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Un Planeta de Cometas
Haizea y las
Globaolimpíadas
La Globalización:
Un modelo injusto
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La Globalización:
Un modelo injusto
“PARA QUE LA GLOBALIZACIÓN
SEA POSITIVA, HA DE SERLO
PARA POBRES Y RICOS POR
IGUAL. TIENE QUE APORTAR EL
MISMO GRADO DE DERECHOS
QUE DE RIQUEZAS. TIENE QUE
SUMINISTRAR EL MISMO GRADO
DE JUSTICIA Y EQUIDAD SOCIAL
QUE DE PROSPERIDAD
ECONÓMICA Y DE BUENAS
COMUNICACIONES”
KOFI ANNAN, SECRETARIO GENERAL
DE LAS NACIONES UNIDAS
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Un Planeta de Cometas
Edita: Paz y Solidaridad Navarra
Material elaborado por Gure Sustraiak. Educación para la Sostenibilidad Granja Escuela.
Diseño y Maquetación: Irsa+Esc comunicación
Depósito Legal: NA-2571-2009
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Unidad 7 · Haizea y las Globaolimpíadas
Índice
1. QUÉ Y CÓMO LO VAMOS A TRABAJAR ....................................................................................................................5
1.1. Globalización ................................................................................................................................................5
1.1.1. Definición............................................................................................................................................5
1.1.2. Orígenes del actual modelo de Globalización.........................................................................................6
1.1.3. Cómo funciona el actual modelo de Globalización .................................................................................8
1.1.4. Consecuencias de este modelo de Globalización.................................................................................10
1.2. Qué modelo de Globalización es necesario: ODM 8.......................................................................................12
1.3. Desarrollo de la unidad y personajes............................................................................................................13
2. CONTENIDOS CONCEPTUALES ..............................................................................................................................15
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CONTENIDOS ..............................................................................................................17
3.1. Objetivos ....................................................................................................................................................17
3.2. Objetivos-Contenidos-Actividades ...............................................................................................................18
4. CUÁNTO HEMOS APRENDIDO Y CUÁNTO VAMOS A CAMBIAR...............................................................................21
4.1. Criterios generales de evaluación ................................................................................................................21
4.2. Evaluación Cualitativa .................................................................................................................................22
4.3. Evaluación Cuantitativa ...............................................................................................................................22
4.4. Proceso de Evaluación ................................................................................................................................22
5. BIBLIOGRAFÍA y ENLACES WEB............................................................................................................................23
6. ACTIVIDADES ................................................................................................................................Ver el CD adjunto
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1. Qué y cómo
lo vamos a trabajar
E
n esta unidad didáctica vamos a ver como el modelo de Globalización actual es la causa de las problemáticas planteadas en las unidades didácticas anteriores, tal como se planteaba en los fundamentos metodológicos del material
entregado al inicio. Al igual que en los documentos anteriores empezamos dando una información para el profesorado,
facilitando unos datos y contenidos para hacer ver como la actual Globalización y sus mecanismos principales de funcionamiento hacen imposible la resolución de las problemáticas planteadas en las unidades de la 1 a la 6. Es importante comprender que éste es nuestro gran reto, ser capaces de generar valores críticos ante el actual modelo de globalización, para
así poder conseguir personas que en un futuro puedan cambiar este modelo.
Se presenta una realidad contrastada, que por mucho que cerremos nuestros ojos en el que hacer loco de nuestras vidas, a partir de ver estos datos no podemos seguir siendo meros espectadores desde la barrera, sino que debemos ser partícipes del cambio necesario para hacer un desarrollo más justo y sostenible.
Además no sólo nos quedamos en denunciar una situación real sino que además facilitamos las posibles soluciones, ya
planteadas por estamentos oficiales y que están en las agendas de los países implicados en cambiar este modelo de desarrollo. Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).
Lo más importante es que el alumno pueda vivenciar esas injusticias, creadas por las reglas de unos pocos y para ello
se plantearán unas olimpiadas con las reglas modificadas. Después se dará la información necesaria a los alumnos y se
buscarán posibles soluciones.
1.1. Globalización
1.1.1. Definición
La globalización es un proceso fundamentalmente económico que consiste en la creciente integración de las distintas economías nacionales en una única economía de mercado mundial.
Etimología En español podría ser más adecuado utilizar el término mundialización, que es un galicismo derivado de la palabra francesa mandialisatian, ya que globalización es un anglicismo derivado del inglés globalization, porque “global” no
equivale a “mundial” en español.
Por otro lado, el Diccionario de la Real Academia Española registra la entrada “globalización”, entendida como la «tendencia de los mercados y de las empresas a extenderse, alcanzando una dimensión mundial que sobrepasa las fronteras
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nacionales» (DRAE 2006, 23ª edición). Pero la palabra “mundialización” no está en el Diccionario, aunque están planteando
incluirla.
1.1.2. Orígenes del actual modelo de Globalización
Al igual que en la unidad 4, para poder entender bien el modelo de desarrollo actual y con el porqué y cómo funciona la Globalización, es necesario mirar atrás y analizar cuáles han sido los pasos que ha dado la humanidad en lo que al comercio
se refiere.
