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NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PRINCIPIOS DE ECOLOGIA. NOMBRE DEL MAESTRO: QFB. MARÍA LUISA GUZMÁN LÓPEZ. TEXTO BÁSICO: ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Ignacio de Jesús Ancona Peniche, et.Al. Ecología y educación ambiental (2004) Mc Graw-Hill, México. OTRAS REFERENCIAS: Jorge Alonso Marbán Hernández. Ecología y medio ambiente. (2013) Oxford University Press México. S.A. de C.V. Número de unidad: I Nombre de la unidad: ECOSISTEMA Y POBLACIÓN. Propósito de asignatura: Comprender las características básicas de la ecología y los problemas que genera nuestra civilización actual con el medio ambiente, mediante la investigación documental y de campo tomando como modelo al análisis de las condiciones de nuestro medio regional, nacional y global para dar respuesta a cuestionamientos ecológicos de la actualidad. Y suscitar la concientización de los alumnos a fin de crear actitudes positivas, conductas de participación, cooperación y corresponsabilidad cívica hacia la preservación del medio ambiente. Propósito de la unidad 1: Analizar los diferentes niveles de organización de la Biósfera para explicar la función y la ubicación de los diversos ecosistemas particulares, señalando la importancia de las poblaciones naturales y humanas el crecimiento, dinámica y su impacto dentro de ésta. Mediante la implementación de estrategias para el manejo y la comprensión de textos, (ensayos, mapas conceptuales, etc.,) para que los alumnos sean conscientes de la problemática de la sobrepoblación global Número de sesiones 14 Fechas Del 9 de enero al 9 de febrero Contenidos de la unidad Declarativo *Principios de la ciencia ambiental. *Poblaciones naturales, humanas y sus características. *Dinámica y crecimiento de las poblaciones naturales y humanas. *Análisis de las poblaciones del ecosistema regional. Procedimental *Analiza los diferentes niveles de organización de la biósfera. *Explica la función y ubicación de los diversos ecosistemas *Reconoce la importancia de las poblaciones naturales y humanas, así como de su crecimiento, dinámica e impacto. *Identifica la problemática de la sobrepoblación global y local. Actitudinal Reflexiona acerca de la problemática medioambiental de la sociedad moderna. Valora al mundo natural y lo vincula con la supervivencia del ser humano. Respeta las opiniones de sus compañeros manteniendo un ambiente de tolerancia dentro del salón de clases. Estrategias De enseñanza De aprendizaje Inducción a la materia en general. Activar los conocimientos previos mediante pre interrogantes, preguntas dirigidas e intercaladas. Propiciar la actitud reflexiva vinculando el funcionamiento de los ecosistemas y el impacto de la civilización actual a mediano plazo mediante guías de lectura. Resolución de cuestionarios acerca de los niveles de organización de la biósfera, las poblaciones naturales, crecimiento de poblaciones humanas y de los ecosistemas. Elaboración de organizadores previos con redes semánticas, mapas conceptuales, ilustraciones, diagramas, ensayos, etc. Elaboración de modelos didácticos explicativos de los factores bióticos, abióticos y su mutua interacción. Propiciar la generación de propuestas para un desarrollo sustentable de la población humana. Producto de la unidad 1: En equipos : 1.-Diseña un ecosistema terrestre o acuático, en donde identifique y explique los elementos que lo conforman así como su inter relación de estos para mantener el equilibrio natural. 2.- Maqueta de los tipos de ecosistemas que existen en México, donde identifique y explique el impacto de la actividad humana en el equilibrio de este. Recursos didácticos de apoyo Pintarrón Plumones Libro de texto Internet Cañón Procesos de evaluación Criterios de evaluación diagnóstica Criterios de evaluación formativa Criterios de evaluación sumativa En binas, responde de manera verbal y escrita los siguientes cuestionamientos: ¿Qué estudia la ecología y su relación con las ciencias ambientales? Cuestionario de los niveles de organización de la biósfera. ¿A qué les llamamos factores bióticos y abióticos y su impacto en un ecosistema? ¿Cuál es la relación del ecosistema y él hombre? Mapa conceptual acerca de los niveles de