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Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
MURCIA
Biología y Geología
3.º ESO
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las unidades didácticas
edebé On
1
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
Unidad 1: EL SER HUMANO Y LA SALUD
OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM
-
Reconocer la célula como la unidad funcional y estructural de los seres vivos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Comprender que la especialización celular da lugar a los tejidos, órganos y aparatos o sistemas. (Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
Conocer las funciones vitales, tanto a nivel celular como a nivel del ser humano. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)
Identificar los principales factores que condicionan el estado de salud. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Diferenciar entre enfermedad infecciosa y no infecciosa. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología /
Inteligencia naturalista)
Conocer las acciones dirigidas a la prevención, la curación y la rehabilitación de diversos trastornos y enfermedades. (Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
Valorar la incidencia de las enfermedades en la población. (Competencia social y cívica / Inteligencia interpersonal)
CONTENIDOS
Las personas y la salud. Promoción de la
salud
Niveles de organización de la materia viva.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Catalogar los distintos niveles de organización de
la materia viva: células, tejidos, órganos y
aparatos o sistemas, y diferenciar las principales
estructuras celulares y sus funciones.
Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Higiene y prevención.
Interpreta los diferentes niveles de organización
en el ser humano, buscando la relación entre
ellos.
Diferencia los distintos tipos celulares, escribiendo
la función de los orgánulos más importantes.
Organización general del cuerpo humano: células,
tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
La salud y la enfermedad.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Diferenciar los tejidos más importantes del ser
humano y su función.
Reconoce los principales tejidos que conforman el
cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.
Descubrir, a partir del conocimiento del concepto
de salud y enfermedad, los factores que las
determinan.
Argumenta las implicaciones que tienen los
hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las
elecciones que realiza o puede realizar para
promoverla individual y colectivamente.
Sistema inmunitario.
2
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
Vacunas.
Los trasplantes y la donación de células, sangre y
órganos.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y
otras drogas.
Clasificar las enfermedades y valorar la
importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
Reconoce las enfermedades e infecciones más
comunes relacionándolas con sus causas.
Determinar las enfermedades infecciosas y no
infecciosas más comunes que afectan a la
población, causas, prevención y tratamientos.
Distingue y explica los diferentes mecanismos de
transmisión de las enfermedades infecciosas.
Identificar hábitos saludables como método de
prevención de las enfermedades.
Conoce y describe hábitos de vida saludable
identificándolos como medio de promoción de su
salud y la de los demás.
Problemas asociados.
Propone métodos para evitar el contagio y
propagación de las enfermedades infecciosas
más comunes.
Determinar el funcionamiento básico del sistema
inmune, así como las continuas aportaciones de
las ciencias biomédicas.
Explica en qué consiste el proceso de inmunidad,
valorando el papel de las vacunas como método
de prevención de las enfermedades.
Reconocer y transmitir la importancia que tiene la
prevención como práctica habitual e integrada en
sus vidas y las consecuencias positivas de la
donación de células, sangre y órganos.
Detalla la importancia que tiene para la sociedad y
para el ser humano la donación de células, sangre
y órganos.
Investigar las alteraciones producidas por distintos
tipos de sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control.
Detecta las situaciones de riesgo para la salud
relacionadas con el consumo de sustancias
tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol,
drogas, etc.; contrasta sus efectos nocivos, y
propone medidas de prevención y control.
Reconocer las consecuencias en el individuo y en
la sociedad de seguir conductas de riesgo.
Identifica las consecuencias de seguir conductas
de riesgo con las drogas, para el individuo y la
sociedad.
3
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
Enseñanzas transversales
Actitud emprendedora: desarrollar procesos creativos y en colaboración que fomenten la iniciativa personal.
Educación cívica y ciudadana: implicarse en los diálogos y debates manifestando respeto y tolerancia y valorando las intervenciones de los otros.
Tecnologías de la información y la comunicación: familiarizarse con la búsqueda responsable de información en Internet, y compartirla a través de los
canales más adecuados.
Educación cívica, educación moral y educación vial: debatir sobre las campañas de la Dirección General de Tráfico (DGT).
Educación para la salud: descubrir el concepto de salud y enfermedad y los factores que las determinan. Analizar qué situaciones personales, sociales,
etc. pueden llevar al consumo de alcohol y drogas.
ÁGORA: debatir sobre la presión que ejerce un grupo de iguales a consumir drogas. Practicar en grupo distintos roles: incitadores o incitados que se
niegan a hacer lo que les dicen.
4
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
Fase
INICIAL
DESARROLLO
Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Finalidad
Descripción de la actividad
Contextualización
- Visionar el vídeo y responder a las preguntas relacionándolo con los contenidos de
la unidad.
- Responder a las preguntas Pienso – me interesa – investigo.
Exploración de
conocimientos
previos
Motivación inicial
- Compartir las respuestas con los compañeros.
Introducción de
nuevos contenidos
Estructuración de
los conocimientos
- Buscar información sobre el corazón, el estómago, el hígado, los testículos, los
riñones y los pulmones.
- Explicar las diferencias entre cromosoma, cromátida y cromatina.
- Explicar el nivel de organización de las células en los organismos pluricelulares.
