Download 10T.E.G DIAZ Y ESPINOZA. PROFA. E.G
Document related concepts
Transcript
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CÁTEDRA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS Y PEDAGÓGICAS DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIA EMPLEADAS EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN DE LA ASIGNATURA PRÁCTICA PROFESIONAL II, MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO. Línea de investigación: Didáctica de las Ciencias Sociales. Autoras: Williandy Díaz C.I:21019976 Yosjanny Espinoza C.I.: 21454245 Tutora: Esther González. Bárbula, Julio de 2015 1 2 DEDICATORIA A Dios, por darnos las fuerzas, bendiciones, sabiduría y guiarnos en todo momento de nuestra preparación profesional. A nuestros Padres (Clara Aguiar, Henry Díaz, Eleazar Quintero, Emilia de Quintero, y Kiemy Quintero) por inspirarnos a ser profesionales, brindarnos el amor y el apoyo incondicional en todo momento, así con también por guiarnos en el camino de la vida evitando tropiezos, por darnos fuerzas y ánimos en los momentos difíciles cuando todo parece no tener salida, por estar siempre para nosotras. A mi Abuela Francisca Mercado, por haber depositado tanta confianza en mí y por la ayuda económica brindada en todo momento. A mi novio Jesús Gabriel García Cordero, por tanto amor, apoyo y dedicación brindada en todo momento de mi vida y de mi carrera. A Nuestros Hermanos (Francis, María Gabriela, Marielys, Yuhainny, Endelbeth, Yenny, Arturo, Yoendry, Osreidy, Melvin, y Marlon) por ser motivo de inspiración en nuestra profesión. Al pequeño Moisés por hacernos reír en aquellos momentos de tensión. Atte.: Espinoza Yosjanny Y Díaz Williandy!!! AGRADECIMIENTOS 3 A Dios, por valorar nuestros esfuerzos y por estar presente en todo memento de nuestra formación profesional. A la energía de la vida, del aire, del mar, del sol, de la lluvia y de las montañas de nuestra hermosa tierra Venezuela. A nuestros Padres (Clara Aguiar, y Henry Díaz, Eleazar Quintero, Emilia de Quintero, y Kiemy Quintero) por el apoyo económico brindado. A mi viejo Lino por sus bendiciones, favores concedidos y sus sabios mensajes llenos de luz y de entendimiento. A la estimada Prof. María Ángel por educarnos en la Alteridad, a la extraordinaria Prof. Jeniffer Gutiérrez, al excelente Prof. Manuel Alen, y especialmente a la doctorísima Prof. Esther González, a todos gracias, por enseñarnos a tener una conciencia crítica y reflexiva ante el mundo y la sociedad. A todas aquellas personas, con igualdad de importancia, como mí preciada, respetada y admirada amiga Rosa Amelia por su apoyo y cariño, así como también por entenderme en todo momento. A nuestra estimada hermana y amiga Noriana Béjar por su humildad y por la atención para con nosotras para el avance del TEG. Y a cada uno de nuestras amistades, especialmente a Rossio Herrera por su ayuda profesional, y a Dayluz Brochero por su apoyo moral y por su fe en nuestra formación académica. A todos de verdad, ¡Muchas Gracias! 4 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CÁTEDRA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS Y PEDAGÓGICAS DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIA EMPLEADAS EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN DE LA ASIGNATURA PRÁCTICA PROFESIONAL II, MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO. Autoras: Williandy Díaz C.I: 21019976 Yosjanny Espinoza C.I.: 21454245 Tutora: Esther González. RESUMEN La presente investigación, se desarrollo con la finalidad de analizar las características didácticas y pedagógicas del currículo por competencias establecido en la Universidad de Carabobo, empleadas en el proceso de formación de los y las estudiantes de la mención de ciencias sociales de la asignatura de práctica profesional II siendo esta la primera muestra. Tomando en cuenta otra muestra representada por los egresados con la finalidad de examinará el perfil del egresado adquirido a través del currículo por competencia empleado. Bajo un enfoque metodológico cuali-cuantitativo. Es por tal motivo que es de tipo descriptiva, ya que comprende la descripción, registro, análisis, interpretación, composición o proceso de los fenómenos sobre realidades, comprende un diseño de campo. Los resultados más relevantes por parte de los y las estudiantes, la formación que han recibido responde a los intereses capitalistas mundial, así como también desconocen con profundidad sobre los procesos históricos de la educación de su país y de Latinoamérica, también existe un debilitamiento notorio en cuanto a su postura crítica, analítica y reflexiva. Los resultados más relevantes por parte de los egresados que el pensum de estudios no cumple a cabalidad con el perfil exigido, argumentan que la teoría se cumple en cierto modo a través de los conocimientos, con respecto a la práctica mencionan no haber tenido la formación que amerita la realidad educativa actual. Palabras claves: Currículo, didáctica, pedagogía, competencia, perfil. 5 ÍNDICE GENERAL Pág. DEDICATORIA…………………………………………………………………. II AGRADECIMIENTO…………………………………………………………… III RESUMEN……………………………………………………………………… IV ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………….. V ÍNDICE DE CUADROS………………………………………………………... IX ÍNDICE DE GRAFICOS……………………………………………………….. XI INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 12 CAPITULO I El Problema Planteamiento del Problema………………………………………...... 14 Justificación…………………………………………………………………….. 23 Objetivos de la Investigación…………………………………………………. 25 Objetivo General………………………………………....................... 25 Objetivos Específicos…………………………………………….......... 25 Limitaciones……………………………………………………………………. 27 CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes de la Investigación…………………………….... 28 Bases Teóricas…………………………………………………………… 35 Educación………………………………………………………………… 35 6 Didáctica………………………………………………………………….. 36 Didáctica de las Ciencias Sociales…………………………………….. 36 Identidad…………………………………………………………………… 36 Pedagogía…………………………………………………………………. 36 Alteridad……………………………………………………………………. 37 Pedagogía del Amor…………………………………………………....... 38 Humanismo………………………………………………………………… 38 Competencias……………………………………………………………… 38 Currículo……………………………………………………………………. 38 Práctica Docente………………………………………………………….. 38 Pensum…………………………………………………………………….. 38 Planificación………………………………………………………………… 38 Teoría de Juan Amos Comenius………………………………………… 38 Principales Teorías Educativas del Desarrollo Psicosocial…………… 40 Teoría de Vigotsky…………………………………………………………. 42 Teoría de la Educación Problematizadora de Paulo Freire…………… 43 Teoría critica de la Educación de Paulo Freire…………………………. 44 Teoría de la Alteridad de Enrrique Dussel………………………………. 45 Bases Legales……………………………………………………………… 48 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela………………. 48 Ley Orgánica de Educación……………………………………………… 49 CAPITULO III MARCO METODOLOGICO Tipo de Investigación…………………………………………………….. 7 50 Diseño de la Investigación………………………………………………. 51 Población………………………………………………………………….. 52 Muestra……………………………………………………………………. 53 Área de la Investigación…………………………………………………. 54 Técnica…………………………………………………………………….. 55 Instrumento………………………………………………………………… 55 Sistema de Variables…………………………………………………….. 57 Conceptualización de las Variables…………………………………….. 57 Operacionalización de las Variables…………………………………… 58 CAPITULO IV Presentación y Análisis de los Resultados Cualitativos de los Y las Estudiantes de Práctica Profesional II…………………………… 61 Objetivos de la Practica Profesional II………………………………….. 61 Presentación y análisis de los resultados cuantitativos………………. 125 CAPITULO V Presentación y Análisis de los Resultados de los Egresados de la Mención de Ciencias Sociales…………………………………………. 136 Perfil del Egresado…………………………………………………….... 136 Análisis Cualitativo General de Cada Pregunta……………………… 189 Presentación y Análisis de los Datos Cuantitativos…………………. 194 Conclusión………………………………………………………………… 205 Recomendaciones……………………………………………………….. 209 Bibliografía……………………………………………………………...... 211 8 ÍNDICE DE CUADROS Pág. Cuadro 1. Operacionalización de las Variables Estudiantes de la Práctica Profesional II………………………………………………… 59 Cuadro 2. Operacionalización de las Variables de los egresados de la Mención de Ciencias Sociales………………………………… 60 Cuadro 3. Asignaturas……………………………………………….. 126 Cuadro 4. Formación……………………………………………….... 128 Cuadro 5. Formación Ser, Hacer, Conocer y Convivir…………… 129 Cuadro 6. Consulta Nacional Educativa…………………………… 130 Cuadro 7. Proceso de Enseñanza y Aprendizaje………………… 131 Cuadro 8. Formación que ha Recibido…………………………….. 132 Cuadro 9. Procesos Históricos……………………………………… 133 Cuadro 10. Formación Profesional…………………………………. 135 Cuadro 11. Análisis General de cada pregunta……………………. 189 Cuadro 12. Cumple con el Perfil Exigido……………………………. 194 Cuadro 13. Tiene mayor Prestigio……………………………………. 195 Cuadro 14. Aplica las Teorías…………………………………………. 196 Cuadro 15. Formación Teórico-Práctica……………………………… 197 Cuadro 16. Aplica en el Aula las Teorías del Currículo Bolivariano……………………………………………………………….. 198 Cuadro 17. Conoce los Procesos Históricos…………………………. 199 Cuadro 18. Considera los resultados de la Consulta Nacional Educativa………………………………………………………………. 200 9 Cuadro 19. Formación Profesional e Influencia en su País……… 201 Cuadro 20. Conoce el Currículo por el cual fue Formado………… 202 Cuadro 21. Formación Recibida……………………………………… 204 10 ÍNDICE DE GRAFICOS Pág. Grafico 3. Asignaturas………………………………………………………. 127 Grafico 4. Formación………………………………………………............. 128 Grafico 5. Formación Ser, Hacer, Conocer y Convivir………………….. 129 Grafico 6. Consulta Nacional Educativa…………………………………… 130 Grafico 7. Proceso de Enseñanza y Aprendizaje……………………….. 132 Grafico 8. Formación que ha Recibido……………………………………. 133 Grafico 9. Procesos Históricos……………………………………………. 134 Grafico 10. Formación Profesional………………………………………… 135 Grafico 12. Cumple con el Perfil Exigido…………………………………. 94 Grafico 13. Tiene mayor Prestigio………………………………………… 195 Grafico 14. Aplica las Teorías……………………………………………… 196 Grafico 15. Formación Teórico-Práctica………………………………….. 198 Grafico 16. Aplica en el Aula las Teorías del Currículo Bolivariano…………………………………………………………………….. 199 Grafico 17. Conoce los Procesos Históricos………………………………. 200 Grafico 18. Considera los resultados de la Consulta Nacional Educativa……………………………………………………………………….. 201 Grafico 19. Formación Profesional e Influencia en su País……………… 202 Grafico 20. Conoce el Currículo por el cual fue Formado……………….. 203 Grafico 21. Formación Recibida…………………………………………….. 204 11 INTRODUCCIÓN En la actualidad, las sociedades se fundamentan cada vez más en la producción del conocimiento, por eso el papel de la educación superior es de gran importancia a nivel mundial. En tal sentido, se reconoce a las universidades como el lugar a través del cual, se gesta la formación académica, en concordancia a las dimensiones de la enseñanza que promueven el desarrollo integral de las personas. Según el contexto nacional e internacional, existe un proceso de reflexión sobre la educación superior, donde a través de una idea educativa europea, se establece el Proyecto Tuning para América Latina, con la intencionalidad de dar a conocer a los empleadores del campo laboral, las características de una capacitación profesional o lo que conlleva la producción de una titulación determinada en países como Guatemala, Costa Rica, México, Argentina, Chile, Colombia, Brasil y Venezuela. Es importante resaltar, que la educación se ha asumido desde una visión eurocéntrica, la cual, ha dominado ideológicamente como cultura universal, donde al otro, él no occidental, no se le reconoce su cultura, es por ello que se ha desvirtuado su educación y su formación humana, a través de la implantación de un currículo por competencias genéricas y especificas, en lo que respecta en la presente investigación, la formación de los educadores en la Universidad de Carabobo. Entonces, se plantea que es indispensable, educar de acuerdo a las fronteras de cada sociedad, solo así se alcanzará una educación basada en la alteridad. Es necesario destacar, que el contexto de la investigación, se presenta en la Facultad de Ciencias de la Educación de la mención Ciencias Sociales, donde existe un proceso de formación en la asignatura Practica 12 Profesional II centrado en la teoría y en la práctica según el diseño curricular de esta carrera, es por ello, que se analizará las características didácticas y pedagógicas del currículo por competencia empleada en el proceso de formación de los futuros docentes. En el desarrollo de la temática se describirán los capítulos que abarcan la investigación: Capitulo I establece el planteamiento del problema, se plantea el problema, se justifica el estudio, se define los objetivos de la investigación que se pretende lograr tanto general como específicos y establecen el alcance y las limitaciones de estudio. En el Capítulo II, se elabora el marco teórico que consta de los antecedentes donde se enmarcan los trabajos antes realizados, se incluye un breve recuento histórico e indica lo que se está indagando, luego las bases teóricas y por último el cuadro de la Operacionalización de variables. En el Capítulo III, se establece el marco metodológico determinando tipo de investigación y el diseño de investigación, de la misma manera se explica la población y muestra, técnica e instrumentos de recolección de datos y para finalizar este capítulo se presenta validez y confiabilidad del instrumento. Finalizando este proyecto de investigación se presenta el Capítulo IV y Capitulo V, en el cual se determinan los resultados, con sus respectivos análisis y gráficos circulares, continuando recomendaciones y referencias bibliográficas. 13 con las conclusiones, CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad la educación superior es considerada, como una acción de importancia estratégica, ya que la misma es la guía para aquellos individuos que transformaran la realidad social existentes y coadyuvaran en el mejoramiento del sistema político, social y cultural de cualquier país, además es el proceso mediante el cual donde se prepara el recurso humano necesario según las necesidades que demande el estado, para elevar su calidad de vida y la del entorno, en la cual, va aportar sus conocimientos intelectuales y humanísticos. En tal sentido, la educación se centra en el desarrollo integral del individuo, es por eso, que todas las instituciones educativas a nivel mundial deberían de estar en concordancia con este objetivo, para la formación de los profesionales en correspondencia con una educación humanista, tan necesaria hoy en día. Significa entonces, que la formación académica no se debería limitar sólo a la facilitación del conocimiento sino que se tome en cuenta otras dimensiones de la enseñanza. Es por ello, que la educación debería promover constantemente la investigación científica y humanista a través de proyectos de investigación pertinentes pero que además procuren el desarrollo de un proceso crítico y reflexivo orientado a desarrollar el potencial creativo y liberador del ser humano y de la sociedad. En tal sentido se plantea una renovación con aquellos cánones en donde el desarrollo del hombre no vaya en contradicción con aquellos elementos que lo rodean tal como lo plantea La Unesco (1998) cuando señala que: 14 La educación superior ha dado sobradas razones de su viabilidad a lo largo de los siglos y de su capacidad para transformarse y propiciar el cambio y el progreso de la sociedad. Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento, razón de que la educación superior y de que la investigación forme hoy en día parte fundamental de desarrollo cultural, socioeconómica y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. (p.8). De acuerdo a lo expresado en este señalamiento, la educación superior es aquella que debería implementar propuestas y alternativas revolucionarias y transformadoras, concernientes a lo cultural, económico, social, ecológico y en la educación, para un beneficio colectivo que integre el saber científico y popular de los individuos que conforman las sociedades. Por consiguiente, las instituciones universitarias llevan a cabo los procesos necesarios para la formación de los futuros profesionales, de acuerdo a las necesidades y funciones que cumplirán dentro de la sociedad, es por ello que universidades nacionales deberían estar en consonancia con tales requerimientos y no estimular y fomentar solo algunas carreras profesionales consideradas elitescas tales como: Medicina, Derecho, Administración, Ingeniería, etcétera, motivo por el cual carreras de importancia estratégicas como la Educación son consideradas opciones de poca categoría e importancia profesional dentro de las preferencias estudiantiles. Entonces se pregunta si de verdad está planteada desde la Universidad de Carabobo, conocida como la máxima casa de estudios en el Estado, y específicamente desde la Facultad de Ciencias de la Educación, como una institución que asume el proceso de transformación curricular por 15 competencias para capacitar en conocimiento teórico y práctico pedagógico al estudiante de educación. Desde esta perspectiva, el objetivo de la Facultad de Ciencias de la Educación es capacitar de forma teórica y técnica a los y las estudiantes para que sean capaces de planificar, evaluar y aplicar los recursos didácticos, de acuerdo a los métodos y técnicas aprendidas durante su formación, para su desenvolvimiento en su ejercicio profesional, según lo anterior, es con la finalidad de aportar posibles soluciones a las problemáticas educativas, así como también conformar un conjunto humano, innovador en beneficio de la demanda laboral del país. Importa destacar, que en la carrera de formación de profesionales de la docencia según el perfil de egreso de la Universidad de Carabobo, establece un currículo por competencia, el cual proviene de una idea eurocéntrica, llamado Proyecto Tuning Europeo, integrado por los siguientes países: Alemania, Bélgica, España, Francia, Grecia, Irlanda, Italia, Lituania, Países Bajos, Portugal y Rumania. Por otro lado en Venezuela, ese proyecto se representa como Proyecto Tuning de América Latina conformado por los países: Bolivia, Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú y Uruguay. Es para el año 2006 cuando el Consejo Universitario de Reglamento General de Desarrollo Curricular considera dicha propuesta, y para el año 2011 se asume la formación por competencias en todos los diseños curriculares en la Universidad de Carabobo. Esto significa varias cosas, en primer lugar: formar a los futuros docentes en base a la teoría y la práctica para el ejercicio profesional, que le permiten a los estudiantes de educación desempeñar competencias que 16 responden a un nuevo método de aprendizaje que integra las condiciones actuales del campo laboral, es decir, a través del currículo por competencia se orienta a ejercer de manera efectiva sus actividades, cumpliendo con los estándares e indicadores capitalistas de proyección mundial. En segundo lugar: son mayores y más complejas las exigencias que se le presentan al estudiante de Educación, al enfrentarse a un modelo que le permite construir su conocimiento de acuerdo al contexto laboral y con intereses occidentalista, el cual, no corresponde con la realidad social, ni a la tan necesaria conciencia de alteridad latinoamericana, cada vez mas lejos de ser humanista, resiliente y reciproca. En el mismo orden de ideas, el perfil de egreso general y el especializado, de los y las estudiantes de práctica profesional II, deberían tener una base de habilidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que se establece en una serie de programas, a través de plan de estudios, según Durant, M. (2012) los cuales, forma parte del lineamiento curricular de la Universidad de Carabobo, de allí que: La formación de los estudiantes debe ser integral en los ámbitos del saber teórico argumentativo, saber hacer, saber ser, y saber convivir con los demás; incidiendo en el desarrollo del medio social, con respecto a las personas que piense diferente a ellos. (p.12) Según esto, con la intención que desarrolle principios humanista en concordancia de la teoría y la práctica educativa, acercándolo a la realidad en la que va a actuar, a través de la organización en cuatro saberes; es decir, saber teórico, saber hacer, saber ser y convivir con los demás, siendo 17 el estudiante el protagonista de su proceso de enseñanza y aprendizaje denominado autoeducación. Es necesario destacar, que el contexto de la investigación, se presenta en la Facultad de Ciencias de la Educación de la mención Ciencias Sociales, donde existe un proceso de formación en la asignatura Practica Profesional II centrado en la teoría y en la práctica según el diseño curricular de esta carrera, debe señalarse, que esa preparación académica sigue siendo más teórica que practica, estando descontextualizada de las opiniones, reflexiones, acciones y del contexto histórico de los y las estudiantes, y al mismo tiempo, de la realidad educativa actual, es por ello, que se analizará las características didácticas y pedagógicas del currículo por competencia empleada en el proceso de formación de los futuros docentes. Según lo establecido en el artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación (2009): La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite educar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. (Pág. 15) En la actualidad, aunque los y las estudiantes de educación tienen el conocimiento de las teorías filosóficas, antropológicas, psicológicas, y políticas que orientan la praxis educativa, desconocen la aplicabililidad de esas teorías en la realidad educativa. De acuerdo a lo citado, para que se geste un proceso educativo significativo, se debería considerar los intereses y las necesidades de los educandos, a través de la formación basada en una serie de didácticas en ciencias sociales, que enriquezcan la labor docente, con la finalidad de armonizar la teoría con la práctica, y a su vez atender a unos incentivos morales, que estén basados en una pedagogía de la 18 liberación, en los cuales, es necesario un proceso de reflexión, acción y compromiso para la transformación educativa latinoamericana. En el mismo contexto educativo, se presenta la siguiente problemática, existe una ausencia en la preparación que necesita los y las estudiantes de educación, de las asignaturas que permiten un mejor desenvolvimiento de la práctica educativa, entre las asignaturas se puede mencionar: Pedagogía Curricular, Evaluación de los Aprendizajes, Planificación Educativa, Práctica Profesional I y en el caso que respecta, Practica Profesional II, según el perfil de egreso resulta oportuno destacar que esas asignaturas consolidan y enriquecen la práctica educativa, pero se ha percibido que los futuros docentes, cuentan con los conocimientos adquiridos durante su carrera universitaria más se le dificulta la acción didáctica y pedagógica en la praxis al momento de compartir o socializar el conocimiento, por eso, de acuerdo con una de las competencias planteadas por tuning para educación, donde señala el análisis y la reflexión de manera critica las políticas educativas para el mejoramiento de las practicas, se considera entonces, los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, donde especifica que se amerita mejorar la formación docente con respecto al dominio conceptual de todos los contenidos que debe poseer un docente, que conozcan y apliquen métodos de enseñanza innovadores, manejando la tecnología, que estimule un aprendizaje creativo, contextualizado vinculado con la realidad social, fomentando la identidad nacional. Es evidente entonces, que muchos de los contenidos desarrollados son solo para cumplir una planificación establecida desde hace años, por parte del profesor a cargo de dichas asignaturas y hasta ahora no se ha modificado; cuando en realidad se necesita una preparación basada en técnicas y estrategias didácticas que contribuyan al docente en formación 19 saber con plenitud y seguridad cuál es la estrategia indicada para utilizar y la forma de cómo realizar la explicación de un contenido. A medida que los y las estudiantes de educación van avanzando, deben ser distintos los conocimientos adquiridos, pero debe existir una igualdad, con respecto a la capacitación teórica como para la práctica educativa. Aun en la actualidad, existe una acentuación notoria hacia la formación del modelo educativo tradicional, basado en un sistema instruccional a merced de solo investigar y memorizar, a través de procedimientos implantados por el profesor, de tal manera que esas propuestas occidentalizadas intentan controlar el pensamiento y la acción de los futuros docentes, conduciéndolos a la adaptación y acomodación de los intereses del campo laboral. Desprendiéndose así de la parte de la formación en cuanto al Ser y al Hacer, la cual engloba la práctica y la construcción de ideales más socialistas, que impulsan el cambio que amerita la sociedad venezolana actual. Importa destacar, que en la Práctica Profesional II de la Mención de Ciencias Sociales, los y las estudiantes necesitan desarrollar estrategias didácticas y pedagógicas pertinentes para el correcto desenvolvimiento al momento de realizar su práctica. Según los resultados en el trabajo de ascenso Fusco G. (2013) en cuanto a la descripción del perfil del egresado de la mención de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, se obtuvieron los siguientes resultados, que a este debería incorporarse las siguientes habilidades y competencias: capacitar en todas las áreas de las ciencias sociales, abordar el conocimiento desde la multidisciplinariedad, destrezas didácticas para las ciencias sociales y generar cambios sociales. (p. 206) en tal sentido, esto le permitirá la aplicabilidad de estrategias didácticas y pedagógicas, y a su vez 20 desarrollar una conciencia de alteridad a través de un proceso de acción y reflexión que transforme su Ser y Hacer para formar al individuo integral. Lo que significa, que se ha dejado a un lado la prioridad de incentivos morales, es decir, según Freire una pedagogía de la liberación; en donde en la praxis no se manifiesta un proceso de acción y reflexión de los y las estudiantes, sobre su realidad educativa, para transformarla, lo cual, no permite erradicar la formación tradicional, alejándose de esta manera, del ideal de una educación justa y humanizante que amerita el proceso de cambio que se gesta en el país. Dándole relevancia a las competencias occidentalizadas que pretende capacitar a los educandos, para desempeñarse en un mercado más competitivo. Es por tal motivo que él investigador se hace las siguientes preguntas: ¿El currículo por competencia de la Universidad de Carabobo corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela ó responde a intereses capitalista mundial? ¿En las asignaturas de los departamentos de ciencias sociales y ciencias pedagógicas de la Facultad de Ciencias de la Educación, se identifica los lineamientos académicos con una visión más humanista según el currículo basado en un enfoque por competencia del Proyecto Tuning para educación? ¿Es posible que el egresado en Ciencias sociales, pueda acercarse a la alteridad como una concepción vigente para la política, la economía, la globalización, la miseria del mundo, la ecología, con la pedagogía? 21 ¿Los egresados aplican las estrategias didácticas y pedagógicas al momento de impartir los conocimientos aprendidos a lo largo de su carrera? 