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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
EXTREMADURA
Música
4
ESO edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las
unidades didácticas
Depósito Legal B-12863-2012
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1
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 1
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística (CL)
 Comprender textos de tipología
diversa referidos a las
características generales de la
Edad Media, la música
escénica y el folclore europeo
para poder expresar sus
propias conclusiones.


Redactar textos de tipología
diversa para comunicar el
mensaje de la manera más
apropiada en cada caso.
Expresar por escrito ideas,
emociones, vivencias y
opiniones.
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer las características
generales de la Edad Media:
teoría teocentrista, estilos
románico y gótico, sistema
feudal.
 Conocer la evolución de la
música escénica desde sus
inicios hasta el siglo XX.
 Identificar los distintos géneros
de la música escénica con los
distintos centros estilísticos
europeos que los han
generado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Completar textos referidos a las características
generales de la Edad Media utilizando el vocabulario
adecuado.
 Ordenar cronológicamente diferentes etapas
pertenecientes a la evolución de la música escénica
desde sus inicios hasta el siglo XX.
 Completar una tabla referida a la ópera siguiendo un
criterio de clasificación determinado y haciendo uso
del vocabulario específico desde sus orígenes hasta
la actualidad.
INDICADORES CB

Comprende textos de tipología
diversa referidos a las
características generales de la
Edad Media y expresa sus propias
conclusiones.

Comprende un texto relacionado
con la música escénica y su
evolución histórica.

Redacta un texto clasificando y
relacionando los distintos géneros
de música escénica con los
distintos centros estilísticos
europeos utilizando el vocabulario
específico.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Competencia Artística (CA)
 Analizar críticamente el
significado de la creación
musical como un fenómeno
cultural que le permita poder
entender y valorar otros
esquemas de valores sin
renunciar a la propia identidad
personal y cultural.
 Conocer las aportaciones de la
mujer a la música en el entorno
político y social de la Edad
Media.

Utilizar técnicas, recursos y
materiales del lenguaje musical
para conseguir creaciones bien
elaboradas.
Social y ciudadana (SC)

Estimar y relacionar las
consecuencias que puedan
derivarse de determinados
hechos históricos con la
creación musical.
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 Describir los factores que han condicionado el papel
de la mujer como compositora en la Edad Media.

Analiza críticamente el papel de la
mujer como compositora en la
Edad Media.
 Diferenciar las distintas características de la
pluralidad de músicas que conforman el folclore
europeo.

Analiza críticamente la diversidad
cultural a partir del conocimiento
de las manifestaciones folclóricas.
 Conocer y ser capaz de
analizar, empleando la audición
y la interpretación vocal /
instrumental, las principales
características de la música
medieval española.


Utiliza las técnicas, los recursos y
los materiales del lenguaje musical
para conseguir una creación
musical sencilla referida a las
formas musicales medievales.
 Entender la música medieval
española en el marco de la
situación política y social de la
Península Ibérica en la Edad
Media.
 Entender la relación entre la
lírica poética y la música
trovadoresca, así como la
evolución de la polifonía y el
perfeccionamiento de la
notación.
 Describir los factores políticos y sociales que
intervienen de forma directa en la creación de la
música en la Península Ibérica en la Edad Media.
 Entender las causas y
consecuencias de la pluralidad
de músicas que conforman el
folclore europeo.
Escuchar, interpretar y componer una pieza musical
sencilla referida a las formas musicales medievales
españolas.
 Escuchar y distinguir un canto monódico de uno
polifónico.
 Relacionar la evolución de la polifonía con la
escritura musical.

Relaciona el marco político y social
de una época determinada con la
creación musical, a nivel ideológico,
formal y estético.

Relaciona los conceptos básicos de
la lírica poética con la música
trovadoresca.

Relaciona la evolución de la
polifonía con la notación.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Tratamiento de la información y
competencia digital (TIC-D)

Utilizar las TIC de manera
crítica, ética y responsable en
producciones propias para
promover un comportamiento
ético.
Aprender a aprender (AA)
 Acabar los proyectos
planteando y probando nuevas
acciones de mejora.
 Conocer los distintos formatos
de archivos de audio, así como
el uso de software para hacer
un uso ético y responsable,
aplicándolos a la creación de
un proyecto.
 Ripear un CD utilizando diferentes formatos de
archivos de audio, elaborando un proyecto donde se
hayan integrado conocimientos aportados por
diferentes grupos.

Utiliza las TIC de manera crítica,
ética y responsable en producciones
propias para promover un
comportamiento ético.



Acaba los proyectos planteando y
probando nuevas acciones de
mejora.
Participar en la organización y
realización de actividades
musicales desarrolladas en
diferentes contextos, tomando
conciencia como miembro de
un grupo, del enriquecimiento
que se produce con las
aportaciones de los demás.
Participar en la organización y realización de
actividades musicales que surjan de propuestas de
trabajo en clase o proyectos del centro.
CONTENIDOS
C











Características generales de la Edad Media.
La mujer en la Edad Media.
La monodia religiosa hispana.
La cantilación.
El canto hispánico.
La música andalusí.
La monodia profana.
Inicio de la polifonía en la España medieval.
La música escénica.
La ópera.
Historia de la ópera.
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P
 Búsqueda de información sobre compositoras
medievales.
 Audición y análisis de una canción occitana.
 Audición y análisis de diferentes ejemplos
característicos de la música medieval española.
 Creación de una canción trovadoresca.
 Audición e interpretación de la «Danza de la
conquista de Almería» de Alfonso X.
 Audición, interpretación y creación de un
acompañamiento sobre «Santa Maria, strela do
dia» de Alfonso X.
 Visionado de audiovisuales referidos a distintas
V

Valoración de los hechos históricos para entender la
creación musical.

Valoración de la audición y el análisis para la comprensión
y disfrute de la música.

Valoración de las manifestaciones folclóricas como
puentes entre culturas.

Valoración de las nuevas tecnologías para la creación
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










Vocabulario específico del género operístico.
Tipos de género operístico.
La ópera seria y la ópera bufa.
Principales centros estilísticos de la ópera a través
de la historia.
El leitmotiv.
Géneros musicales escénicos y su clasificación.
Definición del término ripear referido al uso de la
informática.
Tipos de archivos de sonido y distintas calidades.
La multiculturalidad basada en el folclore. División
por zonas geográficas.
Características tímbricas, melódicas, rítmicas y
formales de la música europea.
Características específicas de la música celta y de
la música balcánica.
óperas. Análisis y conclusiones.
 Lectura del texto de un fragmento de una aria de
ópera. Análisis y conclusiones.
 Audición, interpretación y creación de un
acompañamiento sobre el fragmento de la
«Habanera» de la ópera Carmen de G. Bizet.
 Identificación de leitmotiv en un fragmento de la
ópera Tristán e Isolda de R. Wagner.
 Ripear un CD.
 Audición y análisis de diferentes ejemplos
característicos de la música europea.
musical.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Valorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.
Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.
Educación para la paz
Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.
Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.
Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Mostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.
Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.
No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.
Educación del consumidor
Mostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.
Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.
Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.
Educación ambiental y educación vial
Concienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.
Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.
Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos
accidentes de circulación.
Educación sexual
Mostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.
Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.
Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las
diferencias sexuales.
Educación moral y cívica
Aceptar los gustos musicales de los demás.
Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.
Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.
Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.
Las nuevas tecnologías
Manifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.
Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Análisis
Distinguir entre canto polifónico y canto monódico.
@ Buscar información sobre mujeres compositoras en la antigüedad.
@ Analizar diversos fragmentos musicales pertenecientes a las diferentes formas musicales de la Edad Media.
@ Analizar un fragmento de la canción occitana A chantar m’er de so q’ieu non volria de Beatriz de Día.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
@ Observación de diferentes ejemplos de arte medieval relacionado con el canto hispánico Corpora sanctorum.
@ Observación de una interpretación perteneciente a las Cantigas de Martin Codax, identificando los instrumentos que aparecen.
@ Observación de un vídeo referido a la cantiga «A Virgen Madre de Nostro Sennor», de Las Cantigas de Alfonso X el Sabio identificando instrumentos y elementos del
lenguaje musical.
@ Audición de la canción trovadoresca Totz temoros et duptans de Berenguer de Palou identificando los instrumentos que aparecen.
Composición e interpretación de una canción trovadoresca siguiendo unas indicaciones formales.
@ Analizar un fragmento del gradual Sederunt principes distinguiendo monodia de polifonía.
@ Audición de la canción «Fa fa mi fa re/ Ut re mi ut re mi» del Codex Las Huelgas identificando elementos formales.
2. Interpretación
@ Audición e interpretación de la «Danza de la conquista de Almería» de Alfonso X.
@ Audición, interpretación y creación de un acompañamiento sobre «Santa Maria, strela do dia» de Alfonso X.
3. Música viva
@ Visualización de vídeos donde se interpretan fragmentos de las óperas Orfeo de C. Monteverdi, The Fairy Queen de H. Purcell, Les Palladins de J. Ph. Rameau y Las
bodas de Fígaro de W. A. Mozart.
Contestar a preguntas relacionadas con el visionado de los anteriores vídeos referidas al análisis.
@ Búsqueda de información sobre la ópera Las bodas de Fígaro.
Completar una tabla referida a los tipos de ópera, tipos de voces y tipo de fragmento musical utilizando la terminología específica.
Leer un fragmento del texto de la «Habanera» de la ópera Carmen de G. Bizet y expresar la opinión sobre el tema central.
@ Visionar una versión de la «Habanera» de la ópera Carmen de G. Bizet.
Interpretación instrumental de la «Habanera» de la ópera Carmen de G. Bizet.
@ Audición de un fragmento de la obertura de Tristán e Isolda de R. Wagner e identificación de leitmotiv.
@ Búsqueda de información sobre el argumento de Tristán e Isolda de R. Wagner.
Interpretación de un motivo musical extraído de La Bohème de G. Puccini.
@ Visionar fragmentos de vídeos relacionados con compositores relevantes de musicales de los siglos XX y XXI.
@ Búsqueda de información sobre compositores y musicales.
@ Interpretación sobre un playback de la canción Out Here on My Own perteneciente al musical Fama (1988).
4. Informática
Observar en un ejemplo concreto el procedimiento para ripear un CD.
5. Folclore
@ Audición de los temas The Butterfly y Kalasnjikov pertenecientes, respectivamente, a la música folclórica celta y balcánica identificando las características específicas
del lenguaje musical, formal e instrumental de su estructura.
@ Búsqueda de información sobre los instrumentos musicales del folclore celta.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
Grupo clase
Explicar los diferentes apartados en que se divide la unidad didáctica y el tipo de actividades requeridas.
Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos
del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.
Utilizar las actividades del apartado «Música viva» para proponer la creación de un musical.
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
Los elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 3, 6 y 9.
Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno/a son ya de por sí competenciales. En
concreto, en esta unidad se plantea como objetivo general aplicar los conocimientos del lenguaje musical al
análisis de fragmentos musicales referidos a la Edad Media, al género operístico, y al folclore de Europa para
poder crear, interpretar y expresar la opinión oral o escrita acerca de ellos.
Entender y aplicar los conocimientos sobre programas informáticos y sus aplicaciones para hacer un uso
responsable y ético de los mismos en la vida cotidiana.
No obstante, cada tres unidades planteamos unas actividades de Competencias Básicas que, utilizadas a
modo de síntesis, nos permiten valorar el grado de adquisición de las mismas, facilitando el proceso de
evaluación continua.
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
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Para los apartados «Análisis», «Música viva», «Informática» y «Folclore», consultar las Orientaciones
didácticas de la unidad en Programación, Orientaciones y Material complementario Música ESO 4, UD 1.
Para el apartado «Interpretación», según el nivel de ejecución de la práctica instrumental se puede promover
la creación tanto de acompañamientos como el versionado de las distintas obras musicales.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Material Complementario
Ficha 1.
Material complementario
Ficha 1.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Apartado PONTE A PRUEBA (al final de cada
unidad).
Material complementario
 Ficha 1 de Evaluación.
Material complementario
 Ficha de evaluación de CB.
 Rúbrica de evaluación de las CB de la
Unidad.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
- Definir polifonía, neumas, Antifonario de León,
leitmotiv y compatibilidad de archivos de sonido.
- Explicar la diferencia entre música religiosa y
música profana.
- Explicar las aportaciones al legado musical por
parte de las mujeres de la Edad Media.
- Explicar la importancia de las aportaciones por parte
de otras culturas a la creación y desarrollo de la
música española.
- Explicar la importancia de la conservación del
legado musical de la Edad Media como fuente
histórica.
-Identificar los rasgos estilísticos formales y temáticos
de la lírica galaicoportuguesa.
- Identificar los rasgos folclóricos comunes de la
música celta y la música romaní.
ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN
Lectura
Leer de manera comprensiva textos referidos al análisis de partituras y traducir al lenguaje musical.
Leer comprensivamente expresiones musicales para elaborar o reelaborar creaciones propias.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de edición de partituras y /o práctica
instrumental.
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
 Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
 Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje musical en creaciones propias, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
 Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario específico musical.
Expresar adecuadamente las creaciones musicales, individuales o en grupo, teniendo en cuenta los elementos técnicos de producción del sonido y los criterios de
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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
interpretación.
ACTIVIDADES TIC
Actividad interactiva: La música religiosa en la Edad Media.
@ Buscar información sobre mujeres compositoras en la antigüedad.
@ Analizar diversos fragmentos musicales pertenecientes a las diferentes formas musicales de la Edad Media.
@ Analizar un fragmento de la canción occitana A chantar m’er de so q’ieu non volria de Beatriz de Día.
@ Observación de diferentes ejemplos de arte medieval relacionado con el canto hispánico Corpora sanctorum.
@ Observación de una interpretación perteneciente a las cantigas de Martin Codax, identificando los instrumentos que aparecen.
@ Observación de un vídeo referido a la cantiga «A Virgen Madre de Nostro Sennor», de Las Cantigas de Alfonso X el Sabio identificando instrumentos y elementos de
lenguaje.
@ Audición de la canción trovadoresca Totz temoros et duptans de Berenguer de Palou identificando los instrumentos que aparecen.
@ Analizar un fragmento del gradual Sederunt principes distinguiendo monodia de polifonía.
@ Audición de la canción «Fa fa mi fa re / Ut re mi ut re mi» del Codex Las Huelgas identificando elementos formales.
@ Audición e interpretación de la «Danza de la conquista de Almería» de Alfonso X.
@ Audición, interpretación y creación de un acompañamiento sobre «Santa Maria, strela do dia» de Alfonso X.
@ Visualización de vídeos donde se interpretan fragmentos de las óperas Orfeo de C. Monteverdi, The Fairy Queen de H. Purcell, Les Palladins de J. Ph. Rameau y Las
bodas de Fígaro de W. A. Mozart.
@ Búsqueda de información sobre la ópera Las bodas de Fígaro.
@ Visionar una versión de «Habanera» de la ópera Carmen de G. Bizet.
@ Audición de un fragmento de la obertura de Tristán e Isolda de R. Wagner e identificación del leitmotiv.
@ Búsqueda de información sobre el argumento de Tristán e Isolda de R. Wagner.
@ Visionar fragmentos de vídeos relacionados con compositores relevantes de musicales de los siglos XX y XXI.
@ Búsqueda de información sobre compositores y musicales.
@ Interpretación sobre un playback de la canción Out Here on My Own perteneciente al musical Fama (1988).
@ Audición de los temas The Butterfly y Kalasnjikov pertenecientes respectivamente a la música folclórica celta y balcánica identificando las características específicas
del lenguaje musical, formal e instrumental de su estructura.
@ Búsqueda de información sobre los instrumentos musicales del folclore celta.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones bien elaboradas.

Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia.

Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas.

Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa.

Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en la Edad Media, la música escénica, contenidos de
informática y elementos del folclore europeo.

Generar una pieza musical nueva partiendo del análisis de obras musicales significativas.

Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a las creaciones musicales tanto a nivel individual como a nivel colectivo.

Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Uso correcto de los conceptos y del vocabulario musical al transmitir y solicitar información.

Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas, las creaciones, las interpretaciones y los procesos personales desarrollados.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4

Grado de comprensión, relación y comunicación de la información histórica referida a la música.

Grado de participación en los proyectos artísticos individuales y/o comunes.

Orden y claridad en la presentación de actividades.

Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.

Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto MÚSICA 4 ESO; editorial Aula.
edebé.
Tiempo aproximado 3
Programación, Orientaciones y Material semanas.
complementario MÚSICA 4 ESO;
editorial edebé.
DVD del alumno/a.
DVD del profesor/a.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:

Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional,
de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje, que
promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.

Actividades secuenciadas por niveles de dificultad que facilitan el trabajo de competencias
básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas
e inteligencias múltiples, proyectos, interactivas, refuerzo y profundización.

Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en DVD. Estos recursos incluyen
actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada unidad:
«Análisis», «Interpretación», «Música viva», «Informática» y «Folclore».

Creaciones e interpretaciones individuales y/o en grupo que permiten al alumno/a aplicar y
desarrollar mediante los elementos del lenguaje musical todas sus capacidades artísticoexpresivas.
Unidad 1: ESTRUCTURA:
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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4










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Análisis
Actividad interactiva: La música religiosa en la Edad Media. A modo de actividad inicial sitúa a
los alumnos en el contexto histórico al que se refiere la unidad.
A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos
y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: la
música en España en la Edad Media, la mujer en la Edad Media, la monodia religiosa
hispana, música andalusí, monodia profana y el inicio de la polifonía en la España medieval.
Subapartado «Recuerda»: sirve de apoyo para la realización de actividades.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Interpretación
A partir de la audición inicial de adaptaciones de fragmentos musicales referidos a la música
en la Edad Media, se propone la interpretación de los mismos, así como la creación de
acompañamiento rítmico para la práctica colectiva.
Música viva
Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la terminología básica sobre la ópera se proponen una serie de
actividades con el fin de entender el proceso evolutivo de la música escénica desde sus
orígenes hasta el siglo XXI.
Informática
A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web
se propone ripear un CD. Con esta actividad se potencia el uso responsable del software, el
uso del vocabulario específico referido a la música y las TIC y la posterior incorporación de los
nuevos conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.
Folclore
Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales
característicos de la música celta y balcánica se proponen una serie de actividades con el fin
de acercar la diversidad folclórica europea y encontrar puntos comunes.
Síntesis
Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de
una breve definición/explicación de cada uno.
PONTE A PRUEBA
Actividades de evaluación de los distintos apartados de la unidad didáctica de carácter
competencial. Se utilizan diferentes procedimientos, como la compleción y redacción de
textos, tablas y resolución de un crucigrama, así como la creación de un fragmento musical
referido a una forma de la Edad Media.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad
diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y
de competencias básicas.
Proceso seguido en la creación e interpretación de
proyectos musicales.
Actividades TIC: interactivas, búsquedas de
información, visionado de vídeos y soporte audio para
la interpretación o análisis.
Dosier individual.
Preguntas individuales y colectivas.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
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OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
Observación y valoración del grado de participación de Blog del profesor/a.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
Observación y valoración del grado de participación de Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
cada alumno/a en las actividades referidas a la
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
interpretación y/o creación musicales en grupo.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
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Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
 a alumnos
 a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
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.................
8 ...............
7 ...............
6 ...............
5 ...............
4 ...............
3 ...............
2 ...............
Alumnos
1 ..................
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
UNIDAD DIDÁCTICA 2
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística (CL)
 Comprender textos de tipología
diversa referidos a las
características generales del
Renacimiento, la música en el
cine y el folclore europeo para
poder expresar sus propias
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES CB
 Conocer las características
generales del Renacimiento:
humanismo, proporción y
sencillez.
 Completar textos referidos a las características
generales del Renacimiento utilizando el vocabulario
adecuado.

Comprende textos de tipología
diversa referidos a las
características generales del
Renacimiento y expresa sus
propias conclusiones.
 Identificar los distintos estilos,
 Ordenar cronológicamente diferentes etapas

Elabora un texto relacionado con
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
conclusiones.

Redactar textos de tipología
diversa para comunicar el
mensaje de la manera más
apropiada en cada caso.

Expresar por escrito ideas,
emociones, vivencias y
opiniones.
Competencia Artística (CA)
 Analizar críticamente el
significado de la creación
musical como un fenómeno
cultural que le permita poder
entender y valorar otros
esquemas de valores sin
renunciar a la propia identidad
personal y cultural.
 Utilizar técnicas, recursos y
materiales del lenguaje musical
para conseguir creaciones bien
elaboradas.
Social y ciudadana (SC)

Estimar y relacionar las
consecuencias que puedan
derivarse de determinados
hechos históricos con la
creación musical.
funciones y compositores de
bandas sonoras.
pertenecientes a la evolución de la música y el cine
desde sus orígenes hasta la actualidad.
la creación de bandas sonoras
teniendo en cuenta la cronología.
 Distinguir las características
rítmicas, melódicas, tímbricas y
formales de la música folclórica
de Austria, Suiza, Grecia, Italia
y Francia.
 Relacionar las distintas características específicas de
la música folclórica de Austria, Suiza, Grecia, Italia y
Francia con los factores geográficos e históricos.

 Conocer las aportaciones de la
mujer a la música en el entorno
político y social del
Renacimiento.
 Describir los factores que han condicionado el papel
de la mujer como compositora en el Renacimiento.

 Conocer y ser capaz de
analizar, empleando la audición
y la interpretación vocal /
instrumental las principales
características de la música
renacentista española.
 Escuchar, interpretar y analizar una pieza musical
sencilla referida a las formas musicales renacentistas
españolas.

 Entender la música
renacentista española en el
marco político y social.
 Describir los factores políticos y sociales que
intervienen de forma directa en la creación de la
música renacentista en España.

 Entender la función de las
capillas musicales y su
organización en relación con el
sistema social renacentista.
 Escuchar y distinguir diferentes formas de la música
instrumental renacentista.


 Relacionar la evolución de la polifonía con la
aparición de la música instrumental.
Tratamiento de la información y
© grupo edebé
18
 Conocer las distintas
 Crear una banda sonora sobre una película muda

Elabora un texto con las
características musicales que
definen la música folclórica de
Austria, Suiza, Grecia, Italia y
Francia relacionándolas con los
factores geográficos e históricos.
Analiza críticamente el papel de la
mujer como compositora en el
Renacimiento.
Utiliza las técnicas, los recursos y
los materiales del lenguaje musical
para conseguir una creación
musical sencilla referida a las
formas musicales renacentistas.
Relaciona el marco político y social
de una época determinada con la
creación musical, a nivel ideológico,
formal y estético.
Relaciona la función de las capillas
musicales con el sistema social
renacentista.
Relaciona la evolución de la
polifonía con la aparición de la
música instrumental.
Utiliza las TIC de manera crítica,
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
competencia digital (TIC-D)

Utilizar las TIC de manera
crítica, ética y responsable en
producciones propias para
promover un comportamiento
ético.
Aprender a aprender (AA)
 Acabar los proyectos
planteando y probando nuevas
acciones de mejora.
utilizando el software adecuado, haciendo un uso
responsable y ético de los archivos de sonido e
imagen.
posibilidades de manipulación,
creación y edición de vídeo con
fines creativos.

Participar en la organización y
realización de actividades
musicales desarrolladas en
diferentes contextos, tomando
conciencia como miembro de
un grupo, del enriquecimiento
que se produce con las
aportaciones de los demás.

Participar en la organización y realización de
actividades musicales que surjan de propuestas de
trabajo en clase o proyectos del centro.
ética y responsable en producciones
propias para promover un
comportamiento ético.

