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“Puntualidad, orden y disciplina” 1 INDICE INTRODUCCIÓN I SITUACIÓN INSTITUCIONAL 1.1 Marco Legal 1.2 Reseña Histórica 1.3 Marco General Antecedentes 1.4 1.5 II. 1.3.1 Nacionales 1.3.2 Locales Fines y Objetivos de la Municipalidad de Los Olivos 1.4.1 Fines 1.4.2 Objetivos Objetivos y Fines de la Institución. 1.5.1 Objetivos 1.5.2 Fines MARCO FILÓSOFICO- IDENTIDAD 2.1 Visión Educativa Distrital 2.3 Visión Educativa Institucional 2.3 Ejes/ Resultados de la Visión Institucional 2.4 Misión Educativa distrital 2.5 Misión Educativa Institucional 2.6 Principios Educativos del PED 2.7 Principios Educativos Institucionales 2.8 Valores Educativos Distritales 2.9 Valores Educativos Institucionales 2.9.1 Anti Valores 2.9.2 Matriz de Valores a Nivel Distrital. 2.9.3 Valores Institucionales. 2.9.4 Matriz Axiológico de Valores. 2.9.5 Compromiso para desarrollar Valores. 2.9.6 Lemas Distrital – Institucional. 2 III. IV. SUSTENTO LEGAL DEL PED E INSTITUCIONAL 3.1 Constitución Política 3.2 Ley Orgánica de Gobiernos Regionales (Ley Nº 27867) 3.3 Ley Orgánica de Municipalidades ( Ley Nº 27972) 3.4 Ley General de Educación ( Ley Nº 28044) CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÖN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 4.1 Ubicación Geográfica, La Población 4.2 Equidad de la Educación. 4.3 La Inversión en la Educación. 4.4 La situación de los Docentes de la Institución Educativa 4.5 Educación Básica Regular V. 4.5.1 La Educación Primaria de Menores Distrital. 4.5.2 La Formación Magisterial. SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5.1 Matrícula de los alumnos por años de 2008-2010 5.2 Matrícula de la Situación del ejercicio por Grados de 2008-2010 5.3 Matrícula según situación al matricularse 5.4 Matrícula por grados de estudio según edades 5.5 Alumnos matriculados con NEE. 5.6 Analfabetismo Digital 5.7 Fracaso Escolar 5.8 Niveles de Aprendizaje. VI. 6.1 6.2 DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO Calidad de la Educación 6.1.1 Gestión Institucional 6.1.2 Gestión Pedagógica 6.1.3 Gestión Administrativa Análisis del Servicio Educativo en el ámbito Interno 6.3 Análisis del Entorno las organizaciones: ambiente externo 6.4 Matrices FODA 3 6.4.1 FODA de la Institución Educativa 6.4.2 Causa Efecto. 6.5 Identificación de los problemas priorizados de la Institución Educativacausas y efectos. VII DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS METAS - INDICADORES - RESULTADOS POR METAS Y DIMENSIÓN. 7.1 Dimensión: CALIDAD 7.2 Dimensión: ESTUDIANTES- EQUIDAD 7.3 Dimensión: DOCENTES-EQUIDAD 7.4 Dimensión: SOCIEDAD- EQUIDAD 7.5 Dimensión.: GESTIÓN-INNOVACIÓN Y DESARROLLO VIII. CONSISTENCIA DEL AMBITO EDUCATIVO: POLÍTICAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DE GESTIÓN POR NIVELES. 8.1 Nivel Primaria 8.2 Nivel Secundaria IX PROPUESTAS 9.1 Políticas Educativas Globales. 9.2. Marco teórico conceptual 9.3 Principios. 9.3.1 Principios Educativos. 9.3.2 Principios Pedagógicos. 9.3.3 Principios Psicopedagógicos. 9.4 Perfiles Formales de Proceso 9.5 Lineamientos de Estrategias Metodológicas 9.6 Lineamientos de Tutoría 9.7 Lineamientos de Evaluación 9.8 Plan de Estudios 9.9 Lineamientos del PCI. 9.10 Propuesta de Gestión 9.10.1 Concepto de Gestión 9.10.2 Principios de Gestión 4 9.10.3 Procesos de Gestión 9.10.4 Modelo de Organización y estructura Organizativa 9.10.5 Estrategias de Comunicación Organizacional 9.10.6 Lineamientos de instrumentos de Gestión 9.10.7 Lineamientos de Plan Anual de Trabajo (PAT) 9.10.8 Lineamientos de Reglamento Interno (R I) 9.10.9 Lineamientos del Plan Curricular de la Institución 9.10.10 Lineamientos de Presupuesto y Situación Financiera 9.10.11 Lineamientos de Informe de Gestión 9.10.12 Lineamientos de Gestión de Entorno 9.10.13 Lineamientos de Presupuesto - Recursos Humanos - Recursos Físicos 9.10.14 Escuela de Directores 9.10.15 Proyectos de Innovación X. ANEXOS 5 INTRODUCCIÓN En respuesta a la demanda social y a los cambios que ésta ha generado en la concepción de educación, la Institución Educativa “Proyecto Integral Chavarría ”, fiel a su estilo de compromiso de superación constante, ha asumido el reto de aplicar estas innovaciones en el enfoque educativo que se pretende ejecutar. Para tal efecto propone como documento rector para la Institución, el presente Proyecto Educativo Instituciona l denominado “RUMBO A LA EXCELENCI A EDUCATIV A” , que comprenderá los años 2011 al 2015, de y que supone además el cumplimiento los objetivos estratégicos, planteados en el presente documento. El trabajo en equipo ha prevalecido como metodología de diseño; habiendo utilizado instrumentos técnicos (como las encuestas, entrevista, etc.) para su estructuración, teniendo como participantes a toda la comunidad educativa, quienes han incorporado precisiones importantes para considerar en el presente documento recto r. Luego de algunos años de ir ensayando la aplicación del PEI con la participación de todos los agentes educativos, proponemos ahora, uno más dinámico, con objetivos alcanzables y mensurables en el tiempo, para de esta manera evitar las ambigüedades o que nos sucedió en el pasado, evitar el d ificultades incumplimiento de lo programado. Finalmente, queda establecido el cumplimiento de nuestro PEI, es un reto y compromiso para organización que permitan lograr lo que ir desarrollando nuevas formas de un óptimo desarrollo institucional para pregonamos hoy LA EXCELENCIA EDUCATIVA en su más alto concepto. 6 I. SITUACIÓN INSTITUCIONAL 1.1 MARCO LEGAL Constitución Política del Perú. Proyecto Educativo Nacional. Ley N° 28044, Ley General de Educación. Ley N° 24029, Ley del Profesorado, modificado por la Ley Nº 25212 Ley N° 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pública magisterial. Ley N° 28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como servicio público esencial. DS Nº 019-90-ED, Reglamento de la Ley del Profesorado. DS Nº 013-04-ED, Reglamento de Educación Básica Alternativa. DS Nº 009-05-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. DS Nº 003-08-ED Reglamento de la Ley de Carrera Pública Magisterial. RM 0440-2008-ED Diseño Curricular de Educación Básica Regular. LEY nº 27815, Ley de Código de ética de la Función Pública R.S. 001-2007-ED, Resolución Suprema del Proyecto Educativo Nacional 1.2 RESEÑA HISTÓRICA DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS. El valle donde se levanta actualmente Los Olivos pertenece a la parte baja de la cuenca del río Chillón. En el período prehispánico, gobernó Colli Cápac (1100 ac), cuyos dominios comenzaban en la playa y terminaban en Santa Rosa de Quives. Sus tierras fueron utilizadas para cultivos agrícolas, constituyendo una gran reserva de p roducción alimenticia, con fuentes de agua provenientes de filtraciones. Contó con mano de obra indígena, así como negra esclava (yanaconas). Fue sede también de la guarnición militar más poderosa del Virreinato del Perú. En el período republicano, hasta la primera mitad del siglo XIX, casi todo el cono norte pertenecía al distrito de Carabayllo, desde el Rímac hasta Ancón. En estas tierras se trazaron caminos de herradura, se construyó el ferrocarril de Lima al balneario de Ancón, cuya ruta sirvió para co nstruir 7 después la carretera Panamericana norte. Hoy existe un masivo sistema metropolitano de transporte público desplazándose por la carretera Panamericana Norte, recorriendo las avenidas Caquetá y Alfredo Mendiola. A partir de la segunda mitad del siglo XX, entre finales de las décadas de 1940 y 1960, aparecieron barriadas o barrios marginales, convirtiéndose después en los distritos de San Martín de Porras, Comas e Independencia. Los Olivos perteneció al distrito de San Martín de Porras desde los finales de la década de 1950. Pero en 1989 se separó del distrito de San Martín de Porres, logrando su autonomía. El distrito fue creado por Ley N° 25017, promulgado por el Congreso Nacional el 4 de abril de 1989. Tiene una superficie de 18,25 Km 2 , representando el 3,48% de la superficie ocupada del cono norte. Según el censo de población de 1993, la densidad demográfica de Los Olivos, en promedio, ha evolucionado rápidamente en el transcurso de 10 años, de 12 501 a 20 828 habitantes por Km 2 , entre 1993 y el 2003. El nombre de Los Olivos surgió en medio de muchas propuestas de la directiva del Comité de 1977 recogiendo el nombre de estos árboles que simbolizan “la esperanza, el triunfo y el anhelo de los vencedores”. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIV A “PICH” Hace muchos años, este lugar era una hacienda que pertenecía al Sr. León Velarde. Era un terreno agrícola donde se cultivaba algodón y chala y una parte era una pequeña ladrillera. “A inicios de 1988 bajo los requerimientos ubicados en el otrora Fundo Chavarría de los distintos A.A.H.H gestionan la creación de un Centro Educativo para la enseñanza de sus hijos en edad escolar la enseñanza de sus hijos en edad escolar. El Ministerio de Educación a través de la UGEL 06 en aquel entonces asigna la Dirección y constitución del C.E. al Prof. Jesús Puelles Morante que logra constituir con un grupo de Profesores la titánica tarea de hacer funcionar un Centro Educativo en un lote baldío de aproximadamente 5 629 metros cuadrados. 8 En Febrero de 1988 se logra la creación oficial del Colegio con denominación oficial “COLEGIO NACIONAL DE MENORES la PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA”, que inaugura su primer año escolar en abril de 1988. Lo prioritario en aquellos años fue la infraestructura para prestar atención a casi un centenar de alumnos entre primaria y secundaria. En los noventa bajo la Dirección del Prof. José Fernández Carranza se gestiona la edificación de la totalidad de la I.E. ante el INFES y FONCODES. Las 2 primeras etapas son inauguraras por El Presidente Fujimori en Noviembre del 94. El Pabellón administrativo posteriormente. Bajo la administración del Prof. José Luis Abanto Huamán y la Sub Dirección de Primaria a cargo del Prof. Hugo Araya Alfaro, se consolida la infraestructura y logística de la I.E. Posta que se alterna a mediados de la primera década del 2000 con la actual Directora Prof. Graciela Villalobos.” 1.3 MARCO GENERAL : ANTECEDENTES 1.3.1 NACIONAL: a. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2005 - 2021 (PEN): De los preámbulos expuestos podemos focalizar la Visión al 2021 que se plantea en el PEN: “Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales” El PEN, diseña un conjunto de Objetivos Estratégicos, con resultados previstos al 2021: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos (equidad) R1: La primera infancia es prioridad nacional. R2: Trece años de buena educación sin exclusiones Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad (calidad) R1: Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional 9 R2: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docen cia (maestros) R1: Sistema integral de formación docente. R2: Carrera pública magisterial renovada. Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad (gestión) R1: Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con participación de la ciudadanía. R2: Educación financiada y administrada con equidad y eficiencia. Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional. (educación superior) R1: Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo. R2: Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad. (sociedad educadora) R1: Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía. R2: Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con la educación R3: Medios de comunicación asumen con iniciativa su rol educador. b. PLAN ESTRATEGICO SECTORIAL MULTIANUAL DE EDUCACIÓN (PESEM) 2007 – 2011: Aprobado por el Ministerio de Educación con la RM Nº 0190-2007-ED, la cual mediante DS Nº 027-2007-PCM, señala los objetivos estratégicos generales y específicos que actualmente son de obligatorio cumplimiento para el sector: LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS GENERALES: 1. Incrementar los niveles de calidad y equidad de los servicios del Sector Educación. 10 2. Promover el conocimiento y práctica de la ciencia y tecnología, la cultura y los deportes. 3. Asegurar la implementación de las Políticas del Sector en los gobiernos regionales y locales, con participación de la sociedad y del sector privado. LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS: 1. Ampliar las oportunidades y ofrecer atención integral de calidad a niños y niñas menores de 6 años, priorizando la población de menores recursos. 2. Garantizar la continuidad educativa, la calidad y la conclusión de los estudios de los estudiantes del nivel primario y secundario de instituciones educativas públicas de áreas rurales y en situación de pobreza. 3. Ampliar las oportunidades educativas de calidad de la población analfabeta particularmente en la población rural, femenina y hablante de una lengua originaria. 4. Proveer oportunidades educativas de calidad a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que no se han insertado en el sistema educativo oportunamente y/o no han concluido sus estudios básicos. 5. Ofrecer en las áreas rurales una educación acorde con las diferencias lingüísticas de las comunidades con lenguas originarias. 6. Crear las condiciones necesarias para garantizar un desempeño docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión, en el marco de la revalorización de la carrera pública magisterial. 7. Proveer las facilidades básicas de infraestructura, equipamiento y material educativo que aseguren las condiciones para el aprendizaje óptimo, especialmente en las instituciones educativas de mayor carencia. 8. Lograr que la gestión del sistema educativo esté basada en la institución educativa y orientada a fortalecer su autonomía. 9. Obtener una asignación presupuestal para el sector educación no menor al 6% del PBI, incrementando el porcentaje de los recursos destinados a gastos de capital (o inversión en componentes distintos a remuneraciones) y garantizando una distribución equitativa de los recursos. 11 1.3.2. LOCALES a. PLANEAMIENTO ESTRATEGICO LOCAL – UGEL 02 RIMAC: La Unidad Educativa Local Nº 02 del Rímac, al cual nuestro Distrito corresponde funcionalmente, tiene como MISIÓN institucional de ser una Institución del Sector Educación comprometida a proporcionar los soportes técnico pedagógico, institucional y administrativo a las Instituciones Educativas del ámbito para asegurar un servicio de calidad y equidad: • Participando en la construcción y difusión de la política y normatividad educativa nacional, regional y local. • Asegurando la provisión de los servicios educativos formales y no formales. • Asesorando la diversificación y desarrollo curricular en el marco de Plan de Emergencia Educativa. • Garantizando el desarrollo institucional con participación de la comunidad y sociedad civil. • Optimizando la administración de personal y recursos financieros. • Transfiriendo competencias y recursos, para el desarrollo y toma de decisiones propias de las Instituciones educativas y el fortalecimiento de la autonomía institucional. Siendo la VISIÓN posible de futuro del Órgano Intermedio: “En el año 2006 la Unidad de Gestión Educativa Local 02, orienta su accionar en el marco del Proyecto Educativo nacional, asegurando el desarrollo y optimización del potencial de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos; la igualdad de oportunidades educativas; producto de instituciones Educativas inclusivas, integradoras de la diversidad, con cultura emprendedora, de prevención y referentes de la comunidad educativa, construida a base del fomento en la formación de valores, consensos previos y autonomía institucional.” Son nuestros objetivos estratégicos para el periodo 2006-2010: Potencializar y mejorar los soportes Técnico - Pedagógico e Institucionales como capacitación, monitoreo, supervisión y estrategias de integración y expansión a los agentes de la educación; simplificación y 12 sistematización de procedimientos con una atención adecuada y oportuna al cliente, para lograr un servicio eficiente y de calidad en búsqueda de la excelencia. Impulsar en las Instituciones Educativas, la cultura innovadora que permita desarrollar las capacidades y habilidades de los sujetos de la educación, para afrontar los retos que la globalización exige, mejorando la calidad de los procesos de aprendizaje continuo del currículo y revalorizando el rol social del Docente. Integrar y comprometer a todos los agentes de la educación en el proceso educativo de alas Instituciones Educativas, mediante un sistema de comunicación y difusión orientada a la competitividad de las Unidades Educativas, en el marco de una práctica de valores democráticos, para generar el cambio de la persona y la sociedad. Fortalecer la Educación Técnica y Ocupacional, vinculándola con el proceso productivo de la comunidad, orientada a la productividad y competitividad mediante el uso racional de los recursos propios, implementándola con equipos y sistemas informáticos y productivos acorde con la tecnología de punta para formar ciudadanos competentes. Desarrollar mecanismos eficaces de rendición social que promuevan la participación de la comunidad escolar priorizando el estrato “E” para mejorar las condiciones de vida de los educandos, mediante un Plan Concertado de Capacitación, elaboración y negociación de proyectos integrados con Instituciones Nacionales e Internacionales, permitiendo cerrar las brechas de cobertura que existen dentro de los diferentes niveles y/o modalidades. Fomentar la atención oportuna de las necesidades básicas y potencial humano que se ajusten a los requerimientos e interés de las Instituciones Educativas de la jurisdicción, dentro del marco legal del presupuesto por Programas, con una administración eficiente de los recursos financieros. Asegurar una educación de calidad, pertinente y relevante para niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos desarrollando aprendizajes fundamentales con el uso de la ciencia tecnología igualdad de oportunidades, en el marco de la Propuesta Pedagógica y la formación de valores. 13 Mejorar la gestión educativa descentralizada, fortaleciendo la autonomía de las instituciones educativas, implementando políticas adecuadas para el desarrollo de capacidades de actores educativos y eficiencia del servicio educativo de calidad. Garantizar una administración oportuna y pertinente de recursos humanos, económicos y financieros que asegure la eficacia de la gestión y la optimización de servicios en las instituciones educativas de la jurisdicción. b. PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO DE LOS OLIVOS 2004 – 2015: Sueños, aspiraciones y deseos que se ven reflejados en seis Ejes de Desarrollo: Salud ambiental, organización y participación, seguridad ciudadana, desarrollo económico, educación, cultura valores, y gestión que la población Olívense plantea para su mejora y bienestar. Importando como un eje de trabajo para el PED el EJE correspondiente a EDUCACIÓN, la misma que se procede a describir para su desarrollo e implementación en los ejes posteriores: Educación, Cultura y Valores: - Un distrito digno para todos sus habitantes. - Distrito con población y familias educadas en valores. - Distrito cuya población construye progresivamente una fuerte identidad, la conserva y la protege y la hará respetar para las próximas generaciones. - Municipalidad, instituciones educativas y organizaciones de la sociedad civil apoyan la calificación y formación educativa en todos los niveles. - Distrito donde se respeta, protege y apoya a los grupos más vulnerables y se respeta la diversidad sociocultural sin distinción de raza, credo o posición política. - Educación virtual (concepto en revisión, en el marco del presente documento), no escolarizada y programas abiertos para el conjunto de la población en todos sus niveles. Somos un distrito digno y de elevada educación, formación y valores para el desarrollo, con familias y organizaciones que ha crecido en forma armoniosa entre todos sus sectores y buscado la equidad entre territorios, sectores y 14 zonas, donde hay pleno respeto a las diferencias socio-económicas, de género o grupos etéreos y la búsqueda de los consensos interinstitucionales. Contamos con centros universitarios tecnológicos, Instituciones Educativas secundarios y primarios de elevado prestigio y nuestra población, líderes y autoridades se encuentran plenamente calificados para desenvolverse eficientemente en las diferentes funciones a que fueron encomendados. LÍNEA ESTRATÉGICA Nº 3.- POBLACIÓN CONSOLIDA SU IDENTIDAD, CON VALORES Y CALIDAD EDUCATIVA La identidad es un conjunto de rasgos propios de una comunidad, que al ser tomado en cuenta para procesos de desarrollo se convierten en referentes integradores y movilizadores para el desarrollo integral de la localidad. En este sentido los Olivos, es un distrito de reciente creación que se distingue de su entorno, por la fuerte identidad olívense de su población, aprovechar esta fortaleza para canalizarlo y enrumbarlo con el proceso aperturado con la formulación del presente plan de desarrollo participativo, es una tarea pendiente que tenemos que asumir. Los elementos que sustentan esta identidad fortalecida en primer lugar, se debe a su buena imagen urbana, debido a su adecuado trazo de calles, que genera una sensación de orden; de igual modo, a sus vías bien conservadas y limpias por el buen servicio de limpieza pública, la predisposición de los vecinos de no ensuciar las calles y de mantener sus áreas verdes en buen estado. En el aspecto socioeconómico, 14,9% de su población forma parte del estrato medio alto y alto, porcentaje mayor respecto a sus vecinos del Área Norte de Lima Metropolitana, en estos mismos estratos le siguen San Martín de Porres con 11,2%, Carabayllo 6%, Comas con 4,9% e Independencia con 3.5%. Estos estratos si bien no tiene el peso mayoritario a nivel de distrito, es suficiente esta diferencia con los vecinos del entorno, para distinguirse y sobresalir como ciudadanos miembros de un distrito pujante y con deseos de alcanzar el desarrollo y no estancarse en la mediocridad de la situación de pobreza. 15 Es muy rica la diversidad cultural que confluyen en el distrito, gracias al acervo cultural que llega con los emigrantes, especialmente los de la sierra norte, los ancashinos con 21,5%, seguido por los cajamarquino con 8,5%, del resto de Lima con 7,9%, La Libertad con 6,9% y Junín con 6,7% y las otras provincias del país con 48,5%. Esta riqueza se expresa en la realización de las fiestas costumbristas, elaboración de platos típicos, la práctica de bailes y canciones ancestrales que se replican en cada celebración provinciana en Los Olivos. Desde la perspectiva educativa, cuenta el distrito con un importante capital humano de profesionales, técnicos y pobladores que en su mayoría han logrado culminar sus estudios secundarios, teniendo estos, mayores oportunidades de acceder a tecnologías innovadores que pudieran posesionar al distrito en el mundo globalizado. La credibilidad y aceptación del liderazgo municipal que ejerce la actual gestión para gobernar el distrito, es otro elemento positivo a resaltar y que fortalece la identidad local en Los Olivos, pues nuevamente ha sido ratificado y reelegido con la más alta votación en las últimas elecciones municipales. Ello permite que la ciudadanía se identifique con su gobierno local, permita una relación de confianza y entre gobernados y gobernantes, sobre todo para emprender iniciativas en beneficio del de Objetivos Estratégicos Desarrollar iniciativas ciudadanas con valores culturales y educativos que fortalezcan la familia. Este objetivo se propone fortalecer la condición de ciudadanía que tiene el vecino de Los Olivos en el sentido no sólo de reivindicar sus derechos sino también asumir su compromiso de cumplir con sus deberes, en este marco es necesario que la comunidad se encuentre sensibilizada sobre los valores ciudadanos y es importante que la familia sea revalorada como el núcleo clave que todo proceso de concertación debe contar para alcanzar el desarrollo. Consolidar la integración del distrito, a través del fortalecimiento de la identidad local. Este objetivo significa reafirmar la identidad que tienen los olívense en beneficio de integrar a la comunidad para el desarrollo del distrito, para que se convierta en un referente movilizador que promueve los procesos 16 participativos de concertación ciudadana, recupera los elementos que reafirman la identidad como la celebración de los días cívicos, la recuperación de los centros arqueológicos entre otros. Las Acciones Estratégicos a implementar son: Boletín informativo municipal. Campaña de difusión de la educación y cultura. Apoyo logístico en las diversas actividades en la lucha contra la delincuencia y la drogadicción. Campañas educativas de prevención con jóvenes y adultos. Capacitación en valores ciudadanos y morales. Creación de la Casa de la Cultura. Difusión masiva de valores comunitarios. Concertación con instituciones educativas del entorno para costeo de educación. Escuela de Padres en los AAHH. (implementación). Implementar y fortalecer Programas para consolidar la identidad olívense. Impulso de acciones preventivas promocionales de la familia. Mecanismos de información sobre ciudadanía. Orientación integral al ciudadano y público consumidor. Programa de Capacitación de Deberes y Derechos de los ciudadanos. Programa de sensibilización de la población y Autoridades. Promocionar la imagen del distrito a través de un plan de Marketing. Promover la presencia de mayores centros de enseñanza superior no universitaria de calidad con el apoyo del sector educación. Trabajar en la solución de los conflictos de anexión y/o delimitación territorial. Sensibilización a la población sobre una cultura comunitaria. Talleres de recuperación de valores. Sensibilización a la población sobre una cultura comunitaria. Trabajos organizados y ordenados de manera comunal en las zonas limites del distrito. 17 c. PROYECTO EDUCATIVO DISTRITAL AL 2021 Entendemos como Proyecto Educativo Distrital al 2021, al documento rector de toda actividad curriculares y extracurricular, que orientará en los próximos años el quehacer educativo en nuestra Institución Educativa, orientado a la consolidación de la Visión Institucional, como producto de las justas aspiraciones de los que conformamos la familia chavarriana en la I.E.“Proyecto Integral Chavarría” La finalidad es orientar todas las acciones educativas tendientes a mejorar el proceso de la Tarea Educativa en la que siendo el alumno el centro de toda atención, es igualmente centro de nuestra atención su desarrollo socio afectivo y cognitivo, para lo cual está en nuestra misión enmarcada las fortalezas con las que contamos. El diagnóstico estratégico, ha sido sin duda el primer insumo, ya que desde la gestión pedagógica se recogió las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, los que fueron traducidos en capacidades en nuestra propuesta curricular, así como las aspiraciones que los PP.FF tenían del servicio educativo ofertado en nuestra I.E; desde la gestión Institucional se recogió las necesidades existentes en la mejora de la infraestructura, el equipamiento para el aula de innovación y talleres que detallamos en el capítulo siguiente. 1.4 FINES Y OBJETIVOS DE LA MUNICIPALIDAD DE LOS OLIVOS 1.4.1 FINES La Municipalidad de los Olivos, como principal ente involucrada, está el ubicarse como agente principal, actor y responsable en la gestión de los servicios educativos que se desarrollen en el ámbito de su jurisdicción iniciando el proceso en el nivel inicial continuando su ampliación con los demás niveles educativos, influyendo en la mejora a mediano y largo plazo de la calidad y servicios educativos que signifiquen el comienzo del cambio en la Educación. 18 1.4.2 OBJETIVOS Los objetivos planteados por el Municipio de Los Olivos son: Ser un distrito digno con familias educadas en valores. Ser un distrito educador, líder en el proceso de Municipalización de la Educación. Ser un distrito cuya población construye progresivamente una fuerte identidad, la conserva y la protege y la hará respetar para las próximas generaciones. Ser un distrito con instituciones educativas y organizaciones de la sociedad civil que apoyan la calificación y formación educativa en todos los niveles. Ser un distrito con un sistema educativo acorde a la realidad socio cultural de sus alumnos que potencializa sus capacidades cognitivas, motrices y valores –actitudes. Ser una población que practica y promueve el hábito de la lectura y la producción de textos. Ser un distrito que cuenta con maestros con capacitación y evaluación permanente, maestros competitivos con vocación que enseñen con calidad y calidez e identidad Olívense. Ser un distrito con instituciones educativas con infraestructura moderna, adecuada y segura. Ser un distrito con cultura de la prevención a través de la educación y el buen uso del tiempo libre luchando por erradicar la violencia juvenil en todas sus dimensiones. 1.5. OBJETIVOS Y FINES DE LA INSTITUCIÓN 1.5.1 OBJETIVOS Optimizar el proceso de planificación cumplimiento de responsabilidades para el mejor Fomentar acciones de promoción educativa comunal para optimizar la relación escuela - comunidad Elevar el rendimiento académico de los alumnos en las áreas de comunicación y matemática para garantizar resultados óptimos durante su escolaridad. 19 Potenciar la escuela de padres para lograr su plena participación en el proceso educativo de sus hijos. 1.5.2. FINES INSTITUCIONALES Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como al desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. II. MARCO FILOSÓFICO – IDENTIDAD 2.1 VISIÓN EDUCATIVA DISTRITAL En el 2021, el distrito de Los Olivos cuenta con instituciones educativas innovadoras que brindan Educación Integral desde el vientre materno y forman ciudadanos con capacidad de liderazgo; identidad cultural, autoestima, emprendedores, investigadores, competitivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar distrital; inmersos en políticas educativas locales y nacionales acorde con los avances de la ciencia y la tecnología. 2.2 VISIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL En el año 2015 queremos ser una institución educativa líder, capaz de responder a las exigencias de la sociedad; que desarrolle las inteligencias múltiples de los alumnos y que sea un modelo de vanguardia educativa para las demás instituciones educativas de Lima-Norte, brindando una educación de calidad atendiendo las necesidades del educando y propiciando la educación inclusiva, cubriendo las demandas de la comunidad, basándose en una educación Científica y Tecnológica con evidencia en la práctica permanente de valores;, integrando al aula de Innovación Pedagógica, los talleres de industria del 20 vestido, electricidad y alimentaria, con profesores capacitados desarrollando con eficiencia su función de mediadores en el proceso educativo. 2.3 EJES/ RESULTADOS DE LA VISIÓN INSTITUCIONAL VISION En el año 2015 seremos una institución educativa líder, capaz de responder a las exigencias de la sociedad; que desarrolle las inteligencias múltiples de los alumnos y que sea un modelo de vanguardia educativa para las demás instituciones educativas de Lima-Norte brindando una educación de calidad atendiendo las necesidades del educando y propiciando la educación inclusiva, cubriendo las demandas de la comunidad, basándose en una educación Científica y Tecnológica con evidencia en la práctica permanente de valores;, integrado al aula de Innovación Pedagógica así como de los talleres de industria del vestido y alimentaria, con profesores capacitados para desarrollar con eficiencia su función de mediadores en el proceso educativo. DIMENSIÓN EJES/RESULTADOS Educación Integral: - Educación para la Convivencia Saludable - Educación Ambiental - Educación Tecnológica - Educación en la Fe Calidad Estudiantes Docentes Capaces y creativos, Conocedores de la realidad, investigadores e innovadores, emprendedores y comprometidos, proactivos y resilientes. Formadores en la ética y la moral, agentes de cambio y comprometidos con la capacitación continua. FUNDAMENTACIÓN Toma como referencia la Educación desde el vientre materno, con la finalidad de insertar infantes capaces a las IEs formales. La Educación que se brinde debe estar basada en el enfoque humanista, científico y tecnológico que brinde una formación integral del ciudadano eminentemente activa y sustentada por todos los agentes sociales, generando aprendizajes significativos y desarrollando competencias para la vida, manifiestas a través del respeto y la autoestima, la cultura y la innovación para el logro de estudiantes creativos y autónomos. Entender al educando en forma holística, desarrollando los saberes del conocimiento, acciones y actitudes. Niños y niñas que piensen, quieran y actúen en procura de la excelencia de sus actos y el cuidado de su colectivo social, construyendo la felicidad a la luz de los principios y valores altruistas, practicando la justicia, la equidad y la convivencia en la institución educativa, familia, vecindad siendo responsables y actuantes con audacia creativa frente al desafío de enseñar y aprender, desde la investigaciónacción, para que cada persona se abra a la verdad, al amor y la autonomía, descubriendo el sentido de sus vidas y participando creativamente en la construcción de la institución. Personas cuyo perfil debe basarse en la ética y moral democrática y pluralista, las que deben responder a las habilidades y capacidades – intelectuales, creativas, innovadoras ,afectivas, de relaciones interpersonales positivas y de inserción y actuación social – consolidando una imagen personal y institucional, distinguiéndolos como líderes en la formación de personas emprendedoras, formando ciudadanos solidarios, innovadores y productores de riqueza cultural y para el bien común, empleando las Tecnologías de la Información y de los Proyectos Innovadores, 21 como agentes de cambio, para generar espacios productivos sólidos, confiables y eficaces. Sociedad Líderes con identidad cultural y autoestima. Políticas educativas locales y nacionales. Instituciones Educativas Innovadoras, competitivas y productivas. Gestión 2.4 Las iniciativas deben gestarse en el seno de los que deciden como vivir en su comunidad y mantenerse en el tiempo hasta cristalizar la idea de cambio o superación, contribuyendo al mejoramiento del desarrollo integral de los vecinos. Así también, garantizar la sostenibilidad de todo proyecto a favor de los ciudadanos de los diferentes AA.HH. circundantes a la I.E. Institución que se caracteriza por ser exigentes en lo formativo y académico, haciendo del humanismo, la ciencia. Inicio de la vocación a través del trabajo en talleres y la tecnología sus instrumentos fundamentales. Que ofrezcan servicio de calidad con ambientes bien equipados de acuerdo al avance de la tecnología y las demandas sociales, garantizando una sana competencia para la vida, generando una cultura emprendedora y una riqueza con sentido de utilidad y provecho común que modifique la realidad en beneficio de los estudiantes y contribuya a mejorar la calidad de vida de su entorno social. MISIÓN EDUCATIVA DISTRITAL Somos el Gobierno Local y el Consejo Educativo Municipal del Distrito de Los Olivos que buscamos asegurar que todos los vecinos dispongan de las mejores oportunidades y los medios para lograr aprendizajes y conocimientos, potenciando el aporte formativo humanista en los contextos socioculturales e interculturales contribuyendo a mejorar el desarrollo humano de las personas. 2.5 MISIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL Somos una institución educativa, estatal, inclusiva que brinda servicios educativos, en el nivel primaria y secundaria, modalidad “menores”, ubicada en calle Germán Caro Ríos Mz I Lote 55 – AA.HH 6 de Noviembre, Chavarría con el propósito de formar niños y jóvenes con criterio creativo y deseos de superación constante, capaces de trazarse metas claras en su proyecto de vida; seguros de sí mismos y preparados para asumir los cambios sociales inherentes al desarrollo 22 local, nacional y mundial, mediante la práctica permanente de habilidades y destrezas. En una infraestructura acorde a los criterios técnicos pedagógicos, con ambientes de laboratorio, talleres y sala de innovaciones. 2.6 PRINCIPIOS EDUCATIVOS DISTRITAL 2.6.1 Primer Principio: El distrito de Los Olivos considera la Educación centrada en la persona, en el respeto y promoción de su dignidad donde las Instituciones Educativas consideran al alumno como una persona en desarrollo, protagonista consciente, libre y responsable de su propia formación. 2.6.2 Segundo Principio: Se orienta al desarrollo pleno de las potencialidades de los niños y jóvenes como personas individuales y como miembros de la sociedad, relacionándose con los demás en un clima de respeto a las normas de convivencia y de permanente actitud de servicio. 2.6.3 Tercer Principio: Se orienta y privilegia el trabajo cooperativo, en equipo, en colaboración, como instancia de formación, de participación y de acceso a un saber y hacer, más productivo y de calidad, con rigurosidad en el quehacer, trabajo reflexivo, disciplinado con intencionalidad clara y definida. 2.6.4 Cuarto Principio Se asume el compromiso de promover una sociedad más justa, libre y solidaria; valora a su patria y se identifica con su localidad, orientándose al desarrollo social de todos los sectores, principalmente con menos posibilidades y oportunidades. 2.6.5 Quinto Principio Se debe recrear permanentemente desde la misma práctica, desde las demandas del país, la apertura al cambio y al avance científico y tecnológico cuidando la naturaleza y el medio ambiente y sintiéndose cocreador de la misma. 23 2.6.6 Sexto Principio La Educación está cimentada en la fe inseparable de un compromiso con la realidad, acepta a su Dios como su Centro de Vida y privilegia los valores trascendentes, culturales, sociales, universales, como soporte ético para una real convivencia humana. 2.7 PRINCIPIOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES PRINCIPIOS PEDAGOGICOS: 2.7.1 De los alumnos Principio de participación organizada.-La actuación del niño o joven en el proceso educativo debe orientarse básicamente a la organización de sus actividades y en referencia a los demás alumnos. Principio de interés por el trabajo. -El trabajo que haga el niño o joven debe ser de su agrado para que participación sea plena y sepa que lo que desarrolla es interesante para él y su grupo. Principio de socialización e integración. - La relación entre alumno-profesor y alumno -alumno debe ser abierta y sin limitaciones. Solo de esa manera se garantiza que los alumnos logren socializarse plenamente e integrarse con facilidad al grupo. Principio de construcción de los propios aprendizajes. - El aprendizaje es un proceso de construcción interno y activo de carácter Inter. e intra personal, para lo cual utilizará estructura lógicas y saberes previos. Principio de la integralidad de los aprendizajes. - Los aprendizajes deben cubrir todas sus múltiples necesidades del niño y joven, abarcar su desarrollo integral, de acuerdo a las características de cada uno de ellos, propiciando el aprendizaje de todas las áreas. 2.7.2 De los profesores: Principio de participación activa y permanente. - El docente, como mediador del proceso E -A, creará situaciones 24 problemáticas observando la necesidad e interés del alumno orientando a la vez a la búsqueda de soluciones. Principio de planificación. - Una buena planificación, del uso de estrategias, medios y materiales y hasta del momento adecuado será garantía de observar mejores resultados. Principio de investigación. Este proceso nos mejores resultados. permite Investigar supone, innovación. buscar información para lograr Investigar nuestro propio trabajo para ir corrigiendo detalles enriquecerá nu estra experiencia. Principio de trato horizontal. - El trato horizontal entre profesor-alumno no significa una pérdida de respeto, significa más bien un trato más fluido que permite al alumno tener confianza y seguridad en su profesor (a). Principio de Sign ificatividad de los Aprendizajes. -Se puede lograr que un aprendizaje sea significativo, si relacionamos los nuevos conocimientos con los que posee el alumno. En tanto el aprendizaje sea significativo para el alumno, hará posible el desarrollo de la motivac ión para aprender y para construir nuevos aprendizajes. 2.8. VALORES - PILARES EDUCATIVOS Promover una Educación en valores y actitudes para lograr el desarrollo integral y de calidad de los ciudadanos de las diferentes edades, poniendo énfasis en los niños y jóvenes, para transformar las conductas inadecuadas con el propósito de contribuir a la formación de una sociedad respetuosa, honesta, responsable, justa y solidaria. 