22 Justificación La Educación es uno de los aspectos más importantes para el desarrollo de una sociedad, ya que forma parte del continuo cambio de los seres humanos. En tal sentido, es necesario que la educación universitaria como punto culmínate de ese largo camino de preparación del individuo ahonde mucho más en el proceso de formación porque es la encargada de formar a los futuros profesionales, según los fundamentos humanísticos, científicos y tecnológicos como aporte para el desarrollo del país, según lo establecido en la Ley de Educación, de acuerdo a la Gaceta Oficial 5.929 extraordinario de fecha 15 de Agosto de 2009. Partiendo desde esta perspectiva, esta investigación se justifica, pues pretende proporcionar un conocimiento que permita lograr una actitud más reflexiva hacia los y las estudiantes y todo hacia una mejor práctica educativa, así como también se darán a conocer los roles adoptados por éstos, y como se reproducirán en sus futuros estudiantes. Por consiguiente, la finalidad es desarrollar un nuevo paradigma frente a la educación y cumplir con el perfil de egreso, en todos sus aspectos establecido en el Departamento de Ciencias Sociales en la FACE-UC, es decir, una formación que consolide el saber teórico, saber hacer, saber ser y convivir con los demás. Resulta oportuna una participación reflexiva de los futuros docentes, como sujeto que acepta y comprende los complejos y continuos cambios educativos que se están gestando, según las políticas educativas para el mejoramiento de las practicas, se considera los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, de acuerdo a la necesidad de mejorar la formación docente y fortalecer el papel de estos como actores 23 fundamentales en el quehacer pedagógico, con una conciencia histórica para la transformación educativa del país. Tomando en cuenta lo antes expuesto, está en manos de los y las estudiantes en formación académica aplicar correctamente las diversas teorías filosóficas, antropológicas y psicológicas educativas, así mismo utilizar las diversas estrategias didácticas, en el ejercicio profesional educativo al momento de realizar su práctica en el aula. Por eso la presente investigación considera los cambios y en este sentido la universidad de Carabobo, como institución que educa a profesionales de la docencia, no puede escapar de la realidad social del país. Es necesario que la educación universitaria, permita desarrollar un proceso pedagógico riguroso y problematizador, que lo inste a formar a los educandos en todas sus dimensiones, es decir, considerando la Consulta Nacional Educativa, se debería desarrollar una educación para la interpretación, comprensión y transformación del mundo en que vivimos, aprendiendo en el hacer reflexivo desde valores que reivindiquen el ser humano. En tal sentido al ser la educación uno de los pilares para la construcción de una mejor sociedad, cabe resaltar, que esta investigación puede contribuir a que ellos como personas, también participen en su proceso de formación, capaz de ser conocedores de sí mismos, menos egoístas y competidores, más libre y capaces de auto-educarse. 24 Objetivos de la Investigación Objetivo General Analizar las características didácticas y pedagógicas del currículo por competencias en el proceso de formación académica de los y las estudiantes de la Facultad de ciencias de la educación mención Ciencias Sociales de la Universidad de Carabobo durante la práctica profesional II. Objetivos Específicos 1. Conocer más profundamente las competencias didácticas y pedagógicas que pretenden establecerse a través del currículo por competencia durante el proceso de formación de los y las estudiantes de educación mención Ciencias Sociales de FACE. 2. Identificar los elementos principales que constituyen el proceso formativo de los y las estudiantes de educación mención Ciencias Sociales de FACE a través del nuevo currículo por competencia. 3. Examinar el perfil académico adquirido a través del currículo por competencia de los egresados de la mención de Ciencias sociales y su postura actual durante el desempeño de su labor como docente dentro del aula de clases. 25 4. Comprobar si las estrategias didácticas y pedagógicas que forman parte del programa de formación académica del currículo por competencia de los estudiantes de la mención de Ciencias Sociales de la FACE-UC están adaptados a los nuevos cánones educativos, filosóficos y culturales venezolanos y si estos tienen alguna pertinencia actualmente. 26 Limitaciones La investigación tuvo ciertos contratiempos al momento de llevar a cabo la realización de los objetivos, en principio por ser una investigación de análisis sobres las competencias didácticas y pedagógicas que actualmente están establecidas en el Proyecto Tuning, es decir, Competencias del Tuning para la Facultad de Ciencias de la Educación, son muy poco los antecedentes que investigación. existen al momento de sustentar la presente En cuanto a los recursos humanos no se presentaron inconvenientes para su realización. De acuerdo a la colaboración por parte de los estudiantes de práctica profesional II de la Universidad de Carabobo, al momento de aplicar el cuestionario, fue satisfactoria ya que, especialmente el turno de la tarde y de la noche se mostraron muy atentos y amables al momento de responder el cuestionario, así como también se conto con la plena colaboración por parte de los profesores de la asignatura. En lo respecta a la colaboración, por parte de los egresados del 2s2014, no fue satisfactoria puesto que de 78 graduados, solamente respondieron a través del correo electrónico y del Facebook, la cantidad de diez (10) egresados. Cuando se estimaba por parte de las autoras realizar un análisis de veinte egresados, el plazo para responder el cuestionario fue de quince (15) días. Es de gran importancia resaltar que debido al factor tiempo, se considero dar continuidad a la investigación, tomando en cuenta las respuestas que solamente estos egresados que mostraron el interés y la colaboración necesaria para la formación de nuevos profesionales de la docencia. 27 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación En lo que respecta a las investigaciones realizadas sobre el tema que se investiga, se tiene la realizada por, Fusco (2013) “Seguimiento al Desempeño Profesional del Egresado en Educación de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. Periodo 2004-2013”, la investigación se ubica dentro de la línea de investigación Didáctica de las Ciencias Sociales, bajo un enfoque metodológico mixto, ya que propone la combinación de los enfoques cuantitativos y cualitativos. Entre los objetivos específicos se encuentran: 1-Describir el perfil del Egresado en Educación mención Ciencias Sociales, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, en los cuales se lograron obtener los siguientes resultados, cuya descripción es: En cuanto a las características, actitudes y competencia que contempla el perfil del egresado mediante el cual se formaron, los informantes manifestaron que al ingresar a la mención no se les informó sobre el perfil, y según sus opiniones se definen con el siguiente perfil: Un profesional comprometido con los valores de la sociedad venezolana, capacitado para analizar y explicar los hechos que acontecen en el mundo, un ser activo dentro de la sociedad, una persona critica, reflexiva, analítica y empática, gerente de los procesos sociales, lector y con dominio del discurso, conocedor de devenir histórico y geográfico, con 28 conocimientos generales en historia y geografía, capacitado para enseñar historia y geografía, investigador social y humanista, conocedor de los problemas políticos, sociales y culturales de su entorno. Los informantes sugirieron que a este perfil debería incorporarse las siguientes habilidades y competencias: Dominio del área de Instrucción Premilitar Adaptación a la Dinámica cambiante del perfil Capacitar en todas las áreas de las Ciencias Sociales Abordar el conocimiento desde la multidisciplinariedad Destrezas didácticas para la enseñanza de las Ciencias Sociales Generar cambios sociales. (p. 185-186). En cuanto al segundo objetivo : - Identificar el campo laboral en el que se desempeña el egresado en Educación Mención Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la educación de la universidad de Carabobo, se determino que el tipo de institución donde están laborando los egresados se puede decir que se corresponde con el campo laboral para el cual fue formado, los cuales se desempeñan profesionalmente en Instituciones Educativas Públicas y Privadas, Instituciones de Educación Superior e Instituciones Gubernamentales. La información que surgió de las respuestas de los informantes en el cuestionario aplicado, arrojo que los egresados de la mención Ciencias Sociales, ejercen los siguientes cargos: Docente de Aula Director de Instituciones Educativa Trabajador Social 29 Gerente de Formación Profesional Coordinador de Relaciones Publicas Coordinador de Acción Social y Consejos Comunales. (p. 212). Cabe destacar que los egresados de la mención Ciencias Sociales están ejerciendo cargos relacionados con los propuestos en el perfil de la mención. Por otro lado, respecto al tercer objetivo - Interpretar a partir del Desempeño Profesional del Egresado en Educación Mención Ciencias Sociales, si la formación académica que éste recibió responde a las exigencias del campo laboral. De acuerdo a la capacidad de dar respuesta a las exigencias que han enfrentado los informantes claves en el desempeño profesional, las competencias que poseen los egresados de la mención son las siguientes: En cuanto al Ser: Analítico, Crítico y Comprometido Investigativo Con responsabilidad Humanista Activador Social Autosuficiente Desarrolla aptitudes en los estudiantes Docente Integral A estas competencias se les deben agregar las propuestas en el perfil del egresado de la mención que contempla el Departamento de Ciencias 30 Sociales, que no mencionaron los informantes, las cuales son: con conciencia histórica, alta capacidad de comunicación oral y escrita, ser participativo y abierto al cambio. (p. 212). En cuanto al Hacer: Producción en el aula y facilitador Participación en la comunidad Trabajo colectivo en la solución de los problemas en las comunidades y la institución Planifica Interpretativo, Comprensivo y Conocedor de las relaciones espaciales Dominio de Grupo Las competencias propuestas por el Departamento de Ciencias Sociales, que no mencionaron los informantes son: expresión del Pensamiento Claro y Coherente, Analiza los Procesos Sociales e Interpreta la Realidad Social. En cuanto a El Saber: Aplica Conocimientos adquiridos Uso de términos adecuados al lenguaje Reflexiona y descubre conocimientos Conoce las tendencias Epistemológicas e Investigativos Conocimiento de Historia, Geografía y la Geopolítica. Es importante destacar que las competencias que mencionaron los informantes claves coinciden con las propuestas por el Departamento de Ciencias Sociales. (p. 214). 31 En cuanto a El Convivir: Comunica conocimientos Afianza valores para lograr mejores ciudadanos Responsable, sincero y participativo Tolerante Solidario Equidad y Justicia Social Cooperativo Reconocimiento del otro Asimismo, estas competencias coinciden con las propuestas por el Departamento de Ciencias Sociales, solo se deberá agregar la conciencia ecológica. (p. 214). Con respecto, al último objetivo establecido en la investigación se destaca 4-Establecer las debilidades del Programa de Estudio de la mención Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. Entre las debilidades más resaltantes del Programa de Estudio de la mención Ciencias Sociales que surgieron de las narraciones de los informantes se encuentran: Mucha teoría y poca practica, no se establece una relación de la teoría con su aplicabilidad en el contexto educativo, por consiguiente se sugiere una mayor inserción en el campo que permita la vinculación de teoría y praxis. No es tanto el programa, sino los profesores que no cumplen con su función de docencia, ya sea porque no dan clase o porque no abordan los contenidos programáticos de las asignaturas, creando un vacio en la formación del profesional que se requiere. 32 Desvinculación de la realidad educativa del País. La historia se aborda de una manera muy general, a pesar de que es una de las áreas prioritarias de la Educación como lo señala la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 107. (p. 192). La investigación anterior tiene relación directa con la presente, al reconocer que a partir del gobierno de Hugo Chávez surge una serie de cambios educativos, sustentados en el modelo Socialista, donde se estable una nueva Constitución de la Republica en 1999, y al mismo tiempo surge una reforma de la Ley Orgánica de Educación en el año 2009. Partiendo de ese proceso de transformación que se genera en el país, se espera que las universidades revisen los Planes de estudios, y en el caso que respecta, que la Universidad de Carabobo realice una autoevaluación del Currículo bajo el Enfoque de Competencias, según los lineamientos emanados por los Órganos Rectores de la Educación Universitaria venezolana, y por la aprobación del Consejo Universitario de la Universidad de Carabobo, todo esto, con la intención de dar respuesta a los cambios que se presentan en la sociedad educativa venezolana. En este mismo orden de ideas, en la investigación “Seguimiento al Desempeño Profesional del Egresado en Educación de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. Periodo 2004-2013”, evidencia en sus resultados que hay coincidencia en grandes rasgos entre las competencias propuestas en el Departamento de Ciencias Sociales y los que surgieron de las narraciones de los informantes claves, es decir, ambas perspectivas coincidieron como actitudes de los egresados el ser: crítico, reflexivo, comprometido, investigativo, participativo, 33 y activador social. Sin embargo, el presentado por los informantes es más amplio, incorporando además el ser humanista, lo cual, es importante según Durant, M. (2012) porque forma parte del lineamiento curricular de la Universidad de Carabobo, de allí lo siguiente: La formación de los estudiantes debe ser integral en los ámbitos del saber teórico argumentativo, saber hacer, saber ser, y saber convivir con los demás; incidiendo en el desarrollo del medio social, con respecto a las personas que piense diferente a ellos. Establecer ejes de formación que tienen un sentido de estrategia de aprendizaje, a partir de los cuales, se lograra la integralidad de las acciones de los sujetos de la educación vinculada a los procesos educativos, donde los estudiantes aplicaran idóneamente sus saberes aprendidos a distintos contextos o realidades con una visión humanística a través de la apropiación de los valores universales: solidaridad, tolerancia, honestidad, compromiso, en la perspectiva de resolver problemas propios del programa educativo con adecuadas herramientas metodológicas que le ayudaran a desarrollar nuevas competencias (Pág. 12-13). Siendo así, es necesario destacar, que se le ha dado prioridad al lineamiento que estimula el crecimiento y la productividad intelectual, dando relevancia al capital social de la nación, por lo que se ha dejado a un lado, lo respectivamente humano, es decir, la formación integral de los profesionales de la docencia. En este sentido, la finalidad es desarrollar una filosofía propia frente a la educación y cumplir con el perfil de egreso en todos sus aspectos, establecido por el Departamento de las Ciencias Sociales en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UC. 34 Bases Teóricas Para llevar a cabo este Proyecto de Investigación, se seleccionaron un conjunto de términos y categorías así como también teorías y pensadores que dan soporte al problema planteado en la investigación, todas relacionadas a la Educación y por ende a las características didácticas y pedagógicas de los y las estudiantes y los docentes graduados de la Universidad de Carabobo. De esta manera se hace necesario definir las Bases teóricas según el autor Arias, F (2012), el cual señala que “implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado”. (Pág. 107). A continuación se presentan los siguientes términos, teorías y autores correspondientes a la investigación. Educación: Acto de transmitir conocimientos teóricos y prácticos de un modo sistemático para desarrollar y cultivar en una persona unas actitudes, una destreza y una capacidad mental que tenga un valor positivo para la sociedad en la que vive. La educación es por lo pronto un hacer, una actividad que tiene por fin formar, dirigir o desarrollar la vida humana para que esta llegue a su plenitud. Ahora bien, la educación es una función universal, pero en su realización no puede ser la misma en todos los tiempos y en todos los lugares. 35 La educación depende fundamentalmente de la concepción de la vida y del mundo de cada tiempo. Cada época y cada pueblo tiene sus ideales, que trata de inculcar a las nuevas generaciones. (Pág. 66) Didáctica: Originariamente significa el arte de enseñar. En la actualidad el termino de didáctica tiene dos sentidos: uno restringido, que es el más usado, como teorías de la enseñanza que captan y exponen la realidad educativa con la ayuda de diversos métodos; y otro más amplio como teoría de los medios de la educación, sea este intelectual o física. (Pág. 60) Didáctica de las Ciencias Sociales: La reflexión de los hechos debe ser la estrategia más importante de las Ciencias Sociales, para que el estudiante desarrolle un espíritu crítico, encuentre las relaciones de causa y efecto en los acontecimientos reconozca los problemas y pueda dar soluciones aplicables. La enseñanza de las Ciencias Sociales no debe ser una reunión de datos, fechas, nombres y lugares cuyo aprendizaje demanda un ejercicio de memoria a los estudiantes. (Pág. 60). Identidad: Calidad de idéntico. Filiación, señas personales de un individuo. Hecho de ser una persona o cosa la misma que se supone o se está buscando. (Pág. 529). Pedagogía: Es un hecho fácilmente comprobable que existe una gran confusión en torno al estatuto de las sistematizaciones conceptuales referentes al objeto empírico- histórico de la educación. Dicha confusión comienza con el propio nombre de la disciplina, pues siendo esta una de las menos desarrolladas, 36 es quizás la que tiene más denominaciones, pedagogía, educación, didáctica magna, pedagogía fundamental, filosofía de la educación, ciencia de la educación, Ciencias pedagógicas, sociología de la educación, andragogía, etc. La confusión se debe en parte desde este punto de vista a que en la actualidad coexisten varios “paradigmas” de la disciplina, y por tanto discursos concretos tan diferentes como posibilidades ofrecen cada una de los dichos paradigmas como el agravante de la multitud con el discurso sincrético producidos por los muchos que ignoran el juego de la posibilidad imposibilidad que cada paradigma encierra. Los dos paradigmas fundamentales son el filosófico y el científico. El paradigma filosófico se caracteriza por la tesis de que el conocimiento de la educación cae en el terreno de la filosofía la tesis que la práctica debe desarrollarse de acuerdo a los dictados de la filosofía. La filosofía por tanto, nos da el “ser” y el “deber ser” de la educación, su esencia y sus objetivos, organización y métodos. El resto de los elementos de la problemática son una aproximación necesariamente provisional, la educación fenómeno individual, espiritual, integral, cuyo problema es la relación maestro- alumno escuela. (Pág. 142 y 143). Alteridad: Carácter o cualidad de lo que es de otro. (Pág. 44) Pedagogía del amor: Aquella que recalca la importancia de la existencia de un clima educativo apto para el desarrollo de las aptitudes del educando, para lo cual el educador debe mostrar una actitud positiva hacia la situación real del educando y hacia los valores que persigue la educación. (Pág. 337) 37 Humanismo: Movimiento moral e intelectual tendente a desarrollar en el hombre las facultades propiamente humanas y a multiplicar las instituciones culturales. (Pág. 93) Competencias: Enfrentamiento o rivalidad que se establece entre personas, empresas u organizaciones que luchan para alcanzar el mismo objetivo. (Pág. 88) Currículo: Conjunto de datos relativos al estado civil, a la situación de un candidato, historial profesional. (Pág. 88). Práctica docente: Formación práctica, que realizan los futuros profesores en un centro educativo para a completar y perfeccionar sus conocimientos e iniciarse en la actividad profesional de la enseñanza (Pág. 350) Práctica: Aplicación de los conocimientos teóricos que se han adquirido. (Pág. 349) Pensum: Plan de estudios, lección para aprender de memoria. (Pág. 803). Planificación: Acción y efecto de elaborar un plan encaminado a conseguir un objeto determinado. (Pág. 350) Teoría de Juan Amos Comenius (Didáctica Magna) En correspondencia con los teóricos que dan soporte al problema planteado en la presente investigación sobre las características didácticas y pedagógicas de los estudiantes, para acercarse a una definición y concepción de la didáctica, se considera a Aja, F. y Cols (S/F), quien hace una revisión bibliográfica de Juan Amós Comenius, el cual, la define en su 38 Didáctica Magna, como el artificio universal para enseñar todo a todos los hombres. Al mismo tiempo, se destacaron otros pensadores como, R. Titone, K. Stócker, J. Fernández Huerta, Ferrández, J. Gimeno, entre otros, los cuales, han ofrecido interesantes aportes a la didáctica, donde a través del análisis del concepto personal que presenta cada autor y de los rasgos descontextualizado que ofrecen, no se determina aun una definición, y a esto se va a unir a su vez, la aparición del concepto de currículum, y las teorías curriculares que inundaron la tradición didáctica europea, por lo que complica más la definición. La que describe mejor su significado es el siguiente: “La didáctica es una disciplina y un campo de conocimiento que se constituye, desde la teoría y la práctica en ambientes organizados de relación y comunicación intencionadas, donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizajes para la formación del alumnado”. Es decir, que se debe concebir a la didáctica desde la práctica y como un conjunto de normas utilizadas para planificar, regular y guiar el proceso de enseñanza. Partiendo del proceso historio social donde se desarrollan los pensamientos de la didáctica y de la pedagogía, según Juan Amós Comenius, es necesario destacar que Europa para el siglo XVII presentaba un serie de conflictos políticos, económicos, ideológicos y religiosos a causa de las disputas entre los católicos y los protestantes, en donde se imponía las ideas de la biblia como única y universal, y a través de la cual se enseñaba los versículos y canticos bíblicos a la población, por medio de un método violento y memorístico. En tal sentido, uno de los aportes más importantes que realiza Comenius, se basa en que la educación no debe ser memorística, hay que 39 promover las actividades creativas, y que la teoría es indispensable acompañarla de la práctica. Además considera a la educación como parte fundamental para el desarrollo del pensamiento de los humanos, en este orden de ideas, este autor percibía que a través de la educación se podría llegar a la construcción de buenos modales y al bien social. Con las ilustres ideas de su obra Didáctica Magna, en donde establece algunas de las bases de la educación que actualmente están vigentes, a través de la Didáctica General, la Didáctica Especial y la Organización Escolar. Hoy en día, ha permanecido sus propuestas educativas, y gracias a sus escritos se han dado respuestas a problemas con respecto a la estructuración, orden y adecuación del contenido al proceso cognitivo de cada persona. Así mismo, es necesario resaltar que la presente investigación se relaciona con las ideas de Comenius, en primer lugar, por los avances curriculares que se están desarrollando en esta casa de estudio, donde se considera como base en la educación universitaria el Currículo por competencias de la Universidad de Carabobo, con la intención de dar respuesta a los cambios que se presentan, con respecto, a las exigencias del campo laboral en Venezuela y el mundo, y en segundo lugar porque al igual que la didáctica, a través del proyecto tuning latinoamericano se pretende universalizar la educación, sin considerar el contexto histórico donde ésta se desarrolla. Sin embargo, también se puede resaltar desde el punto de visto positivo que esta investigación considera indispensable al igual que Comenius, que la teoría debe ir acompañada de la practica. Aunque en término generales no se aceptan las ideas de éste autor en cuanto a la postura de la didáctica, como forma universal de enseñar ni mucho menos se está de acuerdo con una educación basada en principios capitalistas 40 violentos, que no toman en cuenta el pensamiento crítico y reflexivo de los humanos. Para Alpizar, J (2014) En su ensayo, Currículo y Armonización del ser humano, considera el desarrollo curricular como parte de un proceso de ajuste permanente, lo que significa que se requiere estar en constante interacción con la sociedad (pág. 123), es decir, de acuerdo con la realidad política, social, cultural, económica y educativa que se presenta actualmente en el país, se debe orientar la formación académica, a través del reajuste del perfil de egresos de los profesionales, de los planes y programas educativos, con la finalidad de consolidar una formación integral en los y las estudiantes dentro del ámbito del Saber teórico, Saber hacer, Saber ser y convivir con los demás, con el objetivo de fomentar una conciencia de alteridad y así promover la nueva construcción social nacional. Principales Teorías Educativa del Desarrollo Psicosocial Los cambios significativos para la educación más importantes surgieron en el siglo XX, en cuyos acontecimientos participaron grandes pensadores, los cuales, han permanecido como base para la praxis educativa hasta nuestros días. Todo esto surgió a través de la educación progresiva, donde en la actualidad el principal objeto de atención es el estudiante, dejando en segundo término el currículum y al maestro. En relación a esto, anteriormente la educación estaba, centrada solo en memorizar el aprendizaje, y la figura del docente estaba caracterizada por personas estrictas que castigaban frecuentemente a los estudiantes que no repetían su lección. 41 Los antecedentes de este cambio, comenzaron con estos grandes impulsadores, con el objetivo principal de desarrollar la motivación y el interés intelectual basándose en el desarrollo social, emocional, psicológico y cognitivo del ser humano. Con la finalidad de dar a conocer el valor importante que tienen los estudiantes para la educación en general, se aprobaron reformas cualitativas y cuantitativas dado a que todo estudiante tenía derecho de estudiar en la universidad sin importar la clase social. En efecto, el modelo universitario cambió de obsoleto y arcaico a uno democrático y científico; en ese mismo contexto, a través de estos cambios tan importantes en la educación, en América Latina, un grupo de estudiantes de Córdoba al norte de Argentina, iniciaron un movimiento estudiantil universitario en todo el continente con el objetivo de democratizar las universidades que hasta entonces habían sido elitistas y tradicionalistas, siendo así este cambio impacto a todas las universidades Latinoamericanas, pasando el estudiante de esta manera a ser centro de atención en la formación profesional. Por otro lado, surge el plan de Winnetka como resultado del trabajo de John Dewey, en la Escuela de Laboratorio En la Universidad de Chicago. Este plan esta enfocado en la transformación de la didáctica, basados en la ausencia de niveles rígidos; “el currículum de este plan tuvo dos componentes: materiales esenciales y actividades creativas del grupo. El primer componente se enfoco en el conocimiento común de destrezas a dominar, como ortografía, lectura, caligrafía y conteo. Se individualizaron los temas para que cada estudiante pudiera avanzar a su propio ritmo. El segundo componente consistía en temas culturales estudiados en grupo a partir de actividades creativas”. Todo esto con la finalidad de formar un desarrollo integral en el individuo con la una visión holística y social que promuevan ideas y posibles soluciones para la comunidad, promoviendo la 42 justicia y la igualdad, sin dejar a un lado la disciplina en el aula, puesto que es necesaria en las practicas educativa, que lo ameritan para facilitar el dominio de grupo y la claridad del aprendizaje. Teoría de Vigotsky La psicología de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y éste no se concreta a responder a los estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno; además, al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan como mediadores de las acciones. “Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. En tal sentido, unos de los pensamientos de Vigotsky, se expresan que en las actividades humanas deben llevarse a cabo en ambientes culturales de cada sociedad, es decir, el acto educativo no debe estar separado de la realidad social ni de los acontecimientos que persisten en la época de un país. Anita Wolfos Cita a (Parlincsar, 1998): Una de sus ideas fundamentales fue que nuestras estructuras y procesos mentales específicos pueden trazarse a partir de las interacciones con los demás. Las interacciones sociales son más que simples influencias del desarrollo cognoscitivo, pues en realidad crean nuestras estructuras cognoscitivas y nuestros procesos de pensamiento. (p. 45). 