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CONDUCTISMO
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición.
Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo
mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas
conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una
respuesta y la planificación del refuerzo.
1. Características diferenciales de la teoría
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la
psicología inaugurada por John B. Watson (18781958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta) y niega
toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos
como
la
introspección.
Su fundamento teórico está basado en que a un
estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el
resultado de la interacción entre el organismo que
recibe el estimulo y el medio ambiente. La
observación externa es la única posible para la
constitución
de
una
psicología
científica.
Watson no negaba la existencia de los
fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico
porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el
condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos. A partir de sus
observaciones con animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los
animales le condujo a la teoría del conexionismo
.
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un
estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas
satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las
que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables
sino que también incluye sucesos internos , se mantiene el criterio de relacionar los
postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce
después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como "neoconductismo".
Conductismo
Características diferenciales
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman
muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.
A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los
trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson, según el
cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que
les rodea.
Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del
estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los
experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que
ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a
partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnología pedagógica que tendrá
diferente repercusión durante los años siguientes: las máquinas de enseñar, la enseñanza programada, la instrucción
individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.
Pavlov
E.Thorndike
J.B.Watson
B.F.Skinner
A.Bandur
A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qué condiciones
se adquieren, o desaparecen,comportamientos mediante el proceso de imitación. En esta línea, Bandura describe un
modelo de aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinación de factores del entorno
(sociales) y psicológicos influyen en la conducta.
Esta orientación mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya que, a partir de los
sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodología conductista a los procesos psicológicos
subjetivos.
Aprendizaje mediatizado
La influencia de estos postulados en la intervención educativa supone un avance importante en el tratamiento
individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la
imitación, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulación y la autoevaluación
del propio comportamiento o el interés de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea
de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseñanza en etapas de dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas
modernos todavía investigan estímulos, respuestas observables y aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento
psicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y
el determinismo del medio ambiente.
2. Objetivos educativos
La rosa de Bloom
Taxonomía de Dominios del Aprendizaje
La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden
clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeño en cada nivel depende del dominio del alumno en
el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva –
se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria,
comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La
taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos
cognitivos.
Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de
que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicológicos principales: cognoscitiva,
cognoscitivo y Afectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar
y de utilizar la información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones
que resulta el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas.
Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una Taxonomía Jerárquica de
Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban útiles para la medida y
evaluación de las capacidades del individuo.
Conductismo radical:
Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas
educacionales. Su teoría estaba basada en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por
ejemplo, la memorización de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de
evaluar contenidos.
La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en entornos educativos.
Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza:



Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación
Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización según valores
Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.
Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del Cognitivismo.
EL CONDUCTISMO RADICAL .-
El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los sentimientos, las sensaciones ,las ideas y otras características
de la vida mental, es una situación que debemos aclarar. El conductismo metodológico y algunas versiones del
positivismo lógico desdeñaron los eventos privados, debido a que no podía lograrse un acuerdo público sobre su
validez (existencia). La introspección noes aceptable como una práctica científica y la psicología de personajes como
Wilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, el conductismo radical toma un
camino diferente. No niega la posibilidad de la auto observación o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero
cuestiona la naturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce.
La psicología cognitiva aparece como una protesta de la eliminación que hizo Skinner de los “términos mentalistas” de
la psicología, que parecía negarles realidad a los fenómenos que estos términos referían: memoria, emoción,
conocimiento, toma de decisiones, etc.
La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de la información,
el del flujo de la información y el del procesamiento de la información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology”
es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la
cognición humana, tarea análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos
sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la información.
La psicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingüística, y la neurociencia
formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.
Características de la ciencia cognitiva:
 Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de símbolos,
esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental.
 Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y PRIETO, Introducción a la
psicología).
3. Rol del estudiante
El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al
proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene
por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique
las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los
estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos,
los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de
conductas académicas deseables.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no
hay aprendizaje.
Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:
 Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.
 El estudiante cumple órdenes, obedece.
 El estudiante requiere constante aprobación.
 Depende del maestro.
 Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
 Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente

4. Interacción entre estudiantes
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que
por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así
alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a
manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción del
indivíduo con otros o con otro grupo, pues ésta es irrelevante en el
aprendizaje.
5. Rol docente
El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente por encima
del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo
representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.
Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene que : “Dadme
una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos
al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger
(médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educación
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el docente realiza las siguientes
funciones o tareas:
-Diagnosticar las necesidades instruccionales
(objetivos medibles).
-Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
-Mantener y conducir la instrucción.
-Manejar las técnicas de evaluación.
6. Relación entre docentes y alumnos
En este trabajo se aprecia que la función primaria y fundamental de la
educación y de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora
académica o en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe
ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y
la comunicación efectiva como herramientas pedagógicas e incluir en el
proceso de enseñanza-aprendizaje la solución pacífica de conflictos.
Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores están condenados a
desaparecer y serán reemplazados por las computadoras y la educación virtual, hay elementos valiosos que
obligan a desechar esta afirmación: el papel de la educación como humanizadora, socializadora y
culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales
no sería posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es así que a las tareas académicas e
investigativas que son importantes para el profesional de la educación, se suma la de comprender la acción
educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervención.
Parecería obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educación, pues se da por hecho que estén
inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenómenos
que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalización y el acelerado avance tecnológico entre
otros, están haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras de interactuar, sus
valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la pérdida de la identidad.
La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende en gran
medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a la
pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información en un proceso de transmisión
de conocimiento unidireccional.
La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de la
información, el del flujo de la información y el del procesamiento de la información. El libro de Neisser(1967)
“Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma .Neisser propuso como objetivo de
la psicología la comprensión de la cognición humana, tarea análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje
ha sido programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan
salida a la información.
La psicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingüística, y la
neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.
Características de la ciencia cognitiva:
 Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de
símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental.
 Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.
7. Criterios e instrumentos de evaluación
Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son
iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información. Se evalúan generalmente de la misma manera, con
los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas
sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el
criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos.
La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo
en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.
La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta por
excelencia para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia
de su rendimiento o capacitación.
8. Incorporación de las TIC en el aula
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada de Skinner,
consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de los
alumnos" (Martí, 1992, 66).Los primeros programas se basaban en texto o en objetos mecánicos llamados máquinas de
enseñar y consistían en la presentación secuencial de preguntas y en el refuerzo positivo o negativo dependiendo de la
respuesta de los alumnos. A este uso del ordenador se le denominará EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAIen
inglés, Computer Assisted Instruction). A este uso del ordenador, centrado en programas de ejercitación y práctica muy
precisos basados en la repetición, se le denominará EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAI en inglés, Computer
Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige que los objetivos generales de la
instrucción sean definidos de tal modo que su logro pueda ser medido.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=as1QeQxiYYo
1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple en forma pregunta - respuesta, rellenando
espacio blanco o eligiendo en un conjunto de respuestas alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus
respuestas con la correcta.3. Es aconsejable organizar las preguntas según su nivel de dificultad de tal manera que las
respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos
secundarios como premios, comentarios, notas favorables etc.
FUNCIONES DEL PROFESOR EN LA ERA TECNOLÓGICA
EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema de la tecnología en la
educación, por lo que comenzaré diciendo que hoy en día el uso generalizado de la tecnología trae consigo que nuestro
rol se modifique y se dé importancia a la constante actualización por la exigencias derivadas del mundo globalizado…
todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevos planes y programas en todos los niveles de la educación básica
de México.
Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto nuevas habilidades y
capacidades tecnológicas, es decir nuevas competencias que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y
profesores. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a
"aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten
a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información
Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos años, las personas que no tengan estas competencias básicas en
TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a través de las fuentes de información digitales, ESCRIBIR con los
editores informáticos y COMUNICARSE a través de los canales telemáticos, se considerarán analfabetas, y estarán de
hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad.
Los enfoques conductistas están presentes en programas educativos que plantean situaciones de aprendizaje en los que
el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de
la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró en la
respuesta.