25 2.8.1 Anti valores sociales y Descripción de la Problemática de la Población Institucional ANTI VALORES SOCIALES DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Los ciudadanos en las diferentes edades demuestran la cultura de la criollada y del vivo, considerando aquello como normal en la conducta diaria. No se observa la práctica de las reglas y normas de urbanidad para con la familia institucional. La comunidad educativa Siempre cumple algo solo por miedo al castigo o IRRESPETO las multas. Llegan a no aceptarse a si mismos ni respetarse. De igual manera se observa la poca consideración hacia los compañeros y personas en general. Les son de poca importancia los derechos de los demás y el respeto por los bienes ajenos. La no práctica de este valor hace que los integrantes de la comunidad educativa solo ejecuten sus trabajos solo cuando alguien les vigila o les controla, de lo contrario no se hace significativo. En muchos casos no asumen su responsabilidad en la Institución, desconociendo sus deberes, descuidando su presentación IRRESPONSABILIDAD personal observándose desorden y falta de pulcritud. Con respecto a la escuela existe descuido del orden y limpieza de parte de los alumnos, una aula más que la otra, yendo en contra del equilibrio ecológico y cuidado del lugar en especial las áreas verdes. La presencia de la delincuencia en la comunidad en todas sus modalidades es creciente y de mucha DESHONESTIDAD preocupación, lo mismo que está presente también en los estudiantes. Su práctica es desde apropiarse bienes pequeños y así progresivamente. La mentira y el encubrimiento siempre están presentes. El espíritu de solidaridad cada vez es menos evidente confundido como lástima o mendicidad, e incluso el INDIFERENCIA egoísmo frente a hechos reales respecto a situaciones de desastre, desgracia u otros. 26 Los PP.FF y los alumnos evidencian en sus comportamientos poca comprensión ante las acciones de los INTOLERANCIA demás, desde la desobediencia hasta la conducta agresiva. Ante la falta de orientación y el poco control de parte de los padres de familia o tutores, los niños y niñas pierden los límites del buen comportamiento llegando a conductas fuera de control y agresivas, dándose en LIBERTINAJE la realidad institucional la presencia de pandillaje y delincuencia juvenil así como la drogadicción en padres de familia. Se evidencia una falta de compromiso como alumno y vecino ante el patrimonio cultural e histórico de su Distrito y del mantenimiento y cuidado de la institución, demostrando desconocimiento y falta de amor y de FALTA DE IDENTIDAD respeto a sus costumbres y tradiciones. Ante los símbolos patrios, a través de la conducta, muestran una falta de respeto e identificación con su País. Existen PP.FF. docentes que son intolerantes ante la opción religiosa de cada agente de la Educación, fomentando crisis en el clima institucional. El espíritu de solidaridad cada vez es menos adecuado al no FALTA DE RELIGIOSIDAD respetar los gestos culturales dentro de las celebraciones y al no participar de los momentos de reflexión comunitaria. La relación hombre – Dios es insubsistente. 27 2.8.2. MATRIZ DE VALORES, ACTITUDES y ESTRATEGIAS A NIVEL DISTRITO: Población Olívense PROBLEMAS PRIORIZADOS del Distrito 1. Pandillaje, delincuencia juvenil. VALORES (Distrito) - Respeto - Honestidad - Libertad responsable ESTRATEGIAS ACTITUDES - Respetar las normas de convivencia y - Práctica permanente de las normas de convivencia las ordenanzas municipales. establecidas en la IE y su comunidad, priorizando el - Respetar los bienes ajenos. saludo recíproco y el trato mutuo. - Respetar los derechos de los demás. - Promover campañas del buen trato. - Tratar bien a las personas y con - Taller de formación de líderes. cortesía. - Promueve el respeto desde el hogar proyectándolo a - Practicar niveles de tolerancia en las los vecinos del distrito. diversas situaciones de conflicto. - Brindar apoyo social para recuperar la confianza en - Dar buen uso al tiempo libre. los jóvenes. - Reconocer las debilidades y errores - Crear oportunidades de ocupación laboral para los personales. jóvenes desocupados. - Participación en brigadas de autoprotección escolar y ciudadana. - Presentar sociodramas con temas de la comunidad a través del teatro escolar. 2. Drogadicción - Respeto - Amar y respetar su persona. - Creación de centros de rehabilitación. - Aceptarse a si mismo. - Taller de formación de líderes. 28 - Respetar las normas de convivencia. - Promover el respeto desde el hogar proyectándolo a - Respetar sus derechos y el de los los vecinos del distrito. demás. - Crear espacios de integración juvenil con motivos de - Tratar bien a las personas. estudio, trabajo y recreación. - Dar buen uso al tiempo libre. - Brindar apoyo social para recuperar la confianza en - Interesarse por su rehabilitación. los jóvenes. - Expresar lo que siente y piensa en el - Formar al joven en la autonomía, espontaneidad y momento oportuno. determinación. Creación de escuelas de inteligencias múltiples. - Crear oportunidades de ocupación laboral para los jóvenes desocupados. - Exista amor, respeto y tolerancia entre - Promover charlas pre-matrimoniales y formación de los miembros de la familia. pareja. 3. Desintegración - Asumir la paternidad - Campañas y talleres sobre la familia, derechos y familiar. responsablemente. deberes para los PPFF. - Amor - Exista comunicación horizontal entre - Actividades de participación entre Padres e Hijos, - Honestidad miembros de la familia. como deporte, paseos, faenas, concursos entre otros. - Responsabilidad - Evitar la promiscuidad y cuidar su - Información sobre orientación sexual a través de cuerpo. Consejería familiar. - Fomentar la convivencia armoniosa y - Evita enfermedades infecto-contagiosas. su repercusión en la vida afectiva en la - Talleres sobre autoestima e integración familiar. familia. 29 - Reconoce la dignidad del otro. 4. Contaminación Ambiental. - Limpieza - Orden - Ser ordenado y pulcro. - Campañas para mejorar y mantener cuidado las - Cuidar las áreas verdes. áreas verdes. - Apoyar al mantenimiento y limpieza de - Contar con áreas verdes recreativas. su Distrito. - Campaña de sensibilización a la comunidad para “No - Usar adecuadamente los tachos de arrojar basura a la vía pública”. basura de la comunidad. - Proyectos y actividades educativas con experiencia - Respetar el equilibrio ecológico. directa con el estudiante, difundiendo el cuidado ambiental. - Respeto - Proyectos de reciclaje de residuos sólidos, con entrega de envases o bolsas para el reciclado y revertir las ganancias en beneficio de la colectividad Olivense. - Eventos culturales sobre ecología. - Campaña Escuelas limpias y saludables. 5. Desnutrición -Preocuparse por su salud respecto a la - Campaña de salud para los miembros de la alimentación. comunidad educativa. - Responsabilidad - Asumir las consecuencias de la falta de - Charlas de educación nutricional y alimentos - Solidaridad alimentación balanceada y nutritiva. balancea- dos a los PPFF a través de la Escuela de - Perseverancia - Consumir alimentos nutritivos y Padres. balanceados. - Campaña sobre la importancia del horario para - Fomentar campañas sobre la alimentarse. 30 importancia de la alimentación en la - Convocar concursos de cocina y repostería de platos salud de la población. típicos y nutritivos a través de ferias gastronómicas. - Asistir periódicamente al control médico. - Respeto a sí mismo. - Participa en las actividades culturales de su - Mostrar interés por su integridad física comunidad. y moral. - Sensibilización sobre la importancia de la formación - Mostrar recato y modestia en sus ética en el desarrollo de la personalidad desde los más acciones. pequeños. - Respeto Observar disciplina y moralidad. - Realizar talleres para estructurar normas de 6. Limitada práctica de - Responsabilidad -Tomar iniciativa para cuidar su convivencia. los valores de: - Tolerancia patrimonio cultural. - Difusión de los valores y actitudes a través de responsabilidad, - Solidaridad - Asumir su propia autoestima y respeto medios de comunicación y actos teatrales. respeto, solidaridad, - Honestidad a los demás. tolerancia y amor. - Demostrar responsabilidad y ser consecuente en sus actos. - Compartir intereses comunes. - Decir siempre la verdad, no miente para sacar ventaja de la otra persona. - Practicar la ayuda mutua en acciones positivas. 7. Falta de Identidad - Identidad - Compromiso a ser buen ciudadano. - Sentirse orgulloso de vivir en Los Olivos. familiar, institucional, - Responsabilidad - Ejecutar los trabajos con interés y - Identificarse con la comunidad en la que vive. 31 local y nacional. - Respeto dedicación. - Fomentar el turismo distrital a través de los - Reconocer el patrimonio cultural e Mirabuses. histórico de su distrito. - Participación en concursos culturales, sociales, - Investigar su legado cultural de su deportivos y festividades de danzas. distrito visitando sus lugares históricos. - Crear organizaciones para fomentar el desarrollo de - Muestra respeto a los símbolos patrios. las inteligencias múltiples y propiciar el intercambio Demuestra amor y respeto a sus interdistrital. costumbres y tradiciones. - Generar una cultura del reconocimiento y estímulos - Identificarse con la causa y/o para los buenos vecinos del distrito. necesidad ajena. - Concurso de canciones y poesías con el tema de - Respeta a personas mayores, cultura distrital, regional y nacional. autoridades y superiores. 8. Bajo rendimiento escolar - Cumplir su rol de estudiante - Asumir con eficiencia y responsabilidad su educación demostrando un buen comportamiento en la IE. dentro de su distrito. - Propiciar el diálogo entre Padres e hijos y su apoyo - Responsabilidad - Mostrar interés en el cumplimiento de en el estudio. - Laboriosidad sus deberes como estudiante. - Elaborar el cuadro de organización del tiempo - Solidaridad - Asumir retos de superación en el personal. - Perseverancia desarrollo de sus actividades - Aplicar mejores metodologías educativas. académicas. - Campañas de lectura en los parques. - Lograr el desarrollo de capacidades de -Formar hábitos de lectura comprensiva en los escucha positiva. educandos y comunidad del distrito. 32 - Asumir compromisos adquiridos en su - Campaña de biblioteca itinerante en el distrito. grupo de estudio. - Incentivar el intercambio de experiencias en eventos - Elaborar su proyecto de vida y pedagógicos a nivel distrito. perseverar en ella. - Promover la competencia sana mediante estímulos. - Colaborar en el trabajo en equipo. 9. Inseguridad - Diferenciar informaciones y medios de - Seleccionar adecuadamente, según las edades, los ciudadana comunicación que beneficien y programas de TV. perjudiquen a la comunidad. - Seleccionar lecturas que fomenten las buenas - Prestar interés por las acciones costumbres y la práctica de una educación en valores. creativas en la comunidad. -Formar ciudadanos con juicio crítico y constructivo - Estar dispuesto al cambio. sobre el uso adecuado de los medios de comunicación - Tener interés por los problemas del y otros. Distrito. - Sensibilizar a la población ante las necesidades del - Tener conciencia solidaria. prójimo y de la sociedad que nos rodea. - Libertad responsable - Creatividad - Solidaridad - Organizar brigadas conformadas por PPFF, Policía escolar, Policía Nacional y Serenazgo. - Educar a la población promoviendo la difusión televisiva, escrita y radial sobre sexualidad, valores, derechos y deberes de los ciudadanos. 33 2.8.3 V ALORES EDUCATIVOS INSTITUCION ALES VALORES PROBLEMAS Distritales Desintegración Familiar Bajo Rendimiento Académico Pandillaje infantil PROBLEMAS VALORES Institucionales Carencia de afecto en el entorno familiar. AMOR Alto grado de irresponsabilidad en sus tareas escolares y RESPONSABILIDAD funciones asignadas. ACTITUDES Se muestra franco y abierto con sus padres a sus compañeros, a quienes considera sus amigos. Es fraterno y afectuoso, con los demás. Demuestra gratitud por hacia el prójimo. Asiste puntualmente, a las actividades establecidas por la IE. Participa en la elaboración de sus normas de convivencia y se esfuerza por cumplirlas. Cumple con sus tareas y funciones asignadas o asumidas. Organiza los sectores o áreas de aula y se hace responsable del orden y conservación de la higiene. Violencia infantil con RESPETO -DISCIPLINA Respeta y cumple con las normas establecidas. Es metódico en cada aspecto de su vida cotidiana. agresiones físicas y Asume conductas de apertura al diálogo, escuchando con interés a sus verbales entre interlocutores. compañeros. HONESTIDAD Poco hábito por reconocer sus faltas y asumir sus obligaciones. Reconoce que sus compañeros tienen los mismos derechos que él y que poseen los mismos deberes. Reconoce sus faltas y errores asumiendo su responsabilidad, coherencia y compromiso de cambio. Es veraz en sus apreciaciones cuando hace un juicio de alguien o de algo. Respeta las pertenencias ajenas practicando la honradez. Líderes sin identidad Poco hábito por el Demuestra empeño y constancia en la construcción de sus aprendizajes. 34 cultural y autoestima. trabajo corporativo. TRABAJO Poca autoestima con desconocimiento de sus IDENTIDAD potencialidades. Poca capacidad reflexiva en los niños y niñas. REFLEXIÓN Actitudes de parcialidad en los niños al emitir un HUMILDAD juicio. Poco respeto por las JUSTICIA autoridades y decisiones RESPETO de tomadas en consenso. los de: SOLIDARIDAD Limitada práctica ACTITUDES en valores responsabilidad, respeto, honestidad, solidaridad, tolerancia, perseverancia, libertad responsable y amor. LEALTAD Orienta el trabajo en equipo liderándolo. Se esfuerza por buscar soluciones a sus dificultades. Conoce sus potencialidades y limitaciones y las acepta. Se identifica como miembro de una institución a la que respeta y quiere. Conoce su origen y se siente orgulloso de ella. Es auto-crítico, lo que le ayuda a superar sus deficiencias. Es positivo frente a los retos y necesidades que la vida le presenta. Se traza metas para lograr sus objetivos personales y colectivos, con confianza y esperanza. Asume con sentido crítico los retos inherentes a su edad. Toma con calma y naturalidad sus éxitos y aciertos. Trata con amabilidad y respeto a sus pares, menores y mayores. Sus juicios se ajustan a la realidad. Fomenta la igualdad entre sus compañeros. Escucha a sus compañeros evitando interrumpirlos cuando hablan. Demuestra cortesía en su trato con los demás. Comparte sus materiales .con sus compañeros. Presta su apoyo moral o emocional cuando alguien lo requiere. Se conmueve con la necesidad de los demás. Demuestra su fidelidad, al identificarse con su Institución Educativa. Cumple con determinación la función o encargo asignado por sus compañeros a quienes representa. 35 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 2.8.4 MATRIZ AXIOLÓGICA DE VALORES MARZO PUNTUALIDAD Asistir puntualmente y con entusiasmo a la I.E. Tener organizado su tiempo. Cumplir puntualmente con su trabajo escolar y en mi hogar. AGOSTO SINCERIDAD – HONRADEZ Decir lo que siento y pienso en el momento oportuno. Reconocer mis faltas y defectos. Demostrar honradez y veracidad en mis actos. ABRIL ORDEN Y DISCIPLINA Asistir a la I.E. aseado y limpio. Colaboro con la limpieza de mi aula. Conservar y practicar el orden y las buenas costumbres dentro y fuera del aula. SETIEMBRE AMISTAD – RESPETO Incentivar la amistad entre compañeros Fomentar el amor y respeto en la familia. Cuidar y disfrutar de la naturaleza. MAYO AMOR Y RESPETO Demostrar amor y respeto a mis compañeros. Valorar a mamá, demostrándole amor y gratitud. Practicar la humildad en nuestros actos. OCTUBRE PERSEVERANCIA – FÉ Ser perseverante en mis estudios. Fortalecer mi fe, practicando el amor a Dios y al prójimo. Estudiar con tenacidad. JUNIO RESPONSABILIDAD Cuidar mi medio ambiente Cumplir con responsabilidad mis tareas escolares. Cumplir con las normas de convivencia. Ser responsable de mis actos. NOVIEMBRE JUSTICIA – PAZ Ser justos en nuestras acciones. Cumplir con nuestros deberes y respetar nuestros derechos en un clima de paz y armonía. Participar en nuestro aniversario. JULIO PATRIOTISMO – IDENTIDAD Respetar los símbolos patrios. Cantar con entusiasmo el Himno Nacional. Cuidar los enseres e infraestructura de mi I.E. Respetar e identificarse con mi I.E. DICIEMBRE SOLIDARIDAD Ayudar a los compañeros que más lo necesitan. Compartir mis saberes. Fomentar acciones de solidaridad. 36 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS COMPROMISOS PARA DESARROLLAR LOS VALORES DESEAMOS. 2.8.5 VALORES COMPROMISOS: Nos comprometemos a: RESPETO - - RESPONSABILIDAD - HONESTIDAD - SOLIDARIDAD QUE - Asistir puntualmente a las distintas actividades curriculares y extracurriculares. Respetar la individualidad de cada persona, propiciando un clima institucional favorable. Respetar los derechos y la individualidad de los demás. Promover el respeto en todos los miembros de la comunidad. Participar de actividades deportivas y concursos organizados a nivel distrital. Respetar los bienes del Distrito. Innovar nuestro quehacer pedagógico y compartir nuestras experiencias para elevar la calidad de nuestro trabajo educativo. Asumir con eficiencia y responsabilidad nuestra labor educativa. Promover el consumo de alimentos con alto valor nutritivo. Difundir y practicar hábitos de higiene y limpieza. Actuar teniendo en cuenta las normas y leyes de la sociedad. No dejar basura en las calles. Sensibilizar a la comunidad en la conservación del medio ambiente y la toma de conciencia ecológica. Seleccionar y reciclar los desechos. Promover la formación de pequeñas empresas escolares y familiares. Tener capacitación constante y permanente. Decir las cosas directamente, cuidando la susceptibilidad de la otra persona “comunicación asertiva”. Actuar con coherencia en todo momento. Conformar una brigada a nivel institucional que coordine con las brigadas de otras instituciones a nivel distrital. Coordinar y organizar las Rondas Vecinales. Establecer relaciones de fraternidad, amistad y cordialidad para lograr una convivencia pacífica. Ante situaciones de conflicto actuar con equidad e imparcialidad respetando la ideas de los demás. Promover la realización de eventos culturales con la participación de los padres. Participar en la conservación del medio ambiente sembrando plantas. 37 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS - TOLERANCIA LIBERTAD RESPONSABLE IDENTIDAD RELIGIOSIDAD 2.8.6 Apoyar en el mantenimiento del ornato del Distrito. - Realizar campañas de buen trato y la importancia del amor, respeto y tolerancia hacia los demás. - Fortalecer una cultura ciudadana basada en la paz y el respeto. - Formar ciudadanos capaces de comprender los modos de vida diferente a los suyos. Actuar con autonomía, responsabilidad y respeto en nuestro trabajo diario para asegurar una convivencia pacífica. - Comportarnos acorde a las normas de urbanidad. - Usar adecuadamente los medios de comunicación local y nacional. - Formar ciudadanos capaces de perseverar y lograr su meta. - Asumir la inclusión de niños con necesidades especiales o en abandono. - Saberse personas con capacidades y limitaciones potenciando sus virtudes y corrigiendo sus defectos. - Identificarnos con los símbolos patrios y cultivar el respeto hacia éstos. - A valorar, defender y difundir nuestra cultura nacional. - Promover el turismo distrital. - Participar en las diversas actividades que realice la Institución Educativa. - Establecer relaciones de fraternidad. - Ser testimonio con la vida de los valores religiosos predicados. - Tolerar la opción religiosa de cada agente de la Educación fomentando un buen clima Institucional. - Respetar los gestos culturales dentro de las celebraciones. - Participar de los momentos de reflexión comunitaria. LEMA DISTRITAL: “Los Olivos, la esperanza, el triunfo y el anhelo de los vencedores” LEMA INSTITUCIONAL “Puntualidad, Orden y Disciplina” 38 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS III. SUSTENTO LEGAL DEL PROYECTO EDUCATIVO DISTRITAL E INSTITUCIONAL 3.1 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERU La Constitución Política del Perú, en el Capítulo XIV del Título IV, en el Artículo 16º prescribe que tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados. El Estado coordina la política educativa. Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educación. El Capítulo XIV del Título IV de la Carta Magna, señala que los Gobiernos Locales promueven el desarrollo y la economía local; y la prestación de los servicios públicos de su responsabilidad, en armonía con las políticas y planes nacionales y regionales de desarrollo. Los Gobiernos Locales son competentes para desarrollar y regular actividades y/o servicios en materia de educación, salud, vivienda, saneamiento, medio ambiente, sustentabilidad de los recursos naturales. 3.2 LEY ORGANICA DE GOBIERNOS REGIONALES (Ley Nº 27867) El Artículo 10.2, señala como competencia compartida, la Educación. Gestión de los servicios educativos de nivel inicial, nivel primario, nivel secundaria y nivel superior no universitario, con criterios de interculturalidad orientados a potenciar la formación para el desarrollo. 3.3 LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES (Ley Nº 27972) El Artículo 82º de la Ley Orgánica de Municipalidades, señala 20 competencias y funciones específicas compartidas con los Gobiernos Nacional y Regional, que tienen las Municipalidades en materia de educación, cultura, deportes y recreación, sujetas a transferencia por el Gobierno Nacional (Sector Educación). Las municipalidades, en materia de educación, cultura, deportes y recreación, tienen como competencias y funciones específicas compartidas con el gobierno nacional y el regional las siguientes: Promover el desarrollo humano sostenible en el nivel local, propiciando el desarrollo de comunidades educadoras. 39 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo de su jurisdicción, en coordinación con la Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión Educativas, según corresponda, contribuyendo en la política educativa regional y nacional con un enfoque y acción intersectorial. Promover la diversificación curricular, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, económica, productiva y ecológica. Monitorear la gestión pedagógica y administrativa de las instituciones educativas bajo su jurisdicción, en coordinación con la Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión Educativas, según corresponda, fortaleciendo su autonomía institucional. Construir, equipar y mantener la infraestructura de los locales educativos de su jurisdicción de acuerdo al Plan de Desarrollo Regional concertado y al presupuesto que se le asigne. Apoyar la creación de redes educativas como expresión de participación y cooperación entre los centros y los programas educativos de su jurisdicción. Para ello se harán alianzas estratégicas con instituciones especializadas de la comunidad. Impulsar y organizar el Consejo Participativo Local de Educación, a fin de generar acuerdos concertados y promover la vigilancia y el control ciudadanos. Apoyar la incorporación y el desarrollo de nuevas tecnologías para el mejoramiento del sistema educativo. Este proceso se realiza para optimizar la relación con otros sectores. Promover, coordinar, ejecutar y evaluar, con los gobiernos regionales, los programas de alfabetización en el marco de las políticas y programas nacionales, de acuerdo con las características socioculturales y lingüísticas de cada localidad. Fortalecer el espíritu solidario y el trabajo colectivo, orientado hacia el desarrollo de la convivencia social, armoniosa y productiva, a la prevención de desastres naturales y a la seguridad ciudadana. 40 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS Organizar y sostener centros culturales, bibliotecas, teatros y talleres de arte en provincias, distritos y centros poblados. Promover la protección y difusión del patrimonio cultural de la nación, dentro de su jurisdicción, y la defensa y conservación de los monumentos colaborando con arqueológicos, históricos los organismos regionales y artísticos, y nacionales competentes para su identificación, registro, control, conservación y restauración. Promover la cultura de la prevención mediante la educación para la preservación del ambiente. Promover y administrar parques zoológicos, jardines botánicos, bosques naturales ya sea directamente o mediante contrato o concesión, de conformidad con la normatividad en la materia. Fomentar el turismo sostenible y regular los servicios destinados a ese fin, en cooperación con las entidades competentes. Impulsar una cultura cívica de respeto a los bienes comunales, de mantenimiento y limpieza y de conservación y mejora del ornato local. Promover espacios de participación, educativos y de recreación destinados a adultos mayores de la localidad. Normar, coordinar y fomentar el deporte y la recreación de la niñez y del vecindario en general, mediante la construcción de campos deportivos y recreacionales o el empleo temporal de zonas urbanas apropiadas, para los fines antes indicados. Promover actividades culturales diversas. Promover la consolidación de una cultura de ciudadanía democrática y fortalecer la identidad cultural de la población campesina, nativa y afro peruana. 3.4 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (Ley Nº 28044): La Ley General de Educación, en lo referente a la Gestión del Sistema Educativo, señala que la gestión del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada, participativa y flexible. 41 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS Se ejecuta en un marco de respeto a la autonomía pedagógica y de gestión que favorezca la acción educativa. El Estado, a través del Ministerio de Educación, es responsable de preservar la unidad de este sistema. La sociedad participa directamente en la gestión de la educación a través de los Consejos Educativos que se organizan también en forma descentralizada. Asimismo, con relación a la coordinación y el apoyo de los Gobiernos Locales (municipalidades), la Ley General de Educación indica que en materia educativa, el Ministerio de Educación, la Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local, coordinan sus acciones con las municipalidades, de acuerdo a lo establecido en su Ley Orgánica y en la presente Ley. En este marco, las municipalidades apoyan la prestación de servicios de las Instituciones Educativas y contribuyen al desarrollo educativo en el ámbito de su jurisdicción. Nuestro distrito haciendo suyo lo estipulado en el artículo nueve de la Ley General de Educación establece los fines de la educación peruana que hacemos nuestro y los compartimos los cuales son: Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración 42 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. IV. CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 4.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA, POBLACIÓN Y SU CONTEXTO. Ubicación: Lote-55 MZ-I Asentamiento Humano 6 de Noviembre, del Distrito de los Extensión: Olivos., provincia 5,629.00 y departamento metros 2 de Lima : Población: Tiene una población aproximada 650 (PP:FF) (Fuente: Nóminas de matrícula, CAP, padrón de PP.FF). Límites: Por la derecha colinda con la Av. por la izquierda colinda con la Calle Por el fondo colinda con la Calle, por el frente con la Calle German Caro Ríos. Relieve: Es plano, escasamente accidentado, está constituido por tierra óptima para la construcción (cemento y ladrillo) Clima: Tiene toda la costa húmeda, en menor grado que en muchos distritos cercanos del mar. Hidrografía: El río Chillón en su límite norte, separa a Los Olivos del distrito de Puente Piedra. Alimentación: Proviene de los Mercados Mayoristas (CONSAC) y otros mercados. Edificios: Palacio de la Juventud Industrias: Materiales de construcción, Madereras, Metal Mecánica, etc. Comercios: Compra y venta al por mayor y menor de productos alimenticios, de origen animal y/o vegetal en estado natural preparado o envasado, restaurantes, muebles, prendas de vestir y manufacturas varias. Servicios: Relacionados con Internet, atención medica, servicios financieros, peluquerías, reparaciones, mecánicas, hospedaje, entre otros. 43 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS Salud: Cuenta con dos Postas Médica, “Primavera” y “Daniel Alcides Carrión”, consultorios particulares. Educación: Existen más de 6 instituciones estatales de Nivel Inicial, primaria y secundaria y 7 instituciones Privadas de Inicial y Primaria y Centros de Estimulación Temprana. Iglesias: católicas, Cristianas Evangélicas. Parques: Cuenta con 4 parques. Principales Avenidas: Universitaria, Angélica Gamarra. Organizaciones Sociales: Clubes Madres, de Comedores Populares, Autogestionarios Comités de Vaso y de Leche. Patrimonio Arqueológico e Histórico: Cerro Mulería, entre la avenida principal del AH. Cerro Pacifico y la Av. Angélica Gamarra. Casa Hacienda Garagay, se encuentra cerca al cruce de la Av. Universitaria y la Av. Angélica Gamarra en el ex fundo Garagay. 44 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 4.2 EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN En la jurisdicción de la Institución Educativa “Proyecto Integral Chavarría”, se encuentran colegios tanto del sector público como privado, predominando estos últimos en cantidad, aunque claro está sin la garantía de una buena prestación de servicios. Acceden a estas Instituciones de carácter privado, principalmente los hijos cuyos padres pertenecen a la clase media alta es decir los que mejores posibilidades económicas tienen. Por tanto, la educación privada, está reservada para los sectores que si pueden afrontar los costos que el servicio educativo genera; en tanto que la escuela pública que tiene un carácter universal, tiene las puertas abiertas a todos los niños sin excepción. En resumidas cuentas, socialmente, la escuela pública como la nuestra si es equitativa, ya que permite el acceso de niños y niñas de diferentes estratos socio económicos, y todos tienen las mismas oportunidades, aunque claro está la falta de equipamiento de las aulas de innovación, taller de costura y alimentaria son una desventaja en el cabal proceso formativo de nuestros educandos. Por eso hacemos denodados esfuerzos para seguir implementando nuestras aulas de innovación y talleres para hacer más equitativo el servicio educativo que ofertamos en relación con otras Instituciones Educativas. En la actualidad, la educación dentro del distrito está siendo duramente criticada, como lo podemos apreciar en los comentarios hechos por la población en los talleres de planeamiento estratégico dentro del marco de la formulación del plan de desarrollo del distrito. Se percibe la existencia de un sesgo entre la educación estatal y la privada de donde se articulan las principales falencias. La primera presenta un currículo que se ha venido desarrollando en las escuelas desde el 87, en la cual se privilegia la impartición de información y datos sin ninguna orientación o uso práctico, alentada además por el bajo nivel de los profesores en su formación y por la crisis generalizada por la que atraviesa este sector. Por otra parte, la educación privada, ha cerrado filas buscando dar a los estudiantes ese valor agregado o uso práctico a los conocimientos que se les imparte. Una de las tendencias que privilegia la oferta privada es la preparación pre universitaria y el inglés intensivo como una 45 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS estrategia de captación, reflejando claramente la ausencia en cuanto a la generación de medios que busquen fomentar la formación en valores sociales. Otro problema ligado a la educación es la situación de las instalaciones de estos planteles. Es común ver en todo el distrito casas que funcionan como escuelas privadas que albergan una población escolar de entre 40 a 200 escolares y que no cumplen con ambientes que puedan generar condiciones propicias para un adecuado desarrollo del estudiante, atentando incluso con su seguridad por la estrechez de sus pasillos y por no contar con vías de salida rápida, debido a que muchas escuelas privadas prima los criterios de rentabilidad se asume como la tendencia de captar beneficios inmediatos, soslayando criterios que permitan generar bienestar a su población estudiantil. Por otro lado la proliferación de institutos superiores que ofrecen carreras hasta cierto punto populares y que no presentan una mayor demanda en el mercado laboral debido a la poca información que manejan tanto los padres como los jóvenes sobre la variedad de carreras y profesiones que existen. Los problemas de equidad no se agotan en la comparación de la institución educativa pública y privada; existen también brechas importantes y significativas entre los resultados que obtienen los estudiantes de zonas urbanas y urbanas marginales dentro del sector estatal. Debemos notar que la descentralización en si misma no soluciona problemas. Adquiere sentido e incidencia real cuando va acompañada con el esfuerzo sustantivo de redistribución de recursos y capacidades de decisión. Hay que garantizar la equidad para compensar las desigualdades y formar capacidades de manera descentralizada. La Municipalidad de Los Olivos, actuará en forma compensatoria a favor de los sectores más vulnerables. Las instituciones educativas deben tener acceso universal para promover la educación básica. 4.3 LA INVERSIÓN EN LA EDUCACIÓN La Institución Educativa, no cuenta con recursos económicos para el desarrollo de proyectos y/o mejoras en la infraestructura o equipamiento. Los docentes son pagados por el estado, pero los requerimientos de carácter 46 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS administrativo y seguridad, debe resolverse creativamente, para cumplir con las demandas básicas como insumos de escritorio entre otros. (Fotocopiadora y Cafetín) 4.4 LA SITUACIÓN DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA El rol del Maestro es fundamental en el desarrollo de la sociedad. La situación de los profesionales de la educación que laboran en la IEP “Proyecto Integral Chavarría”, no es distinta en relación a la del magisterio peruano. Contamos con maestros que conocen la realidad interna y el contexto en el que se circunscribe nuestra Institución Educativa. El 85 % de los docentes participaron en la evaluación censal efectuada por el MED, cuyos resultados particulares y específicos lo desconocemos; sin embargo ha habido participación en la capacitación del PRONAFCAP 2009 – 2010. En la mayoría de los casos, los docentes utilizan una metodología mixta (activa – constructivista), a pesar de las limitaciones económicas y materiales de la I.E. y de los padres de familia, además a ello se suma la brecha que existe entre el alumno y docente en cuanto al uso básicamente de los recursos informáticos como el internet, donde algunos docentes evidencian un desfase significativo. Conocer la situación actual de nuestros docentes, nos permitirá asegurar la continuidad y el desarrollo de la institución educativa, así como la ejecución del presente Proyecto Educativo Institucional al 2015, aplicando conceptos modernos de liderazgo pedagógico en un contexto donde ha aumentado la oferta educativa y la demanda potencial. Pero la variable de la formación docente en servicio, es la que se debe priorizar a través de las capacitaciones permanentes tanto en la misma Institución Educativa, como en la Municipalidad de Los Olivos, el Ministerio de Educación e Instituciones relacionadas al que hacer educativo, para lograr concientizar y alcanzar el cambio de actitud de nuestros docentes. Este cambio es una necesidad inmediata por que los docentes en la actualidad afrontan el reto de la globalización en todos sus aspectos, y son los que implementan programas curriculares contextualizados, con metodologías y 47 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS evaluación innovadas. Sólo así estaremos garantizando la mejora de la calidad del aprendizaje y enseñanza. Otro factor que también marca relativa diferencia, es la responsabilidad que corresponde a la Institución Educativa y los Maestros, referente a las horas de aprendizaje efectivo de niños y adolescentes, cumpliendo con responsabilidad el efectivo dictado de las horas programadas. Así mismo, es necesario considerar la situación de los docentes que están a cargo de los talleres, que desarrollan proyectos de actividades extracurriculares con alumnos y padres de familia, logrando mayor integración de la comunidad educativa. Otra fortaleza alentadora, son los docentes que se capacitan continuamente y los que tienen estudios de maestría y mentoria, que contribuyen a la sostenibilidad de nuestra política educativa en la continuidad de este largo proceso de mejora del servicio educativo. La gestión de la Institución educativa se apoya en la labor de cada uno de los docentes organizados en áreas y comisiones, que por la experiencia ganada a lo largo de años de trabajo colectivo y comprometido, cumplen con eficiencia y eficacia las tareas asumidas, en pos de mejorar la calidad del servicio educativo. Nosotros consideramos que la clave del presente y futuro está en la calidad del docente. Mientras se observe el descuido de la formación del docente en servicio, la educación seguirá siendo mediocre, si se quiere alcanzar niveles superiores, en adelante la prioridad de atención debe centrarse en nuestros docentes, si cambian los docentes cambiarán los alumnos y cambiará la situación educativa de la institución, del distrito y por ende la nacional, garantizando la sostenibilidad de los cambios en la política educativa 48 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS CUADRO RESUMEN SOBRE LA SITUACION DE LOS DOCENTES CRITERIOS IDEAS - FUERZA ROL DEL DOCENTE Es fundamental en el desarrollo de la sociedad, para lograr el éxito Los docentes de la Institución Educativa “Proyecto Integral Chavarría” laboran en el AA:HH 6 de Noviembre en zona urbano – marginal. En el sector público son 40 docentes de aula 2 docentes del AIP,2 docentes de Educación Física, un sub director, una Directora y 5 personales de servicio todos son trabajadores del (MED), y 4 persona administrativo . FORTALEZA LABORAL FORMACIÓN DOCENTE CAPACITACIÓN DOCENTE EVALUACIÓN DOCENTE Merece especial atención para garantizar el Perfil que exige la escuela y la sociedad actual. El docente siempre tiene que estar preparándose, logrando desarrollar las competencias de alto nivel para garantizar la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, implementando programas curriculares contextualizados y diversificados, con metodologías y evaluación innovadas. Se cuenta con docentes con estudios de Maestría, Mentores y graduados, fortaleza que garantiza la sostenibilidad de generar cuadros directivos y la continuidad del proceso de mejora del servicio educativo. La capacitación permanente es una constante de los docentes para mantener la calidad de su quehacer educativo. DEL Es muy importante para mejorar su situación económica, social y profesional, docentes en permanente monitoreo por la dirección y PRONAFCAD CALIDAD DEL DOCENTE Clave del presente y futuro de la Educación si se desea alcanzar niveles superiores. Los docentes aplican métodos activos de acuerdo al nuevo enfoque, haciendo uso de las TICs. Si cambian los docentes, cambian los alumnos y cambiará la situación educativa distrital y por ende la regional y la nacional. Garantiza la sostenibilidad de los cambios en la política educativa. Paradigma del liderazgo pedagógico, con docentes que participaron como capacitadores y/o monitores de PRONAFCAP 49 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS POLÍTICA LOCAL La gestión del Gobierno Local, acorde con la política educativa del Estado, sus prioridades son: - Conocer la situación actual de los docentes Olivenses para asegurar la continuidad y el desarrollo de las Instituciones Educativas. EDUCATIVA - Mejorar la calidad de la formación y remuneración de los docentes. - Garantizar las capacitaciones permanentes y gratuitas por el CEM con facilidad de horarios, para mejorar la calidad educativa relacionada al que hacer educativo, para lograr concientizar y alcanzar el cambio de actitud de los docentes y optimizar la planificación con responsabilidad del efectivo desarrollo de las horas programadas. - Mejorar la calidad del servicio educativo dando solución a las dificultades de las plazas de destaques, licencias y otros. Que el CEM cuente con personal mediador ante problemas que se presenten en las Instituciones Educativas 50 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 4.5 EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 4.5.1 La Educación Primaria de Menores El distrito de Los Olivos ofrece su servicio educativo para niños a partir de los seis años, a través de un ordenamiento segmentado en aspectos fundamentales de las conductas y resultados observables, es decir, objetivos de formación que se midan en logros de adquisición de hábitos y expresiones sustanciales propias del estadío intelectual de la edad de este nivel. Las Instituciones Educativas ayudan al niño a desarrollar sus capacidades y a superar sus limitaciones, velando por la totalidad de la persona; enseñando aprender a aprender, a crear, a desarrollar su propio criterio y pensamiento crítico, lo que facilita enormemente el desarrollo moral del niño, que recibe los valores a través del juicio de la razón, integrándolos en la unidad de pensamiento personal y colectivo. Las aulas, talleres, laboratorios, auditorio, coliseo y campos deportivos brindan a los alumnos, tanto individualmente como en grupo, los espacios vitales para su desarrollo. En la jurisdicción de la Municipalidad de Los Olivos en el año 2009, en Educación Primaria de Menores, se tiene registrado 215 instituciones educativas de los cuales 36 son del sector público y 179 son del sector privado, concentrando 38,325 alumnos, registrando un incremento de 1915 alumnos, registrando una tasa de crecimiento de 0.20% aproximadamente, con respecto al año 2000. En la Evaluación del Sistema Educativo del 2004, realizada por el Ministerio de Educación, se muestra que casi todos los niños que acceden a la educación primaria concluyen el nivel correspondiente, aunque por lo menos el 19% lo logra con un atraso de 3 a 5 años; además se indica que el 22% de los niños que aprobaron el 2º de primaria no sabe leer ni escribir; así como entre quienes terminan primaria, el 92% y 93% no logran los aprendizajes previstos en las Áreas de Comunicación y Matemática, respectivamente. 