Download Restrasos del habla y disfasias

TRASTORNO ESPECÍFICO DE LENGUAJE (TEL,TEDL)
RETRASO DEL HABLA
?
Hablantes de inicio
tardío
DISFASIA
HABLANTES DE INICIO TARDÍO (LATE TALKERS)
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
(Mendoza, 2008):
 1;6-1;11:
Menos de 10 palabras inteligibles
 2;0-2;10
Menos de 50 palabras
No combina palabras
 2;0
Menos de 50 palabras
No combina palabras
EVOLUCIÓN
(Mendoza, 2008):
RL, TEL
EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA
DEFINICIÓN
El
retraso
simple
del
habla
es
un
enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje
caracterizado por un retraso en la aparición del
habla y por un progreso muy lento de la misma,
sin que pueda justificarse este retraso por la
existencia de déficits intelectuales, pérdidas
auditivas, incapacidad motriz o alteraciones
psiquiátricas, aunque a veces se acompaña de
trastornos en la personalidad e inmadurez en la
dominancia lateral (Juárez, 1992).
EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA
SÍNTOMAS
(Nieto 1977):
 Aparición de las primeras posterior a los dos
años.
 Combinación de dos palabras, a los tres años.
 Dificultades fonológicas como la omisión de
sílabas iniciales >3,5 años.
 Pobreza de vocabulario y escasez de conceptos
(3años:200 palabras).
 Fallos y simplificación en la construcción
sintáctica: 4 años.
Sin apenas dificultades en la comprensión
(Monfort 1994).
EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA
ETIOLOGÍA
FACTORES ORGÁNICOS
•Causas
endógenas
imprecisas
ligadas
a
dificultades
lingüísticas
heredadas
o
a
una
inmadurez en la dominancia
cerebral.
•Otitis
INTERACCIÓN
BIOLÓGICOS/AMBIENTALES
FACTORES
Inmadurez
psicomotriz
+
personalidad (+ inestabilidad
sensoriomotriz,
atención
dispersa, conductas regresivas,
ambivalencia afectiva….) (Nieto
1977).
FACTORES COGNITIVOS
FACTORES SOCIOAFECTIVOS
Diferencia CIV/M (Aguado
1994).
Alteraciones:
atención
selectiva y MCP.
Velocidad procesamiento
limitada (Bishop 1992).
Falta de motivación.
Falta estimulación lingüística.
Bilingüismo.
Regresiones.
 Factores
ambientales
pasajeros (Juarez 1992).
DISFASIAS
DEFINICIÓN
Es un trastorno del lenguaje sin sustrato neuronal
evidenciable que añade al retraso cronológico
importantes dificultades específicas para la
estructuración del lenguaje produciendo conductas
anómalas cuyo paradigma sería el agramatismo o la
construcción de enunciados complejos sin nexos y
sin marcadores en los verbos, que traducen una
desviación respecto a los procesos normales de
adquisición. Se supone que los niños con disfasia
mantienen una competencia psicológica general
intacta y una competencia lingüística afectada
(Belinchón y Cardenas, 1985).
DISFASIAS
SÍNTOMAS(Nieto
Morfosintaxis
1977):
“Papa, malo,
malo, pega Jose
Mala estructuración de la frase y del texto. Mari fuerte,
Ausencia del orden lógico-gramatical de las locuciones.
fuerte, pupa,
Concordancias gramaticales erróneas.
allí, allí, llora
ayer”
Empleo menor de morfemas.
Semán- Léxico pobre con empleo de neologismos y confusión de
palabras semánticamente relacionadas, léxico heterogéneo
tica
(Monfort 1994).
Fonología
Omisión de consonantes finales oclusivas y de iniciales.
Inversiones consonánticas y sustituciones de líquidas por
bilabiales (errores infrecuentes en niños normales).
Además de los errores propios de las primeras etapas del
desarrollo infantil (Crystal 1983)
Pragmática
Dificultades en el empleo de las fórmulas de cortesía,
en la solicitud de aclaraciones a los compañeros, para
ajustar adecuadamente las emisiones a la edad de sus
interlocutores etc.
DISFASIAS
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
(Monfort, 1994)
Retraso
Primeras palabras después de los tres años
Primeras combinaciones después de los cuatro años
Persiste un lenguaje esquemático después de los seis años
Anomalías
Importancia de los trastornos asociados
Lentitud en la evolución
TRASTORNOS ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
DEFINICIÓN (Rappin y cols., 1992, citado por Gortázar, 2006)
• Dificultades en el desarrollo de la expresión
y/o comprensión del lenguaje oral.
