Download Nombre de la Unidad II: Grupos etarios

DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN
Nombre de la asignatura
Diagnóstico comunitario participativo
Tipo
Obligatoria
Modalidad
Mixta
Ubicación
Segundo semestre
Duración total en horas
64
Créditos
4
Requisitos académicos
previos
Ninguno
HP
48
HNP
16
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Diagnostica utilizando la metodología de Investigación Acción Participativa, las necesidades,
problemáticas o áreas de oportunidad en la comunidad, con responsabilidad social y de acuerdo a los
requerimientos del entorno.
CONTEXTUALIZACIÓN
La asignatura Diagnóstico comunitario tiene como propósito aportar al estudiante los elementos básicos para identificar
oportunidades de mejora, necesidades y problemas de la comunidad con un enfoque no solo remedial, sino preventivo.
De tal forma que se puedan construir colectivamente aquellas acciones que motiven al estudiante y comunidad para
actuar conjuntamente desde la base social. Esta asignatura es importante para la formación de los estudiantes, ya que
utilizan la metodología de Investigación Acción Participativa (IAP) en la evaluación de las necesidades y áreas de
oportunidad en su comunidad a través de distintas técnicas cuantitativas y cualitativas de investigación, aportando y
recibiendo propuestas que marcarán las líneas de actuación para el futuro. Por tanto, es necesario establecer vínculos
con diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales, que brinden su apoyo para la consecución de
dichas propuestas.
Se relaciona con las asignaturas Cultura maya, Antropología cultural, Las matemáticas y mi entorno y Las matemáticas
y la toma de decisiones, ya que contribuyen a la promoción de valores culturales e identidad cultural; de igual forma
desde ésta asignatura se hace uso de las matemáticas como una herramienta para interpretar y argumentar, lo cual
apoyará al estudiante al momento de identificar oportunidades de mejora, necesidades y problemas de la comunidad,
tanto en la interacción cotidiana como de manera dirigida, con base en enfoques preventivos y remediales.
SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD I
Nombre de la Unidad I: Delimitación de problemáticas en la comunidad
Competencia de la
Unidad I:
Competencias genéricas
que se favorecen:
Competencias
disciplinares que se
favorecen:
Competencias
profesionales que se
favorecen:
Resultados de
aprendizaje
Clasifica corresponsablemente las necesidades o áreas de oportunidad, en la comunidad, de acuerdo con los tipos
de problemas que potencialmente limitan su desarrollo.
Se expresa en español en forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas, utilizando correctamente el
idioma.
Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador en los contextos en los que se desenvuelve, de
manera oportuna.
Identifica áreas de oportunidad, necesidades y problemas de la comunidad, tanto en la interacción cotidiana
como de manera dirigida, con base en enfoques preventivos y remediales.
No aplica
Contenidos
Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Descripción
Duración
HP
HNP
ADA 1. Elabora de manera individual una tabla
comparativa de las diferentes problemáticas de la
comunidad
Identifica las
diferentes
problemáticas
(sociales,
ambientales,
infraestructura y
servicios) y sus
características
• Problemas
sociales
• Problemas
ambientales
• Problemas de
infraestructura
• Problemas de
servicios
• Exposición en
power point
• Pelota
preguntona
• Organizador
gráfico
3
Recursos y materiales:
 Cartulina
 Revistas
Tabla
comparativa
Criterios de evaluación:
- Contenido
- Ortografía
 Collage
Criterios de evaluación:
- Creatividad
- Contenido
- Distribución de
las imágenes

Recursos y materiales
 Libreta
 Plumas
ADA 2. Elabora en equipos un collage de las
diferentes problemáticas de la comunidad, que
posteriormente se presenta ante el grupo.
Evaluación de proceso
Evidencias de
Porcentaje/
aprendizaje y criterios
puntaje
de evaluación
0
2%
4%
 Pegamento
Tabla de
clasificación
Criterios de evaluación:
- Contenido
- Ortografía

