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TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
http://www.youtube.com/watch?v=VUfj9
8Kt18o&playnext=1&list=PLEA7F50FA93
AEC436&index=4
Discapacidad motora
7.- Trastornos de las habilidades motoras:
Trastorno del desarrollo de la coordinación.
http://www.youtube.com/watch?v=FcfLSRKwo6w
Habilidades motoras básicas
http://www.youtube.com/watch?v=0yMaGO0lOsI&playnext
=1&list=PL9F37656B630FC83A&index=4
Desarrollo de las capacidades de coordinación
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
Trastorno del desarrollo de la coordinación
CONCEPTO
Trastorno del desarrollo de la coordinación
•
•
•
•
A. El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinación
motora es sustancialmente inferior al esperado dada la edad cronológica del
sujeto y su coeficiente de inteligencia. Puede manifestarse por retrasos
significativos en la adquisición de los hitos motores (p. ej., caminar, gatear,
sentarse), caérsele los objetos de la mano, "torpeza", mal rendimiento en
deportes o caligrafía deficiente.
B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana.
C. El trastorno no se debe a una enfermedad médica (p. ej., parálisis cerebral,
hemiplejia o distrofia muscular) y no cumple los criterios de trastorno
generalizado del desarrollo.
D. Si hay retraso mental, las deficiencias motoras exceden de las asociadas
habitualmente a él.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
Trastorno del desarrollo de la coordinación
CONCEPTO
Trastorno específico del desarrollo psicomotor
-
-
-
Retraso del desarrollo de la coordinación de los movimientos, que no puede
explicarse por un retraso intelectual general o por un trastorno neurológico
específico, congénito o adquirido (distinto del implícito en la anomalía de
coordinación).
Lo más frecuente es que la torpeza de movimientos se acompañe de un cierto
grado de déficit en la resolución de tareas cognoscitivas viso-espaciales.
La coordinación de movimientos, para movimientos finos o para los groseros, es
significativamente inferior al nivel esperado de acuerdo con la edad del niño y
con su inteligencia general.
Las dificultades de coordinación deberán haber estado presentes desde los
comienzos del desarrollo (por ejemplo, no deben constituir un déficit adquirido)
y no se deberán a consecuencias directas de déficits de la visión, de la audición
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o de cualquier trastorno neurológico diagnosticable.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
-
Trastorno del desarrollo de la coordinación
CONCEPTO
Trastorno específico del desarrollo psicomotor
El grado en que el trastorno afecta principalmente a la coordinación de
movimientos finos o groseros es variable y su forma específica varía con la
edad.
-
Le suele ser difícil aprender a hacer la lazada de los zapatos, a abrocharse y
desabrocharse los botones y a tirar y coger pelotas. Los niños pueden ser
torpes en general, para los movimientos finos, para los groseros o para
ambos y tiende a dejar caer las cosas, a tropezar, a chocar con obstáculos y
a tener mala letra. La habilidad para dibujar suele ser para hacer
rompecabezas, para usar juguetes de construcción, para construir
modelos; para los juegos de pelota y para dibujar y comprender
mapas geográficos, suele ser baja.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
-
-
Trastorno del desarrollo de la coordinación
CONCEPTO
La característica esencial es una alteración significativa en el desarrollo
de la coordinación motora (Kaplan y Sadock, 1999).
El diagnóstico sólo se establece si interfiere significativamente con el
rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana, y además no
se debe a enfermedad médica (parálisis cerebral, hemiplejía o distrofia
muscular) y no se cumplen los criterios del trastorno generalizado del
desarrollo.
También se ven afectadas la memoria de tareas motoras y la
integración de funciones motoras. Ninguna de estas funciones motoras
puede ser explicada por anormalidades neurológicas permanentes o
localizables o por interferencia mecánica.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
-
-
El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinación
motora es sustancialmente inferior al esperado dada la edad cronológica
del alumno y su cociente de inteligencia. Puede manifestarse por retrasos
significativos en la adquisición de los hitos motores (p.ej.: caminar,
gatear, sentarse), caérsele los objetos de la mano, “torpeza”, mal
rendimiento en deportes o caligrafía deficiente.
Ello interfiere significativamente en el rendimiento académico o las
actividades de la vida cotidiana.