• Perfiles lingüísticos heterogéneos.
• Alteración no explicable por problemas
cognitivos,
anomalías
estructurales
o
sensoriomotrices del aparato del habla,
trastornos generalizados del desarrollo, lesiones
o disfunciones neurológicas evidentes o factores
ambientales.
TRASTORNOS ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS (ver Gortázar, 2006)
• Discrepancia cronológica
- Diferencia EC y ELE: 12 meses o más
- Diferencia EC y ELC: 6 meses o más
- Ausencia palabras aisladas: 24 meses
- Menos 50-100 palabras: 30-36 meses
- No comprende nombres objetos: 12-18 meses
- No siguen instrucciones sencillas: 24 meses
• Discrepancia cognitiva
- Diferencia CIM-CIV: 1.5-2 desviaciones típicas
- Diferencia EC y ELC: 6 meses o más
DISFASIAS
ETIOLOGÍA:
A. RESULTADO DE DIFICULTADES
COGNITIVAS MÁS GENERALES
EN
EL
DESARROLLO
DE
CAPACIDADES
“HIPÓTESIS COGNITIVA”
“HIPÓTESIS CORRELACIONAL”
• Procesamiento rápido de señales auditivas (procesamiento
secuencial).
• Procesamiento auditivo (localización de la fuente del
sonido, discriminación entre los sonidos del lenguaje,
resistencia a la estimulación auditiva).
•Desórdenes en la memoria a corto plazo (Menyuk 1964;69).
• Planificación jerárquica.
B. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ES INDEPENDIENTE DE OTRAS
CAPACIDADES COGNITIVAS
TRASTORNOS ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
REPERCUSIONES (Gortázar, 2004):
Dificultades
comprender
contenidos
currículo.
Limitaciones en
comunicación.
para Dificultades
en
los aprendizaje
de
del lectoescritura.
la
el
la
Dificultades
para
establecer relaciones de
amistad.
TRASTORNOS ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
DIFICULTADES RELACIONES ENTRE IGUALES (Aguado, 2004):
DIFICULTADES PARA ESTABLECER RELACIONES DE AMISTAD
Establecen menos contactos con los compañeros, las
interacciones son menos satisfactorias, tienden a unirse
con otros con problemas similares.
Menos iniciativas para la relación social, sus iniciativas
son más ignoradas y son menos elegidos como
receptores de las iniciativas de los otros.
Les cuesta más implicarse las interacciones,
mantienen menos tiempo, menos respuesta verbal
las
RAZONES (Bishop, 1997)
Menos oportunidades para aprender.
Dificultades para construir el significado de la interacción
social.
Dificultades mentalistas (d. semántico-pragmático).
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
1.¿EXISTE UN PROBLEMA?
2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA
3.DESCRIBIR
CAUSAS
CONTRIBUYENTES
Y
FACTORES
4.DETERMINAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
5.ORIENTACIONES
PARA
LA
PROPUESTA
CURRICULAR: ACI (OBJETIVOS, METODOLOGÍA
/ACTIVIDADES, EVALUACIÓN), ACA.
6.LA ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS.
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
1.¿EXISTE UN PROBLEMA?
Comparar con la norma:
 La forma (fonología, morfosintaxis).
 La semántica.
 La pragmática.
Procedimientos de comparación:
 Procedimientos formales:
 Pruebas de lenguaje estandarizadas:
- Generales.
- Dimensiones de lenguaje.
 Escalas de desarrollo.
 Procedimientos informales. El análisis de una muestra
del lenguaje espontáneo.
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
Pruebas generales de lenguaje estandarizadas.
El Test de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois. I.T.P.A.(S.A. Kirk,
J.J. McCarthy y W.D. Kirk, 1961-68). Edad: 2;7-10 años.
La Escala de Desarrollo Lingüístico de J. K. Reynell (Reynell 1985).
Edad: 1-5 años. Dos escalas independientes.
a.Comprensión verbal
b.Comprensión verbal
PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga, Armentia,
Fraile, Olangua y Uriz. Aplicación: Individual).
Edad: 4-6.
Evalúa el lenguaje oral (aspectos fonológicos, morfológicos, léxicos y
pragmáticos). Pretende servir para la detección de sujetos de riesgo,
la orientación y el tratamiento.