Tarea 1. Reflexiona sobre la manera en que otros
ven las problemáticas de la comunidad.
Clasifica las
necesidades de su
comunidad, de
acuerdo a las
problemáticas
sociales,
ambientales, de
infraestructura y
de servicios con
argumentos
congruentes y
lógicos.
• Problemas
sociales
• Problemas
ambientales
• Problemas de
infraestructura
• Problemas de
servicios
• Organizador
gráfico
ADA 3. Se invitará a los alumnos a participar en
una lluvia de ideas en la que mencionen las
diferentes problemáticas que han observado en la
escuela (únicamente sección preparatoria),
posteriormente, elaborarán una tabla en la que
clasifiquen dichas problemáticas de acuerdo a si
son sociales, ambientales, de infraestructura o de
servicios.
2%
2%
0
2
Recursos y materiales
 Pintarrón
 Plumones para pintarrón
 Libreta
 Plumas
Total
5
0
Total
10%
SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD II
Nombre de la Unidad II: Grupos etarios
Competencia de la
Unidad II:
Competencias genéricas
que se favorecen:
Competencias
disciplinares que se
favorecen:
Competencias
profesionales que se
favorecen:
Resultados de
aprendizaje
Identifica los rasgos
y características
principales de cada
uno de los grupos
etarios.
Identifica los diferentes grupos etarios de la comunidad, a partir de los rasgos y características presentes en las
personas que los conforman
Trabaja de manera cooperativa con otros en ambientes multi, inter y transdisciplinarios.
Se expresa en español en forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas, utilizando correctamente el
idioma.
Identifica áreas de oportunidad, necesidades y problemas de la comunidad, tanto en la interacción cotidiana
como de manera dirigida, con base en enfoques preventivos y remediales.
No aplica
Contenidos
• Niños,
adolescentes,
adultos y tercera
edad
Estrategias de enseñanza
y aprendizaje
• Ficheros de
características
• Juego de roles
Actividades de aprendizaje
Descripción
ADA 4. Se forma a los alumnos en
equipos de trabajo. Cada equipo
representa un grupo etario. Se colocan
en el pizarrón una serie de rasgos y
características de los diferentes grupos
etarios al azar y los alumnos deberán ir
identificando cuáles pertenecen al
grupo etario que representan. Para
posteriormente pegarlas en una
cartulina con el título del grupo etario.
Recursos y materiales
 Papelitos con los rasgos y
Duración
HP
HNP
Evaluación de proceso
Evidencias de
Porcentaje/
aprendizaje y criterios
puntaje
de evaluación
Clasificación de
grupos etarios
Criterios de evaluación:
- Contenido

2
0
2%


Identifica los rasgos
y características
principales de cada
uno de los grupos
etarios.
• Grupos etarios
• Práctica reflexiva
características
Pegamento
Cartulina
ADA 5. Se elige a un representante de
cada grupo etario que pasará al frente.
Se les presenta una situación
determinada en la que deberán actuar
como piensan que actuaría el grupo
etario
al
que
representan.
Posteriormente se realizará una
reflexión de manera individual sobre
cómo se sintió cada uno de los
alumnos en su papel de espectador o
representante del grupo etario.
Ada 6. Reflexionar sobre las prácticas
realizadas en el salón de clases
escribiendo dicha reflexión de manera
individual en la libreta, describiendo lo
que se logró, cómo se sintieron
haciendo las actividades, fue fácil o
difícil.
Total
Reflexión
individual
Criterios de evaluación:
- Contenido
- Ortografía
3%
Reflexión
individual:
Criterios de evaluación:
- Contenido
- Ortografía
3%

