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1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “ZÁRATE” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013-2016 HUANCAYO – PERÚ 2 PRESENTACIÓN El presente documento e instrumento básico y directriz de nuestra Institución Educativa Privada “ZÁRATE”, es una propuesta que ha sido elaborada y estructuradas con el aporte colectivo de nuestra comunidad educativa. En él se plasma la identidad, el diagnóstico, las propuestas: pedagógica y de gestión de nuestra Institución; por lo que se constituye en la primera instancia de gestión de los otros instrumentos que nos rigen y orientan hacia el logro de la calidad educativa: pedagógica, institucional y administrativa. El Proyecto Educativo Institucional (PEI), singulariza la problemática educativa de nuestra institución, sin estar ajena al problema de la educación nacional que enfrenta hoy nuestro país. Siendo su objetivo brindar un servicio educativo de calidad basado en el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores, adquiriendo conocimiento que les permita integrarse y desempeñarse con acierto en su medio familiar y social, para lo cual se deberá procurar desarrollar las capacidades básicas individuales en nuestros estudiantes, promoviendo el desarrollo de su identidad personal y cultural. Al pretender lograr lo anteriormente descrito, nada será posible si no tomamos en cuenta nuestra realidad local, regional y nacional de nuestros estudiantes que son la razón de ser de nuestra institución como de quienes laboramos en ella, por lo cual deberán mejorarse las condiciones físicas y su capacidad instalada, debiendo brindarles un ambiente deseable, motivador y estimulador del aprendizaje. En esta tarea juegan un papel muy importante: los docentes, por lo que es necesario que manifiesten en su práctica diaria su calidad humana y su vocación de servicio dando muestras de entrega e identificación institucional. Los padres de familia, contribuyendo con las mejoras que se pretende realizar a favor de la institución y de otra parte orientando a sus menores hijos en su deber y responsabilidad como estudiantes. Esperamos que este instrumento lidere los cambios en bien de la formación integral de nuestros estudiantes y la gestión de la Institución. Ponemos al alcance de toda la comunidad educativa porque en ella se precisa las estrategias para mejorar la calidad pedagógica, institucional y administrativa de nuestra Institución Educativa. La comisión 3 CAPÍTULO I IDENTIDAD 1.1 DATOS GENERALES: 1.1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Institución Educativa Privada “ZÁRATE” 1.1.2 DIRECCIÓN : Jr. Huancas N° 209, San Carlos. 1.1.3 DISTRITO : Huancayo 1.1.4 PROVINCIA : Huancayo 1.1.5 DEPARTAMENTO : Junín 1.1.6 NIVELES : Inicial - R.D. Nº 000337-2011 Primaria - R.D Nº 000337-2011 Secundaria - R.D. Nº 000337 1.1.7 MODALIDAD : Educación Básica Regular 1.1.8 TURNO : Diurno 1.1.9 DIRECTOR : Lic. Over Joel Rios Giraldo 1.1.10 DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA: UGEL – HUANCAYO y de la Dirección Regional de Educación de Junín. 1.1.11 MARCO LEGAL : Constitución Política del Perú. Ley General de Educación Nº 28044. Reglamento de Educación Primaria D.S. Nº 003-83ED. Ley de los CC EE. Privados Nº 26549. Reglamento de los Centros y Programas Educativos Privados D.S. Nº 001 - 96ED. D.S. Nº 006 - 2004 - ED - Lineamientos de Política Educativa. D.S. Nº 013 - 2004 - ED - Reglamento de Educación Regular. D.S. Nº 009 - 2005 - ED - Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. 4 D.S. Nº 026 - 2003 - ED - "Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012". R.M. Nº 0592 - 2005 - ED - Plan nacional de Educación para todos 2005 - 2015, Perú. 1.2 RESEÑA HISTÓRICA En 1980 el Sr. José Zárate Fernández y la Sra. Rocío Verástegui Velásquez, decidieron iniciar un proyecto educativo para preparar a estudiantes en etapa pre-universitaria y también a estudiantes en etapa escolar de los diferentes colegios de Huancayo. Gracias al sistema innovador que empezó a aplicarse, producto de la investigación de muchos años y experiencias personales, se obtuvieron un bagaje de experiencias y resultados muy interesantes, en los niveles preuniversitario y escolar. En el ámbito pre universitario, los resultados fueron sorprendentes debido al nivel de ingresos a las universidades más prestigiosas del país, con un rendimiento sólido y sobresaliente durante su permanencia en ellas por parte de nuestros estudiantes. En el ámbito escolar, el mayor resultado que se ha obtenido es la seguridad que demostraron nuestros estudiantes respecto a las Matemáticas, siendo ellos mismos representantes de sus colegios en los diversos concursos a nivel nacional. Todo esto sirvió de base para un análisis de las falencias que existía en el ámbito educativo. Es así que el 25 de febrero de 1993, se creó el Colegio Particular Zárate, con el funcionamiento del nivel secundaria conocida en el ámbito social de nuestra localidad como “La Pepe Zárate”, en mérito a su relación con la academia pre universitaria Zárate. Se le confió el cargo de Directora a la señora profesora Dora Osorio De La Peña, quien demostró capacidad, lealtad, eficiencia y responsabilidad; virtudes que la hacen parte de la historia de este plantel y que contribuyeron en el logro de las metas institucionales trazadas desde su creación y que se renuevan día a día conforme a las exigencia que la sociedad determina. En el año 1994, se apertura el Nivel de Educación Primaria y el año 2011 se amplían los servicios al Nivel Inicial. 5 A través de estos años, el colegio ha obtenido grandes logros en los diversos ámbitos de desarrollo del ser humano, ya sean académicos, culturales, deportivos, entre otros, siendo nuestra mayor satisfacción el de formar ciudadanos honrados, honestos y competitivos, con alto sentido de solidaridad, identidad, creatividad y respeto. La Institución está bajo la advocación de la Santísima Virgen de Fátima, patrona del colegio, es por eso que en su honor se celebra el aniversario del colegio cada 13 de mayo. 1.3 VISIÓN “Lograr que los niños del Perú sean ciudadanos íntegros”. 1.4 MISIÓN “Educar a los estudiantes con los estándares de nuestro sistema “SABER APRENDER”, el cual nos permite una educación centrada en ellos, fortaleciendo los aspectos cognitivos, afectivos y sociales; para promover la responsabilidad ciudadana” 1.5 PRINCIPIOS DE LA INSTITUCION Los principios básicos que se asumen son los siguientes: Una educación para el desarrollo personal, familiar y social. Una educación orientada a atender las necesidades individuales y sociales de los estudiantes en orden de su formación integral. Una educación en valores que estimule y eleve su autoestima. Una educación centrada en el estudiante, con desarrollo de prácticas docentes innovadoras, expandida. Generadora de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para prepararlos para la vida. Educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, respetuosa de la diversidad. Desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y conservación hacia el medio ambiente. 1.6 VALORES 6 Respeto: Asumimos las formas y los modos de comportamiento de nuestro entorno social y natural. Identidad: Somos personas autónomas, con capacidad de decisión, comprometidas con nuestra sociedad. Creatividad: Generamos alternativas audaces para resolver retos que nos plantea nuestro desarrollo personal y social. Honestidad: Practicamos una convivencia responsable, sincera y leal consigo mismo y con los demás. 7 CAPÍTULO II DIAGNÓSTICO Las variables que se ha tomado en cuenta para el diagnóstico son: Dirección, docentes, clima institucional, otras instancias directivas, planificación y recursos educativos e infraestructura. Se realiza el análisis FODA y se establece la matriz FODA. 2.1. MATRIZ DE ANÁLISIS FODA ÁREA INTERNO ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS EXTERNO OPORTUNIDADES Su trabajo se caracteriza por ser disponible y accesible. INSTITUCIONAL Motiva y orienta el trabajo del personal de la institución. Trabajo de la Dirección Carencia de conocimiento sobre gestión educativa. Independencia sobre las funciones administrativas y económicas. Delega funciones a su personal directivo. Constantemente comunica sobre las actividades realizadas en la Institución. Se preocupa por solucionar los conflictos internos respetando la postura de los involucrados. Claridad de funciones que desempeñan los directivos cada una de áreas. las se con de las Acciones no oportunas dentro de las áreas dirigenciales para la toma de decisiones dentro de las actividades del colegio. Actualización sobre las directrices que se emplean en la gestión educativa a través de cursos, seminarios, etc. Innovaciones precedentes que motivan el desarrollo de la actuación pedagógica. 