Todo empezó a finales del siglo XV, con el “descubrimiento” de América por Cristóbal Colón en 1492, debido al ansia de
búsqueda de nuevas tierras que se mantuvo en Europa durante tres siglos en los que portugueses, españoles, ingleses, holandeses y franceses conquistaron y colonizaron las costas y algunos enclaves de casi todos los continentes, sometiendo,
explotando e incluso exterminando a infinidad de pueblos nativos. En ese periodo, la teoría política y económica que mandaba en las relaciones entre esos imperios y hacia las colonias era el mercantilismo. Éste trata de competir por una cantidad finita de riqueza. (Riquezas que llegaban de las colonizaciones). Lo cual obligaba a un control estricto del comercio que
ocasionó tensiones entre esas potencias coloniales por lo que se buscó arreglos entre ellas, es en este momento cuando
surgen los tratados internacionales, siendo el primero el Tratado de Tordesillas entre españoles y portugueses en 1494, repartiéndose el mundo a ser conquistado.
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Más tarde, debido a movimientos independentistas se acabó este primer periodo colonial de la edad moderna. Los países aprendieron que tras la pérdida de sus colonias el comercio internacional puede aportar prosperidad, incluso en ausencia de dominio colonial.
Así el mercantilismo sería remplazado por el capitalismo. A su vez, el proteccionismo mercantilista fue reemplazado por
el libre comercio. A esto se denomina por los estudiosos como la primera ola de mundialización.
El rápido perfeccionamiento de los medios de producción junto con la red de comunicaciones, respaldados por la burguesía, lleva la civilización hasta las naciones más salvajes. El bajo precio de sus mercancías es la artillería pesada con la
que derrumba todas las murallas de China, con la que obliga a capitular a las tribus bárbaras más ariscas en su odio contra
el extranjero. Obliga a todas las naciones a abrazar el régimen de producción de la burguesía o perecer; las obliga a implantar en su propio seno la llamada civilización, es decir, a hacerse burguesas. Crea un mundo hecho a su imagen y semejanza. (Manifiesto del Partido Comunista).
Pero esta situación cambió en la década de los 70 del siglo XIX. Debido a las dificultades comerciales de Gran Bretaña
que se agudizaron en la “Larga Depresión” de 1873-1896 por lo que se abandonó el libre comercio y se empezó otro periodo colonial y de proteccionismo. Esta nueva ola proteccionista llevo a dos sangrientas guerras mundiales, que causaron
gran daño en la economía además de los grandes sufrimientos a los pueblos. Entonces se dejó de dar importancia a los flujos internacionales de comercio.
Es a finales de este periodo, entre las dos guerras, cuando se empieza a aceptar en las naciones capitalistas la idea de
que el ESTADO tiene la obligación de garantizar la prosperidad de la población y evitar los ciclos de crecimiento y recesión
para el buen funcionamiento de la economía. Éstas son las bases de la creación del Estado del Bienestar.
Antes de finalizar la Segunda Guerra Mundial, en 1945, las Naciones Unidas en su proceso de formación, realizan una
Conferencia Financiera en Bretton Woods en donde crean el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM).
Dos años más tarde, en 1947, se firma el Acuerdo General sobre Aranceles y Comercio (GATT), antecesor de la Organización
Mundial del Comercio (OMC).
Al terminar la guerra, las dos grandes potencias mundiales; Estados Unidos y la Unión Soviética, hicieron que se creasen dos bloques político-económicos: El CAPITALISTA, liderado por el primero y el COMUNISTA (COMECON) con el liderazgo
del segundo. En ese momento se expuso a la humanidad a la posibilidad por primera vez de autodestruirse como especie
debido al peligro de una guerra nuclear debido al poder atómico que tenían ambos bloques. Esto hizo que incrementara una
conciencia común como especie en la llamada guerra fría.
Por otro lado nació un TERCER MUNDO, creado por más de 100 nuevas naciones que se crearon por movimientos de
descolonización o liberación nacional de las colonias europeas y que decidieron no unirse a ninguno de los dos bloques antes descritos. A pesar de mantenerse al margen o neutrales en la confrontación general de los dos bloques, mantenían relaciones con uno u otro o con los dos. Estos países pusieron en práctica una serie de políticas para conseguir un desarrollo
económico basadas en el principio de Industrialización por sustitución de importaciones.
Los países capitalistas gracias a los acuerdos del GATT se reorganizaron en la OCDE. Consiguieron expandir su producto interior y emergieron las Empresas Multinacionales. Los bloques practicaban entre sí e incluso con sus propios aliados el
proteccionismo y mediante la concesión o negación al Tercer Mundo de relaciones económicas buscaban manipular las lealtades de sus países miembros. Pero éstos trataban de llegar a la autosuficiencia económica evitando esa relación neocolonial o de dependencia.
