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PREPARADOR DE CLASE
DOCENTE: ESTEFANY SARA
SÁENZ ZUÑIGA
GRADO 6º
ASIGNATURA: OPTATIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
CLEMENTE
TIERRALTA – CÓRDOBA
2016
SEMIPARCELACIÓN
UNIDAD #1
TEMAS
- Clases de letras.
Cursiva mayúscula y minúscula.
Script mayúscula y minúscula.
- Uso correcto de los signos de
puntuación.
Punto, coma, punto y coma, dos
puntos, tres puntos suspensivos.
- Uso correcto de la letra h.
- Comprensión lectora
Lectura en voz alta y de corrido.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.
NID. 223807001981 - NIT.812007524 - Núcleo Educativo No. 35.
Web sites.google.com/site/inesactierralta Email ee_22380700198101 @hotmail.com
San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba
ÁREA: Optativa
UNIDAD Nº: I
GRADO: 6°
FECHA INICIAL:
FECHA FINAL:
TIEMPO PROBABLE: 1 horas
TIEMPO REAL: 4 horas
TEMA: Clases de letras.
Cursiva mayúscula y minúscula.
Script mayúscula y minúscula.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: identifica y diferencia las clases de letras, cursiva
mayúscula y minúscula, script mayúscula y minúscula.
COMPETENCIA: Interpretativa, argumentativa, propositiva.
RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras,
BIBLIOGRAFÍA: internet exploret, Colombia aprende.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Nº
ACTIVIDADES DE RUTINA
01
02
03
04
05
06
07
Llamado a lista
Organización del mobiliario
Oración
Reflexión
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
Espacio de comprensión lectora
08
.
EJEC
SI
X
X
X
X
X
X
X
EJE
C
NO
X
ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
Se inicia con la lectura, en donde al azar los niños deberán leer, esta lectura
estará en letra script, luego de la lectura y hacer preguntas referentes a ella, se
iniciará con el tema y los contenidos teóricos.
Para continuar la docente trazara el abecedario de las letras cursivas minúsculas y
mayúsculas y script minúsculas y mayúsculas, mientras las estudiantes las
replican en el cuaderno de manera correcta.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN:
ACTIVIDADES DE REFUERZO: Escribir
los nombres de tu familia en letra cursiva.
EVALUACION
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Examen – I PERIODO
Área de Optativa - Doc. Estefany Sáenz Zúñiga
Grado 6º ____ Año lectivo 2016
NOMBRE: ______________________________________________________________________
TENIENDO EN CUENTA EL TRAZO DE LA LETRA CURSIVA LEE LOS SIGUIENTES TEXTOS.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
TEXTO N° 1
La novedad de los años cincuenta fue que los jóvenes de
clase media, por lo menos en el mundo anglosajón,
marcaban cada vez más la pauta universal de un nuevo
estilo de modernidad en las costumbres.
Por ejemplo en la ropa, e incluso en el lenguaje de la
clase baja urbana. La música rock fue el caso más
sorprendente: a mediados de los años cincuenta surgió
del gueto de la “música étnica", propia de los negros
norteamericanos pobres, para convertirse en el lenguaje
universal de la juventud.
Anteriormente, los jóvenes elegantes de la clase
trabajadora habían adoptado los estilos de la moda de
los niveles sociales más altos; en mayor grado las
jóvenes de clase trabajadora. Ahora parecía tener lugar
una extraña inversión de papeles: el mercado de
la moda joven plebeya empezó a marcar la pauta.
Ante el avance de los blue jeans para ambos sexos, la
alta costura parisiense se retiró, o aceptó su derrota al
utilizar sus marcas de prestigio para vender
productos de consumo masivo. 1965 fue el primer año
en que la industria de la confección femenina de
Francia produjo más pantalones que faldas.
1. La revolución en las costumbres que se inicia en los años cincuenta
indica
A) influencia de la televisión anglosajona.
B) mayor liberalidad adquirida por los jóvenes.
C) reducción de precios en los artículos de consumo.
D) necesidad de no quedar segregados.
E) creciente influencia de la cultura norteamericana.
2. La homogeneización de hábitos puede indicar que la juventud busca
A) protestar frente a la realidad social.
B) orientación a través de la televisión.
C) normas, usos y costumbres nuevos.
D) compartir experiencias inéditas.
E) repudiar los géneros musicales.
3. El giro populista de los gustos juveniles significó la
A) ruptura con pautas de cierta clase social.
B) aspiración a una sociedad más igualitaria.
C) búsqueda de estilos de vida bohemios.
D) desconfianza respecto a los padres.
E) búsqueda de identidad de géneros.
4. ¿Por qué influyó tanto el rock en el mundo?
A) Por la publicidad de disqueras y radios.
B) Por ser un ritmo esencialmente juvenil.
C) Por la gran facilidad para escucharlo.
D) Por su mayor estridencia y violencia sonora.
E) Porque eliminó el romanticismo del bolero.
5. La palabra gueto, en el texto, se entiende como
A) originalidad.
B) creatividad.
C) especificidad.
D) normatividad.
E) etnicidad
RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 A 10 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
TEXTO N° 2
Hasta ya, he escrito esto porque me importa probarle
que no fui tan culpable en el destrozo insalvable de su
casa. Dejaré esta carta esperándola, sería sórdido que
el correo se la entregara alguna clara mañana de
París. Anoche di vuelta los libros del segundo estante;
alcanzaban ya a ellos, parándose o saltando; royeron
los lomos para afilarse los dientes no por hambre,
tienen todo el trébol que les compro y almaceno en los
cajones del escritorio. Rompieron las cortinas, las telas
de los sillones, el borde del autorretrato de Augusto
Torres, llenaron de pelos la alfombra y también
gritaron, estuvieron en círculo, como adorándome, y de
pronto gritaban, gritaban como yo no creo que griten los
roedores de orejas largas.
He querido en vano sacar los pelos que estropean la
alfombra,
alisar
el
borde
de
la
tela
roída, encerrarlos de nuevo en el armario. No tuve tanta
culpa, usted verá cuando llegue que muchos de los
destrozos están bien reparados con el cemento que
compré en una casa inglesa, yo hice lo que pude para
evitarle un enojo.
6. Según el autor, los destrozos fueron causados por:
A) los conejos.
B) el autor mismo.
C) el autor de la carta.
D) el dueño de la casa.
E) el dueño de los roedores.
7. Una idea incompatible con el fragmento sería:
A) los roedores gritaban de modo extraño.
B) el autor de la carta no recurrió al correo.
C) las cortinas y los sillones sufrieron daño.
D) no se logró encerrar a los roedores.
E) los conejos royeron los libros para alimentarse.
8. El autor escribe la carta con la intención de:
A) disculpar a los extraños roedores.
B) justificar los daños que causó.
C) resaltar la mansedumbre de las mascotas.
D) restablecer la comunicación con su pariente.
E) manifestar su relativa culpabilidad por los destrozos.
9. ¿Qué hizo el autor ante los destrozos?
A) Dio vueltas al estante de libros.
B) Prefirió renovar las cortinas.
C) Escribió la carta y se alejó.
D) Reparó muchos de ellos con cemento.
E) Se decidió por comprar abundante trébol.
10. La expresión: "sería sórdido que el correo se la entregara alguna clara
mañana de París", evidencia:
A) el carácter inefable de los sucesos ocurridos en su casa
B) la casi imposibilidad de que la carta llegue a su destino.
C) la insuficiencia de una carta para explicar los destrozos.
D) el temor del autor de que la carta sea leída por terceros.
E) la consideración que el autor tiene por el destinatario.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
TRANCRIBE EL SIGUIENTE TEXTO DE LETRA SCRIPT A CURSIVA.
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES
LETRA SCRIPT Y LETRA CURSIVA
La elección del tipo de letra a enseñar es un tema de permanente controversia.
Los partidarios de la llamada letra script, que es la semejante a la letra minúscula
de imprenta, defienden su uso porque es más fácil de trazar. Tienen razón en ello.
Es la letra que habitualmente utilizan los niños en las escuelas sajonas y en
muchas escuelas latinoamericanas. Las dificultades que plantea la letra script son
las de carácter perceptivo por las fáciles confusiones que pueden producirse entre
b y d, y entre p y q. También es un problema la falta de unión entre las letras, que
no se trazan enlazadas. Ello hace más difícil ver la palabra como un todo. Incluso
a veces no se ve la separación entre una palabra y otra porque los niños no dejan
espacio suficiente entre ellas. Cuando se intenta enseñar a los niños a enlazar las
letras, es preciso una nueva enseñanza y práctica.
Los partidarios de la letra cursiva o enlazada la defienden porque se escribe con más rapidez, la
palabra se percibe como una unidad, se promueve un estilo propio y personal, y no es fácil que se
produzcan confusiones perceptivas por que las letras se diferencian claramente entre sí. Sin
embargo, es cierto que los rasgos de las letras que son complejos, hacen difícil el aprendizaje y
dominio de su trazado. Los cambios de dirección que es preciso realizar en muchas letras,
manteniendo la dirección correcta y realizando un trazado continuado hacia la derecha, exigen
mucha práctica.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.
NID. 223807001981 - NIT.812007524 - Núcleo Educativo No. 35.
Web sites.google.com/site/inesactierralta Email ee_22380700198101 @hotmail.com
San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba
ÁREA: Optativa
UNIDAD Nº: I
GRADO: 6°
FECHA INICIAL:
FECHA FINAL:
TIEMPO PROBABLE: 1 horas
TIEMPO REAL: 2 horas
TEMA: Uso correcto de los signos de puntuación.
Punto, coma, punto y coma, dos puntos, tres puntos suspensivos.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconoce el uso correcto de los signos de
puntuación. (Punto, coma, punto y coma, dos puntos, tres puntos suspensivos).
COMPETENCIA: Interpretativa, argumentativa, propositiva.
RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras,
BIBLIOGRAFÍA: internet exploret, Colombia aprende.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
.
ACTIVIDADES DE RUTINA
Llamado a lista
Organización del mobiliario
Oración
Reflexión
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
Espacio de comprensión lectora
EJEC
SI
X
X
X
X
X
X
X
EJE
C
NO
X
ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
Se inicia con la lectura, en donde al azar los niños deberán, luego de la lectura y
hacer preguntas referentes a ella, se iniciará con el tema y los contenidos
teóricos.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN:
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Taller Grupal I – I PERIODO
Área de Optativa - Doc. Estefany Sáenz Zúñiga
Grado 6º ____ Año lectivo 2016
NOMBRE: _____________________________________________________________________
Lee atentamente los temas, consigna en tu cuaderno los conceptos y resuelve los
ejercicios en la hoja.
USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
No existen reglas de puntuación totalmente fijas. Los signos de puntuación
significan descansos de la mente para seguir con claridad el pensamiento escrito.
EL PUNTO
Se usa el punto (.):
1. Al final de una cláusula o período que contiene un pensamiento completo.
2. Cuando se redactan varios períodos con sentido completo, y es llamado punto
aparte o punto final.
3. Para separar períodos dentro de un párrafo, y es denominado punto seguido:
La cultura es transformación de la naturaleza. El arte es cultura. La ciencia
es cultura. La moralidad es cultura.
EJERCICIOS
Coloca el punto donde lo requieran las frases siguientes; escribe con mayúscula la
palabra que sigue al punto:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Se llenó el bus nadie llegó tarde.
La prueba fue demasiado difícil todos reprobaron.
¿Qué es la vida? he ahí el problema.
El lago estaba tranquilo caía la noche.
Empezó el eclipse dejamos de cenar.
Llora se siente abatido nadie lo comprende.
No dejes de comer bien mañana saldremos de gira.
Llegaron todos la cena empezó hubo comentarios.
Los alumnos protestaron el maestro se disgustó el director concilió los intereses
de todos.
10. Asistí a la ceremonia noté rostros enfadados.
LA COMA
Se usa la coma (,):
1. Para evitar confusiones: Manuel, obedece las órdenes. Manuel obedece las
órdenes.
2. Para indicar una pausa breve en la lectura.
3. Para separar palabras de una misma clase: Solicité lapiceros, papel,
borradores.
4. Para separar elementos intercalados, de carácter incidental, que, suprimidos,
no alteran el sentido de la oración: El policía, según los testigos, abusó de
su autoridad.
5. Antes y después de la palabra empleada para llamar o dirigirse a
alguien: Maestros, cumplan con toda la programación.
6. Para suplir un verbo: Los jóvenes deben escribir en el módulo; los niños, en
su cuaderno.
7. Delante de las conjunciones adversativas pero, mas, aunque, cuando las
cláusulas son breves: Escuché hasta el final, aunque de nada sirvió.
8. Después de oraciones formadas por participio o gerundio: Callando lo que se
sabe, se evita problemas.
EJERCICIOS
Anota las comas que falten en los siguientes ejemplos:
1. Andando el tiempo realizaremos nuestros planes.
2. Me insistió mas no acepté.
3. Llegué nadie me esperaba.
4. Hermano presta atención.
5. Salieron exentos Pedro Juan Antonio Rosa y Luis.
6. Quien calla otorga.
7. Confundí las llaves no pude abrir la puerta.
8. Iré contigo aunque estoy muy cansado.
9. Niños dejen de gritar.
10. Al declarar ante un juez cayó en contradicciones.
EL PUNTO Y COMA
Se usa el punto y como (;):
1. Para indicar una pausa mayor que la coma, pero menor que el punto.
2. Para separar oraciones de sentido próximo que forman un mismo periodo:
La luna es satélite; la Tierra es planeta.
3. Para separar oraciones de un periodo en el que se haya usado la coma:
Ayer, examen de física; hoy, de química; mañana, de literatura.
4. Antes de las conjunciones adversativas pero, más, sin embargo, etc.:
Escuché con cuidado todo lo que se dijo; pero no entendí nada.
EJERCICIOS:
Anota el punto y coma en los siguientes ejemplos, donde sea necesario:
1. Gano más ahora sin embargo, gasto menos.
2. Llega temprano levántate a las 6 de la mañana.
3. Por la mañana, huevos tibios por la tarde, huevos revueltos por la noche,
huevos estrellados.
4. Los lunes cine los martes teatro los miércoles exposición.
5. Saldré temprano regresare pronto.
6. Tiene amplitud de conocimientos pero no tiene agilidad de raciocinio.
7. Usa la crema en la mañana la loción en la noche.
8. Escribí mucho platiqué demasiado no pude dormir.
9. Tómate las medicinas de seguro que te aliviarás.
10. “Quien calla, es olvidado quien se abstiene, es cogido por la palabra quien no
avanza, retrocede quien se detiene, es adelantado, anticipado y aplastado…”
LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
Se usan los puntos suspensivos (…):
1. Para representar una pausa inesperada, por duda o inseguridad. Se
acostumbra usar tres.
2. Al final de una oración incompleta:
La cena estuvo lista, pero…
3. En lugar del etcétera
Los dígitos son 1, 2, 3, 4…
Olvídalo; no hay remedio…
4. Para expresar temor, duda o sorpresa.
EJERCICIOS
Escribe lo puntos suspensivos que deban llevar los siguientes ejemplos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Es increíble se burló de todos.
Las materias del primer semestre son física, matemáticas
Llegué temprano, pero
No lo intentes no tiene caso
Confía en el, aunque
Ve creo que te conviene.
Los invitados son Juan, Andrés, Pablo
Lucharas con denuedo, y al final la muerte.
Las notas musicales son do, re, mi, fa
Sé lo que se juega no me arrepiento
EVALUACION
Escribir un texto ubicando correctamente los signos de puntuación vistos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Ejercicio
1. Escribe punto (.), coma (,), punto y coma (;), dos puntos (:), exclamación (¡!), o
interrogación (¿?) donde corresponda:
1)
2)
Mi hermano aprobó lengua
Mi padre es abogado
de Pedro
3)
francés
el de Joaquín
matemáticas e inglés
carpintero
el
médico
El ladrón fue detenido con el dinero
sin embargo
fue puesto
en libertad a las pocas horas
4)
Tienes hora
5)
Qué golazo
6)
Había muchísima comida
jamón
7)
tortilla
piña
y helado
Quieres tomar algo mientras esperas
huevos fritos
pan
8)
Queridos abuelos
tengo muchas ganas de veros
y a papá y
mamá también
9)
El avión llego con adelanto
10)
11)
Feliz cumpleaños
Los
ganadores
del
Ramón
12)
13)
Los pasajeros estaban muy contentos
premio
Paqui
fueron
Ana
José
Jamón
agua
Laura y Mar
Crees que llegaréis a tiempo
Necesitamos comprar las siguientes cosas
pan y aceite
14)
En invierno me gusta mucho viajar
en verano
estar con la
familia en la playa
15)
Eres el mejor de todos
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
1.- LA COMA
2.- EL PUNTO Y COMA
3.- EL PUNTO
4.- LOS DOS PUNTOS
5.- LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
Los signos de puntuación son signos gráficos que hacemos aparecer en los escritos
para marcar las pausas necesarias que le den el sentido y el significado adecuado. Hay
pocas reglas fijas que nos den el uso correcto de estos signos. Éstas son:
1.-La coma [,]
La coma indica una breve pausa en la lectura. Se emplea:
1.- Para separar dos o más palabras o frases que sean de la misma clase, o
formen enumeración, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y, ni,
o.
Tenía coches, motos, bicicletas y autobuses.
2 .-Para separar dos miembros independientes de una oración, haya o no
conjunción, entre ellos.
Los soldados saludaban, la gente aplaudía, y los niños no paraban de cantar.
3.- Para limitar una aclaración o ampliación que se inserta en una oración.
Descartes, gran filósofo francés, escribió muchos libros.
4.- Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posición, van
precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, de acuerdo, en
fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase.
-Dame eso, es decir, si te parece bien.
-Contestó mal, no obstante, aprobó.
5 El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase;
precedido de coma si va al final; y entre comas si va en medio.
Carlos, ven aquí. Ven aquí, Carlos. ¿Sabes, Carlos, quién reza?
2.- EI punto y coma [;]
El Punto y coma indica una interrupción más larga que la de la coma. Se emplea:
1.- Para separar los diferentes miembros de una oración larga en la que ya
hay una o más comas.
Visitó muchos países, conoció a mucha gente; sin embargo, jamás habló de ello.
2.- Antes de las conjunciones o locuciones conjuntivas mas, pero, aunque,
no obstante, cuando las oraciones son largas. Si son cortas, basta con la
coma.
Siempre hablábamos de cosas muy interesantes, a veces, aburridas; pero siempre
hablábamos.
3.- El punto [.]
El punto separa oraciones autónomas.
El punto y seguido: Separa oraciones dentro de un mismo párrafo.
El punto y aparte: Señala el final de un párrafo.
El punto y final: Señala el final de un texto o escrito.
NOTA: Después de punto y aparte, y punto y seguido, la palabra que sigue se
escribirá, siempre, con letra inicial mayúscula.
Se emplea:
1.- Para señalar el final de una oración.
Se acabaron las vacaciones. Ahora, a estudiar.
2.- Detrás de las abreviaturas.
Sr. (señor), Ud. (usted), etc.
4.- Los dos puntos [:]
Se emplean:
1.- En los saludos de las cartas y después de las palabras expone, suplica, declara,
etc., de los escritos oficiales.
Estimados Sres: Por la presente les informamos...
2.- Antes de empezar una enumeración.
En la tienda había: naranjas, limones, plátanos y cocos.
3.- Antes de una cita textual.
Fue Descartes quien dijo: "Pienso, luego existo".
4.- En los diálogos, detrás de los verbos dijo, preguntó, contestó y sus sinónimos.
Entonces, el lobo preguntó: - ¿Dónde vas, Caperucita?
5.- Puntos suspensivos [...]
Se emplean:
1.- Cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso, sin terminar, con la finalidad
de expresar matices de duda, temor, ironía. Quizás yo... podría...
2.- Cuando se interrumpe lo que se está diciendo porque ya se sabe su continuación,
sobre todo, en refranes, dichos populares, etc. Quien mal anda,...; No por mucho
madrugar...; Perro ladrador...
3.- Cuando al reproducir un texto, se suprime algún fragmento innecesario. En tal
caso, los puntos suspensivos se suelen incluir entre corchetes [...] o paréntesis (...).
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.
NID. 223807001981 - NIT.812007524 - Núcleo Educativo No. 35.
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San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba
ÁREA: Optativa
UNIDAD Nº: I
GRADO: 6°
FECHA INICIAL:
FECHA FINAL:
TIEMPO PROBABLE: 1 horas
TIEMPO REAL: 2 horas
TEMA: Uso correcto de la letra h.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: identifica el uso correcto de la letra j.
COMPETENCIA: Interpretativa, argumentativa, propositiva.
RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras,
BIBLIOGRAFÍA: internet exploret, Colombia aprende.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Nº
ACTIVIDADES DE RUTINA
01
02
03
04
05
06
07
Llamado a lista
Organización del mobiliario
Oración
Reflexión
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
Espacio de comprensión lectora
08
.
EJEC
SI
X
X
X
X
X
X
X
X
EJE
C
NO
ACTIVIDADADES DE DESARROLLO