7 Infraestructura 8 Aulas de material noble. Laboratorio de Computación Departamento Psicológico. Sala de profesores. Grass sintético (patio del nivel inicial) Juego de circuitos (nivel inicial) Toldo para el patio de juegos (nivel inicial) Implementación Proyectores Multimedia (1 por aula) Clima institucional DIRECCIÓN Se mantienen buenas relaciones entre los PPFF, estudiantes, docentes y directivos. Reconocimiento del trabajo que desarrollan los docentes y personal administrativo (Dep. Talento Humano) Servicios higiénicos inadecuados. Carencia de un laboratorio de Ciencias No contamos con una biblioteca virtual. Espacios insuficientes para el desarrollo de talleres deportivos y artísticos. Insuficiente número de computadoras en el centro de cómputo. Necesidad implementar Departamento Educación Física. de el de Delincuencia, robos. I.E del entorno con aulas equipadas. I.E. del entorno con bibliotecas equipadas y con banco de libros digital. Falta equipar y realizar el mantenimiento de los equipos de la sala de cómputo. Carencia de un Aula Funcional (equipada) Existen cierto grupo de docentes con actitudes negativas que no favorecen el buen clima institucional. El departamento psicológico no realiza una campaña constante y planificada para promover el buen clima institucional. Otras I.E. de la localidad con infraestructura completa (laboratorios, comedor, biblioteca,…). La situación Personal familiar. La situación Socioeconómica. Terreno amplio. (Incho) más Tendencia a la innovación educativa. Existencia de normas legales que crean posibilidades para proponer innovaciones en nuestra I.E. Planificación de políticas de motivación y reconocimiento 8 9 Conocimiento del PEI Conocimiento de los objetivos del PAT Organización, ejecución y evaluación del Reglamento Interno de la IE. Supervisión ONAL INSTITUCI CLIMA educativa Relaciones interpersonales La I.E. cuenta con documentos de gestión (PEI , PCI ) La I.E. , cuenta con RI Las coordinaciones por grado y áreas. Los objetivos fueron programados, difundidos y llevados a cabo. Difusión del reglamento a través de la agenda escolar. Favorece el buen funcionamiento de la IE. Supervisión constante de la Coordinación. Informe Técnico Pedagógico de la Coordinación. Disposición al diálogo. Trabajo por equipos. Disponibilidad para hacer las cosas. Actitud proactiva del personal. El PEI no está actualizado. Falta de decisión para elaborar proyectos Educativos. Poco compromiso en el cumplimiento de los objetivos y evaluación de los mismo del PAT Se cuenta con el documento pero no ha sido revisado en su totalidad. La mayoría de docentes no participó en la elaboración del reglamento. Elaboración de nuevos instrumentos de evaluación del trabajo y desempeño docente. Disponibilidad tiempo. Distanciamiento grupos. Evaluación subjetiva de desempeño docente. Las malas Interpretaciones. Comentarios inoportunos sobre hechos personales o institucionales. de entre Instituciones Educativas, que cuentan con documentos de gestión (PEI, PCI, PAT, RI). Poca disponibilidad y compromiso de los PPFF a hacer cumplir el reglamento. La no aplicación adecuada de las sanciones y/o estímulos. Incumplimiento de las funciones de los miembros de la comunidad educativa. Difusión del PEI a través de reuniones con los Padres de familia. Difusión del PAT de manera ágil en reuniones y la agenda escolar. Aprovechar la docente –PPFF conocimiento. Elaboración de un sistema de evaluación de desempeño docente (DTCH) Crecimiento posicionamiento Institución. relación para su de y la 9 10 Comunicación entre las diferentes instancias Libertad de trabajo. Trato horizontal. Capacidad de escucha. Atención a padres de familia en horarios inadecuados. Escuela para padres (poca asistencia de los padres). Grupos de padres de familia que dañan la imagen de la institución con comentarios negativos. Formular horarios adecuados de atención a padres de parte de los docentes y directivos de la Institución. Fomentar actividades de integración de toda la comunidad EDUCATIVA. Identificación con la PEDAGÓGICA Institución Académico Compromiso agentes. de los % de profesores con estudios de Maestría. % de profesores con espíritu de capacitación permanente para mejorar la gestión pedagógica. Actividades programadas a último momento. Encuentros deportivos. (No compromiso de los padres, demasiadas fechas de juego) Escaso material didáctico físico y multimedia en las áreas. Desestabilización del clima laboral. Falta del trabajo coordinado de los docentes de áreas. Falta de diseño, elaboración y ejecución de actividades interactivas y salidas de estudio. Descredito de la imagen Institucional. Convenios para realizar estudios de diplomados y/o maestrías. Falta de estrategias para contrarrestar la influencia negativa de los medios de comunicación social. 10 11 No se cuenta con un proyecto, plan de tutoría. No concientización de los estudiantes sobre los efectos de los desastres naturales. Gestión de Riesgos-Tutoría y Disciplina Se conoce el sistema preventivo sísmico. Patio señalizado por grados y secciones para los simulacros. Existen videos sobre dilemas juveniles, para la práctica de valores. Estudiantes con dotes de liderazgo. Charlas vocacionales por parte de diferentes universidades. Ambiente inapropiado para la proyección de películas y videos sobre problemas juveniles. Estudiantes poco respetuosos, condicionados a sanciones. Conducta agresiva de Los medios de comunicación social que promueven la violencia. Deterioro del ambiente moral e Inestabilidad familiar. Desinformación familiar. Sociedad corrupta y en crisis. Elaboración del Plan de Tutoría y su difusión a los estudiantes, docentes y PPFF. Programación de charlas y/o talleres de Defensa Civil. algunos estudiantes. Falta de control seguimiento de y los padres. Hogares desintegrados. Falta de comunicación efectiva motivación y poca de las tutorías. 11 Programación DOCENTES Proceso Enseñanza -Aprendizaje 12 El currículo se diversifica de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos. Existe una programación conjunta. Las actividades programadas en los diversos aspectos de la Institución educativa son enriquecedoras para los alumnos. Los alumnos consideran que la gran mayoría de sus docentes utilizan los materiales solicitados al inicio del año. Escaso desarrollo de estrategias interactivas que promuevan las capacidades cognitivas la resolución de problemas y el aprendizaje significativo Falta de integración de áreas en las programaciones curriculares. Falta implementación y aplicación del plan lector en todas las áreas. Escaso material didáctico físico y digital (multimedia). Desinterés por el aprendizaje. Los docentes no utilizan adecuadamente los medios educativos (proyector, videos, guías) en sus sesiones de clase por desconocimiento de uso o son materiales insuficientes. No se programan suficientes salidas de estudio ni utilización de diferentes espacios diferentes fuera del aula. I.E del entorno con docentes capacitados en la elaboración y aplicación de actividades interactivas utilizando las TIC. I.E. del entorno equipadas y con mayor número de computadoras. I.E que trabajan con proyectos a nivel de áreas e inter-áreas. Insatisfacción de estudiantes y padres de familia por el servicio brindado, retiro de estudiantes. Círculos áreas. de estudios por Cursos de actualización docente en estrategias de enseñanza, evaluación, elaboración de materiales, etc. 12 Desempeño en el aula 13 Las tareas no son adecuadas en cantidad, no son claras y útiles. Desconocimiento de las habilidades, fortalezas y debilidades de los alumnos en el ámbito social y académico. Falta de espacios y tiempo para brindar la nivelación a los alumnos cuando es necesario, (secundaria) Necesidad de actualización del uso de las TICs en todo el personal docente. Faltas imprevistas, tardanzas por diversos motivos a clases del personal docente. Los alumnos consideran que no todos sus profesores les permiten participar activamente en clase (primaria) No logro del desarrollo integral de los estudiantes. Imagen de desorganización. Acompañamiento, supervisión permanente de las coordinaciones, Dirección y DTCH. 13 14 Las calificaciones de algunos profesores no reflejan acertadamente el Evaluación aprendizaje Los docentes realizan el análisis y reflexión del proceso de evaluación a los estudiantes. de los alumnos. Los Capacitación docente en estrategias e instrumentos de evaluación. Falta de unidad de criterios para la evaluación. docentes demoran en la corrección de las pruebas o exámenes. Contamos con talleres artísticos y deportivos para Talleres Espacios inadecuados potenciar y desarrollar las para el desarrollo de las habilidades clases y práctica de los de nuestros estudiantes. talleres. I.E. del entorno que cuentan con espacios amplios y adecuados para el desarrollo de las actividades extracurriculares. Construcción de un auditorio con funciones múltiples. Retrasos que atentan contra el desarrollo y sostenibilidad de la IE. Plan de captación y retención de estudiantes. Docentes especialistas para el desarrollo de cada taller. ADMINISTRATIVO Los Padres de familia y apoderados no ratifican Hay concordancia entre la Organización la matrícula en el plazo línea directiva (vertical) y la del docente participativa (horizontal). establecido. Disminución compromiso del en el mantenimiento de la I.E. y la limpieza de aulas. 