
de organización.
Dar el concepto de organismo.
Dar explicación sobre el tema.
Cuadro comparativo entre los diferentes
tipos de organismos de la biosfera.
Escribir el tema y el objetivo.
1.5.2.
Ecosistema



Dar el concepto de ecosistema.
Se solicita lámina de ecosistema.
A través de lluvia de ideas realizar un
mapa conceptual, que incluya tanto
componentes vivos como no vivos del
ambiente total que conforman el
ecosistema.
Escribir el tema y el objetivo.


1.5.3.
Población
1.5.4.
Comunidad





Dar el concepto de población.
Explicación del tema con la construcción
de un esquema, donde describa las
propiedades de la población.
Dar concepto de las propiedades de la
población.
Se proporciona la definición de
comunidad.
Se organizaran mesas de trabajo.
Construcción de esquemas donde
describan los biomas terrestres.
Pedir material necesario para realizar
una maqueta.





Identificar los diferentes tipos de
niveles organizacionales: niveles de
espectro de organización de los seres
vivos y niveles de organización con
distintas propiedades.
Realizar esquema que le permita
diferenciar los tipos de organismos en
la biosfera.
Tomar apuntes.
Participación grupal de lluvia de
ideas.
Ilustrar el concepto de ecosistema
con recortes de la lámina antes
solicitada, para reforzar la
comprensión del tema.

Lápiz

Cuaderno

Pintarrón

Bibliografía

Lámina de
ecosistema
 Tomar apuntes de:
Potencial biótico.
Resistencia ambiental.
Patrones de crecimiento.
Capacidad de carga.
Patrones de natalidad y mortalidad
Índice de fertilidad.
Estructura piramidal.
 Se analiza y discute en mesas de
trabajo las diversas especies y
conjunto de organismos vivos que
comparten un mismo ambiente.
 Describe la diferencia entre los
distintos biomas terrestres.
Elaboración de maqueta donde
muestre los niveles de organización:
Organismo, ecosistema, población y
comunidad
6
UNIDAD:
2
OBJETIVO PARTICULAR: Explicar la estructura y funcionamiento de los Ecosistemas mediante el estudio de la sucesión ecológica y
productividad de los organismos, para comprender la importancia de la problemática ambiental.
CONTENIDOS TEMÁTICOS
GENERALES
ECOSISTEMAS
2 .1
2.2
2.3
2.4
Definición y características de los Ecosistema
Tipos de Ecosistemas.
Sucesión Ecológica.
Productividad.
ESPECÍFICOS
2.2.1
2.2.2
Terrestres (tundra, selva, bosque, desierto, estepa, etc.)
Acuáticos (agua dulce, salada y estuario)
7
UNIDAD : I I
M E T O D O L O G Í
SESIÓN
FECHA
NOMBRE
DEL TEMA
A
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Escribir el tema y el objetivo.
 Presentación del objetivo y tema.
2.1
Definición y  Investigar de manera individual el
concepto de ecosistema
característic
as de los  Organizar equipos para la exposición
del tema, aplicando la técnica de debate.
Ecosistema
 Elaborar un mapa conceptual de las
características y componentes de
ejemplos de ecosistemas.
 Realizar un síntesis de la importancia de
la energía dentro de los ecosistemas
 Investigar ¿cuales son los tipos de
ecosistemas que existen.?
RECURSOS
DIDÁCTICOS Y
MATERIALES







Buscar el concepto de ecosistema 
Discutir en equipo y organización 
para aplicar la técnica de debate.

Participar activamente de la
técnica.

Elaborar un mapa conceptual
Tomar apuntes
Pizarrón.
Gis.
Plumogis.
Cuaderno.
Cuadernillos de
trabajo.
Libros.
Escribir el tema y el objetivo.
2.2 Tipos de
Ecosistemas
 Pedir a los alumnos la respuesta de la
pregunta que se dejo a investigar.
 Organizar a los alumnos por equipos
para que investiguen un tipo de
ecosistema terrestres (tundra, selva,
bosque, desierto, estepa, etc.) y des
pues realicen la exposición.
 Pedir que los alumnos investiguen las
características de los
ecosistemas
acuáticos .y la realización de una
maqueta
 Pedir que realicen un cuadro sinóptico
de los tipos de ecosistemas.
 Realizar un cuestionario para que
conteste el alumno.
 Realizara una síntesis del tema
 Investigar en libros y revistas las
características
del
tipo
de
ecosistema asignado.
 Realizar su material para exponer
el ecosistema asignado.
 Consultar en bibliografía las
características de los ecosistemas
acuáticos y realizar un resumen
 Realizar
la
maqueta
del
ecosistema asignado
 Exponer ante sus compañeros las
características de su maqueta
Realizar el cuadro sinóptico de los
tipos de ecosistemas con sus
respectivas características
 Contestar el cuestionario diseñado
por el profesor
8
UNIDAD : II
M E T O D O L O G Í
SESIÓN
FECHA
NOMBRE
DEL TEMA
A
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Escribir el tema y el objetivo.