A mediados de la década de los sesenta, una nueva crisis agudizada por la crisis del petróleo de 1973 provocó una reorganización de la economía, basada en la promoción de las nuevas tecnologías (TIC), se reformaron las políticas de desarrollo y se intentó desmantelar el Estado de Bienestar como acción sofocadora de las libertades lo que restringió la capacidad de escoger de los individuos.
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El 9 de noviembre de 1989, con la caída del Muro de Berlín se abrió el camino para la implosión de la Unión Soviética en
1991 y la desaparición del Bloque Comunista.
A partir de ese momento comenzó una nueva etapa histórica: La Globalización.
1.1.3. Cómo funciona el actual modelo de Globalización
Como hemos visto, después de la Guerra Fría el término Globalización se ha oído constantemente, sobre todo en los países más afectados negativamente en sus economías. Pero es curioso que la globalización no haya actuado por igual en todos los países del mundo. Ahora vamos a ver porqué ha ocurrido así.
En teoría al eliminar las barreras al libre comercio y la integración en el mercado internacional de las economías nacionales es muy beneficioso, sobre todo para los más pobres. Pero esto no ha sido así porque las decisiones y reglas son impuestas por entidades como el Banco Mundial o países como los Estados Unidos de América, manejados por personas con
unos intereses o creencias que se alejan mucho de hacer a los pobres más ricos.
Una parte importante, aunque no la única solución es facilitar el acceso a la información, que la opinión pública sepa para
que se crearon estas entidades internacionales:
• Orientar a los países en desarrollo
• Administrar en tiempos de crisis
• Facilitar la transición económica
Un buen ejemplo de política económica de mercado es China, cuando en 1980 comenzó a dar sus primeros pasos aplicaron políticas graduales, progresivas y acertadas, protegiendo siempre su mercado.
En este sentido, algo muy positivo sería vender los monopolios públicos a empresas privadas (lo que comúnmente se
denomina como “privatización“). La competencia que se genera es provechosa, sobre todo, para los consumidores. Sin embargo, el estado no puede privatizar absolutamente todo.
Las políticas que plantea el FMI a los países quebrados se basan en la perfección del mercado impidiendo las actuaciones de los gobiernos a proteger sus mercados y así trabajar en pro del bienestar de todos. Y todo esto a pesar de que hoy
se sabe que los mercados no son perfectos y tienen sus riesgos.
Además se está empleando la misma receta económica para China, Uganda o Bolivia, sin tener en cuenta la diversidad
de sus realidades. En el FMI se está evadiendo la discusión y quieren que todos estos países apliquen sus políticas sin lugar a la queja. Estas políticas son sólo de ajuste, es decir, enseñan a los países a actuar sólo ante las crisis, sin hacer políticas preventivas y de futuro, lo que provocó hambre y disturbios en muchos países del mundo y si tuvieron éxito en algún
momento fue sólo para el 10% pudiente de la población de esos países.
Tenemos que ser concientes de que vivimos en un mismo mundo, y las políticas implementadas deben atender a todos
por igual. Deben ser justas y equitativas y basarse en la justicia social.
¿Qué son las Instituciones Financieras Internacionales?
Las llamadas IFIS, el Fondo Monetario Internacional (FMI) y Banco Mundial (BM), se crean tras la II Guerra Mundial, en 1944
en la ciudad de Bretton Woods, con la pretensión de que apoyaran la recuperación de la economía internacional, ordenando y gestionando los intercambios comerciales, financieros y monetarios.
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¿Qué es la OMC?
Organización Mundial del Comercio (OMG). Fue creada en 1995 con el fin de liberalizar el comercio y promover la integración económica internacional. Sustituye al GATT (Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio). La constituyen
134 países -considerando la reciente incorporación de China- y sus acuerdos son permanentes.
¿Y el Banco Mundial?
El BM es una organización intergubernamental creada junto con el FMI en Bretton Woods. Está formada por 186 países cuyo
peso en las decisiones varía según sus aportaciones económicas al mismo. Por lo que la capacidad real de decisión se centra en los países industrializados a pesar de que numéricamente sean más los países en desarrollo.
Está formado por varias instituciones con funciones diferentes:
• Banco Internacional para la Reconstrucción y el Desarrollo (BIRD)
• Agencia internacional de Desarrollo (AID)
• Corporación Financiera internacional (CFI)
• Agencia Multilateral de Garantía de Inversiones (MIGA)
• Centro Internacional para el Arreglo de Disputas sobre Inversiones (CIADI)
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Se estableció en primera instancia con el objetivo de crear las condiciones necesarias para respaldar la reconstrucción
en Europa. Sin embargo, se ha dado una creciente inclinación del Banco hacia su configuración actual como agencia de desarrollo, extendiendo su mandato “ayudar a los países a que reduzcan la pobreza, particularmente atendiendo a las dimensiones institucionales, estructurales y sociales”.
¿Y el Fondo Monetario Internacional?
El Fondo Monetario Internacional se encarga de establecer un nuevo orden monetario y ayudar a los países en dificultades
de equilibrio de balanza de pago, otorgándoles préstamos a corto plazo.
