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Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
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PLAN DE ESTUDIOS
ÁREA
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SAN CRISTOBAL
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Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
INTRODUCCIÓN
El área de ciencias Sociales, Historia, Geografía y Constitución Política y Democracia
está constituida por los siguientes ejes temáticos: La defensa de la condición humana y
el respeto por su diversidad: multicultural étnica, de género y opción personal de vida
como recreación de la identidad colombiana; Sujeto, sociedad civil y estado
comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como
mecanismo para buscar la democracia y buscar la paz; Hombres y mujeres como
guardianes y beneficiarios de la madre tierra; La necesidad de buscar desarrollos
económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana; Nuestro planeta
como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita; Llas
construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y
conflictos; Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos
(ciencia, tecnología, medios de comunicación); Las organizaciones políticas y sociales
como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades de cambio.
Cada uno de estos ejes está constituido por preguntas problematizadoras, núcleos
temáticos constituidos por los conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal,
que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once. Se
pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias de Pensamiento
Social, Política Democrática y Comunicativa.
El enfoque teórico está sustentado en unas perspectivas transdisciplinarias y holísticas
de las ciencias sociales, en especial, la teoría de las ciencias sociales discursivas,
interpretativas o comprensivas, así como en los avances de la Cibernética social o teoría
de sistemas sociales complejos de Niklas Luhman e Ibañez y la teoría de la acción
comunicativa de Habermas.
La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo,
metodología problémica de Graves y la comprensiva de Perkins.
la
Los criterios de
administración y la planeación de actividades pedagógicas se realizan por períodos y se
presenta el formato correspondiente.
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1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
Los aportes del área al logro de los fines de la educación son las siguientes:
1. Vivenciar los valores fundamentales como el respeto a la vida, a la diferencia, a la
tolerancia, a la justicia haciendo énfasis en que somos entes únicos y que debemos
respetar el pluralismo la diversidad étnica y cultural en la toma de decisiones, ser libres
dentro de un orden base en normas; apoyándonos en videos, representaciones de casos
de la vida real, lecturas, análisis de problemas (de la vida real) sociales, en donde se den
las posibles soluciones a los conflictos.
2. Es importante que los estudiantes adquieran el valor de la responsabilidad de discutir,
asumir o cuestionar los problemas individuales y colectivos, recalcando el respeto a las
acciones que impliquen compromisos con las otras personas, tales como la justicia, la
convivencia pacifica a nivel local, regional, nacional e internacional. Igualmente es
indispensable que el alumno comprenda y maneje los principios básicos de economía
para que comprenda la realidad en la que vive, y se a consciente en la organización
sociopolítica del país.
3. Como ser social, el estudiante pertenece a diversos grupos que comparten
características, debe saber comprender la importancia de pertenecer a una cultura, grupo
social, debe saber que en cada sociedad existen normas que deben apropiarse para su
normal desarrollo, esto hace que adquiera un sentido de pertenencia y descubra como se
han creado las relaciones que guarda consigo mismo y con su entorno, con su región y
su mundo.
4. Sensibilización del estudiante mediante el hábito permanente e interdisciplinario de la
lectura para generar conocimientos que le permitan desarrollar competencias en su
ámbito social, retomando los procesos históricos; ubicándose en un contexto
geográfico; siendo consciente de la diversidad cultural y tratando cada día de ser
mejores.
5. Es importante que el estudiante entienda y comprenda la importancia de pertenecer a
una nación, con diversidad étnica y cultural, que afirme y respete a la de los demás, que
fomente y valore su identidad.
6. Es de vital importancia que los estudiantes adquieran una conciencia crítica y
defensora de la soberanía nacional, de igual manera fomentar el espíritu de solidaridad e
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integración con el resto del mundo. De esta manera debemos de retomar la cultura de
nuestros ancestros ya que con la famosa globalización se rompen las fronteras y
sentirnos más solidarios con nuestros vecinos latinos.
7. Promocionar en los estudiantes una cultura ecológica donde persista la conservación,
preservación y mejoramiento del medio ambiente, para obtener una mejor calidad de
vida a través de la concientización de la importancia del medio ambiente en la vida del
ser humano. De igual manera, aprender a utilizar de manera racional los recursos
naturales, prevenir posibles desastres y conservar el patrimonio ecológico y cultural de
la nación. Así mismo, la protección del medio ambiente se alcanzará mediante charlas y
en la práctica del manejo racional de los recursos biodegradables y no biodegradables.
8. Formar un individuo consciente en la necesidad de formarse para la vida profesional
y laboral como la gran alternativa para vincularse competitivamente al sector de la
región y del país.
9. Fomentar en el educando el espíritu investigativo orientando a solucionar los
problemas de su vida cotidiana y a la vez encausarlo hacia las nuevas tecnologías para
que se perfile como una persona vanguardista y sea productivo a la sociedad.
10. Se buscará que el educando se apersone del conocimiento, por medio de la
investigación, para la transformación de la realidad social y el buen desempeño en el
campo laboral, que sea consciente que la autoestima, el respeto y acato a la autoridad
son indispensables para el progreso de la sociedad.
o De lo que se trata es de formar estudiantes en la educación básica media que
adquieran y desarrollen las competencias de pensamiento social, política
democrática y comunicativa, para constituirse como sujeto político con
personalidad democrática y actuar sobre las transformaciones y cambios sociales
que se requieren en los diferentes ámbitos de la sociedad, con el objeto de
asumir y vivir de manera digna, plural, democrática y con abundancia espiritual,
social y económica. El pensamiento social, está constituido por los pensamientos
económico, histórico, cultural, geográfico, jurídico, religioso y ético. Los
estudiantes al desarrollar los procesos de este pensamiento como son: la
observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
relación,
conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación
de hipótesis, análisis, interpretación, categorización, razonamiento deductivo,
inductivo, hipotético, argumentación y contrastación de teorías y leyes, pueden
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adquirir y expandir la comprensión y crítica sobre las problemáticas sociales.
o Desde la competencia política-democrática, se pretende formar la personalidad
democrática y al sujeto social o político que requiere el país y el mundo en el
cual se desempeñan los estudiantes. Esta competencia está constituida por los
procesos de: adquisición de información sobre los problemas políticos o
democráticos, comprensión de la información, argumentación, elaboración de
juicios políticos y solución política. La competencia democrática implican los
procesos de información, reflexión, participación, elección y renovación
democrática.
o Desde la competencia comunicativa se aporta al logro de los fines puesto que
los estudiantes para poder expresar su pensamiento social y su personalidad
política democrática, requieren hacer uso del conocimiento y dominio de los
lenguajes sociales, en especial, a través de los procesos que conforman esta
competencia: búsqueda de información, procesamiento de la información,
interpretación, actos de comunicación y comprensión de lo comunicado.
o La transversalidad, desde competencias que permitan el respeto, valoración,
reconocimiento y protección del medio ambiente
2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A
TODOS LOS NIVELES
El aporte del área al logro de estos objetivos está dado por el desarrollo de las
competencias de pensamiento social, político democrática y comunicativa y está
orientado por el análisis y tratamiento de problemas vivénciales del estudiante de su
entorno, de otras culturas y de las mismas ciencias sociales. Desde el área de las
ciencias sociales se crea en el estudiante el sentido de la responsabilidad frente a su
propia realidad. En la medida en que asuma responsablemente su problemática se va
haciendo cada vez más autónomo, esto quiere decir, que será un sujeto capaz de tomar
decisiones responsables sobre sus propios derechos y deberes y los de los demás.
Si las ciencias sociales tienen por objeto, un objeto transdisciplinario enmarcado en las
problemáticas de la posmodernidad, la reflexión sobre el sujeto, dentro de un contexto
social, cultural, ambiental, político y económico, resulta pertinente para promover el
pleno desarrollo de la personalidad en sus múltiples dimensiones: social, cognitiva,
ética, estética, espiritual, laboral, corporal, comunicativa y afectiva.
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El desarrollo del área de las ciencias sociales implica unos referentes universales como
el respeto pos los derechos humanos. Esto sería un punto de partida para la puesta en
práctica de una verdadera ética de la convivencia en todos los niveles: escolar, local,
regional, nacional y universal.
La práctica pedagógica en el área de ciencias sociales abre espacios de participación
democrática y de organización institucional y ciudadana a través de la conformación
creciente de los organismos rectores que constituyen el gobierno escolar.
El estudio y discusión crítica de la constitución y leyes, el manual de convivencia y
otros instrumentos legales, contribuyen a la construcción de una conciencia política y
ciudadana en los alumnos, con una proyección hacia el futuro, rectitud que le permitirán
participar responsablemente en los destinos de la realidad nacional.
El área de ciencias sociales es un espacio sumamente amplio para el desarrollo
cognitivo y de los procesos de pensamiento del estudiante toda vez, que desde las
diferentes disciplinas del área se pueda prever en ejercicio las interpretaciones con sus
correspondientes procesos cognitivos, la lectura de textos históricos, de mapas, gráficos,
plantea problemas sociales, los cuales permiten al estudiante, no sólo integrar el
conocimiento o información significativa, si no también desarrollar esquemas mentales
de permanente uso. De esta manera toda la información procesada por el alumno se
traducirá en unidades significativas de la realidad misma.
Por su enfoque curricular, las ciencias sociales son muy complejas debido a su carácter
transdisciplinario. En el centro de ella se encuentra la sociedad con sus diferentes
manifestaciones culturales, étnicas, políticas, económicas, interacciones, religiosas,
jurídicas, científicas, educativas, artísticas y tecnológicas. Esto hace pensar que la tarea
educativa de formar el pensamiento social trascienda las puertas de las disciplinas y
coloque al estudiante ante la apropiación de formas de pensar holísticas o integrales.
De igual forma, las ciencias sociales por su estructura conceptual permiten que el
estudiante sea consciente de la realidad vivida, adopte una actitud de cambio con
carácter competitivo y a la vez aportando alternativas lógicas de solución a sus
necesidades para superar su estado de desarrollo.
Esta gran responsabilidad social del área, se concientiza cuando el estudiante es capaz
de trazarse metas para su propio crecimiento y para el mejoramiento social. Es aquí
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donde el área de las ciencias sociales de hoy, debe recuperar su papel, teniendo en
cuenta que los sujetos que aprendan a tienen un compromiso histórico, cual es el de
asumir una función y transformación que involucra decisiones en los ámbito familiar,
comunitario, profesional y laboral, por tanto, conviene que los conocimientos
adquiridos por el estudiante estén en consecuencia con las circunstancias sociales, y mas
allá de ello, que le permitan la búsqueda inteligente de soluciones y perspectivas de una
vida digna.
3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
Las ciencias sociales al formar al estudiante en las competencias de pensamiento
social, política democrática y comunicativa permite que posean las herramientas para
que expliquen y reflexionen sobre su propia cotidianidad individual y su relación con
su entorno social que se desprenden de la experiencia colectiva con otros seres
humanos.
Para ello, el área debe fomentar con los estudiantes procesos investigativos con
perspectiva científica y humanística sobre problemas sociales y ambientales, así el área
contribuye a preparar un individuo propositivo que puede abrirse posibilidades de vida
en el ámbito profesional y laboral. Surge así la conciencia colectiva de la necesidad de
hacer de la nación colombiana un espacio de convivencia de los valores propios de ella,
como son la tolerancia, solidaridad, democracia, justicia, convivencia social,
cooperación y ayuda mutua.
Las ciencias sociales permiten el desarrollo de estos objetivos de la educación básica,
porque aporta las herramientas metodológicas que fomentan el desarrollo de un
pensamiento razonado y lógico impulsando procesos de observación, análisis e
interpretación, lectura en sus diferentes dimensiones; teniendo como base el
conocimiento científico y el impulso de valores que fortalezcan en el estudiante su
condición humana.
4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
41. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.
El aporte del área al logro de estos objetivos y desde las competencias de pensamiento
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social, política democrática y comunicativa, está dado por respetar en ellos el deseo de
participar más en el desarrollo sociocultural de su entorno, cultivando el amor, el
respeto, el reconocimiento y la valoración de su medio físico, social y cultural en el
nivel local, nacional y universal y el amor a sí mismos, desarrollando su identidad e
iniciativa personal para adoptar posiciones frente a los hechos de acuerdo a su
desarrollo intelectual y edad.
Se puede plantear en la educación básica primaria la formación de la competencia
pensamiento social involucra los procesos de: observación, descripción, comparación,
clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas
sociales, formulación de hipótesis cualitativas del tipo “Qué pasaría si….”. En la
competencia política democrática los procesos de búsqueda de información,
comprensión y posibles soluciones. En la competencia democrática los procesos de
búsqueda de información, reflexión, participación, elección y renovación. La
competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad
en los lenguajes del área y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos:
búsqueda de información, procesamiento de información, interpretación de la
información, comunicación del conocimiento y comprensión de lo comunicado. Estas
competencias van a permitir un trabajo de manera integral de las ciencias sociales en la
primaria.
4.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
El aporte del área de ciencias sociales a estos objetivos está orientada hacia:
En la educación básica secundaria se continúa haciendo énfasis en el conocimiento de
entorno, medio físico e identidad, y su sentido de pertenencia a la cultura nacional y
regional. Con el desarrollo de la formación del pensamiento social involucra los
procesos de: observación, descripción, comparación, clasificación, relación,
conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación de
hipótesis cuantitativas, análisis, interpretación, categorización, razonamiento deductivo,
razonamiento inductivo, razonamiento hipotético y argumentación.
En la competencia política los procesos de búsqueda de información, comprensión,
argumentación, juicios políticos y posibles soluciones políticas. En la competencia
democrática los procesos de búsqueda de información, reflexión, participación,
elección y renovación.
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La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y
oralidad en los lenguajes del área y de la vida cotidiana e involucra los siguientes
procesos: búsqueda de información, procesamiento de información, interpretación de la
información, comunicación del conocimiento y comprensión de lo comunicado.
Estas competencias van a permitir continuar con un trabajo de manera integral de las
ciencias sociales en la básica secundaria y, en especial, significa que en cada una de las
competencias se articulan los procesos con los ejes curriculares y los núcleos temáticos
e implica:

La lectura y análisis de la constitución política colombiana.

Resolución participativa de problemas diversos de tipo político, social, económico,
cultural, pedagógico y éticos.

Reflexión acerca del ejercicio de los deberes y derechos inculcándoles el respeto por
los derechos humanos.

La realización de diferentes investigaciones acerca de la historia nacional y su
impacto en la realidad.

Formulación de diversas propuestas de solución a los problemas sociales a nivel
local, regional y nacional.

Confrontación y comparación crítica entre hechos históricos y la realidad actual.

Lectura interpretativa espacio temporal de los hechos geográficos y temporales
referidos a la organización política y económica y de las diversas manifestaciones
culturales.

Reflexión filosófica sobre la problemática colombiana y latinoamericana desde una
perspectiva de la liberación y emancipación inteligente partiendo de situaciones
cotidianas.

Realización y ejecución de proyectos comunitarios tendientes a solucionar
problemas de necesidades básicas de la problemática de necesidades básicas de la
población más necesitada.
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
La posibilidad de tomar conciencia de la situación social e histórica que está
viviendo, reflexionar a través de los derechos humanos y tomar opciones personales
y sociales para la construcción de un municipio que viva la Justicia y la Paz.

Desarrollar en el educando la capacidad de interpretación del hombre como
principal protagonista del universo y de la sociedad para que adopte una cultura
democrática que le permita utilizarla en la solución de problemas cotidianos.
5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
DE LA
El aporte del área al logro de estos objetivos está orientado por profundizar en las
competencias de pensamiento social, político democrática y comunicativa.
En la educación media la competencia de pensamiento social involucra los procesos
de: observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización,
formulación y resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis cuantitativas,
análisis, interpretación, categorización, razonamiento deductivo, razonamiento
inductivo, razonamiento hipotético y argumentación y contrastación de teorías y leyes.
En la competencia política los procesos de búsqueda de información, comprensión,
argumentación, juicios políticos y posibles soluciones políticas. En la competencia
democrática los procesos de búsqueda de información, reflexión, participación,
elección y renovación.
La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y
oralidad en los lenguajes del área y de la vida cotidiana e involucra los siguientes
procesos: búsqueda de información, procesamiento de información, interpretación de la
información, comunicación del conocimiento y comprensión de lo comunicado.
El desarrollo de estas competencias en este nivel de la educación implica la posibilidad
de asumir un compromiso personal y comunitario fundamentado en el conocimiento
y aplicación de la personalidad democrática formada en los niveles anteriores y en el
aservo del conocimiento de diferentes aspectos de la vida social desde la mirada de las
ciencias sociales. A su vez, es la posibilidad de asumir desafíos sociales, a través del
reconocimiento de la situación social del municipio y su responsabilidad en la
construcción de un mundo nuevo para descubrir los procedimientos adecuados en la
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solución pacífica de conflictos. De igual manera, en este nivel se trata de proporcionar
a los educandos herramientas teóricas y de reflexión-acción, para una acertada vivencia
de los valores democráticos y la vinculación a la sociedad y al campo laboral a través de
la investigación social.
6. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA
Construir las competencias de pensamiento social, política, democrática y comunicativa
para resolver diferentes problemas sociales asumiendo una posición critica y mejorar la
calidad del desempeño de sus acciones comunitarias y de su nivel de vida en el marco
de una educación para la diversidad que impacte el desarrollo personal, familiar, social,
multicultural, económico, político y tecnológico de la ciudad.
7. REFERENTES TEÓRICOS
7.1 HISTORIA
7.1.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento de la historia es el hombre como ser social y los procesos de
los cuales es protagonista en el escenario propio de su desarrollo: el contexto social,
sirve para comprender, interpretar y analizar todos los procesos sociales que han vivido
las colectividades en el pasado y que viven en el presente, en un determinado espacio
geográfico.
Su objeto o razón de ser también sirve para entender y valorar las diferentes formas de
organización de los seres humanos y sus concepciones del mundo a través del tiempo.
Promueve la iniciativa y la adopción de responsabilidades para actuar sobre la realidad
social, es decir, contribuye en el mejoramiento de nuestro desempeño como
constructores de la historia.
7.1. 2 OBJETO DE APRENDIZAJE
Competencias de pensamiento social, política democrática y comunicativa.
Permite comprender la significación cultural, social, política y económica de los hechos
históricos y entender las razones de su aparición y transformación, encaminadas a
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explicar o fundamentar la comprensión de los fenómenos históricos, argumentando
razones que explican la presencia del pasado en la comprensión del presente y del futuro
en las sociedades.
Se debe reconocer además la responsabilidad ante los acontecimientos, ya que no se
pueden inventar los hechos; y el conocimiento va más allá de la identificación. El
estudiante debe aprender a confrontar y a refutar concepciones y problemas
fundamentales de la historia.
7.1. 3 OBJETO DE ENSEÑANZA
Se contemplan las costumbres, las tradiciones, la religión y la posibilidad de abordar la
producción científica y artística como modos particulares de concebir el mundo,
abarcando además la problemática de la identidad de las sociedades y del enfoque
histórico de las distintas cosmovisiones; los diferentes modos de producción y
abastecimiento de la sociedad y las incidencias de la dinámica económica en la vida
cotidiana de los individuos.
Se trata que el estudiante comprenda las relaciones entre lo cultural, lo político y
económico y la convivencia social, por lo cual se incluye el análisis histórico de las
estructuras e instituciones sociales, su organización y su desarrollo.
Además el sentido histórico de los desarrollos acelerados de la informática, los medios
masivos de comunicación, la violencia cotidiana, la instrumentalización técnica y la
influencia de éstos en las relaciones interpersonales.
7.1. 4 ENFOQUE TEÓRICO
Como todos los productos de la inteligencia humana, la historia ha ido creciendo
lentamente a través de los siglos. La invención de la escritura y el hallazgo de la
medición del tiempo, marcan el comienzo de su desarrollo. Las primeras crónicas
(primeros escritos históricos) muy deficientes, aparecieron en los registros y anuarios de
los templos egipcios, caldeos y asirios. Los sacerdotes egipcios y los nombres de los
faraones; pero el primer pueblo antiguo que tuvo una aguda conciencia histórica fue el
hebreo; los poseyó una visión histórica que se limitaba a narrar las hazañas militares.
Los griegos supieron distinguir entre hechos y leyendas, pero colocaron sus escritos
históricos bajo el yugo de la retórica. Heródoto, el “Padre de la Historia”, quien narró
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las guerras y relató la vida de los pueblos del Mediterráneo. Tucídebes y Polibio, sus
herederos, siguieron considerando la Historia como rama de la literatura; colocaban en
los labios de sus héroes por ejemplo, hermosos discursos que nunca habían sido
pronunciados.
Entre los historiadores romanos, descuella Tito Livio, cuyos libros narran el progreso de
la futura capital del imperio. Pasado un siglo, tácito recogió en sus anales, una mezcla
de literatura. Todos los historiadores antiguos, tenían algo de cronistas, sus páginas
poseían insuperable fuerza dramática, pero insistían en exceso sobre la vida de los
héroes y sobre los hechos militares y olvidaban o menospreciaban las profundas fuerzas
económicas, sociales, políticas e intelectuales que tejen la trama de la historia.
En los primeros tiempos de la Edad Media, la historia se refugió en los monasterios y
abadías. Los monjes benedictinos, salvaron un patrimonio cultural de inmenso valor y
al mismo tiempo redactan crónicas de sus propios tiempos.
La idea cristiana de la historia tiene su primera expresión en la inmortal obra de San
Agustín, La Ciudad de Dios, redactada a comienzos del siglo V.
Los historiadores del período de la ilustración, abandonando los moldes de la filosofía
cristiana y tratando de imitar los métodos de las ciencias físicas y naturales, tratan de
elaborar una síntesis de todas las historias parciales.
Voltaire y Montesquieu en Francia y Gibban y Robertson en Inglaterra, colocan los
cimientos de la historia de civilización en la primera mitad del siglo XIX, novelistas
como Chateaubriand y Walter Scott, a impulsos de la reacción romántica tratan de
presentar una imagen brillante del pasado medieval y de acentuar las distinciones que
separan a los diversos pueblos.
Este nacionalismo romántico fue superado por la corriente científica que con métodos y
objetivos precisos señala el comienzo de la historia moderna en Alemania por Niebhr y
Ranke.
Mientras Augusto Comte infructuosamente, se esforzaba por colocar la historia bajo la
égida de la sociología, surgieron las doctrinas de Carlos Marx (Materialismo Histórico)
según los cuales, las fuerzas económicas son los que impulsan los movimientos
históricos y que en una u otra forma han influido en los pensadores posteriores.
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Hasta finales de los años setenta, se impartió en las asignaturas de historia y civismo,
una concepción positivista del conocimiento histórico que hacía énfasis en una