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
Pruebas estandarizadas para evaluar dimensiones lenguaje.
La evaluación de la dimensión fonológica,
Ver dislalias
La evaluación de la dimensión semántica
El Test Boehm de Conceptos Básicos (adaptación española
realizada por el Equipo de Estudio de la Sección de Tests de
Técnicos y Especialistas Asociados, 1972).(4-7 años).
Test de Vocabulario de Imágenes de Peabody, Dunn (1981).
Subescala de Vocabulario del WISC-R- Español (Wechsler 1974)
(*)
La evaluación de la dimensión morfosintáctica
TSA, Evaluación del Desarrollo de la Morfosintaxis. (G. Aguado
Alonso).( 3-7 años).
Screening Test of Spanish Grammar. (Toronto 1976)(3 a 7 años).
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
LA EVALUACIÓN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTÁNEO
FACTORES A TENER EN CUENTA PARA LA
OBTENCIÓN DE LA MUESTRA (Cruz y Tapia, 1983)
1. La persona que elicita el lenguaje.
2. El método y los materiales utilizados.
3. El grado de estructura de la sesión.
4. El procedimiento de registro.
5. El tamaño de la muestra (30 min., 100-200
expresiones, la transcripción*).
Tamaño: 50-100 expresiones (Gortázar,2004)
3. LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
LA EVALUACIÓN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTÁNEO
*Símbolos transcripción (Crystal, Fletcher y Garman 1984)
(nº) Emisión ilegible (nº aproximado de sílabas).
? Falta de certeza sobre la transcripción.
Incluir comunicación no verbal.
* Los hablantes superponen sus emisiones.
(()) Expresiones emitidas por el oyente que no
interrumpen al emisor.
- Pausas realizadas por el hablante en el interior de
una emisión.
/ Fin de una unidad de entonación.
ANÁLISIS DE LA TRANSCRIPCIÓN
LA EVALUACIÓN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTÁNEO
LOGOPEDA
Mira que animalillos hay aquí
¿Quiénes son?
Uy, el león
Y mira, mira lo que hay aquí. Vamos
a pasar la hoja. Anda, ¿qué es esto?
¿Quién es éste?
El niño
La abuelita
Coche
¿Quién hay ahí?
El papá, muy bien
FELIPE
Que ie/ ?
E illón/
E illón/
Que é/
Eduado/
E illo allallalla/?
Abedita/, que a toche/
Uy, quee/?
E papá
ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO
• ¿Qué analizar?
• Longitud media de emisión:
Nº palabras/ Nº oraciones
• Longitud máxima de emisión
• Tipo de oraciones
• Tipo de palabras emitidas
• Uso de morfemas (tiempo verbal, plural)
• Concordancia gramatical
ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO
• ¿Cómo compararlo con la norma?
• Ver en la tabla la edad en la que se alcanza
la longitud media obtenida
• Compararla con la edad cronológica
• Ver en la tabla si utiliza los morfemas que
suelen utilizar los niños de su edad (tiempo
verbal, plural, género) y el tipo de palabras
(artículos, pronombres, adverbios, etc.)
• Ver en la tabla si mantiene la concordancia
gramatical propia de su edad
ESTADIO
NIVEL ORACION
SINTAGMA
EDAD
FUNCION
I
1 Palabra
(0;9-1;6)
Manda:
Declara:
(Entonación)
Nombre o
Verbo
Expresa existencia, no existencia o
repetición
- Nombres:
- Verbos (presente
indicativo,
infinitivo,
imperativo).
Declara:
Pregunta:
Qué X
Manda:
Verbo X
O. negativas
(verbo no)
Completa un sintagma:
(nene grande, este coche)
Añade un elemento a la oración:
Expresa, además,
Agente-acción: Nombre Verbo.
Acción-objeto: V N.
Agente-objeto: N N (papá pelota).
Acción-localización: V N (juega
jardín).
Entidad-localización: N N(pelota
jardín).
Poseedor-posesión: N N (nene
zapato).
Atributo-entidad: Adjetivo N (nene
grande).
Demostrativo-entidad:Demostrativo
N (este coche).
- Adjetivo
demostrativo:
"este"
- Adjetivo
calificativo:
-Preposición:
. Pertenencia y
lugar (en, a, de,
para)
- Adv.lugar:
. allí.
