Download organizaciones politicas y sociales
Document related concepts
Transcript
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 1 PLAN DE ESTUDIOS ÁREA CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN CRISTOBAL 2 Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales INTRODUCCIÓN El área de ciencias Sociales, Historia, Geografía y Constitución Política y Democracia está constituida por los siguientes ejes temáticos: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana; Sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para buscar la democracia y buscar la paz; Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra; La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana; Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita; Llas construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos; Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación); Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades de cambio. Cada uno de estos ejes está constituido por preguntas problematizadoras, núcleos temáticos constituidos por los conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal, que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias de Pensamiento Social, Política Democrática y Comunicativa. El enfoque teórico está sustentado en unas perspectivas transdisciplinarias y holísticas de las ciencias sociales, en especial, la teoría de las ciencias sociales discursivas, interpretativas o comprensivas, así como en los avances de la Cibernética social o teoría de sistemas sociales complejos de Niklas Luhman e Ibañez y la teoría de la acción comunicativa de Habermas. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, metodología problémica de Graves y la comprensiva de Perkins. la Los criterios de administración y la planeación de actividades pedagógicas se realizan por períodos y se presenta el formato correspondiente. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 3 1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN Los aportes del área al logro de los fines de la educación son las siguientes: 1. Vivenciar los valores fundamentales como el respeto a la vida, a la diferencia, a la tolerancia, a la justicia haciendo énfasis en que somos entes únicos y que debemos respetar el pluralismo la diversidad étnica y cultural en la toma de decisiones, ser libres dentro de un orden base en normas; apoyándonos en videos, representaciones de casos de la vida real, lecturas, análisis de problemas (de la vida real) sociales, en donde se den las posibles soluciones a los conflictos. 2. Es importante que los estudiantes adquieran el valor de la responsabilidad de discutir, asumir o cuestionar los problemas individuales y colectivos, recalcando el respeto a las acciones que impliquen compromisos con las otras personas, tales como la justicia, la convivencia pacifica a nivel local, regional, nacional e internacional. Igualmente es indispensable que el alumno comprenda y maneje los principios básicos de economía para que comprenda la realidad en la que vive, y se a consciente en la organización sociopolítica del país. 3. Como ser social, el estudiante pertenece a diversos grupos que comparten características, debe saber comprender la importancia de pertenecer a una cultura, grupo social, debe saber que en cada sociedad existen normas que deben apropiarse para su normal desarrollo, esto hace que adquiera un sentido de pertenencia y descubra como se han creado las relaciones que guarda consigo mismo y con su entorno, con su región y su mundo. 4. Sensibilización del estudiante mediante el hábito permanente e interdisciplinario de la lectura para generar conocimientos que le permitan desarrollar competencias en su ámbito social, retomando los procesos históricos; ubicándose en un contexto geográfico; siendo consciente de la diversidad cultural y tratando cada día de ser mejores. 5. Es importante que el estudiante entienda y comprenda la importancia de pertenecer a una nación, con diversidad étnica y cultural, que afirme y respete a la de los demás, que fomente y valore su identidad. 6. Es de vital importancia que los estudiantes adquieran una conciencia crítica y defensora de la soberanía nacional, de igual manera fomentar el espíritu de solidaridad e Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 4 integración con el resto del mundo. De esta manera debemos de retomar la cultura de nuestros ancestros ya que con la famosa globalización se rompen las fronteras y sentirnos más solidarios con nuestros vecinos latinos. 7. Promocionar en los estudiantes una cultura ecológica donde persista la conservación, preservación y mejoramiento del medio ambiente, para obtener una mejor calidad de vida a través de la concientización de la importancia del medio ambiente en la vida del ser humano. De igual manera, aprender a utilizar de manera racional los recursos naturales, prevenir posibles desastres y conservar el patrimonio ecológico y cultural de la nación. Así mismo, la protección del medio ambiente se alcanzará mediante charlas y en la práctica del manejo racional de los recursos biodegradables y no biodegradables. 8. Formar un individuo consciente en la necesidad de formarse para la vida profesional y laboral como la gran alternativa para vincularse competitivamente al sector de la región y del país. 9. Fomentar en el educando el espíritu investigativo orientando a solucionar los problemas de su vida cotidiana y a la vez encausarlo hacia las nuevas tecnologías para que se perfile como una persona vanguardista y sea productivo a la sociedad. 10. Se buscará que el educando se apersone del conocimiento, por medio de la investigación, para la transformación de la realidad social y el buen desempeño en el campo laboral, que sea consciente que la autoestima, el respeto y acato a la autoridad son indispensables para el progreso de la sociedad. o De lo que se trata es de formar estudiantes en la educación básica media que adquieran y desarrollen las competencias de pensamiento social, política democrática y comunicativa, para constituirse como sujeto político con personalidad democrática y actuar sobre las transformaciones y cambios sociales que se requieren en los diferentes ámbitos de la sociedad, con el objeto de asumir y vivir de manera digna, plural, democrática y con abundancia espiritual, social y económica. El pensamiento social, está constituido por los pensamientos económico, histórico, cultural, geográfico, jurídico, religioso y ético. Los estudiantes al desarrollar los procesos de este pensamiento como son: la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis, análisis, interpretación, categorización, razonamiento deductivo, inductivo, hipotético, argumentación y contrastación de teorías y leyes, pueden Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 5 adquirir y expandir la comprensión y crítica sobre las problemáticas sociales. o Desde la competencia política-democrática, se pretende formar la personalidad democrática y al sujeto social o político que requiere el país y el mundo en el cual se desempeñan los estudiantes. Esta competencia está constituida por los procesos de: adquisición de información sobre los problemas políticos o democráticos, comprensión de la información, argumentación, elaboración de juicios políticos y solución política. La competencia democrática implican los procesos de información, reflexión, participación, elección y renovación democrática. o Desde la competencia comunicativa se aporta al logro de los fines puesto que los estudiantes para poder expresar su pensamiento social y su personalidad política democrática, requieren hacer uso del conocimiento y dominio de los lenguajes sociales, en especial, a través de los procesos que conforman esta competencia: búsqueda de información, procesamiento de la información, interpretación, actos de comunicación y comprensión de lo comunicado. o La transversalidad, desde competencias que permitan el respeto, valoración, reconocimiento y protección del medio ambiente 2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES El aporte del área al logro de estos objetivos está dado por el desarrollo de las competencias de pensamiento social, político democrática y comunicativa y está orientado por el análisis y tratamiento de problemas vivénciales del estudiante de su entorno, de otras culturas y de las mismas ciencias sociales. Desde el área de las ciencias sociales se crea en el estudiante el sentido de la responsabilidad frente a su propia realidad. En la medida en que asuma responsablemente su problemática se va haciendo cada vez más autónomo, esto quiere decir, que será un sujeto capaz de tomar decisiones responsables sobre sus propios derechos y deberes y los de los demás. Si las ciencias sociales tienen por objeto, un objeto transdisciplinario enmarcado en las problemáticas de la posmodernidad, la reflexión sobre el sujeto, dentro de un contexto social, cultural, ambiental, político y económico, resulta pertinente para promover el pleno desarrollo de la personalidad en sus múltiples dimensiones: social, cognitiva, ética, estética, espiritual, laboral, corporal, comunicativa y afectiva. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 6 El desarrollo del área de las ciencias sociales implica unos referentes universales como el respeto pos los derechos humanos. Esto sería un punto de partida para la puesta en práctica de una verdadera ética de la convivencia en todos los niveles: escolar, local, regional, nacional y universal. La práctica pedagógica en el área de ciencias sociales abre espacios de participación democrática y de organización institucional y ciudadana a través de la conformación creciente de los organismos rectores que constituyen el gobierno escolar. El estudio y discusión crítica de la constitución y leyes, el manual de convivencia y otros instrumentos legales, contribuyen a la construcción de una conciencia política y ciudadana en los alumnos, con una proyección hacia el futuro, rectitud que le permitirán participar responsablemente en los destinos de la realidad nacional. El área de ciencias sociales es un espacio sumamente amplio para el desarrollo cognitivo y de los procesos de pensamiento del estudiante toda vez, que desde las diferentes disciplinas del área se pueda prever en ejercicio las interpretaciones con sus correspondientes procesos cognitivos, la lectura de textos históricos, de mapas, gráficos, plantea problemas sociales, los cuales permiten al estudiante, no sólo integrar el conocimiento o información significativa, si no también desarrollar esquemas mentales de permanente uso. De esta manera toda la información procesada por el alumno se traducirá en unidades significativas de la realidad misma. Por su enfoque curricular, las ciencias sociales son muy complejas debido a su carácter transdisciplinario. En el centro de ella se encuentra la sociedad con sus diferentes manifestaciones culturales, étnicas, políticas, económicas, interacciones, religiosas, jurídicas, científicas, educativas, artísticas y tecnológicas. Esto hace pensar que la tarea educativa de formar el pensamiento social trascienda las puertas de las disciplinas y coloque al estudiante ante la apropiación de formas de pensar holísticas o integrales. De igual forma, las ciencias sociales por su estructura conceptual permiten que el estudiante sea consciente de la realidad vivida, adopte una actitud de cambio con carácter competitivo y a la vez aportando alternativas lógicas de solución a sus necesidades para superar su estado de desarrollo. Esta gran responsabilidad social del área, se concientiza cuando el estudiante es capaz de trazarse metas para su propio crecimiento y para el mejoramiento social. Es aquí Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 7 donde el área de las ciencias sociales de hoy, debe recuperar su papel, teniendo en cuenta que los sujetos que aprendan a tienen un compromiso histórico, cual es el de asumir una función y transformación que involucra decisiones en los ámbito familiar, comunitario, profesional y laboral, por tanto, conviene que los conocimientos adquiridos por el estudiante estén en consecuencia con las circunstancias sociales, y mas allá de ello, que le permitan la búsqueda inteligente de soluciones y perspectivas de una vida digna. 3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Las ciencias sociales al formar al estudiante en las competencias de pensamiento social, política democrática y comunicativa permite que posean las herramientas para que expliquen y reflexionen sobre su propia cotidianidad individual y su relación con su entorno social que se desprenden de la experiencia colectiva con otros seres humanos. Para ello, el área debe fomentar con los estudiantes procesos investigativos con perspectiva científica y humanística sobre problemas sociales y ambientales, así el área contribuye a preparar un individuo propositivo que puede abrirse posibilidades de vida en el ámbito profesional y laboral. Surge así la conciencia colectiva de la necesidad de hacer de la nación colombiana un espacio de convivencia de los valores propios de ella, como son la tolerancia, solidaridad, democracia, justicia, convivencia social, cooperación y ayuda mutua. Las ciencias sociales permiten el desarrollo de estos objetivos de la educación básica, porque aporta las herramientas metodológicas que fomentan el desarrollo de un pensamiento razonado y lógico impulsando procesos de observación, análisis e interpretación, lectura en sus diferentes dimensiones; teniendo como base el conocimiento científico y el impulso de valores que fortalezcan en el estudiante su condición humana. 4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO 41. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA. El aporte del área al logro de estos objetivos y desde las competencias de pensamiento Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 8 social, política democrática y comunicativa, está dado por respetar en ellos el deseo de participar más en el desarrollo sociocultural de su entorno, cultivando el amor, el respeto, el reconocimiento y la valoración de su medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal y el amor a sí mismos, desarrollando su identidad e iniciativa personal para adoptar posiciones frente a los hechos de acuerdo a su desarrollo intelectual y edad. Se puede plantear en la educación básica primaria la formación de la competencia pensamiento social involucra los procesos de: observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis cualitativas del tipo “Qué pasaría si….”. En la competencia política democrática los procesos de búsqueda de información, comprensión y posibles soluciones. En la competencia democrática los procesos de búsqueda de información, reflexión, participación, elección y renovación. La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del área y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: búsqueda de información, procesamiento de información, interpretación de la información, comunicación del conocimiento y comprensión de lo comunicado. Estas competencias van a permitir un trabajo de manera integral de las ciencias sociales en la primaria. 4.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA El aporte del área de ciencias sociales a estos objetivos está orientada hacia: En la educación básica secundaria se continúa haciendo énfasis en el conocimiento de entorno, medio físico e identidad, y su sentido de pertenencia a la cultura nacional y regional. Con el desarrollo de la formación del pensamiento social involucra los procesos de: observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis cuantitativas, análisis, interpretación, categorización, razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, razonamiento hipotético y argumentación. En la competencia política los procesos de búsqueda de información, comprensión, argumentación, juicios políticos y posibles soluciones políticas. En la competencia democrática los procesos de búsqueda de información, reflexión, participación, elección y renovación. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 9 La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del área y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: búsqueda de información, procesamiento de información, interpretación de la información, comunicación del conocimiento y comprensión de lo comunicado. Estas competencias van a permitir continuar con un trabajo de manera integral de las ciencias sociales en la básica secundaria y, en especial, significa que en cada una de las competencias se articulan los procesos con los ejes curriculares y los núcleos temáticos e implica: La lectura y análisis de la constitución política colombiana. Resolución participativa de problemas diversos de tipo político, social, económico, cultural, pedagógico y éticos. Reflexión acerca del ejercicio de los deberes y derechos inculcándoles el respeto por los derechos humanos. La realización de diferentes investigaciones acerca de la historia nacional y su impacto en la realidad. Formulación de diversas propuestas de solución a los problemas sociales a nivel local, regional y nacional. Confrontación y comparación crítica entre hechos históricos y la realidad actual. Lectura interpretativa espacio temporal de los hechos geográficos y temporales referidos a la organización política y económica y de las diversas manifestaciones culturales. Reflexión filosófica sobre la problemática colombiana y latinoamericana desde una perspectiva de la liberación y emancipación inteligente partiendo de situaciones cotidianas. Realización y ejecución de proyectos comunitarios tendientes a solucionar problemas de necesidades básicas de la problemática de necesidades básicas de la población más necesitada. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 10 La posibilidad de tomar conciencia de la situación social e histórica que está viviendo, reflexionar a través de los derechos humanos y tomar opciones personales y sociales para la construcción de un municipio que viva la Justicia y la Paz. Desarrollar en el educando la capacidad de interpretación del hombre como principal protagonista del universo y de la sociedad para que adopte una cultura democrática que le permita utilizarla en la solución de problemas cotidianos. 5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA DE LA El aporte del área al logro de estos objetivos está orientado por profundizar en las competencias de pensamiento social, político democrática y comunicativa. En la educación media la competencia de pensamiento social involucra los procesos de: observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis cuantitativas, análisis, interpretación, categorización, razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, razonamiento hipotético y argumentación y contrastación de teorías y leyes. En la competencia política los procesos de búsqueda de información, comprensión, argumentación, juicios políticos y posibles soluciones políticas. En la competencia democrática los procesos de búsqueda de información, reflexión, participación, elección y renovación. La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del área y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: búsqueda de información, procesamiento de información, interpretación de la información, comunicación del conocimiento y comprensión de lo comunicado. El desarrollo de estas competencias en este nivel de la educación implica la posibilidad de asumir un compromiso personal y comunitario fundamentado en el conocimiento y aplicación de la personalidad democrática formada en los niveles anteriores y en el aservo del conocimiento de diferentes aspectos de la vida social desde la mirada de las ciencias sociales. A su vez, es la posibilidad de asumir desafíos sociales, a través del reconocimiento de la situación social del municipio y su responsabilidad en la construcción de un mundo nuevo para descubrir los procedimientos adecuados en la Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 11 solución pacífica de conflictos. De igual manera, en este nivel se trata de proporcionar a los educandos herramientas teóricas y de reflexión-acción, para una acertada vivencia de los valores democráticos y la vinculación a la sociedad y al campo laboral a través de la investigación social. 6. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA Construir las competencias de pensamiento social, política, democrática y comunicativa para resolver diferentes problemas sociales asumiendo una posición critica y mejorar la calidad del desempeño de sus acciones comunitarias y de su nivel de vida en el marco de una educación para la diversidad que impacte el desarrollo personal, familiar, social, multicultural, económico, político y tecnológico de la ciudad. 7. REFERENTES TEÓRICOS 7.1 HISTORIA 7.1.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO El objeto de conocimiento de la historia es el hombre como ser social y los procesos de los cuales es protagonista en el escenario propio de su desarrollo: el contexto social, sirve para comprender, interpretar y analizar todos los procesos sociales que han vivido las colectividades en el pasado y que viven en el presente, en un determinado espacio geográfico. Su objeto o razón de ser también sirve para entender y valorar las diferentes formas de organización de los seres humanos y sus concepciones del mundo a través del tiempo. Promueve la iniciativa y la adopción de responsabilidades para actuar sobre la realidad social, es decir, contribuye en el mejoramiento de nuestro desempeño como constructores de la historia. 7.1. 2 OBJETO DE APRENDIZAJE Competencias de pensamiento social, política democrática y comunicativa. Permite comprender la significación cultural, social, política y económica de los hechos históricos y entender las razones de su aparición y transformación, encaminadas a Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 12 explicar o fundamentar la comprensión de los fenómenos históricos, argumentando razones que explican la presencia del pasado en la comprensión del presente y del futuro en las sociedades. Se debe reconocer además la responsabilidad ante los acontecimientos, ya que no se pueden inventar los hechos; y el conocimiento va más allá de la identificación. El estudiante debe aprender a confrontar y a refutar concepciones y problemas fundamentales de la historia. 7.1. 3 OBJETO DE ENSEÑANZA Se contemplan las costumbres, las tradiciones, la religión y la posibilidad de abordar la producción científica y artística como modos particulares de concebir el mundo, abarcando además la problemática de la identidad de las sociedades y del enfoque histórico de las distintas cosmovisiones; los diferentes modos de producción y abastecimiento de la sociedad y las incidencias de la dinámica económica en la vida cotidiana de los individuos. Se trata que el estudiante comprenda las relaciones entre lo cultural, lo político y económico y la convivencia social, por lo cual se incluye el análisis histórico de las estructuras e instituciones sociales, su organización y su desarrollo. Además el sentido histórico de los desarrollos acelerados de la informática, los medios masivos de comunicación, la violencia cotidiana, la instrumentalización técnica y la influencia de éstos en las relaciones interpersonales. 7.1. 4 ENFOQUE TEÓRICO Como todos los productos de la inteligencia humana, la historia ha ido creciendo lentamente a través de los siglos. La invención de la escritura y el hallazgo de la medición del tiempo, marcan el comienzo de su desarrollo. Las primeras crónicas (primeros escritos históricos) muy deficientes, aparecieron en los registros y anuarios de los templos egipcios, caldeos y asirios. Los sacerdotes egipcios y los nombres de los faraones; pero el primer pueblo antiguo que tuvo una aguda conciencia histórica fue el hebreo; los poseyó una visión histórica que se limitaba a narrar las hazañas militares. Los griegos supieron distinguir entre hechos y leyendas, pero colocaron sus escritos históricos bajo el yugo de la retórica. Heródoto, el “Padre de la Historia”, quien narró Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 13 las guerras y relató la vida de los pueblos del Mediterráneo. Tucídebes y Polibio, sus herederos, siguieron considerando la Historia como rama de la literatura; colocaban en los labios de sus héroes por ejemplo, hermosos discursos que nunca habían sido pronunciados. Entre los historiadores romanos, descuella Tito Livio, cuyos libros narran el progreso de la futura capital del imperio. Pasado un siglo, tácito recogió en sus anales, una mezcla de literatura. Todos los historiadores antiguos, tenían algo de cronistas, sus páginas poseían insuperable fuerza dramática, pero insistían en exceso sobre la vida de los héroes y sobre los hechos militares y olvidaban o menospreciaban las profundas fuerzas económicas, sociales, políticas e intelectuales que tejen la trama de la historia. En los primeros tiempos de la Edad Media, la historia se refugió en los monasterios y abadías. Los monjes benedictinos, salvaron un patrimonio cultural de inmenso valor y al mismo tiempo redactan crónicas de sus propios tiempos. La idea cristiana de la historia tiene su primera expresión en la inmortal obra de San Agustín, La Ciudad de Dios, redactada a comienzos del siglo V. Los historiadores del período de la ilustración, abandonando los moldes de la filosofía cristiana y tratando de imitar los métodos de las ciencias físicas y naturales, tratan de elaborar una síntesis de todas las historias parciales. Voltaire y Montesquieu en Francia y Gibban y Robertson en Inglaterra, colocan los cimientos de la historia de civilización en la primera mitad del siglo XIX, novelistas como Chateaubriand y Walter Scott, a impulsos de la reacción romántica tratan de presentar una imagen brillante del pasado medieval y de acentuar las distinciones que separan a los diversos pueblos. Este nacionalismo romántico fue superado por la corriente científica que con métodos y objetivos precisos señala el comienzo de la historia moderna en Alemania por Niebhr y Ranke. Mientras Augusto Comte infructuosamente, se esforzaba por colocar la historia bajo la égida de la sociología, surgieron las doctrinas de Carlos Marx (Materialismo Histórico) según los cuales, las fuerzas económicas son los que impulsan los movimientos históricos y que en una u otra forma han influido en los pensadores posteriores. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 14 Hasta finales de los años setenta, se impartió en las asignaturas de historia y civismo, una concepción positivista del conocimiento histórico que hacía énfasis en una interpretación lineal y anecdótica de la historia, la cual únicamente exigía al estudiante la memorización y repetición de datos. Solo desde la década de los años ochenta, se genera una discusión amplia en torno a la necesidad de replantear la enseñanza de la historia, poniendo la evidencia de la importancia de un enfoque dinámico y constructivo del saber social, cambio que obedece en gran parte a la influencia que aún tienen los enfoques constructivos en la educación, así como las investigaciones que hacen énfasis en un enfoque emancipatorio de la enseñanza de la historia. Aún se valora en el hecho de contribuir a una concepción dinámica del saber social e histórico que propicia la participación del estudiante en la reflexión y recreación de éste. El enfoque emancipatorio de la historia se ha renovado en los últimos años en la construcción de identidades colectivas en la importancia del sentido de pertenencia social y en la importancia del sentido de pertenencia social y comunitaria, además a reconocerse como sujetos históricos en condición de comprender y transformar su contexto social y cultural. Es por eso que en la actual concepción de la historia se puede considerar en cuatro aspectos: Cultural, político, económico y social: Cultural: Contempla las costumbres, tradiciones, la religión y la posibilidad de abordar la producción científica y artística como de modos particulares de concebir el mundo. Se abarca en este aspecto la problemática de la identidad de las sociedades y del enfoque histórico de las distintas cosmovisiones. Político: Está constituido por las acciones referentes a la comprensión histórica de las organizaciones políticas; los fenómenos históricos que integran este campo son: Los partidos políticos, sindicatos, grupos de oposición, las normas jurídicas y las diferentes concepciones políticas sobre el estado y la sociedad. Económico: Está integrado por todas las relaciones humanas que definen los diferentes modos de producción y abastecimiento de la sociedad. El estudio histórico de éstas relaciones debe tener en cuenta que este ámbito vincula los principios y las prácticas de la economía internacional y mundial, y dada la estrecha relación entre la economía, el desarrollo y el bienestar social, éste ámbito debe igualmente mostrar las incidencias de la dinámica económica en la vida cotidiana de los individuos. Social: En este aspecto se trata de comprender las relaciones existentes entre los Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 15 aspectos cultural, político y la convivencia social, incluyendo el análisis histórico de las estructuras e instituciones sociales y el sentido histórico del acelerado desarrollo de la informática, los medios masivos de comunicación, la violencia cotidiana, la instrumentalización técnica y la influencia de éstos en las relaciones interpersonales. 7.2 GEOGRAFIA 7.2. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO La geografía tiene como objeto de estudio la comprensión del espacio geográfico y humano y demostrar la importancia de conservar las riquezas de la tierra y de hacerlas útiles a las necesidades humanas, con un manejo racional, restaurándolas en lo posible cuando sean mermadas por la economía destructiva (erosión de suelos, tala de bosques y explotaciones mineras). La geografía puede revelar interdependencia de los grupos humanos, las relaciones entre los países en función de la oferta y de la demanda de productos y del intercambio internacional. La geografía debe hacer conciente a la comunidad sobre la influencia de los fenómenos naturales (sequías, derrumbes, inundaciones, etc.) en su vida, mostrando que somos susceptibles a cualquier cambio de la naturaleza. La geografía identifica, analiza y compara la utilización y aprovechamiento de los recursos naturales, revelando que su distribución geográfica puede ser factor de inestabilidad política entre las naciones. Estudiar un determinado territorio exige inevitablemente estudiar la población que lo habita, sus formas de vida, sus costumbres y organización social y económica, ya que éstas son las que han construido los posibles significados de su espacio geográfico, los que han transformado su medio y lo han hecho suyo. 7.2.2. OBJETO DE APRENDIZAJE Competencias de pensamiento espacial-humano y comunicativa. Permite comprender el sentido o significado de los fenómenos geográficos que poseen un carácter social, político, económico, cultural y ambiental, además la interpretación de los fenómenos propios de la geografía física, humana y cultural confrontando o refutando la interpretación de dichos fenómenos. 7.2. 3 OBJETO DE ENSEÑANZA Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 16 Geografía física y humana. Se contemplan los fenómenos que suceden, en gran parte, sin la intervención humana y la organización y uso del espacio en relación con su importancia en la vida política y económica. Hace referencia también a los modos fundamentales en que las comunidades asumen su relación con el medio ambiente y a la forma como se apropian de su realidad. Además de los modos de producción y las distintas formas como se abastecen las comunidades influyen los problemas del espacio, relacionados con los aspectos demográficos, los procesos educativos de las sociedades, los modos particulares de organizarse y de estratificarse, las relaciones interculturales, los diversos enfoques y concepciones del aspecto familiar, comunitario y social, los procesos de urbanización, la violencia cotidiana y la influencia de la técnica en la vida individual y colectiva. Corresponde también el aprovechamiento de los recursos naturales en forma racional. 