interpretación lineal y anecdótica de la historia, la cual únicamente exigía al estudiante
la memorización y repetición de datos.
Solo desde la década de los años ochenta, se genera una discusión amplia en torno a la
necesidad de replantear la enseñanza de la historia, poniendo la evidencia de la
importancia de un enfoque dinámico y constructivo del saber social, cambio que
obedece en gran parte a la influencia que aún tienen los enfoques constructivos en la
educación, así como las investigaciones que hacen énfasis en un enfoque emancipatorio
de la enseñanza de la historia.
Aún se valora en el hecho de contribuir a una
concepción dinámica del saber social e histórico que propicia la participación del
estudiante en la reflexión y recreación de éste. El enfoque emancipatorio de la historia
se ha renovado en los últimos años en la construcción de identidades colectivas en la
importancia del sentido de pertenencia social y en la importancia del sentido de
pertenencia social y comunitaria, además a reconocerse como sujetos históricos en
condición de comprender y transformar su contexto social y cultural. Es por eso que en
la actual concepción de la historia se puede considerar en cuatro aspectos: Cultural,
político, económico y social:
Cultural:
Contempla las costumbres, tradiciones, la religión y la posibilidad de
abordar la producción científica y artística como de modos particulares de concebir el
mundo. Se abarca en este aspecto la problemática de la identidad de las sociedades y
del enfoque histórico de las distintas cosmovisiones.
Político: Está constituido por las acciones referentes a la comprensión histórica de las
organizaciones políticas; los fenómenos históricos que integran este campo son: Los
partidos políticos, sindicatos, grupos de oposición, las normas jurídicas y las diferentes
concepciones políticas sobre el estado y la sociedad.
Económico:
Está integrado por todas las relaciones humanas que definen los
diferentes modos de producción y abastecimiento de la sociedad. El estudio histórico
de éstas relaciones debe tener en cuenta que este ámbito vincula los principios y las
prácticas de la economía internacional y mundial, y dada la estrecha relación entre la
economía, el desarrollo y el bienestar social, éste ámbito debe igualmente mostrar las
incidencias de la dinámica económica en la vida cotidiana de los individuos.
Social:
En este aspecto se trata de comprender las relaciones existentes entre los
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aspectos cultural, político y la convivencia social, incluyendo el análisis histórico de las
estructuras e instituciones sociales y el sentido histórico del acelerado desarrollo de la
informática, los medios masivos de comunicación, la violencia cotidiana, la
instrumentalización técnica y la influencia de éstos en las relaciones interpersonales.
7.2 GEOGRAFIA
7.2. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
La geografía tiene como objeto de estudio la comprensión del espacio geográfico y
humano y demostrar la importancia de conservar las riquezas de la tierra y de hacerlas
útiles a las necesidades humanas, con un manejo racional, restaurándolas en lo posible
cuando sean mermadas por la economía destructiva (erosión de suelos, tala de bosques y
explotaciones mineras). La geografía puede revelar interdependencia de los grupos
humanos, las relaciones entre los países en función de la oferta y de la demanda de
productos y del intercambio internacional.
La geografía debe hacer conciente a la comunidad sobre la influencia de los fenómenos
naturales (sequías, derrumbes, inundaciones, etc.) en su vida, mostrando que somos
susceptibles a cualquier cambio de la naturaleza. La geografía identifica, analiza y
compara la utilización y aprovechamiento de los recursos naturales, revelando que su
distribución geográfica puede ser factor de inestabilidad política entre las naciones.
Estudiar un determinado territorio exige inevitablemente estudiar la población que lo
habita, sus formas de vida, sus costumbres y organización social y económica, ya que
éstas son las que han construido los posibles significados de su espacio geográfico, los
que han transformado su medio y lo han hecho suyo.
7.2.2. OBJETO DE APRENDIZAJE
Competencias de pensamiento espacial-humano y comunicativa.
Permite comprender el sentido o significado de los fenómenos geográficos que poseen
un carácter social, político, económico, cultural y ambiental, además la interpretación de
los fenómenos propios de la geografía física, humana y cultural confrontando o
refutando la interpretación de dichos fenómenos.
7.2. 3 OBJETO DE ENSEÑANZA
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
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Geografía física y humana. Se contemplan los fenómenos que suceden, en gran parte,
sin la intervención humana y la organización y uso del espacio en relación con su
importancia en la vida política y económica.
Hace referencia también a los modos fundamentales en que las comunidades asumen su
relación con el medio ambiente y a la forma como se apropian de su realidad.
Además de los modos de producción y las distintas formas como se abastecen las
comunidades influyen los problemas del espacio, relacionados con los aspectos
demográficos, los procesos educativos de las sociedades, los modos particulares de
organizarse y de estratificarse, las relaciones interculturales, los diversos enfoques y
concepciones del aspecto familiar, comunitario y social, los procesos de urbanización,
la violencia cotidiana y la influencia de la técnica en la vida individual y colectiva.
Corresponde también el aprovechamiento de los recursos naturales en forma racional.
7.2.4. ENFOQUE TEÓRICO
La geografía es una de las ciencias más viejas, según lo expresa su nombre (del griego
geos – tierra y gratein – describir), era considerada como la descripción y estudio de
toda la tierra y de algunas de sus partes. La descripción de territorios incluía datos
propiamente geográficos sobre límites, ríos, montañas y el mar, pero también incluía la
descripción etriográfica de sus pobladores. El estudio del espacio, la forma de utilizarlo
y transformarlo ha sido una constante preocupación del hombre a través de la historia.
Los primeros geógrafos fueron los griegos, a ellos se les debe el primer mapa del
mundo, conocido y elaborado por Anaximandro y la geografía de Tolomeo.
Eratóstenes (griego) representó el mundo habitado (siglo III a C.) rodeado de océanos.
Los griegos consideraban que conocer su espacio geográfico era de vital importancia
para sus fines estratégicos, expansionistas, comerciales y de control de sus colonias.
Los árabes y los chinos en la Edad Media, demostraron también la importancia que le
daban al conocimiento geográfico.
Para representar las tierras americanas recién descubiertas, se le dio mucha importancia
a la cartografía en la Edad Moderna y es cuando Mercator (portugués) afronta el
problema de la esfera terrestre en un plano.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
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Las necesidades de mercado creadas en la Revolución Industrial (siglo XVIII) influyen
grandemente en el surgimiento de la Geografía Moderna, con la cual, se originan
diversas corrientes para el estudio de las áreas geográficas de la tierra: Corriente
ambientalista, corriente determinista y corriente paisajista.
Entre las corrientes
contemporáneas, se destacan:
La Escuela de Chicago:
humana.
La geografía cuantitativa:
Considera a la geografía como el estudio de la ecología
Pretendía descubrir leyes generales que expliquen la
distribución espacial.
La geografía de la percepción de las imágenes espaciales y del medio natural.
Las corrientes geográficas aparecidas a partir de 1968, plantean como problemas de
estudio geográfico, la pobreza, la injusticia, el hambre, las enfermedades, la
contaminación, la marginación social, además de otros aspectos sociales, económicos y
políticos. Hoy podemos considerar la geografía como la ciencia social que estudia los
elementos, hechos y procesos que se presentan en la superficie de la tierra.
La geografía y la historia se sustentan en dos ideas fundamentales: Actividad e
interacción con las cuales, la realidad solo puede observar como un sistema que analiza
e interpreta las causas y las consecuencias de los hechos sociales como un todo.
Dentro de la teoría de los sistemas sociales LUHMAN define la sociedad como un
sistema social omniabarcador que incluye en sí los demás sistemas sociales,
diferenciando entre entorno y la sociedad.
El enfoque de la geografía contemporánea debe mirarse desde diferentes ámbitos:
Ambiental, social, cultural, político y económico.
El enfoque ambiental: Comprende el análisis de los problemas del medio ambiente,
los fenómenos físicos, la ecología, los sistemas de autosostenibilidad, la preservación
del ecosistema, el relieve, los climas, los accidentes geográficos, los vientos, los
diversos aspectos físicos, biológicos y sus relaciones con la sociedad.
Este análisis es comprendido siempre como una interacción entre los contextos y los
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actores o individuos y busca una reflexión encaminada a la toma de conciencia del
desastre ecológico para tener en cuenta los fenómenos complejos como el crecimiento
de la población, la racionalización del uso de los recursos naturales y el
perfeccionamiento de los recursos humanos orientados al mejoramiento de la calidad de
vida.
El enfoque social: Hace referencia a los problemas del espacio, la distribución de la
población en el mundo, su organización social para administrar los productos que
permitan abastecer las comunidades, las relaciones interculturales, las formas de
convivencia y las concepciones del aspecto familiar comunitario y social.
El enfoque cultural: Alude a las formas como las comunidades asumen sus relaciones
con el medio ambiente y a la forma como se apropian de su realidad. Comprende
expresiones culturales como la religión, la ciencia y tecnología, el arte, características
de cada territorio.