Explicación del uso de la letra h y ejemplificaciones.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN:
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
Dictado de palabras con la letra h.
Hiel
Hielo
Hiena
Hierro
Hígado
Higo
Hijo
Hilaza
Hilván
Himno
Hinchar
Hipopótamo
Histeria
Histología
Historia
Hocico
Hoja
Hojarasca
Holgado
Hombre
Hombro
Honesto
Hornear
Hospital
Hueco
Huérfana
Escribe h donde corresponda:
Nosotros _aremos un viaje en barco.
Coloca la bicicleta en el _ueco de la escalera.
Puedes _echar azúcar en el café.
Estudia y no _agas el vago.
Tu potingue _uele apestosamente.
El mal_echor se escapó corriendo.
Nosotros _icimos un viaje en avión.
Ponme _ielo en el refresco.
Se _a caído el vino sobre la mesa.
Los sindicatos han convocado una _uelga.
La tormenta va _a arrasar la cosecha de trigo.
El desagradecido des_eredó a su bienhechor.
Con h o sin h
En esta _oquedad encontramos una herradura.
Voy _a hinchar el balón.
Las guerras incrementan la _orfandad.
No deshagas lo que está bien _echo.
Estudia en un colegio de _uérfanos de Huelva.
Vamos _a almorzar en el recreo.
En la _uerta tenemos frutales.
Este adhesivo no volverá _a despegarse.
Hoy me _an puesto una inyección.
Mi en_orabuena por tus éxitos.
Ve a la huerta y riega las _ortalizas.
El Señor puso _a prueba a Abraham.
La _echaron del trabajo sin contemplaciones.
Habla bien y no des_onres a los demás.
¡Que no se vuelva _a repetir otro crimen!
Este niño cobra una pensión de _orfandad.
Los de Huesca son _oscenses.
En la pizarra dibujé un _óvalo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
EJERCICIOS DE H
Escribe sobre el guión una h o nada
_abanicar
_oquedad
_uelga
_úmero
_albañil
_abía dicho
_acíamos
_echarán
_a medias
_a comido
_a subir
_eptágono
_azúcar
alco_ol
_abichuela
_atrever
_acerme
_echarás
_aciendo
_albergue
alco_ol
Al_ama
_almacén
almo_ada
_amará
_acha
_allar
_alcantarilla
_almorzar
_ermana
_anzuelo
_igo
_ogar
_aquí
_arreglar
_ogar
_aquella
_aquí
_ígado
_arrasar
_erida
_arremeter
_aullar
_ada
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES
REGLAS ORTOGRÁFICAS: USO CORRECTO DE LA LETRA H (HACHE)
Conozca sobre la silenciosa letra "H" del alfabeto español, cuando se usa y
cuando debe evitar su uso. El uso de la "h" es otra causa de frecuentes errores
ortográficos.
La letra "H" (hache) es la octava letra y la sexta consonante del alfabeto español,
así como del alfabeto latino. El origen de la "h" se remonta al alfabeto protosemítico del IV milenio a. C (4000-3000 a. C.) que constituye una aproximación
(hipotéticamente) reconstruida de la lengua madre que habría dado lugar a las
lenguas semíticas (afroasiáticas) como el árabe, el amárico, el hebreo y el tigriña.
En el alfabeto fenicio ya se encontraba el símbolo het que posiblemente heredó a
su vez de un símbolo cerrado del alfabeto proto-semítico, y habría pasado a otras
lenguas como la griega. La letra "H" que hoy conocemos en el alfabeto español
se corresponde con la H del alfabeto romano, procedente de la eta griega (Η η).
La letra "H" no es realmente una consonante en el idioma español a pesar de ser
descrita como una, sino que se trata solo de una aspiración. La "H" no se
pronuncia y no representa ningún fonema (es muda), salvo cuando se encuentra
junto a una "c" en el dígrafo "ch". También se pronuncia en algunas palabras
extranjeras que se suelen emplear en el español como costumbre, como es el
caso de la palabra hello (hola, del inglés). La aspiración de la "h" es un aumento
de fuerza que da el aliento a una vocal o consonante, como cuando se usa en la
interjección "ahh!".
EVOLUCIÓN DE LA LETRA H EN DIFERENTES ALFABETOS.
La letra "h" es causa de numerosos erroresen la escritura, bien sea por no usarla
cuando es debido, o por agregarla a una palabra donde no se usa. Palabras como
exhuberante, exhonerar, exhasperar y composiciones similares son errores
ortográficos, ya que la letra "h" no aplica en estos casos. De igual forma ocurre
con los verbos "haber", "hablar", "hacer", "hallar", y muchos otros. Es frecuente ver
el uso de formas verbales sin una "h" al comienzo cuando efectivamente debería
usarse una (ej: aver, aber, ablar, allar, ayar, acer, aser, etc).
Uso de la "H" en la escritura
En caso de dudas sobre cuándo debe usar la letra H y cuando debe omitirla,
tómese un momento para familiarizarse con las siguientes reglas, se incluyen
ejemplos.
Se escribe con "H":
1. En todas las formas de los verbos que llevan "h" en el infinitivo. Ejemplos:
1. Haber: hubo, habré, habremos, habríamos, habrás (note además
el uso de la "B");
2. Hablar: habló, hablé, hablaremos, hablamos, hablaste;
3. Hacer: harás, hice, haremos, hicimos, hizo;
4. Hallar: hallareis, hallamos, hallaste, hallaré, hallado;
5. Otros verbos: helar, herir, heredar, hervir, hesitar, hidratar, hilar,
hincar, hinchar, hojear, holgar, homogeneizar, honorar, honrar,
hornear, hospedar, hospitalizar, hostigar, hostilizar, humear,
humedecer.
6. En las conjugaciones del verbo "ir" no se hace uso de la "h".
Esta es otra de las causas frecuentes de errores ortográficos.
Ejemplos: (Futuro) iré, irás, irá, iremos, iréis, irán; (imperfecto) iba,
ibas, iba, íbamos, ibais, iban; (condicional) iría, irías, iría, iríamos,
iríais, irían. Usar una "h" en cualquiera de estas formas (ej: hiré,
hibas, hirían) es un error.
2. Las palabras que cuentan con una "h" intermedia para separar vocales.
Ejemplos: almohada, ahumar, ahumado, alcohol, alcohólico, coherente,
coherencia, incoherencia, exhortar, exhortación, rehabilitar, rehabilitado,
vehemencia, vehemente.
3. En relación con la regla anterior, también hay palabras compuestas de
vocablos donde la letra "h" separa una consonante y una vocal.
Ejemplos: bienhechor, malhechor, enhorabuena, etc. En algunos casos
inician con los prefijos "ad", "des", "ex", "in". Ejemplos: adhesivo, deshacer,
exhaustivo, inhalar, inhalación, inhóspito, exhalar, exhalación, etc.
4. Las palabras que comienzan por los siguientes prefijos de origen griego:
1. Hecto (cien): hectolitro, hectogramo, hectovatio;
2. Hele (griego): helénico, helenístico, helenización;
3. Helio (sol): heliotropismo, heliograbado, helioterapia;
4. Heli (hélice): helicóptero, heliofísica, heliómetro, helioterapia,
helioscopio;
5. Hema, hemato y hemo (sangre):
hematozoario,
hemofilia,
hemoglobina, hemorragia;
6. Hemi (medio, mitad): hemiedría, hemiplejía, hemistiquio;
5.
6.
7.
8.
7. Hepat (hígado): hepático, hepatitis, hepatología;
8. Hepta (siete): heptacordo, heptaedro, heptámetro, heptasílaba;
9. Hetero (diferente, desigual, distinto): heterodoxo, heterogénero,
heterosexual;
10. Hex (seis): hexámetro, hexágono, hexápodo, hexágono;
11. Hidr (de agua): hidroavión, hidrofobia, hidrografía, hidrógeno;
12. Hiper (exceso, superior): hipérbaton, hipérbole, hipertensión;
13. Hipno (sueño): hipnopatía, hipnotismo, hipnotizado;
14. Hipo (inferior, debajo, también caballo): hipocampo, hipodermis,
hipogeo;
15. Homo, homeo (igual,
semejante):
homeopatía,
homofobia,
homógrafo, homólogo;
Las palabras que comienzan por los siguientes prefijos latinos:
1. host (extranjero, enemigo): hostal, hostia, hostigar, hostigo, hostil,
hostilizar;
2. horr (del latín horrens, erizado): horror, horrorizar;
3. hosp (huésped): hospedaje, hospedar, hospedizar, hospital,
hospitalizar.
Muchas palabras que comienzan por los diptongos "ia", "ie", "ue", "ui".
Ejemplos: Hiato, hiedra, hielo, hiena, hierba, hierro, hueco, huele, huelga,
huérfano, huerto.
Palabras que comienzan con "um", "hum". Ejemplos: humano, humanidad,
humor, humorístico, humilde, humildad. Excepciones: umbela, umbelífero,
umbilicado, umbilical, umbra, umbráculo, umbral, umbralado y umbrío.
En algunas interjecciones se presenta una "h" final. Ejemplos: bah, buah,
ah, eh, oh, sh.
Las siguientes palabras no llevan "h" pero son motivo de frecuentes errores:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
embaucar (error: embahucar)
exonerar (error: exhonerar)
exorbitante (error: exhorbitante)
exordio (error: exhordio)
exornar (error: exhornar)
exuberante (error: exhuberante)
exultante (error: exhultante)
exasperar (error: exhasperar)
incoar (error: incohar)
saharaui (error: saharahui)
reacio (error: rehacio)
umbral (error: humbral)
Ninguna de las conjugaciones del verbo "ir" hace uso de la "h" (ver regla 1-f).
También existen palabras análogas que emplean "f" en lugar de "h" debido a
que experimentaron una evolución lingüística en forma individual, como hierro y
férreo por ejemplo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.
NID. 223807001981 - NIT.812007524 - Núcleo Educativo No. 35.
Web sites.google.com/site/inesactierralta Email ee_22380700198101
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San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba
ÁREA: Optativa
UNIDAD Nº: I
GRADO: 6°
FECHA INICIAL:
FECHA FINAL:
TIEMPO PROBABLE: 1 horas
TIEMPO REAL: 2 horas
TEMA: Comprensión lectora
Lectura en voz alta y de corrido.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Lee correctamente en voz alta y de corrido.
COMPETENCIA: Interpretativa, argumentativa, propositiva.
RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras,
BIBLIOGRAFÍA: internet exploret, Colombia aprende.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
.
ACTIVIDADES DE RUTINA
Llamado a lista
Organización del mobiliario
Oración
Reflexión
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
Espacio de comprensión lectora
EJEC
SI
X
X
X
X
X
X
X
EJE
C
NO
X
ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
Lectura en voz por parte de todos los estudiantes:
CUENTO SOBRE LA AMABILIDAD. DANIEL Y LAS PALABRAS MÁGICAS
Te presento a Daniel, el gran mago de las palabras. El abuelo de Daniel es muy
aventurero y este año le ha enviado desde un país sin nombre, por su
cumpleaños, un regalo muy extraño: una caja llena de letras brillantes.
En una carta, su abuelo le dice que esas letras forman palabras amables que, si
las regalas a los demás, pueden conseguir que las personas hagan muchas
cosas: hacer reír al que está triste, llorar de alegría, entender cuando no
entendemos, abrir el corazón a los demás, enseñarnos a escuchar sin hablar.
CUENTO SOBRE LA AMABILIDAD PARA NIÑOS
Daniel juega muy contento en su habitación, monta y desmonta palabras sin
cesar.
Hay veces que las letras se unen solas para formar palabras fantásticas,
imaginarias, y es que Daniel es mágico, es un mago de las palabras.
Lleva unos días preparando un regalo muy especial para aquellos que más quiere.
Es muy divertido ver la cara de mamá cuando descubre por la mañana un buenos
días, preciosa debajo de la almohada; o cuando papá encuentra en su coche un te
quiero de color azul.
Sus palabras son amables y bonitas, cortas, largas, que suenan bien y hacen
sentir bien: gracias, te quiero, buenos días, por favor, lo siento, me gustas.
Daniel sabe que las palabras son poderosas y a él le gusta jugar con ellas y ver la
cara de felicidad de la gente cuando las oye.
Sabe bien que las palabras amables son mágicas, son como llaves que te abren la
puerta de los demás.
Porque si tú eres amable, todo es amable contigo. Y Daniel te pregunta: ¿quieres
intentarlo tú y ser un mago de las palabras amables?
FIN
Explicación con contenidos teóricos.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN:
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
Reúnete en grupo de dos y lee en voz alta el siguiente texto, quien más errores
tenga al leer pierde.
SARA Y LUCÍA
Érase una vez dos niñas muy amigas llamadas Sara y Lucía. Se conocían desde
que eran muy pequeñas y compartían siempre todo la una con la otra.
Un día Sara y Lucía salieron de compras. Sara se probó una camiseta y le pidió a
su amiga Lucía su opinión. Lucía, sin dudarlos dos veces, le dijo que no le gustaba
cómo le quedaba y le aconsejó buscar otro modelo.
Sara y Lucía, un cuento sobre la sinceridad
Entonces Sara se sintió ofendida y se marchó llorando de la tienda, dejando allí a
su amiga.
Lucía se quedó muy triste y apenada por la reacción de su amiga.
No entendía su enfado ya que ella sólo le había dicho la verdad.
Al llegar a casa, Sara le contó a su madre lo sucedido y su madre le hizo ver que
su amiga sólo había sido sincera con ella y no tenía que molestarse por ello.
Sara reflexionó y se dio cuenta de que su madre tenía razón.
Al día siguiente fue corriendo a disculparse con Lucía, que la perdonó de
inmediato con una gran sonrisa.
Desde entonces, las dos amigas entendieron que la verdadera amistad se basa en
la sinceridad.
Y colorín colorado este cuento se ha acabado, y el que se enfade se quedará
sentado.
FIN
EVALUACION
Lectura en clase de la lectura Sara y Lucia.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Examen.
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Cuando nuestros hijos son pequeños nos preocupamos por poner a su alcance
todos los libros posibles para fomentar el hábito de leer desde la cuna. Buscamos
un rincón donde tengan su propia biblioteca e información sobre la mejor manera
para contar cuentos.
Un poco más adelante, nuestra preocupación es que ellos lean libros de manera
autónoma. Y buscamos entonces libros con los que aprender a leer.
¿Y después? Después debemos asegurarnos de que no solo saben reproducir
fonéticamente las palabras escritas, sino de que entienden lo que leen.
La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en
referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a
la comprensión global del texto mismo.
La capacidad de sacar información de lo que se lee, interpretarla y reflexionar
sobre ella se mejora con la práctica. No obstante, debemos tener presente que la
lectura ha de ser un placer, no una obligación.
Por eso debemos evitar poner un libro en las manos de un niño cuando este se
encuentre cansado, hambriento o realizando cualquier actividad lúdica, y escoger
lecturas adecuadas e interesantes, según edad, gustos y capacidades, para evitar
que el hecho de leer se convierta en un fastidio.
El objetivo es que muestre cada vez mayor interés y que se esfuerce en
comprender lo que lee, por ello el contenido ha de estar acorde con sus
conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o
construcciones sintácticas que le resulten frustrantes.
Cualquier momento cotidiano es bueno para motivar al niño, como leer carteles
mientras se pasea por la calle o pedirle que nos cuente qué ha estado leyendo en
clase ese día. Tampoco hace falta leer solo libros, ya que tebeos, revistas o
artículos de periódicos acordes a su edad son otra buena opción.
¿QUÉ PODEMOS HACER PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA?