1
1

3
0
6
1
Total
8%
SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD III
Nombre de la Unidad III: Posibles soluciones
Competencia de la
Unidad III:
Competencias genéricas
que se favorecen:
Competencias
disciplinares que se
Analiza las diferentes alternativas para la generación de estrategias de solución que atiendan las problemáticas de
su contexto, asumiendo una postura socialmente responsable.
Se expresa en español en forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas, utilizando correctamente el
idioma.
Soluciona problemas de forma innovadora y creativa utilizando habilidades de investigación.
Identifica áreas de oportunidad, necesidades y problemas de la comunidad, tanto en la interacción cotidiana
como de manera dirigida, con base en enfoques preventivos y remediales.
favorecen:
Competencias
profesionales que se
favorecen:
Resultados de
aprendizaje
No aplica
Contenidos
Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Descripción
Duración
HP
HNP
Tarea 2. Elaborar una síntesis de las diferentes
estrategias de solución de problemáticas
sociales.
Identifica
las
estrategias
de
solución
de
problemáticas sociales
Analiza problemáticas
de su contexto escolar
utilizando las
estrategias de
solución de
problemáticas sociales
• Acciones
comunitarias,
mediación
social,
proyectos
comunitarios y
programas
sociales
• Acciones
comunitarias,
mediación
social,
proyectos
comunitarios y
programas
sociales
• Síntesis
• Trabajo
colaborativo
• Exposición oral
• Trabajo
colaborativo
ADA 7. En equipos de trabajo, se les entrega
a los alumnos artículos que hayan trabajado
un problema social con alguna de las
estrategias de solución de problemáticas
sociales (acciones comunitarias, mediación
social, proyectos comunitarios y programas
sociales). Los alumnos deben leer el artículo y
realizar una presentación en power point en
la que se presente de manera resumida qué
entendieron de la estrategia que les tocó, qué
problemática se presentaba en el artículo y
de qué manera fue resuelta y la expondrá al
resto del grupo.
Recursos y materiales
 Artículos
 Plumón marca textos
 Computadora
 Proyector
ADA integradora. En equipos, retoman las
diferentes problemáticas identificadas en su
contexto escolar con anterioridad para
analizarlas utilizando las estrategias de
solución de problemáticas sociales.
Recursos y materiales
 Libreta
Evaluación de proceso
Evidencias de
Porcentaje/
aprendizaje y criterios
puntaje
de evaluación
 Exposición en
power point
Criterios de evaluación:
- Rúbrica
2%
3%
3
2

6
2
Documento
impreso
con
las
problemáticas
de su contexto
escolar
utilizando las
estrategias de
7%


Computadora
Impresora
solución
de
problemáticas
sociales
Criterios de evaluación:
- Rúbrica
Total
9
4
Total
12%
SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD IV
Nombre de la Unidad IV: Diagnóstico social como herramienta para el desarrollo comunitario
Competencia de la
Unidad IV:
Competencias genéricas
que se favorecen:
Competencias
disciplinares que se
favorecen:
Competencias
profesionales que se
favorecen:
Resultados de
aprendizaje
Reconoce la importancia del diagnóstico de corte social como una herramienta indispensable en el desarrollo
comunitario de su entorno.
Se expresa en español en forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas, utilizando correctamente el
idioma.
Valora la cultura maya en su quehacer cotidiano, de manera positiva y respetuosa.
Identifica áreas de oportunidad, necesidades y problemas de la comunidad, tanto en la interacción cotidiana
como de manera dirigida, con base en enfoques preventivos y remediales.
No aplica
Contenidos
Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Duración
Descripción
HP
Identifica la definición
de diagnóstico
• Importancia de
los
diagnósticos
• Lluvia de ideas
Tarea 3. Los alumnos deberán contestar de
manera individual, unas preguntas sobre
“diagnóstico” en su libreta.
ADA 8. Mediante la participación en una lluvia
de ideas, el alumno identifica las
Evaluación de proceso
Evidencias de
Porcentaje/
aprendizaje y criterios
puntaje
de evaluación
HNP
Definición
personal de
diagnóstico
Criterios de evaluación:
- Elementos

1
0
2%
2%
características principales de un diagnóstico y
elabora una definición personal de dicha
palabra.
Identifica
importancia
diagnóstico
general
la
del
en
• Importancia de
los
diagnósticos
• Preguntas de
reflexión
Recursos y materiales
 Pintarrón
 Plumones
ADA 9. Los alumnos deben responder las
siguientes preguntas de reflexión:
¿Alguna vez te han dado un diagnóstico de
algo? ¿De qué fue? ¿Para qué te sirvió?
¿Quién te lo dio? ¿Cómo llegó al diagnóstico?
¿De qué forma crees que colaboraste para
ayudar
con
el
diagnóstico?
Para
posteriormente compartir sus respuestas en
plenaria
principales de
la definición
0
• Características
del diagnóstico
social
• Exposición oral
 Tabla comparativa
Criterios de evaluación:
- Contenido
- Ortografía
 Reflexión individual
Criterios de evaluación:
- Rúbrica
3
2
ADA 11. Después de la exposición oral por
parte del docente, el alumno debe identificar
la definición de diagnóstico social y sus
características principales y escribe una
reflexión de manera individual respondiendo
a la pregunta ¿Por qué crees que es
2%
2
Recursos y materiales
 Libreta
 Pluma
ADA 10. Durante la exposición oral por parte
del docente, el alumno identifica las
características principales de los diferentes
tipos de diagnóstico, para qué sirven y su
importancia y elabora una tabla comparativa.
Recursos y materiales:
 Exposición en power point de los
diferentes tipos de diagnóstico y su
importancia
 Computadora
 Proyector
 Libreta
 Pluma
Preguntas de
reflexión
Criterios de evaluación:
- Contenido de
las respuestas