Si hay retraso mental, las deficiencias motoras exceden de las
asociadas habitualmente a él.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
-
-
Es un síndrome caracterizado por unas habilidades motoras groseras,
imprecisas y torpes, aunque las destrezas motoras no estén gravemente
alteradas.
Es el único trastorno incluido en el DSM IV en la categoría de los
trastornos de las habilidades motoras.
Las manifestaciones varían en función de la edad y el estadio evolutivo
del desarrollo.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
-
-
Aunque con poca frecuencia es motivo principal de conducta psiquiátrica,
se suele hallar comúnmente en asociación con muchos trastornos
psiquiátricos, especialmente trastornos del aprendizaje, trastornos de la
comunicación, conductas desorganizadas y trastornos por déficit de
atención.
Aproximadamente el 5% de los niños presenta deterioros importantes de
las funciones motoras finas o gruesas, que se ponen de manifiesto al
correr, al tirar una pelota, al abrocharse los botones, al aguantar un
lápiz, o por la falta de habilidad y torpeza en general.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
DESCRIPCIÓN CLÍNICA
-
Se caracteriza por una ejecución de las actividades que requieren
coordinación motora, muy inferior a la esperada.
Se hace evidente muy pronto en la infancia, cuando el niño comienza a
intentar tareas que requieren coordinación motora.
Se han definido tres áreas principales de déficits motores: la torpeza,
los movimientos adventicios (movimientos involuntarios durabte la
ejecución de movimientos voluntarios) y dispraxia (o síndrome del niño/a
torpe) afecta a los movimientos corporales y a la coordinación.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
DESCRIPCIÓN CLÍNICA
1.
La torpeza, que se define como la lentitud o dificultad en el movimiento
de las articulaciones, implica una disrupción en la integración de los
grupos de músculos agonistas y antagonistas. Aunque la torpeza se define
en términos de efectos a nivel básico de los movimientos de las
articulaciones, también puede reducir la capacidad para realizar tareas
motoras más complejas como montar en bicicleta o dibujar. La torpeza
puede darse sola con asociación del TDHA, trastornos del aprendizaje o
retraso mental (especialmente en la trisomía 21 del Síndrome de Down), y
a veces se ve agravada por los anticonvulsivos. Es fácilmente observable
cuando se cogen objetos muy pequeños o al teclear con los dedos.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
2.
Los movimientos adventicios (extraño que sobreviene
inesperadamente) pueden incluir movimientos involuntarios que tienen
durante movimientos voluntarios. El exceso de movimientos (sincinesias,
por ejemplo) puede incluir movimientos en espejo (como los que ocurren
en músculos simétricamente activos) o movimientos que se observan en
grupos de músculos que no están relacionados (p. ej., abrir la boca al
correr). Otros movimientos adventicios incluyen los tics
(fenomenológicamente similares al trastorno de la Tourette), el temblor
o la corea. Clínicamente, los movimientos adventicios pueden observarse
mientras el niño realiza tareas específicas que requieren de control
voluntario.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
3.
La dispraxia o incapacidad para aprender la ejecución de movimientos
secuenciales voluntarios (en relación a la edad o la inteligencia verbal),
no puede atribuirse a limitaciones sensoriales o mecánicas y no mejora
cuando las tareas específicas se ejecutan sin límite de tiempo. Su
expresión puede implicar una gama de movimientos músculares,
localizados (p. ej., cara, lengua o manos) o globales, y puede depender
parcialmente de la dominancia cerebral (tanto en funciones espaciales
como lingüísticas y tanto en tareas diestras como zurdas).
La dispraxia también se puede observar en el retraso mental,
especialmente en el síndrome de la X frágil. La dispraxia se puede
explorar clínicamente pidiéndole al niño que imite algunos movimientos de
la mano o los dedos poco comunes e imitando algunas tareas secuenciales
cotidianas (coger una botella de la nevera, abrirla, verter su
contenido y beber del vaso).
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
Entre los trastornos concomitantes más comunes se incluye el TDAH, y
entre las complicaciones más frecuentes se observa una tendencia a
convertirse en el “blanco” de las bromas entre sus compañeros, con el
subsiguiente deterioro de la autoestima y una conducta de evitación
con respecto a los deportes.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
ETIOLOGÍA
Se desconocen las causas, pero las hipótesis se centran en orgánicas y
del desarrollo. Se ha sugerido que los factores de riesgo para este
trastorno serían la prematuridad, hipoxia, malnutrición perinatal y bajo
peso al nacer.