Seguir una receta de cocina (y cocinarla), leer las instrucciones de un
juego antes de comenzar o el menú de un restaurante para elegir los platos.
Leer juntos un libro y hacerle preguntas al niño sobre el mismo. ¿Qué ha
hecho el protagonista? ¿Por qué lo ha hecho? ¿Qué harías tú en su
situación?
Leer un artículo, noticia, cuento... y pedirle que lo resuma con sus propias
palabras.
Hacer un dibujo tras la lectura de un texto.
Escribir finales alternativos para una misma historia.
Leer una frase y, a continuación, enunciar otra con el mismo significado
pero con palabras distintas, más sencillas. Así, aprende vocabulario y
comprende más fácilmente lo leído.
Jugar a las definiciones: les damos la definición de una palabra para que
el niño busque a qué término corresponde esa definición. Y a la inversa. Se
puede jugar con palabras cotidianas.
SEMIPARCELACIÓN
UNIDAD #2
TEMAS
- Redacción de textos cortos.
- Uso correcto de las
mayúsculas
- Comprensión lectora
Entonación y vocalización.
- Uso correcto de los signos de
puntuación:
Signo de exclamación e
interrogación.
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Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.
NID. 223807001981 - NIT.812007524 - Núcleo Educativo No. 35.
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San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba
ÁREA: Optativa
UNIDAD Nº: II
GRADO: 6°
FECHA INICIAL:
FECHA FINAL:
TIEMPO PROBABLE: 1 horas
TIEMPO REAL: 2 horas
TEMA: Redacción de textos cortos.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Redacta textos cortos teniendo en cuentas sus
características.
COMPETENCIA: Interpretativa, argumentativa, propositiva.
RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras,
BIBLIOGRAFÍA: internet exploret, Colombia aprende.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Nº
ACTIVIDADES DE RUTINA
01
02
03
04
05
06
07
Llamado a lista
Organización del mobiliario
Oración
Reflexión
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
Espacio de comprensión lectora
08
.
EJEC
SI
X
X
X
X
X
X
X
EJE
C
NO
X
ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
-
Lectura de texto corto:
FELIPE Y LOS CLAVOS
El niño y los clavos. Un cuento que habla de las consecuencias del mal genio y
temperamento de los niños. Una experiencia para que los niños reflexionen sobre
sus malas reacciones.
Los cuentos, fábulas y poemas nos ayudan a enseñar valores a los niños.
Cuento sobre los berrinches de los niños
Había un niño que tenía muy, pero que muy mal carácter. Un día, su padre le dio
una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la calma, que él clavase
un clavo en la cerca de detrás de la casa.
El primer día, el niño clavó 37 clavos en la cerca. Al día siguiente, menos, y así
con los días posteriores. Él niño se iba dando cuenta que era más fácil controlar
su genio y su mal carácter, que clavar los clavos en la cerca.
Finalmente llegó el día en que el niño no perdió la calma ni una sola vez y se lo
dijo a su padre que no tenía que clavar ni un clavo en la cerca. Él había
conseguido, por fin, controlar su mal temperamento.
Su padre, muy contento y satisfecho, sugirió entonces a su hijo que por cada día
que controlase su carácter, que sacase un clavo de la cerca.
Los días se pasaron y el niño pudo finalmente decir a su padre que ya había
sacado todos los clavos de la cerca. Entonces el padre llevó a su hijo, de la mano,
hasta la cerca de detrás de la casa y le dijo:
- Mira, hijo, has trabajo duro para clavar y quitar los clavos de esta cerca, pero
fíjate en todos los agujeros que quedaron en la cerca. Jamás será la misma.
Lo que quiero decir es que cuando dices o haces cosas con mal genio, enfado y
mal carácter, dejas una cicatriz, como estos agujeros en la cerca. Ya no importa
tanto que pidas perdón. La herida estará siempre allí. Y una herida física es igual
que una herida verbal.
Los amigos, así como los padres y toda la familia, son verdaderas joyas a quienes
hay que valorar. Ellos te sonríen y te animan a mejorar. Te escuchan, comparten
una palabra de aliento y siempre tienen su corazón abierto para recibirte.
Las palabras de su padre, así como la experiencia vivida con los clavos, hicieron
con que el niño reflexionase sobre las consecuencias de su carácter. Y colorín
colorado, este cuento se ha acabado.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN:
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
Lectura grupal.
EVALUACION
Lectura en voz alta te textos cortos y comprensión de este.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Redacta un texto corto teniendo en cuenta sus características.
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES
REDACCIÓN DE TEXTOS CORTOS, TIPOS Y CARACTERÍSTICAS
ALGUNAS DEFINICIONES BÁSICAS SOBRE REDACCIÓN DE TEXTOS
CORTOD
REDACTAR: expresar por escrito pensamientos, sentimientos, conocimientos,
que previamente se han organizado racionalmente.
TEXTO: cualquier tipo de escrito, desde una novela monumental a una simple
tarjeta con un saludo.
En un sentido restringido, una redacción es un texto corto sobre un tema
cualquiera y se utiliza mucho, por ejemplo, en la profesión periodística, donde
esos textos suelen ser noticias breves, crónicas, artículos, columnas de opinión,
etc. Los medios de comunicación suelen tener “manuales de estilo” para sus
redactores, como guías de redacción de textos.
Pero también se emplean expresiones como “redacción escolar”, “redacción
académica”, “redacción comercial” o “redacción literaria”. Por tanto, ya
vemos que la redacción es un concepto general que incluye casi cualquier tipo de
escritura o de texto.
Lo que estoy escribiendo en este momento es una redacción y, para ser exactos,
contenido para un blog con una intención comunicativa y apto para ser leído en el
soporte pertinente. Trata sobre redacción de textos en general, pero si lo que
quieres saber es cómo escribir bien, en un artículo anterior tratamos la temática en
detalle.
TIPOS DE REDACCIÓN DE TEXTOS CORTOS
Veamos los más importantes:
REDACCIÓN INFORMAL
La que hacen los particulares en relación a sus amistades, contactos, familiares o
incluso a sí mismos en forma de diarios. La redacción de cartas estaría integrada
aquí, aunque abajo la desglosamos un poco más extensamente, ya que también
hay que contar con la redacción de cartas comerciales.
REDACCIÓN ACADÉMICA
La utilizada por los científicos o académicos en sus distintas áreas e incluso por
los estudiantes en un grado avanzado. Se caracteriza por el rigor y por una
estructura muy elaborada, incluyendo citas y sus fuentes. Ejemplo de ellos serían
las tesinas, las monografías, las tesis doctorales, entre otras.
REDACCIÓN TÉCNICA
Es la propia de los ámbitos técnicos o científicos en cada campo. Se utiliza de
forma habitual el lenguaje o jerga técnica propia de la disciplina considerada, ya
sea ingeniería, arquitectura, física nuclear o sociología, entre una variedad
amplísima, como es lógico.
REDACCIÓN DE CARTAS
Hay dos grandes apartados, la del intercambio comunicativo entre amigos o
familiares, en cuyo caso es bastante libre en su expresión, o bien la llamada
redacción de cartas comerciales, en la que hay una estructura que más o menos
puede reflejarse así:







Fecha: usualmente, la fecha actual.
Encabezado: a quién va dirigida.
Saludo: al receptor de la misma.
Introducción: sobre el tema a tratar o precedentes del mismo.
Cuerpo: el contenido concreto a desarrollar.
Despedida: de cortesía.
Firma: del emisor.
REDACCIÓN PERIODÍSTICA
La utilizada por los medios de comunicación con relación a sus lectores, oyentes,
espectadores, etc. Depende de los temas a tratar, deportivos, culturales,
académicos, políticos, sobre sucesos o acontecimientos, etc. Suele tener
una “línea editorial”, es decir, recibe la influencia directa de los que dirigen el
medio.
REDACCIÓN ADMINISTRATIVA
Está directamente relacionada con el mundo empresarial y consiste en la
elaboración de todo tipo de documentos empleados en la empresa, tanto
internamente como en la relación con otras empresas o con las administraciones
reguladoras, ya sean ayuntamientos, corporaciones regionales o estatales. La
redacción de cartas comerciales estaría integrada (lógicamente) en este apartado
más amplio.
REDACCIÓN LITERARIA
Tiene una vocación artística y se expresa mediante relatos, cuentos, novelas,
poemas, obras de ensayo, libretos para el teatro o guiones de cine. También
entran en este apartado memorias, autobiografías, etc. Es más libre que los tipos
de redacción anteriormente considerados, pero debe mantener una coherencia
interna que se dicta por una serie de normas estilísticas que veremos en otros
artículos.
REDACCIÓN PUBLICITARIA
Tiene una finalidad vendedora respecto a un determinado producto. Se basa en
eslóganes o textos muy cortos de probada eficacia en relación al receptor del
mensaje. Se basa en cierta psicología de masas.
REDACCIÓN DIGITAL
La que se lleva a término mediante los modernos sistemas de comunicación
digital, ya sean páginas web, teléfonos móviles, plataformas de redes sociales,
etc.
LA REDACCIÓN DE TEXTOS CORTOS
INTENCIONALIDAD DEL ESCRITO
SEGÚN
EL ESTILO
Y
LA
En este apartado podríamos considerar los siguientes grupos importantes:
ESQUEMA DESCRIPTIVO
Básicamente se describe una situación, un suceso, una apariencia, etc. Se basa
en la traducción lingüística del mundo real, para que, mediante nuestros sentidos,
seamos capaces de percibirlo lo más próximo posible. Es muy bueno que los
escolares y los escritores en ciernes practiquen este tipo de redacción de textos.
ESQUEMA NARRATIVO
Hay una situación temporal y esa sucesión es contada por el escritor (sea
periodista, novelista o dramaturgo) teniendo en cuenta los factores espacio y
tiempo, pero también considerando una estructura típica: introducción,
descripción, desarrollo, conflicto, desarrollo del conflicto, desenlace final.
ESQUEMA EXPLICATIVO
Se fundamenta en la divulgación de un conocimiento cualquiera, en cualquier
ámbito. No hay ninguna intención de convencer o de influir en el comportamiento
de los lectores, simplemente de informarles. La redacción de textos en este caso
es informativa.
ESQUEMA ARGUMENTATIVO
El propósito es convencer, seducir, proponer un esquema lógico de argumentación
a favor de alguna tesis que se explica al principio.
Resumiendo, la redacción de textos es diversa y policroma, depende del medio,
del ambiente, del estilo, de la intencionalidad, etc. para poder llegar con la máxima
eficacia o elegancia, según los casos, al receptor del mensaje.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.
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ÁREA: Optativa
UNIDAD Nº: I
GRADO: 6°
FECHA INICIAL:
FECHA FINAL:
TIEMPO PROBABLE: 1 horas
TIEMPO REAL: 2 horas
TEMA: Uso correcto de las mayúsculas
NDICADOR DE DESEMPEÑO: utiliza correctamente de las mayúsculas para
redacción de textos.
COMPETENCIA: Interpretativa, argumentativa, propositiva.
RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras,
BIBLIOGRAFÍA: internet exploret, Colombia aprende.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
.
ACTIVIDADES DE RUTINA
Llamado a lista
Organización del mobiliario
Oración
Reflexión
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
Espacio de comprensión lectora
EJEC
SI
X
X
X
X
X
X
X
EJE
C
NO
X
ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
Para el desarrollo de esta actividad recordaremos el abecedario escrito en el
primer periodo donde se enseñaron las clases de letras en mayúscula y
minúscula.
Para dar paso a los contenidos teóricos y actividades.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN:
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
Los siguientes textos se han escrito con mayúsculas. Escríbalos de nuevo,
Colocando correctamente las mayúsculas y las minúsculas.
a. DENTRO DEL MUNDO HISPANOHABLANTE, CUBA ES UNO DE LOS
POCOS PAÍSES CUYA ÚNICA LENGUA ES EL ESPAÑOL. OTROS DOS
SON HONDURAS Y GUINEA ECUATORIAL. EN AMÉRICA LATINA EXISTEN
CIENTOS DE LENGUAS (COMO EN EL CASO DE MÉXICO, BOLIVIA,
PERÚ...) QUE DEBEN SER SALVADAS DEL EXTERMINIO A QUE QUIEREN
CONDENARLAS LA GLOBALIZACIÓN NEOLIBERAL. ESTÁ CLARO QUE
LAS POLÍTICAS LINÜÍSTICAS DE ESOS PAÍSES TIENEN QUE PARTICIPAR
ACTIVAMENTE EN LA BATALLA POR EL RESCATE Y LA CONSERVACIÓN
DE LA IDENTIDAD CULTURAL DE ESOS PUEBLOS.
b. NICOLÁS GUILLÉN, NUESTRO POETA NACIONAL, ES BIEN CONOCIDO EN
EL MUNDO ENTERO. CADA VEZ SON MÁS LOS ESTUDIOSOS DE
AMÉRICA LATINA, DE EUROPA, DE ÁFRICA O DE LOS PROPIOS
ESTADOS UNIDOS, QUE SE FASCINAN CON LA OBRA DEL AUTOR DE
"TENGO" Y SE PREOCUPAN POR DESENTRAÑAR LAS CLAVES DE ESTE
ESCRITOR UNIVERSAL. Y NO SÓLO DELEITA A LOS MAYORES; TAMBIÉN
LOS NIÑOS DISFRUTAN CON LA MAGIA DE SU MUSICALIDAD.
CUALQUIERA DE NUESTROS ESCOLARES PUEDE RECITAR, DE
MEMORIA, LOS VERSOS QUE COMIENZAN ASÍ: "POR EL MAR DE LAS
ANTILLAS ANDA UN BARCO DE PAPEL..."
c. FÉLIX VARELA NACIÓ EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1788 Y MURIÓ EN UN
AÑO DE ESPECIAL SIGNIFICACIÓN PARA TODO CUBANO: 1853. SU
PADRE ERA MILITAR ESPAÑOL, UN CASTELLANO; SU MADRE, UNA
SANTIAGUERA. SU VIDA FUE UN EJEMPLO DE CONSTANCIA Y
SACRIFICIO. POR ESO JOSÉ MARTÍ NOS HABLA DE ÉL COMO DE UN
"PATRIOTA ENTERO". QUISO HACERSE SACERDOTE Y LO CONSIGUIÓ.
PARA ELLO ESTUDIÓ EN EL SEMINARIO DE SAN CARLOS Y SAN
AMBROSIO, DONDE SE GRADUÓ EN 1806. SU BRILLANTE TALENTO LE
PERMITIÓ OBTENER LA CÁTEDRA DE FILOSOFÍA SIN HABER CUMPLIDO
LA EDAD REGLAMENTARIA PARA DESEMPEÑAR EL CARGO.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
TALLER – II PERIODO
Área de Optativa - Doc. Estefany Sáenz Zúñiga
Grado 6º ____ Año lectivo 2016
NOMBRE: ______________________________________________________________________
EJERCICIOS SOBRE EL USO DE LAS MAYÚSCULAS
ención qué tengo que hacer y lo entiendo.
o cómo tengo que hacerlo. Si lo necesito puedo consultar los documentos
de información o explicación.
epaso, comprobando que no tento ningún error.
letra en minúscula o mayúscula que corresponda (tienen una
pista en algunas oraciones):
1-__añana hará frío. __e pondré el abrigo nuevo.
2-__aria, __na y __uan irán de viaje a __isa. (m, a, j, p)
3-__l __ío que pasa por __oledo se llama __ajo. (e, r, t, t)
4-__l __residente __apatero hizo ayer unas declaraciones. (e, p, z)
5-__l __residente concedió una entrevista en televisión (e, p)
6- Iré a hacer prácticas al __olegio __ldeafuente.
7-El __useo de __istoria __arítima es muy interesante. (m,h, m)
8-__uan __ablo (segundo)__ nació en __olonia, en cambio __enedicto
(dieciséis)__ es __lemán (recuerda que los números de reyes o papas se escriben
en números romanos).
9-__l profesor dijo: “__acad una hoja para el examen.” (e, s)
10- Aquí se lee: “__rohibido el paso.”
11- El __ío __ormes pasa por __vila y __alamanca. (r, t, a, s)
12- Mi gato se llama __andido. (b)
13- Soy __acereño porque nací en __áceres. (c, c)
14- Las vacaciones son en __gosto.
15- Dos fechas importantes en __adrid son el 2 de __ayo y el 15 de __ayo.
16- El curso se da todos los __ábados.
17- Solo se atiende al público los __unes, los __iércoles y los __iernes.
18- Es un buen método para aprender el __nglés e __taliano.
19- La lengua oficial de __enezuela es el __spañol o __astellano. (v, e, c)
20- Este __erano ha sido muy caluroso.
21- Tu prima __na no se quiere divertir, está triste.
22- Me gustaría montar a __aballo.
23- __quel gorrión come migas de pan.
24- Tengo un cuento de __lancanieves.
25- ¿Vamos a jugar a la __alle ?
26- __apá se marchó a la oficina.
27- Soy compañero de tu primo __orge.
28- En __avidad comemos en familia.
29- El __ío __bro pasa por Zaragoza. (r, e)
30- __ale la pena visitar la __iudad de __oledo. (v, c, t)
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES
MAYÚSCULAS
Las letras mayúsculas suelen ser de un tamaño mayor y, en ocasiones,
de una forma ligeramente distinta a las letras minúsculas.Por ejemplo:
A-a, B-b, D-d, E-e,G-g, R-s
Sirven para distinguir y jerarquizar las palabras, también clarifican y
facilitan la comprensión de lo que se lee. En general las minúsculas
iniciales se usan en los nombres comunes, con los que nos podemos
referir a todos los individuos de una especie, por ejemplo:
hombre, perro, gato, ciudad.
En cambio, la mayúscula inicial sirve para identificar los nombres propios,
los que hacen referencia a una persona o cosa particular, por ejemplo:
Juan, Luisa, Toluca, Pikachú.
Mencionemos sus reglas más importantes, se pone mayúscula inicial:

Cuando se inicia un escrito y después de punto, después de los
signos de interrogación o admiración, si con ellos se terminó la
frase. Por ejemplo:
¡No es increíble! Salió ileso.
¿No era cierto? A mí siempre me lo pareció.

Todos los nombres propios, por ejemplo:
Juan, Méndez, Monterrey, La Central, El Quijote

Es aceptable escribir sólo con mayúscula la letra inicial de las
obras artísticas. Por ejemplo:
Las aventuras del ingenioso hidalgo don Quijote de
la Mancha.

Los sobrenombres o apodos. Por ejemplo:
Tin tán, el Sorprendente Hombre Araña.

Cuando se cita después de dos puntos, por ejemplo:
Jesús dijo: "La verdad os hará libres"

Va mayúscula en las abreviaturas y siglas, por ejemplo:
Lic., Dr., Profr., Mtro., I.M.S.S., SEP, INBA.

