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UNIVERSIDAD LA SALLE CANCUN.
ALUMNAS:
CLAUDIA CABALLERO.
JASSIEL VARGAS.
CATHERINE AGUILAR.
GABRIELA ROSADO.
MAESTRA: PATRICIA ESQUEDA.
2º- SEMESTRE GRUPO “A” DE PSICOLOGIA.
MATERIA: SISTEMAS EN AL PSICOLOGIA.
TRABAJO ESCRITO DE INVESTIGACION.
“PSICOLOGIA COGNITIVA”
FECHA: 27/01/09
CLAUDIA
PSICOLOGIA COGNITIVA.
Cognición.- El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace
referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la
percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten
valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros.
La Psicología cognitiva: Es una escuela de la psicología que se encarga del
estudio de la cognición, es decir los procesos mentales implicados en el
conocimiento. Tiene como estudio los mecanismos básicos y profundos por los
que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria, y el aprendizaje
hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico.
Por cognitivo entendemos el acto del conocimiento.
Desde la aproximación cognitiva la conducta es explicada a través de una serie de
procesos y estructuras mentales internas, siendo la conducta una función propia
del mundo cognitivo de la persona.
Antecedentes.
Tiene sus raíces en la psicología post-filosófica o moderna, en un inicio en la
psicología introspectiva del primer laboratorio de psicología, creado por Wilhelm
Wundt en 1879 en Leipzing, Alemania en contraste, la psicología cognitiva hace
uso de procesos mentales para explicar la conducta (a diferencia de tan solo
asociaciones entre estímulos y respuestas).
La psicología cognitiva es una de las adiciones mas recientes a la investigación
psicológica.
El término comenzó a usarse con la publicación del libro “Psicología Cognoscitiva”
por Ulrich Neisser en 1967. Pero el acercamiento cognoscitivo fue traído a la
prominencia por el libro de Donald Broadbent –percepción y comunicación en
1958-.
Desde esta hipótesis, la cognición está definida como la manipulación de símbolos
a través de determinadas reglas. El sistema interactúa con los símbolos, pero no
con su significado, y el sistema (mente) funcionaría correctamente cuando los
símbolos representan en forma adecuada la realidad externa, o algún aspecto de
ésta, y el procesamiento de la información dentro del sistema (computación
simbólica) lleva a una solución adecuada del problema que se ha presentado.
Psicología Cognitiva-Conductual.
Desde la aproximación cognitiva la conducta es explicada a través de una
serie de procesos y estructuras mentales internas, siendo la conducta una función
propia del mundo cognitivo de la persona.
El enfoque conductual (en su versión radical) emprende el estudio científico
del sujeto mediante un análisis molecular y mecanicista de las respuestas
manifiestas y los estímulos que las mantienen. Por su parte el enfoque cognitivo
enfatiza en la explicación del comportamiento el estudio de una serie de
estructuras internas, mentales como la representación, los almacenes de
memoria, las distintas fases en el procesamiento de la información), con especial
hincapié en los procesos o estrategias cognitivas que median entre los estímulos y
las respuestas o ejecuciones.
Las perspectivas conductuales realizan un análisis funcional entre variables
ambientales y la conducta mediante técnicas de observación, de auto informe o
instrumentos psicofisiológicos, así como un análisis de las variables que desde la
persona pueden estar contribuyendo a la conducta. La verificación de tal análisis
se obtiene mediante la comprobación de los cambios producidos en lais conductas
objeto de estudio después de aplicar un determinado tratamiento a través del cual
se pretende manipular las variables relevantes funcionalmente relacionadas con
esas conductas.
Los objetivos que se plantean en la evaluación desde el enfoque conductual son
referidos a la descripción, predicción, explicación y control del comportamiento
del sujeto en examen, mientras que desde el modelo cognitivo se trata de describir
el comportamiento y explicarlo con base en entidades mentales.
Por último el modelo conductual ha sido aplicado en todo tipo de ámbitos,
como el escolar, de la organización, el clínico, el laboratorio y mostrándose
sumamente útil en la evaluación y modificación del ambiente.
La aproximación cognitiva se ha desarrollado fundamentalmente en
situaciones de laboratorio y, de entre las aplicadas, en ámbitos educativos e
instruccionales donde, el estudio de los sucesos mentales cobra gran interés y
relevancia con vistas a la orientación y el cambio escolar.