4.5.2 Formación Magisterial La formación docente constituye un proceso integral y especializado de construcción del conocimiento pedagógico que requiere la interacción permanente con la realidad educativa. 51 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS Desde esta perspectiva, nuestro proceso formativo pone en contacto e involucra progresivamente al maestro con la realidad educativa para que identifique, analice y ejercite los roles propios del trabajo docente como: investigador, orientador, diseñador, administrador, facilitador, promotor; confronte teoría y práctica, clarifique y consolide su vocación profesional, de modo que optimice su servicio educativo, el cual debe recrearse permanentemente con la práctica, las demandas del país, la apertura al cambio y el avance científico y tecnológico. No hay educación de calidad sin experiencia de comunidad. La tarea docente es un ejercicio de servicio, una profesión plural y compleja que implica un compromiso con los sectores sociales con menos oportunidades y condiciones para su desarrollo. Permanentemente uno de nuestros objetivos estratégicos es buscar mejorar la calidad de vida de la comunidad, a través de Programas y Proyectos de Desarrollo Humano. Un aspecto importante es la Práctica Temprana, que busca promover la calidad educativa y el apoyo social, el desarrollo de la capacidad para resolver tareas, manejar y vencer situaciones de dificultad, promover relaciones de amistad y de confianza mutuas. La calidad tiene que ver con la persona del educador/a y su involucramiento en mejorar su desempeño. En el Distrito de Los Olivos se busca dar respuesta a retos sin olvidar que la consecución de la calidad, no puede ignorar el trabajo articulado de política educativa con política económica, educación con trabajo, aprendizaje fuera de la escuela, escuela con familia, familia con comunidad local, nacional, mundial, dentro de una visión de DESARROLLO INTEGRAL. Se desea que la fortaleza de la solidaridad nos haga recuperar nuestra valía personal, y al involucrarnos firmemente somos responsables y llamados a ser PROMOTORES DE LA RECONCILIACION. La interacción con la comunidad, es no sólo un valioso medio de formación en reconciliación y reciprocidad, sino un trabajo en conjunto para el desarrollo social, que se tiene que realizar como ciudadanas/os comprometidos con el distrito y el país, en busca de mayor equidad. 52 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS En el distrito de los Olivos, se tiene 03 Centros Educativos Básicos Especiales, de los cuales 01 es Centro Educativo Especial No Escolarizado para el sector público para el nivel secundaria y 02 Centros Educativos Especiales escolarizados de gestión privada para el nivel primaria. El Centro Educativo Especial (CEBES) público cuenta con una infraestructura adecuada, que responde a las necesidades inmediatas de los jóvenes adolescentes con necesidades especiales, y en cuanto a los Centros Educativos Básicos Especiales Privados, éstos cuentan con una infraestructura mejor adecuada. El CEBE público carece de equipamiento adecuado para brindar a los participantes una educación de calidad y en cuanto al material didáctico, el CEBE es escaso el material, lo que conlleva a dificultar el trabajo pedagógico y por ende el desarrollo del Programa Curricular. El gobierno local, se propone para el mediano plazo, mejorar y diversificar la oferta educativa para niños, jóvenes y adultos, considerando su desarrollo personal y las oportunidades laborales y sociales que les ofrece su entorno, promoviendo la concertación entre los diversos Centros Educativos Especiales, que eduquen a los niños y jóvenes adolescentes y adultos a fin de lograr la sinergia, el ahorro de recursos y el incremento de la eficiencia, así como integrar progresivamente a los niños, niñas, y adolescentes de la educación especial a la educación inicial, básica regular y ocupacional, de acuerdo con una evaluación de sus potencialidades y capacidades, y así mismo, desarrollando campañas de sensibilización a la comunidad para la integración de las personas con discapacidad y facultades sobresalientes. V. SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN Los participantes de nuestro plantel, son niños y jovenes cuyas edades fluctúan entre 06 a 12 años – Primaria -, del 1º al 6º respectivamente, divididos en tres ciclos: (III, IV y V), y del 1º al 5º de secundaria en dos ciclos (VI y VII) Brindamos adicionalmente Técnicas Laborales en nuestros talleres de confección de prendas de vestir, electricidad y taller de I ndustria Alimentaria , iniciándolos de esta manera en el descubrimiento de su vocación y como medio para generar sus propios recursos . 53 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 5.1 ESTADÍSTICA DE LA MATRÍCULA DE LOS ALUMNOS EN LOS 3 ÚLTIMOS AÑOS AÑO MATRICULADOS PROMOVIDOS REPITENTES TRASLADADOS ASISTENTES PERMANENTES RETIRADOS 2008 2009 2010 5.2 MATRÍCULA DE LA SITUACIÓN DEL EJERCICIO POR GRADOS -2008-2010 AÑO TOTAL DE MATRÍCULA 1º 2º 3º 4º 5º 6º APROBADOS 1º 2º 3º 4º 5º DESAPROBADOS 6º 1º 2º 3º 4º 5º RETIRADOS 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 2008 2009 2010 54 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 5.3. MATRÍCULA SEGÚN LA SITUACIÖN DEL ALUMNO AL MATRICULARSE-2008-2010 INGRESANTES AÑO 1º 2º 3º 4º 5º 6º PROMOVIDOS DE LA PROMOVIDOD DE REPITENTES DE LA REPITENTES DE MISMA I.E. OTRAS I.E. MISMA I.E. OTRA I.E. 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 2008 2009 2010 5.4 MATRÍCULA POR GRADOS DE ESTUDIO SEGÚN EDADES- 2008-2010 EDADES 2008 2009 2010 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 55 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 5.5 ALUMNOS MATRICULADOS CON NEE - 2008 - 2010 AÑO 1º 2º NE. INTELECTUAL 3º 4º 5º 6º 1º 2º NE. AUDITIVA 3º 4º 5º 6º 2008 2009 2010 56 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 5.6 ANALFABETISMO (DIGITAL) En nuestro contexto Educativo, podemos notar que del total de alumnos que participan de la sala de innovaciones, tan solo el 35 % lo hace apropiadamente, en tanto que el resto de niños y jóvenes no les interesa aprender. Esto contrasta sin embargo con el uso que le dan a internet, pues mientras que el 70 % lo hace para entretenerse solamente, un 30% lo hace con fines educacionales. De allí la necesidad que los profesores estén convenientemente alfabetizados en el uso de internet, para proponer mejoras en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. Según el psicólogo Fredy Vásquez Gómez, el resultado de la encuesta, que señala que los jóvenes no saben usar o ni les interesa el internet, es porque no lo emplean para educarse o para aprender. El internet es utilizado para bajar música, chatear o ver películas. Si los jóvenes pertenecen a la etapa universitaria y caen en el mal uso de la tecnología pueden hasta desertar de su centro de estudios y/o labores. Un problema de envergadura macro social que afecta a los sectores B y C 5.7 Fracaso escolar En los análisis de eficiencia interna del sistema educativo formal, la repetición y la deserción han sido, y todavía son, los indicadores a los que se atribuye responsabilidad en la baja producción del sistema educativo. Inclusive, su presencia en casi todos los estudios sobre educación, ha motivado sean tomados en cuenta como un buen referente para inferir conclusiones sobre la calidad de educación. Aceptada la importancia que tienen la repetición y la deserción como problemas a enfrentar, se ha intentado conocer su comportamiento a niveles menores que el nacional, con el fin de diseñar acciones para su tratamiento, especialmente en las zonas de mayor incidencia. Las causas que originaron estos hechos, eran nada menos que la desaprobación y el retiro de los alumnos en el ejercicio educativo anual, que sumados ambos constituyen el fracaso del sistema educativo. 57 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS Los indicadores de la eficiencia interna del sistema educativo formal, se separa en dos grupos los de producción y los de retención. Los primeros (aprobación, desaprobación y retiro) dan cuenta de la producción anual del sistema; en tanto que los segundos (promoción, repetición y deserción), dan cuenta de la capacidad que tiene el sistema de retener a los alumnos en el ejercicio educativo siguiente. Identificado el fracaso escolar como generador de la repetición y de la deserción, hay que centrar la atención en identificar las causas que generan su alta presencia, especialmente en las zonas de mayor pobreza. Entonces, disminuir el fracaso escolar debe ser uno de los principales objetivos en educación, este logro hará disminuir automáticamente la alta repetición, círculo vicioso que genera la alta deserción en el recorrido del sistema y por ende el bajo rendimiento de los egresados de los niveles de la educación básica. Por otro lado, existe evidencia de que el muy utilizado argumento de la contextualización y diversificación del currículo o la necesidad de coordinar la medición de la calidad de la enseñanza con los diseños curriculares y la evaluación de alumnos y profesores, no han surtido los efectos deseados, tal vez porque no constituyen el problema principal en la baja calidad de la educación, toda vez que en un país multilingüe y plurilingüe, que descansa sobre una orografía difícil, hay otros factores que inciden en dicho fenómeno. En consecuencia, es necesario aplicar o ejecutar un tratamiento diferenciado en la solución de sus problemas, para lo cual es de suma necesidad conocer la distribución espacial del problema y, principalmente, de sus causas. Hay propuestas para cambiar el uso de deserción por abandono, cuando en el fondo ambos términos definen lo mismo, por ello es conveniente continuar con el uso del término asegurado en el lenguaje educativo: deserción. Otra de las causas consiste en la inadecuada lectura de indicadores: frecuentemente se confunde retiro con deserción, y estos dos, con ausentismo. Retirado es el alumno que durante el año lectivo ha superado el límite de inasistencias y se encuentra o está declarado no apto para rendir la evaluación final; sin embargo, no ha perdido vínculo con el sistema, porque al año siguiente puede continuar en él, como repitente o repetidor; también puede desertar. Por su parte, 58 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS desertor es el alumno que en el ejercicio educativo siguiente no ratifica su matrícula, es decir, pierde vínculo con el sistema; el desertor, al final del ejercicio educativo anterior, puede haber aprobado o desaprobado su grado de estudios respectivo, o también, haberse retirado. El ausentismo escolar, por su parte, está definido como la abstención deliberada de acudir a la Institución Educativa, fenómeno que se presenta día a día. El complemento del ausentismo escolar es la asistencia escolar, que algunas instituciones e investigadores confunden con cobertura escolar. Evaluados estos tres hechos al término del ejercicio educativo anual, de acuerdo a su volumen, comportan la siguiente desigualdad: Ausentismo escolar > Retiro escolar > Deserción escolar La deserción escolar debe ser calculada al término del proceso de matrícula. En el Perú, históricamente, el proceso de matrícula concluye en el mes de Mayo. Entonces, Junio es el mes en que se puede tener una versión preliminar de la deserción escolar, y en Agosto, cuando se cierra la base de datos de la estadística básica, la versión definitiva. Si bien al primer día útil de Marzo, casi el 100% de los centros educativos inicia o ya ha iniciado el año escolar, la población escolar que ha regularizado su matrícula a esta época, supera levemente el 70%, logrando completarla, los más rezagados, hasta en la última semana de Mayo. Por último, es pertinente mencionar que, a la fecha, el Ministerio de Educación produce información estadística anual completa y confiable de las variables (elementos) que forman parte del sistema educativo formal del Perú (no incluye la educación universitaria). Es el único organismo que cuenta con 26 supervisores regionales, 400 jefes operativos zonales y 420 mil docentes empadronadores. Los censos de población, son una buena opción, pero el último tiene una antigüedad de 12 años y, además, el módulo de características educativas de la población de dicho evento es muy débil. 5.8 Niveles de aprendizaje en mediciones nacionales La medición constituye una vía mediante la cual trata de explicarse los cambios cualitativos y cuantitativos que tienen lugar en los diversos procesos que ocurren en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Hace algunos años en nuestro país, han venido aplicándose los operativos nacionales dirigidos a medir la calidad del aprendizaje escolar en los niveles de enseñanza primaria y secundaria, en el área de comunicación sobre 59 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS comprensión de textos y en el área de matemática sobre Problemas Aritméticos Elementales Verbales. Se han aplicado instrumentos de evaluación estandarizados de acuerdo a las normativas que trazan los especialistas en correspondencia con las directivas emanadas por la Unidad de Medición de la Calidad de la Educación (UMC) a través del Ministerio de Educación. Es necesario señalar que los indicadores para la medición de los instrumentos aplicados en cada nivel de enseñanza están normalizados y responden adecuadamente a los establecidos por las instituciones que dirigen la calidad en nuestro país. Los contenidos evaluados en cada medición se encuentran en correspondencia con los documentos normativos establecidos: programas, libros de textos, resoluciones, entre otros. La determinación de las áreas y contenidos a medir es indispensable para el procesamiento de los resultados obtenidos en los operativos nacionales, regionales y distritales en los estudios de superación que se realiza, con vistas a ofrecer recomendaciones que posibiliten perfeccionar la calidad del aprendizaje en los diferentes niveles de enseñanza. VI. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO 6.1 CALIDAD DE LA EDUCACIÓN: DATOS ESTADÍSTICOS 6.1.1 Gestión Institucional En general, el 68% de Instituciones educativas realizan su Gestión Institucional, el 19% su gestión se encuentran en proceso y en etapa de inicio. El 12% de las Instituciones no evidencian una eficiente Gestión Institucional así como el 2% de ellas no dan respuesta al respecto. GESTIÓN INSTITUCIONAL Si 100 80 % 60 40 20 0 Proceso Inicio No A B C D E F Sin Rpta SUB - ÁREAS 60 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS Sobre el particular diremos que la Gestión Institucional apropiado. (Encuesta 2010) en nuestro caso es 1. Sobre la planeación escolar (A) En términos generales, el 80,2% de las Instituciones Educativas desarrollan su planeamiento escolar, mientras que el 13,2% se encuentran en la fase inicial y de proceso. En nuestro caso, el planeamiento escolar es desarrollado eficientemente, toda vez que la programación anual lo hacemos en el mes de diciembre de la gestión anterior. PLANEACIÓN ESCOLAR 12.1 Si 1.15.7 0.9 Proceso Inicio No 80.2 2. Sin Rpta Sobre la organización de la IE (B) En general, el 65,8% de las Instituciones Educativas logran organizarse, mientras que el 13% se encuentran en fase de inicio y proceso. Consideramos que I.E “PICH” está en su fase de proceso en pleno desarrollo. ORGANIZACIÓN DE LA IE 1.9 11.1 9.4 Si 5.3 Proceso Inicio 65.8 No Sin Rpta 3. Sobre el clima institucional (C) En general, el 71,7% de las Instituciones Educativas tienen un buen clima institucional, mientras que el 25% se encuentran en fase de inicio y proceso de lograrlo. 61 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS Consideramos igualmente que el clima institucional es el adecuado en nuestra I.E lo que permite mejores resultados en el proceso de gestión. CLIMA INSTITUCIONAL 0.8 2.5 0.8 Si 24.2 Proceso Inicio No 71.7 Sin Rpta 4. Sobre el liderazgo del equipo directivo y APAFA (D) En términos generales, el 93,1% de las Instituciones Educativas tienen equipo directivo y APAFA con capacidad de liderazgo, mientras que el 23,1% se encuentran en la fase inicial y de proceso. El liderazgo de la AFAFA, sin embargo no es le más adecuado. LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO Y APAFA 3.1 7.5 1.3 Si 20 Proceso Inicio No 93.1 . 5. Sin Rpta Sobre la relación de la IE con la comunidad (E) En general, el 51,8% de las Instituciones Educativas se relacionan con su comunidad, mientras que el 17,9% de ellas se encuentran en la fase de inicio y de proceso. RELACIÓN DE LA IE CON LA COMUNIDAD Si 2.9 27.5 Proceso 51.8 2.9 15 Inicio No Sin Rpta 62 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS La institución educativa realiza convenios con diferentes instituciones locales, esta organizada las Brigadas de Auto Protección relacionándose de esta manera con la comunidad. 6. Sobre la infraestructura (F) En términos generales, el 47,5% de las Instituciones Educativas dan mantenimiento a su Infraestructura, mientras que el 26.1% de ellas están en la etapa de proceso e inicio del mantenimiento. Sin embargo el 20,7% de las IE no dan mantenimiento y el 5,7% no dan respuesta alguna. Nuestra I.E. da mantenimiento continuo a la infraestructura y equipos básicos. INFRAESTRUCTURA Si 5.7 20.7 47.5 3.6 Proceso Inicio No 22.5 Sin Rpta 6.1.2 Gestión Pedagógica En general, el 64,1% de Instituciones educativas realizan las acciones de Gestión Pedagógica, el 22% su gestión se encuentran en proceso y en etapa de inicio. El 10,2% de las Instituciones no evidencian una eficiente Gestión Pedagógica así como el 4% de ellas no dan respuesta al respecto. La gestión Pedagógica es uno de los aspectos que consideramos eficiente, ya que contamos con una propuesta pedagógica, plasmada en nuestro PCI, recientemente diversificado y contextualizado. GESTIÓN PEDAGOGICA Si 80 60 % 40 20 0 Proceso Inicio No G H I 1. J K L M N O Sin Rpta SUB- ÁREAS Sobre el proyecto curricular (PCI) y unidades didácticas (G) 63 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS En términos generales, el 72,5% de las Instituciones Educativas desarrollan su Proyecto Curricular (PCI) y unidades didácticas, el 20% se encuentran en la fase de inicio y proceso. En nuestro caso, contamos con el PCI, que incorpora necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo al contexto socio cultural, al grado de dificultad de las capacidades, determinadas en el diagnostico pedagógico. Corresponde a cada docente incorporar estas necesidades en la ejecución curricular – contextualizándolos. PROYECTO CURRICULAR Y UNIDADES DIDÁCTICAS Si 0.76.4 1.1 Proceso 19.3 Inicio No 72.5 Sin Rpta 2. Sobre el plan de estudios (H) En términos generales, el 70,6% de las Instituciones Educativas desarrollan su plan de estudios, el 2,6% de ellas se encuentran en la fase de inicio y proceso. Sin embargo el 16,3% de las IE no han planteado su plan de estudios y el 10,6% no dan respuesta al respecto. El Plan de estudios, incorporado igualmente en el PCI, responde a las necesidades de los estudiantes, habiendo dado prioridad a la comprensión lectora (comunicación) y al desarrollo del pensamiento lógico (matemática), áreas que tienen mayor carga horaria semanal. PLAN DE ESTUDIOS Si 10.6 16.3 Proceso Inicio 1.3 1.3 70.6 No Sin Rpta 3. Sobre la metodología utilizada por los profesores (I) En términos generales, el 70% de las Instituciones Educativas sus docentes utilizan estrategias metodológicas, el 25,4% de ellas se encuentran en la fase de inicio y proceso de utilización. Sin 64 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS embargo el 0,4% de las IE indican no utilizarlas y el 0,7% no dan respuesta al respecto. METODOLOGÍA UTILIZADA POR LOS PROFESORES Si .4 3.600.7 Proceso 25.4 Inicio No 70 Sin Rpta Los docentes utilizan la metodología activa, a través de los aprendizajes significativos, vivenciando las actividades con las visitas de estudio, asimismo de acuerdo a los intereses de los alumnos. 4. Sobre los materiales educativos (J) En términos generales, el 66,4% de las Instituciones Educativas los docentes utilizan materiales educativos, el 23,9% de ellas se encuentran en la fase de inicio y proceso de utilización. Sin embargo el 7,1% de las IE indican no utilizarlas y el 2,5% no dan respuesta al respecto. En este aspecto, consideramos necesario ir incorporando al proceso docente educativo, desde el primer grado, el uso de material objetivo, para hacer de la manipulación un elemento básico del descubrimiento. Estamos en este sentido en déficit. MATERIALES EDUCATIVOS 5.7 7.1 2.5 Si Proceso 18.2 Inicio 66.4 No Sin Rpta 5. Sobre la evaluación de aprendizajes (K) En general, el 78,5% de las Instituciones Educativas los docentes realizan la evaluación de aprendizajes, el 13,3% de ellas se encuentran en la fase de inicio y proceso de realización. Sin embargo el 2% de las IE indican no realizarlas y el 6,3% no dan respuesta al respecto. 65 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS Todos los docentes, evalúan permanentemente a los niños y jóvenes, utilizando para ello instrumentos diversos como las fichas de observación, la lista de cotejo, la ficha de comprobación, etc. Asimismo se promueve la coevaluación para desarrollar el carácter reflexivo en los niños, la autoevaluación que orienta el autoconocimiento y la heteroevaluación. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES 11.3 Si 2 2 6.3 Proceso Inicio . No 78.5 6. Sin Rpta Sobre la tutoría, convivencia y disciplina escolar democrática L) En general, el 53,6% de las Instituciones Educativas cuentan con tutorías y orientación educativa, el 17,5% de ellas se encuentran en la fase de inicio y proceso de consolidar las tutorías. Sin embargo el 16,4% de las IE indican no realizarlas y el 12,1% no dan respuesta al respecto. En la institución educativa contamos con un Plan de Tutoría, el comité de tutoría y los integrantes de la DESNA, asimismo en el plan de estudio se ha planificado una hora semanal de tutoría, tanto en primaria como en secundaria – obligatoria. TUTORÍA,CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRÁTICA Si 12.1 Proceso 16.4 3.6 13.9 53.6 Inicio No Sin Rpta Finalmente, con respecto a la planificación de una campaña de prevención de Abuso sexual, el 42,5% de las Instituciones lo tienen planificado. 7. Sobre la participación de los Padres de familia en el Aprendizaje (M) 66 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS En términos generales, el 44% de las Instituciones Educativas tienen padres de familia participan en el proceso de aprendizaje de sus hijos, el 34% de ellas tienen Padres de Familia que se encuentran en la fase de inicio y proceso de participación. Sin embargo el 19% de las IE no cuentan con la participación de los Padres de familia y el 3% no dan respuesta al respecto. En la institución educativa la participación de los padres de familia es limitada, no asisten a las reuniones convocadas por los docentes de aula. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL APRENDIZAJE Si 3 19 44 Proceso Inicio 9 No 25 8. Sin Rpta Sobre la capacitación docente (N) En general, el 50% de las Instituciones Educativas cuentan con docentes que participan en capacitaciones, el 29,4% de ellas los docentes se encuentran en la fase de inicio y proceso de capacitarse. Sin embargo el 18,8% de las IE indican que los docentes no se capacitan y el 1,9% no dan respuesta al respecto. Existe resistencia por parte de algunos docentes a las capacitaciones a pesar de ser estas gratuitas y promovidas por el estado. Es un aspecto deficitario que aun cuesta superar. CAPACITACIÓN DOCENTE 18.8 Si 1.9 Proceso 5 50 . 24.4 Inicio No Sin Rpta 67 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 9. Sobre monitoreo interno (O) En términos generales, los directivos del 71,7% de las Instituciones Educativas realizan el monitoreo interno, el 21,7% de ellas se encuentran en la fase de inicio y proceso de realizar el monitoreo. Sin embargo el 5% de las IE indican no realizarlas y el 1,7% no dan respuesta al respecto. Existe un Plan de supervisión elaborado por la comisión de supervisión educativa, elaborado en el mes de diciembre pasado, la misma que es ejecutada por los directivos de la I.E, conforme al cronograma establecido. Hay un sistema de Evaluación del desempeño del docente a cargo del CONEI y el comité de evaluación, así mismo por la RED 04 – Zona Sur. MONITOREO INTERNO 2.5 Si 5 1.7 Proceso 19.2 Inicio 71.7 No Sin Rpta 6.1.3 Gestión Administrativa En general, el 72,4% de Instituciones educativas realizan las acciones de Gestión Administrativa, el 11,6% su gestión se encuentran en proceso y en etapa de inicio. El 7,6% de las Instituciones no evidencian una eficiente Gestión Administrativa así como el 4% de ellas no dan respuesta al respecto. En este aspecto consideramos que la gestión administrativa en nuestra I.E está en proceso de mejora. GESTIÓN ADMINISTRATIVA 100 80 60 % 40 20 0 Si Proceso Inicio No P Q R S Sin Rpta SUB - ÁREAS 68 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 1. Sobre los recursos financieros (P) En términos generales, el 73,3% de las Instituciones Educativas los docentes cuentan y utilizan recursos financieros en base a las necesidades de la Institución, el 5,5% de ellas se encuentran en la fase de inicio y proceso de utilizarlos. Sin embargo el 14,2% de las IE indican no cuentan con ellos y el 7,1% no dan respuesta al respecto. Los recursos que se recaudan son escasos y corresponden únicamente al alquiler de un cafetín escolar y una fotocopiadora, que lamentablemente no contribuye mucho en los gastos generados. (Telemergencia, teléfono, movilidad y otros). RECURSOS FINANCIEROS Si 7.1 14.2 1.7 Proceso Inicio 3.8 No 73.3 Sin Rpta 2. Sobre los recursos humanos (Q) En términos generales, el 49% de las Instituciones Educativas cuentan con personal completo el 13,5% de ellas cuentan con personal que se encuentran en la fase de inicio y proceso de actualizar su cuadro de asignación. Sin embargo el 14,5% de las IE indican no cuentan con cuadro de asignación actualizado y el 5,5% no dan respuesta al respecto. En la I.E. existe la necesidad de un portero que se encargue del control de la entrada y salida de las personas. RECURSOS HUMANOS Si 5.5 14.5 2 11.5 Proceso Inicio 49 No Sin Rpta 69 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 3. Sobre los recursos materiales (R) El 85 % de Instituciones tienen el inventario de bienes actualizados, el 15% de ellas está en proceso de consolidar el inventario. La institución educativa cuenta con un inventario organizado y actualizado a cargo de una comisión responsable. RECURSOS MATERIALES 15 Si 0 Proceso Inicio No 85 4. Sin Rpta Sobre el trámite documentario (S) En general, el 82,5% de las Instituciones Educativas cuentan con el acervo documentario y atienden oportunamente a los usuarios, el 12,5%% de ellas se encuentran en la fase de proceso de mejora de su organización. Sin embargo el 1,7% de las IE indican no tenerla actualizada y el 3,3% no dan respuesta al respecto. En la I.E. contamos con la documentación organizada y la atención que brindamos es oportuna y eficiente. TRÁMITE DOCUMENTARIO 12.5 Si 1.73.3 0 Proceso Inicio No 82.5 Sin Rpta 70 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 6.2 ANÁLISIS DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LAS II.EE: AMBIENTE INTERNO Actor (es) (Organización/Institución) INSTITUCIÓN EDUCATIVA BÁSICA REGULAR “Proyecto Integral Chavarría” Funciones (Roles) Educar y formar lideres con valores con sentidos humanitarios. Planificar, organizar, ejecutar y evaluar la educación en el distrito. Formar ciudadanos ordenados competitivos y de calidad en el mercado social. Objetivos (Intereses) Globalizar y equidad con los estándares. Estudiantes y la institución que logren aprendizajes de calidad. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Decisiones (Actividades que viene haciendo) Colaborar e la elaboración del Proyecto Educativo Distrital. Formar futuros técnicos altamente competitivos para el mercado laboral. Formar líderes sociales, políticos, educativos, salud empresarial. Formar personas para una mejor vida y desempeño del rol que le corresponde dentro de su comunidad. 6.3 ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA ORGANIZACIONES DE LA INSTITUCIÓN: AMBIENTE EXTERNO Actor (es) (Organizaciones/Instituciones) Funciones (Roles) Asociación de Padres de Familia y Consejo Educativos Institucionales. Asociación de jóvenes y estudiantes de la comunidad Objetivos (Intereses) Apoyo permanente: infraestructura y capacitación. Participación, vigilancia y conciliar. Poner en práctica la educación que nos brindan. Estudiar Mejorar la calidad educativa. Transparencia y armonía. Superarse como persona. Aportar en la sociedad lo aprendido. La mejora de la calidad Decisiones (Actividades que viene haciendo) Mejorando las condiciones optimas para el inicio del año escolar 2011. Coordinado con APAFAs y Dirección. Fomento del deporte en el distrito. Trabajar en diferentes instituciones. Participación en eventos 71 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS (B) ASOCIACIÓN DE PP.FF CONFECCIONISTAS DE LA IE. Agrupar y organizar a los Comités de aula (D) CLUBES DEPORTIVOS Convocar a niños y jóvenes. Aprendizaje y adecuación psicomotriz para desarrollar y mejorar su actitud deportiva. educativa. Mejorar la situación económica de los PP.FF a través de los prendas que confeccionan de calidad de nuestros productos con la capacitación permanente de a los PP.FF. Descubrir su talento en la disciplina del fútbol. Formar un buen ciudadano. culturales. Incentivar la participación de los micros y pequeños empresarios en la gestión de una organización asociativa. Enseñanza de los secretos profesionales en las horas libres. Charlas técnicas Recomendaciones para su alimentación y estabilidad emocional. Intervención en torneos deportivos de nivel. Intercambio de experiencias deportivas entre instituciones. 72 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 6.4 MATRICES FODA 6.4.1. FODA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA A) Análisis del Ambiente Interno de la Institución Educativa. FORTALEZAS GESTIÓN INSTITUCIONAL F1 La planificación se realiza en los meses de Setiembre, Octubre y Noviembre con la participación de los actores educativos considerando las necesidades. F2 La organización de la IIEE se rige de acuerdo a normas vigentes y está centrado en el educando. F3 La I,E supera las dificultades logrando sus objetivos. F4 Predomina un clima Institucional favorable a las relaciones humanas. F5 Existe coordinaciones permanentes entre las IIEE y la Municipalidad. F6 El personal directivo es comunicativo con el personal. F7 Las APAFA (comités de aula) promueven sus reuniones y están identificados con su IE. F8 La IIEE cuenta con áreas disponibles para construir auditorio. F9 Se cuenta con espacio suficiente para las áreas verdes. F10 Se cuenta con lozas deportivas. F111 Realización de actividades académicas con fines culturales, deportivos y recreativos. F12 Las IIEE tienen elaborados sus documentos de gestión institucional y pedagógica. GESTIÓN PEDAGOGICA F14 El Proyecto Curricular Institucional esta culminado (Primaria) F15 Los docentes elaboran su programación anual y Unidades Didácticas. F16 Los maestros conocen los enfoques metodológicos actuales. F17 Materiales educativos donados por el MED. F18 Se elabora, se maneja y aplica instrumentos de evaluación. GESTIÓN ADMINISTRATIVA 73 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS F21 Los gastos que se realiza en la I.E. son asumidos por Recursos Propios.. F22 Alto porcentaje de alumnos promovidos. F23 Interés de los estudiantes por sobresalir en los diferentes eventos educativos que se desarrollan en todas las áreas. F24 Todos los docentes cuentan con título pedagógico. F25 Docentes con espíritu de superación y disposición para el trabajo en equipo. F26 La conformación del equipo de docente tutores. DEBILIDADES GESTIÓN INSTITUCIONAL D1 Incumplimiento en la ejecución de lo planificado. D2 Falta de una política nutricional en mejora de la calidad de vida D3 Falta de una cultura en valores e identidad con la IE. D4 La IIEE no cuenta con Dpto. Psicopedagógico. D5 Clima Institucional interno desfavorable con incidencia a las faltas de normas de cortesía, intolerancia y maledicencia. D6 Falta mayor presencia del CEM en la IIEE. D7 Falta fomentar el trabajo en equipo y promover la unidad entre los actores educativos. D8 Los PPFF desconocen las normas y se atribuyen funciones que no les corresponde. D9 Falta de recursos económicos para cubrir las necesidades de la I.E D10 Falta implementar y/o actualizar las aulas virtuales. D11 Falta de conciencia ecológica. GESTIÓN PEDAGOGICA D14 Escasa participación y/o desconocimiento de los docentes en la elaboración de PCI y manejo del DCN. D15 Falta de concretización de las sesiones de aprendizaje. D16 Falta aplicar y/o incrementar las estrategias metodologías activas centradas en el alumno. D17 Desconocimiento de la elaboración y aplicación de los Materiales Educativos del MED. 74 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS D18 Existe confusión en la elaboración de los indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación. D19 No hay preocupación de los docentes por capacitarse permanentemente. D20 Los PPFF no apoyan a sus hijos en el proceso educativo y utilizan el castigo físico y psicológico como medida de disciplina. GESTIÓN ADMINISTRATIVA D21 Ingreso de recursos propios no es suficiente para la demanda de necesidades. D22 Disminución de metas de atención en el nivel primaria y secundaria. D23 Desconocimiento de algunas técnicas de estudio e inadecuados hábitos de estudio. D24 Desconocimiento de algunos alumnos del uso racional y conservación de los recursos naturales de la localidad. D25 Falta de disponibilidad de tiempo, poco motivados. D26 Falta de respeto a los acuerdos tomados e impuntualidad en la entrega de sus documentos de trabajo. D27 Falta de personal administrativo. D28 Inadecuada labor tutorial de parte de los docentes por desconocimiento de estrategias para el desarrollo del plan tutorial. A) Análisis del Ambiente Externo de las Instituciones Educativas del Distrito de Los Olivos OPORTUNIDADES O1 Se cuenta con Programas de Capacitación organizados por la Municipalidad de Los Olivos, Universidades y MED O2 Presencia y apoyo de Instituciones Educativas, Policial, de Salud, Demuna y Religiosas. O3 Existencia de APAFA y Comités de Aula. O4 La presencia de las redes educativas propicia el intercambio de experiencias pedagógicas. 75 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS O5 Las posibilidades de empleo que ofrecen las fábricas, talleres artesanales y los grandes centros comerciales del distrito ayuda al descubrimiento de la vocación de los estudiantes con incidencia en la vocación para el trabajo. O6 Existen Instituciones de la comunidad que brindan apoyo a las IIEE O7 Se cuenta con alianzas estratégicas con ONGs para potenciar y elevar el nivel educativo del Distrito. O8 Existen Instituciones de la comunidad que brindan apoyo a las IIEE. O9 Se cuenta con servicio de luz, agua, desagüe y transporte como líneas de buses, combis, mototaxis. O10 La presencia de Instituciones Provinciales de la comunidad fortalece la identidad nacional. O11 Existencia de microempresas de distintos rubros. O12 Presencia de Huacos, restos arqueológicos y lugares históricos en el Distrito. (Huacas) O13 Existencia de IIEE municipalizadas a nivel Distrito. O14 Alta participación de las organizaciones de base en el presupuesto participativo. O15 Descentralización del servicio municipal para una mejor participación del Olívense. O16 La formación de Municipios escolares que permite la promoción de líderes. O17 Existencia de instituciones como la: DEMUNA, CEPRODEF, que difunden programas de Escuelas de Padres, Matrimonio y Familia. O18 Actividades culturales que se realizan en el atrio de la municipalidad en forma permanente. AMENAZAS/RIESGOS A/R1 Falta de responsabilidad de los PPFF en conocer y asumir su verdadero rol en relación a su IE y el proceso de aprendizaje de sus hijos. A/R2 La presencia de hogares desintegrados generan peligro en la salud física, emocional y mental de los educandos. 76 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS A/R3 Descontrol y contaminación de contenidos de información por los medios de comunicación. A/R4 La falta de comunicación con las IIEEs debilita el desarrollo de las políticas educativas y de las actividades de gestión educativa empresarial. A/R5 Con la desintegración y abandono familiar se evidencia la existencia del maltrato y violencia familiar y por ende la violencia social. A/R6 Proliferación de pandillaje y delincuencia evidenciándose los robos y asaltos continuos, y la presencia de ellos en conjunto con la drogadicción en algunos lugares del Distrito. A/R7 Falta de semaforización, de señales de tránsito y ubicación y señalización de paraderos. A/R8 Falta de seguridad vial y de serenazgo efectivo. A/R9 Desconocimiento de reglas de seguridad vial y de ordenanzas municipales. A/R10 Ausencia de programas sociales y culturales orientadas a la protección de la familia. A/R11 Carencia de una conciencia y cultura ambiental originando el descuido de la protección y conservación del medio ambiente A/R12 Bodegas aledañas a las IIEEs expenden y consumen bebidas alcohólicas y alimentos con bajo valor nutritivo. A/R13 Falta de políticas sostenidas para la capacitación. A/R14 Bajo nivel cultural, educativo y económico de los padres. A/R15 Indiferencia de las familias en adquirir estilos de vida saludables y poca preocupación por aprender a administrar los recursos vitales como el agua, la energía eléctrica, los recursos naturales, entre otros. A/R16 Los productos que expende el Comercio Ambulatorio de los alrededores de la institución no poseen control sanitario alguno (Comidas, golosinas, bebidas, etc.) y afectan la salud de los estudiantes y docentes. 77 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 6.4.2 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS PRIORIZADOS A NIVEL DEL DISTRITO - CAUSAS Y EFECTOS El punto de partida para la formulación de las estrategias se encuentra en la identificación de problemas. Es necesario recurrir al diagnóstico interno del Proyecto Educativo Distrital en los rubros de Debilidades y Amenazas, estableciendo las causas o determinantes de cada problema. Debemos de tener presente que los problemas presentados responden a la gestión institucional y gestión pedagógica, habiendo sido seleccionados y priorizados. Es importante jerarquizar en relación al tiempo que demandará solucionarlos. 78 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 6.4.2.1 PROBLEMA 1: Desintegración Familiar Dimensión: SOCIEDAD Causa directa 1: Poca responsabilidad y compromiso de los PPFF. Causa directa 2: Los PPFF priorizan sus objetivos personales antes que la familiar. Efecto directo 1: Maltrato Infantil Efecto directo 2: Carencia de proyectos comunes entre los miembros de la familia. CAUSAS Causa indirecta 1.1: Matrimonios precoces o sin amor. Causa indirecta 1.2: Violencia familiar por lo económico, infidelidad, alcoholismo, drogadicción u otros. Causa indirecta 2.1: Sociedad incentiva sólo la valoración de los logros personales. Causa indirecta 2.2: Influencias negativas de los medios de comunicación que no propician la unidad familiar EFECTOS Ef. indirecto 1.1: Personas agresivas o retraídas, con pérdida de identidad y/o baja autoestima. Ef.indirecto 1.2: Problemas en el aprovechamiento de aprendizaje, repitencia y/o deserción escolar. Ef.indirecto 2.1: Jóvenes desorientados sin motivación ni proyecto de vida. Ef.indirecto 2.2: Problemas sociales (delincuencia, drogadicción, prostitución, pandillaje) generados por jóvenes provenientes de hogares destruidos. EFECTO FINAL: Abandono de la niñez y juventud desorientada. EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Líderes sin identidad cultural y autoestima. TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS: - Educación en valores y formación ética. - Educación para la convivencia democrática, paz y la ciudadanía, en un clima de comunicación y armonía. - Educación para la equidad de género. - Educación para el amor a la familia y la sexualidad ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: - Trabajar la formación de actividades. - Normas de convivencia 79 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS - Talleres de autoestima y de adaptación social. - Talleres psicopedagógicos a través de la escuela de padres orientados a la convivencia armoniosa. - Talleres con los padres sobre la formación sexual de sus hijos. - Charlas en coordinación con el centro médico. - Trabajo conjunto con el psicólogo. - Compromiso del Estado con la familia. - Paternidad responsable. 