14 15 FAMILIA Y SOCIEDAD Escuela para Padres dirigido por el Dep. Psicológico del Colegio. Actividades de integración para padres. Indiferencia de algunos padres de familia en el apoyo a sus hijos. Padres de familia que no respetan las instancias respectivas para reclamos por tener amistad directa con directivos y/o promotores de la Institución. Apoyo de Instituciones Públicas y privadas en la difusión y promoción del bienestar familiar. Campañas de Salud. Acceso libre al contenido inadecuado en Internet. Expendio libre de bebidas alcohólicas, sustancias tóxicas y estupefacientes. Falta de seguridad vial. Crecimiento del pandillaje y la delincuencia juvenil. Mensajes nocivos de los medios de comunicación. Proliferación de discotecas, video pubs y otros. Ausencia de tiempo de calidad con la familia. Violencia familiar. Creciente desintegración familiar. 15 16 2.2 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE) OPORTUNIDADES AMENAZAS FO: FA: Realizar convenios para Utilizar los medios de actualizaciones pedagógicas. comunicación masivos (internet, Aprovechar los resultados que se redes sociales, radio, TV,..) por están F obteniendo por los los estudiantes del nivel estudiantes en el dominio de los secundario, con la finalidad de talleres artísticos y deportivos, a hacerlos participar en campañas fin de mejorar el equipamiento de de los materiales y de las sensibilización sobre los efectos indumentarias necesarias para que produce el alcoholismo, mejorar las participaciones. drogadicción, difusión para la ludopatías, O Realizar campañas de salud con R los estudiantes de los diferentes T niveles en trabajo coordinado departamento de psicología con A con entidades de salud. los buyilling, etc. Intensificar el trabajo del padres de familias L desintegradas, con violencia E familiar, etc. Z Recurrir a los ambientes amplios A para realizar proyectos de no contaminación ambiental, reciclaje y bio huertos. Coordinar con el fin de prevenir robos en la zona cercana a la institución (rondas externas) y con la Policía Nacional. DO: DA: Gestionar D E B para mejorar la infraestructura y los ambientes. Realizar Mejorar el comportamiento organizacional por medio de la de actualización de procesos con sensibilización sobre el clima principios útiles para solucionar talleres 16 17 I institucional organizados por la los L psicóloga educación de prevención de D educativa. Realizar A de la institución problemas sociales, riesgos. convenios para D capacitar en Administración de E personal y uso de SIAGIE. Docentes capacitados apoyar al S acopio de información para conocer la situación real del rendimiento académico y conductual del estudiante. Coordinar y planificar las actividades pedagógicas en el mes de noviembre proyectado para el siguiente año, así como dar a conocer el Plan Anual de Trabajo a la apertura del año lectivo. Programar actividades la organización de de orientación vocacional de interés y aptitudes a largo plazo con el apoyo del departamento psicológico en los estudiantes. 2.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS La I.E. Zárate, para el cumplimiento del presente Proyecto Educativo Institucional, se proyecta objetivos estratégicos de mediano plazo, establecidos a su vez en función a resultados, políticas institucionales, medidas de política educativa y acciones y/o proyectos y son los siguientes: a) Capacitar en temas de innovación pedagógica, liderazgo, identidad, desarrollo de proyectos de investigación, tutoría, TIC’s, etc. a los docentes; auxiliares de 17 18 educación, por áreas y etapas; empleando recursos propios o por medio de convenios y/o alianzas con instituciones que apoyan la educación. b) Sensibilizar al alumnado sobre los efectos negativos que producen los problemas de conducta social y adictiva (alcoholismo, drogadicción, ludopatías, etc.) con la finalidad de hacerlos participes en campañas de difusión, actividades deportivas, artísticas, culturales y recreativas. c) Intensificar el trabajo del Dpto. de Psicología con los padres de familia mediante talleres sobre problemas y necesidades focalizadas. d) Promover el desarrollo de proyectos de mejora continua para una educación integral. e) Disminuir la contaminación ambiental, salud, reciclaje y bio huertos, con el apoyo de los docentes capacitados del área de CTA. f) Capacitación y actualización a los docentes de todas las áreas en el aprendizaje del idioma Inglés. g) Prevenir robos o actos de vandalismo en la zona circundante a la I.E, en trabajo coordinando con la PNP, brigadas externas, etc. h) Sensibilización sobre clima institucional, realizando 2 talleres anuales organizadas por la psicóloga de la Institución Educativa para mejorar el comportamiento organizacional. i) Capacitar al director, coordinadores, personal administrativo y de servicio en temas de gestión y atención al cliente. j) Fortalecer y consolidar los talleres artísticos y deportivos en nuestra Comunidad Educativa. 18 19 CAPÍTULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA La propuesta pedagógica es el sustento teórico que respalda el quehacer educativo de la Institución. Orienta la formación del tipo de estudiantes que anhelamos. Se ha elaborado en el marco de los enfoques pedagógicos del currículo vigente para la Educación Básica Regular y en concordancia con la visión, misión y objetivos estratégicos de nuestra Institución Educativa. 3.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO En el marco del nuevo enfoque pedagógico, la Institución asume el modelo SOCIOCOGNITIVO, HUMANISTA, con el que se prioriza el reconocimiento de los estudiantes como centro de atención promoviendo su desarrollo integral (Aprender a ser), el desarrollo de las capacidades intelectivas permitiéndole así un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales acorde con sus propios ritmos y estilos de aprendizaje (Aprender a aprender y aprender a hacer), sin olvidar que el proceso educativo tiene que estar direccionado de acuerdo a las características socio-culturales en el que se vea inmerso (Aprender a convivir). 3.2. LINEAMIENTOS DE NUESTRO ENFOQUE PEDAGÓGICO Fuentes del Paradigma Socio-Cognitivo, Humanista: Teoría de la construcción del aprendizaje (Piaget) Propuesta socio-constructivista (Vygotski) Teoría del aprendizaje por descubrimiento (Brunner) Propuesta del aprendizaje significativo (Ausubel) 3.3. FUNDAMENTO TEÓRICO DE NUESTRO ENFOQUE: SOCIO-CULTURAL Toma como referencia fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características de cada comunidad, 19 20 tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a convivir y a desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo de su entorno. Características: El individuo no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de “él". Para Vygotski la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los instrumentos socioculturales Planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel de desarrollo real y también del estímulo al desarrollo potencial. Cognitivo: Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del estudiante permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo está estrechamente vinculado a las estructuras socio afectivas de la persona. Características: Da énfasis a las operaciones mentales, implica activar los procesos mentales o cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son un conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza, los cuales se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tarea determinada. Concibe como parte fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto instruccional. La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada. Al dar al estudiante un rol más importante, se logra desviar la atención desde el aprendizaje memorístico, mecánico, hacia el significado de los aprendizajes, y la forma en que los entiende y estructura. 