El paradigma de la psicología cognitiva (y las terapias cognitivas) consiste en el
principio de la mediación cognitiva. Sintéticamente: La reacción (o respuesta
emotiva o conductual) ante una situación (o estímulo) está mediada por el proceso
de significación (o evaluación) en relación a los objetivos (metas, deseos) de cada
persona.
Las estructuras cognitivas, generalmente denominadas esquemas, que dan lugar
a las evaluaciones y a las respuestas, son el resultado de predisposiciones
genéticas y del aprendizaje generado a través de las experiencias vividas, propias
de cada persona.
El enfoque cognitivo conductual es cada año más dominante entre las propuestas
psicoterapéuticas y su eficacia en la práctica clínica es cada vez más reconocida
en las investigaciones sobre diversos trastornos, tales como: depresión,
adicciones, ansiedad, trastorno de angustia, agorafobia, fobia social, disfunciones
sexuales, etc. así como sobre muchos problemas, tales como la violencia, la ira,
las inhibiciones, los conflictos de pareja y otros.
Algunas de las características prácticas más destacadas de este modelo
psicoterapéutico son:





Su brevedad.
Su centrado en el presente, en el problema y en su solución.
Su carácter preventivo de futuros trastornos.
Su estilo de cooperación entre paciente y terapeuta.
La importancia de las tareas de auto-ayuda a realizarse entre sesiones.
JASSY.
Psicología Cognitiva y otras psicologías.
Psicofisiologia. – Pavlov, Lashley, Watson, Bildra, Hebb, Freud, Luria, Eysenck.
No es una simple metáfora afirmar que la psicología cognitiva trata del
funcionamiento del cerebro, o al menos de las funciones del procesamiento del
cerebro. Ahora bien, la psicología cognitiva se sitúa en una posición
epistemológica estrictamente funcional, sin ocuparse directamente del sustracto
orgánico de las operaciones mentales. Es pertinente insistir en la dualidad
hardware y software. La psicología cognitiva esta interesada primariamente en la
organización funcional de la mente, de modo análogo al técnico de programación
que se limita a conocer y manipular los aspectos funcionales del ordenador
(software), sin preocuparse de la micro estructura del sistema (hardware). Esta
distinción conceptual permitió a la psicología cognitiva desmarcarse, quizás en
mayor medida que otras ramas dela psicología, de la psicofisiologia y sus
aportaciones.
Las relaciones entre psicología cognitiva y psicofisiologia no debe plantearse en
términos de rivalidad epistemológica sino de complementariedad. La psicología
cognitiva debe estar muy avanzada para ofrecer una descripción funcional a los
fisiólogos a partir de la cual pueden estos buscar relatos orgánicos, por ejemplo
para determinar los procesos bioquímicos y procesos funcionales relacionados
con la memoria.
Psicología de la Inteligencia.- Binet.
Su relación con la psicología cognitiva se centra en paradigmas de procesamiento
de información mejor conocida como inteligencia humana (esta estrechamente
vinculada al concepto de diferencias individuales, rasgos mentales).
Actualmente la psicología cognitiva tiene un gran contraste con la psicología de la
inteligencia tanto en el plano metodológico como los objetivos (disciplina
instrumental-instrumentación).
KATH.
LOS PROCESOS COGNITIVOS.
Los procesos cognitivos, es decir aquellos procesos psicológicos relacionados con
el atender, percibir, memorizar, recordar y pensar, constituyen una parte
sustantiva de la producción superior del psiquismo humano. Si bien son el
resultado del funcionamiento del organismo como un todo, suponen la especial
participación de ciertas áreas cerebrales, filogenéticamente recientes, que muchas
veces se encargan de organizar e integrar las funciones de otras regiones más
arcaicas.
Las funciones intelectuales o superiores en el hombre permiten realizar
actividades que éste haya adquirido a lo largo de la evolución y que lo diferencian
de los animales. Así se han desarrollado tanto a nivel del lenguaje, las prácticas,
los reconocimientos como del aprendizaje y la memoria una gama de funciones
avanzadas que han permitido el nivel máximo de complejidad de comunicación,
intelectualización y abstracción que se pueda conocer en el campo biológico.
Los Procesos Cognitivos básicos son:
Percepción.- La percepción es la función psíquica que permite al organismo, a
través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de
su entorno.
Atención.- Es entendida como el mecanismo que controla y regula los
procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el
razonamiento complejo
Memoria.- Función cerebral resultado de conexiones sinápticas entre neuronas
mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas.