Acaba los proyectos planteando y
probando nuevas acciones de
mejora.
CONTENIDOS
C






Definición de las características generales del
Renacimiento.
La mujer en el Renacimiento.
El Renacimiento musical en España.
Principales cancioneros del siglo XV.
Las capillas musicales.
Historia del cine.
© grupo edebé
19
P
 Audición y análisis de diferentes formas musicales
de la música instrumental renacentista española.
 Identificación de compositores maestros de
capilla.
 Interpretación de Danza bergamasca, anónimo.
 Interpretación de Pastime with Good Company de
Enrique VIII.
V

Valoración de los hechos históricos para entender la
creación musical.

Valoración de la audición y el análisis para la comprensión
y disfrute de la música.

Valoración de las manifestaciones folclóricas como
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4







Definición de cine mudo.
Definición de banda sonora. Vocabulario
específico.
Tipos de música en bandas sonoras. Música
diegética y música incidental.
Principales funciones, estilos y compositores de
bandas sonoras.
El lenguaje cinematográfico.
Definición del término sincronización referido a
imagen y sonido en el cine.
Características tímbricas, melódicas, rítmicas y
formales de la música folclórica de Austria, Suiza,
Grecia, Italia y Francia.
 Interpretación de pavana Belle qui tiens ma vie, de
Thoinot Arbeau.
 Visionado de fragmentos audiovisuales referidos
al nacimiento del cine sonoro. Análisis y
conclusiones.
 Visionado de fragmentos audiovisuales referidos a
las funciones de la música en una película.
Análisis y conclusiones.
 Visionado de fragmentos audiovisuales referidos a
los diferentes estilos musicales de las bandas
sonoras. Análisis y conclusiones.
 Identificación de música diegética y música
incidental de una banda sonora.
 Añadir música a un fragmento audiovisual
teniendo en cuenta la sincronización.
 Audición y análisis de diferentes ejemplos
característicos de la música folclórica de cada
país.
puentes entre culturas.

Valoración de las nuevas tecnologías para la creación
musical.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Valorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.
Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.
Educación para la paz
Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.
Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.
© grupo edebé
20
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Mostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.
Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.
No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.
Educación del consumidor
Mostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.
Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.
Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.
Educación ambiental y educación vial
Concienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.
Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.
Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos
accidentes de circulación.
Educación sexual
Mostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.
Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.
Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las
diferencias sexuales.
Educación moral y cívica
Aceptar los gustos musicales de los demás.
Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.
Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.
Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.
Las nuevas tecnologías
Manifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.
Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Análisis
@ Audición de la Canzon XXVIII de Giovanni Gabrielli y contestar a preguntas relacionadas con los instrumentos y la forma.
@ Audición de fragmentos musicales renacentistas identificando los instrumentos de música alta y música baja, así como las familias instrumentales.
© grupo edebé
21
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
@ Audición de un saltarello e interpretación de un ostinato rítmico.
@ Audición del madrigal Morir non puo il mio cuore de Maddalena Casulana y analizar la textura polifónica.
@ Audición del villancico Fata la parte de Juan del Encina y realizar un análisis formal e instrumental.
@ Audición de Diferencias sobre la pavana italiana de Antonio de Cabezón y realizar un análisis melódico, tímbrico y formal.
@ Audición de dos versiones de La canción del emperador (Mille Regrets) y hacer una comparación.
@ Audición de un fragmento del Kyrie de la misa O magnum mysterium de Tomás Luís de Victoria analizando la estructura formal de la polifonía vocal religiosa
renacentista.
Reconocer los compositores miembros de capillas musicales que aparecen en la unidad.
@ Audición de un fragmento musical religioso y distinción de los componentes de las capillas musicales religiosas por orden de aparición.
2. Interpretación
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Danza bergamasca, anónimo.
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Pastime with Good Company de Enrique VIII.
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de pavana Belle qui tiens ma vie de Thoinot Arbeau.
3. Música viva
@ Visualización de un vídeo donde aparecen tres escenas de la película Cantando bajo la lluvia y responder a preguntas relacionadas con su contenido.
@ Visualización de tres grabaciones distintas para identificar elementos sonoros, sus aportaciones y tipo de música.
Explicar las funciones de la música en las grabaciones anteriores.
@ Audición de un fragmento musical de la suite Los planetas de G. Holst y un fragmento de la banda sonora de la película Star Wars y establecer similitudes.
@ Audición de ejemplos musicales extraídos de bandas sonoras y clasificarlos según su estilo.
@ Interpretación de un arreglo de la canción Moon River con flauta.
@ Identificación del tipo de música que aparece en una escena de la película Desayuno con diamantes.
@ Búsqueda de información sobre compositores de bandas sonoras y las películas a las que pertenecen.
@ A partir del visionado de un vídeo, contestar a preguntas relacionadas con las fases de trabajo y colaboración entre el director de una película y el músico creador de
su banda sonora.
@ Propuesta de ampliación de conocimientos sobre lenguaje cinematográfico.
@ A partir del visionado de un fragmento de la película Psicosis, contestar a preguntas relacionadas con la utilización de la música en el cine relacionándola con planos y
movimientos de cámara.
4. Informática
Propuesta de creación de la banda sonora a partir de la película muda Steamboat Bill, Jr.
5. Folclore
@ Audición del tema The Lonely Goatherd perteneciente a la película The Sound of Music identificando la técnica del yodel como característica de la música folclórica de
Austria y Suiza.
Interpretación con flauta del tema de la ópera Orfeo en los infiernos de J. Offenbach.
@ A partir de la audición de fragmentos musicales del folclore de Austria, Suiza, Italia, Francia y Grecia, clasificar sus características básicas distintivas.
© grupo edebé
22
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
Grupo clase
Explicar los diferentes apartados en que se divide la unidad didáctica y el tipo de actividades requeridas.
Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos
del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.
Utilizar las actividades del apartado «Música viva» para proponer la creación de una banda sonora.
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
Los elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 3, 6 y 9.
Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno/a son ya de por sí competenciales. En
concreto en esta unidad se plantea como objetivo general aplicar los conocimientos del lenguaje musical al
análisis de fragmentos musicales referidos al Renacimiento, la música en el cine, y al folclore de Europa para
poder crear, interpretar, y expresar la opinión oral o escrita acerca de ellos.
Entender y aplicar los conocimientos sobre programas informáticos y sus aplicaciones para hacer un uso
responsable y ético de los mismos en las creaciones propias.
No obstante, cada tres unidades planteamos unas actividades de Competencias básicas que, utilizadas a
modo de síntesis, nos permiten valorar el grado de adquisición de las mismas, facilitando el proceso de
evaluación continua.
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
© grupo edebé
23
Para los apartados «Análisis», «Música viva», «Informática» y «Folclore» consultar las Orientaciones
didácticas de la unidad en Programación, Orientaciones y Material complementario Música 4 ESO, UD 2.
Para el apartado «Interpretación», según el nivel de ejecución de la práctica instrumental se puede promover
la creación tanto de acompañamientos, como el versionado de las distintas obras musicales.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Material Complementario
Ficha 2.
Material complementario
Ficha 2.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Apartado PONTE A PRUEBA (al final de cada
unidad).
Material complementario
 Ficha de evaluación de CB.
 Rúbrica de evaluación de las CB de la
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Material complementario
 Ficha 2 de Evaluación.
- Explicar las características estilísticas del
Renacimiento.
- Diferenciar distintas formas musicales renacentistas
según la instrumentación.
- Diferenciar música instrumental y música vocal
polifónica a través de la audición.
- Reconocer el papel del mecenazgo en la difusión de
las artes.
- Reconocer el papel de las capillas musicales en la
difusión de la polifonía.
- Identificar los orígenes de la música instrumental.
- Identificar las distintas etapas de la música
relacionada con el cine.
- Relacionar las funciones de la música con la
imagen.
- Relacionar las características de la música folclórica
con su origen geográfico e histórico.
Unidad.
ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN
Lectura
Leer de manera comprensiva textos referidos al análisis de partituras y traducir al lenguaje musical.
Leer comprensivamente expresiones musicales para elaborar o reelaborar creaciones propias.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de edición de partituras y /o práctica
instrumental.
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
 Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
 Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje musical en creaciones propias, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
 Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
© grupo edebé
24
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario específico musical.
Expresar adecuadamente las creaciones musicales, individuales o en grupo, teniendo en cuenta los elementos técnicos de producción del sonido y los criterios de
interpretación.
ACTIVIDADES TIC
Actividad interactiva: Música de cine.
@ Audición de la Canzon XXVIII de Giovanni Gabrielli y contestar a preguntas relacionadas con los instrumentos y la forma.
@ Audición de fragmentos musicales renacentistas identificando los instrumentos de música alta y música baja, así como las familias instrumentales.
@ Audición de un saltarello e interpretación de un ostinato rítmico.
@ Audición del madrigal Morir non puo il mio cuore de Maddalena Casulana y analizar la textura polifónica.
@ Audición del villancico Fata la parte de Juan del Encina y realizar un análisis formal e instrumental.
@ Audición de Diferencias sobre la pavana italiana de Antonio de Cabezón y realizar un análisis melódico, tímbrico y formal.
@ Audición de dos versiones de La canción del emperador (Mille Regrets) y hacer una comparación.
@ Audición de un fragmento del Kyrie de la misa O magnum mysterium de Tomás Luís de Victoria analizando la estructura formal de la polifonía vocal religiosa
renacentista.
@ Audición de un fragmento musical religioso y distinción de los componentes de las capillas musicales religiosas por orden de aparición.
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Danza bergamasca, anónimo.
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Pastime with Good Company de Enrique VIII.
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de pavana Belle qui tiens ma vie, de Thoinot Arbeau.
@ Visualización de un vídeo donde aparecen tres escenas de la película Cantando bajo la lluvia y responder a preguntas relacionadas con su contenido.
@ Visualización de tres grabaciones distintas para identificar elementos sonoros, sus aportaciones y tipo de música.
@ Audición de un fragmento musical de la suite Los planetas de G. Holst y un fragmento de la banda sonora de la película Star Wars y establecer similitudes.
@ Audición de ejemplos musicales extraídos de bandas sonoras y clasificarlos según su estilo.
@ Interpretación de un arreglo de la canción Moon River con flauta.
@ Identificación del tipo de música que aparece en una escena de la película Desayuno con diamantes.
@ Búsqueda de información sobre compositores de bandas sonoras y las películas a las que pertenecen.
@ A partir del visionado de un vídeo, contestar a preguntas relacionadas con las fases de trabajo y colaboración entre el director de una película y el músico creador de
su banda sonora.
@ Propuesta de ampliación de conocimientos sobre lenguaje cinematográfico.
@ A partir del visionado de un fragmento de la película Psicosis contestar a preguntas relacionadas con la utilización de la música en el cine relacionándola con planos y
movimientos de cámara.
@ Audición del tema The Lonely Goatherd perteneciente a la película The Sound of Music identificando la técnica del yodel como característica de la música folclórica de
Austria y Suiza.
Interpretación con flauta del tema de la ópera Orfeo en los infiernos de J. Offenbach.
@ A partir de la audición de fragmentos musicales del folclore de Austria, Suiza, Italia, Francia y Grecia clasificar sus características básicas distintivas.
© grupo edebé
25
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones bien elaboradas.

Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia.

Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas.

Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa.

Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en el Renacimiento, la música y el cine, contenidos de
informática y elementos del folclore europeo.

Generar una pieza musical nueva partiendo del análisis de obras musicales significativas.

Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a las creaciones musicales tanto a nivel individual como a nivel colectivo.

Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Uso correcto de los conceptos y del vocabulario musical al transmitir y solicitar información.

Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
© grupo edebé
26
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4

Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas, las creaciones, las interpretaciones y los procesos personales desarrollados.

Grado de comprensión, relación y comunicación de la información histórica referida a la música.

Grado de participación en los proyectos artísticos individuales y/o comunes.

Orden y claridad en la presentación de actividades.

Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.

Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto MÚSICA 4 ESO; editorial Aula.
edebé.
Tiempo aproximado 3
Programación, Orientaciones y Material semanas.
complementario MÚSICA 4 ESO;
editorial edebé.
DVD del alumno/a.
DVD del profesor/a.
Material fungible.
© grupo edebé
27
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:

Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional,
de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje, que
promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.

Actividades secuenciadas por niveles de dificultad que facilitan el trabajo de competencias
básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas
e inteligencias múltiples, proyectos, interactivas, refuerzo y profundización.

Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en DVD. Estos recursos incluyen
actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada unidad:
«Análisis», «Interpretación», «Música viva», «Informática» y «Folclore».
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4

Creaciones e interpretaciones individuales y/o en grupo que permiten al alumno/a aplicar y
desarrollar mediante los elementos del lenguaje musical todas sus capacidades artísticoexpresivas.
Unidad 2: ESTRUCTURA:
Análisis

A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos
y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: el
Renacimiento, la mujer en el Renacimiento, el Renacimiento musical en España, el oficio de
músico en el Renacimiento, las capillas musicales.

Subapartado «Recuerda»: sirve de apoyo para la realización de actividades.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Interpretación

A partir de la audición inicial de adaptaciones de fragmentos musicales referidos a la música
en el Renacimiento, se propone la interpretación de los mismos, como práctica colectiva.
Música viva
 Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la terminología básica sobre la música y el cine se proponen una serie
de actividades con el fin de entender el proceso evolutivo del cine desde sus orígenes hasta
el siglo XXI en relación con la incorporación de la música.
Informática
 A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web
se propone añadir música a una película muda. Con esta actividad se potencia el uso
responsable del software, el uso del vocabulario específico referido a la música y las TIC y la
posterior incorporación de los nuevos conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.
Folclore
 Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales
característicos de la música de Austria, Suiza, Italia, Grecia y Francia se proponen una serie
de actividades con el fin de acercar la diversidad folclórica europea y encontrar puntos
comunes.
Síntesis

Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de
una breve definición/explicación de cada uno.
PONTE A PRUEBA

Actividades de evaluación de los distintos apartados de la unidad didáctica de carácter
competencial. Se utilizan diferentes procedimientos, como la compleción y redacción de
© grupo edebé
28
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
textos, tablas y resolución de un crucigrama, así como la creación de un fragmento musical
referido a una forma del Renacimiento.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad
diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y
de competencias básicas.
Proceso seguido en la creación e interpretación de
proyectos musicales.
Actividades TIC: interactivas, búsquedas de
información, visionado de vídeos y soporte audio para
la interpretación o análisis.
Dosier individual.
Preguntas individuales y colectivas.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
29
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
Observación y valoración del grado de participación de Blog del profesor/a.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
Observación y valoración del grado de participación de Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
cada alumno/a en las actividades referidas a la
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
interpretación y/o creación musicales en grupo.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
© grupo edebé
30
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
 a alumnos
 a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
31
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
.................
8 ...............
7 ...............
6 ...............
5 ...............
4 ...............
3 ...............
2 .............
Alumnos
1 ............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
© grupo edebé
COMPETENCIAS BÁSICAS
32
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES CB
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Comunicación lingüística (CL)
 Comprender textos de tipología
diversa referidos a las
características generales del
Barroco, los orígenes del jazz,
la edición de partituras y el
folclore español para poder
expresar sus propias
conclusiones.


Redactar textos de tipología
diversa para comunicar el
mensaje de la manera más
apropiada en cada caso.
Expresar por escrito ideas,
emociones, vivencias y
opiniones.
Competencia Artística (CA)
 Analizar críticamente el
significado de la creación
musical como un fenómeno
cultural que le permita poder
entender y valorar otros
esquemas de valores sin
renunciar a la propia identidad
personal y cultural.
 Utilizar técnicas, recursos y
materiales del lenguaje musical
para conseguir creaciones bien
elaboradas.
Social y ciudadana (SC)

Estimar y relacionar las
consecuencias que puedan
derivarse de determinados
hechos históricos con la
© grupo edebé
33
 Conocer las características
generales del Barroco:
representación de los
sentimientos y los afectos. El
hombre como parte de un todo.
 Identificar los distintos
orígenes, estilos y
compositores de jazz desde los
inicios hasta los años veinte del
siglo XX.
 Distinguir las características
rítmicas, melódicas, tímbricas y
formales de la música folclórica
de Andalucía, Aragón y
Cataluña.
 Conocer y ser capaz de
analizar, empleando la audición
y la interpretación vocal /
instrumental las principales
características de la música
barroca española.
 Conocer las aportaciones de la
mujer a la música en el entorno
político y social del Barroco.
 Entender la música barroca
española en el marco de la
 Completar textos referidos a las características

Comprende textos de tipología
diversa referidos a las
características generales del
Barroco y expresa sus propias
conclusiones.

Elabora un texto relacionado con
la evolución del jazz hasta 1920
teniendo en cuenta la cronología,
estilos y compositores.

Elabora un texto con las
características musicales que
definen la música folclórica de
Andalucía, Aragón y Cataluña
relacionándolas con las cualidades
del sonido

Utiliza las técnicas, los recursos y
los materiales del lenguaje musical
para conseguir una creación
musical sencilla referida a las
formas musicales barrocas.
generales del Barroco.
 Ordenar cronológicamente diferentes etapas
pertenecientes a la evolución del jazz desde sus
orígenes hasta 1920.
 Relacionar las distintas características específicas de
la música folclórica de Andalucía, Aragón y Cataluña
con el uso de las cualidades del sonido.
 Escuchar, interpretar y analizar una pieza musical
referida a las formas musicales barrocas.
 Describir los factores que han condicionado el papel
de la mujer como compositora en el Barroco.

Describir los factores políticos y sociales que
intervienen de forma directa en la creación de la
música barroca en España.

Analiza críticamente el papel de la
mujer como compositora en el
Barroco.

Relaciona el marco político y social
de una época determinada con la
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
creación musical.
Tratamiento de la información y
competencia digital (TIC-D)

Utilizar las TIC de manera
crítica, ética y responsable en
producciones propias para
promover un comportamiento
ético.
Aprender a aprender (AA)
 Acabar los proyectos
planteando y probando nuevas
acciones de mejora.
situación política y social.
creación musical, a nivel ideológico,
formal y estético.
 Entender los distintos oficios
musicales que se desarrollan
en el Barroco: lutieres y
castrati.
 Describir los oficios de lutier y de castrati teniendo en
cuenta las nuevas necesidades que requería la
interpretación musical en el Barroco.

Relaciona los oficios de lutier y
castrati con las necesidades de
interpretación de la música barroca.
 Conocer las distintas
posibilidades de edición de
partituras con fines creativos

Editar una partitura usando un programa de edición
informático.

Utiliza las TIC de manera crítica,
ética y responsable en producciones
propias para promover un
comportamiento ético.


Participar en la organización y realización de
actividades musicales que surjan de propuestas de
trabajo en clase o proyectos del centro.

Acaba los proyectos planteando y
probando nuevas acciones de
mejora.
Participar en la organización y
realización de actividades
musicales desarrolladas en
diferentes contextos, tomando
conciencia como miembro de
un grupo, del enriquecimiento
que se produce con las
aportaciones de los demás.
CONTENIDOS
© grupo edebé
34
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
C
















Definición de las características generales del
Barroco.
La mujer en el Barroco.
El nacimiento de la ópera.
Formas musicales barrocas: concerto grosso,
sonata barroca, suite y fuga.
Texturas musicales barrocas: homofonía, melodía
acompañada y contrapunto imitativo. El Barroco
español.
Música religiosa vocal y música religiosa
instrumental.
Diferentes formas musicales pertenecientes a la
música religiosa.
Música profana vocal y música profana
instrumental.
Diferentes formas musicales pertenecientes a la
música profana.
Orígenes del jazz.
Definición de work songs, cantos espirituales,
blues y ragtime.
El jazz de la primera década del siglo XX. Nueva
Orleans.
El jazz de la segunda década del siglo XX.
Chicago.
Influencia del jazz en la música clásica.
Definición de edición referida al tratamiento del
material sonoro escrito por medios informáticos.
Características tímbricas, melódicas, rítmicas y
formales de la música folclórica de Andalucía,
Aragón y Cataluña.
P
 Audición y análisis de un movimiento de un
concerto grosso.
 Audición y análisis de texturas de un fragmento
musical religioso.
 Audición y análisis de diferentes formas musicales
de la música vocal e instrumental profana del
Barroco español.
 Audición y análisis de diferentes formas musicales
de la música vocal e instrumental religiosa del
Barroco español.
 Clasificación por géneros de formas musicales
barrocas.
 Identificación de compositores españoles
barrocos.
 Interpretación de «Air» de la Suite orquestal n.º 3
en Re Mayor de J. S. Bach.
 Interpretación de una adaptación de un fragmento
de la Música acuática de G. F. Händel.
 Audición, análisis e interpretación de diferentes
estilos característicos pertenecientes a los
orígenes del jazz.
 Búsqueda de información sobre compositores e
intérpretes relevantes de jazz de la primera y
segunda década del siglo XX.
 Editar una canción teniendo en cuenta todas las
posibilidades que ofrezca el programa informático
escogido.
 Búsqueda de información sobre diferentes
manifestaciones folclóricas de Andalucía, Aragón
y Cataluña.
V

Valoración de los hechos históricos para entender la
creación musical.

Valoración de la audición y el análisis para la comprensión
y disfrute de la música.

Valoración de las manifestaciones folclóricas como
puentes entre culturas.