20 21 Humanista: Sitúa al estudiante como el centro de su atención, promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el estudiante es el agente fundamental en torno al cual se toma las decisiones curriculares, teniendo en cuenta, sus intereses y necesidades, ayudándolos a desarrollar su autonomía para la construcción de su proyecto de vida. Características: • A la hora de tratar de comprender a un alumno hay que verlo en forma integral. • El ser humano requiere de vivir en grupo para crecer. • Fomenta el aprendizaje significativo y participativo. • Promueve una educación basada en el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social. • Promueve el respeto a las diferencias individuales. • Enfoque centrado en la persona. Inteligencias múltiples de Howard Gardner, que permite desarrollar las ocho inteligencias en el individuo. Inteligencia Emocional de Goleman, permite el control de las emociones partiendo del autoconocimiento y relacionándose con los demás. Modelo T de Martiniano Román, este diseño trata de integrar los cuatro elementos básicos del currículum que son: capacidades – destrezas, valores – actitudes, los contenidos y los métodos de enseñanza. Para lograr las características mencionadas en nuestra propuesta pedagógica, se plantean las prácticas docentes innovadoras fundamentándonos en: Pedagogía centrada en el estudiante Cada estudiante es un ser individual y único al que debemos tratar y ver como un ser humano particular, con sus propias características y dones y saber ayudar a cada uno a alcanzar los objetivos de nuestra enseñanza, de manera que nadie quede rezagado en este proceso, es en este sentido una educación personalizada, que busca afirmar la personalidad propia, la diferencia, la originalidad. La pedagogía centrada 21 22 en el alumno consiste en prácticas de enseñanza y aprendizaje basadas en proyectos y en la colaboración, que fomentan el desarrollo de conocimientos, que requieren autorregulación y autoevaluación, y que están personalizadas para que los alumnos puedan trabajar a su propio ritmo y de acuerdo con sus propias necesidades de aprendizaje. Aprendizaje expandido Ofrecer aprendizajes fuera del aula, en un entorno natural, enseñándoles a experimentar, valorar y apreciar el maravilloso mundo. Las actividades docentes se extienden más allá de las fronteras tradicionales del aula, incluyendo a personas ajenas a la clase: padres, expertos o miembros de la comunidad, proporcionando oportunidades de aprendizaje ininterrumpido fomentando las conexiones multidisciplinares y promoviendo la conciencia global y el conocimiento de otras culturas. LAS TICs, herramientas para la enseñanza y el aprendizaje Somos conscientes del avance científico y tecnológico y de la necesidad de su uso en el quehacer educativo como complemento en la construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades. Las TIC son un pilar básico en nuestra sociedad y es necesario proporcionar al estudiante una educación que tenga en cuenta esta realidad. Somos partícipes de la innovación, por ello equipamos las aulas con pizarras interactivas, proyectores, equipos de sonido, acceso inalámbrico a nuestra red, recursos de internet, laboratorio de computación y mantenemos la Alianza Educativa “Cibertec”. 3.4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES O SUPERIORES Nuestro enfoque educativo implica el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona tales como: El pensamiento crítico, permite que el estudiante aprenda a pensar, a sentir y a creer, reflexionando y contrastando su propia conciencia ética y moral frente al contexto en el que vive, aprender a mirarse a sí mismo y reconocer la influencia que ejerce en el medio y viceversa. 22 23 El pensamiento creativo, permite generar ideas novedosas, interesantes y con originalidad para resolver problemas que plantea la vida cotidiana y académica. Supone salir de lo rutinario y lo establecido para encontrar nuevas formas, mejores estilos y mayor flexibilidad ante lo instituido. Pensamiento resolutivo, asocia actitudes tales como: el esfuerzo personal, la perseverancia, el optimismo y el comportamiento proactivo para plantear alternativas de solución ante un problema. Pensamiento ejecutivo, requiere de manera recíproca del razonamiento y la reflexión, es la ejecución en la toma de decisiones eligiendo la alternativa más adecuada entre varias opciones. Pensamiento metacognitivo, el uso de la metacognición permite al educando ser un aprendiz independiente, en la medida que es capaz de autorregular su aprendizaje y participa activamente en este proceso. Es capaz de pensar y reflexionar sobre cómo piensa y cómo aprende. 3.5. PRINCIPIOS EDUCACIONALES La I.E.P. “ZÁRATE” se desarrolla en base a los principios educacionales de la E.B.R.: La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. 23 24 La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación. La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública. La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte, deporte y la cultura. 3.6. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA Los fines de la educación peruana se centra en el desarrollo personal, la ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo; así mismo, una educación que contribuya a formar una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Necesitamos lo siguiente: “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. “Contribuir a formar una sociedad democrática solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el 24 25 desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”. 3.7. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. 3.8. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN En concordancia con los fines generales de la educación, se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. a) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una Sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. b) Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. c) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. d) Conocimiento del Inglés como lengua internacional. e) Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. 25 26 f) Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. g) Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. h) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. i) Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. j) Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. k) Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) 3.9. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS La propuesta educativa ofrecida por la I.E.P. “ZÁRATE” se desarrolla en base a los principios psicopedagógicos de la E.B.R.: En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación: Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo 26 27 lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características 27 28 individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso. Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. 3.10. PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 3.10.1 PERFIL DEL DIRECTOR Es asertivo, eficaz y eficiente en las acciones. Es un líder democrático, creativo y proactivo. Está en constante capacitación y actualización. Tiene ética profesional. Valora y estimula al personal a su cargo. Conoce los principios pedagógicos, culturales y sociales. Tiene identidad institucional. Practica los valores morales y cristianos. Propicia las buenas relaciones humanas e incentivas la confianza y comunicación entre los miembros de la comunidad docente. Posee inteligencia emocional. Demuestra vocación de servicio. Tiene apertura al cambio. Orienta y estimula el trabajo en equipo. 28 29 3.10.2 PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Se identifica con la institución. Demuestra vocación de servicio y buen trato (calidez, simpatía, cordialidad y respeto) a la comunidad educativa y público en general en todo momento. Se capacita de acuerdo a la función que desempeña en la Institución Educativa. Posee habilidades sociales. Demuestra estabilidad emocional. Conoce el manual de funciones del área que desempeña. 