 Estar atentos a la presentación del
 Explicar a los alumnos la sucesión
tema y objetivo.
ecológica con la ayuda de recortes en  Poner atención a lo explicado por
2.3 Sucesión
los que se pueda apreciar la sucesión
el maestro y realizar anotaciones
Ecológica.
primaria, secundaria, comunidad clímax
en su cuaderno
 Pedir una síntesis de lo explicado y  Realizar la síntesis
revizarla
 Investigar un ejemplo de sucesión
 Pedir que investiguen un ejemplo de
ecológica
sucesión ecológica.
Escribir el tema y el objetivo.
 Pedir a los alumnos que comenten el
ejemplo investigado.
 Aplicar la técnica de dialogo –discusión,
para lo cual se le debe de asignarle a
los alumnos un rol, por ejemplo un
2.4
campesino, un ingeniero, un medico,
Productividad.
para que se discuta sobre la
productividad.
 El
maestro
diseñara
preguntas
detonantes para iniciar la técnica
 Pedir la realización de un resumen
 Realizar un cuestionario con los
conceptos estudiados en la unidad
RECURSOS
DIDÁCTICOS Y
MATERIALES










Pizarrón.
Gis.
Plumogis.
Cuaderno.
Cuadernillos de
trabajo.
Libros.
Papel bond.
Colores.
Marcadores.
 Estar atentos al pase de lista.
 Estar atentos a la presentación de
tema y objetivo.
 Comentar con sus compañeros lo
investigado.
 Participar
activamente
y
asumiendo el rol asignado.
 Realizar el resumen
 Realizar el cuestionario
9
UNIDAD:
3
OBJETIVO PARTICULAR: Analizar la interacción que se da entre los organismos y su medio ambiente para comprender la dependencia de los
seres vivos con su medio.
CONTENIDOS TEMÁTICOS
GENERALES
DEPENDENCIA NUTRICIONAL Y ENERGÍA
3.1 Formas de alimentación (autótrofos y heterótrofos)
3.2 Estructura trófica.
3.3 Redes alimenticias (cadenas y pirámides)
3.4 Competencia alimenticia.
3.5 Flujo de energía (tierra y atmósfera)
ESPECÍFICOS
3.2.1 Relaciones tróficas.
10
UNIDAD : III
M E T O D O L O G Í
SESIÓN
FECHA
NOMBRE
DEL TEMA
3.1 Formas
de
alimentación
(Heterótrofa
Autótrofa)
A
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS Y
MATERIALES
 Escribir el tema y el objetivo.


 Pedirá a los alumnos una clase anterior que
lean de la Pág. 82 a la 88. organismos
autótrofos y heterótrofos del libro de ecología
el hombre y su ambiente (Raúl Ondarza) y
elaboren un resumen como tarea.
 Elaborara tarjetas con palabras como
autótrofo, heterótrofos, organismos,
holozoicos, carnívoros herbívoros, omnívoros
etc. para que se construya un cuadro sinóptico
en el pizarrón.
 Repartirá a diferentes alumnos las tarjetas y
les pedirá que de acuerdo alo leído y con las
palabras construyan en el pizarrón un cuadro
sinóptico acerca de las formas de alimentación
de los organismos
 Revisión de tareas
 Indicar que la tarea será elaborar un esquema
de las relaciones tróficas. Apoyándose de la
lectura del tema
 Atención del alumno en clase.
 Pizarrón,
 Participar activamente. Escuchar
comentarios de sus compañeros.
 bibliografía,
Escribir el tema y el objetivo.
 Visitar los alrededores, localizando
diferentes tipos de organismos y
clasificarlo de acuerdo al tipo de
alimentación que realiza
 Hacer la tarea
 Elaboración de un glosario
ecológico que incluya conceptos
estudiados en la ecología
 libreta de
apuntes.
 Tarjetas
bibliográficas
 Plumones
 Realizar la tarea
 Participar activamente en la clase
aportando los conceptos acerca del  Visita al
tema
campo.
 Dará una introducción acerca de las relaciones
 Apropiarse de los conceptos de
tróficas.
3.2 Estructura
estructura trófica. Y ejemplificarlo.
 Con la técnica de lluvias de ideas, construirá
trófica
en el pizarrón un esquema acerca de las
 Darle seguimiento al glosario
estructuras tróficas
ecológico incorporando las
 Propiciar una discusión en el grupo del
palabras estudiadas en el tema.
concepto de estructura trófica, así como sus
relaciones y dar ejemplos de este concepto.
 Realizar la tarea
 Indicar la lectura acerca de redes alimenticias
en las paginas 89 a la 94 del libro de ecología
el hombre y su ambiente de Raúl Ondarza
 Pizarrón,
bibliografía,
 Gis, pizarrón,
 Bibliografía
 libreta de
apuntes.
11
para abordar el tema de la siguiente clase.
