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1 Universidad de San Buenaventura – Cartagena Programa de Psicología 1. INFORMACIÓN GENERAL Programa Académico: Psicología Semestre: Cuarto Año:2013 Contenido: Aprendizaje y memoria Código: 30310 Intensidad Horaria = 3 Créditos: 3 Nombre del Profesor: Psi. MS PATRICIA LLANO RESTREPO Propósito de Formación: Este curso se propone que el estudiante analice, comprenda y aplique los contenidos básicos que fundamentan el estudio de la psicología del aprendizaje. 2. INFORMACION DEL CONTENIDO. Presentación: El contenido induce al estudiante al conocimiento de los principios que involucra el proceso de aprendizaje y la memoria, a partir del desarrollo de contenidos y la adquisición de habilidades en el manejo de los mismos, de tal forma que permita identificar la importancia de este proceso en la comprensión del comportamiento humano enmarcándose desde la perspectiva del estudio científico. Por tal razón, el desarrollo del contenido se caracteriza por su naturaleza teórico - práctica, en donde se resalta la relevancia de los procesos de construcción del conocimiento, a partir de la experiencia propia en relación a los contenidos, de tal manera que se integren los conceptos y se potencialice su aplicabilidad en la cotidianidad. En consecuencia, el estudiante no solamente desarrollará lo que corresponde a su formación académica, sino que mejorará en el desarrollo de capacidades relacionadas con el pensar, el actuar y el hacer. De esta forma, la experiencia misma que se aborda en el salón de clase, se vuelve en sí, una experiencia de aprendizaje para la vida. Justificación: El Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja un aumento de los conocimientos, la inteligencia o las habilidades conseguidas a través de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. En otras palabras, el aprendizaje es el proceso de adquirir un conocimiento sobre el mundo, es decir, la adquisición de información a través de la experiencia. Experiencia y cambio que determinan nuestras destrezas motoras, nuestras ideas, nuestra autoimagen, nuestro pensamiento, las motivaciones que nos impulsan a actuar, el lenguaje con el que nos comunicamos, la capacidad para estudiar o incluso parte de la conducta sexual y afectiva. El don más importante que la naturaleza nos ha concedido, es quizás, la capacidad de adaptación, es decir, la capacidad para aprender nuevas formas de comportamiento que nos permiten afrontar las circunstancias cambiantes de la vida. El aprendizaje es una fuente de esperanza para el futuro y no necesariamente el anclaje en el pasado, porque los seres humanos somos los que tenemos capacidad para modificar nuestro comportamiento y modificar lo que nos condiciona con nuevos aprendizajes que nos permitan adquirir otras estrategias, curarnos de nuestras ansiedades, 2 rehabilitarnos, comprender los efectos o consecuencias que derivan de nuestras respuestas, observar modelos para adquirir otras formas de conducta más adaptativas o exitosas. La Memoria es la retención o almacenamiento de ese conocimiento, así como su evocación o consecuencias. Prácticamente no hay actividad nerviosa que no influya o no sea afectada en alguna medida por el aprendizaje y la memoria, ya que la segunda vez que hacemos o percibimos algo, nunca es igual a la primera. Las técnicas neuropsicológicas utilizadas en animales y humanos han demostrado que no es posible reducir la gran variedad de aprendizajes y memorias posibles, ni un elevado grado de complejidad a mecanismos psicológicos únicos o simples, a pesar de que ambos procesos pueden ser profundamente afectados de forma específica, bien por lesiones precisas y localizadas, o bien tras la administración de fármacos o sustancias endógenas cuyos lugares y mecanismos de acción son conocidos. A partir de los avances que se han logrado en la Psicología en la comprensión de la complejidad del ser humano, se ha llegado a determinar la importancia que tiene los procesos de aprendizaje y de memoria, en los diferentes campos en los cuales ha tenido cabida el actuar psicológico. Es así como, desde la Psicología Educativa, la Psicología Organizacional, la Psicología Social y la Psicología Clínica, entre otras, los principios que subyacen a este proceso se convierten en uno de los pilares sobre los cuales se enfatiza la disertación investigativa que caracteriza los diferentes objetos de estudio que dirigen el quehacer de estas áreas de aplicación. Por tal motivo, el contenido se considera de suma importancia en la formación psicológica tanto a nivel teórico como práctico y por tanto requiere de la participación activa, el compromiso y la motivación del estudiante, para el cumplimiento de los objetivos. Objetivos: Desarrollar los aspectos conceptuales básicos relacionados con los niveles histórico, metodológico, teórico y técnico del aprendizaje y la memoria humana. 