- Diferenciar entre síntoma y enfermedad.
- Identificar vacunas y antibióticos.
- Clasificar los patógenos y diferenciar el contagio directo e indirecto.
- Diferenciar los tipos de drogas.
- Definir conceptos como neurona, célula glial, osteocito, adipocito, hepatocito,
hígado, sarcómero, aparato locomotor…
- Elaborar una tabla-resumen en la cual aparezcan los principales orgánulos
celulares, su función y una breve descripción de cómo la llevan a cabo.
- Dibujar las fases de la mitosis en células vegetales.
- Relacionar funciones del cuerpo con el tipo de tejido que las hace posibles.
- Clasificar algunos órganos y partes del organismo según la función vital en la que
intervienen.
- Elaborar una lista de posibles medidas que contribuyan a la consecución del
objetivo de la OMS.
- Argumentar por qué es tan difícil que toda la población tenga una buena salud.
- Entender por qué una enfermedad que afecta a un órgano puede afectar a todo el
organismo.
- Enumerar las principales ventajas del uso de medicamentos genéricos.
- Explicar las diferencias entre infección e infestación.
- Diferenciar entre dependencia y tolerancia a una droga.
- Definir el concepto de síndrome de abstinencia.
- Observar los tipos de accidentes que se pueden tener y cómo evitarlos.
- Entender el concepto de primeros auxilios.
Recursos
- Libro alumno. POD.
- Libro alumno. POD.
- Libro alumno. POD.
- Libro alumno. POD.
- Enlaces Internet.
Libro digital.
- Libro alumno. Libro
digital. Enlaces
Internet.
- Libro alumno. MC.
- Enlaces Internet.
5
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
SÍNTESIS
Aplicación del
conocimiento.
Evaluación
- Completar un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad y ampliarlo.
- Completar las actividades del apartado «Actividades finales».
- Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias».
- Reflexionar sobre los conocimientos aprendidos.
- Libro alumno.
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
PBL: debatir sobre las campañas publicitarias de la Dirección General de Tráfico (DGT).
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
•
•
•
Conocer cómo se pueden prevenir algunas infecciones y enfermedades.
Comprender los factores que se tienen en cuenta en un experimento, como las variables dependientes y las
independientes.
Entender cómo los factores biológicos de cada persona afectan a sus capacidades.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
•
•
•
•
•
•
Dibujar las fases de la mitosis en células vegetales.
Argumentar por qué el consumo de drogas es siempre un riesgo.
Describir una situación cotidiana en la que una persona pueda sufrir algún tipo de accidente que necesite la
aplicación de técnicas de primeros auxilios.
Deducir qué países reciben más atención médica a partir de una tabla.
Observar la cartilla de vacunaciones y ver qué enfermedades se pueden prevenir gracias a las vacunas.
Calcular los gramos de alcohol y las UBE que consume una persona en una semana y ver si hay riesgo de sufrir
alcoholismo.
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Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
RUTINA DEL PENSAMIENTO: Pienso – me interesa – investigo
Finalidad: profundizar en la capacidad de observación. Generar interés para investigar la temática propuesta.
Actividades: observar el vídeo y responder a tres preguntas básicas de «pienso», «me interesa», «investigo».
DESTREZA DE PENSAMIENTO: responder a las preguntas con argumentaciones.
REFLEXIONA: compartir las respuestas más sorprendentes y las coincidentes con el resto de la clase.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica:
Ampliación:
- Detectar el error en una secuencia de dibujos del ciclo vital de una célula animal.
- Argumentar por qué se aconseja tomar yogures durante un tratamiento antibiótico.
- Conocer cómo se da el proceso de infección del virus de la gripe.
- Explicar el riesgo que comporta el consumo de tabaco a partir de un gráfico.
- Calcular los gramos de alcohol y las UBE que consume una persona en una semana y ver si hay riesgo de sufrir
alcoholismo.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo)
- Observar diversas imágenes de tejidos y comentar por parejas la forma de sus células.
- Leer el texto de cada función y reescribirlo.
- Escribir en la pizarra ejemplos de protozoos, hongos, virus, bacterias y priones, y diferenciar entre los que son
patógenos y los que no lo son.
- Reflexionar sobre la diferente distribución de las enfermedades infecciosas según el nivel de desarrollo de los
países.
- Comentar qué tipos de cáncer conocen y reflexionar sobre su distinta incidencia en hombres y mujeres.
- Analizar qué situaciones personales, sociales, etc. pueden llevar al consumo de drogas.
7
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
EVALUACIÓN
DE LA UD.
• Ficha de evaluación de contenidos:
Utilizar de manera adecuada el vocabulario
científico en un contexto preciso y adecuado
a su nivel.
Buscar, seleccionar e interpretar la información
de carácter científico y usarla para formarse
una opinión propia, expresarse con precisión
y argumentar sobre los problemas
relacionados con la salud.
Realizar un trabajo experimental con ayuda de
un guión de prácticas de laboratorio o de
campo, describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
Catalogar los diferentes niveles de organización
de la materia viva: células, tejidos, órganos y
aparatos o sistemas, y diferenciar las
principales estructuras celulares y sus
funciones.