 Pedir material recortable para trabajar en la
siguiente clase
Escribir el tema y el objetivo.
3.3 Redes
alimenticias
 Dar la introducción al tema remarcando la
importancia de las cadenas alimenticias.
 Hacer preguntas directrices para construir en
el pizarrón un mapa conceptual con los
conceptos de redes, cadenas y pirámides
alimenticias, ejemplificando con ilustraciones
cada uno de estos conceptos y mostrando la
relación que guardan entre si
 Indicar el trabajo por equipos
 Dar las conclusiones de tema y hacer algunas
preguntas para verificar lo aprendido.
Escribir el tema y el objetivo.
3.4
Competencia
alimenticia
3.5 Flujo de
energía
 Preparar el material para la investigación de
los alumnos
 Indicar al grupo que se formaran equipos, y les
indicara que tendrán que hacer una
investigación documental sobre la competencia
alimenticia de de los organismos vivos
característicos de su comunidad.
 Ayudar a los alumnos en la búsqueda de la
información.
 Realizar una síntesis de la evolución de la
competencia alimenticia y conclusiones
después de la exposición por parte de los
alumnos acerca de la investigación.
Escribir el tema y el objetivo.
 Dar la introducción del tema
 Indicar la lectura sobre flujo de energía de la
pagina 63 a la 66 del libro de ecología de
Marco Antonio Young
 Propiciar en el grupo la discusión sobre el
concepto de flujo de energía
 Participar activamente en la clase
aportando los conceptos de las
palabras adquiridos después de la
lectura del tema.
 Pizarrón,
bibliografía,
libreta de
apuntes.
 Elaborar por equipos no mayores a
4 alumnos un colage con
 Cartulinas
ilustraciones donde se
ejemplifiquen cadenas y redes
alimenticias con los organismos de  Plumones
su comunidad.
 Material
recortable
 Exposición de sus trabajos por
equipos
 Gis pizarrón
 Darle seguimiento a el glosario
ecológico
 Realizar la tarea
 Hacer por equipos la investigación
documental de acerca de la
competencia alimenticia
 Exposición en un tiempo no mayor
a 5 minuto lo que encontraron en
su investigación.
 Aportar conceptos o experiencias
tenidas acerca del tema.
 Cumplir con las tareas
 Participar activamente con sus
compañeros en la discusión sobre
el flujo de energía.
 Pizarrón,
 libreta de
apuntes.
 Bibliografía
de ecología
 Revistas muy
interesante
 Material
multimedia de
los seres
vivos para
consultar
12
 Guiar la discusión del grupo y dar las
conclusiones del tema.
 Revisar las investigaciones.
 Revisar el glosario ecológico.
 Realizar el glosario ecológico.
UNIDAD:
IV
OBJETIVO PARTICULAR: Comprender los ciclos ecológicos y los factores implicados para su desarrollo para
entender como los elementos químicos se reincorporan al medio ambiente, así como su importancia en los procesos biológicos.
CONTENIDOS TEMÁTICOS
GENERALES
Ciclos de materiales en los ecosistemas.
ESPECÍFICOS
4.4.1 Ciclos biogeoquímicos y división.
4.1.1 Gaseosos (Carbono, Oxigeno y Nitrógeno).
4.1.2 Sedimentarios (azufre y fósforo).
4.4.2 Ciclos geológicos.
13
UNIDAD : IV
M E T O D O L O G Í
SESIÓN
FECHA
NOMBRE
DEL TEMA
A
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDÁCTICOS Y
MATERIALES
Ciclos biogeoquímicos
Mapa conceptual
Objetivo: El alumno describirá las
características de los de ciclos
biogeoquímicos, por medio de diagramas,
para así poder correlacionarlos dentro de
su medio ambiente que le rodea.
4.1
Ciclos
biogeoquími
cos y
división.
Introducción: El vocablo “Bio” que
significa vida, el termino “Geo” que hace
alusión a alguna capa geológica de la
tierra. Cobran significado en la palabra Biogeo-químico que no es masque hacer
alusión a un elemento que sufre un cambio
químico en la naturaleza.
Desarrollo
Nombre de la técnica: Mapa conceptual
1.-Introducción al tema utilizando lluvia
de ideas.
2.- Expone mediante un mapa
conceptual, acerca de los ciclos
biogeoquímicos y su división
3.- Formación de equipos para
confrontar el tema y contestar un
cuestionario impreso proporcionado por
el profesor.
4.- Se solicitara a los alumnos que
nombren a un secretario para que tome
las ideas centrales, las exponga y en
equipo defenderlas en un debate.
1.- Los alumnos harán comentarios acerca
del tema, evocaran situaciones de la vida
cotidiana, para efecto del inicio del tema.
2.- El alumno tomara nota sobre el
concepto.
3.- Los alumnos se reunirán en equipos
para confrontar el tema y contestar el
cuestionario en particular.
Laminas
Rota folios
Televisión
Guía didáctica,
Colores,
Videos
4.- Los alumnos reunidos en equipo
decidirán en consenso las ideas que
expondrán y defenderán en el debate.