6.4.2.2 PROBLEMA 2: Contaminación Ambiental Dimensiones: CALIDAD Y GESTIÓN Causa directa 1: Presencia de sustancias tóxicas en la comunidad. Causa directa 2: Indiferencia en adquirir estilos de vida saludables. Efecto directo 1: Presencia de enfermedades a la piel, ojos y vías respiratorias. Efecto directo 2: Ausencia de áreas verdes y de hábitos de reciclaje CAUSAS Causa indirecta 1.1: Presencia de fábricas, vehículos motorizados y focos infecciosos. Causa indirecta 1.2: Presencia de construcciones en ambientes habitados. Causa indirecta 2.1: Poca preocupación por una educación ecológica. Causa indirecta 2.2: Falta de organización para cuidar las áreas verdes. EFECTOS Ef. indirecto 1.1: Bajo rendimiento en los estudios y/o trabajo. Ef. indirecto 1.2: Personas propensas a adquirir enfermedades ambientales (Infec. respiratorias, afecciones a la piel, y otros. Ef. indirecto 2.1: Ausencia de los PPFF de una conciencia ambiental en los niños. Ef. indirecto 2.2: Falta de motivación por el tema ecológico EFECTO FINAL: Falta de formación de hábitos para adquirir una vida saludable. EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Educación Ambiental: líderes pasivos, sin innovación. TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS: - Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. - Educación para elevar la calidad de vida ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: 80 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS - Toma de conciencia sobre la calidad de vida. - Campañas sobre salud ambiental y cultura de reciclaje. - Proyectos de reciclaje. - Cuidados de áreas verdes. - Arborización: “siembra un árbol”. - Campañas de sensibilización sobre el cuidado del medio ambiente. - Charlas sobre el cuidado del medio ambiente. - Implementación de contenedores para depositar la basura. - Sensibilización en el hogar, escuela y comunidad con apoyo del gobierno municipal. - Coordinación con el SERPAL. - Campañas de difusión. - Campañas de concientización del medio ambiente fomentando la cultura ecológica. - Formación de brigadas ecológicas. - Fomentar una cultura ambiental. 6.4.2.3 PROBLEMA 3: Desnutrición Dimensiones: CALIDAD Y GESTIÓN CAUSAS Causa directa 1: Inadecuados hábitos alimenticios y de Causa indirecta 1.1: Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos. higiene. Causa indirecta 1.2: Inapropiados hábitos de higiene de los alimentos. Causa directa 2: Bajos recursos económicos de los PPFF. Efecto directo 1: Enfermedades carenciales infecciosas y parasitarias. Efecto directo 2: Presupuesto familiar que no responde a la canasta básica familiar. Causa indirecta 2.1: Mano de obra no calificada y pocas oportunidades de trabajo. Causa indirecta 2.2: Conformismo y poca iniciativa por mejorar la calidad de vida. EFECTOS Ef. indirecto 1.1: Rendimiento físico y mental deficiente. Ef.indirecto 1.2: Retardo en el peso y talla. Ef.indirecto 2.1: Consumo de alimentos de baja calidad. Ef.indirecto 2.2: Problema socioeconómico que provoca una salud física deficiente. EFECTO FINAL: Bajo rendimiento integral de la persona. EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Educación para la convivencia saludable: Líderes sin desarrollo de competencias para la vida. TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS: - Educación para la convivencia y los derechos humanos. 81 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS - Educación para elevar la calidad de vida. - Educación para la salud física, mental y emocional de la persona. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: - Loncheras Nutritivas y su difusión - Difusión del valor nutritivo de los alimentos con ferias gastronómicas. - Taller: valor nutricional y conciencia alimenticia. - Campañas de difusión sobre el control de los programas. - Charlas de Educación nutricional a través de la escuela de padres. - Talleres de orientación control del niño sano. 82 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 6.4.3.4 PROBLEMA4: Limitada práctica de ACTITUDES en los valores de: responsabilidad, respeto, honestidad, solidaridad, tolerancia, perseverancia, libertad responsable y amor. Dimensiones: ESTUDIANTE – DOCENTE - SOCIEDAD CAUSAS Causa directa 1: Personas con formación actitudinal Causa indirecta 1.1: Ausencia de modelos con actitudes positivas por deficiente. parte de los PPFF. Causa indirecta 1.2: Presencia de modelos inadecuados de comportamiento en el entorno personal, institucional y nacional. Causa directa 2: Desconocimiento de la práctica de actitudes para una convivencia pacífica. Efecto directo 1: Personas que evidencian inseguridad, actitud defensiva, baja autoestima. Efecto directo 2: Comportamientos antisociales que generan conflictos Causa indirecta 2.1: Ineficiente control y orientación de los PPFF a sus hijos. Causa indirecta 2.2: Medios de comunicación que desvirtúan las conductas. EFECTOS Ef. indirecto 1.1: Personas con baja valoración moral. Ef. indirecto 1.2: Desconfianza y temor entre los miembros de la sociedad. Ef. indirecto 2.1: Niños y jóvenes que se rigen por sus propias normas. Ef. indirecto 2.2: Personas desinteresadas en mostrar actitudes positivas ante la sociedad EFECTO FINAL: Personas en crisis de valores y convicciones. EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Líderes indiferentes y sin asumir compromiso TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS: - Educación en valores y formación ética para una cultura ética, moral y emprendedora. - Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: - Talleres de socialización - Difusión y práctica constante de actitudes de responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia y amor. - Generar modelos de actitudes dignos de imitar para generar cambios de conducta. - Fomentar actividades educativas que lleven a la práctica de valores. - Compromiso del gobierno municipal para programas masivos de Re-educación. - Talleres de orientación para PPFF. - Campañas a través de lecturas valorativas. 83 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS - Orientación familiar sobre valores. - Campañas y charlas para el buen uso de los medios de comunicación. 6.4.3.5 PROBLEMA 5: Falta de identidad familiar, institucional, local y nacional. Dimensión: SOCIEDAD. CAUSAS Causa directa 1: Personas desorganizadas, con Causa indirecta 1.1: Sociedad con poco nivel cultural y educativo. poca imagen personal y rechazo a las normas e Causa indirecta 1.2: Padres que no manifiestan compromiso en la formación indicaciones. de sus hijos. Causa directa 2: La presencia de falsos modelos o ausencia de paradigmas. Efecto directo 1: Indiferencia y despreocupación hacia el medio familiar, distrital y de país. Efecto directo 2: Indiferencia y falta de respeto a las autoridades familiares, distritales y del país Causa indirecta 2.1: Modelos que ofrece los medios de comunicación. Causa indirecta 2.2: Modelos que ofrece la familia, la localidad y el país. EFECTOS Ef. indirecto 1.1: Falta de compromiso con los valores cívicos y culturales de su entorno. Ef. indirecto 1.2: Rechazo a la necesidad de cambio. Ef. indirecto 2.1: Conductas inapropiadas y fuera de contexto propios de la edad. Ef. indirecto 2.2: Crean sus propias normas de conducta. EFECTO FINAL: Personas sin sentido de pertenencia. EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Líderes sin identidad cultural y autoestima. TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS: - Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. - Educación en valores y formación ética para una cultura ética, moral y emprendedora. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: - Formación de organizaciones juveniles. - Talleres de Educación intercultural, autoestima, alienación, diversidad cultural y trascendencia. 84 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS - Visitas de estudio: Proyecto “Raíces” - Talleres y conferencias. - Uso adecuado de los medios informáticos: charlas. - Campaña de sensibilización y valoración del distrito. - Educación en actitudes y valores. 6.4.3.6 PROBLEMA 6: Bajo rendimiento escolar. Dimensiones: ESTUDIANTE-DOCENTE Causa directa 1: Desinterés por el aprendizaje y el estudio. Causa directa 2: Desconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. CAUSAS Causa indirecta 1.1: Deficiente alimentación Causa indirecta 1.2: Control deficiente en el uso de los medios de comunicación. Efecto directo 1: Estudiantes desmotivados, con falta de atención y concentración. Causa indirecta 2.1: Aplicación de técnicas y estrategias metodológicas desactualizadas, que no promueven pensamiento crítico. Causa indirecta 2.2: Falta de apoyo de los PPFF en el proceso de aprendizaje de sus hijos. EFECTOS Ef. indirecto 1.1: Repitencia del año escolar. Ef. indirecto 1.2: Deserción escolar Efecto directo 2: Deficiencia en el desarrollo de competencias y capacidades del estudiante. Ef. indirecto 2.1: Estudiantes sin motivación personal y bajo nivel cultural. Ef. indirecto 2.2: Deficiencia de la comprensión lectora y el pensamiento crítico. EFECTO FINAL: Estudiantes desorientados sin un proyecto de vida definido. EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Agentes poco creativos, poco emprendedores, poco innovadores y sin compromiso. TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS: - Educación para el éxito del aprendizaje y la competitividad generando una cultura ética, moral y emprendedora - Educación científica, tecnológica y ambiental. - Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: - Apoyo de la familia y comunidad educativa. - Articulación en los niveles. 85 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS - Sensibilización y concientización. - Formación de círculo de estudios y asesoramiento pedagógico. - Círculos de estudio por niveles y PPFF. - Talleres en hábitos de estudio, técnicas y métodos. - Estimular sus inteligencias múltiples y canalizarlas. - Biblioteca Municipal organizada que brinde atención a la comunidad distrital. - Apoyo en la implementación efectiva de las aulas de innovación pedagógica. 6.4.3.7 PROBLEMA 7: Inseguridad Ciudadana Dimensión: SOCIEDAD Causa directa 1: Presencia de pandillas y bandas delicuenciales. Causa directa 2: Personas con baja autoestima y autoconcepto. CAUSAS Causa indirecta 1.1: Leyes permisivas que no castiga al delincuente y/o falta de control de las autoridades. Causa indirecta 1.2: Lugares de diversión don- de se vende indiscriminadamente sustancias como alcohol, droga, tabaco. Efecto directo 1: Situación de descontrol y/o desorden social. Causa indirecta 2.1: Existencia de sectores socialmente vulnerables. Causa indirecta 2.2: Desintegración familiar y/o abandono afectivo y moral de los PPFF. EFECTOS Ef. indirecto 1.1: Vandalismo. Ef. indirecto 1.2: Deterioro y desvalorización de la sociedad. Efecto directo 2: Ciudadanos con conductas desadaptativas y/o antisociales. Ef. indirecto 2.1: Pérdida de valores en la convivencia familiar, social y local. Ef. indirecto 2.2: Temor y desconfianza de los ciudadanos. EFECTO FINAL: Falta de principio de autoridad. EJE / RESULTADO: IDENTIDAD Líderes sin identidad cultural y autoestima. Políticas locales: afinar. 86 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS TEMAS TRANSVERSALES VIGENTES Y PROPUESTOS: - Educación en valores y formación ética para la convivencia saludable. - Educación en y para los derechos humanos - Educación para el uso adecuado de la tecnología de la información y comunicación. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: - Ambientes adecuados para la diversión juvenil (teatro, canchas deportivas, rampas, concursos a nivel distrital y otros). - Difusión, sensibilización sobre el uso adecuado de la tecnología de la información y comunicación. - Control efectivo en el hogar, escuela y sociedad. 87 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS DIMENSION ESTUDIANTE - DOCENTE PROBLEMAS INSTITUCIONALES Bajo rendimiento escolar. DEMANDA EDUCATIVA/NECESIDADES TEMA TRANSVERSAL CONOCIMIENTOS VALORES. 1. Proyecto de vida 1.1 Deserción escolar 2.Técnicas y hábito de 1.2 Repitencia del año - Educación para estudio escolar el éxito del 3. Inteligencias múltiples Responsabilidad 1.3. Estudiantes sin aprendizaje y la 4. Loncheras nutritivas. motivación personal y competitividad. 5. Organización del bajo nivel cultural tiempo. 2.1. No se logran los 2. Desconocimiento de los 6. Técnicas de aprendizajes previstos ritmos y estilos de aprendizaje automotivación. 2.2. Desmotivación por de los estudiantes. 7. Las Tics: importancia parte del alumnado. y uso. 3.1. Falta de atención 3. Deficiente alimentación 8. Estrategias de dentro del aula. comprensión lectora. 3.2. Coeficiente 9. Uso de la Biblioteca intelectual bajo. Escolar. 4. Control deficiente en el uso 10. Elaboración de 4.1. Distrae la atención en de los medios de materiales didácticos. el proceso de comunicación. 11. Técnicas de atención aprendizaje. y concentración. 4.2. Formación de 12. Autoestima y estereotipos liderazgo. distorsionados. 13. Metodología de investigación. 5.1. Deficiencia de la 5. Aplicación de técnicas y 14. Paternidad comprensión lectora y el estrategias metodológicas responsable y familia. pensamiento crítico. inadecuada, que no promueven 15. Derechos y deberes 5.2. Aprendizaje pensamiento crítico. del niño y el adolescente. memorístico. 16.Violencia social y CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS 1. Desinterés por el aprendizaje y el estudio. EFECTOS 88 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS 6. Falta de apoyo de los PPFF 6.1. Incumplimiento de los en el proceso de aprendizaje deberes como estudiante. de sus hijos. 6.2. Hijos desamparados y sin afecto. 7. Falta de un cartel de alcances y secuencias articulado de todos los grados de primaria y secundaria. 8. Alumnos que trabajan. 7.1. Desconocimiento del nivel de logro. 7.2. Discontinuidad de los contenidos en los diferentes grados y niveles. 8.1. Cansancio físico por lo que el estudiante no se concentra. familiar 17.Medios de comunicación y roles. 18. Prevención de salud integral. 19.Lectura y escritura correcta (ortografía y caligrafía) 89 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS DIMENSIÓN ESTUDIANTE SOCIEDAD PROBLEMAS INSTITUCIONALES CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS EFECTOS 1: Estudiantes que provienen 1: Personas que de hogares disfuncionales. evidencian inseguridad, actitud defensiva, baja Actitudes autoestima. inadecuadas en la 2: Desconocimiento de 2. Comportamientos práctica de valores valores para una convivencia antisociales que generan pacífica. conflictos. 3. Ausencia de modelos con 3. Personas con la actitudes positivas por parte moral disminuida. de los PPFF. 4.1. Desconfianza y 4. Presencia de modelos poca credibilidad entre inadecuados de los miembros de la comportamiento en el sociedad. entorno personal, 4.2. Deterioro del clima institucional y nacional. institucional. 5 .Ineficiente control y 5.1. Niños y jóvenes orientación de los PP.FF. a que se rigen por sus sus hijos. propias normas. 5.2. Embarazo precoz. 6. Medios de comunicación 6. Personas que desvirtúan las conductas. desinteresadas en mostrar actitudes positivas ante la sociedad TEMA TRANSVERSAL DEMANDA EDUCATIVA/NECESIDADES CONOCIMIENTOS VALORES. - La familia, tipos, - Educación para función e importancia. Tolerancia la convivencia, la - Plan de tutoría. paz y la - Lecturas sobre ciudadanía valores. (Plan lector). - Juego de roles. - Modelos de buena conducta y superación. - Reglas de urbanidad. .Relaciones humanas. - Normas de convivencia en la I.E y el hogar. - Educación sexual. - Orientación familiar sobre valores. -Importancia de los medios de comunicación 90 INSTITUCION EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM – LOS OLIVOS DIMENSIONES: CALIDAD Y GESTIÓN DEMANDA EDUCATIVA/NECESIDADES TEMA TRANSVERSAL CONOCIMIENTOS VALORES. 1. Adquisición de -Medio ambiente Inadecuada enfermedades a la - Educación para - Calidad de vida actitud frente a la piel, ojos y vías la gestión de -Salud ambiental y cultura de conservación del respiratorias. riesgos y la reciclaje. medio ambiente 2. Indiferencia en adquirir 2. Presencia de conciencia - Calendario ecológico. estilos de vida saludables. enfermedades ambiental. - Áreas verdes, importancia y Respeto infectocontagiosas. cuidado. - Arborización: “adopta un 3. Acumulación de basura en 3. Olores árbol”. la vía pública. nauseabundos y - Brigadas ecológicas presencia de insectos -Enfermedades y roedores. infectocontagiosas. -Clasificación de residuos. 4. Falta de hábitos de 4. Ambientes - Cultura ambiental. reciclaje. contaminados. PROBLEMAS INSTITCIONALES CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS 1. Presencia de sustancias tóxicas en la comunidad. EFECTOS 5. Poca preocupación por 5. Ausencia de áreas una educación ecológica. verdes. 6. Falta de organización para cuidar las áreas verdes. 91 VII. DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS – METAS – INDICADORES Y RESULTADOS POR METAS Y DIMENSIÓN. 7.1 DIMENSIÓN: CALIDAD OBJETIVO ESTRATÉGICO N°1 Desarrollar una Educación Integral de Calidad en el Nivel de Educación Primaria – Secundaria. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS 1. Fortalecer y elevar la formación en los aspectos científico, humanístico y tecnológico, desarrollando personas competentes y resilientes. 2. Desarrollar la formación humana en actitudes y valores propios de la axiología institucional que responda a las expectativas de los alumnos y Comunidad. 3. Diseñar e implementar un sistema de evaluación que garantice la medición de la evaluación del servicio educativo. METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS Meta 1: Mejoramiento de los niveles de aptitud científica, comprensión lectora y razonamiento lógico de los estudiantes. INDICADORES: 100% de alumnos logran una comprensión lectora a nivel literal, inferencial o interpretativa, al año 2015. 100% de alumnos logran el nivel suficiente de pensamiento lógico matemático al año 2015. 100% de alumnos logran habilidades de pensamiento crítico al año 2015. RESULTADO POR META: R1: Estudiantes cuenten con las competencias básicas obteniendo los logros esperados en dominio científico, comunicación integral y en pensamiento lógico matemático Meta 2: La Institución Educativa logra servicio educativo. mejorar y elevar las condiciones del INDICADORES: 100% del PEI actualizado y contextualizado. (Anualmente). 100% del PCI diversificado contribuyendo al mejoramiento del proceso enseñanza y aprendizaje. 100% del PAT con presupuesto por resultados. RESULTADOS POR META: R2: Personal directivo y jerárquico proactivos capaces de una gestión eficiente y eficaz. R3: Directora que acompaña y monitorea a sus docentes en la implementación de la Programación Anual, Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. RESULTADO POR DIMENSIÓN: CALIDAD Educación Integral desde los 6 a los 12 años – 12 a 17 años. - Educación para la convivencia saludable. - Educación Ambiental. 92 - Educación Tecnológica. 7.2 DIMENSIÓN: ESTUDIANTES - EQUIDAD OBJETIVO ESTRATÉGICO N°2 Estudiantes que logran aprendizajes pertinentes para la vida. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS 1. Promover el aprendizaje significativo y el espíritu de investigación en los estudiantes proporcionándole estrategias y técnicas de comprensión, organización y síntesis de la información. 2. Promover la inserción del estudiante al mercado laboral y social, a partir de su interés por participar individual y colectivamente, desarrollando habilidades y capacidades que les lleven al descubrimiento vocacional. METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS Meta 1: Logro de estudiantes con actitudes emprendedoras, de apreciación, de investigación y comprensión de las ciencias y la tecnología. INDICADOR: 100% de estudiantes desarrollan y fortalecen las competencias y afianzan sus habilidades investigativas al 2015. RESULTADO POR META: R1: Estudiantes con habilidades y competencias que les permitan abordar los diversos problemas que se presentan en la cotidianidad de su vida de manera racional, critica y sistemática. Meta 2: Logro de estudiantes definidos desarrollo personal y desempeño profesional. vocacionalmente para un mejor INDICADORES: 100% de estudiantes tienen desarrollado el perfil proyectado de su persona al término del nivel de educación primaria y/o secundaria al año 2015. 100% de estudiantes tienen desarrollado las competencias básicas para su desempeño laboral al término de su Educación escolarizada. RESULTADOS POR META: R2: Estudiantes con vocación definida y con la concreción de su proyecto de vida. R3: Comunicación familiar efectiva en la orientación del sentido de la vida de los hijos. RESULTADO POR DIMENSIÓN: ESTUDIANTES – EQUIDAD : - Capaces y creativos. - Conocedores de su realidad. - Investigadores e innovadores - Emprendedores y comprometidos. - Proactivos y resilientes. 93 7.3 DIMENSIÓN: DOCENTES - EQUIDAD OBJETIVO ESTRATÉGICO N°3 Maestros con formación profesional idónea, agentes del cambio y profunda sensibilidad moral. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS 1. Fortalecer y elevar la capacitación y actualización de los docentes en los aspectos científico, humanístico y tecnológico, potenciando el desarrollo de la tarea educativa. 2. Mejorar la formación humana del docente, en actitudes y valores propios de la axiología institucional, que responda a una convivencia social saludable. METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS Meta 1: Docentes con recursos y competencias para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje principalmente en pensamiento crítico, comunicación integral y pensamiento lógico matemático. INDICADOR: 100% de la IE disponen con suficiente y adecuado material educativo y lo incorporan al proceso pedagógico en el aula al año 2015. RESULTADO POR META: R1: Docentes que generan lineamientos y orientaciones eficaces para la planificación curricular. Meta 2: Desarrollo y fortalecimiento de la convivencia social entre los docentes, estudiantes y PPFF. INDICADORES: 100% de la IE con un clima institucional positivo y socialmente saludable al año 2015. RESULTADO POR META: R2: Docentes fortalecen la convivencia social positiva y saludable entre sus pares, estudiantes y PPFF. RESULTADO POR DIMENSIÓN: DOCENTES - EQUIDAD - Formadores en la ética y la moral. - Agentes de cambio. - Y comprometidos con la capacitación continua, con su Institución educativa 7.4 DIMENSIÓN: SOCIEDAD - EQUIDAD OBJETIVO ESTRATÉGICO N°4 Sociedad Chavarriana que educa a sus niños y jóvenes, los sensibiliza y compromete con la institución y comunidad. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS 1. Institución democrática cuyas familias promueven la identidad ciudadana. 94 2. Comprometer a las Empresas, organizaciones y líderes con la Educación de la sociedad chavarriana. 3. Sensibilizar a los Medios de comunicación para que asuman con iniciativa su rol educador. METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS Meta 1: Ciudadanos con visión de conjunto, capacidad de relacionarse y comprometidos con el desarrollo de su Distrito. INDICADOR: 100% la APAFA se muestra comprometido con el Proyecto Educativo Institucional. 100% del personal de la institución se muestran comprometidos con el PEI – PED RESULTADO POR META: R1: Familias comprometidas con la Educación de sus hijos. R2: Personal de la institución promueve la identidad ciudadana. Meta 2: Alianzas estratégicas de las Empresas, sociedad civil y medios de comunicación con el Gobierno Local para el desarrollo de la Educación e Identidad ciudadana Olívense. INDICADOR: 100% participan en el diseño y evaluación del Proyecto Educativo. RESULTADO POR META: R2: Sociedad y gobierno local crean contextos físicos e institucionales favorables al aprendizaje de los estudiantes. RESULTADO POR DIMENSIÓN: SOCIEDAD - EQUIDAD - Líderes con identidad cultural y autoestima. - Políticas educativas locales que aseguren la sostenibilidad del desarrollo de la Educación en el Distrito. 7.5 DIMENSIÓN: GESTION – INNOVACIÓN Y DESARROLLO OBJETIVO ESTRATÉGICO N°5 IIEE con una gestión desconcentrada, administrados con equidad. democrática, con logros OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS 1. Fortalecer el sistema de educación de la IIEE con resultados administrados con equidad para el logro de la riqueza integral. 2. Mejorar la Gestión Educativa de la IIEE para el logro de aprendizajes significativos. METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS Meta 1: IIEE con renovado sistema de Educación con conocimientos relevantes y articulado para el desarrollo de riqueza integral. 95 INDICADOR: 100% de la IE muestra un desarrollo sostenido en sus logros. RESULTADO POR META: R1: IIEE que adoptan recursos de aplicación pedagógica. Meta 2: Gestión Educativa orientada a la mejora de los resultados de aprendizaje en la IIEE. INDICADOR: 100% de infraestructura y equipamientos de tecnología educativa adecuados al año 2015. RESULTADOS POR META: R1: Normas técnicas y pedagógicas para infraestructura y equipamientos actualizados. R2: Sistema de información, monitoreo y Evaluación de la prestación del servicio educativo. RESULTADO POR DIMENSIÓN: GESTIÓN – INNOVACIÓN Y DESARROLLO Institución educativa innovadora, competitiva y productiva. OBJETIVO ESTRATÉGICO N°6 Educación Básica Regular como factor favorable para el desarrollo y la competitividad local y nacional. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS 3. Lograr que la IIEE formen a los futuros ciudadanos favoreciendo el desarrollo, la competitividad y la productividad local y nacional. METAS, INDICADORES, RESULTADOS POR METAS Meta 3: Institución Educativa formadora de futuros ciudadanos y profesionales éticos, competentes y productivos. INDICADOR: 100% de la IE cuenta con un sistema informatizado de evaluación emitiendo los resultados cualitativos y cuantitativos en forma inmediata para el proceso de toma de decisiones al año 2015. RESULTADO POR META: R3: Diseño y aplicación actualizada y permanente de un sistema de evaluación y acreditación. RESULTADO POR DIMENSIÓN: GESTIÓN – INNOVACIÓN Y DESARROLLO Institución Educativa innovadora, competitiva y productiva. 96 VIII. CONSISTENCIA DEL ÁMBITO EDUCATIVO: POLITICAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DE GESTIÓN POR NIVELES EDUCATIVOS. 8.1 NIVEL PRIMARIA VISION “ En el 2021, el distrito de Los Olivos cuenta con Instituciones Educativas innovadoras que brindan Educación Integral desde el vientre materno y forman ciudadanos íntegros con capacidad de liderazgo, identidad cultural, autoestima, capacidad emprendedora, investigadores, competitivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar distrital; inmersos en políticas educativas locales y nacionales acorde con los avances de la ciencia y la tecnología”. POLITICAS GENERALES 1. Mejorar la atención en salud y nutrición implementando servicios de calidad. 2. Desarrollo de una conciencia ciudadana humanística, científica y tecnológica a partir de aprendizajes significativos desde su génesis garantizando una formación integradora. 3. Optimización en la formación integral, capacitación y actualización de calidad para el personal Directivo, docente, administrativo y de servicio de las IEs del distrito, acorde a su contexto social, cultural y económico, incentivando el buen desempeño de la comunidad educativa así como el equipamiento y mejora de la infraestructura y servicios de promoción comunal. 4. Desarrollo de una gestión educativa Distrital de calidad proactiva e identificada con la práctica permanente de valores para el logro de una convivencia democrática, con eficacia, eficiencia y sinergia, aprovechando los recursos y ventajas competitivas locales en el contexto global. 5. Desarrollo de una educación técnico productiva con sentido de inclusión, basados en el ahorro, creatividad y visión empresarial de acuerdo al mercado laboral. LINEAS ESTRATÉGICAS Nº 1 Institución Educativa innovadoras que brindan Educación Integral desde los 6 a los 12 años POLÍTICAS ESPECIFICAS DE GESTIÓN 1.1 Institución educativa innovadoras que monitoreen a los niños y jóvenes desde los 6 a los 12 años. Nº 2. Formación de ciudadanos con capacidad de liderazgo, identidad cultural, autoestima, capacidad emprendedora, 2.1 Formación de ciudadanos aptos para la vida que buscan mejorar los estándares, siendo ésta emprendedora y empresarial enmarcadas en la visión al 2021. Nº 3.Investigadores competitivos y comprometidos al desarrollo y bienestar educativo. 2.2. Fortalecer una política de interculturalidad que busque desarrollar capacidades, educación, valores, ciudadanos a los alumnos de Los Olivos. 3.1 Desarrollo de una conciencia científica tecnológica a partir de un aprendizaje significativo para garantizar una formación integral de calidad. 3.2 Desarrollar e intercambiar experiencias e investigaciones con el uso de las TICs. 97 6. Promoción del intercambio de experiencias y desarrollo de la investigación-acción a través de las TICs en beneficio del Distrito, Región y País. 7. Organización de brigadas ecológicas desde los actores de las comunidades educativas para la atención de la contamina ción ambiental en sus diversas formas dentro del Distrito. Nº 4. Inmersos en Políticas educativas locales y nacionales acorde con los avances de la ciencia y la tecnología”. 4.1 Promover políticas de capacitación en cuanto a las tecnologías aplicadas a la Educación. 8. Organización de Brigadas desde los actores de la comunidad Educativa para la atención de la seguridad ciudadana, incorporando a la Policía escolar, articulándose con la organización del Municipio y la PNP. 98 8.2 NIVEL SECUNDARIA VISION “ En el 2021, el distrito de Los Olivos cuenta con Instituciones Educativas innovadoras que brindan Educación Integral desde el vientre materno y forman ciudadanos íntegros con capacidad de liderazgo, identidad cultural, autoestima, capacidad emprendedora, investigadores, competitivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar distrital; inmersos en políticas educativas locales y nacionales acorde con los avances de la ciencia y la tecnología”. POLITICAS GENERALES 1. Mejorar la atención en salud y nutrición implementando servicios de calidad. 2. Desarrollo de una conciencia ciudadana humanística, científica y tecnológica a partir de aprendizajes significativos desde su génesis garantizando una formación integradora. 3. Optimización en la formación integral, capacitación y actualización de calidad para el personal Directivo, docente, administrativo y de servicio de las IEs del distrito, acorde a su contexto social, cultural y económico, incentivando el buen desempeño de la comunidad educativa así como el equipamiento y mejora de la infraestructura y servicios de promoción comunal. 4. Desarrollo de una gestión educativa Distrital de calidad proactiva e identificada con la práctica permanente de valores para el logro de una convivencia democrática, con eficacia, eficiencia y sinergia, aprovechando los recursos y ventajas competitivas locales en el contexto global. 5. Desarrollo de una educación técnico productiva con sentido de inclusión, basados en el ahorro, creatividad y visión empresarial de acuerdo al mercado laboral. LINEAS ESTRATÉGICAS Nº 1 Institución Educativa innovadoras que brindan Educación Integral desde los 12 a los 17 años POLÍTICAS ESPECIFICAS DE GESTIÓN 1.1 Institución educativa innovadoras que monitoreen a los niños y jóvenes desde los 6 a los 17 años. Nº 2. Formación de ciudadanos con capacidad de liderazgo, identidad cultural, autoestima, capacidad emprendedora, 2.1 Formación de ciudadanos aptos para la vida que buscan mejorar los estándares, siendo ésta emprendedora y empresarial enmarcadas en la visión al 2021. Nº 3.Investigadores competitivos y comprometidos al desarrollo y bienestar educativo. 2.2. Fortalecer una política de interculturalidad que busque desarrollar capacidades, educación, valores, ciudadanos a los alumnos de Los Olivos. 3.1 Desarrollo de una conciencia científica tecnológica a partir de un aprendizaje significativo para garantizar una formación integral de calidad. 3.2 Desarrollar e intercambiar experiencias e investigaciones con el uso de las TICs. 99 6. Promoción del intercambio de experiencias y desarrollo de la investigación-acción a través de las TICs en beneficio del Distrito, Región y País. 7. Organización de brigadas ecológicas desde los actores de las comunidades educativas para la atención de la contamina ción ambiental en sus diversas formas dentro del Distrito. Nº 4. Inmersos en Políticas educativas locales y nacionales acorde con los avances de la ciencia y la tecnología”. 4.1 Promover políticas de capacitación en cuanto a las tecnologías aplicadas a la Educación. 8. Organización de Brigadas desde los actores de la comunidad Educativa para la atención de la seguridad ciudadana, incorporando a la Policía escolar, articulándose con la organización del Municipio y la PNP. 100 IX PROPUESTAS 9.1 POLÍTICAS EDUCATIVAS GLOBALES: Programa de emergencia educativa: Incidencia en Revertir el fracaso escolar. Mejoramiento y mantenimiento de la Infraestructura de las IE. Revalorización del Magisterio: incidencia en el Mejoramiento del desempeño docente Política Pedagógica Institucional: Incidencia en el Desarrollo del Potencial Humano desde los 6 a los 12 años. Transparencia y Moralización: incidencia en la Instalación de una ética pública Institucional. Fortalecimiento de la ciencia y la cultura: incidencia en una sociedad educadora con una Directora agente del cambio. Descentralización: incidencia en la Autonomía de las IE con calidad, equidad y eficiencia. Mejorar la calidad educativa a través de la implementación de un modelo de gestión democrático con la participación del Municipio y la Comunidad Educativa Local, en el marco del plan educativo y la municipalización de la gestión educativa. Consolidar el derecho a la cultura, la recreación y al deporte, y aprovechamiento del tiempo, como elementos transformadores de la ciudad y de una cultura cívica. Promover la construcción de la identidad local y nacional desde la consolidación de procesos de difusión del patrimonio cultural y cuidado del ambiente. Promover aprendizajes significativos, mediante el uso de metodologías activas logrando competencias fundamentales para el desarrollo personal, académico y profesional de los actores de la Educación. Desarrollar e implementar indicadores de evaluación estableciendo los estándares básicos y consolidando los niveles de c calidad del sistema de evaluación local. Desarrollar un sistema eficiente de seguimiento, monitoreo y evaluación en todas las áreas mejorando la calidad de los servicios y conociendo el impacto de sus programas. 101 Implementar una adecuada infraestructura educativa para la Cantidad de estudiantes de acuerdo a la demanda establecida. Proporcionar una mayor relación entre las necesidades de aprendizaje, de los ciudadanos olívenses en formación, con sus capacidades para que puedan responder laboral y socialmente. Consolidar alianzas estratégicas de cooperación con las instituciones educativas del entorno: universidades e institutos para el fortalecimiento de la educación primaria. Utilizar las tecnologías de la información como recurso didáctico Tics y aplicarlas en el proceso de estudio y producción del aprendizaje y de la cultura. Desarrollar una cultura de prevención para evitar problemas psicosociales (corrupción, delincuencia, pandillaje y violencia). Convertir a la Institución Educativa en modelo de gestión líder de la comunidad y del distrito. Desarrollar las potencialidades de niños y jóvenes de 6 años a 17 años mediante el acceso a una atención integral y de calidad, fortaleciendo las capacidades de los agentes educativos. Orientar el desarrollo de una cultura de reconocimiento de las potencialidades y derechos de niñas de 6 años a 17 años. Elevar la calidad educativa y de gestión, en el nivel primaria, desarrollando estrategias adecuadas a fin de superar las debilidades y amenazas, poniendo énfasis en la formación en valores 102 INTRODUCCION: La Institución Educativa “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” del distrito de Los Olivos, pone en consideración la siguiente propuesta pedagógica, inmersa en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en cumplimiento a la Ley Nº 28044 Ley General de Educación, Ley Nº 28988 Ley que declara la EBR como servicio público esencial, DS. Nº 013-04-ED. Reglamento de Educación Básica Regular, DS. Nº 009-2005-ED, Reglamento de Gestión Educativa, DS. Nº 007-2001-ED, RM. Nº 0341-2009. Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2010 , con la finalidad de contextualizar el proceso Docente Educativo, a las reales necesidades de aprendizaje de los niños, en relación a su contexto socio, histórico cultural, y a las exigencias educativas de los padres de familia, y la comunidad en general. Es un reto que como equipo de trabajo, los directivos y docentes de la IE nos propusimos y queda ahora la tarea de desarrollarla en cada una de las unidades didácticas, que se verán finalmente plasmadas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje significativas. El Plan Curricular de la I.E. es coherente con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Uno de los pilares fundamentales que sostienen el plan curricular es basado en el Desarrollo Social, mediante el cual el estudiante se vincula con los problemas de su entorno, reflexiona sobre ellos, los asume como parte de sus ideales de cambio y propone alternativas de solución para construir una sociedad próspera y armónica haciendo uso de sus potencialidades, de sus virtudes y limitaciones y, a partir de ellas, se plantea metas mediante un proyecto de vida vinculado con su entorno. Asi como también desarrollar Proyectos de Investigación: los cuales nos muestren un trabajo de investigación independiente, dirigido por el propio estudiante con el apoyo de la comunidad educativa PICH que se plasma en un ensayo o monografía. Este proyecto permite al alumno recibir la preparación necesaria para la realización de trabajos de investigación de nivel universitario sobre la base de una experiencia personal de trabajo real con investigadores del mundo académico desarrollando habilidades de análisis, síntesis y evaluación comparativa de conocimientos. 103 Epistemología y Filosofía de la Ciencia, mediante el cual el estudiante adquiere una sólida formación científica que le permita actuar en diferentes esferas de la vida, de tal manera que sus acciones estén respaldadas por un conocimiento profundo y debidamente organizado, como base para generar propuestas de cambio y de innovación científico-tecnológica. El plan curricular comprende además actividades complementarias que contribuyen a la formación integral del estudiante y que se desarrollan dentro o fuera de la I.E. con el fin de desarrollar habilidades y aptitudes personales de los estudiantes desde lo cultural y lo social. No pretendemos haber culminado un proceso de construcción curricular propio, pero si creemos que iremos mejorando este proceso, incorporando nuevas experiencias basadas en su aplicación. 104 FUNDAMENTACIÓN: Nuestro país se encuentra en crisis en los aspectos económicos, social, política y moral. La demagogia generalizada, el incremento del costo de vida, el entrampamiento estructural de nuestra economía, la injusta distribución de las riquezas, la descomposición del tejido social, los mensajes insultantes de los medios de comunicación, la falta de respeto a las leyes e instituciones, el centralismo, la falta de perspectivas de desarrollo de la juventud, sumados a la crisis de valores éticos morales, tiene un pacto deformante en nuestra sociedad y principalmente en la niñez y juventud. Es por eso que resulta imprescindible trabajar por revertir esta situación como única posibilidad de vislumbrar con esperanza el futuro de nuestro país. No debemos perder de vista, sin embargo, que en un contexto marcado por la interdependencia cada vez mayor entre los pueblos y la mundialización de los problemas, de modo que la quiebra económica, moral y social por la que atravesamos es consecuencia de una situación internacional donde países como el nuestro no reciben los beneficios del desmesurado avance científico y tecnológico de los últimos tiempos. En este marco, la Municipalidad nos propone el PED y la I.E. lo propone en el Proyecto Educativo Institucional, enarbolando los principios de DEMOCRACIA, IDENTIDAD, MORALIDAD Y TRABAJO, el cual aspira participar en la gestión de un proyecto nacional de desarrollo que nos saque de la postración económica, política y social. Para alcanzar esta meta, requerimos de una niñez y juventud apta, que tenga la capacidad de analizar críticamente la realidad de la sociedad actual, que se dé el consenso y que sea capaz de crear riqueza desplegando al máximo su inteligencia, su esfuerzo, su disciplina y dando testimonio de sus virtudes de solidaridad y democracia. La I.E. Debe considerar a la persona como un ser bio-psico-social trascendental con capacidades creativas y transformadoras cuyas obras trascienden en el tiempo y el espacio, que busca su autorrealización a través de su pasado, su presente y la visión de su futuro. Es único, libre, dinámico y racional con la voluntad, capacidad de amar discernir y comunicar. 