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SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN
INSTITUCION EDUCATIVA BARRIO SANTA MARGARITA
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
COMPONENTE COMUNICATIVO
ÁREA: HUMANIDADES E IDIOMA EXTRANJERO
ASIGNATURA: INGLÉS
CICLO: 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTA MARGARITA
DANE 105001019330
NIT: 811018651-6
PLAN DE ÁREA
Planeación por ciclo
Ciclo: 2 (4- 5)
Fecha: octubre 10-2012
Componente o Área: Componente Comunicativo (Inglés)
Intensidad horaria: 1 hora semanal
2
Docentes participantes
NOMBRE
DORIS AIDE CIRO
MARIA NELLY TORRES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA
IE. BARRIO SANTA
Humanidades (Inglés)
MARGARITA
IE. BARRIO SANTA
Humanidades (Inglés)
MARGARITA
1. Selección de estándares
ENUNCIADO 1. Escucha
2. Lectura
VERBO
Estándares por
Estándares por
competencias
competencias
3 Escritura
Estándares por
competencias
CORREO
[email protected]
[email protected]
4 Monólogos
Estándares por
competencias
4 Conversación
Estándares por
competencias
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Sigo
Atentamente lo que
dicen mi profesor y
mis compañeros
durante un juego o
una actividad.
Participo
en juegos y
actividades siguiendo
instrucciones
simples.
Identifico
los nombres de los
personajes y los
eventos principales
de un cuento leído
por el profesor y
apoyado en
imágenes, videos o
cualquier tipo de
material visual.
quién me hablan a
partir de su
descripción física.
objetos, personas y
acciones que me son
conocidas en un texto
Doy instrucciones
básicas cuando
participo en
juegos conocidos.
en juegos de
búsqueda de
palabras
desconocidas.
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descriptivo corto leído
por el profesor.
Reconozco
Comprendo
Memorizo
Asocio
Mantengo
la secuencia de las
acciones y las asocio
con los momentos del
día, cuando alguien
describe su rutina
diaria.
algunos estados de
ánimo a través del
tono o volumen de
voz en una historia
leída por el profesor o
en una grabación.
Información personal
proporcionada por
mis compañeros y mi
profesor.
4
en un texto narrativo
corto, aspectos como
qué, quién, cuándo y
dónde.
descripciones cortas
sobre personas,
lugares y acciones
conocidas.
el ritmo de canciones
populares de países
angloparlantes.
un dibujo con su
descripción escrita
una conversación
simple en inglés
con un
compañero
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cuando desarrollo
una actividad de
aula.
Ubico
Utilizo
Leo y
entiendo
Puedo
en un texto corto los
lugares y momentos
en que suceden las
acciones.
gráficas para
representar la
información más
relevante de un texto
5
el diccionario como
apoyo a la
comprensión de
textos.
textos auténticos y
sencillos
sobre
acontecimientos
concretos asociados
a
tradiciones
culturales
que
conozco
(cumpleaños,
navidad, etc.).
Hablar de cantidades Cortésmente
y contar objetos
llamar la atención
hasta mil.
de mi profesor
con una frase
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corta.
cortésmente de
acuerdo con la
edad y rango del
interlocutor.
saludo
Describo
los rasgos personales
de gente de mi
entorno.
escribo
Sobre temas de mi
interés.
Descripciones y
narraciones cortas
basadas en una
secuencia de
ilustraciones.
Tarjetas con
mensajes cortos de
felicitación o invitación.
Textos cortos que
describen mi estado
de ánimo y mis
preferencias.
Pequeñas historias
que me imagino..
Adecuadamente
estructuras y patrones
gramaticales de uso
Uso
con oraciones
simples el clima y
determino la ropa
necesaria, según
corresponda.
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frecuente.
la ortografía de las
palabras que escribo
con frecuencia.
Verifico
Expreso
en una palabra o
frase corta, cómo me
siento.
un
texto
corto
memorizado en una
dramatización,
ayudándome
con
gestos.
Digo
Recito
un
trabalenguas
sencillo o una rima, o
canto el coro de una
canción.
Busco oportunidades
para usar lo que sé
en inglés.
Busco
2. Clasificación de estándares: taxonomía de Bloom
CONCEPTUALES SABER
Identifico
los nombres de los personajes y los
eventos principales de un cuento leído
PROCEDIMENTALES HACER
Escribo
El nombre de lugares y elementos
que reconozco en una
ACTITUDINALES SER
Me Sensibilizo
Ante la importancia de una
segunda lengua. (0p1-1p1-2p1-
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por el profesor y apoyado en
imágenes, videos o cualquier tipo de
material visual. (4p3 , 5p2)
de quién me hablan a partir de su
descripción física. (4p2)
ilustración.(2p2-3p2)
3p1)
Información personal en formatos
sencillos.(3p3)
8
Mensajes de invitación y felicitación
usando formatos sencillos.(3p3)
objetos, personas y acciones que me
son conocidas en un texto descriptivo
corto leído por el profesor.(4p1,2,3)
La secuencia de las acciones y los
asocios con los momentos del día,
cuando alguien describe su rutina
diaria.(5p3 )
las acciones en una secuencia corta
de eventos. (5p2)
Elementos culturales como nombres
propios y lugares, en textos
sencillos.(4p2, 5p1)
Reconozco
algunos estados de ánimo a través del
tono o volumen de voz en una historia
leída por el profesor o en una
grabación.
ASOCIO
un dibujo con
escrita(4p1)
su
descripción
SALUDO
cortésmente de acuerdo con la
edad y rango del
interlocutor.(4p1,5p1)
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(4p1)
en un texto narrativo corto, aspectos
como qué, quién, cuándo y