Diferenciar los tejidos más importantes del ser
humano y sus funciones.
Descubrir, a partir del concepto de salud y
enfermedad, los factores que las determinan.
Clasificar las enfermedades y valorar la
importancia de los estilos de vida para
prevenirlas.
Determinar las enfermedades infecciosas y no
infecciosas más comunes que afectan a la
población: sus causas, prevención y
tratamientos.
Identificar hábitos saludables como método de
prevención de enfermedades.
Reconocer y trasmitir la importancia que tiene la
prevención como práctica habitual integrada
a la vida de uno mismo, y las consecuencias
positivas de la donación de células, sangre y
órganos.
Investigar las alteraciones producidas por
DE LAS COMPETENCIAS / IIMM
• Rúbrica de la Unidad Didáctica 1.
• Ficha de evaluación de competencias.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Evaluación de las CB/IM. Registro individual.
• Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo clase.
• Dosier de aprendizaje (portfolio) y dossier electrónico
(e-portfolio).
• Informe de evaluación.
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Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
distintos tipos de sustancias adictivas y
elaborar propuestas de prevención y control.
•
•
FOMENTO DE LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN O/E
TIC
Reconocer las consecuencias en el individuo y
en la sociedad de seguir conductas de
riesgo.
Observación de adquisición de contenidos.
Generador de actividades.
Lectura
 Lectura comprensiva de información sobre temas relacionados con Biología y Geología.
 Lectura comprensiva de información propia del ámbito de la Biología y la Geología.
 Lectura comprensiva de textos científicos.
 Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información,
investigar y acceder a recursos de cartografía en línea.
 Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo, etc.
 Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
 Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir, etc.
[email protected]: elaborar una lista con los criterios que hay que tener en cuenta para considerar que una página web es
fiable. Buscar información en Internet y guardarla mediante una aplicación de marcadores sociales (Diigo o Mister Wong).
Buscar información sobre el corazón, el estómago, el hígado, los testículos, los riñones y los pulmones.
Observar la división de las células vegetales en mitosis.
Buscar la diferencia entre síntoma y enfermedad.
Enumerar las principales ventajas del uso de medicamentos genéricos.
Explicar en qué sistemas se localizan algunos órganos y que funciones llevan a cabo.
Conocer cómo se da el proceso de infección del virus de la gripe.
Relacionar las radiaciones ultravioletas con el cáncer de piel.
Buscar información sobre las siguientes disciplinas: medicina, enfermería, fisioterapia, psicología y farmacología.
9
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas, y diferenciar las principales estructuras
celulares y sus funciones.
Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
Descubrir, a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que las determinan.
Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación
de células, sangre y órganos.
Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.
Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad de seguir conductas de riesgo.
10
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
METODOLOGÍA
ESPACIOS Y TIEMPOS
MATERIALES Y RECURSOS
Libro del alumno 3.º Biología y Geología.
Libro Digital Interactivo.
Cuaderno Digital Interactivo.
Biblioteca de Recursos.
Recursos para el aula.
Material para trabajar la Educación emocional.
Proyectos de Aprendizaje y servicio.
Generador de evaluaciones.
Portfolio y e-portfolio.
Ordenador.
Calculadora.
Pizarra digital.
Material manipulable y experimental propio de la
materia.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
3 horas semanales
-

Aula
-

Adaptable según las necesidades de la
actividad (utilización de pizarra digital, trabajo
en grupo, etc.).
Espacios exteriores

Especialmente indicados para el trabajo
autónomo (bibliotecas, casa, salas de
estudio…).
Laboratorio
Adaptable según las necesidades de la
actividad (observación, práctica…).
-
Trabajo y actualización de los
conocimientos previos.
Organización y exposición de contenidos
siguiendo una secuencia lógica y con rigor
científico, con ejemplos cotidianos,
pequeños experimentos y soporte gráfico.
Actividades diversificadas y organizadas
por niveles de dificultad que trabajan
competencias, inteligencias múltiples, el
desarrollo de habilidades científicas, el
pensamiento crítico y creativo, el trabajo
cooperativo, las TIC, el aprendizajeinvestigación fuera del aula, la iniciativa
emprendedora en un proyecto real y los
valores para una nueva sociedad.
11
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
•
•
•
•
•
•
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
Tareas diversas del alumno/a que realiza en
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
la actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación de
Observación y valoración del grado de
aprendizajes y de competencias básicas.
participación de cada alumno/a y la calidad de sus •
Proceso seguido en la resolución de
exposiciones e intervenciones en clase.
•
problemas.
•
Actividades TIC: actividades y test
•
interactivos, resolución de problemas y
enlaces web.
•
Cuaderno del alumno.
Dosier individual.
•
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
•
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del
grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las competencias
de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las
competencias.
Rúbrica de evaluación del proyecto
emprendedor.
Rúbrica de evaluación de habilidades
generales.
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Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN A LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos.
Utilización de una metodología
adecuada.
Regulación de la práctica docente.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
los alumnos y a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los estándares están vinculados a competencias, criterios de evaluación y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer a:
- alumnos
- familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
PROGRAMACIÓN DE APOYO A NEE
1
-
PROPUESTAS
DE MEJORA
Alumnos
2
3
4
...