II
2
Palabras
(1;6-2)
ESTRUCTURA
ESTADIO
NIVEL ORACION
EDAD
FUNCION
III
3 Palabras
(2-2;6)
Pregunta:
Dónde
(invierte el
sujeto y el
predicado)
Manda:
Verbo X
Y
NIVEL
SINTAGMA
NIVEL
MORFEM
- Artículos 1ºdef*
- Adjetivos
posesivos:
Mi, mis, tu, tus,
su, sus.
Pronom.personal
es.:
yo,tú, él
Preposiciones
con, por
Adverbios
espaciales
dentro, encima,
delante, detrás
Concordan
cia género.
Uso plural
Pasado:
Participio
P.indefinid
P.perfecto
ESTRUCTURA
Completa sintagma:
(introduce un nuevo elemento en los sintagmas de las
construcciones anteriores)
Completa la o. simple:
Sujeto Verbo C.Directo.
Sujeto Verbo Atributo.
Sujeto Verbo C.Circunstancial.
Verbo C.Directo C.Circunstancial
Verbo Atributo C.Circunstancial.
Verbo C.Directo C.Indirecto.
Negación X Y:
Otros:
ESTA
DIO
EDAD
IV
4
Palabras
(2;6-3)
NIVEL ORACION
FUNCION
Declara:
Pregunta:
Quién
Inversión
sintagma.
Manda:
Introduce
sujeto
ESTRUCTURA
Completa la o.simple:
Suj. Verbo Cdir Ccirc:
Suj. Verbo Atrib
Ccirc:
Suj. Verbo Cdir. Cind:
Suj. Verbo Ccirc
Ccirc:
Verbo Cdir Ccirc
Ccirc:
Verbo Atrib Ccirc
Ccirc
Otros:
NIVEL
SINTAGMA
NIVEL
MORFE
MA
C.GRAMATICAL
Artículos
definidos
Pron.person.:
me, te, ella,
le, la, vosotros
Pron.posesiv.
mí, mio, tí,
tuyo
Conjunción: y
Adv.temporal:
Mañana
Referencia simple
al futuro:
(presente
+ mañana)
ir+a+
Gerund.
ESTA
DIO
NIVEL ORACION
NIVEL
SINTAGMA
EDAD
FUNCION
ESTRUCTURA
C.GRAMATICAL
V
(3-3;6)
Declara:
Pregunta:
Cómo
Manda:
(introduce
coordinadas)
Exclama:
Qué ...
Cómo ...
Aparecen frases
comple-jas:
- Coordinadas
copulativas (y).
- Subordinadas
sustantivas de
c.directo
Adj.posesivos
: nuestro,
vuestro, suyo
Adj.indefinidos: algunos..
Adj.numerales
Pron.personal
Yo, nosotros,
se
NIVEL
MORFE
MA
Concordancia
de número
Perifrasis:
Tener que
Ir+G
Terminar
de
ESTAD
IO
EDAD
NIVEL ORACION
FUNCION
VI
Declara:
(3;6-4;6) Pregunta:
Cuándo
Por qué
Para qué
ESTRUCTURA
Oraciones coordinadas:
- Copulativas negativas
(ni)
- Adversativas (pero)
Oraciones subordinadas:
- De relativo.
- Adverbiales:
. Causales.
. Finales.
. Condicionales.
NIVEL
SINTAGMA
NIVEL
MORFE
MA
C.GRAMATICAL
Subjuntivo:
a que..
para que..
Condic.expr
esado en
presente o p.imper
fecto
indicat
Futuro:
ir+infinitivo
ANÁLISIS PRAGMÁTICO
a. (Contextos e interlocutores favorecedores de la
comunicación).
b. Registros de la conversación
Aspectos a evaluar en la muestra:
1. Funciones comunicativas de las oraciones.
2. Papel que adopta en el diálogo (grado de iniciativa,
propuesta de temas nuevos, se limita a responder,longitud
de las respuestas).
3. Cambio de turnos (inicia, responde, respeta, interrumpe).
4. Tiene en cuenta la perspectiva del interlocutor.
5. Dominancia conversacional (E1/E2).
6. Comunicación no verbal (gestos, contacto ocular,
expresión facial, distancia, forma de atraer la atención…).
FUNCIONES COMUNICATIVAS (Sainz, A.*)
•LLAMAR A OTRA PERSONA para localizarla o reclamar su
atención.
• IMITAR es capaz de imitar
• EXPRESAR EMOCIONES manifiesta de alguna manera
emociones.
• EXPRESAR RECHAZO muestra actitudes que revelan rechazo
• RESPONDER (cuando le llaman, le preguntan, la formulan
peticiones, le hacen preguntas sencillas…).