1. Profundizar en los diferentes modelos teóricos que han incursionado en el aprendizaje y la memoria. 2. Entender e identificar los principios básicos del aprendizaje sobre los cuales se desarrolla la comprensión de la conducta humana, a través de estudio de casos y sus diversas aplicaciones en las distintas áreas de la Psicología. 3. Desarrollar habilidades en el manejo de los elementos básicos del aprendizaje y la memoria a partir de la realización de un proyecto. Sistema de Conocimientos: Núcleo temático: Ejes Temáticos: 1. Historia del aprendizaje Diseños Experimentales aplicados al 2. Aproximaciones teóricas del aprendizaje estudio de la conducta humana. 3. Introducción al condicionamiento clásico 4. Fundamentos del condicionamiento clásico 5. Fenómenos del condicionamiento clásico 6. Fundamentos del condicionamiento instrumental 7. Programas del condicionamiento instrumental 8. Programas del condicionamiento instrumental Núcleo problémico: 9. Teorías y análisis experimental del reforzamiento ¿Cómo se aplica el diseño experimental al 10. Principios y aplicaciones del condicionamiento aversivo estudio de la conducta humana? 11. El almacenamiento y codificación de la experiencia 12. Relación entre aprendizaje y otros procesos 13 y 14. Naturaleza de la memoria 3 Competencias: DEL SABER: Evaluar críticamente la validez de los distintos modelos teóricos de aprendizaje. Saber describir y reconocer los paradigmas y procedimientos experimentales de la psicología del aprendizaje. Identificar y comparar las diferentes teorías y modelos de aprendizaje Conocer las estrategias de investigación de los procesos de aprendizaje y sus aplicaciones. Conocer el estado actual de la investigación sobre los procesos de aprendizaje sus aplicaciones. Saber identificar los procesos de aprendizaje, así como las conductas o procesos vinculados. Conocer las leyes básicas y los principios básicos del aprendizaje animal y humano. Conocer los principios básicos del condicionamiento, en cuanto a condiciones, contenidos, mecanismos y traslado a comportamiento. DEL SABER HACER: Habilidad para transferir el conocimiento sobre los procesos de aprendizaje a las diferentes situaciones reales. Saber utilizar adecuadamente los términos y conceptos propios de la Psicología del Aprendízaje. Deducir, identificar y describir los electos y fenómenos conductuales que producen las condiciones experimentales más usuales. Deducir, predecir y describir los electos y fenómenos conductuales que produciría un procedimiento novedoso de aprendizaje. DEL SER Valorar la importancia del aprendizaje en el ámbito aplicado de la Psicología. Promover el estilo científico como forma de enfrentarse a los problemas psicológicos. Promover actitudes favorables a la investigación científica. Fomentar el respeto a la diversidad teórica. 3. INFORMACIÓN DEL PROCESO DOCENTE Orientaciones Metodológicas: El curso se desarrollará a partir de la lectura crítica obligatoria la apropiación y manejo conceptual de los temas a través del desarrollo personalizado en trabajos de los estudiantes. Así mismo, a través del desarrollo y elaboración de los contenidos del parcelador, ya sea en forma individual o grupal, y que los estudiantes deberán traer desarrollados previamente, se propiciará la generación del debate y la crítica en una permanente reflexión. De otro lado, el curso propiciará la investigación bibliográfica, la clasificación temática y la articulación sintética de nuevos aportes a partir de lecturas complementarias consultadas por los estudiantes que estarán reflejadas a lo largo y al final del curso en un trabajo individualizado de carácter reflexivo que permita construir aportes personales críticos. La metodología busca generar competencias en la búsqueda, clasificación, sistematización y crítica de material pertinente sobre temas específicos de la psicología cognoscitiva. La sesión