Al igual que en el BM, la distribución de poderes se efectúa en función del capital desembolsado por los miembros, y dicho capital depende a su vez del tamaño de la economía del país, lo que significa que, a pesar de que los países en desarrollo constituyen la mayoría numérica, la capacidad de decisión real se concentra en los países industrializados.
¿Qué papel juegan las Instituciones Financieras Internacionales?
Estas instituciones y la mayoría de los “países Enriquecidos” (Norte) que tienen el mayor poder sobre ellas, defienden a ultranza
la liberalización del comercio. Esa defensa unida a que los préstamos a países en desarrollo van acompañados de fuertes condiciones (Condicionalidad), obliga a los países a eliminar sus barreras comerciales, es decir, a no tener un mercado protegido.
Es por ello que en estos países se han reducido los aranceles a la importación (medida de protección de mercado) a la
mitad como media en el África Subsahariana y el sur de Asía y en dos tercios en América Latina y el este de Asía. Esto conlleva consecuencias perjudiciales para estas comunidades pobres, ya que nosotros podemos comprar a bajo precio pero
ellos no nos pueden comprar a nosotros por el elevado coste de nuestros productos que si están protegidos por aranceles.
Todo ello por la presión que ejercen el FMI y el BM.
¿Por qué los países empobrecidos no abandonan la OMC si sus intereses
no están representados o defendidos?
Los países en desarrollo están bajo fuertes presiones políticas y diplomáticas para que formen parte de la OMC. Los miembros de la OMC ofrecen a los países en desarrollo algo de seguridad en sus relaciones comerciales internacionales. Ya que
los países miembros deben dar ventajas de comercio al resto de países miembros. Por ejemplo, las exportaciones de un país
que no es miembro de la OMC deben hacer frente a tarifas más altas que las exportaciones entre países miembros.
Es importante que se sigan tres ejes fundamentales:
• Romper la desigualdad en el intercambio comercial, lograr que en los acuerdos comerciales se garantice el respeto a las normas fundamentales del trabajo, considerando secundarios los acuerdos comerciales a las políticas
laborales, de género, medioambientales y de desarrollo.
• Democratizar y hacer más transparente la institución, evitando que las decisiones se tomen a puerta cerrada
bajo la influencia de lobbys de presión privados, así como abriendo la institución a la participación sindical.
• Excluir los servicios públicos y sociales de la libre competencia, dado que éstos son considerados necesidades sociales que deben quedar aseguradas para todas las personas al margen del mercado.
1.1.4. Consecuencias de este modelo de Globalización
En este mundo globalizado, como estamos viendo el comercio es la fuerza más poderosa para la generación de riqueza pero
debido a la regulación actual, elaborada en favor de los ricos, lo convierte a menudo en la causa misma de la pobreza y deja
atrás a la mayoría de las personas más pobres del mundo.
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Con las guerras mundiales las economías del mundo estaban hechas polvo y habían dejado de comerciar entre sí. Después, en los años de recuperación, el comercio se desarrolló básicamente en el interior de los estados hasta la crisis. A mediados de los 80, la globalización ya estaba en marcha y el comercio internacional, con ella, muy por encima de la producción. Es decir, no se produce tanto como parece, pero se mueve cantidad y generalmente dentro de una misma multinacional.
Con el avance espectacular de los transportes y la tecnología de la información se han producido dos cambios fundamentales:
• Centralización de las decisiones: la gestión pasa a llevarse desde un solo lugar, lejos de los lugares de trabajo y
de los trabajadores.
• Diversificación de la producción en diferentes países. El libre comercio, sin ningún tipo de regulación, se lanza
a una carrera internacional por la disminución de los costos laborales. Así, los países pobres lo único que pueden
hacer para no perder la competitividad es ofrecer lo que tienen a muy bajo precio. Con lo que nos encontramos con
transnacionales que recorren alegremente los campos del sur en busca de la mano de obra más barata para sus
fábricas manufactureras cuyos trabajadores son en su mayoría mujeres (90%) y niños que trabajan en condiciones
de esclavitud. Estas empresas, cuyos productos de ropa y calzado deportivo se consumen masivamente en el norte, escogen aquellos países donde esté penalizado sindicarse, donde la legislación laboral sea inexistente, donde
puedan ahorrarse las medidas protectoras del medio ambiente, donde estén exentos de impuestos y al final puedan llevarse los beneficios obtenidos hacia sus centros de origen, sin invertir en el país. En el norte, la técnica avanza rápido nos encontramos con que se puede aumentar la producción sin necesidad de crear más ocupación.
La globalización ha sorprendido a todos. Las multinacionales chantajean con irse a esos países del sur donde pagarán
menos y producirán más barato. Las empresas que se quedan en el norte, para hacer frente a tanta libertad competitiva reducen personal, bajan salarios y piden el despido libre. Mientras tanto los bancos aumentan beneficios. Los estados, ante la
ligereza fiscal para con los ricos, dicen que tienen dificultades para mantener el Estado del bienestar: los pobres.