3.10.3 PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE ZARATE PERFIL PROFESIONAL: Ser licenciado en Educación. Tener dominio metodológico del área o asignatura que desarrolla, para crear situaciones que favorezcan el aprendizaje autónomo y fortalecer el proceso de aprender a aprender. Dominar las tecnologías de la información para su aplicación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Dominar las competencias comunicativas verbales y no verbales que permitan optimizar el clima relacional en la institución y en el aula. Conocer el idioma Inglés a un nivel bádico, para poder impartir la docencia del área de la cual es profesor, si el proyecto educativo de centro así lo prevé. Conocer sistemas y técnicas de evaluación de las competencias y utilizarlas para identificar las necesidades educativas de los alumnos. Tener capacidad de preparar, seleccionar y construir materiales didácticos y utilizarlos en la propia área curricular o en proyectos interdisciplinares de estudio de casos, resolución de problemas o investigaciones escolares. PERFIL ACTITUDINAL- PERSONAL : Tener cualidades de liderazgo y pro actividad. Saber tomar decisiones individualmente y ayudar en procesos colectivos. 29 30 Poseer seguridad en sí mismo, firme y con autoestima adecuada. Practicar la comunicación asertiva, basada en el respeto al otro y en la libertad de expresión con todos los miembros de la Comunidad. Tener capacidad para desarrollar actividades bajo presión, basada en el autocontrol y el equilibrio emocional. Asumir la necesidad del desarrollo profesional continuo. PERFIL SOCIAL Identificarse con la Comunidad Educativa para la mejora de la imagen de la Institución. Ser participativo, comunicativo y solidario como miembro activo de la Comunidad Educativa. Trabajar en equipo para diseñar y desarrollar proyectos educativos, por áreas curriculares, por ciclo o nivel, según las necesidades socioculturales. Ser partícipes en proyectos de innovación y planes dirigidos a la mejora de la calidad educativa de nuestra Institución. 3.10.4 PERFIL DE NUESTROS ESTUDIANTES PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL ASPECTO SOCIO - AFECTIVO: Un niño(a) con alta autoestima Desarrolla una adecuada convivencia con autonomía y respeto a la diversidad. Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás Solidario y generoso con los demás. ASPECTO COGNITIVO: 30 31 Desarrolla habilidades para la solución de problemas y se comunica eficazmente acorde a su contexto sociocultural. Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana. Un niño que desarrolle la creatividad, las habilidades y destrezas propias de su edad y su capacidad de aprendizaje. ASPECTO PSICOMOTOR: Desarrolla habilidades corporales acorde a su edad a través de actividades artísticas, deportivas y lúdicas. Conoce su cuerpo y disfruta de sus movimientos, demuestra coordinación motora gruesa y fina. Se inicia en la práctica deportiva. ASPECTO COGNITIVO SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR manipula y explora materiales de su entorno Maneja vocabulario básico Conoce y manipula las partes básicas de las computadoras Participa de la elaboración su plan de vida Soluciona problemas propios de su edad Despierta interés por la investigación. manipula y explora materiales de su entorno Maneja vocabulario básico y conoce algunas palabras básicas del vocabulario en inglés. conoce y manipula las partes básicas de las Se identifica como niño o niña Trabaja en grupo y comparte materiales Acepta la responsabilidad de ser jefes de grupo Sabe compartir Expresa sus sentimientos y emociones Realiza ejercicios de conocimiento de la corporeidad total Participa en talleres artísticos Practica hábitos de higiene personal con observación de un adulto Se identifica como niño o niña Realiza juegos de integración y aceptación de grupo Acepta la responsabilidad de ser jefes de grupo Comparte con su entorno social y se Reconoce su corporeidad total y especifica Desarrolla su coordinación motora fina Participa en talleres artísticos Práctica hábitos de higiene personal con GRADOS 4 AÑOS 5 AÑOS 31 32 computadoras Elabora su plan de vida Soluciona problemas propios de su edad Despierta el interés por la investigación. muestra solidario Expresa sus sentimientos y emociones autonomía PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA: Autónomo : a) Manifiesta autocontrol y asume una autodisciplina y el respeto a la diversidad. Solidario: a) Responde a las necesidades del otro prestando servicios voluntariamente en bien de los que le rodean, especialmente de los más necesitados. Sociable: a) Cultiva la amistad, cree y confía en sí mismo. b) Identifica sus sentimientos y los manifiesta, controla sus reacciones e impulsos. Creativo: a) Es sensible al contacto con la naturaleza, aprecia las diferentes expresiones artísticas y se expresa en forma oral, corporal y escrita a través de ella. b) Se inicia en el dominio de una actividad artística. ASPECTO COGNITIVO SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR GRADOS 1er GRADO Construye sus conocimientos partiendo de elementos concretos Da solución a problemas propios para su edad. Despierta el interés por la investigación. Realiza trabajos Su coordinación grupales respetando las motora fina y gruesa ideas de sus está desarrollada compañeros completamente con alguna deficiencia en Se valora como lateralidad persona Realiza sus actividades Desarrolla diferentes actividades artísticas personales sin apoyo de sus padres Se socializa en el grupo diferenciando su género Muestra 32 33 2do GRADO 3er GRADO Aplica los conceptos aprendidos en su vida diaria Resuelve problemas Emplea el método científico para realizar una investigación. Interpreta gráficos Resuelve problemas Maneja el método científico y realiza un proyecto de investigación. Se comunica con claridad Expresa experiencias Busca información actualizada y significativa Trabaja en equipo 4to GRADO aportando sus conocimientos y organizando el grupo Realiza un mejor empleo del método científico. Busca y maneja información actualizada significativa 5to GRADO Propone diversas soluciones a problemas de su responsabilidad hacia sus deberes asignados. Acepta las diferencias entre sus compañeros sin discriminarlos Valora positivamente sus características biológicas Realiza sus actividades personales sin apoyo de sus padres Muestra responsabilidad hacia sus deberes asignados Valora positivamente las características biológicas y motoras Cumple con un horario de trabajo diario Acepta las diferencias entre sus compañeros sin discriminarlos por edad género y condición socio económica Muestra responsabilidad hacia sus deberes asignados Valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras e intelectuales Elabora su horario de trabajo y lo cumple Acepta las diferencias entre sus compañeros sin discriminarlos por edad, genero, condición socio económica, raza y religión Expresa sus sentimientos. Valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales y afectivos Elabora su horario de trabajo y lo cumple Su coordinación motora fina y gruesa está desarrollada completamente con alguna deficiencia en lateralidad Desarrolla diferentes actividades artísticas Consolida su lateralidad Desarrolla diferentes actividades artísticas Desarrolla diferentes actividades artísticas Se manifiesta artísticamente Desarrolla diferentes actividades artísticas Se identifica con la actividad que más le gusta 33 34 entorno Facilidad para el trabajo en equipo Incrementa el manejo de conceptos Lenguaje fluido estructurado con cierta facilidad de pensamiento en la producción de textos Organiza su tiempo Realiza un mejor empleo del método científico. Aprende a aprender Elabora y aplica estrategias intelectuales propios Interactúa en su grupo de trabajo aportando sus conocimientos, habilidades y destrezas Mejora sus habilidades de cálculo Maneja con cierta destreza operaciones de tipo mental y sin apoyo concreto Se proyecta en el futuro y establece 6to GRADO metas a corto y mediano plazo Busca, maneja, analiza, compara y hace conjeturas de la información que obtiene Busca resolver problemas de la vida diaria Posee lenguaje fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en producción de textos Realiza un trabajo aplicando el método científico. Acepta las diferencias entre sus compañeros sin discriminarlos por edad, genero, condición socio económica, raza, religión, capacidad Es tolerante en el trabajo grupal Valora positivamente Controla y ajusta las sus características acciones de su cuerpo biológicas, adoptando hábitos de psicomotoras, prevención y cuidado intelectuales, afectivos y de su salud integral sociales en relación con el medio ambiente Organiza su tiempo para los fines de semana Acepta y demuestra actitudes de empatía y tolerancia Organiza a su grupo