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro/fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
13
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
Unidad 2: LA NUTRICIÓN
OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM
-
Conocer las partes y órganos de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüísticoverbal)
Entender los procesos correspondientes a la digestión, la respiración, la circulación y la excreción. (Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
Distinguir diversas enfermedades relacionadas con los sistemas que participan en la nutrición. (Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
Conocer diversas pruebas de diagnóstico para confirmar las enfermedades relacionadas con los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
Valorar las aportaciones de la ciencia para el avance en el conocimiento de nuestro organismo y de las diversas enfermedades que lo afectan.
(Competencia social y cívica / Inteligencia interpersonal)
CONTENIDOS
Nutrición, alimentación y salud.
La función de nutrición.
Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor.
Alteraciones más frecuentes, enfermedades
asociadas y su prevención y hábitos de vida
saludables.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Reconocer la diferencia entre alimentación y
nutrición y diferenciar los principales nutrientes y
sus funciones básicas.
Discrimina el proceso de nutrición del de
alimentación.
Explicar los procesos fundamentales de la
nutrición, utilizando esquemas gráficos de los
distintos aparatos que intervienen en ella.
Determina e identifica, a partir de gráficos y
esquemas, los distintos órganos, aparatos y
sistemas implicados en la función de nutrición,
relacionándolos con su contribución en el proceso.
Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza
cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
Reconoce la función de cada uno de los aparatos
y sistemas en las funciones de nutrición.
Indagar acerca de las enfermedades más
habituales en los aparatos relacionados con la
nutrición, de cuáles son sus causas y de la
manera de prevenirlas.
Diferencia las enfermedades más frecuentes de
los órganos, aparatos y sistemas implicados en la
nutrición, asociándolas con sus causas.
14
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
Identificar los componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y
conocer su funcionamiento.
Conoce y explica los componentes de los
aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y su funcionamiento.
Enseñanzas transversales
Actitud emprendedora: desarrollar procesos creativos y en colaboración que fomenten la iniciativa personal.
Educación cívica y ciudadana: implicarse en los diálogos y debates manifestando respeto y tolerancia y valorando las intervenciones de los otros.
Tecnologías de la información y la comunicación: familiarizarse con la búsqueda responsable de información en Internet, y compartirla a través de los
canales más adecuados.
Educación para la salud: informarse acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus
causas y de la manera de prevenirlas.
ÁGORA: debatir sobre la donación de sangre.
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Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
Fase
INICIAL
DESARROLLO
Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Finalidad
Descripción de la actividad
Contextualización
- Visionar el vídeo y responder a las preguntas relacionándolo con los contenidos de
la unidad.
Exploración de
- Responder a las preguntas «¿qué veo?», «¿qué pienso?» y «¿qué preguntas me
conocimientos
suscita?».
previos
Motivación inicial
- Compartir las respuestas con los compañeros.
Introducción de
nuevos contenidos
Estructuración de
los conocimientos
SÍNTESIS
Aplicación del
Recursos
- Libro alumno. POD.
- Libro alumno. POD.
- Libro alumno. POD.
- Buscar información sobre una exploración endoscópica y ver qué aparato se usa
para realizar esta prueba.
- Elaborar un trabajo de investigación sobre una intolerancia alimentaria y exponerlo
en clase.
- Explicar el funcionamiento de los bronquiolos y alvéolos pulmonares.
- Describir conceptos como ventrículo, válvula mitral, arterias, vénulas, aurícula o
válvula tricúspide.
- Explicar la composición de la sangre.
- Buscar la función del glomérulo renal y del túbulo renal en la formación de la orina.
- Hacer un esquema del proceso de digestión de nutrientes y relacionar cada fase
con el órgano implicado.
- Explicar el papel del tejido muscular en la digestión y la absorción de nutrientes.
- Argumentar por qué es un hábito saludable lavarse las manos antes de comer.
- Relacionar el sistema digestivo y el respiratorio.
- Identificar en qué parte del sistema respiratorio tienen lugar los procesos de filtrado
del aire, calentamiento, intercambio de gases e inspiración.
- Explicar la causas de una crisis asmática y qué medidas preventivas se pueden
adoptar.
- Comprender los movimientos del corazón.
- Definir arteriosclerosis.
- Explicar en qué consiste un análisis de sangre y qué son los parámetros
sanguíneos.
- Observar las sustancias que se expulsan gracias al sistema excretor.
- Interpretar analíticas de sangre y de orina, ver qué parámetros pueden salir
alterados y saber qué significa.
- Libro alumno. POD.
- Enlaces Internet.
Libro digital.
- Libro alumno. Libro
digital. Enlaces
Internet.
- Completar un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad y ampliarlo.
- Libro alumno.
- Libro alumno. MC.
- Enlaces Internet.
16
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
conocimiento.
Evaluación
- Completar las actividades del apartado «Actividades finales».
- Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias».
- Reflexionar sobre los conocimientos aprendidos.
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
•
•
•
•
Valorar el estado de salud de un paciente imaginario a partir de sus analíticas de sangre y orina. Identificar si algunos
parámetros se encuentran fuera de lo considerado normal y qué recomendaciones podría hacerle el médico.