Valoración de las nuevas tecnologías para la creación
musical.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Valorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.
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35
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.
Educación para la paz
Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.
Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.
Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Mostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.
Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.
No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.
Educación del consumidor
Mostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.
Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.
Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.
Educación ambiental y educación vial
Concienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.
Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.
Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos
accidentes de circulación.
Educación sexual
Mostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.
Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.
Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las
diferencias sexuales.
Educación moral y cívica
Aceptar los gustos musicales de los demás.
Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.
Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.
Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.
Las nuevas tecnologías
Manifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.
Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Análisis
Lectura de textos que reflejan el pensamiento de compositores relevantes del Barroco y expresar la opinión.
@ Audición del «Lamento» de la ópera Arianna de Claudio Monteverdi y contestar a preguntas relacionadas con los instrumentos, el carácter y la forma.
@ Audición del Primer movimiento de Concerto Grosso n.º 2 Op. 6 de A. Corelli identificando y distinguiendo el concertino del ripieno, completando un texto referido a la
© grupo edebé
36
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
audición utilizando el vocabulario adecuado e identificando los instrumentos.
@ Audición de un fragmento del Laudete pueri de Chiara Maria Cozzolani identificando las texturas y los temas.
@ Reconocer los instrumentos y clasificarlos por familias a partir del visionado de un fragmento de la Giga de la Sonata n.º 12 Op.16 de Isabella Leonarda.
@ Audición de Tota pulchra es amica mea de S. López de Velasco e identificar el orden en que aparecen las distintas voces.
@ Audición de la Missa Batalla de M. Romero y citar las familias instrumentales.
@ Audición de un fragmento de un tiento de Francisco Correa de Arauxo observando las distintas imitaciones.
@ Audición de un fragmento de la Suite española de Gaspar Sanz e identificar la forma.
@ Búsqueda de información sobre compositores españoles barrocos que hayan aparecido en la unidad, destacando hechos de sus biografías y obras.
Clasificar todas las formas musicales aparecidas en la unidad y clasificarlas por géneros.
Apreciar el oficio de lutier a partir del visionado de una escena de la película El violín rojo.
@ Audición de un fragmento del Ave Maria de Gounod apreciando la voz de castrati.
@ Ampliación de conocimientos sobre los castrati.
2. Interpretación
@ Interpretación de una adaptación para flauta del Air de la Suite orquestal n.º 3 en Re Mayor de J. S. Bach a partir del visionado de una interpretación.
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de un fragmento de la Música acuática de G. F. Händel buscando información sobre el autor.
3. Música viva
@ A partir de la audición de Nobody Knows You When You’re Down and Out de Bessie Smith, hacer un análisis rítmico formal. Traducir el texto y expresar las
conclusiones.
Interpretar una base armónica de blues siguiendo una estructura dada.
@ A partir de la audición del tema The Entertainer de Scott Joplin buscar información sobre el autor y expresar la opinión.
@ Audición de Tiger rag y contestar a preguntas referidas al análisis.
@ Búsqueda de información audiovisual sobre Louis Armstrong y Duke Ellington.
@ Visualización de un vídeo donde aparece una escena de la película musical Hello, Dolly! con la intención de apreciar las voces y los estilos de Louis Armstrong y
Bárbara Streisand.
@ Audición de la canción What a Wonderful World. Traducción del texto y manifestación de la opinión. Interpretación acompañada de playback.
@ Visualización de un fragmento de la película Fantasia 2000 apreciando un fragmento de Rhapsody in Blue de G. Gershwin.
@ Audición de un fragmento musical de Gut Bucket interpretado por la Louis Armstrong Band e identificar las diferentes intervenciones instrumentales.
@ Audición del tema Reefer Man de Thomas Fats Waller identificando la base rítmica y la improvisación melódica.
4. Informática
Propuesta de creación de un fragmento de la partitura Nobody Knows You When You’re Down and Out utilizando un programa editor de partituras.
5. Folclore
@ Búsqueda de información sobre diferentes tipos de cantes y bailes de la comunidad andaluza y hacer una exposición ante el grupo clase.
@ A partir de la audición de fragmentos musicales del folclore de Andalucía, Aragón y Cataluña, identificar las características rítmicas, melódicas e instrumentales
distintivas.
Buscar información sobre el flabiol, el tible y la cornamusa.
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37
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Preparación y exposición en clase de una presentación realizada en grupo basada en la música folclórica de una comunidad autónoma española.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
Explicar los diferentes apartados en que se divide la unidad didáctica y el tipo de actividades requeridas.
Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos
del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.
Utilizar las actividades del apartado «Música viva» para promocionar la escucha de programas de radio
referidos al jazz.
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
Actividad 1
Partiendo de la observación de dos imágenes correspondientes a dos representaciones escénicas, contestar a
preguntas relacionadas con los géneros musicales, las distintas funciones de la música y definiciones sobre
los tipos de música utilizados en el cine, razonando la respuesta.
Actividad 2
Partiendo de la lectura de un texto informativo sobre el contenido de un CD, extraer la información requerida
relacionada con las formas musicales, los estilos y la época a la que pertenecen las obras mencionadas.
Actividad 3
Partiendo de un anuncio de una actuación musical, contestar a preguntas relacionadas con formas,
agrupaciones y vocabulario específico musical del Barroco.
Buscar información sobre la Orquesta Barroca de Sevilla y sobre diferentes orquestas o bandas de jazz del
entorno de los alumnos.
COMPLEMENTARIAS
Para los apartados «Análisis», «Música viva», «Informática» y «Folclore» consultar las Orientaciones
didácticas de la unidad en Programación, Orientaciones y Material complementario Música 4 ESO, UD 3.
Para el apartado «Interpretación», según el nivel de ejecución de la práctica instrumental se puede promover
la creación tanto de acompañamientos, como el versionado de las distintas obras musicales.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Material Complementario
Ficha 3.
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38
Material complementario
Ficha 3.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
EVALUACIÓN
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Apartado PONTE A PRUEBA (al final de cada
unidad).
Material complementario
 Ficha 3 de Evaluación.
- Definir: Barroco, concerto grosso, sonata barroca,
suite, fuga, homofonía, melodía acompañada,
contrapunto imitativo, música vocal religiosa, música
instrumental religiosa, música vocal profana, música
instrumental profana, work songs, gospel, blues,
ragtime, blue notes, editor de partituras.
- Explicar la diferencia entre música vocal religiosa y
música vocal profana.
- Explicar el papel de de las mujeres en relación con
la música en el Barroco.
- Explicar la importancia de los nuevos oficios
musicales del Barroco en referencia a la creación
musical.
- Explicar la evolución del jazz a partir de hechos
históricos.
- Identificar los rasgos estilísticos formales de la
música instrumental y vocal tanto religiosa como
profana del Barroco.
- Identificar los rasgos estilísticos formales de la
música de jazz desde sus orígenes hasta la segunda
década del siglo XX.
- Identificar los rasgos folclóricos de la música de
Andalucía, Aragón y Cataluña y relacionarlos con las
cualidades del sonido.
Material complementario
 Ficha de evaluación de CB.
 Rúbrica de evaluación de las CB de la
Unidad.
ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN
Lectura
Leer de manera comprensiva textos referidos al análisis de partituras y traducir al lenguaje musical.
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39
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Leer comprensivamente expresiones musicales para elaborar o reelaborar creaciones propias.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de edición de partituras y /o práctica
instrumental.
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
 Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
 Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje musical en creaciones propias, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
 Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario específico musical.
Expresar adecuadamente las creaciones musicales, individuales o en grupo, teniendo en cuenta los elementos técnicos de producción del sonido y los criterios de
interpretación.
ACTIVIDADES TIC
Actividad Interactiva: Ejerce de lutier.
@ Audición del «Lamento» de la ópera Arianna de Claudio Monteverdi y contestar a preguntas relacionadas con los instrumentos, el carácter y la forma.
@ Audición del Primer movimiento de Concerto Grosso n.º 2 Op. 6 de A. Corelli identificando y distinguiendo el concertino del ripieno, completando un texto referido a la
audición utilizando el vocabulario adecuado e identificando los instrumentos.
@ Audición de un fragmento del Laudete pueri de Chiara Maria Cozzolani identificando las texturas y los temas.
@ Reconocer los instrumentos y clasificarlos por familias a partir del visionado de un fragmento de la Giga de la Sonata n.º 12 Op. 16 de Isabella Leonarda.
@ Audición de Tota pulchra es amica mea de S. López de Velasco e identificar el orden en que aparecen las distintas voces.
@ Audición de la Missa Batalla de M. Romero y citar las familias instrumentales.
@ Audición de un fragmento de un tiento de Francisco Correa de Arauxo observando las distintas imitaciones.
@ Audición de un fragmento de la Suite española de Gaspar Sanz e identificar la forma.
@ Audición de un fragmento del Ave Maria de Gounod apreciando la voz de castrati.
@ Ampliación de conocimientos sobre los castrati.
@ Interpretación de una adaptación para flauta del «Air» de la Suite orquestal n.º 3 en Re Mayor de J. S. Bach a partir del visionado de una interpretación.
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de un fragmento de la Música acuática de G. F. Händel buscando información sobre el autor.
@ A partir de la audición de Nobody Knows You When You’re Down and Out de Bessie Smith hacer un análisis rítmico formal. Traducir el texto y expresar las
conclusiones.
@ A partir de la audición del tema The Entertainer de Scott Joplin buscar información sobre el autor y expresar la opinión.
@ Audición de Tiger rag y contestar a preguntas referidas al análisis.
@ Visualización de un vídeo donde aparece una escena de la película musical Hello, Dolly! con la intención de apreciar las voces y estilos de Louis Armstrong y Bárbara
Streisand.
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40
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
@ Audición de la canción What a wonderful World. Traducción del texto y manifestación de la opinión. Interpretación acompañada de playback.
@ Visualización de un fragmento de la película Fantasia 2000 apreciando un fragmento de Rhapsody in blue de G. Gershwin.
@ Audición de un fragmento musical de Gut Bucket interpretado por la Louis Armstrong Band e identificar las diferentes intervenciones instrumentales.
@ Audición del tema Reefer man de Thomas Fats Waller identificando la base rítmica y la improvisación melódica.
@ Búsqueda de información sobre diferentes tipos de cantes y bailes de la comunidad andaluza y hacer una exposición ante el grupo clase.
@ A partir de la audición de fragmentos musicales del folclore de Andalucía, Aragón y Cataluña identificar las características rítmicas, melódicas e instrumentales
distintivas.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones bien elaboradas.

Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia.

Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas.

Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa.

Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en el Barroco, Los orígenes del jazz hasta 1920,
contenidos de informática y elementos del folclore de España.

Generar una pieza musical nueva partiendo del análisis de obras musicales significativas.

Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a las creaciones musicales tanto a nivel individual como a nivel colectivo.

Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Uso correcto de los conceptos y del vocabulario musical al transmitir y solicitar información.

Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
© grupo edebé
41
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4

Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas, las creaciones, las interpretaciones y los procesos personales desarrollados.

Grado de comprensión, relación y comunicación de la información histórica referida a la música.

Grado de participación en los proyectos artísticos individuales y/o comunes.

Orden y claridad en la presentación de actividades.

Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.

Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto MÚSICA 4 ESO; editorial Aula.
edebé.
Tiempo aproximado 3
Programación, Orientaciones y Material semanas.
complementario MÚSICA 4 ESO;
editorial edebé.
DVD del alumno/a.
DVD del profesor/a.
Material fungible.
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42
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:

Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional,
de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje, que
promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.

Actividades secuenciadas por niveles de dificultad que facilitan el trabajo de competencias
básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas
e inteligencias múltiples, proyectos, interactivas, refuerzo y profundización.

Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en DVD. Estos recursos incluyen
actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada unidad:
«Análisis», «Interpretación», «Música viva», «Informática» y «Folclore».

Creaciones e interpretaciones individuales y/o en grupo que permiten al alumno/a aplicar y
desarrollar mediante los elementos del lenguaje musical todas sus capacidades artístico-
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
expresivas.
Unidad 3: ESTRUCTURA:
Análisis

A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos
y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: el
Barroco, la mujer en el Barroco, el Barroco español, el oficio de músico en el Barroco.

Subapartado «Recuerda»: sirve de apoyo para la realización de actividades.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Interpretación

A partir de la audición inicial de adaptaciones de fragmentos musicales referidos a la música
en el Barroco, se propone la interpretación de los mismos, como práctica colectiva.
Música viva
 Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la terminología básica sobre el jazz se proponen una serie de
actividades con el fin de entender el proceso evolutivo del jazz desde sus orígenes hasta
1920.
Informática
 A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web
se propone la edición de una partitura. Con esta actividad se potencia el uso responsable del
software, el uso del vocabulario específico referido a la música y las TIC y la posterior
incorporación de los nuevos conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.
Folclore
 Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales
característicos de la música en España, se proponen una serie de actividades con el fin de
acercar la diversidad folclórica española y encontrar puntos comunes.
Síntesis

Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de
una breve definición/explicación de cada uno.
PONTE A PRUEBA

Actividades de evaluación de los distintos apartados de la unidad didáctica de carácter
competencial. Se utilizan diferentes procedimientos, como la compleción y redacción de
textos y tablas partiendo de la audición.
© grupo edebé
43
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad
diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y
de competencias básicas.
Proceso seguido en la creación e interpretación de
proyectos musicales.
Actividades TIC: interactivas, búsquedas de
información, visionado de vídeos y soporte audio para
la interpretación o análisis.
Cuaderno del alumno.
Dosier individual.
Preguntas individuales y colectivas.
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
Observación y valoración del grado de participación de Blog del profesor/a.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
Observación y valoración del grado de participación de Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
cada alumno/a en las actividades referidas a la
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
interpretación y/o creación musicales en grupo.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
© grupo edebé
44
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
 a alumnos
 a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
© grupo edebé
45
Alumnos
.................
8 ...............
7 ...............
6 ...............
5 ...............
4 ...............
3 ...............
2 ...............
1 ..............
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
UNIDAD DIDÁCTICA 4
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística (CL)
© grupo edebé
46
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer las características
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Completar textos referidos a las características
INDICADORES CB

Comprende textos de tipología
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4



Comprender textos de tipología
diversa referidos a las
características generales del
Clasicismo, el jazz, el formato
MIDI y el folclore de
Latinoamérica y poder
expresar sus propias
conclusiones.
Redactar textos de tipología
diversa para comunicar el
mensaje de la manera más
apropiada en cada caso.
Expresar por escrito ideas,
emociones, vivencias y
opiniones.
Competencia Artística (CA)
 Analizar críticamente el
significado de la creación
musical como un fenómeno
cultural que le permita poder
entender y valorar otros
esquemas de valores sin
renunciar a la propia identidad
personal y cultural.

Estimar y relacionar las
consecuencias que puedan
derivarse de determinados
hechos históricos con la
© grupo edebé
47
 Identificar los distintos
orígenes, estilos, y
compositores de jazz desde la
década de los años treinta del
siglo XX hasta la actualidad.
 Distinguir las características
rítmicas, melódicas, tímbricas y
formales de la música folclórica
andina y la música
euroafricana.
 Conocer y ser capaz de
analizar, empleando la audición
y la interpretación vocal /
instrumental, las principales
características de la música del
Clasicismo en España.
generales del Clasicismo.
 Ordenar cronológicamente diferentes etapas
pertenecientes a la evolución del jazz desde 1930
hasta la actualidad.
diversa referidos a las
características generales del
Clasicismo y expresa sus propias
conclusiones.

Elabora un texto relacionado con
la evolución del jazz desde 1930
hasta la actualidad teniendo en
cuenta la cronología, estilos y
compositores.

Elabora un texto con las
características musicales que
definen la música folclórica de
Latinoamérica relacionándolas con
su tradición histórica.

Utiliza las técnicas, los recursos y
los materiales del lenguaje musical
para conseguir una creación
musical sencilla referida a las
formas musicales del Clasicismo.
 Relacionar las distintas características específicas de
la música folclórica andina y euroafricana con las
manifestaciones propias de cada cultura.

Escuchar, interpretar y analizar una pieza musical
referida a las formas musicales del Clasicismo.
Utilizar técnicas, recursos y
materiales del lenguaje musical
para conseguir creaciones bien
elaboradas.
Social y ciudadana (SC)

generales del Clasicismo: los
ideales de la Ilustración, la
igualdad de derechos, la
libertad del individuo y la
educación universal.
 Conocer las aportaciones de la
mujer a la música en el entorno
político y social del Clasicismo.
 Entender la música del
Clasicismo español en el marco
 Describir los factores que han condicionado el papel
de la mujer como compositora en el Clasicismo.
 Describir los factores políticos y sociales que
intervienen de forma directa en la creación de la
música del Clasicismo en España.

Analiza críticamente el papel de la
mujer como compositora en el
Clasicismo.

Relaciona el marco político y social
de una época determinada con la
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
creación musical.
Tratamiento de la información y
competencia digital (TIC-D)

Utilizar las TIC de manera
crítica, ética y responsable en
producciones propias para
promover un comportamiento
ético.
Aprender a aprender (AA)
 Acabar los proyectos
planteando y probando nuevas
acciones de mejora.
de la situación política y social.
creación musical, a nivel ideológico,
formal y estético.
 Entender los distintos oficios
musicales que se desarrollan
en el Clasicismo: El director de
orquesta.
 Describir el oficio de director de orquesta teniendo en
cuenta las nuevas necesidades que requería la
interpretación musical del Clasicismo.
 Conocer las distintas
posibilidades que ofrece la
informática actual para la
creación musical a partir de
ficheros MIDI.

Participar en la organización y
realización de actividades
musicales desarrolladas en
diferentes contextos, tomando
conciencia como miembro de
un grupo, del enriquecimiento
que se produce con las
aportaciones de los demás.

Relaciona el oficio de director de
orquesta con las necesidades de
interpretación de la música en el
Clasicismo.
 Editar una partitura usando un programa de edición
informático con la incorporación de ficheros MIDI.

Utiliza las TIC de manera crítica,
ética y responsable en producciones
propias para promover un
comportamiento ético.


Acaba los proyectos planteando y
probando nuevas acciones de
mejora.
Participar en la organización y realización de
actividades musicales que surjan de propuestas de
trabajo en clase o proyectos del centro.
CONTENIDOS
© grupo edebé
48
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
C












Definición de las características generales del
Clasicismo.
La mujer en el Clasicismo.
Formas musicales del Clasicismo: concierto
clásico, sinfonía clásica, sonata clásica y cuarteto
de cuerda. El Clasicismo español.
Compositores relevantes del Clasicismo español.
La forma sonata y la música de cámara,
manifestaciones del Clasicismo español.
El oficio de director de orquesta. Evolución
histórica.
El jazz en la década de 1930. Las big bands.
El jazz en la década de 1940. Pequeñas
formaciones.
El jazz en la década de 1950. California.
El jazz en la década de 1960. La importancia del
solista.
El jazz en la década de 1970. El jazz fussion.
Definición de fichero y formato MIDI referidos al
tratamiento del material sonoro a través de la
informática.
Características tímbricas, melódicas, rítmicas y
formales de la música folclórica andina y
euroafricana.
P
 Audición de distintos fragmentos musicales
correspondientes a formas del Clasicismo
identificando la instrumentación y la forma.
 Audición y análisis de diferentes fragmentos
musicales pertenecientes al Clasicismo español.
 Clasificación por familias de instrumentos.
 Identificación de compositores españoles del
Clasicismo.
 Búsqueda de información sobre directores de
orquesta actuales.
 Interpretación de un fragmento del Requiem de W.
A. Mozart.
 Interpretación de una adaptación de un fragmento
del Ave verum de W. A. Mozart.
 Interpretación de un fragmento de la ópera Orfeo
ed Euridice de C. W. Gluck.
 Interpretación de la canción andina El
Humahuaqueño, canción popular andina.
 Audición, análisis e interpretación de diferentes
estilos característicos pertenecientes a las
décadas del jazz desde 1930 hasta la actualidad.
 Búsqueda de información sobre compositores e
intérpretes relevantes de jazz desde la década de
1930 hasta la actualidad.
 Editar una canción teniendo en cuenta todas las
posibilidades que ofrezca el programa informático
escogido, haciendo intervenir ficheros MIDI.
 Búsqueda de información sobre diferentes
manifestaciones folclóricas referidas a la música
andina y /o euroafricana.
V

Valoración de los hechos históricos para entender la
creación musical.

Valoración de la audición y el análisis para la comprensión
y disfrute de la música.

Valoración de las manifestaciones folclóricas como
puentes entre culturas.

Valoración de las nuevas tecnologías para la creación
musical.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Valorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.
Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.
© grupo edebé
49
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Educación para la paz
Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.
Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.
Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Mostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.
Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.
No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.
Educación del consumidor
Mostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.
Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.
Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.
Educación ambiental y educación vial
Concienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.
Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.
Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos
accidentes de circulación.
Educación sexual
Mostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.
Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.
Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las
diferencias sexuales.
Educación moral y cívica
Aceptar los gustos musicales de los demás.
Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.
Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.
Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.
Las nuevas tecnologías
Manifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.
Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
© grupo edebé
50
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
1. Análisis
@ Audición de distintos fragmentos pertenecientes a géneros y formas musicales del Clasicismo. Identificarlos con las partituras correspondientes.
@ Audición de tres versiones de una obra de cámara de Anna Bon di Venezia e identificar los instrumentos que aparecen en ellas.
@ Audición de Sicilienne de Maria Teresa von Paradís e identificar los instrumentos que aparecen.
@ Búsqueda de información sobre el término siciliana referido al ámbito musical.
@ Audición del tercer cuarteto en Mi b Mayor de J. C. de Arriaga ordenando las partituras según corresponda.
@ Audición de fragmentos del Cuarto movimiento del Quinteto n.º 4 en la menor del padre Soler apreciando el tema con variaciones y responder a preguntas referidas al
análisis rítmico, temático, formal e instrumental.
@ Audición de cuatro movimientos de una sinfonía de Carlos Baguer y relacionarlos con diferentes tempos.
Hacer un listado con las formas musicales instrumentales aparecidas en esta unidad.
@ Buscar información sobre la música vocal del Clasicismo y hacer un resumen.
@ Buscar información sobre tres directores de música actuales y observar sus trayectorias.
2. Interpretación
Interpretación de una adaptación para flauta de un fragmento del Requiem de Mozart.
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Ave Verum de W. A. Mozart.
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Che farò senza Euridice? de C. W. Gluck.
Interpretación con flauta dulce, instrumentos de placa y percusión del tema El Humahuaqueño.
3. Música viva
Interpretación con flauta dulce del tema Summertime de G. Gershwin.
Cantar el tema citado anteriormente. Traducción del texto y manifestar la opinión respecto al contexto.
@ Audición del tema Jump’in at the Woodside interpretado por Count Basie y manifestar la opinión.
@ Audición del tema In the Mood de Glenn Miller y realizar un trabajo de investigación sobre los músicos Benny Goodman, Count Basie, Glenn Miller y Fletcher
Henderson, incluyendo material audiovisual. Presentación al grupo clase.
@ Audición de dos versiones del tema Be-bop de Dizzy Gillespie comparando los solos de trompeta de Charlie Parker y Arturo Sandoval. Manifestar la opinión.
@ Visionado de una interpretación del tema Hot-House a cargo de Charlie Parker y Dizzy Gillespie apreciando las características del estilo bop.
@ Visionado de una interpretación de un capítulo de The Muppet Show donde aparece la colaboración de Dizzy Gillespie.
@ Búsqueda de información sobre un compositor de la década de los cincuenta del siglo XX utilizando material audiovisual.
@ Audición de distintos fragmentos musicales pertenecientes a estilos de jazz aparecidos en la unidad e identificar el estilo al que pertenecen.
@ Audición del tema We No Speak Americano y manifestar la opinión respecto a las versiones actuales de músicas de décadas anteriores.
@ Audición de un fragmento del tema Blue train interpretado por John Coltrane apreciando la técnica instrumental.
@ Audición de un fragmento de Lonely Woman de Ornette Coleman comentando los rasgos estilísticos.
@ A partir del visionado del John Coltrane Quartet interpretando el tema Naima, comentar las características del free-jazz.
@ Audición del tema Spain de Chick Corea identificando los instrumentos que aparecen, así como las diferencias estilísticas respecto al jazz de décadas anteriores a los
setenta.
@ Audición de los temas Lágrimas negras de Bebo Valdés y Diego el Cigala, Oye como va, de Tito Puente e Indian Summer de Chris Botti e identificar y distinguir
características específicas de cada uno.
Interpretación del tema Oye cómo va de Tito Puente con flauta y/o con texto.
© grupo edebé
51
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
4. Informática
Propuesta de creación de una partitura usando el formato MIDI.
5. Folclore
@ Audición de la canción El cóndor pasa y contestar a preguntas referidas a la instrumentación y al ritmo.
Buscar información sobre danzas andinas y presentarlas al grupo clase.
Interpretar con instrumentos de placas la canción El Humahuaqueño.
@ Visionado de un vídeo donde Carlinhos Brown y Bebo Valdés participan en un desfile de carnavales, apreciando los rasgos principales referidos a interpretación,
ritmo, melodía, instrumentación y danza.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
Grupo clase
Explicar los diferentes apartados en que se divide la unidad didáctica y el tipo de actividades requeridas.
Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos
del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.
Utilizar las actividades del apartado «Música viva» para promocionar la escucha de programas de radio
referidos al jazz.
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
Los elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 3, 6 y 9.
Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno/a son ya de por sí competenciales. En
concreto en esta unidad se plantea como objetivo general aplicar los conocimientos del lenguaje musical al
análisis de fragmentos musicales referidos al Clasicismo, el oficio de Director de orquesta, el jazz desde la
década de 1930 hasta la actualidad y el folclore de Latinoamérica para poder crear, interpretar y expresar la
opinión oral o escrita acerca de ellos.
Entender y aplicar los conocimientos sobre archivos de audio y programas informáticos y sus aplicaciones
para hacer un uso responsable y ético de los mismos en la vida cotidiana.
No obstante, cada tres unidades planteamos unas actividades de Competencias básicas que, utilizadas a
modo de síntesis, nos permiten valorar el grado de adquisición de las mismas, facilitando el proceso de
evaluación continua.
© grupo edebé
52
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
Para los apartados «Análisis», «Música viva», «Informática» y «Folclore» consultar las Orientaciones
didácticas de la unidad en Programación, Orientaciones y Material complementario Música 4 ESO, UD 4.
Para el apartado «Interpretación», según el nivel de ejecución de la práctica instrumental se puede promover
la creación tanto de acompañamientos, como el versionado de las distintas obras musicales.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Material Complementario
Ficha 4.
Material Complementario
Ficha 4.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Apartado PONTE A PRUEBA (al final de cada
unidad).
Material complementario
 Ficha 4 de Evaluación.
- Definir: Clasicismo, Ilustración, forma sonata,
agrupación de cámara, concierto, sinfonía clásica,
concertino, estilo Kansas City, conexión MIDI.
- Explicar el papel de la educación de las mujeres en
el Clasicismo.
- Explicar el oficio de director de orquesta en el
Clasicismo.
- Explicar en qué consisten diferentes estilos de jazz
desde la década de 1930 hasta la actualidad.
- Identificar las cualidades del sonido con la
nomenclatura específica al usar un programa de
edición musical informático.
- Identificar los rasgos folclóricos de la música andina
y los de la música euroafricana desde puntos
comunes y diferenciadores.
Material complementario
 Ficha de evaluación de CB.
 Rúbrica de evaluación de las CB de la
Unidad.
ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN
Lectura
Leer de manera comprensiva textos referidos al análisis de partituras y traducir al lenguaje musical.
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53
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Leer comprensivamente expresiones musicales para elaborar o reelaborar creaciones propias.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de edición de partituras y /o práctica
instrumental.
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
 Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
 Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje musical en creaciones propias, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
 Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario específico musical.
Expresar adecuadamente las creaciones musicales, individuales o en grupo, teniendo en cuenta los elementos técnicos de producción del sonido y los criterios de
interpretación.
ACTIVIDADES TIC
Actividades interactivas: Conviértete en director de orquesta. Musicograma: In the Mood.
@ Audición de distintos fragmentos pertenecientes a géneros y formas musicales del Clasicismo. Identificarlos con las partituras correspondientes.
@ Audición de tres versiones de una obra de cámara de Anna Bon di Venezia e identificar los instrumentos que aparecen en ellas.
@ Audición de Sicilienne de Maria Teresa von Paradís e identificar los instrumentos que aparecen.
@ Audición del tercer cuarteto en Mi b Mayor de J. C. de Arriaga ordenando las partituras según corresponda.
@ Audición de fragmentos del Cuarto movimiento del Quinteto n.º 4 en la menor del padre Soler apreciando el tema con variaciones y responder a preguntas referidas al
análisis rítmico, temático, formal e instrumental.
@ Audición de cuatro movimientos de una sinfonía de Carlos Baguer y relacionarlos con diferentes tempos.
@ Buscar información sobre la música vocal del Clasicismo y hacer un resumen.
@ Buscar información sobre tres directores de música actuales y observar sus trayectorias.
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Ave Verum de W. A. Mozart.
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Che farò senza Euridice? de C. W. Gluck.
@ Audición del tema Jump’in at the Woodside interpretado por Count Basie y manifestar la opinión.
@ Audición del tema In the Mood de Glenn Miller y realizar un trabajo de investigación sobre los músicos Benny Goodman, Count Basie, Glenn Miller y Fletcher
Henderson incluyendo material audiovisual. Presentación al grupo clase.
@ Audición de dos versiones del tema Be-bop de Dizzy Gillespie comparando los solos de trompeta de Charlie Parker y Arturo Sandoval. Manifestar la opinión.
@ Visionado de una interpretación del tema Hot-House a cargo de Charlie Parker y Dizzy Gillespie apreciando las características del estilo bop.
@ Visionado de una interpretación de un capítulo de The Muppet Show donde aparece la colaboración de Dizzy Gillespie.
@ Búsqueda de información sobre un compositor de la década de los cincuenta del siglo XX, utilizando material audiovisual.
@ Audición de distintos fragmentos musicales pertenecientes a estilos de jazz aparecidos en la unidad e identificar el estilo al que pertenecen.
© grupo edebé
54
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
@ Audición del tema We No Speak Americano y manifestar la opinión respecto a las versiones actuales de músicas de décadas anteriores.
@ Audición de un fragmento del tema Blue train interpretado por John Coltrane apreciando la técnica instrumental.
@ Audición de un fragmento de Lonely Woman de Ornette Coleman comentando los rasgos estilísticos.
@ A partir del visionado del John Coltrane Quartet interpretando el tema Naima, comentar las características del free-jazz.
@ Audición del tema Spain de Chick Corea identificando los instrumentos que aparecen, así como las diferencias estilísticas respecto al jazz de décadas anteriores a los
setenta.
@ Audición de los temas Lágrimas negras de Bebo Valdés y Diego el Cigala, Oye cómo va, de Tito Puente e Indian Summer de Chris Botti e identificar y distinguir
características específicas de cada uno.
@ Audición de la canción El cóndor pasa y contestar a preguntas referidas a la instrumentación y ritmo.
@ Visionado de un vídeo donde Carlinhos Brown y Bebo Valdés participan en un desfile de carnavales, apreciando los rasgos principales referidos a interpretación,
ritmo, melodía, instrumentación y danza.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones bien elaboradas.

Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia.

Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas.

Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa.

Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en el Clasicismo, el jazz desde 1930 hasta la actualidad,
contenidos de informática y elementos del folclore de Latinoamérica.

Generar una pieza musical nueva partiendo del análisis de obras musicales significativas.

Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a las creaciones musicales tanto a nivel individual como a nivel colectivo.

Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
© grupo edebé
55
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4

Uso correcto de los conceptos y del vocabulario musical al transmitir y solicitar información.

Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas, las creaciones, las interpretaciones y los procesos personales desarrollados.

Grado de comprensión, relación y comunicación de la información histórica referida a la música.

Grado de participación en los proyectos artísticos individuales y/o comunes.

Orden y claridad en la presentación de actividades.

Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.

Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Libro de texto MÚSICA 4 ESO; editorial
edebé.
Aula.
Tiempo aproximado 3
semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:

Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
Programación, Orientaciones y Material
complementario MÚSICA 4 ESO;
editorial edebé.
DVD del alumno/a.
DVD del profesor/a.
Material fungible.
© grupo edebé
56

Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional,
de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje, que
promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.

Actividades secuenciadas por niveles de dificultad que facilitan el trabajo de competencias
básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas
e inteligencias múltiples, proyectos, interactivas, refuerzo y profundización.

Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en DVD. Estos recursos incluyen
actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada unidad:
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
«Análisis», «Interpretación», «Música viva», «Informática» y «Folclore».

Creaciones e interpretaciones individuales y/o en grupo que permiten al alumno/a aplicar y
desarrollar mediante los elementos del lenguaje musical todas sus capacidades artísticoexpresivas.
Unidad 4: ESTRUCTURA:
Análisis

A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos
y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: el
Clasicismo, la mujer en el Clasicismo, el Clasicismo en España, el oficio de músico en el
Clasicismo.

Subapartado «Recuerda»: sirve de apoyo para la realización de actividades.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Interpretación

A partir de la audición inicial de adaptaciones de fragmentos musicales referidos a la música
en el Clasicismo, se propone la interpretación de los mismos, como práctica colectiva.
Música viva
 Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la terminología básica sobre el jazz, se proponen una serie de
actividades con el fin de entender el proceso evolutivo del jazz desde 1930 hasta la
actualidad.
Informática
 A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web
se propone la búsqueda y la utilización de los ficheros MIDI. Con esta actividad se potencia el
uso responsable del software, el uso del vocabulario específico referido a la música y las TIC
y la posterior incorporación de los nuevos conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.
Folclore
 Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales
característicos de la música en Latinoamérica, se proponen una serie de actividades con el fin
de acercar la diversidad folclórica de la música andina y la música euroafricana encontrando
puntos comunes.
Síntesis

Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de
una breve definición/explicación de cada uno.
PONTE A PRUEBA
© grupo edebé
57
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4

Actividades de evaluación de los distintos apartados de la unidad didáctica de carácter
competencial. Se utilizan diferentes procedimientos, como la compleción y redacción de
textos y tablas partiendo de la audición.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad
diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y
de competencias básicas.
Proceso seguido en la creación e interpretación de
proyectos musicales.
Actividades TIC: interactivas, búsquedas de
información, visionado de vídeos y soporte audio para
la interpretación o análisis.
Cuaderno del alumno.
Dosier individual.
Preguntas individuales y colectivas.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
© grupo edebé
58
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
Observación y valoración del grado de participación de Blog del profesor/a.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
Observación y valoración del grado de participación de Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
cada alumno/a en las actividades referidas a la
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
interpretación y/o creación musicales en grupo.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
© grupo edebé
59
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
 a alumnos
 a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
© grupo edebé
60
.................
8 ...............
7 ..............
6 ...............
5 ...............
4 ...............
3 ...............
2 ...............
Alumnos
1 ...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 5
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística (CL)
 Comprender textos de tipología
diversa referidos a las
características generales del
© grupo edebé
61
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer las características
generales del Romanticismo: la
subjetividad del “yo” y la
expresión de los sentimientos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Completar textos referidos a las características
generales del Romanticismo.
 Ordenar cronológicamente diferentes etapas
INDICADORES CB

Comprende textos de tipología
diversa referidos a las
características generales del
Romanticismo y expresa sus
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Romanticismo, el rock, el
formato MIDI y el folclore del
África subsahariana y poder
expresar sus propias
conclusiones.

Redactar textos de tipología
diversa para comunicar el
mensaje de la manera más
apropiada en cada caso.

Expresar por escrito ideas,
emociones, vivencias y
opiniones.
Competencia Artística (CA)
 Analizar críticamente el
significado de la creación
musical como un fenómeno
cultural que le permita poder
entender y valorar otros
esquemas de valores sin
renunciar a la propia identidad
personal y cultural.

Utilizar técnicas, recursos y
materiales del lenguaje musical
para conseguir creaciones bien
elaboradas.
 Identificar los orígenes,
distintos estilos, y compositores
de rock de la década de los
años 60 del siglo XX.
pertenecientes a la evolución del rock desde sus
orígenes hasta 1970.
 Relacionar las distintas características específicas de
la música folclórica del África subsahariana con las
distintas funciones.
 Distinguir las características
rítmicas, melódicas, tímbricas,
formales y funcionales de la
música folclórica del África
subsahariana.
 Conocer las aportaciones de la
mujer a la música en el entorno
político y social del
Romanticismo.
 Conocer y ser capaz de
analizar, empleando la audición
y la interpretación vocal /
instrumental las principales
características de la música
romántica.

Describir los factores que han condicionado el papel
de la mujer como compositora en el Romanticismo.

Escuchar, interpretar y analizar una pieza musical
sencilla referida a las formas musicales románticas.

Escuchar y distinguir diferentes formas de la música
instrumental y vocal del Romanticismo.

Relacionar la evolución de la interpretación con la
figura del virtuoso.
 Entender la relación existente
entre las formas musicales del
Romanticismo y la función del
intérprete.
propias conclusiones.

Elabora un texto relacionado con
la música rock teniendo en cuenta
la cronología.

Elabora un texto con las
características musicales que
definen la música folclórica del
África subsahariana y las relaciona
con las distintas funciones.

Analiza críticamente el papel de la
mujer como compositora en el
Romanticismo.

Utiliza las técnicas, los recursos y
los materiales del lenguaje musical
para conseguir una interpretación
musical sencilla referida a las
formas musicales del
Romanticismo.

Relaciona la evolución de la
interpretación con la aparición de
la figura del virtuoso.

Relaciona el marco político y social
de una época determinada con la
 Entender los oficios musicales
que se desarrollan en el
Romanticismo: el intérprete
como virtuoso.
Social y ciudadana (SC)
 Estimar y relacionar las
© grupo edebé
62
 Entender la función de las
instituciones musicales y su
 Describir los factores políticos y sociales que
intervienen de forma directa en la creación de la
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
consecuencias que puedan
derivarse de determinados
hechos históricos con la
creación musical.
Tratamiento de la información y
competencia digital (TIC-D)
 Utilizar las TIC de manera
crítica, ética y responsable en
producciones propias para
promover un comportamiento
ético.
Aprender a aprender (AA)
 Acabar los proyectos
planteando y probando nuevas
acciones de mejora.
organización en relación con la
creación y difusión de la
música.
música romántica en España.
 Conocer las distintas
posibilidades de manipulación,
creación y edición de formato
MIDI con fines creativos.
 Crear un karaoke sobre una canción utilizando el
software adecuado, haciendo un uso responsable y
ético de los archivos de sonido e imagen.

Utiliza las TIC de manera crítica,
ética y responsable en producciones
propias para promover un
comportamiento ético.



Acaba los proyectos planteando y
probando nuevas acciones de
mejora.
Participar en la organización y
realización de actividades
musicales desarrolladas en
diferentes contextos, tomando
conciencia como miembro de
un grupo, del enriquecimiento
que se produce con las
aportaciones de los demás.
Participar en la organización y realización de
actividades musicales que surjan de propuestas de
trabajo en clase o proyectos del centro.
CONTENIDOS
© grupo edebé
63
creación musical, a nivel ideológico,
formal y estético.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
C















Definición de las características generales del
Romanticismo.
La mujer en el Romanticismo.
El compositor y el intérprete virtuoso. Evolución
histórica.
Formas musicales del Romanticismo: el lied, el
nocturno, obras de pequeño formato y el poema
sinfónico.
La orquesta romántica.
El Romanticismo español.
Compositores relevantes del Romanticismo
español.
La música de cámara, música para piano, la
canción y la música escénica.
Los orígenes del rock.
La música negra y la música blanca.
El rock and roll.
Autores e intérpretes de rock and roll.
El rock en la década de 1960. La psicodelia y la
canción protesta.
Utilización del formato MIDI referida al tratamiento
del material sonoro y texto.
Características tímbricas, melódicas, rítmicas,
formales y funcionales de la música africana
subsahariana.
© grupo edebé
64
P
 Audición de distintos fragmentos musicales
correspondientes a formas del Romanticismo
identificando la instrumentación, la forma y los
temas.
 Audición y análisis de diferentes fragmentos
musicales pertenecientes al Romanticismo
español.
 Identificación de formas musicales del
Romanticismo español.
 Identificación de compositores españoles del
Romanticismo.
 Búsqueda de información sobre compositores
románticos españoles.
 Interpretación del Gran vals de Francisco Tárrega.
 Interpretación de Melodía africana.
 Audición, análisis e interpretación de diferentes
estilos característicos pertenecientes al rock
desde sus orígenes hasta 1970.
 Búsqueda de información sobre compositores e
intérpretes relevantes de rock desde su origen
hasta 1970.
 Elaborar un karaoke teniendo en cuenta todas las
posibilidades que ofrezca el programa informático
escogido, haciendo intervenir ficheros MIDI.
 Identificación de las características tímbricas,
melódicas, rítmicas, formales y funcionales de la
música africana subsahariana a través del
visionado de documentales audiovisuales.
V

Valoración de los hechos históricos para entender la
creación musical.

Valoración de la audición y el análisis para la comprensión
y disfrute de la música.

Valoración de las manifestaciones folclóricas como
puentes entre culturas.

Valoración de las nuevas tecnologías para la creación
musical.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Valorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.
Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.
Educación para la paz
Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.
Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.
Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Mostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.
Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.
No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.
Educación del consumidor
Mostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.
Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.
Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.
Educación ambiental y educación vial
Concienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.
Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.
Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos
accidentes de circulación.
Educación sexual
Mostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.
Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.
Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las
diferencias sexuales.
Educación moral y cívica
Aceptar los gustos musicales de los demás.
Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.
Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.
Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.
Las nuevas tecnologías
Manifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.
Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.
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65
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Análisis
@ Audición del lied Täuschung de F. Schubert identificando el tipo de voz, los temas y los elementos del código musical que aparecen.
@ Audición del lied Vergebliches Standchen de J. Brahms e identificar el tipo de voz y la función de los instrumentos que aparecen.
@ Identificar las indicaciones de dinámica y variaciones de tempo en un Nocturno de F. Chopin a través de la audición.
@ Audición de Seis melodías op. 5 de Fanny Hensel y relacionarlas con términos de movimiento.
@ Audición de un fragmento de la Danza macabra de C. Saint-Säens y completar un texto utilizando el vocabulario específico musical.
@ Audición de Aires Bohemios, op. 20 de P. Sarasate e identificar los pasajes virtuosísticos.
Escribir la nota más grave y la más aguda en la audición anteriormente citada.
@ Audición del Estudio para guitarra n.º 19 de Dionisio Aguado, identificar la forma y escribir los temas.
@ Buscar información sobre Dionisio Aguado a partir de la página web de un IES español que lleva su nombre.
Comentar un texto referido al pensamiento de Clara Wieck Schumann.
Comentar un texto referido al pensamiento de R. Schumann publicado en La nueva gaceta musical.
2. Interpretación
Interpretación del Gran Vals de Francisco Tárrega.
@ Audición del Gran Vals de F. Tárrega e identificar una melodía.
Interpretación de Melodía africana teniendo en cuenta la utilización de patrones rítmicos.
3. Música viva
@ Audición del tema Chicago Stomp de Jimmy Blythe identificando las características principales del boogie-woogie.
@ Visionado de una actuación en Nueva York de los mejores grupos afroamericanos de 1954, prestando atención al estilo rythm and blues.
@ Audición del tema T-Bone Shuffle interpretado por T- Bone Walker prestando atención a la intervención de la guitarra con amplificador e identificando el resto de
instrumentos que aparecen.
Interpretación de un boogie-woogie.
@ Visionado de los créditos finales de la película Backboard Jungle prestando atención al tema Rock Around The Clock así como a la publicidad en el cine de los años
50 del siglo XX.
@ Audición de fragmentos musicales de Chuck Berry identificando el timbre característico de este artista.
@ Audición de Jailhouse Rock de E. Presley.
Buscar información sobre Little Richard, Gene Vincent y Bill Haley.
@ Audición de los temas Surfin’ de Beach Boys y Diana de Paul Anka estableciendo comparaciones y compartiendo las opiniones en grupo.
Interpretación de la canción Can’t Help Falling in Love de Elvis Presley.
Interpretación de la canción Hey Jude de los Beatles.
© grupo edebé
66
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
@ Audición de las canciones Please, Mr. Postman de los Beatles y Let it Bleed de Rolling Stones.
@ Visionado de una actuación de Joan Baez y Bob Dylan interpretando Blowing in the Wind prestando atención al texto y comentándolo en el grupo clase.
@ Visionado del videoclip de Lucy in The Sky with Diamonds y expresar la opinión compartiéndola con el grupo-clase.
4. Informática
@ Editar una canción con karaoke haciendo uso de los distintos programas informáticos que actualmente están en la red.
5. Folclore
@ A partir del visionado del documental Pulse, A Stomp Odissey interpretado por Les percussions de Guinée identificar los instrumentos característicos de la música del
África subsahariana y la función que esta tiene aplicada a la danza.
@ Audición de un fragmento musical característico del África subsahariana distinguiendo el djembe del balafón.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
Grupo clase
Explicar los diferentes apartados en que se divide la unidad didáctica y el tipo de actividades requeridas.
Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos
del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.
Utilizar las actividades del apartado «Folclore» para promocionar la sensibilización y el respeto hacia las
diferentes manifestaciones de la cultura africana.
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
Los elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 3, 6 y 9.
Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno/a son ya de por sí competenciales. En
concreto en esta unidad se plantea como objetivo general aplicar los conocimientos del lenguaje musical al
análisis de fragmentos musicales referidos al Romanticismo, los oficios musicales del Romanticismo, los
inicios del rock y al folclore del África subsahariana para poder crear, interpretar, y expresar la opinión oral o
escrita acerca de ellos.
Entender y aplicar los conocimientos sobre programas informáticos y sus aplicaciones para hacer un uso
responsable y ético de los mismos en las creaciones propias.
No obstante, cada tres unidades planteamos unas actividades de Competencias básicas que, utilizadas a
modo de síntesis, nos permiten valorar el grado de adquisición de las mismas, facilitando el proceso de
evaluación continua.
© grupo edebé
67
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
COMPLEMENTARIAS
Para los apartados «Análisis», «Música viva», «Informática» y «Folclore» consultar las Orientaciones
didácticas de la unidad en Programación, Orientaciones y Material complementario; Música 4 ESO, UD 5.
Para el apartado «Interpretación», según el nivel de ejecución de la práctica instrumental se puede promover
la creación tanto de acompañamientos, como el versionado de las distintas obras musicales.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Material Complementario
Ficha 5.
Material complementario
Ficha 5.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Apartado PONTE A PRUEBA (al final de cada
unidad).
Material complementario
 Ficha 5 de Evaluación.
- Definir: Romanticismo, zarzuela y características
tímbricas, rítmicas, melódicas y funcionales de la
música africana subsahariana.
- Explicar las principales formas y géneros musicales
del siglo XIX.
- Explicar las principales formas y géneros musicales
del siglo XX en España.
- Explicar los distintos oficios musicales del
Romanticismo.
- Explicar cuáles son los orígenes del country y del
wéstern.
- Relacionar hechos históricos relevantes para el
nacimiento de nuevos estilos musicales derivados del
rock en EE. UU.
- Relacionar compositores románticos con formas y
oficios musicales de la época.
- Relacionar las características tímbricas, melódicas y
rítmicas con las funciones de la música africana
subsahariana.
- Identificar las características tímbricas, melódicas y
Material complementario
 Ficha de evaluación de CB.
 Rúbrica de evaluación de las CB de la
Unidad.
EVALUACIÓN
© grupo edebé
68
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
rítmicas de la música africana subsahariana.
ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN
Lectura
Leer de manera comprensiva textos referidos al análisis de partituras y traducir al lenguaje musical.
Leer comprensivamente expresiones musicales para elaborar o reelaborar creaciones propias.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de edición de partituras y /o práctica
instrumental.
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
 Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
 Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje musical en creaciones propias, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
 Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario específico musical.
Expresar adecuadamente las creaciones musicales, individuales o en grupo, teniendo en cuenta los elementos técnicos de producción del sonido y los criterios de
interpretación.
© grupo edebé
69
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
ACTIVIDADES TIC
Actividades interactivas: Música romántica en politono y el rock en los años sesenta.
@ Audición del lied Täuschung de F. Schubert identificando el tipo de voz, los temas y los elementos del código musical que aparecen.
@ Audición del lied Vergebliches Standchen de J. Brahms e identificar el tipo de voz y la función de los instrumentos que aparecen.
@ Identificar las indicaciones de dinámica y variaciones de tempo en un Nocturno de F. Chopin a través de la audición.
@ Audición de Seis melodías op. 5 de Fanny Hensel y relacionarlas con términos de movimiento.
@ Audición de un fragmento de la Danza macabra de C. Saint-Säens y completar un texto utilizando el vocabulario específico musical.
@ Audición de Aires Bohemios, op. 20 de P. Sarasate e identificar los pasajes virtuosísticos.
@ Audición del Estudio para guitarra n.º 19 de Dionisio Aguado e identificar la forma y escribir los temas.
@ Buscar información sobre Dionisio Aguado a partir de la página web de un IES español que lleva su nombre.
@ Audición del Gran Vals de F. Tárrega e identificar una melodía.
@ Audición del tema Chicago Stomp de Jimmy Blythe identificando las características principales del boogie-woogie.
@ Visionado de una actuación en Nueva York de los mejores grupos afroamericanos de 1954, prestando atención al estilo rythm and blues.
@ Audición del tema T-Bone Shuffle interpretado por T- Bone Walker prestando atención a la intervención de la guitarra con amplificador e identificando el resto de
instrumentos que aparecen.
@ Visionado de los créditos finales de la película Backboard Jungle prestando atención al tema Rock Around The Clock así como a la publicidad en el cine de los años 50
del siglo XX.
@ Audición de fragmentos musicales de Chuck Berry identificando el timbre característico de este artista.
@ Audición de Jailhouse Rock de E. Presley.
@ Audición de los temas Surfin’ de Beach Boys y Diana de Paul Anka estableciendo comparaciones y compartiendo las opiniones en grupo.
@ Audición de las canciones Please, Mr. Postman de los Beatles y Let it Bleed de Rolling Stones.
@ Visionado de una actuación de Joan Baez y Bob Dylan interpretando Blowing in the Wind prestandoatención al texto y comentarlo en el grupo clase.
@ Visionado del videoclip de Lucy in The Sky with Diamonds y expresar la opinión compartiéndola con el grupo-clase.
@ A partir del visionado del documental Pulse, A Stomp Odissey interpretado por Les percussions de Guinée identificar los instrumentos característicos de la música del
África subsahariana y la función que aplican a la danza.
@ Audición de un fragmento musical característico del África subsahariana distinguiendo el djembe del balafón.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones bien elaboradas.

Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia.

Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas.

Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa.
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70
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4

Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en el Romanticismo, los orígenes del rock, contenidos de
informática para el aprendizaje de la creación de karaokes y elementos del folclore del África subsahariana.

Generar una pieza musical nueva partiendo del análisis de obras musicales significativas.

Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a las creaciones musicales tanto a nivel individual como a nivel colectivo.

Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Uso correcto de los conceptos y del vocabulario musical al transmitir y solicitar información.

Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas, las creaciones, las interpretaciones y los procesos personales desarrollados.

Grado de comprensión, relación y comunicación de la información histórica referida a la música.

Grado de participación en los proyectos artísticos individuales y/o comunes.

Orden y claridad en la presentación de actividades.

Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.

Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
© grupo edebé
71
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Libro de texto MÚSICA 4 ESO; editorial
edebé.
Aula.
Tiempo aproximado 3
semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:

Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
Programación, Orientaciones y Material
complementario MÚSICA 4 ESO;
editorial edebé.
DVD del alumno/a.
DVD del profesor/a.
Material fungible.

Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional,
de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje, que
promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.

Actividades secuenciadas por niveles de dificultad que facilitan el trabajo de competencias
básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas
e inteligencias múltiples, proyectos, interactivas, refuerzo y profundización.

Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en DVD. Estos recursos incluyen
actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada unidad:
«Análisis», «Interpretación», «Música viva», «Informática» y «Folclore».

Creaciones e interpretaciones individuales y/o en grupo que permiten al alumno/a aplicar y
desarrollar mediante los elementos del lenguaje musical todas sus capacidades artísticoexpresivas.
Unidad 5: ESTRUCTURA:
Análisis

A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos
y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: el
Romanticismo, música vocal e instrumental, el oficio de músico en el Romanticismo, el
Romanticismo en España.

Subapartado «Recuerda»: sirve de apoyo para la realización de actividades.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
© grupo edebé
72
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4






PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
© grupo edebé
73
Interpretación
A partir de la audición inicial de adaptaciones de fragmentos musicales referidos a la música
en el Romanticismo y melodías africanas, se propone la interpretación de los mismos, como
práctica colectiva.
Música viva
Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la terminología básica sobre el rock se proponen una serie de
actividades con el fin de entender el proceso evolutivo del rock desde sus inicios hasta la
década de los años 60 del siglo XX.
Informática
A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web
se propone la búsqueda y la utilización de los ficheros MIDI con la finalidad de crear un
karaoke. Con esta actividad se potencia el uso responsable del software, el uso del
vocabulario específico referido a la música y las TIC y la posterior incorporación de los nuevos
conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.
Folclore
Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales
característicos de la música del África subsahariana se proponen una serie de actividades con
el fin de acercar la diversidad folclórica de la música africana encontrando puntos comunes.
Síntesis
Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de
una breve definición/explicación de cada uno.
PONTE A PRUEBA
Actividades de evaluación de los distintos apartados de la unidad didáctica de carácter
competencial. Se utilizan diferentes procedimientos, como la compleción y redacción de
textos y tablas partiendo de la audición.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
ESCRITOS
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad
diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y
de competencias básicas.
Proceso seguido en la creación e interpretación de
proyectos musicales.
Actividades TIC: interactivas, búsquedas de
información, visionado de vídeos y soporte audio para
la interpretación o análisis.
Cuaderno del alumno.
Dosier individual.
Preguntas individuales y colectivas.
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
Observación y valoración del grado de participación de Blog del profesor/a.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
Observación y valoración del grado de participación de Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
cada alumno/a en las actividades referidas a la
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
interpretación y/o creación musicales en grupo.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
© grupo edebé
74
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
 a alumnos
 a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
© grupo edebé
75
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
UNIDAD DIDÁCTICA 6
© grupo edebé
76
.................
8 ...............
7 ...............
6 ...............
5 ...............
4 ...............
3 ...............
2 ...............
Alumnos
1 ...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística (CL)
 Comprender textos de tipología
diversa referidos a las
características generales de la
música a finales del siglo XIX, al
posromanticismo,
nacionalismo, impresionismo,
el rock de los años sesenta,
setenta y ochenta, distintos
programas informáticos de
creación musical y del folclore
del norte de África para poder
expresar sus propias
conclusiones.


Redactar textos de tipología
diversa para comunicar el
mensaje de la manera más
apropiada en cada caso.
Expresar por escrito ideas,
emociones, vivencias y
opiniones.
Competencia Artística (CA)
 Analizar críticamente el
significado de la creación
musical como un fenómeno
cultural que le permita poder
entender y valorar otros
© grupo edebé
77
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer las características
generales de la música a finales
del siglo XIX y los diferentes
estilos: posromanticismo,
nacionalismo e impresionismo.
 Conocer las características
generales de la música
española a finales del siglo XIX
y los compositores más
relevantes.
 Identificar las etapas del rock y
compositores de las décadas
de los años 70, 80 y 90 del
siglo XX.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES CB
 Completar textos referidos a las características
generales de la música a finales del siglo
 Completar textos referidos a las características
generales de la música española de finales del siglo
XIX y relacionarla con los compositores más
relevantes.
Comprende textos de tipología
diversa referidos a las
características generales de la
música de finales del siglo XIX y
expresa sus propias conclusiones.

Comprende textos de tipología
diversa referidos a las
características generales de la
música de finales del siglo XIX en
España y expresa sus propias
conclusiones.

Elabora un texto relacionado con
la música rock teniendo en cuenta
la cronología, sus intérpretes y la
tecnología.

Elabora un texto con las
características musicales de la
música del norte de África y lo
relaciona con la migración.

Utiliza las técnicas, los recursos y
los materiales del lenguaje musical
para conseguir una interpretación
musical sencilla referida a las
formas musicales de finales del
siglo XIX.
 Ordenar cronológicamente diferentes etapas de la
evolución del rock desde1970 a 1990.
 Relacionar las distintas características específicas de
la música folclórica del norte de África con el
fenómeno migratorio.
 Distinguir las características
rítmicas, melódicas, tímbricas y
formales de la música folclórica
del norte de África.
 Conocer y ser capaz de
analizar, empleando la audición
y la interpretación vocal /
instrumental, las principales
características de la música de
finales del siglo XIX.

XIX.

Escuchar, interpretar y analizar una pieza musical
sencilla referida a las formas musicales de finales
del siglo XIX.

Escuchar y distinguir diferentes formas de música
instrumental y vocal de diferentes estilos
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
esquemas de valores sin
renunciar a la propia identidad
personal y cultural.


Presentar producciones
propias para comunicarse e
influir en los demás de forma
significativa.
Utilizar técnicas, recursos y
materiales del lenguaje musical
para conseguir creaciones bien
elaboradas.
Social y ciudadana (SC)
 Estimar y relacionar las
consecuencias que puedan
derivarse de determinados
hechos históricos con la
creación musical.
Tratamiento de la información y
competencia digital (TIC-D)
 Utilizar las TIC de manera
crítica, ética y responsable en
producciones propias para
promover un comportamiento
ético.
Aprender a aprender (AA)
 Acabar los proyectos
planteando y probando nuevas
acciones de mejora.
© grupo edebé
78
pertenecientes a la música de finales del siglo
 Entender la relación existente
entre las formas musicales de
finales del siglo XIX y los
distintos estilos.
XIX.

Relaciona la evolución de las
formas musicales y la variedad de
estilos de la música de finales del
siglo XIX con el nacimiento de la
musicología.

Utiliza las TIC de manera ética y
responsable en la producción
propia promoviendo un
comportamiento ético y acaba los
proyectos probando acciones de
mejora.
 Describir los factores políticos y sociales que
intervienen de forma directa en la creación de la
música de finales del siglo XIX en España.

Relaciona el marco político y social
de una época determinada con la
creación musical a nivel ideológico,
formal y estético.
 Conocer las distintas
posibilidades de manipulación,
creación y edición de música
con programas informáticos.
 Crear una pieza musical utilizando el software
adecuado, haciendo un uso responsable y ético de
los programas utilizados.

Utiliza las TIC de manera crítica,
ética y responsable en producciones
propias para promover un
comportamiento ético.



Acaba los proyectos planteando y
probando nuevas acciones de
mejora.
 Entender el oficio de
musicólogo.

Relacionar el nacionalismo con el oficio de
musicólogo.

Crear una pieza musical utilizando el software
adecuado, haciendo un uso responsable y ético de
los programas utilizados.
 Conocer las distintas
posibilidades de manipulación,
creación y edición de música
con programas informáticos.
 Entender la función de las
instituciones musicales y su
organización en relación con la
creación y difusión de la
música.
Participar en la organización y
realización de actividades
musicales desarrolladas en
diferentes contextos, tomando
conciencia como miembro de
un grupo, del enriquecimiento
que se produce con las
aportaciones de los demás.
Participar en la organización y realización de
actividades musicales que surjan de propuestas de
trabajo en clase o proyectos del centro.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
CONTENIDOS
C












Definición de las características generales de la
música de finales del siglo XIX en Europa central.
El posromanticismo, el nacionalismo y el
impresionismo.
Mujeres compositoras: Alma Mahler y Germain
Tailleferre.
Formas musicales de la música de finales del siglo XIX. La música a finales del siglo XIX en
España.
Compositores relevantes en España: Pedrell,
Granados, Turina, Falla y Albéniz.
El oficio de musicólogo: Felipe Pedrell.
El rock de la década de 1970: rock sinfónico, hard
rock, heavy metal, glam rock, música disco y punk.
El rock de la década de 1980: new wave, tecno,
funk, rap, hip-hop, acid jazz.
El rock de la década de 1990: música de baile y
grunge.
Autores e intérpretes de las diferentes etapas del
rock.
Utilización de software para la composición
musical.
Características tímbricas, melódicas, rítmicas,
formales y funcionales de la música del norte de
© grupo edebé
79
P
 Audición de distintos fragmentos musicales
correspondientes a formas de la música de finales
del siglo XIX identificando la instrumentación, la
forma y los temas.
 Audición y análisis de diferentes fragmentos
musicales pertenecientes a la música de finales
del siglo XIX.
 Identificación de formas musicales de finales del
siglo XIX.
 Identificación de compositores españoles de
finales del siglo XIX.
 Búsqueda de información sobre compositores
españoles de finales del siglo XIX.
 Interpretación de Danza española n.º 5 de E.
Granados.
 Interpretación de Gymnopedies n.º 1 de E. Satie.
 Interpretación de un fragmento de Smoke on the
Water de Deep Purple.
 Interpretación de un fragmento de Rivers of
Babylon de Boney M.
 Audición, análisis e interpretación de diferentes
estilos característicos pertenecientes al rock
desde la década de 1970 hasta 1990.
 Búsqueda de información sobre compositores e
V

Valoración de los hechos históricos para entender la
creación musical.

Valoración de la audición y el análisis para la comprensión
y disfrute de la música.

Valoración de las manifestaciones folclóricas como
puentes entre culturas.

Valoración de las nuevas tecnologías para la creación
musical.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
África.
intérpretes relevantes de rock desde 1970 hasta
1990.
 Elaborar una pieza musical teniendo en cuenta
todas las posibilidades que ofrezca el programa
informático escogido.
 Identificación de las características tímbricas,
melódicas, rítmicas, formales y funcionales de la
música del norte de África.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Valorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.
Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.
Educación para la paz
Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.
Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.
Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Mostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.
Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.
No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.
Educación del consumidor
Mostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.
Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.
Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.
Educación ambiental y educación vial
Concienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.
Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.
Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos
accidentes de circulación.
Educación sexual
Mostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.
Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.
© grupo edebé
80
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las
diferencias sexuales.
Educación moral y cívica
Aceptar los gustos musicales de los demás.
Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.
Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.
Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.
Las nuevas tecnologías
Manifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.
Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Análisis
@ Audición de un fragmento del Primer movimiento de la Sinfonía n.º 2 de G. Mahler y distinguir e identificar elementos del lenguaje musical referidos a la
instrumentación, a la dinámica y al carácter.
@ Audición de un fragmento del Tercer movimiento de la Sinfonía n.º 2 de G. Mahler y distinguir elementos del lenguaje musical referidos a la instrumentación, al ritmo y
a la forma.
@ Audición de tres fragmentos correspondientes al Quinto movimiento de la Sinfonía n.º 2 de G. Mahler y resolver cuestiones relacionadas con la altura de los sonidos,
las claves, la dinámica y el movimiento.
@ Audición y comentario del texto del lied Stille Stadt de Alma Mahler apreciando el ambiente recreado con la música.
@ Visionado de una interpretación de la obra Islamey de M. Balákirev valorando la técnica pianística.
@ Audición de un fragmento musical del Tercer movimiento de la Sonata n.º 16 de W. A. Mozart comparando los rasgos estilísticos y formales con la obra anteriormente
citada.
@ Audición de fragmentos de la Suite Española de I. Albéniz y relacionarlos con descripciones propias de un análisis formal y estético.
@ Audición de un fragmento de Nuages de C. Debussy y realización de una representación plástica a partir de la evocación musical.
Lectura de un texto contextual sobre la figura de G. Tailleferre y búsqueda de información sobre tres artistas que aparecen nombrados en el mismo.
@ Audición de Arabesque de G. Taillaferre identificando y clasificando los instrumentos que aparecen en ella, así como las intervenciones solistas.
2. Interpretación
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Danza española n.º 5 de E. Granados.
@ Búsqueda de información sobre E. Granados.
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Gymnopèdies n.º 1 de E. Satie.
© grupo edebé
81
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
3. Música viva
@ Audición de Time, perteneciente al álbum The Dark Side of The Moon de Pink Floyd, expresando la opinión e identificando los instrumentos que aparecen.
@ Visionado de un vídeo donde aparece la interpretación de Another Brick in the Wall de Pink Floyd y elaborar un texto referido al mensaje que transmite el texto.
Compartir la opinión con los compañeros del grupo-clase.
@ Audición del tema Stair Way to Heaven de Led Zeppelin identificando los instrumentos que aparecen y estableciendo una comparación con la audición anterior.
@ Audición de Smoke on The Water de Deep Purple e interpretar el tema inicial con flauta.
@ Audición de Black in Black y Higway to Hell de AC/DC y manifestar la opinión comparando los dos estilos.
@ Audición de fragmentos musicales pertenecientes al rock sinfónico, heavy metal y glam rock y relacionarlos con los grupos más representativos de estos estilos.
Hacer una comparación de los mismos y presentar las conclusiones en grupo.
@ Audición del tema No, Woman no Cry de Bob Marley analizando el texto y la relación con los valores sociales.
@ Audición de la canción Barbara Streisand de Boney M. y compararla con la versión de Duck Sauce. Manifestar la opinión sobre el versionado de canciones.
@ Audición de las canciones Cocodrile Rock, God Save the Queen, Stying Alive, Watchin’ you, Smoke on the Water y No, Woman, no Cry completando una tabla donde
se deba relacionar el orden de aparición con el grupo o cantante que la interpreta, así como el estilo al que pertenece.
Interpretación y creación de un acompañamiento rítmico de un fragmento de Rivers of Babylon de Boney M.
@ Audición de la canción Sex Machine interpretada por James Brown, entendiéndola como representativa del funk.
@ Audición de U Can’t Touch This del rapero MC Hammer y creación de un rap escogiendo el tema libremente. Interpretarlo en clase y valoración crítica.
@ Visionado del videoclip Thriller de Michel Jackson y comentar las impresiones que ha producido. Compartir el resultado con el grupo clase.
@ Audición de las canciones Like a Prayer de 1989 y Revolver de 2009 de Madonna y establecer una comparación. Manifestar la opinión personal y compartirla con el
grupo clase.
@ Buscar información acerca de Michael Jackson, Madonna o Prince. Compartirla con el grupo clase.
4. Informática
@ Crear un acompañamiento para una melodía usando el programa informático ChordPulse Lite.
5. Folclore
@ Audición de Solo Darbuka de Vasilis Pavlou, aprender el ritmo e interpretarla.
@ Audición de fragmentos musicales referidos a música africana y completar una tabla clasificando las mismas según ritmo, melodía y zonas a las que pertenezcan.
@ Audición de Latebkiche interpretada por Cheb Hasni, representante de la música raï.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
© grupo edebé
82
Grupo clase
Explicar los diferentes apartados en que se divide la unidad didáctica y el tipo de actividades requeridas.
Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos
del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.
Aprovechar el texto de la canción No, Woman no Cry de Bob Marley que aparece en el apartado «Música
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
viva» para establecer un debate sobre la educación en valores, y los Derechos Humanos. Utilizar las
actividades del apartado «Folclore» para promocionar la sensibilización y el respeto hacia las diferentes
manifestaciones de la cultura africana.
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
© grupo edebé
83
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
Actividad 1
Partiendo de la audición de cuatro fragmentos musicales correspondientes a autores del Clasicismo,
Romanticismo, impresionismo y nacionalismo, relacionarlos con sus autores y con textos diversos
correspondientes a cada época.
Actividad 2
Completar una tabla con los nombres de cantantes de rock y relacionarlos con los diversos estilos a los que
pertenecen sus creaciones.
Actividad 3
Identificar instrumentos del folclore de Latinoamérica y África.
Actividad 4
Realizar una presentación en clase sobre un monográfico referido a un artista de rock utilizando materiales
gráficos y/o audiovisuales.
Actividad 5
A partir de la lectura comprensiva de un texto de Alma Mahler argumentar la opinión y sensaciones que
produce e iniciar un debate con los compañeros, compartiendo los diferentes puntos de vista.
Para los apartados «Análisis», «Música viva», «Informática» y «Folclore» consultar las Orientaciones
didácticas de la unidad en Programación, Orientaciones y Material complementario Música 4 ESO, UD 6.
Para el apartado «Interpretación», según el nivel de ejecución de la práctica instrumental se puede promover
la creación tanto de acompañamientos, como el versionado de las distintas obras musicales.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Material Complementario
Ficha 6.
Material complementario
Ficha 6.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Material complementario
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Apartado PONTE A PRUEBA (al final de cada
unidad).
Material complementario
 Ficha 6 de Evaluación.
-Saber diferenciar los distintos estilos y compositores
de la música de la segunda mitad del siglo XIX.
-Definir un término relacionado con un género
musical español perteneciente a la segunda mitad del
siglo XIX.
- Explicar en qué consiste el oficio de musicólogo.
-Relacionar la aportación de la literatura española de
la Generación del 27 a la música.
-Relacionar compositores de la segunda mitad del
siglo XIX con formas, estilos y obras musicales de la
época.
-Relacionar grupos o artistas de rock de las décadas
de 1970 hasta 1990 con los diferentes estilos y
estéticas que les representan.
-Identificar las características tímbricas, melódicas y
rítmicas de la música del norte de África.
-Definir el estilo musical llamado raï, propio de la
fusión de culturas del norte de África con Francia.


Ficha de evaluación de CB.
Rúbrica de evaluación de las CB de la
Unidad.
ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN
Lectura
Leer de manera comprensiva textos referidos al análisis de partituras y traducir al lenguaje musical.
Leer comprensivamente expresiones musicales para elaborar o reelaborar creaciones propias.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de edición de partituras y /o práctica
instrumental.
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
 Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
 Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje musical en creaciones propias, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
 Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
© grupo edebé
84
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Expresión
Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario específico musical.
Expresar adecuadamente las creaciones musicales, individuales o en grupo, teniendo en cuenta los elementos técnicos de producción del sonido y los criterios de
interpretación.
ACTIVIDADES TIC
Actividades interactivas: Citas musicales en la obra de Manuel de Falla y La música tradicional en África.
@ Audición de un fragmento del Primer movimiento de la Sinfonía n.º 2 de G. Mahler y distinguir e identificar elementos del lenguaje musical referidos a instrumentación,
dinámica y carácter.
@ Audición de un fragmento del Tercer movimiento de la Sinfonía n.º 2 de G. Mahler y distinguir elementos del lenguaje musical referidos a la instrumentación, ritmo y
forma.
@ Audición de tres fragmentos correspondientes al Quinto movimiento de la Sinfonía n.º 2 de G. Mahler y resolver cuestiones relacionadas con la altura de los sonidos, las
claves, la dinámica y el movimiento.
@ Audición y comentario del texto del lied Stille Stadt de Alma Mahler apreciando el ambiente recreado con la música.
@ Visionado de una interpretación de la obra Islamey de M. Balákirev valorando la técnica pianística.
@ Audición de un fragmento musical del Tercer movimiento de la Sonata n.º 16 de W. A. Mozart comparando los rasgos estilísticos y formales con la obra anteriormente
citada.
@ Audición de fragmentos de la Suite Española de I. Albéniz y relacionarlos con descripciones propias de un análisis formal y estético.
@ Audición de un fragmento de Nuages de C. Debussy y realización de una representación plástica a partir de la evocación musical.
@ Audición de Arabesque de G. Taillaferre identificando y clasificando los instrumentos que aparecen en ella, así como las intervenciones solistas.
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Danza española n.º 5 de E. Granados.
@ Búsqueda de información sobre E. Granados.
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de Gymnopèdies n.º 1 de E. Satie.
@ Audición de Time, perteneciente al álbum The Dark Side of The Moon de Pink Floyd, expresando la opinión e identificando los instrumentos que aparecen.
@ Visionado de un vídeo donde aparece la interpretación de Another Brick in the Wall de Pink Floyd y elaborar un texto referido al mensaje que transmite el texto.
@ Audición del tema Stair Way to Heaven de Led Zeppelin identificando los instrumentos que aparecen y estableciendo una comparación con la audición anterior.
@ Audición de Smoke on The Water de Deep Purple e interpretar el tema inicial con flauta.
@ Audición de Black in Black y Higway to Hell de AC/DC y manifestar la opinión comparando los dos estilos.
@ Audición de fragmentos musicales pertenecientes al rock sinfónico, heavy metal y glam rock y relacionarlos con los grupos más representativos de estos estilos.
@ Audición del tema No, Woman no Cry de Bob Marley analizando el texto y la relación con los valores sociales.
@ Audición de la canción Barbara Streisand de Boney M. y compararla con la versión de Duck Sauce. Manifestar la opinión sobre el versionado de canciones.
@ Audición de las canciones Cocodrile Rock, God Save the Queen, Stying Alive, Watchin’ you, Smoke on the Water y No, Woman, no Cry completando una tabla donde
se deba relacionar el orden de aparición con el grupo o cantante que las interpretan, así como el estilo al que pertenezcan.
@ Audición de la canción Sex Machine interpretada por James Brown, entendiéndola como representativa del funk.
@ Audición de U Can’t Touch This del rapero MC Hammer y creación de un rap escogiendo el tema libremente. Interpretarlo en clase y valoración crítica.
© grupo edebé
85
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
@ Visionado del videoclip Thriller de Michel Jackson y comentar las impresiones que ha producido. Compartir el resultado con el grupo clase.
@ Audición de las canciones Like a Prayer de 1989 y Revolver de 2009 de Madonna y establecer una comparación. Manifestar la opinión personal y compartirla con el
grupo clase.
@ Buscar información acerca de Michael Jackson, Madonna o Prince. Compartirla con el grupo clase.
@ Crear un acompañamiento para una melodía usando el programa informático ChordPulse Lite.
@ Audición de Solo Darbuka de Vasilis Pavlou y aprender el ritmo e interpretarla.
@ Audición de fragmentos musicales referidos a música africana y completar una tabla clasificando las mismas según ritmo, melodía y zonas a las que pertenezcan.
@ Audición de Latebkiche interpretada por Cheb Hasni, representante de la música raï.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones bien elaboradas.

Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia.

Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas.

Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa.

Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en Europa a finales del siglo XIX, el rock, de las décadas de
los 60, 70, 80 y 90 del siglo XX, contenidos de informática para el aprendizaje de la creación de composiciones musicales utilizando programas de edición y elementos
del folclore del norte de África.

Generar una pieza musical nueva partiendo del análisis de obras musicales significativas.

Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a las creaciones musicales tanto a nivel individual como a nivel colectivo.

Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.
© grupo edebé
86
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Uso correcto de los conceptos y del vocabulario musical al transmitir y solicitar información.

Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas, las creaciones, las interpretaciones y los procesos personales desarrollados.

Grado de comprensión, relación y comunicación de la información histórica referida a la música.

Grado de participación en los proyectos artísticos individuales y/o comunes.

Orden y claridad en la presentación de actividades.

Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.

Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto MÚSICA 4 ESO; editorial Aula.
edebé.
Tiempo aproximado 3
Programación, Orientaciones y Material semanas.
complementario MÚSICA 4 ESO;
editorial edebé.
DVD del alumno/a.
DVD del profesor/a.
Material fungible.
© grupo edebé
87
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:

Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional,
de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje, que
promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.

Actividades secuenciadas por niveles de dificultad que facilitan el trabajo de competencias
básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4

Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas
e inteligencias múltiples, proyectos, interactivas, refuerzo y profundización.

Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en DVD. Estos recursos incluyen
actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada unidad:
«Análisis», «Interpretación», «Música viva», «Informática» y «Folclore».

Creaciones e interpretaciones individuales y/o en grupo que permiten al alumno/a aplicar y
desarrollar mediante los elementos del lenguaje musical todas sus capacidades artísticoexpresivas.
Unidad 6: ESTRUCTURA:
Análisis

A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos
y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: la
música a finales del siglo XIX, el posromanticismo, el nacionalismo en España y Rusia, el
impresionismo, la música en España a finales del siglo XX, el oficio de músico: musicólogo.

Subapartado «Recuerda»: sirve de apoyo para la realización de actividades.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Interpretación

A partir de la audición inicial de adaptaciones de fragmentos musicales referidos a la música
Impresionista y melodías africanas, se propone la interpretación de los mismos, como práctica
colectiva.
Música viva
 Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la terminología básica sobre el rock se proponen una serie de
actividades con el fin de entender el proceso evolutivo del rock de las décadas de los 70, 80 y
90 del siglo XX.
Informática
 A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web
se propone la búsqueda y la utilización de programas de edición y composición musical. Con
esta actividad se potencia el uso responsable del software, el uso del vocabulario específico
referido a la música y las TIC y la posterior incorporación de los nuevos conocimientos a la
vida cotidiana de los alumnos.
Folclore
 Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales
característicos de la música del Norte de África se proponen una serie de actividades con el
© grupo edebé
88
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4


fin de acercar la diversidad folclórica de la música africana encontrando puntos comunes.
Síntesis
Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de
una breve definición/explicación de cada uno.
PONTE A PRUEBA
Actividades de evaluación de los distintos apartados de la unidad didáctica de carácter
competencial. Se utilizan diferentes procedimientos, como la compleción y redacción de
textos y tablas en diferentes formatos. Partiendo de la audición y relación de los contenidos
aparecidos en la unidad, el alumno/a debe resolver las cuestiones planteadas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad
diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y
de competencias básicas.
Proceso seguido en la creación e interpretación de
proyectos musicales.
Actividades TIC: interactivas, búsquedas de
información, visionado de vídeos y soporte audio para
la interpretación o análisis.
Cuaderno del alumno.
Dosier individual.
Preguntas individuales y colectivas.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
89
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
Observación y valoración del grado de participación de Blog del profesor/a.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
Observación y valoración del grado de participación de Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
cada alumno/a en las actividades referidas a la
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
interpretación y/o creación musicales en grupo.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
 a alumnos
 a las familias
© grupo edebé
90
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
© grupo edebé
91
.................
8 ...............
7 ...............
6 ...............
5 ...............
4 ...............
3 ...............
2 ...............
Alumnos
1 ...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 7
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística (CL)
 Comprender textos de tipología
diversa referidos a las
características generales de la
música de la primera mitad del
siglo XX, al neoclasicismo,
dodecafonismo y futurismo; la
historia de la danza, los
archivos de audio, la
realización de un videoclip y
del folclore de China para
poder expresar sus propias
conclusiones.

Redactar textos de tipología
diversa para comunicar el
© grupo edebé
92
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer las características
generales de la música de
principios del siglo XX y los
diferentes estilos:
neoclasicismo, dodecafonismo
y futurismo.
 Conocer las distintas etapas de
la danza a lo largo de la historia
de la música, así como los
principales compositores y sus
obras.
 Conocer la historia y evolución
del videoclip como parte del
proceso de creación musical.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Completar textos referidos a las características
INDICADORES CB

Comprende textos de tipología
diversa referidos a las
características generales de la
música de la primera mitad del
siglo XX y expresa sus propias
conclusiones.

Elabora un texto relacionado con
la música y la danza teniendo en
cuenta la cronología, sus
compositores y sus obras.

Elabora un texto relacionado con
generales de la música de la primera mitad del siglo
XX.
 Ordenar cronológicamente diferentes etapas de la
evolución de la danza y relacionar compositores con
obras significativas.
 Relaciona las distintas tendencias estéticas
musicales con la creación de videoclips.
 Relacionar las distintas características específicas de
la música tradicional China con las cualidades del
sonido y la filosofía.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
mensaje de la manera más
apropiada en cada caso.

Expresar por escrito ideas,
emociones, vivencias y
opiniones.
Competencia Artística (CA)
 Analizar críticamente el
significado de la creación
musical como un fenómeno
cultural que le permita poder
entender y valorar otros
esquemas de valores sin
renunciar a la propia identidad
personal y cultural.

Presentar producciones
propias para comunicarse e
influir en los demás de forma
significativa.

Utilizar técnicas, recursos y
materiales del lenguaje musical
para conseguir creaciones bien
elaboradas.
Social y ciudadana (SC)
 Estimar y relacionar las
consecuencias que puedan
derivarse de determinados
hechos históricos con la
creación musical.
 Conocer y ser capaz de
analizar, empleando la audición
y la interpretación vocal /
instrumental las principales
características de la música de
principios del siglo XX.
93

Escuchar, interpretar y analizar una pieza musical
sencilla referida a las formas musicales de
principios del siglo XX .

Elaborar un texto relacionado con la historia del
videoclip, sus funciones y relacionarlo con la
actualidad.
 Conocer los distintos formatos
de archivo de audio y sus
aplicaciones en producciones
propias en soporte informático.
 Entender la función de la
Generación del 27 en relación
con la creación y difusión de la
música de principios del siglo XX
en España.
 Conocer las aportaciones de la
mujer a la música en el entorno
político y social de la primera
© grupo edebé
la historia del videoclip y sus
funciones, y lo relaciona con la
actualidad.
 Distinguir las características
rítmicas, melódicas, tímbricas y
formales de la música
tradicional de China.
 Describir los factores políticos y sociales que
intervienen de forma directa en la creación de la
música de principios del siglo XX en España.
 Describir los factores que han condicionado el papel
de la mujer como compositora en la primera mitad
del siglo XX.

Elabora un texto con las
características musicales de la
música tradicional china y lo
relaciona con las cualidades del
sonido y la filosofía.

Utiliza las técnicas, los recursos y
los materiales del lenguaje musical
para conseguir una interpretación
musical sencilla referida a las
formas musicales de principios del
siglo XX.

Usa el formato digital de audio, así
como el software, de forma ética y
responsable, aplicándolos a sus
proyectos con propuestas de
mejora, y acaba los proyectos
probando acciones de mejora.

Relaciona el marco político y social
de una época determinada con la
creación musical, a nivel ideológico,
formal y estético.

Analiza críticamente el papel de la
mujer como compositora durante la
primera mitad del siglo XX.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Tratamiento de la información y
competencia digital (TIC-D)
 Utilizar las TIC de manera
crítica, ética y responsable en
producciones propias para
promover un comportamiento
ético.
Aprender a aprender (AA)
 Acabar los proyectos
planteando y probando nuevas
acciones de mejora.
mitad del siglo XX.
 Conocer los distintos formatos
de archivo de audio y sus
aplicaciones en producciones
propias en soporte informático.
 Crear una grabación utilizando el software adecuado,
haciendo un uso responsable y ético de los
programas utilizados.

Utiliza las TIC de manera crítica,
ética y responsable en producciones
propias para promover un
comportamiento ético.



Acaba los proyectos planteando y
probando nuevas acciones de
mejora.
Participar en la organización y
realización de actividades
musicales desarrolladas en
diferentes contextos, tomando
conciencia como miembro de
un grupo, del enriquecimiento
que se produce con las
aportaciones de los demás.
Participar en la organización y realización de
actividades musicales que surjan de propuestas de
trabajo en clase o proyectos del centro.
CONTENIDOS
C






Definición de las características generales de la
música de principios del siglo XX. El neoclasicismo,
el dodecafonismo y el futurismo.
Definición de las características generales de la
música de principios del siglo XX en España.
La mujer a principios del siglo XX. Marco histórico.
Compositoras relevantes de la primera mitad del
siglo XX.
Definición de las características generales de la
danza.
La danza a través de la historia. Desde la
antigüedad al siglo XX.
© grupo edebé
94
P
 Identificación de los distintos estilos musicales de
principios del siglo XX a través de la audición.
 Audición de distintos fragmentos musicales
correspondientes a distintos estilos de la música
de principios del siglo XX identificando la
instrumentación y la forma.
 Análisis de distintos fragmentos musicales de
compositoras de la primera mitad del siglo XX.
 Audición de distintos fragmentos musicales de
compositores de la primera mitad del siglo XX
identificando su estilo.
 Interpretación de un fragmento de “La balada de
V

Valoración de los hechos históricos para entender la
creación musical.

Valoración de la audición y el análisis para la comprensión
y disfrute de la música.

Valoración de las manifestaciones folclóricas como
puentes entre culturas.

Valoración de las nuevas tecnologías para la creación
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4





El ballet. Orígenes. Compositores y obras más
representativas.
El siglo XIX. Los bailes de salón.
Definición de videoclip. Historia del videoclip y
funciones que ha tenido a lo largo de la historia.
Definición de formato digital de audio referido al
tratamiento del material sonoro a través de la
informática.
Características tímbricas, melódicas, rítmicas,
formales y funcionales de la música tradicional
China.








Mackie Navaja” perteneciente a La ópera de tres
centavos de Kurt Weill.
Interpretación de un fragmento de “La canción de
Polly” perteneciente a La ópera de tres centavos
de Kurt Weill.
Interpretación de un fragmento del ballet El lago
de los cisnes de P. I. Chaikovsky.
Identificación de distintos tipos de danzas y
ubicación en los períodos de la historia de la
música a través del visionado de un clip.
Identificación de diferentes estilos de bailes de
salón, así como instrumentos que los representan
a través de la audición.
Análisis de diferentes videoclips identificando las
funciones, intérpretes y estilos musicales a través
del visionado de los mismos.
Creación de un videoclip en grupo que represente
los intereses musicales del mismo.
Grabar archivos de audio utilizando el software
adecuado.
Relación entre las características generales de la
música china y las cualidades del sonido.
musical.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Valorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.
Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.
Educación para la paz
Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.
Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.
Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Mostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.
Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.
© grupo edebé
95
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.
Educación del consumidor
Mostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.
Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.
Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.
Educación ambiental y educación vial
Concienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.
Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.
Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos
accidentes de circulación.
Educación sexual
Mostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.
Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.
Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las
diferencias sexuales.
Educación moral y cívica
Aceptar los gustos musicales de los demás.
Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.
Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.
Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.
Las nuevas tecnologías
Manifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.
Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Análisis
@ Visionado de tres secuencias del concierto de la suite orquestal Pulcinella de I. Stravinsky y responder a preguntas relacionadas con la identificación de la pulsación,
la instrumentación y la identificación de los instrumentos de la sección de viento metal.
@ Audición de la Oda a Napoleón Bonaparte op.41 de A. Schönberg apreciando las características rítmicas y melódicas.
@ Búsqueda de información sobre A.Schönberg.
@ Audición de Risveglio di una città de R. Russolo observando las características de la escritura musical en la partitura.
@ Visionado de un vídeo donde aparece el intonarrumori.
Diseñar un proyecto de objeto sonoro especificando su mecanismo.
@ Buscar información sobre la definición de ruido.
© grupo edebé
96
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
@ Ampliar conocimientos sobre R. Russolo y el futurismo a partir de un enlace web.
@ Visionado de un vídeo del Segundo movimiento del Concertino para guitarra y orquesta, op.72 en la m, prestando atención a la temática sobre la Guerra Civil
española.
@ Audición de Dos sonatas de El Escorial, n.º 1 op.2 para piano y Tres hojas de álbum, para piano de Rodolfo Halfter identificando rasgos estilísticos del neoclasicismo
y del atonalismo serial.
@ Audición de El sonetí de la rosada perteneciente a la obra Sis sonets per a violí i piano de E. Todrà identificando los instrumentos y el orden en que aparecen.
@ Visionado de un vídeo con la interpretación de Adiós Nonino de A. Piazzolla y contestar a preguntas relacionadas con la forma y la instrumentación.
@ Audición de las obras Pie Jesu y dos versiones de Nocturne de Lili Boulanger e identificar la instrumentación.
Completar un texto relacionado con la biografía de Rosa María Ascot.
2. Interpretación
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de La balada de Mackie Navaja y La canción de Polly pertenecientes a la obra La ópera de tres centavos de
K. Weill.
3. Música viva
@ Visionado de un vídeo donde aparecen diferentes danzas y ubicarlas en los períodos históricos que les correspondan. Identificar tipos de ritmo.
Interpretación de un fragmento del tema principal del ballet El Lago de los cisnes de P. I. Chaikovsky.
@ Audición de diferentes tipos de danzas identificando los instrumentos que intervienen en ellas.
@ Visionado del videoclip Video Killed the Radio Star de los Buggles emitido por la MTV en 1981 y manifestar la opinión referida a la comparación con los videoclips
actuales.
Responder a preguntas sobre la utilización del videoclip en la actualidad. Manifestar la opinión y compartirla con el grupo clase.
@ Visionado del vídeo Lucy in The Sky with Diamonds de los Beatles e identificar el número de voces, instrumentos y definir a qué categoría pertenece.
@ Creación de un videoclip utilizando el programa Windows Media Maker.
@ Grabación de un videoclip de creación propia planificando una coreografía común y utilizando el programa Windows Movie Maker.
4. Informática
@ Grabar una canción interpretada por el alumno/a utilizando el programa Audacity y las herramientas de compresión y descompresión de archivos de audio que
resulten necesarias para la obtención de la calidad deseada.
5. Folclore
@ Audición de The Great Wave Washes the Beach interpretada con la pipa a cargo de Liu Fang identificando la familia a la que pertenece este instrumento
característico de la música tradicional china.
@ Búsqueda de información sobre la pipa.
@ Audición de fragmentos musicales donde aparecen el Zheng y la pipa y relacionarlos con los instrumentos occidentales.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
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97
Grupo clase
Explicar los diferentes apartados en que se divide la unidad didáctica y el tipo de actividades requeridas.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los
contenidos del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo. En esta
unidad resulta particularmente atractiva la actividad relacionada con el Proyecto de construir un objeto
sonoro. Se puede coordinar con el profesorado del área de Tecnología y generar un proyecto común.
También se puede promover una exposición de objetos sonoros en el centro acompañada de elementos
visuales, como fotografía, dibujo o instalaciones de vídeo.
En el apartado «Música Viva», aprovechar la creación de videoclips promover la inclusión de estos en la
página web del centro. A pesar de que la temática del videoclip es libre, se puede aprovechar para incluir un
tema que ayude a potenciar la Educación en valores.
COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
Los elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 3, 6 y 9.
Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno/a son ya de por sí competenciales. En
concreto en esta unidad se plantea como objetivo general aplicar los conocimientos del lenguaje musical al
análisis de fragmentos musicales referidos a la música de la primera mitad del siglo XX en Europa y España,
los estilos neoclasicista, dodecafónico y futurista. La mujer en el siglo XX, la historia de la danza y el ballet. El
videoclip y su evolución hasta nuestros días, la composición de obras mediante programas informáticos
utilizando archivos de sonido comprimidos o no, en función de la calidad que deseemos, y el conocimiento
de la música tradicional china para poder crear, interpretar, y expresar la opinión oral o escrita acerca de
ellos.
Entender y aplicar los conocimientos sobre archivos de audio y programas informáticos y sus aplicaciones
para hacer un uso responsable y ético de los mismos en la vida cotidiana.
No obstante, cada tres unidades planteamos unas actividades de Competencias básicas que, utilizadas a
modo de síntesis, nos permiten valorar el grado de adquisición de las mismas, facilitando el proceso de
evaluación continua.
COMPLEMENTARIAS
Para los apartados «Análisis», «Música viva», «Informática» y «Folclore» consultar las Orientaciones
didácticas de la unidad en Programación, Orientaciones y Material complementario Música 4 ESO, UD 7.
Para el apartado «Interpretación», según el nivel de ejecución de la práctica instrumental se puede promover
la creación tanto de acompañamientos, como el versionado de las distintas obras musicales.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
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98
AMPLIACIÓN
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
EVALUACIÓN
Material Complementario
Ficha 7.
Material complementario
Ficha 7.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Apartado PONTE A PRUEBA (al final de cada
unidad).
Material complementario
 Ficha 7 de Evaluación.
-Identificar los diferentes estilos de la música de
principios del siglo XX.
-Definir: intonarrumori, vídeo de concepto y formatos
de audio comprimidos y sin comprimir.
-Explicar la técnica compositiva del dodecafonismo.
-Explicar qué relación hubo entre la Generación del
27 y la música.
-Relacionar distintos compositores de ballet con sus
obras.
-Identificar el lenguaje y términos específicos del
tratamiento informático de archivos de sonido.
- Identificar los rasgos culturales en que se basa la
música tradicional china.
-Relacionar las cualidades del sonido con el uso de
los instrumentos en la música tradicional china.
Material complementario
 Ficha de evaluación de CB.
 Rúbrica de evaluación de las CB de la
Unidad.
ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN
Lectura
Leer de manera comprensiva textos referidos al análisis de partituras y traducir al lenguaje musical.
Leer comprensivamente expresiones musicales para elaborar o reelaborar creaciones propias.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de edición de partituras y /o práctica
instrumental.
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
 Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
 Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje musical en creaciones propias, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
 Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
© grupo edebé
99
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Expresión
Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario específico musical.
Expresar adecuadamente las creaciones musicales, individuales o en grupo, teniendo en cuenta los elementos técnicos de producción del sonido y los criterios de
interpretación.
ACTIVIDADES TIC
Actividad interactiva: Bailes de salón.
@ Visionado de tres secuencias del concierto de la suite orquestal Pulcinella de I. Stravinsky y responder a preguntas relacionadas con la identificación de la pulsación, la
instrumentación y la identificación de los instrumentos de la sección de viento metal.
@ Audición de la Oda a Napoleón Bonaparte op.41 de A. Schönberg apreciando las características rítmicas y melódicas.
@ Búsqueda de información sobre A. Schönberg.
@ Audición de Risveglio di una città de R. Russolo observando las características de la escritura musical en la partitura.
@ Visionado de un vídeo donde aparece el intonarrumori.
@ Buscar información sobre la definición de ruido.
@ Ampliar conocimientos sobre R. Russolo y el futurismo a partir de un enlace web.
@ Visionado de un vídeo del Segundo movimiento del Concertino para guitarra y orquesta, op.72 en la m, prestando atención a la temática sobre la Guerra Civil española.
@ Audición de Dos sonatas de El Escorial, n.º 1 op. 2 para piano y Tres hojas de álbum para piano de Rodolfo Halfter identificando rasgos estilísticos del neoclasicismo y
del atonalismo serial.
@ Audición de El sonetí de la rosada perteneciente a la obra Sis sonets per a violí i piano de E. Toldrà identificando los instrumentos y el orden en que aparecen.
@ Visionado de un vídeo con la interpretación de Adiós Nonino de A. Piazzolla y contestar a preguntas relacionadas con la forma y la instrumentación.
@ Audición de las obras Pie Jesu y dos versiones de Nocturne de Lili Boulanger e identificar la instrumentación.
@ Audición e interpretación de una adaptación para flauta de La balada de Mackie Navaja y La canción de Polly pertenecientes a la obra La ópera de tres centavos de K.
Weill.
@ Visionado de un vídeo donde aparecen diferentes danzas y ubicarlas en los períodos históricos que les correspondan. Identificar tipos de ritmo.
Interpretación de un fragmento del tema principal del ballet El Lago de los cisnes de P. I. Chaikovski.
@ Audición de diferentes tipos de danzas identificando los instrumentos que intervienen en ellas.
@ Visionado del videoclip Video Killed the Radio Star de los Buggles emitido por la MTV en 1981 y manifestar la opinión referida a la comparación con los videoclips
actuales.
@ Visionado del vídeo Lucy in The Sky with Diamonds de los Beatles e identificar número de voces, instrumentos y definir a qué categoría pertenece.
@ Creación de un videoclip utilizando el programa Windows Media Maker.
@ Grabación de un videoclip de creación propia planificando una coreografía común y utilizando el programa Windows Movie Maker.
@ Grabar una canción interpretada por el alumno/a utilizando el programa Audacity y las herramientas de compresión y descompresión de archivos de audio que resulten
necesarias para la obtención de la calidad deseada.
© grupo edebé
100
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
@ Audición de The Great Wave Washes the Beach interpretada con la pipa a cargo de Liu Fang identificando la familia a la que pertenece este instrumento característico.
@ Búsqueda de información sobre la pipa.
@ Audición de fragmentos musicales donde aparecen el Zheng y la pipa y relacionarlos con los instrumentos occidentales.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones bien elaboradas.

Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia.

Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas.

Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa.

Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en la primera mitad del siglo XX en Europa: los estilos
neoclásico, dodecafónico y futurista. La música en España a principios del siglo XX. La Generación del 27. La mujer a principios del siglo XX. La historia de la música y
la danza. El videoclip. Contenidos de informática para el conocimiento de formatos digitales de audio, comprimidos y sin comprimir, y elementos del folclore de China.

Generar una pieza musical nueva partiendo del análisis de obras musicales significativas.

Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a las creaciones musicales tanto a nivel individual como a nivel colectivo.

Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Uso correcto de los conceptos y del vocabulario musical al transmitir y solicitar información.

Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas, las creaciones, las interpretaciones y los procesos personales desarrollados.

Grado de comprensión, relación y comunicación de la información histórica referida a la música.
© grupo edebé
101
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4

Grado de participación en los proyectos artísticos individuales y/o comunes.

Orden y claridad en la presentación de actividades.

Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.

Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto MÚSICA 4 ESO; editorial Aula.
edebé.
Tiempo aproximado 3
Programación, Orientaciones y Material semanas.
complementario MÚSICA 4 ESO;
editorial edebé.
DVD del alumno/a.
DVD del profesor/a.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:

Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional,
de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje, que
promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.

Actividades secuenciadas por niveles de dificultad que facilitan el trabajo de competencias
básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas
e inteligencias múltiples, proyectos, interactivas, refuerzo y profundización.

Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en DVD. Estos recursos incluyen
actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada unidad:
«Análisis», «Interpretación», «Música viva», «Informática» y «Folclore».