dónde.(4p2)
COMPRENDO
información personal proporcionada
por mis compañeros y mi profesor(4°
a)
descripciones cortas sobre personas,
lugares y acciones conocidas. (4p3)
MEMORIZO
y sigo el ritmo de canciones populares
de países angloparlantes. (5p3)
LEO Y ENTIENDO
textos auténticos y sencillos sobre
acontecimientos concretos asociados
a tradiciones culturales que conozco
(cumpleaños, navidad,(5p3)
MANTENGO
PUEDO
una conversación simple en inglés
con un compañero cuando
desarrollo una actividad de
aula.(5p3)
hablar de cantidades y contar
objetos hasta mil.(4p3, 5p1)
UBICO
en un texto corto los lugares y
momentos en que suceden las
acciones. (5p3)
UTILIZO
gráficas para representar la
información más relevante de un
texto( 5p2)
el diccionario como apoyo a la
comprensión de textos.(4p1, 5p1)
DESCRIBO
los rasgos personales de gente de
mi entorno.(5p3, 5p2)
con oraciones simples el clima y
cortésmente llamar la atención de
mi profesor con una frase
corta.(4p1, 5p2)
EXPRESO
en una palabra o frase corta, cómo
me siento.(4p1)
MUESTRA
una actitud tolerante y respetuosa
cuando escucha a otros(4p1, 5p1)
gusto por la expresión correcta del
vocabulario.(4p1, 5p1)
ESCUCHA Y REPITE
el vocabulario de manera
individual y grupal.
(4p1)
el vocabulario de manera individual
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determino la ropa necesaria, según
corresponda. (5p2)
ESCRIBO
y grupal (4p1, 5p1)
sobre temas de mi interés. (5p3)
En forma oportuna y correcta sus
tareas. (4p1, 5p1)
ENTREGA
10
descripciones y narraciones cortas
basadas en una secuencia de
ilustraciones.(4p3, 5p2)
tarjetas con mensajes cortos de
felicitación o invitación. (4p1)
textos cortos que describen mi
estado de ánimo y mis
preferencias(4p2)
Pequeñas
historias
imagino. (5p3)
USO
que
me
adecuadamente
estructuras
y
patrones gramaticales de uso
frecuente.(5p2)
VERIFICO
la ortografía de las palabras que
escribo con frecuencia.(4p1, 5p1)
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DIGO
un texto corto memorizado en una
dramatización, ayudándome con
gestos. (5p3)
BUSCO
oportunidades para usar lo que sé
en inglés (4p1, 5p1)
RECITO
un trabalenguas sencillo o una
rima, o canto el coro de una
canción.(5p3)
RESPONDO
A preguntas personales como
nombre, edad, nacionalidad y
dirección, con apoyo de
repeticiones cuando sea necesario
(4p2)
3. Plan de estudios ciclo 1 (0-3
CICLO
2 (4-5)
Meta por
Al finalizar EL SEGUNDO CICLO (CUARTO, QUINTO), los estudiantes de la Institución Educativa
ciclo
Barrio Santa Margarita estarán en capacidad de comprender cuentos cortos, mensajes, frases y
expresiones de uso frecuente relacionadas con su vida cotidiana y su entorno, (información básica
sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, entre otras). Comunicar en un
lenguaje sencillo ideas y sentimientos, utilizando intercambios simples y directos de información
sobre temas que le son conocidos o habituales. Describir de acuerdo a su nivel aspectos de su vida
y su entorno, así como temas relacionados con sus necesidades inmediatas. Comprender el
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Objetivo
especifico
por grado
lenguaje básico sobre temas relacionados con su cotidianidad en forma oral y escrita.
CUARTO:
QUINTO:
-Construir con el
-Ejercitar
las
estudiante el
habilidades
de
vocabulario, las
escritura
y
estructuras y las
comunicación oral, en
funciones básicas de la los estudiantes, en la
lengua inglesa
construcción
de
-Practicar las
oraciones en forma
habilidades orales en
afirmativa, negativa e
la pronunciación
interrogativa
sobre
correcta y la buena
temas cotidianos y los
entonación del
comparte en forma oral
vocabulario y las
y escrita.
expresiones que
-Escribir diálogos
aprende para lograr
cortos.
comunicarse.
-Pronunciar en inglés
-Pronunciar en inglés
acciones
acciones
correspondientes a sus
correspondientes a sus actividades diarias.
actividades diarias.
- Escribir palabras,
- Utilizar el vocabulario frases y oraciones
trabajado en clase con sencillas para lograr
sus compañeros y
comunicarse.
familiares a través de
-Realizar exposiciones
diálogos sencillos.
y presentaciones
- Discriminar
sencillas en inglés
auditivamente palabras
y oraciones sencillas
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Competenc
ias del
component
e
Definición
de la
competenci
a
en inglés en canciones,
rondas y cuentos.
A.
B.
Enciclopédi Gramatical
ca
Se refiere a
la puesta en
juego de los
actos de
significación
y
comunicació
n; los
saberes
previos
construidos
en el ámbito
sociocultural
.
Es el
conocimient
o implícito
que un
hablante
posee sobre
su propia
lengua, el
cual le
permite no
sólo
codificar
mensajes
que
respeten las
reglas de la
gramática,
sino
también
comprenderl
os y emitir
juicios sobre
su
C. Textual
Es la
capacidad
que permite
a los
usuarios de
la lengua
construir
textos bien
formados o
aceptar
textos de
otros como
bien
formados.
Las
característic
as de un
texto bien
formado son
la
coherencia
y la
cohesión.
D.
Sociolingüí
stica
E.
Lingüística
F.
Pragmática
G. Literaria
Hace
referencia a
la capacidad
de una
persona
para
producir y
entender
adecuadam
ente
expresiones
lingüísticas
en
diferentes
contextos de
uso.
Es la que
mide la
capacidad
de los
individuos
para
entenderse
y
expresarse
en un
idioma tanto
por escrito
como
oralmente
Se entiende
como la
capacidad
de
reconocer
las
intenciones
de los
actores en
actos
comunicativ