Inteligencia.- Capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla
adecuadamente. Es la capacidad de procesar información y está íntimamente
ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir
dicha información, y la memoria, o capacidad de almacenarla
Pensamiento.- Fenómeno psicológico racional, objetivo y externo derivado del
pensar para la solución de problemas que nos aquejan día tras día.
Lenguaje.- Es la función de expresión del pensamiento en forma escrita para la
comunicación y el entendimiento de los seres humanos. Nos plantea dos
definiciones de pensamiento, una de las cuales se relaciona directamente con la
resolución de problemas.
JASSY.
PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS EN LOS NIÑOS.
El aprendizaje escolar tiene sus bases en las habilidades cognitivas, éstas son
procesos mentales superiores por medio de las cuales conocemos y entendemos
el mundo que nos rodea, procesamos información, elaboramos juicios, tomamos
decisiones y comunicamos nuestro conocimiento a los demás. Ello se logra
gracias a procesos cognitivos básicos que se desarrollan desde los primeros años
de vida. Estos son:
La atención, percepción, memoria.
NOTA: Esto ya se lo saben no pongan un xingomil de texto solo lo mas
importante.
La Percepción:
Desde las primeras semanas, los recién nacidos poseen una capacidad para
percibir el mundo que los rodea. Esta percepción ocurre a través de los sentidos,
como se puede suponer, las habilidades de los niños en este aspecto mejoran
rápidamente con el paso de los años.
La percepción, necesita de los procesos de sensación (información captada
acerca del mundo físico proporcionada por nuestros receptores sensoriales),
desde la cual se constituye el proceso en el que seleccionamos, organizamos e
interpretamos la información captada por nuestros receptores sensoriales, a esto
llamamos percepción.
La percepción es entonces una interpretación de la sensación en forma
estructurada y puede ser visual, auditiva, táctil, olfativa o gustativa.
La percepción capacita al ser humano para: distinguir la información necesaria,
explorar lo que nos rodea y evitar peligros (obstáculos, trampas,...).
Los niños responden a los sonidos incluso antes de nacer, cuando están en el
vientre de la madre y cuando perciben algún sonido intenso se mueven más. Al
nacer ya oyen y reaccionan de manera diferente ante la distinta intensidad de los
sonidos. Desde los primeros días los bebés son capaces de reconocer las voces
de los familiares cercanos y se sienten más atraídos por los sonidos similares a la
voz humana.
La Atención:
Para el desarrollo de la percepción es necesario el funcionamiento de los procesos
de atención, la cual es la capacidad del individuo para focalizar sus percepciones,
en estímulos determinados, desestimando la relevancia de otras fuentes de
estimulación.
En la escuela, el niño requiere del pleno funcionamiento de la atención para
centrarse en la lección de la profesora y disminuir la atención en aspectos
considerados secundarios para ese contexto como es el observar el color del lápiz
o los ruidos que hacen otros compañeros.
En el recién nacido la atención es involuntaria. Entre el primer y el segundo año la
atención en el niño está relacionada con sus intereses en el mundo circundante.
Entre los tres y cinco años, el niño logra focalizar su atención en un mismo tema
durante 30 a 50 minutos y entre los cinco y seis años logran hacerlo hasta una
hora y media.
El aumento de la estabilidad de la atención se manifiesta cuando el niño realiza
actividades como observar láminas, escuchar relatos y permanecer realizando una
actividad con el 100% de su capacidad, esto se logra alrededor de los seis años.
La Memoria:
Nuestra conducta y nuestro desempeño intelectual se manifiesta gracias a los
procesos de memoria, la cual es el proceso por medio del cual codificamos,
almacenamos y recuperamos información. Cada una de estas tres partes de la
definición de la memoria -codificación, almacenamiento y recuperación- representa
un proceso diferente.
Codificación: Es el recuerdo inicial de la información
Almacenamiento: Guardar la información para emplearla en un futuro.
Recuperación: Localización de la información almacenada.
Estos procesos cognitivos son las bases para el desarrollo de los procesos
cognitivos superiores del ser humano: El lenguaje, el pensamiento y la inteligencia.
Es por ello la importancia de brindar a los niños estímulos adecuados en calidad y
cantidad, en el momento oportuno.
GABY.
Procesos Cognitivos Complejos.
Comprensión.- Se considera como un proceso cognitivo de alto nivel, ya que
requiere la intervención de los sistemas de memoria y atencionales(atención), de
los procesos de codificación y percepción que forman una organización de
operaciones basadas en conocimientos previos.