iniciará con la contextualización del problema por parte del/la profesor/a para continuar con la presentación de temas, ya sean laboratorios, actividades de campo o prácticas, trabajos de resumen, ensayos, talleres investigativos, argumentativos o interpretativos, mapas conceptuales, estudios de caso, exposiciones, seminarios, foros, etc., que serán preparados por los estudiantes y socializados durante la clase. La participación desempeñará un papel fundamental y deberá reflejar el trabajo y el manejo de los autores y sus principales propuestas. La responsabilidad sobre el tema a desarrollar en la clase, no es exclusiva del/la profesor/a o del grupo que socialice la temática de cada clase. Todos los participantes del curso deben leer los textos correspondientes para cada clase y estar preparados para posibles controles de lectura y para participar activamente en la sesión. 4 Las dudas o dificultades no serán excusa para la socialización de lecturas, sino que se resolverán como parte de la clase. Los estudiantes deberán mostrar una participación activa durante el curso y responder a las tareas que les son asignadas. De igual forma, se puede plantear que la metodología del contenido busca que el estudiante interprete la realidad a partir de los elementos brindados por la Psicología, facilitando de esta manera la formación de personas con sensibilidad social y rigurosidad científica, parámetros que igualmente se encuentran contemplados en la pedagogía franciscana. Medios, recursos y formas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Aula de clases. Ayudas audiovisuales. Guía de práctica. Guías de observación. Talleres (investigativo, argumentativo y/o interpretativo) Acceso a Internet Recursos bibliográficos Pruebas de evaluación del desarrollo (autoevaluación, heteroevaluación y Coevaluación) Orientaciones para la evaluación: El compromiso del estudiante será evaluado en la preparación de los temas para cada clase y en la búsqueda de bibliografía complementaria y pertinente. 1. La participación y el compromiso de los y las estudiantes se verá reflejado en una nota semanal que permitirá ir evaluando la evolución de cada persona. 2. La evaluación se efectuará a través de controles de lectura, participación en las diferentes actividades de clase, resolución de talleres argumentativos, interpretativos e investigativos en forma grupal, elaboración de mapas conceptuales, cuadros sinópticos y prácticas de laboratorio, además de las pruebas escritas (heteroevaluación o coevaluación, según calendario académico). 3. El aspecto cuantitativo del contenido será evaluado de la siguiente manera: - Primer 35%: Se obtendrá de promediar las notas de las controles de lecturas, las exposiciones individuales o de grupo, los trabajos escritos, los talleres y el examen parcial. - Segundo 35%: Se promediaran las notas obtenidas en las controles de lectura, ejercicios y demostraciones de aplicación, informes de observación de los ejercicios, talleres, trabajos, y el segundo examen parcial. - Evaluación Final del 30%: Se obtendrá de promediar las notas de las controles de lectura, un trabajo teórico - práctico final y el examen final. Bibliografía: Texto guía: TARPY, R. M. (2000). Aprendizaje: Teoría e investigación contemporáneas. Mac Graw Hill. España. 5 Bibliografía complementaria: ANDERSON. .1. (2001). Aprendizaje y memoria. Mac Graw Hill. ARDILA R. (1970). Fisiología del Aprendizaje. México: Editorial Siglo XXI BADDELEY, A. Memoria Humana: Teoría y Práctica (1998). Madrid: McGraw-Hill Interamericana de España, S.A DOMJAN. M. (1998). Principios de aprendizaje y Conducta. Thomson Editores. México. ELLIS H. (1997). Fundamentos del Aprendizaje y Procesos Cognoscitivos del Hombre. México: Editorial Trillas HOLLAND, J.G. Análisis de la Conducta. México: Trillas LROUFE. M. Aprendizaje Asociativo. Principios y Aplicaciones. Thomson Editores. México. MARTIN, G. (1999). Modificación Conducta. Prentice Hall. MATUTE, H. (2002). Debate: Aprendizaje Causal. Cognitiva, 14, 1-I28. NAVARRO, J. I. (1993). Aprendizaje y Memoria humana: Aspectos básicos y volitivos. Mc Graw Hill. Madrid: 1993. PEARCE, J.M. (1998). Aprendizaje y Cognición. Barcelona: Ariel Psicología. PELLON, R; Acancha, H. (2004). Inteligencia y aprendizaje. Ariel. Barcelona. ROSENZWEIG, M. y Leiman, A. Psicología Fisiológica. Parte V. Cap. 16 y 17 Madrid: McGraw-Hill