os
particulares
, y las
variables del
contexto
que
determinan
la
comunicació
Es la
capacidad
de poner en
juego, en
los proceso
de lectura y
escritura, un
saber
artístico y
literario. Es
el análisis y
el
conocimient
o de un
número
significativo
de obras
literarias y
sus
característic
as.
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gramaticalid
ad.
CONOCIMI
ENTO
N1
Describir
situaciones
de la vida
cotidiana en
diálogos con
los
compañeros
para
afianzar los
conceptos
nuevos.
N1
Escribir
oraciones
sencillas en
forma
individual y
grupal
empleando
el
diccionario
para
identificar
categorías
n .Hacen
parte de
esta
competenci
a el
componente
ideológico y
político; las
variaciones
dialectales,
códigos
sociolingüíst
icos etc.
N1
Reproducir
la Lectorescritura de
oraciones,
expresiones
, párrafos y
cuentos
cortos para
comunicars
e poniendo
en práctica
lo aprendido
N1
Relatar
historias en
forma oral y
rescrita para
poner en
práctica el
vocabulario
aprendido
N1
Nombrar las
partes del
cuerpo
humano en
forma oral y
rescrita
para un
mejor
conocimient
o de su
cuerpo.
N1
Mencionar
estados de
ánimo de
acuerdo a la
situación
cotidiana en
forma grupal
para una
mejor
aceptación
personal.
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N1
Enuncia
expresiones
sencillas en
ingles
propias del
medio
estético y
literario por
medio de
dibujos y
oraciones
para para
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gramaticale
s.
COMPREN
SION
N2
Narrar
historias c a
partir de
lectura de
textos para
poner en
práctica el
vocabulario
trabajado en
clase
APLICACIO
N
N3
COMPREN
SION
tener una
mejor
comprensió
n de los
temas
vistos en
clase.
COMPREN
SION
N2
Expresar
estados de
ánimo en
forma oral y
escrita para
practicar el
vocabulario
N2
Interpretar
cuentos
cortos
empleando
imágenes
para resumir
la lectura.
APLICACIO
N
APLICACIO
N
COMPREN
SION
N2
Ilustrar una
historia en
forma
individual
para
practicar la
escritura y el
dibujo.
APLICACIO
N
COMPREN
SION
N2
Ejemplificar
oraciones
con el verbo
tobe en el
cuaderno
para poner
en práctica
lo aprendido
en clase
APLICACIO
N
COMPREN
SION
N2
Traducir
textos
sencillos
empleando
el
diccionario
para
mejorar la
escritura y
vocabulario
APLICACIO
N
COMPREN
SION
N2
Interpreta
expresiones
sencillas en
ingles
propias del
medio
literario
para
afianzar su
dominio.
APLICACIO
N
N3
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Utilizar el
diccionario
y textos en
forma
adecuada
como
herramienta
de
aprendizaje
para
mejorar el
manejo del
idioma.
N3
Emplear
estructuras
gramaticale
s de
Acuerdo al
nivel en
forma
escrita para
practicar lo
aprendido
en clase
N3
Cambiar
oraciones
afirmativas
por
negativas
en forma
escrita para
mejorar la
pronunciaci
ón y
escritura de
l idioma.
N3
N3
Usar el
Dramatizar
diccionario
una
en la
propaganda traducción
de la TV en de textos
forma grupal para tener
para
un mejor
practicar la
dominio del
pronunciació idioma
n.
N3
Utilizar el
vocabulario
adquirido en
forma
adecuada
de acuerdo
a la realidad
para ponerlo
en práctica
en su diario
vivir.
Distingue
algunas
expresiones
literarias en
forma
escrita y
oral para un
mejor
dominio del
idioma.
ANALISIS
ANALISIS
ANALISIS
ANALISIS
ANALISIS
ANALISIS
ANALISIS
N4
Describir las
característic
as de
algunos
elementos
en forma
escrita para
poner en
práctica las
categorías
gramaticale
s.
N4
Seleccionar
los
elementos
para la
construcción
de una
oración en
forma
escrita para
reconocer
las
categorías
N4
Identificar
en una
oración el
verbo en
forma
escrita para
su mejor
comprensió
n.
N4
Investigar
una canción
de su gusto
para
compartirla
en el grupo.
N4
Desglosar
una palabra
por letras
para
practicar la
pronunciaci
ón.
N4
Detallar
elementos
del salón
mediante la
descripción
para poner
en práctica
su
pronunciaci
ón.
N4
Diferencia
algunas
expresiones
literarias a
partir de su
estructura.
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gramaticale
s.
SINTESIS
SINTESIS
SINTESIS
SINTESIS
SINTESIS
SINTESIS
SINTESIS
N5
Construir
oraciones
sencillas en
forma
escrita para
identificar el
verbo.
N5
Crear
párrafos
sencillos en
forma grupal
para
practicar el
vocabulario
visto en
clase
N5
Producir
una historia
en forma
escrita y
grafica para
tener una
mejor
comprensió
n del idioma
N5
Planear
diálogos
entre los
estudiantes
en forma
grupal para
un mejor
manejo de
la
pronunciaci
ón.
N5
Arreglar
oraciones
sencillas de
acuerdo a
su
estructura
gramatical
para
identificar
sus partes.
N5
Fundament
a sus
opiniones
de
expresiones
literarias
escritas en
inglés para
una mayor
interpretació
n.
EVALUACI
ON
EVALUACI
ON
EVALUACI
ON
EVALUACI
ON
EVALUACI
ON
EVALUACI
ON
EVALUACI
ON
N6
Relacionar
la palabra
con el
elemento
para
reconocer el
N6
Opinar
sobre algún
tema en
forma verbal
y escrita
para
N6
Explicar una
cartelera en
forma verbal
para
practicar la
pronunciaci
N6
Escoger
vocabulario
elaborarand
o un
diccionario
para poner
N6
Valorar la
elaboración
de los
artículos en
las
oraciones
N6
seleccionar
una poesía
para
declamar en
forma
individual
N6
Integra
expresiones
literarias en
construccio
nes propias
para
N5
Componer
textos
sencillos en
forma
escrita para
identificar
las
categorías
gramaticale
s.
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dibujo en
ingles.
Estándares
por grado
cuarto
1.
mejorar la
escritura.
on
Periodo 1
Identifico objetos,
personas y acciones
que me son conocidas
en un texto descriptivo
corto leído por el
profesor.