105 9.2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 9.2.1. EDUCACIÓN. La Educación es un proceso socio - cultural permanente, orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Por tanto la educación es indudablemente un factor del desarrollo para el proceso de la humanidad. 9.2.2 CURRICULUM. Es un conjunto de experiencias diseñadas con el propósito de garantizar en el participante, su desarrollo en el contexto de una práctica de valores, actividades productivas y de mejoramiento de su entorno. 9.2.3 ENSEÑANZA. La enseñanza es la actividad intencional de comunicación compartida que realiza el docente para potenciar las operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje. La enseñanza conlleva a relacionar al estudiante con el conocimiento en un proceso cognitivo de reelaboración y creación de nuevos conocimientos. 0.2.4 APRENDIZAJE. Es un proceso de construcción interna del conocimiento del alumno, fruto de la interacción con el medio cultural, social y natural. Se dice que un aprendizaje es significativo cuando el alumno relaciona un conocimiento nuevo con lo que ya sabía. 9.2.5 ÁREAS CURRICULARES Es una forma de organización curricular articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje. 9.2.6 EJES CURRICULARES Responden a los grandes problemas del Perú. Orientan el desarrollo de las competencias. Vinculan intencionalidad del proceso educativo con los grandes problemas del país. Son elementos articuladores y organizadores de la propuesta educativa. 9.2.7 TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria. 9.2.8 EVALUACIÓN Es un proceso continuo orientado a identificar los logros, avances y dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Utiliza criterios, indicadores, niveles de logro y escala de evaluación que permitan recoger información válida y confiable para tomar decisiones en 106 función de mejorar el proceso pedagógico y los resultados educativos de los estudiantes. La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores. 9.2.9 ENFOQUE DEL PARADIGMA DE APRENDIZAJE Son estructuras que surge de la postura que asimismo frente a los elementos del currículo y a los agente educativos. Existe un sin números de enfoques pedagógicos como por ejemplo el tradicional, escuela activa, el conductista, el constructivista, el personalizado, Montessori, Dalton, por mencionar algunos. Nuestra Institución Educativa, asume el modelo de aprendizaje del enfoque intercultural – constructivista. Intercultural, tomando en cuenta el enfoque del diseño curricular nacional y constructivista porque se considera a la persona como la constructora y generadora de su propio aprendizaje, sustentándola en las siguientes tendencias: La teoría de la asimilación cognitiva o aprendizaje significativo de Ausubel, que implica la Teoría de las Jerarquías Conceptuales (Ausubel, Novak y Norman) y la Teoría de la Elaboración (Merril, Reigeluth y Rumiszowski). La Teoría Sociocultural o del aprendizaje socializado de la Lev Vigotsky, síntesis el aprendizaje cognitivo individual y social. La teoría del desarrollo cognitivo o aprendizaje constructivista de Jean Piaget, basado en la psicología genética. La teoría humanística de Karl Rogers. Kolhberg, Maslow, Goleman, Garner Se complementa con el aporte de las teorías basadas en la ciencia cognitiva y la neurociencia, como: La teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, por la que se conoce hasta 8 inteligencias: Lógico-matemático, Lingüística-verbal, espacial, cinestésica, naturalística, musical, interpersonal e intrapersonal. El poder de la mente bilateral, que sustenta la importancia de la complementación de los dos hemisferios cerebrales en el aprendizaje. 107 9.2.10 COMPETENCIA Son conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en forma eficaz, eficiente y satisfactoria. 9.2.11 CAPACIDAD Habilidad general que utiliza o puede utilizar un estudiante para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. 9.2.12 HABILIDADES Son las capacidades físicas e intelectuales que una persona va adquiriendo o perfeccionando en su etapa de madurez para realizar determinadas cosas con facilidad, rapidez y perfección. 9.2.13 ACTITUDES Predisposición estable hacia un buen comportamiento; cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. 9.2.14 INDICADORES DE EVALUACIÓN Son señales, pistas observables del estudiante que dan cuenta en forma externa de lo que está sucediendo internamente y que exige una comprensión e interpretación pedagógica de parte del docente. 9.2.15 SABERES PREVIOS Son los conocimientos de carácter cognitivo o vivenciales que poseen los estudiantes en relación al nuevo tema. 9.2.16 APRENDIZAJES ESPERADOS Es la articulación de las capacidades específicas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad de área. Los aprendizajes esperados están articulados con los temas transversales. 9.2.17 TUTOR Profesor que mediante técnicas específicas de observación, conoce a los alumnos que se encuentran bajo su tutoría y los ayuda de una forma directa e inmediata, coordinando su acción con las de los demás profesores y los padres. El tutor es guía en la trayectoria académica del alumno, orientador, coordinador, catalizador de actitudes, conductor del grupo y experto en relaciones humanas. 108 9.2.18 TUTORÍA EDUCATIVA Es la ayuda u orientación sistemática al alumno o al grupo que el profesor-tutor puede realizar además y en paralelo a su propia acción como docente. Equivale a una orientación a lo largo de todo el sistema educativo para que el alumno diseñe su perfil personal, se supere en rendimientos académicos, dé solución a sus dificultades escolares y consiga hábitos de trabajo y estudio, de reflexión y de convivencia social que garanticen el uso adecuado de la libertad responsable y participativa. 9.2.19 VALORES Son entes u objetos abstractos que las personas consideran vitales y que se encuentran influenciados por la propia sociedad. Son el hilo conductor que califica y da sentido a una actitud 9.2.20 CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Sostiene que el estudiante construye su peculiar modo de pensar, de conocer y de actuar de un modo activo, como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el procesamiento de la información que recibe del entorno. 9.3 PRINCIPIOS 9.3.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Ética Parte de la Filosofía que estudia los actos morales, determinando la conducta humana. La educación debe tener ética, porque debe rescatar los valores de paz, solidaridad, justicia, honestidad, tolerancia, veracidad, responsabilidad, libertad que permitan la construcción de una sociedad justa y solidaria, que se respete la vida y la libertad. Equidad La educación que se le imparte al alumnado debe ser equitativa y justa porque se les da todo por igual, no teniendo preferencia por ninguno. 109 Inclusión Debe ser orientado al desarrollo humano, incluyendo a los discapacitados, grupos sociales excluidos, marginados, distinción de etnias, religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. Calidad La educación debe alcanzar a todos los peruanos de la mayor a mejor calidad educativa sin distingo, teniendo por consecuencia la excelencia educativa, la misma que debe ser integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. Democracia La democracia promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, libertad de conciencia, pensamiento y opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular, construye la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y minorías, como el fortalecimiento del estado de derecho. Interculturalidad La interculturalidad, la educación intercultural, asume étnicas y lingüísticas del país, así como el mutuo conocimiento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. Conciencia Ambiental La conciencia ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural, garantiza el desenvolvimiento de la vida. Creatividad – Innovación La creatividad y la innovación, promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 9.3.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS. Educación para la Convivencia Saludable. Formación en la consolidación de comportamientos, actitudes y conductas de estilos de vida saludables, que abarquen la nutrición, la higiene y la sexualidad como ejes fundamentales; complementándose con una salud física, mental, emocional y social sólidas. 110 Educación Ambiental. Formación de la actitud solidaria y proactiva frente a su problemática y a las alternativas de desarrollo; de personas positivas para resolver los retos de la convivencia social, en especial del medio ambiente y de su naturaleza, conscientes que la conservación del planeta es responsabilidad de cada individuo; a través de la educación ambiental, de la conservación del medio que lo rodea, de su comunidad, trascendiendo las fronteras de la ciencia, de la ecología en particular y compartiendo acciones a escala global. La educación ambiental es clave para renovar los valores y producir el cambio de actitud en la población, adquirir alta calidad de vida, con sentido de alegría para vivir, con una sensación completa de bienestar físico, mental, emocional y social del ser humano, añadido al sentido de éxito y un deseo de participar en el desarrollo humano individual y colectivo. Lo importante es dotar de la capacidad de saber elegir para convertirse en aprendiz y educador ambiental; consciente de su rol de grupo, de género y de etnia. Educación Tecnológica. Formación en capacidades para la generación de recursos y herramientas de aprendizaje, desarrollando la capacidad analítica y estratégica de saber cuándo y cómo utilizarlas. Es la clave del crecimiento productivo y permite consolidar la imagen personal y comunitaria, distinguiéndose como líderes en la formación de personas emprendedoras y en el empleo de las Tecnologías de la Información y de la Empresa, que actúan como agentes de cambio, para generar riqueza cultural y espacios productivos sólidos, confiables y eficaces. Educación en la Fe Formación de ciudadanos que actúan libremente en razón del servicio, la comprensión y la tolerancia, la ternura y la compasión, sólidos en lo espiritual; responsables y actuantes con audacia creativa frente al desafío de enseñar y aprender, para que cada persona se abra a la verdad, al amor y la autonomía, descubriendo el sentido de nuestras vidas y participando creativamente en la construcción de la sociedad. 111 9.3.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS. Construcción de los propios Aprendizajes El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social, cultural y natural, destaca aquí la teoría citogenética de Piaget. Los sujetos de la educación para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen del contexto y sus aprendizajes previos. Comunicación y acompañamiento en los Aprendizajes La interacción entre los agentes de la educación se produce a través del lenguaje, verbalizar los pensamientos, lleva a organizar las ideas y a facilitar el desarrollo, el docente crea situaciones de aprendizaje para facilitar la construcción de los saberes, se recurre a la teoría socio cultural de Vigotsky. El aporte de las ideas y los conocimientos propios le permite a la persona ser consiente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, logra desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Significatividad de los Aprendizajes El aprendizaje significativo es posible si se relacionan con los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Con interacción del medio podemos recurrir al reporte de Davis Ausbel. En la relación que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, será posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para la construcción de los nuevos aprendizajes. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Organización de los aprendizajes Los conocimientos se amplían a través del tiempo y se relacionan mediante instrumentos diversos, como mapas conceptuales, semánticos, mentales, líneas de tiempo, círculo concéntrico y otros organizadores. Se puede recurrir a los aportes de Joseph Novack, Tony Musan, Pittelman, Pearson, entre otros. Integración de los Aprendizajes Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo a las características individuales de cada persona y cubriendo sus múltiples necesidades de aprendizaje. Por ello se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo de manera interdisciplinaria, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje y promoviendo el desarrollo de nuevas capacidades. 112 Diversidad de Aprendizajes Se debe propiciar los aprendizajes potenciando los diversos canales y formas de aprender, respetando, los estilos y ritmos de aprendizajes, del pensamiento, de las inteligencias múltiples, de la inteligencia emocional, entre otros. Nos puede complementar este principio Gardner y David Goleman. Evaluación de los Aprendizajes La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje y seguir aprendiendo de los aciertos y errores. Importante es que se aprende a ser y se aprende a hacer 9.4. PERFILES 9.4.1. DEL ALUMNO PERFIL REAL DEL ALUMNO – NIVEL PRIMARIA Los alumnos del Nivel de Primaria de la I.E. presentan las siguientes características: a. Desea sentirse amado y respetado. b. Se identifica con su nombre y familia. c. Se inicia en la práctica de valores. d. Se inicia en la práctica de los principios éticos morales. e. Se inicia en la lectura y escritura de manera comprensiva. f. Se expresa corporal y oralmente de acuerdo al contexto. g. Desarrolla su capacidad creativa y de libre expresión. 113 h. Establece progresivamente relaciones de espacio, tiempo y causalidad. i. Se inicia en la solución de problemas cotidianos aplicando alternativas. j. Explora y descubre cosas por sí mismos. k. Asimila los valores en el evangelio, en que la razón y la fe son sus cimientos, así como propuestos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, nuestra Constitución. l. Poco interés por su realidad local, regional y nacional. m. Tiende a incumplir con sus deberes como estudiante. n. Desarrolla algunas capacidades frente a los cambios científico - tecnológico, en el marco de su realidad. PERFIL IDEAL DEL EGRESADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA A lo largo de todo el proceso educativo del nivel la tarea educativa está orientada a formar a los estudiantes con el siguiente perfil: Área Científico-Académica: 1. Desarrolla habilidades y capacidades comunicativas y del pensamiento matemático, de manera competitiva aplicándolas en actividades concretas de su vida cotidiana. 2. Crea y aplica estrategias de pensamiento lógico (comprensión, análisis, síntesis, abstracción) de la vida diaria. 3. Demuestra permanente actitud de investigación para conocer su medio haciendo uso adecuado de los recursos tecnológicos, dentro del marco de la ética, que están a su alcance. 4. Analiza y propone alternativas de solución frente a problemas cotidianas. Área Comunitaria-Social: 1. Participa de manera solidaria y comprometida con la problemática actual, como miembro de una institución de Proyección Social. 114 2. Identifica y resuelve problemas de diversa índole, demostrando dominio de estrategias y habilidades que contribuyen al bienestar social. 3. Opta por el trabajo en equipo y participa en la toma de decisiones grupales frente a la problemática de su entorno. 4. Se muestra respetuoso y orgulloso de su patria asumiendo su responsabilidad como ciudadano. 5. Vive y transmite el ideal del Distrito y de su Institución Educativa en el entorno en donde se desenvuelve. 6. Participa en la elaboración y ejecución de proyectos de manera emprendedora para conseguir un bien social. Área de Formación Personal: 1. Identifica sus propios problemas y los resuelve a través de estrategias y habilidades adquiridas que contribuyen a su desarrollo personal. 2. Elige sus propios objetivos a corto y largo plazo y diseña además las estrategias para alcanzarlos. 3. Cuida su cuerpo y conserva su salud desarrollando sus habilidades y destrezas a través de disciplinas y Rechazando sustancias dañinas que afecten su salud integral. 4. Expresa coherentemente sus ideas, sentimientos y deseos haciendo uso de un lenguaje apropiado. 5. Adquiere conciencia ecológica y calidad de vida creando y practicando hábitos en beneficio personal y del medio en que se desenvuelve. Área Actitudinal-Valorativa-Espiritual: 1. Demuestra capacidad de liderazgo, actitud reflexiva crítica y tolerante en la toma de decisiones personales y en consenso para lograr el bien común. 2. Se compromete a orientar su vida de acuerdo a los valores humanos iluminados por la fe. 3. Trabaja individual y grupalmente en forma organizada, honesta, perseverante, respetando los acuerdos tomados. 115 4. Se muestra como una persona íntegra en constante construcción, práctica y jerarquización de los valores sociales, espirituales y morales en su relación con los demás. 5. Participa en las actividades y celebraciones cívico - religiosas de la Institución Educativa, en coordinación con la Parroquia de su jurisdicción. PERFIL REAL DEL ALUMNO – NIVEL SECUNDARIA Los alumnos del Nivel de Secundaria de la I.E. presentan las siguientes características: 1. Se siente incomprendido en el seno familiar e I.E. 2. Se identifica con su nombre, familia y comunidad. 3. Escasa práctica de valores cívicos y morales. 4. Poca practica de los principios éticos morales. 5. Carecen de hábito de lectura y escritura de manera comprensiva. 6. Falta de expresión corporal y oralmente en forma coherente y adecuada. 7. Poca capacidad creativa y de libre expresión en forma espontánea dentro de su contexto. 8. Establece progresivamente relaciones de espacio, tiempo. 9. Desconoce pautas para la solución de problemas cotidianos aplicando alternativas. 10. Explora y descubre cosas por sí mismos. 11. Posee una visión restringida e incoherente del mundo y de la vida 12. Asimila convencionalmente sus derechos propuestos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos 13. Conoce parcialmente su realidad local, regional o nacional señalando las características más comunes así como sus potencialidades geográficas, económicas y humanas. 14. Tiene dificultad en cumplir con sus deberes como estudiantes. 15. Se identifican con grupos de pandillas de los alrededores de la I. E. 116 16. Tiene una moral efectiva que le permita ser asertivo frente a una sociedad consumista y en crisis de valores. 17. Desarrolla capacidades frente a los cambios científico- tecnológicos para ponerlas a disposición del prójimo y ser mejores cada día. 18. Buena actitud de interrogar al mundo y formular preguntas en una disposición de espíritu abierto a la que una las aportaciones del pensamiento científico y del espíritu poético que tiene su fuente común en la posibilidad de maravillarse. PERFIL IDEAL DEL EGRESADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA A lo largo de todo el proceso educativo del nivel la tarea educativa está orientada a formar a los estudiantes con el siguiente perfil: Área Científico-Académica 1. Desarrolla actitudes lógicas, verbales y habilidades artísticas aplicándolas en actividades concretas. 2. Crea y aplica estrategias de pensamiento lógico (comprensión, análisis, síntesis, abstracción) de la vida diaria 3. Demuestra permanente actitud de investigación para conocer su medio haciendo uso adecuado de los recursos tecnológicos que están a su alcance. 4. Analiza y propone alternativas de solución frente a problemas cotidianas. Área Comunitaria-Social 1. Participa de manera solidaria y comprometida con la problemática actual, como miembro de una institución de Proyección Social. 2. Identifica y resuelve problemas de diversa índole, demostrando dominio de estrategias y habilidades que contribuyen al bienestar social. 3. Opta por el trabajo en equipo y participa en la toma de decisiones grupales frente a la problemática de su entorno. 4. Se muestra respetuoso y orgulloso de su patria asumiendo su responsabilidad como ciudadano. 5. Vive y transmite el ideal del Distrito y de su Institución Educativa en el entorno en donde se desenvuelve. 117 6. Se integra activa y solidariamente con las organizaciones de su comunidad. Área de Formación Personal: 1. Identifica sus propios problemas y los resuelve a través de estrategias y habilidades adquiridas que contribuyen a su desarrollo personal. 2. Elige sus propios objetivos a corto y largo plazo y diseña además las estrategias para alcanzarlos. 3. Cuida su cuerpo y conserva su salud desarrollando sus habilidades y destrezas a través de disciplinas y rechazando sustancias dañinas que afecten su salud integral. 4. Expresa coherentemente sus ideas, sentimientos y deseos haciendo uso de un lenguaje apropiado. 5. Adquiere conciencia ecológica y calidad de vida creando y practicando hábitos en beneficio personal y del medio en que se desenvuelve. Área Actitudinal-Valorativa-Espiritual: 1. Demuestra capacidad de liderazgo, actitud reflexiva crítica y tolerante en la toma de decisiones personales y en consenso para lograr el bien común. 2. Se compromete a orientar su vida de acuerdo a los valores humanos iluminados por la fe. 3. Trabaja individual y grupalmente en forma organizada, honesta, perseverante, respetando los acuerdos tomados. 4. Se muestra como una persona íntegra en constante construcción, práctica y jerarquización de los valores sociales, espirituales y morales en su relación con los demás. 5. Participa en las actividades y celebraciones cívico - religiosas de la Institución Educativa, en coordinación con la Parroquia de su jurisdicción. 118 3.4.2 DOCENTE El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral, salud física mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. PERFIL REAL DEL DOCENTE NIVEL PRIMARIA - Es un/a profesional preparado/a con limitada participación en las capacitaciones. - Falta de creatividad para insertar en la labor pedagógico proyectos de vida. - Demuestra ciertas habilidades en el manejo académico. - Demuestra cumplimiento de sus funciones en forma parcial. - Demuestra poca capacidad de liderazgo y toma de decisiones en algunas situaciones. - Falta de identidad con su Institución. - Orienta a los alumnos por el camino del bien. - Docentes con debilidades en el uso del recurso tecnológico. NIVEL SECUNDARIA - Falta de identidad con su Institución. - Poco innovador e investigador. - Poco creativo en su práctica profesional. - Escasa capacidad de empatía. - Poco proactivo/a. 119 - No amplía sus conocimientos. - Demuestra cumplimiento de sus funciones en forma parcial. - Actitud vertical, poca aplicación de la democracia interna. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE DEL PICH: I.- Área Personal: 1.1. Social-Interacción: 1. Se relaciona asertivamente con los demás respetando la individualidad de la persona para contribuir a un adecuado clima institucional. 2. Demuestra capacidad de liderazgo en el medio en que se desenvuelve. 3. Promueve la búsqueda de soluciones a partir del diálogo y consenso para lograr el bien común. 4. Comparte sus experiencias profesionales para contribuir al desarrollo y crecimiento de la institución. 5. Promueve y participa en actividades de proyección social en bienestar de su comunidad, a nivel local y nacional. 1.2. Vínculo Profesor-Alumno : 1. Se relaciona empáticamente con sus alumnos respetando todas sus dimensiones (social, personal, afectivo) valorando su individualidad y actuando con equidad. 2. Demuestra interés y se involucra en el proceso de aprendizaje del alumno, teniendo en cuenta sus expectativas e intereses. 3. Muestra permanente de una actitud proactiva en todas sus dimensiones personales. 4. Identifica la problemática familiar del alumno, toma conciencia de ella y propone soluciones pertinentes. 5. Demuestra que dentro de la interacción profesor-alumno se logra un mutuo aprendizaje. 6. Enseña con la palabra y con el ejemplo, porque es desde la niñez donde se adquieren todas las respuestas para la vida futura. 7. Es alegre, jovial y amigo de los niños. 120 8. Es firme y justo. 1.3. Ética Moral-Sí mismo: 1. Debe ser una persona saludable psíquica, emocional y espiritual ante la labor que desarrolle. 2. Debe ser una persona autónoma, democrática en la toma de decisiones asumiendo una actitud coherente y responsable en todo momento. 3. Demuestra ser una persona dinámica, optimista, creativa, innovadora en su actuar, que evidencia predisposición al trabajo en equipo y al cambio. 4. Manifiesta a través de sus acciones la práctica de valores éticos, espirituales y sociales. 5. Posee una actitud favorable para el equilibrio ecológico de su entorno. II.- Área Profesional: 1. Grados Académicos: Cumple con los requisitos académicos profesionales requeridos por la institución demostrándolo a través de su práctica docente. 2. Actualización y Capacitación: Se actualiza y capacita en forma permanente con la finalidad de ofrecer conocimientos de vanguardia, contribuyendo a mejorar la calidad educativa. 3. Es innovador y está dispuesto a la utilización de nuevas tendencias metodológicas y tecnológicas para facilitar el aprendizaje vivencial de sus alumnos. 4. Realiza trabajos de investigación en su línea de acción, difundiendo sus resultados para mejorar el nivel académico de la institución. 5. Presenta y ejecuta proyectos de innovación pedagógica. 121 3.4.3. DIRECTOR PERFIL REAL DEL DIRECTOR(A) - Posee autonomía. - No es asertiva - Gestora de la Gestión Institucional, Técnico Pedagógico y Administrativo. - Identificado/a con su Institución Educativa. - Posee conocimientos tecnológicos. - Imparcial en aplicar las normas educativas. - Promueve la integración de la comunidad educativa. - No promueve una practica de evaluación y autoevaluación de su gestión - Escasamente establece alianzas estratégicas con instituciones publicas y privadas - Muy pocas oportunidades promueve proyectos de innovación pedagógica. PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR Y SUB DIRECTOR. 1. Área Personal 1.1 Se esfuerza en ser persona amplia, sincera y humana. 1.2 Sólida solvencia moral. 1.3 Debe ser una persona saludable psíquica, emocional y espiritual ante la gestión directiva que desarrolla. 1.4 Debe ser una persona autónoma, democrática, con capacidad de liderazgo en la toma de decisiones asumiendo una actitud coherente y responsable en cada una de sus acciones, conjuntamente con su plana docente. 1.5 Propicia y mantiene las relaciones humanas armoniosas y el trabajo en equipo. 1.6 Identificado y comprometido con la institución educativa y el Distrito. 1.7 Propicia un buen clima Institucional, de participación y abierto al diálogo entre los actores de la comunidad educativa. 122 1.8 Respeta la personalidad de cada agente educativo. 1.9 Promueve la búsqueda de soluciones a partir del diálogo y consenso para lograr el bien común. 1.10 Comparte sus experiencias profesionales para contribuir al desarrollo y crecimiento de la Comunidad Educativa. 1.11 Enseña con la palabra y con el ejemplo. 2. Área Profesional 2.1 Es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y administrativo. 2.2 Cumple con los requisitos académicos profesionales requeridos por la institución. 2.3 Cuenta con una sólida formación académica especializada para el ejercicio, en gestión educativa y gerencia administrativa. 2.4 Se actualiza y capacita en forma permanente ofreciendo conocimientos de vanguardia, contribuyendo a mejorar la calidad educativa. 2.5 Conoce y se identifica con la realidad educativa de la Institución Educativa que dirige y de su distrito. 2.6 Promueve acciones en formación y capacitación educativa permanente. 2.7 Impulsa círculos de interaprendizaje entre los actores de la comunidad educativa. 2.8 Impulsa el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad. 2.9 Promueve una práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión. 2.10 Establece alianzas estratégicas con Instituciones públicas y privadas. 2.11 Promueve proyectos de innovación pedagógica para elevar la calidad educativa de su Institución y la comunidad. 123 4. PADRES DE FAMILIA PERFIL REAL DEL PADRE DE FAMILIA de las IE Escolarizadas 1. Área Personal 1.1 Padres indiferentes, no comunicativos con sus hijos. 1.2 Padres con baja autoestima. 1,3 Padres con escasa práctica de valores. 1.4 Descuido en la formación integral de sus hijos. 1.5 Padres intolerantes con conductas agresivas. 1.6 Poca participación en las tareas educativas. 1.7 Desmotivados en la colaboración del desarrollo de capacidades de sus hijos. 1.8. Elevado porcentaje de padres de familia con estudios primarios y secundarios inconcluso. 2. Área Familiar 2.1 Familias disfuncionales. 2.2 Hogares con violencia familiar. 2.3 Paternidad irresponsable. 2.4 Sobreprotección a los hijos. 2.5 Hogares desintegrados. 3. Área Social 3.1 Relativa participación en las actividades de la Institución Educativa. 124 3.2 Padres que no respetan el proceso democrático de las acciones. 3.3 Padres des-preocupados. 3.4 Desconocen normas y temas educativos. 3.5 Muestra apatía hacia las actividades en equipo. PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA Área Personal: 1. Demuestra compromiso e interés en la formación integral de sus hijos. 2. Muestra apertura al diálogo y es tolerante. 3. Padres con excelente comunicación con sus hijos. 4. Padres con autoestima elevada. 5. Participa en la tarea formadora de líderes positivos. 6. Motiva a sus hijos a la participación activa impulsando el desarrollo total de sus capacidades. 7. Padres que practican permanentemente los valores y actitudes. Área Familiar: 1. Promueve y practica valores y actitudes en su entorno familiar. 2. Propicia un buen clima familiar. 3. Propicia un buen trato familiar. 4. Padres responsables que cumplen con su rol. 5. Brinda a sus hijos un ambiente de seguridad, equilibrio y estabilidad emocional dentro del seno familiar, para lograr un mejor desempeño psicológico, físico y académico de sus hijos. 125 Área Comunitaria-Social: 1. Participa en las actividades y proyectos promovidos por la institución educativa. 2. Guía, orientador y responsable del proceso educativo de su hijo. 3. Padres respetuosos de las decisiones tomadas en la Institución Educativa. 4. Padres respetuosos de las decisiones tomadas en la Institución Educativa. 5. Padres que se preocupan por la seguridad e integridad de sus hijos. 6. Practica permanentemente los principios del cooperativismo. PERSONAL ADMINISTRATIVO PERFIL REAL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO OLIVENSE 1. Es impuntual. 2. Baja autoestima y conflictivo. 3. Escaso compromiso con su centro de trabajo. 4. Parametra su labor. 5. Trato inadecuado con el público. 6. Escasa práctica de valores. 7. Sin conocimientos técnicos de su área de trabajo. PERFIL IDEAL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO 1. Es correcto y puntual. 2. Llega temprano. 126 3. Demuestra interés por su trabajo. 4. Es atento, amable y cortés con las personas que le rodean. 5. Fomenta las buenas relaciones. 6. Es colaborador, participativo y no parametra su labor. 7. Es desprendido en su horario. 8. Practica y transmite valores. 9. Se identifica y compromete con su Institución Educativa. 10. Soluciona problemas por iniciativa. 11. Se integra en las actividades de la comunidad educativa. 12. Posee conocimientos técnicos para afrontar el mundo globalizado. 9.5 LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICASPERFIL DEL PROCESO Las Estrategias Metodológicas que aplicaremos en nuestra Propuesta Pedagógica, comprenderá todos los procedimientos, métodos y técnicas que emplea el docente, para que los educandos construyan su propio aprendizaje, de una manera autónoma. El rol del docente es la de brindar la ayuda precisa y adecuada. Se desarrollará metodologías que contemplen las posibilidades que los alumnos puedan desarrollar sus estructuras cognitivas, valorativo – afectivas y volitivas: enseñar a pensar, enseñar a valorar y enseñar a tomar decisiones. Las Estrategias de aprendizaje que utilizaremos se caracterizaran por ser un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que permitirán desarrollar en los educandos, capacidades cognitivas agrupadas en los tres niveles: literal (básico), inferencial (más elevado que el literal) y crítico (meta cognición capacidad de evaluar). 127 LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO - Secuencias (coordenadas) - Resolución de problemas - Meta cognición - Recordar - Generalizar - Evaluar - Identificar detalles - Analizar - Juzgar – criticar - Emparejar - Resumir – Sintetizar - Nombrar – identificar - Predecir - Discriminar - Identificar causas efectos - Observar - Describir explicar - Percibir - Categorizar Clasificar - Comparar Contrasta - Inferir Enfoque y formas de enseñar el aprendizaje Todo aprendizaje es un nexo entre el saber estructurado, externo y socialmente acumulado (aprendizaje significativo) Todo aprendizaje supone dar solución a problemas en la didáctica: lo que es, respecto a los que debe ser. Aprender a aprender. En todo aprendizaje significa organizar información, y los educandos deberán saber: o Localizar fuentes de información o Hacer esquemas, diagramas, mapas conceptuales sobre la información recogida. o Identificar las proposiciones y los procesos de inducción y deducción. o Vincular la nueva información con la experiencia previa y con tareas posibles del futuro. 128 o Establecer los espacios de aplicación del nuevo aprendizaje o Precisar fuentes de información o Seleccionar lo que es importante, y lo que es secundario. Los contenidos del aprendizaje nos permiten clasificar las metodologías: Metodologías para promover que el estudiante pueda: - Saber – más (logro de objetivos) - Saber – hacer – mejor (logro de competencias) Metodologías para el desarrollo de estructuras cognitivas Metodologías para el desarrollo de estructuras valorativas y afectivas Metodologías para el desarrollo de estructuras Volitivas. 2. Metodología activa Los docentes generan estrategias, que involucran a los educandos en su aprendizaje y viabilicen actividades significativas, posibilitando: - Relacionar el nuevo conocimiento con los saberes previos. - El trabajo en equipo en interacción entre: docente – alumno – comunidad. - Que los educandos construyan su propio conocimiento con la guía del docente. - Realizar tareas relacionadas con el mundo real. - Facilidad a los educandos para establecer relaciones entre los contenidos que aprenden. - Ayudar a los educandos a reflexionar sobre su aprendizaje (metacognición). 129 Los métodos activos utilizados en nuestra propuesta pedagógica, presentan las siguientes características: - Están centrados en el aprendizaje (alumnos centro del aprendizaje). - Respetan los intereses de los alumnos (ritmos de aprendizaje) - Son vitales (introducirán vida a la Institución Educativa) - Son Sociales (enseñan por equipos) - Favorecerán la comunicación horizontal. 3. Rol Docente en la Aplicación de los Métodos Activos: Mediador de aprendizajes significativos Propicia un clima de confianza y alegría Reconoce a los educandos como personas identificándolos con sus nombres e impulsando el acrecentamiento de su auto imagen y auto concepto Promueve un clima socio-afectivo de confianza y efecto entre docente y educandos Parte de los conocimientos previos del alumno para llevarlos a los conocimientos nuevos. Proporciona estímulos positivos y motivos para el éxito de los educandos. Procura que los educandos tomen conciencia de los que hace, del por qué y cómo lo hace, que le encuentre sentido. Utiliza metodologías que propicien la actividad mental y física de los educandos Evalúa constantemente, formativamente el proceso y en función de ella, modifica las estrategias pedagógicas y las condiciones de la I.E. 4. Principios Pedagógicos de las Estrategias Metodológicas: El aprendizaje, por lo menos en parte, está condicionado por el contexto (docente y compañeros de aula) 130 El aprendizaje debe atender a toda la persona (desarrollo de estructuras cognitiva, afectivo-valorativas, volitivas y del cuerpo) El aprendizaje debe desarrollarse en una atmósfera de comodidad y seguridad Apoyo y respeto a las acciones y lenguaje de los educandos Ayudar a los niños a elegir y tomar decisiones 5. Metodología de Enseñanza Para la selección flexible de los métodos de enseñanza deben tenerse en cuenta las características de los/las estudiantes, del colectivo y del propio profesor. Los métodos lo selecciona el/la docente, pero tiene que estar dispuesto a variarlos ante las necesidades o exigencias de sus estudiantes. Además, es esencial realizar un análisis exhaustivo de la relación entre método de enseñanza y proceso de aprendizaje Las características que deben reunir los métodos de enseñanza son: Ser esencialmente productivos, aunque comprendidos en su interacción dialéctica con los métodos expositivos. Es importante que el docente comprenda que la utilización de los métodos requiere de una concepción de sistema, pues cada uno cumple funciones determinadas en el proceso de aprendizaje, en estrecha relación con los diferentes contenidos. Garantizar la participación activa de los alumnos en la búsqueda del conocimiento, su cuestionamiento, el planteamiento y la resolución de problemas, la aplicación y valoración de soluciones, potenciando su repercusión en la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa Propiciar el trabajo grupal en armonía con el individual. La atención a la diversidad requiere de ambas formas de trabajo, para garantizar el carácter cooperativo del aprendizaje y el pleno desarrollo individual de la persona en el contexto grupal, con el apoyo de compañeras y compañeros 131 Enseñar a los estudiantes a aprender, mediante el desarrollo de habilidades de orientación, planificación, supervisión o control, y evaluación. Para ello es necesario estimular la reflexión y el desarrollo de conocimientos sobre si mismos como sujetos de aprendizaje, y estimular, igualmente la producción y el uso de adecuadas estrategias cognitivas, meta cognitivas y de apoyo al aprendizaje que eleven la eficiencia del mismo. Potenciar el desarrollo del autoconocimiento, autocontrol, la autovaloración y la autoevaluación, en correspondencia con el carácter activo y consciente del aprendizaje, en aras de la autorregulación del alumno Métodos a ser Implementados en nuestra Propuesta: El proceso educativo, esta centrado en promoción de los aprendizajes significativos, ello implica la utilización de métodos y técnicas para el aprendizaje, global integral, dinámica participativa. MÉTODOS GLOBALES UTILIDAD MÉTODO DIALÉCTICO Permite partir de la realidad, teórica y regresar a ella con alternativas mediante los pasos de diagnóstico, conceptualización y práctica transformada. MÉTODO DE PROYECCIÓN Permite partir de los problemas concretos de los intereses y necesidades de los demás para realizar acciones conjuntas e interdisciplinarias al respecto. MÉTODO DEL TRABAJO EN GRUPO Permite entender el verdadero sentido del trabajo en equipo, para optimizar el aprendizaje y educar la democracia y la participación ciudadana. MÉTODO LÓGICO Permite el desarrollo de la inteligencia lógica matemática verbal – lingüística, el desarrollo de la actitud crítica y reflexiva entre estas habilidades. 132 MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE TÉCNICAS COGNITIVAS Mapas conceptuales, semánticos, esquemas conceptuales, semánticos Cuadros comparativos y otros. TÉCNICAS PARTICIPATIVAS UTILIDAD Desarrollo de los aprendizajes significativos, parten de los saberes previos de los educandos. Que permiten la participación dinámica de los educandos, asumiendo protagónicamente su aprendizaje en un ambiente de confianza y recreación. Método por descubrimiento: Donde los educandos sean gestores y protagonistas de su propio aprendizaje, con éste método se pondrá en práctica los principios de la educación: individualidad, sociabilidad, libertad, flexibilidad, cooperación y creatividad, el docente presentará a los educandos desafíos, problemas e interrogantes, para que éste asuma el reto de solucionarlo por su propio esfuerzo. Cada alumno, desarrollará sus propias estrategias cognitivas (aprender a aprender). Independientemente de la clase de método que se adopte, éste debe cumplir las siguientes exigencias: Deben tener en cuenta la motivación, la orientación, la ejecución activa y consciente por el estudiante y el control de la actividad. Considerar las particularidades de los estudiantes, sus conocimientos y habilidades previos, el estilo y estrategia para aprender, sus valores. Unidad de la instrucción y la educación Propiciar la independencia cognoscitiva y la creatividad del estudiante 133 4. Estrategias Metodológicas Estrategias de elaboración Se aplicarán estrategias de elaboración como: - Técnica del Subrayado: Nos permite sacar ideas principales de tal manera que se visualice rápidamente lo principal, de lo secundario. Normalmente se lee con los educandos un texto y se les pregunta por párrafos qué se entendió o cual fue lo más relevante, para que de esta manera se pueda subrayar con un lápiz o lapicero de color para diferenciar del texto. - Registro de fichas: Permite buscar información para sistematizarla, preparar la investigación. Ayuda a organizarla, el único problema que existe es el tiempo. - Resumen o síntesis: Incorporar las ideas principales, de una visión de conjunto de un tema, mejora la comprensión del que la realiza, lo fundamental es adquirir la estructura del tema, es decir, sus grandes ejes. Partiendo de ella es posible organizar toda la información, la desventaja es que muchas veces los alumnos se copian. - Cuadro Comparativo: Como su nombre lo dice permite realizar una comparación, para ello colocamos las ventajas y las desventajas. 