El Estado es un cómplice necesario para la globalización, especialmente acompañados
por las compañías transnacionales, han sido los gobiernos de los países desarrollados los
que han tirado adelante las políticas que la están haciendo posible, aunque a veces
el principio de no intervención se contradiga con la realidad.
¿Cómo afecta el dumping a los países más
pobres?
La tendencia de las actuales políticas agrarias de Estados Unidos
y la Unión Europea es promover un exceso de producción que ha
conducido al empleo del dumping como forma de colocar los excedentes agrarios. Como la UE y los EEUU dominan las exportaciones de una variedad de productos agrarios, sus precios de exportación determinan en gran medida los precios mundiales. El
resultado es que los agricultores y exportadores de los países empobrecidos reciben por sus cosechas precios iguales o inferiores a los precios artificialmente bajos fijados por
las políticas de los poderosos países industrializados.
Como consecuencia del dumping, los países empobrecidos
han de enfrentarse a una competencia altamente desigual en los mercados de
alimentos de los países en desarrollo. La apertura de los mercados de los países más pobres a importaciones baratas subsidiadas tiene repercusiones
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muy dañinas para los agricultores nacionales: muchas personas se quedan sin trabajo ni ingresos, y pone en peligro la seguridad alimentaría de poblaciones enteras.
Se estima que, como resultado de las políticas agrarias del Norte, los países en desarrollo afrontan pérdidas anuales de
20.000 millones de dólares.
1.2. Qué modelo de Globalización es necesario: ODM 8
¿Cómo debería reformarse la OMC para ser más democrática?
La Plataforma 2015 y Más ha propuesto una serie de medidas concretas para lograr que la OMC sea más democrática. Entre ellas recogemos como fundamentales éstas:
• Implantar un mecanismo de toma de decisiones que tenga en cuenta los intereses de todos y no como hasta ahora que sólo se tienen en cuenta los de un pequeño grupo de países enriquecidos.
• Garantizar asistencia técnica y financiera a los países empobrecidos para que puedan participar en las negociaciones con todas las garantías.
• Reformar el Tribunal de Resolución de Diferencias Comerciales de la OMC, que en este momento deja fuera a aquellos países que no tengan recursos y peso político para litigar.
¿Cómo debería cambiar el FMI y el Banco Mundial para trabajar en favor de
los pobres?
Los programas del FMI y del BM no deben imponer a los préstamos más condiciones que requieran la liberalización del comercio.
Los países ricos deben corresponder a las liberalizaciones llevadas a cabo por los países en desarrollo bajo las condiciones del FMI y el BM, con reducciones equivalentes en sus propias barreras a la importación.
Todos los Documentos de Estrategia de Reducción de la Pobreza deben incluir un análisis detallado del potencial impacto de la liberalización comercial sobre la distribución de la renta y la reducción de la pobreza.
¿Qué papel juegan las Empresas Transnacionales en el comercio
internacional?
El control que tienen sobre las patentes de las tecnologías utilizadas para competir en los mercados globales hace que puedan dictaminar los términos del intercambio comercial. Este control sobre la tecnología es fruto de prolongadas disputas sobre los derechos de la propiedad intelectual en la OMC.
Su papel cada vez mayor en los órganos de decisión financieros les capacita para poder ejercer presión y orientar las
reglas y las decisiones políticas en su propio beneficio. Son poderes que nadie controla en el ámbito global y cada vez menos en el nacional y que sin embargo configuran con sus decisiones y su influencia la vida de millones de personas.
Si comparamos la facturación de una empresa con el PIB (Producto Interior Bruto), 50 de las 100 entidades económicas
más grandes del mundo no son países sino grandes empresas.
• Wal-Mart, General Motors y Ford tienen una facturación superior a todos los PIB de África en su conjunto.
• Mitsubishi y Toyota tienen una facturación comparable con el PIB de países como Grecia y Portugal.
• Las ventas del conjunto de Wal-Mart, IBM y Nestlé son equivalentes al PIB de México o India.
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• Las ventas exteriores de las 100 mayores ETN alcanzan un valor equivalente a la cuarta parte del comercio mundial; aproximadamente dos tercios de todo el comercio tiene lugar entre empresas.
Esta globalización está haciendo que millones de mujeres de países en vías de desarrollo empiecen a trabajar, entrando en el mercado laboral contribuyendo a elevar la riqueza mundial y sobre todo los beneficios de la empresas transnacionales más poderosas del mundo. Pero a estas trabajadoras se les tiene de una forma precaria laboralmente negándoles una
parte justa de los beneficios producidos por su trabajo, son contratos sin ningún tipo de seguridad, una producción cargada de presiones e incluso la intimidación en los centros de trabajo. Y esto además de ellas lo sufren también sus familias.
Las empresas desean tener una producción más rápida, flexible y barata en sus cadenas de producción y esto va en contra de las leyes laborales que dicen defender.
Otro aspecto, son los tratados bilaterales de libre comercio que firman EEUU y la UE con los países empobrecidos que
son una amenaza real para los ciudadanos más pobres.