organización de la biósfera. Cuestionario del crecimiento poblacional. Prueba escrita: *Principios de la ciencia ambiental. *Poblaciones naturales, humanas y sus características. *Dinámica y crecimiento de las poblaciones naturales y humanas. *Análisis de las poblaciones del ecosistema regional. Mapa mental acerca de los niveles tróficos. ¿Conoces el impacto del crecimiento poblacional en la flora y la fauna? Carteles acerca de las áreas protegidas del Estado. Elaboración de maquetas y representaciones de un ecosistema. Actividades e instrumentos de evaluación Preguntas generadoras por medio de lluvia de ideas en el salón de clases. Entrega de un texto de los puntos comentados en la dinámica de grupo. Elaboración de cuestionarios acerca de los niveles de organización de la biosfera y niveles tróficos. Elaboración de mapas conceptuales. Elaboración de maquetas. Elaboración de ecosistemas terrestres y acuáticos. Examen escrito con preguntas de complemento, relacionar, argumentar o de respuesta breve. Número de unidad: 2 Nombre de la unidad: RECURSOS NATURALES. Valorar la importancia de los recursos naturales mediante el análisis de nuestra evolución cultural así como su vinculación con los ecosistemas para estudiar el uso racional y su punto de equilibrio implementando modelos didácticos de un desarrollo sustentable que permita la supervivencia y el progreso a largo plazo de dichos recursos. Propósito de la unidad 2: Número de sesiones 10 Fechas 13 DE Feb al 8 de Marzo. Contenidos de la unidad Declarativo *Energéticos, minerales y fuentes alternas de energía. *Suelo, agua, recursos bióticos y acuáticos, agricultura y alimentación. *Herramientas alternativas para la sustentabilidad de los Recursos Naturales. Procedimental Actitudinal *Analiza la importancia de los recursos naturales a través de la evolución cultural. Valora el uso de los recursos naturales de manera racional. *Vincula los recursos naturales con los ecosistemas. *Describe la forma de usar los recursos naturales de forma racional. *Identifica la problemática de la sobrepoblación global y local. Reflexiona acerca de los beneficios para el ser humano con la utilización de fuentes de energía alternas. Respeta las opiniones de sus compañeros manteniendo un ambiente de tolerancia dentro del salón de clases. Estrategias De enseñanza Inducción a la unidad dos. Activar los conocimientos previos mediante lluvia de ideas. Propiciar la actitud reflexiva estableciendo una conexión entre el uso de energías alternas y un medio ambiente más favorable al ser humano. Propiciar la generación de propuestas para la obtención de energías alternas no contaminantes para uso humano. De aprendizaje Elaboración de resúmenes acerca de la las formas de energía para el ser humano, recursos minerales, recursos acuáticos y formas alternativas para la obtención de energía. Elaboración de organizadores previos, mapas conceptuales, ilustraciones, diagramas, ensayos, etc. Elaboración de modelos didácticos explicativos de los ciclos biogeoquímicos y su impacto ambiental. Producto de la unidad dos: Elaboración de los modelos de las propuestas para la obtención de energías alternativas en Yucatán: Promover mediante la elaboración de campañas escolares el ahorro de energía de diversas fuentes. Campaña de conservación de la biodiversidad en el estado. Recursos didácticos de apoyo Pintarrón Plumones Libro de texto Internet. Cañón Procesos de evaluación Criterios de evaluación diagnóstica Criterios de evaluación formativa Criterios de evaluación sumativa Responder de manera verbal: ¿Qué es la energía? ¿Cuáles son los recursos minerales empleados como fuentes de energía? ¿A qué se le conoce como fuente alterna de energía? ¿Cómo afecta a la naturaleza el uso del carbón y combustibles fósiles como fuente de energía? ¿Qué estrategias gubernamentales conoces que regulen los niveles de contaminantes por uso de combustibles fósiles. ¿Cómo afecta la pesca indiscriminada a las especies marinas? ¿Por qué es importante conserva a la biodiversidad? Resumen de las formas alternas de energía y acerca de los recursos naturales empleados como energía. Texto breve tipo ensayo, de los beneficios del uso de formas de energía alterna para el medio ambiente. Cuadro comparativo acerca