SÁNCHEZ, A., Beato, M. S. (2001). Psicología de la Memoria: Ámbitos aplicados. Alianza editorial. Madrid: Psicología y Educación. SHUNK D. (1998). Teorías del Aprendizaje. México: Prentice Hall SIERRA, B. (1991). La representación de los conceptos en la memoria. En J.M. Ruiz-Vargas (Ed.) Psicología de la Memoria (pp.23 1-266). Madrid: Alianza. SULZER, AAROFF, B.F. (1994) Procedimiento del Análisis Conductual Aplicado a con Niños y Jóvenes. México: Editorial Trillas. TÉLLEZ, A., BUTCHER, E. y otros (2002). Atención, Aprendizaje y Memoria: Aspectos Psicobiológicos. México: Trillas Guía de Práctica: PEÑA, J.; Macías, N. y Morales, F. (2010). Aprendizaje y Memoria: Manual de Práctica Básica. Universidad Autónoma de Nueva León. México: Trillas. Direcciones web: Aprendizaje Teorías psicológicas del aprendizaje. http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/teoriaspsicoapren.htm - El cerebro y los procesos de aprendizaje, por Victor Manuel Alcaraz. http://www.editorial.udg.mx/ruginternet/rug15/dossiertres.html#anchor1283465 - El conexionismo de Thorndike. http://books.google.com.co/books?id=yUBLJn5EFdsC&pg=PA49&lpg=PA49&dq=el+conexionismo+de +thorndike&source=bl&ots=3gTLM0YCMZ&sig=ewmwhbDxJb9v7H_YM7ITPdQJFgM&hl=es&sa=X&ei =a7gmUKPEFYf40gGGyoHQDA&ved=0CGkQ6AEwBQ#v=onepage&q=el%20conexionismo%20de%2 0thorndike&f=false - ¿Cómo funciona el condicionamiento operante?, Texto de B. F. Skinner. http://www.geocities.com/fdocc/skinner.htm - Teorías Conductuales de Aprendizaje. http://api.ning.com/files/y6SvOGvLTLttYL34Z0XRnsnLIcDID5GTgPVL*Uu4UGrfoqqeVf32g2*B5*ofe2EwktjkQmZ5GMI*CAOtoSkgH1b2dPma8Y/TEORIASCONDUCTUALESDEAPRENDIZAJE.pdf - Fundamentos Biológicos del Aprendizaje y la Memoria. http://www.uhu.es/francisco.cordoba/asignaturas/FBAM/temas.htm Memoria - Funciones superiores: la memoria y el aprendizaje. http://www.puc.cl/sw_educ/neurociencias/html/frame07.html - La memoria. http://www.hipocampo.org/ - Organización de la memoria, por Alvaro Barreiro García. http://www.dc.fi.udc.es/.aios/people/barreiro/cogdocen/cctema06/node3.html - 6 Las memorias, por Emilio Gumá Díaz. http://www.editorial.udg.mx/ruginternet/rug15/dossierdos.html#anchor1269077 Sólo se almacenan los recuerdos después de aprender a hablar. http://www.psiquiatria.com/noticias/trastornos_infantiles/retraso_mental_y_tr_especificos_del_desarroll o/7116/ Memoria, olvido, decisión, por José Luis Catalán Bitrián. http://www.cop.es/colegiados/A00512/imgaginacion_y_memoria.html Otras: - Neurología de la Conducta. http://oaid.uab.es/nnc/html/entidaes/web/02cap - www.psicologiacientifica.com - www.drwebsa.com.ar/aap/alcmeon - Memoria y Vida. http://memoireetvie/fr/es/comprendre/biologie/bioinfo2.htm - Funciones del Cerebro y Mapa. (Traumatic Brain INjury). http://neuroskill.com/tbi/brainesp.shtml - El Problema Mente-Cerebro. www.indexnet.santillana.es - Atlas Visual del Cerebro. http://www.psicoactiva.com/atlas/cerebro.htm Bases de Datos (pida su contraseña al director de la Biblioteca): APA PsycNET (más de 3.000 libros de Psicología y Educación) Hinari (Psicología, Salud, Educación Física) Ebsco Host - alberga las siguientes bases de datos o Academic Search Complete o MasterFILE Premier o Art & Architecture Complete o Newspaper Source o Business Source Complete o Professional Development Collection o eBook Collection (EBSCOhost) o Psychology and Behavioral Sciences Collection o Fuente Académica Premier o Regional Business News o GreenFILE o Religion and Philosophy Collection o Legal Collection o SocINDEX with Full Text o Library, Information Science & o World Politics Review Technology Abstracts Gestion Humana.com (Psicología Organizacional y Ciencias Económicas) Science Digest (Multidisciplinaria) Science Digest Scopus (Multidisciplinaria, investigaciones) Libros electrónicos (disponibles Biblioteca Central) e-libro e-Books APA Psycnet Hemeroteca (Biblioteca Central) GRUART, A. (2007). Bases fisiológicas del aprendizaje asociativo en mamíferos. Revista Latinoamericana de Psicología Vol. 39 No. 1 (Ene. 2007).p15-30 Publicación 2007 RUETTI, E., Mustaca, A. y Bentosela, M. (2003). Memoria Emocional: Efectos de la Corticosterona sobre los Recuerdos. Revista Latinoamericana de Psicología. Vol.40 No.3 Bogotá Sept./Dec. 2008 RUETTI, E., Mustaca, A. y Bentosela, M. (2009). Suma Psicológica Vol. 16 No. 1 Firma del Docente: Fecha de Actualización: Psi.MS. Patricia Llano Restrepo Febrero de 2013