El enfoque político: Está constituido por los aspectos de soberanía, tanto nacional
como regional, las políticas de división y delimitación de los estados, la autonomía
territorial, las organizaciones, las instituciones de administración y distribución del
poder, la división social del trabajo, los principios de jerarquía, normas y leyes
compartidas y los principios y modos de control de la sociedad.
El enfoque económico: Acá se ubican los diversos modos de producción, las distintas
formas como se abastecen las comunidades, las relaciones económicas internacionales,
el desarrollo técnico y tecnológico, las prácticas de la economía nacional y mundial.
7.3 CONSTITUCION POLÍTICA
7.3. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO: Normas y Gobierno Democrático.
Las normas son principios que establecen el orden social. Según artículo 4o de la
Constitución Nacional, la Constitución es la “Norma de Normas”... a las normas de
mayor categoría se deben ajustar las conductas, tareas y actividades de la población.
La Norma como precepto jurídico goza de una eficacia general cuando es impuesto por
una fuerza social, debido a su poder de organización.
Las entidades públicas crean las normas que buscan fortalecer la armonía y el progreso
de los ciudadanos. Normas como las de tránsito, las gramaticales, las técnicas, las de
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19
conservación y mejoramiento del ambiente, son las notas del pentagrama de la vida
diaria.
Las entidades privadas crean sus propios reglamentos, relacionados con sus aspectos
internos como el horario y la seguridad para facilitar una interrelación agradable entre
sus miembros, de tal manera que cada acción, comportamiento y actitud se convierta en
un verbo de ese único poema que es la convivencia.
Los Gobiernos Democráticos implican una estrecha relación entre los gobernantes y los
gobernados.
En la antigua Grecia, donde se practicó por primera ver un gobierno democrático, el
pueblo participaba directamente en las decisiones políticas por medio de la aclamación.
Por eso decimos que en la Grecia antigua de daba una “Democracia Directa”, basada en
la participación directa de los ciudadanos en el gobierno.
La democracia moderna, en cambio, se basa en la representación o en la delegación del
poder. Este tipo de democracia cubre espacios políticos muy grandes y poblaciones
muchísimo más numerosas que las de la antigüedad griega.
Debido a esto, la
democracia directa es imposible de practicar hoy en día. En un país como Colombia,
por ejemplo, con más de 35 millones de habitantes, es más difícil participar en las
decisiones del Estado. En la política contemporánea, la democracia busca eliminar los
abusos de poder por parte de los gobiernos y promover las prácticas cívicas que se
fundamentan en el respeto y la justicia.
Como sistema político, la democracia constituye un régimen que se fundamenta en los
principios de respeto, promoción y garantía de los derechos humanos. En un gobierno
democrático se deben dar las siguientes condiciones:
El gobierno de las mayorías con respecto de las minorías. Se refiere a la importancia
de buscar consensos que concilien los intereses de las mayorías y las minorías.
El pluripartidismo y el pluralismo ideológico: El pluripartidismo político se refiere a la
existencia de más de dos partidos políticos que luchan en igualdad de condiciones por el
poder.
Las elecciones periódicas, libres e informadas. Quiere decir que los ciudadanos eligen
a sus mandatarios a través de un sistema de votaciones en el cual pueden participar
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
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todas las personas mayores de edad.
El uso de métodos pacíficos en la solución de los conflictos. El uso de la violencia, en
cualquiera de sus manifestaciones no es compatible con la democracia.
El alto grado de participación ciudadana. Se refiere a que la participación en la toma de
decisiones que afectan a la sociedad, es un deber y un derecho de todos los ciudadanos.
La existencia de un estado de derecho.
Se refiere a la plena vigencia de una
constitución que regule y ordene el funcionamiento de los poderes del Estado.
7.3.2. OBJETO DE APRENDIZAJE:
Política, Democrática y Comunicativa.
Competencia de pensamiento jurídico,
La sociedad contemporánea caracterizada por la Globalización de la economía y las
típicas tensiones entre lo mundial y lo local, entre la modernidad y la postmodernidad,
entre la desigualdad y la igualdad de oportunidades, entre el acelerado desarrollo de los
conocimientos y las capacidades de asimilación del ser humano y entre lo espiritual y lo
material, demanda sujetos capaces de adaptarse con rapidez al cambio, porque ya no
existe solamente esa estructura en la cúspide pensada y la base ejecutada, sino que hoy
en día se tiende a descentralizar, dándole más autonomía a las unidades locales y a
trabajar sobre los que se llama “Inteligencia Distribuida”.
La inteligencia, el
conocimiento tiene que estar en todas partes, tiene que haber inteligencia y
conocimiento en todos los escalones de la sociedad.
Desde lo expuesto hasta ahora se ha hecho énfasis en la relación entre la teoría y la
práctica, es decir, en el desarrollo de habilidades de pensamiento y competencia básica
para construcción de una cultura para la democracia, transformando hábitos y actitudes
arraigadas entre nosotros, haciéndose necesaria una profundización conceptual al
respecto porque se requiere de un talento humano con adecuados niveles de desempeño,
de sus habilidades de pensamiento de orden superior que se alcanzan en los niveles
básicos de educación, aquí sobresalen los procesos comunicacionales, orales y escritos,
el razonamiento lógico, la resolución de problemas de todo orden y el comportamiento
social y moral, competencias interpersonales para el trabajo en grupo, (cooperación,
solidaridad, responsabilidad, liderazgo, entre otros...), competencia para manejar
información (observación, descripción...) y competencias para la participación activa.
Este análisis nos permite deducir que la “Comprensión” es el elemento que hace la
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
21
diferencia y que sólo es posible a través de experiencia donde se promueva el
aprendizaje autónomo, el ínter aprendizaje y el aprendizaje práctico.
7.3.3 OBJETO DE ENSEÑANZA:
Conocimiento de la Constitución Política,
situaciones políticas en los ámbitos local, regional, nacional, personalidad democrática
y cívica.
El objeto de enseñanza de la Constitución Política es el de determinar normas para
mantener el orden.
La Constitución Política es la encargada de describirnos la
conformación y el funcionamiento de estado. En ella se encuentran los principios
fundamentales, los derechos, garantías y deberes del ciudadano, el sistema de gobierno
y los fines de estado, en busca del orden y progreso de la comunidad en donde rige. El
estudiante comprende el sentido de los problemas fundamentales planteados por las
situaciones políticas a partir de la relación que establecen entre la significación social,
económica y cultural. Así mismo, reconoce la influencia que han tenido los contextos
inmediatos y su alcance y repercusión en otra persona y cultura.
De igual manera maneja los aspectos básicos que explican el sentido de las políticas
regionales nacionales e internacionales en relación con el manejo y distribución de los
recursos, así mismo con los procesos y problemas de urbanización en las grandes
ciudades.
El ámbito político contempla los problemas que tienen que ver directamente con la
compresión histórica de la organización del Estado, las constituciones, la política, así
como el sentido y función de los partidos políticos, los sindicatos y los grupos de
oposición para la comprensión de hechos relacionados con el control de poder, aspectos
relacionados con la soberanía tanto nacional como regional, con los problemas de
autonomía territorial y el alcance que tienen estas medidas a nivel local, regional y
nacional.
La personalidad democrática tiene que ver con la apatía política o vocación democrática
que se debe a la poca o suficiente formación democrática que se haya recibido.
Los Estados, en sus diferentes niveles gubernamentales y a la sombra de la Carta
Magna, crean leyes, decretos, ordenanzas que buscan garantizar la dignidad y consagrar
el derecho. Pero, no es en la ley, sino en el corazón donde nace la certidumbre de que
no hay derechos sin deberes, y que los propios adquieren su verdadera dimensión
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
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cuando comulgan con los demás.
El civismo debe ser una actitud que traspase las fronteras, por definición o deja de tener
auténtico sentido y valor. El verdadero civismo es el que reconoce y acepta los
derechos de todos los ciudadanos y pueblos del mundo, cualesquiera que sea su
ubicación geográfica, su lengua, sus tradiciones, su cultura, su religión o raza, la
necesaria colaboración entre pueblos y naciones se hace cada día más perentoria ante las
diferencias abismales de riqueza y nivel de vida que separan los países. Diferencia de
desarrollo y de ritmo en el campo científico y tecnológico, han permitido a una franja
del planeta alcanzar un grado de bienestar muy superior al que de vive en el resto del
mundo. Por ello, también la actitud ante la riqueza o ante los bienes que se disfruta,
debe fundamentarse en una conducta cívica. Todo cuanto de bueno disfrutamos es
debido también a los demás, y todo buen ciudadano, debe comprometer su trabajo y sus
convicciones con la defensa de los principios de igualdad y justicia para todos.
La conciencia democrática fundamentada en una conducta cívica correcta, no solo se
manifiesta en la actitud responsable y coherente frente al Estado, sino también mediante
el comportamiento responsable en otros muchos niveles de la actividad diaria de los
ciudadanos.
7.3. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Sistema Jurídico y Crítico
La Constitución está hoy considerada como un derecho especial que garantiza el orden,