43 Por lo anteriormente expuesto, en Venezuela la educación, como parte de la construcción social, debe plantearse desde las distintas corrientes educativas la construcción de una pedagogía humanista, de acuerdo a la identidad social del país. Por consiguiente, se necesita que las instituciones de enseñanza superior estén directamente comprometidas a través de la formación de su personal docente, en la resolución de las problemáticas educativas actuales, debiendo ser una prioridad básica al otorgar titulaciones profesionales que promuevan el trabajo de aspecto formativo, basándose en las ideas de Vygotsky en relación al pensamiento social mediante la vinculación del estudiante con las herramientas del aprendizaje académicas y su desarrollo cultural, así como también de su aceptación como persona que forma parte de la sociedad que va a transformar. Teoría de la Educación Problematizadora de Paulo Freire Desde el contexto latinoamericano, surge la teoría de la Educación problematizadora propuesta por Paulo Freire, la cual orienta el sentido humanista que debe poseer el docente en su acción didáctica y pedagógica. Balboa, R. (1979) Cit. Freire (S/F) que, la “humanización”, un humanismo a plenitud, dentro del compañerismo, y la solidaridad”. El mismo autor Cit. Freire (S/F) que la teoría pedagógica “tiende a oponerse a la educación “bancaria” y a enfatizar la Educación problematizadora”. Según las palabras especificas de Freire (S/F): La educación problematizadora, en cuanto praxis humanizante y liberadora, exige fundamentalmente que los humanos sometidos a la dominación luchen por su emancipación. A este objeto, tal educación capacita a alumnos y docentes para ser “sujetos” del proceso educativo superando el autoritarismo y el intelectualismo alienante (Pág. 110). 44 De acuerdo con Freire, el docente en formación debe ser un colaborador y diseñador de su propia práctica, siendo sujeto activo en su proceso de formación como estudiante, además reforzar su rol como actor social y humanista, ético, reflexivo, creativo, y participativo, con alto sentido de convivencia y valores sociales. Siendo así, resulta claro que también es importante que los docentes en formación participen como persona capaces de transmitir un espíritu liberador, revolucionario y humanista, tal cual como lo propone Freire, a través del dialogo y valores éticos, para fomentar una relación pedagógica y provechosa para la transformación social, según la realidad educativa de la Republica Bolivariana de Venezuela. Teoría Crítica de la Educación de Paulo Freire En este sentido, es importante que los docentes en formación, en correspondencia con el principio de la construcción social, basado en el humanismo social, estipulado en la Ley de Educación N° 5.929 del 15 de Agosto de 2009, profundice su proceso de formación integral en la educación universitaria, a través de la preparación crítica, reflexiva, de compromiso social y ético, en concordancia con la actualización y mejoramiento científico, tecnológico y humanístico para el progreso del país. Considerando a Giraux, H. (S/F) Cit. Freire (S/F), “al analizar las relaciones opresor-oprimido, establece los fundamentos para entender la educación liberadora y sus posibilidades. Propone las relaciones dialógicas entre profesor-alumno, con el fin de promover procesos de concientización y liberación”. (Parra. 1) Partiendo de esa perspectiva, se considera la Teoría Crítica de la Educación, la cual, establece los fundamentos para entender la educación 45 liberadora y sus posibilidades, permitiendo a su vez analizar la relación opresora- oprimido desde un contexto latinoamericano, con la intención de dirigir un proceso de concientización y liberación social. Significa entonces, que busca coherencia y asertividad al momento de comprender el mundo a través de la sociedad y el sujeto, siendo estos los puntos de referencia en el quehacer educativo cotidiano, es por medio del proceso de aprendizaje universitario, donde se adopta y se concretan las actuaciones del docente en formación, con la finalidad de generar ideas sobre el cambio social para examinar el papel del educador y la educación en la transformación de la realidad educativa y social de Venezuela. Teoría de la Alteridad de Enrique Dussel Desde el pensamiento de la pedagogía de la alteridad se debe situar al ser humano en un contexto geográfico para problematizar y transformar su realidad inmediata, es por ello, que a partir de la antropología pedagógica se incorpora al hombre en su concepción cultural para que reflexione y accione sobre su realidad social y promueva el bienestar colectivo. Para González, S. (2009) Cit. a Dussel, E. (S/F): Latinoamérica trata de llevar la Alteridad a la realidad pedagógica: “… En dicho tratado se presenta la escuela como una de las tantas salidas de la totalidad hacia la alteridad. El análisis realizado conduce a la consideración de que la pedagogía juega un papel esencial en la bipolaridad palabra-oído, interpelaciónescucha y acogimiento de la alteridad para servir al Otro como otro. En esta obra, Dussel también propone una postura para el docente: discernir entre lo que el opresor ha constituido en el colonizado como su máscara y el rostro bello del colonizado como autóctono, otro. Mostrar esa distancia, hacer autovalorar la alteridad es la tarea del maestro.” (pág. 122). 46 En toda acción educativa, se debe considerar la antropología pedagógica, como el estudio del ser humano dentro de su cultura, es decir, es necesario que desde la educación se reconozca el proceso de humanización de acuerdo a la realidad histórica social del ser humano, en palabras de Savater, F. (1997): “El sentido de la educación es conservar y transmitir el amor intelectual a lo humano.” (pág. 180). Es por eso, que desde el proceso educativo latinoamericano, es oportuna la presencia de una pedagogía de la alteridad, en la cual, se establezca una aceptación, reconocimiento y compromiso con la realidad educativa humanista que demanda actualmente la sociedad. Desde la pedagogía de la alteridad, es necesario ubicar al ser humano dentro de una cultura concreta, pero al mismo tiempo, con la acentuación y el reconocimiento en lo eminentemente humano, significa entonces, el respeto y la afirmación del otro en todo lo que es como persona. De manera que, se considera relevante tomar en cuenta la teoría de Enrique Dussel, el cual, se atreve a proponer una ética latinoamericana, la ética de la liberación, donde en su marco teórico plantea cinco aspectos: una histórica, una metaontología de la alteridad, una práctica de la alteridad, una productiva de la alteridad y un discurso metodológico. Orozco, C. (2013) Cit. a Dussel, E. (1980): El objetivo principal de la alteridad es romper con las totalidades que esclaviza al hombre y le impide reconocer al otro como persona y ve en la pedagogía una de las muchas salidas viables para alcanzar la alteridad “El análisis realizado conduce a la consideración de que la pedagogía juega un papel esencial en la bipolaridad palabra-oído, interpelaciónescucha y acogimiento de la alteridad para servir al Otro como otro”. (Pág. 189). 47 De acuerdo a lo citado, la pedagogía de la alteridad está situada en los escenarios educativos, orientando y analizando al ser humano ubicado geográficamente en su respectiva cultura, vale resaltar que la pedagogía de la alteridad es una propuesta educativa para tomar en cuenta la importancia del ser humano, dejando a un lado la visión individualista, y con la finalidad de reconocer al ser humano de forma integral, es decir, como parte de un país, una cultura y parte de un continente. Siendo así, esto se puede lograr a través de las diversas acciones didácticas y pedagógicas que se deben llevar a cabo en el proceso de formación educativo como parte de la praxis educativa que capacita al docente en formación. Es importante resaltar, que la educación se ha asumido desde una visión eurocéntrica, la cual, ha dominado ideológicamente como cultura universal, donde al otro él no occidental, no se le reconoce su cultura, es por ello que se ha desvirtuado su educación y su formación humana, según lo anterior es necesario romper con ese paradigma dominante, y ello se puede alcanzar a través de una antropología pedagógica, que permita vivir la realidad educativa de acuerdo a las fronteras de cada sociedad, solo así se alcanzará una educación basada en la alteridad, es entonces menester la acción transformadora, del docente en formación en su praxis educativa, por medio de la valoración de la identidad cultural de cada ser humano, para lograr la ruptura de la educación abstracta que ha predominado y se escapa de la realidad social, en lo que respecta, a Latinoamérica. 48 BASES LEGALES Las teorías con respecto a la Educación están sustentadas por un conjunto de leyes que afianzan la investigación ya que son los fundamentos que dirigen la praxis educativa. Entre ellas se encuentran La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), La Ley Orgánica de Educación (2009) y la Ley de Universidades (2008). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su preámbulo establece el tipo de sociedad que se quiere para la República: La cual debe ser democrática, participativa y protagónica, multiétnico y pluricultural, con valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia, el imperio de la ley para éste y las futuras generación, asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social e igualdad. (p.3). En materia educativa, aprecian los siguientes artículos: Artículo 104: La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evacuación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. (p.80). 49 Artículo 107: La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano. (p.81). Artículo 109. El Estado reconocerá la autonomía universitaria como jerarquía y principio que permita a los profesores, profesoras, estudiantes, egresados y egresadas dedicarse a la búsqueda del conocimiento a través de la investigación científica, humanista y tecnológica para beneficio espiritual y material de la Nación; se consagra la autonomía universitaria para planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de investigación, docencia y extensión. (p.82). Ley Orgánica de Educación (2009) En esta ley se establecen los principios y valores rectores de la Educación. Artículo 3. Establece como principios de la educación: la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre los ciudadano y ciudadanos; formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación de una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión, la sustentabilidad de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña. (p. 3). A través de la anterior normativa legal se establece los principios morales para el desarrollo de la praxis didáctica y pedagógica de los docentes. 50 CAPÍTULO III MARCO METODOLOGICO La metodología aplicada en la presente investigación es el pilar fundamental para la recolección de los datos que se quieren obtener en la misma, de manera que el diseño, el tipo, la población, la muestra y el área en la investigación, incluyendo la técnica y el instrumento aplicado permitirá conocer en que se basaron las autoras para lograr el objetivo de la investigación. En tal sentido, se basa en un enfoque de investigación mixto, aplicado por la autora Fusco G. (2013) En donde señala que “según Baptista, Fernández y Hernández (2005, p.753) han surgido varias posturas en torno a la posibilidad de utilizar ambos enfoques en el mismo estudio” (p. 39). Es decir, integra el método cualitativo y cuantitativo, paradigma de investigación nuevo el cual tiene como finalidad la complementariedad de ambos resultados. Tipo de investigación Esta investigación es de tipo descriptiva, ya que comprende la descripción, registro, análisis, interpretación, composición o proceso de los fenómenos sobre realidades del hecho, en este sentido, Arias, F (2012), “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.” (Pág. 24). 51 En la presente investigación se analizará las características didácticas y pedagógicas del currículo por competencias empleadas en el proceso de formación de los y las estudiantes de educación mención Ciencias Sociales, de la asignatura práctica profesional II, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, y se describirá de acuerdo a los hallazgos que se aprecien en el proceso investigativo. Diseño de la Investigación Por otra parte, el diseño usado en la investigación fue enmarcada en una investigación de campo que para Arias, F. (2006). “La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no experimental”. (p.31). Es decir, esta investigación es de campo por el simple hecho que tienen los investigadores un contacto directo con el fenómeno o sujeto de la investigación y lograr obtener información clara y concisa de las situaciones, con la finalidad de analizar la realidad del objeto de estudio. En la primera muestra, se analizará las características didácticas y pedagógicas del currículo por competencias empleadas en el proceso de formación de los y las estudiantes de Educación Mención Ciencias Sociales de la Práctica Profesional II, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, es necesario ir al área donde se encuentre los y 52 las estudiantes que se están preparando para llevar a cabo la práctica profesional II, que en este caso sería la Universidad de Carabobo y por ende es necesario juzgar su actitud docente cuando se lleva a cabo la Práctica Profesional II, incluyendo aspectos como dominio de grupo, material de apoyo, conocimiento y lo más relevante si practica la fraternidad entre los estudiantes, autoevaluando su actuación docente. En la segunda muestra, se examinará el perfil del egresado adquirido a través del currículo por competencia empleado en la mención de ciencias sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la universidad de Carabobo, en este caso se realizará encuestas a los graduados del periodo 2s-2014, donde las opiniones de los mismos se consideraran para fortalecer aún más, los resultados de la presente investigación. 53 Población y Muestra Población La población, no es más que el grupo social seleccionado por el investigador, la cual, cumpla con los requisitos que satisfagan a la investigación que se lleva a cabo con el propósito de obtener resultados tangibles y convenientes. Para Herrera (2010) Cit. Tamayo y Tamayo (2002) “Definen la población como la totalidad de fenómenos a estudiar, en donde las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudian y dan origen a los datos de investigación.” (Pág. 114). Para llevar a cabo esta investigación se tomara en cuenta la población de tipo accesible, también conocida como población muestreada, es este caso una parte de la población a la que se tiene acceso menor de 100 estudiantes, los mismos cursantes del noveno semestre de la Facultad de Ciencias de la Educación de la mención Ciencias Sociales, considerando los tres turnos, el cual, está representado por el turno de la mañana sección once (11) con una matricula de veinte (20) estudiantes, así mismo el turno de la tarde sección setenta y uno (71) con una matrícula de nueve (9) estudiantes, y en el turno de la noche sección noventa (90) con una matrícula de once (11) estudiantes que conforma un total de (40) estudiantes entre las tres secciones, estos están cursando la materia práctica profesional II, la cual, se comienza a desempeñar la labor docente. Y por otra parte, se tomó en cuenta la población de egresados en la Facultad 54 de Ciencias de la Educación mención Ciencias Sociales del año 2s-2014, los cuales consta de una población de setenta y ochos (78) graduados. Muestra Por otro lado la muestra, es aquella porción tomada de la población para generalizar los datos tomados en cuenta en la investigación. La muestra estudiada consta de dos porciones, puesto que, se llevó a cabo dos poblaciones escogidas. La primera porción de muestra es de cuarenta (40) estudiantes cursantes de la materia práctica profesional II, es necesario resaltar que como la muestra es menor de 100 estudiantes se tomará toda la población, y la otra muestra de la población es de los docentes egresados de la Facultad de Ciencias de la Educación, es decir, cuarenta (40) estudiantes tomados al azar. Y para tener sustento de las muestra tomadas, es necesario citar a Sampieri, Collado y Pilar (2010) “Es en esencia, un subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos población”. (Pág. 175). Área de la Investigación El área de estudio para hacer posible esta investigación es la Universidad de Carabobo, específicamente la Facultad de Ciencias de la Educación ubicada en el municipio Naguanagua del Estado Carabobo, Venezuela. 55 Técnica Para el investigador Arias, F (2008), plantea de manera clara lo que es una técnica, que “es el procedimiento particular de obtener datos o información”. (Pag.67). Entonces, para la obtención de datos e información de esta investigación se tomo en cuenta la técnica tipo encuesta de preguntas abiertas, porque es la más conveniente para poder analizar las características didácticas y pedagógicas empleadas en el proceso de formación de los estudiantes en formación docente y así poder realizar una descripción de cada uno de sus comentarios según cada pregunta planteada en la misma, la cual, será de manera escrita. Instrumento Es todo recurso que puede ser usado para obtener información sobre un grupo social o algún tema determinado. El instrumento utilizado en esta investigación es un cuestionario de preguntas abiertas porque se adapta al contexto de juzgar los comentarios u opiniones de los estudiantes cursantes del noveno semestre y también las opiniones de los graduados con respecto a su experiencia docente para así de esa manera poder llevar a cabo el objetivo general de esta investigación. Para la recolección de la información se utilizarán dos instrumentos de tipo cuestionario, uno dirigido a los estudiantes de Educación mención Ciencias Sociales, de la asignatura Practica Profesional II, de Facultad de Ciencias de la Educación (FACE) de la Universidad de Carabobo, y el otro a los egresados de esta carrera, sobre este aspecto: 56 Tal como lo dice Arias, F. (2008), un instrumento “Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario autoadministrador porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervención de encuestador”. (Pág. 74). Este cuestionario tal como dice el autor citado, será llenado por los encuestados y los dejara libre al dar sus respuestas de manera escrita. El cuestionario, con preguntas abiertas es el ideal para la investigación porque al aplicarlo, permite arrojar datos cualitativos específicos de las características didácticas y pedagógicas del currículo por competencias empleadas en el proceso de formación de los y las estudiantes de la asignatura práctica profesional II, y los egresados de educación mención Ciencias Sociales, pues, a través de su experiencia docente en el aula se logrará obtener el objetivo general de la investigación, ya que se consideraran todos los comentarios descritos por los entrevistados, donde, a través de un cuadro cualitativo según las preguntas realizadas en esta investigación, se describirá su acción docente. Tal como dice Arias, F. (2012), el cuestionario de preguntas abiertas “son las que no ofrecen opciones de respuesta, sino que se da la libertad de responder al encuestado, quien desarrolla su respuesta de manera independiente”. (Pág. 75). Es decir, los resultados que se obtendrán, a través de la investigación que se realizará, por medio de los dos cuestionarios de preguntas abiertas, permite al encuestado dar sus opiniones de manera subjetiva. 57 Sistema de Variables Las variables son de gran importancia porque le permiten al investigador clasificar cada objetivo específico para llevar a cabo el objetivo general de la investigación, a través de esto se puede medir, evaluar, verificar y analizar. Tal como postula Herrera, R. (2014) “Para poder ser más específicos en una investigación se debe considerar una serie de variables que dan claridad y especificidad al objetivo del estudio, de manera que permite medir, controlar y estudiar una investigación”. (Pág. 42). Las variables se clasifican en cuantitativas las que dan a conocer los resultados en cifras numéricas, así como también las cualitativas que expresan los resultados de manera descriptiva. Esta investigación está basada en variables cualitativas, porque expresa las opiniones de los docentes en formación cursantes de la asignatura Practica Profesional II y los egresados de la Facultad de Ciencias de la Educación de la mención de Ciencias Sociales, así como también está basada en variables cuantitativas porque se expresaran los resultados en relación a las características didácticas y pedagógicas del currículo por competencias empleadas en la FACE a través de cifras numéricas y gráficos. Conceptualización de las variables Una variable es un conjunto de propiedades que pueden ser modificadas a través de su estudio¸ es por tal razón que Arias, F (2012) expresa que “una variable es una característica o cualidad, magnitud o cantidad que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control de una investigación” (Pág. 57). Específicamente esta 58 investigación está basada en una variable cualitativa de origen policotomica que quiere decir que es para Arias, F. (2012), “se manifiesta en dos o más categorías” (Pág. 58). Las variables que conforman esta investigación son las siguientes: Universidad, Lineamientos, Pensum, Planes, Realidad Social o Contexto Geográfico, Conocimiento y Praxis Educativa. Como lo dice Herrera, R. (2014) Cit. Arias (2006) “esta variable se presenta en dos dimensiones como mínimo y se establece los indicadores para cada dimensión”. (Pág. 56). Operacionalización de las variables La Operacionalización de las variables, es utilizada en una investigación para transformar los elementos que a simple vista no son palpables y por ende al realizarla ocurre el proceso de acercamiento al objeto de estudio de manera detallada. Es por eso que Arias, F. (2012) comenta “… este tecnicismo se emplea en investigación científica para designar al proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos abstractos a términos concretos, observables y medibles, es decir dimensiones e indicadores.” (Pág. 62) Operacionalización de las Variables Objetivo General: Analizar las características didácticas y pedagógicas en el proceso de formación de los y las estudiantes de educación mención Ciencias Sociales de la práctica profesional II de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. 59 Cuadro 1. Operacionalización de las Variables de los y las estudiantes de educación mención Ciencias Sociales de la práctica profesional II de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. Dimensión Variable Indicadores Instrument os Íte m Fuente 1 Lineamiento s Pedagógica Didáctica Competenci as Pensum Planes Ser Hacer Conocer Convivir Cuestionari o de Preguntas Abiertas 6 7 8 2 Universidad. Elementos del Proceso Formativo Realidad Social contextualiz ada Conciencia de Alteridad o Espacio Latinoamerica no Cuestionari o de Preguntas Abiertas 3 4 5 Estudiantes de Práctica Profesional II. Facultad de Ciencias de la Educación año (2014). Estudiantes de Práctica Profesional II Facultad de Ciencias de la Educación año (2014). Fuente: (Díaz y Espinoza) 60 Cuadro 2. Operacionalización de las Variables de los egresados de educación mención Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. Dimensión Variable Indicadores Instrument os Prestigio Perfil del Egresado Conocimient o Planificació n Equidad Formación Profesional Cuestionari o de Preguntas Abiertas Íte m Fuente 1 Egresados de la Facultad de Ciencias de la Educación año (2014). 2 6 7 9 10 Estrategias Didácticas y Pedagógica s Teorías Dominios contenidos Realidad Social y Educativa Práctica Educativa Humanismo Alteridad 3 Cuestionari o de Preguntas Abiertas 4 5 8 Egresados de la Facultad de Ciencias de la Educación año (2014). Fuente: (Díaz y Espinoza) 61 CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS CUALITATIVOS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE PRÁCTICA PROFESIONAL II DE LA MENCIÓN DE CIENCIAS SOCIALES. La Práctica Profesional II, tiene como finalidad brindarle al estudiante de educación, según su mención, las competencias necesarias para el desenvolvimiento oportuno en el campo laboral educativo. De acuerdo con las exigencias del marco legal vigente; comprometido ante la vida y la profesión con el propósito de una formación permanente de forma colectiva, asumiendo los cambios como proceso integral, formación pedagógica autónoma y humanística en concordancia a la realidad social, política y cultural del país. El propósito de la práctica profesional II, está dirigido al cumplimiento de los siguientes objetivos: Objetivos de la Práctica Profesional II Aplicar la planificación didáctica en el área de Formación Profesional o mención integrando administración, elementos orientación, de evaluación planificación, mediante facilitación, procesos de observación y ensayos en escenarios educativos reales. Sensibilizar al estudiante sobre el rol del docente ante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Analizar los principios básicos de la didáctica especial según la mención dentro del contexto de la educación actual. 62 Desarrollar competencias básicas para el análisis, la selección la descripción y la aplicación de métodos, técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje según los criterios de cada disciplina, mención o modalidad. Diseñar instrumentos de observación a los efectos de tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en la planificación y ejecución de la praxis educativa. Elaborar planes de enseñanza, bajo diferentes criterios temporales; proyecto educativo integral comunitario (PEIC), proyecto de aprendizaje (PA), Proyecto endógeno (PE), proyecto integrador (PI), plan de clase participativa, plan de evaluación, según las modalidades de evaluación. Observar el desempeño de los roles docentes de planificador, orientador, facilitador y evaluador en escenarios educativos reales. Demostrar mediante el desarrollo de micro clases, los diversos métodos, técnicas y medios de enseñanza – aprendizaje que conlleven a los estudiantes a desarrollar capacidades en el rol de facilitador y orientador del aprendizaje. Promover encuentros a fin de reflexionar sobre las experiencias educativas en el desarrollo de la Practica Profesional II. Pronosticar Instituciones Educativas para dar continuidad a la Práctica Profesional III. 63 A continuación se presentan los análisis de las respuestas más pertinentes de los encuestados del turno de la mañana, tarde y noche, pertenecientes a la Práctica Profesional II: Encuestado Nº 1: Competencias Didácticas y Pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Historia (No identifico cual), Geografía (No identifico cual), y Economía Política. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si, porque me permite”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “No, porque en algunas ocasiones se concentra solo en el Ser y obvia los demás elementos”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 64 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: “Escasa información de parte académica y profesional para los docentes”. 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativo, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Soy participativo, permito la opinión de los demás participantes para enriquecer la experiencia propia”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “Corresponde al interés capitalista mundial”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: “Si, el proceso de Educación excluyente desde la colonia hasta 1998, y la Educación incluyente iniciada a partir de 1999”. 