Las anomalías neuroquímicas y las lesionas del lóbulo parietal también se
han sugerido como factores que contribuirían a los déficits de la
coordinación. Pero dado las importantes asociaciones que tiene con el
trastorno de la comunicación, y aunque se desconocen los agentes
causales específicos para ambos, se propone que posiblemente tengan un
origen multicausal.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
El trastorno del desarrollo de la coordinación debe distinguirse de
afectaciones motoras debidas a una enfermedad médica. Los
problemas de la coordinación pueden estar asociados a enfermedades
neurológicas específicas (parálisis cerebral, lesiones de cerebelo...),
pero en estos casos existe una lesión neurológica. Si hay un retraso
mental, el trastorno del desarrollo de la coordinación sólo puede
diagnosticarse si las deficiencias motoras exceden a las que
habitualmente se presentan asociadas con el RM.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
ETIOLOGÍA
Cuando se cumplen los criterios para un trastorno generalizado del
desarrollo, no se establece el trastorno del desarrollo de la
coordinación.
Los sujetos afectos de un trastorno por déficit de atención con
hiperactividad, pueden caerse, chocar con los objetos o golpearlos,
pero todo ello suele deberse a su distrabilidad e impulsividad, más que
a una afectación motora; si cumplen los criterios para ambos
diagnósticos, según la DSM-IV-TR, deben formularse los dos.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
INTERVENCIÓN
-Los tratamientos más frecuentes se basan en entrenamiento motor perceptual,
técnicas neurofisiológicas de ejercicios para la disfunción motora y educación
física adaptada.
-Como el trastorno puede ser comórbido con otros trastornos del aprendizaje y
la comunicación, debe plantearse un tratamiento integral. Concretamente la
técnica Montessori, puede ser de utilidad en niños preescolares (Kaplan y
Sadock, 1999).
-Se trata de procurar desarrollar este potencial a través de los sentidos, en
un ambiente preparado bajo la observación de un profesor especializado.
-El trabajo consiste en desarrollar la autonomía, adquiriendo más y mejores
conceptos mientras “aprenden haciendo”.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
INTERVENCIÓN
-Debe prestarse especial cuidado a los problemas secundarios, tanto
emocionales como conductuales, tratándose con los métodos adecuados. La
atención psicológica a los padres disminuyen sus sentimientos de culpabilidad
y la ansiedad y aumentan la mentalización de éstos para trabajar
adecuadamente con sus hijos.
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TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
7. AFECTACIONES MOTORAS
-
Los alumnos con disfunciones o déficits motores
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
AFECTACIONES MOTORAS
-
-
LOS ALUMNOS CON DIFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES.
Concepto:
El alumno con deficiencia motora es aquel que manifiesta una alteración
motriz que le hace diferente de los demás.
Se trata de una alteración en el aparato locomotor que puede
presentarse de manera transitoria o permanente y que puede ser debida
a un deficiente funcionamiento en el sistema óseo-articular, muscular
y/o nervioso y que, en grados variables, limita alguna de las actividades
que puede realizar una persona en relación al resto.
Debido a ello, puede necesitar una respuesta educativa especial en
movilidad y/o manipulación, y/o comunicación, y/o motivación
(Babio, 1991).
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES.
Clasificación:
-
El origen puede ser:
. Cerebral:por parálisis cerebral, traumatismo craneoencefálico, tumor.
. Espinal: poliomielitis anterior aguda, espina bífida, síndrome de WohlfartKugelberg, enfermedad de Werding Hoffmann, ataxia de Friedreich, o bien,
traumatismo medular.
. Muscular: miopatías como distrofia muscular progresiva de Duchenne de Boulogne o
distrofia muscular de Landouzy-Dejerine.
. Óseo-articular: malformaciones congénitas, distróficas, microbianas, reumatismos
de la infancia, lesiones osteoarticulares por desviaciones del caquis como cifosis,
lordosis o escoliosis.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES.
Patologías motoras con mayor incidencia a nivel escolar:
-
Amputaciones.
Afecciones reumáticas tuberculosas del sistema osteoarticular.
Malformaciones congénitas de huesos y articulaciones.
Traumatismos craneales.
Miopatías.
Poliomielitis.
Parálisis cerebral, que puede ser espástica, atetósica o la llamada ataxia.