se asegura su observancia instituyéndola en un documento escrito, generalmente
codificado, cuya promulgación se reviste de especiales solemnidades.
Las constituciones se aprueban a partir de un proyecto presentado por el partido o grupo
parlamentario que cuente con mayor número de miembros quedando por tanto,
aprobado con sólo los votos de este partido. Otros, sin embargo, como la española de
1978, resultaron de un acuerdo o pacto entre los grandes grupos del parlamento. De
este modo se obtiene el referendo de todos los representantes populares, salvo muy
minoritarias excepciones.
Se puede hablar de constituciones de mayoría y de constituciones de consenso. Cabe la
posibilidad que los textos aprobados en las cámaras parlamentarias se presenten a la
aprobación popular por la vía del referéndum. Aunque la consulta popular se halla
implantada en la práctica, totalidad de los países, existen constituciones que no han sido
refrendadas.
23
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
Una constitución política determina el sistema de gobierno que va a regir el país,
además de las normas que cobijan a los gobernantes y al gobernado. Antes del siglo
XVIII la norma no estaba escrita por la cual se cometieron muchos abusos.
Montesquieu consideraba que existían unas realidades sociales, históricas, culturales y
geográficas que determinaban en orden jurídico que se componen a un determinado
grupo humano.
Para Juan Jacobo Rousseau, la Constitución se deriva en: “Una invención política,
puro producto de voluntad en la nación, un acto de institución por el cual un pueblo
soberano, crea su forma específica de gobierno. Para los partidarios de la soberanía de
nación o pueblo, la constitución es definida por un acto de la nación, esta interpretación
condujo a la moderna constitución escrita.
La primera constitución escrita fue la norteamericana de 1781 a la cual, siguieron las
diferentes constituciones producidas por la Revolución Francesa (1789), como
consecuencia de la declaración de la constitución de derechos humanos y del ciudadano.
Las constituciones hispanoamericanas tomaron por modelo,
norteamericana por necesidad de organizarse a la manera moderna.
la
constitución
El filósofo alemán Hegel, fue muy contrario a la teoría contra centralista a la manera
Rosseauniana. Para él, su mayor defecto era la artificialidad que le era propia, sin
embargo el constitucionalismo, evolucionó a partir de los artificiales esquemas del
liberalismo.
No se consideraban constitucionales auténtica sino aquellos que
consagraban los derechos fundamentalmente la representación parlamentaria y la
distinción de poderes.
Según el jurista austriaco Hans Kelsen, padre del positivismo jurídico, el Estado de
derecho es un sistema de normas en los que todo se deriva de una fundamental que es la
Constitución.
La democracia tuvo su origen en la Grecia Clásica, pero era una democracia elitista que
gracias a las arduas luchas y presiones fue evolucionando, hasta convertirse en una
democracia concebida como el poder del pueblo a través del voto. La democracia es un
sistema político en el que se gobierna bajo el control de la opinión pública, la cual,
enjuicia la política de los gobernantes y es una concreción del espacio público en el que
se construye el sentido común y la voluntad general.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
24
En la democracia, los derechos humanos se convertirán en el parámetro para diferenciar
entre la tiranía y la democracia. Hoy para la comunidad internacional no puede
considerarse democrática un estado que viole o permita que los violen con impunidad.
El concepto de Estado social de derecho, busca establecer la igualdad de oportunidades
para los asociados, además se limitó el período y poder de los gobernantes.
La instrucción cívica y la democracia, busca en general en el individuo, un espíritu de
solidaridad, trabajo, sacrificio y autogobierno.
La democracia, como modo de ordenar y entender la sociedad, pone al individuo en el
centro de la toma de decisiones y le hace responsable de sus propios actos. En este
sentido, el civismo adquiere un peso todavía mayor, pues la libertad pertenece a todos
los ciudadanos, y no sólo a unos pocos, y es el uso adecuado de esta libertad, que
encuentra su límite tan sólo en la libertad de los demás, lo que el civismo trata de
regular y proteger.
En la cultura urbana actual, el civismo es la expresión de la Ética que ha de regir la
complejísima vida moderna, poniendo orden y claridad en las relaciones sociales.
La educación cívica de hoy ha de abarcar el abanico de las relaciones de los ciudadanos
entre sí, siempre sobre un plano de igualdad y respetando los derechos de los demás
individuos, pueblos y naciones y aceptando los deberes personales, comunitarios,
nacionales y supranacionales derivados de tales derechos.
La complejidad creciente de la estructura social y el progreso de los modelos de
organización hacia sistemas democráticos exigen, cada día, la participación de todos los
ciudadanos.
En democracia no es posible la gestión de la vida pública sin la
participación de los ciudadanos, ni el ámbito de lo internacional, ni en lo nacional, ni el
entorno más próximo. Por ello, la participación solidaria en uno de los niveles del
entramado social constituye una de las bases mas firmes de la conducta cívica.
7.4. SOCIOLOGÍA
7.4. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
La discusión y los avances de la sociología en los últimos 40 años han puesto de relieve
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
25
que el objeto de conocimiento de esta ciencia social es la sociedad. Sin embargo, los
enfoques y la discusión es muy fuerte todavía, porque para unas teorías y corrientes de
pensamiento lo que distingue a la sociedad es la acción social. Para el estructural
funcionalismo de Persons, el interaccionismo simbólico, la etnometodología y la
fenomenología de Schutz, la acción social subjetiva se conviertieron en los objetos de
conocimiento. Para la escuela de Frankfourt, la acción social por excedlencia es una
acción comunicativa intersubjetiva. En los años 90, el debate y los desafíos de la
sociología, llevaron la acción social a la teoría de redes, la elección racional, el
feminismo, el neomarxismo a considerar la acción social en sociedades globalizadas; sin
embargo en la sociología de los 80-2000, se va estructurando la obra de Niklas
Luhmann, sociólogo alemán que plantea que la distinción de la sociedad no es la acción
social, sino la comunicación. Como se puede observar el objeto de la sociología, aunque
sea la sociedad, se bifurca entre la acción social, la acción comunicativa y la
comunicación.
7.4.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento sociológico y
Comunicativa.
En el área de ciencias sociales, desde la sociología, el objeto de aprendizaje son las
competencias de pensamiento sociológico y la competencia comunicativa. Recordemos
que este ha sido un ámbito tradicionalmente excluido del área. El pensamiento
sociológico se orienta al dominio de los procesos de pensamiento desde una mirada
sociológica para comprender, orientar y expandir la acción social y reflexionar sobre la
sociedad global, en un contexto de modernización del país y de las diferentes regiones.
La competencia comunicativa se orienta al dominio de los procesos de búsqueda de
información, procesamiento, interpretación, acción comunicativa y comprensión de lo
comunicado, desde una mirada sociológica.
7.4.3 OBJETO DE ENSEÑANZA
El objeto de enseñanza de la sociología se orienta en los diferentes ejes curriculares,
pero están orientados por los conceptos de sociedad, acción social, organización social,
sistemas sociales, la comunicación, comunidad, familia, población.
7.4. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Comprensivo y sistémico cibernético
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
26
Los enfoques teóricos comprensivos, discursivos o hermeneúticos se orientan a
comprender la acción social desde el interior de las interacciones subjetivas. Por ello, se
trata de comprender lo que la gente, la comunidad, los sujetos dicen, hacen, piensan y
hablan en condiciones activas. El enfoque teórico de la cibernética social o teoría de
sistemas complejos, autoreferenciales y autopoiéticos, de Luhmann y Morin, plantean
que la sociedad es el sistema omniabarcador de todas las comunicaciones posibles. Los
sistemas sociales son el científico, artístico, religioso, educativo, las interacciones, las
sociedades, jurídico, económico y político. Aunque la comunicación distingue a cada
sistema específico, estos poseen la diferenciación en forma de código binario y operan
reduciendo complejidad y organizando sus propios procesos y ejecutando sus
operaciones, por ello son auto referenciales y autopoiéticos, es decir, que se referencian
y producen sus propias operaciones. Por ejemplo, las operaciones del sistema educativo,
a través del currículo y la didáctica sólo se realiza en este sistema.
7.5. POLÍTICA
7.5. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
Las Ciencias políticas (menos frecuentemente llamada también politología) es la ciencia
social que estudia empíricamente la política en sus diversas dimensiones. Por tanto, el
estudio de la política es lo observable, en general, no está referido a lo que debería ser la
política como tipo ideal o conducta deseada; esa área dentro de la teoría política es
indistingible (como de hecho toda la teoría política) de la filosofía política. Tampoco es
el estudio de los elementos formales de la política como lo son las leyes, su formación y
las intenciones de éstas, tarea de la jurisprudencia. La ciencia política tiene en cuenta el
comportamiento político efectivo y observable de las personas y las sociedades.
El término ciencia política fue acuñado en 1880 por Herbert Baxter Adams, profesor de
historia de la Universidad Johns Hopkins. Aunque su desarrollo como disciplina
científica es posterior a la Segunda Guerra Mundial, antes de dicho periodo se asociada
al estudio de la jurisprudencia y la filosofía política.
Las principales áreas de análisis de la ciencia política son

