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Mesa de trabajo: Humanidades/ Inglés: Araújo c. Maritza, Rodríguez Fernanda Genith, Payares Eisman Omar
DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE HUMANIDADES/INGLÉS
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA
GRADO: SEPTIMO
BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL
PERÍODO ACADÉMICO: TERCERO
DURACIÓN DE LA UNIDAD EN HORAS DE CLASE: 42 Horas
1. NOMBRE DE LA UNIDAD
" Sorry, I wasn't studying.. I didn´t do my homework"
2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS ETC.), QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERÍODO ACADÉMICO
The teacher tells a story or a fable to her student: THE HARE AND THE TORTOISE
The hare and the tortoise were going to run a race. The hare said, "The tortoise is very slow. I can run much faster than he can."
The day of the race came. The hare ran fast. He left the tortoise far behind. He ran and he ran. Then he stopped and looked behind him. He couldn't see the tortoise.
"The tortoise is very slow," he said. ''I'm going to sleep for a few minutes. Then I'll go on. And I'll win the race easily." So he lay down under a tree and slept.
Meanwhile, the tortoise went along slowly. After a time, he saw the hare sleeping under the tree.
"That's strange," he thought. And he went on.
Some hours later, the hare woke up. The sun was low in the sky. It was late. Then he remembered the race. The hare ran and ran, but he couldn't catch the tortoise. The tortoise won the race, and the
hare was very unhappy.
The students have to translate the story and talk in english using simple phrases in past. They have to invente another fable.
3. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN
Generalmente, los seres humanos nos referimos al pasado para evocar épocas mejores, “todo tiempo pasado fue mejor”. Aunque los jóvenes opinen que la modernidad es la mejor
época debido a los avances tecnológicos. Tal vez tengan razón, lo cierto es que diariamente nos referimos al pasado para expresar acciones que tuvieron lugar en un momento concreto
del pasado. En esta unidad el alumno emplea este recurso gramatical para expresar las acciones que hizo en algún tiempo; para justificar esas acciones, para relatar hechos que se
estaban desarrollando y se siguen desarrollando en el presente, o tal vez, ya no las realice.
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4. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS QUE FUNDAMENTAN LOS DESEMPEÑOS:
Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e
interés.
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA
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Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir
nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.
Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio,
barrio...).
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
Respondo las preguntas que me hace el profesor
Pregunto a mis compañeros por algunas actividades pasadas.
Escribo frases afirmativas en pasado
Leo y comprendo textos en pasado
memorizo el pasado de los verbos
Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), But (contraste) First, second (orden temporal),
en enunciados sencillos.
Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.
Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas.
Describo con oraciones simples las acciones que estaba realizando una persona
Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
Reconozco elementos de nuestra cultura e identifico los valores y los comparo con la vida actual
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5. CONTENIDOS CURRICULARES ESENCIALES PARA LA FORMACIÓN POR COMPENTENCIAS
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS,
DESTREZAS (SABER SER)
NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORÍAS
(SABER CONOCER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás personas.
Interés por tener buenas relaciones con las demás personas.
Interés por seguir las instrucciones y reglas acordadas en
grupo para propiciar un ambiente adecuado de clases.
Valor y habilidad en la realización de actividades, que
integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y
fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
Interés por el bienestar de sus compañeros y la sana
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convivencia.
 Virtud para comprender que hay buenos hábitos que se
deben practicar siempre.
 Virtud en reconocer las habilidades y destrezas de los
demás y reconoce las propias.
 Respeto por
la incapacidad que tienen algunas
personas de no poder hacer ciertas cosas
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Pasado simple.
Verbos regulares e irregulares
Auxiliar did.
Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
Respuestas cortas y largas.
Lista de verbos: Presente y pasado
verbos regulares e irregulares.
Expresiones de tiempo: last night, Yesterday, last
month
Pasado continuo: verbo ser estar "To Be" en
pasado mas verbo principal terminado en ing.
verbo ser,estar (to be) en pasado
Sufijo ING.