• NOMBRAR / DENOMINAR mediante vocalizaciones,
señalando o indicando cuando comprende lo que se le pide.
• HACER PETICIONES solicita lo que quiere o se dirige a
alguien para pedir.
• PREGUNTAR es capaz de solicitar información
* http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dif7/es_2082/adjuntos/libros/(6)%20Autismo/CAST/2AUTISMO.pdf
3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
POSIBLES CAUSAS/FACTORES
Déficits cognitivos:
- Inteligencia.
- Atención, memoria.
- (Planificación jerárquica).
- Función simbólica
Inmadurez psicomotriz.
Problemas perceptivos:
- Agudeza auditiva.
- Discriminación auditiva.
- Localización fuente sonido.
- Latencia de respuesta.
Problemas órganos bucofonadores:
- Anomalías anatómicas.
- Anomalías funcionales.
- Respiración: control, intensidad..
INSTRUMENTOS
WISC-R, antecedentes.
Pruebas.
Juego simbólico.
Antecedentes.
Escalas desarrollo.
- 1º P. informal
-Test de Wepman
Guía de exploración de
los
órganos
bucofonadores y de la
respiración.
3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
POSIBLES CAUSAS/FACTORES
INSTRUMENTOS
Dificultades intrínsecas en la Antecedentes
adquisición del lenguaje (problemas familiares...
en
la
adquisición
sistema
fonológico).
Problemas psicológicos (afectivos...) Observación natural.
Entrevistas.
- Falta de motivación.
Pruebas.
- Regresiones.
- Ansiedad.
- Inicio y evolución del problema.
- Historia previa (tratamientos...).
- Conciencia y actitudes hacia el
problema.
3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
POSIBLES CAUSAS/FACTORES
Contexto familiar (y escolar)
- Habla familiar similar.
- Desventaja sociocultural.
- Bilingüismo.
- Falta de estimulación lingüística
(enfermedades, viajes...).
Dinámica
de
relaciones
(familiar,escolar,
entorno).
Factores contribuyentes
- Percepción, creencias, actitudes
y expectativas ante el problema.
- Actuación en situaciones de
comunicación.
INSTRUMENTOS
Observación natural.
Entrevistas.
Cuestionarios.
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
CON RELACIÓN AL CURRÍCULO
Aspectos lingüísticos
Necesita apoyo para ....
- Mejorar su pronunciación (especificar).
- Adquirir el vocabulario y los conceptos relacionados con su
edad.
- Utilizar las estructuras morfosintácticas propias de su
edad (especificar).
- Mejorar los aspectos pragmáticos del lenguaje.
- Incrementar la fluidez de su lenguaje oral.
- Facilitar la comprensión de los mensajes dirigidos al gran
grupo.
- Un Sistema Alternativo de Comunicación.
.....
Aspectos sociales
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
CON RELACIÓN A LAS CONDICIONES DEL ALUMNO QUE
FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
Necesita apoyo (y/o profesionales) para mejorar (o necesita
revisión médica):
- Su respiración.
- La funcionalidad/anatomía de los órganos bucofonadores.
- Percepción auditiva (agudeza/ discriminación auditiva).
- Necesidades derivadas de aspectos socioafectivos (interés
en la comunicación, confianza en sí mismo, relaciones
sociales...). Ejemplo, le convendría trabajar en grupos
pequeños pues en esta situación tiende a imitar el lenguaje de
sus compañeros
-Aspectos cognitivos (atención…). Ejemplo: “Necesita ayuda
para centrar su atención (ambientes tranquilos, ausencia de
estímulos irrelevantes, muy tareas estructuradas..)
- Etc.
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
CON RELACIÓN A LAS CONDICIONES DEL CONTEXTO QUE
FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
- Modificaciones para
a) Optimizar situaciones de comunicación (sensibilidad para
comprender mensajes, cuidar aspectos pragmáticos,
incrementar
oportunidades
comunicación,
estimular
interés...).
b) Optimizar “input lingüístico” (objetivos concretos, emplear las
técnicas que facilitan la adquisición del lenguaje, ajustar el
lenguaje al nivel de desarrollo, no reforzar los errores, no
emplear lenguaje infantil....).
c) Facilitar comprensión.
d) Favorecer aspectos socioafectivos (interés en la
comunicación, confianza en sí mismo, relaciones
sociales...).
e) Etc.