las relaciones de poder y las características de su ejercicio

la autoridad y su legitimidad
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales

las políticas públicas

la gestión pública

las instituciones del Estado

los sistemas políticos

los partidos políticos y sistemas electorales

el ordenamiento de la acción colectiva y

los aspectos políticos de las relaciones internacionales
27
Los más importantes temas o tópicos de la Ciencia Política son el Poder, las
Instituciones del Estado y también las Instituciones Económicas no estatales,
principalmente en un Estado Moderno.
7.5.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento políticodemocrático y Comunicativa.
El objeto de aprendizaje es el pensamiento político democrático y la competencia
comunicativa. Con la primera se pretende que el estudiante pueda comprender y
solucionar problemas políticas empíricos que se presentan en diferentes contextos del
acontecer político y se constituya como un sujeto político y democrático. Con la
segunda se quiere que el estudiante pueda comprender los lenguajes y se comunique con
el acervo de los conocimientos políticos.
7.5.3 OBJETO DE ENSEÑANZA
Los objetos de enseñan están organizados en los ejes curriculares y comprende los
conceptos de: poder, autoridad, sistemas políticos, instituciones, formas de gobierno,
democracia etc
7.5. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Comprensivo y sistémico cibernético
Las razones del éxito de las teorías sistémicas están en proveer a la ciencia política de
una teoría general que pudiese abarcar los muchos hallazgos científicos de la disciplina.
La provee de un lenguaje unificado, un referente teórico común y un armazón
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
28
conceptual, hasta terminar por constituirse en paradigma vigente en la década de 1960.
La teoría sistémica le da una identidad teórica a la ciencia política diferenciándola del
derecho público, la filosofía política y la historia. Propone una nueva unidad de análisis:
la conducta humana en sus expresiones políticas. Son los individuos quienes
protagonizan los procesos de gobierno.
Principales características de la teoría sistémica de Easton
Easton intenta construir una teoría general de la política, que sirviera de armazón
conceptual a los estudios empíricos en su disciplina. Para ello intenta analizar el
equilibrio de los sistemas en un mundo en constante cambio. La idea más importante en
la teoría de Easton es la de que los sistemas políticos persisten a través del cambio
dinámico: feedback.
En la vida política como en otros sistemas, dice David Easton (El sistema político,
1953), el feedback puede ser mostrado como fundamental tanto para la regulación del
error; esto es, para mantener el sistema apuntado en una dirección establecida preservación del statu quo-, como para una redirección intencional, esto es para
apartarse en busca de nuevas metas para conquistar.
A Easton le preocupa combinar el concepto de equilibrio y el de sistema en la ciencia
política y definir conceptualmente a esta última (tomando distancia del derecho) como
la asignación autoritativa de valores, resultado de una interacción sistémica, marginando
conceptos como Estado, institución o ley. Busca analizar la vida como sistema de
conducta, y para hacerlo termina por construir de manera analítica una abstracción: el
sistema político. Para ello utiliza como unidad básica del análisis la interacción entre el
sistema político y su ambiente social. El concepto de sistema político abarca el conjunto
de interacciones que el investigador considera interesante estudiar y no la totalidad de
las que se dan en la política.
Easton dice que hay que ver al sistema político rodeado de otros ambientes y a la vez
como un sistema abierto ya que es influido e influye a los otros ambientes.
El ambiente total puede dividirse en 2 partes: el ambiente intrasocial y el extrasocial. El
primero se refiere a todos aquellos sistemas que pertenecen a la misma sociedad que el
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
29
sistema político. Son segmentos funcionales de la sociedad. En cambio la parte
extrasocial esta formada por los sistemas que están fuera de la sociedad dada, es decir la
sociedad internacional, el suprasistema.
Aquello que distingue a las interacciones políticas de las demás interacciones sociales es
el hecho de estas dirigidas a concretar la asignación autoritativa de valores en la
sociedad (autoritativa porque los actores afectados por ella consideran obligatorias esas
decisiones). Entonces la asignación autoritativa de valores y la frecuencia con la que son
aceptados éstos por la sociedad constituyen las variables esenciales de un sistema
político.
Para Easton los tres componentes del esquema analítico del sistema político son:
1. La comunidad política: es un grupo de personas vinculadas por una división
política del trabajo
2. El régimen: es el conjunto de condicionamientos que tienen las interacciones
políticas, y está compuesta por:
3. Valores: principios orientadores de la acción, objetivos a alcanzar.
4. Normas: explicitan que procedimientos son aceptables en la transformación y
distribución de las demandas.
5. Estructuras de autoridad: modelos formales e informales con los que el poder es
organizado y distribuido.
6. La autoridad: la constituyen quienes ocupan roles activos en la política, o sea
llevan a cabo la gestión la década de los ´60 política de un sistema.
¿Cómo se produce la interacción política?
El hecho de que algunos sistemas sobrevivan nos dice que necesitan poseer capacidad
de respuesta a las perturbaciones para adaptarse a las circunstancias. Son capaces de
regular su propia conducta, transformar su estructura interna y hasta llegar a remodelar
sus metas fundamentales Al sistema político le llegan imputs (demandas y apoyos),
estas demandas que provienen del ambiente social se basan en las necesidades que se
originan en la opinión pública, los intereses, etc. convertidas las necesidades en
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
30
demandas expresas, estas se trasladan del ambiente social al sistema político
responsable de la agregación y articulación de esas demandas. Son las funciones que
cumple la ¨black box¨ (caja negra) que actúa como filtro del sistema, a través de
mecanismos de reducción y selección de demandas. Los responsables del filtro de las
demandas son aquellos que ocupan determinados roles, sean individuos o grupos, los
cuales son capaces de orientar los contenidos del proceso político. El apoyo, es
indispensable parapara transformar las demandas en outputs, en decisiones y acciones (o
para mantener decisiones ya tomadas). Easton distingue entre apoyo difuso-que expresa
confianza en la legitimidad del régimen y de la autoridad- y apoyo especifico, que es el
resultado de decisiones tomadas por la autoridad que han dado una respuesta
satisfactoria a los inputs previos, dado que existe un permanente flujo de intercambio de
inputs y outputs.
Easton toma un concepto de la cibernética feedback (retroalimentación) para explicar
como un proceso político tiene la posibilidad de controlar y regular los disturbios del
sistema. El circuito de retroalimentación tiene 4 partes:
1. los estimulo producidos por los outputs de los gobernantes entre los ciudadanos,
2. las respuestas-reacciones de los mismos,
3. la comunicación a los gobernantes de las informaciones relativas a aquellas
respuestas,
4. Las nuevas y distintas decisiones tomadas por los gobernantes como respuesta a
la reacción de los ciudadanos.
Podemos emplear el concepto de perturbación para designar las influencias del
ambiente total de un sistema que actúan sobre este y lo modifican. No todas las
perturbaciones crean necesariamente tensión. Se produce tensión cuando una
perturbación sobre una de las variables esenciales del sistema es impulsada mas allá de
su margen critico.
En definitiva se trata de una reorientación de metas tras el intercambio producido entre
el ambiente social y el sistema político. Una eficaz circularidad es la que da
funcionalidad al cambio político. De no producirse se daría la sobrecarga del sistema
político, cuya consecuencia es la ingobernabilidad.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
31
La teoría de sistemas aplicada a la ciencia política se ha transformado en concebir la
política como un sistema social autorreferencial y autopoiético, cuyo medio de
comunicación es el poder. En una sociedad compleja, el poder es el poder del imperio
transnacional, del estado que se expande de los estados nacionales hacia organismos
supranacionales.. El poder y con el la política se ha diferenciado y se ha clausurado para
organizar sus propias operaciones. Dice Luhmann el gran rasgo de la política es que se
ha convertido en un sistema abierto y cerrado a la vez. La política incluye los problemas
políticos y las decisiones que tienen un efecto colectivo. El código con el cual opera el
sistema político es el de gobierno/oposición. El primero ejerce el poder desde el estado
y los cargos públicos y el segundo opone estrategias y políticas para llegar a alcanzar
cargos, desde los cuales ejercer el poder. Todo lo que se hace en polítca pasa por este
código, incluida la guerra. La política se mantiene de los programas que se ofrecen al
electorado, en el caso de las democracias liberales, o a los dictadores en el caso de las
dictaduras. Estos están dirigidos a tomar el poder y ejercer el código. La unidad de la
diferencia del código y los programas políticos es lo que distingue a este sistema en la
modernidad. La teoría se amplia a otros medios como los cargos, la publicidad, la
comunicación, la soberanía, la guerra, etc. Lo principal para esta teoría es que permite
comprender la constitución de los sistemas políticos diferenciados.
La otra teoría que permite comprender la política en la modernidad, en especial, los
últimos 50 años, es la teoría del imperio (2002) y la multitud (2004) de Michel Hardt y
Antonio Negri. Plantean los autores que lo que distingue la política en la actualidad es
la conformación del imperio. Este es un concepto que significa que el poder se ha
expandido de manera global y se ejerce no desde los estados nacionales, sino de
decisiones globales, multinacionales. Por lo tanto, la soberanía nacional ha sido
reemplazada por la soberanía del imperio. El mecanismo de poder utilizado por el
imperio en una soberanía transnacional es la guerra. Primero, en la década de los años
50-70, la guerra fría, luego la guerra localizada generalizada.
La Multitud es el concepto acuñado por los autores para entender la resistencia y las
luchas contra el poder del imperio dentro del mismo imperio. Se trata de englobar las
luchas sociales, campesinas, juveniles, femeninas, indígenas, laborales, etc. En un
concepto que parte por considerar que este es el nuevo sujeto político: la multitud. Un
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
32
sujeto que ataca desde lo particular; pero el efecto es en red. Un sujeto político que
construye la democracia desde lo local y se opone a la guerra del imperio. Un sujeto que
es mundial e invisible, se aparece y desaparece; pero toca los puntos neurálgicos del
imperio, poniendo en tela de juicio su poderío.
7.6. ANTROPOLOGÍA
7.6. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO:
La antropología se ha constituido como una de las ciencias sociales que más ha
desarrollado postulados para confeccionar su objeto de conocimiento. Dice Harris
(1997), que la antropología se constituyo como la ciencia de la historia, del hombre, de
la cultura y su diferenciación y desafíos han sido espectaculares. En el siglo XIX, los
antropólogos consideraban que el estudio de los fenómenos socioculturales podía
descubrirse y enunciarse en forma de leyes y para eso recurrió al positivismo. Durante
las primeras 4 décadas del siglo XX, la antropología empezó a girar hacia la recolección
de datos particulares utilizando la etnografía y se consideró que el objeto no podía ser
universal sino particular y mucho menos querer explicar las causas de estos. Se trato de
negar todo determinismo material de estos fenómenos. Desde finales de los 50 se vuelve
a insistir en corrientes generalizadoras y ya en los 90 encontramos un armazón teórico
sobre el objeto de conocimiento que se orienta por la constitución de los fenómenos
culturales como procesos de significación particular (Geertz, 1989) y la constitución del
objeto dando prioridad a las condiciones materiales de la vida sociocultural (Harris,
1997), como lo plantea el materialismo cultural, con base en los estudiosa de la ecología
cultural. La pretensión de esta última postura es apoyarse en el principio del
determinismo tecnoecológico y tecnoeconómico para poder establecer generalizaciones
y postulados que permitan la inversión de las políticas internacionales de desarrollo.
7.6.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento antropológico
y comunicativa.
La competencia de pensamiento antropológico, se orienta a que el estudiante pueda
construir una comprensión y significación de la cultura del hombre en diversas
sociedades y momentos históricos. De igual manera, que pueda significar la vida de la