Uso de algunos conectores de tiempo.
Vocabulario sobre Adjetivos. Lugares de la ciudad
(Review)
Algunos conectores: While, When…
PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS, ESTRATEGIAS
ACTUACIONALES (SABER HACER)
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Técnicas de escuchas
Estrategias para elaborar un plan.
Diferentes técnicas de entonación y matices afectivos de voz.
Técnicas de lectura y la comprensión de lectura.
Estrategias para escribir textos descriptivos
Estrategias para comparar dos lenguas.
Estrategias para escribir lo que está observando.
Estrategias para hablar en público.
Estrategias de lectura oral.
Acuerdos para realizar actividades en grupos.
Herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y
actividades.
Procedimientos y técnicas para la construcción de normas
para la convivencia en los grupos a los que pertenezco
Estrategias para resolver conflictos
Ideas y estrategias para adquirir buenos hábitos.
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6. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
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Mediante jornadas lúdicas Los Alumnos participan de manera activa en juegos y cantos con el fin de mecanizar vocabulario y gramática inglesa en general
Realizar pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar la existencia o la no existencia de las cosas, los animales y las personas que le rodean.
Mediante una visita imaginaria a un Zoológico los alumnos muestran sus habilidades en el trabajo en grupo, la observación, el análisis y la descripción de lo que hay en el Zoológico y lo que no
hay.
Valiéndose de dibujos, fotos, láminas o videos, los estudiantes expresan y redactan en inglés lo observado, usando el verbo impersonal haber.
Mediante una exposición sencilla los alumnos, presentan el trabajo realizado durante el periodo con el propósito de mostrar los conocimientos adquiridos.
Practicar la gramática vista en años anteriores.
Usar en sus expresiones el presente simple.
Seguir instrucciones y comandos en clase.
Emplear vocabulario general.
Realizar un Horario semanal, expresa en el las actividades que desarrolla en su vida cotidiana.
Expresar habilidades y destrezas de personas, animales que le rodean y las del mismo.
7. RECURSOS PEDAGÓGICOS
Se sugiere para esta unidad trabajar con canciones o chat en inglés como: “BINGO”. Videos didácticos, CD musicales y otros que el docente sugiera. Usar juegos didácticos como Bingos, loterías,
parqués didácticos, otros juegos de mesa, Donde además de divertirse memoricen de manera más fácil el vocabulario. Estos Juegos pueden ser elaborados por los propios alumnos en compañía de sus
padres. También se sugiere la lectura de cuentos y textos escritos en inglés, la realización de Ejercicios, talleres, guías y evaluaciones que permitan ir verificando los conocimientos y habilidades
adquiridos en el desarrollo de la unidad.
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8.
DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
(MEDIOS DE EVALUACIÓN)
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Los alumnos se preparan para presentar un “Reality” o un “Context” el cual consiste en hacer preguntas de cultura general. Las actividades
previas que se desarrollan durante el periodo son: Busca en libros de diferentes asignaturas preguntas que considere importantes para el
cuestionario. Escribe las preguntas y respuestas para el concurso. Selecciona las preguntas que finalmente va a presentar. Transcribe las
preguntas y respuestas en inglés. Conforma un grupo de trabajo y comparten las preguntas y respuestas con sus compañeros. Entre todos deciden
el cuestionario final y lo presentan en inglés por escrito al profesor. Durante el reality, los alumnos agrupados, participan en el juego,
respondiendo el cuestionario.
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Selecciono el grupo con el cual voy a trabajar
Selecciono los textos o las temáticas para trabajar
Leo y me documento sobre algunos temas de mi interés.
Escribo en mi lengua materna las preguntas y las respuestas que me llaman la atención
Selecciono las preguntas que considero más importante.