2. Reconozco algunos
estados de ánimo a
través del tono o
volumen de voz en una
historia leída por el
profesor o en una
grabación.
3. Comprendo
información personal
proporcionada por mis
compañeros y mi
profesor.
en practica
lo visto en
clase
para tener
un mejor
conocimient
o
Periodo 2
13. Identifico de quién me
hablan a partir de su
descripción física.
14. Identifico objetos,
personas y acciones que
me son conocidas en un
texto descriptivo corto
leído por el profesor.
15. Identifico elementos
culturales como nombres
propios y lugares, en
textos sencillos.
16 Reconozco en un texto
narrativo corto, aspectos
como, qué, quién, cuándo
y dónde.
para
practicar la
pronunciaci
ón
compartir
con
el
grupo.
Perioido3
22. identifico los
nombres de los
personajes y los
eventos principales
de un cuento leído
por el profesor y
apoyado en
imágenes, videos o
cualquier tipo de
material visual.
23. Identifico Objetos,
personas y acciones
que me son
conocidas en un
texto descriptivo
corto leído por el
profesor.
18
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4. Sigo atentamente lo
que dicen mi profesor y
mis compañeros
durante un juego o una
actividad.
17. Escribo textos cortos que
describen mi estado de ánimo y
mis preferencias.
5. Asocio un dibujo con su RESPONDO
descripción escrita.
6. Utilizo el diccionario
como apoyo a la
comprensión de textos.
7. Escribo tarjetas con
mensajes cortos de
felicitación o invitación.
8. Verifico la ortografía de
las palabras que
escribo con frecuencia.
9. Busco oportunidades
para usar lo que sé en
inglés.
24. Comprendo
descripciones cortas
sobre personas,
lugares y acciones
conocidas.
25. Escribo
descripciones y
narraciones cortas
basadas en una
secuencia de
ilustraciones.
26. Puedo hablar de
cantidades y contar
objetos hasta mil.
27. Expreso en una
palabra o frase corta,
cómo me siento.
28. Escucha y repite
el vocabulario de
manera individual y
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10. Participo en juegos de
búsqueda de palabras
desconocidas.
11. Saludo cortésmente de
acuerdo con la edad y
rango del interlocutor.
12. Puedo cortésmente
llamar la atención de mi
profesor con una frase
corta.
grupal.
18. Respondo a
preguntas
personales como
nombre, edad,
nacionalidad y
dirección, con
apoyo de
repeticiones
cuando sea
necesario
29. Entrega en forma
oportuna y
correcta sus
tareas.
19. participo en juegos
y actividades siguiendo
instrucciones simples.
20.Muestra una actitud
tolerante y respetuosa
cuando escucha a
otros
21. gusto por la
expresión correcta del
vocabulario.
Estándares
por grado
1. Identifico elementos
culturales como
11 Identifico los nombres
de los personajes y los
20.Identifico la secuencia de las
acciones y los asocios con los
20
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DANE 105001019330
NIT: 811018651-6
quinto
nombres propios y
lugares, en textos
sencillos.
2. Sigo atentamente lo
que dicen mi profesor y
mis compañeros
durante un juego o una
actividad.
3. Utilizo el diccionario
como apoyo a la
comprensión de textos.
4. Verifico la ortografía de
las palabras que
escribo con frecuencia.
5. Busco oportunidades
para usar lo que sé en
inglés
6. Participo en juegos de
búsqueda de palabras
desconocidas.
eventos principales de
un cuento leído por el
profesor y apoyado en
imágenes, videos o
cualquier tipo de
material visual.
13. Identifico las acciones
en una secuencia corta de
eventos.
14. Utilizo gráficas
para representar la
información más
relevante de un texto.
15. Describo los rasgos
personales de gente de
mi entorno.
16. Describo con
oraciones simples el
clima y determino la
ropa necesaria, según
corresponda.
17. Escribo
momentos del día, cuando
alguien describe su rutina diaria.
21. Memorizo y
sigo el ritmo de
canciones
populares de
países
angloparlantes.
22. Leo y
entiendo textos
auténticos y
sencillos sobre
acontecimientos
concretos
asociados a
tradiciones
culturales que
conozco
(cumpleaños,
navidad).
23. Sigo y doy
instrucciones
21
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DANE 105001019330
NIT: 811018651-6
7. Saludo cortésmente de
acuerdo con la edad y
rango del interlocutor.
8. Puedo hablar de
cantidades y contar
objetos hasta mil.
9. Muestra una actitud
tolerante y respetuosa
cuando escucha a
otros.
10. Escucha y repite el
vocabulario de manera
individual y grupal
descripciones y
narraciones cortas
basadas en una
secuencia de
ilustraciones.
18. Uso
adecuadamente
estructuras y patrones
gramaticales de uso
frecuente.
19. Participo en juegos
y actividades siguiendo
instrucciones simples.
19. Entrega en forma
oportuna y correcta
sus tareas.
básicas cuando
participo en
juegos conocidos.
22
24. Mantengo una
conversación
simple en inglés
con un
compañero
cuando desarrollo
una actividad de
aula.
25. Ubico en un
texto corto los
lugares y
momentos en que
suceden las
acciones
26. Describo los
rasgos personales
de gente de mi
entorno.
27. Escribo sobre
temas de mi
interés.
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28. Escribo
pequeñas
historias que me
imagino.
29. Digo un texto
corto memorizado
en una
dramatización,
ayudándome con
gestos.
30. Recito un
trabalenguas
sencillo o una
rima, o canto el
coro de una
canción.
*Estándares asociados al contenido
** Competencias asociadas al contenido
Periodos
Periodo 1
Contenido
 Sustantivos
del aula
CONTENIDOS GRADO CUARTO
Conceptual
Procedimental
Comprensión de las