Televisor
Libreta de
apuntes
5.-Los alumnos expondrán sus ideas en
un debate.
Impresos de los
ciclos
biogeoquímicos
6.- Los alumnos anotaran las conclusiones
tomadas en grupo en su cuaderno.
7.- El alumno contesta todas y cada una
de las preguntas del cuestionario
8.- El alumno presentara al facilitador su
cuestionario resuelto y apuntes para una
retroalimentación antes de terminar la
14
5.- El profesor fungirá como mediador
en los casos de discrepancia múltiple.
Conclusión de la clase
6.-El docente expondrá las
conclusiones y solicitara a los alumnos
escribir una ficha bibliográfica acerca
del tema.
7.- 15 minutos antes de terminar la
sesión el asesor revisara al azar los
cuestionarios.
8.- El asesor solicita a los alumnos,
revisa y retroalimenta, además toma en
cuenta los cuestionarios para
evaluación continua así como deja,
como trabajo extraclase la realización
de fichas de trabajo a los alumnos,
además de LEER EL TEMA
SIGUIENTE Y UN RESUMEN
ESCRITO DEL MISMO.
clase, como trabajo extraclase el alumno
podrá INVESTIGAR en libros, revistas la
clase siguiente, además de realizar la
lectura del tema subsiguiente y REALIZAR
un resumen escrito.
Laminas
Rota folios
Televisión
Guía didáctica,
Colores,
Videos
Televisor
Aprendizaje Basado en Problemas
Objetivo: Definir los ciclos del carbono,
oxigeno y nitrógeno así como los factores
que estén implicados dentro de estos
ciclos, para entender cualquier esquema
relacionado con estos ciclos.
Introducción: empecemos por definir la
palabra ciclo entendiéndola como la serie
de fenómenos ó sucesos que se siguen en
un orden determinado y después de un
cierto periodo, repitiéndose los mismos
sucesos, ene el mismo orden
constantemente. Para ampliar más la
explicación acerca de la palabra ciclo basta
con referirnos al movimiento circular de las
manecillas del reloj cuando dan una vuelta
completa, las horas del día, los días de la
semana, los meses del año, etc.
Desarrollo:
Nombre de la técnica: Aprendizaje
basado en problemas.
Aprendizaje Basado en Problemas
Libreta de
apuntes
1. A cada alumno se le hace llegar una copia
fotostática del problema en cuestión.
2. Los alumnos observan detenidamente los
ciclos biogeoquímicos problema para
detectar datos e incógnitas que ofrece el
problema.
3. Los alumnos se forman en equipo de tal
manera que exista espacio entre los
mismos.
4. Los alumnos plantean la posible solución
para el problema en turno en sus equipos.
5. Los alumnos analizan todas las posibles
soluciones y hacen el llenado correcto de
los problemas en cuestión.
15
4.1.1
Gaseosos
(carbono,
oxigeno, y
nitrógeno)
1. Se presenta a los estudiantes un
impreso de cada uno de los ciclos
biogeoquímicos (carbono, oxigeno y
nitrógeno) Tomados del libro Sutton
David B. 1997, Fundamentos de
Ecología. Edit. Limusa. México.
Pag103-156 ó estos ciclos también se
pueden obtener de la guía didáctica del
sistema Veracruz materia de Ecología
Pág. 29,35 respectivamente.
2. El asesor explica y solicita a los
alumnos que observen, comparen,
relacionen, clasifiquen, ordenen,
analicen, sinteticen los datos incógnitas
que ofrece el problema.
3. El asesor solicita que le formen grupos
no más de 4 elementos conforme al
número de lista, solicitando ahora ya
como equipo nuevamente revisen el
problema y cotejen sus datos e
incógnitas.
4. Enseguida el asesor docente le solicita
que planteen la manera de cómo
solucionar el problema.
5. Acto seguido el facilitador docente abre
una sección para preguntas y
respuesta acerca de lo hasta ahí
realizado por los alumnos.
6. El asesor solicita el llenado de cada
uno de los ciclos biogeoquímicos.
6. Los alumnos exponen la manera de cómo
llenaron sus ciclos biogeoquímicos.
Conclusiones
7. El realiza un resumen como apunte de la
clase.
8. El alumno realiza una ficha de trabajo a
manera de extra-clase, además de leer el
tema siguiente y realizar un resumen del
mismo.
“V” de Govin
1. Los alumnos contestan acerca de lo que
saben del tema central.
Laminas
Rota folios
Televisión
2. Los alumnos opinan y expresan ideas
conceptos, principios, teorías, etc. Acerca
de las preguntas centrales.
Guía didáctica,
Colores,
Videos
Televisor
Libreta de
apuntes
Conclusiones
7. El asesor solicita que los alumnos
hagan un resumen de cada uno de los
ciclos biogeoquímicos a manera de
resumen del tema.