134 - Resumen: Versión breve del contenido que habrá de aprenderse, debe comprender puntos sobresalientes o importantes, debe ser redactado en prosa, con gráficos de llaves, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc. - Pasos: a. Leer una primera vez el texto completo, para conocer de que información se trata. b. Leer párrafo subrayado lo que creemos importante. c. Considerar una sola idea lo que dice cada párrafo. - Mapas Conceptuales: Según el creador Joseph D. Novack lo define como una técnica y como una estrategia de aprendizaje, que sirve para representar relaciones significativas entre conceptos, ayuda la comprensión de los conocimientos que el educando tiene que aprender entre sí o con otros, fomentando el conocimiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico. Elementos de un Mapa Conceptual: a. Conceptos o ideas b. Proposición c. Palabras de Enlace d. Las Estrategias Cognitivas permitirán que los educandos transformen la información del texto para construir su significado (Procesamiento de texto). Estrategias cognitivas, las que utilizaremos son: - Estrategias de Focalización: 135 Permitirá al lector centrar su atención en los aspectos más relevantes del texto que lee, para ello se podrá emplear los cuadros sinópticos. - Estrategias de Organización: El alumno organiza la información del texto de modo que le resulte más significativa, utilizando enteros cronológicos, jerárquicos, relaciones de causa y efecto, inducciones, etc. Para esta actividad se recomienda actividades como ordenar información, ideas, conceptos, etc. - Estrategias de Solución y Problemas: Implica que el alumno organiza los datos planteados, analiza la problemática dividiéndolo por partes o aspectos para establecer las analogías respectivas y encontrar la viabilidad y dar solución. - Estrategias de Elaboración: Implica comentar el texto, parafraseado, establecer relaciones y analogías, formar imágenes mentales, formular hipótesis, hacer inferencias. Se recomienda comentar la lectura, relacionar lo leído con lo que ya se sabe del tema y agrupar la información en categorías o clases, hacer preguntas, etc. Estrategias de aprendizaje, las que se aplicarán serán: - Regularización: Planificación del tiempo de Estudio y tareas. Monitorización (control de Proceso) Evaluación de medios y resultados. 136 - Afectivo Motivacionales: Auto motivación Autocontrol el estado de anímico y variables externas. - Repetición: Copia simple o selectiva en un texto Recitado (memorización completa) de poesías, pasajes de un texto. - Resolución de Problemas: Buscar analogías Organizar los datos Dividir el problema en partes - Elaboración: Subrayado Registro de Fichas Resumen - Organización: Esquema Cuadro comparativo Mapa Conceptual Gráficos y Dibujos 137 Análisis y síntesis de texto - Estrategias de trabajo Grupal: Tandem Rally (Trabajo en equipo) Rompecabezas Discusión Controversial Proyecto - Organizadores Visuales: Mapas Mentales Mapas Conceptuales Cuadros Sinópticos Círculos Concéntricos Esquemas de Galaxia Líneas de Tiempo - Métodos: Activos Descubrimiento Globalizado 138 9.6 LINEAMIENTOS DE TUTORÍA 1. CONCEPCIÓN La tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los educandos para contribuir a su desarrollo efectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar. El plan de acción tutorial se programa cada año y participan todos los docentes. La planificación abarcará los contenidos que los niños y niñas recibirán durante los diferentes años de su etapa escolar. La temática responderá a las demandas de los propios niños y niñas, temas que les interesan, les afecten y les inquietan. El tutor propondrá temas que considere apropiados para sus alumnos, teniendo presente el conocimiento que tiene de ellos. 2. FUNDAMENTOS DE LA TUTORIA De acuerdo con la Ley General de Educación, TÍTULO I, Art. 2º, por definición, “La educación...contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades…”, la tutoría contribuye a este fin sosteniéndose en tres aspectos fundamentales: El currículo El desarrollo humano La relación tutor-estudiante Desde esta concepción se desprenden los objetivos y las áreas de la tutoría, así como el perfil del tutor. 3. LA DINÁMICA será un elemento clave en la eficacia de la tutoría. 139 Se facilitará la integración, participación, la creatividad, el entusiasmo, la espontaneidad, la expresión de sentimientos, la reflexión y el análisis. Los ámbitos implicados serán: la institución familiar, la institución educativa y los propios educandos. Los niveles de intervención serán grupales e individuales: Grupal al interior del aula con el grueso de niños y niñas abriendo espacios de escuela y trabajo cooperativo. Individual a través de la entrevista y con los educandos en particular. 4. CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORIA La tutoría es: Formativa: Ayuda al estudiante a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se le presente durante el proceso de desarrollo. Preventiva: Sienta las bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades, cuando se presentan y actuar en consecuencia. Permanente: Brinda apoyo y herramientas al estudiante para que pueda manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante su etapa escolar. Personalizada: Brinda atención personalizada al estudiante. Integral: Promueve la formación integral de los estudiantes como personas. Inclusiva: Asegura la atención para todos los estudiantes, no solo los que presentan dificultades. Recuperadora: La relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar el impacto en caso de estudiante con dificultades. No terapéutica: El tutor como primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa, no reemplaza al profesional con atención especializada de psicólogo. 140 5. LA TUTORA O EL TUTOR Es el personaje más importante que trasciende en la vida misma del alumno, ya que él es capaz de reconocer las emociones del estudiante siendo el soporte emocional que le permitirá darle las herramientas básicas, desarrollando las competencias y capacidades necesarias, para que el alumno afronte las situaciones problemáticas que se le presenten y logre insertarse proactivamente al mundo tan cambiante y globalizado logrando actitudes que lo lleven a la resiliencia. 5.1 La preparación de un tutor atenderá dos ámbitos bien diferenciados: 1º. El estudio y capacitación de un docente, potencial tutor, deberá estar enfocado en aspectos relacionados con el conocimiento y la acción sobre el estudiante y su entorno, focalizar los siguientes contenidos: - Psicología evolutiva de las edades propias de los estudiantes en relación al grado y nivel de pertenencia. - Técnicas de evaluación del rendimiento escolar y nociones estadísticas y de interpretación. - Técnicas de la observación. - Técnicas de la entrevista. - Técnicas de trabajo en grupo, dinámicas de grupos y de sociometría al grupo de pertenencia. - Técnicas de recuperación. - Estrategias de trabajo intelectual: mapas conceptuales, semánticos, organizadores. - Estrategias de habilidades sociales. - Legislación y normatividad vigente sobre aspectos relacionados con la tutoría. 5.2. La preparación específica del profesor – tutor, comprendería tareas tutoriales concretas y especificas de modo que se realice mejor cada una de ellas en la práctica para construcción de cada ser humano y de cada alumno. Se requiere de un gran esfuerzo, es obra de día a día y es un trabajo interactivo entre profesores y alumnos. 141 La tarea del profesor – tutor como profesional, es la de un tutor – orientador del aprendizaje, dinamizador de la vida socio afectiva del grupo de pertenencia y orientador personal, escolar y profesional de los alumnos. 6. PERFIL DEL TUTOR Un facilitador del desarrollo humano desde la perspectiva de una formación integral como es el docente – tutor, deberá tener el siguiente perfil: CONSISTENCIA ETICA Concordar entre lo que digo y hago. Poner en práctica la matriz axiológica de su Institución educativa, reconociendo a sus estudiantes como personas únicas y respetando sus derechos. EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL Capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con fortalezas y defectos y reconociendo sus aciertos y desaciertos. Capaz de controlar y manejar sus emociones. Sin sobrevalorarse ni infravalorarse. El tutor al reflexionar sobre su entorno, su trabajo y sobre él mismo podrá aportar nuevas ideas para la mejora o el cambio. Así también al abordar temas que le demande un dominio emocional, esto le ayudará a diferenciar las experiencias vividas por el alumno de las suyas. AUTENTICIDAD El tutor debe conocerse y presentarse tal como es, sin protegerse con su rol o función que desempeña. Establece una relación positiva con los estudiantes, ayudándolos a ser ellos mismos. LIDERAZGO El tutor debe ser democrático y mantener una relación horizontal con los estudiantes, asumiendo un liderazgo compartido con ellos, estimulando a los estudiantes a hacerse responsables de sí mismos y sus comportamientos. 142 COMPETENCIA PROFESIONAL El tutor tiene dominio de su área y presenta disposición para aprender nuevos conocimientos. La metodología que utiliza para enseñar es interactiva, asimismo motiva y facilita el aprendizaje de los estudiantes a través del buen uso de los recursos. Tiene gran facilidad para trabajar en equipo. EMPATÍA Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que él lo perciba. Es importante tener presente que lo que se logra con la empatía no es pensar igual que el otro sino, a pesar de no compartir siempre las mismas ideas y perspectivas, poder comprenderse y respetarse mutuamente. ESCUCHA El tutor orienta todas sus facultades hacia el estudiante, centrándose en lo que le comunica y la forma como lo hace. La escucha debe comprenderse como un concepto de comunicación integral, enfocándose fundamentalmente en tonos de voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se manifiesten durante el diálogo. NO DIRECTIVIDAD El tutor brinda a los estudiantes, tanto grupal como individualmente, criterios que los ayuden a comprender mejor una situación para que puedan encontrar posibles alternativas de solución a los problemas. ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE Toda persona es valiosa. Esta aceptación es una actitud que se refleja en nuestro trato con los estudiantes cuando le manifestamos respeto y aceptación por ellos. Todo estudiante al sentirse aceptado se le está estimulando la confianza para compartir sus opiniones y participar más, la confianza en los recursos para salir adelante y el estar convencido de que necesitan ser escuchados y valorados. 143 7. FUNCIONES DEL TUTOR El tutor deberá priorizar funciones más importantes a trabajar según las características y necesidades de los estudiantes a su cargo. Hay funciones que son generales y otras que están relacionadas con las áreas de la tutoría, como aquellas que presentan situación o problema especial que afecta a algún estudiante. Se presenta un listado de funciones sugeridas a tenerse en cuenta cuando el docente tutor elabore su Plan tutorial: - Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial. - Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades de la IE - Coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo. - Emitir un informe de cada alumno acerca del grado desarrollado alcanzado en relación con los objetivos establecidos. - Especificar en el informe, cuando un alumno no haya conseguido los objetivos establecidos para el grado y/o cursos por área, las medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance dichos objetivos. - Informar por escrito periódicamente, a lo largo del curso y cuando se den circunstancias que así lo aconsejen, a las familias y a los alumnos sobre el rendimiento académico de éstos y la marcha de su proceso educativo. - Mantener una comunicación fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el aprendizaje con el fin de propiciar las aclaraciones precisas para una mayor eficiencia del propio proceso de aprendizaje. - Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales. - Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos. - Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. 144 8. ÁREAS DE LA TUTORÍA Las áreas estratégicas que se desarrolla con la labor tutorial se divide en 07 áreas: Área académica: proceso enseñanza aprendizaje Área personal-social Área vocacional Área de salud mental y corporal Área de ayuda social Área de cultura y actualidad Área de convivencia 9. NORMATIVIDAD La Tutoría y Orientación Educativa en las Instituciones Educativas Municipalizadas está normada en las disposiciones señaladas en la Directiva N°01-2010-MDLO/GESIS-SGGP, aprobada por R.G. Nº 082- 2010/MDLO/GESIS, “Directiva para el desarrollo del año escolar 2010 en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular”. Se encuentra en el Capítulo V “Normas de carácter transversal” inc.3. 9.7 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN. 1. CONCEPCIÓN La evaluación es un proceso pedagógico continuó, sistemático, participativo y flexible, que nos permite captar información significativa para emitir juicios de valor y toma de decisiones, el mismo que nos servirá para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y por ende la actividad educativa. Esta debe ser integral, en los aspectos internos y externos donde se produce el aprendizaje, teniendo en cuenta: Propósito (para qué evaluar) 145 Las capacidades (qué se va evaluar) Los participantes (quiénes y de qué manera intervienen) Las fases y la frecuencia (en qué momento y cada cuánto) La metodología (qué técnicas e instrumentos) La realimentación (cómo superar las dificultades) La comunicación con los alumnos y con los padres de familia (facilitamos el diálogo?) La revisión curricular (¿se diversifica el currículo?) 2. o FUNCIONES Pedagógica Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar eficazmente las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. o Social Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. 3. MODELO DE EVALUACIÓN De acuerdo a las perspectivas de Proyecto Educativo ésta se centrará en la formación integral de los educandos, las mismas que les servirá en desarrollar un vida digna, también se le considera como un proceso circunstancial a la 146 educación y que permite dinamizarla y potenciarla a partir del descubrimiento de posibilidades y limitaciones de los educandos, desde una doble visión la suya y la del otro. En el primer caso constituye la llamada autoevaluación que permite a los educandos descubrir desde su vivencia personal los avances y limitaciones que le permiten críticamente asumir su proceso con autonomía. En el segundo caso la llamada coevaluación mediante la cual, los educandos observan y juzgan mutuamente los niveles de aprendizaje, y la heteroevaluación, por la que el docente y otra persona evalúa a los estudiantes. Sin embargo, la evaluación va más allá de la evaluación de las personas, también es necesario evaluar los procesos y elementos, así se debe evaluar la Programación Curricular, las estrategias para el aprendizaje, el ambiente o clima de trabajo, y la misma evaluación (meta evaluación). La evaluación se instrumentaliza, a través de procesos como el de medición, juicio de valor y el asumir comprometidamente y responsablemente las mayores dimensiones para mejorar la calidad de aprendizaje. 4. TÉCNICA E INSTRUMENTOS Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso. Entre los principales instrumentos de evaluación tenemos: 147 Ficha integral Anecdotario Lista de cortejo Prueba oral Prueba escrita Prueba gráfica Prueba de habilidades Ficha de observación Mapas conceptuales Autoevaluación y coevaluación DIMENSIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO PERSONAL (Autoevaluación) Auto-evaluación Individual y/o grupal Ficha de autoevaluación grupal INTERPERSONAL (Coevaluación) Observación Ficha de co-evaluación grupal Lúdica – Juegos, Bingos, Carreras, etc. Ficha de registro Ficha de co-evaluación grupal Guías de prácticas Prueba oral. Asignaciones Revisión de cuadernos Pruebas escritas Pruebas orales Pruebas de ejecución HETEROEVALUACIÓN 148 Observación Análisis documental Entrevista Lista de cotejos Escala de dosificación Mixta Lista de cotejos Escala de clasificación Mixta Cuestionario de entrevista 5. TIPOS DE EVALUACIÓN Con el fin de mejorar el aprendizaje y el auto aprendizaje de los alumnos, la evaluación integral utiliza diferente tipos de evaluación: Por su finalidad: Formativa, si valora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje Sumativa, si determina el valor del producto final. La evaluación tiene dos referentes: Externo, si el referente de evaluación es el grupo de alumnos o el contenido Interno, si el referente de evaluación son las capacidades del alumno Los agentes de la evaluación pueden ser: El mismo alumno, autoevaluación El grupo de alumnos, coevaluación Una persona a otra, heteroevaluación 149 Momentos en que se realiza la evaluación: Inicial diagnóstica Porcentual, valoración continua Final, al terminar un plazo establecido 6. RECOJO DE LA INFORMACIÓN Para recoger la información de los educandos se debe establecer claramente los criterios, procedimientos y los instrumentos: - Criterios, son los conocimientos específicos que se van a evaluar. -Procedimientos, son aquellas acciones que se realizan para recoger la información -Instrumentos, son aquellos medios y/o materiales donde se registran los datos obtenidos. CRITERIOS ¿Qué evaluar? Contenido conceptual: - Datos -Hechos - Conceptos -Principios - Teoría -Filosofía Contenido procedimental: - Generales o específicos - Algoritmos o heurísticos Contenido actitudinal: PROCEDIMIENTOS ¿Cómo evaluar? - Prueba de papel y lápiz - Exposición oral - Observación dirigida o libre - Desarrollo de fichas - Autoevaluación - Coevaluación - Heteroevaluación - Entrevistas - Debates INSTRUMENTOS ¿Con qué evaluar? - Examen tradicional (criterios psicopedagógicos oportunos y técnicas adecuadas) - Las guías de observación y/o lista de cotejos - Fichas de trabajo individual y/o grupal - Fichas de: * Autoevaluación y/o heteroevaluación 150 - Valores - Normas - Conductas * Pruebas objetivas y/o desarrolladas - Análisis de tareas y/o informes escritos. 7. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN INTEGRAL DIMENSIÓN Conocimientos Habilidades Valores Interés ¿QUÉ EVALUAR? Elaboración y organización del conocimiento - Comprensión del vocabulario - Nexos y relaciones entre términos - Jerarquías de conceptos - Ejemplificaciones - Definiciones - Comparaciones de significados, etc. Reconocimiento de Pautas - Identificación y reconocimiento de eventos, límites de aplicación de términos y conceptos. - Discriminación y generalización del reconocimiento - Flexibilidad de aplicación. Secuencia de acciones - Compilación - Descripción de meta y descripción de acciones - Ejecuciones - Precisión - Composición de canciones - Fluidez - Permanencia emocional - Identificación, etc. Importancia de la experiencia - Apertura y sensibilización - Jerarquización de 151 experiencias - Compromiso - Identificación, etc. Búsqueda - Objetos retractores - Orientación de la acción - Preguntas acción - Frecuencia - Resonancia emocional - Curiosidad - Preferencias - Mantenimiento de la - Ampliaciones Iniciativas 8. NORMATIVIDAD La evaluación de los aprendizajes en las IE de Educación Inicial, Primaria y Secundaria está normada en las disposiciones señaladas en la Directiva VMGP de Evaluación de los Aprendizajes Nº 004-2005 - ED aprobada por R.M. Nº 0234- 2005-ED. Su proceso se realiza de acuerdo con la R.M. Nº 0387-2005 - ED que complementa y modifica los numerales 6.3.3 De los resultados y 6.3.5 de los Requisitos de Promoción, Repitencia y Recuperación. La Evaluación, convalidación, culminación y certificación en las Instituciones Educativas Municipalizadas está normada en las disposiciones señaladas en la Directiva N°01-2010-MDLO/GESIS-SGGP, aprobada por R.G. Nº 0822010/MDLO/GESIS, “Directiva para el desarrollo del año escolar 2010 en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular”. Se encuentra en el Capítulo VIII “Normas específicas de gestión pedagógica por modalidad y forma” , numeral 1 “Educación Básica Regular”, inc.“ f”. 152 9. ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR ESCALA DE CALIFICACIÓN NIVEL EDUCACIÓN INICIAL TIPO LITERAL Y DESCRIPTIVA A LOGRO PREVISTO B EN PROCESO C EN INICIO ESCALA DE CALIFICACIÓN Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo PROGRAMADO. Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA TIPO LITERAL Y DESCRIPTIVA AD LOGRO DESTACADO A LOGRO PREVISTO Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo PROGRAMADO. B EN PROCESO Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. C EN INICIO Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y 153 estilo de aprendizaje. ESCALA DE CALIFICACIÓN LITERAL NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA TIPO NUMÉRICA Y DESCRIPTIVA 20 – 18 El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. 17 – 14 El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes en el tiempo programado. 13 – 11 El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. 10 - 00 El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. 154 9.8 PLAN DE ESTUDIOS. La Educación Básica Regular debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas y adolescentes. Los planes de estudio son elaborados en equipos de trabajo, buscando la unificación de criterios y sobre todo respetando la necesidad de los estudiantes de alcanzar niveles de aprendizaje que les permita ser competitivos ante la demanda social actual. El Diseño Curricular Nacional, del documento oficial, indica que las horas establecidas en el Plan de Estudios para cada una de las áreas son las mínimas. En ningún caso las Instituciones Educativas públicas y privadas, dejarán de enseñar estas áreas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas, refrendándose esta normatividad con la Directiva N°002-2009-ME/VMGI. El Plan de Estudios de la Educación Básica Regular está normada en las disposiciones señaladas en la Directiva N°01-2010-MDLO/GESIS-SGGP, aprobada por R.G. Nº 082- 2010/MDLO/GESIS, “Directiva para el desarrollo del año escolar 2010 en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular”. Se encuentra en el Capítulo VIII “Normas específicas de gestión pedagógica por modalidad y forma”, numeral 1 “Educación Básica Regular”, inc. “a”. Asimismo, las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, según necesidades de los estudiantes. El Plan de estudios que articula los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria es el siguiente: 155 Areas Curricu lares INICIAL I Años 0–2 Relación consigo mismo Comunicación Relación con el medio natural y social Niveles CICLOS GRADOS EDUCACION BASICA REGULAR PRIMARIA II III IV V Años 3–5 1 2° 3° 4° 5° 6° ° Matemática Matemática Comunicación Comuniación Arte SECUNDARIA VI VII 1° 2° 3° 4° 5° Matemática Comunicación Inglés Arte Formación Ciudadana y Personal Personal Social Cívica Social Historia, Geografía y Economía Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Física Educación Religiosa Educación Religiosa Ciencia y Ciencia, Tecnología y Ambiente Ciencia y Ambiente Ambiente Educación para el Trabajo TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA En el caso de las Instituciones Educativas de Educación Secundaria que cuenten con docentes, recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la enseñanza del área de inglés, ésta podrá ser priorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad. 156 ENFOQUE PEDAGÓGICO. En la I.E. “Proyecto Integral Chavarría”, el enfoque pedagógico que se debe aplicar es el Humanista, científico, tecnológico constructivista basado en el aprendizaje por la interacción social. El alumno debe acercarse al conocimiento desde su realidad histórico cultural y luego pasar a la conceptualización individual empleando como estrategia los trabajos grupales. Al paradigma enseñanza-aprendizaje agrega el término DESARROLLO el mismo que debe partir de la identificación del desarrollo real del sujeto (lo que es) y proyectarse al desarrollo potencial (lo que debe ser), empleando como nexo la zona de desarrollo próximo. ¿Para qué enseñar? el niño obtenga una formación integral basado en valores morales y cristianos y de esta manera pueda enfrentar y dar soluciones a los posibles problemas del contexto social. ¿Qué enseñar? dos a lograr el desarrollo de las capacidades y lograr competencias adecuadas a su entorno teniendo en cuenta los últimos avances de la educación virtual. ¿Cuándo enseñar? ado para lograr un buen aprendizaje significativo en el educando. ¿Cómo enseñar? ¿Con qué enseñar? ponibles (como la multimedia) en la institución y el entorno social y familiar. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS FUNDAMENTACIÓN De acuerdo a la visión que se propone la I.E.”PICH”, deberá vislumbrar los ideales basados en los siguientes principios 157 1) Una educación orientada a un aprendizaje holístico, que desarrolle capacidades y habilidades, destrezas, conocimientos, valores, aptitudes, emociones y meta cogniciones. 2) Una educación basada en competencias que propicie actividades significativas relacionadas con sus respectivos intereses, expectativas, conocimientos y experiencias previas promoviendo la curiosidad del educando y generando el deseo de saber, hacer y ser que constituya un reto. 3) Una educación basada en la metodología activa y constructiva, que orienta al alumno a construir su propio aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos saberes. 4) Una educación para el desarrollo de la aptitud científica, que nos permite sacar alumnos capaces de potencializar su capacidad creativa a través de la práctica del descubrimiento y activa participación en clase. 5) Una educación cristiana que nos orienta a formar alumnos con una fe basada en la práctica de valores cristianos a partir de las enseñanzas del evangelio y de los aportes de la doctrina de la Iglesia. 6) Una educación para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el trabajo y para el trabajo como fuente de libertad y autorrealización, pueda perfeccionarse así mismo en la búsqueda de una sociedad más justa, fraterna y solidaria. 7) Una educación basada en valores que permita al educando el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal, institucional y nacional, para defender los valores históricos y culturales que propician la unión nacional a través de la práctica de la solidaridad que le impulse a dar ayuda a los demás, para lograr el bien común buscando la realización de la persona en la sociedad y rechace la independencia y el individualismo. 8) Una educación en democracia orientada a valorar la libertad del pensamiento, expresión y acción a través de la práctica del diálogo y el respeto a la persona. 9) Una educación para la conservación del medio ambiente, con desarrollo sostenido de los recursos naturales y el equilibrio del ecosistema como un bien invalorable. 10) Una educación para la paz, que permita la conservación de la dignidad y la integridad de la persona como medios para generar un equilibrio en las interacciones sociales, eliminando la violencia en sus diferentes manifestaciones. 158 11) Una educación para el desarrollo del pensamiento que propicie el aprendizaje de aprender a pensar y postule a alcanzar los niveles más altos del pensamiento humano. 12) Una solución para el desarrollo de la inteligencia emocional que esté orientada para el desarrollo de las habilidades intelectuales y el equilibrio emocional. 13) Una solución centrada en el aprendizaje significativo, que pueda relacionarse con los conocimientos previos y su disposición afectiva favorable. PRINCIPOS PEDAGÓGICOS CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen del contexto y sus aprendizajes previos COMUNICACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO La interacción entre los agentes de la educación se produce a través del lenguaje; verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, más ricas, más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y produce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc. SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES Se logra el aprendizaje significativo, si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el alumno. En la relación que el aprendizaje sea significativo para los niños, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para la construcción de los nuevos aprendizajes. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimiento se amplía a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros grupos de conocimientos y desarrollar las capacidades y para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos u organizadores visuales. 159 INTEGRACION DE LOS APRENDIZAJES Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y niñas, cubriendo sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en los logros de sus aprendizajes. DIVERSIDAD DE LOS APRENDIZAJES En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los niños y las niñas, debe haber espacio; para niños activos y para una variedad de materiales y equipos. Un espacio en el cual aprendan a través de sus propias acciones, en el que puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en grupos pequeños y grandes. La disposición en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen; es esencial para el aprendizaje activo. La organización en el aula de los alumnos están orientadas hacia el auto aprendizaje, conservación, trabajo en equipo donde los niños proponen sus normas y las ejecutan. Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a las facilidades físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo. Lo más aconsejable es tener sillas y mesas que se puedan mover fácilmente para facilitar las actividades individuales, grupales o generales. Proponemos un programa curricular con las siguientes características: Responde a los fines institucionales y se apoya en las demandas y aspiraciones planteadas por docentes, PP.FF y alumnos. Asegura una formación científico-humanística a través de una permanente interacción entre la teoría y la práctica, es decir, las actitudes y habilidades necesarias para un desarrollo ordenado en un ambiente sano. Es integral, coherente y articulado, para evitar la atomización, desarticulación o repetición innecesaria de los contenidos. Su naturaleza es interdisciplinaria. 160 Es re conceptualista, porque permite los programas de estudio cada año, esto permite un currículo abierto, creativo y adecuado al tiempo de aplicación. Organizadores de sectores y ambientes La Institución Educativa se ambienta de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos, adecuando los interiores y exteriores de nuestro local, con temas y afiches propicios para lograr aprendizajes significativos, con el apoyo de los PP.FF y orientación de los profesores. Además se señaliza el local escolar con zonas importantes y de interés para toda la comunidad educativa pero principalmente para el niño o la niña que son nuestra razón de ser. Organización de los niños Los niños y niñas están organizados para el trabajo pedagógico, de acuerdo a la nueva propuesta educativa y además se organizan periódicamente según las actividades extracurriculares lo requieran. Organización de Secciones Las secciones se organizan teniendo en cuenta el mobiliario y equipo acorde al interés del educando, los docentes son seleccionados de acuerdo a los grados y ciclos por el cual se encuentran capacitados. Organización del sistema de escolaridad por ciclos Proponemos la división de la escolaridad de tres ciclos, el término de las cuales planteamos perfiles básicos en los tres aspectos del desarrollo del educando. Tercer ciclo Comprende el 1º y 2º grado de Educación primaria. Cuarto ciclo Comprende el 3º y 4º grado de Educación Primaria. Quinto ciclo Comprende el 5º y 6º grado de Educación primaria. a. EDUCACIÓN PRIMARIA Es un nivel básico de nuestro sistema nacional y le damos énfasis e importancia considerando que en esta etapa, se logran los cimientos del desarrollo integral, actitudes, valores, hábitos, habilidades, vocación y toda la estructura de lo que será el edificio humano que contribuye en la educación primaria, la educación secundaria solo tiene que conservarlo y perfeccionarlo. 161 Planteamos aspectos globalizadores e interdisciplinarios que permitan el desarrollo de temas relevantes ligados a la realidad y al interés concreto de los alumnos. La atención que brinda el centro de evaluación integral a este nivel (docente de aula), es importante por las orientaciones que imparten a nivel individualizado, alumno – familia, y a nivel pedagógico para la detección y tratamiento de problemas. 162 La Propuesta Pedagógica, es el documento llamado Proyecto Curricular que explicita la concepción básica de lo que se pretende enseñar y lo que los alumnos van a aprender en las diferentes Áreas curriculares. Recoge los principios y acciones pedagógicas que definen los docentes por consenso constituyendo, por lo tanto, el marco de referencia permanente de las acciones que la escuela planifica y realiza para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La Propuesta Pedagógica es importante porque: Plantea el modelo curricular que asume las Instituciones Educativas para concretar la Identidad superando las debilidades encontradas en el diagnóstico. Da sustento teórico a la práctica pedagógica. Permite a la Institución Educativa, poner énfasis en los nuevos enfoques de aprendizaje y enseñanza para asumirlas de manera reflexiva, creativa y crítica. Da lineamiento para la construcción del PCI. La propuesta articula, la práctica pedagógica de las Institución Educativa con el Proyecto Educativo Distrital. A partir de la Misión Institucional, las demandas sociales que se plantean, el análisis de debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas de las Instituciones educativas del Distrito (Análisis FODA) así como de los perfiles reales de los agentes educativos, se plantea: Objetivos y valores: Intencionalidades generales que la comunidad educativa adopta y que sirven de horizonte, en el largo plazo. Perfiles ideales: Rasgos característicos de los agentes educativos, que se lograrán como resultado de los procesos de enseñanza y aprendizaje realizados en un clima Institucional favorable y en la interrelación de la Institución Educativa con la comunidad. Guardan coherencia con los Objetivos - valores y con la Misión del Proyecto Educativo Distrital. Principios pedagógicos: Son las ideas-fuerza que orientan la acción pedagógica de las Instituciones, determinando un estilo pedagógico o forma de realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje (el tipo de 163 aprendizaje que los docentes deciden fomentar desde su práctica pedagógica) y el modo como entienden su rol y el de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Responden a tres preguntas centrales: ¿Cuáles son las ideas-fuerza que orientan nuestra práctica pedagógica? Declaración de enunciados ó principios pedagógicos. ¿Qué tipo de aprendizaje fomentamos con nuestra práctica pedagógica? (Aprendizaje por recepción mecánica, aprendizaje por recepción significativa ó aprendizaje por construcción significativa). ¿Qué rol desempeña el profesor y al alumno en el estilo pedagógico adoptado por la Institución? La nueva Propuesta Pedagógica es resultado del trabajo en equipo, desarrollándose las etapas que se señalan a continuación: Es resultado de un proceso de Investigación Diagnóstica (Análisis FODA). Los docentes reunidos en equipos de trabajo han analizado el contexto: realidad de las Instituciones Educativas por zonas y niveles, realidad familiar y el entorno local a la luz de la situación del distrito, País y la realidad mundial. Hubo jornadas de capacitación a través del PRONAFCAP con docentes participando activamente; así como talleres de inter aprendizaje de directores y/o directivos. - Es producto de un proceso de Análisis y Reflexión de las programaciones curriculares de cada la Institución a la luz del Nuevo Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular planteada por el Ministerio de Educación, de sus propias Praxis pedagógica y de las experiencias pedagógicas de otros para hacer de la escuela y el aula un espacio de innovación, experimentación y desarrollo personal del docente y de los alumnos. En este sentido las programaciones Curriculares se constituyen en reelaboraciones creativas de los docentes de las diferentes Áreas Curriculares. - Es resultado de un proceso de Toma de decisiones que toman los docentes en consenso 164 b. De los profesores: Principio de participación activa y permanente. - El docente, como mediador del proceso E -A, creará situaciones problemáticas observando la necesidad e interés del alumn o orientando a la vez a la búsqueda de soluciones. Principio de planificación. - Una buena planificación, del uso de estrategias, medios y materiales y hasta del momento adecuado será garantía de observar mejores resultados. Principio de investigación. Investigar supone, innovación. Este proceso nos permite buscar información para lograr mejores resultados. Investigar nuestro propio trabajo para ir corrigiendo detalles enriquecerá nuestra experiencia. Principio de trato horizontal. - El trato horizontal entre profesor -alumno no significa una pérdida de respeto, significa más bien un trato más fluido que permite al alumno tener confianza y seguridad que su profesor (a). 165 PERFILES FORMALES DE PROCESO PERFIL IDEAL (VISIÓN AL 2015) PERFIL REAL 2011 a) DEL ALUMNO: -Baja autoestima, dependiente y carente de afecto. -Conductas inadecuadas sin práctica de valores. -Poca práctica de hábitos de estudio e investigación, para un trabajo óptimo en equipo. -Bajo nivel de organización personal. - Falta de conciencia ambiental y respeto a la naturaleza. b) DEL DOCENTE: -Limitaciones en la aplicación de estrategias metodológicas acorde a la necesidad del alumn@, y al avance tecnológico. - Limitada participación de los docentes en actividades, fuera del horario de trabajo 2012 Comparte experiencias vivenciales, familiares y escolares. Dramatiza situaciones conflictivas familiares. Usa y construye organizadores visuales para presentar su trabajo de investigación. Asume con responsabilidad la organización del aula. Participa en actividades de conservación del medio ambiente natural y cultural. Se actualiza en metodología activa. Participa en talleres y jornadas de capacitación. Hace uso constantemente del aula de innovación pedagógica. 