Identificar los distintos tipos de volumen que puede tener el pulmón a partir de un gráfico.
Comprender cómo varia la capacidad vital según la edad, la talla y el sexo.
Relacionar qué enfermedades pueden disminuir la capacidad vital de una persona.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
•
•
•
•
•
•
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
Explicar el funcionamiento del sistema circulatorio a partir de un dibujo.
Explicar las diferencias entre el bolo alimenticio, quimo y quilo, y citar en qué parte del proceso digestivo se forman.
Relacionar una serie de pruebas médicas con su definición y decir cuáles son invasivas y cuáles no.
Elaborar un trabajo de investigación sobre una intolerancia alimenticia y exponerlo en clase.
Identificar de qué pueden ser síntomas algunas anomalías que se pueden observar en una analítica.
Explicar las diferencias entre venas y arterias.
RUTINA DEL PENSAMIENTO: Pienso – me interesa – investigo
Finalidad: profundizar en la capacidad de observación. Generar interés para investigar la temática propuesta.
Actividades: observar el vídeo y responder a tres preguntas básicas: «¿qué veo?», «¿qué pienso?» y «¿qué preguntas
me suscita?».
DESTREZA DE PENSAMIENTO: responder a las preguntas con argumentaciones.
17
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
REFLEXIONA: Compartir las respuestas con el resto de la clase.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica:
Ampliación:
- Hacer una búsqueda y elaborar un trabajo de investigación sobre una intolerancia alimenticia y exponerlo en
clase.
- A través de una web dada, identificar de qué pueden ser síntomas algunas anomalías que se pueden observar en
una analítica.
- Conocer en qué consiste la enfermedad celíaca.
- Buscar información sobre las úlceras gástricas, en qué parte aparecen, cuáles son los síntomas, qué
medicamentos se administran…
- Buscar información sobre las principales válvulas del corazón.
- Relacionar pruebas técnicas con su definición y explicar si son invasivas o no.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo)
- Escribir en la pizarra nombres de glúcidos, lípidos, proteínas y vitaminas. A continuación, preguntar y apuntar los
alimentos en los que se encuentran mayoritariamente estos nutrientes.
- Comentar la importancia del agua y calcular la cantidad que cada alumno/a ingiere durante un día. Analizar entre
toda la clase los resultados.
- Por parejas, los alumnos pueden proponer la elaboración de un menú. A continuación, deben explicar por escrito
los alimentos que deben comprar, su origen y el proceso de conservación.
- Elaborar entre todos una dieta diaria y escribirla en la pizarra. Analizar si es una dieta sana, equilibrada y variada.
EVALUACIÓN
DE LA UD.
•
Ficha de evaluación de contenidos:
- Utiliza adecuadamente el vocabulario científico en
un contexto preciso y adecuado a su nivel.
- Buscar, seleccionar e interpretar la información de
carácter científico y utilizarla para formarse una
opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados con la
DE LAS COMPETENCIAS / IIMM
• Rúbrica de la Unidad Didáctica 2.
• Ficha de evaluación de competencias.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Evaluación de las CB/IM. Registro individual.
• Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo clase.
18
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
salud.
Realizar un trabajo experimental con ayuda de un
guión de prácticas de laboratorio o de campo,
describiendo su ejecución e interpretando sus
resultados.
- Explicar los procesos fundamentales de la
nutrición, utilizando esquemas gráficos de los
diferentes sistemas que intervienen.
- Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza
cada uno de los sistemas implicados.
- Describir e identificar los órganos y partes de los
sistemas implicados en la función de nutrición y
describir su funcionamiento.
- Indagar sobre las enfermedades más habituales en
los sistemas relacionados con la nutrición, cuáles
son sus causas y la manera de poderlas prevenir.
- Describir distintas pruebas diagnósticas
relacionadas con los sistemas implicados en la
función de nutrición.
Observación de adquisiciones de contenidos.
Generador de actividades.
-
•
•
FOMENTO DE LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN O/E
•
Dosier de aprendizaje (portfolio) y dossier electrónico
(e-portfolio).
Informe de evaluación.
Lectura
 Lectura comprensiva de información sobre temas relacionados con Biología y Geología.
 Lectura comprensiva de información propia del ámbito de la Biología y la Geología.
 Lectura comprensiva de textos científicos.
 Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información,
investigar y acceder a recursos de cartografía en línea.
 Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo, etc.
 Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
 Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir, etc.
19
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
TIC
[email protected]: buscar información sobre las licencias de imágenes Creative Commons y Copyright. Crear imágenes
interactivas que representen cada uno de los sistemas que participan en el procedimiento de la nutrición con
descripciones de funcionamiento para cada parte con la aplicación en línea Thinglink.
Realizar una búsqueda y elaborar un trabajo de investigación sobre una intolerancia alimenticia y exponerlo en clase.
A través de una web determinada, identificar de qué pueden ser síntomas algunas anomalías que se pueden observar en
una analítica.
Buscar información sobre cómo proceder cuando alguien se ahoga.
Buscar información sobre las principales válvulas del corazón.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.
Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.
Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.
20
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
METODOLOGÍA
ESPACIOS Y TIEMPOS
MATERIALES Y RECURSOS
Libro del alumno 3.º Biología y Geología.
Libro Digital Interactivo.
Cuaderno Digital Interactivo.
Biblioteca de Recursos.
Recursos para el aula.
Material para trabajar la Educación emocional.
Proyectos de Aprendizaje y servicio.
Generador de evaluaciones.
Portfolio y e-portfolio.
Ordenador.
Calculadora.
Pizarra digital.
Material manipulable y experimental propio de la
materia.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
3 horas semanales
-

Aula
-

Adaptable según las necesidades de la
actividad (utilización de pizarra digital, trabajo
en grupo, etc.).
Espacios exteriores

Especialmente indicados para el trabajo
autónomo (bibliotecas, casa, salas de
estudio…).
Laboratorio
Adaptable según las necesidades de la
actividad (observación, práctica…).
-
Trabajo y actualización de los
conocimientos previos.
Organización y exposición de contenidos
siguiendo una secuencia lógica y con rigor
científico, con ejemplos cotidianos,
pequeños experimentos y soporte gráfico.
Actividades diversificadas y organizadas
por niveles de dificultad que trabajan
competencias, inteligencias múltiples, el
desarrollo de habilidades científicas, el
pensamiento crítico y creativo, el trabajo
cooperativo, las TIC, el aprendizajeinvestigación fuera del aula, la iniciativa
emprendedora en un proyecto real y los
valores para una nueva sociedad.
21
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
•
•
•
•
•
•
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
Tareas diversas del alumno/a que realiza en
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
la actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación de
Observación y valoración del grado de
aprendizajes y de competencias básicas.
participación de cada alumno/a y la calidad de sus •
Proceso seguido en la resolución de
exposiciones e intervenciones en clase.
•
problemas.
•
Actividades TIC: actividades y test
•
interactivos, resolución de problemas y
enlaces web.
•
Cuaderno del alumno.
Dosier individual.
•
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
•
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del
grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las competencias
de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las
competencias.
Rúbrica de evaluación del proyecto
emprendedor.
Rúbrica de evaluación de habilidades
generales.
22
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN A LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos.
Utilización de una metodología
adecuada.
Regulación de la práctica docente.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
los alumnos y a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los estándares están vinculados a competencias, criterios de evaluación y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer a:
- alumnos
- familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
PROGRAMACIÓN DE APOYO A NEE
1
-
PROPUESTAS
DE MEJORA
Alumnos
2
3
4
...
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro/fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
23
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
Unidad 3: LA ALIMENTACIÓN
OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM
-
Estudiar la composición de los alimentos para comprender la necesidad de su consumo. (Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
Conocer el valor nutritivo de los alimentos para comprender su importancia. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)
Conocer los procesos de obtención, conservación y comercialización de los alimentos para consumir aquellos que cumplan nuestras expectativas.
(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
Definir el concepto de dieta y comprender la necesidad de que sea sana, equilibrada y variada. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)
Conocer la distribución de las raciones a lo largo del día en una dieta equilibrada. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología / Inteligencia naturalista)
Conocer diversos aspectos sobre algunos desequilibrios alimentarios. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
CONTENIDOS
Nutrición, alimentación y salud.
Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios
saludables.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer la diferencia entre alimentación y
nutrición y diferenciar los principales nutrientes y
sus funciones básicas.
Discrimina el proceso de nutrición del de la
alimentación.
Relaciona cada nutriente con la función que
desempeña en el organismo, reconociendo
hábitos nutricionales saludables.
Trastornos de la conducta alimentaria.
Alteraciones más frecuentes, enfermedades
asociadas y su prevención y hábitos de vida
saludables.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Relacionar las dietas con la salud, a través de
ejemplos prácticos.
Diseña hábitos nutricionales saludables mediante
la elaboración de dietas equilibradas, utilizando
tablas con diferentes grupos de alimentos con los
nutrientes principales presentes en ellos y su valor
calórico.
Argumentar la importancia de una buena
alimentación y del ejercicio físico en la salud.
Valora una dieta equilibrada para una vida
saludable.
24
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
Enseñanzas transversales
Actitud emprendedora: desarrollar procesos creativos y en colaboración que fomenten la iniciativa personal.
Educación cívica y ciudadana: implicarse en los diálogos y debates manifestando respeto y tolerancia y valorando las intervenciones de los otros.
Tecnologías de la información y la comunicación: familiarizarse con la búsqueda responsable de información en Internet, y compartirla a través de los
canales más adecuados.
Educación para la salud: ver la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico para tener una buena salud.
Educación moral: ver los problemas de desnutrición en el mundo.
ÁGORA: debatir sobre los problemas de desnutrición presentes en el Cuarto Mundo.
25
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
Fase
INICIAL
DESARROLLO
Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Finalidad
Descripción de la actividad
Contextualización
- Observar la imagen con atención, pensar y hacerse preguntas.