Cuando la Organización Mundial del Comercio (OMC) empezó a ser más democrática, cuando los países del Sur se pusieron de acuerdo para frenar la codicia ilimitada de los países ricos, EEUU y la Unión Europea (UE), se lanzaron a presionar
a los países empobrecidos para que firmaran tratados bilaterales de libre comercio e inversiones.
El modelo de globalización necesario para solucionar todos estos problemas deberá ir acompañado de un DESARROLLO
SOSTENIBLE tal y como se explicó en la unidad 4:
“Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del
futuro para atender sus propias necesidades”
Informe Brundtland (1987)
1.3. Desarrollo de la unidad y personajes
En esta unidad didáctica se van a trabajar estos conceptos marcados anteriormente y tendremos que plantear soluciones a la problemática planteada.
“La cometa colega made in China”, nos transmite su preocupación por cómo funciona la globalización actual y cómo lo ha vivido él en las anteriores olimpíadas que
se celebraron en su país.
Haizea, después de conocer todo esto nos plantea realizar unas globaolimpíadas para
que entendamos mejor y vivenciemos las injusticias creadas por este modelo de desarrollo y luego poder así dar soluciones reales para cambiar nuestro modelo de desarrollo actual.
La unidad didáctica se divide en cuatro partes:
• INFORMACIÓN: Lectura del cuento de esta unidad. El profesorado aclarará las dudas que surgen dando información obtenida del punto 1 de la unidad.
• VIVENCIAR: Mediante las globaolimpíadas injustas.
• INFORMACIÓN: El profesorado y los alumnos analizarán lo vivenciado en las
globaolimpíadas. El profesorado facilitará datos de porqué ocurren así las cosas.
• CONCLUSIONES: Al final de la unidad didáctica se sacarán conclusiones de lo trabajado y se
elaborará una ficha con posibles acciones nuestras para solucionar el problema. Decálogo.
Además se realizará una cometa para recoger todos los decálogos realizados en las
unidades didácticas, con un compromiso de intenciones individual (Cometita) y colectivo.
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2. Contenidos
conceptuales
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a globalización es el modelo de desarrollo actual. Este desarrollo no es igual para todos y genera injusticias, haciendo más
grandes las diferencias entre los países del Norte y los países del Sur. Debemos luchar por un nuevo modelo de desarrollo sostenible que nos lleve a un mundo más justo y equitativo para todos y todas.
En esta unidad didáctica debemos mostrar al alumnado cómo se ha llegado a este modelo de desarrollo actual y la alternativa que supone el modelo de desarrollo sostenible. También podrán conocer los movimientos actuales para reducir las
desigualdades.
Los contenidos a trabajar prioritariamente en esta unidad didáctica son los siguientes:
1. Términos: globalización, desarrollo sostenible.
2. Modelo de desarrollo sostenible.
3. Desigualdades provocadas por la globalización.
4. Países afectados por la globalización.
5. Relaciones e interrelaciones Norte-Sur: a nivel económico, pero también político y social.
6. Cooperación al desarrollo.
7. Movimientos y entidades dirigidas a reducir las desigualdades.
8. La solidaridad como respuesta a las desigualdades.
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3. Objetivos didácticos
y contenidos
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os Objetivos que se desarrollan a continuación son los que se van a intentar conseguir con el desarrollo de la unidad didáctica, son 9 objetivos principales que se subdividen en otros objetivos más concretos y sobre todo más evaluables. De
estos objetivos concretos más adelante extraemos los contenidos que se van a trabajar con las actividades planteadas.
A su vez, recogen los contenidos conceptuales que se han explicado anteriormente.