2013 Emite juicios críticos a su actuación dentro de su familia y colegio. Crea libretos basados en sus experiencias. Organiza y hace uso de la Biblioteca de la I.E Participa en campañas de recolección de textos. Selecciona material de lectura de su preferencia. Es evaluado en el desempeño de sus funciones. Hace uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación en su programación, 2014 Participa en la organización de talleres de auto aprendizaje. Elabora textos referidos a la práctica de valores. Utilizan fichas técnicas de lectura. Propone nuevas formas de organización de acuerdo a sus necesidades. Producen textos de trabajo de L.M y C.I Produce instrumentos y Técnicas metodológicas de evaluación. Organiza jornadas estudiantiles con debates de situaciones problemáticas. Crean organizadores visuales. Organiza las jornadas de lectura, distribuyendo responsabilidades. Hace uso apropiado de metodología activa. Es propositivo en el uso de las TICS con los alumnos a quienes asesora convenientemente. Investigador y conocedor de técnicas laborales y de producción. Eficiente en el manejo de estrategias metodológicas y de instrumentos de evaluación. Participativo, sociable, democrático y afectivo. Cultivador de valores morales, cívicos y éticos. Desarrollador de hábitos de estudio y trabajo corporativo 166 PERFILES FORMALES DE PROCESO PERFIL IDEAL (VISIÓN AL 2015) PERFIL REAL 2011 c) DE LA DIRECTORA: -Poca aplicación de principios de liderazgo. -Tolerante y flexible en hacer cumplir las normas establecidas. - Relación limitada con los alumnos y padres de familia. d) DE LOS PADRES: -Irresponsables en el cumplimiento de sus deberes. -Poca identificación con la institución. Se actualiza en gestión y administración estratégica. Distribuye a cada docente los documentos de Gestión para su conocimiento. Programa y dirige reuniones y talleres con el personal de la IE. Participa en el diseño del Plan de Supervisión. Revisa los documentos técnicopedagógicos. Participa en los talleres de sensibilización. Participa en los talleres de capacitación en Industria del 2012 2013 2014 Aplica estrictamente las normas establecidas. Realiza visitas inopinadas a las aulas y participa de las sesiones de aprendizaje. Orienta el trabajo en equipo asumiendo el liderazgo de la misma. Dirige la evaluación de los documentos de gestión en cada equipo establecido. Participa en el círculo de estudio de casos, integrados por padres. Confeccionan uniformes escolares. Establece alianzas estratégicas con entidades de la comunidad para la mejora del aula de innovación. Conoce y maneja estrategias y principios de liderazgo participativo. Coordina con el guardián del colegio para brindar seguridad a la población estudiantil y la Conoce sus funciones como PP.FF y miembro del comité de aula. Firma diariamente el cuaderno de control de sus hijos. Participa en la confección de Eficiente en el manejo de estrategias metodológicas y mediador en el proceso enseñanza – aprendizaje. Poseedora de habilidades y capacidades sobresalientes. Coherente con lo que hace y dice. Poseedora de un alto nivel de cultura general. Dominio de principios de liderazgo proactivo con criterio de valor. Identificados con la labor educativa de sus hijos y con el quehacer institucional. 167 - Falta de práctica de valores. Vestido. e) DE LA COMUNIDAD -Indiferentes con el quehacer Institucional. buzos y polos para la I.E Apoya con el pintado de las aulas y el mantenimiento de las áreas verdes. I.E Participan en actividades conmemorativas del aniversario institucional 168 9.9 Lineamientos del Proyecto Curricular Institucional. (PCI) 1. Diagnóstico Pedagógico o Los Programas de Grado elaborados por los docentes de la I.E. Nivel Primaria y secundaria, constituye la parte esencial del Proyecto Curricular (PC) y forma parte del Proyecto Educativo. o Se elabora teniendo en cuenta el Diseño Curricular Nacional – E.B.R., el diagnóstico de la I.E., los lineamientos de política distrital, regional y nacional, los propósitos de la Educación Básica regular al 2021, la hoja de ruta para la diversificación curricular, los perfiles educativos, los contenidos transversales relacionados con los problemas priorizados y la matriz axiológica distrital. o Se disponen de un tercio curricular de libre disponibilidad, en el que se propone competencias y capacidades que atiendan situaciones específicas de contexto identificadas en el diagnóstico. o La elaboración del PC podría realizarse a nivel de RED, ya que facilita el intercambio de información, teniendo en cuenta las características comunes de la problemática de las Instituciones Educativas, para formular proyectos educativos comunes que permitan abordar las dificultades similares; sin embargo, el producto final debe ser propio de cada I.E. o La elaboración del proyecto curricular del Nivele de Primaria se requiere considerar : Análisis de diagnóstico: Foda y priorización de la problemática. Determinación de las causas, efectos de los problemas: árboles causales Determinar los temas transversales y las necesidades básicas del aprendizaje. Formular las estrategias, objetivos estratégicos, metas, indicadores y resultados por metas y dimensión.. Análisis de las competencias con sus capacidades y actitudes, correspondientes a las áreas de desarrollo personal de la D.C.N. para la E.B.R. para determinar que se trabaja en el Nivel de Primaria de la IE. 169 Elaborar los carteles de alcances y secuencias de capacidades y contenidos por nivel, área y grados. Determinar las estrategias metodológicas y actitudes relacionados al cartel antes mencionado. Precisando las acciones que se deben realizar, éstas son las siguientes: i. Distribuye las capacidades y actitudes del Nivel Inicial, Primaria Y Secundaria por grados. - Las Capacidades se trabajan de acuerdo al Diseño Curricular Básico. - El contenido de la capacidad puede ser distribuido en los grados del Nivel Primaria – Secundaria. - Una capacidad puede ser trabajada con cierto nivel de exigencia en un grado y volver a ser trabajada en el siguiente grado pero con una mayor exigencia. ii. Contextualizar los contenidos. En LA E.B.R. las capacidades hacen mención a contenidos generales, pero en el Proyecto Curricular el contenido deber se contextualizado y precisado. iii. Para la contextualización se tiene que tener en cuenta los recursos que se han identificado en el diagnóstico y los contenidos transversales. También se puede proponer otros contenidos que están vinculados con la problemática priorizada en el diagnóstico. 2. Ejes curriculares Son líneas directrices, que traducen la intencionalidad del proceso educativo, que sirve para orientar, seleccionar y organizar, los objetivos y contenidos, para encaminarlo hacia la acción educativa concreta, para una sociedad justa y democrática. Se trabaja a través del currículo en forma transversal. Los ejes curriculares que responden a los problemas nacionales y distritales se encuentran implícitos en el Currículo. Función de los ejes curriculares: - Formulación del perfil educativo - Diseño de los objetivos - Selección de los contenidos - Proceso de la Planificación de Desarrollo del Proyecto Curricular 170 LOS SIGUIENTES TRANSVERSALMENTE EJES CURRICULARES que orientan la programación curricular, es importante mencionarlos para recordar y tenerlos presentes, responden a los problemas nacionales y distritales: - Identidad Personal y Cultural: Es importante, porque donde existen factores que dificultan una valoración personal y constructiva, donde la Diversidad Cultural debe estimarse como una riqueza y no como un obstáculo, donde ciertos pueblos y sus culturas son visto como inferiores y atrasados, esto establece una relación asimétrica entre las personas, produciendo una tendencia a negar lo que son por eso se debe cimentar la identidad cultural, compromiso de valores propios, a base de una relación de interculturalidad, para reconocernos como peruanos miembros de una nación, cuya historia y futuro nos comprometen. - Conciencia Democrática y Ciudadana: Por el comportamiento democrático, así mismo con la vida social en que vive, se exige actitudes, respeto por la opinión de los demás, el reconocimiento mutuo de los deberes y derechos, la solidaridad, la cooperación, el cumplimiento de los compromisos, el equilibrio en la conducta, la toma de decisiones, de justicia, valores, etc. Este eje curricular dinamiza una serie de propuestas pedagógicas a partir de los derechos de los educandos. - Cultura Creadora y Productiva: Es el que está orientado a la creación, como parte de la formación integral, porque desarrolla las aptitudes intelectuales que es importante por sí mismo, indicándonos los retos del ambiente y de la sociedad, para buscar y plantear soluciones para mejorar el nivel de vida y el desarrollo de nuestro país. La cultura productiva exige calidad y perfeccionamiento, pone en juego una actitud laboriosa y cooperadora. 171 - Derechos Humanos: Esta basada en el respeto a los Derechos Humanos y en la práctica y vivencia de los valores éticos, todavía somos testigos de la conducta que violentan a la falta de dignidad de las personas, la falta de equidad de justicia, el abuso de que son objeto los niños y mujeres. En nuestra I.E. se enfatizará el conocimiento y defensa de los derechos de los educandos en el desarrollo de actitudes, valores y habilidades, para que puedan desenvolverse como ciudadanos con pleno derechos y responsabilidades respetando su libertad y autonomía personal, como actitudes de respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia. Otros. - Seguridad Ciudadana y Gestión de Riesgos - Defensa Civil: Estos conceptos están íntimamente ligados porque ambas requieren la participación de todos, no son de responsabilidad exclusiva del estado y sus instituciones, porque son obras de la sociedad civil. En nuestra institución los educandos contribuirán a la afirmación de la identidad nacional, comprometiéndose a valorar, conservar o defender el legado histórico, patrimonio territorial y cultural, así como defender los intereses de nuestro país frente a las amenazas externas, nuestro compromiso es de formar educandos con actitudes de respeto a las diversas normas de seguridad, de riesgo y peligro de su vida cotidiana y frente a las amenazas de fenómenos naturales o conflictos internos y externos. - Trabajo y producción: La educación primaria - secundaria debe colaborar para que los educandos desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo, así como las estrategias cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano, ver su planificación de trabajo, organización de materiales y equipo, respetando las normas de seguridad e higiene, trabajar en equipo, resolver problemas y evaluar su trabajo. 172 LOS SIGUIENTES EJES CURRICULARES que se trabajan TRANSVERSALMENTE en los procesos pedagógicos, es importante tenerlos presentes, estos ejes garantizan una formación integradora: - Aprender a ser (Trascendencia – Identidad Autonomía) - Aprender a vivir juntos (Convivencia – Normas – Ciudadanía – Conciencia Ambiental) - Aprender a conocer (Aprendizaje permanente y autónomo) - Aprender a hacer (Cultura emprendedora, útil y productiva) - Aprender en la Fe (Fuerza y fortaleza espiritual) 1 APRENDER A CONOCER: Desarrollar la capacidad de producir nuevos conocimientos. Tener una cultura general amplia tomando como base los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad económica y social. 2 Profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Tener una educación permanente para aprender durante toda la vida. APRENDER A HACER: Adquirir la competencia que permita enfrentarse a un gran número de situaciones. 3 Trabajar en equipo. Alternar escuela trabajo. Usar y aplicar con corrección y eficacia los conocimientos adquiridos. APRENDER A VIVIR JUNTOS Conocer mejor a los demás, su historia, sus tradiciones, su espiritualidad y comprenderlos. Practicar la comprensión mutua y la paz . Reconocer las diferencias con otras personas y respetarlas. Comprender mejor al otro. Comprender mejor el mundo. 173 4 5 APRENDER A SER (persona): Mejorar la propia personalidad. Mayor autonomía y capacidad de juicio. Explorara los talentos (inteligencias múltiples) Conocerse y comprenderse mejor uno mismo. APRENDER A EMPRENDER: Asumir el riesgo de afrontar lo desconocido. Buscar nuevas alternativas de solución a los problemas, necesidades y expectativas. Tomar decisiones. 6 APRENDER A REBELARSE: Decir lo que piensas, aunque no coincida con otras opiniones, pero con respeto. No permitir lo injusto, aunque no sea contigo l 3. LEMA: “Los Olivos, la esperanza, el triunfo y el anhelo de los vencedores” LEMA INSTITUCIONAL: “Puntualidad, Orden y Disciplina” 4. TEMAS TRANSVERSALES Surgen de los problemas que afectan actualmente a la sociedad peruana y demandan por ello una atención prioritaria, ya que forman parte de los conocimientos cotidianos y por lo tanto de las experiencias de los educandos, que conozcan el problema, su dimensión e importancia y que formen su propia opinión, sobre todo, desarrollen capacidades y actitudes para contribuir la comprensión y posible solución, a la vez permite enlazar los conocimientos previos con las áreas de desarrollo que posibilitan la adquisición de conocimientos estructurados, de acuerdo al lugar y región donde viven. 174 4.1 Desde el Diseño Curricular Nacional de EBR Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria. Son seleccionados y determinados por la comunidad educativa en función a sus propias necesidades. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. Se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía, • Educación en y para los derechos humanos • Educación en valores o formación ética • Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental • Educación para la equidad de género 4.2 Desde los Problemas priorizados a nivel Institucional, se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad local que ameritan una atención especial. LOS TEMAS TRANSVERSALES CONTEXTUALIZADOS EN RELACIÓN A CADA UNO DE LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS DE LA INSTITUCIÓN SON: - Educación para la convivencia democrática, paz y la ciudadanía, en un clima de comunicación y armonía. - Educación para la convivencia y los derechos humanos. 175 - Educación en valores y formación ética para la convivencia saludable. - Educación para la salud física, mental y emocional de la persona. - Educación para el amor a la familia y la sexualidad. - Educación para elevar la calidad de vida - Educación en valores y formación ética para una cultura ética, moral y emprendedora. - Educación para la superación y el éxito del aprendizaje y la competitividad generando una cultura ética, moral y emprendedora - Educación para el uso adecuado de la tecnología de la información y comunicación. - Educación científica, tecnológica y ambiental. 176 3 Matriz de Valores y Actitudes a nivel Institucional PROBLEMAS PRIORIZADOS del Institución 1. Pandillaje, delincuencia juvenil. VALORES (Institución) - Respeto - Honestidad - Libertad responsable - Respeto 2. Drogadicción (PP.FF) 3. Desintegración familiar. 4. Contaminación Ambiental. - Amor - Honestidad Responsabilida d - Limpieza - Orden - Respeto ACTITUDES - Respetar las normas de convivencia y las ordenanzas municipales. - Respetar los bienes ajenos. - Respetar los derechos de los demás. - Tratar bien a las personas y con cortesía. - Practicar niveles de tolerancia en las diversas situaciones de conflicto. - Dar buen uso al tiempo libre. - Reconocer las debilidades y errores personales. - Amar y respetar su persona. - Aceptarse a si mismo. - Respetar las normas de convivencia. - Respetar sus derechos y el de los demás. - Tratar bien a las personas. - Dar buen uso al tiempo libre. - Interesarse por su rehabilitación. - Expresar lo que siente y piensa en el momento oportuno. - Exista amor, respeto y tolerancia entre los miembros de la familia. - Asumir la paternidad responsablemente. - Exista comunicación horizontal entre miembros de la familia. - Evitar la promiscuidad y cuida su cuerpo. - Fomentar la convivencia armoniosa y su repercusión en la vida afectiva en la familia. - Reconoce la dignidad del otro. - Ser ordenado y pulcro. - Cuidar las áreas verdes. - Apoyar al mantenimiento y limpieza de su Distrito. - Usar adecuadamente los tachos de basura de la comunidad. - Respetar el equilibrio ecológico. 177 5. Desnutrición 6. Limitada práctica de los valores de: responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia y amor. 7. Falta de Identidad familiar, institucional, local y nacional. 8. Bajo rendimiento escolar Responsabilida d - Solidaridad - Perseverancia - Respeto Responsabilida d - Tolerancia - Solidaridad - Honestidad - Identidad Responsabilida d - Respeto Responsabilida d - Laboriosidad - Solidaridad - Perseverancia -Preocuparse por su salud respecto a la alimentación. - Asumir las consecuencias de la falta de alimentación balanceada y nutritiva. - Consumir alimentos nutritivos y balanceados. - Fomentar campañas sobre la importancia de la alimentación en la salud de la población. - Respeto a si mismo. - Mostrar interés por su integridad física y moral. - Mostrar recato y modestia en sus acciones. Observar disciplina y moralidad. -Tomar iniciativa para cuidar su patrimonio cultural. - Asumir su propia autoestima y respeto a los demás. - Demostrar responsabilidad y ser consecuente en sus actos. - Compartir intereses comunes. - Decir siempre la verdad, no miente para sacar ventaja de la otra persona. - Practicar la ayuda mutua en acciones positivas. - Compromiso a ser buen ciudadano. - Ejecutar los trabajos con interés y dedicación. - Reconocer el patrimonio cultural e histórico de su distrito. - Investigar su legado cultural de su distrito visitando sus lugares históricos. - Muestra respeto a los símbolos patrios. Demuestra amor y respeto a sus costumbres y tradiciones. - Identificarse con la causa y/o necesidad ajena. - Respeta a personas mayores, autoridades y superiores. - Cumplir su rol de estudiante demostrando un buen comportamiento dentro de su distrito. - Mostrar interés en el cumplimiento de sus deberes como estudiante. - Asumir retos de superación en el desarrollo de sus actividades académicas. - Lograr el desarrollo de capacidades de escucha positiva. - Asumir compromisos adquiridos en su grupo de estudio. 178 9. Inseguridad ciudadana - Libertad responsable - Creatividad - Solidaridad - Elaborar su proyecto de vida y perseverar en ella. - Colaborar en el trabajo en equipo. - Diferenciar informaciones y medios de comunicación que beneficien y perjudiquen a la comunidad. - Prestar interés por las acciones creativas en la comunidad. - Estar dispuesto al cambio. - Tener interés por los problemas del Distrito. - Tener conciencia solidaria. 179 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS MODELOS DE AP RENDIZAJE La metodología activa como es la aplicación Métodos orientados a lograr un aprendizaje de los diversos significativo en le alumno. 1. METODOLOGÍA ACTIVA SEGÚN AUSUBEL Basado en el aprendizaje significativo. Este se produce cuando el alumno integra los conocimientos nuevos con los existentes y los relaciona con su experiencia. Según AUSUBEL este aprendizaje puede ser: a. POR RECEPCIÓN: El alumno en una clase expositiva va relacionando e integrando conceptos. b. POR DESCUBRIMIENTO GUIADO: El alumno, orientado por el docente descubre la nueva información, las contrasta con sus conocimientos previos y modifica su estrecha cognitiva. c. POR SU descubre DESCUBRIMIENTO la nueva investigación sobre información el tema, AUTÓNOMO: a la partir de contrasta El alumno su propia con sus conocimientos previos y modifica su estructura cognitiva. 180 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS INT ELI G E N CI AS M ÚL T IPL E S HO W AR D INT. LINGUSTICA. 1. INTELIGENCI A LÓGICO-MATEM . 3. INT ESPACIAL. G AR DN E R Escrit ores, secretar ios, editores, capacitadores, prof esores, polít icos. Habilidad para usar el lenguaje para convencer, estimular, transmitir ideas. Científ icos, ingenieros, programadores, f ilósof os. Habilidad para solucionar problemas, lidiar con raciocinio,explorar.r ela ciones,padrones,sistema tizaciones,ordenam iento. Arquitectos, mecánicos. Habilidad par a manipular f ormas, objetos mentalment e y represent arlas visualmente cr eando tensión equlibr o,etc. artistas, 4.INTELIGENCIA MUSICAL Cantantes, músicos, dir igentes de coros, compositores Críticos de música. 5. INT. CORPORAL CINESTÁTICA. Actores, mímicos, danzar ines, deport istas, at letas, artesanos. 6. INTELIGENCI A INTERPERSONAL 7. INTELIGENCI A INTRAPERSONAL Consejeros, hombres de negocios, empresar ios, organizadores, líderes comunitar ios. Escrit ores, hombres que generan cambios, religiosos, líderes empresar iales Habilidad para producir o reproducir piezas musicales, sensibilidad para discr iminar sonidos, textur as, ritmo, timbr es Habilidad para usar coordinación motora f ina. Crea pr oduct os usando parte o todo del cuerpo (deportes, artes escénicas y plásticas) Habilidad para entender humores, temperam entos, motivaciones, percibir intensiones, liderar actividades, organizar eventos Habilidad para tener acceso a sus pr opios sueños, ideas y solucionar problemas, habilidad par a procurar una imagen precisa de sí mismo para mejorar. 181 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS 9.10 PROPUESTA DE GESTIÓN 9.10.1 Concepto de Gestión La gestión educativa es un conjunto articulado de acciones de conducción de un centro educativo, que se llevan a cabo con el fin de lograr los objetivos previstos en el Proyecto Educativo. La gestión educativa se enmarca dentro de un proceso de planificación estratégica. En este proceso se eligen oportunidades, se resuelven problemas, se suscitan cambios y se adquieren compromisos. 9.10.2 Principios de Gestión Son ideas que norman, orientan y fijan la manera como se va a administrar y dirigir el centro educativo, a fin de lograr su misión. En nuestra propuesta se considera los siguientes principios El alumno es el eje de la gestión escolar, por lo tanto la gestión deberá estar centrada en los alumnos. La educación de los alumnos será la razón de ser del primer y último objetivo de nuestra institución. La organización, las reglas, los procedimientos, el sistema de control y las acciones cotidianas no deben contradecir los fines y objetivos establecidos en nuestra propuesta. Formación integral de los alumnos de Educación Primaria, es el primer y principal objetivo de esta Institución escolar, de allí que todas nuestras actividades estén orientado s a lograr este objetivo. Jerarquía y autoridad claramente definidas, que permita garantizar la unidad de acción de la organización, en la cual la dirección ejerce funciones, como tal: dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competencias propias de cada instancia. Ejercer la autoridad y jerárquica democráticamente, con un espíritu de tolerancia y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad, dinámica, tomar decisiones comprometiendo a oportunas todos los eficaces en miembros forma de la Institución en el logro de objetivos y metas propuestas. 182 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Determinación clara de qué y cómo se toman las acciones, que permita definir las responsabilidades que corresponden a cada persona, estamento, comisión y equipo en la toma de decisiones y sus elementos. Cada integrante deberá conocer las formas y los momentos de su participación, teniendo en cuenta los objetivos institucionales, estableciendo un trabajo coordinado y colectivo, determinando responsabilidad que le corresponde cada perso Claridad en la definición de canales de participación, cada miembro debe conocer las formas, los momentos de su participación y la contribución coherente que ésta debe tener en los objetivos institucionales. Saber dónde, cuándo, cómo, por qué participar y que resultados puede esperar Establecer instancias de coordinación ágil y oportuna para sincronizar acciones y mantener un clima favorable de relaciones que contribuyan a la ejecución de acciones conjuntas con lealtad y responsabilidad. Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización, a través del cual se tomará en cuenta las habilidades y competencias de cada trabajador docente o administrativo, para considerar su ubicación en el lugar que tendrá mejor rendimiento y realización, a fin de que contribuya a optimizar el funcionamiento de la organización Tomar en cuenta las habilidades y el desenvolvimiento del personal administrativo para ubicarlo en el lugar donde logre el mejor rendimiento y realización, actualización permanente del personal docente, motivándolos y sensibilizando el espíritu de superación mediante la investigación científica y tecnológica para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje Educativo. 183 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS -Coordinación fluida y bien definida, a través de la cual se establecerá instancias de coordinación ágil y oportuna para mejorar la sincronización de acciones y evitar esfuerzos innecesarios. - Transparencia y comunicación permanente, todas las acciones que se realicen a nivel del centro educativo deberán ser conocidas por los miembros de la comunidad, de ahí la necesidad de contar con mecanismos de comunicación. Esto contribuirá a tener un clima favorable de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias. - La delegación, como transparencia de autoridad al personal, para el desempeño de funciones y méritos para su desempeño. - Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo, el control debe proporcionar información que oriente de manera oportuna las decisiones y asegure la dirección que tomen las tareas en función de objetivos institucionales. - La delegación, como transparencia de autoridad al personal, para el desempeño de funciones y méritos para su desempeño. - Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo, el control debe proporcionar información que oriente de manera oportuna las decisiones y asegure la dirección que tomen las tareas en función de objetivos institucionales. 9.10.3 PROCESOS DE GESTIÓN Los procesos de gestión deben orientar las acciones de planeamiento, organización, dirección de la ejecución, control y evaluación y retro programación necesarios para el eficiente desarrollo de la acción educativa. No se puede conducir acertadamente la ejecución de acciones si no se ha realizado un adecuado proceso de planificación, en el cual se prevé las acciones, los equipos que las realizan, los recursos y las formas de evaluación a que se somete el conjunto, esta evaluación bien conducida es elemento clave para iniciar un nuevo proceso de planificación en donde se corrigen las deficiencias, se refuerzan y materializan las estrategias exitosas. 184 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Poner en marcha el Proyecto Educativo permite darle sentido a cada uno de estos procesos y a buscar que se cumplan de la mejor manera. Supervisión, Evaluación, Verificación, Orientación, Retroalimentación. Visión, Misión, Diagnóstico, Políticas, Objetivos, Metas, Estrategias, Presupuesto, Planes, Programas, Proyectos. PLANIFICACION CONTROL PROCESO DE GESTIÓN COORDINACIÓN Coordina acciones en: Comités, Comisiones, Equipos de Trabajo. ORGANIZACIÓN EJECUCIÓN Establece Funciones, Estructura, Cargos, Métodos, Procedimientos, Sistemas. Toma de Decisiones, Delega Funciones, Desconcentra, Descentraliza. Áreas importantes de los Procesos de Gestión: Los procesos de gestión se dan en tres áreas básicas: Institucional Pedagógica Administrativa Planificación Diseño: diagnóstico, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas y proyectos. Las acciones de conducción de las Instituciones Educativas e Instancias Educativas deben ser planificadas, en ellas se prevé e identifican las estrategias necesarias par convertir en realidad todo lo que deseamos, teniendo una visión clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades de la Institución. Con una buena planificación lograremos una buena gestión educativa, buscando fundamentalmente: 185 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS - Desarrollar una cultura organizativa - Conseguir que cada uno de los actores educativos cumplan con sus funciones - Evaluar los procesos, para identificar los logros y deficiencias. Organización: Establece: funciones, estructuras, cargos, métodos, procedimientos, sistemas. El eje de la organización educativa es el educando, por lo tanto: - Los alumnos del proceso de aprendizaje, son el corazón de las Instancias Educativas. - La organización escolar deberá estar diseñada en función de los aprendizajes del educando del Nivel Inicial, Nivel Primaria y Nivel Secundaria - El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna de los recursos del educando. - Tiempos, horarios, jornadas, calendarización, otros, que están debidamente establecidos para su aplicación práctica y funcional. Contratar un personal competente para los talleres de computación e ingles; a través de una evaluación. Implementar el aula de innovación pedagógica (cómputo e ingles) con apoyo de los PP.FF. e instituciones. Adquirir oportunamente los materiales educativos solicitando al CEM o financiándolos la Institución Educativa para facilitar adecuadamente el trabajo del personal docente. Alumnos organizados por ciclos, para una mejor distribución en los ambientes de la Institución Educativa el Turno Mañana 1er y 2do y, 3er ciclo de 8:00 a 1:15 am. Alumnos organizados por grupos de defensa civil, Municipio Escolar, Brigadistas del P.A.E., Guías Scout asumiendo con respons abilidad y apoyo en la tarea educativa para una mejor participación y desempeño 186 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Dirección ejecutiva: La dirección ejecutiva nos permitirá la toma de decisiones, la delegación de funciones y la desconcentración administrativa. La toma de decisiones se sustentará en los siguientes aspectos: - Motivación de todos los integrantes de la educación - Respeto a las experiencias y conocimientos previos - Considerar a todos por igual actuando democráticamente - Se debe conocer bien los hechos, a fin de de no equivocarse - Respetar los acuerdos - La información es a través de comunicados escritos y verbales y también de Memos, según sean los casos. - Objetividad, responsabilidad y celeridad - Las estrategias están basadas en la práctica de valores. En la solución de problemas, la responsabilidad de tomar decisiones es de todos; en ese sentido se deberá determinar claramente quién y cómo se toma las decisiones empezando por el Consejo de Administración, la Dirección, Coordinadores y Comisión Equipo de Trabajo. Control: En las Instituciones Educativas, el control de todo el personal lo realiza el Consejo de Administración en forma permanente y sistemática, a fin de observar el desempeño laboral y son de ellos los que toman las medidas correspondientes. Ejercitan un control a diario de la Institución con verificación y evaluación, y cada término del Bimestre aplican una encuesta a todo el alumnado, a fin de evaluar a todo el personal. Principio de Control: Del carácter administrativo, es necesario distinguir las operaciones de control, de la función de control. La función es de carácter administrativo y es la respuesta al principio de delegación (el 187 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS control como función, sólo corresponde al administrador). Las operaciones son de carácter técnico. De los estándares, el control es imposible si no existen “estándares” de alguna manera prefijados, y será tanto mejor cuanto más precisos y cuantitativos sean dichos estándares. Del carácter media, un control sólo deberá usarse si el trabajo, gasto, etc. que impone, se justifican ante los beneficios que de él se esperan (costo – beneficio). De excepción, el control administrativo es mucho más eficaz y rápido, cuando se concentra en las cosas en que no se logró lo previsto, más bien que en los resultados que se obtuvieron como se había planeado. (Reportar sólo cuando se dan desviaciones o cambios, de lo contrario, no se reporta). Etapas de Control: Establecimiento de estándares, un estándar puede ser definido como una unidad de medida que sirve como modelo, guía o patrón, con base en la cual se efectúa el control. Medición de resultados, una ves efectuada la medición y obtenida esta información, será necesario comparar los resultados medidos en relación con los estándares pre-establecidos, determinándose así las desviaciones, las mismas que deberán reportarse inmediatamente. Corrección, el tomar acción correctiva es función del carácter netamente ejecutivo: no obstante, antes de iniciarla, es de vital importancia reconocer si la desviación es un síntoma o una causa. Indicadores: De insumo, de producto, de resultado, de impacto. 188 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS MONITOREO, SUPERVISIÓN Y EV ALUACIÓN PEDAGÓGICA Y ADMINITRATIV A. Brindar apoyo, asesoramiento profesional y técnico oportuno, ofreciéndoles instrumentos adecuados para su desempeño eficiente en el aula. Se alentará la auto evaluación como parte del desarrollo personal y profesional. Estimular el trabajo del docente mediante oficios y/o resoluciones de felicitación. A los docentes de aula proporcionarles autonomía y flexibilidad para que realicen su trabajo pedagógico con creatividad, innovación y con libertad. Conocimiento oportuno del reglamento interno y de supervisión. Asignar responsabilidades sobre las actividades que se realicen en la I.E. Aplicar la delegación de funciones asignando responsabilidades. MONITOREO, SUPERVISIÓN Y EV ALUACIÓN PEDAGÓGICA Y ADMINITRATIV A. Brindar apoyo, asesoramiento profesional y técnico oportuno, ofreciéndoles instrumentos adecuados para su desempeño eficiente en el aula. Se alentará la auto evaluación como parte del desarrollo personal y profesional. Estimular el trabajo del docente mediante oficios y/o resoluciones de felicitación. A los docentes de aula proporcionarles autonomía y flexibilidad para que realicen su trabajo pedagógico con creatividad, innovación y con libertad. Conocimiento oportuno del reglamento interno y de supervisión. Asignar responsabilidades sobre las actividades que se realicen en la I.E. Aplicar la delegación de funciones asig nando responsabilidades 189 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS SELECCIÓN, MONITOREO Y EV ALUACIÓN DEL PERSONAL. Cubrir las plazas vacantes - si se diera el caso - considerando las aptitudes y calificaciones suficientes para el desempeño laboral. Ubicar al personal teniendo en cuenta su especia lización y capacitación. Estimular al personal de acuerdo a su desempeño o rendimiento profesional. Actualizar el CAP estructural y nominal. GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS. Comité de gestión de Recursos Financieros el cual estará integrado por el Director, representante del un representante personal del personal docente administrativo; quien tiene y un como finalidad de administrar los ingresos captados por la I.E. Generar re cursos que nos permitan cubrir las necesidades económicas de la Institución Educativa . CIRCULOS DE APRENDIZAJE. El personal docente, por grado se reunirá mensualmente para coordinar actividades pedagógicas. La Dirección, el coordinador general y los coo rdinadores de ciclo se reunirán mensualmente para coordinar acciones técnico pedagógicas. El personal docente de esta Institución educativa participará en las reuniones de coordinación o talleres del grupo Inter. Aprendizaje al que pertenece, según el cron ograma establecido. SELECCIÓN, MONITOREO Y EV ALUACIÓN DEL PERSONAL. Cubrir las plazas vacantes - si se diera el caso - considerando las aptitudes y calificaciones suficientes para el desempeño laboral. 190 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Ubicar al personal teniendo en cuenta su especialización y capacitación. Estimular al personal de acuerdo a su desempeño o rendimiento profesional. Actualizar el CAP estructural y nominal. GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS. Comité de gestión de Recursos Financieros el cual estará integrado por el Director, representante del un representante personal del personal docente administrativo; quien tiene y un como finalidad de administrar los ingresos captados por la I.E. Generar recursos que nos permitan cubrir las necesidades económicas de la Institución Educativa. CIRCULOS DE APRENDIZAJE. El personal docente, por grado se reunirá mensualmente para coordinar actividades pedagógicas. La Dirección, el coordinador general y los coordinadores de ciclo se reunirán mensualmente para coordinar acciones técnico pedagógicas. El personal docente de esta Institución educativa participará en las reuniones de coordinación o talleres del grupo Inter. Aprendizaje al que pertenece, según el cronograma establecido. 9.10.4 Modelo de organización y Estructura Organizativa Es la manera como los diferentes órganos e instancias de las organizaciones educativas, municipales se interrelacionan, desarrollando determinadas funciones, estableciendo los niveles de participación. Las estructuras organizativas de las Instituciones buscan el desarrollo eficiente, armonioso y democrático de las instancias que las componen. 191 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS La organización de nuestras Institución Educativa estará centrado en el alumno y su aprendizaje, por lo tanto deberá ser integradora, dinámica, participativa, flexible y horizontal. La estructura organizativa de nuestra Institución Educativa y se expresan mediante la utilización de tres instrumentos: a) El organigrama, que es una manera gráfica de expresar la estructura organizativa de la escuela y la ubicación de los miembros de la Institución Educativa Cooperativa. En él se señalan los niveles de autoridad, coordinación y apoyo favorables de relaciones, evitando malentendidos y buscando un clima institucional agradable de trabajo. La forma alternativa de representación de la organización escolar será los organigramas estructural, funcional y nominal. b) El Manual de organización y Funciones, a través del cual se describe la organización de la Instancia Educativa, las funciones de cada uno de los órganos, los cargos que comprenden; y las relaciones que se establecen entre ellos. Los órganos que debe describir el manual son: dirección, ejecución, coordinación, asesoramiento, apoyo y participación. Para el efecto se considera el siguiente cuadro. NIVEL DE ORGANOS FUNCIONES CARGOS AUTORIDA D Dirección COMUNICACIÓ N Y RELACIÓN Lidera, Director(a Es organiza, ) // primera conduce, Gerencia autoridad de órganos internos supervisa, de la Instancia y organismos de evalúa y Educació controla el n Educativa. la Con instancias superiores, la comunidad. funcionamient o y los recursos 192 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS humanos. Coordinació Articula, n relaciona las instancias y las acciones educativas. Ejecución Programa, ejecuta y evalúa el proceso y funciones. Apoyo Presta los servicios específicos necesarios. Participació Apoya gestión n y acción educativa El Manual de organización y funciones tendrá el siguiente esquema: Capítulo I : Generalidades Capítulo II : Finalidad, alcance y contenidos Capítulo III : Base Legal Capítulo IV : Objetivos Capítulo V : Funciones Generales. Capitulo VI : Relaciones Funcionales. c) El Manual de Procedimientos Administrativos, será el instrumento que señale en forma clara, la secuencia de las operaciones que deben realizarse para cumplir las estructuras organizativas. Se explicará las secuencias de operaciones a través del flujograma correspondiente. 193 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Veamos el esquema: ¿En qué consiste? Denominación del procedimiento ¿Qué procedimientos se Descripción del procedimiento y siguió? requisitos. ¿Quién debe ejecutarlos? Responsable de la evaluación ¿Quién lo aprueba? Autoridad que aprueba 9.10.5 Estrategias de Comunicación Organizacional Clima Institucional Los procesos y sistemas de comunicación entre los agentes que interactúan en el escenario educativo, son el elemento central de la dinámica de la gestión, es por este motivo que el ambiente que se vive en la Institución, a partir de las relaciones humanas entre sus miembros, determina el estado de ánimo de la organización. En tal sentido se debiera generar y fortalecer un clima institucional que fomente la integración de los actores educativos, a partir de las relaciones cotidianas para constituir una fuerza educativa alrededor de los objetivos institucionales y Mantener y desarrollar un clima favorable de relaciones que contribuyan ala ejecución de acciones conjuntas con lealtad y responsabilidad Desarrollar un clima institucional cuyas características relevantes son: Identificación de los miembros de la comunidad educativa con la IE y sus objetivos institucionales Énfasis en el sentido de trabajo en equipo Enfoque hacia las personas La integración en unidades Personal directivo con actitudes positivas de comportamiento que de ejemplo con su conducta Relaciones humanas respetuosas, cordiales fraternas entre todos los miembros de la familia educativa. Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que se realizan en los proyectos educativos. 194 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Impulsar la práctica d el perfil educativo. Valorara el esfuerzo que realizan los docentes y personal administrativo en el trabajo pedagógico. Realizar trabajo en equipo con práctica de participación unidad y responsabilidad. Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas como implementos culturales y deportivos. Organizar talleres para el personal docente para garantizar una buena y eficaz labor tutorial. Realizar talleres de interacción humana: mediante técnicas de dramatización (socio dramas), juego de roles, promoción de ideas, proyectos de visión futura, otros. Es importante lograr internalizar las importancias de las buenas relaciones humanas entre los agentes educativos, y de esa manera seremos más tolerantes, comprensivos, sensibles, y otras actitudes positivas. A través de la puesta en práctica de los valores, que son inherentes en las personas, efectivizar una serie de actividades para hacer una vida amena, fraterna y realizada. Con respecto a la planificación, programación, ejecución y evaluación curricular, nuestra propuesta es el modelo de diseño interdisciplinario. Poniendo en práctica los círculos de calidad: se dará impulso al Inter.aprendizaje entre los actores de la educación de la misma Institución y con otras Instituciones educativas, a través de reuniones permanentes, a nivel de Red Curricular. 