de trabajo para obtener mejores resultados 34 35 PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA: Líder a) Participa responsable, activa y positivamente en grupos, aporta ideas y trabajo, sugiere actividades, toma la iniciativa y fomenta la participación de otros. Crítico a) Analiza previamente la realidad antes de actuar y tomar decisiones. Creativo a) Aporta con soluciones a los problemas que se presentan de manera personal y social en el contexto en el que se desenvuelven. Asumen retos. Comunicativo a) Utiliza todos los recursos del lenguaje oral y escrito para exponer ideas claras y argumentadas, desarrollando su capacidad para opinar y dar a conocer sus puntos de vista. b) Maneja el idioma Inglés a nivel intermedio y la tecnología de la información como herramientas de aprendizaje. Sociable a) Capaz de relacionarse sin dificultad con personas de diferente condición social, étnica y cultural y de diversas posiciones religiosas e ideológicas, rechazando toda forma de discriminación. Con Identidad a) Es capaz de adaptarse a los constantes cambios, sin renunciar por ello a sus valores fundamentales. b) Practica y se compromete con el deporte. Investigador e informado a) Asume una actitud investigadora, crítica y reflexiva ante las diferentes situaciones que se le presentan en la vida. 35 36 ASPECTOS GRADOS 1er GRADO 2do GRADO 3er GRADO 4to GRADO COGNITIVO SOCIO-AFECTIVO Es un estudiante Se identifica con su con capacidad de género aprendizaje y Participa activamente en manejo básico del grupo en la búsqueda de idioma inglés, las soluciones TICs y los procesos Es muy participativo en de investigación las campañas de solidaridad Muestra respeto hacia los demás Muestra responsabilidad ante sus deberes asignados Es un estudiante Valora su autoestima y de los demás que utiliza las TICs y la investigación Participa activamente en su entorno grupal con frecuencia como herramientas Demuestra sensibilidad ante los problemas de para aprender. sus compañeros Muestra respeto hacia los demás Muestra responsabilidad ante sus deberes asignados Emplea sus Se integra con facilidad conocimientos y busca armonía en el sobre inglés, TICs e trabajo grupal investigación para Es responsable en su comprender y participación grupal. resolver problemas Muestra respeto hacia de la vida diaria los demás Muestra responsabilidad ante sus deberes asignados Es un alumno que Comunica sus ideas con se comunica con claridad y firmeza fluidez en inglés y Es Justo, amistoso, utiliza con sociable, crítico, eficiencia procesos creativo, investigador, de investigación y con alto nivel de TICs para resolver autoestima, líder, problemas de su respetuoso, tolerante y entorno rebelde con inteligencia. PSICOMOTOR Actúa con ambición de conocer actividades físicas para elevar su autoestima y estar bien de salud Se muestra interesado en su aspecto personal Participa activamente en actividades físicas para elevar su autoestima y estar bien de salud Valora las diferentes culturas se entorno local, regional y nacional Practica actividades físicas con deseos de superación personal Demuestra sus potencialidades físicas y artística 36 37 5to GRADO Es un alumno que Expresa su pensamiento, maneja el inglés de sentimiento y emoción manera total y con autonomía y fluida, además de claridad. realizar y exponer Es responsable, asertivo, proyectos de empático y investigación y comprometido con la dominar las TICs sociedad, su formación para su futura vida universitaria y el universitaria cuidado del ambiente. Muestra gran nivel de responsabilidad en sus actividades académicas y familiares. Respeta, practica y difunde las actividades físicas y artísticas 3.10.6 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA a) Asume responsablemente su rol como primer educador de sus hijos. b) Brinda calidad de tiempo en la supervisión del trabajo con la comunidad educativa. c) Promueve la práctica de los valores ético-morales y sociales. d) Brinda seguridad emocional y afectiva a sus hijos a través de la convivencia armoniosa. e) Participa activamente en la formación del comité de aula y de las actividades que se programen. f) Demuestra interés por la formación integral de sus hijos por ello, dialoga permanentemente con los profesores para obtener información pertinente sobre aspectos cognitivos y actitudinales del estudiante con el fin de superar las deficiencias encontradas. g) Mantiene buenas relaciones con el personal que labora en la Institución Educativa. h) Emite opiniones y de sugerencia para el buen funcionamiento de la institución. 37 38 i) Participa en las diferentes actividades promovidas por la Institución: deportivas, culturales, sociales, escuela de padres. j) Se identifica con los principios y axiología de la Institución Educativa. 3.11. PROGRAMACIÓN CURRICULAR El currículo se centra en la excelencia académica, en el desarrollo de competencias que permiten la formación de la personalidad, creatividad, autonomía, así como en el sentido de servicio a la comunidad. Considera las necesidades intelectuales, sociales y académicas de nuestros estudiantes además de prestar la misma atención a su desarrollo social, físico y emocional. La propuesta curricular se basa en las necesidades de nuestros estudiantes, considerando la problemática local, regional y nacional: conservación y preservación de la naturaleza, valores morales y éticos, desarrollo de nuestra identidad. Los estudiantes al concluir sus estudios deberán ser personas autónomas, competentes, con espíritu de liderazgo y capaces de involucrarse en la problemática de su sociedad con alternativas de solución. Tenemos estructurada una malla curricular en la que se considera los contenidos relevantes, progresivos, respetando la madurez emocional y cognitiva de los estudiantes de los tres niveles. Atendiendo a la problemática educativa actual “Emergencia educativa” reconocemos que la lectura es base fundamental para el desarrollo de la persona en todas las áreas del conocimiento, por ello, planteamos estrategias de lectura que se consolidarán como un hábito que dure toda la vida. Para el desarrollo de las Matemáticas, es fundamental en los primeros grados de estudios partir de lo concreto a lo abstracto, enfatizando en los conceptos básicos de la Matemática y el razonamiento lógico. Desde el cuarto grado de primaria al décimo grado de secundaria, desarrollamos los contenidos de manera secuencial hasta alcanzar el nivel formal-abstracto, contextualizado a la realidad y necesidad del estudiante. 38 39 En el quinto grado de secundaria nuestros estudiantes atienden a un plan de estudios exclusivo, orientadas a las necesidades académicas de cada carrera profesional de los centros de estudios superiores a los que aspiran alcanzar. Conocedores de la problemática mundial que afecta a nuestro medio ambiente, desarrollamos la competencia científica que busca desarrollar en los estudiantes el espíritu de empatía con el entorno natural y el desarrollo de capacidad de observación, reflexión e investigación en busca de soluciones a corto, mediano y largo plazo. 3.11.1 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Flexible porque permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. Diversificable: se adecua al entorno local e institucional. Abierto: Para incorporar algunos contenidos pertinentes a la realidad y su diversidad. 3.11.2 FUENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Para diversificar nuestro currículo tenemos en cuenta: Proyecto Educativo Nacional Lineamientos de Política Nacional y Regional. Diseño Curricular Nacional. P.E.I. Plan anual de Áreas curriculares. Cartel de capacidades por áreas y grados. Unidades didácticas: Unidades de Aprendizaje Proyectos de Aprendizaje Módulos de Aprendizaje 3.12 PLAN DE ESTUDIOS Nuestro plan de estudios prepara a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educación Peruana, desarrolla las competencias establecidas en el Diseño Curricular Nacional (DCN). Las áreas curriculares están organizadas para el desarrollo de los logros educativos. 39 40 En todas las áreas y procesos pedagógicos se trabajan transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía); Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental); Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo) y Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). Ofrecemos además un plan de actividades extracurriculares (talleres artísticos y deportivos) que busca el desarrollo de los talentos y aptitudes de los estudiantes. 