MODELOS DE INTERVENCIÓN
Modelo tradicional
Modelo naturalista
Modelo mixto: la intervención basada en la
actividad
Modelo tradicional (Gortázar)
 Objetivos y contenidos: seleccionados por el
adulto
 Secuencia comunicativa iniciada por el adulto.
 Refuerzos: arbitrarios
 Duración del episodio de enseñanza: hasta
alcanzar objetivos
 Contexto: no natural
 Persona que aplica el programa: especialista
Modelo naturalista (Gortázar)
• Objetivos y contenidos: funcionales (contenidos
elegidos por el niño)
• Secuencia comunicativa iniciada por el
niño/adulto (*).
• Refuerzos: naturales
• Duración del episodio de enseñanza: bloques de
ensayos
• Contexto: natural
• Persona que aplica el programa: agentes
relevantes en la vida del niño
Modelos mixtos
• Objetivos y contenidos determinados por el adulto.
• Implicación de las personas relevantes en la vida de
los niños.
• Manipulación del contexto con el fin de crear la
situación en la que los objetivos y contenidos
seleccionados sean funcionales:
a) Contextos naturales y rutinas
b) Situaciones planificadas en contextos
naturales
c) Situaciones simuladas
d) Enseñanza incidental
5. LA PROPUESTA CURRICULAR
PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN (Monfort. Juárez)
EN LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS
 Colaborar con la familia
 Priorizar la comunicación
 Partir de fortalezas
 Métodos multisensoriales
 Utilizar sistemas facilitadores de la comunicación
(SAAC)
 Ajustar tiempos y eliminar distractores
5. LA PROPUESTA CURRICULAR
PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN
EN LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS
 Proponer objetivos concretos semanal o quincenalmente
para trabajar de forma más sistemática.
 Funcionalidad.
 Secuencia evolutiva.
 Ajustar el objetivo al nivel de desarrollo.
 “Simplicar el objetivo” (aislar las dificultades).
 Pedagogía del éxito.
 Comprensión/producción.
 Criterio de éxito: incorporación al lenguaje espontáneo.
5. LA PROPUESTA CURRICULAR
TÉCNICAS GENERALES DE INTERVENCIÓN
 Estimulación focalizada
 Modelado (ofrecer repetidamente los modelos que
faciliten la adquisición de los objetivos planteados).
Expansiones (repite la emisión del niño incorporando un
elemento gramatical) .
 Extensiones (repite la emisión del niño incorporando un
elemento semántico).
 Preguntas abiertas (dirigidas a objetivo) y preguntas
de alternativa forzada .
 Instrucciones directas (“intencionadas”).
5. LA PROPUESTA CURRICULAR
TÉCNICAS GENERALES DE INTERVENCIÓN
Utilizar estrategias que favorezcan la autocorrección:
a) Reformulación o corrección indirecta.
b) Petición de aclaración o repetición del mensaje.
Adaptación del input lingüístico y comunicativo
 Espera estructurada
 Completar frases.
 Uso de facilitadores y sistemas alternativos de
comunicación.
5. LA PROPUESTA CURRICULAR
ACTIVIDADES COMUNES Y CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN
 Intervenir en contextos naturales y rutinas
 Juego simbólico y dramatizaciones
 Lectura de libros y cuentos
 Canciones
 Con actividades de expresión artística
OBJETIVOS, MEJORAR EL DESARROLLO SEMÁNTICO
Incrementar el vocabulario y el desarrollo conceptual
a) Tipos de palabras: nombres, verbos, adjetivos, etc.
b) Categorías semánticas (“significados expresados”):
existencia, no existencia, recurrencia, posesión,
localización, etc.
c) Incrementar el vocabulario (mecanismos de adquisición):
- Incremento de vocabulario en función de temas
- Relaciones de significado entre las palabras
(principales: sinónimos, antónimos).
- Campos semánticos
- Composición de palabras.
Desarrollo de habilidades de análisis, discriminación,
comparación, clasificación
MEJORAR EL DESARROLLO SEMÁNTICO
Principios en la formulación de objetivos para el
desarrollo semántico
a) Determinar si el problema es léxico o conceptual
b) Funcionalidad, interés
Principios metodológicos
a) Aprendizaje multisensorial para la adquisición de
conceptos
b) Utilizar estructuras sintácticas conocidas
MEJORAR LA MORFOSINTAXIS
POSIBLES OBJETIVOS
a) Incrementar la longitud media de sus frases mediante la
emisión de oraciones simples de x elementos del
tipo.../oraciones complejas del tipo...
b) Utilizar el uso del plural, pasado, futuro....
c) Mantener la concordancia gramatical del género/nº en
nombres/adejtivos....
d) Incrementar la utilización de verbos, adjetivos
(demostrativos, calificativos...), artículos, preposiciones
(“de”, “por”...).
e) Mejorar su habilidad para narrar (su experiencia, relatos
cortos....)/describir escenas de su vida diaria...