comunidad, de los grupos, de la familia, el barrio, los combos, los sentidos, las visiones
del mundo, los valores, las costumbres, las acciones y las interacciones cotidianas y a su
vez comprenda como la antropología le permite entender las condiciones materiales de
esos significados o si se quiere como la materialidad también se puede significar. Con la
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
33
competencia comunicativa se pretende comprender los lenguajes, códigos, procesos,
lenguajes, significados, estrategias discursivas y procesos de valorar la vida, el poder, la
cultura y la convivencia humana.
7.6.3 OBJETO DE ENSEÑANZA:
Los objetos de enseñanza están inmersos en los ejes curriculares y se orientan por los
conceptos de etnia, cultura, creencias, memoria, comunidad.
7.6. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Comprensivo y sistémico cibernético
Como se puede apreciar en los lineamientos curriculares del área, las ciencias se
enfrentan al llamado por Pierre Bourdieu (1999), giro antropológico, es decir, al giro
hacia la significación. Para Geertz, (1989), en efecto la antropología se propone
“desentrañar las estructuras de significación del texto social, donde el hombre es un
animal inserto en tramas de significación que él mismo ha tejido, la cultura es esa
urdimbre y que el análisis de la cultura ha de ser por lo tanto, no una ciencia
experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de significados”
(MEN, 2002,46).
El otro enfoque teórico de la antropología que permite avanzar en la comprensión y
transformación de la cultura, es la ecología cultural. Según Harris ( 1997), esta teoría
antropológica ha introducido y desarrollado una vasta investigación aplicando el
principio ecológico tecnológico y económico tecnológico al estudio cultural desde una
perspectiva Emic y Etic, condiciones internas y externas. “Desde una perspectiva
sincrónica promueve la investigación en colaboración con las ciencias médicas,
biología, nutrición, demografía, agronomía, disciplinas todas que gozan de altos niveles
de apoyo económico. Y aplicado diacrónicamente, el enfoque ecológico establece un
singular conjunto de lazos con la arqueología y con las numerosas especialidades de la
geología y la paleontología”( Harris, 1997, 567-568)
7.7. FILOSOFÍA Y ETICA
Estas disciplinas son tratadas a profundidad en cada área respectiva, por lo tanto
aquí sólo se hace referencia a algunas de sus características centrales
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
34
7.7. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO:
El objeto de conocimiento lo constituye la reflexión sobre los problemas de la moral.
Se entiende por problema moral la formulación de situaciones y preguntas relacionadas
con las costumbres, los hábitos, las creencias, la convivencia y las actuaciones de las
personas o grupos sociales.
Los problemas morales lo constituyen tanto la situación como las preguntas. La
situación está en función del comportamiento moral.
7.7.2 OBJETOS DE APRENDIZAJE
El objeto de aprendizaje del área de ética son las competencias ética o ciudadana,
axiológica y comunicativa. La competencia ética se refiere a la capacidad del
estudiante para reflexionar acerca de los problemas morales y está constituida por los
siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar,
formular hipótesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas,
experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética,
argumentar y contrastar teorías y leyes morales . La competencia axiológica está
orientada a la reflexión y construcción de valores y la constituyen los siguientes
procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular
hipótesis del tipo “qué pasaría si….”, formular y resolver problemas morales y
manifestar los valores; y la competencia dialógica y comunicativa tienen que ver
con una actitud de apertura hermenéutica hacia el otro, de interés por comprender el
sentido de su discurso, de incorporar lo del otro a la propia comprensión del mundo, se
fundamenta también en el convencimiento de que el diálogo es un rico encuentro de
saberes, de valores, de resignificaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente
y aprobar los horizontes de nuestros pequeños mundos y está constituida por los
siguientes procesos: búsqueda de información sobre los problemas morales,
procesamiento de la información, interpretación, comunicación de lo entendido y
comprensión de las actuaciones morales.
7.7.3 OBJETO DE ENSEÑANZA
El objeto de enseñanza se encuentra en los ejes curriculares y se articulan en los
conceptos de derechos, deberes, moral, normas, comportamientos, costumbres, valores.
7.8. DEMOGRAFÍA
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
35
7.8. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
La Demografía es una ciencia que estudia las poblaciones humanas. No obstante;
muchas otras ciencias tienen este mismo objetivo, entre otras: la Sociología, la
Antropología, la Sicología, las Ciencias Políticas, la Economía, etc. De hecho el objeto
de estudio de todas las ciencias sociales es la población humana.
El objetivo de la Demografía consiste en estudiar los movimientos que se presentan en
las poblaciones humanas. El término de población debe ser entendido como el conjunto
de personas que se agrupan en cierto ámbito geográfico y está propenso a continuos
cambios. De esta manera, el área temática de la Demografía se concentra en El estado y
la dinámica de estas poblaciones en el tiempo.
El estado de la población hace referencia a su tamaño, distribución territorial y
estructura por edad, sexo, u otros subgrupos de interés. Mientras que la dinámica se
enfoca en aquellos elementos que pueden provocar cambios en el estado a lo largo del
tiempo. En este sentido los componentes de mayor interés son la Fecundidad, la
Mortalidad y la Migración.
7.8.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento demográfico
y Comunicativa.
Los objetos de aprendizaje de la demografía son la competencia del pensamiento
demográfico y comunicativa. Con la primera se pretende que el estudiante comprende la
dinámica de las poblaciones y con la segunda el manejo de la información y el lenguaje
propio de la demografía.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
36
7.8.3 OBJETO DE ENSEÑANZA
El objeto se enseñanza se encuentra en los diferentes ejes curriculares del área y se
orienta por los conceptos de familia, población, comunidad, comportamientos sociales,
identidad, vínculo, socialización primaria, socialización secundaria, lenguajes.
7.8. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Sistémico cibernético
Una población esta sujeta a cambios continuos, dichos cambios generan por procesos de
entrada y salida. El número de personas que reside en una determinada localidad puede
decrecer, mantenerse constante o incrementarse como resultado de estos cambios. En
este sentido, el número de nacimientos, defunciones o de personas que ingresan
(inmigrantes) o salen (emigrantes) de una localidad, son las variables que provocan los
cambios en su estado.
El estudio de los procesos de entrada y salida, permite comprender las relaciones entre
ellos, cuantificar sus niveles y determinar su impacto sobre el estado poblacional. Sin
embargo; además del análisis anterior, es importante considerar otros determinantes que
afectan directa o indirectamente estos procesos de entrada y salida. Los determinantes
de esta dinámica demográfica son de orden social, cultural, económico y biológico; pero
los cambios ocurridos por la dinámica demográfica producen a su vez efectos sobre
estos mismos determinantes.
En el proceso de análisis de una población, se debe recurrir a una serie de medidas que
le permiten cuantificar su comportamiento en cuanto al estado actual y a su dinámica.
Para ello se utiliza una serie de indicadores que le permiten exaltar las características de
la población y realizar comparaciones con otras. Existen dos tipos de indicadores según
el comportamiento que se desee cuantificar: Indicadores de estado e indicadores de
movimiento.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
37
A continuación se presenta un ejemplo con los valores de algunos de estos indicadores
para varios países, para el año 1998:
Fuente: Population Reference Bureau. 2001: Cuadro de población mundial. http://www.prb.org/
Aunque estas cifras permiten comparar el valor de los índices entre los países, estas
comparaciones deben realizarse con cierto cuidado. Para poner un ejemplo, puede
notarse como la tasa bruta de mortalidad es más alta en Suecia que en Honduras; sin
embargo esto no quiere decir que el riesgo de morir sea más alto en Suecia que en
Honduras, pues en realidad ocurre lo contrario. Las diferencias se deben a las
estructuras por edades de las poblaciones. Puede notarse que en Suecia el 17% de la
población tenía más de 65 años, razón por la cual están más propensos a la muerte que
en Honduras, donde únicamente el 3% de la población supera los 65 años.
Durante miles de años el estado de las poblaciones humanas experimentó un
comportamiento muy vacilante. Estas poblaciones debían tener una elevada fecundidad
para poder compensar la alta mortalidad a la que estaban expuestas. En ciertos períodos,
donde la paz reinaba y existía abundancia de alimentos se experimentaba un apogeo en
el crecimiento poblacional. Sin embargo; periódicas crisis, tales como pestes,
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
38
hambrunas y guerras, hacían retroceder nuevamente a las poblaciones. Esta fue la pauta
que rigió por muchos años la dinámica demográfica del mundo. Este aparente equilibrio
natural entre fecundidad y mortalidad provocó un crecimiento poblacional sumamente
lento e inestable. Los cambios que se producen en Europa en el siglo XVIII con la
revolución industrial y la transformación social y cultural, provocan un transformación
significativa en el crecimiento demográfico. Los adelantos en medicina, la higiene en
las viviendas, el desarrollo económico y el mejoramiento en la alimentación causan una
fuerte baja en la mortalidad. Por otro lado, la evolución de la familia y sus costumbres
hacen que también la fecundidad disminuya, pero a un ritmo mucho menor. De esta
manera, se produce un desfase cronológico entre la disminución en la mortalidad y la
fecundidad; a este desfase se le ha llamado transición demográfica. En Europa, este
cambio ocasiona que la población se cuadruplique entre 1750 y 1950.
El efecto de la expansión, el imperialismo económico y la colonización de Europa hacia
el resto de países provoca que los cambios en el viejo continente impacten también a las
naciones del resto mundo. Esto se presenta en un período posterior al europeo y de una
manera muy distinta. Las diferencias culturales entre Europa y los países en desarrollo
provocaron que, una vez dado al descenso de la mortalidad, las tasas de fecundidad se
mantengan muy elevadas e incluso superiores a Europa durante su transición. A modo
de ejemplo se puede observar el comportamiento de estas variables en la población de
Costa Rica en el período 1940-2000.
Fuente: ccp.ucr.ac.cr
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
39
Como puede notarse la mortalidad se ha estabilizado prácticamente desde 1980,
mientras que la natalidad continúa descendiendo. Este hecho señala que Costa Rica aun
se encuentra cerca del final de la transición demográfica.
Este comportamiento de los países en desarrollo, originó un crecimiento acelerado en
sus poblaciones, la tasa de crecimiento sobrepasó, por mucho, la presentada en el viejo
mundo tiempo atrás. Así la población mundial empezó a crecer a un ritmo nunca antes
visto, este hecho se presenta en mayor medida en la segunda mitad del siglo XX. Entre
1950 y 1987 la población mundial pasa de 2500 a 5000 millones de habitantes.
Fuente: Population Reference Bureau. Estimaciones del PRB: 1950-2150. http://www.prb.org/
La preocupación por esta explosión poblacional hace que la Demografía adquiriera gran
preponderancia en el ámbito mundial. Aunque sus bases científicas se establecieron
entre los siglos XVII y XVIII, no había tenido gran trascendencia hasta este momento.
Nunca más que ahora era necesario comprender la dinámica poblacional y sus
consecuencias hacia el futuro. Esta preocupación concentrada, en primera instancia, en
los países más desarrollados, promueve la inversión de grandes cantidades de dinero en
el estudio de la población y la búsqueda de estrategias para controlar su crecimiento.
Emergen instituciones de investigación dedicadas al análisis demográfico en todo el
mundo. Se crean nuevas carreras universitarias en esta línea y surgen nuevas
metodologías en el análisis poblacional. De esta manera, el demógrafo se convierte en
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
40
un científico de gran valía en la segunda mitad del siglo XX, sus estudios son
fundamentales para la toma de decisiones y la elaboración de políticas sobre el futuro de
los pueblos.
¿Cuál es la importancia actual de la Demografía?
El estudio del estado y de la dinámica poblacional y su evolución son fundamentales
para poder diseñar programas para el desarrollo de los pueblos. El tamaño de la