Creaciones e interpretaciones individuales y/o en grupo que permiten al alumno/a aplicar y
desarrollar mediante los elementos del lenguaje musical todas sus capacidades artísticoexpresivas.
Unidad 7: ESTRUCTURA:
Análisis

A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos
© grupo edebé
102
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4








© grupo edebé
103
y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: la
música en la primera mitad del siglo XX en Europa, el neoclasicismo, el dodecafonismo y el
futurismo; la música en España a principios del siglo XX; la Generación del 27; la mujer a
principios del siglo XX.
Subapartado «Recuerda»: sirve de apoyo para la realización de actividades.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Interpretación
A partir de la audición inicial de fragmentos musicales de La ópera de tres centavos de Kurt
Weill, se propone la interpretación de los mismos, como práctica colectiva.
Música viva
Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la terminología básica sobre la danza y los videoclips se proponen una
serie de actividades con el fin de entender el proceso evolutivo de los mismos, así como las
finalidades y funciones a lo largo de la historia.
Informática
A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web
se propone la utilización de archivos de sonido comprimidos y sin comprimir. Con esta
actividad se potencia el uso responsable del software, el uso del vocabulario específico
referido a la música y las TIC y la posterior incorporación de los nuevos conocimientos a la
vida cotidiana de los alumnos.
Folclore
Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales
característicos de la música de la cultura china se proponen una serie de actividades con el
fin de acercar la diversidad folclórica de la música de Asia encontrando puntos comunes.
Síntesis
Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de
una breve definición/explicación de cada uno.
PONTE A PRUEBA
Actividades de evaluación de los distintos apartados de la unidad didáctica de carácter
competencial. Se utilizan diferentes procedimientos, como la compleción y redacción de
textos y tablas partiendo de la audición.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad
diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y
de competencias básicas.
Proceso seguido en la creación e interpretación de
proyectos musicales.
Actividades TIC: interactivas, búsquedas de
información, visionado de vídeos y soporte audio para
la interpretación o análisis.
Cuaderno del alumno.
Dosier individual.
Preguntas individuales y colectivas.
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
Observación y valoración del grado de participación de Blog del profesor/a.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
Observación y valoración del grado de participación de Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
cada alumno/a en las actividades referidas a la
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
interpretación y/o creación musicales en grupo.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
© grupo edebé
104
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
 a alumnos
 a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
© grupo edebé
105
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
© grupo edebé
106
.................
8 ...............
7 ...............
6 ...............
5 ...............
4 ...............
3 ...............
2 ...............
Alumnos
1 ...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 8
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística (CL)
 Comprender textos de tipología
diversa referidos a las
características generales de la
música de la segunda mitad
del siglo XX en Europa y
España, el papel de la mujer
en el siglo XX, la tecnología
de la grabación, realización de
© grupo edebé
107
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer las características
generales de la música de la
segunda mitad del siglo XX y
sus diferentes estilos: música
electroacústica, serial, aleatoria
y minimalista.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Completar textos referidos a las características
generales de la música de la segunda mitad del
siglo XX y sus diferentes estilos: música
electroacústica, serial, aleatoria y minimalista.
 Ordenar cronológicamente diferentes etapas de la
evolución de la tecnología de la grabación y
relacionar parámetros del sonido con unidades de
medida físicas.
INDICADORES CB

Comprende textos de tipología
diversa referidos a las
características generales de la
música de la segunda mitad del
siglo XX y sus diferentes estilos,
expresando sus propias
conclusiones.

Elabora un texto relacionado con
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4

una grabación con la aplicación
de efectos y la música
tradicional de la India para
poder expresar sus propias
conclusiones.
 Conocer las distintas etapas de
Redactar textos de tipología
diversa para comunicar el
mensaje de la manera más
apropiada en cada caso.
 Distinguir las características
específicas de la música
tradicional de la India y su
influencia en la música
occidental.
la tecnología de la grabación,
los diferentes inventos y la
relación con la física y los
parámetros del sonido.

la tecnología de la grabación
teniendo en cuenta la cronología,
sus principales inventos y los
relaciona con la física.
Describir las características específicas de la
música de la India, sus funciones y apreciar sus
aportaciones a la música occidental.

Elabora un texto con las
características de la música de la
India apreciando su aportación a
Occidente.

Utiliza las técnicas, los recursos y
los materiales del lenguaje musical
para conseguir una interpretación
musical sencilla referida a las
formas musicales de la segunda
mitad del siglo XX.

Expresar por escrito ideas,
emociones, vivencias y
opiniones.
Competencia Artística (CA)
 Analizar críticamente el
significado de la creación
musical como un fenómeno
cultural que le permita poder
entender y valorar otros
esquemas de valores sin
renunciar a la propia identidad
personal y cultural.


Presentar producciones
propias para comunicarse e
influir en los demás de forma
significativa.
Utilizar técnicas, recursos y
materiales del lenguaje musical
para conseguir creaciones bien
elaboradas.
Social y ciudadana (SC)
 Estimar y relacionar las
consecuencias que puedan
derivarse de determinados
hechos históricos con la
© grupo edebé
108
 Conocer y ser capaz de
analizar, empleando la
audición, las principales obras
de los músicos españoles de la
segunda mitad del siglo XX y
componer una pieza musical
sencilla basada en uno de sus
estilos.
 Conocer las características de
un estudio de grabación así
como las profesiones que
participan en él.

Escuchar, analizar y componer una pieza musical
referida a las distintas estéticas musicales de los
compositores españoles de la segunda mitad del
siglo XX.

Relacionar las distintas profesiones musicales con
la producción musical elaborada en un estudio.

Crear una grabación de voz con efectos de sonido
utilizando el software adecuado, haciendo un uso
responsable y ético de los programas utilizados.
Relaciona las profesiones
derivadas de un estudio de
grabación con la producción
musical en la actualidad.

Utiliza las TIC de manera ética y
responsable en la producción
propia promoviendo un
comportamiento ético y acaba los
proyectos probando acciones de
mejora.

Relaciona el marco político y social
de una época determinada con la
creación musical, a nivel ideológico,
formal y estético.

 Conocer el software para la
creación de grabación de voz
con efectos y sus aplicaciones
en producciones propias.
 Entender la función de las
distintas instituciones culturales,
la radio y la televisión en
relación con la creación y
difusión de la música de la

Describir los factores políticos y sociales que
intervienen de forma directa en la creación de la
música de la segunda mitad del siglo XX en España.

Describir los factores que han condicionado el papel
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
creación musical.
segunda mitad del siglo XX en
España.
de la mujer como compositora en la segunda mitad
del siglo XX.

Analiza críticamente el papel de la
mujer como compositora durante la
segunda mitad del siglo XX.
 Conocer las aportaciones de la
Tratamiento de la información y
competencia digital (TIC-D)
 Utilizar las TIC de manera
crítica, ética y responsable en
producciones propias para
promover un comportamiento
ético.
Aprender a aprender (AA)
 Acabar los proyectos
planteando y probando nuevas
acciones de mejora.
mujer a la música de la
segunda mitad del siglo XX.
 Conocer el software para la
creación de grabación de voz
con efectos y sus aplicaciones
en producciones propias.
 Crear una grabación de voz con efectos de sonido
utilizando el software adecuado, haciendo un uso
responsable y ético de los programas utilizados.

Utiliza las TIC de manera crítica,
ética y responsable en producciones
propias para promover un
comportamiento ético.



Acaba los proyectos planteando y
probando nuevas acciones de
mejora.
Participar en la organización y
realización de actividades
musicales desarrolladas en
diferentes contextos, tomando
conciencia como miembro de
un grupo, del enriquecimiento
que se produce con las
aportaciones de los demás.
C



Definición de las características generales de la
música de la segunda mitad del siglo XX. Música
electroacústica, serial, aleatoria y minimalista.
Definición de los estilos de música electroacústica:
música concreta y música electrónica.
Definición de las características generales de la
música de la segunda mitad del siglo XX en
España. Marco histórico.
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Participar en la organización y realización de
actividades musicales que surjan de propuestas de
trabajo en clase o proyectos del centro.
CONTENIDOS
P
 Audición de los distintos estilos musicales de la
segunda mitad del siglo XX identificando la
instrumentación y la forma.
 Audición de los estilos característicos de los
compositores españoles de la segunda mitad del
siglo XX.
 Audición de fragmentos de obras musicales de
V

Valoración de los hechos históricos para entender la
creación musical.

Valoración de la audición y el análisis para la comprensión
y disfrute de la música.

Valoración de las manifestaciones folclóricas como
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4









El Grupo Nueva Música. Compositores de Madrid
y Barcelona.
La mujer a principios del siglo XX. Marco histórico.
Compositoras relevantes del siglo XX.
La grabación de sonido. Historia y evolución.
Grabación estéreo y grabación digital.
El estudio de grabación: el locutorio y el estudio.
Profesiones musicales.
Explicación del uso de los efectos sonoros en una
grabación usando el programa Audacity.
Los efectos de compresión, reverberación y eco.
Características tímbricas, melódicas, rítmicas,
formales y funcionales de la música tradicional de
la India.







compositores españoles de la segunda mitad del
siglo XX identificando motivos, temas e
instrumentación.
Análisis de distintos fragmentos musicales de
compositoras de la segunda mitad del siglo XX
identificando su estilo.
Interpretación del tema The Heart Asks Pleasure
First de Michael Nyman perteneciente a la banda
sonora de la película El piano.
Elaboración de un estudio estadístico relacionado
con los sistemas de grabación domésticos.
Creación de un debate sobre el consumo de
música grabada en directo, el uso de las
descargas musicales en Internet y sus
repercusiones en el mundo de la creación y
difusión de la música.
Creación de una producción propia, referida a la
grabación de voz con la aplicación de diferentes
efectos usando el programa Audacity.
Audición de una interpretación del músico Ravi
Shankar, identificando la instrumentación y estilo
propio.
Búsqueda de información sobre danzas
tradicionales de la India
puentes entre culturas.

Valoración de las nuevas tecnologías para la creación
musical.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Valorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.
Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.
Educación para la paz
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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.
Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.
Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Mostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.
Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.
No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.
Educación del consumidor
Mostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.
Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.
Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.
Educación ambiental y educación vial
Concienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.
Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.
Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos
accidentes de circulación.
Educación sexual
Mostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.
Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.
Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las
diferencias sexuales.
Educación moral y cívica
Aceptar los gustos musicales de los demás.
Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.
Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.
Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.
Las nuevas tecnologías
Manifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.
Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Análisis
@ Audición de Étude aux chemins de fer de Pierre Schaeffer identificando los sonidos manipulados y citar los instrumentos que aparecen en la obra.
@ Visionado de un vídeo donde aparece una interpretación de Artikulation de G. Ligeti apreciando la partitura visual. Aural Score.
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111
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
@ Visionado de un vídeo de la interpretación de Tres composiciones de Milton Babitt siguiendo la partitura e identificando la grafía de las dinámicas.
@ Visionado de un vídeo de la interpretación de la obra Zyklus de K. Stockhausen identificando los instrumentos de percusión que aparecen.
@ Visionado de un vídeo de la interpretación de la obra Seis marimbas de Steve Reich indicando a qué familia de instrumentos pertenece la marimba y prestando
atención a las variaciones de la obra.
@ Audición del himno Dies Irae.
@ Audición de un fragmento de la obra Requiem de X. Montsalvatge donde aparece el himno Dies Irae e identificarlo.
@ Audición de un fragmento de la obra Los invisibles átomos del aire de G. Gombau identificando los instrumentos que aparecen en ella.
@ Audición de la obra Concierto para instrumento solista y orquesta de R. Gerhard y buscar información sobre el autor y el estreno de la obra.
@ Audición de Pandora de R. Gerhard e identificar la canción popular española que aparece en ella.
@ Audición de Tema variado y fuga en estilo dodecafónico de M.ª Teresa Prieto y reconocer la forma fuga indicando el número de voces, sus apariciones y los
instrumentos que la interpretan.
@ Audición de la obra Caracteres: Le Coléreux de Yvonne Desportes e identificar los clarinetes que aparecen en ella.
@ Audición del Tercer movimiento de la obra Trio de Galina Ustvolskaya e identificar los instrumentos que aparecen.
@ Visionado de una interpretación del último movimiento de la obra Cuarteto para saxofones de Ida Gotkovsky identificando el saxo que interviene en la entrada y los
posteriores.
2. Interpretación
Interpretación de una adaptación para flauta del tema The Heart Asks Pleasure First de Michael Nyman perteneciente a la banda sonora de la película El piano.
3. Música viva
@ Creación de un eje cronológico donde aparezcan todos los inventos relacionados con la grabación y producción del sonido usando la aplicación informática Dipity.
@ Audición de las canciones: Bourée de Jethro Tull, Cómo hablar de Amaral y Guilty of being Innocent of Being Jack Sparrow de H. Zimmer identificando si las
muestras están grabadas en mono o en estéreo.
@ Audición de un fragmento musical utilizando la holofonía y manifestar la opinión y sensaciones que ha producido. Compartir en grupo.
Hacer un listado de los aparatos de reproducción o grabación existentes en casa de los alumnos distinguiendo los analógicos de los digitales. Hacer un trabajo
estadístico y comentar las conclusiones.
Partiendo de la lectura de un texto informativo publicado en un periódico sobre el tema Las descargas musicales en Internet, plantear un debate de opinión al respecto.
Compartir conclusiones.
4. Informática
@ Aplicar a una canción interpretada por el alumno/a utilizando el programa Audacity los efectos de compresión, reverberación y eco, observando los resultados y
compartiéndolos con el grupo clase.
5. Folclore
@ Audición de Dawn to Dusk interpretado por Ravi Shankar e identificar la instrumentación, el idioma, las características rítmicas y melódicas de la canción.
@ Trabajo en grupo de búsqueda de información sobre los instrumentos característicos de la música tradicional hindú. Exposición en clase y comentario de los
resultados.
@ Partiendo del visionado de un fragmento de una película india, buscar información sobre danzas y músicas tradicionales hindúes.
@ Audición de las canciones: Heart Ful of Soul de Yardbirds e identificar las características. Resolver cuestiones relacionadas con la instrumentación y con la relación
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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
entre música oriental y occidental.
@ Búsqueda de información sobre los grupos Yardbirds y Kinks. Puesta en común y expresión de opiniones.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
Explicar los diferentes apartados en que se divide la unidad didáctica y el tipo de actividades requeridas.
Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los
contenidos del apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.
En el apartado «Informática», aprovechar la creación de una grabación utilizando efectos de audio y
promover la creación de paisajes sonoros.
Una vez creados los distintos paisajes sonoros se pueden editar vídeos utilizando imágenes que ayuden a la
evocación de los mismos. Exponer los trabajos ante el grupo clase y manifestar la opinión.
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPLEMENTARIAS
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ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
Los elementos de este apartado se encontrarán en las unidades 3, 6 y 9.
Las actividades planteadas en cada unidad del libro del alumno/a son ya de por sí competenciales. En
concreto en esta unidad se plantea como objetivo general aplicar los conocimientos del lenguaje musical al
análisis de fragmentos musicales referidos a la música de la segunda mitad del siglo XX en Europa y
España. La música electroacústica, serial, aleatoria y el minimalismo. La mujer en la segunda mitad del siglo
XX. La tecnología de la grabación. El estudio, la composición de obras mediante el uso de efectos de sonido
y el conocimiento de la música tradicional de la India así como el intercambio cultural con Occidente a partir
de la década de los 60 del siglo XX para poder crear, interpretar, y expresar la opinión oral o escrita acerca
de ellos.
Entender y aplicar los conocimientos sobre archivos de audio y programas informáticos y sus aplicaciones
para hacer un uso responsable y ético de los mismos en la vida cotidiana.
No obstante, cada tres unidades planteamos unas actividades de Competencias básicas que, utilizadas a
modo de síntesis, nos permiten valorar el grado de adquisición de las mismas, facilitando el proceso de
evaluación continua.
Para los apartados «Análisis», «Música viva», «Informática» y «Folclore» consultar las Orientaciones
didácticas de la unidad en Programación, Orientaciones y Material complementario Música 4 ESO, UD 8.
Para el apartado «Interpretación», según el nivel de ejecución de la práctica instrumental se puede promover
la creación tanto de acompañamientos, como el versionado de las distintas obras musicales.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Material Complementario
Ficha 8.
Material complementario
Ficha 8.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Apartado PONTE A PRUEBA (al final de cada
unidad).
Material complementario
 Ficha 8 de Evaluación.
-Explicar los diferentes estilos de la música de la
segunda mitad del siglo XX.
-Explicar la técnica compositiva de la música
concreta.
-Explicar cuáles fueron las principales instituciones
que facilitaron la creación y difusión musical en
España en la segunda mitad del siglo XX.
-Relacionar distintas compositoras de la segunda
mitad del siglo XX con rasgos característicos de sus
obras.
-Explicar la importancia de la aplicación del sistema
Hi-Fi para el rango de frecuencias en una grabación.
-Explicar las ventajas de una grabación digital frente
a una grabación analógica.
-Identificar el lenguaje y términos específicos
referidos a un estudio de grabación.
-Conocer el sistema de notación hindú.
Material complementario
 Ficha de evaluación de CB.
 Rúbrica de evaluación de las CB de la
Unidad.
ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN
Lectura
Leer de manera comprensiva textos referidos al análisis de partituras y traducir al lenguaje musical.
Leer comprensivamente expresiones musicales para elaborar o reelaborar creaciones propias.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de edición de partituras y /o práctica
instrumental.
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4



Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje musical en creaciones propias, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario específico musical.
Expresar adecuadamente las creaciones musicales, individuales o en grupo, teniendo en cuenta los elementos técnicos de producción del sonido y los criterios de
interpretación.
ACTIVIDADES TIC
Actividad interactiva: Haz de técnico de sonido.
@ Audición de Étude aux chemins de fer de Pierre Schaeffer identificando los sonidos manipulados y citar los instrumentos que aparecen en la obra.
@ Visionado de un vídeo donde aparece una interpretación de Artikulation de G. Ligeti apreciando la partitura visual. Aural Score.
@ Visionado de un vídeo de la interpretación de Tres composiciones de Milton Babitt siguiendo la partitura e identificando la grafía de las dinámicas.
@ Visionado de un vídeo de la interpretación de la obra Zyklus de K. Stockhausen identificando los instrumentos de percusión que aparecen.
@ Visionado de un vídeo de la interpretación de la obra Seis marimbas de Steve Reich indicando a qué familia de instrumentos pertenece la marimba y prestando atención
a las variaciones de la obra.
@ Audición del himno Dies Irae.
@ Audición de un fragmento de la obra Requiem de X. Montsalvatge donde aparece el himno Dies Irae e identificarlo.
@ Audición de un fragmento de la obra Los invisibles átomos del aire de G. Gombau identificando los instrumentos que aparecen en ella.
@ Audición de la obra Concierto para instrumento solista y orquesta de R. Gerhard y buscar información sobre el autor y el estreno de la obra.
@ Audición de Pandora de R. Gerhard e identificar la canción popular española que aparece en ella.
@ Audición de Tema variado y fuga en estilo dodecafónico de M.ª Teresa Prieto y reconocer la forma fuga indicando el número de voces, sus apariciones y los
instrumentos que la interpretan.
@ Audición de la obra Caracteres: Le Coléreux de Yvonne Desportes e identificar los clarinetes que aparecen en ella.
@ Audición del Tercer movimiento de la obra Trio de Galina Ustvolskaya e identificar los instrumentos que aparecen.
@ Visionado de una interpretación del último movimiento de la obra Cuarteto para saxofones de Ida Gotkovsky identificando el saxo que interviene en la entrada y los
posteriores.
@ Creación de un eje cronológico donde aparezcan todos los inventos relacionados con la grabación y producción del sonido usando la aplicación informática Dipity.
@ Audición de las canciones: Bourée de Jethro Tull, Cómo hablar de Amaral y Guilty of being Innocent of Being Jack Sparrow de H. Zimmer identificando si las muestras
están grabadas en mono o en estéreo.
@ Audición de un fragmento musical utilizando la holofonía y manifestar la opinión y sensaciones que ha producido. Compartir en grupo.
@ Aplicar a una canción interpretada por el alumno/a utilizando el programa Audacity los efectos de Compresión, Reverberación y Eco, observando los resultados y
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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
compartiéndolos con el grupo clase.
@ Audición de Dawn to Dusk interpretado por Ravi Shankar e identificar la instrumentación, el idioma, las características rítmicas y melódicas de la canción.
@ Trabajo en grupo de búsqueda de información sobre los instrumentos característicos de la música tradicional hindú. Exposición en clase y comentario de los resultados.
@ Partiendo del visionado de un fragmento de una película india, buscar información sobre danzas y músicas tradicionales hindúes.
@ Audición de las canciones: Heart Ful of Soul de Yardbirds e identificar las características. Resolver cuestiones relacionadas con la instrumentación y con la relación
entre música oriental y occidental.
@ Búsqueda de información sobre los grupos Yardbirds y Kinks. Puesta en común y expresión de opiniones.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones bien elaboradas.

Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia.

Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas.

Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa.

Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música en la segunda mitad del siglo XX en Europa y España. La
música electroacústica, serial, aleatoria y minimalista. La mujer en la segunda mitad del siglo XX. El estudio de grabación. Contenidos de informática para el
conocimiento de efectos de grabación de sonido, tales como compresión, reverberación y eco y elementos de la música tradicional de la India y sus aportaciones a
Occidente.

Generar una pieza musical nueva partiendo del análisis de obras musicales significativas.

Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a las creaciones musicales tanto a nivel individual como a nivel colectivo.

Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Uso correcto de los conceptos y del vocabulario musical al transmitir y solicitar información.

Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4

Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas, las creaciones, las interpretaciones y los procesos personales desarrollados.

Grado de comprensión, relación y comunicación de la información histórica referida a la música.

Grado de participación en los proyectos artísticos individuales y/o comunes.

Orden y claridad en la presentación de actividades.

Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.

Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto MÚSICA 4 ESO; editorial Aula.
edebé.
Tiempo aproximado 3
Programación, Orientaciones y Material semanas.
complementario MÚSICA 4 ESO;
editorial edebé.
DVD del alumno/a.
DVD del profesor/a.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:

Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional,
de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje, que
promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.

Actividades secuenciadas por niveles de dificultad que facilitan el trabajo de competencias
básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas
e inteligencias múltiples, proyectos, interactivas, refuerzo y profundización.

Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en DVD. Estos recursos incluyen
actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada unidad:
«Análisis», «Interpretación», «Música viva», «Informática» y «Folclore».