Al escribir números romanos. Por ejemplo:
XXI, XX, MM, MCMXCIX
Los títulos o cargos se escriben con mayúsculas sólo cuando no es clara
la referencia. Ejemplo:
El papa Juan Pablo II está muy enfermo.
El Papa ofició misa el 24 de diciembre
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.
NID. 223807001981 - NIT.812007524 - Núcleo Educativo No. 35.
Web sites.google.com/site/inesactierralta Email ee_22380700198101
@hotmail.com
San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba
ÁREA: Optativa
UNIDAD Nº: II
GRADO: 6°
FECHA INICIAL:
FECHA FINAL:
TIEMPO PROBABLE: 1 horas
TIEMPO REAL: 2 horas
TEMA: Comprensión lectora
Entonación y vocalización.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: lee correctamente teniendo en cuenta la
entonación y vocalización para los textos.
COMPETENCIA: Interpretativa, argumentativa, propositiva.
RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras,
BIBLIOGRAFÍA: internet exploret, Colombia aprende.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
.
ACTIVIDADES DE RUTINA
EJEC
Llamado a lista
Organización del mobiliario
Oración
Reflexión
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
Espacio de comprensión lectora
SI
X
X
X
X
X
X
X
EJE
C
NO
X
ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
Para iniciar con la clase se presentaran una series de trabalenguas a los
estudiantes, los cuales deberán leer, teniendo en cuenta la vocalización y
entonación.
TRABALENGUAS
Lado, ledo, lido, lodo, ludo,
decirlo al revés lo dudo.
Ludo, lodo, lido, ledo, lado,
¡Qué trabajo me ha costado!
La sucesión sucesiva de sucesos
sucede sucesivamente con la sucesión del tiempo.
Si el caracol tuviera cara como tiene el caracol,
fuera cara, fuera col, fuera caracol con cara.
A Cuesta le cuesta subir la cuesta,
y en medio de la cuesta, ¡¡va y se acuesta!!
Compré pocas copas, pocas copas compré,
como compré pocas copas, pocas copas pagaré.
Toto toma té, Tita toma mate,
y yo me tomo toda mi taza de chocolate.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN:
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
Lectura en voz alta.
EVALUACION
Traer una lectura corta para leer en clase.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Escribir tu biografía.
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES
CONCEPTOS DE DICCIÓN, VOCALIZACIÓN, ARTICULACIÓN, ENTONACIÓN,
PUNTUACIÓN, FLUIDEZ, RITMO
Dicciones la forma de emplear las palabras para formar oraciones ya sea de forma
hablada o escrita.se habla de buena dicción cuando el empleo de dichas palabras
es correcto y acertado.
Vocalizaciones deriva tanto de que la realizamos con nuestro aparato vocal, así
como también por que los sonidos con que la realizamos son en la mayoría de las
veces, en base a las vocales. Cada una de estas vocales, debe producirse con
una posición específica de nuestros labios.
Articulaciones el fundamento estructural que explica por qué una lengua carece de
limites explícitos acerca de lo que se puede expresar en ella, a diferencia de lo
que ocurre con otros sistemas de comunicación mas restringidos.
Entonación: es el conjunto de los tonos de todas las silabas de un enunciado con
las variaciones de la altura del sonido (frecuencia fundamental) que resulta de los
cambios de tensión a nivel de las cuerdas vocales.
Puntuaciones los textos escritos, con la que pretende reproducir la entonación de
la lengua oral, constituye un capítulo importante dentro de la ortografía de
cualquier idioma.
el español cuenta con los siguientes signos de puntuación: el punto, puntos
suspensivos, corchetes, la coma, la raya, punto y coma, comillas, dos puntos.
Fluidez: es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta
facilidad y espontaneidad tanto en su idioma materno como en una lengua
extranjera, esto permite que el hablante de una buena manera
Ritmo: es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual,
generalmente producido por una ordenación de elementos diferentes del medio en
cuestión.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
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ÁREA: Optativa
UNIDAD Nº: II
GRADO: 6°
FECHA INICIAL:
FECHA FINAL:
TIEMPO PROBABLE: 1 horas
TIEMPO REAL: 2 horas
TEMA: Uso correcto de los signos de puntuación:
Signo de exclamación e interrogación
INDICADOR DE DESEMPEÑO: identifica el uso correcto de los signos de
puntuación: Signo de exclamación e interrogación
COMPETENCIA: Interpretativa, argumentativa, propositiva.
RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras,
BIBLIOGRAFÍA: internet exploret, Colombia aprende.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
.
ACTIVIDADES DE RUTINA
Llamado a lista
Organización del mobiliario
Oración
Reflexión
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
Espacio de comprensión lectora
EJEC
SI
X
X
X
X
X
X
X
EJE
C
NO
X
ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
Para este tema los estudiantes deberán leer un texto que contiene signos de
interrogación y exclamación, los estudiantes serán escogidos al azar.
Luego el docente explicara la entonación que se debe tener para cada signo, se
incluyen los contenidos teóricos.
Lectura:
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN:
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Taller Grupal I – II PERIODO
Área de Optativa - Doc. Estefany Sáenz Zúñiga
Grado 6º ____ Año lectivo 2016
NOMBRE: _____________________________________________________________________
Lee atentamente los temas, consigna en tu cuaderno los conceptos y resuelve los
ejercicios en la hoja.
Usar signos de interrogación y exclamación
1- Signos de interrogación
Los signos de interrogación (¿ ?) como su nombre lo Indica, se usan en
expresiones interrogativas. Deben ponerse al principio y al final de ellas. Debes
tener en cuenta que después de estos signos no se pone punto.
Ejemplos del uso de signo de interrogación:
¿Dónde estuviste ayer?
¿A qué hora regresaste?
¿Has descansado ya?
Al usarlos se hace una pausa equivalente al punto final.
A veces, el signo que abre la interrogación se coloca en medio de la oración,
porque es donde comienza realmente la pregunta.
Ejemplo: Mamá, cuando sea más tarde, ¿podré salir a jugar?
2- Signos de exclamación
Los signos de exclamación (¡ !) se ponen, igualmente, uno al principio y otro al
final, de las oraciones que expresan sorpresa, alegría, tristeza, indignación, pesar.
A veces el signo que abre la exclamación se coloca en medio de la oración porque
es donde realmente empieza la exclamación.
Ejemplos del uso de signo de exclamación o admiración:
¡Qué paisaje tan bello!
¡Cómo me he divertido!
¡Vamos, no hay que perder el ánimo!
Después de usar interrogación o exclamación se puede escribir minúscula si
siguen otras interrogaciones o exclamaciones, o si lo que sigue es explicación de
lo anterior, de lo contrario se usa mayúscula, ya que estos signos hacen las veces
de punto seguido.
1- Escribe los signos de interrogación y exclamación donde corresponda
1. Cómo se llama tu padre.
2. Le preguntaron cómo se llamaba su padre.
3. Dígame qué hora es por favor.
4. Qué pensarías tú de una cosa así
5. No sé qué pensarías tú de una cosa así
6. Cuándo arreglarán la avería del teléfono
7. Cuánto dinero llevarás a la excursión
8. Estuviste esquiando el domingo pasado
9. Por dónde bajaremos al río
10. Cuándo vas a venir a casa
EVALUACION
Examen.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
EXAMÉN FINAL – II PERIODO
Área de Optativa - Doc. Estefany Sáenz Zúñiga
Grado 6º ____ Año lectivo 2016
NOMBRE: _________________________________________________________
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A
TEXTO
5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE
TEXTO N° 1
Se ha demostrado que el baile es uno de los mejores antídotos contra el estrés y
el mal humor. No en vano es un gran estimulante en la producción de endorfinas,
las hormonas del bienestar.
Bailar es una especie de meditación activa que permite alejar de la mente las
preocupaciones y tensiones, otorgándole al cuerpo una libertad que habitualmente
le negamos. Todos podemos conectarnos con nuestra más íntima esencia si
dejamos que sea el cuerpo quien asuma su capacidad sanadora, aunque esto
nada tiene que ver con los diez minutos de gimnasia que podamos practicar a
diario. Las investigaciones confirman que el baile aumenta la creatividad y la
autoestima. La persona se siente más relajada, receptiva y llena de energía.
Entonces, al regresar del trabajo o del estudio, baile en casa. No importa el tipo de
música que prefiera, porque a veces no se necesita de una canción para dejar que
su cuerpo se libere a través del baile. Hablamos de la música interior, del ritmo
que su cuerpo es capaz de expresar tarareando o cantando a pleno pulmón para
liberar lo que siente. Todos tenemos una melodía interna que la mente reconoce
como una partitura con la cual liberar los sentimientos atrapados. Quizás sea una
canción entera o unas notas sueltas. No importa solo necesita dejar que suene en
su interior y que su cuerpo siga el son.
1. ¿Qué título expresa mejor la idea central del texto?
A) Que el cuerpo siga el ritmo musical.
B) Con el baile en el cuerpo.
C) El baile es mejor que el ejercicio.
D) Baile en casa al regresar del trabajo.
E) Más salud con el baile.
2. El texto no evidencia que el baile garantice la:
A) felicidad.
B) relajación.
C) autoexpresión.
D) creatividad.
E) autoestima.
3. El autor destaca del baile su:
A) superioridad sobre todo ejercicio físico.
B) condición de antídoto contra el estrés y el mal humor.
C) bondad en la estimulación de las hormonas del bienestar.
D) capacidad sanadora de cuerpo y mente.
E) virtud de aliviar tensiones y preocupaciones.
4. ¿Cuál de los siguientes términos tienen una mayor aproximación al
sentido en el que se emplea la palabra baile?
A) ejercicio
B) endorfinas
C) bienestar
D) creatividad
E) reflexión
5. El autor recomienda sobre todo que
A) se haga más ejercicios físicos con música.
B) se cante o se tararee para reforzar los sentimientos.
C) cada quien siga el ritmo de su música.
D) la música domine nuestra esencia más íntima.
E) se medite activamente mediante el baile.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 A 10 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE
TEXTO
TEXTO N° 2
Antes de comenzar el examen del aspecto psicológico del egoísmo y del amor a sí
mismo, debemos destacar la falacia lógica que implica la tesis de que el amor a
los demás y el amor a uno mismo se excluyen recíprocamente. Si es una virtud
amar al prójimo como a uno mismo, debe serlo también y no un vicio que me ame
a mí mismo, puesto que también yo soy un ser humano. No hay ningún concepto
del hombre en el que el yo no esté incluido.
Una doctrina que proclama tal exclusión demuestra ser intrínsecamente
contradictoria. La idea expresada en el precepto bíblico "Ama a tu prójimo como
a ti mismo", implica que el respeto por la propia integridad y unicidad, el amor y la
comprensión del propio sí mismo, no pueden separarse del respeto, el amor y la
comprensión al otro. El amor a sí mismo está inseparablemente ligado al amor a
cualquier otro ser.
6. En el texto, el término examen significa
A) cuestionamiento.
B) análisis.
C) prueba.
D) explicación.
E) pregunta.
7. El amor a sí mismo es importante porque
A) es una virtud divina.
B) es de índole psicológica.
C) nos permite evitar las falacias.
D) nos permite amar a los demás.
E) es un concepto excluyente.
8. Si el hombre no se amara a sí mismo, entonces
A) no podría amar a los demás.
B) no caería en el egoísmo.
C) respetaría a la sociedad.
D) cumpliría con el precepto bíblico.
E) no respetaría la integridad personal.
9. ¿Cuál de los siguientes enunciados resume mejor el texto?
A) Es una virtud que yo ame a los demás y a mí mismo.
B) Comprender al otro es una virtud humana.
C) Si amo a los demás resulta que no puedo amarme a mí mismo.
D) Yo debo amar, respetar y comprenderme siempre a mí mismo.
E) El amor a sí mismo implica amar a los demás.
10. ¿Cuál de los siguientes enunciados es incompatible con lo argumentado
en el texto?
A) Todo concepto del ser humano necesariamente me incluye a mí mismo.
B) Es una falacia lógica excluir el amor a los demás del amor a sí mismo.
C) No puede separarse el amor al prójimo y el amor a mí mismo.
D) Se debe amar a los demás más que a uno mismo.
E) Excluirse a sí mismo del prójimo es contradictorio.
BENDICIONES…
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Marca los signos de Interrogación (¿ ?) con ROJO (¡ !) y los signos de
Exclamación con AZUL.
esa así
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES
USO DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN
Orientación de uso
Ejemplos
signos de interrogación (¿?) y ¿Comisteis ayer en casa?
exclamación (¡!) encierran enunciados que,
respectivamente, interrogan o exclaman.
Los primeros se utilizan para delimitar ¿Dónde has comprado ese traje?
enunciados interrogativos directos; los
segundos
demarcan
enunciados
exclamativos, también en estilo directo, e ¡Eso es una injusticia!
interjecciones.
Los
¡Qué magnifica pintura!
¡Ay! ¡Eh! ¡Oh!
Los signos de interrogación y exclamación Correcto
son dos en cada caso: los signos que
indican apertura (¿¡) y los que indican cierre ¿…….?
(?!); se colocan al principio y al final del
enunciado interrogativo y exclamativo
Incorrecto
respectivamente.
……….?
En nuestra lengua es obligatorio poner
siempre el signo de apertura, que no
deberá suprimirse a imitación de lo que
ocurre en la ortografía de otras lenguas, en
las que solo se usa el signo final porque
tienen otras marcas gramaticales que
suplen el primero.
En ocasiones, se utilizan los signos de final
de interrogación (?) o de exclamación (!)
entre paréntesis.
a) El signo de final de interrogación entre
paréntesis expresa duda o ironía.
b) El signo de final de la exclamación entre
paréntesis expresa sorpresa o ironía.
Después de los signos que indican
interrogación o exclamación (¿!) no se
escribe nunca punto.
Uso correcto: ¿Qué día es hoy?
Uso incorrecto: ¿Qué día es hoy?.
El signo de principio de interrogación (¿) o
de exclamación (¡) se ha de colocar donde
empieza la pregunta o la exclamación,
aunque no comience el enunciado con él.
Con respecto al impacto
ambiental, ¿se ha previsto algún
tipo de medidas para que su
efecto sea el menor posible?
Si consigues la plaza, ¡qué alegría
se va a llevar tu padre!
Obsérvese como los vocativos (llamar o
invocar a una persona o cosa) y las
proposiciones
subordinadas,
cuando
ocupan el primer lugar en el enunciado, se
escriben fuera de la pregunta o de la
exclamación. Sin embargo, si están
colocados al final, se consideran dentro de
ellas.
Susana, ¿has decidido qué vas a
hacer?
¿Has decidido qué vas
hacer, Sonia?
Pepe, ¡Cuánto me alegro que
hayas venido!
¡Cuánto me alegro que hayas
venido, Pepe!
Si no responde, ¿qué le vamos a
decir?
¿Qué le vamos a decir si no
responde?
Cuando se escriben varias preguntas o
exclamaciones seguidas y estas son ¿Dónde estás? ¿A qué hora
breves, se puede optar por considerarlas piensas volver?
oraciones
independientes,
con
sus
correspondientes signos de apertura y
cierre, y con mayúscula al comienzo de
¡Quedan cinco minutos!
cada una de ellas.
¡Llegamos tarde! ¡Date prisa!
Pero también es posible considerar el
conjunto de preguntas o exclamaciones
como un único enunciado. En este caso
hay que separarlas por comas o por
puntos y comas, y solo en la primera se
escribirá la palabra inicial con mayúscula.
¿Cómo te llamas?, ¿en qué
trabajas?, ¿cuándo naciste?,
¿dónde?
¡Cómo ha nevado esta noche!;
¡qué blanco esta todo!; ¡qué frío
vamos a pasar hoy!
En ocasiones, se utilizan los signos de final
de interrogación (?) o de exclamación (!)
entre paréntesis.
a)
El signo de final de interrogación entre Andrés Sánchez López es el
paréntesis expresa duda o ironía.
presidente (?) de la asociación.
Tendría mucha gracia (?) que
llegará a la cita con un día de
retraso.
b) El signo de final de la exclamación
entre paréntesis expresa sorpresa o
ironía.
Un joven de treinta y seis años (!)
fue el ganador de concurso de
composición.
Está más gordo que nunca, pero
dice que solo pesa ochenta kilos
(!) en la báscula de su casa.
SEMIPARCELACIÓN
UNIDAD #3
TEMAS
- La oración y sus partes.
- Complementos del verbo.
- Uso correcto de las letras s y
c.
- Oraciones compuestas.
I
NSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.
NID. 223807001981 - NIT.812007524 - Núcleo Educativo No. 35.
Web sites.google.com/site/inesactierralta Email ee_22380700198101
@hotmail.com
San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba
ÁREA: Optativa
UNIDAD Nº: III
GRADO: 6°
FECHA INICIAL:
FECHA FINAL:
TIEMPO PROBABLE: 1 horas
TIEMPO REAL: 2 horas
TEMA: La oración y sus partes
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconoce qué es una oración y cuáles son sus
partes fundamentales.
COMPETENCIA: Conocer el uso de las reglas contextuales de la comunicación, el
reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o códigos
sociolingüísticos.
ESTÁNDAR: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibiliten
la construcción de textos orales y escritos en situaciones comunicativas reales.
RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras,
BIBLIOGRAFÍA: lengua viva 6° Internet, capsulas educativas.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
ACTIVIDADES DE RUTINA
Llamado a lista
Organización del mobiliario
Oración
Reflexión
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
Espacio de comprensión lectora
ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN:
EVALUACIÓN: Responde las siguientes preguntas
1) Explica por qué los siguientes enunciados son falsos:
a. La oración es el conjunto de palabras sin sentido
b. En una oración se pueden exponer varias ideas al tiempo
c. El párrafo es una sucesión de ideas principales
d. Las ideas secundarias apoyan otras ideas
EJEC
SI
X
X
EJE
C
NO
X
X
X
X
X
X
ACTIVIDADES DE REFUERZO: Realiza ejemplos de oraciones subraya el sujeto
y el predicado
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Realiza ejemplos de oraciones utilizando
sus partes, subráyalas
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES:
LA ORACIÓN Y SUS PARTES
Las oraciones tienen dos partes: el sujeto y el predicado.
*La persona, el animal o la cosa de la que decimos algo es el sujeto de la
oración.
Ej: Las
setas crecen
Sujeto
en
el
campo.
- El sujeto de una oración es un grupo nominal formado por
una palabra o un grupo de palabras.
- Para reconocer el sujeto de una oración
con preguntar ¿quién? o ¿quiénes? al verbo de la oración.
Ej: Carlos quiere
basta
coger
setas.
sujeto
La directora de mi colegio conoce muy bien las setas.
Sujeto
- Hay dos tipos de sujeto:
* El sujeto léxico está formado por el grupo nominal que en la oración
realiza las funciones de sujeto.
Ej: Algunas setas son muy venenosas. * El sujeto
gramatical está formado por la persona y el número de la forma verbal.
Ej: Mañana (yo) iré a coger setas.
- Todos los enunciados que llevan un verbo en forma personal tienen
un sujeto gramatical y, por tanto, son oraciones aunque no haya ningún
grupo nominal que realice la función de sujeto.
* Lo que decimos del sujeto es el predicado de la oración.
Ej: Las setas crecen
Predicado
en
el
campo.
- A veces el predicado de una oración es una sola palabra.
Ej: Los actores ensayan.
Predicado
En estos casos, la palabra que forma el predicado es siempre
un verbo.
- Otras veces, el predicado de una oración está formado
por varias palabras.
Ej:Los actores ensayan varias veces las escenas de las
películas.
Predicado
El predicado de una oración está formado por un verbo, que
constituye el núcleo del predicado. Ser el núcleo del predicado es la función
principal de los verbos.
El verbo puede ir acompañado de otros grupos de palabras,
generalmente grupos nominales, que funcionan como complementos del
núcleo verbal.
*Para reconocer el predicado de una oración, hay que localizar el
verbo que funciona como núcleo y sus complementos.
*También se puede reconocer el predicado de una
oración identificando el sujeto porque, en general, todas las palabras de una
oración que no forman parte del sujeto constituyen el predicado.
*A la hora de localizar el predicado hay que tener en cuenta que, en
muchas ocasiones el sujeto va entre dos partes del predicado.
Ej: Esta mañana el director ha convocado a varios
actores.
Predicado
sujeto
predicado
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San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba
ÁREA: Optativa
UNIDAD Nº: III
GRADO: 6°
FECHA INICIAL:
FECHA FINAL:
TIEMPO PROBABLE: 1 horas
TIEMPO REAL: 2 horas
TEMA: complementos del verbo
INDICADOR DE DESEMPEÑO: reconoce los verbos y los complementos del
verbo.
COMPETENCIA: Conocer el uso de las reglas contextuales de la comunicación, el
reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o códigos
sociolingüísticos.
ESTÁNDAR: Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de
conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones
orientadas a alcanzar los objetivos previstos.
RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras,
BIBLIOGRAFÍA: (Libros y libres S.A) Lengua viva 6°, (Norma) Lenguaje para
pensar 6°.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Nº
ACTIVIDADES DE RUTINA
EJEC
SI
01
02
03
04
05
06
07
08
EJE
C
NO
Llamado a lista
Organización del mobiliario
Oración
Reflexión
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
Espacio de comprensión lectora
X
X
X
X
X
X
X
ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
Para la realización de este tema se tendrán en cuenta los conocimientos previos
hacer del verbo y sus conjugaciones, y los pronombres personales. Para dar paso
al tema.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
EVALUACIÓN:
1/ Subraya el sujeto:
1.
1. Algunos seres humanos temen profundamente la soledad.
2.
2. Tu primo llegó tarde al concierto.
3.
3. Ninguna persona es ilegal.
4.
4. Llegó una carta para Luis.
5.
5. Nadie vio a Pedro.
6.
6. Me preocupa su adicción al tabaco.
7.
7. El espejo me lo dio tu hermana.
8.
8. Vino a las diez.
9.
9. Me encargó tu padre el cuidado del perro.
10.
10. Marchaban felices los dos amigos por la montaña.
11.
11. A los dos amigos se les apareció, de repente, un oso.
2/ Subraya el CD:
1. Desde muy pequeño he odiado el tren de la bruja.
2.
2. En esa atracción los niños recorren un lugar oscuro.
3.
3. Me asustó la bruja con su escoba y su risa demoníaca.
4.
4. Miraba el reloj constantemente.
5.
5. Nadie detuvo al ladrón.
6.
6. Lanzó a todos un agónico gemido.
7.
7. El espejo me lo dio tu hermana.
8.
8. Me preocupa tu salud.
9.
9. No me saludó ayer tu hermano.
10.
10. El periódico lo guardó tu tío en aquel armario.
11.
11. Me dejó el libro de matemáticas hasta el lunes.
3/ Subraya el CI:
1.
1. Entregó el regalo a su amigo.
2.
2. Le dio muchos caramelos al niño.
3.
3. A nadie le gustó la película.
4.
4. Su hermano dirigió unas palabras a los asistentes.
5.
5. Escribió a su abuelo dos cartas desde Madrid.
6.
6. Me preocupa su adicción al tabaco.
7.
7. El espejo me lo dio tu hermana.
8.
8. La derrota nos dejó a todos muy tristes.
9.
9. Coméntaselo a todos tus amigos.
10.
10. Ya hemos comprado la bici a tu hermano.
11.
11. A los dos amigos se les apareció, de repente, un oso.
4/ Subraya el atributo:
1.
1. Tu hermano es muy alto.
2.
2. La casa de Pedro es roja.
3.
3. Juan está enfermo.
4.
4. Esa chica parece enferma.
5.
5. Carlos es de Madrid.
6.
6. Todo está bien.
7.
7. Ninguna persona es ilegal.
8.
8. Ella es así.
9.
9. La mesa era de color verde.
10.
10. Los jóvenes son el futuro del país.
11.
11. Su primo es entrenador de baloncesto.
5/ Subraya el CRégimen verbal o suplemento
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1. El general se apoderó de la ciudad.
2. Juan, no pienses tanto en esas cosas.
3. Los amigos hablaron del partido durante el recreo.
4. Siempre dudada de sus intenciones.
5. Tus padres se preocupan de ti muchísimo.
6. El entrenador se quejó del árbitro.
7. Se encontró con sus amigos en el parque.
8. Me preocupa su adicción al tabaco.
9. Accedió a su propuesta inmediatamente.
10. Se silenció equivale a aprobación.
11. Acusaron a Pedro de ladrón.
ACTIVIDADES DE REFUERZO: taller del contenido teórico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: realiza oración utilizando los
complementos del verbo.
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES:
COMPLEMENTOS VERBALES
Toda oración está formada por sujeto y predicado, pero en esta segunda parte
además del verbo podemos encontrar distintos tipos de complementos
verbales. Algunos pueden resultar obligatorios mientras que otros servirán para
añadir información, pero no resultarán indispensables. A la hora de hacer un
análisis sintáctico, deberemos conocerlos y saber qué función desempeñan
dentro de la frase, por lo que en un Como queremos facilitarte la tarea y te
explicamos con detalle cuáles son los complementos verbales.
También te puede interesar: Cuáles son los complementos circunstanciales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.