del uso indiscriminado de los recursos y el uso racional de los mismos. Elaboración de maquetas delos ciclos biogeoquímicos. Prueba escrita: Energéticos, minerales y fuentes alternas de energía. *Suelo, agua, recursos bióticos y acuáticos, agricultura y alimentación. *Herramientas alternativas para la sustentabilidad de los Recursos Naturales. Actividades e instrumentos de evaluación Listado generadas en la lluvia de ideas. Elaboración de resúmenes acerca de las formas alternas de energía. Elaboración de mapas mentales Elaboración de maquetas. Examen escrito con preguntas de complemento, relacionar, argumentar o de respuesta breve. Número de unidad: 3 Nombre de la unidad: Contaminación: Orígenes, Consecuencias, y Soluciones. Analizar los orígenes de la contaminación de acuerdo a sus características generales y a sus consecuencias en el ámbito de la biósfera, mediante la investigación documental y estudios de campo para valorar la magnitud del problema y proponer soluciones viables tanto dentro de su entorno local, regional y su impacto global a mediano plazo. Propósito de la unidad 3: Número de sesiones 16 Fechas Del 9 de Marzo al 11 Mayo. Contenidos de la unidad Declarativo Procedimental *Contaminación, contaminantes y ambiente. *Contaminación urbana y rural a nivel local y global. *Impacto ambiental y legislación ambiental. Actitudinal *Analiza los orígenes de la contaminación. Reflexiona acerca de los orígenes de la contaminación humana. *Reconoce las características generales de la contaminación, así como sus consecuencias en la biósfera. Valora las propuestas a favor del medio ambiente. *Investiga documentales y estudios de campo para valorar la magnitud del problema. Respeta las opiniones de sus compañeros manteniendo un ambiente de tolerancia dentro del salón de clases. *Propone soluciones viables para combatir la contaminación dentro del entorno local y regional. *Reconoce el impacto global de la contaminación a mediano y largo plazo. Estrategias De enseñanza Inducción a la unidad tres. Recuperar conocimientos previos a través de análisis grupal para relacionarlos con sus experiencias cotidianas. De aprendizaje Elaboración de organizadores previos con redes semánticas, mapas conceptuales, ilustraciones, diagramas, ensayos, etc. Suscitar el análisis de las legislaciones sobre el medio ambiente tanto nacionales e internacionales. Proporcionar guías de lectura para optimizar la comprensión de los contenidos y elaboración de ensayos que le permitan clarificar la problemática actual de la contaminación de su entorno. Realizar visitas guiadas a los centros emisores de contaminación urbanos y centros procesadores de reciclaje. Propiciar la participación responsable y activa dentro de la sociedad como promotores de conciencia ecológica a nivel local. Fomentar la generación de ideas prácticas que pretendan promover la conservación y el equilibrio ecológico de la comunidad. Producto de la unidad 3: 1.-Establecer problemas de contaminación en Valladolid y planes de solución, mediante carteles impresos. Recursos didácticos de apoyo Pintarrón Plumones Libro de texto Cañón Procesos de evaluación Criterios de evaluación diagnóstica Responder de manera verbal: ¿Qué es la contaminación? ¿Cuáles son los tipos de contaminación existen? Menciona a dos tipos de contaminación rural. ¿Cómo se mide la contaminación ambiental? ¿A qué se le conoce como impacto ambiental? ¿Conoces alguna ley que esté a favor del medio ambiente? ¿Cuáles son los efectos de la lluvia ácida? Menciona una propuesta para reducir la contaminación en tu comunidad. Criterios de evaluación formativa Mapa conceptual acerca de los tipos de contaminación ambiental. Mapa mental acerca de las soluciones para prevenir la contaminación. Elaboración de documentales acerca de los focos de contaminación en la comunidad. Elaboración de carteles favor del medio ambiente. Actividades e instrumentos de evaluación Criterios de evaluación sumativa Prueba escrita: Contaminación, contaminantes y ambiente. *Contaminación urbana y rural a nivel local y global. *Impacto ambiental y legislación ambiental. Preguntas generadoras por medio de lluvia de ideas. Elaboración de investigaciones documentales acerca de la contaminación. Elaboración de carteles. Examen