Pensamiento.- Es una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo. El
pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo, con intervención
de los mecanismos de memoria, la atención, las representaciones o procesos de
comprensión.
Es un proceso mental de alto nivel que asienta en procesos mas básicos pero
incluye elementos funcionales, como estrategias, reglas y heurísticos.
Definición como APOYO.
Se denomina heurística a la capacidad de un sistema para realizar de forma
inmediata innovaciones positivas para sus fines. La capacidad heurística es un
rasgo característico de los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse
como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invención o de resolver
problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento
divergente.
Los procesos cognitivos son factores determinantes en el aprendizaje, existen
diferentes técnicas que facilitan dicho aprendizaje, actualmente dentro de los más
utilizados se encuentran los Mapas Mentales, Mapas Conceptuales en adultos y
en los niños juegos de habilidad mental ya que en ellos se realizan los procesos
básicos.
ROSA.
Autores.
Jean Piaget.
(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y
doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919
inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló
su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente
en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoria motriz
que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica.
Años después colaboro en la escuela de Ginebra para una investigación de
psicología genética donde se considera un paradigma cognitivo por derecho
propio. Las primeras obras de piaget se publican en 1927.
El sujeto de la psicología genética tiene una orientación epistemológica (pretende
comprender la realidad), mientras que el proceso del procesamiento de una
información tiene una orientación pragmática (desea controlar la realidad
alcanzando metas).
En general la psicología cognitiva ha criticado sus teorías, basándose en
argumentos empíricos y teóricos, logicismo piagetiano.
Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del
psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación.
Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo
homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy
determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos (o para
decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).
Asimilación
Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una
estructura comporta mental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el niño utiliza
un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motriz o para
decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le
eran conocidos ( por ejemplo : un bebe un bebe que aferra un objeto nuevo lo
lleva a su boca – el aferrar y llevar a su boca son actividades prácticamente
innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo)
Acomodación
Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comporta
mental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo , si el objeto es difícil
de aferrar, el bebe deberá , por ejemplo modificar los modos de aprehensión)
Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la
constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo
externo (con el fin primario de sobrevivir).
Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable
basándose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de
crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología
genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen
modificaciones en los esquemas cognitivos del niño, incorporándose así las
nuevas experiencias.
Los estados de desarrollo cognitivo.
TEORÍA COGNITIVA:
División del Desarrollo Cognitivo:
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el
desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes
En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. En
algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió
una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados:
cognitivos) muy definidos en el humano.
Estadio sensorio-motor:
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal
estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades
motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus
reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y
motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.
Reacciones circulares primarias
Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el
humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones
casuales que le han provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su
propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón, -aunque el reflejo de
succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.
Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el
ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados
de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación
que le provoca.
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso
descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante
toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el
infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este
momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para él,
literalmente, el objeto "no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para
imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede
realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no
presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar
secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta.
Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que
dormimos o hagamos como que
Estadio preoperatorio:
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado
sensorio motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa
anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como
operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la contracción, la
intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la
conservación de propiedades).
Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las
operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase
o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo
lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se
entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque
se varíe su forma. Antes, en el estadio pre operativo por ejemplo, el niño ha
estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella
alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y
ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que
ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente
capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de
agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer
varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la
cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién
mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de
conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque
estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.
Estadio de las operaciones formales:
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene
dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto
(sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a
ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO
no soy gordo".
Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente
capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos
realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.
TEORÍA COGNITIVA:
División del Desarrollo Cognitivo:
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el
desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERÍODO
Etapa Sensoriomotora
ESTADIO
a.
La conducta del niño es b.
esencialmente motora, no
hay representación interna c.
de los acontecimientos
externos,
ni
piensa d.
mediante conceptos.
e.
f.
Estadio de los mecanismos
reflejos congénitos.
Estadio de las reacciones
circulares primarias
Estadio de las reacciones
circulares secundarias
Estadio de la coordinación de los
esquemas de conducta previos.
Estadio
de
los
nuevos
descubrimientos
por
experimentación.
Estadio
de
las
nuevas
representaciones mentales.
EDAD
0-1
mes
1-4
meses
4-8
meses
8 - 12
meses
12
meses
18
18-24 meses
Etapa Preoperacional
Es
la
etapa
del a.
pensamiento y la del b.
lenguaje que gradua su
capacidad
de
pensar
simbólicamente,
imita
objetos
de
conducta,
juegos simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje
hablado.