65 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: “No respondió”. Análisis de las respuestas del estudiante Nº 1: Se presenta la postura del estudiante de práctica profesional II, alega que su formación responde a intereses capitalistas mundial, según la Competencia que señala que todo estudiante debe gestionar apoyos para generar e implementar estrategias educativas que manifiesten la diversidad sociocultural, es importante señalar que de acuerdo a la opinión del estudiante, no se entiende como un futuro profesional de la docencia, formado bajo el capitalismo pueda gestionar e implementar estrategias educativas que respondan a la diversidad sociocultural venezolana. Así mismo, menciona que considera las asignaturas de Geografía (no especifica cuál), economía política e Historia (no especifica cuál) como las más pertinentes para solventa situaciones de la realidad educativa. De acuerdo con la competencia del Proyecto Tuning para la Facultad de Ciencias de la Educación: reflexiona de manera lógica, crítica y creativa acerca de conocimiento de la teoría educativa en diferentes contextos, luego expresa que la asignatura de Práctica Profesional II, también le ha contribuido de forma positiva para abordar la realidad educativa, aunque no aclara el ¿Por qué? Debilitando su postura crítica, reflexiva y creativa como lo expresa la competencia. 66 En cuanto al formación integral basada en el Ser, Hacer, Conocer y Convivir, responde que la preparación como profesional solo se concentra en el Ser y que obvia los demás elementos, una de las competencia presente como lineamiento curricular de la Universidad de Carabobo, señala que la formación de los estudiantes será integral en los ámbitos del saber teórico argumentativo, saber hacer, saber ser y convivir con los demás; incidiendo en el desarrollo del medio social. Por lo que da a entender el estudiante, que aunque la asignatura de práctica profesional II le facilite la preparación necesaria para actuar en la realidad educativa, su formación basada en las dimensiones anteriores, no estaría completamente acorde al desenvolvimiento de su práctica como futuro docente. En el mismo orden de ideas, otra competencia manifiesta, que el estudiante debe reflexionar de forma crítica las políticas educativas para mejorar su práctica, el encuestado da un aporte positivo, expresando que unos de los resultados de la Consulta Nacional Educativa debe ser el fortalecimiento del papel del educador (centrado en el quehacer educativo). Además exclama ser participativo, permite la opinión de los demás para enriquecer la experiencia propia. Por otro lado, destaca como proceso histórico de la educación de su país; la educación excluyente desde la colonia hasta 1998, la educación incluyente iniciada a partir de 1999, en concordancia a la competencia donde el estudiante, Conoce los procesos históricos de su país y de Latinoamérica. Es importante recalcar que no menciona un acontecimiento que englobe como tal a Latinoamérica, seguido de su ultima opinión en el presente cuestionario no respondió si a través de educación puede lograr la transformación histórica, social, política y cultural de su país. 67 Según lo anterior, se percibe una gran inseguridad ante su postura, puesto que si el estudiante ya ha mencionado las asignaturas que le podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa y más aún mencionando su preparación en la asignatura de práctica profesional II, se sobre entiende que tenia argumentos para responder la utilidad de las teorías educativas en un contexto determinado, de acuerdo a la Competencia Proyecto Tuning establecida para la Facultad de Ciencias de la Educación. Encuestado Nº 2: Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Cartografía, Economía Política”. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “No, porque aquí en la Universidad es la teoría y en la escuela es la realidad propia”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? 68 Informante: “Bueno de forma muy constructiva”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: “Poder dar a conocer el lugar del docente”. 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativo, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Soy participativa, ya que doy mensajes con significados positivos”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “Este corresponde a los cambios que ha tenido el país”. 69 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: “No, porque explican de forma muy básica, pero ya queda de parte del estudiante”. 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: “De forma muy básica ya que los cambios son constantes”. Análisis de las respuestas del estudiante Nº 2: Se presenta la postura del estudiante de práctica profesional II, las asignaturas mencionadas por el educando encuestado como lo son cartografía, geografía de Venezuela y economía política, las consideraría al momento de resolver situaciones de la realidad educativa. Por otra parte no relaciona de forma coherente las políticas educativas para reflexionar su quehacer el educativo, ya que sobre los resultados de la Consulta Nacional Educativa la estudiante expresa que se da a reconocer el lugar del docente, cuando ese resultado no existe en la misma. Recalcando que en la asignatura de práctica profesional II, no ha recibido la formación necesaria, acotando que en la universidad es la teoría y en la escuela es la realidad propia. Siendo una estudiante que se involucra en el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma participativa y además proyecta mensajes positivos. Es de gran importancia mencionar que la estudiante expresa que su formación corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela 70 actualmente, esto en concordancia con la Competencia donde estudiante debe gestionar apoyos para generar e implementar estrategias educativas que manifiesten la diversidad sociocultural, Pero a su vez Desarrollando una contradicción notoria ya que considera que la teoría no va de la mano con la práctica en lo que respecta a su formación profesional, aunque si va acorde con el desarrollo del país y expresa estar recibiendo una preparación integral en el Ser, Hacer, Conocer y Convivir de forma muy constructiva. Así como lo señala la competencia presente como lineamiento curricular de la Universidad de Carabobo. En lo que se refiere a la competencia que contempla si conoce los procesos históricos de la educación y de Latinoamérica, la estudiante responde: no, porque explican de forma muy breve, pero queda de parte del estudiante. También expresa que su formación profesional le permite a través de la educación transformar la realidad de forma muy básica, ya que los cambios son constantes. En cuanto al Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia, este estudiante de práctica profesional II asume una postura, un poco contradictoria ya que por una parte recibe una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir, muy constructiva, mientras en lo que se refiere si está recibiendo una formación profesional que le permita la transformación de la sociedad a través de la educación afirma que si pero, de forma muy básica, cuando supone ser un profesional integral. 71 Encuestado Nº 3: Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Economía Política, Geografía (No especifica cuál)”. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si, la profesora nos ha orientado”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “Si, pero muy conductista”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: “No respondió”. 72 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativo, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Participativo, activo, y creativo siempre me integro y hago las cosas más dinámicas”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “Nada”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: “No respondió”. 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: “No”. 73 Análisis de las respuestas del estudiante Nº 3: De acuerdo a la formación académica que ha recibido el estudiante de práctica profesional II, considera las asignaturas más importantes, para solventar situaciones de la realidad educativa a Economía Política, Historia Universal y Geografía (no especifica cuál), también expresa que en la asignatura de práctica profesional II recibe la formación necesaria para abordar la realidad educativa y afirma que la profesora de aula la ha orientado al respecto. Es de gran importancia destacar que al momento de reflexionar sobres las políticas educativas para ejercer su práctica educativa, no responde a ninguna opinión es por tal motivo que se sobre entiende, la falta de conocimiento de la Consulta Nacional Educativa. En relación, a la formación que ha recibido, el estudiante expresa que no corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela ni responde a intereses capitalista mundial es decir a “Nada”. En cuanto a su formación integral Ser, Hacer, Conocer y convivir considera estarla recibiendo pero de forma muy conductista, generando una contradicción ya que referente su formación integral, basada en lo analítico, critico y reflexivo debería argumentar o responder a que corresponde la formación que ha hasta los momentos ha recibido descartando, la posibilidad de no cumplir con la competencia de generar o implementar estrategias educativas que respondan a la diversidad cultural. De acuerdo al perfil académico adquirido a través de currículo por competencia se presenta la siguiente postura o conoce los procesos históricos de su país y de Latinoamérica dejando evidencia la falta de dominio de los saberes del área de conocimiento de su especialidad, así como también niega estar recibiendo una formación que le permita a través 74 de la educación la transformación histórica, social, política y cultural del país debilitando la posibilidad de transformar de manera contextualizada las practicas educativas. Encuestado Nº 4: . Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Antropología, Geografía (No especifica cuál)”, Historia regional. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si, por lo consiguiente hemos recibido la formación necesaria ya que estamos asistiendo a la institución educativa y de esta forma nos estamos nutriendo para afrontar la realidad”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “Si, la estoy recibiendo”. 75 Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: “No respondió”. 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativo, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “En algunos momentos y en algunas clases soy participativo, ya que las clases se prestan para la participación”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “Si, corresponde al cambio y desarrollo que se vive hoy en día, pero al igual les digo que todas están materias no cumplen a cabalidad con este cambio”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? 76 Informante: “No”. 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: “Si, ya que he recibido una formación profesional adecuada a este cambio, pero todo quedaría de parte de cada quien si desea hacer este cambio”. Análisis de las respuestas del estudiante Nº 4 El estudiante de la práctica profesional II considera las asignaturas de Geografía (No especifica cuál), Antropología e Historia Regional, al momento de resolver situaciones en la realidad educativa actual. En cuanto a los resultados de la Consulta Nacional Educativa más importantes para su práctica educativa, no respondió. Aunque afirma estar recibiendo la formación necesaria, en la asignatura de práctica profesional II para abordar la realidad educativa acotando “por consiguiente hemos estado asistiendo a la institución educativa y de esta forma nos estamos nutriendo para afrontar la realidad”. También expresa ser participativa de acuerdo a las clases que se presten para la participación. Además el estudiante de práctica profesional II, dice que no conoce los procesos históricos de su país y de Latinoamérica, así como también expresa estar recibiendo una formación profesional adecuada que le permita a través de la educación transformar desde lo histórico, cultural, 77 político y lo social el país y que ya queda de parte de cada quien si desea hacer el cambio. Es de gran importancia resaltar que la formación de este estudiante corresponde al desarrollo que vive que Venezuela, aunque recalca “que en todas las materia no se cumple a cabalidad con este cambio”. Dejando en evidencia las dificultades existentes al momento de interrelacionar la ciencias que fundamentan la educación. Generando cierta contradicción cuando responde afirmando estar recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir. Encuestado Nº 5: Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Planificación de los procesos de enseñanzas y aprendizajes, psicología educativa, práctica I, práctica II, práctica III”. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si, porque hay herramientas y estrategias que te permiten minimizar situaciones que se presentan en la realidad educativa”. 78 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “Si”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: “La práctica pedagógica o pedagogía del amor”. 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativo, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Soy participativo, me gusta aportar ideas, investigar”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “Esta determinado por la formación del docente ambas realidades, se presenta en el proceso de formación”. 79 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: “No”. 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: “Si, está determinada por la diversidad de información y postura en estudios”. Análisis de los resultados del estudiante Nº 5 El estudiante de práctica profesional II considera las asignaturas Planificación de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje (no pertenece a la mención de ciencias sociales), Psicología Educativa (no pertenece a la mención de ciencias sociales), Práctica Profesional I, II, III que le ayudarían a resolver situaciones de la realidad educativa actual. Conoce los resultados de la Consultados Nacional Educativa ya que menciona uno de ellos como lo es, la práctica pedagógica o pedagogía del amor. Destaca ser participativo, ya que le gusta aportar ideas e investigar. Además expresa en cuanto a la formación que ha recibido, que la misma está determinada tanto por el cambio y desarrollo que vive Venezuela como para intereses de capitalismo mundial, y a su vez afirma estar recibiendo una formación integral en lo que respecta al Ser, Hacer, Conocer y Convivir, dejando en evidencia una contradicción puesto que si recibe una formación integral, entonces, debería argumentar que si conoce los procesos 80 históricos de su país y de Latinoamérica, pero de forma concreta expresa que “no”. Lo cual, deja claro el no cumplimiento de una de las competencias ya que no conoce los procesos históricos de su país y de Latinoamérica, es por tal motivo, que no se entiende a que se refiere cuando expresa estar recibiendo una diversidad de información y posturas de estudios, es decir, una formación profesional donde a través de la educación ayudará a la transformación histórica, cultural, social y política del país. Encuestado Nº 6 Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Antropología, Economía Política, Cartografía, Análisis Espacial e Historia de América”. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si, el dominio de la didáctica pueden aplicarse para el control de la conducta”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “si, aunque falta más control para el comportamiento”. 81 Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: “El incluir la historia regional prehispánica de Venezuela”. 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativo, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “En los conocimientos propios de la formación de vida”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “Corresponde a los intereses capitalista no existe una conciencia que pueda transformar la sociedad”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: “Si, la Educación Guzmancista, la Declaración de Venezuela como país alfabetizado”. 82 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: “Falta mucho para desarrollar una conciencia educativa de formación cultural que ayude al ciudadano a transformar a través de la educación”. Análisis de los resultados del estudiante Nº 6 Se presenta la siguiente postura del estudiante de práctica profesional II, considera a las asignaturas de Antropología, Economía Política, Cartografía e Historia de América, que le podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual. En lo que se refiere a los resultados de la Consulta Nacional Educativa el estudiante expresa “Incluir la historia prehispánica de Venezuela”. Debilitando su postura crítica reflexiva ya que no existe ningún resultado de ese tipo en la misma. En lo que respecta a la asignatura de práctica profesional II afirma estar recibiendo la formación necesaria para abordar la realidad educativa, así como también expresa que se involucra en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de los conocimientos propios de la formación de vida, es decir toma en cuenta el conocimiento popular. El Perfil adquirido a través del currículo por competencia no se cumple del todo, ya que el estudiante menciona como proceso histórico la educación Guzmancista y la declaración de Venezuela como país alfabetizado, también señala que falta mucho para desarrollar una conciencia para el progreso cultural, social que ayuda al ciudadano a 83 transformar a través de la educación, dando a entender que las practicas educativas no son contextualizadas ni de carácter transformador. Encuestado Nº 7: Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Geografía de Venezuela, Análisis Espacial, Historia de Venezuela”. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si, ya que, hemos hecho practicas en el aula que nos permiten tener una idea de la práctica educativa”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “NO”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? 84 Informante: No respondió. 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativa, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Participativa”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “Sigue respondiendo al modelo capitalista mundial”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: “NO”. 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: Depende de factores específicos, ejemplo: el profesor. 85 Análisis de las respuestas del estudiante 7: Se presenta la postura de la estudiante de Práctica Profesional II, considera que las asignaturas Geografía de Venezuela, Análisis Espacial, Historia de Venezuela, le podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana, además afirma que en la asignatura de práctica Profesional II, ha recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa, sin embargo, es necesario considerar que es a través de sus prácticas en el aula, donde sólo se le ha permitido tener una idea de la práctica docente. En cuanto a las dimensiones del Ser, Hacer, Conocer y Convivir, la estudiante niega estar recibiendo esta formación integral, por lo que es importante resaltar que no se está cumpliendo con la competencia presente como lineamiento curricular de la Universidad de Carabobo, donde se señala que la formación de los estudiantes será integral en los ámbitos del saber teórico argumentativo, saber hacer, saber ser y convivir con los demás; incidiendo en el desarrollo del medio social. Al mismo tiempo, la estudiante señala que en su proceso de enseñanza y aprendizaje es participativa y que de acuerdo a factores específicos como por ejemplo el profesor, recibe una formación profesional que le permitirá a través de la educación la transformación histórica, social, política, y cultural del país. En cuanto a los resultados más importantes de la Consulta Nacional Educativa para su práctica docente, no respondió cuales son, por otro lado, afirma que la formación que ha recibido responde a intereses capitalistas mundial. Al mismo tiempo refleja que desconoce los procesos históricos de la educación de su país y de Latinoamérica, lo cual, debilita su postura, puesto 86 que si la estudiante ya ha mencionado las asignaturas que le podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa como Historia de Venezuela y más aun mencionando su preparación en la asignatura de Práctica Profesional II, se sobre entiende que tenia argumento para responder la pregunta, lo cual, deja claro que no se percibe el cumplimiento de algunas de las competencia establecidas, como lo es el conocimiento educativo latinoamericano y que no domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad. Encuestado Nº 8 Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Proyecto de Investigación, Análisis Espacial, Problemas fronterizos, Cartografía, Geografía de Venezuela”. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si, porque nos enseñan la realidad social educativa antes de entrar al aula”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? 87 Informante: “Si”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: No respondió. 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativa, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Ambas partes intervienen”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “Cambios y desarrollo”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: “Si por ejemplo la generación del 28”. 88 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: Por supuesto. Análisis de las respuestas del estudiante 8: Se presenta la postura del estudiante de Práctica Profesional II, considera que las asignaturas Proyecto de Investigación, Análisis Espacial, Problemas fronterizos, Cartografía, Geografía de Venezuela, le podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana, además afirma que en la asignatura de práctica Profesional II, ha recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa, argumentando que les enseñan la realidad social educativa antes de entrar al aula. En cuanto a las dimensiones del Ser, Hacer, Conocer y Convivir, la estudiante afirma estar recibiendo esta formación integral, al mismo tiempo, el estudiante dice que en su proceso de enseñanza y aprendizaje tanto el estudiante como el profesor participan. Además recibe una formación profesional que le permitirá a través de la educación la transformación histórica, social, política, y cultural del país. En cuanto a los resultados más importantes de la Consulta Nacional Educativa para su práctica docente, no respondió cuales son, por otro lado, afirma que la formación que ha recibido responde al cambio y desarrollo que vive Venezuela, y al mismo tiempo refleja que por supuesto que conoce los procesos históricos de la educación de su país y de Latinoamérica, lo que representa una contracción es sus argumentos anteriores ya que no se 89 percibe el cumplimiento de algunas de las competencia establecidas, como lo es el análisis y la reflexión de manera critica las políticas educativas de su país para mejorar su práctica y que no domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad. Encuestado Nº 9: Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Historia, Sociología, Geografía, Análisis espacial”. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si porque hemos puesto en práctica las herramientas aprendidas en clase”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “No con exactitud”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? 90 Informante: No lo recuerdo. 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativa, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Soy de los docentes constructivistas que les gusta enseñar y aprender”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “Solo responde al currículo universitario y no se relaciona muchas veces con la realidad”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: No. 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: No porque la realidad no corresponde a las enseñanzas. 91 Análisis de las respuestas del estudiante 9: La Estudiante de Práctica Profesional II menciona las asignaturas de Historia (no especifica cuál), Sociología, Geografía (no especifica cuál), y análisis espacial como asignaturas de la mención de Ciencias Sociales que le podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana, además señala que en la asignatura de Práctica Profesional II si ha recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa del país, ya que han puesto en práctica las herramientas aprendidas en clases, es importante destacar que no dice cuáles son esas herramientas. Además destaca que se involucra en su proceso de enseñanza y aprendizaje de manera constructivista porque le gusta enseñar y aprender. Con respecto a los resultados más importantes de la Consulta Nacional Educativa para su práctica docente dice que no los recuerda, lo que significa el no cumplimiento de la competencia que indica que el estudiante analiza y reflexiona de manera critica las políticas educativas de su país para mejorar su práctica, lo que al mismo tiempo contradice su respuesta sobre la opinión acerca de la formación que ha recibido, ya que señala que ésta no le permite a través de la educación la transformación histórico, social, política y cultural de Venezuela debido a que las enseñanzas no corresponde a la realidad. En este mismo orden de ideas, la estudiante detalla que no está recibiendo con exactitud una formación integral en cuanto al ser, hacer, conocer y convivir, y que no conoce los procesos históricos de la educación de su país y de Latinoamérica, lo que evidencia el no cumplimiento de uno de los lineamientos del currículo por competencia 92 de la Universidad de Carabobo, donde se señala que la formación de los estudiantes será integral en los ámbitos del saber teórico argumentativo, saber hacer, saber ser y convivir con los demás; incidiendo en el desarrollo del medio social. Encuestado Nº 10: Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Historia (no especifico cual), Geografía (no especifico cual), Economía política, y Antropología Cultural”. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si, porque cuando se realiza la practica en la escuela, aprendemos a abordar la realidad”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “No, hace falta más del ser para realizar lo demás”. 93 Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: No respondió. 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativa, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Soy participativo, me gusta ayudar a los estudiantes con sus asignaturas”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “No, solo responde a una educación capitalista”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: “Si, la ley de educación”. 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? 94 Informante: No, eso depende de la capacidad personal. Análisis de las respuestas del estudiante 10: El estudiante de Práctica Profesional II, menciona la asignatura Historia (no especifico cual), Geografía (no especifico cual), Economía política, y Antropología Cultural, como asignaturas de la mención que le podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana, además señala que en la asignatura de Práctica Profesional II, si ha recibido la formación necesaria porque se realiza la practica en la escuela, según el estudiante así se aprende a abordar la realidad. En cuanto a los resultados más importantes de la Consulta Nacional Educativa para su práctica docente, no respondió cuales son, y con respecto a la forma como se involucra en su proceso de enseñanza y aprendizaje dice que es participativo. Por otro lado, afirma que la formación que ha recibido solo responde a una educación capitalista”. Al mismo tiempo refleja que en mayor parte no está recibiendo una formación integral, que hace falta más del ser para realizar lo demás, lo que significa entonces, el no cumplimiento de una de las competencia presente como lineamiento curricular de la Universidad de Carabobo, donde se señala que la formación de los estudiantes será integral en los ámbitos del saber teórico argumentativo, saber hacer, saber ser y convivir con los demás; incidiendo en el desarrollo del medio social. Por otro lado, el estudiante respondió en cuanto si su formación profesional le permitirá a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural del país, que “eso depende de la capacidad 95 personal”, lo que significa el no cumplimiento en cuanto a las capacidades establecidas por el currículo para el perfil de egresado de Educación, esa competencia de la Universidad de Carabobo, señala que el estudiante debe dominar la teoría y la metodología curricular para orientar acciones educativas, es decir, el estudiante confunde la competencia profesional con desenvolvimiento personal, lo que a su vez significa que no percibe el conocimiento generado a través de la investigación como una forma para transformar de manera sistemática y contextualizada sus prácticas educativas. Encuestado Nº 11: Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Historia, Sociología, Geografía, Análisis espacial”. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si porque hemos puesto en práctica las herramientas aprendidas en clase”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? 96 Informante: “No con exactitud”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: No lo recuerdo. 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativa, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Soy de los docentes constructivistas que les gusta enseñar y aprender”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “Solo responde al currículo universitario y no se relaciona muchas veces con la realidad”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: No. 97 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: No porque la realidad no corresponde a las enseñanzas. Análisis de las respuestas del estudiante 11: La Estudiante de Práctica Profesional II menciona las asignaturas de Historia (no especifica cuál), Sociología, Geografía (no especifica cuál), y análisis espacial como asignaturas de la mención de Ciencias Sociales que le podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana, además señala que en la asignatura de Práctica Profesional II si ha recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa del país, ya que han puesto en práctica las herramientas aprendidas en clases, es importante destacar que no dice cuáles son esas herramientas. Además destaca que se involucra en su proceso de enseñanza y aprendizaje de manera constructivista porque le gusta enseñar y aprender. Con respecto a los resultados más importantes de la Consulta Nacional Educativa para su práctica docente dice que no los recuerda, lo que significa el no cumplimiento de la competencia que indica que el estudiante analiza y reflexiona de manera critica las políticas educativas de su país para mejorar su práctica, lo que al mismo tiempo contradice su respuesta sobre la opinión acerca de la formación que ha recibido, ya que señala que ésta no le permite a través de la educación la transformación histórico, social, política y cultural de Venezuela debido a que las enseñanzas no corresponde a la realidad. 98 En este mismo orden de ideas, la estudiante detalla que no está recibiendo con exactitud una formación integral en cuanto al ser, hacer, conocer y convivir, y que no conoce los procesos históricos de la educación de su país y de Latinoamérica, lo que evidencia el no cumplimiento de uno de los lineamientos del currículo por competencia de la Universidad de Carabobo, donde se señala que la formación de los estudiantes será integral en los ámbitos del saber teórico argumentativo, saber hacer, saber ser y convivir con los demás; incidiendo en el desarrollo del medio social. Encuestado Nº 12: Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Historia Contemporánea, Sociología, Economía política, Historia de la Educación y Pedagogía (no pertenece a la mención de ciencias sociales)”. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? 99 Informante: “Si he recibido formación que me ha servido de ayuda en el aula de clases, por ejemplo como preparar un contenido y como desarrollarlo”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “En mayor parte no”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: No respondió. 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativa, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “No respondió”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? 100 Informante: “Pienso que no del todo. Porque siento que ha sido más que todo una educción bancaria, donde el conocimiento que se nos imparte no corresponde a la realidad”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: “Conozco solo 2, el del Maestro Luis Beltrán Prieto y el iniciado por el gobierno de Hugo Chávez”. 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: No respondió. Análisis de las respuestas del estudiante 12: El estudiante de Práctica Profesional II, menciona la asignatura Historia Contemporánea, Sociología, y Economía Política, como asignaturas de la mención que le podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana, además señala que en la asignatura de Práctica Profesional II, si ha recibido la formación necesaria que le ha servido de ayuda en el aula de clases, como por ejemplo preparación de un contenido y como desarrollarlo. En cuanto a los resultados más importantes de la Consulta Nacional Educativa para su práctica docente, no respondió cuales son, y con respecto a la forma como se involucra en su proceso de enseñanza y aprendizaje tampoco respondió. Por otro lado, afirma que la formación que ha recibido 101 no del todo corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela, porque ha sido más que toda una educación bancaria, argumentando que el conocimiento que se les imparte no corresponde a la realidad. Al mismo tiempo refleja que en mayor parte no está recibiendo una formación integral en cuanto al ser, hacer, conocer y convivir. Con respecto al conocimiento sobre los procesos históricos de la educación de su país y de Latinoamérica, señala que conoce sólo dos, el del maestro Luis Beltrán Prieto y el iniciado por el gobierno de Hugo Chávez. Por otro lado, el estudiante no respondió si dicha formación profesional le permitirá a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural del país, lo que significa el no cumplimiento de una de las competencias del currículo por competencia de la Universidad de Carabobo, donde se señala que el estudiante debe dominar la teoría y la metodología curricular para orientar acciones educativas. Encuestado Nº 13: Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Filosofía de la educación, Pedagogía, Geografía General. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? 102 Informante: “Si porque se ha logrado evidenciar los métodos actuales de cómo se lleva a cabo el proceso educativo y todas las cosas que se deben corregir”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “NO”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: No respondió. 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativa, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Soy participativo, me gusta intercambiar puntos de vistas para poder retroalimentar el conocimiento”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? 103 Informante: “No, solo responde a intereses capitalista mundial”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: No los conozco con profundidad, solo la historia contemporánea de los procesos educativos. 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: Creo que hace falta profundizar en el elemento histórico de nuestras raíces y poder contextualizarlo con la realidad actual de nuestra nación. Análisis de las respuestas del estudiante 13: El estudiante de Práctica Profesional II, señala a Geografía General, como asignatura de la mención de Ciencias Sociales que le podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana, además señala que en la asignatura de Práctica Profesional II, si ha recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa, porque se ha logrado evidenciar los métodos actuales de cómo se lleva a cabo el proceso educativo, y todas las cosas que se deben corregir. En cuanto a los resultados más importantes de la Consulta Nacional Educativa para su práctica docente, no respondió cuales son, y con respecto a la forma como se involucra en su proceso de enseñanza dijo que es participativo, le gusta cambiar puntos de vistas para poder retroalimentar el 104 conocimiento. A su vez niega estar recibiendo una formación integral en cuanto al ser, hacer, conocer y convivir. Por otro lado, afirma que la formación que ha recibido responde a los intereses capitalistas mundial, y dice que no conoce con profundidad sobre los procesos históricos de la educación de su país y de Latinoamérica, solo la historia contemporánea de los procesos educativos, además destaca con respecto a la formación profesional que está recibiendo que hace falta profundizar en el elemento histórico de nuestras raíces y poder contextualizarlo con la realidad actual de nuestra nación, lo que significa el no cumplimiento de una de las competencia de la Universidad de Carabobo, donde se señala que el estudiante integra el conocimiento generado a través de la investigación con el fin de evaluar y transformar de manera sistemática y contextualizada las practicas educativas. Encuestado Nº 14: Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Historia (No identifico cual), Geografía (No identifico cual), Antropología, Seminario. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? 105 Informante: “Si, la profesora ha podido explicarnos lo necesario”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “Si”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: “No, respondió”. 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativo, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Si, la profesora ha podido explicarnos todo lo necesario”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “La formación ha sido universal”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? 106 Informante: “Si”. 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: “No respondió”. Análisis de las respuestas del estudiante 14: Es estudiante considera la asignaturas de geografía (no especifica cual), historia (no especifica cuál) y Seminario al momento de resolver situaciones de la realidad educativa actual, en cuanto a los resultados de la Consulta Nacional Educativa no respondió, debilitando la competencia donde el estudiante debe analizar y reflexionar de manera critica las políticas educativas para mejorar su práctica. Es de gran importancia resaltar que afirma estar recibiendo la formación necesaria para abordar la realidad educativa en la asignatura de práctica profesional II, expresa ser participativo obteniendo un conocimiento reciproco, recibiendo una formación en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir, conoce los procesos históricos de su país y de Latinoamérica. Considera que su formación corresponde a intereses capitalista mundial, dejando claro que través de la educación no transformara cultural, social lo histórico, y lo político de su país es decir no cumple con la competencia al momento de contextualizar la investigación y su formación profesional con las prácticas educativas. 107 Encuestado Nº 15: Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Historia de Venezuela, Problema Limítrofes, Antropología, Cartografía. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si, la profesora no ayuda con ejemplos de la realidad”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “Si”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: “No, respondió”. 108 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativo, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Ambos, tanto el docente como el estudiante participamos para contribuir en el proceso de enseñanza ya aprendizaje”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “La formación ha sido universal”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: “Si”. 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: “Si”. Análisis de las respuestas del estudiante 15: Es estudiante considera la asignaturas Historia de Venezuela, Antropología, Problemas Limítrofes y Cartografía al momento de resolver situaciones de la realidad educativa actual, en cuanto a los resultados de la 109 Consulta Nacional Educativa no respondió. Debilitando la competencia donde el estudiante debe analizar y reflexionar de manera critica las políticas educativas para mejorar su práctica. Es de gran importancia resaltar que afirma estar recibiendo la formación necesaria para abordar la realidad educativa en la asignatura de práctica profesional II, expresa ser participativo y que tanto como el estudiante como el profesor intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, recibiendo una formación en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir, conoce los procesos históricos de su país y de Latinoamérica. Considera que su formación corresponde tanto a intereses capitalista mundial como al cambio y desarrollo que vive Venezuela, dejando claro que través de la educación si transformara lo histórico, cultural, social y lo político de su país aunque no menciona como, debilitando el cumplimento de la competencia de contextualizar la investigación y su formación profesional con las prácticas educativas. 110 Encuestado Nº 16: Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Historia Regional, Problemática Social de América Latina. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si, porque siempre en clases reflexionamos sobre la situación actual del sistema educativo venezolano ”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “Si”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: “No, respondió”. 111 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativo, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Intento y trato de logar siempre la mayor participación tanto de los estudiantes como los personales del proceso educativo”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “Venezuela es un país integrado a la economía mundial por lo tanto nuestra formación responde de cierta manera a los intereses del capital, pero al mismo tiempo responde al desarrollo socialista que se pretende desarrollar”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: “Bueno tengo ciertas ideas de la evolución en el tiempo de nuestro síntesis educativos en especial el pensamiento de Rodríguez el gran maestro”. 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: “La transformación histórica, social, política y cultural de un país, no la puede realizar una sola persona, mas sin embargo si es 112 por medio de la educación que se puede cambiar no a un país, pero si el pueblo que vive en el determinado país, en lo personal si considero que he estado recibiendo una formación que pueda contribuir en ese cambio”. Análisis de las respuestas del estudiante 16: Es estudiante considera la asignaturas Problemática Social de América Latina , Historia Regional, al momento de resolver situaciones de la realidad educativa actual, en cuanto a los resultados de la Consulta Nacional Educativa no respondió. Debilitando la competencia donde el estudiante debe analizar y reflexionar de manera critica las políticas educativas para mejorar su práctica. Es de gran importancia resaltar que afirma estar recibiendo la formación necesaria para abordar la realidad educativa en la asignatura de práctica profesional II, expresa que trata de ser participativo y que tanto como en el proceso de enseñanza y aprendizaje, recibiendo una formación en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir, conoce los procesos históricos de su país y de Latinoamérica los pensamientos de Rodríguez. Considera que su formación corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela, dejando claro que través de la educación si transformara cultural, social lo histórico, y lo político de su país aunque no menciona como, debilitando el cumplimento de la competencia de contextualizar la investigación y su formación profesional con las prácticas educativas. 113 Encuestado Nº 17: Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Geografía Mundial”. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si, porque me ha dado las herramientas necesarias para abordar la realidad y el acontecer educativo”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “Si”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: “Porque se ha tomado en cuenta la participación de docentes como estudiantes y representantes”. 114 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativo, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Soy participativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje es primordial el intercambio de conocimientos”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “No respondió”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: “Si”. 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: “Si, transformación social, cultural del país”. Análisis de las respuestas del estudiante 17: Se presenta la postura del estudiante de Práctica Profesional II, considera que la asignatura Geografía Mundial, le podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana, además afirma que 115 en la asignatura de práctica Profesional II, ha recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa, En cuanto a las dimensiones del Ser, Hacer, Conocer y Convivir, el estudiante afirma estar recibiendo esta formación integral, además señala ser participativo porque considera importante el intercambio de conocimiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Al mismo tiempo, el estudiante señala que recibe una formación profesional que le permitirá a través de la educación la transformación histórica, social, política, y cultural del país. En cuanto a los resultados más importantes de la Consulta Nacional Educativa para su práctica docente dijo que se ha de tomar en cuenta la participación de los docentes, estudiantes y representantes. A su vez refleja que sí conoce los procesos históricos de la educación de su país y de Latinoamérica, pero no argumenta ¿Cuáles? lo cual, debilita su postura, y más porque ha mencionando su preparación en la asignatura de Práctica Profesional II, la cual, le ha facilitado herramientas necesarias para abordar la realidad y el acontecer educativo, entonces, se sobre entiende que tenia argumento para responder la pregunta, lo que deja claro que no se percibe el cumplimiento de algunas de las competencia establecidas, como lo es reflexionar de manera lógica, critica y creativa cerca del conocimiento de la teoría educativa en diferentes contextos. 116 Encuestado Nº 18: Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Historia (No menciona cual), Sociología, Geografía (No menciona). Y Análisis Espacial”. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “No”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: “No recuerdo”. 117 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativo, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Soy participativa, además investigo sobre el tema a tratar”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “A ninguno de los dos”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: “Solo algunos”. 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: “En realidad no”. Análisis de las respuestas del estudiante 18: Se presenta la postura de la estudiante de Práctica Profesional II, considera que las asignaturas de Historia (No menciona cual), Sociología, Geografía (No menciona). Y Análisis Espacial, le podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana, además afirma que 118 en la asignatura de práctica Profesional II, ha recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa, sin embargo, es necesario resaltar que no menciona ¿por qué?. Por otro lado, en cuanto a las dimensiones del Ser, Hacer, Conocer y Convivir, el estudiante niega estar recibiendo esta formación integral, además señala ser participativa porque investiga sobre el tema a tratar. En cuanto a los resultados más importantes de la Consulta Nacional Educativa para su práctica docente dijo que no recuerda cuales son. A su vez refleja que conoce algunos de los procesos históricos de la educación de su país y de Latinoamérica, pero no argumenta ¿Cuáles? Al mismo tiempo, la estudiante señala que realmente no recibe una formación profesional que le permitirá a través de la educación la transformación histórica, social, política, y cultural del país, lo cual, debilita su postura, dejando claro que no se percibe el cumplimiento de algunas de las competencias establecidas, como lo es reflexionar de manera lógica, crítica y creativa cerca del conocimiento de la teoría educativa en diferentes contextos. Encuestado Nº19 Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Análisis Espacial, Investigación Educativa, Geografía de Venezuela” 119 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si”. 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “Si”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: “No recuerdo”. 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativo, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Participativo”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “Ambas”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? 120 Informante: “Algunos”. 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: “Si”. Análisis de las respuestas del estudiante 19: Se presenta la postura del estudiante de Práctica Profesional II, considera que las asignaturas Análisis Espacial, Investigación educativa, Geografía de Venezuela, le podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana, además afirma cuando se le pregunta si ha recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa en la asignatura de práctica Profesional II, que en la práctica se inicia la verdadera visión de lo que de verdad se vive en las instituciones. Siendo así, ya que sólo se le está facilitando una “visión” de lo que es la practica dentro del aula, no se percibe el cumplimiento de algunas de las competencias establecidas, como lo es integrar el conocimiento generado a través de la investigación con el fin de evaluar y transformar de manera sistemática y “contextualizada” las prácticas educativas. En cuanto a las dimensiones del Ser, Hacer, Conocer y Convivir, el estudiante afirma estar recibiendo esta formación integral, además señala ser participativo en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Al mismo tiempo, el estudiante afirma que recibe una formación profesional que le permitirá a través de la educación la transformación histórica, social, política, y cultural del país. Y a su vez refleja que conoce 121 sólo algunos de los procesos históricos de la educación de su país y de Latinoamérica, pero no argumenta ¿Cuáles?, lo que causa una contradicción, ya que luego no responde cuales son los resultados más importantes de la Consulta Nacional Educativa para su práctica docente, siendo esta consulta de alguna manera, parte de los avances alcanzados y los desafíos pendientes en educación, lo cual, también debilita su postura en cuanto dijo que en la asignatura de Práctica Profesional II si recibe la formación necesaria para abordar la realidad educativa, ¿pero será que sólo a través de una visión de lo que de verdad se vive en las instituciones, se da la transformación de su país? entonces, se deja claro que al no tener argumentos de cómo a través de la educación se gesta la transformación del país, se percibe el no cumplimiento de algunas de las competencia establecidas, como lo es reflexionar de manera lógica, critica y creativa acerca del conocimiento de la teoría educativa en diferentes contextos. Encuestado Nº 20 Competencias Didácticas y pedagógicas. Formación Académica: 1) Investigadoras: ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Informante: “Economía política, Estructura Sociopolítico, Geografía de Venezuela”. 2) Investigadoras: ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? Informante: “Si, más o menos porque va más enfocado a las didácticas y manera de dar clases”. 122 3) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? Informante: “Si”. Elementos del Proceso formativo de los y las estudiantes: Competencia Profesionales: 4) Investigadora: ¿Cuáles son los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? Informante: “A ninguno”. 5) Investigadora: ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, eres participativo, o solo el docente es quien imparte la clase? Informante: “Más la participación del docente que por parte del estudiante”. Perfil académico adquirido a través del currículo por competencia. Postura durante el desempeño de la PPII 6) Investigadora: ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Informante: “No”. 7) Investigadora: ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Informante: “Si, por encima”. 123 8) Investigadora: ¿Estas recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? Informante: “Si”. Análisis de las respuestas del estudiante 20: Se presenta la postura del estudiante de Práctica Profesional II, considera que las asignaturas “Economía política, Estructura Sociopolítica, Geografía de Venezuela”, son las que le podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana. En cuanto a la asignatura de práctica Profesional II, según la pregunta si como estudiante ha recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa, afirma que más o menos, porque va más enfocada a la didáctica y la manera de dar clase, es importante resaltar que este estudiante es el único encuestado que ha mencionado esa asignatura en donde se les es formado para la aplicabilidad de la didáctica, lo cual, hace pensar que los encuestados anteriores no reciben una formación donde se les enseñe a aplicar en el accionar educativo las teorías que fundamentan las didácticas especificas de las ciencias sociales, significando esto, el no cumplimiento de una de las competencias establecida para el perfil docente en el currículo universitario. En cuanto a las dimensiones del Ser, Hacer, Conocer y Convivir, el estudiante afirma estar recibiendo esta formación integral, además señala que en su proceso de enseñanza y aprendizaje, la docente es más participativa que el estudiante. 124 Al mismo tiempo, el estudiante señala que si recibe una formación profesional que le permitirá a través de la educación la transformación histórica, social, política, y cultural del país. Pero en contradicción a ello, luego refleja que conoce “por encima” los procesos históricos de la educación de su país y de Latinoamérica, pero no argumenta ¿Cuáles? lo cual, debilita su postura, ya que no se entiende como a través de la educación gestará la transformación histórica, social, política, y cultural del país si sólo conoce por encima los procesos históricos de la educación de su país y de Latinoamérica, lo que a su vez también significa el no cumplimiento de una de las competencias. 125 PRESENTACIÓN Y CUANTITATIVOS DE ANÁLISIS LOS DE LOS ESTUDIANTES RESULTADOS DE PRÁCTICA PROFESIONAL II DE LA MENCIÓN DE CIENCIAS SOCIALES. ¿Nombra cinco asignaturas de la carrera de Educación de la mención Ciencias Sociales que te podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa actual venezolana? Cuadro 3. Asignaturas Frecuencia % Antropología Cultural Historia Mundial Historia de Venezuela Geografía General Geografía (No menciona cual) Geografía de Venezuela Geografía Mundial Economía Política Teoría y método Estructura Sociopolítica Problemas limítrofes Análisis Espacial Cartografía Investigación Educativa Sociología Historia Contemporánea Historia Regional Problemática Social de América Latina Historia (No menciona cual) Idearios Bolivarianos 8 4 12 2 14 10 3 7 1 2 5 8 5 4 4 3 2 1 8 4 12 2 13 10 3 7 1 2 5 8 5 4 4 3 2 1 7 1 7 1 126 Grafico 3. Asignaturas Asignaturas Antropologia Historia Mundial Historia de Venezuela Geografia General Geografia de Venezuela Geografia Mundial Economia Politica Teoria y Metodo Estructura Sociopolitica Problemas Limitrofes Analisis espacial Cartografia Investigacion Educativa Sociologia Hitoria contemporanea Historia regionnal Problemática Social de America Latina 4% 1% 1% 7% 13% 8% 11% 2% 1% 3% 2% 10% 4% 8% 4% 5% 8% 3% 5% 2% 1% Interpretación: El grafico a continuación demuestra que las asignaturas que los estudiantes cursantes de Práctica Profesional II de los turnos mañana, tarde y noche considerarían para resolver situaciones de la realidad educativa actual son las siguientes: Geografía (No menciona cual) con un trece por ciento (13%), de segundo lugar arrojo la asignatura de Historia de Venezuela con un total de doce por ciento (12%), luego Geografía de Venezuela con un diez por ciento (10%), y un empate de ocho por ciento (8%) las asignaturas de 127 Economía Política, Antropología Cultural y Análisis Espacial; por otro lado, con un siete por ciento (7%) Historia (No menciona cual), con un cinco por ciento (5%) seria Problemas Limítrofes y Cartografía. Con cuatro por ciento (4%) Investigación Educativa, Historia Mundial; con tres por ciento (3%) Geografía Mundial e Historia Contemporánea; con dos por ciento (2%) Historia Regional, Geografía General, y Estructura Sociopolítica; y con solo un por ciento (1%) Teoría y Método, Problemática Social de América Latina, Idearios Bolivarianos y Seminario. 