Índice
Complemento directo (CD)
Complemento indirecto (CI)
Complemento atributo (Atr)
Complemento predicativo (Pred/Pvo)
Complemento de régimen verbal (CRV)
Complemento circunstancial (CC)
Complemento Agente (CAg)
Complemento directo (CD)
Los verbos transitivos son aquellos que requieren de un complemento directo también conocido como objeto directo- para tomar sentido, por lo que este
complemento verbal aparecerá en numerosas oraciones. Puede ir encabezado por
la preposición "a" si se refiere a personas y los pronombres que lo sustituyen son
"lo/la/los/las".
Asimismo, para detectar los complementos directos podemos pasar la frase a
pasiva y este se convertirá en el sujeto.
Ejemplos de complementos directos:
Estaba viendo una película cuando llamaste. --> La estaba viendo cuando
llamaste.
Luisa se encontró un billete de cinco euros. --> Luisa se lo encontró.
Esperamos a tu hermano --> Lo esperamos.
Si quieres profundizar sobre este tema, en unProfesor encontrarás una explicación
sobre los complementos del verbo y su uso en español.
Complemento indirecto (CI)
Los complementos indirectos -u objetos indirectos- especifican quién recibe la
acción verbal, tanto con verbos transitivos como intransitivos. Siempre están
introducidos por la preposición "a" y la sustitución pronominal es por "le/les".
Ejemplos de complementos indirectos:
Mi madre da dinero a mi hermano cada semana. --> Mi madre le da dinero cada
semana.
Dije a la profesora cómo había ocurrido --> Le dije cómo había ocurrido.
Complemento atributo (Atr)
En el caso de los complementos atributo, tan solo podrán aparecer en oraciones
con verbos copulativos, es decir, con "ser, estar y parecer". Y es que este el
atributo especifica en el predicado cualidades del sujeto, concordando en género y
número.
Por lo general son adjetivos o sintagmas adjetivales que no debe confundirse con
otros complementos verbales como los circunstanciales de modo o los
complementos directos. El pronombre con que se sustituyen los atributos es "lo".
Ejemplos de complementos atributo:
 María es alemana. --> María lo es.
 El perro está cansado. --> El perro lo está.
 Tus padres parecen enfadados. --> Tus padres lo parecen.

Complemento predicativo (Pred/Pvo)
Muy similar al anterior, el complemento predicativo se usa también para
designar cualidades del sujeto pero en este caso con verbos predicativos, los que
no son copulativos pues. Por ello, también concuerda en género y número con el
sujeto, a diferencia del complemento circunstancial de modo que puede resultar
similar pero no concordará.
Ejemplos de complementos predicativo:
 Ellos escuchaban atentos lo que les explicabas.
 Mi hermana llegó ajetreada.

Complemento de régimen verbal (CRV)
Algunos verbos rigen preposición, es decir, para tomar sentido necesitan un
complemento verbal encabezado por una preposición: el complemento de
régimen verbal. En muchos casos, se trata de verbos pronominales, aunque
también pueden ser otros tipos de verbo.
Si quitamos la preposición, veremos como la oración perderá el sentido, incluso si
los sustituimos por el pronombre personal tónico que les corresponda:
"él/ella/ello".
Ejemplos de complementos de régimen verbal:
 ¡Acuérdate de los libros! --> ¡Acuérdate de ello!
 No me acostumbro a no verte. --> No me acostumbro a ello.
 Cuento con Marta. --> Cuento con ella.






Complemento circunstancial (CC)
Entre los complementos verbales, destacan también los circunstanciales, aquellos
que especifican en qué circunstancias se desarrolla la acción verbal. Existen
muchos tipos de complemento circunstancial: lugar, tiempo, modo, instrumento,
compañía... por lo que puedes encontrarlos todos explicados en nuestro
artículo cuáles son los complementos circunstanciales.
Todo circunstancial puede ser eliminado de la frase sin que esta pierda el sentido,
no se trata de un complemento verbal obligatorio pero resultan necesarios para
ampliar la información.
Ejemplos de complementos circunstanciales:
María llegará a las 10 de la noche.
Deja las llaves sobre la mesa.
Cortaré jamón con el cuchillo nuevo.
Complemento Agente (CAg)
Los complementos agente se encuentran únicamente en frases pasivas, ya que
es quien desarrolla la acción. Si pasamos la oración a activa, el complemento
agente pasará a ser el sujeto de la oración, es por ello que podremos encontrarlos
con verbos transitivos y siempre introducidos por la preposición "por".
Ejemplos de complemento agente:
El texto fue corregido por la profesora --> La profesora corrigió el texto.
Mi abuelo era conocido por todos en el barrio --> Todos conocían a mi abuelo
en el barrio.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.
NID. 223807001981 - NIT.812007524 - Núcleo Educativo No. 35.
Web sites.google.com/site/inesactierralta Email ee_22380700198101
@hotmail.com
San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba
ÁREA: Optativa
UNIDAD N° 1
GRADO: 6°
FECHA:
TEMA: Uso de la c y s.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: identifica las diferencias en la escritura de las
letras s y c.
COMPETENCIA: Gramatical.
RECURSOS: Fotocopias, hojas, lápices, borrador, etc.
BIBLIOGRAFÍA: Contextos del lenguaje 6º, Metáfora 6º, internet.
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN
Nº
ACTIVIDADES DE RUTINA
EJEC
EJE
C
SI
NO
01
Llamado a lista
X
02
Organización del mobiliario
X
03
Oración
X
04
Reflexión
X
05
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
X
06
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
X
07
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
X
08
Espacio de comprensión lectora
X
ACTIVIDADES DE DESARROLLO


Lectura y solución de las actividades de las páginas 75, 76, 77, 119, 120 y
121.
Socialización y revisión del trabajo.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN

Evaluación: Revisión de talleres.
ACTIVIDAD DE REFUERZO

Escribe un texto en donde emplees el uso de la c y la s.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Crea oraciones en donde emplees el uso de la c y la s.
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES
USO DE LA C.
Se escriben con C las palabras terminadas en —ENCIA y —ANCIA, menos ANSIA
obedi — ENCIA
inf — ANCIA
paci — ENCIA
conci — ENCIA
lact — ANCIA
clem — ENCIA
viv — ENCIA
sufici — ENCIA
Se escriben con C las palabras que terminan en —ICIA, —ICIE e —ICIO, menos
ALISIOS
avar — ICIA
just — ICIA
patr — ICIO
ejerc — ICIO
superf — ICIE
supl — ICIO
plan — ICIE
calv — ICIE
Se escriben con C los verbos terminados en —CIR y —DUCIR, menos ASIR
in — DUCIR
lu — CIR
re — DUCIR
tra — DUCIR
a — DUCIR
prede — CIR
con — DUCIR
de — CIR
Se escriben con C los verbos terminados en —CER, menos SER, COSER y
TOSER
venc — CER
co — CER
na — CER
obede — CER
me — CER
pertene — CER
ha — CER
enalte — CER
Hay algunas palabras que llevan la C al final de una sílaba cualquiera dentro de
ellas
LAC — tancia
INFEC — ción
AC — tual
AC — ción
FRAC — ción
in — YEC — ción
FRIC — ción
per — FEC — to
USO DE LA S.
Se escriben con S las palabras terminadas en —ULSIÓN, —ÍSIMO y —SIVO,
menos NOCIVO y LASCIVO
em — ULSIÓN
util — ÍSIMO
barat — ÍSIMO
compa — SIVO
rapid — ÍSIMO
repul — SIVO
grav — ÍSIMO
deci — SIVO
Se escriben con S la mayoría de las palabras que comienzan por SEG— y SIG—,
menos CIGARRO, CIGÜEÑA, CEGATO y otras
SEG — uridad
SEG — glar
SEG — ar
SEG — mento
SEG — undo
SIG — lo
SIG — la
SIG — uiente
Se escriben con S los gentilicios terminados en —ENSE, menos VASCUENCE
cucut — ENSE
costarric — ENSE
rioplat — ENSE
belen — ENSE
pascu — ENSE
bonaer — ENSE
nicaragü — ENSE
circ — ENSE
Hay palabras que deben escribirse con S y no deben llevar X
ES — tructura
ES — tertóreo
ES — tricto
ES — pontáneo
ES — pléndido
ES — treñido
ES — tentóreo
ES — pectro
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.
NID. 223807001981 - NIT.812007524 - Núcleo Educativo No. 35.
Web sites.google.com/site/inesactierralta Email ee_22380700198101
@hotmail.com
San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba
ÁREA: Optativa
UNIDAD Nº: III
GRADO: 6°
FECHA INICIAL:
FECHA FINAL:
TIEMPO PROBABLE: 1 horas
TIEMPO REAL: 2 horas
TEMA: Oraciones compuestas
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Establece diferencias entre las clases de
oraciones coordinadas.
COMPETENCIA: Interpretativa, propositiva.
RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras, video
beam.
BIBLIOGRAFÍA: Lengua viva 6°, internet exploret, Colombia aprende.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
ACTIVIDADES DE RUTINA
Llamado a lista
Organización del mobiliario
Oración
Reflexión
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
Espacio de comprensión lectora
EJEC
SI
X
X
EJE
C
NO
x
X
X
X
X
X
ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
Como actividad previa recordaremos las partes de la oración.
Para luego dar inicio al tema Oraciones compuestas.
Observa los siguientes mapas conceptuales que resumen los conceptos claves de
la ORACIÓN COMPUESTA. Da clic en el siguiente enlace: Mapas Conceptuales
http://repositorio.sistemauno.com.co/secundaria/lenguaje_b_/Para%20el%20Modu
lo/MAPAS%20CONCEPTUALES%20NIVEL%20B/Len_N09_M02GR_MC.pdf
ORACIONES SIMPLES:
Análisis de oraciones simples:
El presidente ha entregado a mi vecino una carta esta mañana.
Sus ojos estaban bastante rojos.
Los espectadores salían del estadio muy contentos.
A su amigo le ha entusiasmado el poema de Bécquer.
El entrenador del equipo rival se ha quejado del mal estado del césped.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN:
EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Taller - III PERIODO
Área de Optativa- Doc. Estefany Sáenz Zúñiga
Grado 6º ____ Año lectivo 2016
NOMBRE:
_________________________________________________________________
1 . Co n su l t a e l s i g n if i ca d o d e la s palabras coordinación y subordinación.
De acuerdo con ellas, cita ejemplos de la vida cotidiana en que se presenten estas
relaciones.
Ejemplo:
·
·
La coordinación de los esfuerzos en el trabajo de Biología es indispensable para hacerlo
en el menor tiempo posible.
Mi jefe considera que tú eres el mejor subordinado.
·
2 . I n d ic a cu á le s d e l a s s i g u i e n t e s oraciones compuestas están formadas
por coordinación y cuáles por subordinación:
Si yo me pierdo, me encontrarán en Puerto Rico o en Cuba. _____
Cuando me iba a retirar, la madre de estos niños me ofreció una taza de café.
_____
El otro día entré en un gran patio y me puse a conversar con unos niños. _____
La conversación con la gente me resulta agradable. Pero yo, a veces, prefiero la
soledad. ______
Creo que continuaré unos días más en esta maravillosa isla. ____
Las oraciones subordinadas pueden ser sustantivas, adjetivas o adverbiales,
porque ejercen el oficio que tienen los sustantivos, los adjetivos y los adverbios.
Ejemplos:
• Subordinada sustantiva
↨
No sabe hablar quien no sabe callar
el hablador
• Subordinada adjetiva
↨
No hay cosa más fría que un consejo cuya aplicación sea imposible
Inaplicable
• Subordinada adverbial
↨
Arguye sabiduría el saber agradar cuando conviene
Convenientemente
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES:
ORACION COMPUESTA
Una oración es, para la gramática, una palabra o un conjunto de palabras que
cuenta con autonomía sintáctica (es, por lo tanto, una unidad de sentido que
puede expresar un sentido gramatical completo).
Existen diversos tipos de clasificación de las oraciones según sus características.
De
acuerdo
a
la
presencia
de
núcleos
verbales,
puede
distinguirse
entre oraciones simples, complejas o compuestas.
Las oraciones simples cuentan con un único núcleo verbal; en otras palabras,
tienen un solo predicado. Por eso resultan las oraciones más usadas en la infancia
y por las personas que se encuentran en medio del proceso de aprendizaje de
una lengua. Por ejemplo: “Martín compró un libro”, “Julieta pateó la pelota”, “Juan
José rompió el cuaderno”.
Las oraciones complejas, por su parte, son oraciones simples con un núcleo
verbal principal y, al menos, otro subordinado.
Llegamos así a las oraciones compuestas que suponen la unión de varias
oraciones a través de nexos coordinadores o por una pausa de yuxtaposición (que
es una unión sin nexo de elementos contiguos equifuncionales).
Las oraciones compuestas por coordinación presentan sintagmas unidos en
condición de igualdad: “Los chicos y las chicas juegan al fútbol”, “Los ancianos
cantan y bailan”. Cabe destacar que estos sintagmas pueden estar enlazados por
medios de nexos o sin ellos.
Como decimos, estas oraciones que crean una oración compuesta tienen la
principal seña de identidad de que pueden funcionar por sí solas de manera
absolutamente autónoma.
Además de ello tenemos que señalar que las oraciones compuestas coordinadas
pueden ser de varios tipos en función del nexo de unión que se establezca entre
los sintagmas que las integran:
Oraciones Coordinadas Adversativas. Son las que hacen uso de nexos tales como
pero, sin embargo o aunque, entre otros. Y además son las que expresan
oposición. Un ejemplo sería la frase: “Me parece buena idea, sin embargo no es el
momento de llevarla a cabo”.
Oraciones Coordinadas Consecutivas. Una relación de causa y consecuencia es
la que se establece entre las oraciones simples que las componen y se unen
mediante los nexos siguientes: luego, así que, de manera que… En este caso un
ejemplo puede ser: “Ana rechazó la propuesta así que elegiremos a otra persona
para que realice la actividad”.
Oraciones Coordinadas Copulativas. Se identifican porque manifiestan adición y
porque hacen empleo de tres nexos: e, y, ni. Como ejemplo de este tipo de
oraciones compuestas tendríamos el siguiente: “El niño corrió y saltó de la
alegría”.
Oraciones Coordinadas Disyuntivas. Las mismas se pueden definir por ser
aquellas que establecen la necesidad de una elección y para ello utilizan nexos
como los siguientes: o, u. Como ejemplo para poder entender el funcionamiento
de las citadas podríamos establecer el siguiente: “En estos momentos no hay más
opción, ¿vienes o te quedas?”.
En cambio, las oraciones compuestas por subordinación presentan a dos o
más sintagmas en un distinto nivel sintáctico: “La suave brisa del océano”.
Por último las oraciones compuestas yuxtapuestas aparecen enlazadas sin
nexos: “Muchos ríen, algunos lloran, los demás sólo observan”.
SEMIPARCELACIÓN
UNIDAD #4
TEMAS
- Conjugación de verbos.
- La carta
- Lengua y habla
- Uso correcto de la letra ll y y.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.
NID. 223807001981 - NIT.812007524 - Núcleo Educativo No. 35.
Web sites.google.com/site/inesactierralta Email ee_22380700198101 @hotmail.com
San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba
ÁREA: Optativa
UNIDAD Nº: IV
GRADO: 6°
FECHA INICIAL:
FECHA FINAL:
TIEMPO PROBABLE: 1 horas
TIEMPO REAL: 2 horas
TEMA: Conjugación de verbos.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Conjuga correctamente los verbos en textos.
COMPETENCIA: Interpretativa, argumentativa, propositiva.
RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras,
BIBLIOGRAFÍA: internet exploret, Colombia aprende.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Nº
ACTIVIDADES DE RUTINA
01
02
03
04
05
06
07
Llamado a lista
Organización del mobiliario
Oración
Reflexión
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
Espacio de comprensión lectora
08
.
ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
Lectura.
Explicación del tema.
Contenidos teóricos.
Actividades.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN:
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
Conjuga los siguientes verbos en el cuaderno.
Viajar
Trabajar
Ganar
Decidir
Realizar
Coger
Estar
EJEC
SI
X
X
EJE
C
NO
X
X
X
X
X
X
Escribir
Recoger
Sentir
Romper
Perder
Creer
Soñar
Traducir
EVALUACION
Redacción de texto utilizando verbos conjugados.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Taller I - IV PERIODO
Área de Optativa - Doc. Estefany Sáenz Zúñiga Grado 6º ____ Año lectivo 2016
NOMBRE: ______________________________________________________________
1. Completa los espacios en blanco conjugando los verbos que se encuentran al final de
cada oración.
1. Los integrantes del coro______________ muy bien aquella noche en el teatro. (Cantar)
2. Me____________ estudiar la carrera de biología al terminar la escuela. (Gustar)
3. El señor Juan_____ hoy ir al museo para ver la exposición. (decidir)
4. Mi hermano____ a caminar por la plaza de la ciudad. (acostumbrar)
5.
Las autoridades le_______ el acceso al recinto por motivos de seguridad. (negar)
6. Es posible que la madre de Mónica______ de sus vacaciones el próximo sábado. (retornar)
7. Para aprobar ese examen, fue preciso que nosotros________ juntos todo el fin de semana.
(estudiar)
8. Nos prometió que___________ a casa hoy para realizar los trabajos pendientes. (llegar)
9. Ella______ muy cansada del trabajo aquella noche. (retornar)
10. José nos comentó que__________ en la universidad a partir del lunes. (enseñar)
2. Escribe a continuación la persona, el número y el tiempo si es posible.
VERBO
PERSONA
NÚMERO
Subo
Gritabas
Limpiaron
Dormiremos
Merendar
Canté
Saltarás
Vemos
Cambiado
3. Escribe el verbo de cada oración y el tiempo al que corresponde.
TIEMPO
El peregrino compró un canario.
Juan se ha comprado unos zapatos.
Celia ya había comprado el periódico.
Mañana comprará mi hermano el pan.
Él siempre compra los sábados.
¡Cuántas cosas compraría el niño!
Por las mañanas se compraba un bocadillo.
Al mediodía ya habrá comprado todo.
4. Complete las oraciones siguientes empleando los verbos que se indican, en una forma
que lleve b o v.
Él reía mientras yo le______________ (hablar)
Nosotros__________ leyendo cuando él entró. (estar) Tú _________ cuando yo salía. (entrar)
Yo____________ cada mañana por el parque. (caminar)
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES
VERBO
El verbo es una palabra, con estructura bimembre , que indica acción (comer,
jugar, correr, saltar, pensar, dibujar), estado de ánimo (reír, llorar, parecer,
suspirar, soñar) o acontecimientos de la naturaleza (nevar, llover, temblar)
Ejemplos de:
a) Acción
Ella come muy rápido
Pedro juega con la pelota
El perro corrió hasta que alcanzó a su amo
b) Estado de ánimo Mi mamá ríe nerviosamente
Él llora sin parar
Mi hermana parece triste
c) Fenómeno natural Hoy nevará toda la tarde
Anoche llovió fuertísimo
Temblará pronto
En la oración, el verbo funciona como el núcleo del predicado. En la terminación
verbal podemos identificar el tiempo en que se realiza la acción, el modo en que
se realiza, la persona que realiza y el número.
Las palabras que complementan el sentido de los verbos se llaman
complementos. Estos pueden ser: complemento directo, complemento indirecto y
complemento circunstancial. El complemento en general es todo conjunto de
palabras que completa el significado de un sustantivo o de un verbo, limitándolos
convenientemente.
El complemento directo denota el objeto en que directamente recae la acción del
verbo. El complemento indirecto denota el objeto en que recae indirectamente la
acción del verbo e indica la persona o cosa que recibe el daño o provecho. El
complemento circunstancial expresa las circunstancias en que recae la acción del
verbo y puede ser de modo, lugar, tiempo, etc.
Los verbos pueden ser transitivos e intransitivos. Son transitivos cuando la acción
del verbo recae sobre otra cosa. Con los intransitivos sucede lo contrario,
recayendo la acción directamente.
Los verbos pueden tener variaciones que son denominadas accidentes del verbo.
Esas variaciones pueden ser de diferentes maneras. Pueden variar en número y
persona; o sea, un verbo puede estar en primera segunda o en tercera persona.
Pero estos también pueden estar en singular o en plural.
También pueden variar en tiempo y en concordancia. Por el tiempo el verbo puede
estar en presente, pasado y futuro. Y atendiendo al modo puede variar en tres
formas diferentes: modo indicativo, modo subjuntivo, modo imperativo, a las que
se agrega el infinitivo (en algunos casos también llamado modo infinitivo, aunque
no lo es propiamente).
El modo indicativo enuncia un hecho cierto, positivo o negativo. El modo
subjuntivo expresa duda, deseo o condición. El modo imperativo expresa
mandato; o sea, una orden que debe cumplir una segunda persona.
También los verbos pueden variar de una forma diferente que no está definida ni
por el tiempo, ni por el número, ni por el modo, ni por la persona. Son las formas
infinitivas del verbo.
Estas formas pueden ser infinito, gerundio y participio . En un verbo estará
en infinitivo cuando termina en ar, er o ir . Estará en gerundio cuando termina
en ando o iendo , y estará en participio cuando termina en ado, ido, so, to y
cho.
Conjugación de los verbos
En castellano, entonces, tenemos que todos los verbos en infinitivo (sin conjugar)
terminan en “Ar”, “Er” o “Ir”. De acuerdo a esto se clasifican en diferentes
conjugaciones.
Existen tres conjugaciones para los verbos:
1ª Conjugación : verbos terminados en AR (saltar, caminar, amar, arrastrar, etc.)
2ª Conjugación: verbos terminados en ER (correr, comer, temer, suceder, querer,
etc.)
3ª Conjugación: verbos terminados en IR (vivir, morir, sacudir ir, existir, etc.)
Existen 3 Modos: Modo Indicativo, Modo Subjuntivo, Modo Imperativo, Más las
formas Infinitivas.
Modo Indicativo: expresa la realidad tal como es. Se conjuga en diferentes
Tiempos: Presente, Pretérito, Futuro y Condicional (tiempos simples); Pretérito
Perfecto Compuesto, Pretérito Pluscuamperfecto, Pretérito Anterior, Futuro
Perfecto, Condicional Perfecto (tiempos compuestos).
Presente
Yo amo, tú amas, él ama, etc.
Yo como, tú comes, él come, etc.
Yo vivo, tú vives, él vive. etc.
Pretérito Imperfecto
Pretérito
Simple
Perfecto
Yo amaba, tú amabas, él amaba, etc.
Yo comía, tú comías. él comía, etc.
Yo vivía, tú vivías, él vivía, etc.
Yo amé, tú amaste, él amó, etc.
Yo comí, tú comiste, él comió, etc.
Yo viví, tú viviste, él vivió, etc.
Futuro
Yo amaré, tú amarás, él amará, etc
Yo comeré, tú comerás, él comerá, etc.
Yo viviré, tú vivirás, él vivirá, etc.
Condicional
Yo amaría, tú amarías, él amaría, etc.
Yo comería, tú comerías, él comería, etc.
Yo viviría, tú vivirías, él viviría, etc.
Pretérito
Compuesto
Perfecto
Yo he amado, tú has amado, él ha amado, etc.
Yo he comido, tú has comido, él ha comido, etc.
Yo he vivido, tú has vivido, él ha vivido, etc.
Pretérito
Pluscuamperfecto
Yo había amado, tú habías amado, él había
amado, etc.
Yo había comido, tú habías comido, él había
comido, etc.
Yo había vivido, tú habías vivido, él había vvido,
etc.
Yo hube amado, tú hubiste amado, él hubo
amado, etc
Yo hube comido, tú hubiste comido, él hubo
comido, etc.
Yo hube vivido, tú hubiste vivido, él hubo vivido,
etc.
Pretérito Anterior
Yo habré amado, tú habrás amado, él habrá
amado, etc.
Yo habré comido, tú habrás comido, él habrá
coido, etc.
Yo habré vivido, tú habrás vivido, él habrá vivido,
etc.
Futuro Perfecto
Condicional Perfecto
Yo habría amado, tú habrías amado, él habría
amado, etc.
Yo habría comiod, tú habrías comido, él habría
comido, etc.
Yo habría vivido, tú habrías vivido, él habría
vivido, etc.
Modo Subjuntivo : expresa acciones que se consideran posibles, deseables o
dudosas. No hace referencia exacta al tiempo real. Se conjuga en los siguientes
Tiempos: Presente, Pretérito Imperfecto, Futuro (tiempos simples), Pretérito
Perfecto, Pretérito Pluscuamperfecto, Futuro Perfecto (tiempos compuestos).
(que) Yo ame, tú ames, él ame, nosotros amemos,
Presente
etc.
(que) Yo coma, tú comas, él coma, nosotros
comamos, etc.
(que) Yo viva, tú vivas, él viva, etc.
Pretérito
Imperfecto
Futuro
Pretérito Perfecto
(que) Yo amara o amase, tú amaras o amases, él
amara o amase, etc.
(que) Yo comiera o comiese, tú comieras o comieses,
él comiera o comiese, etc.
(que) Yo viviera o viviese, tú vivieras o vivieses, él
viviera o viviese, etc.
(que) Yo amare, tú amares, él amare, nosotros
amáremos, etc.
(que) Yo comiere, tú comieres, él comiere, etc.
(que) Yo viviere, tú vivieres, él viviere, etc.
(que) Yo haya amado, tú hayas amado, él haya
amado, etc.
(que) Yo haya comido, tú hayas comido, él haya
comido, etc
(que) Yo haya vivido, tú hayas vivido, él haya vivido,
etc.
Pretérito
(que) Yo hubiera amado, tú hubieras amado, él
Pluscuamperfecto hubiera amado, etc.
(que) Yo hubiera comido, tú hubieras comido, él
hubiera comido, etc.
(que) Yo hubiera vivido, tú hubieras vivido, él hubiera
vivido, etc.
(que) Yo hubiere abandonado, tú hubieres
abandonado, etc.
(que) Yo hubiere comido, tú hubieres comido, etc.
(que) Yo hubiere vivido, tú hubieres vivido, etc.
Modo Imperativo: expresa una orden, un mandato o un ruego. Se conjuga sólo en
Tiempo Presente
Presente
Ama tú, ame él, amad vosotros, etc.
Come tú, coma él, comed vosotros, etc.
Vive tú, viva él, etc.
Futuro Perfecto
Gerundio
Amando, cantando, bailando, saltando, etc.
Comiendo, corriendo, temiendo, etc.
Viviendo, sintiendo, gimiendo, etc.
Participio
Amado, cantado, bailado, etc.
Comido, corrido, temido, etc.
Vivido, sentido, gemido, etc.
Además, atendiendo a su conjugación, los verbos pueden clasificarse en:
Auxiliares
haber, ser, estar
Regulares
son aquellos que mantienen su raíz
Pasivos
Irregulares
de irregularidad propia y de irregularidad común
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.
NID. 223807001981 - NIT.812007524 - Núcleo Educativo No. 35.
Web sites.google.com/site/inesactierralta Email ee_22380700198101
@hotmail.com
San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba
ÁREA: Optativa
UNIDAD Nº: IV
GRADO: 6°
FECHA INICIAL:
FECHA FINAL:
TIEMPO PROBABLE: 1 horas
TIEMPO REAL: 2 horas
TEMA: La Carta
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Emplea los pasos fundamentales en la
elaboración de cartas.
COMPETENCIA: Literaria: poner en juego en los procesos de lectura y escritura
un saber literario surgido de la experiencia de la lectura y el análisis de las obras
mismas y del conocimiento directo de un número significativo de estas.
ESTÁNDAR: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibiliten
la construcción de textos orales y escritos en situaciones comunicativas reales.
RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras,
BIBLIOGRAFÍA: (Libros y libres S.A) Lengua viva 6°, (Norma) Lenguaje para
pensar 6°.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Nº
ACTIVIDADES DE RUTINA
01
02
03
04
05
06
07
Llamado a lista
Organización del mobiliario
Oración
Reflexión
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
Espacio de comprensión lectora
08
EJEC
SI
X
X
EJE
C
NO
X
X
X
X
X
X
ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
Se inicia esta actividad recordando cuales son los medios de comunicación que
se usaban en los tiempos de antes y el los actuales, de estas respuestas muy
seguramente se una la carta, en la cual se iniciara el tema como tal, realizaremos
las siguientes preguntas.
¿Para qué sirven las cartas hoy en día?
¿Qué clase de cartas conoces?