Reconocimiento
Actitudinal

Interacción con el
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







Verbos en la
escuela
Adjetivos
Descripción
de personas
Ortografía
Saludos
Comandos
Juegos
Uso del
idioma
Categorías
gramaticales.

de la importancia
del saludo.
Cumplimiento de
ordenes
grupo de
compañeros.
24
E4, E10, E11, E13,
E15, E22, E23
Periodo 2




Sustantivos
de la casa.
Descripción
de objetos
Adjetivos
para
expresar
sentimientos
Preguntas
Identificación de
Categorías
gramaticales

Utilización de
expresiones sencillas
para presentarse

Valoración de la
importancia de una
actitud de respeto
frente a la
participación del
trabajo de grupo
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Periodo 3
que, como,
cuando
quien, donde
 Presentación
 Repite una
canción
escuchando
la melodía.
E5, E6, E9, E16,
E28
 Sustantivos
de la calle.
 Números
hasta 100
 Oraciones
sencillas
para
expresar
sentimientos
 Descripción
de lugares.
 Presenta sus
trabajos a
tiempo
E3, E14,
E21, E24,
E25, 27, E28
25



Números
Sustantivos
Oraciones

Composición de
textos cortos para
describir lugares

Realización de sus
trabajos con
entusiasmo.
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Periodos
Periodo 1
Periodo 2
Periodo 3
Contenido
 Números
hasta mil.
 Partes del
cuerpo
 Lugares de la
escuela
 Saludos
 Comandos
 Juegos
E2, E3, E5, E6,
E7, E8, E17
 Pronombres
 Oraciones
simples sobre
las estaciones
y la ropa
 Descripción
de personas
 Elaborar
Lotería
E3, E14, E15,
E16, E19, E25
 Describir lo
que hace en
el día, en la
CONTENIDOS GRADO QUINTO
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
 Numero
 Reconocimiento  Participación de las
de la importancia
actividades grupales de
 Vocabulario
del saludo.
manera tolerante
 Localidades
 Cumplimiento de
ordenes


Pronombres
Oraciones

Asociación de un 
dibujo con su
descripción
escrita.


Descripción
Verbo

Comunicación
utilizando el
vocabulario

Participación en juegos y
actividades propuestas
Retroalimentación a través
de las intervenciones de los
compañeros
26
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tarde y en la
noche.
 To be
 Comandos
 Conversacion
es sencillas
 Escritura de
textos
sencillos
 Memoriza la
estrofa de una
canción
 Dramatización
 Recita
E19, E20, E13,
E4, E21, E7,
E28, E27, E12,
E16

conocido
durante el
periodo
Redacción de
textos cortos
aplicando lo
aprendido
27
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO CUARTO
Periodos
Periodo 1
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Identificación de las categorías
gramaticales en textos orales y
escritos que responden a
Reconocimiento de la
importancia del saludo.
Interacción con el grupo de
compañeros.
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distintos propósitos
comunicativos
Cumplimiento de ordenes
Identificación de las categorías
gramaticales en textos orales y
escritos que responden a
distintos propósitos
comunicativos.
Utilización de expresiones
sencillas para presentarse
Reconocimiento de los números
en textos orales y escritos que
responden a distintos propósitos
comunicativos.
Construcción de oraciones en
Realización de sus trabajos con
textos orales y escritos que
entusiasmo.
responden a distintos propósitos
comunicativos.
Composición de textos cortos
para describir lugares
Periodo 2
Valoración de la importancia de
una actitud de respeto frente a
la participación del trabajo de
Periodo 3
Identificación de los sustantivos
en textos orales y escritos que
responden a distintos propósitos
comunicativos
INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO QUINTO
Periodos
Periodo 1
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Reconocimiento de los números
en textos orales y escritos que
responden a distintos propósitos
Participación en diálogos
aplicando el saludo.
Participación de las actividades
grupales de manera tolerante.
Cumplimiento de ordenes
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comunicativos.
Utilización del vocabulario en
textos orales y escritos que
responden a distintos propósitos
comunicativos.
Reconocimiento de las
localidades en textos orales y
escritos que responden a
distintos propósitos
comunicativos.
29
Periodo 2
Identificación de los
pronombres en textos orales y
escritos que responden a
distintos propósitos
comunicativos.
Asociación de un dibujo con su Participación en juegos y
descripción escrita.
actividades propuestas
Utilización de la descripción en
textos orales y escritos que
responden a distintos propósitos
comunicativos.
Identificación del verbo to be
Comunicación utilizando el
vocabulario conocido durante el
periodo
Periodo 3
Redacción de textos cortos
aplicando lo aprendido
Retroalimentación a través de
las intervenciones de los
compañeros
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Metodología La metodología busca implementar un enfoque comunicativo desde el preescolar hasta último año
escolar. Ésta será abordada desde dos frentes: el primero a nivel universal refiriéndonos a las
Metodologías Activas, el segundo hace referencia a la propuesta de Aprendizaje Basado en Tareas
y Proyectos que aparece en los Lineamientos Curriculares de Inglés y que domina las nuevas
tendencias pedagógicas en la enseñanza de esta asignatura.
METODOLOGÍAS ACTIVAS
Desde el punto de vista psicológico y pedagógico parte del impulso creador y constructor de los
intereses y necesidades del estudiante (niño); es una actividad que va de dentro hacia fuera, vale
decir, autoactividad. Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de
solidaridad y cooperación de los alumnos.
Características