8.- El asesor solicita una ficha de trabajo
del tema en cuestión además de
solicitarles la lectura del siguiente a
manera de trabajo extraclase.
16
“V” de Govin
1. El asesor inicia dibujando una letra “V”
en el pizarrón anotando en la parte
principios teorías, datos esquemas
acerca de los ciclos sedimentarios, y
EN EL VÉRTICE INFERIOR DE LA
“V”el tema central de la clase. (En este
caso escriba Ciclo del y fósforo).
2. El asesor funge como mediador anota
varias preguntas centrales en la parte
central de la “V” (Anotar por lo menos
las siguientes preguntas ¿El ciclo del
fósforo posee una fase gaseosa?
¿Cómo se forma el elemento fósforo es
decir a partir de que se forma? ¿El
fósforo es importante o no es
importante para los organismos y
porque? Estas preguntas centrales se
correlacionaran con la parte izquierda y
con la de la derecha de la letra “V”). El
asesor comienza a cuestionar acerca
de las preguntas centrales y solicita
que le expresen conceptos, teorías,
símbolos y esto lo anotara en la parte
derecha de la “V”. La posible
correlación que podemos escribir en la
parte derecha es que si efectivamente
el fósforo es muy importante para los
seres vivos porque se encuentra
formando parte de los ácidos nucleicos
y de ATP, la cual es una molécula
4.1.2
portadora de energía.
.Sedimentari 3. El asesor ahora nuevamente solicita a
os (azufre y
los alumnos que le correlacionen cada
fósforo)
uno de los datos de la izquierda con las
preguntas centrales para que ese
concepto mas elaborado sea anotado
en la parte derecha de la “V”.
4. Por ultimo el asesor explica la finalidad
de la “V”.
5. El asesor solicita que realicen una
lectura y un resumen del tema
3. Los alumnos establecen relaciones
conceptuales tomando como referencia la
parte de la izquierda de la “V”
relacionándolos ahora con datos hechos,
principios comprobados científicamente.
4. Los alumnos realizan la ficha de trabajo
plasmando primeramente la letra “V” en la
derecha los conceptos, principios teóricos
en la parte izquierda todos estos
conceptos ya elaborados por el grupo.
5. Los alumnos para la próxima clase
realizaran una lectura y un resumen del
siguiente tema:
DHP
1. El alumno observa las láminas,
comparándolas relacionándolas, y
analizándolas y evaluándolas.
2. Los alumnos opinan que explican esas
laminas
3. El alumno expresa el por que con
palabras de todo el procedimiento para
formar un ciclo geológico.
4. El alumno adecua lo aprendido con
situaciones reales acerca de los ciclos
geológicos con lugares cercanos a ala
comunidad haciendo de estos
conocimientos un conocimiento
17
subsiguiente.
PD
4.2
Ciclos
geológicos
1. Se muestran varias laminas de los
ciclos geológicos y el asesor cuestiona
el porque de estas laminas ¿Cómo
están relacionadas unas con otras,
donde inician donde terminan etc.?
2. El facilitador docente desempeña el
papel de mediador generando la
participación de los estudiantes para
guiarlos a la resolución de la tarea
planteada previamente.
3. El facilitador docente solicita que se
haga todo el proceso pero ahora
expresando el ¿Por qué? De cada una
de las láminas.
4. Se propicia el metacognocimiento
cuando el facilitador docente solicita
una lista de situaciones que tenga que
ver con los ciclos geológicos
relacionándolos con lo anteriormente
ya visto en temas anteriores.
5. El docente solicita a los alumnos
analizar las láminas por medio de un
cuadro comparativo de semejanzas y
similitudes.
6. El asesor docente solicita una ficha de
trabajo a manera de extra-clase.
7. El coordinador solicita conteste un
cuestionario.
8.- los alumnos leen y hacen un resumen
del tema subsiguiente
significativo.
5. El alumno forma un cuadro comparativo
acerca de los ciclos geológicos, llegando a
la conclusión de cuales son las
semejanzas y cuales son las diferencias
entre estos.
6. Los alumnos realizan de manera de extraclase una ficha de trabajo.
7. Los alumnos contestan el cuestionario que
viene en su guía de procedimientos para
el aprendizaje.
8. Los alumnos hacen una lectura y resumen
del tema subsiguiente.
18
UNIDAD:
V
OBJETIVO PARTICULAR: Comprender y visualizar la importancia de una educación y formación ambiental,
para conocer las variadas y complejas interrelaciones del ser vivo con su medio ambiente.
CONTENIDOS TEMÁTICOS
GENERALES
5.1 Definición de Educación Ambiental.
5.2 Clasificación de los Recursos Naturales.
5.3 Explotación de los Recursos Naturales.
5.4 Contaminación.
5.5 Instituciones Relacionadas con el Cuidado del Medio Ambiente.
ESPECÍFICOS
5.4.1 Contaminación por su Origen.
5.4.2 Contaminación por su Medio.
19
UNIDAD:
V
M E T O D O L O G Í
SESIÓN
FECHA
NOMBRE DEL
TEMA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Del Asesor:
29/04/04 5.1 Definición
de
Educación
Ambiental.