3.1. Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Informar qué es la Globalización. (Contenido conceptual 1)
Adquirir los alumnos y alumnas la visión del mundo globalizado. (Contenidos conceptuales 1, 3, 4 y 5)
Reflexionar sobre la alternativa del modelo de Desarrollo Sostenible. (Contenidos conceptuales 2 y 3)
Conocer y reflexionar sobre la cooperación al desarrollo y la ayuda oficial al desarrollo. (Contenidos conceptualesl
6, 7 y 8)
Conocer y reflexionar sobre el trabajo de las ONG para el Desarrollo. (Contenido conceptual 7)
Conocer y participar en campañas dirigidas a conocer un mundo más justo y equitativo. (Contenidos conceptuales
6, 7 y 8)
Generar actitudes de cambio hacia un mundo más justo y equitativo. (Contenido conceptual 8)
Desarrollar actitudes de cooperación, justicia y solidaridad. (Contenido conceptual 8)
Generar actitudes de denuncia ante esta situación. (Contenido conceptual 8)
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3.2. Objetivos-Contenidos-Actividades
OBJETIVO
CONCEPTO
PROCEDIMIENTO
1. Informar acerca de qué es la G
1.1. Informar del actual modelo de globalización
✮ Definición de Globalización ✮ Países afectados: Todos ✮ Orígenes de la Globalización ✮ Instituciones financieras mundiales: FMI, BM, OMC ✮ Reglas de la actual Globalización: Aranceles, Deuda externa, dumping, barreras proteccionistas…
1.2. Ver las causas del actual modelo de globalización
✮ Consecuencias del Modelo de Globalización actual y relación con problemáticas de las 6 unidades anteriores
✮ Vivenciando las injusticias del actual
modelo de Globalización ✮ Explicación del
profesorado del mecanismo del actual modelo de Globalización
✮
2. Adquirir los alumnos y alumnas la visión del mundo g
2.1. Ver que es mundo Globalizado
✮ Definición de Globalización ✮ Mundo-Nosotros-alumnos
2.2. Ver que todos somos parte de este Mundo Globalizado
✮ ODM: Objetivos de Desarrollo del Milenio
✮
✮ Analizando quiénes estamos dentro de
este Mundo Globalizado
✮
3. Reflexionar sobre la alternativa del modelo de D
3.1. Ver que modelo de desarrollo es necesario
✮ Modelo de desarrollo Sostenible (Unidad 4)
✮
✮ Análisis de las causas y consecuencias
del actual modelo de desarrollo
3.2. Reflexionar sobre la importancia de un desarrollo sostenible
✮
s
4. Conocer y reflexionar sobre la cooperación al desarrollo y la a
4.1. Conocer que es la Cooperación y la Ayuda Oficial al
Desarrollo
✮ Cooperación y ayuda oficial al desarrollo ✮ Concesionalidad ✮ Prioridades del desarrollo
✮ Análisis de posibles soluciones al problema
4.2. Reflexionar sobre la labor de la Cooperación al Desarrollo
✮
5. Conocer y reflexionar sobre el trabajo de las O
5.1. Conocer el trabajo de las ONGs para el Desarrollo
✮ ONGs: Qué son y cómo trabajan
5.2. Reflexionar sobre el trabajo de las ONGs para el desarrollo
✮ Importancia del trabajo de las ONGs
✮
6. Conocer y participar en campañas dirigidas a conocer un m
6.1. Conocer diferentes campañas de cooperación al desarrollo
✮ Campañas de Cooperación
6.2. Adquirir compromiso de participar en alguna campaña
✮
7. Generar actitudes de cambio hacia un mundo m
7. Generar actitudes de cambio hacia un mundo más justo y equitativo.
8. Desarrollar actitudes de cooperación, justicia y solidaridad.
✮ Necesidad de cambio ✮ Justicia, Equidad ✮ Solidaridad
✮ Cooperación al desarrollo
✮
8. Desarrollar actitudes de cooperación, ju
✮
d
9. Generar actitudes de denuncia ante e
9. Generar actitudes de denuncia ante esta situación.
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✮ Qué podemos hacer nosotros
✮
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Unidad 7 · Haizea y las Globaolimpíadas
ACTITUD
ACTIVIDAD
a Globalización (Contenido conceptual 1)
✮ GLOBAOLIMPÍADAS: En todas las pruebas, reglas modificadas
✮ Crítica ante las problemáticas planteadas
✮ GLOBAOLIMPÍADAS: En todas las pruebas, resultados obtenidos al final (Análisis
final)
o globalizado (Contenidos conceptuales 1, 3, 4 y 5)
✮ Interiorizadora de nuestro papel en la Globalización
✮ CONCLUSIONES y SORTEO AL INICIO DE LAS GLOBAOLIMPÍADAS
✮ Responsable e integradora de nosotros como parte del problema
✮ CONCLUSIONES: En el análisis final, después de realizar las globaolimpíadas, vemos nuestra responsabilidad
e Desarrollo Sostenible (Contenidos conceptuales 2 y 3)
✮ Solidaria y crítica ✮ Responsable ante el desarrollo
✮ CONCLUSIONES: En el análisis final
✮ Crítica ante el actual modelo de desarrollo ✮ Responsable e integradora de nosotros como parte del problema
✮ CONCLUSIONES: En el análisis final
a ayuda oficial al desarrollo (Contenidos conceptualesl 6, 7 y 8)
✮ CONCLUSIONES: En el análisis final
✮ Valorativa de las posibles soluciones
✮ CONCLUSIONES: En el análisis final
s ONG para el Desarrollo (Contenido conceptual 7)
✮ CONCLUSIONES: En el análisis final
✮ Valorativa del trabajo de las ONGs
✮ CONCLUSIONES: En el análisis final
n mundo más justo y equitativo (Contenidos conceptuales 6, 7 y 8)
✮ SOLUCIONES Y COMPROMISOS: Cometitas y cometa grupal ✮ UNIÓN CON UNIDAD 8
✮ Comprometida con la cooperación al desarrollo
✮ SOLUCIONES Y COMPROMISOS: Cometitas y cometa grupal ✮ UNIÓN CON UNIDAD 8
o más justo y equitativo (Contenido conceptual 8)
✮ Solidaria y responsable ante el cambio ✮ Actitud de cambio
, justicia y solidaridad (Contenido conceptual 8)
✮ Solidaria y responsable ante el cambio ✮ Comprometida con la cooperación al
desarrollo
✮ SOLUCIONES Y COMPROMISOS: Cometitas y cometa grupal
✮ SOLUCIONES Y COMPROMISOS: Cometitas y cometa grupal
e esta situación (Contenido conceptual 8)
✮ Crítica ante esta situación ✮ Denuncia ante esta situación
✮ SOLUCIONES Y COMPROMISOS: Cometitas y cometa grupal
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Unidad 7 · Haizea y las Globaolimpíadas
4. Cuánto hemos aprendido
y cuánto vamos a cambiar
T
eniendo en cuenta cómo se planteó la evaluación para todas las unidades didácticas, éstos son los criterios y fichas a
realizar en esta unidad para la evaluación:
4.1. Criterios generales de evaluación
Se realiza en la evaluación final de todas las unidades didácticas, encuesta final para el profesorado y alumnado.