Requieren de un aprendizaje procedimental
Parte de la experiencia concreta del sujeto que aprende. (saberes previos y bagaje cultural), Por
ende el estudiante tiene una función más activa dentro del proceso de aprendizaje- aprendizaje.
El docente es facilitador de aprendizaje
Debe permitirle aprender a solucionar problemas de su cotidianidad en forma autónoma.
APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS Y PROYECTOS
El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología. Igualmente importante
es la relación estrecha que se establece entre la clase de lengua y las demás áreas ya que se
integran en temas que se desarrollan de manera activa, generalmente a través de actividades
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(tareas) y proyectos de aula llevados a cabo por los estudiantes.
Características
- Se hace énfasis en la libertad, igualdad y democracia en el salón de clases, tanto en la selección
de temas y proyectos como en la organización, asignación y desarrollo de tareas.
- La metodología se centra en el estudiante.
- Se da gran importancia a la contextualización, significado y propósito de tareas y proyectos, de
manera que contribuyan al desarrollo de un todo.
- La cooperación entre los estudiantes, representada en el trabajo grupal, es de gran importancia ya
que permite la socialización, la negociación, el consenso, el respeto por las diferencias y el logro de
un trabajo armónico, con un producto común.
- La autonomía y responsabilidad de los estudiantes en la planeación y ejecución de tareas permite
el desarrollo de comportamientos y actitudes positivas y de gran valor para su vida futura.
- Se da igual valoración a los procesos y a sus productos, en la creencia de que un proceso
entusiasta, serio, responsable y bien llevado debe tener como resultado un producto de
características similares y de igual valor.
- El carácter interdisciplinario de la metodología es uno de sus rasgos más importantes; los temas se
exploran desde la perspectiva de diferentes áreas, permitiendo a los estudiantes tener una visión
total de ellos, más acorde con la realidad. Esta manera de desarrollar los temas requiere también
una integración de los docentes para planear sus clases.
Algunas Consideraciones para Preescolar y la Básica Primaria.
El lenguaje presenta su mayor expresión y desarrollo durante los primeros seis años de vida, es
entonces cuando los niños y niñas pueden aprender con facilidad dos diferentes lenguas, EspañolInglés etc., a la vez. En esta etapa de su vida el niño sólo puede desarrollarse por medio de
experiencias significativas, a través del trabajo constructivo y cooperativo descubriendo y
deduciendo día a día su entorno por sus cinco sentidos, los cuales empiezan a funcionar desde el
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momento de su nacimiento.
Por esta razón enfocamos nuestro proceso de enseñanza–aprendizaje del idioma Inglés, a
despertar y motivar ese interés por explorar, a través del juego didáctico y recreativo contribuyendo
enormemente a fortalecer los procesos cognitivos, permitiendo que la lúdica posibilite la
comprensión de sí mismo y del mundo que le rodea.
Se tendrá en cuenta los conocimientos previos del estudiante frente a diversas situaciones del
medio con el fin de motivarlo a participar activamente en la clase, involucrando recursos
paralingüísticos: sonoros, visuales, táctiles verbales y no verbales, los cuales permiten que el
estudiante disfrute de los juegos, las dramatizaciones, las canciones, los trabajos en grupos
pequeños, en parejas o individualmente, son también algunas de las actividades que proporcionan
una atmósfera abierta en el salón de clase y alienta a los estudiantes a construir su propio
aprendizaje.
ESTRATEGIAS
Juego Libre
Con esta estrategia se busca contribuir al desarrollo de la independencia y la autonomía del niño y
propiciar su expresión y creatividad a través del contacto grupal.
Con esta se permite rescatar el juego espontáneo, permitiéndole el desarrollo de su iniciativa,
responsabilidad, habilidades particulares, auto-dominio, expresión de sus vivencias y el aprendizaje
entre los niños.
Para hacer posible la realización del juego libre, el maestro organiza los ambientes de juego en un
espacio como el salón o el patio.
Los materiales se pueden clasificar, de acuerdo con las dimensiones de desarrollo:

Dimensión Artística: (Música, plástica, dramática).
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


Dimensión Cognitiva: (Rompecabezas, juegos de construcción y otros).
Dimensión Corporal: (pelotas, tijeras, papel, masas, punzones).
Dimensión Comunicativa: (videos, cuentos, láminas, cassettes, libros, grabadoras).
33
Estrategia Grupal
Es una estrategia colectiva que implica discusión permanente; requiere de una apropiación sería de
herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes quienes
desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado, esto implica un proceso continuo de
retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan
sentido.
Aprendizaje Significativo
Permite adquirir nuevos significados, se mueve en tres momentos:
 Exploración de significados previos: hacer un diagnóstico de saberes, habilidades,
necesidades y estados de las competencias.
 Profundización o transformación de significados: Pasar de los conocimientos previos a los
conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los
procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y
deductivo, la codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento crítico.