2/05/05
A
OBJETIVO:
Definir el concepto de Educación Ambiental
y comprender la Importancia de ésta en la
vida diaria.
INTRODUCCIÓN:
Platica introductoria del asesor recalcando la
importancia del tema.
Exploración de los conocimientos previos del
alumno sobre el tema, a través de
cuestionamientos directos:
¿Qué es Educación? ¿Qué es Ambiente?
DESARROLLO:
Integración del concepto, utilizando la
técnica de lluvia de ideas.
Utilizando la técnica: Dialogo – Discusión,
analizar la importancia de tener hábitos de
educación ambiental; preguntando:
¿Qué hago para cuidar el Ambiente?
CONCLUSIÓN:
Se escribe la definición en hojas, las cuales
recortarán por frases y se revolverán; se
repartirán entre los alumnos y se armará la
definición.
EVALUACIÓN:
El asesor solicita la elaboración de un
glosario de conceptos en una ficha de
trabajo.
De los Alumnos:
RECURSOS
DIDÁCTICOS Y
MATERIALES
Escuchar con atención y participación Pizarrón blanco
constructiva con sus puntos de vista,
ideas o experiencias.
Plumogís
Responder a las preguntas realizadas Papel bond
por el asesor.
Rotafolio
Marcador
Participación grupal aportando ideas
para la integración del concepto.
Escucha a las preguntas con atención,
razona
y
responde
a
los
cuestionamientos;
apoyando
o
debatiendo comentarios y puntos de Hojas de papel
vista de otros alumnos.
Plumones
Analizando
las
palabras
del
“Rompecabezas”, reflexiona y sugiere
el orden correcto.
OBJETIVO:
Definir los diferentes recursos naturales, sus Elabora en fichas de trabajo un
características y su clasificación.
glosario con los conceptos y términos
INTRODUCCIÓN:
importantes del tema.
Pregunta a los alumnos:
Bibliografía
20
5.2 Clasificació
n de los
Recursos
Naturales.
4/05/05
¿Cuales son algunos ejemplos de Recursos
Naturales?
DESARROLLO:
Integra equipos de trabajo asignando a unos
y a otros, Recursos Naturales Renovables y
No Renovables, aportando la mayor
cantidad de
Ejemplos de cada uno. (previa investigación
bibliográfica)
Elaboración de un cuadro sinóptico, sobre la
clasificación de los Recursos Naturales.
CONCLUSIÓN:
Demuestra
mediante
un
cuadro
comparativo, la diferencia entre Recursos
Naturales Renovables y No Renovables.
EVALUACIÓN:
El asesor solicita un resumen escrito acerca
del tema.
Coordina la elaboración de un periódico
mural, asignado a un grupo de 6 alumnos
voluntarios con el tema: Los Recursos
Naturales.
OBJETIVO:
Comprender la importancia de los Recursos
Naturales para el hombre y la sociedad.
Analiza el término de “Explotación Racional
de los Recursos” y la repercusión que
ocasiona el mal uso de los mismos.
INTRODUCCIÓN:
Introducción al tema a través del Dialogo –
Discusión, partiendo de las preguntas:
¿Qué Recursos Naturales son útiles para el
hombre?
¿Se Explotan adecuadamente?
5.3 Explotación ¿Qué
Recursos
Naturales
son
desperdiciados?
de los
DESARROLLO:
Recursos
Naturales. Organizar equipos de trabajo para realizar
mapa conceptual, analizando bibliografía
previamente solicitada (libros, revistas,
Cuaderno
Pizarrón blanco
Participación grupal aportando ideas
para la definición de las características Plumogís
particulares de cada Recurso Natural
(Renovable y No Renovable).
Investigación
Bibliográfica
previa,
sobre la clasificación de los Recursos
Naturales.
Forma equipos de trabajo.
Analiza, compara y diferencia, los
Recursos Naturales de su entorno.
Pizarrón blanco
Recolecta y selecciona información, la
analiza y sintetiza para elaborar un Plumogís
cuadro sinóptico sobre la Explotación
de los Recursos Naturales.
Papel bond
Revisa y Retroalimenta su cuadro
sinóptico.
Revistas
Periódicos
Plumones
Elabora resumen sobre lo visto en
clase.
Elabora periódico mural con el tema:
Los Recursos Naturales.
Escucha a las preguntas con atención, Bibliografía
razona
y
responde
a
los
cuestionamientos;
apoyando
o Revistas
debatiendo comentarios y puntos de
vista de otros alumnos.
Periódicos
Forma equipos de trabajo.
Pizarrón blanco
21
periódicos, artículos, etc.) acerca del tema y
preferentemente del lugar en el que viven.
CONCLUSIÓN:
Exposición
de
trabajos
(mapas
conceptuales) obtenidos de la actividad
anterior.
Retroalimentación del tema y aclaración de
dudas.