Estadio preconceptual.
Estadio intuitivo.
2-4 años
4-7 años
Etapa de las Operaciones Concretas
7-11 años
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse
a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora
se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental
de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.
11 años en
adelante
GABY.
Sir Frederic Charles Bartlett (1886-1969)
Bartlett nació en 1886. En la adolescencia sufrió una grave pleuresía que le forzó
a ser autodidacta en sus estudios secundarios. Se graduó en filosofía y estudió
ciencia moral por el interés por la antropología.
Cuando la guerra comenzó Bartlett se quedó experimentando sobre percibir e
imaginar pero le llamó la atención la utilización que los sujetos hacían de sus
recuerdos. Bartlett propuso analizar el recuerdo tal como se da en la vida
cotidiana, huyendo de la artificialidad de las silabas sin sentido.
Existe un acuerdo generalizado en contraponer dos grandes tendencias: enfoque
Ebbinghaus versus enfoque Bartlett; el asociacionismo versus el cognitivismo.
Bartlett es considerado un antecesor de la moderna psicología cognitiva.
La contribución más reconocida es la del concepto de esquema que tomó de
Henry Head pero adaptándolo a los procesos perceptivos y de recuerdo.
Bartlett fue un psicólogo preocupado por los procesos de conocimiento como
todos los de la época pero esa preocupación no coincide con lo que hoy se
entiende por “cognitivo” y por eso es tan importante situar a la obra dentro del
contexto sociocultural.
Bartlett se aproximó a la psicología experimental de un modo instrumental,
poniéndola al servicio de sus intereses antropológicos.
Enfatizó la importancia de los datos frente a la excesiva propensión de los
psicólogos ingleses de su época a la formalización teórica.
Adoptó un punto de vista funcionalista, estudios de los procesos de: recuperación,
reconocimiento y recuerdo
Bartlett es un psicólogo funcionalista con una perspectiva genética y social,
sostiene un enfoque constructivista del sujeto humano desde una postura de la
psicología de la acción
Bartlett, se dedicó a estudiar la memoria como una construcción subjetiva. Para
él, ésta no era el simple recuerdo de eventos experimentados, pues las personas
rellenan y embellecen el relato con detalles que no están presentes en el contexto
original.
Cuando una historia se transmite de un sujeto a otro, cada uno la repite de
acuerdo a lo que cree haber escuchado, de manera que el relato sufre continuas
modificaciones antes de alcanzar una forma más estable y ser adoptado por toda
la comunidad.
El recuerdo se ve afectado por las experiencias vividas, el pasado incide de
manera significativa en los procesos perceptivos, haciendo posible que la persona
reconozca una situación determinada y actúe de una manera que resulte
adecuada a ésta. Bartlett, en la misma línea de pensamiento adoptada por los
psicólogos de la gestalt, advirtió que las experiencias pasadas no operan como
elementos aislados, sino que como una totalidad organizada, como un patrón de
actividad dinámica, que denominó esquema.
Desde esta perspectiva, todas las respuestas adaptativas del organismo se basan
en esquemas, los que se han desarrollado como resultado de la sistematización
que presentan las experiencias que ha tenido un sujeto a lo largo de su vida.
La historia de las personas, el conjunto de sus vivencias, estructurada en estos
patrones o pautas de actividad denominados esquemas, proporciona una posible
reacción adaptativa que es específica a la situación particular a la que se enfrenta
el sujeto, es decir, ofrece una orientación al organismo para que su conducta
resulte eficaz y eficiente.
Estas estructuras cognitivas, en tanto son el resultado de la interacción del sujeto
con su entorno, están influidas, de un modo muy significativo, por el medio
sociocultural en el que actúa la persona, de manera tal, que podría entenderse la
educación como el proceso a través del cual los sujetos adoptan los esquemas
cognitivos necesarios para orientarse y sobrevivir en medio de la sociedad a la
cual pertenecen.
Así, a través de la educación, tanto formal como informal, los esquemas dejan de
ser estructuras cognitivas exclusivamente individuales, constituyéndose también
en instrumentos o mediadores sociales, para usar la terminología de Vygotsky,
que le permiten a la sociedad sistematizar, organizar y utilizar las experiencias
pasadas que la han ido conformando y que se encuentran distribuidas entre sus
integrantes.
FALTA.
ACTIVIDAD A DESARROLLAR EN EL SALON DE CLASES.