Escribo en inglés las preguntas y respuestas que he seleccionado
Trabajo en grupo y comparto mis ideas y opiniones
Participo de manera activa en el reality haciendo o respondiendo preguntas sobre cultura general.
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En un cartel escrito en inglés, Presento a cada uno de los integrantes del grupo.
En el cartel escribo la temática a trabajar en inglés
En hojas de block, en mi lengua materna, escribo las preguntas y las respuestas que me llaman la atención sobre cultura general.
En hojas de block, en inglés, escribo las preguntas y respuestas que he seleccionado
Socializo y participo en el reality con actitud para trabajar en grupo y compartir ideas y opiniones, de manera activa.
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RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
La fiebre del reality show se ha disparado y hoy en día se crean más y más programas similares. Las cadenas de televisión e Internet son los testigos de cada uno de estos nuevos programas. Nuestros
jóvenes aunque de manera pasiva, no han sido inmunes a esta fiebre, por eso es importante conducir y preparar a nuestros alumnos para que preparen su propio reality, y el recurso que deben
emplear es la cultura general , integrar todas las áreas de conocimiento, aprovechar todas sus habilidades y capacidades para hacer y responder preguntas que están inmersas en su vida diaria. Este
espacio que se proporciona es ideal para que los alumnos muestren sus competencias, no solo en la adquisición de los distintos saberes sino en el uso de la estructura del pasado simple y del pasado
continuo en inglés. Es un doble reto que bien vale la pena asumir.
 El estudiante y el padre de familia deben conocer con anterioridad, las funciones comunicativas, el estándar, los desempeños y los contenidos que se pretenden en cada unidad. Al igual que
los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación.
 Utilizar la lengua para analizar y comprender textos y situaciones cotidianas incrementa el fortalecimiento de la competencia pragmática (el docente debe propiciar por medio de lecturas
clasificadas con anticipación y ejercicios prácticos de la clase que el estudiante interactúe y haga un uso adecuado de las estructura que se pretenden enseñar).
 Las expresiones que se aprenden en ingles como las propuestas en esta unidad deben tener un reflejo práctico en la vida del estudiante. Nuestro trabajo pedagógico puede iniciar en forma
académica a través del análisis de situaciones planteadas en diferentes tipos de lecturas pero este ejercicio debe trascender a situaciones de la vida práctica.
 Las ordenes, sugerencias, ruegos y expresiones que hacen parte del modo imperativo de la conjugación verbal son de uso generalizado, por lo tanto son de gran importancia en la comunicación
formal e informal. La identificación y empleo adecuado de estas estructuras son muy importantes para el fortalecimiento de la competencia pragmática. Son de gran importancia para el
trabajo de este contenido las actividades de tipo lúdico.
 Para la evaluación se tendrá en cuenta el desempeño del estudiante en el uso de las estructuras trabajadas y la aplicación de las mismas dentro y fuera del aula. Las lecturas que plantean
situaciones reales serán un punto de partida importante en la adquisición de vocabulario por lo cual los ejercicios de análisis y comprensión lectora al igual que la traducción de textos serán
tenidos en cuenta al momento de evaluar la competencia sociolingüística. El desarrollo de cuestionarios tipo ICFES deberá rodear la actividad lectora de la clase de inglés, la habilidad que
demuestre el estudiante en las respuestas de estos cuestionarios será tenida en cuenta al momento de evaluar su competencia lectora.
 El autoestima y el reconocimiento de las potencialidades propias y del otro pueden partir de situaciones en las que se compara, es importante inculcar respeto por las diferencias y valorar todo
aquello que permita que los estudiantes crezcan como personas. Se recomienda visitar la página: http://elfuturoenmanosdelatecnologia.blogspot.com/ donde encontrara tallares,
ejercicios en inglés, lecturas, chat etc.
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Muchas de las actividades que aquí se recomiendan se encuentran grabadas en un CD, el cual se consigue con los compañeros de la mesa de trabajo de inglés.