EVALUACIÓN:
Evalúa el material didáctico de los equipos,
el contenido y el manejo de la Exposición.
6/05/05
9/05/05
Recolecta y selecciona información, la
analiza y sintetiza para elaborar mapa
conceptual sobre la Explotación de los
Recursos Naturales.
Exponen en equipo su mapa
conceptual.
Formula preguntas y comentarios
acerca del tema.
Entrega
su
material
didáctico
elaborado
para
su
respectiva
Exposición.
Plumogís
Papel bond
Rotafolio
Marcador
Contaminación. OBJETIVO:
5.3.1 Contami
nación
por su
origen.
11/05/05
13/05/05
5.3.2 Contami
nación
por su
Definir el concepto de “Contaminación”;
identificar
los
diferentes
tipos
de
contaminación y de contaminantes.
INTRODUCCIÓN:
Platica
introductoria
recalcando
la
importancia del tema.
Integración del concepto, utilizando la
técnica de lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Mediante la técnica de lluvia de ideas,
identifica las principales fuentes de
contaminación y contaminantes en su
región.
Escuchará con atención y participará Pizarrón blanco
con su comentario.
Plumogís
Participación grupal aportando ideas
para la integración del concepto.
Previamente a la sesión visitara
lugares,
hará
entrevistas
o
simplemente se enterará de las
fuentes de contaminación de su
Coordinará una visita a un relleno sanitario, entorno (localidad o municipio).
planta de tratamiento de agua, o a una Participación grupal aportando ideas Hojas de papel
planta recicladota; elaborando un reporte para la integración del concepto.
bond
fotográfico de la misma.
Cámara
Organizar equipos de trabajo para realizar Elaborará en equipo un reporte fotográfica
mapa conceptual, analizando bibliografía fotográfico
(mínimo
5
fotos), Plumones
previamente solicitada (libros, revistas, describiendo brevemente lo visto en su Computadora
periódicos, artículos, etc.) acerca del tema; recorrido; haciendo énfasis en la Maquina de
especificando los tipos de contaminación utilidad de estas plantas o relleno.
escribir
(atmosférica, del agua y del suelo) y los
principales contaminantes.
Bibliografía
Exposición
de
trabajos
(mapas Forma equipos de trabajo.
Revistas
conceptuales) obtenidos de la actividad
Periódicos
22
medio.
anterior.
Realizando un “colage”, describirá el
proceso de degradación y deterioro
ambiental.
16/05/05
Implantación en el plantel y/o en un sector
de su localidad una campaña de “Conciencia
Ecológica” con alguno de los temas
siguientes:
18/05/05
a) No tirar basura.
b) Clasificación de los desechos.
c) Reciclaje de cartón, plástico, vidrio, etc.
20/05/05
CONCLUSIÓN:
Solicita que se elabore un glosario de
conceptos en fichas de trabajo. Además
de la elaboración de un resumen gráficoescrito acerca del tema visto.
EVALUACIÓN:
Elabora y aplica un cuestionario con
preguntas alusivas al tema.
Recolecta y selecciona información, la
analiza y sintetiza para elaborar mapa
conceptual
sobre:
Tipos
de
Contaminación
y
principales
contaminantes.
Exponen en equipo su mapa
conceptual.
Recorta y selecciona información, la
analiza y ordena para elaborar el
“colage”.
Implementación de la campaña:
Participación grupal para la selección
del tema.
Definición del Radio de Acción de la
campaña.
Definición
de
estrategias
para
implementar la campaña.
Elaboración propaganda informativa.
Formación de una brigada especial
para visitar un plantel de Educación
Básica en la que informen acerca de:
la “Conciencia Ecológica”
Acción de Limpieza de calles (o del
plantel), recolectando basura.
*** Después de una semana
comentarán sus conclusiones sobre la
campaña.
Elabora
trabajo.
glosario
en
Papel bond
Rotafolio
Marcador
Pizarrón blanco
Plumogís
Papel bond
Rotafolio
Marcador
Revistas
Periódicos
Cartulinas
Pegamento
Plumones
Hojas de papel
bond
Cartulinas
Plumones
Computadora
Papel bond
Rotafolio
Marcador
fichas
de Bibliografía
Revistas
Periódicos
Elabora un resumen gráfico y Fichas de
escrito sobre los temas:
Trabajo
Contaminación,
tipos
de
Contaminación,
Fuentes
de
Contaminación en su localidad y
deterioro ambiental.
OBJETIVO:
23/05/05 5.4 Institucione Conocer la labor de las Instituciones
s
dedicadas al cuidado del Medio Contesta cuestionario.
Relacionad Ambiente y evaluar su desempeño.
23
as con el
Cuidado del
Medio
Ambiente.
INTRODUCCIÓN:
Investiga (previamente a la sesión) en el
acervo bibliográfico del plantel y en
Internet:
Información
sobre
las
principales
Instituciones dedicadas al cuidado del
Medio Ambiente en México y el mundo.
Su ámbito de acción.