7.2.4. ENFOQUE TEÓRICO La geografía es una de las ciencias más viejas, según lo expresa su nombre (del griego geos – tierra y gratein – describir), era considerada como la descripción y estudio de toda la tierra y de algunas de sus partes. La descripción de territorios incluía datos propiamente geográficos sobre límites, ríos, montañas y el mar, pero también incluía la descripción etriográfica de sus pobladores. El estudio del espacio, la forma de utilizarlo y transformarlo ha sido una constante preocupación del hombre a través de la historia. Los primeros geógrafos fueron los griegos, a ellos se les debe el primer mapa del mundo, conocido y elaborado por Anaximandro y la geografía de Tolomeo. Eratóstenes (griego) representó el mundo habitado (siglo III a C.) rodeado de océanos. Los griegos consideraban que conocer su espacio geográfico era de vital importancia para sus fines estratégicos, expansionistas, comerciales y de control de sus colonias. Los árabes y los chinos en la Edad Media, demostraron también la importancia que le daban al conocimiento geográfico. Para representar las tierras americanas recién descubiertas, se le dio mucha importancia a la cartografía en la Edad Moderna y es cuando Mercator (portugués) afronta el problema de la esfera terrestre en un plano. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 17 Las necesidades de mercado creadas en la Revolución Industrial (siglo XVIII) influyen grandemente en el surgimiento de la Geografía Moderna, con la cual, se originan diversas corrientes para el estudio de las áreas geográficas de la tierra: Corriente ambientalista, corriente determinista y corriente paisajista. Entre las corrientes contemporáneas, se destacan: La Escuela de Chicago: humana. La geografía cuantitativa: Considera a la geografía como el estudio de la ecología Pretendía descubrir leyes generales que expliquen la distribución espacial. La geografía de la percepción de las imágenes espaciales y del medio natural. Las corrientes geográficas aparecidas a partir de 1968, plantean como problemas de estudio geográfico, la pobreza, la injusticia, el hambre, las enfermedades, la contaminación, la marginación social, además de otros aspectos sociales, económicos y políticos. Hoy podemos considerar la geografía como la ciencia social que estudia los elementos, hechos y procesos que se presentan en la superficie de la tierra. La geografía y la historia se sustentan en dos ideas fundamentales: Actividad e interacción con las cuales, la realidad solo puede observar como un sistema que analiza e interpreta las causas y las consecuencias de los hechos sociales como un todo. Dentro de la teoría de los sistemas sociales LUHMAN define la sociedad como un sistema social omniabarcador que incluye en sí los demás sistemas sociales, diferenciando entre entorno y la sociedad. El enfoque de la geografía contemporánea debe mirarse desde diferentes ámbitos: Ambiental, social, cultural, político y económico. El enfoque ambiental: Comprende el análisis de los problemas del medio ambiente, los fenómenos físicos, la ecología, los sistemas de autosostenibilidad, la preservación del ecosistema, el relieve, los climas, los accidentes geográficos, los vientos, los diversos aspectos físicos, biológicos y sus relaciones con la sociedad. Este análisis es comprendido siempre como una interacción entre los contextos y los Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 18 actores o individuos y busca una reflexión encaminada a la toma de conciencia del desastre ecológico para tener en cuenta los fenómenos complejos como el crecimiento de la población, la racionalización del uso de los recursos naturales y el perfeccionamiento de los recursos humanos orientados al mejoramiento de la calidad de vida. El enfoque social: Hace referencia a los problemas del espacio, la distribución de la población en el mundo, su organización social para administrar los productos que permitan abastecer las comunidades, las relaciones interculturales, las formas de convivencia y las concepciones del aspecto familiar comunitario y social. El enfoque cultural: Alude a las formas como las comunidades asumen sus relaciones con el medio ambiente y a la forma como se apropian de su realidad. Comprende expresiones culturales como la religión, la ciencia y tecnología, el arte, características de cada territorio. El enfoque político: Está constituido por los aspectos de soberanía, tanto nacional como regional, las políticas de división y delimitación de los estados, la autonomía territorial, las organizaciones, las instituciones de administración y distribución del poder, la división social del trabajo, los principios de jerarquía, normas y leyes compartidas y los principios y modos de control de la sociedad. El enfoque económico: Acá se ubican los diversos modos de producción, las distintas formas como se abastecen las comunidades, las relaciones económicas internacionales, el desarrollo técnico y tecnológico, las prácticas de la economía nacional y mundial. 7.3 CONSTITUCION POLÍTICA 7.3. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO: Normas y Gobierno Democrático. Las normas son principios que establecen el orden social. Según artículo 4o de la Constitución Nacional, la Constitución es la “Norma de Normas”... a las normas de mayor categoría se deben ajustar las conductas, tareas y actividades de la población. La Norma como precepto jurídico goza de una eficacia general cuando es impuesto por una fuerza social, debido a su poder de organización. Las entidades públicas crean las normas que buscan fortalecer la armonía y el progreso de los ciudadanos. Normas como las de tránsito, las gramaticales, las técnicas, las de Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 19 conservación y mejoramiento del ambiente, son las notas del pentagrama de la vida diaria. Las entidades privadas crean sus propios reglamentos, relacionados con sus aspectos internos como el horario y la seguridad para facilitar una interrelación agradable entre sus miembros, de tal manera que cada acción, comportamiento y actitud se convierta en un verbo de ese único poema que es la convivencia. Los Gobiernos Democráticos implican una estrecha relación entre los gobernantes y los gobernados. En la antigua Grecia, donde se practicó por primera ver un gobierno democrático, el pueblo participaba directamente en las decisiones políticas por medio de la aclamación. Por eso decimos que en la Grecia antigua de daba una “Democracia Directa”, basada en la participación directa de los ciudadanos en el gobierno. La democracia moderna, en cambio, se basa en la representación o en la delegación del poder. Este tipo de democracia cubre espacios políticos muy grandes y poblaciones muchísimo más numerosas que las de la antigüedad griega. Debido a esto, la democracia directa es imposible de practicar hoy en día. En un país como Colombia, por ejemplo, con más de 35 millones de habitantes, es más difícil participar en las decisiones del Estado. En la política contemporánea, la democracia busca eliminar los abusos de poder por parte de los gobiernos y promover las prácticas cívicas que se fundamentan en el respeto y la justicia. Como sistema político, la democracia constituye un régimen que se fundamenta en los principios de respeto, promoción y garantía de los derechos humanos. En un gobierno democrático se deben dar las siguientes condiciones: El gobierno de las mayorías con respecto de las minorías. Se refiere a la importancia de buscar consensos que concilien los intereses de las mayorías y las minorías. El pluripartidismo y el pluralismo ideológico: El pluripartidismo político se refiere a la existencia de más de dos partidos políticos que luchan en igualdad de condiciones por el poder. Las elecciones periódicas, libres e informadas. Quiere decir que los ciudadanos eligen a sus mandatarios a través de un sistema de votaciones en el cual pueden participar Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 20 todas las personas mayores de edad. El uso de métodos pacíficos en la solución de los conflictos. El uso de la violencia, en cualquiera de sus manifestaciones no es compatible con la democracia. El alto grado de participación ciudadana. Se refiere a que la participación en la toma de decisiones que afectan a la sociedad, es un deber y un derecho de todos los ciudadanos. La existencia de un estado de derecho. Se refiere a la plena vigencia de una constitución que regule y ordene el funcionamiento de los poderes del Estado. 7.3.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Política, Democrática y Comunicativa. Competencia de pensamiento jurídico, La sociedad contemporánea caracterizada por la Globalización de la economía y las típicas tensiones entre lo mundial y lo local, entre la modernidad y la postmodernidad, entre la desigualdad y la igualdad de oportunidades, entre el acelerado desarrollo de los conocimientos y las capacidades de asimilación del ser humano y entre lo espiritual y lo material, demanda sujetos capaces de adaptarse con rapidez al cambio, porque ya no existe solamente esa estructura en la cúspide pensada y la base ejecutada, sino que hoy en día se tiende a descentralizar, dándole más autonomía a las unidades locales y a trabajar sobre los que se llama “Inteligencia Distribuida”. La inteligencia, el conocimiento tiene que estar en todas partes, tiene que haber inteligencia y conocimiento en todos los escalones de la sociedad. Desde lo expuesto hasta ahora se ha hecho énfasis en la relación entre la teoría y la práctica, es decir, en el desarrollo de habilidades de pensamiento y competencia básica para construcción de una cultura para la democracia, transformando hábitos y actitudes arraigadas entre nosotros, haciéndose necesaria una profundización conceptual al respecto porque se requiere de un talento humano con adecuados niveles de desempeño, de sus habilidades de pensamiento de orden superior que se alcanzan en los niveles básicos de educación, aquí sobresalen los procesos comunicacionales, orales y escritos, el razonamiento lógico, la resolución de problemas de todo orden y el comportamiento social y moral, competencias interpersonales para el trabajo en grupo, (cooperación, solidaridad, responsabilidad, liderazgo, entre otros...), competencia para manejar información (observación, descripción...) y competencias para la participación activa. Este análisis nos permite deducir que la “Comprensión” es el elemento que hace la Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 21 diferencia y que sólo es posible a través de experiencia donde se promueva el aprendizaje autónomo, el ínter aprendizaje y el aprendizaje práctico. 7.3.3 OBJETO DE ENSEÑANZA: Conocimiento de la Constitución Política, situaciones políticas en los ámbitos local, regional, nacional, personalidad democrática y cívica. El objeto de enseñanza de la Constitución Política es el de determinar normas para mantener el orden. La Constitución Política es la encargada de describirnos la conformación y el funcionamiento de estado. En ella se encuentran los principios fundamentales, los derechos, garantías y deberes del ciudadano, el sistema de gobierno y los fines de estado, en busca del orden y progreso de la comunidad en donde rige. El estudiante comprende el sentido de los problemas fundamentales planteados por las situaciones políticas a partir de la relación que establecen entre la significación social, económica y cultural. Así mismo, reconoce la influencia que han tenido los contextos inmediatos y su alcance y repercusión en otra persona y cultura. De igual manera maneja los aspectos básicos que explican el sentido de las políticas regionales nacionales e internacionales en relación con el manejo y distribución de los recursos, así mismo con los procesos y problemas de urbanización en las grandes ciudades. El ámbito político contempla los problemas que tienen que ver directamente con la compresión histórica de la organización del Estado, las constituciones, la política, así como el sentido y función de los partidos políticos, los sindicatos y los grupos de oposición para la comprensión de hechos relacionados con el control de poder, aspectos relacionados con la soberanía tanto nacional como regional, con los problemas de autonomía territorial y el alcance que tienen estas medidas a nivel local, regional y nacional. La personalidad democrática tiene que ver con la apatía política o vocación democrática que se debe a la poca o suficiente formación democrática que se haya recibido. Los Estados, en sus diferentes niveles gubernamentales y a la sombra de la Carta Magna, crean leyes, decretos, ordenanzas que buscan garantizar la dignidad y consagrar el derecho. Pero, no es en la ley, sino en el corazón donde nace la certidumbre de que no hay derechos sin deberes, y que los propios adquieren su verdadera dimensión Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 22 cuando comulgan con los demás. El civismo debe ser una actitud que traspase las fronteras, por definición o deja de tener auténtico sentido y valor. El verdadero civismo es el que reconoce y acepta los derechos de todos los ciudadanos y pueblos del mundo, cualesquiera que sea su ubicación geográfica, su lengua, sus tradiciones, su cultura, su religión o raza, la necesaria colaboración entre pueblos y naciones se hace cada día más perentoria ante las diferencias abismales de riqueza y nivel de vida que separan los países. Diferencia de desarrollo y de ritmo en el campo científico y tecnológico, han permitido a una franja del planeta alcanzar un grado de bienestar muy superior al que de vive en el resto del mundo. Por ello, también la actitud ante la riqueza o ante los bienes que se disfruta, debe fundamentarse en una conducta cívica. Todo cuanto de bueno disfrutamos es debido también a los demás, y todo buen ciudadano, debe comprometer su trabajo y sus convicciones con la defensa de los principios de igualdad y justicia para todos. La conciencia democrática fundamentada en una conducta cívica correcta, no solo se manifiesta en la actitud responsable y coherente frente al Estado, sino también mediante el comportamiento responsable en otros muchos niveles de la actividad diaria de los ciudadanos. 7.3. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Sistema Jurídico y Crítico La Constitución está hoy considerada como un derecho especial que garantiza el orden, se asegura su observancia instituyéndola en un documento escrito, generalmente codificado, cuya promulgación se reviste de especiales solemnidades. Las constituciones se aprueban a partir de un proyecto presentado por el partido o grupo parlamentario que cuente con mayor número de miembros quedando por tanto, aprobado con sólo los votos de este partido. Otros, sin embargo, como la española de 1978, resultaron de un acuerdo o pacto entre los grandes grupos del parlamento. De este modo se obtiene el referendo de todos los representantes populares, salvo muy minoritarias excepciones. Se puede hablar de constituciones de mayoría y de constituciones de consenso. Cabe la posibilidad que los textos aprobados en las cámaras parlamentarias se presenten a la aprobación popular por la vía del referéndum. Aunque la consulta popular se halla implantada en la práctica, totalidad de los países, existen constituciones que no han sido refrendadas. 23 Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales Una constitución política determina el sistema de gobierno que va a regir el país, además de las normas que cobijan a los gobernantes y al gobernado. Antes del siglo XVIII la norma no estaba escrita por la cual se cometieron muchos abusos. Montesquieu consideraba que existían unas realidades sociales, históricas, culturales y geográficas que determinaban en orden jurídico que se componen a un determinado grupo humano. Para Juan Jacobo Rousseau, la Constitución se deriva en: “Una invención política, puro producto de voluntad en la nación, un acto de institución por el cual un pueblo soberano, crea su forma específica de gobierno. Para los partidarios de la soberanía de nación o pueblo, la constitución es definida por un acto de la nación, esta interpretación condujo a la moderna constitución escrita. La primera constitución escrita fue la norteamericana de 1781 a la cual, siguieron las diferentes constituciones producidas por la Revolución Francesa (1789), como consecuencia de la declaración de la constitución de derechos humanos y del ciudadano. Las constituciones hispanoamericanas tomaron por modelo, norteamericana por necesidad de organizarse a la manera moderna. la constitución El filósofo alemán Hegel, fue muy contrario a la teoría contra centralista a la manera Rosseauniana. Para él, su mayor defecto era la artificialidad que le era propia, sin embargo el constitucionalismo, evolucionó a partir de los artificiales esquemas del liberalismo. No se consideraban constitucionales auténtica sino aquellos que consagraban los derechos fundamentalmente la representación parlamentaria y la distinción de poderes. Según el jurista austriaco Hans Kelsen, padre del positivismo jurídico, el Estado de derecho es un sistema de normas en los que todo se deriva de una fundamental que es la Constitución. La democracia tuvo su origen en la Grecia Clásica, pero era una democracia elitista que gracias a las arduas luchas y presiones fue evolucionando, hasta convertirse en una democracia concebida como el poder del pueblo a través del voto. La democracia es un sistema político en el que se gobierna bajo el control de la opinión pública, la cual, enjuicia la política de los gobernantes y es una concreción del espacio público en el que se construye el sentido común y la voluntad general. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 24 En la democracia, los derechos humanos se convertirán en el parámetro para diferenciar entre la tiranía y la democracia. Hoy para la comunidad internacional no puede considerarse democrática un estado que viole o permita que los violen con impunidad. El concepto de Estado social de derecho, busca establecer la igualdad de oportunidades para los asociados, además se limitó el período y poder de los gobernantes. La instrucción cívica y la democracia, busca en general en el individuo, un espíritu de solidaridad, trabajo, sacrificio y autogobierno. La democracia, como modo de ordenar y entender la sociedad, pone al individuo en el centro de la toma de decisiones y le hace responsable de sus propios actos. En este sentido, el civismo adquiere un peso todavía mayor, pues la libertad pertenece a todos los ciudadanos, y no sólo a unos pocos, y es el uso adecuado de esta libertad, que encuentra su límite tan sólo en la libertad de los demás, lo que el civismo trata de regular y proteger. En la cultura urbana actual, el civismo es la expresión de la Ética que ha de regir la complejísima vida moderna, poniendo orden y claridad en las relaciones sociales. La educación cívica de hoy ha de abarcar el abanico de las relaciones de los ciudadanos entre sí, siempre sobre un plano de igualdad y respetando los derechos de los demás individuos, pueblos y naciones y aceptando los deberes personales, comunitarios, nacionales y supranacionales derivados de tales derechos. La complejidad creciente de la estructura social y el progreso de los modelos de organización hacia sistemas democráticos exigen, cada día, la participación de todos los ciudadanos. En democracia no es posible la gestión de la vida pública sin la participación de los ciudadanos, ni el ámbito de lo internacional, ni en lo nacional, ni el entorno más próximo. Por ello, la participación solidaria en uno de los niveles del entramado social constituye una de las bases mas firmes de la conducta cívica. 7.4. SOCIOLOGÍA 7.4. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO La discusión y los avances de la sociología en los últimos 40 años han puesto de relieve Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 25 que el objeto de conocimiento de esta ciencia social es la sociedad. Sin embargo, los enfoques y la discusión es muy fuerte todavía, porque para unas teorías y corrientes de pensamiento lo que distingue a la sociedad es la acción social. Para el estructural funcionalismo de Persons, el interaccionismo simbólico, la etnometodología y la fenomenología de Schutz, la acción social subjetiva se conviertieron en los objetos de conocimiento. Para la escuela de Frankfourt, la acción social por excedlencia es una acción comunicativa intersubjetiva. En los años 90, el debate y los desafíos de la sociología, llevaron la acción social a la teoría de redes, la elección racional, el feminismo, el neomarxismo a considerar la acción social en sociedades globalizadas; sin embargo en la sociología de los 80-2000, se va estructurando la obra de Niklas Luhmann, sociólogo alemán que plantea que la distinción de la sociedad no es la acción social, sino la comunicación. Como se puede observar el objeto de la sociología, aunque sea la sociedad, se bifurca entre la acción social, la acción comunicativa y la comunicación. 7.4.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento sociológico y Comunicativa. En el área de ciencias sociales, desde la sociología, el objeto de aprendizaje son las competencias de pensamiento sociológico y la competencia comunicativa. Recordemos que este ha sido un ámbito tradicionalmente excluido del área. El pensamiento sociológico se orienta al dominio de los procesos de pensamiento desde una mirada sociológica para comprender, orientar y expandir la acción social y reflexionar sobre la sociedad global, en un contexto de modernización del país y de las diferentes regiones. La competencia comunicativa se orienta al dominio de los procesos de búsqueda de información, procesamiento, interpretación, acción comunicativa y comprensión de lo comunicado, desde una mirada sociológica. 7.4.3 OBJETO DE ENSEÑANZA El objeto de enseñanza de la sociología se orienta en los diferentes ejes curriculares, pero están orientados por los conceptos de sociedad, acción social, organización social, sistemas sociales, la comunicación, comunidad, familia, población. 7.4. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Comprensivo y sistémico cibernético Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 26 Los enfoques teóricos comprensivos, discursivos o hermeneúticos se orientan a comprender la acción social desde el interior de las interacciones subjetivas. Por ello, se trata de comprender lo que la gente, la comunidad, los sujetos dicen, hacen, piensan y hablan en condiciones activas. El enfoque teórico de la cibernética social o teoría de sistemas complejos, autoreferenciales y autopoiéticos, de Luhmann y Morin, plantean que la sociedad es el sistema omniabarcador de todas las comunicaciones posibles. Los sistemas sociales son el científico, artístico, religioso, educativo, las interacciones, las sociedades, jurídico, económico y político. Aunque la comunicación distingue a cada sistema específico, estos poseen la diferenciación en forma de código binario y operan reduciendo complejidad y organizando sus propios procesos y ejecutando sus operaciones, por ello son auto referenciales y autopoiéticos, es decir, que se referencian y producen sus propias operaciones. Por ejemplo, las operaciones del sistema educativo, a través del currículo y la didáctica sólo se realiza en este sistema. 7.5. POLÍTICA 7.5. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO Las Ciencias políticas (menos frecuentemente llamada también politología) es la ciencia social que estudia empíricamente la política en sus diversas dimensiones. Por tanto, el estudio de la política es lo observable, en general, no está referido a lo que debería ser la política como tipo ideal o conducta deseada; esa área dentro de la teoría política es indistingible (como de hecho toda la teoría política) de la filosofía política. Tampoco es el estudio de los elementos formales de la política como lo son las leyes, su formación y las intenciones de éstas, tarea de la jurisprudencia. La ciencia política tiene en cuenta el comportamiento político efectivo y observable de las personas y las sociedades. El término ciencia política fue acuñado en 1880 por Herbert Baxter Adams, profesor de historia de la Universidad Johns Hopkins. Aunque su desarrollo como disciplina científica es posterior a la Segunda Guerra Mundial, antes de dicho periodo se asociada al estudio de la jurisprudencia y la filosofía política. Las principales áreas de análisis de la ciencia política son las relaciones de poder y las características de su ejercicio la autoridad y su legitimidad Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales las políticas públicas la gestión pública las instituciones del Estado los sistemas políticos los partidos políticos y sistemas electorales el ordenamiento de la acción colectiva y los aspectos políticos de las relaciones internacionales 27 Los más importantes temas o tópicos de la Ciencia Política son el Poder, las Instituciones del Estado y también las Instituciones Económicas no estatales, principalmente en un Estado Moderno. 7.5.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento políticodemocrático y Comunicativa. El objeto de aprendizaje es el pensamiento político democrático y la competencia comunicativa. Con la primera se pretende que el estudiante pueda comprender y solucionar problemas políticas empíricos que se presentan en diferentes contextos del acontecer político y se constituya como un sujeto político y democrático. Con la segunda se quiere que el estudiante pueda comprender los lenguajes y se comunique con el acervo de los conocimientos políticos. 7.5.3 OBJETO DE ENSEÑANZA Los objetos de enseñan están organizados en los ejes curriculares y comprende los conceptos de: poder, autoridad, sistemas políticos, instituciones, formas de gobierno, democracia etc 7.5. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Comprensivo y sistémico cibernético Las razones del éxito de las teorías sistémicas están en proveer a la ciencia política de una teoría general que pudiese abarcar los muchos hallazgos científicos de la disciplina. La provee de un lenguaje unificado, un referente teórico común y un armazón Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 28 conceptual, hasta terminar por constituirse en paradigma vigente en la década de 1960. La teoría sistémica le da una identidad teórica a la ciencia política diferenciándola del derecho público, la filosofía política y la historia. Propone una nueva unidad de análisis: la conducta humana en sus expresiones políticas. Son los individuos quienes protagonizan los procesos de gobierno. Principales características de la teoría sistémica de Easton Easton intenta construir una teoría general de la política, que sirviera de armazón conceptual a los estudios empíricos en su disciplina. Para ello intenta analizar el equilibrio de los sistemas en un mundo en constante cambio. La idea más importante en la teoría de Easton es la de que los sistemas políticos persisten a través del cambio dinámico: feedback. En la vida política como en otros sistemas, dice David Easton (El sistema político, 1953), el feedback puede ser mostrado como fundamental tanto para la regulación del error; esto es, para mantener el sistema apuntado en una dirección establecida preservación del statu quo-, como para una redirección intencional, esto es para apartarse en busca de nuevas metas para conquistar. A Easton le preocupa combinar el concepto de equilibrio y el de sistema en la ciencia política y definir conceptualmente a esta última (tomando distancia del derecho) como la asignación autoritativa de valores, resultado de una interacción sistémica, marginando conceptos como Estado, institución o ley. Busca analizar la vida como sistema de conducta, y para hacerlo termina por construir de manera analítica una abstracción: el sistema político. Para ello utiliza como unidad básica del análisis la interacción entre el sistema político y su ambiente social. El concepto de sistema político abarca el conjunto de interacciones que el investigador considera interesante estudiar y no la totalidad de las que se dan en la política. Easton dice que hay que ver al sistema político rodeado de otros ambientes y a la vez como un sistema abierto ya que es influido e influye a los otros ambientes. El ambiente total puede dividirse en 2 partes: el ambiente intrasocial y el extrasocial. El primero se refiere a todos aquellos sistemas que pertenecen a la misma sociedad que el Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 29 sistema político. Son segmentos funcionales de la sociedad. En cambio la parte extrasocial esta formada por los sistemas que están fuera de la sociedad dada, es decir la sociedad internacional, el suprasistema. Aquello que distingue a las interacciones políticas de las demás interacciones sociales es el hecho de estas dirigidas a concretar la asignación autoritativa de valores en la sociedad (autoritativa porque los actores afectados por ella consideran obligatorias esas decisiones). Entonces la asignación autoritativa de valores y la frecuencia con la que son aceptados éstos por la sociedad constituyen las variables esenciales de un sistema político. Para Easton los tres componentes del esquema analítico del sistema político son: 1. La comunidad política: es un grupo de personas vinculadas por una división política del trabajo 2. El régimen: es el conjunto de condicionamientos que tienen las interacciones políticas, y está compuesta por: 3. Valores: principios orientadores de la acción, objetivos a alcanzar. 4. Normas: explicitan que procedimientos son aceptables en la transformación y distribución de las demandas. 5. Estructuras de autoridad: modelos formales e informales con los que el poder es organizado y distribuido. 6. La autoridad: la constituyen quienes ocupan roles activos en la política, o sea llevan a cabo la gestión la década de los ´60 política de un sistema. ¿Cómo se produce la interacción política? El hecho de que algunos sistemas sobrevivan nos dice que necesitan poseer capacidad de respuesta a las perturbaciones para adaptarse a las circunstancias. Son capaces de regular su propia conducta, transformar su estructura interna y hasta llegar a remodelar sus metas fundamentales Al sistema político le llegan imputs (demandas y apoyos), estas demandas que provienen del ambiente social se basan en las necesidades que se originan en la opinión pública, los intereses, etc. convertidas las necesidades en Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 30 demandas expresas, estas se trasladan del ambiente social al sistema político responsable de la agregación y articulación de esas demandas. Son las funciones que cumple la ¨black box¨ (caja negra) que actúa como filtro del sistema, a través de mecanismos de reducción y selección de demandas. Los responsables del filtro de las demandas son aquellos que ocupan determinados roles, sean individuos o grupos, los cuales son capaces de orientar los contenidos del proceso político. El apoyo, es indispensable parapara transformar las demandas en outputs, en decisiones y acciones (o para mantener decisiones ya tomadas). Easton distingue entre apoyo difuso-que expresa confianza en la legitimidad del régimen y de la autoridad- y apoyo especifico, que es el resultado de decisiones tomadas por la autoridad que han dado una respuesta satisfactoria a los inputs previos, dado que existe un permanente flujo de intercambio de inputs y outputs. Easton toma un concepto de la cibernética feedback (retroalimentación) para explicar como un proceso político tiene la posibilidad de controlar y regular los disturbios del sistema. El circuito de retroalimentación tiene 4 partes: 1. los estimulo producidos por los outputs de los gobernantes entre los ciudadanos, 2. las respuestas-reacciones de los mismos, 3. la comunicación a los gobernantes de las informaciones relativas a aquellas respuestas, 4. Las nuevas y distintas decisiones tomadas por los gobernantes como respuesta a la reacción de los ciudadanos. Podemos emplear el concepto de perturbación para designar las influencias del ambiente total de un sistema que actúan sobre este y lo modifican. No todas las perturbaciones crean necesariamente tensión. Se produce tensión cuando una perturbación sobre una de las variables esenciales del sistema es impulsada mas allá de su margen critico. En definitiva se trata de una reorientación de metas tras el intercambio producido entre el ambiente social y el sistema político. Una eficaz circularidad es la que da funcionalidad al cambio político. De no producirse se daría la sobrecarga del sistema político, cuya consecuencia es la ingobernabilidad. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 31 La teoría de sistemas aplicada a la ciencia política se ha transformado en concebir la política como un sistema social autorreferencial y autopoiético, cuyo medio de comunicación es el poder. En una sociedad compleja, el poder es el poder del imperio transnacional, del estado que se expande de los estados nacionales hacia organismos supranacionales.. El poder y con el la política se ha diferenciado y se ha clausurado para organizar sus propias operaciones. Dice Luhmann el gran rasgo de la política es que se ha convertido en un sistema abierto y cerrado a la vez. La política incluye los problemas políticos y las decisiones que tienen un efecto colectivo. El código con el cual opera el sistema político es el de gobierno/oposición. El primero ejerce el poder desde el estado y los cargos públicos y el segundo opone estrategias y políticas para llegar a alcanzar cargos, desde los cuales ejercer el poder. Todo lo que se hace en polítca pasa por este código, incluida la guerra. La política se mantiene de los programas que se ofrecen al electorado, en el caso de las democracias liberales, o a los dictadores en el caso de las dictaduras. Estos están dirigidos a tomar el poder y ejercer el código. La unidad de la diferencia del código y los programas políticos es lo que distingue a este sistema en la modernidad. La teoría se amplia a otros medios como los cargos, la publicidad, la comunicación, la soberanía, la guerra, etc. Lo principal para esta teoría es que permite comprender la constitución de los sistemas políticos diferenciados. La otra teoría que permite comprender la política en la modernidad, en especial, los últimos 50 años, es la teoría del imperio (2002) y la multitud (2004) de Michel Hardt y Antonio Negri. Plantean los autores que lo que distingue la política en la actualidad es la conformación del imperio. Este es un concepto que significa que el poder se ha expandido de manera global y se ejerce no desde los estados nacionales, sino de decisiones globales, multinacionales. Por lo tanto, la soberanía nacional ha sido reemplazada por la soberanía del imperio. El mecanismo de poder utilizado por el imperio en una soberanía transnacional es la guerra. Primero, en la década de los años 50-70, la guerra fría, luego la guerra localizada generalizada. La Multitud es el concepto acuñado por los autores para entender la resistencia y las luchas contra el poder del imperio dentro del mismo imperio. Se trata de englobar las luchas sociales, campesinas, juveniles, femeninas, indígenas, laborales, etc. En un concepto que parte por considerar que este es el nuevo sujeto político: la multitud. Un Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 32 sujeto que ataca desde lo particular; pero el efecto es en red. Un sujeto político que construye la democracia desde lo local y se opone a la guerra del imperio. Un sujeto que es mundial e invisible, se aparece y desaparece; pero toca los puntos neurálgicos del imperio, poniendo en tela de juicio su poderío. 7.6. ANTROPOLOGÍA 7.6. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO: La antropología se ha constituido como una de las ciencias sociales que más ha desarrollado postulados para confeccionar su objeto de conocimiento. Dice Harris (1997), que la antropología se constituyo como la ciencia de la historia, del hombre, de la cultura y su diferenciación y desafíos han sido espectaculares. En el siglo XIX, los antropólogos consideraban que el estudio de los fenómenos socioculturales podía descubrirse y enunciarse en forma de leyes y para eso recurrió al positivismo. Durante las primeras 4 décadas del siglo XX, la antropología empezó a girar hacia la recolección de datos particulares utilizando la etnografía y se consideró que el objeto no podía ser universal sino particular y mucho menos querer explicar las causas de estos. Se trato de negar todo determinismo material de estos fenómenos. Desde finales de los 50 se vuelve a insistir en corrientes generalizadoras y ya en los 90 encontramos un armazón teórico sobre el objeto de conocimiento que se orienta por la constitución de los fenómenos culturales como procesos de significación particular (Geertz, 1989) y la constitución del objeto dando prioridad a las condiciones materiales de la vida sociocultural (Harris, 1997), como lo plantea el materialismo cultural, con base en los estudiosa de la ecología cultural. La pretensión de esta última postura es apoyarse en el principio del determinismo tecnoecológico y tecnoeconómico para poder establecer generalizaciones y postulados que permitan la inversión de las políticas internacionales de desarrollo. 7.6.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento antropológico y comunicativa. La competencia de pensamiento antropológico, se orienta a que el estudiante pueda construir una comprensión y significación de la cultura del hombre en diversas sociedades y momentos históricos. De igual manera, que pueda significar la vida de la comunidad, de los grupos, de la familia, el barrio, los combos, los sentidos, las visiones del mundo, los valores, las costumbres, las acciones y las interacciones cotidianas y a su vez comprenda como la antropología le permite entender las condiciones materiales de esos significados o si se quiere como la materialidad también se puede significar. Con la Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 33 competencia comunicativa se pretende comprender los lenguajes, códigos, procesos, lenguajes, significados, estrategias discursivas y procesos de valorar la vida, el poder, la cultura y la convivencia humana. 7.6.3 OBJETO DE ENSEÑANZA: Los objetos de enseñanza están inmersos en los ejes curriculares y se orientan por los conceptos de etnia, cultura, creencias, memoria, comunidad. 7.6. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Comprensivo y sistémico cibernético Como se puede apreciar en los lineamientos curriculares del área, las ciencias se enfrentan al llamado por Pierre Bourdieu (1999), giro antropológico, es decir, al giro hacia la significación. Para Geertz, (1989), en efecto la antropología se propone “desentrañar las estructuras de significación del texto social, donde el hombre es un animal inserto en tramas de significación que él mismo ha tejido, la cultura es esa urdimbre y que el análisis de la cultura ha de ser por lo tanto, no una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de significados” (MEN, 2002,46). El otro enfoque teórico de la antropología que permite avanzar en la comprensión y transformación de la cultura, es la ecología cultural. Según Harris ( 1997), esta teoría antropológica ha introducido y desarrollado una vasta investigación aplicando el principio ecológico tecnológico y económico tecnológico al estudio cultural desde una perspectiva Emic y Etic, condiciones internas y externas. “Desde una perspectiva sincrónica promueve la investigación en colaboración con las ciencias médicas, biología, nutrición, demografía, agronomía, disciplinas todas que gozan de altos niveles de apoyo económico. Y aplicado diacrónicamente, el enfoque ecológico establece un singular conjunto de lazos con la arqueología y con las numerosas especialidades de la geología y la paleontología”( Harris, 1997, 567-568) 7.7. FILOSOFÍA Y ETICA Estas disciplinas son tratadas a profundidad en cada área respectiva, por lo tanto aquí sólo se hace referencia a algunas de sus características centrales Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 34 7.7. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO: El objeto de conocimiento lo constituye la reflexión sobre los problemas de la moral. Se entiende por problema moral la formulación de situaciones y preguntas relacionadas con las costumbres, los hábitos, las creencias, la convivencia y las actuaciones de las personas o grupos sociales. Los problemas morales lo constituyen tanto la situación como las preguntas. La situación está en función del comportamiento moral. 7.7.2 OBJETOS DE APRENDIZAJE El objeto de aprendizaje del área de ética son las competencias ética o ciudadana, axiológica y comunicativa. La competencia ética se refiere a la capacidad del estudiante para reflexionar acerca de los problemas morales y está constituida por los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes morales . La competencia axiológica está orientada a la reflexión y construcción de valores y la constituyen los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo “qué pasaría si….”, formular y resolver problemas morales y manifestar los valores; y la competencia dialógica y comunicativa tienen que ver con una actitud de apertura hermenéutica hacia el otro, de interés por comprender el sentido de su discurso, de incorporar lo del otro a la propia comprensión del mundo, se fundamenta también en el convencimiento de que el diálogo es un rico encuentro de saberes, de valores, de resignificaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y aprobar los horizontes de nuestros pequeños mundos y está constituida por los siguientes procesos: búsqueda de información sobre los problemas morales, procesamiento de la información, interpretación, comunicación de lo entendido y comprensión de las actuaciones morales. 7.7.3 OBJETO DE ENSEÑANZA El objeto de enseñanza se encuentra en los ejes curriculares y se articulan en los conceptos de derechos, deberes, moral, normas, comportamientos, costumbres, valores. 7.8. DEMOGRAFÍA Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 35 7.8. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO La Demografía es una ciencia que estudia las poblaciones humanas. No obstante; muchas otras ciencias tienen este mismo objetivo, entre otras: la Sociología, la Antropología, la Sicología, las Ciencias Políticas, la Economía, etc. De hecho el objeto de estudio de todas las ciencias sociales es la población humana. El objetivo de la Demografía consiste en estudiar los movimientos que se presentan en las poblaciones humanas. El término de población debe ser entendido como el conjunto de personas que se agrupan en cierto ámbito geográfico y está propenso a continuos cambios. De esta manera, el área temática de la Demografía se concentra en El estado y la dinámica de estas poblaciones en el tiempo. El estado de la población hace referencia a su tamaño, distribución territorial y estructura por edad, sexo, u otros subgrupos de interés. Mientras que la dinámica se enfoca en aquellos elementos que pueden provocar cambios en el estado a lo largo del tiempo. En este sentido los componentes de mayor interés son la Fecundidad, la Mortalidad y la Migración. 7.8.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento demográfico y Comunicativa. Los objetos de aprendizaje de la demografía son la competencia del pensamiento demográfico y comunicativa. Con la primera se pretende que el estudiante comprende la dinámica de las poblaciones y con la segunda el manejo de la información y el lenguaje propio de la demografía. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 36 7.8.3 OBJETO DE ENSEÑANZA El objeto se enseñanza se encuentra en los diferentes ejes curriculares del área y se orienta por los conceptos de familia, población, comunidad, comportamientos sociales, identidad, vínculo, socialización primaria, socialización secundaria, lenguajes. 7.8. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Sistémico cibernético Una población esta sujeta a cambios continuos, dichos cambios generan por procesos de entrada y salida. El número de personas que reside en una determinada localidad puede decrecer, mantenerse constante o incrementarse como resultado de estos cambios. En este sentido, el número de nacimientos, defunciones o de personas que ingresan (inmigrantes) o salen (emigrantes) de una localidad, son las variables que provocan los cambios en su estado. El estudio de los procesos de entrada y salida, permite comprender las relaciones entre ellos, cuantificar sus niveles y determinar su impacto sobre el estado poblacional. Sin embargo; además del análisis anterior, es importante considerar otros determinantes que afectan directa o indirectamente estos procesos de entrada y salida. Los determinantes de esta dinámica demográfica son de orden social, cultural, económico y biológico; pero los cambios ocurridos por la dinámica demográfica producen a su vez efectos sobre estos mismos determinantes. En el proceso de análisis de una población, se debe recurrir a una serie de medidas que le permiten cuantificar su comportamiento en cuanto al estado actual y a su dinámica. Para ello se utiliza una serie de indicadores que le permiten exaltar las características de la población y realizar comparaciones con otras. Existen dos tipos de indicadores según el comportamiento que se desee cuantificar: Indicadores de estado e indicadores de movimiento. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 37 A continuación se presenta un ejemplo con los valores de algunos de estos indicadores para varios países, para el año 1998: Fuente: Population Reference Bureau. 2001: Cuadro de población mundial. http://www.prb.org/ Aunque estas cifras permiten comparar el valor de los índices entre los países, estas comparaciones deben realizarse con cierto cuidado. Para poner un ejemplo, puede notarse como la tasa bruta de mortalidad es más alta en Suecia que en Honduras; sin embargo esto no quiere decir que el riesgo de morir sea más alto en Suecia que en Honduras, pues en realidad ocurre lo contrario. Las diferencias se deben a las estructuras por edades de las poblaciones. Puede notarse que en Suecia el 17% de la población tenía más de 65 años, razón por la cual están más propensos a la muerte que en Honduras, donde únicamente el 3% de la población supera los 65 años. Durante miles de años el estado de las poblaciones humanas experimentó un comportamiento muy vacilante. Estas poblaciones debían tener una elevada fecundidad para poder compensar la alta mortalidad a la que estaban expuestas. En ciertos períodos, donde la paz reinaba y existía abundancia de alimentos se experimentaba un apogeo en el crecimiento poblacional. Sin embargo; periódicas crisis, tales como pestes, Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 38 hambrunas y guerras, hacían retroceder nuevamente a las poblaciones. Esta fue la pauta que rigió por muchos años la dinámica demográfica del mundo. Este aparente equilibrio natural entre fecundidad y mortalidad provocó un crecimiento poblacional sumamente lento e inestable. Los cambios que se producen en Europa en el siglo XVIII con la revolución industrial y la transformación social y cultural, provocan un transformación significativa en el crecimiento demográfico. Los adelantos en medicina, la higiene en las viviendas, el desarrollo económico y el mejoramiento en la alimentación causan una fuerte baja en la mortalidad. Por otro lado, la evolución de la familia y sus costumbres hacen que también la fecundidad disminuya, pero a un ritmo mucho menor. De esta manera, se produce un desfase cronológico entre la disminución en la mortalidad y la fecundidad; a este desfase se le ha llamado transición demográfica. En Europa, este cambio ocasiona que la población se cuadruplique entre 1750 y 1950. El efecto de la expansión, el imperialismo económico y la colonización de Europa hacia el resto de países provoca que los cambios en el viejo continente impacten también a las naciones del resto mundo. Esto se presenta en un período posterior al europeo y de una manera muy distinta. Las diferencias culturales entre Europa y los países en desarrollo provocaron que, una vez dado al descenso de la mortalidad, las tasas de fecundidad se mantengan muy elevadas e incluso superiores a Europa durante su transición. A modo de ejemplo se puede observar el comportamiento de estas variables en la población de Costa Rica en el período 1940-2000. Fuente: ccp.ucr.ac.cr Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 39 Como puede notarse la mortalidad se ha estabilizado prácticamente desde 1980, mientras que la natalidad continúa descendiendo. Este hecho señala que Costa Rica aun se encuentra cerca del final de la transición demográfica. Este comportamiento de los países en desarrollo, originó un crecimiento acelerado en sus poblaciones, la tasa de crecimiento sobrepasó, por mucho, la presentada en el viejo mundo tiempo atrás. Así la población mundial empezó a crecer a un ritmo nunca antes visto, este hecho se presenta en mayor medida en la segunda mitad del siglo XX. Entre 1950 y 1987 la población mundial pasa de 2500 a 5000 millones de habitantes. Fuente: Population Reference Bureau. Estimaciones del PRB: 1950-2150. http://www.prb.org/ La preocupación por esta explosión poblacional hace que la Demografía adquiriera gran preponderancia en el ámbito mundial. Aunque sus bases científicas se establecieron entre los siglos XVII y XVIII, no había tenido gran trascendencia hasta este momento. Nunca más que ahora era necesario comprender la dinámica poblacional y sus consecuencias hacia el futuro. Esta preocupación concentrada, en primera instancia, en los países más desarrollados, promueve la inversión de grandes cantidades de dinero en el estudio de la población y la búsqueda de estrategias para controlar su crecimiento. Emergen instituciones de investigación dedicadas al análisis demográfico en todo el mundo. Se crean nuevas carreras universitarias en esta línea y surgen nuevas metodologías en el análisis poblacional. De esta manera, el demógrafo se convierte en Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 40 un científico de gran valía en la segunda mitad del siglo XX, sus estudios son fundamentales para la toma de decisiones y la elaboración de políticas sobre el futuro de los pueblos. ¿Cuál es la importancia actual de la Demografía? El estudio del estado y de la dinámica poblacional y su evolución son fundamentales para poder diseñar programas para el desarrollo de los pueblos. El tamaño de la población, la edad de los residentes, el género, la ocupación, los niveles de educación, niveles de ingreso, el estado civil, son solo algunas de las variables utilizadas por profesionales en diferentes campos para establecer sus estrategias de trabajo tanto en el sector público como en el privado. A continuación se señalan algunas de las áreas que requieren de estudios demográficos para realizar su labor de una manera exitosa: • Planificación de nuevos programas: Salud, educación, seguridad, etc. • Evaluación del impacto de los programas existentes. • Distribución equitativa de los recursos. • Identificación de problemas y necesidades futuras. • Identificación del potencial de las localidades para el mercado de bienes y servicios. • Determinación de las características de los potenciales clientes. • Desarrollo de estrategias de mercadeo para nuevos productos • Empleo de técnicas y modelos demográficos para explicar otros comportamientos. 7.9. ECONOMÍA 7.9. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO: De acuerdo con Garza (1998), la situación social, específicamente las relaciones de fuerzas entre el capital y el trabajo, ha influido sobre el objeto de estudio de la economía. El ascenso del movimiento obrero vinculado al marxismo en el siglo XIX fue importante para el abandono de la perspectiva de la economía política clásica con sus posibles implicaciones subversivas. Para economía política clásica el objeto de estudio es el valor trabajo. En la economía clásica se consideró esta disciplina como el estudio Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 41 de la generación, distribución y consumo de la riqueza de una sociedad. Sin embargo, luego de la disputa de esta economía con las vertientes mercantilistas1y fisiocráticas2 anteriores se impuso la idea de que en el centro del proceso económico estaba la generación de valor y que éste se generaba no en la circulación de las mercancías sino en la producción. De ahí que el concepto central de la economía clásica haya sido el de valor trabajo, concebido sintéticamente como cantidad de trabajo incorporado a las mercancías (Ricardo, 1962). La utilidad de la mercancía, su valor de uso 3 o satisfacción subjetiva, aparece de manera marginal en la teorización; asimismo el efecto de la oferta y la demanda sobre los precios4 es considerada, pero no como aspecto esencial en la determinación del valor. Marx (1818-1883) se encargó de señalar las inconsecuencias y mistificaciones de la economía política clásica, siendo él mismo heredero de esta tradición. En Marx la relación económica no es realmente una esfera separada de las otras esferas de lo social; entre todas se influyen recíprocamente, pero lo más importante es que la relación económica es una abstracción analítica: la relación de producción nunca es sólo económica en la realidad. La relectura de sus famosos pasajes de la sección IV de El capital (1867) sugiere que el proceso de creación de valor que para Marx se da en la etapa de la producción, la cual es el centro de la actividad económica- es a la vez proceso de trabajo. En consecuencia, las relaciones en el proceso de trabajo que permiten la valorización del capital son también relaciones de poder sobre el trabajo y de tipo cultural (Marx, 1974). En esta medida, la sociedad no se divide de manera natural en esferas ( económica, política, etc. ), sino que la economía es inmediatamente política y cultura. Sin duda éste fue un descubrimiento clave, aunque no reconocido por los marxistas en su tiempo, los cuales estaban más preocupados por reducir la política al Estado y separarla de la economía. La transformación en Marx del objeto de estudio de la economía política es también el paso del énfasis teórico del origen del valor a la fundamentación estructural de la lucha 1 El mercantilismo fue la doctrina económica dominante en las condiciones del capitalismo comercial de los siglos XVI y XVII. Equiparaba el aumento de la riqueza nacional con el incremento del stock de oro y plata. 2 La escuela fisiócrata surgió en el siglo XVIII. Consideraba la agricultura como la sola actividad realmente productiva porque es la única que da un producto neto. 3 El valor de uso es también llamado subjetivo y se relaciona directamente con el bienestar que el bien pueda proporcionarle al individuo. 4 El precio es la expresión monetaria del valor de las mercancías. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 42 de clases, de esta manera el acento no está en como se puede producir más valor, sino en cómo la producción de más valor implica explotación. El cambio de objeto de la economía política con Marx se da en un periodo en el que la revolución industrial 5 estaba ya avanzada y sus efectos disolventes de la economía campesina, de las costumbres de los artesanos y habitantes del campo eran palpables; es un periodo de ascenso de la lucha de clases en Europa occidental, de creación de las primeras grandes organizaciones obreras, pero también de falta de reconocimiento por parte de los estados al proletariado y sus organizaciones. El relegamiento del trabajo como categoría económica central por parte de marginalistas y neoclásicos tuvo que ver con este peligroso ascenso de los partidos y organizaciones obreras. La ruptura del movimiento socialista internacional a partir de 1914 en una corriente reformista y otra revolucionaria, así como el triunfo de los bolcheviques en Rusia, contribuyeron a la decadencia de los neoclásicos y al ascenso de los institucionalistas y de los keynesianos. En la segunda mitad del siglo XIX la ciencia económica académica tomó una decisión que la ha marcado hasta la fecha, la de escindirse de las otras ciencias sociales, plantear su objeto de estudio independiente de las otras y escoger la perspectiva del individualismo metodológico. Walras {1834-1910) es el punto de partida de esta gran escisión en las ciencias sociales de una poderosa corriente de la economía que por definición independiza su objeto de estudio de las otras ciencias sociales (Walras, 1954). Esta corriente de manera consecuente adoptó el modelo del actor racional y consideró como criterio de cientificidad la capacidad de formalizar matemáticamente sus proposiciones y cuantificar sus conceptos. Ésta es la línea que condujo primero a los neoclásicos, después a los neoliberales de primera generación, luego a los monetaristas y finalmente a la nueva economía clásica. Walras definió la economía como la ciencia de la asignación óptima de recursos escasos, los cuales había que expresar en precios. Además, esta ciencia debería ser libre de valores normativos, pero no operar como las ciencias naturales sino semejante a las matemáticas. Es decir, la ciencia económica debería ser deductiva, partir de axiomas (por ejemplo el concepto de hombre racional), deducir teoremas y ser aplicada a la 5 Revolución industrial es el conjunto de fenómenos iniciados en Gran Bretaña en el último cuarto del siglo XVIII, que supusieron un cambio en los métodos de producción (basado en el maquinismo y la producción en serie) y en la aceleración del desarrollo económico, con base en la industria manufacturera ( especialmente textil). La revolución industrial se extendió por la Europa continental a partir de 1815. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 43 realidad, pero no para verificar sino para decir a los hombres las deficiencias de su acción no racional. En esta lógica se parte del supuesto del actor racional, esto es, que los hombres buscan siempre maximizar sus beneficios (relación de medios con fines); para ello deben tener información completa del mercado y de las intenciones de los otros agentes; además, deben tener la capacidad de cálculo de los beneficios que se obtendrían al tomar cada una de las alternativas de acción. De la misma manera, la agudización de los conflictos clasistas en Europa occidental y en Estados Unidos desde finales de los sesenta, la derrota de las fuerzas aliadas de los movimientos obreros y la llegada del neoliberalismo al poder de los estados son parte de la explicación actual de su importancia en políticas económicas y en la academia. Pero la transformación de un marco teórico económico dominante también tiene que ver con los éxitos o fracasos de las políticas que inspira. Hacia los años veinte o treinta, la. Economía neoclásica ya no era un instrumento eficiente para explicar y guiar las políticas económicas en sociedades en las que los monopolios6 eran lugar corriente y la fuerza de los sindicatos imponía regulaciones, salarios o empleo afuera de las consideraciones de la teoría de la productividad marginal. A partir de los años veinte el neoclasicismo se debilitó, primero bajo la presión del movimiento obrero -que en su forma reformista constituyó poderosos partidos socialdemócratas y laboristas, o que llegó al poder del Estado en Rusia por medio de la revolución-, segundo, como consecuencia de la gran hecatombe económica de 19297 que desacreditó al capitalismo de libre concurrencia y apuntaló la aplicación de las nacientes teorías de Keynes (1883-1946). En este periodo de reflujo de la ortodoxia neoclásica es cuando surge el llamado neoliberalismo clásico. Éste trató de dar respuesta a las diversas críticas que sobre los supuestos de actor racional se habían formulado. Primero se aceptó que el concepto de actor racional es inverificable, pero que el mercado actúa como si los hombres lo fueran, premiando a los más eficientes independientemente de los motivos reales de la acción. Atendiendo a la polémica entre historicismo8 y positivismo9 de principios de siglo, von Mises (1881-1973) señala que 6 El monopolio es una estructura de mercado en la que un solo vendedor controla la oferta de un producto. 7 Algunos hechos esenciales de la Gran Depresión de 1929 en Estados Unidos fueron el descenso del Producto Nacional Bruto, la elevación de la tasa de desempleo, el desplome de la inversión y el hundimiento del mercado de valores. 8 Conjunto de teorías que tienden a explicar un fenómeno por su adscripción histórica; se mueve entre la formulación Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 44 estos motivos reales son inobservables: pueden ser racionales o irracionales, pero en última instancia es el mercado el que decide más allá de los motivos reales y de la conciencia de los actores (von Mises, 1986). Es decir, aunque se acepta que en los actores reales hay una hermenéutica 10 en la acción, el mercado iría mas allá de su conciencia o inconsciencia y los determinaría por la prueba y el error. Para von Mises la ciencia económica es una parte de la teoría de la acción en la que se puede aplicar el cálculo económico. Por su parte, Hayek (1899-1992) propone sustituir la idea de acción racional por la de acción eficiente, que no supone llegar al óptimo, es simplemente conseguir resultados satisfactorios (Hayek, 1985). En la corriente austriaca neoliberal se confirman los supuestos que inferíamos para los neoclásicos en el apartado anterior: la ciencia económica es deductiva, los motivos de la acción no son observables, la unidad última de análisis es el individuo y los teoremas de la economía no pueden ser refutados por la experiencia. En cambio, la escuela monetarista de Chicago,11 con Friedman a la cabeza, plantea ser positivista (Barry, 1985. La corriente virginiana12 resulta menos rígida en sus supuestos al aceptar cierto constructivismo 13 y contractualismo 14 y aminorar el individualismo metodológico, todo esto se acepta porque hay fallas inevitables del mercado. De la misma forma, hacia mediados de los setenta el keynesianismo resultó infructuoso para controlar la inflación, y más aún, es posible que las políticas keynesianas estuvieran en el trasfondo de la inflación creciente. El neoliberalismo aparece en los ochenta como corriente triunfante en el mundo, aunque habría que reconocer que se ha de leyes generales que expliquen el devenir histórico y la concreción temporal de los hechos humanos. 9 Corriente filosófica de los siglos XIX y XX creada por A. Comte. Con antecedentes en el empirismo británico; defiende la reducción de lo cognoscible a la experiencia Inmediata de la realidad. 10 Comprensión del sentido. 11 El monetarismo es un conjunto de ideas económicas que afirman el papel fundamental de la política monetaria por medio del control de la oferta de dinero, negando la efectividad de la política fiscal y su instrumento, el gasto público, sobre la demanda agregada. 12 13 14 Corriente norteamericana neoliberal pero menos radical que los neoclásicos. En el sentido de que hay instituciones construidas voluntariamente. El contractualismo es la doctrina que reconoce que el origen o fundamento del Estado es una convención o contrato entre sus miembros. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 45 aplicado en forma diferenciada por regiones: con mayor rigor en América Latina y en el este de Europa; limitadamente en Europa occidental, Estados Unidos, Canadá y Australia; en forma más pragmática y distante en el sudeste asiático. Las políticas económicas neoliberales sí han permitido disminuir la inflación, pero se han asociado con problemas de crecimiento, distribución del ingreso o desempleo. El neoliberalismo actual es una concepción que comprende varios niveles: a] Es una visión del mundo individualista, del progreso por el esfuerzo individual, antiestatista. b] Es también un tipo de política económica del Estado que considera que su ámbito ya no es la economía real sino a lo sumo el de los circuitos monetarios, específicamente aquellos que se supone impactan la inflación, cuyo control se convierte en la obsesión del Estado neoliberal. Esta inflación es considerada como fenómeno sólo monetario y por lo tanto en función de la relación entre circulante monetario y necesidades de los intercambios mercantiles. c] Pero el neoliberalismo es también una forma de Estado a través del cual se rompen o limitan los antiguos pactos corporativos. La importancia de los sindicatos en estos pactos es sustituida por el capita¡ financiero 15 y las grandes corporaciones empresariales. Las relaciones entre sociedad civil y política se alteran: el Estado deja de ser inversor y consumidor importante y las regulaciones disminuyen, el gasto estatal ya no es palanca de Ja acumulación del capital, el orden ya no se garantiza con la planificación, ni el gasto social amortigua como antes las desigualdades. Es un Estado menos interventor en la economía, pero se reserva la injerencia en los circuitos monetarios en momentos de sobresaltos y apoya la flexibilidad del mercado de trabajo. d] En la teoría económica, el neoliberalismo comparte con los neoclásicos, con las nuevas corrientes de expectativas racionales 16 o con la llamada nueva economía, la preferencia por el libre mercado, pero agrega una serie de complicaciones a la 15 El capital financiero es la fusión entre el capital industrial y el bancario, estableciéndose un circuito en el que los recursos bancarios se transfieren a la industria y viceversa. 16 Una de las principales hipótesis de trabajo de la nueva escuela clásica es que las decisiones de los agentes económicos son racionales y que éstas se toman utilizando toda la información relevante. Las expectativas son racionales cuando son estadística- mente las mejores previsiones que se pueden hacer del futuro utilizando la información disponible. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 46 concepción clásica del actor racional: los actores tienen información imperfecta; los choques o errores aleatorios no pueden evitarse, y por lo tanto, la acción del gobierno no puede mejorar o empeorar la situación; los actores no cometen errores sistemáticos, y la noción de equilibrio perfecto17 es sustituida por la noción de que "funciona lo mejor posible". Lo más distintivo de esta corriente es la noción de expectativa racional; es decir no hay cambio gradual de comportamientos ante nuevas informaciones o circunstancias, los actores adoptan nuevas reglas de decisión en forma rápida, atendiendo más al futuro y sus expectativas que al pasado (de la Garza, 1985). Sin embargo, las nuevas corrientes del neoliberalismo tienen problemas importantes para llegara su formalización matemática, por lo tanto siguen predominando los modelos tipo equilibrio general en los diseños macroeconómicos (en los años cincuenta se llegó a la formalización del equilibrio general y esto contribuyó sustancialmente a su éxito posterior en la teoría económica). En otras palabras, los virajes en las concepciones económicas; incluyendo la definición de su objeto de estudio, de sus supuestos y problemas centrales no están sólo determinados por las verificaciones de éxitos o fracasos, sino por un complejo de relaciones de fuerza, éxitos aplicados y desarrollos teóricos y técnicos intrínsecos. Para esta ciencia en particular hay que destacar la importancia de que las concepciones centrales tomen el poder en y desde los estados; de ahí se difunden, legitiman e imponen al resto de la sociedad. Esto porque se trata de la ciencia social más importante en las políticas de los estados y en esta medida la lucha por legitimar ciertas perspectivas es parte importante de la lucha política más general. Habría que anotar que los estilos de investigación económica (combinación de presupuestos epistemológicos, metodología, técnicas privilegiadas con teorías) en el ámbito de la economía, comúnmente aparecen más soterrados que en otras ciencias sociales. La discusión epistemológica explícita no es tan frecuente y el impacto de las crisis epistemológicas, por ejemplo la polémica Kuhn-Popper o de éste con el positivismo, han tenido impactos más limitados que en otras ciencias. La crisis del estructuralismo también poco la ha influido, así como la mayoría de las grandes polémicas actuales de las ciencias sociales: teorías de sistemas, posmodernidad, postestructuralismo, estructuración, hermenéutica, competencia comunicativa, etc. Una línea de explicación para este carácter relativamente impermeable de la economía y sus 17 Se habla de equilibrio perfecto cuando la oferta global es igual a la demanda global; los ingresos de venta son iguales a los costos de consumo y los costos de Producción son iguales a los ingresos que reciben los factores de la producción. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 47 objetos de estudio a discusiones de otros ámbitos posiblemente se encuentre en la camisa de fuerza impuesta a la forma de los conceptos y las teorías por las matemáticas, las cuales fueron adoptadas desde hace años como la forma por antonomasia de expresión de la economía. La lógica matemática disponible, la formalización y la operacionalización conforman una especie de cinturón de protección respecto de polémicas que pudieran poner en duda la necesidad de seguir en una línea determinada de desarrollo teórico. Sin embargo, la historia de esta disciplina no ha llegado a su fin; los desajustes provocados por el neoliberalismo, la nueva situación social, la eventual emergencia de fuerzas alternativas en el plano político, así como el arsenal ya disponible del nuevo institucionalismo y de la sociología económica pudieran crear condiciones de emergencia de una nueva economía y marcar la decadencia de los nuevos neoclásicos y la manera de definir el campo de esta disciplina. 7.9.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento económico y Comunicativa. Como se puede observar los objetos de aprendizaje de la economía son la competencia de pensamiento económico y comunicativa. Se trata de formar a los estudiantes en la racionalidad económica, el conocimiento y manejo de los procesos del pensamiento económico que les permita comprender los modelos económico y sus construcciones lógicas formales, de tal manera que se pueda entender los avances y limitaciones de las políticas económicas en la vida social y en la acción política. La competencia comunicativa permite el manejo del lenguaje de la economía y la posibilidad de pensar, hablar y escribir en el lenguaje de esta ciencia. 7.9.3 OBJETO DE ENSEÑANZA Los objetos de enseñanza se encuentran distribuidos en los ejes curriculares y se orientan por los conceptos de: producción, desarrollo, progreso, valor, trabajo, riqueza, pobreza, marginalidad, renta, ingreso, distribución, consumo, mercado, actor racional, monetarismo, etc. 7.9. 4 ENFOQUE TEÓRICO La perspectiva teórica para comprender las prácticas y la ciencia económica es la presentada por Bourdieu y Luhmann. Para el primero la comprensión de la economía puede iniciarse desde las prácticas económicas cotidianas que realizan los seres humanos en la comunidad, en familia o en sus trabajos. Se propone que sea así porque Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 48 la economía es una ciencia formalizada, que posee el sueño no tener nada que ver con la realidad, aunque sea la que extrañamente, afecta la realidad de manera contundente. A través de las prácticas diarias se puede entender la conexión entre las políticas económicas y la realidad de la vida. Para Luhmann, la economía se ha convertido en un sistema social, que en la actualidad, se distingue por el monetarismo. De lo que se trataría en su teoría es de comprender el funcionamiento de la economía con el código de pagar/no pagar. Este giro en la ciencia económica hace se ponga la mirada en las operaciones económicas diarias que se realizan tanto en las familias, las empresas y en las grandes corporaciones. Lo que es claro en los dos enfoques es que la economía se ha elevado a la pretensión de ser una ciencia formal, matematizada, donde lo importante no es la realidad, sino que ésta se acomode al modelo matemático. Por ello, para la economía la vida diaria no importa, aunque la realidad diga una cosa distinta, el modelo no ha fracasado. Se ha convertido en la ciencia de Estado, en la religión de la modernidad. El saber económico es de reserva, uso y abuso del poder político. Por ello, lo que suceda en la política afecta la economía. Esta relación política- economía es una clave para entender la ciencia económica. Pero también hay que tener en cuenta que la economía se relaciona con los otros sistemas sociales o ciencias sociales, y es esta relación lo que hace que se incluya una visión más integradora en su estudio. 7.10. PSICOLOGÍA SOCIAL 7.10. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO La psicología social es la ciencia del conflicto entre el individuo y la sociedad, sostiene Moscovisi. En cuanto, a su objeto dice que no existe unanimidad en este punto, pero formula como objeto central, exclusivo de la psicosociología todos los fenómenos relacionados con la ideología y la comunicación, ordenados según su génesis, su estructura y su función. Los primeros consisten en sistemas de representaciones y de actitudes; a ellos se refieren todos los fenómenos familiares de prejuicios sociales o raciales, de estereotipos, de creencias, etc. Expresan una representación social que individuos y grupos se forman para actuar y comunicar. Son estas representaciones las que dan forma a esta realidad mitad física y mitad imaginaria que es la realidad social. Por lo que hace a los fenómenos de comunicación social, estos designan los intercambios de lenguajes lingüísticos entre individuos y grupos. Se trata de medios empleados para transmitir una información determinada e influir sobre los demás. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 49 Sostiene además que la psicología social es la ciencia de los fenómenos de la comunicación y de los fenómenos de la ideología. Agrega que ningún límite preciso separa a la psicología social de otros campos de la psicología, al igual que en otras divisiones de la psicología comparten un mismo interés por las interacciones humanas y los grupos humanos. Concluye que la psicología social no se distingue tanto por su territorio como por el enfoque que le es propio. Esta psicología utiliza una lectura binaria que corresponde a la separación del sujeto y del objeto. Se entiede al sujeto no como un individuo sino como una colectividad y al objeto como poseedor de un valor social, representando un interés o una institución. En todos los casos nos encontraríamos ante un sujeto y un objeto diferenciado según criterios económicos o políticos, éticos o históricos. Además se desea saber como la acción de cada individuo, provista de sus propios intereses y metas se transforma en una acción colectiva. También existe una visión psicosocial que traduce por una lectura ternaria de los hechos y relaciones, su particularidad consiste en sustituir la relación a dos términos (sujeto y objeto), por una relación en clave de tres términos, sujeto individual – sujeto social – objeto, (Ego – Alter – objeto). Esta relación de sujeto a sujeto en su relación con el objeto puede concebirse de manera estática (co-presencia) o dinámica (interacción), que se traduce en modificaciones que afectan el pensamiento y el comportamiento de cada individuo. A este respecto se puede distinguir dos mecanismos la facilitación social por una parte y la influencia social por la otra. La primera consiste en que la simple presencia de un individuo o grupo haga que un individuo prefiera o aprenda con mayor facilidad las respuestas familiares y las menos originales, mientras que la segunda consiste en que un individuo sometido a la presión de una autoridad o de un grupo adopte las opiniones y las conductas de dicha autoridad o grupo. Esto lleva a definir con mayor precisión la manera en que se puede considerar el Alter (individuo o grupo), para analizar las relaciones con la realidad, con el objeto social o no social, real o simbólico. Nos encontramos ya sea ante otro similar, un Alter- Ego o ya sea ante otro diferente, un Alter sin más. Dependiendo de que se trate del primero o del segundo consideramos fenómenos distintos. Los dos mecanismos psicosociales fundamentales, el de comparación social y el de reconocimiento social, corresponden a dos maneras de percibir al otro en el campo social. El autor destaca dos obstáculos epistemológicos: el primero consiste en la opinión bastante difundida según la cual hay que agregar un Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 50 suplemento espiritual a los fenómenos sociales. Esto significa que se debe explorar el aspecto subjetivo de los acontecimientos de la realidad objetiva. Por realidad objetiva debemos comprender la realidad económica y social, entonces volvemos a la psicología social y se le pide que comprenda lo que la gente piensa y siente. El segundo obstáculo guarda una simetría perfecta con el primero. Es sabido que la psicología estudia una suma impresionante de fenómenos: la percepción, el razonamiento, la ansiedad, el desarrollo infantil, etc, pero los estudia en el individuo aislado, como si fuese autista. También señala Moscovisi, que el individuo por estar aislado no deja de pertenecer a un grupo, a una clase social, y sus reacciones son influenciadas por esta pertenencia; la sociedad está ahí. La psicología social analiza y explica los fenómenos que son simultáneamente psicológicos y sociales. Este es el caso de las comunicaciones de masas, del lenguaje, de las influencias que ejercemos los uno sobre los otros de las imágenes y signos en general, de las representaciones sociales que compartimos y así sucesivamente. 7.10.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: psicosociológico y Comunicativa. Competencia de pensamiento El objeto de aprendizaje es esta disciplina es la competencia de pensamiento psicosociológico y comunicativa. Con la primera se pretende que el estudiante aprenda a comprender las relaciones con otras personas, los conflictos, vínculos con otros, la identidad y los comportamientos que se dan en los procesos de socialización primaria y secundaria. Con la segunda se quiere que el estudiante pueda entender los diferentes códigos y lenguajes que se usan en las interacciones sociales, en los procesos de socialización, en los vínculos, la identidad y los conflictos sociales. 7.10.3 OBJETO DE ENSEÑANZA: 7.10. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Comprensivo y sistémico cibernético Moscovisi señala tres tipos de teorías que conviene distinguir: a. Las teorías paradigmáticas, cuyo papel esencial consiste en proponer una visión global de las relaciones y comportamientos humanos. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 51 b. Las teorías fenomenológicas generalmente intentan describir y explicar una familia de fenómenos conocidos y muy conocidos; cada teoría responde a dos preguntas: ¿Cómo? y ¿Por qué?. Y al hacerlo todas ellas abrigan la ambición de revelar la causa de un cierto número de efectos. c. Las teorías operatorias, tratan de llegar a un mecanismo elemental, desconocido hasta entonces y que explica un conjunto de hechos. También preven hechos nuevos y sorprendentes. Los tres tipos de teorías coexisten dentro de la psicología social. Según Moscovisi existen dos métodos de verificación de las teorías y de observación de las realidades: el método de observación sistemática y el método experimental. El método de observación consiste en una investigación llevada a cabo sobre el terreno, es el mejor método para comprender la vida del individuo y del grupo simultáneamente en varios campos (religioso, político, cultural, etc.), y sus conexiones. Para evitar las el inconveniente de que las personas sometidas a investigaciones sepan que son observadas, el instrumento más apropiado son las encuestas. El análisis de los resultados es la parte más delicada, pues dependen en gran parte de la finura de la descripción y del don de la persona que la lleva a cabo. El método experimental intenta de provocar una serie de reacciones en condiciones determinadas de ante mano, por una parte delimita las causas y por la otra prevé los efectos. La investigación experimental requiere dos factores: el factor que el experimentador varía sistemáticamente recibe el nombre de variable independiente. El comportamiento resultante de la manipulación experimental es denominado variable dependiente. Para dominar la relación entre dos variables, el investigador se ve obligado a trabajar en un laboratorio. En psicología social se utilizan cómplices, estos son individuos parecidos a los que participan en la experiencia y que deben hacer lo que hacen los otros, pero en realidad han recibido instrucciones con anterioridad. El primer método marco los inicios de nuestra ciencia el segundo predomina en su estado actual. Socializacion primaria y socializacion secundaria Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 52 Internalización de la realidad. Socialización primaria. Berger y Luckman entienden a la sociedad en términos de un continúo proceso dialéctico compuesto de tres momentos: externalización, objetivación e internalización. Los tres caracterizan simultáneamente a la sociedad y a cada sector de ella. Estar en sociedad es participar de su dialéctica; sin embargo el individuo no nace miembro de una sociedad nace con predisposición hacia la sociedad y luego llegar a ser miembro de la misma; por lo tanto el individuo es inducido a participar en esta dialéctica. El punto de partida de este proceso lo constituye la internalización que constituye la base, primero para la comprensión de los propios semejantes y segundo, para la aprehensión del mundo en cuanto a realidad significativa y social. Esta aprehensión no resulta de las creaciones autónomas de significado por individuos aislados, sino que comienza cuando el individuo asume el mundo en el que ya viven otros. No sólo vivimos en el mismo mundo, sino que participamos cada uno en el ser del otro. Solamente cuando el individuo ha llegado a este grado de internalización puede considerárselo miembro de la sociedad. El proceso – ontogenético por el cual ésta se realiza se denomina socialización, puede definirse como la inducción amplia y coherente de un individuo en el mundo objetivo de una sociedad o un sector de él. La socialización primaria es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez, por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. La socialización secundaria es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. Se advierte que la socialización primaria suele ser la más importante para el individuo y que la estructura básica de toda socialización secundaria debe asemejarse a la primaria. Porque comporta algo más que un aprendizaje puramente cognoscitivo dado que, se efectúa en circunstancias de enorme carga emocional. El niño se identifica con los otros significantes en una variedad de formas emocionales pero sean estas cuales fueran la internalización se produce sólo cuando se produce la indentificación. El niño, acepta los roles y actitudes de los otros significantes o sea que los internaliza y se apropia de ellos. Por esta identificación con los otros significantes el niño se vuelve se vuelve capaz de identificarse él mismo, de adquirir una identidad subjetivamente coherente y plausible. El individuo llegar a ser lo que los otros significantes lo consideran. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 53 Afirman los autores que la identidad se define objetivamente como ubicación en un mundo determinado y puede asumírsela objetivamente sólo junto con ese mundo. Recibir una identidad comporta adjudicarnos un lugar específico en el mundo. Así como esta identidad subjetivamente asumida por el niño también lo es el mundo al que apunta esta identidad. La socialización primaria crea en la consciencia del niño una abstracción progresiva que va de los roles y actitudes de otros específicos a los roles y actitudes en general. Esta abstracción se denomina el otro generalizado. Su formación dentro de la conciencia significa que ahora el individuo se identifica no sólo con otros concretos sino con una generalidad de otros, con una sociedad, siendo esto, como sostienen los autores, una fase decisiva de la socialización, entendiendo además que el lenguaje es el vehículo principal de este proceso. La relación entre el individuo y el mundo social es como un acto de equilibrio continuo. En la socialización primaria no existe ningún problema de identificación, ninguna elección de otros significantes; son los adultos los que disponen las reglas del juego, porque el niño no interviene en la elección de sus otros significante, se identifica con ellos casi automáticamente. Por esta razón el mundo internalizado en esta socialización se implanta en la conciencia con mucha más firmeza que en los mundos internalizados en socializaciones secundarias. Afirman que es por sobre todo el lenguaje lo que debe internalizarse, con él y por su intermedio, diversos esquemas motivacionales e interpretativos, se internalizan, como definidos institucionalmente. En la socialización primaria se construye el primer mundo del individuo. La socialización primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se ha establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya es miembro efectivo de la sociedad y está en posesión subjetiva de un yo y un mundo. Socialización secundaria. La socialización secundaria afirman, los autores, es la internalización de submundos institucionales o basados sobre instituciones. Su alcance y su carácter se determinan por la complejidad de la división del trabajo y la distribución social concomitante del conocimiento. Además sostienen que ésta requiere la adquisición de vocabularios específicos de roles, lo que significa, la internalización de campos semánticos que Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 54 estructuran interpretaciones y comportamientos de rutina dentro de un área institucional. Los submundos internalizados en la socialización secundaria son generalmente realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la socialización primaria. Además los submundos también requieren, por lo menos los rudimentos de un aparato legitimador acompañados con frecuencia con símbolos rituales o materiales. Mientras que la socialización no puede efectuarse sin una identificación con carga emocional del niño con sus otros significantes, la mayor parte de la socialización secundaria puede prescindir de esta clase de identificación y proceder electivamente con la sola dosis de identificación mutua que interviene en cualquier comunicación entre los seres humanos. Los roles de la socialización secundaria comportan un alto grado de anonimato, vale decir se separan fácilmente de los individuos que los desempeñan; son intercambiables. El conocimiento en esta socialización debe ser reforzado por técnicas pedagógicas específicas, debe hacérselo sentir al individuo como algo familiar. La distribución institucionalizada de tareas entre la socialización primaria y la secundaria varía de acuerdo con la complejidad de la distribución social del conocimiento. A modo de conclusión la socialización primaria internaliza una realidad aprehendida como inevitable esta internalización puede considerarse lograda si el sentido de inevitabilidad se haya presente casi todo el tiempo, al menos mientras el individuo está en actividad en el mundo de la vida cotidiana, mientras que en la socialización secundaria, siendo su carácter más artificial la realidad subjetiva es más vulnerable por hallarse menos arraigada en la conciencia. Se señalan dos tipos de mantenimiento de la realidad, mantenimiento de rutina y mantenimiento de crisis, el primero está destinado a mantener la realidad interiorizada en la vida cotidiana y el segundo en las situaciones de crisis. El vehículo más importante del mantenimiento de la realidad es el diálogo. Los autores sostienen que cuando se produce una transformación casi total (individuo permuta mundos), la designan alternación, la cual requiere procesos de resocialización. También señalan que puede hablarse de un grado de éxito en la medida que se logra y se mantiene una simetría entre la realidad objetiva y la subjetiva. Inversamente la Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 55 socialización deficiente debe entenderse en relación de la asimetría existente entre la realidad objetiva y subjetiva. Otro tópico a tener en cuenta es la identidad. Mead no solo sitúa el campo de la identidad en el nivel de las relaciones interpersonales, sino en el de la organización social y la cultura. Esta matriz sociocultural, cuya apropiación individualizada es, el otro generalizado, hace posible la comunicación simbólica y a través de ella el surgimiento de la persona. Por esto creemos oportuno que la si la identidad surge de una matriz sociocultural, esta debe ser respetada para hacer posible la comunicación simbólica. Si la actitud es una tendencia o predisposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación, es por ello que nuestra actitud frente al niño y su familia, debe ser una actitud abierta, flexible, de intercambio y respeto por otro, entendemos que las actitudes son motores poderosos que nos brindan la energía para nuestro comportamiento y lo dirigen. Entender nuestras actitudes es entender nuestra conducta. A la vez de lo mencionado hasta aquí, creemos importante detenernos en el tema de los vínculos. Partiendo de la conceptualización de Pichón Riviere, que define al vínculo como la manera particular que un sujeto se conecta o relaciona con otro o los otros, creando una estructura que es particular para cada caso y para cada momento. Entendiendo, además, que toda actividad mental está dedicada a establecer una comunicación y que para establecerla se necesita depositar parte de uno en el otro, nuestra labor será la de poder captar la comunicación, hacernos cargo de ella y trabajar con ella. Para esto debemos colocarnos de una manera particular, como un recipiente abierto, dispuestos a controlar y cuidar lo que nos han depositado y sabiendo que, todo mensaje debe ser interpretado en el aquí – ahora conmigo, o sea que deberá ser una técnica de tanteo de la realidad y una búsqueda de relaciones a través de un interjuego dialéctico en forma permanente. Estos sistemas interpersonales pueden entenderse como circuitos de retroalimentación, ya que la conducta de cada persona afecta la de cada una de las otras y es a su vez, afectada por éstas. Toda comunicación implica un compromiso y por ende define la relación. Una comunicación no sólo trasmite información, sino que, al mismo tiempo impone conductas. Es, por esto que nuestra presencia como sostén de la función 56 Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales materna, nos obliga a comunicarnos de la manera más adecuada (palabras, gestos, actitudes, prejuicios), para lograr establecer una interacción con cada una de las partes del sistema familia, de modo que un cambio en una de las partes provoque un cambio en todas las partes y en el sistema total, con el fin último de favorecer el desarrollo y crecimiento del niño en un ambiente contenedor y facilitador del despliegue de sus potencialidades. 7.4. ENFOQUE INTEGRAL U HOLÍSTICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES Después de precisar los objetos de conocimiento, de aprendizaje, de enseñanza y los enfoques teóricos de las ciencias sociales, es hora de comprender la integración de las ciencias sociales en la propuesta curricular. Se plantea en los lineamientos curriculares que la perspectiva de las ciencias sociales es una mirada transdisciplinaria, integral u holística. Esto quiere decir que los problemas sociales se abordan con una pregunta epistemológica: ¿Cómo observa el observador? Esta pregunta epistemológica atraviesa todas las ciencias, por eso es transdisciplinaria. La mirada transdisciplinaria implica que los problemas sociales no se pueden resolver por una sola ciencia, ni por varias, sino que involucra al conjunto de las ciencias sociales. Entre estos problemas está el de la pobreza, las tendencias juveniles, los estudios culturales, etc. La mirada transdisciplinaria se puede apreciar en el siguiente cuadro: EJES GENERADORES DISCIPLINAS CONCEPTOS FUNDAMENTALES La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad (eje 1) Antropología, derecho, historia, sociología, psicología social, demografía, geografía y economía Las personas como sujetos de derechos y la vigencia de los derechos humanos (eje 2) Ciencia política, derecho, sociología, geografía, filosofía y ética La conservación del ambiente (eje 3) Ecología – geografía, economía, historia, demografía y sociología, Espacio, tiempo, étnia, sujeto, familia, población, comunidad, producción y poder. Similitud – diferencia, conflictos de valores creencia Espacio, tiempo, sujeto, sociedad, poder, justicia, ética, comportamientos sociales y estado. conflictos - acuerdo Espacio, tiempo, sociedad, población, comunidad, producción, desarrollo Continuidad – cambio Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales Las desigualdades socio económicas (eje 4) Geografía, economía, historia política y demografía, Nuestro planeta tierra, casa común de la humanidad (eje 5) Geografía, economía, historia, demografía, ecología y ciencia política 57 Producción, espacio, tiempo, sociedad, sujeto, comunidad Identidad – alteridad Espacio, tiempo, sociedad, comunidad, familia, sujeto Códigos integradores: ideológicos, jurídicos, éticos, de comportamiento Conflicto - cambio 58 Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales EJES GENERADORES DISCIPLINAS CONCEPTOS FUNDAMENTALES Identidad y memoria colectiva (eje 6) Historia, antropología, geografía, ciencia política, economía, sociología y demografía El saber cultural: posibilidades y riesgos (eje 7) Comunicación social, sociología, geografía, historia, demografía y antropología Tiempo, espacio, memoria, cultura, sociedad, familia y sujeto Códigos integradores: ideológicos, jurídicos, éticos y de comportamiento Continuidad – cambio Identidad- alteridad Espacio, tiempo, tecnología, ciencia, ecología, desarrollo y progreso, sociedad, comunidad y familia Conflicto y cambio social (eje 8) Ciencia política, historia, derecho, geografía y sociología Espacio, tiempo, organización, poder, estado, nación, códigos integradores: ideológicos, jurídicos, éticos de comportamiento Conflicto – acuerdo 7.4.1 EJES CURRICULARES O GENERADORES Además de la postura integral de las ciencias sociales, también se plantea un cambio en relación a los ejes curriculares del área: De manera sintética los 8 ejes curriculares o generadores se proponen lo siguiente: EJES GENERADORES PROPÓSITO La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad (eje 1) La condición humana es sin duda una confluencia paradójica de arraigodesarraigo (participantes de una condición cósmica, terrestre física y humana) unidad y complejidad (cerebro-mente -cultura, razón-afecto-impulso, individuosociedad-especie) que nos hace uno e infinitamente diversos, capaces de lo mejor y de reinventarnos continuamente en sociedades, culturas distintas y valiosas y capaces de lo peor: locuras, guerras, violencia. Comprendernos en esta contradicción es nuestra tarea básica. Pero esta diferencia en la igualdad (que nos da la condición humana) nos lleva a que defendamos el respeto por las múltiples expresiones humanas como son la diversidad cultural, étnica, de género, la discapacidad y opciones personales; diferencias que nos recrean y conllevan a la búsqueda constante de lo que algunos llaman felicidad y otros realizaciones personales y colectivas. Desde el punto de vista educativo, la obligación de dar cabida en la escolarización a minorías sociales, étnicas y culturales, discapacidad, plantea por una parte el problema de la educación multicultural y por otra, el más amplio y significativo, de la capacidad de la educación para acoger la diversidad. Ambos problemas abren una pregunta básica “¿hasta qué punto puede hacerlo la escuela sin modificar los patrones culturales que tienden a la homogeneización y a la normalización?”