9) ¿En la asignatura de Práctica Profesional II has recibido la formación necesaria para abordar la realidad educativa? ¿Por qué? Cuadro 4. Formación Si No No responde Total Frecuencia 30 7 3 40 Grafico 4. Formación 128 % 77 16 7 100 Interpretación: El grafico arrojó que el setenta y siete (77%) por ciento de los encuestados consideran que han recibido una formación necesaria para abordar la realidad educativa, mientras que un diesi seis por ciento (16%) dicen que no han recibido una formación necesaria y por otro lado un siete por ciento (7%) de los encuestados no respondió. A pesar que el resultado indique que la mayoría respondió que sí, no argumentan el por qué, lo cual, debilita la postura afirmativa. 10) ¿Estás recibiendo una formación integral en cuanto al Ser, Hacer, Conocer y Convivir? ¿Por qué? Cuadro 5. Formación Ser, Hacer, Conocer y Convivir Si No Total Frecuencia % 21 19 40 52 48 100 Grafico 5. Formación Ser, Hacer, Conocer y Convivir 129 Interpretación: En cuanto a la formación del Ser, Hacer, Conocer y convivir en la formación docente, un cincuenta y dos por ciento (52%) comenta que si la está recibiendo, mientras que el resto dice que no, esto es equivalente a un cuarenta y ocho por ciento (48%). Es importante resaltar, que aunque un (52%) afirma recibirla, es necesario considerar el porcentaje de los resultados en cuanto a los que dijeron que no, ya que el margen es mínimo en cuanto al sí. 11) ¿Conoces los resultados de la Consulta Nacional educativa más importantes para su práctica educativa? ¿Cuáles? Cuadro 6. Consulta Nacional Educativa Si No No respondió Total Frecuencia % 5 8 15 40 18 29 53 100 Grafico 6. Consulta Nacional Educativa 130 Interpretación: El grafico demuestra que el cincuenta y tres por ciento (53%) de los entrevistados no respondió la pregunta porque desconoce la información referente a la Consulta Nacional Educativa, lo que conlleva a pensar que los estudiantes entrevistados no están al tanto de las políticas educativas del país que le podrían ayudar a mejorar su práctica, como también un veintinueve por ciento (29%) respondió que no los conoce, en cambio un diesi ocho por ciento (18%) si conoce los resultados de la Consulta Nacional Educativa. Es importante señalar que siendo solo cinco estudiantes de cuarenta encuestados los que han leído sobre esta consulta Nacional por la Calidad Educativa, tal parece, que los estudiantes en su formación docente no están en consonancia con el cambio que desea el sistema Educativo Venezolano. 12) ¿De qué forma te has involucrado en tu proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, es participativo, o solo el docente es quien imparte la clase? Argumente su respuesta. Cuadro 7. Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Participativo No respondió Total Frecuencia % 27 13 40 67 33 100 131 Grafico 7. Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Interpretación: El sesenta y siete por ciento (67%) de los estudiantes de Práctica Profesional II considera que su proceso de enseñanza y aprendizaje es llevado a cabo de manera participativa, la gran mayoría en su actividad educativa considera que intercambia información con el docente durante una clase, por otra parte, solo un trece por ciento (33%) simplemente no respondió la pregunta. 13) ¿La formación que has recibido corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ó solo responde a intereses capitalista mundial? Cuadro 8. Formación que ha recibido Capitalismo Cambio y Desarrollo Ambos Ninguno No respondió Total Frecuencia % 14 8 6 5 7 40 35 20 15 12 18 100 132 Grafico 8. Formación que ha Recibido Formación que ha Recibido Capitalismo Cambio y Desarrollo Ambos 18% Ninguno No respondió 35% 12% 15% 20% Interpretación: Las respuestas referente a que si la formación que ha recibido responde a intereses capitalistas ó corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente, el capitalismo fue el que obtuvo la mayoría de respuestas afirmativas, específicamente un treinta y cinco por ciento (35%) y por otro lado solo un veinte por ciento (20%) considera que durante su formación docente contribuye al cambio y desarrollo que vive Venezuela. Además, el quince por ciento (15%) dijo que tanto el cambio y desarrollo como el capitalismo han prevalecido en su formación, por último, un doce por ciento (12%) dijo que a ninguno de los dos y solo diesi ocho (18%) no respondieron la pregunta. 14) ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿Sí o No? ¿Cuáles? Cuadro 9. Procesos Históricos Si No No respondió Total Frecuencia 12 25 3 40 133 % 30 62 8 100 Grafico 9. Procesos Históricos Interpretación: El grafico muestra que el sesenta y dos por ciento (62%) de los encuestados no conoce el proceso histórico del país y de Latinoamérica de manera que, el no conocer esta información demuestra que los estudiantes a través de su práctica educativa reciben una formación descontextualizada, así como también crea contradicción ya que el profesional que alcanza las competencias tiene la potestad de ejercer su carrera en cualquier país de Latinoamérica, sin embargo desconoce la historia educativa de su país, es decir, no estaría capacitado académicamente sobre el proceso educativo en otro país, lo que significa que esta competencia no se está cumpliendo como debería de ser. Por otra parte, el treinta por ciento (30%) si maneja información referente al proceso histórico y solo un ocho por ciento (8%) no respondió la pregunta. 134 15) ¿Estás recibiendo una formación profesional que te permita a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural de tu país? ¿Por qué? Cuadro 10. Formación Profesional Si No No respondió Total Frecuencia 18 15 7 40 % 45 37 18 100 Grafico 10. Formación Profesional Interpretación: Tal parece que el cuarenta y cinco por ciento (45%) de los estudiantes encuestados afirman que la formación que han recibido durante su formación como docente permite a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural del país, aunque de los diesi ocho que respondieron que si, ocho de ellos no argumenta su respuesta. Mientras que una mínima diferencia muestra que el treinta y siete por ciento (37%) dice que no han recibido una educación que geste la transformación del país y por último, la restante diesi ocho por ciento (18%) no respondió. 135 CAPITULO V PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS CUALITATIVOS DE LOS EGRESADOS DE LA MECIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Perfil del egresado del Licenciado en Educación mención ciencias sociales Según la investigación de Fusco G. (2013), se presenta el siguiente perfil de los egresados de Ciencias Sociales de la Universidad de Carabobo, el cual contempla: la formación de un profesional con competencias en el área de las Ciencias Sociales; con una amplia formación en historia, geografía, sociología y cultura; capaz de promover la identidad nacional, local, regional y la diversidad cultural; destrezas y habilidades para la lectura y la producción escrita, análisis de problemas sociales de dimensiones políticas, económicas, culturales, históricas y geográficas que afecten la comunidad; un profesional crítico, reflexivo, participativo y comprometido con la sociedad; formado para los campos sociales. En la elaboración perfil del egresado de la mención de Ciencias Sociales el Departamento de Ciencias Sociales de FACE-UC, tomó como referencia los cuatros pilares de la Educación propuestos por la UNESCO (1996) en la Conferencia Mundial de la Educación, los cuales son el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser, al respecto la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Delors (1996) en el primer informe presentado a la UNESCO insiste en la importancia de estos pilares y propone lo siguiente: 136 Aprender a conocer teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de las ciencias y las nuevas formas de la actividad económica y social, sienta como base para aprender durante toda la vida. Aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás su historia, tradiciones y espiritualidad que impulsa la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de inevitables conflictos. Aprender a hacer, adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones y que facilita el trabajo en equipo. Aprender a ser, la necesidad de comprenderse a uno mismo, mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal (p. 11-17). El Departamento de Ciencias Sociales presenta el perfil del egresado en cuanto el ser, el hacer, el saber y el convivir en el cual se señalan las competencias académicas, habilidades destrezas, capacidad de análisis, la reflexión y compromiso social adquiridas durante la formación profesional en la FACE según el Programa de Estudio de Licenciado en Educación mención Ciencias Sociales. (p. 22-23). De acuerdo a lo establecido en el perfil de egreso, es necesario destacar que se consideró, para analizar todos los argumentos planteados de cada una de las preguntas formuladas por cada estudiante egresado en la Facultad de Ciencias de la Educación, correspondientes al periodo 2s-2014, el perfil académico adquirido a través del currículo por competencia, para comprobar si las estrategias didácticas y pedagógicas que forman parte del programa de formación académica tienen alguna pertinencia actualmente. A continuación se presentan las encuestas de los egresados de la Facultad de Ciencias de la Educación de la mención de Ciencias Sociales de la Universidad de Carabobo: 137 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CUESTIONARIO (EGRESADO N° 1) 1-¿Considera usted que el pensum de estudios de la mención de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo cumple totalmente con el perfil exigido? SI o NO ¿Por qué? NO LO CUMPLE, DADO QUE EL PENSUM DE LA MENCION POSEEUNA SERIE DE ASIGNATURAS LAS CUALES NO TIENEN UNA SECUENCIA O NO CUMPLEN CON LOS INDICADORES DE LOGRO QUE ESTABLECE EL DOCTOR CASTRO PEREIRA (DISEÑADOR DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE LA UC) PERO ESTA SITUACION SE DEBE A QUE LOS DOCENTES APLICAN UN CURRÍCULO OCULTO QUE NO ESTA EN CONCORDANCIA CON LO ESTABLECIDO EN LOS PLANES DE ESTUDIO, GENERANDO UNA DESARTICULACION ENTRE ASIGNATURAS. EJEMPLO: SI LOS DOCENTES DE HISTORIA DE AMERICA NO HACEN BIEN SU LABOR Y DICTAN CONTENIDOS QUE NO ESTÁN ESTABLECIDOS EN LOS PROGRAMAS, CUANDO EL ESTUDIANTE PASE A HISTORIA MUNDIAL NO PODRA MANEJAR ESTA ASIGNATURA DEBIDO A LA FALTA DE CONOCIMIENTOS, ESTA 138 SITUACION OCURRE IGUALMENTE CON LA CATEDRA DE GEOGRAFIA Y METODOLOGÍA. 2-¿Considera usted que el egresado en Educación mención Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo tiene mayor prestigio profesional que aquellos egresados de otras universidades venezolanas? SI o No ¿Por qué? SI, DADO QUE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO ES LA UNICA EN VENEZUELA QUE POSEE UNA FACULTAD ESCLUSIVAMENTE PARA EDUCACION Y EN ESTA SE PREPARA A PROFESIONALES DE LA DOCENCIA CON UNA ESPECIALIDAD EN ESPECIFICO CON EL GRADO DE LICENCIADOS, A DIFERENCIA DE OTRAS UNIVESIDADES QUE EGRESAN SOLO CON EL GRADO DE PROFESORES, LICENCIADOS EN EDUCACION SIN UNA MENCION EN ESPECIFICO, PERO ADEMAS DE ELLO LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO ES UNA INSTITUCION AUTONOMA LO QUE INDICA QUE SUS PROGRAMAS DE ESTUDIOS PARA SER APLICADOS TUVIERON QUE PASAR POR UN PROCESO DE VALIDACION INTERNO, EXTERNO LO CUAL LO DESLIGA DE LOS INTERESES POLITICOS DE LOS GOBIERNOS DE TURNO, ADEMAS DE SU APROBACION POR EL CONSEJO NACIONAL UNIVERSITARIO 139 3-¿Usted conoce y aplica en su trabajo como docente las teorías que fundamentan la didáctica en las Ciencias Sociales dentro del aula de clases? ¿Cuáles? ¿Por qué? SI LAS CONOZCOS, LAS APLICO A LA PERFECCION DADO QUE LAS CIENCIAS SOCIALES DEBEN BASARSE EN METODOS Y ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A LA COMPRENSION DE LAS SITUACIONES QUE HAN MARCADO NUESTRA HISTORIA. 4-¿De acuerdo a su experiencia como docente, considera que la formación teórica-practica que recibió durante toda su formación académica en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo se corresponde con las exigencias del contexto laboral actual? SI o NO ¿Por qué? NO, DADO QUE EL PENSUM DE LA FACE EN CUANTO A SU TEORIA Y PRACTICA NOS FORMA BAJO UN ENFOQUE NETAMENTE POSITIVISTA Y LA EDUCACION QUE SE ESTA IMPARTIENDO SE ENCUENTRA LIGADA A INTERESES POLITICOS, POR ESTA RAZON SE HAN DESCALIFICADO LOS TEXTOS ESCOLARES PARA SUPLANTARLO POR LA COLECCIÓN BICENTENARIO QUE POSEE UN ENFOQUE TOTALMENTE DIALECTICO, QUE GENERA UNA INCONGRUENCIA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LA FORMACION ACADEMICA EN LA FACE CON LA REALIDAD EDUCATIVA. 140 5-¿Conoce y aplica usted correctamente como docente de aula las teorías que componen el Currículo Bolivariano educativo para orientar su acción educativa? SI o NO. ¿Por qué? SI LAS CONOZCO Y LAS APLICO, PERO CABE DESTACAR QUE EL CURRÍCULO BOLIVARIANO NO ES OFICIAL, DADO QUE SOLAMENTE SE COMENZO A UTILIZAR COMO UNA PROPUESTA EN EL AÑO 20072008 MAS NO SE HA DECRETADO COMO CURRÍCULO OFICIAL, POR TAL MOTIVO EN LA LINEA DE INSTRUMENTOS LEGALES VIGENTES SEGÚN GACETA OFICIAL EL CURRÍCULO QUE SE DEBE IMPLEMENTAR ES EL BASICO NACIONAL. 6-¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? SI o No ¿Cuáles? EL PROCESO HISTORICO Y SOCIAL DE LA EDUCACION EN EL PAIS ES UNO SOLO Y SE HA CARACTERIZADO DESDE LAS MISIONES ESTABLECIDAS POR LOS JESUISTAS EN LOS AÑOS DE 1500 HASTA LA ACTUALIDAD, RESPONDIENDO EN EL SENTIDO NETAMENTE A QUE LOS SOLO HA INTERESES ESTADO DE LOS GOBIENRNOS, QUE HAN UTILIZADO A LA EDUCACION COMO UN APARATO IDEOLOGICO DE ESTADO ALTHUSER (1984) Y HA SIDO LA MISMA SITUACION EN LATINOAMERICA, YA QUE SIEMPRE SE HA ENCONTRADO BAJO LAS INFLUENCIAS HEGEMONÍAS. 141 DE LAS GRANDES 7-¿Tomas en cuenta los resultados de La Consulta Nacional Educativa en tu práctica Docente? SI o NO ¿Por qué? NO, PORQUE ESOS RESULTADOS ESTADISTICAMENTE NO SON CONFIABLES NI POSEEN VALIDEZ, DADO QUE LOS RESULTADOS POSEEN UNA CONCORDANCIA ABSOLUTA SIN CONTRADICCIONES, LO CUAL ES UNA MENTIRA POR EL SIMPLE HECHO QUE LAS CONDICIONES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PUBLICAS POSEEN DIFERENCIA CON UNA PRIVADA, MAS AUN ENTRE INSTITUCIONES DE UN ESTADO Y DE OTRO, ENTONCES COMO SE EXPLICA QUE LOS RESULTADOS SEAN UNANIMES SI SON SITUACIONES NETAMENTE DISTINTAS Y LAS RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES VARIAN DE ACUERDO A LA SITUACION DE SU INSTITUCION. 8-¿Consideras que tu formación profesional te ayuda a través de la labor docente a mejorar la transformación histórica, social, política, y cultural del país? SI o NO ¿Por qué? SI, PORQUE LA EDUCACION SIGNIFICA CONDUCIR DESDE AFUERA ETIMOLOGICAMENTE Y SI APLICAMOS CUALQUIER TEORIA SEA CONTRUCTIVISTA O CONDUCTISTA EL DOCENTE PUEDE A TRAVES DE SUS METODOS LOGRAR LA REFLEXION DE LAS SITUACIONES ACTUALES Y PLANTEAR ALTERNATIVAS A LOS ESTUDIANTES QUE DE ALGUNA MANERA CONSTRIBUYA NUESTRO PAIS. 142 A LA TRANSFORMACION DE 9-¿Conoces las características del currículo por el cual fuiste formado en la Universidad de Carabobo? SI o NO ¿Cuáles? SI, FUI FORMADO BAJO EL MODELO CURRICULAR DEL DOCTOR CASTRO PEREIRA, EL CUAL ESTABLECIO INDICADORES ALFA, BETA Y GAMMA PARA COSTRUIR LOS INDICADORES DE LOGRO DE CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS, POR LO CUAL FUIMOS FORMADOS BAJO UN CURRÍCULO EXPRESADO EN OBJETIVOS MAS NO EN COMPETENCIAS, FUIMOS FORMADOS COMO ALUMNOS MAS NO COMO ESTUDIANTES, NUESTRO PENSUM ES DE MANERA SECUENCIAL Y DEDUCTIVO EN ALGUNOS CASOS, MAS NO HACE REFERENCIA A LAS SITUACIONES ACTUALES PARA IR DE LO MICRO A LO MACRO POSEE PREREQUISITOS Y NO TRABAJA DE FORMA MODULAR. 10-La formación que recibiste corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ò solo responde a intereses capitalista mundial? SI o NO ¿por qué? NO RESPONDE A NINGUN DESARROLLO Y MUCHO MENOS A INTERESES CAPITALISTA, VENEZUELA EN ESTE MOMENTO HISTORICO NO VA CAMINO AL DESARROLLO QUIZAS ALGUNOS CAMBIOS PERO NADA BUENOS, YA QUE EL MUNDO VA EN CONCORDANCIA EN LA FORMACION POR COMPETENCIAS Y EL SISTEMA EDUCATIVO SE DESLIGA DE ELLO CADA VEZ MAS, NO 143 RESPODE A INTERES CAPITALISTAS POR EL HECHO QUE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS ESTABAN EN CONCORDACIA CON LOS INSTRUMENTOS LEGALES VIGENTES PARA SU APROBACION, SE HAN DADO CAMBIOS A NIVEL LEGAL EN EL PAIS Y ESO A DEJADO A LOS PROGRAMAS UN POCO OBSOLETO, CABE DESTACAR QUE LA FORMACION DE UN LICENCIADO EN EDUCACION DE LA MENCION DE CIENCIAS SOCIALES DEBE CONOCER LAS REALIDADES MUNDIALES EN SUS DIFERENTES SITUACIONES, ECONOMICAS, POLITICAS, SOCIALES Y CULTURALES, PERO NO POR ELLO LA FORMACION ES A INTERESES CAPITALISTAS. 144 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CUESTIONARIO (EGRESADO N° 2) 1-¿Considera usted que el pensum de estudios de la mención de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo cumple totalmente con el perfil exigido? SI o NO ¿Por qué? No por completo, porque no vemos el contenido completo que exigen en los contenidos que quiere que se abarquen en el Currículo Bolivariano, Lo aprendido en las materias no es suficiente 2-¿Considera usted que el egresado en Educación mención Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo tiene mayor prestigio profesional que aquellos egresados de otras universidades venezolanas? SI o No ¿Por qué? Sí, porque el titulo que se obtiene es de Licenciado en Ciencias de la Educación, mientras que en otras Universidades del país, solo se abarca el sufijo “Profesor” eso por un lado, y por otro el nivel de exigencia que hasta 145 ahora ha mantenido la Universidad a nivel nacional como Internacional. Socialmente si es de privilegio. 3-¿Usted conoce y aplica en su trabajo como docente las teorías que fundamentan la didáctica en las Ciencias Sociales dentro del aula de clases? ¿Cuáles? ¿Por qué? Si las conozco, mas No las aplico, pues, la realidad educativa no lo hace posible. Generalmente En colegios públicos no se encuentran los recursos necesarios para realizar didácticas que prevalezca el aprendizaje, dejando atrás la Educación Tradicional, más aun esta sigue siendo la didáctica más común. 4-¿De acuerdo a su experiencia como docente, considera que la formación teórica-practica que recibió durante toda su formación académica en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo se corresponde con las exigencias del contexto laboral actual? SI o NO ¿Por qué? NO, la teoría no funciona a la práctica o el contexto social que se vive como docente en un aula de clases, tales como ¿Qué hacer cuando un estudiante tiende a faltar el respeto al docente de una u otra razón? Lidiar con más de 30 estudiantes en un salón de clases. 146 5-¿Conoce y aplica usted correctamente como docente de aula las teorías que componen el Currículo Bolivariano educativo para orientar su acción educativa? SI o NO. ¿Por qué? NO, no completamente en algunas áreas del conocimiento no se logra llevar un contenido a la realidad de un estudiante. 6-¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? SI o No ¿Cuáles? No. 7-¿Tomas en cuenta los resultados de La Consulta Nacional Educativa en tu práctica Docente? SI o NO ¿Por qué? Si, es necesario para mantenerse al tanto del acontecer diario en el país y más aun por ser del área de Sociales 8-¿Consideras que tu formación profesional te ayuda a través de la labor docente a mejorar la transformación histórica, social, política, y cultural del país? SI o NO ¿Por qué? 147 No, porque la valoración del docente en la sociedad venezolana no lo amerita. Aunque quisiera decir lo contrario. 9-¿Conoces las características del currículo por el cual fuiste formado en la Universidad de Carabobo? SI o NO ¿Cuáles? No. 10-La formación que recibiste corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ò solo responde a intereses capitalista mundial? SI o NO ¿por qué? Si responde al desarrollo de cambio del país. Los docentes intentaron siempre mostrar el lado como el capitalismo influye en los países Latinos, pero es una contradicción en algunos casos porque los Autores y Libros recomendados por los mismos, responde a una exclusividad capitalista, es decir, solo prevalecen los autores internacionales al momento de estudiar la realidad mundial de la sociología, en algunos casos fue que conocí posturas de autores venezolanos. 148 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CUESTIONARIO (EGRESADO N° 3) 1-¿Considera usted que el pensum de estudios de la mención de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo cumple totalmente con el perfil exigido? SI o NO ¿Por qué? No. Porque a pesar de cumplir ofreciendo algunas herramientas para la formación de un individuo con criterio y analítico, falta el carácter o la competencia de los conocimientos del área de la docencia (conocimientos teóricos y prácticos para la pedagogía docente). 2-¿Considera usted que el egresado en Educación mención Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo tiene mayor prestigio profesional que aquellos egresados de otras universidades venezolanas? SI o No ¿Por qué? No. Probablemente por la trayectoria histórica de la universidad puede generar cierto prestigio al momento de buscar un trabajo. Sin embargo cabe 149 destacar que el campo cotidiano, para las personas comunes los docentes son todos iguales vengan de la institución que venga. Así que en sentido práctico me parece que esto no genera mucho prestigio; sobre todo por el hecho de que la facultad no busca elevar el nivel de sus egresados. 3-¿Usted conoce y aplica en su trabajo como docente las teorías que fundamentan la didáctica en las Ciencias Sociales dentro del aula de clases? ¿Cuáles? ¿Por qué? No sé si existen teorías que fundamentan la didáctica en las ciencias sociales nunca en la mención escuche de ellos, el hecho es que aplico lo que generalmente se aplica según se va adquiriendo experiencia en el campo. Actualmente se puede trabajar en su mayoría con materiales didácticos (libros, pizarrón, láminas) ya que estos son los recursos didácticos mas económicos. Sin embargo creo que el valor reside en el elemento didáctico (docente) ya que el determinara las herramientas necesarias para acercar mas a los estudiantes el conocimiento. 4-¿De acuerdo a su experiencia como docente, considera que la formación teórica-practica que recibió durante toda su formación académica en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo se corresponde con las exigencias del contexto laboral actual? SI o NO ¿Por qué? 150 No. Sencillamente porque no enseñan lo práctico del entorno laboral de la docencia. Un ejemplo seria el hecho de cómo lidiar con los representantes de los estudiantes, como planificar la superación pedagógica, el proceso de revisión, son cosas elementales y vitales que no se ven para nada en la carrera. Esto a veces hace pensar que no saben que están graduando educadores. 5-¿Conoce y aplica usted correctamente como docente de aula las teorías que componen el Currículo Bolivariano educativo para orientar su acción educativa? SI o NO. ¿Por qué? Si. Como docente es necesario que el contenido que se suministre al estudiante sea mediante los parámetros que nos dicte el currículo ya que este nos brinda las herramientas necesarias a evaluar en el estudiante según el contexto actual y los contenidos más pertinentes. 6-¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? SI o No ¿Cuáles? NO. Solo algunas hechos como la evolución de la educación desde la época de la colonia, pero la latinoamericana la desconozco. 151 7-¿Tomas en cuenta los resultados de La Consulta Nacional Educativa en tu práctica Docente? SI o NO ¿Por qué? No. No lo considero un aporte realmente novedoso ni significativo. 8-¿Consideras que tu formación profesional te ayuda a través de la labor docente a mejorar la transformación histórica, social, política, y cultural del país? SI o NO ¿Por qué? Si. Recordemos que tenemos una carga cognitiva, patrones de creencia etc. Todo eso es trasmitido mediante el proceso enculturador. El docente participa en ello, y en el proceso educativo muchos de nosotros creamos hombres nuevos y nuevos ciudadanos a los cuales les transmitimos contenidos que creemos pertinentes o que son la verdad. Algunos niños de estos tomaran esa “verdad” y serán la continuación de esa cadena. 9-¿Conoces las características del currículo por el cual fuiste formado en la Universidad de Carabobo? SI o NO ¿Cuáles? No. Nunca fue divulgado y no sentí el interés de investigarlo. 152 10-La formación que recibiste corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ò solo responde a intereses capitalista mundial? SI o NO ¿por qué? Es difícil responder esto. Creo que el currículo no era algo muy inclusivo ya que fusiono y elimino algunas asignaturas importantes, sin embargo el currículo es lo de menos cuando el factor humano se hace presente, ya que en muchos casos fui testigo de la calidad docente que existe en la mención (no todos los docentes) los cuales te dan la inspiración de hasta intentar emularlos. Pues bien, creo que la formación si respondía a cambio y desarrollo actual venezolano pero solo generado por los docentes, no por el currículo ni por el sistema ucista. 153 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CUESTIONARIO (EGRESADO N° 4) 1-¿Considera usted que el pensum de estudios de la mención de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo cumple totalmente con el perfil exigido? SI o NO ¿Por qué? Si, es un pensum diseñado para alcanzar las competencias necesarias como profesional. 2-¿Considera usted que el egresado en Educación mención Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo tiene mayor prestigio profesional que aquellos egresados de otras universidades venezolanas? SI o No ¿Por qué? Si, aunque otras universidades tengan buenos programas de estudios en el estado se considera los mejores egresados de la Universidad de Carabobo. 154 3-¿Usted conoce y aplica en su trabajo como docente las teorías que fundamentan la didáctica en las Ciencias Sociales dentro del aula de clases? ¿Cuáles? ¿Por qué? No respondió. 4-¿De acuerdo a su experiencia como docente, considera que la formación teórica-practica que recibió durante toda su formación académica en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo se corresponde con las exigencias del contexto laboral actual? SI o NO ¿Por qué? No respondió. 5-¿Conoce y aplica usted correctamente como docente de aula las teorías que componen el Currículo Bolivariano educativo para orientar su acción educativa? SI o NO. ¿Por qué? No respondió. 155 6-¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? SI o No ¿Cuáles? Realización de mapas, conversatorios y análisis críticos históricos y sociales. 7-¿Tomas en cuenta los resultados de La Consulta Nacional Educativa en tu práctica Docente? SI o NO ¿Por qué? No, porque me parece pura política 8-¿Consideras que tu formación profesional te ayuda a través de la labor docente a mejorar la transformación histórica, social, política, y cultural del país? SI o NO ¿Por qué? Si, durante el desarrollo de la carrera existen asignaturas que ayudan a analizar la realidad existente en el país. 9-¿Conoces las características del currículo por el cual fuiste formado en la Universidad de Carabobo? SI o NO ¿Cuáles? No. 156 10-La formación que recibiste corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ò solo responde a intereses capitalista mundial? SI o NO ¿por qué? No, ya que con docentes de tantos años de servicio y viciados por tendencias políticas es difícil que critiquen o acepten críticas a la situación actual del país, aunque no respondan a intereses capitalistas tampoco al cambio o desarrollo del país. 157 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CUESTIONARIO (EGRESADO N° 5) 1-¿Considera usted que el pensum de estudios de la mención de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo cumple totalmente con el perfil exigido? SI o NO ¿Por qué? No, siento que hay que reforzar la historia y la geografía que es para donde nos están preparando y no tanto las materias básicas o módulos. 