En relación con los miembros afectados nos encontraremos con hemiplejia
(los dos miembros de un mismo lado), paraplejia (en miembros inferiores),
tetraplejia (en los cuatro miembros), triplejia (tres miembros), monoplejia
(afecta a un solo miembro).
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
•
Salud misión y visión espina bifida parte 1
•
Salud mision y vision espina bifida parte 2
•
Salud misión y visión espina bifida parte 3
LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES.
Patologías motoras con mayor incidencia a nivel escolar:
-
-
Espina bífida, distinguiendo entre meningocele, mielomeningocele, mieloce
y lipomeningocele. Esta patología supone un gran riesgo de infecciones,
suele ir asociada a parálisis total o parcial de extremidades inferiores,
alteraciones esfinterianas y urinarias.
La espina bífida es una malformación congénita del tubo neural, que se
caracteriza por que uno o varios arcos vertebrales posteriores no han
fusionado correctamente durante la gestación, de manera que la médula
espinal queda en ese lugar sin protección ósea.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES.
Patologías motoras con mayor incidencia a nivel escolar:
-
Espina bífida, distinguiendo entre meningocele, mielomeningocele, mieloce
y lipomeningocele. Esta patología supone un gran riesgo de infecciones,
suele ir asociada a parálisis total o parcial de extremidades inferiores,
alteraciones esfinterianas y urinarias.
http://www.febhi.org/nuevaweb/
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Práctica II
• Espina bífida
• Síndrome de Wohlfart-Kugelberg, enfermedad de Werding
Hoffmann, ataxia de Friedreich
• Distrofia muscular progresiva de Duchenne de Boulogne o
Distrofia muscular de Landouzy-Dejerine
• Parálisis cerebral
Elegir una de ellas definirlas, enumerar las características y
explicar en qué consiste el déficits motor.
En word,times new roman 12, interlineado 1,5
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES.
Necesidades educativas especiales
-
Comunicación.
Movilidad.
Motivación.
Desarrollo socioafectivo.
Por lo tanto, sus necesidades educativas especiales en general serían las del
entorno y las específicas.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES.
ADAPTACIONES CURRICULARES
El proceso a seguir para la elaboración de la AC supone tres momentos:
1.
2.
3.
La identificación de las nee
La toma de decisiones sobre las medidas a adoptar sobre el ajuste de su
respuesta educativa.
La puesta en práctica de dichas medidas a nivel de aula.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIONES A NIVEL DE CENTRO
-
-
Se trata del conjunto de modificaciones o ajustes que se realizan en los diferentes
elementos de la acción educativa que desarrolla el equipo docente para el centro,
reflejada en el PEC y PCC, para responder a los acnee en el contínuo de respuesta a
la diversidad.
Requieren: formación del profesorado, organización de los recursos disponibles,
tener en cuenta el número de alumnos con déficit motórico y sus características,
también la ratio profesor-alumno, las instalaciones deben adecuarse, destacar los
posibles alumnos con otras deficiencias que podrán beneficiarse de los programas
de intervención para alumnos con déficit motórico, actitud positiva y conocimiento
por parte de profesores y alumnos sobre la deficiencia, formulación de objetivos a
nivel de centro, introducción de algún sistema alternativo de comunicación para
todos, introducción de algún contenido respecto a la deficiencia motórica, sus
dificultades, el respeto a los sujetos con deficiencia, adecuación de algún objetivo
para la etapa, fomentar actitudes posiitivas ante las nee, creando canales de
colaboración que eviten el rechazo y la discriminación
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIONES A NIVEL DE AULA
En ellas se concretan las intenciones previamente expresadas en el PCC.
Debemos: dar prioridad al conocimiento de recursos como ordenadores,
comunicadores, elevadores, coches con mandos adaptados, etc; con
respecto a la evaluación se deben adecuar los criterios de evaluación si es
necesario; con respecto al cómo enseñar, hay que introducir y utilizar en la
práctica cotidiana el sistema de comunicación que utilice el niño y diseñar
actividades amplias que tengan diferentes posibilidades de ejecución y
expresión; el material debe ser seleccionado, igualmente, para que pueda
ser utilizado por todos los alumnos; los espacios y tiempos deben ser
adecuadamente distribuidos para dar respuesta y compensar las
dificultades de determinados alumnos.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO
Son provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación que
van a facilitar que algunos acnee puedan desarrollar el currículo ordinario,
o en su caso, el currículo adaptado.