Principios: concreción, funcionalidad, ajustar nivel
MEJORAR LA MORFOSINTAXIS
Principios metodológicos
a) Ajustar a objetivos a nivel de desarrollo
b) Utilizar vocabulario conocido
MEJORAR LA MORFOSINTAXIS
Algunas técnicas específicas de la sintaxis
-
Moldeamiento de frases con apoyos visuales.
"Técnica del grafismo".
Técnica de descripción de dibujos que contrastan.
Técnica de preguntas sucesivas.
"Marcos sintácticos".
La "ventana del pasado".
LA ORIENTACIÓN A LOS PROFESORES
IMPLICARSE EN LA INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE
Modificar el discurso
Puesta en práctica de las técnicas generales en las
actividades
TRAS LLEGAR A ACUERDOS SOBRE OBJETIVOS
FACILITAR SU DESARROLLO SOCIAL
Mejorar la imagen del niño con TEL
Facilitar su participación en las interacciones y
juegos
Establecer pautas de interacción “modelo”
Funciones de protección (organizar grupos)
¿AULAS ESPECÍFICAS?
LA ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS. Equipo Hanen
OBJETIVOS:
Optimizar el desarrollo de la comunicación mediante la
optimización de los contextos cotidianos.
FORMACIÓN A PADRES
Objetivos
1. Enseñar a observar
2. Enseñar a planificar
3. Optimizar la conversación
4. Estrategias aplicables en juegos e interacciones
cotidianas.
LA ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS. Equipo Hanen
ENSEÑAR A OBSERVAR:
- A sí mismo como interlocutor
- Las conductas comunicativas del niño
a) Intereses.
b) Estilo comunicativo (analítico, global, visual, auditiva, ½ tacto,
iniciativa, respuesta).
c) Funciones comunicativas.
d) Medios que utiliza para comunicarse.
e) Nivel de desarrollo del lenguaje.
f) Contextos y personas con las que se comunica mejor.
Equipo Hanen. Enseñar a observar
¿Cuánto tiempo dedico a hablarles para … ?
Hablarle
Prohibir
¿Y ….a
Mandar
Instruir
Ayudar
sobre
conversar?
“No”
…
LA ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS. Equipo Hanen
Un niño habla cuando…
tiene algo que decir,
la oportunidad de decirlo,
y el ánimo y la satisfacción para
que el esfuerzo valga la pena”
(Manolson 1992, p.15)
Equipo Hanen. Enseñar a observar. Desarrollo comunicat.
NIVEL 1
Sin
palabras,
con
miradas,
sonrisas,
gestos,
sonidos
vocálicos….
NIVEL 2
Utilizan emisiones de 1
o 2 palabras sueltas y
señas, a veces, una
combinación
de
palabras difíciles de
entender
NIVEL 3
NIVEL 4
Utilizan tres o más Utilizan oraciones más
palabras
formando complejas y empiezan
oraciones simples
a contar relatos…
Equipo Hanen. Enseñar a observar
LOS ESTILOS COMUNICATIVOS
A menudo toma la iniciativa
1
2
No suele
responder
Suele
responder
4
Rara vez toma la iniciativa
3
Equipo Hanen. Enseñar a planificar
¿Qué enseñar?
¿Cómo?
¿Dónde?
¿Cuándo?
Equipo Hanen. Enseñar a planificar. Qué enseñar
Desarrollo del lenguaje
Medios utilizados en la conversación
Interacción social
Funciones comunicativas
Equipo Hanen. Enseñar a planificar. Qué enseñar
QUÉ ENSEÑAR
FIJE OBJETIVOS (de 1 a 4)
• Funcionales, que sean útiles
para sus actividades diarias
• Adaptados a su nivel de
desarrollo
• Deseables para el niño
• Realistas
• Concretos
4º nivel
Tercer nivel
Segundo nivel
Primer nivel
Equipo Hanen. Enseñar a planificar. Qué enseñar
NIVEL 1 (Posibles objetivos)
Mejorar el uso del lenguaje
Utilizar gestos y palabras para pedir, compartir el interés,
rechazar, llamar, expresar sentimientos
Ampliar su vocabulario con
• Nombres de objetos o personas relevantes en su vida:
a) Las personas relevantes de su vida
b) Alimentos: agua, pan, ….