Verificación: Comparación de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el
desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera el aprendizaje será
significativo para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas de su vida
cotidiana.
Situación Problémica
Parte de una situación problemática que tiene como objetivo el desarrollo de la autonomía
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enmarcada por el sentimiento de grupo expresado en el respeto, la solidaridad, seguimiento y
entendimiento de normas.
Para lograr este objetivo es necesario que el maestro propicie situaciones en las cuales los niños
tengan la oportunidad de coordinar puntos de vista con los demás, estimulando la participación en la
solución de problemas comunes.
En el desarrollo de las actividades de grupo cada integrante tiene una responsabilidad específica.
Actividades















Producción de textos escritos leídos en voz alta
respuestas orales a preguntas de ejercicios
reproducción de textos memorizados (obras de teatro, poemas, etc.)
ejercicios de trabajo en pareja y en grupo
conversación libre en clase
dictados
traducciones cortas (uso del diccionario)
Elaboración de cartas, correos o contactos por escrito con otras clases, mediante el uso del
correo electrónico o del fax.
Explicación de las temáticas
Observación de imágenes
Ejercicio de pronunciación y escritura a través de canciones
Ejercicios de completación de palabras
Trabajo en Fichas (sopas de letras, dibujos, crucigramas, apareamiento)
Tareas para la casa
Carrusel lingüístico
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Recursos
Humanos:
Rector. Coordinadores, docentes, padres de familia, estudiantes.
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Físicos:
Sala de computo, sala múltiple, aulas de clase.
Financieros:
Gestionar recursos financieros para la adquisición de material didáctico y técnico.
Evaluación
Técnicos y Didácticos:
Videos, grabadoras, televisores, computadores, multimedias, video beams, diccionarios, textos
guías y de lectura, flash cards, láminas, revistas y periódicos en inglés, fotocopias, acceso a
internet, juegos y material didáctico para niños y demás recursos relacionados con el uso Tics.
La evaluación en la Institución Educativa Barrio Santa Margarita se concibe como un proceso sistemático y
permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad
del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los
docentes, la organización y análisis de la información, de su importancia y pertinencia de conformidad con los
objetivos que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los
esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios oportunos y no al final del período escolar.
El Sistema de evaluación y promoción institucional adopta como características pertinentes:
1. DEMOCRÁTICA: posee diversas dinámicas de evaluación, donde se dan procesos de diálogo, comprensión
y mejoramiento. Su sentido es la formación significativa de una comunidad pluralista, justa, divergente,
progresista, donde se comprende, se convive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno, conforme
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a los Principios Institucionales.
2. INTEGRAL: donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, los
cuales a través de todo tipo de pruebas orales o escritas, permiten evidenciar el proceso de aprendizajes
y organización del conocimiento. Se le aplicarán las pruebas que permitan la consulta de textos, notas,
solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras
formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores
relacionados solamente con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos,
cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con
la constatación de conceptos y factores cognoscitivos.
La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos,
conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que
demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.
El diálogo con el estudiante y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener
información que complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas.
Se permitirá la autoevaluación y la co-evaluación por parte de los mismos estudiantes, para lograr una
conciencia del proceso y los avances obtenidos así como la meta cognición.
Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo
de ellos.
3. CUALITATIVA: teniendo como fin la mejora de la calidad en un contexto educativo, que supone un
proceso que atiende sistemas de planeación, diseño, ejecución o aplicaciones, aunque se exprese en
diferentes conceptos, numéricos, simbólicos o gráficos.
4. CONTINUA: es decir que se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento al estudiante, que
permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación.
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5. SISTEMÁTICA: se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos
relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los
competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos
estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados
formación integral de los estudiantes.
y que guarde
estándares de
curriculares o
al proceso de
6. FLEXIBLE: se tienen en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de interés,
capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional,
entorno social, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial
según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas,
posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones.
7. INTERPRETATIVA: se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los
resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para
establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.
Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a
conflictos entre alumnos y profesores.
8. PARTICIPATIVA: porque es colegiada e implica responsabilidad social y se involucra en la evaluación al
estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en
los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo
en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen
entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento
del profesor.
9. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten
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indicios de no aprobación en algún área, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase,
incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la
comunidad en que se desenvuelve.
10. NO ACUMULATIVA: Una valoración en la que se reflejen los avances del estudiante en todos y cada uno
de los procesos de desarrollo, partiendo de un juicio comparativo, apoyado en los criterios de evaluación
establecidos, renunciando así a los promedios o ponderaciones netamente matemáticos.
11. CONSECUENTE: En cuanto responde a los estándares de calidad, lineamientos curriculares y plan integral
de área.
1.
2.
3.
4.