Test final de evaluación
Preguntas para el profesorado:
1. ¿Qué le ha parecido la unidad didáctica?
2. ¿En qué asignatura o asignaturas las ha realizado?
3. ¿Le parecen adecuados los contenidos trabajados en la unidad didáctica?
4. ¿Se cubren las necesidades formativas de los alumnos?
5. ¿Hay una concordancia entre los objetivos, contenidos y actividades planteados?
6. ¿Se consiguen cambios en actitudes en el alumnado?
7. En cuanto a los recursos:
a. ¿Son adecuados los materiales utilizados? Fichas, información facilitada…
b. ¿Necesitaría algún material adicional?
c. ¿Qué quitaría y qué pondría diferente?
d. ¿Los tiempos son adecuados para trabajar los objetivos y contenidos planteados?
Preguntas para el alumnado:
8. ¿Os ha gustado la unidad didáctica?
9. ¿Habéis aprendido cosas nuevas?
10.¿Os habéis divertido?
11.¿Qué podéis hacer para cambiar este mundo?
12.¿Qué te habría gustado hacer y no has hecho?
13.¿Te gustaría seguir trabajando sobre estos temas en el aula?
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Fundación Paz y Solidaridad · Un Planeta de Cometas
4.2. Evaluación Cualitativa
FICHA FINAL: ¿Qué vamos a hacer para cambiar el problema?
4.3. Evaluación Cuantitativa
• Hay una general del proceso, en el test final anteriormente mencionado junto con la evaluación del profesorado de
los materiales y evaluación final de los alumnos, qué les ha parecido, cómo se lo han pasado, qué les ha aportado,
qué añadirían, qué quitarían…
• Mediante realización de la cometa final, vemos que han aprendido los alumnos.
4.4. Proceso de Evaluación
Contemplamos un sistema de la evaluación que se recoge en cuatro tiempos distintos, que se compaginan con las distintas fases de la intervención:
Evaluación Inicial Antes de comenzar la actividad, para ajustar el diseño a las necesidades reales. Después de leer el
cuento, en el análisis del mismo, vemos que han entendido los alumnos y que tendremos que explicar con más detenimiento.
Evaluación en Proceso Durante la actividad, para poder corregir y perfeccionar la actuación durante el proceso. El profesor debe tener los recursos para que durante el proceso vea las necesidades de adaptación y de explicación de los contenidos a trabajar.
Evaluación Final Inmediatamente después de dar por finalizada la intervención, evaluar tanto los resultados como las
necesidades, el diseño, el proceso y el desarrollo. Con la ficha final a rellenar por los alumnos y con el test final.
Evaluación Seguimiento Valorar nuestra intervención a largo plazo, comparándola con los efectos a corto plazo.
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Unidad 7 · Haizea y las Globaolimpíadas
5. Bibliografía y enlaces web
La Cuadralización. La Globalización que no queremos:
Campaña de Sensibilización de Fundación Paz y Solidaridad de Aragón.
• http://www.pazysolidaridad.ccoo.es/imagenes/la%20cuadralización.pdf
www.observatoriodeltrabajo.org/nueva/web/descargarfichero.asp?idfichero=204
ANUARIO PLATAFORMA 2015 Y MÁS (2008) ODM
• http://www.2015ymas.org
CAMBIEMOS LAS REGLAS DE LA GLOBALIZACIÓN
• http://ania.urcm.net/noticia.php3?id=488&idcat=1&idamb=1
http://www.liberalismo.org/articulo/351/45/globalizacion/pobres/
http://www.liberalismo.org/articulo/180/45/globalizacion/conquista/pobreza/
http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?rubrique22
http://www.liberalismo.org/articulos/45/antiglobalizacion/
http://www.nodo50.org/antiglobalizacion/
http://www.forumdecomercio.org/news/fullstory.php/aid/434/Reglas_del_comercio_internacional:_Lo_que_todo_exportador_deber_EDa_saber.html
http://globalizacion-comercio-justo.blogspot.com/2009/03/el-impacto-de-la-globalizacion-sobre-el.html
http://ania.urcm.net/noticia.php3?id=488&idcat=1&idamb=1
ONU: Objetivos de Desarrollo del Milenio:
• http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/global.shtml
www.fe.ccoo.es/publicaciones
www.comfia.info
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