3.13 CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 3.13.1 La Enseñanza. Es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interacción con sus alumnos y en función de crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencialidad como sus capacidades y saberes personales. Exige crear un clima de confianza, sumamente motivador y provee los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. Se concreta en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los estudiantes a lo largo del proceso personal de construcción de sus aprendizajes. En esta perspectiva, el profesor actúa como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los alumnos. El profesor debe conocer muy bien a sus estudiantes, debe estar muy atento a las situaciones que se susciten para usarlas pedagógicamente y debe saber compatibilizar sus propuestas de trabajo con las de los alumnos. La acción mediadora del docente se manifiesta cuando busca: • Identificar las diferentes capacidades, estilos, intereses y potencialidades de sus alumnos, para organizar su trabajo pedagógico a partir de ellos. • Motivar a los estudiantes para que centren su interés y se sientan satisfechos en la construcción de su propio aprendizaje. 40 41 • Enriquecer el vocabulario de los estudiantes y dotarlos de un repertorio de estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio. • Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el desarrollo de un mayor nivel de abstracción y concentración de la conciencia de sí mismo y de la autonomía en el trabajo. • Corregir las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje. 3.13.2 Estrategias de Enseñanza Se definen como los procedimientos, métodos, técnicas o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Se aplicarán métodos y técnicas acordes con la naturaleza de los contenidos previstos en cada área curricular, tomando en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje; buscando el carácter significativo, la metacognición y la construcción personal del aprendizaje. Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos. Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado Organizador previo con un nivel superior de abstracción, generalidad de la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera). 41 42 Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Pistas topográficas y Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de discursivas enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas conceptuales Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican y redes semánticas Uso de estructuras textuales 3.13.3 conceptos, proposiciones y explicaciones). Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo. El Aprendizaje Es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio cultural y natural. Los aprendizajes deben ser significativos. Un aprendizaje es significativo cuando los estudiantes puedan atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos. ¿Qué significa aprender a aprender? Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de las épocas, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender, implica que los estudiantes: 42 43 • Controlan sus procesos de aprendizaje. • Se dan cuenta de lo que hacen. • Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. • Planifican y examinan sus propias realizaciones, tratando de identificar los aciertos y dificultades. • Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación. • Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores. 3.13.4 Estrategias de Aprendizaje: Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Las estrategias de aprendizaje: o Son procedimientos. o Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. o Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. o Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. o Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. 3.14 PROCESOS PEDAGÓGICOS: Son actividades que desarrolla el docente con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedagógicos son: 3.12.1 En la sesión de aprendizaje A) Motivación.- Es el proceso permanente mediante el cuál el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje, durante toda la sesión. Para motivar el docente: 43 44 Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje. B) Recuperación de los saberes previos.- Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión, se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. C) Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. D) Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Inicio – Proceso – Salida. E) Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. F) Reflexión sobre el aprendizaje: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje (Meta cognición) G) Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. 44 45 3.13 ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN: Nuestra propuesta pedagógica es por competencias y capacidades por ello el enfoque de la evaluación se orienta en base a logros de aprendizajes y criterios. Por lo que a partir del análisis de la información, el docente toma decisiones relevantes respecto a los aprendizajes y actitudes de los estudiantes. Vista así, la evaluación se constituye en un acompañamiento del aprendizaje, en un proceso de valoración crítica a través de juicios de valor. La evaluación de los estudiantes es permanente a fin de determinar su avance de aprendizaje y los cambios que presenta como consecuencia de lo aprendido, que serán observados a través de los indicadores y manifestaciones observables, aplicables mediante instrumentos de medición cualitativo y cuantitativo. En relación con los aprendizajes consideramos: Una evaluación por competencias y capacidades (Logros de aprendizaje). Creación de un sistema de indicadores cuantitativos y cualitativos, implementado con técnicas e instrumentos adecuados. Práctica permanente de auto evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación. Por consiguiente, la evaluación se caracteriza porque: Se planifica desde el momento de la programación para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje. Las capacidades fundamentales son un referente para evaluar la calidad del sistema educativo. Las capacidades específicas operativizan las competencias y las capacidades de área dan origen a los indicadores cuando se articulan con los contenidos diversificados del área. La evaluación se realiza en forma permanente y responden a la naturaleza particular de cada área. 3.14 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Asumimos las que se encuentran en la Guía de Evaluación de los Aprendizajes del Ministerio de Educación. Asimismo, se presentan algunos instrumentos propios de estas técnicas: a) Observación Sistemática. 45 46 La observación es una técnica que consiste en examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. Algunos instrumentos propios de esta técnica son las listas de cotejo, los registros anecdóticos y las escalas de actitudes tipo Likert. b) Situaciones Orales de Evaluación En el proceso de aprendizaje y enseñanza el docente y los estudiantes interactúan mayormente en forma oral, ya sea a través de diálogos, formulación de preguntas debates sobre un tema particular. Dentro de esta clasificación encontramos: exposición autónoma, el diálogo, el debate y las preguntas en clase. Exposición autónoma Es la participación libre y voluntaria del estudiante, en cualquier momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados asuntos. El Diálogo Técnica que consiste en un intercambio oral de información sobre un tema determinado. El debate Es una técnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A diferencia del diálogo, el debate es más estructurado en el sentido de que los alumnos se deben haber preparado previamente, recogiendo información, analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de exposición, etc. Las preguntas en clase Es una técnica usada para restablecer o mantener la atención, para detenerse en un asunto específico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexión. Cuando las preguntas son planeadas de antemano por el docente y formuladas en forma sistemática a los estudiantes se habla de un examen oral. c) Ejercicios prácticos Conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para complementar o reforzar sus aprendizajes. También se realizan como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Pueden ser efectuados de manera individual o grupal. Entre los ejercicios prácticos que el docente puede emplear, mencionaremos a los mapas conceptuales, el análisis de casos, los proyectos, el portafolio, entre otros. 46 47 3.15. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Contiene un conjunto estructurado de ítems, los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. Entre los instrumentos de evaluación más usados para la evaluación tenemos: lista de cotejos, la escala tipo Likert, el registro anecdótico, escala de actitudes, pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas. ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES En nuestro colegio nos orientamos con los criterios de evaluación que estipula el DCN por lo tanto, nos basamos en las siguiente escala de calificación para los tres niveles: 47 48 3.16 PLAN DE TUTORÍA El plan tutorial tiene como objetivo implementar programas en función del desarrollo integral de nuestros estudiantes, mediante actividades que favorezcan su desenvolvimiento en todos los aspectos: cognitivos, afectivos y sociales. El tema formativo y de orientación es asumido por el departamento Psicológico. Estos temas se proponen de acuerdo a la edad de los alumnos y responden a necesidades puntuales de su desarrollo psicosocial. De acuerdo a estos temas, se elaboran los programas y las actividades que se desarrollan en los horarios programados para tutoría. Se programan también talleres y /o Escuela de Padres, pues comprendemos que en el terreno del desarrollo socioemocional de nuestros estudiantes, debemos trabajar en equipo: padres, profesores y estudiantes. Es un servicio que complementa la acción educativa, apoyando las acciones realizadas por las diferentes áreas curriculares. Tiene un carácter dinámico, prestando atención permanente a los propios cambios de los estudiantes. Tiene un carácter preventivo. Sin embargo, interviene enfrentando, manejando y resolviendo problemáticas ya dadas. 48 49 CAPÍTULO IV PROPUESTA DE GESTIÓN 4.1CONCEPCIÓN DE GESTIÓN Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de planificación, organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito pedagógico, institucional y administrativo de la institución educativa. Estas acciones se realizan a través de proceso internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente. 4.2PRINCIPIOS DE GESTIÓN Gestión centrada en los aprendizajes. Es decir, que el proceso de aprendizaje-enseñanza se constituye en el núcleo de la I.E., en la medida que la prestación del servicio educativo se materializa en el aprendizaje de los alumnos y en el mejoramiento de la calidad educativa. Concepción de la I.E. Como un sistema abierto que innova permanentemente y responde con eficacia a los cambios en el contexto. Estructuras participativas de comunicación horizontal que privilegian la creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institución y los miembros de la comunidad educativa. 49 50 Gestión integradora, que supone el establecimiento de vínculos entre los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en función de los objetivos institucionales. Delegación de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas específicas. 4.3 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL La estructura organizativa de la Institución Educativa se expresa de la siguiente manera: Organigrama Reglamento Interno Manual de Organización y Funciones 50 51 51 52 4.4 ORGANIGRAMA NOMINAL-ESTRUCTURAL 52 53 4.5 ORGANISMOS DE DIRECCIÓN: DIRECTORIO DE LA EMPRESA EDUCATIVA ZAVER SAC Presidente del Directorio: Sr. José Luis Zárate Verástegui. Promotor: Sr. José Leonidas Zárate Fernandez. Promotora: Sra. Ilian Rocío Verástegui Velasquez. DIRECCIÓN Lic. Over Rios Giraldo. ORGANISMOS DE EJECUCIÓN COORDINACIÓN DEL NIVEL INICIAL Lic. Guissela Pacheco Morales COORDINACIÓN DEL NIVEL PRIMARIA Lic. Madeleine Rabanal Enciso COORDINACIÓN DEL NIVEL SECUNDARIA Lic. Jessica Ventura Yupanqui PARTE ADMINISTRATIVA – SECRETARÍA Srta. Clelia Espinal Huerta 4.6. FUNCIONES: Son el conjunto de responsabilidades necesarias, permanentes, afines y coordinadas que deben cumplir los integrantes de la institución educativa para alcanzar la visión, valores y propuestas. Según la organización de nuestra I. E. se considera: 4.4.1. FUNCIONES DE GESTIÓN: a) De decisión: entendida como las líneas de acción de la institución orientadora de los actos generales. Estas funciones las realiza la Dirección y directivos. b) Auxiliares: dirigidas al mantenimiento y conservación de la I. E. Estas funciones las realizan: Los órganos de asesoramiento: coordinaciones. Los órganos de apoyo: personal administrativo y mantenimiento. 53 54 4.4.2. FUNCIONES PEDAGÓGICAS: a) De ejecución: referidas a los procesos de formación integral de los estudiantes. Estas funciones las realiza: El órgano de Ejecución: coordinadores académicos, docentes y auxiliares de educación. Según las funciones se identifican las Áreas Organizacionales y los Órganos, en tal sentido su acción de competencia se suscribe en el MOF y el RI. 4.7 CLIMA INSTITUCIONAL Promueve la participación de los docentes, estudiantes, padres de familia, personal administrativo y de mantenimiento en la gestión educativa y en la toma de decisiones, procurando así un clima institucional favorable a través de la integración de todos los miembros de la Institución Educativa. Clima Institucional confortable y enriquecedor se caracteriza por: Establecer la corresponsabilidad como el valor principal del trabajo institucional. Establecer con claridad las actividades, etapas, responsabilidades y los resultados que se esperan. Reconocer institucionalmente el trabajo. Evitar la duplicidad de actividades que conducen a un mismo resultado por medio de la planeación adecuada del proceso. Promover actividades que busquen la integración de cada uno de sus miembros. 4.8 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN Los instrumentos de Gestión que optamos en este planeamiento estratégico son: El Proyecto Educativo Institucional (PEI). El Proyecto Curricular de la Institución (PCI). El Plan Anual de Trabajo (PAT). El Reglamento Interno (RI). El Informe de Gestión Anual (IGA). 54 55 Otros Documentos Manual de Procedimientos Administrativos, Plan de Supervisión Plan de Tutoría. GESTIÓN ADMINISTRATIVA REGLAMENTO INTERNO. MANUAL ORGANIZACIONES Y FUNCIONES. 4.9 RELACIONES CON LA COMUNIDAD Nuestra Institución forma parte de la sociedad, brindando servicio educativo, en tal sentido busca alianzas estratégicas con las instituciones públicas y privadas de la localidad, la región y la nación, tales como Permanente coordinación con el órgano intermedio UGEL y DREJ Continua coordinación con las Instituciones de seguridad tales como: Policía Nacional del Perú, Ejército, Gobierno Provincial y otros. Convenios con instituciones: Universitarias y no universitarias Convenios con instituciones privadas: televisoras, emisoras y otros. 55 56 INDICE Pág. CARATULA PRESENTACIÓN CAPÍTULO I: IDENTIDAD INSTITUCIONAL 1.1 DATOS GENERALES 1.2 RESEÑA HISTORICA 1.4 MISION 1.5 VISION 1.6 PRINCIPIOS DE LA INSTITUCION 1.7 VALORES CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO 2.1 MATRIZ DE ANÁLISIS FODA 2.2 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE) 2.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS CAPÍTULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA 3.1 PROPUESTA DE APRENDIZAJE 3.2 ARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO, HUMANISTA 3.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES 3.4 FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA 3.5 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN 3.6 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÒN 3.7 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS 56 57 3.8 PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 3.8.1 PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE ZARATE 3.8.2 PERFIL DE LOS ESTUDIANTES 3.8.3 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA 3.9 PROGRAMACION CURRICULAR 3.10 PLAN DE ESTUDIOS 3.11 CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 3.11.1 LA ENSEÑANZA 3.11.2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 3.11.3 EL APRENDIZAJE 3.11.4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 3.12 PROCESOS PEDAGÓGICOS 3.12.1 EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 3.13 ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN 3.14 TECNICAS DE EVALUACION 3.15 INSTRUMENTOS DE EVALUACION 3.16 PLAN DE TUTORÍA CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE GESTIÓN 4.1 CONCEPCION DE GESTIÓN 4.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN 4.3 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL 4.4. FUNCIONES 4.4.1. FUNCIONES DE GESTIÓN 4.4.2. FUNCIONES PEDAGÓGICAS 4.5 CLIMA INSTITUCIONAL 4.6 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN 4.7 RELACIONES CON LA COMUNIDAD 57