Exploración de
- Anotar los pensamientos o ideas, las preguntas y la analogía o metáfora que
conocimientos
sugiera la imagen.
previos
Motivación inicial
- Compartir las respuestas con los compañeros, y ver qué respuestas han sido más
sorprendentes y plantearse otros puntos de vista.
Recursos
- Libro alumno. POD.
- Libro alumno. POD.
- Libro alumno. POD.
Introducción de
nuevos contenidos
- Explicar qué son los nutrientes y de dónde se obtienen.
- Elaborar un trabajo sobre una etiqueta de un producto alimentario, haciendo una
tabla con los ingredientes y los nutrientes principales.
- Explicar la diferencia entre fecha de caducidad y fecha de consumo preferente.
- Definir el concepto de dieta sana, equilibrada y variada.
- Libro alumno. POD.
- Enlaces Internet.
Libro digital.
- Libro alumno. Libro
digital. Enlaces
Internet.
Estructuración de
los conocimientos
- Elaborar una tabla con nutrientes orgánicos e inorgánicos en la que consten la
función, la solubilidad en agua y ejemplos de alimentos donde se pueden encontrar.
- Calcular la cantidad de energía diaria que se necesita cuando se está estudiando.
- Interpretar gráficos sobre requerimientos energéticos según la edad.
- Relacionar cada grupo de alimentos con los principales nutrientes y su función.
- Elaborar un trabajo de investigación sobre la dieta de una persona en un día,
anotando los alimentos y raciones ingeridos y comprobando si se trata de una dieta
equilibrada o no y cómo se podría mejorar.
- Describir el proceso de envasado, transporte y almacenaje de algún alimento,
como por ejemplo una piña.
- Comprender la pirámide alimentaria.
- Elaborar un menú equilibrado, sano y que cumpla las necesidades calóricas según
el peso y la actividad de la persona considerada, para una semana.
- Identificar las irregularidades en la dieta que se pueden producir durante la
adolescencia.
- Conocer qué es la fibra vegetal y qué ventajas aporta.
- Elaborar una tabla con las características, los síntomas y el tratamiento de
trastornos en la alimentación.
- Observar las zonas del mundo más castigadas por la desnutrición.
- Libro alumno. MC.
- Enlaces Internet.
26
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
SÍNTESIS
Aplicación del
conocimiento.
Evaluación
- Completar un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad y ampliarlo.
- Completar las actividades del apartado «Actividades finales».
- Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias».
- Reflexionar sobre los conocimientos aprendidos.
- Libro alumno.
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
•
•
•
Conocer cómo se puede utilizar la cocina para aprovechar la máxima aportación energética de los alimentos.
Saber interpretar tablas y esquemas de estudios de alimentación elaborados con ratones.
Comprender las consecuencias de tener una dieta mal equilibrada a través de experimentos y ejemplos concretos.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
• Conocer los requerimientos energéticos diarios en la época de estudiante.
• Clasificar los nutrientes en orgánicos e inorgánicos y saber en qué alimentos se pueden encontrar.
• Buscar en Internet ejemplos de conocimientos científicos y pseudocientíficos relacionados con la alimentación.
• Comprender el significado de una dieta sana, equilibrada y variada.
• Calcular la cantidad de energía que necesita una persona según sus características y su actividad.
• Elaborar una tabla con las características, los síntomas y el tratamiento de trastornos en alimentación.
• Elaborar un informe sobre la obesidad y cómo evitarla.
• Deducir a partir de un menú semanal si la alimentación de la persona a la que va destinado es adecuada según sus
características.
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
RUTINA DEL PENSAMIENTO: Pienso – me interesa – investigo
Finalidad: profundizar en la capacidad de observación. Generar interés para investigar la temática propuesta.
Actividades: observar la imagen y anotar los pensamientos o ideas, preguntas que se plantean y analogías o metáforas
que pueden inspirar a uno mismo.
DESTREZA DE PENSAMIENTO: compartir las respuestas más sorprendentes.
27
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
REFLEXIONA: compartir las respuestas con el resto de la clase, las más sorprendentes, las coincidentes y si surgen
nuevos puntos de vista.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica:
Ampliación:
- Elaborar una tabla con los ingredientes y los principales nutrientes de cada uno a partir de la etiqueta de un
producto alimentario envasado.
- Conocer qué son los vitaminoides y diferenciarlos de las vitaminas.
- Explicar las características que tienen los alimentos de producción ecológica y de qué manera se controlan las
plagas que pueden afectar a los cultivos.
- Observar la disponibilidad de algunas frutas a lo largo del año a partir de una tabla.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo)
- Escribir en la pizarra nombres de glúcidos, lípidos, proteínas y vitaminas. A continuación, preguntar y apuntar los
alimentos en los que se encuentran mayoritariamente estos nutrientes.
- Comentar la importancia del agua y calcular la cantidad que cada alumno/a ingiere durante un día. Analizar entre
toda la clase los resultados.
- Por parejas, los alumnos pueden proponer la elaboración de un menú. A continuación, deben explicar por escrito
los alimentos que deben comprar, su origen y el proceso de conservación.
- Elaborar entre todos una dieta diaria y escribirla en la pizarra. Analizar si es una dieta sana, equilibrada y variada.