2-¿Considera usted que el egresado en Educación mención Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo tiene mayor prestigio profesional que aquellos egresados de otras universidades venezolanas? SI o No ¿Por qué? No, El prestigio no lo hace la universidad si no el estudiante por medio de sus meritos y su dedicación hacia la carrera después de graduarse de la universidad. 158 3-¿Usted conoce y aplica en su trabajo como docente las teorías que fundamentan la didáctica en las Ciencias Sociales dentro del aula de clases? ¿Cuáles? ¿Por qué? No conozco las didácticas en las ciencias sociales. 4-¿De acuerdo a su experiencia como docente, considera que la formación teórica-practica que recibió durante toda su formación académica en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo se corresponde con las exigencias del contexto laboral actual? SI o NO ¿Por qué? No, debería haber más prácticas profesionales en la carrera para saber resolver los problemas que tienen las instituciones educativas actualmente y no al final de la carrera. 5-¿Conoce y aplica usted correctamente como docente de aula las teorías que componen el Currículo Bolivariano educativo para orientar su acción educativa? SI o NO. ¿Por qué? Si, si conozco el currículo bolivariano y durante mis prácticas trabaje con ese currículo. 159 6-¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? SI o No ¿Cuáles? No. 7-¿Tomas en cuenta los resultados de La Consulta Nacional Educativa en tu práctica Docente? SI o NO ¿Por qué? No, No recuerdo nada sobre consulta nacional educativa en mis prácticas. 8-¿Consideras que tu formación profesional te ayuda a través de la labor docente a mejorar la transformación histórica, social, política, y cultural del país? SI o NO ¿Por qué? Sí, Mi formación profesional me dio la base que necesito para ayudar a mejorar a la sociedad en cuanto a su conocimiento histórico político y geográfico. 9-¿Conoces las características del currículo por el cual fuiste formado en la Universidad de Carabobo? SI o NO ¿Cuáles? No. 160 10-La formación que recibiste corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ò solo responde a intereses capitalista mundial? SI o NO ¿por qué? Me formaron para saber identificar una de la otra, por medio de la lectura, y note que me formaron con las dos. 161 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CUESTIONARIO (EGRESADO N° 6) 1-¿Considera usted que el pensum de estudios de la mención de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo cumple totalmente con el perfil exigido? SI o NO ¿Por qué? No, ya que algunas asignaturas deben ser vistas con mayor profundidad y debido a lo reducido del tiempo generalmente quedan objetivos o temas sin cumplir o consolidar, principalmente en el caso de materias como historia, geografía y economía 2-¿Considera usted que el egresado en Educación mención Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo tiene mayor prestigio profesional que aquellos egresados de otras universidades venezolanas? SI o No ¿Por qué? 162 Si, esto debido a la fama que posee la Universidad de Carabobo como casa de estudios superiores, sin embargo la calidad no depende del lugar donde vengas sino de tu desempeño profesional. 3-¿Usted conoce y aplica en su trabajo como docente las teorías que fundamentan la didáctica en las Ciencias Sociales dentro del aula de clases? ¿Cuáles? ¿Por qué? Si, la mayoría: estructuralismo, materialismo histórico, funcionalismo, la dialéctica, entre otras. Porque a pesar de poseer una inclinación personal por alguna de ellas, considero apropiado transmitir a mis estudiantes diversos enfoques o maneras de analizar la realidad social. 4-¿De acuerdo a su experiencia como docente, considera que la formación teórica-practica que recibió durante toda su formación académica en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo se corresponde con las exigencias del contexto laboral actual? SI o NO ¿Por qué? En cuestión de teoría podría afirmar que Si, sin embargo en cuanto a la practica la respuesta sería No, ya que la experiencia laboral actual exige nuevos niveles de preparación no solo intelectual sino también emocional y social. 163 5-¿Conoce y aplica usted correctamente como docente de aula las teorías que componen el Currículo Bolivariano educativo para orientar su acción educativa? SI o NO. ¿Por qué? No, porque en la mayoría de las sesiones de clase el tiempo no alcanza. 6-¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? SI o No ¿Cuáles? Si, la creación de organismos que regulen la educación gratuita a nivel nacional luego de 1936, la democratización de la educación a partir de los 60 y la labor de Luis Beltrán Prieto Figueroa con la Ley Orgánica de Educación Nacional, entre otros. 7-¿Tomas en cuenta los resultados de La Consulta Nacional Educativa en tu práctica Docente? SI o NO ¿Por qué? No, porque no me parece que los resultados arrojados sean determinantes o cambiantes para el accionar docente que se viene aplicando, además de que el sistema educativo actual no permite en la mayoría de los casos una educación de calidad, debido a los limitantes que posee. 164 8-¿Consideras que tu formación profesional te ayuda a través de la labor docente a mejorar la transformación histórica, social, política, y cultural del país? SI o NO ¿Por qué? Sí, porque gracias a mi formación puedo comprender el porqué de la realidad que me rodea, y en esa misma línea puedo transmitirle a mis estudiantes una forma de abordar su entorno a través del análisis y la comprensión del mismo, quizás parezca una tarea reducida, pero lo que siembras en tus estudiantes permanece para siempre y eso por consiguiente te permite colaborar con la nación. 9-¿Conoces las características del currículo por el cual fuiste formado en la Universidad de Carabobo? SI o NO ¿por qué? Si, en este momento no recuerdo todas, pero creo que en él se presume de una formación para colaborar con el entorno social, orientado a la investigación educativa como mecanismo para alcanzar el conocimiento, vinculante con la realidad y de visión integral. 165 10-La formación que recibiste corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ò solo responde a intereses capitalista mundial? Si corresponde al cambio en algunos aspectos, por ejemplo el análisis del espacio bajo un enfoque geohistórico, es de lo más actual; mientras que en otros se aleja mucho de lo que se busca lograr en un profesional de la educación, algunas áreas quedan relegadas a simples mateos como en el caso de la ecología y la economía. En cuanto a los intereses capitalistas, habría que analizar bien, ya que nuestra sociedad moderna es capitalista y nosotros como venezolanos no escapamos de esa realidad, por muchos cambios o nombres que pretendan dársele a este sistema, el capitalismo siempre estará presente como parte de la conciencia social. 166 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CUESTIONARIO (EGRESADO N° 7) 1-¿Considera usted que el pensum de estudios de la mención de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo cumple totalmente con el perfil exigido? SI o NO ¿Por qué? No, el pensum de estudio que se maneja actualmente en la mención de Ciencias Sociales, no guarda relación con el perfil que se exige actualmente, ya que algunas asignaturas como el caso de Historia de Venezuela, Historia Mundial, Geografía, tanto de Venezuela como mundial, son tipos de asignatura importantes dentro del pensum de estudio, y representan la base del perfil del egresado, y me parece irracional que no se agreguen secuencialmente en los semestres que se cursa, desde que se entra en la mención hasta que se termina. Pues son asignaturas a las que se les debe un poco más de tiempo, ya que abarcan contenido excesivamente largos y el periodo de estudio no da para terminarlos completamente, es por ello que sería ideal insertar desde una manera más organizada este tipo de cátedras en la mención y segmentarlas según su grado de contenidos. Mayormente el pensum que se maneja, presenta cátedras como la sociología, la antropología, psicología, que si bien son ideales dentro del 167 pensum, mas no guarda relación con lo que actualmente se exige en los liceos o escuelas. Un egresado en esta mención, a veces se le hace difícil manejar contenidos, pues está más capacitado para desenvolverse a un nivel universitario, ya que los temas o contenidos con los cuales se preparó, son más complejos a la hora de explicar a un adolescente o niño, hay que saber utilizar un lenguaje adecuando para transmitirle tales conocimientos en el área. 2-¿Considera usted que el egresado en Educación mención Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo tiene mayor prestigio profesional que aquellos egresados de otras universidades venezolanas? SI o No ¿Por qué? Si, de alguna manera ser egresado de una casa de estudio como lo es la Universidad de Carabobo tiene su prestigio profesional, tanto nacional como internacional. Debido a que la universidad es autónoma en sus derechos, y presenta un pregrado completo en cuanto a la preparación profesional de licenciado en educación, teniendo en cuenta que egresan con una mención, la cual se diferencia hacia otras casas de estudios a que solo se limitan en preparar docentes sin ninguna mención en específico. 168 3-¿Usted conoce y aplica en su trabajo como docente las teorías que fundamentan la didáctica en las Ciencias Sociales dentro del aula de clases? ¿Cuáles? ¿Por qué? Si, es necesario aplicar estrategias que sean didácticas en el área de las Ciencias Sociales, las cuales estimulen el aprendizaje del estudiante. Entre las teorías de aprendizaje en las cuales he trabajo, están inmersas la cognitiva, la significativa, constructiva y en cierta parte la conductual, ya que permite al docente tener un manejo en la medida del estudiante en cuanto a responsabilidad y de moderar la conducta. Esta última siempre será necesaria, y ahora más, con la calidad educativa que se presenta. No es un secreto que a la mayoría de los estudiantes les cuesta mucho realizar cualquier actividad en el aula, y es allí donde entra en juego esta teoría. Sin embargo dentro del área es importante manejar el estilo o ritmo de aprendizaje del estudiante, para así determinar que didáctica aplicar. 4-¿De acuerdo a su experiencia como docente, considera que la formación teórica-practica que recibió durante toda su formación académica en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo se corresponde con las exigencias del contexto laboral actual? SI o NO ¿Por qué? No, la realidad es que la teoría es eso solo teoría, mientras que en la práctica, cuando se va aplicar lo aprendido en cuanto a la formación, difiere 169 mucho con la teoría. Si bien cuando nos preparan para docentes, siempre nos imaginamos dar lo mejor, en algún momento nos sentimos motivados y con ganas de cambiar el mundo. No obstante cuando entramos con las exigencias educativas en la actualidad, sufrimos un choque bárbaro, pareciera que todas nuestras motivaciones se desvanecen muchos les sucede que se decepcionan con la profesión, son muchos factores o aspectos negativos que se perciben. La realidad es otra, y el reto que se presenta hoy en día, es para aquel docente que de verdad tiene vocación y esperanza en sus estudiantes. 5-¿Conoce y aplica usted correctamente como docente de aula las teorías que componen el Currículo Bolivariano educativo para orientar su acción educativa? SI o NO. ¿Por qué? Si las conozco mas no necesariamente las aplico, además que eso depende de la institución a la cual uno este laborando. De acuerdo a mi experiencia en las practicas si me ha tocado trabajar la planificación bajo este tipo de modalidad de estudio, sin embargo he tenido la oportunidad de impartir clases en un liceo público, el cual no me exigía ese modelo de planificación, yo la realizaba a mi manera y a mis conocimientos en cuanto a la asignaturas que representaba. 6-¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? SI o No ¿Cuáles? Si, del país. Es importante resaltar que el sistema educativo venezolano ha ido evolucionando a partir del año 1870 cuando el ilustre 170 americano decreta la Instrucción Pública, gratuita y obligatoria. A partir de entonces se proyectan transformaciones fundamentales dentro de la educación, dándose tanto progresivamente como paulatinamente. Para el periodo del gomecismo (1908-1935) se vio reflejada una taza preocupante en cuanto al grado de analfabetas que existían en Venezuela, sin embargo a medida del tiempo se fueron evidenciando cambios en el sistema educativo. Uno de los personajes mas emblemáticos en el seguimiento educativo fue Luis Beltrán Pietro Figueroa en el siglo XX, quien se preocupó por una educación de valores y humanista para la sociedad venezolana ideando junto con Uslar Pietri el estado docente. En la actualidad a partir de 1999 con la llegada del difunto presidente Hugo Chávez se desarrolla una reforma educativa de gran impacto, presentado por las misiones educativas, programas nacionales de formación, las creaciones de diversas modalidades de estudio que si bien han tenido un impacto positivo y negativo en la educación venezolana. Cabe resaltar que los modelos de enseñanza que se han presentado a lo largo de la historia de Venezuela, siempre van a corresponder entorno al estado-gobierno y a los intereses económicos y sociales con los cuales trabaje el estado. Siempre la educación girara entorno a estos aspectos. 7-¿Tomas en cuenta los resultados de La Consulta Nacional Educativa en tu práctica Docente? SI o NO ¿Por qué? Sí creo necesario tomarlo en cuenta, ya que forma parte de una reorientación del sistema educativo, pienso que hay que estudiar 171 detalladamente a que concepto se quiere llegar en materia educativa, no me parece mala la idea de querer generar una consulta la cual la sociedad, comunidad e institución quieran reflejar su punto de vista en cuanto a las necesidades educativas. Es importante tomar en cuenta los resultados de esta consulta, para así saber la posición que determinara el docente. 8-¿Consideras que tu formación profesional te ayuda a través de la labor docente a mejorar la transformación histórica, social, política, y cultural del país? SI o NO ¿Por qué? No, ya que no solo basta con ser profesional en el área, sino que también exista esas ganas de querer involucrar tanto al estado como a la sociedad, pues la educación es un aspecto que nos involucra a todos, tanto en el hogar, en el entorno en la escuela, y no solo basta con ser profesional para mejorar la transformación histórico y sociocultural, una sola persona no podría. Se necesita el apoyo de todos. Actuando como un engranaje, el cual se unifique estudie y establezca las necesidades para lograr ese ciudadano que queremos, un ser holístico para nuestro país. 9-¿Conoces las características del currículo por el cual fuiste formado en la Universidad de Carabobo? SI o NO ¿Cuáles? Si, de acuerdo al currículo, se presenta un Diseño del Perfil del Licenciado en Educación en los ámbitos de formación General, Formación Pedagógica, Formación Especializada, Practica Profesional con la Inclusión del Servicio Comunitario. Se presenta además los pensum de estudios por 172 menciones, tanto de biología, matemática física química, ciencias sociales, artes plásticas, música, francés, deporte, orientación, inicial entre otras, la duración del currículo es semestral teniendo 10 semestre los cuales equivalen a 5 años de carrera. 10-¿Conoces las características del currículo por el cual fuiste formado en la Universidad de Carabobo? SI o NO ¿por qué? Si, en cierta manera responde al cambio y desarrollo que se presenta actualmente en Venezuela, tuve la oportunidad de conocer profesores que supieron llegar de algún modo a influir en mi formación personal y profesional, cabe resaltar que por ser una mención que acarrea leer, investigar y criticar ciertos aspectos sociales y políticos te llega a determinar una postura ideológica, que si bien corresponde a los hechos de hoy en día, ya que presentamos un sistema político muy participativo socialmente y que día a día es noticia en nuestro país, y si gracias a esta formación puedo saber manejar ciertas ideologías, pensamientos, posturas u opiniones acerca del entorno social que se vive actualmente. 173 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CUESTIONARIO (EGRESADO N° 8) 1-¿Considera usted que el pensum de estudios de la mención de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo cumple totalmente con el perfil exigido? SI o NO ¿Por qué? No, porque hay asignaturas que deberían verse en varios semestres porque son extensas y de gran importancia para la mención, por ejemplos: las historias, geografía y antropología, por nombrar algunas, las cuales deberían contar con un apoyo tecnológico, técnicas novedosas, conocimientos más acordes a la realidad actual tanto académica como social. Y hay otras que se ven en los primeros semestres cuando (en mi opinión) deberían verse en los últimos o viceversa. 2-¿Considera usted que el egresado en Educación mención Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo tiene mayor prestigio profesional que aquellos egresados de otras universidades venezolanas? SI o No ¿Por qué? 174 No, porque eso sería desprestigiar a otras universidades incluyendo a sus docentes, quienes tienen casi toda la responsabilidad de impartir una enseñanza eficaz. No es la institución como tal (lo material) la que hace el éxito de un egresado, sino la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, que obviamente va acompañado o llevado a cabo con el apoyo de la institución, metodologías, recursos, materiales, presupuestos y sus reglamentos internos. 3-¿Usted conoce y aplica en su trabajo como docente las teorías que fundamentan la didáctica en las Ciencias Sociales dentro del aula de clases? ¿Cuáles? ¿Por qué? Sí, pues estas varían de acuerdo a lo que quiero enseñar y lo que quiero lograr en los estudiantes, al mismo tiempo dependen del grupo a estudiantil, porque no todas se adaptan. Sin embargo, en particular siempre están presente en mis clases la categoría de análisis, la crítica, la reflexión, tanto para impartir la asignatura como para la participación activa de los estudiantes y en los instrumentos de evaluación. Al mismo tiempo lo interdisciplinario; relaciono lo aprendido con la vida cotidiana, noticias actuales, artículos de interés, y curiosidades con las demás disciplinas, tratando siempre que los estudiantes construyan la utilidad y aplicación del conocimiento adquirido, esto tiene que ver con el enfoque holístico. 175 4-¿De acuerdo a su experiencia como docente, considera que la formación teórica-practica que recibió durante toda su formación académica en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo se corresponde con las exigencias del contexto laboral actual? SI o NO ¿Por qué? No, porque es totalmente distinta la teoría con la práctica. La realidad actual en un aula de clase cada día es más desafiante, es un misterio, un reto, lo que el docente asume cada vez más, no es un secreto para nadie que más que enseñar estamos para orientar al estudiante como debe aprender o guiar y brindar estrategias para que ellos mismos construyan su propio aprendizaje por el hecho de contar con nuevos avances a nivel tecnológico sumándole el popular fenómeno del internet donde “google” (por poner un ejemplo) lo sabe casi todo y “no me importa lo que el profesor me diga, no me parece útil, ¿para qué hago una maqueta? ¿Para qué elaboro este trabajo si a la final lo voy a votar?” ¿De qué me sirve aprender esto? Son algunas de las tantas interrogantes que debemos aprender a manejar mediante la experiencia práctica, no es algo que se aprende con la teoría en la universidad. Es difícil adaptarse a estos cambios, más no imposible, sumándole la carga a nivel psicológico, biológico y social en la que están inmersos los adolescentes hoy en día, lo que nos obliga a tener más sensibilidad e interés personal en cada uno de ellos para poder mediar y llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, que más que conceptual y teórico es más aplicado a su realidad, a sus necesidades y a brindarles herramientas adecuadas para que de manera efectiva, inteligente, y responsable se saque provecho a estos recursos tecnológicos que de alguna 176 manera hay que saber usarlos a nuestro favor y en beneficio del objetivo a lograr. Incluso, pienso que el docente de ciencias sociales debería tener en su formación profesional una asignatura relacionada a la psicología, o cambiar los contenidos de la psicología de la educación (que si mal no recuerdo se ve en el segundo semestre) o anexarle a la misma, herramientas dictadas por un especialista, en este caso un licenciado en psicología para que el docente actual esté preparado y pueda enfrentar, si es posible solventar, o aplicar estrategias de manera más firme en este tipo de conflictos que se presentan en la realidad actual. 5-¿Conoce y aplica usted correctamente como docente de aula las teorías que componen el Currículo Bolivariano educativo para orientar su acción educativa? SI o NO. ¿Por qué? Sí, porque es en realidad de manera teórica como está plasmado en el currículo el ciudadano que necesitamos formar actualmente, llevando esto a la práctica en la labor docente. Se necesita formar estudiantes creativos, capaces de comprender y adaptarse a una realidad cambiante y que mejor que sean ellos mismos los protagonistas de la construcción de su propio aprendizaje, se requiere de este enfoque humanista para lograr el objetivo, se necesita cada vez más sensibilizar y dar importancia al ser como tal, ya que cada vez por diversas razones ( que no es relevante ahondar en ellas) las personas son más individualistas y dejan de lado la importancia de la convivencia armoniosa con su entorno. 177 6-¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? SI o No ¿Cuáles? Sí, en el caso del currículo venezolano, ha sufrido algunos cambios de manera gradual, no tan relevantes como en el caso del año 2009 en adelante con la transformación de leyes y de ideales, pues el Currículo Bolivariano se fundamenta en los pensamientos de algunos célebres venezolanos que contribuyeron de manera positiva en una educación transformadora o liberadora del pensamiento, que a mi parecer se adaptan un poco más con la realidad actual, en comparación con el currículo anterior. La educación Venezolana ha estado inmersa en diversos cambios y modalidades en algunos casos procesos inestables debido a los períodos gubernamentales, ya que dependiendo del gobierno de turno y de la situación económica del país, va a cambiar también el objetivo del sistema educativo. Este proceso educativo venezolano se puede sintetizar de manera muy general; se vivió una educación privilegiada, sólo la clase adinerada podía acceder a la misma, exclusión, deserción, luego se decreta la educación gratuita y obligatoria, masificación de escuelas, alfabetización, humanización, vinculación con la comunidad y entorno familiar, proyectos educativos y comunitarios, etc. Todo paulatinamente con diversos objetivos específicos de lo que se necesita en el país en una realidad presente y en su tiempo dado. Estos cambios positivos como establecí anteriormente en su mayoría por la contribución de ideales y valores universales de algunos venezolanos. Con respecto a América Latina, conozco que existen proyectos educativos que fortalecen tales cambios positivos basados en un enfoque 178 humanista sin dejar de lado la utilidad del conocimiento para la vida diaria. Promueven nuevos modelos epistémicos que contribuyen a una educación de mayor categoría, de mayores oportunidades, cooperación y participación entre diversos países en conjunto. 7-¿Tomas en cuenta los resultados de La Consulta Nacional Educativa en tu práctica Docente? SI o NO ¿Por qué? No, esta consulta la hicieron el año pasado en la institución donde laboraba y sólo fue un requisito. Tal institución privada cumplió con lo asignado, otorgándole la responsabilidad de emplear esta consulta a la orientadora, más no me hicieron llegar ningún resultado de dicha consulta. A veces sin voluntad propia toca adaptarse al sistema. 8-¿Consideras que tu formación profesional te ayuda a través de la labor docente a mejorar la transformación histórica, social, política, y cultural del país? SI o NO ¿Por qué? Sí, porque si no es por esta vía ¿por cuál es?, me explico, es a través de la labor docente que se aporta un granito de arena a la transformación histórica, social, política y cultural del país, sin bien indiqué anteriormente que la teoría no era igual en la práctica y q muchas de ellas no se adaptaban a la realidad presente, no significa que no haya servido la formación docente en el transcurso de la carrera, pese a ciertas debilidades, también existen muchas fortalezas y docentes de calidad que con vocación dieron lo mejor de 179 sí y brindaron herramientas necesarias y pertinentes a la mención que hoy aplico en la praxis docente. 9-¿Conoces las características del currículo por el cual fuiste formado en la Universidad de Carabobo? SI o NO ¿Cuáles? No. 10-¿Conoces las características del currículo por el cual fuiste formado en la Universidad de Carabobo? SI o NO ¿por qué? Sí corresponde al cambio y desarrollo que actualmente. 180 vive Venezuela UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CUESTIONARIO (EGRESADO N° 9) 1-¿Considera usted que el pensum de estudios de la mención de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo cumple totalmente con el perfil exigido? SI o NO ¿Por qué? Si, ya que a través de cada asignatura, nos vamos formando hasta cumplir con el perfil exigido, 2-¿Considera usted que el egresado en Educación mención Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo tiene mayor prestigio profesional que aquellos egresados de otras universidades venezolanas? SI o No ¿Por qué? Si tiene mayor prestigio por su reconocimiento histórico y por ser la única Universidad autónoma del estado Carabobo. 181 3-¿Usted conoce y aplica en su trabajo como docente las teorías que fundamentan la didáctica en las Ciencias Sociales dentro del aula de clases? ¿Cuáles? ¿Por qué? No. 4-¿De acuerdo a su experiencia como docente, considera que la formación teórica-practica que recibió durante toda su formación académica en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo se corresponde con las exigencias del contexto laboral actual? SI o NO ¿Por qué? No. Porque la formación solamente se centra en la teoría. 5-¿Conoce y aplica usted correctamente como docente de aula las teorías que componen el Currículo Bolivariano educativo para orientar su acción educativa? SI o NO. ¿Por qué? No. 182 6-¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? SI o No ¿Cuáles? Si. 7-¿Tomas en cuenta los resultados de La Consulta Nacional Educativa en tu práctica Docente? SI o NO ¿Por qué? No. 8-¿Consideras que tu formación profesional te ayuda a través de la labor docente a mejorar la transformación histórica, social, política, y cultural del país? SI o NO ¿Por qué? Si todo docente es capaz de transformar desde un aula de clases a través del dialogo y la orientación académica. 9-¿Conoces las características del currículo por el cual fuiste formado en la Universidad de Carabobo? SI o NO ¿Cuáles? No. 183 10-La formación que recibiste corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ò solo responde a intereses capitalista mundial? SI o NO ¿por qué? Al cambio y desarrollo que vive Venezuela. 184 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CUESTIONARIO (EGRESADO N° 10) 1-¿Considera usted que el pensum de estudios de la mención de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo cumple totalmente con el perfil exigido? SI o NO ¿Por qué? No porque las asignaturas no son explicadas a cabalidad, tampoco se cumple con las secuencia de los contenidos. 2-¿Considera usted que el egresado en Educación mención Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo tiene mayor prestigio profesional que aquellos egresados de otras universidades venezolanas? SI o No ¿Por qué? Si, ya que es considerada como la máxima casa de estudios a nivel nacional. 185 3-¿Usted conoce y aplica en su trabajo como docente las teorías que fundamentan la didáctica en las Ciencias Sociales dentro del aula de clases? ¿Cuáles? ¿Por qué? No. 4-¿De acuerdo a su experiencia como docente, considera que la formación teórica-practica que recibió durante toda su formación académica en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo se corresponde con las exigencias del contexto laboral actual? SI o NO ¿Por qué? La formación teoría, no está relacionada ni con la práctica ni con la realidad. 