2%
2%
importante el diagnóstico social en
desarrollo comunitario de tu entorno?
el
Recursos y materiales
 Computadora
 Impresora
 Hojas blancas
Total
6
2
Total
10%
SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD V
Nombre de la Unidad V: Técnicas para el diagnóstico social
Competencia de la
Unidad V:
Competencias genéricas
que se favorecen:
Competencias
disciplinares que se
favorecen:
Competencias
profesionales que se
favorecen:
Resultados de
aprendizaje
Evalúa las técnicas pertinentes para un diagnóstico social de acuerdo con las características y necesidades de la
comunidad.
Se expresa en español en forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas, utilizando correctamente el
idioma.
Formula, gestiona y evalúa proyectos de diversa índole, considerando los criterios de desarrollo sostenible.
Identifica áreas de oportunidad, necesidades y problemas de la comunidad, tanto en la interacción cotidiana
como de manera dirigida, con base en enfoques preventivos y remediales.
No aplica
Contenidos
Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Descripción
Duración
HP
HNP
Evaluación de proceso
Evidencias de
Porcentaje/
aprendizaje y criterios
puntaje
de evaluación
ADA
12. El alumno elabora un mapa
conceptual de cada una de las diferentes
técnicas de investigación social.
Identifica
las
características de las
técnicas cuantitativas,
cualitativas
y
participativas y las
más representativas
Evalúa
la
pertinente
elaborar
diagnóstico
primera de su
de acuerdo
características
participantes
técnica
para
un
en la
escuela
a las
de los
• Técnicas
cuantitativas,
cualitativas y
participativas
• Técnicas
cuantitativas,
cualitativas y
participativas
• Exposición oral
• Organizador
gráfico
• Trabajo
colaborativo
Recursos y materiales
 Exposición en power point
 Computadora
 Proyector
 Libreta
 Pluma
 Colores
3
ADA integradora. Se presenta a los alumnos
una temática de educación ambiental para
que elaboren por equipos dos instrumentos
de diagnóstico para 5to y 6to de primaria y
den resultados.
Mapas
conceptuales
Criterios de evaluación:
- Contenido
6%
Instrumentos de
diagnóstico
Criterios de evaluación:
- Rúbrica
14%

0

11
4
Recursos y materiales

Total
14
4
Total
20%
SECUENCIA DIDÁCTICA UNIDAD VI
Nombre de la Unidad VI: Procedimientos para el desarrollo del diagnóstico comunitario participativo
Competencia de la
Unidad VI:
Competencias genéricas
que se favorecen:
Elabora diagnósticos comunitarios a partir de metodologías participativas, pertinentes a su contexto.
Se expresa en español en forma oral y escrita en diversas situaciones comunicativas, utilizando correctamente el
idioma.
Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador en los contextos en los que se desenvuelve, de
manera oportuna.
Formula, gestiona y evalúa proyectos de diversa índole, considerando los criterios de desarrollo sostenible.
Competencias
disciplinares que se
favorecen:
Competencias
profesionales que se
favorecen:
Resultados de
aprendizaje
Delimita
y
contextualiza a la
comunidad y al grupo
etario
Delimita las técnicas
de diagnóstico social
Identifica áreas de oportunidad, necesidades y problemas de la comunidad, tanto en la interacción cotidiana
como de manera dirigida, con base en enfoques preventivos y remediales.
No aplica
Contenidos
• Fase de
planeación
• Fase de
ejecución
Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
• Exposición oral
• Análisis
• Trabajo
colaborativo
• Exposición oral
• Análisis
• Trabajo
colaboraivo
Actividades de aprendizaje
Descripción
Duración
HP
HNP
ADA 13. Identifica en su contexto escolar la
comunidad con la que trabajó el diagnóstico
y el grupo etario al que pertenecen y elabora
de manera grupal con su equipo de
diagnóstico (5to o 6to de primaria) un
documento para ir uniendo todas las fases.
Documento
con la fase de
planeación
Criterios de evaluación:
- Rúbrica
5%
Documento
con la fase de
ejecución
Criterios de evaluación:
- Rúbrica
5%