EVALUACIÓN
DE LA UD
• Ficha de evaluación de los contenidos:
Utilizar de manera adecuada el vocabulario
científico en un contexto preciso y adecuado
a su nivel.
Buscar, seleccionar e interpretar la información
de carácter científico y usarla para formarse
una opinión propia, expresarse con precisión
DE LAS COMPETENCIAS / IIMM
• Rúbrica de la Unidad Didáctica 3.
• Ficha de evaluación de competencias.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Evaluación de las CB/IM. Registro individual.
28
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
•
•
FOMENTO DE LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN O/E
y argumentar sobre los problemas
relacionados con la salud.
Realizar un trabajo experimental con ayuda de
un guión de prácticas de laboratorio o de
campo, describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
Reconocer la diferencia entre alimentación y
nutrición.
Diferenciar los principales nutrientes y sus
funciones básicas.
Conocer el valor energético de los nutrientes.
Relacionar los grupos de alimentos con los
nutrientes que contienen.
Describir los procesos relacionados con el
consumo de alimentos.
Relacionar las dietas con la salud a través de
ejemplos prácticos.
Argumentar la importancia de una buena
alimentación y del ejercicio físico para la
salud.
Observación de adquisición de contenidos.
Generador de actividades.
•
•
•
Evaluación de las CB/IM. Registro del grupo clase.
Dosier de aprendizaje (portfolio) y dossier electrónico
(e-portfolio).
Informe de evaluación.
Lectura
 Lectura comprensiva de información sobre temas relacionados con Biología y Geología.
 Lectura comprensiva de información propia del ámbito de la Biología y la Geología.
 Lectura comprensiva de textos científicos.
 Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información,
investigar y acceder a recursos de cartografía en línea.
 Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquemas, resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
 Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo, etc.
 Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
 Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir, etc.
29
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
TIC
[email protected]: elaborar un blog de cocina con las recetas aportadas por todos los compañeros de clase.
Consultar la composición de los alimentos.
Describir el proceso de envasado, transporte y almacenaje de algún alimento, como por ejemplo una piña.
Comprender el significado de una dieta sana, equilibrada y variada.
Calcular la cantidad de energía que necesita una persona según sus características y su actividad.
Deducir, a partir de un menú semanal, si la alimentación de la persona a la que va destinado es adecuada según sus
características.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.
Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.
Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.
30
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
METODOLOGÍA
ESPACIOS Y TIEMPOS
MATERIALES Y RECURSOS
Libro del alumno 3.º Biología y Geología.
Libro Digital Interactivo.
Cuaderno Digital Interactivo.
Biblioteca de Recursos.
Recursos para el aula.
Material para trabajar la Educación emocional.
Proyectos de Aprendizaje y servicio.
Generador de evaluaciones.
Portfolio y e-portfolio.
Ordenador.
Calculadora.
Pizarra digital.
Material manipulable y experimental propio de la
materia.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
3 horas semanales
-

Aula
-

Adaptable según las necesidades de la
actividad (utilización de pizarra digital, trabajo
en grupo, etc.).
Espacios exteriores

Especialmente indicados para el trabajo
autónomo (bibliotecas, casa, salas de
estudio…).
Laboratorio
Adaptable según las necesidades de la
actividad (observación, práctica…).
-
Trabajo y actualización de los
conocimientos previos.
Organización y exposición de contenidos
siguiendo una secuencia lógica y con rigor
científico, con ejemplos cotidianos,
pequeños experimentos y soporte gráfico.
Actividades diversificadas y organizadas
por niveles de dificultad que trabajan
competencias, inteligencias múltiples, el
desarrollo de habilidades científicas, el
pensamiento crítico y creativo, el trabajo
cooperativo, las TIC, el aprendizajeinvestigación fuera del aula, la iniciativa
emprendedora en un proyecto real y los
valores para una nueva sociedad.
31
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
•
•
•
•
•
•
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
Tareas diversas del alumno/a que realiza en
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
la actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación de
Observación y valoración del grado de
aprendizajes y de competencias básicas.
participación de cada alumno/a y la calidad de sus •
Proceso seguido en la resolución de
exposiciones e intervenciones en clase.
•
problemas.
•
Actividades TIC: actividades y test
•
interactivos, resolución de problemas y
enlaces web.
•
Cuaderno del alumno.
Dosier individual.
•
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
•
OTROS
Ficha de registro individual.
Registro para la evaluación continua del
grupo clase.
Autoevaluación (oral y escrita).
Blog del profesor.
Portfolio.
Rúbrica de evaluación de las competencias
de la unidad.
Rúbrica de evaluación trimestral de las
competencias.
Rúbrica de evaluación del proyecto
emprendedor.
Rúbrica de evaluación de habilidades
generales.
32
Programación de aula – Biología y Geología 3.º ESO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN A LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos.
Utilización de una metodología
adecuada.
Regulación de la práctica docente.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a
los alumnos y a las familias.
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los estándares están vinculados a competencias, criterios de evaluación y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer a:
- alumnos
- familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
PROGRAMACIÓN DE APOYO A NEE
1
-
PROPUESTAS
DE MEJORA
Alumnos
2
3
4
...
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro/fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
33