escrito con preguntas de complemento, subrayado y relación. Número de unidad: 4 Nombre de la unidad: Educación ambiental. Valorar la tendencia actual en el ámbito global sobre las políticas de educación ambiental sobre la base de la normatividad de la UNESCO mediante estudios de ensayo y de campo para ubicar como se presenta ésta en su entorno local a fin de crear actitudes positivas, conductas de participación, cooperación y corresponsabilidad cívica hacia la preservación del medio ambiente. Propósito de la unidad 4: Número de sesiones 5 Fechas Contenidos de la unidad 17 al 25 de Mayo. Declarativo Procedimental Actitudinal *Estudio del desarrollo sostenible, aspecto económico, biológico y político social. *Investigación y participación de la comunidad en la educación ambiental. *Horizontes y gobiernos para el desarrollo sostenible. *Propuestas de solución a problemas concretos de la comunidad. . *Reconoce los medios para el desarrollo sostenible. *Investiga acerca de la educación ambiental. * Participa en actividades comunitarias a favor de la educación ambiental. *Visualiza opciones a mediano plazo para el desarrollo sostenible. *Propone soluciones a favor del desarrollo sostenible. Valora la tendencia en el ámbito global de las políticas en educación ambiental. Respeta las opiniones e ideas de sus compañeros en el salón de clases. Estrategias De enseñanza Inducción a la unidad cuatro. Proporcionar guías de lectura para la comprensión de los contenidos relacionados con las características generales en educación ambiental formal y no formal comparándola con los parámetros internacionales. Elaboración de ensayos sobre la legislación ambiental mexicana y su comparación de esta con los criterios internacionales. Propiciar visitas guiadas a centros de investigación (CICY, CINVESTAV, Facultad de De aprendizaje Elaboración de organizadores previos con redes semánticas, mapas conceptuales, ilustraciones, diagramas, ensayos, etc. Promover mediante carteles acciones concretas sobre promoción de la educación ambiental y protección al medio ambiente. Producto de la unidad 4: 1.-Promover mediante una campaña escolar hábitos personales a favor del medio ambiente (reciclaje, contaminación, cuidado, etc) Biología), etc. Para investigar acciones de estos centros con relación al fomento de la educación ambiental. Propiciar la creación de medios de difusión y de foros para la promoción de una cultura ecológica de desarrollo sostenible. Recursos didácticos de apoyo Pintarrón Plumones Libro de texto Cañón Procesos de evaluación Criterios de evaluación diagnóstica Responder verbalmente: ¿Qué es la educación ambiental? ¿Qué es la UNESCO? ¿A qué se le conoce como desarrollo sostenible? Criterios de evaluación formativa Elaboración de cuadros sinópticos sobre la política ambiental. Elaboración de cuadros comparativos acerca de los efectos de hombre vs los naturales en el medio ambiente. Elaboración de ensayo acerca del consumismo y contaminación. Menciona un efecto global de la actividad humana para el medio ambiente. ¿Qué es la educación ambiental? ¿Conoces algún centro en Yucatán que promueva la educación ambiental? ¿Cuál es la importancia de la participación social en la educación ambiental? Actividades e instrumentos de evaluación Criterios de evaluación sumativa Prueba escrita: Estudio del desarrollo sostenible, aspecto económico, biológico y político social. *Investigación y participación de la comunidad en la educación ambiental. *Horizontes y gobiernos para el desarrollo sostenible. *Propuestas de solución a problemas concretos de la comunidad. Preguntas generadoras por medio de lluvia de ideas. Elaboración de cuadros sinópticos. Elaboración de cuadros comparativos. Elaboración de carteles. Examen escrito con preguntas de complemento, subrayado y relación Evaluación integradora Criterios de evaluación 1.-Prueba escrita con diferentes tipos de reactivos, tales como de relacionar columnas, opción múltiple con justificación de la respuesta seleccionada, de argumentar (preguntas abiertas), análisis de caso, de complementar diagramas, etc. 2.- Maquetas o modelos según el tema. 3.- Carteles impresos. Instrumentos de evaluación Lista de cotejo. Rúbrica. Prueba resuelta. Criterios de acreditación 30 %