3
1
Recursos y materiales
 Exposición en power point de las fases
del diagnóstico
 Computadora
 Proyector
ADA 14. Identifica las técnicas utilizadas en su
diagnóstico comunitario y las contextualiza
en el documento que elaboran por equipos.
Recursos y materiales
 Exposición en power point
 Computadora
 Proyector
Evaluación de proceso
Evidencias de
Porcentaje/
aprendizaje y criterios
puntaje
de evaluación

3
1
Identifica la demanda
inicial
de
la
comunidad
y
la
retroalimenta con el
resultado
del
diagnóstico
• Fase de
seguimiento
• Exposición oral
• Análisis
• Trabajo
colaborativo
ADA integradora. Identifica la demanda social
inicial de la comunidad, jerarquiza y prioriza
las problemáticas de la comunidad y la
retroalimenta con el resultado del
diagnóstico. Todo esto incluido de manera
escrita en el documento final elaborado por
equipos.
Documento
con las tres
fases incluidas
Criterios de evaluación:
- Rúbrica

5
3
11
5
30%
Recursos y materiales
 Exposición en power point
 Computadora
 Proyector
Total
Total
40%
Acreditación de la asignatura
Evaluación de proceso
60%
Evaluación de producto
40%
Total
100 %
Evaluación de producto
Evidencias de aprendizaje
Identificación, delimitación y contextualización de las fases de
planeación y seguimiento
Documento grupal con las tres fases del diagnóstico social
integradas
Criterios de evaluación
Rúbrica que evalúa: portada, introducción, contenido (tres fases
con delimitación y contextualización), conclusión y ortografía.
Rúbrica que evalúa: portada, introducción, contenido (tres fases
con delimitación y contextualización), conclusión y ortografía.
Total
Porcentaje/ puntaje
de la calificación
10%
30%
40%
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DOMINIO
Puntaje
Categoría
90 – 100
Sobresaliente (SS)
80 – 89
Satisfactorio (SA)
70 – 79
Suficiente (S)
0 – 69
No acreditado (NA)
Descripción
El estudiante es capaz de identificar las necesidades, oportunidades de mejora y problemas de la comunidad con un
enfoque preventivo, evaluando la importancia del diagnóstico social y mediante la utilización de diversas técnicas de
acuerdo a las características y necesidades de la comunidad siguiendo una metodología.
El estudiante es capaz de identificar las necesidades, oportunidades de mejora y problemas de la comunidad con un
enfoque preventivo, evaluando la importancia del diagnóstico social y con ayuda en la utilización de diversas técnicas
de acuerdo a las características y necesidades de la comunidad siguiendo una metodología.
El estudiante es capaz de identificar las necesidades, oportunidades de mejora y problemas de la comunidad con un
enfoque preventivo, evaluando la importancia del diagnóstico social con mucha ayuda en la utilización de diversas
técnicas de acuerdo a las características y necesidades de la comunidad y con dificultades para seguir una
metodología.
El estudiante no es capaz de identificas identificar las necesidades, oportunidades de mejora y problemas de la
comunidad con un enfoque preventivo, evaluando la importancia del diagnóstico social, necesitando completamente
ayuda en la utilización de diversas técnicas de acuerdo a las características y necesidades de la comunidad y sin poder
seguir la metodología.
REFERENCIAS
Básicas
1. Fundación Latinoamericana de Tiempo Libre y Recreación (FUNLIBRE). (2004). Diagnóstico y desarrollo comunitario. Colombia. Recuperado el 28 de agosto de
2014, de http://archive.idrc.ca/library/document/088119/index_s.ht
2. Gomezjara, F. (2010). Técnicas de desarrollo comunitario. México: Fontamara.
3. Llena, A. (2009). 10 ideas clave, la acción comunitaria. España: Graó.
4. García, J. (2012). Elaboración de proyectos de desarrollo para organizaciones de la sociedad civil. México: Secretaría de Desarrollo Social del Estado de Nuevo
León.
Complementarias
1. Ander-Egg, E. (2003). Metodología y práctica del desarrollo comunitario. Argentina: Lumen.
2. Arnanz, L. (2011). Metodología participativa y Cooperación para el Desarrollo. España: CIMAS. Recuperado el 28 de agosto de 2014, de http://fongdcam.org/wpcontent/uploads/2011/04/Metodologia-participativa-y-Cooperacion.pdf
Planeación didáctica elaborada por:

Mariana Guadalupe Sánchez Escalante