Propósitos de la evaluación institucional
Identificar las características personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje en los estudiantes para
valorar sus avances.
Reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral de los estudiantes.
Implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y quienes
presenten desempeños superiores en su proceso formativo.
Ajustar e implementar el plan de mejoramiento Institucional teniendo presente la evaluación de los
estudiantes
Proceso evaluativo por periodo
1. La realización de evaluaciones que evidencien el uso de diferentes estrategias metodológicas teniendo en
cuenta las dimensiones: cognoscitiva, actitudinal y procedimental, en cada área o asignatura del Plan de
Estudios por período, equivalentes al 60%, en ningún caso cada dimensión puede tener una valoración
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superior al 20%
2. evaluación escrita en cada período, definida como prueba de conocimiento, en todas las
áreas/asignaturas del plan de estudios de la institución, con una valoración del 25%.
3. La autoevaluación, equivalente al 15% de la nota del período.
4. el desarrollo de actividades de apoyo, de forma permanente y continua, cuando los estudiantes obtengan
un desempeño bajo en alguna área o asignatura
Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional.
Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la
siguiente escala numérica, con su correspondiente equivalencia nacional:
De
2.9
De
3.9
De
4.5
De
5.0
1.0
a
3.0
a Desempeño
Básico
a
Desempeño Alto
4.0
4.6
Desempeño Bajo
a Desempeño
Superior
PARAGRAFO: Dado que la INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTA MARGARITA se encuentra articulada en la
media técnica con el SENA y que éste a su vez establece unos criterios de valoración del desempeño de
estudiante que deben cumplirse, se establece para los módulos básicos, transversales y específicos de la
media técnica, la siguiente escala numérica, con su respectiva equivalencia en la escala nacional:
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De
3.4
De
3.9
De
4.5
De
5.0
1.0
3.5
4.0
4.6
a Desempeño
Bajo
a Desempeño
Básico
a Desempeño
Alto
a Desempeño
Superior
40
EVALUACIÓN GRADO CUARTO
Periodos
Periodo 1
CRITERIO
1. Elaboración de
fichas sobre los
miembros de la
familia.
2. Representación de
roles familiares.
PROCESO
1. Trabajo individual y
grupal.
2. En forma grupal
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
1.
1. Una actividad en forma
individual y otra en
forma grupal.
Se explicara el trabajo
que se debe realizar en
la ficha a través del
apareamiento de
imágenes con la
palabra.
2. Se organizara una
pequeña dramatización
por grupos donde cada
uno tomara un rol
familiar. Su rol
dependerá de la ficha
que se le muestre con el
2. Una en el periodo.
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nombre del miembro.
Periodo 2
1. Elaboración de oraciones
empleando los sustantivos
de la casa.
2. descripción de los
compañeros
en
forma
escrita.
1. trabajo por parejas e
individual.
2.trabajo en equipos
Periodo 3
1. escritura y pronunciación 1. apareamiento del
de los números al 100.
número con la cantidad.
1. empleando el diccionario
para apoyarse en la
construcción de oraciones.
2. describir un compañero
en forma escrita empleando
el vocabulario ya visto en
clase y en forma oral.
1. actividad en forma
individual por parejas.
2. realizar la descripción en
el salón de clase ante los
demás compañeros.
EVALUACIÓN GRADO QUINTO
Periodos
Periodo 1
Periodo 2
Periodo 3
CRITERIO
PROCESO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
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Plan de
Apoyo
Refuerzo
Nivelación
Profundiza
ción
Periodo 1
PLANES DE APOYO GRADO CUARTO
Periodo 2
1. Elaboración de oraciones
utilizando las categorías
gramaticales.
2. Realización de una
descripción de un personaje
teniendo en cuenta la
ortografía.
3. Participación con los
compañeros en un dialogo
de saludo y presentación
1. Clasificación de las
categorías gramaticales en
una oración.
2. Descripción de un
compañero de clase.
3. Presentación y saludo al
grupo.
1. Elaboracion de texto
utilizando las categorías
gramaticales.
2. Realización de una
descripción verbal.
3. Presentación de si mismo
Perioido3
1. Realización de un cuento
utilizando sustantivos y adjetivos.
2. Elaboración de preguntas de
acuerdo a una lectura.
3.Interpretación de una canción
1. Elaboración de una sopa de
letras con los números.
2. Elaboracion de diccionario
con los sustantivos de la
escuela.
3. Identificación de las
categorías gramaticales en una
oración.
1. Elaboración de un texto cortó
sobre un tema dado.
2. Elaboración de preguntas.
3. Representación de una
canción
1. Elaboración de sopa de letras
con los números.
2. Elaboración de cartelera con
sustantivos.
3. Identificación de categorías
gramaticales en una oración.
1. Realizacion de una caricatura
utilizando sustantivos y adjetivos.
2. Elaboración de oraciones
interrogativas.
3. Composición de canción de
ingles.
1. Realización de un crucigrama
de números.
2. Elaboración de un cuento
utilizando sustantivos dados.
3. Identificación de las
categorías gramaticales en un
texto.
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Plan de
Apoyo
Refuerzo
Nivelación
Profundiza
ción
Periodo 1
PLANES DE APOYO GRADO QUINTO
Periodo 2
1.Verbalización de los
números pares hasta el mil
2. Realización de una sopa de
letras empleando el
vocabulario trabajado en
clase.
3. Graficación de la escuela y
escribir sus dependencias.
1. Identificación de los
números en un cartel.
2. Realización de un glosario
del vocabulario conocido.
3. Graficación de la escuela
de donde procede y escribir
sus dependencias.
1. Realización de los números
en ingles.
2. Redacción de una fabula
empleando el vocabulario
conocido
3. Dibujar el barrio y escribir
los lugares más
representativos.
Perioido3
1. Elaboración de oraciones
empleando los pronombres
2. Realización de oraciones
afirmativas y negativas.
3. Descripción de las prendas de
vestir de acuerdo a las estaciones
1. Redacción sobre sus
actividades diarias.
2. Identificación del verbo to be
en una oración.
3. Construcción de oraciones
con el verbo to be
1. Identificación de los
pronombres en una oración.
2. Identificación de oraciones
afirmativas y negativas.
3. Relación delas prendas de
vestir con la estación.
1. Presentación de una cartelera
explicando sus actividades
diarias.
2. Traducción de oraciones que
tengan el verbo to be.
3. Elaboración de oraciones
empleando el verbo to be
1. Monologo sobre sus
actividades diarias.
2. Escritura de texto utilizando el
verbo to be
3. Comprensión de textos cortos
1. Elaboración de texto
empleándolos pronombres.
2. Elaboración de textos
utilizando oraciones afirmativas y
negativas.
3. Graficación de las prendas de
vestir y escribir su nombre.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTA MARGARITA
DANE 105001019330
NIT: 811018651-6
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