Pueden ser:
1.
2.
3.
En espacios: con eliminación de barreras arquitectónicas, ubicar al alumno en el
lugar del aula en el que se compensen al máximo sus dificultades, modificando la
disposición del aula para favorecer la movilidad y autonomía.
En materiales: proporcionando al alumno un mobiliario específico,
proporcionándole equipamientos y recursos, incorporando ayudas específicas,
adaptando los materiales escritos de uso común (láminas, póster, tamaño letra,
textos bliss).
En comunicación: con aprendizaje de un SAC (Bliss, SPC, Braille), utilizando
ayudas técnicas a la comunicación (tableros, máquinas de escribir,
comunicadores electrónicos).
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO
Par los alumnos con dificultades motoras destacamos:
1.
Para los desplazamientos: instalación de ascensores, de elevador de
escaleras, rampas antideslizantes, plataformas elevadoras, barras fijas.
2.
Para la manipulación: pivotes en los materiales, aumentar el grosor de las
piezas manipulativas, bases antideslizantes, hendidura en juegos de
madera, aumentar la holgura entre encajables, soportes de madera con
bordes laterales, conmutadores de presión, mantel antideslizante de goma
recauchutada, adaptación de los útiles de escritura.
3.
Para el control postural: mesas y sillas adaptadas, sillas con apoya cabezas,
separador de piernas, reposapies y cinchaje, asientos específicamente
diseñados para facilitar el control de la postura.
4.
Como ayudas técnicas: máquina de escribir eléctrica, carcasas y punteros
señalizadores, ordenador (con teclado de conceptos).
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO:
Son modificaciones que se realizan desde la programación de objetivos,
contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de
evaluación para atender a las diferencias individuales”.
Pueden ser:
1.
En el qué y cuándo enseñar y evaluar: modificaciones individuales que se
realizan en la programación de objetivos, contenidos y/o criterios de
evaluación, adecuando, dando prioridad, cambiando la temporalización,
introduciendo o eliminando.
2.
En el cómo enseñar y evaluar: modificaciones que se realizan en
agrupamientos, métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje
y evaluación y actividades.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO:
1.
2.
3.
4.
5.
Asimismo, cabe distinguirse entre adaptaciones curriculares significativas y no
significativas.
Las no significativas son “modificaciones que se realizan en los diferentes
elementos de la programación diseñada para todos los alumnos no afectando a las
enseñanzas básicas del currículo oficial”.
Pueden ser:
Organizativas: si se trata de reorganización de agrupamientos u organización del
espacio.
En objetivos y contenidos: priorización de áreas o bloques de contenido, de
objetivos y/o contenidos, o eliminación de contenidos no nucleares.
En evaluación: modificación de técnicas de evaluación, o eliminación de criterios de
evaluación no nucleares.
En actividades de E-A: introduciendo actividades alternativas, modificando su nivel
de complejidad o bien en adaptación de materiales.
En temporalización: modificación de la temporalización para determinados objetivos
y contenidos del ciclo.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO:
Las significativas son “modificaciones que se realizan desde la programación y
que implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del currículo (en
objetivos, contenidos y criterios de evaluación).
De modo que:
1.
En objetivos: supone la eliminación de objetivos básicos, introducción de objetivos
alternativos o introducción de objetivos específicos complementarios.
2.
En contenidos: con introducción de nuevos contenidos o eliminación de contenidos
mínimos.
3.
En metodología: con modificaciones importantes en los procedimientos y la
organización del aula, o introducción de métodos o técnicas específicas.
4.
En evaluación: con eliminación de criterios de evaluación básicos o introducción de
nuevos criterios de evaluación.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA O AUMENTATIVA:
Tamarit (1988) los define como “un conjunto estructurado de códigos
no vocales, necesitados o no de soportes físicos, los cuales, enseñados
mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para llevar
a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable)
por sí solos o en conjunción de códigos vocales, o como apoyo parcial a
los mismos”.
Se trata de la suma del soporte utilizado (signos, fichas, pictogramas,
etc) más el procedimiento específico de enseñanza de ese conjunto de
signos. Y el objetivo es el mismo que el el lenguaje oral, lograr actos de
comunicación funcional, espontánea y generalizable.
A su vez, los SCA, se pueden dividir en dos grandes grupos:
. Sistemas Asistidos (necesitan soporte físico, como SPC y Bliss).