5-¿Conoce y aplica usted correctamente como docente de aula las teorías que componen el Currículo Bolivariano educativo para orientar su acción educativa? SI o NO. ¿Por qué? 6-¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? 186 SI o No ¿Cuáles? No. 7-¿Tomas en cuenta los resultados de La Consulta Nacional Educativa en tu práctica Docente? SI o NO ¿Por qué? 8-¿Consideras que tu formación profesional te ayuda a través de la labor docente a mejorar la transformación histórica, social, política, y cultural del país? SI o NO ¿Por qué? Si a través de la Educación se puede lograr una transformación mejor para el país. 9-¿Conoces las características del currículo por el cual fuiste formado en la Universidad de Carabobo? SI o NO ¿Cuáles? No. 187 10-¿La formación que recibiste corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ò solo responde a intereses capitalista mundial? SI o NO ¿por qué? Intereses capitalista mundial. 188 A continuación se presenta el análisis general de cada pregunta: Cuadro 11: Ítem Argumentos de los Egresados La gran mayoría de los egresados afirman que el pensum de estudios no cumple a cabalidad con el perfil exigido. También alegan que no cumple con los contenidos completos que se quiere abarcar a través 1 del currículo por competencia, resaltando la deficiencia en el dominio de algunos contenidos al momento de ser promovido de un semestre a otro hasta lograr graduarse, teniendo deficiencia tanto en la aplicabilidad de los mismos. Un grupo de licenciados en Ciencias Sociales en principio expresan tener mayor reconocimiento, dado por el prestigio que se debe al nombre Universidad de Carabobo y su autonomía. Por otra parte, 2 otro grupo de los mismos mencionan que al momento de ejercer su labor docente en una institución educativa no consideran la casa de estudios de donde egreso, puesto que la sociedad califica al estado docente de forma general sin importar donde fue formado, además resaltan el hecho de que la facultad no busca elevar el nivel de sus egresados. Existe una diversidad de respuestas en cuanto a lo que se refiere a las teorías que fundamentan la didáctica de las ciencias sociales, de acuerdo a la aplicabilidad muchos docentes mencionan, que sí aplican diversas didácticas al momento de impartir sus clases sin mencionar el nombre de las mismas. Sin embargo, otros en su forma de abordar las didácticas en el aula, comentan que las más utilizadas para ellos son: láminas, pizarrón y libros, ya que son los más 3 accesibles, considerada esta como la tradicional, así como también 189 argumentan que la realidad educativa en la mayoría de los casos, no se presta para la aplicación de las mismas. En los otros tipos de respuestas se refleja las teorías basadas en el conductismo, constructivismo y en el aprendizaje significativo. Una egresada conoce y aplica las teorías del estructuralismo, materialismo histórico, funcionalismo y la dialéctica. Realzando las categorías critica, reflexiva y analítica que debería asumir todo egresado en su práctica educativa. De acuerdo a las respuestas más relevantes, los egresados argumentan que la teoría se cumple en cierto modo a través de los conocimientos, con respecto a la práctica mencionan no haber tenido la formación que amerita las circunstancias educativas siendo estas cada mas desafiantes. Es difícil adaptarse a estos cambios, más no imposible, sumándole la carga a nivel psicológico, biológico y social en la que están inmersos los adolescentes hoy en día, lo que nos 4 obliga a tener más sensibilidad e interés personal en cada uno de ellos para poder mediar y llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, que más que conceptual y teórico, sea brindarles herramientas adecuadas para que de manera efectiva, inteligente las apliquen a su realidad. Algunos egresados consideran al currículo Bolivariano al momento de planificar, ya que según los comentarios más relevantes se basan en que como docente, es necesario que el contenido que se suministre al estudiante sea mediante los parámetros que dicta el currículo, 5 debido a que este brinda las herramientas necesarias a evaluar en el estudiante según el contexto actual, los contenidos más pertinentes. Aunque por otra parte, los docentes mencionan que en la mayoría de las sesiones de clase el tiempo no alcanza, y en algunas áreas del 190 conocimiento no se logra llevar un contenido a la realidad de un estudiante. La gran mayoría de los egresados, no conocen los procesos históricos de su país y de Latinoamérica, dejando en evidencia el debilitamiento de la competencia que señala el dominio de los saberes de su disciplina del área de conocimiento de acuerdo a su 6 especialidad, ya que uno de los egresados menciona como proceso histórico la realización de mapas, conversatorios y análisis críticos, históricos y sociales. Desde otra perspectiva otros egresados responden argumentando de forma profesional lo siguiente: la creación de organismos que regulan la educción gratuita a nivel Nacional luego de 1836, la democratización de la educación a partir de los 60 y la labor de Luis Beltrán Prieto Figueroa. En esta oportunidad la minoría de los encuestados, responden que si consideran los resultados de la Consulta Nacional Educativa relevantes para su ejercicio docente, argumentando que forma parte de la reorientación del sistema educativo, estudiando cada concepto en lo que se refiere a las necesidades educativas así como también 7 determina la posición del docente. Según el currículo por competencia la formación recibida debe responder al análisis, critico y reflexivo de las políticas educativas para mejorar su práctica, pero el resto de los egresados responden afirmando que no consideran pertinente los resultados de la misma para su práctica educativa, puesto que interpretan dicha consulta como una política más, despertando cierta desconfianza acerca de la validez de los resultados. Es interesante resaltar que gran parte significativa de los egresados consideran que a través de la labor docente se puede mejorar la 191 transformación del país. Mediante la participación del docente, 8 transmitiendo conocimientos culturales, históricos y políticos en el proceso educativo, convirtiéndose en la creación de nuevos hombres con una conciencia reflexiva, dado que algunos niños y jóvenes tomaran esa “Verdad” y serán la continuación de esa cadena. Mientras que otros niegan esta posibilidad, ya que la valoración social de la profesión no lo amerita. Para esta respuesta los egresados expresan conocer parcialmente las características del currículo por el cual fueron formados, alegando que presenta un diseño de perfil de egreso en los ámbitos de Formación General , la cual incluye una formación especializada de 9 acuerdo a las menciones y es llevada a cabo en 10 semestres y 5 años de la carrera. Caracterizado por una formación integral, el cual, tiene como objetivo alcanzar el conocimiento vinculante con la realidad. Por otro parte, la gran mayoría desconoce por falta de interés las características del currículo por el cual fueron formados. Una parte representativa de los egresados afirman que su formación profesional corresponde al cambio y desarrollo que vive el país, argumentando, que su formación se debe a profesores que influyeron a nivel personal y profesional dejándoles el privilegio de saber manejar ideologías, posturas u opiniones acerca del entorno social 10 que se vive actualmente. También acotan que siempre de cualquier forma se demostró como el capitalismo influye en los países latinos, aunque surge una contradicción ya que unos de los egresados comenta que en la gran mayoría de los casos las recomendaciones de los libros y autores responden a una exclusividad capitalista, es decir, solo prevalece los autores internacionales. Así mismo, es indispensable destacar que un egresado argumenta que este cambio 192 solo es generado por los docentes no por el currículo ni por el sistema educativo. 193 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LOS EGRESADOS DE LA MENCIÓN DE CIENCIAS SOCIALES 1. ¿Considera usted que el pensum de estudios de la mención de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo cumple totalmente con el perfil exigido? ¿Sí o No? ¿Por qué? Cuadro 12. Cumple con el Perfil Frecuencia Exigido No 8 Si 2 Total General 10 % 80 20 100 Grafico 12. Perfil Exigido Cumple con el Perfil Exigido No Si 20% 80% 194 Interpretación: Como lo representa el grafico, el ochenta por ciento (80%) de los egresados expresan que el pensum de estudios por el cual fueron formado no cumple con el perfil exigido, mientras que un veinte por Ciento (20%) indica estar de acuerdo con la preparación que recibieron ya que se cumple con el perfil exigido. 2. ¿Considera usted que el egresado en Educación mención Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo tiene mayor prestigio profesional que aquellos egresados de otras universidades venezolanas? ¿Sí o No? ¿Por qué? Cuadro 13. Tiene Mayor Prestigio No Si Total General Frecuencia 3 7 10 Grafico 13. Tiene Mayor Prestigio 195 % 30 70 100 Interpretación: El setenta por ciento (70%) de los docentes aceptan de forma significativa el prestigio que tiene un egresado de la Universidad de Carabobo, por otra parte, un treinta por ciento (30%) comenta que no, porque los profesionales de la docencia son reconocidos por igual sin importar de donde egresaron. 3. ¿Usted conoce y aplica en su trabajo como docente las teorías que fundamentan la didáctica en las Ciencias Sociales dentro del aula de clases? ¿Cuáles? ¿Por qué? Cuadro 14. Aplica las teorías No Si No menciono cuales Total General Frecuencia 5 4 1 10 % 50 40 1 100 Grafico 14. Aplica las Teorías Aplica las Teorías No Si No menciono cuales 10% 50% 40% 196 Interpretación: Al momento de aplicar las didácticas de las ciencias sociales un cincuenta por ciento (50%) comenta que no las aplica, ya sea por desconocimiento o falta de tiempo en el aula de clases. Mientras que un cuarenta por ciento (45%) sí conocen y aplican estas teorías, por último, un diez por ciento (10%) afirma conocerlas pero no mencionan cuales. 3. ¿De acuerdo a su experiencia como docente, considera que la formación teórica-practica que recibió durante toda su formación académica en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo se corresponde con las exigencias del contexto laboral actual? ¿SI o No? ¿Por qué? Cuadro. 15 Formación Teórica- Frecuencia practica. Teoría 10 Practica 0 Ambas 0 Total General 10 197 % 100 0 0 100 Grafico 15. Formación Teórica-practica. Interpretación: Como lo representa el grafico, el cien por ciento (100%) de los licenciados afirma que en su formación teórica-practica, solamente predominó la formación teoría y muy poca práctica. 4. ¿Conoce y aplica usted correctamente como docente de aula las teorías que componen el Currículo Bolivariano educativo para orientar su acción educativa? ¿SI o NO? ¿Por qué? Cuadro. 16 Aplica en el aula las teorías del Currículo Bolivariano. No Si No Respondió Total General Frecuencia 5 4 1 10 % 50 40 10 100 198 Grafico 16. Aplica en el aula las teorías del Currículo Bolivariano. Aplica en el aula las teorías del Currículo Bolivariano. NO Si No Respondió 10% 50% 40% Interpretación: La representación del grafico afirma que el cincuenta por ciento (50%), al momento de ejercer aplican las teorías del currículo bolivariano, y un cuarenta por ciento (40%) menciona que no la utilizan, y solo un diez por ciento (10%) no respondió la pregunta. 5. ¿Conoces los procesos históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica? ¿SI o No? ¿Cuáles? Cuadro. 17 Conoce los Procesos Históricos de la educación de tu país y de Latinoamérica. No 6 Si 4 Total General 10 Frecuencia % 60 40 100 199 Grafico. 17 Conoce los Procesos Históricos de la Educación su País y de Latinoamérica. Interpretación: El sesenta por ciento (60%) de los egresados desconocen los procesos históricos de la educación de su país y de Latinoamérica. Y el otro cuarenta por ciento (40%) comenta no conocerlos. 6. ¿Tomas en cuenta los resultados de La Consulta Nacional Educativa en tu práctica Docente? ¿SI o NO? ¿Por qué? Cuadro. 18 Considera los Resultados de la Consulta Nacional Educativa No 8 Si 2 Total General 10 Frecuencia % 80 20 100 200 Grafico. 18 Conoce los resultados de la Consulta Nacional Educativa Conoce los resultados de la Consulta Nacional Educativa No Si 20% 80% Interpretación: En esta oportunidad los egresados afirmaron con un ochenta por ciento (80%) que no consideran pertinente los resultados de la Consulta Nacional Educativa al momento de ejercer en el aula. Y un veinte por ciento (20%) resalta que si le dan pertinencia a estos resultados para mejorar su práctica educativa. 7. ¿Consideras que tu formación profesional te ayuda a través de la labor docente a mejorar la transformación histórica, social, política, y cultural del país? ¿SI o No? ¿Por qué? Cuadro. 19 Formación Profesional e Influencia en el país. No 2 Si 8 Total General 10 Frecuencia % 20 80 100 201 Grafico 19. Formación Profesional e Influencia en el País. Interpretación: El grafico indica que un ochenta por ciento (80%) de los licenciados afirma que a través de la labor docente se puede lograr una mejor transformación histórica, social, política, y cultural del país, aunque un veinte por ciento (20%) comentan no poder lograr dicha transformación. 8. ¿Conoces las características del currículo por el cual fuiste formado en la Universidad de Carabobo? ¿SI o No? ¿Cuáles? Cuadro. 20 Conoce el Currículo por el cual fue formado. No 6 Si 4 Total General 10 Frecuencia % 60 40 100 202 Grafico 20. Conoce del Currículo por el cual fue formado. Interpretación: El gráfico representa que el sesenta por ciento (60%) de los egresados desconocen bajo qué tipo de currículo fueron formado en la Universidad de Carabobo. Otro cuarenta por ciento (40%) mencionan conocer las características del mismo. 9. La formación que recibiste corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente ò solo responde a intereses capitalista mundial? ¿SI o No? ¿Cuáles? 203 Cuadro. 21 Formación recibida Frecuencia Capitalismo Cambio y Desarrollo Ambos A Ninguno Total General 2 5 2 1 10 % 19 49 20 12 100 Grafico 21. Formación Recibida Interpretación: En esta oportunidad los egresados con un cuarenta y nueve por ciento (49%) comentan que la formación recibida corresponde al cambio y desarrollo que vive Venezuela actualmente, otro diecinueve por ciento (19%) afirma que va en concordancia a los interese capitalistas. Mientras que un veinte por ciento (20%) alega que corresponde a ambos modelos y por ultimo un doce por ciento (12%) comenta que no pertenece a ninguno. 204 CONCLUSIÓN La educación es un acto de socializar conocimientos teóricos y prácticos para el desarrollo de las personas que transformaran de manera positiva la sociedad. Aunque se distingue por un hacer con función universal, se caracteriza por la concepción que de ella tenga cada cultura, en una época y proceso histórico de un pueblo especifico. De acuerdo, a la necesidades de los y las docentes para facilitar el conocimiento a sus estudiantes surgen estrategias de enseñanza y aprendizajes, la cual, se inicia con la definición y concepción de la didáctica, donde para Juan Amós Comenius, es una disciplina del conocimiento que lleva la teoría a la práctica en los ambientes educativos, a través de distintos procesos que permita la formación de los humanos. A esto se va a unir a su vez, la aparición del concepto de currículum, y las teorías curriculares que inundaron la tradición didáctica europea. En la actualidad, es necesario para entender las adaptaciones curriculares de una educación por competencia, conocer los referentes de los enfoques curriculares anteriores, según Magendzo A. (1922), en su investigación Currículo y Cultura en América Latina, entre los cuales, se destaca el enfoque o currículo académico, De eficiencia social, Centrado en el estudiante, y De reconstrucción social, Sistémico, Procesual, Alternativo, el currículo critico, y el presente: currículo por competencia. Según el currículo por competencia implementado en la Universidad de Carabobo, partiendo de los métodos y técnicas aprendidas durante la formación de todo egresado de la Facultad de Ciencias de la Educación, se le presenta la responsabilidad de aportar soluciones a las problemáticas 205 educativas. Es de gran importancia destacar que dicho currículo aunque está basado en el humanismo solo es parte de un proceso de dominación universal, a través de las ideas educativas, con la intención de establecer principios, indicadores que promuevan las competencias específicas y genéricas a nivel profesional para que responda a los intereses del mercado laboral. Según Lyothar en su obra Lo Humano y lo Inhumano le da una calificación a lo Humano como el conjunto de personas que habitan en una sociedad, mientras lo Inhumano es considerado como el conjunto de aparatos tecnológicos utilizados por el hombre. Analizando el humanismo del Proyecto Tuning desde Lyothar, entonces, es la mano de obra humanística, es decir, la de los futuros profesionales, las que serán consideradas las futuras maquinas para abastecer el campo laboral. Por lo tanto, considerando las respuestas de los y las estudiantes de Práctica Profesional II de la mención Ciencias Sociales, la formación profesional recibida en la Universidad de Carabobo corresponde a intereses del capitalismo mundial, dejando en evidencia la tan mencionada Educación Bancaria por Paulo Freire, en tal sentido, también se determinó que una parte de los encuestados no percibe en su formación el cumplimiento de las capacidades que debe desarrollar el futuro docente en cuanto al saber teórico argumentativo, saber hacer, saber ser, y saber convivir con los demás, mientras que la otra mitad sí, lo que deja claro, que se debe profundizar la formación en estas dimensiones. Se plantea entonces, la tan necesaria conciencia de alteridad latinoamericana, cada vez más cerca de ser humanista, por eso, es de importancia destacar las opiniones de una parte representativa de los egresados, los cuales, por otro lado, afirman que su formación profesional 206 corresponde al cambio y desarrollo que vive el país, argumentando, que su formación se debe a profesores que influyeron a nivel personal y profesional, aunque en la gran mayoría de los casos las recomendaciones de los libros y autores responden a una exclusividad capitalista, por lo que se percibe que este cambio solo es generado por los docentes, no por el currículo por competencia. En atención a lo expuesto, la reflexión de los hechos debe ser la estrategia más importante de las Ciencias Sociales. Siendo así, resulta claro que los futuros docentes participen como persona capaces de transmitir un espíritu liberador, revolucionario y humanista en educación, tal cual como lo propone Freire, a través del dialogo y valores éticos, para fomentar una relación pedagógica y provechosa para la transformación social, según la realidad educativa de Venezuela. Por ello, se hace referencia a los aportes más significativos de los encuestados estudiantes, donde el cuarenta y cinco por ciento (45%) de las personas afirman que la formación que han recibido durante su formación como docente permite a través de la educación la transformación histórica, social, política y cultural del país, aunque de los diesi ocho que respondieron que si, ocho de ellos no argumenta su respuesta, mientras que otras quince personas dicen que no recibe esa formación, lo cual, significa que los y las estudiantes se les dificulta el reflexionar de manera lógica, critica y creativa acerca del conocimiento de la teoría educativa en diferentes contextos. Dentro de este marco, el licenciado de ciencias sociales, es de gran importancia para la sociedad venezolana puesto que él o ella a través de su formación puede comprender la historia de su país y la de los demás, pero nunca aceptarla como propia, debido a que cada país desarrolla diferentes culturas y como lo afirma Paulo Freire, no se puede lograr un cambio desde una conciencia eurocentrista, en este sentido, mientras que la formación 207 profesional no concuerde con este llamado, y siga convirtiéndose la universidad en una institución ideal que capacita para el campo laboral, más no para resolver problemas de la sociedad, se entiende que aunque los y las estudiantes mencionan algunas asignaturas que podrían ayudar a resolver situaciones de la realidad educativa, contradictoriamente, a través de las últimas preguntas se demuestra que el sesenta y dos por ciento (62%) de los encuestados estudiantes, no conoce el proceso histórico del país y de Latinoamérica, de manera que, en su preparación reciben una formación descontextualizada. Por otra parte, existe una diversidad de respuestas en cuanto a lo que se refiere a las teorías que fundamentan la didáctica de las ciencias sociales, y su aplicación en el aula por parte de los egresados, donde se refleja las teorías basadas en el conductismo, constructivismo y en el aprendizaje significativo. Es necesario destacar, que sólo una egresada conoce y aplica las teorías del estructuralismo, materialismo histórico, funcionalismo y la dialéctica. Realzando las categorías critica, reflexiva y analítica que debería asumir todo egresado en su práctica educativa. De esta manera, los egresados argumentan que sí recibieron una preparación teoría, pero con respecto a la práctica mencionan no haber tenido la formación que amerita las circunstancias educativas, siendo éstas cada vez más desafiantes. Ahora bien, considerando a su vez al sesenta y siete por ciento (67%) de los estudiantes de Práctica Profesional II, el cual, afirma que su proceso de enseñanza y aprendizaje es llevado a cabo de manera participativa, se concluye que se amerita el protagonismo de todos los ciudadanos, capaces de construir grandes cosas por el bien común, a través del conocimiento popular y académico, con una conciencia, critica, reflexiva y humanística para fortalecer el proceso educativo latinoamericano, por eso es oportuna la presencia de una pedagogía de la alteridad en el país. 208 RECOMENDACIONES Con el objetivo de emplear nuevas expectativas que contribuyan a una educación de calidad para el bien personal y social, es necesario una formación docente que responda a los intereses que amerita la sociedad actualmente, que se cumpla el perfil establecido por la Universidad de Carabobo con la finalidad de satisfacer las necesidades presentes en la realidad educativa, que sea valorada la profesión docente por eso se plantean las siguientes recomendaciones: Llevar el conocimiento teórico a la práctica, ya que, hasta ahora solo se ha formado en el saber teórico dejando a un lado el hacer, ser y convivir que también forman parte de las dimensiones del perfil docente. Generar a través de la asignatura de la Practica Profesional II experiencias concretas de situaciones o conflictos que se presente en un contexto educativo tales como: entrega atrasada de una evaluación por parte del estudiante al docente sin causas que la justifiquen, otra puede ser, cómo actuar ante una relación amorosa entre estudiantes, como planificar los contenidos del pensum, de acuerdo a las necesidades y realidades culturales existentes en cada estudiante. Fortalecer la identidad cultural del futuro profesional de manera que apunte al interés del dominio de su proceso histórico de la educación de su país y de Latinoamérica para proyectarla a nivel nacional e internacional. Todo esto para darle significado y sentido a su formación conducido por las sendas del bien común. 209 Facilitar las herramientas didácticas y pedagógicas al futuro docente aplicables de acuerdo a su contexto histórico donde le corresponda laborar. Considerar de manera crítica y reflexiva las políticas educativas que se desarrollen en el país por parte de cualquier organismo, ya que, de esta manera se puede tener un conocimiento reciente y contextualizado del acontecer del país por parte del docente para desempeñar su práctica educativa de acuerdo a las nuevas leyes e informaciones que puedan prevalecer. Fortalecer el compromiso del estudiante de Ciencias Sociales ante su formación profesional, a través de una conciencia crítica y reflexiva de su desempeño en las asignaturas de su disciplina. Crear y fomentar una conciencia por parte de los docentes que dan vida en la Universidad de Carabobo sobre la realidad de ser docente, abarcando tanto lo social, económico, cultural y el contexto geográfico en el cual laboraran, de modo que den a conocer a los futuros docentes, desde un principio de la carrera, las características del campo laboral, al cual, se pretenden formar y así no crear una distorsión más adelante en materias donde se lleve la práctica docente. El docente debe estar en constantemente actualización sobre su especialidad a través de diplomados, maestrías, seminarios y cursos para enriquecer su conocimiento. 210 BIBLIOGRAFÍA Álvarez, M. (2002) “Vygotsky: Hacia la psicología dialéctica” Material Utilizado en el Seminario de Psicología Social de la Escuela de Psicología de la Universidad Bolivariana Santiago de Chile. Arias, F. (2008). El Proyecto de Investigación. Guía para su elaboración. 5ta Edición. Caracas. Editorial Episteme C.A. Barrera, M. (2008). Sugerencias para Redactores Comunicadores e Investigadores. (4ta Ed.) Fundación Sypal. Ediciones Quion. Bigott, L. (2010) “Hacia una pedagogía de la desneocolonización”. Fondo Editorial Ipasme. Caracas-Venezuela. Beneiyone, P.; Esquetini, C.; González, J. y otros (2007). “Reflexiones y perspectivas de la Educación superior en América Latina”. Universidad de Deusto-España. Carrillo, A. (2011). “Educación Popular, trayectoria y actualidad”. Imprenta universitaria UBV. Caracas-Venezuela. Constituciones de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5.453 (Extraordinario), 24-03-2000. Ferrández, A. (1995): Didáctica General. Barcelona: UOC. Freire, P. (1972). “Pedagogía del oprimido”. Siglo XXI Argentina Editores. 211 Fusco, G. (2013), “Seguimiento al Desempeño Profesional del Egresado en Educación de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. Periodo 2004-2013. Valencia-Venezuela. Herrera E. (2010). Estrategias comunicacionales de la sala de rehabilitación integral de la Mantuana ubicada en Turmero. Estado Aragua. Magendzo, A. (1991). “Currículo y Cultura en América Latina”. 2ed. Santiago de Chile, PIIE. 209 p. Naveda, O. y Durán, M. (2012). “Transformación Curricular por competencias en la educación universitaria bajo el enfoque ecosistemico formativo”. Universidad de Carabobo. ValenciaVenezuela. Pastor, R. (2009) Planificación Estratégica Para La Transformación De La Educación Superior. Cebadaré. Barquisimeto-Venezuela. Pineda, M. (1986) "Redimensión curricular de la mención de ciencias sociales de la facultad de ciencias de la educación de la universidad de Carabobo”. Tesis de grado, UC, CaraboboVenezuela. Ponce, A. (1974). Educación y Luchas de clases. Buenos AiresArgentina: Editorial Cartago. 212 Rivas B (1979). “Educadores para un desarrollo autónomo”. Equinoccio Edit. De la Universidad Simón Bolívar. Sampieri, R (2010). Metodología de la Investigación. 5ta Edición. Riera, E.; Segura, M.; Carpavire, Y. y otros (2010), VIII Reunión Nacional de Currículo y II Congreso Internacional de Calidad e Innovación en la Educación Superior. Comisión Nacional de Currículo (UC). REFERENCIAS ELECTRÓNICAS Consulta google. (2015). La Enseñanza de las Ciencias Sociales en Venezuela. (Documentowww).[http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Docu mentos/docencia_Vol12_n2_2011/8_Art._1_la_ense%C3%B1anza__rosa nna_chacin_.pdf]. Consultado el 03 de Marzo de 2015. Consulta google. (2015). López Noreña, G.: "Elementos alrededor de la pedagogía y la alteridad en tiempos del paradigma de la economía global" , en Contribuciones a la Economía, noviembre 2011, en http://www.eumed.net/ce/2011b/ Consulta google. (2015). “La Ética de la Liberación de Enrique Dussel”. http://es.slideshare.net/gdiaznovoa/etica-de-la-liberacion-de- enrique-dussel. Consultado el 04 de Mayo de 2015. Consulta google. (2015). Reunión ordinaria de la Comision Nacional de Currículo. http://curricular.info/Docu/CNC/Reunion_marzo_2012.pdf competencias uc 2012 Consultado el 01 de Junio de 2015. 213