.5 Profundizando en la cuestión nos damos cuenta que debemos reenfocar el asunto, planteando que la mentalidad, la estructura y el currículo escolar hay que elaborarlos y desarrollarlos no sólo para una minoría cultural, sino para hacer de la escuela un proyecto abierto a todos en el cual quepa una cultura que sea un espacio de diálogo y de comunicación entre colectivos sociales diversos. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 59 EJES GENERADORES PROPÓSITO Las personas como sujetos de derechos y la vigencia de los derechos humanos (eje 2) La acción individual del sujeto, sólo se puede explicar en un contexto social, pero tal contexto sólo puede comprenderse a través de la conciencia y el comportamiento de los individuos. Una problemática del mundo moderno ha sido centrar el ser humano en su condición individual de propietario, productor o consumidor, convirtiéndolo así en un sujeto abstracto de derechos y deberes, que ignoraba el ser persona concreta. La declaración Universal de los Derechos Humanos es una clara experiencia de concertación de unos mínimos acuerdos, que le han permitido a la humanidad contar con un código de ética que le permita poner freno a los abusos contra la dignidad humana, y detener las guerras nacionales y mundiales que han sembrado dolor y muerte en la vida de los seres humanos. Para el caso colombiano, hoy se hace más urgente que nunca pactar unos “mínimos” que permitan resolver los conflictos, y particularmente el conflicto armado, por medio de los valores de la negociación y la concertación como vía para solucionar la violencia de manera pacífica y dialogada. Los sujetos y la sociedad civil deben conocer y defender sus derechos, y el Estado debe garantizar su viabilidad, en caso contrario deben conocerse los mecanismos para defenderlos y posibilitar a todos unos mínimos de igualdad, donde se manejen unas solidaridades horizontales que ayuden a contener y superar las divisiones jerárquicas y verticales existentes en la sociedad. No se puede ignorar la advertencia de Bobbio cuando dice que “los diálogos democráticos solamente son posibles cuando no existe desigualdad excesiva y que en ellos no se trata de conseguir todos los derechos sino de buscar los derechos básicos para todas y todos”. La conservación del ambiente (eje 3) La gravedad de los problemas ambientales, a los que nos hemos visto abocados en el siglo XX (escasez de agua y suelos, desertización, lluvias ácidas, etc.), obliga urgentemente a que nos planteemos acciones de desarrollo sostenible, que permitan seguir beneficiándonos de lo que nos provee la tierra, y nos comprometan responsablemente con las generaciones futuras. La búsqueda de desarrollos sostenibles para la humanidad, debe dejar de ser una buena intención para convertirse, a través de los procesos educativos, en una preocupación constante que permita a las y los estudiantes un saber y un quehacer práctico, tanto para reaprender la forma de cuidar la tierra de nuestras antiguas culturas (indígenas americanas y afroamericanas), cuanto la familiarización con los programas que impulsan en la actualidad distintos organismos internacionales y algunas ONG en el país. Educar en la compresión y valoración del ambiente y en la importancia de conservar nuestros recursos naturales, no es solamente una cuestión de tomar opciones pedagógicas, es más bien un acto de compromiso y responsabilidad de la escuela con la permanencia de nuestra cultura y la vida en la tierra. La educación y las Ciencias Sociales deben coadyuvar a adquirir la conciencia de nuestros límites como seres dependientes del ambiente, no contemplando solamente las dimensiones físicas y biológicas de él, sino introduciendo activamente los aspectos económicos y socioculturales. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 60 EJES GENERADORES PROPÓSITO Las desigualdades socio económicas (eje 4) La humanidad se ve enfrentada al reto de replantear los “modelos de desarrollo” basados exclusivamente en la idea de progreso, debido a que han ocasionado profundos deterioros que comprometen el futuro ambiental del planeta. Es necesario que la humanidad innove modelos de desarrollo económico que no comprometan el bienestar de las generaciones futuras. En la actualidad, las desigualdades existentes se han recrudecido más, tanto en el interior de las naciones como en grandes zonas del mundo. En el ámbito internacional existe un amplio consenso para luchar contra la pobreza, (que impide una calidad de vida digna para las dos terceras partes de la humanidad), proponiendo una serie de pol íticas en torno a la dinámica demográfica, la protección y fomento de la salud humana, el desarrollo sostenible, la lucha contra la deforestación (desertización, las sequías, etc.). La ciencia económica parte de dos supuestos fuertes: la escasez y la insaciabilidad. Esto implica que el desarrollo económico en toda sociedad se puede estructurar en una serie de premisas: las personas eligen entre alternativas por lo que toda acción tiene un costo; el comportamiento humano es intencional y opcional; la gente responde a incentivos y a desestímulos; la escala de valores de cada individuo es particular, cada persona opta según sus prioridades; la producción y el comercio generan riqueza; las acciones económicas suelen tener efectos secundarios no previsibles. Economistas y sociólogos están de acuerdo ahora, en que el problema del subdesarrollo no es económico sino básicamente político y social. Por ello frente a los indicadores actuales que muestran una fuerte crisis econ ómica, cuyo fin no parece próximo, todos los sistemas del pa ís deben ayudar rápidamente a resolver la situación actual. Además, es urgente porque la crisis est á agravando los problemas existentes como: enfermedades, hambre, pobreza, violencia –en todos los continentes; está deteniendo los avances que se han ido logrando en la lucha contra el analfabetismo, el aumento del desempleo, la explotación de niños y mujeres; impide una mejor calidad educativa, la dotación de infraestructuras adecuada, la protección frente a la sobre explotación de los recursos naturales y la inadecuada distribución de recursos especialmente en poblaciones desprotegidas, –niños y ancianos–. Nuestro planeta tierra, casa común de la humanidad (eje 5) La Tierra es vista actualmente como un gran sistema “vivo” (gai) en el que una pluralidad de variables cósmicas se han concretado para formar el “planeta azul”, nuestra “casa terrestre”. En este espacio, que nos posibilitamos y creamos en la diversidad, somos al mismo tiempo limitados por las acciones y condiciones físicas del planeta como son el clima, los movimientos tectónicos, etc. La tradicional concepción de que el hombre es el dueño del planeta se ha venido modificando desde diversas perspectivas científicas para casi llegar a lo opuesto: el hombre es el gran peligro para el planeta. Lo que si es claro, es que si el hombre desea seguir habitando su casa debe primero conocerla mejor: conocer el frágil equilibrio que existe entre los diversos sistemas que alberga y estudiar las posibilidades de recuperar suelos, aguas, bosques, especies, etc. Además, debe evitar los peligros de sobreexplotación de los recursos que parece ser la causa fundamental del creciente aumento de las catástrofes naturales que estamos padeciendo (inundaciones, sequ ías, cambios climáticos, derrumbes, hambrunas); igualmente, debemos limitar el tipo de consumismo que estamos implementando, sí los países empobrecidos captaran simplemente la mitad de recursos –agua, energía, alimentos, tecnología, etc.– que consumen los países ricos en los actuales momentos, el sistema tierra colapsaría. __________ Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 61 EJES GENERADORES PROPÓSITOS Identidad y memoria colectiva (eje 6) El hombre y la mujer son el resultado de un complejo proceso evolutivo que, si por una parte los hace capaz de crear civilización, los sitúa por otra, como los seres más indefensos en la prolongada infancia, necesitado de toda la protección y posibilidades que les brinde la cultura en la que nacen. Cada cultura es pues constructora de sociedades y creadora de hombres y mujeres. Pero cada cultura “organismo protector ”, crea una identidad distinta a otras y, a su vez, cada individuo construye la suya diferente a la de otros, abriéndose a todo tipo de solidaridades y conflictos ligados a la hegemonía de poderes, creencias, miedos etc., que constituyen el rostro dual benéfico-destructor de nuestra especie. Centrándonos en los problemas que esto conlleva para la educación, “se ha descubierto que diversas variables burocráticas (normatividad, tipo de comunicación) estaban relacionados con el aumento de conflictos en las organizaciones escolares; de modo que las escuelas más propensas a la aparición de conflictos, eran aquellas cuyas reglas proliferaban como paliativo a las tensiones endémicas entre los distintos actores (especialmente entre funcionarios y subgrupos de estudiantes)”. La construcción de una cultura no es simplemente el resultado de buenas leyes. “Una república de muchas leyes, está corrompida”. El saber cultural: posibilidades y riesgos (eje 7) La ciencia y la tecnología como grandes creaciones de la humanidad, se autodeificaron en entidades autónomas y capaces de crear desarrollo indefinido. Hoy, al observar los sucesos del siglo XX, se replantean en un amplio proceso de decodificación como creaciones sociales –con su mezcla de subjetividad, intereses, etc.– y con la misión de posibilitar una mejor calidad de vida para todos los seres humanos y sociedades. Específicamente, “después de la segunda guerra mundial surgió lo que se ha denominado gran ciencia, caracterizada por la difuminación de la frontera entre conocimiento puro y aplicado y la evidencia de la implicación social de la ciencia, especialmente con los gobiernos, las empresas y las industrias militares. “La ciencia tiene consecuencias tangibles e inmediatas que impactan en el público, tales como los efectos sobre el ambiente (polución, lluvia ácida, eliminación de residuos nucleares y tóxicos, etc.), las energías renovables y nuclear, la biotecnología, etc., crean una nueva conciencia de todas y todos las y los ciudadanos sobre la necesidad de comprender la ciencia y tecnología para afrontar a través de una participación responsable las decisiones que distintas instancias toman sobre estos temas” Por otro lado, principalmente en defensa del ambiente, surgen grupos de ciudadanas y ciudadanos que cuestionan la validez universal de las prescripciones de la ciencia y tecnología, y plantean la necesidad de una educación científica y tecnológica de calidad que permita a mujeres y hombres tener una comprensión, y tomar una posición frente a estos temas. De otra parte, la comunicación es un acto humano fundamental para conocer los sentidos, los significados y las interpretaciones que le damos los seres humanos a nuestras actuaciones culturales. En ese sentido los medios de comunicación son una herramienta que deben preservar y difundir las distintas maneras de ser y de estar en este mundo, incluso la manera misma de vivir en armonía con la naturaleza. Es importante que las y los ciudadanos de Colombia y del mundo evitemos y superemos la homogenización, promovida a través de los medios masivos de comunicación, porque ella desconoce de plano la condición diversa de la humanidad. Sólo desde este logro educativo –formar ciudadanos capaces de pensar y argumentar por si mismos –, podrán las sociedades poner los medios de comunicación al servicio de una sociedad multicultural. 62 Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales EJES GENERADORES PROPÓSITOS Conflicto y cambio social (eje 8) Mujeres y hombres, en distintas épocas y en diversas sociedades y culturas, se han visto obligados a crear diferentes organizaciones –políticas y sociales– como respuesta a múltiples necesidades de su desarrollo económico, social, cultural, tecnológico y espiritual. Muchas de esas iniciativas, y a lo largo de toda la historia de la humanidad, han estado determinadas por estructuras de poder, las cuales y de acuerdo con la posición ética que se asuma, contribuyen al desarrollo de la calidad de vida, o simplemente la limitan y la entorpecen. Una de las construcciones más innovadoras de la humanidad, en materia política y social, ha sido la democracia. Idea que surgió precisamente por la diversidad de modos de ser y entender el mundo y como regla general para convivir, a pesar de lo distintos que podamos ser los seres humanos. “Quien quiere hacer política día a día debe adaptarse a la regla principal de la democracia, la de moderar los tonos cuando ello es necesario para obtener un fin, el llegar a pactos con el adversario, el aceptar el compromiso cuando éste no sea humillante y cuando es el único medio de obtener algún resultado” Reflexión pertinente que nos plantea Bobbio, ya que la democracia y sus propuestas, siguen siendo una razón vigente y casi que una norma para las actuaciones políticas y sociales y una estrategia para controlar los desmanes del poder cuando se abusa de él. Valores como la tolerancia, la libertad, el pluralismo, la no violencia, la fraternidad y la igualdad son fundamentales en las prácticas diarias de las organizaciones políticas y sociales; sin ellos, la humanidad no habr ía podido oponerse a los excesos y extremos derivados del poder: autoritarismo, militarismo, guerra, hambre, enfermedad, desigualdad y sometimiento. Por ello las organizaciones pol íticas y sociales creadas por la humanidad: Estado, partidos políticos, organismos de control, sindicatos, asociaciones (profesionales, cívicas, educativas, culturales, artísticas, de género, juveniles, infantiles), movimientos sociales y diversidad de organizaciones internacionales, deber án ser evaluadas y replanteadas –si es necesario – en función de un objetivo fundamental: la dignidad humana. 7.4.2. PAUTAS DE SECUENCIA EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES La propuesta de los nuevos lineamientos curriculares se orienta de la siguiente manera: REFERENTES PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA Nivel cognitivo Actividades descriptivas Actividades complejas, analíticas, explicativa y valorativas Vivencias o experiencias Experiencias vitales, cotidianas y personales Universo conceptual reducido, preconceptos/ conceptos Presente pasado Sentido sincrónico diacrónico Actividades de reflexión media Asociación comparación Experiencias sociales Apertura a otros universos conceptuales/ conceptos Presente pasado Sentido diacrónico Teorías/ Conceptos integrados (preconcepto – concepto científico) Presente con visión de futuro Sentido dialéctico (contradicción/complejidad/el pasado en el presente, el pasado en el pasado, presente en el futuro) Manejo conceptual Perspectiva temporal Tiempo histórico Intereses personales Intereses sociales Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 63 7.5 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO El área asume como fundamentos epistemológicos el constructivismo sistémico y la teoría crítica de la sociedad. Para el primero el conocimiento es la capacidad para hacer distinciones y la pregunta epistemológica es como observa el observador. De acuerdo con Luhmann el observador observa a partir de la distinción sistema-entorno e indica desde donde se observa, ésta se realiza a través de la teoría. Para Habermas a diferencia del conocimiento en las ciencias naturales las ciencias sociales presentan dos niveles para el conocimiento: Nivel cero o de la precomprensión de la acción comunicativa, el nivel uno o nivel teórico científico. Desde esta epistemología el conocimiento de las ciencias sociales se distingue por la comprensión de la acción comunicativa. 7.6 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS El contacto con diferentes realidades sociales, sus novedades, permitirá que los niños y las niñas y jóvenes puedan ampliar su perspectiva social, posibilitándoles contrastar, diferenciar y distinguir entre sí mismos y los demás, entre su cultura y la de los otros. El proceso de autorregulación se ve favorecido por el análisis crítico y el conocimiento amplio del marco legal, nacional e internacional (constitución, derechos humanos, acuerdos, convenciones, tratados internacionales, etc.), que rigen las relaciones entre los estados y los ciudadanos. Los diferentes proyectos culturales, políticos, sociales, económicos que se gestan a nivel del país y del mundo, deben formar parte de la reflexión en la escuela, permitiendo de esa manera que los estudiantes vayan dilucidando ideales y caminos propios para su futuro desenvolvimiento como ciudadanos e individuos. El conocimiento y el análisis de las formas en que se relacionan y conviven las comunidades lejanas al contexto de la escuela, servirán como referentes para que los estudiantes comprendan las formas de vida de su comunidad y puedan imaginarse nuevas alternativas para la convivencia. Los conflictos, tensiones y problemas que constituyen el clima social, deberán ser puntos de referencia para la comprensión y el análisis de problemas que atraviesa el ámbito escolar. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 64 Permitir que los estudiantes tengan acceso al conocimiento y la comprensión de otros mundos, de otras culturas, de otras formas de vida. Contrastar entre lo propio y lo diferente, entre lo cercano y lo lejano, es un ejercicio que facilitará la construcción de la identidad propia, que se forma en ese proceso de interrelaciones con los otros, parecidos y diferentes, con un alto sentido de pertenencia La posibilidad de ponerse en contacto con la diversidad cultural del país, con sus problemas y conflictos, con sus avances y progresos, con sus triunfos, con sus relaciones y reconocimientos, permitirá que los jóvenes vayan construyendo ese sentido de pertenencia a la colombiana. Crear conciencia de identidad que nos une a todos como seres humanos, hombres y mujeres, sin distinción de ninguna especie. Comprender la sociedad de hoy con sus conflictos y peculiaridades, ubicarse con propiedad en el mundo contemporáneo y poder tener una mirada crítica sobre él, además de analizar problemas actuales (narcotráfico, maltrato – clonación). Formar en la preocupación por los problemas de todo orden (económicos, políticos, científicos, culturales, sociales, etc.), que vive el mundo y nuestro país, favorecerá el que los alumnos se motiven a pensar en posibles alternativas de solución que los distancien de las tradiciones, dándoles la oportunidad de que plasmen en ellas sus más nobles ideales de cambio, jugándole a la posibilidad de vivir de manera diferente. Poner en contacto al estudiante con posturas y problemas éticos de diferentes culturas, que les permita su perspectiva del mundo. Los videos, la literatura, los relatos y testimonios personales donde se presenten pasajes y episodios de hechos de injusticia social, ultraje y violación a derechos humanos, en fin, todas las formas de poner en contacto al niño con el mundo de los conflictos y problemas sociales que le permitan observar situaciones lejanas a su contexto, favorecerán la expresión y el cultivo de los sentimientos morales. Compenetrar a los estudiantes con los problemas del país, con sus necesidades y con el compromiso esfuerzo y disciplina que significa para cada ciudadano, la construcción de un proyecto de país mejor para todos. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales 65 Estudio de un contexto social, económico y político del entorno a nivel regional, nacional e internacional, como también la participación de la comunidad educativa en campañas de este mismo orden Los grandes conflictos nacionales e internacionales pueden mirarse a través de diversas ópticas, obligando a los alumnos a pensar y buscar diferentes alternativas de solución a los problemas. La declaración de los Derechos Humanos fue un gran logro de la civilización. La historia de su consecución relata una serie de intentos para definir la dignidad y el valor básico del ser humano y sus derechos más fundamentales. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 66 8. TABLA DE CONTENIDOS EJE Contenidos LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD Grado Pregunta problematizadora Núcleos temáticos Declarativo Procedimental Actitudinal. Estructura de su grupo humano y su comunidad Características de su grupo humano y comparación con otros (genero, edades, etc.) Pautas o normas de comunicación y preservación de tradiciones en su entorno Observación y descripción de las actividades de convivencia y características de su grupo familiar, vecindad y escuela a partir de la resolución de problemas Respeto de los valores e identificación con las características del grupo social al cual pertenece Distintas formas de asociación, vivienda, cultivos. Tradiciones, costumbres y lenguajes que caracterizan a cada grupo Fiestas propias de la comunidad Observación, descripción y comparación de las tradiciones, costumbres y fiestas propias que se realizan en su comunidad, vereda y municipio a partir de la resolución de problemas Aceptación y valoración de la importancia que tiene cada una de las tradiciones, costumbres y fiestas propias de su comunidad, vereda y municipio Grupos poblacionales (Identificación y ubicación), características de los grupos humanos y sus condiciones geográficas, económicas y sociales. Valoración de los diferentes grupos humanos y clasificar sus características y necesidades sociales y económicas para satisfacer sus necesidades primordiales de su departamento Problemáticas propias de los grupos de adultos, mayores, niños, mujeres, étnias, etc. y sus posibles soluciones Observación, descripción, comparación y clasificación de los diferentes grupos humanos con sus características y necesidades, sociales y económicas del departamento a partir de la resolución de problemas. ¿Quiénes vivimos, cómo nos Diversidad Familiar, vemos y cómo nos barrial y escolar comunicamos en nuestra familia, vecindad y escuela? 1 ¿Qué grupos humanos conviven Diversidad comunitaria, con el mío y, cómo nos veredal y municipal integramos en nuestra comunidad / vereda, / municipio? 2 ¿Cuáles son los problemas que Diversidad usualmente escuchas y que departamental afectan a los distintos grupos humanos de tu departamento o región? 3 Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 67 EJE Contenidos DEBERES Y DERECHOS HUMANOS Grado Pregunta problematizadora Núcleos temáticos ¿Qué cualidades reconoces en ti, Persona y familia en tus compañeros y en tus familiares que te ayudan a sentirte y actuar mejor? 1 2 ¿Cuáles crees que son los Derechos y deberes en el derechos y deberes que tienes en hogar y la escuela tu casa, y escuela, y cómo sientes que se están cumpliendo? ¿Cuál es la importancia de la Normas de convivencia existencia y construcción de en la sociedad normas para una mejor convivencia dentro de una sociedad? 3 Declarativo Procedimental Actitudinal. Características personales y emocionales de uno mismo. Fortalezas y debilidades de las personas. Aceptación de las diferencias y similitudes en tu grupo, los miembros de la familia y los papeles que cumple cada uno Observación y descripción de las diferentes características y actitudes de su familia y las personas de su entorno social identificando las principales funciones que cumplen cada uno de los Miembros de su comunidad a partir de la resolución de problemas Acepta con respeto la forma de pensar, actuar y de decidir de cada uno de los miembros de su familia y su comunidad. Derechos y deberes en la casa y en la escuela Elementos básicos del manual de convivencia Promoción de valores como: solidaridad, cooperación, amistad y perdón. Solución de conflictos de los distintos ambientes Características básicas de las normas de mi escuela, barrio y ciudad. Las normas, sus ventajas, su construcción y la forma de colaborar para que se han benéficas para todos. La participación ciudadana como respuesta a las necesidades de la escuela, barrio, ciudad. Acciones y mecanismos para afrontar una norma que es apreciada como injusta. Observación, descripción, comparación, conceptualización de cada uno de los derechos y deberes que se tienen y se deben cumplir en la casa y la escuela a partir de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, experimentación y explicación de las normas básicas de convivencia que caracterizan la escuela, barrio y ciudad en beneficio a las necesidades y mecanismos de afrontar buenas relaciones de convivencia social a partir de la resolución de problemas Respeta y acepta cada uno de los derechos y deberes que tiene y debe cumplir en la casa y la escuela Valora acepta y expresa opiniones para establecer normas básicas de convivencia que se han benéficas para una buena participación ciudadana de su entorno social. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 68 EJE Contenidos MUJERES Y HOMBRES GUARDIANES DE LA TIERRA Grado Pregunta problematizadora 1 Núcleos temáticos ¿Por qué embellecer el lugar El entorno donde vives y estudias garantiza contaminación una vida mejor para todos? y Declarativo la 2 ¿Cómo explicarías a un amigo Recursos naturales de la las características ambientales localidad. de tu localidad? 3 ¿Cuáles son los elementos Elementos necesarios básicos que permiten la para la vida. existencia de las diferentes formas de vida? La contaminación y sus formas. El entorno y la contaminación visual, sonora, gases, basuras, aguas, etc. Acciones humanas que benefician el entorno inmediato. Procedimental Actitudinal. Observación, descripción y conceptualización del Reconoce la importancia de el entorno de entorno y los elementos que cuidar lo contaminan, a partir de la elementos contaminantes. resolución de problemas. La naturaleza del suelo y su uso. Flora y fauna: características de la zona donde vives. Fuentes de agua: nacimientos y desecamientos en la zona. Lugares posibles para crear zonas de conservación ambiental en su región. Observación, descripción, comparación, conceptualización de los recursos naturales de la localidad a partir de la resolución de problemas. El sol como fuente de energía primaria. El agua como soporte de todos los procesos biológicos. El suelo como poseedor de nutrientes. La atmósfera como fuente de oxigeno y otros elementos necesarios para la vida. Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, experimentación y explicación de los elementos necesarios para la vida a partir de la resolución de problemas Reconoce y valora la importancia de los recursos naturales propios de la localidad Valora y respeta los recursos naturales como elementos necesarios para la supervivencia. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 69 EJE Contenidos DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE Grado Pregunta problematizadora 1 Núcleos temáticos Declarativo ¿Qué actividades puedo realizar Economía familiar para ayudar a mejorar la y escolar economía familiar y escolar de mi comunidad? 2 ¿Cuál es la importancia de los Oficios de oficios que desempeñan las comunidad personas dentro de una comunidad? la 3 ¿Qué acciones necesitaría mi Desarrollo departamento para que se económico produzcan más recursos y departamental generen más empleo? Procedimental Actitudinal. Aprovechamiento y conservación de alimentos y balance de la dieta alimenticia. Normas básicas de salud, higiene y prevención de desastres. Conservación de los bienes públicos Cuidado de los servicios públicos Observación, descripción y conceptualización de la economía Valora y expresa sus opiniones sobre familiar y escolar, a partir de la las diferentes formas de conservar y contribuir a la economía familiar y resolución de problemas. escolar Trabajos y oficios que han permanecido y cambiado a lo largo del tiempo El valor y la importancia de los oficios para vivir en comunidad Trabajos propios de la ciudad y el campo El trabajo de los niños y sus problemas Observación, descripción, comparación, conceptualización de los oficios más comunes y la importancia que tienen cada uno de ellos en beneficio de la comunidad que le rodean a partir de la resolución de problemas. Incentivos para la producción, comercialización y conservación Vías de comunicación y medios de transporte. Fuentes de empleo en el Departamento. Trabajos y oficios usuales en el departamento. Observación, descripción, comparación, clasificación, Valora las diferentes formas de conceptualización, experimentación y producción como fuentes de empleo explicación del desarrollo que existen en su entorno social. económico del departamento y las diferentes fuentes de empleo a partir de la resolución de problemas Valora y expresa sus opiniones sobre la importancia que tienen cada uno de los diferentes oficios que se dan en su entorno social en beneficio propio de su comunidad. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 70 EJE Contenidos EL PLANETA ESPACIO DE INTERACCIONES Grado Pregunta problematizadora 1 Núcleos temáticos Declarativo ¿Qué le aporta a las personas Geografía del reconocer y saber movilizarse entorno inmediato dentro de su barrio, comunidad, vereda? 2 3 ¿Cómo posibilitan o limitan la Clima, relieve y vida de las personas en una demografía del comunidad el clima, el relieve, entorno social las aguas? ¿Cómo nos podemos organizar y preparar para prevenir los desastres naturales que pueden ocurrir en mi región? Observación, descripción y conceptualización de los principales aspectos hidrográficos y accidentes morfológicos que forman su entorno geográfico social de su comunidad a partir de la resolución de problemas Diferencias climáticas (Cálido, templado, frío y páramo,) Observación, descripción, Valora la importancia que comparación, tienen las diferentes conceptualización de las características del clima, Representación gráfica de lugares importantes del municipio Densidad de población según el clima Reconocimiento de zonas o lugares difíciles para asentamientos. Elementos cartográficos (Calles, carreras, puntos importantes del entorno.) Actitudinal. Reconocimiento del entorno (ríos, quebradas, lagos). Principales accidentes de la zona (Montañas, Cordilleras, Valles, etc.). Características físicas de mi colegio barrio o vereda. Ubicación básica en el espacio (derecha, izquierda, adelante, atrás) Reconocimiento y prevención de desastres naturales en el entrono social. Procedimental Elementos que ponen en riesgo una comunidad. La vulnerabilidad ante los desastres naturales y tecnológicos. La vulnerabilidad de las comunidades empobrecidas. Medidas para reducir el riesgo: antes y después de la catástrofe. Zonas de alto riesgo de la comunidad Valora la importancia que tienen las características físicas de su entorno geográfico en el cual vive. diferentes características el relieve y la demografía climáticas, del relieve y para bien de su demográficas del entorno social comunidad en su entorno a partir de la resolución de social. problemas. Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, experimentación y explicación de los desastres naturales a partir de la resolución de problemas Reconoce la importancia de la prevención de desastres naturales y tecnológicos. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 71 EJE Contenidos CONSTRUCCIONES CULTURALES: IDENTIDAD Y CONFLICTO Grado Pregunta problematizadora Núcleos temáticos de Declarativo 1 A mi edad, cuál es mi Historia historia y la de las personas nuestros más cercanas? antepasados 2 ¿A que sitios quisieras ir y Medios de cómo podrías llegar? transporte en la comunidad 3 En los tiempos de los Grupo aborígenes exploradores y europeos y conquistadores ¿Qué africanos. cambios supuso para los que llegaban y para los que Vivian en el país? Historia de los niños y las niñas. Historia oral de padres y abuelos. Lugares de procedencia. Documentos testimoniales ( documentos, fotos, videos) o recuerdos tradicionales Medios de transporte utilizados en otras épocas, medios de transporte utilizados en tu entorno y en la actualidad Procedimental Observación, descripción y conceptualización de historias de sus antepasados y de la vida cotidiana para enriquecer el ámbito cultural, familiar de su entorno social a partir de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, conceptualización de los medios de transporte utilizados en otras épocas, en la actualidad, y en el futuro de su entorno social a partir de la resolución de problemas. Actitudinal. Acepta y valora la diversidad de valores culturales que ayudan a la conservación de las principales historias de sus antepasados como fuentes de investigación y de enriquecimiento cultural y social de su comunidad Valora la importancia que tiene los medios de transporte utilizados en su comunidad Medios de transporte que se prevén en el futuro La aventura de cruzar el océano Condiciones y cambios de vida de grupos aborígenes, europeos y africanos. (Vivienda, vestido, alimentos, cultivos, uso de armas...) Enfermedades y remedios de España y la selva Comparación pasado - presente Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, experimentación y explicación de las condiciones y cambios de vida de los grupos aborígenes, europeos y africanos a partir de la resolución de problemas Acepta y valora las condiciones y cambios de vida de los grupos aborígenes, europeos y asiáticos. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 72 EJE Contenidos LAS CULTURAS CREADORAS DE SABERES Grado 1 Pregunta problematizadora Núcleos temáticos Declarativo ¿Qué nos dicen sobre la Conservación de gente, las casas y las cosas? nuestro patrimonio cultural 2 3 ¿Por qué antiguos objetos Cambios en el que aún se usan diariamente patrimonio cultural de en la casa, nos descubren los su entorno social. saberes que utilizaron las personas para vivir mejor? ¿En qué forma el hombre Agricultura aprendió a cultivar plantas y domesticación a domesticar animales para animales vivir mejor? Procedimental Actitudinal. Lo primeros refugios nómadas , uso de las cuevas y primeros utensilios Las primeras viviendas en el mundo ,desarrollo de la cerámica Los tipos de casas en COLOMBIA. El tipo de viviendas a mi alrededor y los lugares de conservación patrimonial Observación, descripción y conceptualización del tipo de vivienda y el significado por las cuales están constituidas cada una de las viviendas de su comunidad, COLOMBIA y el mundo a partir de la resolución de problemas. Valora y acepta la variedad del tipo de viviendas como conservación patrimonial y cultural valioso dentro de su entorno social Los cambios en la forma de vestirse (Materiales, herramientas, modas) Las características de las casas y su iluminación (materiales y técnicas) Muebles y utensilios en las viviendas Uso de distingas plantas para alimentarse y curarse Observación, descripción, comparación, conceptualización los distintos cambios y características en la forma de vestirse y tipos de viviendas que se han dado en su comunidad a partir de la resolución de problemas. Respeta y valora los diferentes cambios que se han dado en la forma de vestir y vivienda como bien y comodidad de su entorno social. y de La domesticación de plantas y animales: los saberes que implican La aparición de la familia y la formación de la vida sedentaria Pueblos que aún son nómadas en la actualidad. La técnica al servicio de una mejor calidad de vida. Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, experimentación y explicación de las familias y la formación de los pueblos que aún son nómadas a partir de la resolución de problemas Valora y acepta las familias que aún son nómada y su mejoramiento en la calidad de vida Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. EJE Grado 1 2 73 Contenidos ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES Pregunta problematizadora Núcleos temáticos Declarativo ¿Por qué las organizaciones que Organizaciones y tienen que brindar una protección de la niñez protección al desarrollo de la niñez, no pueden cumplir siempre esa obligación? ¿La organización que existe en nuestro municipio satisface las necesidades básicas de la población? Organizaciones municipales servicio de población Las organizaciones de mi comunidad Estructura organizativa del barrio, vereda unidad residencial Función social de la alcaldía: servicios e infraestructura, medios de comunicación Funciones de los consejos y las JAL Organizaciones de prevención de desastres Organizaciones juveniles, infantiles y de adultos y mayores. Organizaciones político administrativas Organizaciones de control y vigilancia Organizaciones sociales (públicas y privadas) Organizaciones de grupos etéreos (niños, mujeres, jóvenes, adultos mayores) al la ¿Qué tan efectivas son las Organizaciones organizaciones de autoridades sociales de mi departamento para departamento resolver los problemas que nos afectan? La escuela : sus funciones, autoridades y organizaciones 3 Distintos tipos de familia: sus derechos y deberes del Procedimental Observación, descripción y conceptualización de los diferentes tipos de familias y organizaciones que existen en su comunidad a partir de la resolución de problemas. Actitudinal. Respeta y valora las diferentes organizaciones y familias con sus derechos y deberes que existen en su entorno social Observación, descripción, comparación, conceptualización de las organizaciones municipales al servicio de la población a partir de la resolución de problemas. Respeta y valora la importancia de las organizaciones municipales al servicio de la población Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, experimentación y explicación de cada una de las diferentes organizaciones sociales que están al servicio de la comunidad a partir de la resolución de problemas Valora y apoya cada una de las diferentes organizaciones sociales que velan por el bienestar social y que están al servicio de la comunidad. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 74 EJE Contenidos LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD Grado Pregunta problematizadora 4 Núcleos temáticos Declarativo ¿Siendo Colombia un país Diversidad Étnica y tan aparentemente cultural del país homogéneo - heterogéneo, como hemos llegado a construir un país? 5 ¿Qué practicas La discriminación y discriminatorias observas que el rechazo a la se están dando en el país y diversidad que consecuencias trae para los distintos grupos? 6 ¿Qué implicaciones tuvieron y tienen los procesos de colonización y aculturación permanente de los pueblos indígenas y las comunidades afro-americanas? Aculturamiento de pueblos indígenas y culturas afroamericanas Procedimental Actitudinal. Zonas geográficas y climáticas donde predominaron los grupos étnicos. Lenguas, mitos, costumbres, fiestas, vestidos y platos típicos de los grupos étnicos de Colombia. Ventajas que representa para Colombia la diversidad étnica y cultural. Organización social, política y económica de los grupos étnicos. Observación, descripción, comparación, clasificación, Respeta y valora las diferentes relación conceptualización, culturas y grupos étnicos del hipotetización, predicción, país. experimentación y explicación sobre la organización social, política, económica y cultural de la diversidad cultural del país a partir de la resolución de problemas Tipos de discriminación (género, etnia, religión, cultura, etc.) Sexismo, sus formas manifestaciones en el humor, lenguaje, empleo, valores, etc. El racismo y sus vertientes ante los afroamericanos, indígenas y mestizos. El rechazo a la diferencia (discapacitados, gordos, etc.) Observación, descripción, comparación, clasificación, Reconoce relación, conceptualización, diversidad hipotetización cualitativa, cultural. predicción, experimentación y explicación de la diversidad como riqueza cultural a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, y comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cualitativa, Asociaciones nacionales o internacionales de predicción, experimentación, los pueblos y comunidades étnicas explicación y crítica sobre (organizaciones, movimientos sociales y aculturamiento de pueblos políticos). indígenas y culturas afroamericanas a través de la Tratado internacional de la OIT sobre resolución de problemas. protección de los pueblos indígenas y grupos tribales. Situación actual de los pueblos comunidades étnicas en América. y valora la como riqueza Respetar y valorar los aportes que hacen a la sociedad las comunidades étnicas de América. Valorar la importancia de los tratados internacionales acerca de la protección de los pueblos indígenas de América. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 75 EJE Contenidos DEBERES Y DERECHOS HUMANOS Grado Pregunta problematizadora 4 5 6 ¿Por qué la niñez tiene derechos específicos en la sociedad? Núcleos temáticos Declarativo Derechos, deberes e Factores que ubican a la niñez como población especialmente vulnerable. instituciones Instituciones protectoras de los derechos de las y protectoras de las los niños niñas y los niños Derechos y deberes establecidos por el código del menor en Colombia Derechos de la niñez según los acuerdos internacionales y el papel de la UNICEF. constitución Derechos fundamentales (vida, dignidad, libre ¿Cuáles son los La desarrollo de la personalidad, libertad de política y el manual derechos conciencia, debido proceso, etc.) fundamentales que de convivencias Manual de convivencia y su relación con los están planteados en la derechos Constitución política Organizaciones que promueven y protegen los de Colombia y cómo derechos de la escuela (gobierno escolar, consejo los vivimos en el estudiantil, personero) Colegio? Instituciones que promueven y defienden los derechos fundamentales del país. Procedimental Actitudinal. Observación, descripción, Conocer, valorar y comparación, clasificación, relación respetar los derechos de conceptualización, hipotetización, los niños. predicción, experimentación y explicación sobre Derechos, deberes e instituciones protectoras de las niñas y los niños a partir de la resolución de problemas Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cualitativa, predicción, experimentación y explicación de La Conocer, valorar y respetar los derechos y deberes que están planteados en la constitución política y en constitución política y el manual de el manual de convivencia convivencias a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, ¿Los conceptos de La justicia, la Los conceptos de justicia, autoridad y poder en comparación, clasificación, relación, justicia, autoridad y autoridad, y poder en distintos momentos y culturas. conceptualización, hipotetización poder son iguales en el sistema cualitativa, predicción, todas las culturas? democrático El sistema democrático como garante de la experimentación, explicación y crítica justicia, la autoridad y poder. de los conceptos de justicia, autoridad, poder y el sistema democrático como eje Diferentes formas de ejercer la justicia, la principal de la justicia, la autoridad y el autoridad y el poder en diferentes culturas de poder a través de la resolución de Colombia y otros países.Instituciones encargadas problemas. de velar por la justicia. Valorar la justicia, la autoridad y el poder y respetar las instituciones encargadas de velar de ello. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 76 EJE Contenidos MUJERES Y HOMBRES GUARDIANES DE LA TIERRA Grado 4 5 Pregunta problematizadora Núcleos temáticos Declarativo ¿Cómo afectan las actividades la cantidad, calidad y acceso al agua que tienen las comunidades? Fuente inagotable de vida: EL AGUA ¿Cuáles son los grandes Amenazas al peligros que amenazan al mar mar como generador de vida y de posibilidades para el país? 6 ¿Qué tipo de relación con su entorno generaron las culturas indígenas, que podrían inspirar a la sociedad actual, para superar sus problemas ambientales? Culturas indígenas y relación con el medio ambiente. Procedimental Actitudinal. El derecho al agua potable y redes de alcantarillado para todos. Potencial hídrico del país Actividades económicas que afectan los recursos hídricos del país. Problemas y catástrofes que pueden surgir por el mal uso de las aguas. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación conceptualización, hipotetización, predicción, experimentación y explicación sobre la relación de la cantidad, calidad de actividades y acceso al agua que tienen las comunidades a partir de la resolución de problemas Valora y reconoce la importancia del adecuado uso del agua como fuente inagotable de vida. El mar como fuente de vida, regulador del clima y medio de comunicación. El mar como fuente de riqueza y alimentos para el país Forma de vida de las poblaciones costeras en los mares colombianos. Actividades humanas que destruyen el ecosistema marino. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cualitativa, predicción, experimentación y explicación de los grandes peligros que amenazan al mar como generador de vida y de posibilidades para el país a través de la resolución de problemas. Reconoce y valora la importancia del mar como fuente de vida y de posibilidades para el país Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cualitativa, predicción, experimentación, explicación y crítica de las Culturas indígenas y relación con el medio ambiente a través de la resolución de problemas. Reconoce y valora la importancia del cuidado de los bosques y suelos como legado como inspiración de los pueblos indígenas El cultivo y preservación de alimentos (altiplano boliviano, azteca, chinampas ) La interacción con los bosque de los pueblos de la selva La construcción del suelo en los andes incaicos El manejo del agua en el municipio Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 77 EJE Contenidos DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE Grado Pregunta problematizadora 4 5 Núcleos temáticos economía ¿Qué podríamos hacer como La sociedad civil y ciudadanos, Colombia para que los Colombianos Cubran sus necesidades básicas? Declarativo necesidades básicas de en Las (servicios públicos, educación y vivienda) Necesidades básicas de una familia de hoy. La canasta familiar como referencia de las necesidades básicas El ingreso y la satisfacción de las necesidades básicas ¿Cómo aprovechar Los recursos agrícolas y desarrollo en adecuadamente nuestros el recursos para que todos los Colombia colombianos vivan mejor? Actitudinal. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación conceptualización, hipotetización, predicción, experimentación y explicación sobre La economía y necesidades básicas en Colombia a partir de la resolución de problemas Reconocer y valorar las fuentes económicas del país como solución a las necesidades básicas de la población Características del sector, primario, secundario y terciario en Colombia Los recursos agrícolas en el país: distribución y comercialización Los índices de pobreza y desempleo en Colombia en las ultimas dos décadas. Nuevas fuentes de desarrollo económico Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cualitativa, predicción, experimentación y explicación de Los recursos agrícolas y el desarrollo en Colombia a través de la resolución de problemas. ¿Por qué cuando llegaron los Nivel de vida de los La economía comunitaria del españoles a América se pueblos indígenas Imperio Inca. sorprendieron con la economía y el nivel de vida que tenían los La economía de intercambio del pueblos indígenas? imperio azteca.La economía solidaria de los pueblos colombianos.Economía ambiental de los indígenas norteamericanos (carta del jefe indio) Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cualitativa, predicción, experimentación, explicación y crítica de los niveles de vida de los pueblos indígenas a través de la resolución de problemas. 6 Procedimental Reconocer y valorar los recursos agrícolas del país como contribución a una mejor calidad de vida de sus habitantes Reconocer y valorar las relaciones de armonía de los pueblos indígenas con el medio ambiente y la economía Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 78 EJE Contenidos EL PLANETA ESPACIO DE INTERACCIONES Grado Pregunta problematizadora 4 5 6 Núcleos temáticos Declarativo Uso adecuado del potencial del suelo para lograr ¿Qué impacto a mediano y La biodiversidad y autoabastecimiento alimenticio largo plazo tiene sobre la vida la hidrografía en Aprovechamiento racional de los recursos hídricos y el uso inadecuado de los Colombia marítimos recursos naturales? Control a los diferentes contaminantes en el aire El cuidado de la biodiversidad colombiana zonas cultivables de alta biodiversidad y de importancia hidrográfica en el departamento ¿Qué ventajas tiene para un Los país conocer las riquezas naturales naturales? recursos recursos naturales y su manejo cambios en la explotación a través del tiempo zonas agrícolas, ganaderas, etc. en Colombia conservación, desarrollo sostenible y sobre explotación de recursos estudio de un caso en los alrededores. ¿Por qué se compara el La tierra, sus zonas funcionamiento de una y función máquina con el de la tierra? Procedimental Actitudinal. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación conceptualización, hipotetización, predicción, experimentación y explicación sobre la biodiversidad y la Valorar, cuidar y respetar la diversidad e hidrografía colombiana hidrografía en Colombia a partir de la resolución de problemas Observación, descripción, Conocer y valorar comparación, clasificación, las riquezas relación, conceptualización, naturales del país hipotetización cualitativa, predicción, experimentación y explicación de las riquezas naturales del país a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, Zonas climáticas en la tierra y posibilidades de vida. hipotetización cualitativa, Latitud, longitud y husos horarios, como medios de predicción, experimentación, ubicación del hombre explicación y crítica de la tierra, sus Estructura atmosférica, su formación y las zonas y función a través de la posibilidades de comunicación resolución de problemas. Estructura terrestre, su función y continuos cambios. Conocer la importancia de la tierra y las zonas climáticas como posibilidades de vida Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 79 EJE Contenidos CONSTRUCCIONES CULTURALES: IDENTIDAD Y CONFLICTO Grado Pregunta problematizadora 4 Núcleos temáticos ¿Cómo se construyen las La colonia costumbres comunes a partir de tradiciones distintas y conflictivas? Declarativo 5 6 ¿Cómo se construyeron las La Independencia de distintas mentalidades después Colombia de la independencia a lo largo de la República? Comidas, fiestas, rituales y juegos en la colonia como expresión especifica de las formas de vida en distintos grupos. Características de las formas de vida en la colonia: españoles, criollos, mestizos, indígenas, esclavos Conflictos usuales en la colonia entre grupos sociales Persecución de las costumbre y rituales paganos La independencia y sus implicaciones Aparición, desarrollo e importancia de la aparición de los partidos políticos El urbanismo como reflejo de las influencias culturales Los cambios en las mentalidades y las influencias foráneas ¿La educación y el aprendizaje Educación y crianza son actividades escolares o en la antigüedad y sociales? hoy Procedimental Observación, descripción, comparación, clasificación, relación conceptualización, hipotetización, predicción, experimentación y explicación sobre la forma de vida en la colonia a partir de la resolución de problemas Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cualitativa, predicción, experimentación y explicación de La Independencia de Colombia y sus implicaciones a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, Distintos medios y modelos de aprendizaje (educación, clasificación, relación, lectura, televisión). conceptualización, hipotetización cualitativa, predicción, experimentación, explicación y crítica Las escuelas de antes y de ahora (Sumaria, Egipto, de la Educación y crianza en la Grecia, Roma). antigüedad y hoy a través de la resolución de problemas. Pautas de crianza (antes y ahora) según fuentes (orales y escritas) Para que sirve la educación (campo, ciudad, antigüedad, hoy) Actitudinal. Valorar nuestra cultura y costumbres vividas Conservar algunas tradiciones favorables para no desarraigar nuestras creencias pasadas. Conocer y valorar nuestra realidad e idiosincrasia. Adquirir un sentido de pertenencia y compromiso con nuestras instituciones democráticas. Expresar y valorar la importancia tanto de los medios y modelos de aprendizaje como de las diferentes escuelas y estilos de crianza. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 80 EJE Contenidos LAS CULTURAS CREADORAS DE SABERES Grado Pregunta problematizadora 4 Núcleos temáticos Declarativo ¿Qué valor tuvieron los Los saberes en las distintos saberes y mitos en antiguas culturas. las antiguas culturas y que valor tienen para nosotros? 5 ¿Por qué los grupos humanos El espacio, el tiempo buscaron medir el tiempo y y lo mapas como medio de orientación orientarse en el espacio? 6 ¿Por qué para todas las Las estrellas culturas es tan importante cosmos observar las estrellas y el cosmos? y el Procedimental Actitudinal. La importancia de los mitos, magia, saberes populares y creencias para conformar las estructuras sociales. Los grandes saberes y culturas que desarrollaron las antiguas culturas. Saberes de antes que todavía se usan La recuperación de la medicina tradicional. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación conceptualización, hipotetización, predicción, experimentación y explicación sobre los saberes en las Valorar y respetar la importancia de los saberes y tecnologías de culturas antiguas como precursores de los que actualmente conocemos El tiempo en los relojes, antes y ahora en distintas culturas (reloj solar, de arena, de agua) El espacio, los mapas en el pasado y en el presente. La importancia de orientarse y calcular el tiempo Formas de orientarse, medir el tiempo y las distancias en el campo, en la ciudad antes y hoy. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cualitativa, predicción, experimentación y explicación del antiguas culturas a partir de la resolución de problemas Conocer y valorar el espacio, el tiempo y los mapas como medio de orientación espacio, el tiempo y lo mapas como medio de orientación a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, Respetar y valorar la La aparición de los cuerpos celestes en el comparación, clasificación, relación, importancia del cosmos y universo. conceptualización, hipotetización las estrellas para las cualitativa, predicción, diferentes culturas. Cosmos, universo, galaxias, sol y experimentación, explicación y planetas. crítica sobre las estrellas y el cosmos a Lo que las estrellas y los planetas nos enseñan (todos somos materia y energía) El sueño cumplido y por cumplir de los viajes espaciales través de problemas. la resolución de Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 81 EJE Contenidos ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES Grado Pregunta problematizadora 4 Núcleos temáticos ¿Cómo explicarías a un amigo Conocimiento que no conoce el país, lo Colombia. maravillosa que es Colombia a pesar de sus problemas? Declarativo de 5 6 ¿Las organizaciones que Conocimiento de las en su existieron en el país en otras colonias social, épocas, ¿Qué tipos de organización problemas afrontaron y que política y económica hasta mediados del siglo resultados obtuvieron? XIX. ¿Qué tipo de estructuras Imperios clásicos crearon los imperios clásicos que les permitieron tan larga duración? Procedimental Actitudinal. Observación, descripción, comparación, Sus ciudades, pueblos, museos y parques clasificación, relación conceptualización, Conocer y valorar nuestro país naturales hipotetización, predicción, Colombia a pesar de sus experimentación y explicación sobre el conflictos Organización político administrativa conocimiento de nuestro país Colombia a partir de la resolución de problemas Su infraestructura de servicios públicos, vías, medios de información y comunicación La riqueza de su biodiversidad Las leyes de indias, leyes de borbónicas Tipos de organización en la colonia, la independencia y la republica Organizaciones sociales, publicas, políticas y económicas de la colonia hasta mediados del s. XIX La gran Colombia y los estados soberanos Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, Conocer y expresar criterios hipotetización cualitativa, predicción, personales sobre las colonias experimentación y explicación de las hasta mediados del siglo XIX colonias en su organización social, política y económica hasta mediados del siglo XIX. a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, y valorar la Características del poder imperial y tipos clasificación, relación, conceptualización, Conocer de imperios (continentales, marítimos). hipotetización cualitativa, predicción, importancia de los imperios experimentación, explicación y crítica de clásicos Las creencias organizadoras de las los imperios clásicos a través de la sociedades. resolución de problemas. La organización sacerdotal, letradas y militares El papel de la tecnología en los imperios Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 82 EJE Contenidos LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD Grado Pregunta problematizadora 7 Núcleos temáticos ¿El mestizaje americano Mestizaje americano sirvió para solucionar los problemas socio-étnicos surgidos en la colonia o, por el contrario, se agudizaron los conflictos? Declarativo 8 9 Si la dignidad humana es la La dignidad y las practicas base de todos los derechos, discriminatorias ¿Cómo se explican las prácticas discriminatorias? Transformaciones organizativas, políticas, económicas y sociales de los pueblos indígenas, después de la colonia. La problemática de las poblaciones afro-americanas (colonia, abolición de la esclavitud y actualidad). Movimientos de lucha de los diferentes grupos étnicos La lucha por mantener y conservar los resguardos y territorios colectivos Xenofobia: ante inmigrantes y grupos étnicos distintos Explotación y trafico de niños y mujeres Actitudinal. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cuantitativa, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica de los problemas socio – étnicos en la colonia a través de la resolución de problemas. Respetar y valorar los diferentes grupos étnicos y los múltiples problemas que se vieron obligados a afrontar Observación, descripción, comparación, El racismo y sus manifestaciones en la sociedad clasificación, relación, conceptualización, Respetar y valorar la (empleo, igualdad de oportunidades, Apartheid). hipotetización en términos de ecuaciones lineales, dignidad humana y la predicción, categorización, experimentación, diferencia. El respaldo de la sociedad civil a los acuerdos explicación y crítica de La dignidad y las prácticas discriminatorias a través de la resolución de internacionales para impedir la discriminación. problemas. ¿Promueven y viven los Equidad, respeto y hombres relaciones de aceptación de la diferencia equidad, respeto y entre hombres y mujeres aceptación de la diferencia con las mujeres y viceversa? Procedimental Observación, descripción, comparación, y clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una predicción, categorización, Derechos de la mujer (Conferencia internacional de variable, experimentación, explicación y crítica de Equidad, Bejín) respeto y aceptación de la diferencia entre hombres Participación social y política de las mujeres en el y mujeres a través de la resolución de problemas país. Políticas nacionales para la mujer y su situación en Colombia (desplazados, campesinos y diferentes grupos étnicos) Papel de la mujer en la transformación de Colombia. construcción Comprender la importancia de la equidad, el respeto y la aceptación de la diferencia entre hombre y mujeres. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 83 EJE Contenidos DEBERES Y DERECHOS HUMANOS Grado 7 Pregunta problematizadora Núcleos temáticos Declarativo ¿Por qué las diferencias nos Discriminación y producen miedo y/o rechazo? derechos humanos en Colombia 8 ¿Ante la violación de los derechos, que alternativas ha creado la humanidad para defenderlos? Mecanismos protección ante violación de derechos humanos de la los 9 ¿Cómo afecta a la democracia Democracia, derechos y a la ciudadanía la violación humanos y resolución de los derechos humanos? de conflictos Procedimental Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cuantitativa, predicción, experimentación, explicación y Mecanismos de protección de los derechos (Acción categorización, crítica de la discriminación y derechos humanos de tutela). en Colombia a través de la resolución de problemas. Convención internacional sobre la eliminación de la discriminación, o ley 22 de 1.981. La diferencia como base de la igualdad. Actitudinal. Reconoce y valora mecanismos protección para derechos humanos posee el país los de los que Diferencias que generan la discriminación Observación, descripción, comparación, Antecedentes, definición y Declaración universal de clasificación, relación, conceptualización, los derechos Humanos. hipotetización en términos de ecuaciones lineales, predicción, categorización, experimentación, Mecanismos de protección de los derechos humanos explicación y crítica de los Mecanismos de en Colombia (Acción de tutela, Acción de protección ante la violación de los derechos humanos a través de la resolución de problemas. cumplimiento, Habeas Hábeas, Habeas Data). Reconoce y valora la importancia de los mecanismos de protección y convenciones internacionales para la protección y defensa de los derechos humanos. Mecanismos internacionales de protección de los derechos humanos (CIDH) y corte penal internacional (CPI) Las obligaciones básicas del estado según la constitución política Situación de los derechos humanos en el país Responsabilidad y acciones que debe asumir la sociedad civil colombiana Alternativas para la resolución de conflictos Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica de la democracia, derechos humanos y resolución de conflictos a través de la resolución de problemas Valorar y reconocer la importancia de la democracia y los derechos humanos en la resolución de conflictos Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 84 EJE Contenidos MUJERES Y HOMBRES GUARDIANES DE LA TIERRA Grado 7 8 9 Pregunta problematizadora Núcleos temáticos ¿Cómo han hecho las sociedades para recuperar o ampliar los espacios cultivables o habitables? Aprovechamient o de suelos y selvas por parte de diferentes culturas ¿Por qué el cuidado y preservación del medio ambiente es un derecho y deber de todo ciudadano? Cuidado y prevención del medio ambiente como deber ciudadano ¿Cómo se crearon y como se intenta solucionar los problemas ambientales que afectan a Colombia en la actualidad? Declarativo Los saberes de las culturas indígenas americanas para aprovechar los pisos térmicos. El aprovechamiento de las selvas por los pueblos africanos. El desecamiento de pantanos en Europa para solucionar epidemias y hambre. Utilización de canales de en oriente La cultura social y sus interacciones con ambientes Mecanismos y procedimientos legales para la protección del ambiente en Colombia específicos. El ambiente y la calidad de vida de las comunidades. Derecho a un ambiente sano y garantizado por nuestras leyes Deber de los medios de comunicación de informar oportunamente sobre la problemática ambiental las colonizaciones o corrimientos de fronteras y sus repercusiones en el uso del suelo y la violencia la perdida y contaminación del recurso hídrico y su repercusión en la salud los procesos de desertización y alternativas usadas formas alternativas de utilización y manejo de los recursos naturales mecanismos y procedimientos legales para la protección del ambiente. Procedimental Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cuantitativa, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica del aprovechamiento de suelos y selvas por parte de diferentes culturas a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica del cuidado y prevención del medio ambiente como deber ciudadano a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica de los Mecanismos y procedimientos legales para la protección del ambiente en Colombia a través de la resolución de problemas Actitudinal. Reconocer y valorar la importancia de la protección de los suelos y selvas Reconoce y valora la importancia del cuidado y la prevención del medio ambiente como deber ciudadano Reconoce, acepta y aplica los requerimientos legales para la preservación del medio ambiente. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 85 EJE Contenidos DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE Grado Pregunta problematizadora 7 8 9 Núcleos temáticos Declarativo ¿Qué implica para una sociedad Formas de mantener en condiciones esclavismo en la infrahumanas de trabajo a antigüedad y hoy algunos grupos de la población? ¿Qué implicaciones tuvo el La economía comercio en la formación de la comercio economía nacional? El papel del esclavismo en la acumulación de la riqueza. Trabajo de menores de edad en distintos contextos y épocas. Trafico ilegal de personas Explotación laboral en el tiempo y La formación de imperios coloniales y la economía de occidente. El surgimiento de la burguesía como clase económica dominante. El pensamiento económico moderno, capitalismo (libre mercado) y socialismo (economía planificada) Teniendo en cuenta la situación Elevación del nivel económica del país ¿qué de vida de los estrategias podrían explorar los colombianos colombianos para mejorar sus niveles de calidad de vida? Procedimental Actitudinal. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cuantitativa, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica de las formas de esclavismo en la antigüedad y las modernas a través de la resolución de problemas. Conocer y dar opiniones personales sobre las formas de esclavitud antiguas y las utilizadas actualmente Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, Valorar importancia del hipotetización en términos de ecuaciones comercio en la formación lineales, predicción, categorización, de la economía nacional experimentación, explicación y crítica sobre la economía y el comercio a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, Sectores de la economía colombiana valorar y clasificación, relación, conceptualización, Conocer, (primario, secundario y terciario) y su brindar alternativas que hipotetización en términos de ecuaciones funcionamiento. permitan la elevación del Las crisis económicas (recesión, deflación, desempleo e inseguridad). Recuperación del potencial agrícola y el desarrollo de los recursos marinos. Ampliación de la fuente de ingresos alternativos para el país (exportaciones no tradicionales, ecoturismo, biotécnica) lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, nivel de vida de los categorización, experimentación, colombianos explicación y crítica de las estrategias que permiten la elevación del nivel de vida de los colombianos a través de la resolución de problemas Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 86 EJE Contenidos EL PLANETA ESPACIO DE INTERACCIONES Grado Pregunta problematizadora 7 8 9 Núcleos temáticos ¿Cómo afectan los Desequilibrios desequilibrios poblacionales poblacionales la para la supervivencia en el supervivencia planeta? ¿Qué decisiones tendría que tomar la humanidad para controlar los efectos que sus acciones desencadenan en el clima? Procesos atmosféricos: el clima y sus implicaciones Declarativo Funcionamiento básico de la dinámica demográfica: natalidadmortalidad, sexo y edad. Los cambios demográficos a través de la historia. La explosión demográfica y la necesidad de educar para un uso equilibrado de los recursos de la madre tierra. El envejecimiento de la población y la superpoblación. El mundo y la distribución de la población El cambio climatológico a través del tiempo y sus consecuencias. Elementos que aumento o detiene el cambio climatológico, el efecto invernadero y el debilitamiento de la capa de ozono. Procesos atmosféricos que posibilitan la vida en la tierra. Variaciones climáticas y sus efectos (fenómeno del niño y la niña, inundaciones y sequías). ¿La crisis económica en La crisis Colombia es producto económicas del de una falta de país competitividad o de voluntad política? Procedimental Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cuantitativa, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica de Desequilibrios poblacionales para la supervivencia a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica de los Procesos atmosféricos: el clima y sus implicaciones a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más La evolución de los distintos modelos económicos en el país de una variable, predicción, categorización, y sus implicaciones. experimentación, explicación y crítica de La crisis económicas del país a través de la Perdida de competitividad agrícola, importación de resolución de problemas alimentos y abandono del campo El desplazamiento de los sectores primario y secundario y clasificación, el auge del terciario. Actitudinal. Concientización y realizar reflexiones sobre los Desequilibrios poblacionales para la supervivencia en el planeta Conocer los procesos atmosféricos y climáticos como posibilitadores de la vida en la tierra Conocer las principales causas de las crisis económicas del país y exponer puntos de vista al respecto. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 87 EJE Contenidos CONSTRUCCIONES CULTURALES: IDENTIDAD Y CONFLICTO Grado Pregunta problematizadora 7 Núcleos temáticos Declarativo ¿Qué generó el cambio del cambio de ideal ideal de cristiandad al ideal cristiandad – antropocéntrico moderno? antropocéntrico y sus implicaciones 8 ¿Todo puede determinarse Las y preverse según las leyes agrícolas naturales? naturales revoluciones y leyes 9 ¿Por qué fueron tan parecidas en sus planteamientos y tan diferentes en sus resultados las revoluciones liberales de América y Europa, en cuanto a las naciones que se crearon? Revoluciones liberales en América y Europa y sus implicaciones en tiempos posteriores Procedimental Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cuantitativa, predicción, categorización, experimentación, explicación La concepción humana. y crítica del cambio de ideal cristiandad – antropocéntrico y sus implicaciones a través de Desarrollo urbano, costumbres y formas de vida en las la resolución de problemas. ciudades. Cambio la explicación teocéntrica a antropocéntrica. Actitudinal. Reconocer las causa y consecuencias del cambio de ideal de la cristiandad al antropocentrismo moderno El desarrollo de las nuevas universidades Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones predicción, categorización, La primera revolución industrial: ciencia y tecnología para lineales, experimentación, explicación y crítica de las el poder nacional. leyes naturales y las revoluciones industriales como modo de avance tecnológico a través de El darwinismo y las leyes del progreso la resolución de problemas. Los cambios demográficos y la revolución agrícola. Reconocer y valorar las leyes naturales y las revoluciones industriales como modo de avance tecnológico La aparición de la clase obrera y la legislación moderna para proteger a los trabajadores La revolución francesa y la reacción conservadora. Las distintas independencias latinoamericanas (Colombia y su proceso para consolidarse como republica). La independencia de USA y la guerra civil Los nacionalismos extrovertidos en Latinoamérica Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica de las revoluciones liberales en América y Europa y sus implicaciones en tiempos posteriores a través de la resolución de problemas Conocer y dar opiniones personales sobre las revoluciones liberales en Europa y América y las implicaciones para nuestra sociedad Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 88 EJE Contenidos LAS CULTURAS CREADORAS DE SABERES Grado Pregunta problematizadora Núcleos temáticos ¿Por qué ciertos conocimientos en ciencia o tecnología, suelen al comienzo producir rechazo en las sociedades? Evolución de los trabajo. conocimientos en Desaparición de las pequeñas estructuras de producción. ciencia y la Alteración del tejido y roles sociales. tecnología Resistencia de los mas desprotegidos (mujeres, niños, 8 ¿Cómo contribuye el cambio tecnológico a mejorar o deteriorar las condiciones de vida de las sociedades? Los cambios tecnológicos y su relación con la vida de las sociedades. 9 del ¿Qué tendría que hacer Desarrollo Colombia para alcanzar talento humano de y posibilitar un país que los colombianos utilice, mejor la riqueza de su recurso humano? 7 Declarativo La destrucción de las formas y culturas tradicionales de Procedimental Actitudinal. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cuantitativa, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica de Evolución de los conocimientos en ciencia y la tecnología a través de la resolución de problemas. Reconocer y valorar la evolución que se han dado en los conceptos de ciencia y tecnología obreros) por los abusos que generaron con el surgimiento de la industria Los sufrimientos sociales y humanos que se asumieron y se asumen. El surgimiento y justificación de la creencia del desarrollo indefinido. El cuestionamiento a una ciencia y tecnología sin control Los nuevos virus desconocen las fronteras y los desarrollos de la medicina. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica de Los cambios tecnológicos y su relación con la vida de las sociedades a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, clasificación, La política nacional de ciencia y tecnología en Colombia. relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, categorización, experimentación, Las posibilidades reales de investigación en el país. explicación y crítica de las diferentes políticas que se tienen en el país para el desarrollo de procesos de investigación a través La recuperación de los saberes y tecnologías populares de la resolución de problemas La migración del recurso humano profesional en Colombia. Reconocer y valorar la importancia del buen uso de los cambios tecnológicos y su influencia en la vida de las sociedades. Reconocer y valorar la importancia de los procesos de investigación como alternativa de desarrollo para el país Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 89 EJE Contenidos ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES Grado Pregunta problematizadora 7 8 9 Núcleos temáticos Declarativo ¿Cómo se aceptó que el La monarquía y otras destino de un pueblo clases sociales estuviera ligado a la herencia de sangre? ¿Cómo se garantiza en la Garantía de democracia colombiana la democracia participación ciudadana? participación ciudadana Observación, descripción, comparación, clasificación, parlamentaria, relación, conceptualización, hipotetización cuantitativa, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica de la monarquía y otras clases sociales a través de la resolución de Elementos aristocráticos y burgueses mercantiles. problemas. Monarquía (absolutista, representativa). constitucional, Gremios artesanales El papel de la institución eclesiástica Las naciones ¿concreción Políticas y los de una necesidad o un conflictos en el siglo juego de intereses? XIX. Nación moderna y los ideales nacionales. Los partidos y las ideologías políticas y sus conflictos en el siglo XIX Las organizaciones empresariales Las organizaciones de clase (mujeres, sindicales, etc.) la y Procedimental Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, predicción, experimentación, categorización, explicación y crítica de las políticas y los conflictos en el siglo XIX a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, clasificación, La finalidad del estado colombiano según la constitución relación, conceptualización, hipotetización en términos actual. de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, categorización, El funcionamiento de los poderes Ejecutivo, Legislativo, experimentación, explicación y crítica de la importancia de garantizar la democracia y Judicial y su problemática. participación ciudadana a través de la resolución de problemas La democracia participativa y la descentralización colombiana. Diferentes formas de la sociedad colombiana (organizaciones de la sociedad civil, ONG, grupos independientes, grupos empresariales, sindicatos, etc.) Actitudinal. Valora y expresa las ideas relevantes del significado de la monarquía y otras clases sociales. Expresa opiniones frente a las ideas políticas y los conflictos en el siglo XIX. Valorar la garantía de la democracia y participación ciudadana a través de la constitución política de nuestro país Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 90 EJE Contenidos LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD Grado Pregunta problematizadora 10 11 Núcleos temáticos ¿Qué importancia tiene Eticidad para los seres humanos caminos de explorar responsablemente felicidad nuevos caminos, buscando su posible felicidad? ¿Cómo construir una Sociedad justa sociedad justa para todas las edades y condiciones? Declarativo y la Procedimental Observación, Actitudinal. descripción, Respetar los valores y se El error como posibilidad de comparación, clasificación, relación, identifica con la valoración crecimiento y aprendizaje. conceptualización, hipotetización en de la vida, la justicia y la como El respeto a la vida, la justicia y términos de ecuaciones lineales, tolerancia, la tolerancia, como fundamento cuadráticas y exponenciales con más fundamentos personales y de una variable, predicción, sociales. de las opciones personales o sociales. categorización, experimentación, La ética civil como referencia humana de convivencia y comportamiento La conciencia como juez ultimo de las opciones vitales y valorativas. Los jóvenes y los niños frente a las leyes y políticas del país (derechos del niño, ley de la juventud 375) Culturas y subculturas juveniles, sus organizaciones y expresiones contraculturales. Los adultos mayores como fuente de experiencia para nuevas posibilidades sociales La conservación de las tradiciones culturales, un desafío para las juventudes de los grupos étnicos explicación, crítica y contrastación de Identificación de las necesidades básicas de la persona como unidad vital de una sociedad y por ende de la familia de hoy a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, categorización, experimentación, explicación, crítica y contrastación de los principales postulados de la constitución de Colombia a través de la resolución de problemas. Conocer, valorar y divulgar los principales articulados de la constitución política de Colombia. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 91 EJE Contenidos DEBERES Y DERECHOS HUMANOS Grado Pregunta problematizadora Núcleos temáticos 10 ¿Si eres parte de una Mecanismos sociedad, qué mecanismos participación debes utilizar para garantizar el cumplimiento de los derechos constitucionales? Declarativo de Mecanismos de protección populares y de grupo). Procedimental (Acciones Papel de las organizaciones de la sociedad civil. Convivencia pacifica (derechos de tercera generación y medio ambiente sano, etc.) Derechos colectivos (medio ambiente, trabajo, educación y salud) Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica y contrastación de los principales postulados de la Actitudinal. Reconocer y valorar los principales postulados de la constitución de Colombia para la defensa de los derechos colectivos y mecanismos de protección constitución de Colombia para la defensa de los derechos colectivos y mecanismos de protección a través de la resolución de problemas. 11 ¿Cómo podemos Derechos humanos establecer límites a las en medio de la guerra atrocidades de la guerra? El derecho Internacional Humanitario (D. I. H.) , la ONU, OEA y la Cruz roja internacional. Convenios de Ginebra (protección a la población civil, trato digno a los prisioneros de la guerra). La corte penal internacional (CPI) como juez supremacial para las violaciones de derechos humanos y crímenes de guerra Protocolo II (conflicto armado en Colombia y resolución de conflictos) Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, categorización, experimentación, explicación, crítica y contrastación Derechos humanos en medio de la guerra a través de la resolución de problemas. Reconoce y comenta los aspectos más importantes del derecho internacional humanitario y de los tratados para protegerlo. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 92 EJE Contenidos MUJERES Y HOMBRES GUARDIANES DE LA TIERRA Grado 10 11 Pregunta problematizadora Núcleos temáticos ¿Qué estrategias debe crear la humanidad para detener el deterioro del ambiente mundial? Estrategias para El impacto de las detener el deterioro agriculturas intensivas y las del ambiente industrias polucionantes. mundial. El crecimiento poblacional y sus efectos sobre los recursos disponibles. Acuerdos y desacuerdos en el control de los problemas ambientales. El papel de los medios de comunicación ante la desaparición de especies y ecosistemas. ¿Por qué el sostenible puede alternativa viable, deterioro del mundial? Declarativo desarrollo Desarrollo ser una sostenible y medio ante el ambiente. ambiente Las ventajas de la tecnología y sus riesgos si se manejan sin control. Los avances y límites del concepto de desarrollo sostenible como perspectiva sociocultural. Las sinrazones del crecimiento de las hambrunas. Los deberes de la sociedad civil frente al problema. Procedimental Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, experimentación, explicación y crítica y contrastación de las Actitudinal. Valorar y proponer estrategias para detener el deterioro del medio ambiente. estrategias debe crear la humanidad para detener el deterioro del ambiente mundial a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, categorización, experimentación, explicación, crítica y contrastación de Por qué el desarrollo sostenible puede ser una alternativa viable, ante el deterioro del ambiente mundial a través de la resolución de problemas. Valorar el desarrollo sostenible como una alternativa ante el deterioro del ambiente mundial. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 93 EJE Contenidos DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE Grado Pregunta problematizadora 10 Núcleos temáticos Declarativo ¿Cuál es la necesidad- Cooperación posibilidad y limites de una justa Internacional y equitativa cooperación internacional? 11 ¿Qué implicaciones tiene para un país en desarrollo, estar en medio de una economía globalizada? Globalización, competitividad desarrollo de economía Actitudinal. Observación, descripción, comparación, Valora y expresa Funcionamiento de la economía clasificación, relación, conceptualización, opiniones sobre la mundial (la globalización y sus hipotetización en términos de ecuaciones Cooperación arbitrios). lineales, cuadráticas y exponenciales con Internacional y su más de una variable, predicción, influencia para el país El orden económico mundial y las categorización, experimentación, relaciones norte-sur. explicación y crítica y contrastación de la Cooperación Internacional a través de la Los procesos de integración en Europa, en las Américas, en Asia y en resolución de problemas. el África. Desarrollo y crisis del socialismo y la economía planificada, versus una sociedad de mercado Las empresas internacionales y sus nuevos roles La concentración de capital en la economía globalizada: Norte-sur. Competitividad educativa, desarrollo ciencia-tecnología y empleo en una economía globalizada. El papel de las monedas fuertes y el peso del dinero virtual. Los dineros fuera de control de los estados y su impacto social y la Procedimental Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, categorización, experimentación, explicación, crítica y contrastación de la Globalización, la competitividad y el desarrollo de la economía a través de la resolución de problemas. Valora y expresa opiniones sobre diferentes tópicos económicos: globalización, tecnología y monedas fuertes. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 94 EJE Contenidos EL PLANETA ESPACIO DE INTERACCIONES Grado 10 Pregunta problematizadora Núcleos temáticos Declarativo ¿Cómo hacer compatible los principios consagrados en los Derechos Humanos (libertad de emigración, derecho al trabajo, vida digna) y los intereses de los países? Conciliación de los interés de los países y los derechos humanos Observación, ¿Es el hombre para la Economía y economía o es la economía desarrollo humano para el hombre? Actitudinal. descripción, Conocer y expresar Movilidad espacial de la población (grandes comparación, clasificación, relación, opiniones sobre la migraciones históricas) conceptualización, hipotetización en Conciliación de interés términos de ecuaciones lineales, de los países y los Migrar para trabajar : legales, clandestinos cuadráticas y exponenciales con más derechos humanos y sus problemáticas de 11 Procedimental Migrar para sobrevivir: refugiados y desplazados Políticas de los países receptores y consecuencias para los países de origen. una variable, predicción, experimentación, explicación y crítica y contrastación de categorización, la Conciliación de los interés de los países y los derechos humanos a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, Las grandes ciudades como espacio de cuadráticas y exponenciales con más economía global. de una variable, predicción, categorización, experimentación, El trabajo y su organización en la economía explicación, crítica y contrastación de global. la Economía y el desarrollo humano a La aceleración de la economía: informática, través de la resolución de problemas. Las globalizaciones económicas a lo Largo de la historia. finanzas, telecomunicaciones, etc. Valorar la economía como medio de desarrollo humano y plantear opciones para mejorar la economía de la comunidad Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 95 EJE Contenidos CONSTRUCCIONES CULTURALES: IDENTIDAD Y CONFLICTO Grado Pregunta problematizadora 10 Núcleos temáticos Declarativo ¿Qué impulso la Guerras mundiales en proliferación de naciones los siglos XIX y XX y en el siglo XIX y XX y que sus repercusiones. tipo de “ordenes” mundiales se produjeron y se producen? 11 convivencia ¿La actual complejidad del La mundo qué tipo de internacional replanteamiento exige para que las múltiples civilizaciones convivan creativamente? Procedimental Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, Las ideologías y la segunda cuadráticas y exponenciales con más guerra mundial. de una variable, predicción, categorización, experimentación, La guerra fría y la lucha por el control económico y político. explicación y crítica y contrastación de Los nacionalismos y primera guerra mundial. la Actitudinal. Reconoce y expresa opiniones personales y criticas a cerca de las Guerras mundiales en los siglos XIX y XX y sus repercusiones las Guerras mundiales en los siglos XIX y XX y sus repercusiones a través de la Hispanoamérica en la guerra fría, el nuevo orden mundial y resolución de problemas. la importancia de una integración latinoamericana. La necesidad de construir desarrollos sociales participantes. El poder de los medios de comunicación y la tensión entre información y control. Continentes y civilizaciones reclaman sus derechos La creciente pobreza de la población mundial Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, categorización, experimentación, explicación, crítica y contrastación La convivencia internacional a través de la resolución de problemas. Respeta y valora y propone planteamientos que permitan lograr la convivencia armoniosa y el progreso en la sociedad. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 96 EJE Contenidos LAS CULTURAS CREADORAS DE SABERES Grado Pregunta problematizadora 10 11 Núcleos temáticos ¿Qué justifica que los Conocimiento conocimientos que patentes pueden salvar vidas o ayudar a un mejor desarrollo de la gente, sean restringidos por las patentes o derechos privados? ¿El desarrollo tecnológico de los medios de comunicación contribuye al conocimiento y conservación de la diversidad cultural? Declarativo y o La discusión actual acerca de las limitaciones en el uso de las patentes. o La propiedad versus beneficio social. o El aumento de la brecha científica y tecnológica entre países y sus implicaciones o Los nuevos actores de la investigación científica – tecnológica o Las tendencias a patentar la biodiversidad biológica y los nuevos problemas éticos y morales Desarrollo tecnológico de los medios de comunicación y diversidad cultural Procedimental Actitudinal. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica y contrastación del Aprovechamiento de los recursos que dan las patentes en una sociedad en constante globalización a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, categorización, experimentación, explicación, crítica y contrastación del Respeta los valores y se identifica con un verdadero beneficio social de las patentes. El poder de los medios de comunicación y el control democrático La información y las tecnologías de la comunicación en el nuevo orden mundial La homogenización de las culturas bajo los medios masivos Libertad y responsabilidad de la Desarrollo tecnológico de los medios de prensa y la propiedad privada de comunicación y diversidad cultural a los medios de comunicación (privacidad de las personas ante los través de la resolución de problemas. medios) Reconocer y valorar la importancia de la implementación de la tecnología en los medios de comunicación y la influencia de estos en la conservación de la diversidad cultural Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 97 EJE Contenidos ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES Grado Pregunta problematizadora 10 11 Núcleos temáticos Declarativo La tensión capitalismo- La guerra fría y los socialismo ¿qué tipo de regimenes democráticos organización mundial y autoritarios del mundo generó? Las organizaciones políticas y económicas creadas durante la guerra fría en ambos bloques y las luchas surgidas después de la disolución del socialismo. La guerra fría y sus manifestaciones en diferentes lugares La seguridad nacional y ciudadana (experiencias de América latina) Regimenes democráticos y autoritarios en el mundo ¿Qué posibilidades de Economía, cultura y realización para distintas movimientos políticos a sociedades existentes en el nivel internacional llamado nuevo orden mundial? La economía y la cultura como macro fuerza explicativa de las nuevas tensiones internacionales. Nuevo orden económico y político internacional y distintos movimientos sociales frente a él. La crisis de la legitimidad y gobernabilidad de los estados. Los mapas geopolíticos y geoeconómicos del futuro Procedimental Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica y contrastación de La guerra fría y los regimenes democráticos y autoritarios del mundo a través de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización en términos de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de una variable, predicción, categorización, experimentación, explicación, crítica y contrastación sobre la Economía, cultura y movimientos políticos a nivel internacional a través de la resolución de problemas. Actitudinal. Reconoce y expresa opiniones significativas acerca de las organizaciones políticas y económicas creadas durante la guerra fría y los regimenes democráticos y autoritarios en el mundo Valora y expresa opiniones pertinentes de los diferentes tratados en el mercado mundial y su incidencia en los mercados económicos de los países en vías de desarrollo Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 98 10. METODOLOGÍA Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza de las ciencias sociales. Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias de pensamiento social y comunicativa que se construyen a través de los ejes curriculares. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, razonamiento hipotético, argumentación y contrastación de leyes y teorías sociales. Para la segunda se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones ante los problemas sociales. Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problémica. Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso. De manera breve, las metodologías consisten en lo siguiente: 10.1 APRENDIZAJE EN EQUIPO De acuerdo con Perskins (1998), el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área. 10.2 EXPERIMENTAL Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 99 La metodología expertimental se orienta hacia la construcción del pensamiento social y parte por considerar que en especial el pensamiento reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias sociales. De acuerdo con Pozo ( 1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento reflexivo presentado por Piaget que hace énfasis en las operaciones y Evan o Wason (1983), que hacen énfasis en la representación. 10.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “la adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del mismo: la exploración de significados, la transformación y la verificación de los nuevos significados. 10.4 METODOLOGÍA PROBLÉMICA De acuerdo con Medina,”podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda del conocimiento. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu indagador y la disciplina del trabajo académico” (1997:105). La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que “puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de problemas o conceptos. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 100 Al igual que en un programa basado en la solución de problemas para la obtención de un título profesional –por ejemplo el título médico de la Universidad -, los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solución de problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crítica, en una determinada situación(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solución de problemas –combinado con prácticas concretas en la vida real- parece ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39). La enseñanza problémica está constituida por cuatro categoría fundamentales, según Fernández (2000): la situación problémica, el problema metodológico docente, las tareas y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza. La situación problémica es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafío novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no. La situación problema se enuncia como aquella “ que no sabes resolver cuando se te presenta… Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977) Y precisa que: “Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera cuando este sujeto es conciente de lo que hay que hacer, sin saber en principio, cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos, convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastación de la respuesta obtenida.”(Fernández, 2000). El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 101 intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central. La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas en instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema común en situación problémica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas problémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central. El nivel problémico de la enseñanza, “es entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma conciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118). La clase problémica A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisión de conocimiento, la clase problémica se orienta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento del área, crear y recrear su propio conocimiento a través del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento social y la investigación. En ésta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar información, de trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisición y creación de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los contenidos que está adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hipótesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teorías y leyes sociales, su voluntad de saber, su Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 102 creatividad, su imaginación, su conocimiento personal y espiritual. En dos palabras, lo principal es su mente indagadora y su espiritualidad. No se entregan los conocimientos acabados, sino que se le permite, con la ayuda de la historia epistemológica del área, comprender los procesos de creación de ese conocimiento y entender que el conocimiento es histórico, cambiante, que implica el esfuerzo, la lucha, la aceptación, el rechazo, el olvido, el dominio y el poder por la verdad interior; sin embargo, esta verdad no es más que una explicación posible, entre otras, a los problemas sociales planteados. El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del área, enfatizando la formulación y solución de problemas sociales. Es aquel conciente que el conocimiento, a decir de Nietzche, es un producto de la tensión, de la lucha entre las pulsiones de odio, desprecio y risa. La primera le permite al estudiante la confusión y el alejamiento o distancia del objeto, la segunda la marcha y la inmersión en esa distancia del objeto y cuando se produce el conocimiento aparece la tercera como símbolo de su adquisición. Esto es así porque la mente se enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre y parte de la ignorancia. En otras palabras, adquirir, crear y producir conocimiento, tiene como fundamento la ignorancia, el no saber. Por ello la actitud del maestro es la de un guerrero del conocimiento que incita, contagia, desafía la mente del estudiante y moviliza estas pulsiones para que el estudiante sea competente. 10.5 METODOLOGÍA DEL CAMBIO CONCEPTUAL De acuerdo con Pozo (1994: 228-230), la metodología de cambio conceptual para el aprendizaje cognitivo parte de las preteorias de los estudiantes, se enfrentan a un evento o dato observable y pueden suceder dos cosas: o el sujeto asimila o entra en conflicto cognitivo. Ante esta situación, por la intervención del maestro, se pueden presentar dos respuestas, la una adaptativa y la otra no adaptativa. En este último caso pueden aparecer tres respuestas: alpha, betha, gamma. En alpha el sujeto mantiene intacta la teoría 1, en el caso de gamma modifica el núcleo de la teoría existente. En betha se desarrolla un proceso de generalización y discriminación para ajustar T1 y se produce un conflicto entre esquemas Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 103 hasta llegar a la coordinación de esquemas, debido al conflicto cognitivo. Se continua hacia un conflicto postintegrados o entre esquemas y se pasa a la reestructuración fuerte y a la nueva teoría (debido a otro conflicto) o a la reestructuración débil, en la cual conviven la teoría nueva y la del sujeto. Las metodologías también involucran el uso, enseñanza y aprendizaje de estrategias. 10.5 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza, y de acuerdo con Eggen y Kauchack ( 1996), se pueden utilizar en el área los modelos inductivos, deductivos, de indagación, cooperativo y según Portela (2000) el modelo holístico, con las estrategias de enseñanza correspondientes, como se puede leer a continuación: 10.5.1. Modelos inductivos Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información, conformado por el modelo inductivo, de adquisición de conceptos y el integrativo: o El Modelo inductivo “El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos, generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la construcción de su propia comprensión de los temas.” (Eggen y Kauchack 1996: 111) El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 104 ejemplos. El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción, donde se presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la dispersión de nuevos significados converge hacia una significación específica; cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación donde los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento. o El modelo de adquisición de conceptos Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento de nivel superior y crítico. La principal virtud del modelo, según Eggen y Kauchack ( 1996: 148), “ es su capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una única actividad de aprendizaje. La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos, clarificar la importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos. Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes: ETAPA Presentación de los ejemplos Análisis de las hipótesis Cierre DESCRIPCIÓN Se presentan ejemplos positivos y negativos y se formulan hipótesis Se alienta a los estudiantes a que analicen las hipótesis a la luz de nuevos ejemplos Tiene lugar cuando el estudiante analiza ejemplos para descubrir características decisivas y llegan a una definición Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. Aplicación 105 Se dan más ejemplos y se los analiza desde el punto de vista de la definición formada o Modelo Integrativo Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones, los cuales están combinados en cuerpos organizados de conocimientos. La planeación del modelo se orienta por las fases de: Identificar núcleos temáticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar la información. El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones, en la cual los estudiantes comienzan a analizar la información; explicar similitudes y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos. 10.5.2. Modelos deductivos Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la información y lo conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de exposición y discusión: o Modelo de enseñanza directa Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del docente, la teoría de aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la zona próxima de Vigotsky. La planeación se Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 106 orienta por 3 fases: identificar los núcleos temáticos y las metas específicas en especial los conceptos y las habilidades a enseñar, identificar el contenido previo necesario que posee el estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas. La implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas: ETAPA INTRODUCCIÓN PRESENTACION PRACTICA GUIADA PRACTICA INDEPENDIENTE PROPOSITO Provee una visión general del contenido nuevo, explora las conexiones con conocimientos previos y ayuda a comprender el valor del nuevo conocimiento. Un nuevo contenido es explicado y modelizado por el docente en forma interactiva Se aplica el nuevo conocimiento Se realiza transfer independiente o Modelo de exposición y discusión Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en cuerpo organizado de conocimiento. Se base en la teoría de esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La planeación se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en 5 etapas: introducción, donde se plantean las metas y una visión general de aprendizaje; presentación, donde el docente Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 107 expone un organizador avanzado y explica cuidadosamente el contenido; monitoreo de la comprensión, en la cual se evalúa comprensión de los estudiantes a través de preguntas del docente; integración, en la cual se une la nueva información a los conocimientos previos y se vincula entre sí las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de revisión y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje 10.5.3. Modelos de indagación El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos. En este modelo la planeación se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problemas, planificar la recolección de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar equipos, definir tiempo. La implementación de la clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hipótesis, recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados. o Modelo de aprendizaje significativo Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta común, la planeación se realiza en 5 fases: planificar la enseñanza, organizar los equipos, planificar actividades para la consolidación del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los puntajes básicos del equipo, la implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas: ETAPA ENSEÑANZA PROPOSITO Introducción de la clase Explicación y modelación de contenidos Práctica guiada TRANSICIÓN A EQUIPOS Conformar equipos ESTUDIO EN EQUIPO Y El docente debe asegurarse que los equipos funcionen perfectamente Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. MONITOREO PRUEBAS RECONOCIMIENTO LOGROS 108 Retroalimentación acerca de la comprensión alcanzada Provisión de base para recuperar con puntos de superación DE Aumento en la motivación 10.5.4. Modelo holístico El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos ( declarativo, procedimiental y actitudinal) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique Portela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquías llamadas holoarquías. El conocimiento que fundamenta una competencia también son holones: el saber qué (What), el saber cómo (Know How), el saber dónde (Where), el saber cuándo (when), el saber por qué (Why), el saber para qué y el querer saber. Y unos a otros se integran en una holoarquía ( jararquia de holones) donde uno contiene al otro y algo más. Así por ejemplo, para un estudiante ser competente en pensamiento científico se requiere que domine el what o sea los conceptos. Así mismo, se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar los procesos de pensamiento y la investigación a la solución de problemas. Para ello, se requiere formar a los estudiantes en identificar dónde y cuándo aplica diferentes procesos de pensamiento e investigación. La planeación se orienta por las siguientes fases: FASES PROPOSITOS Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. DEFINIR EL PROPÓSITO Delimitar los propósitos a alcanzar en términos de competencias DEFINIR OBJETOS DE CONOCIMIENTO Seleccionar los ejes, los núcleos temáticos y los contenidos de éstos: declarativos (hechos y conceptos) procedimentales (problemas, experimentos o ejercicios de aplicación) y actitudinales (creencias, expectativas, motivaciones, intereses) DEFINIR OBJETOS DE APRENDIZAJE Seleccionar las competencias de cada una de las áreas de conocimiento y los procesos cognitivos que la caracterizan DEFINIR LOGROS Explicitar los resultados a alcanzar con la enseñanza DEFINIR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Seleccionar las estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo que pueden utilizar los estudiantes para mejorar el aprendizaje SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE Definir las estrategias inductivas, deductivas, de ENSEÑANZA indagación, de aprendizaje en equipo, solución de problemas, cambio conceptual o reestructuración que el docente va a utilizar en la enseñanza. DEFINIR ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN Seleccionar las actividades de exploración que permite al docente conocer el estado de los conocimientos previos y de las competencias de los estudiantes. SELECCIONAR ACTIVIDADES DE Definir las actividades que permiten profundizar en PROFUNDIZACION la enseñanza de los núcleos temáticos y el dominio de las competencias e involucra: contrastación de conocimientos previos, presentación de conceptos con organizadores por parte del docente, planteamiento de problemas, formulación de objetivos para resolver el problema, formulación de hipótesis, búsqueda del conocimiento requerido para solucionar el problema, elaboración del diseño metodológico para la solución del problema, recolectar y analizar la información, presentar resultados y generalizaciones, verificar la solución 109 Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 110 propuesta DEFINIR ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN Seleccionar las actividades para verificar el EVALUACIÓN O CIERRE dominio de las competencias PROPONER ACTIVIDADES DE SUPERACION Diseñar actividades para superar las dificultades presentadas por los estudiantes para el dominio de las competencias El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas: Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático, objetivos, logros, estrategias y competencias. conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas o situaciones. Luego rastrea los Actividades de profundización: El docente contrasta las ideas previas con los conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnología. Se seleccionan los equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento científico para resolverlo. Luego se socializan, ajustan y revisan la producción del conocimiento de los estudiantes. Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para evaluar los niveles de adquisición, uso, justificación y control de las competencias del área. Además de los modelos anteriores, se utilizan el el área las siguientes técnicas: 10.5.5. OTRAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA o EL SEMINARIO Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 111 Es una estrategia adoptada por la educación consiste en el estudio sistemático de un tópico planeado por un grupo. Es la reunión de un número pequeño de miembros que se unen para efectuar la investigación de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y específico de una materia. El seminario centra su importancia en: - Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y profundizar. Permitir una mejor comprensión de los acontecimientos, procesos, sucesos y el por qué de las cosas. Brindar el espacio para desarrollar las competencias del área, llegar a conclusiones y tomar partido en una discusión. o EL TALLER Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos específicos, aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores. Esta estrategia permite a los estudiantes: - Afianzar aprendizajes Despejar dudas Desarrollar destrezas Retroalimentar conceptos. o LA CLASE MAGISTRAL Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir, transmite una información precisa, razón por la cual debe: Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. - 112 Formular los objetivos con anterioridad. Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica. Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia. Realizar una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes. Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de los estudiantes. Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva. o SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA Las situaciones de aprendizaje y práctica se refieren a los contextos o entornos problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en acción los procedimientos e ideas básicas del área. Sin pretender agotar el amplio espectro de fenómenos o problemas que el estudiante debe conocer. Estas situaciones se han clasificado en tres categorías. Situaciones cotidianas Hacen referencia a los problemas, fenómenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de los estudiantes y en los cuales tiene sentido realizar un estudio o un análisis a partir de los elementos conceptuales y procedimentales del área. Esta categoría pretende recalcar el sentido de la ética y la axiología en la vida de cualquier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que suceda a su alrededor. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 113 Situaciones novedosas Configura todos aquellos problemas, situaciones o fenómenos en los cuales, aun cuando los estudiantes no estén familiarizados, construyen explicaciones e interrogantes o desarrollan estudios experimentales o experiencias poniendo en práctica lo que han aprendido en el área. Situaciones ambientales Estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su característica fundamental es que hace referencia a las problemáticas que involucran relaciones entre el área, la sociedad y el entorno. 11. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN Entre los criterios de administración para el desarrollo del área de las Ciencias sociales, están: TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del área de las ciencias sociales requieren de un trabajo mancomunado para exponer actualizar y apropiarse del conocimiento de las diferentes ciencias sociales en las cuales no fueron formados en las licenciaturas o en las carreras profesionales, la didáctica del área, plantear reflexiones, llegar a conclusiones sugeridas por la razón, proponer estrategias metodológicas, o sea un equipo de alto desempeño. EVALUACIÓN COMPARTIDA. Para detectar los progresos o deficiencias de los estudiantes, es necesario acordar con cuáles logros, indicadores y criterios con los ciuales se va ha evaluar, de tal forma que el estudiante sea promovido al siguiente grado. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 114 PLANEACION CONJUNTA: El Equipo cooperativo de docentes planea el área con base a los patrones que son de reflexión pedagógica, didáctica y curricular. Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía y currículo de enseñanza. Planear de manera conjunta los ejes temáticos, competencias, dimensiones, los dominios, los niveles y criterios, acordes en la metodología del área. Actúan de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas en el equipo cooperativo. OPTIMIZACION DE RECURSOS: El equipo de trabajo del área aplica en la gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros, didácticos y del talento humano de cada uno de los integrantes del equipo. 12. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS INSTITUCIÓN: ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: SÉPTIMO PERÍODO: 1 NÚCLEO(S) TEMÁTICO(S): OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, categorizar, conceptualizar, hipotetizar cuantitativamente, predecir, experimentar, explicar y criticar los problemas socio – étnicos en la colonia LOGRO: Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cuantitativa, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica de los problemas socio – étnicos en la colonia a través de la resolución de problemas. CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Transformaciones organizativas, políticas, económicas y sociales de los pueblos indígenas, después de la colonia. La problemática de las poblaciones afro-americanas (colonia, abolición de la esclavitud y actualidad). Movimientos de lucha de los diferentes grupos étnicos La lucha por mantener y conservar los resguardos y territorios colectivos Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cuantitativa, predicción, categorización, experimentación, explicación y crítica de los problemas socio – étnicos en la colonia a través de la resolución de problemas. CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Respetar y valorar los diferentes grupos étnicos y los múltiples problemas que se vieron obligados a afrontar 115 Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS COGNITIVAS: - Acceder al conocimiento previo. - Crear imágenes mentales. - Seleccionar ideas importantes. - Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones, etc. - Clasificar información sobre la base de los datos. - Organizar ideas claves. - Reconocer e identificar un problema. - Definir y analizar un problema. - Enunciar conclusiones. - Explorar material para formar esquemas mentales. - Predecir, formular hipótesis y plantear objetivos. - Comparar nueva información y conocimientos previos. - Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos. - Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante videos y exposiciones... - Monitorear el avance y el logro de los objetivos. - Elaboración de ensayos, loterías y mapas conceptuales. - Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción de conocimientos. - Poner en funcionamiento el plan a seguir. - Acceder al conocimiento de nuevos conceptos. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: - Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea, como hacer que los procesos sean significativos; socializar el trabajo en parejas y en equipo, hacer uso de la tecnología y análisis crítico. 116 Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. - Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido, recordarlo y comprometerse a dominarlas. Evaluar el entorno físico para realizar la tarea con el fin de determinar la necesidad de estrategias. Hacer discusiones con otras personas sobre el método utilizado en los sistemas sociales. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APOYO: - Buscar evidencias sobre el valor de la tarea - Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo más después. - Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea más agradable su cumplimiento. - Plantar hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el interés. - Identificar la tarea estableciendo metas y logros. - Buscar evidencias sobre el valor de las actividades. - Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés hacia las tareas. 117 Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. - Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea este cumplida. Definir nivel de calidad de desempeño satisfactorio. Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas. Determinar los recursos para la elaboración de la lotería. Expresar la comprensión de la tarea. Activar o acceder a conocimientos previos. Determinar criterios de alcance del logro. Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimiento previo. Diseñar un programa para realizar la tarea. ESTRATEGIAS AMBIENTALES: - Determinar si se tiene material necesario. - Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el hogar. - Usar tiempo de descanso para la tarea. - Informar a los padres sobre las tareas. - Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos su aprendizaje. - Evaluar entorno físico. - Determinar si el material es suficiente. - Encontrar en el hogar espacio apropiado y disponibilidad de los padres para acompañar el aprendizaje. 118 Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN 119 PRODUCTOS TIEMPO 1. Presentación del núcleo temático, objetivo y 1. Comprensión del logro por parte del profesor. objetivo y logro a alcanzar con el núcleo 20´ temático por parte de los estudiantes. 2. Búsqueda de creencias sobre el valor del 2. Creencias y valoración núcleo temático y su importancia para la solución personal sobre el núcleo de problemas. temático. 20´ 3. Exploración de la motivación de los 3. Actitudes personales estudiantes hacia el aprendizaje del núcleo hacia el aprendizaje del 20´ temático. núcleo temático. 4. Rastreo de los conceptos previos de edad 4. Conceptos previos media en los estudiantes. acerca de la edad media. 30´ 5. Organización gráfica de las ideas del 5. Categorización conocimiento previo de los estudiantes. conceptos previos. de 20´ 6. Exposición de las ideas previas de sobre la 6. Comprensión de ideas edad media por parte de los estudiantes. previas por parte del 20´ profesor y los estudiantes. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 120 ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN - TIEMPO PRODUCTOS TRANSFORMACIÓN 1. Realización de lecturas sobre los rasgos generales de la edad media por parte de los estudiantes en diversos textos. 2. Explicación de los rasgos de la edad media por parte del profesor. 3. Contrastación entre las ideas previas de los estudiantes y los conceptos históricos. 1. Comprensión de los rasgos de la edad media. 3 horas 2. Comprensión de los 1 hora significados históricos de la edad media. 4. Elaboración de seis problemas sociales de 3. Formulación de 2 x6 horas diferente tipo que enfrentó la humanidad en la problemas. edad media. 5. Construcción de objetivos y justificación para 4. Formulación de 1x6 horas cada uno de los problemas. objetivos. 6. Elaboración del diseño metodológico para la 5. Identificación de la 2x6 horas solución de cada uno de los problemas. población, muestra, fuentes, variables y demás datos pertinentes. 7. Elaboración de instrumentos para la recolección 6. Instrumentos 2 x6 de información. pertinentes para recolectar horas información 8. Recolección de información requerida para la 7. Tabulación o 15 x 6 días solución de los problemas. clasificación de los datos recogidos. 9. Análisis de la información clasificada. 8. Interpretación de la 8 días información. 10. Elaboración de la solución de los problemas. 9. Conclusiones sobre las 2 días Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 121 soluciones de los problemas. 11. Exposición de los trabajos realizados por cada 10. Comprensión del uno de los equipos. proceso y solución de los problemas. 12. Revisión por parte del profesor de los trabajos 11. Ajustes a los trabajos presentados por los equipos pedagógicos. presentados. 10 horas 8 días RECURSOS: Textos guías, fotocopias de los problemas, papel bond, cartulina, marcadores, hojas cuadriculadas. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN – EVALUACIÓN 1. Entrega y lectura de un problema por parte del 1. PRODUCTOS Comprensión TIEMPO del 1 hora profesor a parejas de estudiantes para encontrar la problema por parte de los solución aplicando el conocimiento sobre la edad estudiantes. media. 2. Elaboración del diseño metodológico para 2. Identificación de la 2 hora Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 122 resolver el problema por parte de los equipos de población, muestra, estudiantes. fuentes, variables y demás datos pertinentes. 3. Elaboración del cronograma de actividades por 3. Cronograma parte de las parejas de estudiantes. actividades. 4. Elaboración de instrumentos para la recolección 4. de información. de 2 hora Instrumentos 3 horas pertinentes para recolectar información 5. Recolección de información requerida para la 5. Tabulación o solución de los problemas. clasificación de los datos recogidos. 15 días 6. Análisis de la información clasificada. 6. Interpretación de la información. 8 días 7. Elaboración de la solución de los problemas. 7. Conclusiones sobre las soluciones de los problemas. 2 días 8. Revisión por parte del profesor de los trabajos 8. Ajustes a los trabajos presentados por las parejas de estudiantes. presentados. 8 días Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. 123 BIBLIOGRAFÍA BORJA GOMEZ, Jaime Humberto. Ciencias Sociales 6,7,8,9,. Santa Fe de Bogotá. Santillana siglo XXI. 1991. BRIONES, Guillermo. Métodos y Técnicas de Investigación Para las Ciencias Sociales. CAMARGO, Pedro Pablo. La Problemática Mundial de ¡os Derechos Humanos. DELGADO GUZMAN, Álvaro. Ciencias Sociales Contemporáneas. DUARTE, Emeterio. Instrucción y Educación Cívica. ENCICLOPEDIA ILUSTRADA CUMBRE. Cumbre S.A.. México D.F. GARCIA ARANGO, Luz Amalia y otros. Lineamientos para la construcción de un currículo pertinente para el la institución Antioquia. GUERRERO VILLAGRA, Manuel; HERNÁNDEZ GÓMEZ, Nancy. Horizontes Sociales 6º y 7º. Santafé de Bogotá. Editorial Prentice may, 2000. GUERRERO VILLAGRAN. Manuel y HERNÁNDEZ GOMEZ, Nancy C. Horizontes sociales 6,7,8,9. Santa Fe de Bogotá: Pearson Educación de Colombia. 2000. 356p. GUERRERO VILLAGRAN. Manuel. HERNÁNDEZ GOMEZ, Nancy C., Horizontes Sociales 6.7.8.9. Santa Fe de Bogotá, Colombia . 2000. Edt. Pretince may. Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. GUTIERREZ VILLEGAS, Javier. Historia de mi Patria. Historia del Antiguo Continente. LEON, Alfredo. de Colombia. Democrática. LORA, Horacio. Vivamos Mejor. Bedout Editores. LUHMANN, Niklas y DE GIORGI, Raffagle. Teorías de la Sociedad, México: Tiana editores y Universalidad Iberoamericana. 1998. MARISTAS, Hermanos. Historia Patria. MARQUEZ CHAPARRO, María Clemencia y MELO CHAVARRO, Alirio. Milenio 6,7,8,9, Santa Fe de Bogotá: Norma, 1997. MEN. Lineamientos cuniculares de ciencias sociales. Santa fe de Bogotá:megisteerio. 2002. MONTENEGAO GONZALEZ, Augusto. Civilización. Bogotá: Norma, 1996, 296 p. MONTOYA, Julio Cesar. Capitalismo o Socialismo. OGUIST, Paúl. Violencia, Conflicto y Política en Colombia. ORTEGA TORRES, Jorge. Constitución Política de Colombia. Temis S.A. 124 Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. ORTIZ CEPEDA, Diva. Nuevo ICFES Preuniversitarios Voluntad. Santa Fe de Bogotá. Colombia. Voluntad 2000. 320p. POSADA, Francisco. Colombia Violencia y Subdesarrollo. RAFAEL, Florencio. Derechos y Deberes del Ciudadano. RESTREPO, Ana Victoria. Educación Vial y Social. THOMSON, David, Las ideas políticas. VELAZQUEZ, Magdalena. Los Derechos Humanos. ZAVALA, Silvio. La Defensa de los Derechos del Hombre en América Latina. BANCHS RODRIGUES, Ma. Auxiliadora – "Corrientes teóricas en psicología social desde la psicología social experimental hasta el movimiento construccionista" – Material de la maestría en psicología social de la Facultad de Psicología UNMdP – 1994. -"Concepto de Representaciones Sociales, análisis comparativo" – Revista costarricense de psicología, Nº8-9, pgs. 27 – 40 – 1986. -MOSCOVICI, Serge – "Psicología Social" -"Introducción: el campo de la psicología social" – Editorial Paidós – Barcelona – 1986. -LEON RUBIO, JOSÉ y Otros. – "Conceptos, características metodológicas de la psicología social" . ______"Estereotipos, prejuicio y discriminación" en "Psicología Social. Una guía para el estudio" – Editorial Kronos – España – 1996. 125 Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales. BERGER, P Y LUCKMAN, P. – "La construcción social de la realidad" – Editorial Amorrortu – Buenos Aires – 1994. TORREGROSA, J.R. – "Perspectivas y contextos de la psicología social" – Editorial Hispano Europea – España. GOFFMAN, E. "Estigma. La identidad deteriorada" – Editorial Amorrortu – 1970. VANDER ZANDEN, J.M. "Manual de psicología social" – Editorial Paidós – Buenos Aires – 1986. PICHON – RIVIERE, Enrique – " Teoría del vínculo" - Editorial Nueva Visión – Buenos Aires – 1985. 126