¿En qué situaciones es necesario escribir una carta?
Luego de estar respuestas se consignara
en cuaderno los contenidos
correspondientes.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
EVALUACIÓN: Con los materiales que trajiste realiza una carta para unos de tus
compañeros.
ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lee las siguientes cartas
TEXTO A:
TEXTO B:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
De acuerdo a las imágenes anteriores responde:
1- Compara los textos de las dos cartas y determina en que época
crees que se escribió cada una. ¿por qué?
2- ¿Qué expresiones no se utilizan hoy? ¿Por qué crees que ocurre
esto?
3- Completa el siguiente cuadro de acuerdo a lo que leíste:
Partes
Encabezamiento
(Datos iniciales)
Saludo
Asunto o finalidad
Tipo de lenguaje usado
(formal o informal)
Asunto o finalidad
Intención
Despedida
Texto A
Texto B
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES:
LA CARTA
La carta es un texto escrito a través del cual una persona comunica
información a un destinatario o lector, que interpreta el sentido y asume una
determinada
actitud
frente
a
la
información
recibida.
LA CARTA
MEDIO DE COMUNICACIÓN ESCRITO
EMISOR
RECEPTOR
CANAL
PARTES
ENCABEZADO
SALUDO
CUERPO
DESPEDIDA
FIRMA
POSTADA
LA CARTA PERSONAL:
La carta es un texto escrito en papel, y ordinariamente cerrado, que una persona
manda
a
otra
para
comunicarse
con
ella.
Las cartas son uno de los medios de comunicación más antiguos. Se puede
recurrir a ellas para contar cuestiones de nuestra vida cotidiana, hacer una
invitación, felicitar, agradecer, mandar alguna información importante,
presentarnos
o
expresar
nuestro
enojo
frente
a
algo.
Cuando se escriben cartas personales normalmente se cuentan experiencias,
sentimientos o sucesos de relativo interés para el destinatario: un viaje, una
costumbre poco habitual, un evento comunitario, las curiosidades del lugar en el
que se vive, impresiones, preferencias en relación con películas, libros, música,
etc. También se pueden hacer preguntas que inviten a los destinatarios a
contestar.
Las cartas personales se suelen escribir a mano.
PARTES DE LA CARTA PERSONAL:
Para escribir una carta personal hay que tener en cuenta varios factores. Tenemos
que seguir una disposición adecuada respetando las distintas partes en que se
suelen estructurar este tipo de cartas. El lenguaje también deberá corresponder
con el tipo de relación que se t enga
con
el
destinatario.
Las cartas personales se pueden dividir en las siguientes partes:
Encabezamiento: en el margen superior izquierdo se escribe tanto el lugar como
la fecha en que se redacta la carta. También se puede incluir el nombre o la
dirección del receptor.
Saludo: hay varias formas de expresar el saludo; por lo general se hace
usando querido/querida, aunque, dependiendo del grado de confianza que se
tenga con el destinatario, se puede emplear desde un simple hola hasta otros
saludos
más
formales
del
tipo estimado/estimada,
etc.
Cuerpo: en esta parte se redacta la información que se quiere transmitir.
Normalmente se empieza con un párrafo introductorio sobre el objeto de la carta.
Despedida y firma: existen diferentes formas para despedirse por escrito según
el tipo de relación que tengan los interlocutores. Las más comunes suelen ser: con
cariño, un abrazo, atentamente, un saludo...
Posdata: en ocasiones se puede añadir una posdata al final de la carta en la que
se recuerda o se incluye alguna información puntual o que se nos haya olvidado
escribir en la parte del cuerpo de la carta. Se indica con la abreviatura P.D.
La tarjeta postal
La tarjeta postal es un tipo de carta personal que se usa para saludar a personas
conocidas o familiares, sobre todo cuando estamos de viaje o de vacaciones. El
texto que se escribe en las postales suele guardar relación con la imagen que
aparece en uno de los lados de la tarjeta, que puede ser una fotografía del lugar
desde donde se escribe la postal. El texto de la postal tiene que ser corto, sencillo
y expresivo. Usaremos, por tanto, un lenguaje familiar. El texto siempre se tiene
que escribir en la parte izquierda del reverso de la tarjeta. La dirección del
destinatario irá a la derecha, debajo del sello.
CARTAS AL DIRECTOR
Las cartas al director son escritos que los lectores envían a un periódico o a una
revista para dar a conocer algún hecho o para expresar su opinión sobre alguna
noticia, tema de actualidad o artículo publicado.
Características de la carta al director
Las cartas al director se caracterizan por estar escritas por los lectores de un
periódico o revista. Es la única sección de este tipo de publicaciones en la que
cualquier lector puede enviar su opinión o crítica sobre algún suceso o información
de actualidad.
Por eso, a diferencia de las otras secciones dentro de un periódico, las cartas al
director reflejan el sentir de la gente, su opinión sobre temas de actualidad que
han sido previamente publicados en el medio al que se escribe y que preocupan a
los lectores.
El contenido de las cartas se publica en una sección -Cartas al director, Cartas de
los
lectoresque
ocupa
un
lugar
fijo
del
periódico.
La noticia o el asunto que se trata deben ser actuales y acorde con los intereses
de los lectores del periódico o de la revista a la que se dirige, ya sea una
publicación de carácter local o de ámbito nacional, una revista divulgativa o de
entretenimiento
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.
NID. 223807001981 - NIT.812007524 - Núcleo Educativo No. 35.
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San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba
ÁREA: Optativa
UNIDAD Nº: IV
GRADO: 6°
FECHA INICIAL:
FECHA FINAL:
TIEMPO PROBABLE: 1 horas
TIEMPO REAL: 2 horas
TEMA: lengua y habla
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconoce cómo actúan los elementos
lingüísticos en la comunicación oral.
COMPETENCIA: Interpretativa, propositiva.
RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras, video
beam.
BIBLIOGRAFÍA: Lengua viva 6°, internet exploret, Colombia aprende, capsulas
educativas.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Nº
ACTIVIDADES DE RUTINA
01
02
03
04
05
06
07
Llamado a lista
Organización del mobiliario
Oración
Reflexión
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
Espacio de comprensión lectora
08
EJEC
SI
X
X
EJE
C
NO
X
X
X
X
x
X
ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
Para actividad de desarrollo se explicara a los estudiantes la diferencia entre
lengua, lenguaje y habla.
LENGUAJE. Capacidad innata que posee el hombre para comunicarse. ¿Qué es
innato? Nacido con el mismo individuo.
El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser
humano; un sistema de comunicación más especializado que los de otras
especies animales, a la vez fisiológico y psíquico, que pertenece tanto al dominio
individual como al social y que nos capacita para abstraer, conceptualizar y
comunicar. Según Ferdinand Saussure, el lenguaje se compone de lengua y
habla:
LENGUA.- Llamada también idioma, especialmente para usos extralingüísticos.
Es un modelo general y constante para todos los miembros de una
COLECTIVIDAD LINGUISTICA. Los humanos creamos un número infinito de
comunicaciones a partir de un número finito de elementos, por ejemplo a través de
esquemas o mapas conceptuales. La representación de dicha capacidad es lo que
conocemos como lengua, es decir el código. Un sistema abstracto de signos y sus
reglas para combinarlos, el cual es propio de la especie humana. Así, por ejemplo
AQUI
EN
COLOMBIA
HABLAMOS
EL
ESPAÑOL.
HABLA.- Es el uso del hablante de su lengua, la relación concreta. “Una lengua
en cuanto se habla, es decir, en la medida que es el sonido, presenta una gran
diversidad de usos, de realización. ENTONCES EL HABLA ES EL USO
PARTICULAR QUE DA EL HOMBRE A LA LENGUA. Son las diversas
manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua.
CONCLUSION:
EL LENGUAJE ES LA CAPACIDAD QUE TIENE EL HOMBRE PARA
COMUNICARSE, POR MEDIO DE LA LENGUA QUE ES UN IDIOMA,
HACIENDO USO DEL HABLA QUE ES LA MANERA PARTICULAR QUE TIENE
CADA PERSONA PARA MANIFESTAR SUS IDEAS, SENTIMIENTOS,
NECESIDADES, ETC.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN:
EVALUACIÓN:
EXAMNE ORAL.
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Taller N 2- IV PERIODO
Área de Optativa - Doc. Estefany Sáenz Zúñiga
Grado 6º ____ Año lectivo 2016
NOMBRE: ________________________________________________________
LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS
1. ¿Qué se entiende por comunicación?
2. Explica en qué consisten los siguientes elem. de la comunicación:
El canal
El código
El contexto o referente
LA COMUNICACIÓN ES:
La comunicación humana es un proceso histórico, interactivo y simbólico; es una
de las
formas en que las personas interactúan entre sí, para establecer vínculos y poder
transmitir, recibir e interpretar todo tipo de informaciones.
Cualquier acto de comunicación humana se produce entre dos o más personas.
LENGUAJE, LENGUA Y HABLA
1. ¿Qué es el lenguaje?
2. ¿Qué es la lengua?
3. ¿Qué es el habla?
4. ¿Cuál es la diferencia entre el lenguaje y la lengua?
5. ¿Cuál es la diferencia entre el habla y la lengua?
LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS
Lenguaje es la capacidad de establecer comunicación mediante signos, ya sea
oral o escrito. Tiene carácter universal, porque es una facultad propia de todos los
hombres de cualquier época y lugar.
Habla
El habla es el uso particular e individual que hace a una persona de una lengua
para comunicarse. Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a la
lengua, que es social.
Lengua
La lengua es un sistema de signos que los hablantes
de una comunidad o sociedad aprenden y retienen en su memoria
, tiene carácter social, puesto que es un
código oral y a veces también escrito creado y utilizado por los individuos de cada
sociedad para comunicarse
y el habla es el uso y la forma en que cada individuo de esa sociedad o
comunidad.
LOS NIVELES DE LA LENGUA
Niveles de la lengua
FORMAL
Se utiliza con corrección y propiedad un léxico abundante y preciso en el que
figuran cultismos y tecnicismos.
COLOQUIAL
Se utiliza en las conversaciones familiares y entre amigos, emplea de manera
espontánea y natural un léxico más limitado y menos preciso, abundan las
expresiones y muletillas.
VULGAR
Utiliza un léxico escaso, con abundantes incorrecciones fonéticas, morfológicas y
sintácticas y, muchas veces, con significado distinto del que tiene en la lengua.
1. Explica en qué consiste el nivel formal
2. Explica en qué consiste el nivel coloquial
3. Explica en qué consiste el nivel vulgar
CARACTERÍSTICAS LENGUA HABLADA
1. Menciona 3 características de la lengua hablada.
LENGUA HABLADA U ORAL
Es instantánea y con carga emotiva
Es cuidada e inmediata, con repeticiones y detalles
Refleja el grado de cultura y educación.
Utiliza elementos paralingüísticos: rasgos no lingüísticos de la comunicación
verbal.
Emplea de sonidos (Auditivos)
LENGUA ESCRITA
1. Menciona 3 características de lengua escrita.
LENGUA ESCRITA
Usa signos gráficos
Tiene mayor riqueza léxica
Conserva la cultura de la comunidad
Al escribir no son correctas las repeticiones ni el uso constante de interjecciones y
exclamaciones, como ocurre al hablar, por lo que es necesario tener mayor
precisión semántica y usar correctamente la morfología, la sintaxis y la ortografía.
Es cuidada y permanente
INTENCIÓN COMUNICATIVA
1. ¿Qué se entiende por intención comunicativa?
2. ¿Qué relación tiene el contexto con la intención comunicativa?
FUNCIONES DEL LENGUAJE
1. Explica en qué consiste las sig. Funciones:
referencial.
Apelativa
Fática
Emotiva
Poética
Metalingüística.
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES:
Los conceptos de lenguaje, lengua y habla
16 de abril de 2007 Publicado por Pablo
Las diferencias entre lenguaje, lengua y habla son muy importantes a la hora de
adentrarnos en el estudio del lenguaje y de la lingüística. Vamos a intentar dar
unas definiciones básicas que nos permitan discernir unos conceptos de otros.
Podemos entender el lenguaje como la capacidad de poder establecer
comunicación mediante signos, ya sean orales o escritos. De esta manera, el
lenguaje presenta muchísimas manifestaciones distintas en las diversas
comunidades que existen en nuestro planeta. Estas manifestaciones son lo que
conocemos por lenguas o idiomas, como el español, el inglés, el francés o el
alemán. No sería correcto hablar, por tanto, de “lenguaje español” o de “lenguaje
francés”. Es importante saber emplear los términos con la precisión que merecen.
Por otro lado, la lengua es, como hemos dicho, un sistema de signos que los
hablantes aprenden y retienen en su memoria. Es un código, un código que
conoce cada hablante, y que utiliza cada vez que lo necesita (que suele ser muy a
menudo). Este código es muy importante para el normal desarrollo de la
comunicación entre las personas, pues el hecho de que todos los hablantes de
una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicar entre sí.
Y, entonces ¿qué es el habla? Es la plasmación de lo anterior, la recreación de
ese modelo que conoce toda la comunidad lingüística. Es un acto singular, por el
cual una persona, de forma individual y voluntaria, cifra un mensaje concreto,
eligiendo para ello el código, los signos y las reglas que necesita. Dicho de otra
manera, es el acto por el cual el hablante, ya sea a través de la fonación (emisión
de sonidos) o de la escritura, utiliza la lengua para establecer un acto de
comunicación.
Entre la lengua y el habla se establece una especie de estrato intermedio que los
lingüistas entienden como norma. La norma es lo que nos impide emplear algunas
formas lingüísticas que, ateniéndonos a la lógica de la lengua, podrían ser
correctas. Ocurre cuando un niño dice andé, en lugar de anduve, de la misma
manera que diría jugué, miré o canté. Este tipo de normas tiene origen histórico y,
así consideradas, no constituyen ninguna irregularidad. La norma impone desvíos
en determinados aspectos de la lengua que todos aceptamos, pero el hablante no
tiene por qué conocerlos en un principio y por eso es tan común que, entre los que
están aprendiendo, surjan este tipo de errores.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Reconocimiento oficial No. 00000382 de Noviembre 18 de 2010.
NID. 223807001981 - NIT.812007524 - Núcleo Educativo No. 35.
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San Clemente Km. 14 – Vía Urrá. – Tierralta- Córdoba
ÁREA: Lengua Castellana
UNIDAD Nº: IV
GRADO: 6°
FECHA INICIAL:
FECHA FINAL:
TIEMPO PROBABLE: 1 horas
TIEMPO REAL: 2 horas
TEMA: El uso de la “ll” y “Y”.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Hace uso correcto de la “ll” y la “y”.
COMPETENCIA: Interpretativa, propositiva.
RECURSOS: Lápiz, hojas, tablero, fotocopias, colores, tizas, colbón, tijeras, video
beam.
BIBLIOGRAFÍA: Lengua viva 6°, internet exploret, Colombia aprende.
ACTIVIDADADES DE INICIACIÓN
Nº
ACTIVIDADES DE RUTINA
EJEC
SI
01
02
03
04
05
06
07
08
Llamado a lista
Organización del mobiliario
Oración
Reflexión
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre el aseo y organización del aula
Orientaciones sobre el aseo y presentación personal
Orientaciones sobre normas de convivencia
Espacio de comprensión lectora
EJE
C
NO
X
X
X
X
X
X
X
X
ACTIVIDADADES DE DESARROLLO
Para el desarrollo se inicia con un lectura que en su contenido utilice las letras ll y
y… y puedan diferencia su sonido.
Texto:
LA LLAVE AMARILLA
El lunes pasado, la ardilla Pilla encontró una llave amarilla al pie del árbol donde
vive.
-¿De quién será esta llave?- se preguntó preocupada-. Debo encontrar a su dueño
cuanto antes y devolvérsela.
La ardilla Pilla fue a casa de la gallina Fina, que es muy despistada y pierde todo,
pero la llave no era de ella. Luego fue a buscar al gallo Galleta, pero él le dijo que
su llavero estaba completo. La ardilla fue corriendo a casa de doña Coneja y ésta
le dijo que ella no había perdido nada. Entonces, Pilla se acercó a la charca y
preguntó a las ranas, a los patos y a las grullas si habían perdido sus llaves.
Todos dijeron que no. La pobre ardilla se pasó todo el día buscando al dueño de la
llave amarilla sin resultado. Así que le ató una cuerda roja y la colgó en el tronco
de un roble para que todos la vieran. Ya había anochecido cuando Pilla regresó a
su árbol. Estaba muy cansada. Sólo pensaba en comer y dormir. Pero cuando
quiso abrir la puerta de su casa se llevó una sorpresa:¡¡Había perdido su llave!!
¿Dónde la había dejado? Entonces se dio cuenta....¡¡Había perdido la llave!!
¿Dónde la había dejado? Entonces se dio cuenta...¡¡Ay, que tonta había sido!! ¡¡La
llave amarilla era suya!!
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN:
EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN CLEMENTE”
Taller - IV PERIODO
Área de Optativa- Doc. Estefany Sáenz Zúñiga Grado 6º ____ Año lectivo
2016
NOMBRE: ________________________________________________________
1. Completa con ll o y los huecos de las siguientes oraciones.
2. ¿Se escriben con ll o con y?
3. Completa con ll o y los huecos de las siguientes oraciones.
4. Escribe la familia de las siguientes palabras:
a. lluvia: ________________
b. aullido: ______________
c. collar: _______________
d. Brillar: _________________________
e. pellizco: ________________________
f. Ayudante: ______________________
5. ¿Por qué se escriben con ll estas palabras?
a. muelle:
___________________________________________________________
b. costilla:
____________________________________________________________
c. murmullo:
____________________________________________________________
d. hallábamos:
____________________________________________________________
6. Escribe la 3ª persona del plural del pretérito indefinido de estos verbos:
a.
b.
c.
d.
leer: ______________________
c. Destruir: __________________________
caer: ______________________
d: excluir: ___________________________
A continuación, escribe una oración con cada una de ellas:
a. ____________________________________________________________
b. ____________________________________________________________
c. ____________________________________________________________
d. ____________________________________________________________
CONTENIDOS TEORICOS A SER CONSIGNADOS POR LOS ESTUDIANTES:
Reglas del uso de las letras H, Y y LL
La letra H no se pronuncia, pues no representa ningún fonema (es muda), con la
excepción cuando está en el dígrafo «ch» y en algunas palabras extranjeras, como
es el caso de la palabra hámster, un extranjerismo proveniente del alemán.
Se escribe h al inicio de palabras que comienzan con diptongo, si la primera vocal
es i ó u.
Ejemplos: hielo, hueco
Se escribe h al inicio de palabras que empiezan con los sonidos “idr”, “iper”, “ipo”.
Ejemplos: hidroeléctrica, hiperactivo, hipódromo.
Cuando entre dos sílabas de una palabra, la primera termina con consonante y la
segunda empieza en vocal, se escribe con h.
Ejemplos: anhelo, exhibición, exhortar, inherente, inhalación
Excepciones: Cuando la primera sílaba es un prefijo y la palabra a la que se le
añade no lleva h.
Ejemplo: inadecuado
Se escriben con h intermedia las palabras que presentan tres vocales contiguas,
de las cuales la segunda y la tercera forman un diptongo con u inicial.
Ejemplos: ahuecar, rehuir
Se escriben con h las palabras que en el español antiguo tuvieron f.
Ejemplos: fermoso - hermoso / facer - hacer
Se escribe con h todas la palabras que comienzan con las letras (um) seguidas de
una vocal.
Ejemplos: humanidad, húmero, humillante
Los siguientes prefijos griegos se escriben con h. hecto-, hemi-, hepta-, hetero-,
hexa-, higroEjemplos: hectolitro, heterogéneo
Las letras LL y Y
Se escriben con LL las palabras cuyas terminaciones son: -ALLE, -ELLE y -ELLO,
se exceptúan las palabras PLEBEYO Y LEGULEYO.
Se escriben con LL las palabras que terminan en -ILLO e -ILLA.
Se escriben con LL las palabras que comienzan por FA-, FO- y FU-.
Se usa la Y en las palabras que terminan en sonido i y que no son agudas o,
cuando son agudas, el acento no recae en la letra vocal I, como sucede con
MARROQUÍ, HURÍ, CARMESÍ, CONFUNDÍ.
Se usa la Y en los tiempos de los verbos que no llevan LL ni Y en su infinitivo.
poseer - poseyendo oír - oyendo huir - huyó
ir - yendo
erguir - yergo
oír - oyó
recluir - recluyó caer - cayó
Se escribe Y si el sonido i está al final de las palabras terminadas en triptongo.
Uruguay
Camagüey
Si el sonido i está al inicio de la palabra, se escribe i cuando la siguiente letra es
consonante; pero se escribe y cuando la siguiente letra es vocal.
ilustre
yacimiento
Se mantiene la y en los plurales de las palabras que en singular terminan con y.
Buey
Bueyes
Se escribe como y el sonido i cuando se usa como conjunción copulativa y.
Pablo y Virginia
Se escribe y en los verbos cuyos infinitivos terminan en uir.
[construir] construyo
[instruir] instruyo
Hay muchas otras palabras que se escriben con Y, sin que respondan a reglas
concretas. Por ello es conveniente practicarlas y conocerlas muy bien.
enjoyar
bayeta
disyuntiva payaso
pléyades ensayar reyerta
plebeyo