Acciones realizadas por las mismas, en
favor del cuidado del Ambiente.
Analiza y recorta artículos de revistas y
periódicos sobre las acciones de las
instituciones mencionadas, o en dónde
no hubo vigilancia de ellas; para que los
alumnos las revisen y las comenten.
Comenta acerca de las acciones
recientes de las instituciones dedicadas
al cuidado del ambiente y su
importancia.
DESARROLLO:
Organiza una mesa redonda para
discutir el desempeño e importancia de
estas Instituciones, contestando a los
cuestionamientos sugeridos:
¿Qué Instituciones en México y en el
Estado cuidan el Ambiente?
¿Qúe hacen estas Instituciones en la
región, municipio y/o localidad?
¿Qué acciones o campañas han
realizado en beneficio de los habitantes
de la localidad?
¿Cómo y con quién se denuncia un
delito Ambiental?
CONCLUSIÓN:
Solicita que se elabore un directorio de
las Instituciones en fichas de trabajo,
ordenado por tipo y fuente de
contaminación.
Además
de
la
Bibliografía
Computadora
Fichas de
Trabajo
Investigará en la biblioteca del
plantel y en Internet, acerca de las
Instituciones y Organizaciones más
importantes dedicadas al cuidado
del Ambiente.
Elabora fichas de trabajo acerca de
lo investigado.
Pizarrón blanco
Plumogís
Forman una mesa redonda en el
salón de clases y participan
aportando conceptos, datos y
comentarios de sus fichas de
trabajo (elaboradas previamente a
24
elaboración de un resumen o cuadro
sinóptico señalando la Institución y su
ámbito de acción.
EVALUACIÓN:
Revisión de fichas de trabajo y
Evaluación de contenido del cuadro
sinóptico de resumen.
Aclara dudas.
Retroalimentación
dudas.
25/05/05
y
aclaración
la sesión), para la discusión del
tema.
Escucha a las preguntas con
atención, razona y responde a los
cuestionamientos; apoyando o
debatiendo comentarios y puntos
de vista de otros alumnos.
Elabora
el
directorio
de
Instituciones en fichas de trabajo.
Recolecta
y
selecciona
información, la analiza y sintetiza
para elaborar resumen en cuadro
sinóptico sobre el Ámbito de acción
de de las Instituciones mencionadas.
Entrega su material didáctico
elaborado en la sesión.
Formula preguntas y comentarios
acerca del tema.
Revisa
su
información
para
preparar examen semestral.
Cartulina
Plumones
Papel bond
Rotafolio
Marcador
Pizarrón blanco
Plumogís
27/05/05 TERCER
EXAMEN
PARCIAL
30
Mayo,
Revisión de
1-3
Examen
Junio.
Retroalimenta
ción del curso.
25
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- 5% De participación
2.- 5% De tareas
2.- 10% Cuaderno de trabajo
3.- 10% De investigaciones
4.- 10% Trabajos Especiales:
Exposiciones, Maqueta, Reporte
Fotográfico,
Campaña Ecológica, u otra actividad.
4.- 60% De Examen
BIBLIOGRAFÍA
 Vásquez Torre, Guadalupe Ana María. ECOLOGÍA Y
FORMACIÓN AMBIENTAL, Edit. Mc Graw Hill
Interameriacana.
 Alonso Tejeda, María Eréndira. BIOLOGÍA PARA
BACHILLERATO – UN ENFOQUE INTEGRADOR, Edit. Mc
Graw Hill Interamericana.
 Odum, P. Eugene. FUNDAMENTOS DE ECOLOGÍA.Edit.
Mc Graw Hill Interamericana.
 Ondarza, Raúl. ECOLOGÍA, EL HOMBRE Y SU MEDIO
AMBIENTE. Edit. Trillas.
 Tuurk, Amos Dr. ECOLOGÍA – CONTAMINACIÓN - MEDIO
AMBIENTE. Edit. Mc Graw Hill Interamericana.
 Guía didáctica. Ecología y medio ambiente. G. Tyler Miller JR
Editorial Iberoamericana
 El ser humano y su ambiente. Armando Rodríguez. Norma J.
López. Héctor Quintero
 Ecología y biología de las poblaciones. Thomas C. Emmel
Edición en español 1975
 Ciencias de la tierra. Julio Sánchez Cervón José Enrique
Zapata Zamorate
 Biología molecular y herencia. Robert A. Wallace Jack
L.King. Editorial trillas.
26
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE METAS
 Se sugiere que trabaje conforme al plan de trabajo
 En esta materia es necesario realizar constantes visitas al campo y valorar la situación actual de contaminación
 Realizar prácticas constantes, Como elemento a calificar.
METAS ALCANZADAS
PROMEDIO GENERAL DE LOS ALUMNOS: ___________
ALCANZAR:______________________
ÍNDICE DE REPROBACIÓN:__________ _______________
_
SUGERENCIAS FIJADAS PARA LA SIGUIENTE UNIDAD
PROMEDIO GENERAL A
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO DESEADO:
27