• Otras: “Más”, “No está”
• Palabras sociales: hola, adiós, vamos, oye
• Algunos verbos: “ven”
Equipo Hanen. Enseñar a planificar. Qué enseñar
NIVEL 2 (Posibles objetivos)
Ampliar su vocabulario con
• Nombres de objetos o personas:
a) Las personas relevantes de su vida
b) Alimentos
c) Partes del cuerpo
d) Objetos caseros
e) Ropa
f) Juguetes
g) Animales
• Adjetivos: bueno, grande, frío, roto, guapo…
• Adjetivo demostrativo: “este”
• Palabras que indican lugar: aquí, allí
• Preposiciones de pertenencia y lugar: a, para, de, en
Equipo Hanen. Enseñar a planificar. Qué enseñar
NIVEL 2 (Posibles objetivos)
Combinar palabras para expresar…
a) Objetos de su entorno
b) Las acciones que realizan las personas (sujeto+verbo)
c) Acciones que se realizan sobre objetos (tira la pelota)
d) Los lugares donde se desarrolla una acción
e) Para indicar las cualidades de los objetos o personas
f) Para expresar posesión
Mejorar el uso del lenguaje
Combinar palabras para mandar, pedir, rechazar, expresar
sentimientos, responder a una persona, llamar a alguien,
preguntar
Equipo Hanen. Enseñar a planificar. Qué enseñar
NIVEL 3 (Posibles objetivos)
Ampliar su vocabulario con
• Objetos de su entorno
• Artículos
• Adjetivos posesivos Mi, mis, tu, tus, su, sus.
• Pronombres personales: yo, tú, él
• Adverbios espaciales: dentro, encima, delante, detrás
• Preposiciones: con, por
Expresar oraciones simples completas
Hablar del pasado
Utilizar el plural
Equipo Hanen. Enseñar a planificar. Qué enseñar
NIVEL 4 (Posibles objetivos)
Ampliar su vocabulario con
• Objetos de su entorno
• Pronombres personales
• Pronombres posesivos
• Adverbios temporales referidos al futuro
Expresar oraciones negativas
Hablar sobre el futuro
Contar cuentos, experiencias, sucesos…
Equipo Hanen. Optimizar la comunicación
¿Qué enseñar?
¿Cómo?
¿Dónde?
¿Cuándo?
Equipo Hanen. Optimizar la comunicación
 Dedicar tiempo a la comunicación
 Prepararse para compartir el momento
 Observar, para compartir sus intereses y
ajustarse a su estilo comunicativo y a su
nivel de desarrollo.
Utilizar técnicas de escucha activa
 Promover su participación
 Promover el desarrollo del lenguaje
Equipo Hanen. Aplicar estrategias
ESTRATEGIA DE LAS 4 Ies
 Incluye los intereses del niño
 Imita
 Interpreta
 Intrusivo
ESTRATEGIA ROCK
 Repite
 Ofrece oportunidades
 “Cue” (señales para que tome su turno)
 Keep it fun
USO DE FACILITADORES VISUALES
Equipo Hanen. Aplicar estrategias
ADAPTE SU LENGUAJE
AGREGUE LENGUAJE A LA
EXPERIENCIA:
RECALQUE LA
INFORMACIÓN
• Modelado
• Extensión
• Expansión
REFUERCE
EVITE CORREGIR
ESPERA
ESTRUCTURADA
Equipo Hanen. Optimizar la comunicación
¿Qué enseñar?
¿Cómo?
¿Dónde?
¿Cuándo?
Equipo Hanen. Cuándo enseñar
EN LAS RUTINAS DIARIAS
“Las actividades cotidianas son el
mejor momento para que aprendan
porque pueden oír
las mismas
palabras una y otra vez, en
situaciones familiares” (Manolson
1995, p.36)
Equipo Hanen. Cuándo enseñar
En las rutinas
diarias
Con canciones y
rimas
Con cuentos y
lecturas
En los juegos
Con actividades de
expresión artística
LA ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS (Aguado, 2003)
Propuesta estadio 1ª palabra
LA ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS (Aguado, 2003)
Propuesta estadio 1ª palabra