. Sistemas no Asistidos (no necesitan, como la lengua de signos, el bimodal).
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA O AUMENTATIVA:
SPC (pictográfico)
BLISS (ideográfico)
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA O AUMENTATIVA:
La educación debe dar la respuesta adecuada a todos sus alumnos,
asegurando los recursos necesarios para proporcionar una atención
educativa adecuada a sus necesidades.
El sistema educativo es único, debemos ajustar la intervención
educativa a la individualidad, desde un currículo ordinario, abierto y
flexible.
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Trastornos de las habilidades motoras
Trastornos del desarrollo de la coordinación
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Habilidades motoras básicas en educación infantil y
primaria (2009). CUEVAS MONTORO, RAÚL. EDICIONES
DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS S.L.
Las capacidades perceptivo motrices y las habilidades motrices en
edad escolar, (2009). GARCÍA SIMÓN, JUAN CARLOS.
PLANETBUK.
Capacidades y habilidades motrices de los deportes individuales en
edad escolar, (2009). AGUILAR CRUZ, MIGUEL ÁNGEL ... [ET
AL.]. ADA BOOK S.L.
La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas
motrices básicas : resumen, (2009). DÍAZ LUCEA, JORDI.
EDICIONES DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS S.L.
Habilidades, destrezas y tareas motrices : concepto, análisis y
clasificación, actividades para su desarrollo, (2009).
DELGADO CHINEA, MARÍA CANDELARIA. EDITORIAL
EDITA.
Las habilidades motrices básicas en primaria : diseño de un
programa de intervención,(2006). UREÑA VILLANUEVA,
FERNANDO ; UREÑA ORTÍN, NURIA ; VELANDRINO
41
NICOLÁS, ANTONIO PABLO. EDITORIAL INDE, S.A.
Las habilidades motrices : evolución y desarrollo en alumnos de
educación primaria,(2009). FERNÁNDEZ LÓPEZ, ENRIQUE.
PLANETBUK
Habilidades y tareas motrices : aplicación didáctica en el marco
escolar, (2009). JEREZ MONTOYA, JOSÉ. EDITORIAL
WANCEULEN.
Juegos para trabajar las habilidades motrices básicas, (2008).
BUSTOS CABEZA, FERNANDO ; MUÑOZ GILBERT, LETICIA
; HINOJOSA GARCÍA, RAMÓN. TUTORIAL FORMACIÓN, S.L.L.
Las canciones motrices II : metodología para el desarrollo de
las habilidades motrices en Educación Infantil y Primaria a
través de la música, (1998). CONDE CAVEDA, JOSÉ LUIS
; MARTÍN MORENO, CARMEN ; VICIANA GARÓFANO,
VIRGINIA. EDITORIAL INDE, S.A.
Unidad didáctica : habilidades motrices básicas, (1999).
VIEDMA MARTÍNEZ, JOSÉ MANUEL. EDITORIAL
WANCEULEN.
Aspectos didácticos a tener en cuenta para el desarrollo de las
capacidades coordinativas en la edad escolar : coordinación y
equilibrio, (2008). CASAL PORRAS, ALVARO
42
ANTONIO.PLANETBUK
Atención a la diversidad en la escuela : distrofia muscular y
espina bífida,(2010). BARRERA MORENO, ROSARIO.
EDICIONES K&L
Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas al déficit motor : espina bífida, parálisis cerebral
y distrofia, (2009). MACÍAS CARVAJAL, JOSEFA ROCÍO ...
[ET AL.]. CASTILLA RUIZ, GUILLERMO
Atención educativa del alumnado con espina bífida, (2009).
JURADO RODRÍGUEZ, JÉSSICA. TUTORIAL FORMACIÓN,
S.L.L.
Atención educativa en el aula de apoyo a la integración a una
alumna con espina bífida : una propuesta didáctica, (2007).
ESCOBAR VILLENA, ENEDINA ENCARNACIÓN. EDITORIAL
BIBLOSUR
La espina bífida: : intervención y tratamiento educativo, (2008).
MÁRQUEZ IZQUIERDO, CRISTINA. ASOCIACIÓN
PROCOMPAL DE PROFESORES COMPROMETIDOS CON
ALMERÍA
Niños y niñas con espina bífida, (2009). CEPAS GONZALEZ,
43
MARTA ESPERANZA. EDICIONES CORINTIA S.R.L.