9.10.6 Lineamientos de Instrumentos de Gestión Los instrumentos de gestión educativa son el conjunto de herramientas que sirven para planificar, organizar, ejecutar y evaluar las actividades que se realiza en las instituciones educativas orientadas a lograr objetivos en base a indicadores de calidad (eficiencia, eficacia, efectividad y productividad). La planificación actividades y del PEI proyectos será que flexible, se van contendrá a ejecutar los en planes, forma descentralizada. 195 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS El PCI será diversificado contextualizado de acuerdo a la realidad y demandas de la I.E. (Análisis FODA). Los procesos de enseñanza aprendizaje, se programarán en Unidades Didácticas, en forma mensual o quincenal. Nuestra Institución Educativa contará con los siguientes instrumentos que marque el rumbo que deseamos alcanzar: PEI, PAT, RI, PS, PCI, PML. . Los instrumentos de gestión responden a tres preguntas: 1. ¿Qué quiero lograr? O sea propósitos: objetivos, metas, visión, misión y perfiles. 2. ¿Cómo lo hago?, o sea los procedimientos: pasos, niveles, etapas 3. ¿Se puede medir?, indicadores de evaluación. 9.10.7 Lineamientos del Plan Anual de Trabajo (PAT) El PAT es un instrumento de gestión de corto plazo y se ejecuta de año en año. Viabiliza los objetivos y estrategias del Proyecto Educativo al llevar a la práctica la ejecución de los proyectos estratégicos. Es el camino y/o peldaños para arribar a dicha meta. Resulta imprescindible que exista un Proyecto Educativo previamente para que con esta base se elaboren los respectivos planes anuales. El PAT presenta los siguientes componentes: Objetivos estratégicos. ¿Que se quiere lograr en el año? Metas (Resultados). ¿Que, cuanto y con que calidad se quiere lograr? Programación de actividades y proyectos específicos. ¿Que actividades y/o proyectos nos permitirán lograr los objetivos y en que tiempo? Previsión de Recursos. ¿Que medios utilizaremos? Sistema de Evaluación. ¿Que estrategias desarrollaremos para evaluar los resultados? El Director de la IE, el Director de la UGEL, Gerencia de Educación con el Sub-Gerente de Gestión Pedagógica del Municipio, conducen el proceso de construcción con la participación de los miembros de la Comunidad Educativa desde sus Instancias, efectuando la articulación de los objetivos estratégicos y operativos. 196 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Su aprobación es mediante una Resolución cuya naturaleza depende de la Instancia que la genere. Su ejecución será asumida por el compromiso de todos los actores educativos y será la puesta en práctica de las actividades programadas. La evaluación se realizará durante todo el proceso: abarcará objetivos, metas, proyectos y actividades. El director lo enviará anualmente a la autoridad educativa correspondiente. 9.10.8 Lineamientos del Reglamento Interno (RI) Es un documento de carácter técnico administrativo, que regula el funcionamiento organizacional de la Institución Educativa, en los aspectos administrativo y pedagógico de la I.E así como de los diferentes actores del quehacer institucional. Como en el caso anterior, su aprobación se hace mediante Resolución Directoral, con la opinión favorable del CONEI. El Plan anual de trabajo es un documento operativo, cuyos objetivos operacionales, con cretizan en un periodo menor al del PEI las actividades programadas anualmente. Es en el Plan anual de trabajo, que cada año se va concretando la visión institucional, articulada con los otros documentos de gestión como el RI. Generalidades: Introducción, Bases Legales vigentes, Principios, Obligatoriedad y Procedimiento de actualización del Reglamento. Derechos y Deberes: Del personal directivo, docentes, administrativos y de los estudiantes. Régimen Académico: Horarios, control, responsable, información a los padres. Régimen Administrativo: Funcionamiento, registros, procedimientos, seguridad. Régimen Económico: Ingresos propios, egresos, contabilidad. Recursos Materiales: Inventario, adquisiciones, uso, horario. 197 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Estímulos, Faltas y Sanciones: Principios generales, comisión de estímulos, comisión de disciplina. Relaciones y Coordinaciones: Con los padres de familia, municipio y miembros de la sociedad civil. En su elaboración participarán todos los actores educativos de la Institución Educativa. 9.10.8 Lineamientos del Reglamento Interno Se va concretando la visión institucional, articulada con los otros documentos de gestión con el RI. Debe ser revisado por lo menos cada dos años y de ser necesario deberá ser actualizado de acuerdo a su funcionalidad, a la evolución de la realidad institucional y a los principios y acciones establecidos en el PEI. Su función es necesaria para lograr su estricto cumplimiento. 9.10.9 Lineamientos del Plan Curricular de la Institución Educativa del Distrito. El conjunto de los Programas del Nivel Inicial, Nivel Primaria y el Nivel Secundaria elaborados por los docentes, constituye la parte esencial del Proyecto Curricular y forma parte del Proyecto Educativo. Se elaborará teniendo en cuenta el diseño curricular Nacional, el diagnóstico de las IEs del Distrito, los lineamientos de política regional y distrital para la diversificación curricular, los perfiles educativos, los contenidos transversales relacionados con los problemas priorizados del distrito y de las IEs, el marco axiológico del distrito y de la IE, los Proyectos Educativos. Es importante recordar que se dispone de un tercio curricular de libre disponibilidad, en el que se propone competencias y capacidades que atiendan situaciones específicas de contexto identificadas en el diagnóstico. La elaboración del Proyecto Curricular Distrital podría realizarse a nivel de RED o zona, ya que facilita el intercambio de información teniendo en cuenta las características comunes de la problemática de las Instituciones Educativas, para formular proyectos educativos comunes que permitan 198 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS abordar las dificultades similares; sin embargo, el producto final debe ser propio de cada IE: La elaboración de los Programas de los Niveles Inicial, Primaria y Secundaria requiere considerar: 1. Análisis de diagnóstico 2.. Análisis de las competencias, capacidades y actitudes, correspondientes a las áreas de desarrollo personal del Diseño Curricular Básico Nacional, para determinar que se trabaje por grados en cada uno de los niveles. En la elaboración de los programas del Nivel Primaria y Secundaria se consideran las competencias, capacidades, actitudes y acciones que deben realizar y que son las siguientes: 1. Distribuyen las capacidades y actitudes del Nivel Inicial, Nivel Primaria y Nivel Secundaria. 2. Contextualizar los contenidos. En el DCN las capacidades hacen mención a contenidos generales, pero en el PCI el contenido deber ser contextualizado y precisado. Para la contextualización se tiene que tener en cuenta los recursos que se han identificado en el diagnóstico y los contenidos transversales. También se puede proponer otros contenidos que están vinculados con la problemática priorizada en el diagnóstico. 3. Programación Curricular: La programación curricular se realizará a través de un proceso dinámico en el cual debemos relacionar las necesidades e intereses de nuestros alumnos, la problemática del entorno y las competencias y capacidades distribuidas en el Proyecto Curricular (PC) logrando la diversificación. Para programar debemos utilizar la experiencia, la intuición, el sentido común, y basarnos en sustentos que suponen: - Conocimiento Pedagógico (conocimientos relevantes y útiles) - Conocimiento Social (transformación y mejora social) 199 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS - Conocimiento Psicológico (características de los alumnos, proceso del aprendizaje) - Conocimiento del entorno (necesidades e intereses de los alumnos) 4. La Programación Anual: En la elaboración de la programación curricular anual se debe tener en cuenta lo siguiente: 1. El Proyecto Educativo 2. El Proyecto Curricular de la Institución (PC) - Los programas curriculares de grado - El Plan Tutorial - Los municipios escolares 3. Calendario de la comunidad: - Las actividades productivas (talleres, fábricas, comercio) - Festividades (fiestas patronales) - Las fechas del calendario cívico escolar que celebra en todas las IEs (día de la madre, día del maestro, fiestas patrias, aniversario de la IE, otros.) - Otros acontecimientos que se consideren importantes (elecciones municipales, comunales) en los educandos participan o les afecta de cuales los alguna manera. 4. Actividades anuales del IE 5. Énfasis Curricular, es el procedimiento por el cual se determinan las capacidades y actitudes que los educandos deben desarrollar con prioridad. El énfasis curricular se traduce en un mapeo de las capacidades que se tienen previstas desarrollar en un tiempo determinado. 6. Tiempo: cronología y temporalización: Cronología: referida al tiempo escolar en momentos: Bimestres / Trimestres, períodos vacacionales y total de horas efectivas de aprendizaje. 200 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Temporalización, referida al tiempo previsto para que los alumnos desarrollen las capacidades. Esquemas: 1. Datos Informativos 2. Priorización de la Problemática 3. Justificación y/o fundamentación 4. Selección de los Ejes Curriculares 5. Selección de Contenidos Transversales 6. Selección de Competencias y Capacidades por grado 7. Énfasis curricular 8. Calendarización del Año Escolar 5. Programación a corto plazo: La Programación de Corto Plazo, comparte la previsión y organización detallada de las tareas pedagógicas que desarrollarán los estudiantes de un aula con los docentes, durante un día, semana, de acuerdo a la naturaleza de las actividades. Para la planificación y ejecución del trabajo de corto plazo se pueden emplear tres clases de unidades didácticas: - Las Unidades de Aprendizaje - Proyecto de Aprendizaje - Módulo de Aprendizaje Al programar considera las siguientes preguntas: - ¿Qué es lo que necesitan saber mis alumnos? - ¿Cómo puedo ayudarles para que logren esos aprendizajes? - ¿Qué recursos utilizaré? - ¿Cómo podré saber si los alumnos han aprendido? - ¿Cómo los voy a realizar 201 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS 9.10.10 Lineamientos de Presupuesto y Situación Financiera El Presupuesto de la IE es un instrumento de gestión y operación, que contiene las previsiones de ingresos y gastos para materializar los objetivos y metas del Plan Anual de Trabajo. Se elabora cada año, a partir de los objetivos y metas, contenidos en los planes de trabajo, a través del cual se operativiza el Proyecto Educativo Institucional. El presupuesto es un instrumento de planificación, por medio del cual se realizan los objetivos y las metas de los planes y proyectos institucionales, tiene un valor estratégico insustituible, ya que en él se asignan los recursos (personal, dinero, máquinas o equipos, insumos, etc.). Se calcula los costos, los bienes y se ofrecen los servicios de acuerdo con los objetivos institucionales. La Institución Educativa, cuenta con un presupu esto asignado por el Ministerio de Educación, que corresponde principalmente a las remuneraciones de los trabajadores de la IE. Recientemente, el Ministerio de Educación asignó por tres años consecutivos de un presupuesto detonado al mantenimiento de la Infraestructura de la IE. Los gastos corrientes por pasajes y viáticos son apenas atendidos con los ingresos generad os por el alquiler de un cafetín. 9.10.11 Lineamientos de Informe de Gestión Es un instrumento de gestión mediante el cual la autoridad de cada Instancia Educativa evalúa y registra: logros, avances, dificultades y recomendaciones del aspecto netamente pedagógico. Sus componentes son: datos Generales, Evaluación de Metas, Logros y Dificultades en los aspectos institucionales, Pedagógicos, uso de Recursos Humanos, Materiales y recomendaciones del período. La elaboración estará a cargo del Director con la participación de los actores educativos en base al Proyecto Educativo y otros instrumentos de gestión. Se aprueba mediante Resolución Directoral. 202 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS La dirección de la Institución Educativa, informará al culminar el año lectivo, sobre toda la gestión realizada en el año, en un informe anual o memoria anual, la que será disertada en presencia de los PP.FF, alumnos y profesores, 9.3.12 Lineamientos de Gestión de Entorno. Se establecerá estrategias para potenciar al máximo la colaboración de la comunidad, en ese sentido para desarrollar interrelación entre IE y Comunidad, propiciamos: - Jornadas de Proyección a la Comunidad - Participación en actividades propiciadas por entidades educativas públicas y particulares. - Actividades sociales, deportivas y culturales - Jornadas y eventos pedagógicos con otras instituciones para compartir experiencias. 9.10.13 Lineamientos de Presupuesto Formatos básicos establecidos: RECURSOS HUMANOS PERSONAL Nº PERS. CARGO y/o CURSO(S) NOMBRE Y APELLIDO DIRECTIVO DOCENTE ED. PRIM. ADMINIST. – PROFESIONAL TECNICO AUXILIAR AUXIL. DE EDUCACION/ PRACTICANT 203 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Nº PERS. PERSONAL CARGO NOMBRE Y APELLIDO PERSONAL DE SERVICIO LIMPIEZA VIGILANCIA T O T A L: RECURSOS FÍSICOS: AMBIENTES A DICIEMBRE DENOMINACIÓN TOTAL EN USO EN DESUSO AULAS BIBLIOTECA LABORATORIO: - CIENCIAS NATURALES( ) - CÓMPUTO ( ) - INGLÉS ( ) OFICINAS TALLERES ( ) SERVICIOS HIGIENICOS OTROS: - SALA DE REUNIONES - SALA DE - SALA DE PROFESORES TOTAL 204 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS EDUCACION PRIMARIA - GRADOS AULAS SECCIONES 1º 3 3 2º 3 3 3º 2 2 4º 2 2 5º 3 3 6º 3 3 TOTAL 16 16 EDUCACION SECUNDARIA - GRADOS AULAS SECCIONES 1º 3 3 2º 3 3 3º 3 3 4º 3 3 5º 2 2 TOTAL 14 14 TENENCIA DEL LOCAL FORMA SÍ PROPIO X NO ALQUILADO X EN LITIGIO X OTROS X 205 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS EQUIPAMIENTO EQUIPO DE CÓMPUTO ESPECIFICACIÓN SUBTOTAL TOTAL COMPUTADORAS - SALA DE COMPUTO - SERVIDORES - ADMINISTRACION Y DOCENTES IMPRESORAS - SALA DE COMPUTO - OFICINAS: ADMINISTRACION Y DOCENTES PRESUPUESTO DE OPERACIÓN E INVERSION El desarrollo del Plan Anual está sustentado en el Presupuesto de Operación y de Inversión del año. Se adjunta un modelo base. Para ampliar el conocimiento revisar el Anexo 9.10.14 Escuela de Directores Un nuevo Director para una nueva Institución Educativa. Para cumplir con la función directiva es necesario que toda la comunidad educativa: director, docentes y padres trabajen en equipo. El director de una Institución Educativa tiene que ser capaz de no solamente ser un líder en la enseñanza sino también promover el crecimiento de su equipo de docentes. Cualidades de un director Es beneficioso para los docentes y alumnos que los directores posean las siguientes cualidades: Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad para relacionarse con alumnos, padres y docentes. Capacidad para representar a la institución. 206 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Aptitudes para transmitir a su equipo una visión positiva acerca de los logros a alcanzar. Los comentarios que ofrezca al docente luego de observar la clase deben ser objetivos, válidos y confiables. Percibe y analiza las conductas tanto de alumnos como de docentes. Tiene reuniones personales con cada uno de los docentes y trabajadores de su institución. Promueve la unidad de la institución. Promueve cambios en los estilos de enseñanza de los docentes para que estos se adecuen a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. 9.10.15 PROYECTOS – INNOVACIONES. PROYECTO Nº01: Plan Lector Las Normas Complementarias para la adecuada Organización y Aplicación para el desarrollo del “Plan lector en las IE de EBR”, fue aprobada por la Resolución Vice Ministerial Nº0014-2007-ED, para asegurar el fiel cumplimiento de los objetivos del Plan Lector, en función a algunos aspectos detectados en la implementación de los planes lectores de los centros educativos. Las disposiciones generales nos indican: - La Naturaleza del Plan lector. - La definición de los textos por parte de cada Institución Educativa. - La orientación y correspondencia de los textos seleccionados del Plan lector. - Los propósitos del Plan lector. - Funciones del docente o equipo de docentes en el proceso de construcción del Plan lector. Las disposiciones específicas nos indica en referencia: - De los participantes - Del plan lector - De las estrategias de ejecución. De las responsabilidades o funciones de: - Dirección Nacional de EBR 207 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS - Dirección Regional Educación - Distrital: unidades de gestión pedagógica e institucional, CEM. - Instituciones Educativas Disposiciones complementarias. PROYECCIÓN: 1. Plan Lector Institucional. 2. Concursos: 2.1 Concurso de creación y exclamación de poesías 2.3 Concurso de Comprensión lectora. 2.4 Concurso de Narración de Cuentos. 3. Biblioteca Institucional. Organizado a través de una base de datos actualizada (codificación y catalogación), que permita su uso pedagógico, conservación y seguridad, incluyendo los recursos digitales. El registro estadístico deberá concordar con las orientaciones señaladas en RM. Nro.401-2008-ED en referencia a las Normas para la Gestión del Sistema del Banco de libro de la Educación Básica Regular, en cuanto a la codificación. PROYECTO Nº2: Comprensión Lectora del nivel Secundaria La Directiva Nº 001-2009-ME/VMGP. Normas para la implementación de la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en las instituciones educativas de gestión pública de Nivel Secundario, fue aprobada por la Resolución Ministerial Nº 0044-2009-ED, para promover la lectura como herramienta de desarrollo personal, fomentar entre los adolescentes el hábito por la lectura para la adquisición de nuevos aprendizajes, comprensión y análisis de la realidad, desarrollar la capacidad de comprender textos escritos de diversos tipos, con mayores niveles de profundidad. Así también incentivar en las Instituciones Educativas la promoción de espacios para la lectura inferencial, reflexiva y crítica, promoviendo en los estudiantes el uso de estrategias diversas que le permitan una lectura eficaz. 208 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS PROYECCIÓN: Concurso de comprensión lectora en las institución educativa PROYECTO Nº3: Olimpiada escolar distrital de matemática Busca promover el lenguaje básico de la ciencia, desarrollando la imaginación, creatividad y fortaleciendo un óptimo trabajo en equipo, fomentando el aprendizaje y la enseñanza de modo creativo; propiciando la sana competencia, el compañerismo y la amistad de los participantes. Es una actividad que contribuye al desarrollo de las capacidades matemáticas en el marco de una formación en valores y el fomento del pensamiento científico y matemático. Asimismo, es una oportunidad para seleccionar a los mejores talentos a nivel Distrital, para representar a su distrito en las Olimpiadas Nacionales e integrar los equipos que, orientados por la Sociedad Matemática Peruana, competirán en las Olimpiadas Internacionales. PROYECCIÓN: 1. Olimpiada escolar de Matemática en la Institución Educativa de gestión pública. 2. Olimpiada escolar Distrital de Matemática en las Instituciones Educativas PROYECTO Nº4: Feria Pedagógica de Ciencia y Tecnología La Feria Nacional de Ciencia y Tecnología con participación de las Instituciones Educativas Municipalizadas está normada en las disposiciones señaladas en la Directiva N°01-2010-MDLO/GESISSGGP, aprobada por R.G. Nº 082- 2010/MDLO/GESIS, “Directiva para el desarrollo del año escolar 2010 en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular”. Se encuentra en el Capítulo V “Normas de carácter transversal” inc.5. 209 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Así también se tiene la Resolución Vice Ministerial N° 0017-2007-ED, que aprueba las Normas que establecen la Organización y la Ejecución de la Actividad Permanente de Movilización Social:”Escuelas Seguras, Limpias y Saludables” PROYECCIÓN: 1. Feria Institucional de Ciencia y Tecnología. 2. Concurso de Ambientación de las Institución Educativa, dentro del marco de Escuelas seguras, limpias y saludables. PROYECTO Nº5: Tecnología de la información y comunicación La Directiva Nº90-2007/DIGETE da orientaciones para el desarrollo de las actividades pedagógicas en las IIEE atendidas por la Dirección General de Tecnologías Educativas, resaltando: El inc.6, que precisa: - La interacción de las tecnologías de la información y comunicación al proceso de enseñanza – aprendizaje. - El aprovechamiento pedagógico y la gestión educativa de las aulas de innovación. - Funciones del personal responsable del proceso de integración de las TICs, a nivel aula de innovación, Institución Educativa, Dirección Regional Educativo, Unidades de gestión pedagógica e institucional del Municipio, CEM. - Uso y aplicación de Internet. - Producción de material educativo con TIC en las aulas de innovación. Y las disposiciones complementarias. PROYECCIÓN: 1. Concurso Institucional Escolar PW Tema “Mi Institución” - “Mi Aniversario” 210 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS PROYECTO N°6: Educación Ambiental y comunitaria La Educación Ambiental y Comunitaria en las Instituciones Educativas Municipalizadas está normada en las disposiciones señaladas en la Directiva N°01-2010-MDLO/GESIS-SGGP, aprobada por R.G. Nº 0822010/MDLO/GESIS, “Directiva para el desarrollo del año escolar 2010 en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular”. Se encuentra en el Capítulo V “Normas de carácter transversal” inc.4. PROYECCIÓN: 1. Concurso Distrital de Ciudadanía Ambiental desde las Instituciones Educativas por redes educativas. 2. Concurso Distrital sobre Biodiversidad desde las Instituciones Educativas (interno) y por redes educativas (externas). PROYECTO N°7: Escuela Municipal de Calidad del Distrito. PROYECCIÓN: 1. Cursos. 2. Diplomados. 3. Maestrías. 4. Especializaciones. Se establecerá estrategias para potenciar al máximo la colaboración de la comunidad, en ese sentido para desarrollar interrelación entre IE y Comunidad, propiciamos: - Jornadas de Proyección a la Comunidad - Participación en actividades propiciadas por entidades educativas públicas y particulares. - Actividades sociales, deportivas y culturales - Jornadas y eventos pedagógicos con otras instituciones para compartir experiencias. 211 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS PROYECTO DE INNOV ACIÓN PEDAGÓGICO I. DENOMINACIÓN: Mejoremos la calidad educativa, optimizando la labor del personal de la I.E. “Proyecto Integral Chavarría ”. II. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL: LUG AR : AA.HH. 6 de Noviembre. I.E. : “PICH”. DIRECCIÓN: DISTRITO: TELÉFONO: Av. A Calle Germán Caro Rios Mz. I Lote 55 Los Olivos. 5318718 RESPONS ABLES DEL PROYECTO. DIRECTORA: Graciela Villalobos Sánchez. Sub Director: Hugo Araya Alfaro III. CONTEXTO Y ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL PROYECTO: a) CONTEXTO SITUACIONAL: La I.E.es una institución que cuenta con el nivel primario divididos en dos turnos, cu ya población estudiantil es de 4 50 alumnos aproximadamente del 1º al 6º grado respectivamente. Como es sabido, el Perú está ubicado entre los últimos lugares a nivel mundial en las áreas de Comunicación (lectura) y Matemática, hecho que sin duda no nos excluye. En tal sentido, y como parte de la política institucional y como forma de aportar a un mejor rendimiento académico de los estudiante s, nos proponemos desarrollar el presente proyecto, que consiste básicamente a la mejora de la calidad educativa, a través de la optimización del cumplimiento de la labor que cada trabajador de esta institución posee. Apuntamos por tanto a: 212 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS 1. Motivar a los p rofesores a desarrollar una serie de capacitaciones en temas específicos que tengan que ver con una correcta utilización de la gama de métodos activos que optimicen su labor; y 2. Comprometer a los PP.FF. a través de la APAFA y/o Comités de Aula a buscar el financiamiento requerido para tal fin. b) DIFICULTADES QUE SE PRETENDEN SOLUCIONAR: Desinterés y/o indiferencia para mejorar el rendimiento laboral. Escasa identificación con la Institución Educativa . Deterioro de la relación entre profesores y PP.FF. Deterioro de la imagen institucional y Calidad Educativa. IV BENEFICI ARIOS DEL PROYECTO. Personal Directivo 02 Personal Docente 48 Personal Administrativo 03 V DURACIÓN DEL PROYECTO: a) Del 2011 al 2015 b) ETAPAS: 1. IMPLEMENTACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN: Diseño del Proyecto. Taller de sensibilización del personal. Formación e integración de comisiones. Creación de fuentes de ingreso. Formulación de presupuesto. Monitoreo. Evaluación de la experiencia. 2. FASES DE EXPANSIÓN (2011 -2015) Taller de sensibilización a los PP.FF. par apoyar el proyecto. 213 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Evaluación del proceso a través de reuniones de coordinación. 3. CONSOLIDACIÓN TOTAL DEL PROYECTO (2015 ) Ejecución e incorporación al PEI. Ampliación y creación de nuevas fuentes de captación de Recursos. Estimular al 100% personal. Evaluación final. VI COMPONENTES DEL PROYECTO Estudio de factibilidad: creación de fuentes de ingresos. Promoción social: Fortalecimiento Organizativo. Capacitación : a) mejoramiento del trabajo del personal de Recursos y normas de estímulos y sanciones. b) Talleres sobre manejo Directamente recaudados. Gerencia social: Para lograr la concertación con PP.FF. y otras organizaciones. VII OBJETIVO. a) GENERAL: Mejorar la Calidad Educativa mediante la optimización de la labor del personal, a través de estímulos con recursos directamente recaudados por la comunidad educativa. b) ESPECÍFICOS: 1. Elevar la Calidad Educativa. 2. Desarrollar el perfil i deal del trabajador de la I.E . 3. Ejecutar talleres de sensibilización y capacitación. 4. Reconocimiento de su labor. 214 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS VIII INDICADORES DE LOGRO: a) TIEMPO: 2011 50% 2012 de El 2013 2014 2015 de Se capacitará Se tendrá la Se 50% personal sensibilizados al sensibilizado. conocerán trabajadores. y 75% de aprobación estimulará al de las 100% personal . cumplirán sus Se estimulará fuentes de Reglamentació funciones al 50& de los ingreso y el trabajadores. n adecuada. a cabalidad. del se mejorará cumplimiento la calidad del educativa. reglamento. b) IMPACTO: Al concluir el proyecto, se notará una plena identificación del personal con la institución. c) CALIDAD: Al culminar el 2015 , la calidad educativa será un hecho, lo que repercutirá en una disminución del 100% de la repitencia y deserció n. IX PLAN OPERATIVO: I TRIM. II TRIM III TRIM IV TRIM COSTO ACTIVIDADES E Estudio de factibilidad Taller de F X X M A M J J X X implementación. e X S O N D SOLICI AP. TADO COSTO 100 100 200 200 800 500 X sensibilización Organización A X y X 215 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Taller de capacitación en cumplimiento de X X 200 200 50 50 500 500 funciones. Evaluación Y X X X X X X monitoreo. Estímulo a X X docentes Seleccionados. 1500 TOTAL X SOSTENIBILIDAD: Ingresos captados por la I.E. Manejo de cuento por comisión integrado por el personal y participación de comisión de evaluación. Aprobación de proyecto en asamblea del personal. XI FACTORES DE RIESGO: Aceptación de adecuación de n ormas por la UGEL – CEM. Compromiso de las comisiones y transparencia. Para captación de recursos. Desinterés del personal y PP.FF. XII ESTRATEGI AS: 1. El personal directivo presentará el diseño de Proyecto Innovador en primera instancia a los integrantes de la comisión de recursos, proyecto innovador y al final al personal. 2. Se formulará un reglamento int erno y se coordinará con el CEM, para su aprobación de adecuación de las normas presupuestadas a la realidad y necesidades de la I.E. 3. Se formará comisiones de re caudación y administración de fondos y fiscalización integrados por el personal de la I.E. 4. Se crearán las fuentes de ingreso directamente recaudados. 216 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS 5. Los talleres de sensibilización y cumplimiento de funciones, se realizarán los días sábados y/o feriados. 6. la evaluación será, durante y después de cada actividad, utilizando procedimientos que puedan medir impacto, cumplimiento y de y resultados. XIII EV ALUACIÓN: a) participativa: en comisiones representantes docentes administrativos. b) Informes permanentes. c) Evaluación anual d) Evaluación final En función a objetivos y metas. Se ejecutará al término del proyecto, lo que se publicará para el conocimiento de toda la comunidad educativa. XIV PRESUPUESTO: RUBROS SOLICITA TOTAL 1. PERSONAL. Estímulo al S/ 3000 S/. 3500 personal Personal de apoyo 500 2. LOGÍSTICA. Material de oficina. Movilización- S/ 100 200 presentes. S/. 300 3. CAPACITACIÓN. Cumplimiento de S/2000 funciones. Sensibilización. Manejo económico. 4. OTROS. TOTAL 300 S/ 2300 S/ 300 S/ 300 S/ 6100 217 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS PROYECTO DE INNOVACIÓN 1. Nombre del PIN: “Aprendemos a confeccionar prendas de vestir”. 2. PEI del que forma parte: Industria del Vestido. 3. Componente al que pertenece: Diagnostico Pedagógica 1. Justificación: a) Problemas que pretende resolver: Desocupación – Carencia de técnicas laborales. b) Fundamentación de la prioridad en la planificación: Existiendo un alto índice de desocupación en el entorno de la I.E. y contando la I.E. con un taller de confección de prendas de vestir, se hace necesario organizar su funcionamiento. 2. Objetivos del Proyecto: a) Adiestrar a los alumnos en el mensaje de las máquinas. b) Capacitarlos para que se inicien en la producción de prendas de vestir. 3. Grado de Implementación (nuevo, de remodelación, de adecuación, de ampliación o de reactivación). La finalidad es reorientar el trabajo iniciado hace – años. 4. Metas: Resultados esperados por cada año Año 1 Técnicas de costura y remalle Año 2 y 3, Confección de prendas de vestir para niños Año 3, 4 y 5, Confección de juego de buzos, etc. 5. Duración Total: a) Fecha de inicio 01/03/2011 b) Fecha de término 31/12/2015 6. Perspectivas del PIN: a) Bienes o servicios que se producirán: Prendas de vestir, mochilas...? b) Beneficiarios directos: Alumnos c) Beneficiarios indirectos: Padres de familia, comunidad. d) Otros: 218 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS 7. Aspectos Técnicos a) Localización del proyecto: Taller de costura de la I.E. b) Insumos: Tela, hilos, agujas, etc. c) Mano de obra calificada y no calificada: Prof. d e costura, alumnos d) Asesorías requeridas: Profesional en marketing e) Maquinarias, herramientas y equipo: (Lo que se cuenta en la I.E.) 8. Actividades y Cronograma: ACTIVIDADES 1. Abril, diciembre manejo de máquinas 2. Abril diciembre costura y 4. 5. Abril diciembre polos, faldas. (5to año y 6to Confección de grado) mochilas , etc. Prof. industria del Prof. industria del vestido (4to año) confección de RESPONSABLE vestido (3er. año) remalles 3. CRONOGRAMA abril diciembre (5to año y 6to Prof. industria del vestido Prof. industria del vestido grado). 9. Presupuesto ACTIVIDADES 1. _________ 2. _________ 3. _________ 4. _________ 5. _________ RECURSOS COSTOS FUENTES DE FINANCIAMIENTO 219 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS X. ANEXOS Anexo 1: Reseña histórica de la I.E 220 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Anexo: DIAGNOSTICO 2.1 ASPECTOS INTRÍNSECOS: a) Fortalezas: ASPECTOS V ARI ABLES 1. Rendimiento del educando. FORTALEZAS Adecuación de los alumnos al trabajo en equipo. Interés por el dibujo, la pintura y deporte. GESTIÓN PEDAGÓGICA Interés por aprender computación. Docentes capacitados en el uso de estrategias metodológicas para garantizar una educación de 2. Proceso de aprendizaje. calidad. Niños y niñas con capacidad física, mental y psicológica aptos para el aprendizaje. 3. Coordinación y servicios complementarios. Apoyo de entidades aliadas para acciones de capacitación en el trabajo educati vo. Gestión por parte de la Directora de la I.E. para 4. Capacitación profesional coordinar eventos de capacitación. 221 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Equipamiento adecuado y funcional del taller de GESTIÓN INSTITUCIONAL 1. Materiales Industria del vestido. Buen estado de las aulas y mobiliario. GESTIÓN Loza deportiva en buen estado. 2. Infraestructura ADMINISTRATIVA b) DEBILIDADES ASPECTOS INTERNOS GESTION PEDAGÓGICA V ARI ABLES 1. Rendimiento del DEBILIDADES Dificultad en el aprendizaje en las áreas de lógico educando matemático y comunicación integral. Carencia de hábito de estudio. 2. Proceso de aprendizaje Limitado uso de material didáctico para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. GESTIÓN INSTITUCIONAL 1. Organización y proceso Limitado monitoreo a las áreas y comisiones de trabajo institucional. Falta de seguimiento de las gestiones iniciadas por la 222 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS 2. Administración Institución. Poca identificación de la comunidad con la I.E. y 3. Clima institucional viceversa. Tiempo restringido para el cumplimiento óptimo de las 4. Planificación actividades. Falta de rigurosidad en el seguimiento de algunas actividades planificadas. Existencia de profesores de otras especialidades GESTIÓN ADMINISTRATIVA 1. Personal 2. Capacitación Poca participación en capacitaciones Escaso material educativo. Falta de elaboración de material educativo en el aula. 3. Materiales Poco ingreso de recursos propios. 4. Financiamiento y costos Poca participación de los padres de familia actividades para generar recursos propios 223 en INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS 2.2 ASPECTOS EXTRÍNSICOS a) OPORTUNIDADES ASPECTOS Político y socio económico V ARI ABLES Servicio de salud OPORTUNIDADES Existencia de dos postas médicas en la comunidad. Apoyo por parte de la municipalidad con materiales requeridos. Adecuación del estadio municipal para la práctica del deporte. Demográfico Volumen y crecimiento Posibilidad de incremento de la población escolar. poblacional Existencia de una I.E. Inicial cercana que facilita la incorporación de alumnos al nivel primario. Actividades culturales que se realizan en el atrio de Socio cultural la municipalidad en forma permanente. 224 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS b) AMENAZAS ASPECTOS Político y socioeconómico V ARI ABLES Servicios de salud AMENAZAS Insuficiente equipamiento y especialización del Centro de Salud más cercano. Niveles de ingreso Población Alto índice de pobreza con escasas oportunidades de trabajo. Población mayoritariamente desempleada. Perdida de la capacidad adquisitiva Niños que no están en el sistema educativo. Deserción escolar Hacinamiento Carencia de servicios básicos operativos Desplazamiento permanente del campo a la ciudad económicamente activa Demográfico Volumen y crecimiento poblacional 225 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Sociocultural Urbanización y Predominio de la convivencia como unidad de familia. concentración Irresponsabilidad en el cumplimiento de sus obligaciones como padres. Oferta y demanda educativa Separación permanente Disminución progresiva de la cantidad de alumnos Movimiento migratorio Núcleo familiar Población escolar 226 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS CONCLUSIONES Bajo rendimiento en las ESTRATEGI AS OBJ. ESTRATEGICOS PROPUESTAS ACT. Elevar el rendimiento Utilización de métodos innovadores. X áreas de matemática y académico de los alumnos Capacitación permanente al comunicación. en las áreas de matemática personal docente para el logro de y comunicación para mejores resultados. garantizar resultados PIP X Adecuación de los planes óptimos durante en curriculares para desarrollar la escolaridad. capacidad creadora y analítica para X plantear y resolver situaciones problemáticas. Desarrollar talleres de ínter aprendizaje para intercambiar X experiencias. Publicación de experiencias y resultados. Potenciar la escuela de Poca participación de los Padres para lograr su PP.FF en el proceso participación plena en el educativo. Planificar en coordinación con los X PP.FF. las actividades a ejecutar. Desarrollar talleres para que X 227 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS proceso educativo de su hijo. aprendan a elaborar materiales. Otorgar incentivos a los Padres que X tengan participación permanente. Organizar actividades para X implementar la escuela para Padres. Desarrollar talleres de tutoría periódicamente. Optimizar el proceso de Limitado cumplimiento de Iniciar la planificación del trabajo en X planificación para un mejor funciones en el proceso el mes de diciembre y concluir en cumplimiento de educativo. marzo. X Incentivar la participación de los responsabilidades. docentes comprometidos y responsables de acuerdo a normas. CONCLUSIONES OBJ. ESTRATEGICOS Falta desarrollar actividades Fomentar acciones de de Prom. Comunal ESTRATEGI AS Organizar actividades culturales y promoción educativa deportivas con estímulos, comunal para optimizar la propiciando la participación de relación escuela – instituciones locales. X PROPUESTAS ACT. PIP X X comunidad. 228 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Capacitar a docentes en el Talleres de inter aprendizaje. educativo en el desarrollo uso y elaboración de Asistencia a eventos de de actividades material educativo. Poco uso de material X capacitación significativas. Organización inadecuada sector de materiales y biblioteca. Docentes con otras especialidades. . Propiciar que docentes Desarrollando coordinaciones con de otros niveles o instituciones que brinden facilidades especialidades realicen sus para que los docentes estudien. estudios para optar el título X X de la especialidad de educación primaria. Población desempleada Organizar proyectos productivos X Desarrollando talleres de industria del vestido y tejido. X Incentivando el trabajo productivo en la comunidad. X Incluyendo actividades del proyecto en el P.C.I. Niños sin escolaridad Coordinar con los agentes Desarrollando campañas de X 229 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS aliados de la comunidad para otorgar paquetes La convivencia como núcleo familiar sensibilización y solidaridad. Exonerar de aportaciones por escolares a los alumnos diferentes conceptos a los tutores mas necesitados. de los niños. X Potenciar la escuela de Coordinando su alimentación padres para lograr una con los comedores populares. mejor comunicación entre Organizando el programa de tutoría. X los miembros de la Organizando los encuentros comunidad educativa. X X matrimoniales. MATRIZ DE DIVERSIFICACIÒN CURRICULAR TEMAS PROBLEMA CAUSA ALTERNATIVA DE TRANS- SOLUCIÒN VERSALE S Bajo nivel cultural de los 1º Bajo PPFF. Rendimiento Ausencia prolongada del escolar hogar del PPFF. Gestionar donaciones EJES EJES CURRICU AXIOLOGI -LARES -COAS Educación - Aprender Amor. NECESIDADES DE APRENDIZAJE Valor nutritivo de los para el desayuno para la a alimentos y loncheras, escolar. superación aprender. dietas. Charlas sobre la dieta y el éxito. Prevención de 230 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS Desorganización en el hogar. Falta de planificación y optimización del tiempo. nutritiva. Respeto Control médico anual. infectocontagiosas, Charlas sobre hábitos frecuentes en la - Aprender Perseve- de estudio. Poco interés por superarse Charlas sobre la de manera personal y familiar. Poca práctica de hábitos de estudios y lectura. enfermedades a hacer rancia comunidad. Elaboración de su horario personal. planificación del tiempo. Técnica de estudio. Capacitación Valorar la lectura permanente para el como medio de personal docente. desarrollo personal. Poca aplicación de estrategias metodológicas en el aula. Desnutrición. Paternidad irresponsable. 2º Desinterés Falta de madurez emocional. de los PPFF Bajo nivel económico. Motiva en forma Amor. personal al padre de Educación a familia. para los aprender. derechos Aprender humanos a vivir Perseve- juntos. rancia. Charlas- grupal- en las Desintegración familiar. actividades Poca participación de Emisión de videos. PPFF en el proceso Apoyo psicológico. escolares de Aprender individual. Trabajo organizado por áreas, en aula e Respeto I.E. Conocimiento de las funciones y roles de los miembros de familia. 231 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROYECTO INTEGRAL CHAVARRÍA” CEM LOS OLIVOS sus hijos educativo. Desconocimiento de Accesoria DEMUNA- La comunicación fluida en su entorno. UGEL. estrategias de aprendizaje Paseos familiares. en el hogar. Jornadas de padres. Sensibilizar a los padres de familia Influencia negativa del 3º Poca medio. conciencia Bajo autoestima. en la Mucha influencia del práctica de valores aspecto materialista. Conserjería familiar. Orientación personal a los niños. Charlas, campañas y concursos. Escasa práctica de higiene Registro anecdótico por personal y ambiental. Patrones culturales de los PPFF. aula. Educación Aprender Amor. . Conocimientos de los a hacer. deberes y derechos ambiental. Respeto Aprender a ser. ciudadanos. . Descubrimiento de Perseve- habilidades y destrezas. rancia. . Respeto al medio donde vive. . Identidad con su legado socio- cultural. 232