Creaciones e interpretaciones individuales y/o en grupo que permiten al alumno/a aplicar y
desarrollar mediante los elementos del lenguaje musical todas sus capacidades artísticoexpresivas.
Unidad 8: ESTRUCTURA:
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4









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Análisis
A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos
y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: la
música en la segunda mitad del siglo XX en Europa y España, la música electroacústica,
serial, aleatoria y minimalista, la mujer en la segunda mitad del siglo XX.
Subapartado «Recuerda»: sirve de apoyo para la realización de actividades.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Interpretación
Se propone la interpretación de una pieza musical de Michael Nyman, exponente del
minimalismo como práctica colectiva.
Música viva
Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, y la
terminología básica sobre el estudio de grabación se proponen una serie de actividades con
el fin de entender el proceso evolutivo de la grabación, así como las finalidades y funciones a
lo largo de la historia.
Informática
A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web
se propone la utilización de efectos de grabación de sonido, tales como compresión,
reverberación y eco en elaboraciones propias. con esta actividad se potencia el uso
responsable del software, el uso del vocabulario específico referido a la música y las TIC y la
posterior incorporación de los nuevos conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.
Folclore
Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales
característicos de la música tradicional de la India y sus aportaciones a la música occidental
se proponen una serie de actividades con el fin de acercar la diversidad folclórica de la
música de Asia encontrando puntos comunes.
Síntesis
Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de
una breve definición/explicación de cada uno.
PONTE A PRUEBA
Actividades de evaluación de los distintos apartados de la unidad didáctica de carácter
competencial. Se utilizan diferentes procedimientos, como la compleción y redacción de
textos y tablas partiendo de la audición.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad
diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y
de competencias básicas.
Proceso seguido en la creación e interpretación de
proyectos musicales.
Actividades TIC: interactivas, búsquedas de
información, visionado de vídeos y soporte audio para
la interpretación o análisis.
Cuaderno del alumno.
Dosier individual.
Preguntas individuales y colectivas.
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
Observación y valoración del grado de participación de Blog del profesor/a.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
Observación y valoración del grado de participación de Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
cada alumno/a en las actividades referidas a la
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
interpretación y/o creación musicales en grupo.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
© grupo edebé
119
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
 a alumnos
 a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
© grupo edebé
120
Alumnos
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
UNIDAD DIDÁCTICA 9
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística (CL)
 Comprender textos de tipología
diversa referidos a las
características generales de la
© grupo edebé
121
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer las características
estéticas propias de la música
del siglo XXI. El poliestilismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Completar textos referidos a las
características generales de la música
del siglo XXI; en concreto, la realidad de
la música del siglo XXI en España.
INDICADORES CB

Comprende textos de tipología
diversa referidos a las
características de la música del
siglo XXI y la realidad del
.................
8 ...............
7 ...............
6 ...............
5 ...............
4 ...............
3 ...............
2 ...............
1 ...............
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
música del siglo XXI en Europa
y España, el papel de la mujer
en el siglo XXI, las profesiones
musicales del siglo XXI, la
historia de la radio, la música y
publicidad, los videojuegos, los
secuenciadores y la música
tradicional de Indonesia para
poder expresar sus propias
conclusiones.

Redactar textos de tipología
diversa para comunicar el
mensaje de la manera más
apropiada en cada caso.
 Conocer la realidad del
panorama musical del siglo XXI
en España.

 Conocer las opiniones y
trayectoria de mujeres
compositoras del siglo XXI.

 Distinguir las características
específicas de la música de
Indonesia, funciones y texturas
y la relevancia del gamelán.
panorama musical en España,
expresando sus propias
conclusiones.
Describir la realidad de la mujer
compositora del siglo XXI a través de sus
opiniones.
Describir las características específicas
de la música de Indonesia, sus funciones
y apreciar la incorporación del gamelán
en la música de Occidente.

Analiza críticamente el papel de la
mujer como compositora en el
siglo XXI teniendo en cuenta sus
opiniones y trayectoria.

Elabora un texto con las
características de la música de
Indonesia, distinguiendo sus
texturas y funciones, así como la
incorporación del gamelán en la
música occidental.

Relaciona las diferentes
profesiones musicales que se
desarrollan en la actualidad con
las necesidades de nuestra
sociedad.
Utiliza los recursos, materiales y
soporte informático necesarios
para la elaboración de un
programa de radio, acabando el
proyecto probando acciones de
mejora.

Expresar por escrito ideas,
emociones, vivencias y
opiniones.
Competencia Artística (CA)
 Analizar críticamente el
significado de la creación
musical como un fenómeno
cultural que le permita poder
entender y valorar otros
esquemas de valores sin
renunciar a la propia identidad
personal y cultural.


Presentar producciones
propias para comunicarse e
influir en los demás de forma
significativa.
Utilizar técnicas, recursos y
materiales del lenguaje musical
para conseguir creaciones bien
elaboradas.
© grupo edebé
122
 Conocer las distintas
profesiones relacionadas con la
música en el siglo XXI.

Describir las principales profesiones
musicales que se desarrollan en la
actualidad.
 Conocer las distintas etapas de
la historia de la radio, sus
distintas aportaciones a la
sociedad y la relación con la
ingeniería de
telecomunicaciones.

Relacionar las distintas etapas de la
historia de la radio con los principales
avances en ingeniería de
telecomunicaciones y valorar el servicio
social de la misma.
Crear una composición musical
utilizando el software adecuado,
haciendo un uso responsable y ético de
los programas utilizados.
 Conocer el software referido a
los secuenciadores y sus
aplicaciones en producciones
propias.



Utiliza las TIC de manera ética y
responsable en la producción
propia promoviendo un
comportamiento ético y acaba los
proyectos probando acciones de
mejora.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Describir las distintas funciones de la
música que intervienen en la publicidad.
Escuchar, reconocer y relacionar
distintas músicas de videojuego con sus
principales compositores.

 Conocer el software referido a
los secuenciadores y sus
aplicaciones en producciones
propias.
 Crear una composición musical utilizando
el software adecuado, haciendo un uso
responsable y ético de los programas
utilizados.



Social y ciudadana (SC)
 Estimar y relacionar las
consecuencias que puedan
derivarse de determinados
hechos históricos con la
creación musical.
 Entender las distintas funciones
Tratamiento de la información y
competencia digital (TIC-D)
 Utilizar las TIC de manera
crítica, ética y responsable en
producciones propias para
promover un comportamiento
ético.
Aprender a aprender (AA)
 Acabar los proyectos
planteando y probando nuevas
acciones de mejora.
de la música respecto a la
publicidad así como su historia.
 Conocer las distintas etapas de
la historia de los videojuegos y
su relación con la música.
Participar en la organización y
realización de actividades
musicales desarrolladas en
diferentes contextos, tomando
conciencia como miembro de
un grupo, del enriquecimiento
que se produce con las
aportaciones de los demás.


Participar en la organización y realización
de actividades musicales que surjan de
propuestas de trabajo en clase o
proyectos del centro.
Relaciona las funciones de la
música en la publicidad y las analiza
desde el punto de vista histórico.
Utiliza las técnicas, los recursos y
los materiales del lenguaje musical
para el análisis y clasificación de
distintos géneros de la música en
los videojuegos.

Utiliza las TIC de manera crítica,
ética y responsable en producciones
propias para promover un
comportamiento ético.

Acaba los proyectos planteando y
probando nuevas acciones de
mejora.
CONTENIDOS
C



Definición de las características generales de la
música del siglo XXI. Panorama musical en la
España actual.
Compositores destacados del siglo XXI.
Uso de los programas informáticos en la
composición actual.
© grupo edebé
123
P
 Audición y análisis de distintas obras de
compositores españoles actuales.
 Lectura de entrevistas a compositores actuales.
 Búsqueda de información sobre compositores
actuales.
 Audición y análisis de fragmentos de obras
V



Valoración de los hechos históricos para entender la
creación musical.
Valoración de la audición y el análisis para la comprensión
y disfrute de la música.
Valoración de las manifestaciones folclóricas como
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4

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La mujer y la música en el siglo XXI.
Las profesiones musicales de la actualidad.
El técnico de sonido, el editor, el técnico del
patrimonio, el empresario y promotor y el
musicoterapeuta.
La radio. Historia y evolución. La radio en España.
Historia y evolución.
Cronología de la radio.
Las radios libres.
El transistor.
La música y la publicidad. Breve historia.
Tipos de música aplicada a la publicidad y
funciones de la misma.
La música y los videojuegos. Breve historia.
Finalidad, géneros, características y compositores
de la música de los videojuegos.
Explicación del uso de los efectos sonoros en una
grabación usando distintos tipos de
secuenciadores.
Presentación de diferentes programas informáticos
referidos a los secuenciadores.
Características tímbricas, melódicas, rítmicas,
formales y funcionales de la música tradicional de
Indonesia.
El gamelán.
© grupo edebé
124







musicales de compositoras españolas de la
actualidad, identificando motivos, temas e
instrumentación.
Lectura de entrevistas a compositoras actuales
españolas.
Composición de una pieza de música electrónica
a partir de sonidos grabados utilizando el software
adecuado y aplicando los conocimientos previos
sobre tratamiento y edición de archivos sonoros.
Creación de un programa de radio aplicando los
contenidos aprendidos. Análisis de la función de la
música en un anuncio.
Manipulación y creación de la música de un
anuncio publicitario. Clasificación por géneros de
distintas músicas de videojuegos.
Valoración crítica sobre la música de los
videojuegos.
Creación de una producción propia haciendo uso
de un secuenciador.
Interpretación del tema principal de Bubaran:
Nudan Mas.

puentes entre culturas.
Valoración de las nuevas tecnologías para la creación
musical.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Valorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental y vocal.
Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.
Educación para la paz
Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.
Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás.
Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación y/o a la insolidaridad.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Mostrar una actitud crítica ante situaciones musicales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual.
Estudiar los procesos sociales y analizar los motivos por los cuales la mujer ha tenido tan poco protagonismo a lo largo de la historia de la música.
No caer en estereotipos que vinculen una determinada actividad musical con un determinado sexo.
Educación del consumidor
Mostrar una actitud crítica ante los productos musicales que salen al mercado.
Conocer la existencia y el contenido básico de la Ley del Consumidor y las asociaciones que defienden los intereses de los consumidores.
Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.
Educación ambiental y educación vial
Concienciarse de lo que es la llamada contaminación acústica: exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas.
Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control.
Ser consciente de la importancia de circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva y distraen la atención, siendo causa por ello de algunos
accidentes de circulación.
Educación sexual
Mostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros.
Rechazar los modelos masculino y femenino que de forma convencional ha creado el mundo de la música.
Aprovechar las actividades en grupo que propone la materia para desinhibirse y valorar el contacto corporal como un acto comunicativo y natural independiente de las
diferencias sexuales.
Educación moral y cívica
Aceptar los gustos musicales de los demás.
Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor.
Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás.
Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática.
Las nuevas tecnologías
Manifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información.
Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música y en la edición de partituras.
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125
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Análisis
@ Búsqueda de información sobre asociaciones de compositores en España elaborando un resumen sobre sus orígenes, funciones y características más importantes.
Puesta en común con el grupo clase.
@ Audición de Concierto para piano y coro n.º 1 de Pedro Pardo y manifestar la opinión sobre las funciones instrumentales.
@ Visionado de la interpretación del Tercer movimiento de Escenas de pájaros, Ruiseñor, de R. Humet, valorando la utilización de recursos tecnológicos en la composición.
Partiendo de la lectura de dos entrevistas realizadas a los compositores anteriormente citados, resolver cuestiones relacionadas con los estilos musicales actuales, el uso de
la informática en la composición actual y los problemas de la actual creación musical en España comparados con la realidad europea.
@ Búsqueda de información sobre compositoras españolas utilizando un enlace web. Puesta en común.
@ Audición de la obra La calle es el destino de los perros de Anna Bofill Levi.
Partiendo del texto de una entrevista realizada a la compositora y la audición de su obra, responder a cuestiones referidas al texto de la misma e identificación de los
instrumentos que en ella aparecen.
@ Audición de Arco y púa e Intermedio de Cruz López de Rego.
Partiendo del texto de una entrevista realizada a la compositora y la audición de sus obras, responder a cuestiones relacionadas con la instrumentación de las mismas.
2. Interpretación
@ Creación de una composición de música electrónica utilizando los recursos aprendidos a lo largo de las anteriores unidades.
3. Música viva
@ Trabajando en grupos, crear un programa de radio escogiendo libremente la temática. Utilizar el programa de edición Audacity.
@ Buscar información sobre personajes históricos que han intervenido en la creación de la primera emisora de radio y puesta en común con el grupo clase.
@ Buscar información sobre las radios libres en Europa y elaborar un listado.
@ Buscar información sobre las emisoras y frecuencias en que emiten las radios de la localidad. Ampliar la información con el tipo de programas que emiten.
Interpretación del tema principal del programa de TV El hormiguero.
@ Elaboración de una programación de radio de 24 horas. Trabajo en grupo. Puesta en común.
A partir de la información de un texto informativo sobre música y publicidad y su evolución histórica, resolver cuestiones relacionadas con las funciones de la música y la
publicidad. Manifestar la opinión y hacer una puesta en común en clase.
Relacionar una melodía con una marca comercial. Puesta en común.
@ A partir del visionado de un anuncio publicitario hacer un análisis teniendo en cuenta las funciones de la publicidad. Manifestar la opinión y puesta en común.
@ Reelaborar la música de un anuncio publicitario utilizando los recursos informáticos aprendidos en anteriores unidades.
Interpretación de una melodía de un videojuego ante el grupo clase e intentar que los compañeros lo identifiquen.
4. Informática
@ Creación de una composición utilizando secuenciadores. Grabarla en formato MP3.
5. Folclore
@ Audición de Bubaran: Nudan Mas y responder a cuestiones relacionadas con la instrumentación y el tempo.
© grupo edebé
126
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Interpretación del tema principal de Bubaran, Nudan Mas.
@ Visionado de un fragmento de teatro de sombras.
@ Trabajo en grupo de creación de un pequeña obra para teatro de sombras. Crear un guion y buscar una música adecuada.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
Explicar los diferentes apartados en que se divide la unidad didáctica y el tipo de actividades requeridas.
Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
Resolver las actividades del apartado «Interpretación», donde surge la necesidad de relacionar los contenidos del
apartado «Análisis», promoviendo una práctica musical activa individual o en grupo.
En el apartado «Música Viva» aprovechar para promocionar un análisis crítico sobre la publicidad. Fomentar la
educación en valores y promover la creación de un anuncio propio pensado para promocionar una causa social
justa.
También en el mismo apartado se puede establecer un debate sobre el uso de los videojuegos en la sociedad
actual y promover un uso responsable de los mismos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
© grupo edebé
127
ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
Actividad 1
Completar un texto referido a los distintos estilos de música de la primera mitad del siglo XX, eligiendo una opción
entre dos posibles.
Actividad 2
Completar una tabla con los nombres de los ballets de Serguéi Diaghilev más significativos, clasificados por:
nombre del ballet, compositor, escenografía y fecha de estreno, partiendo de una serie de afirmaciones que
contienen parte de la información.
Actividad 3
Planteamiento de un trabajo de investigación sobre las instituciones musicales, conciertos y temas relacionados
con la música del entorno de los alumnos. Exposición de resultados y manifestación de la opinión.
Actividad 4
Partiendo de la observación de imágenes de aparatos grabadores/reproductores de sonido, explicar cuál era su
función y cuándo fueron creados.
Actividad 5
A partir de la lectura comprensiva de una nota de prensa referida a una actuación musical, identificar a qué
cultura tradicional pertenece.
Partiendo de la observación de imágenes de instrumentos pertenecientes a la música tradicional de India, China e
Indonesia, identificar los instrumentos que aparecen en ellas.
Actividad 6
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Resolver un jeroglífico con los nombres de los compositores: Josep Soler y Luis de Pablo, así como con los de los
directores de orquesta Víctor Pablo Pérez y Josep Pons, partiendo de las letras de sus nombres y apellidos
desordenadas.
COMPLEMENTARIAS
Para los apartados «Análisis», «Música viva», «Informática» y «Folclore», consultar las Orientaciones didácticas
de la unidad en Programación, Orientaciones y Material complementario Música 4 ESO, UD 9.
Para el apartado «Interpretación», según el nivel de ejecución de la práctica instrumental se puede promover la
creación tanto de acompañamientos, como el versionado de las distintas obras musicales.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Material Complementario
Ficha 9.
Material complementario
Ficha 9.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Apartado PONTE A PRUEBA (al final de cada
unidad).
Material complementario
 Ficha 9 de Evaluación.
-Explicar los diferentes estilos de la música del siglo
XXI.
-Explicar las repercusiones de la simultaneidad de
lenguajes musicales distintos para la creación
musical del siglo XXI.
-Explicar cuál ha sido y sigue siendo el papel de la
radio como medio de comunicación.
-Expresar la opinión sobre el papel de la mujer como
compositora en el siglo XXI.
-Relacionar distintas etapas de la historia de la
publicidad con sus rasgos característicos.
-Explicar la clasificación por géneros de la música de
los videojuegos.
-Explicar la aportación de los secuenciadores a la
composición musical.
-Completar un texto con las características
específicas de la música de Indonesia.
-Clasificar los instrumentos de la música tradicional
de Indonesia.
Material complementario
 Ficha de evaluación de CB.
 Rúbrica de evaluación de las CB de la Unidad.
EVALUACIÓN
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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN
Lectura
Leer de manera comprensiva textos referidos al análisis de partituras y traducir al lenguaje musical.
Leer comprensivamente expresiones musicales para elaborar o reelaborar creaciones propias.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de edición de partituras y /o práctica
instrumental.
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
 Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
 Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje musical en creaciones propias, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
 Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario específico musical.
Expresar adecuadamente las creaciones musicales, individuales o en grupo, teniendo en cuenta los elementos técnicos de producción del sonido y los criterios de
interpretación.
ACTIVIDADES TIC
@ Búsqueda de información sobre asociaciones de compositores en España elaborando un resumen sobre sus orígenes, funciones y características más importantes.
Puesta en común con el grupo clase.
@ Audición de Concierto para piano y coro n.º 1 de Pedro Pardo y manifestar la opinión sobre las funciones instrumentales.
@ Visionado de la interpretación del Tercer movimiento de Escenas de pájaros, Ruiseñor, de R. Humet, valorando la utilización de recursos tecnológicos en la
composición.
@ Búsqueda de información sobre compositoras españolas utilizando un enlace web. Puesta en común.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
@ Audición de la obra La calle es el destino de los perros de Anna Bofill Levi.
@ Audición de Arco y púa e Intermedio de Cruz López de Rego.
@ Creación de una composición de música electrónica utilizando los recursos aprendidos a lo largo de las anteriores unidades.
@ Trabajando en grupos, crear un programa de radio escogiendo libremente la temática. Utilizar el programa de edición Audacity.
@ Buscar información sobre personajes históricos que han intervenido en la creación de la primera emisora de radio y puesta en común con el grupo clase.
@ Buscar información sobre las radios libres en Europa y elaborar un listado.
@ Buscar información sobre las emisoras y frecuencias en que emiten las radios de la localidad. Ampliar la información con el tipo de programas que emiten.
@ Elaboración de una programación de radio de 24 horas. Trabajo en grupo. Puesta en común.
@ A partir del visionado de un anuncio publicitario hacer un análisis teniendo en cuenta las funciones de la publicidad. Manifestar la opinión y puesta en común.
@ Reelaborar la música de un anuncio publicitario utilizando los recursos informáticos aprendidos en anteriores unidades.
@ Creación de una composición utilizando secuenciadores. Grabarla en formato MP3.
@ Audición de Bubaran: Nudan Mas y responder a cuestiones relacionadas con la instrumentación y el tempo.
@ Visionado de un fragmento de teatro de sombras.
@ Trabajo en grupo de creación de un pequeña obra para teatro de sombras. Crear un guion y buscar una música adecuada.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical, consiguiendo creaciones bien elaboradas.

Identificar manifestaciones culturales diversas y relacionarlas con la propia.

Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas, sintiéndose parte de ellas.

Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa.

Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la música del siglo
el siglo XXI. Las profesiones musicales del siglo
XXI.
XXI.
La música del siglo XXI en España. La mujer en
La composición de una obra musical electrónica. La radio y su historia. La música y la publicidad. Historia, tipos y
funciones. La música en los videojuegos. Historia, finalidad, géneros y compositores. Los secuenciadores. La música en Indonesia, estilos, finalidad, texturas, melodía,
ritmo, instrumentación e influencias en Occidente.
© grupo edebé
130
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4

Generar una pieza musical nueva partiendo del análisis de obras musicales significativas.

Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a las creaciones musicales tanto a nivel individual como a nivel colectivo.

Comportarse de una forma cívica ajustada a la situación social en la que se encuentra.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Uso correcto de los conceptos y del vocabulario musical al transmitir y solicitar información.

Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas, las creaciones, las interpretaciones y los procesos personales desarrollados.

Grado de comprensión, relación y comunicación de la información histórica referida a la música.

Grado de participación en los proyectos artísticos individuales y/o comunes.

Orden y claridad en la presentación de actividades.

Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.

Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
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131
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Libro de texto MÚSICA 4 ESO; editorial Aula.
edebé.
Tiempo aproximado 3
Programación, Orientaciones y Material semanas.
complementario MÚSICA 4 ESO;
editorial edebé.
DVD del alumno/a.
DVD del profesor/a.
Material fungible.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:

Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

Progresiva incorporación de contenidos con un alto grado de significación lógica y funcional,
de modo que resultan aplicables a otras experiencias ajenas al mero aprendizaje, que
promueven la capacidad de aplicación y relación en nuevas situaciones.

Actividades secuenciadas por niveles de dificultad que facilitan el trabajo de competencias
básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Diversidad del tipo de actividades: aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas
e inteligencias múltiples, proyectos, interactivas, refuerzo y profundización.

Recursos digitales de diferente índole, utilizando el soporte en DVD. Estos recursos incluyen
actividades integradas en la secuencia de aprendizaje en todos los apartados de cada unidad:
«Análisis», «Interpretación», «Música viva», «Informática» y «Folclore».

Creaciones e interpretaciones individuales y/o en grupo que permiten al alumno/a aplicar y
desarrollar mediante los elementos del lenguaje musical todas sus capacidades artísticoexpresivas.
Unidad 9: ESTRUCTURA:
Análisis

A partir de actividades de audición y visionado de vídeos, así como de comprensión de textos
y análisis de fragmentos musicales, se proponen actividades referidas a los contenidos: la
música en el siglo XXI, la música en el siglo XXI en España, la mujer en el siglo XXI, profesiones
musicales del siglo XXI.

Subapartado «Recuerda»: sirve de apoyo para la realización de actividades.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Interpretación

Se propone la composición de una pieza musical electrónica, como práctica individual.
Música viva
 Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, y la
terminología básica sobre imagen y sonido se proponen una serie de actividades con el fin de
entender el proceso evolutivo de la radio, la publicidad y los videojuegos así como las
finalidades y funciones de las mismas a lo largo de la historia.
Informática
 A través de textos escritos, la lectura comprensiva de los mismos e información de sitios web
© grupo edebé
132
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4



se propone la utilización de los secuenciadores de sonido, para su posterior inclusión en
elaboraciones propias. Con esta actividad se potencia el uso responsable del software, el uso
del vocabulario específico referido a la música y las TIC y la posterior incorporación de los
nuevos conocimientos a la vida cotidiana de los alumnos.
Folclore
Partiendo de la lectura comprensiva de textos, la audición de fragmentos musicales, el
visionado de vídeos y la búsqueda de información sobre instrumentos musicales
característicos de la música tradicional de Indonesia y sus aportaciones a la música
occidental se proponen una serie de actividades con el fin de acercar la diversidad folclórica
de la música de Asia encontrando puntos comunes.
Síntesis
Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de
una breve definición/explicación de cada uno.
PONTE A PRUEBA
Actividades de evaluación de los distintos apartados de la unidad didáctica de carácter
competencial. Se utilizan diferentes procedimientos, como la compleción y redacción de
textos y tablas partiendo de la audición.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad
diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y
de competencias básicas.
Proceso seguido en la creación e interpretación de
proyectos musicales.
Actividades TIC: interactivas, búsquedas de
información, visionado de vídeos y soporte audio para
la interpretación o análisis.
Cuaderno del alumno.
Dosier individual.
Preguntas individuales y colectivas.
© grupo edebé
133
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del grupo-clase.
Observación y valoración del grado de participación de Blog del profesor/a.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
Observación y valoración del grado de participación de Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
cada alumno/a en las actividades referidas a la
Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
interpretación y/o creación musicales en grupo.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
© grupo edebé
134
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
 a alumnos
 a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
© grupo edebé
135
.................
8 ...............
7 ...............
6 ...............
5 ...............
4 ...............
3 ...............
2 ...............
Alumnos
1 ...............
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E.
PROGRAMACIÓN DE AULA – MÚSICA ESO 4
© grupo edebé
136