población, la edad de los residentes, el género, la ocupación, los niveles de educación,
niveles de ingreso, el estado civil, son solo algunas de las variables utilizadas por
profesionales en diferentes campos para establecer sus estrategias de trabajo tanto en el
sector público como en el privado. A continuación se señalan algunas de las áreas que
requieren de estudios demográficos para realizar su labor de una manera exitosa:
• Planificación de nuevos programas: Salud, educación, seguridad, etc.
• Evaluación del impacto de los programas existentes.
• Distribución equitativa de los recursos.
• Identificación de problemas y necesidades futuras.
• Identificación del potencial de las localidades para el mercado de bienes y servicios.
• Determinación de las características de los potenciales clientes.
• Desarrollo de estrategias de mercadeo para nuevos productos
• Empleo de técnicas y modelos demográficos para explicar otros comportamientos.
7.9. ECONOMÍA
7.9. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO:
De acuerdo con Garza (1998), la situación social, específicamente las relaciones de
fuerzas entre el capital y el trabajo, ha influido sobre el objeto de estudio de la
economía. El ascenso del movimiento obrero vinculado al marxismo en el siglo XIX fue
importante para el abandono de la perspectiva de la economía política clásica con sus
posibles implicaciones subversivas. Para economía política clásica el objeto de estudio
es el valor trabajo. En la economía clásica se consideró esta disciplina como el estudio
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
41
de la generación, distribución y consumo de la riqueza de una sociedad. Sin embargo,
luego de la disputa de esta economía con las vertientes mercantilistas1y fisiocráticas2
anteriores se impuso la idea de que en el centro del proceso económico estaba la
generación de valor y que éste se generaba no en la circulación de las mercancías sino
en la producción. De ahí que el concepto central de la economía clásica haya sido el de
valor trabajo, concebido sintéticamente como cantidad de trabajo incorporado a las
mercancías (Ricardo, 1962). La utilidad de la mercancía, su valor de uso 3 o satisfacción
subjetiva, aparece de manera marginal en la teorización; asimismo el efecto de la oferta
y la demanda sobre los precios4 es considerada, pero no como aspecto esencial en la
determinación del valor.
Marx (1818-1883) se encargó de señalar las inconsecuencias y mistificaciones de la
economía política clásica, siendo él mismo heredero de esta tradición. En Marx la
relación económica no es realmente una esfera separada de las otras esferas de lo social;
entre todas se influyen recíprocamente, pero lo más importante es que la relación
económica es una abstracción analítica: la relación de producción nunca es sólo
económica en la realidad. La relectura de sus famosos pasajes de la sección IV de El
capital (1867) sugiere que el proceso de creación de valor que para Marx se da en la
etapa de la producción, la cual es el centro de la actividad económica- es a la vez
proceso de trabajo. En consecuencia, las relaciones en el proceso de trabajo que
permiten la valorización del capital son también relaciones de poder sobre el trabajo y
de tipo cultural (Marx, 1974). En esta medida, la sociedad no se divide de manera
natural en esferas ( económica, política, etc. ), sino que la economía es inmediatamente
política y cultura. Sin duda éste fue un descubrimiento clave, aunque no reconocido por
los marxistas en su tiempo, los cuales estaban más preocupados por reducir la política al
Estado y separarla de la economía.
La transformación en Marx del objeto de estudio de la economía política es también el
paso del énfasis teórico del origen del valor a la fundamentación estructural de la lucha
1
El mercantilismo fue la doctrina económica dominante en las condiciones del capitalismo comercial de los siglos
XVI y XVII. Equiparaba el aumento de la riqueza nacional con el incremento del stock de oro y plata.
2
La escuela fisiócrata surgió en el siglo XVIII. Consideraba la agricultura como la sola actividad realmente
productiva porque es la única que da un producto neto.
3
El valor de uso es también llamado subjetivo y se relaciona directamente con el bienestar que el bien pueda
proporcionarle al individuo.
4
El precio es la expresión monetaria del valor de las mercancías.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
42
de clases, de esta manera el acento no está en como se puede producir más valor, sino
en cómo la producción de más valor implica explotación. El cambio de objeto de la
economía política con Marx se da en un periodo en el que la revolución industrial 5
estaba ya avanzada y sus efectos disolventes de la economía campesina, de las
costumbres de los artesanos y habitantes del campo eran palpables; es un periodo de
ascenso de la lucha de clases en Europa occidental, de creación de las primeras grandes
organizaciones obreras, pero también de falta de reconocimiento por parte de los
estados al proletariado y sus organizaciones.
El relegamiento del trabajo como categoría económica central por parte de marginalistas
y neoclásicos tuvo que ver con este peligroso ascenso de los partidos y organizaciones
obreras. La ruptura del movimiento socialista internacional a partir de 1914 en una
corriente reformista y otra revolucionaria, así como el triunfo de los bolcheviques en
Rusia, contribuyeron a la decadencia de los neoclásicos y al ascenso de los
institucionalistas y de los keynesianos.
En la segunda mitad del siglo XIX la ciencia económica académica tomó una decisión
que la ha marcado hasta la fecha, la de escindirse de las otras ciencias sociales, plantear
su objeto de estudio independiente de las otras y escoger la perspectiva del
individualismo metodológico. Walras {1834-1910) es el punto de partida de esta gran
escisión en las ciencias sociales de una poderosa corriente de la economía que por
definición independiza su objeto de estudio de las otras ciencias sociales (Walras,
1954). Esta corriente de manera consecuente adoptó el modelo del actor racional y
consideró como criterio de cientificidad la capacidad de formalizar matemáticamente
sus proposiciones y cuantificar sus conceptos. Ésta es la línea que condujo primero a los
neoclásicos, después a los neoliberales de primera generación, luego a los monetaristas
y finalmente a la nueva economía clásica.
Walras definió la economía como la ciencia de la asignación óptima de recursos
escasos, los cuales había que expresar en precios. Además, esta ciencia debería ser libre
de valores normativos, pero no operar como las ciencias naturales sino semejante a las
matemáticas. Es decir, la ciencia económica debería ser deductiva, partir de axiomas
(por ejemplo el concepto de hombre racional), deducir teoremas y ser aplicada a la
5
Revolución industrial es el conjunto de fenómenos iniciados en Gran Bretaña en el último cuarto del siglo XVIII,
que supusieron un cambio en los métodos de producción (basado en el maquinismo y la producción en serie) y en la
aceleración del desarrollo económico, con base en la industria manufacturera ( especialmente textil). La revolución
industrial se extendió por la Europa continental a partir de 1815.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
43
realidad, pero no para verificar sino para decir a los hombres las deficiencias de su
acción no racional. En esta lógica se parte del supuesto del actor racional, esto es, que
los hombres buscan siempre maximizar sus beneficios (relación de medios con fines);
para ello deben tener información completa del mercado y de las intenciones de los
otros agentes; además, deben tener la capacidad de cálculo de los beneficios que se
obtendrían al tomar cada una de las alternativas de acción.
De la misma manera, la agudización de los conflictos clasistas en Europa occidental y
en Estados Unidos desde finales de los sesenta, la derrota de las fuerzas aliadas de los
movimientos obreros y la llegada del neoliberalismo al poder de los estados son parte de
la explicación actual de su importancia en políticas económicas y en la academia.
Pero la transformación de un marco teórico económico dominante también tiene que ver
con los éxitos o fracasos de las políticas que inspira. Hacia los años veinte o treinta, la.
Economía neoclásica ya no era un instrumento eficiente para explicar y guiar las
políticas económicas en sociedades en las que los monopolios6 eran lugar corriente y la
fuerza de los sindicatos imponía regulaciones, salarios o empleo afuera de las
consideraciones de la teoría de la productividad marginal.
A partir de los años veinte el neoclasicismo se debilitó, primero bajo la presión del
movimiento obrero -que en su forma reformista constituyó poderosos partidos
socialdemócratas y laboristas, o que llegó al poder del Estado en Rusia por medio de la
revolución-, segundo, como consecuencia de la gran hecatombe económica de 19297
que desacreditó al capitalismo de libre concurrencia y apuntaló la aplicación de las
nacientes teorías de Keynes (1883-1946). En este periodo de reflujo de la ortodoxia
neoclásica es cuando surge el llamado neoliberalismo clásico. Éste trató de dar
respuesta a las diversas críticas que sobre los supuestos de actor racional se habían
formulado. Primero se aceptó que el concepto de actor racional es inverificable, pero
que el mercado actúa como si los hombres lo fueran, premiando a los más eficientes
independientemente de los motivos reales de la acción. Atendiendo a la polémica entre
historicismo8 y positivismo9 de principios de siglo, von Mises (1881-1973) señala que
6
El monopolio es una estructura de mercado en la que un solo vendedor controla la oferta de un producto.
7
Algunos hechos esenciales de la Gran Depresión de 1929 en Estados Unidos fueron el descenso del Producto
Nacional Bruto, la elevación de la tasa de desempleo, el desplome de la inversión y el hundimiento del mercado de
valores.
8
Conjunto de teorías que tienden a explicar un fenómeno por su adscripción histórica; se mueve entre la formulación
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
44
estos motivos reales son inobservables: pueden ser racionales o irracionales, pero en
última instancia es el mercado el que decide más allá de los motivos reales y de la
conciencia de los actores (von Mises, 1986). Es decir, aunque se acepta que en los
actores reales hay una hermenéutica 10 en la acción, el mercado iría mas allá de su
conciencia o inconsciencia y los determinaría por la prueba y el error. Para von Mises la
ciencia económica es una parte de la teoría de la acción en la que se puede aplicar el
cálculo económico. Por su parte, Hayek (1899-1992) propone sustituir la idea de acción
racional por la de acción eficiente, que no supone llegar al óptimo, es simplemente
conseguir resultados satisfactorios (Hayek, 1985). En la corriente austriaca neoliberal se
confirman los supuestos que inferíamos para los neoclásicos en el apartado anterior: la
ciencia económica es deductiva, los motivos de la acción no son observables, la unidad
última de análisis es el individuo y los teoremas de la economía no pueden ser refutados
por la experiencia.
En cambio, la escuela monetarista de Chicago,11 con Friedman a la cabeza, plantea ser
positivista (Barry, 1985. La corriente virginiana12 resulta menos rígida en sus supuestos
al aceptar cierto constructivismo 13 y contractualismo 14 y aminorar el individualismo
metodológico, todo esto se acepta porque hay fallas inevitables del mercado.
De la misma forma, hacia mediados de los setenta el keynesianismo resultó infructuoso
para controlar la inflación, y más aún, es posible que las políticas keynesianas
estuvieran en el trasfondo de la inflación creciente. El neoliberalismo aparece en los
ochenta como corriente triunfante en el mundo, aunque habría que reconocer que se ha
de leyes generales que expliquen el devenir histórico y la concreción temporal de los hechos humanos.
9
Corriente filosófica de los siglos XIX y XX creada por A. Comte. Con antecedentes en el empirismo británico;
defiende la reducción de lo cognoscible a la experiencia Inmediata de la realidad.
10
Comprensión del sentido.
11
El monetarismo es un conjunto de ideas económicas que afirman el papel fundamental de la política monetaria por
medio del control de la oferta de dinero, negando la efectividad de la política fiscal y su instrumento, el gasto público,
sobre la demanda agregada.
12
13
14
Corriente norteamericana neoliberal pero menos radical que los neoclásicos.
En el sentido de que hay instituciones construidas voluntariamente.
El contractualismo es la doctrina que reconoce que el origen o fundamento del Estado es una convención o
contrato entre sus miembros.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
45
aplicado en forma diferenciada por regiones: con mayor rigor en América Latina y en el
este de Europa; limitadamente en Europa occidental, Estados Unidos, Canadá y
Australia; en forma más pragmática y distante en el sudeste asiático. Las políticas
económicas neoliberales sí han permitido disminuir la inflación, pero se han asociado
con problemas de crecimiento, distribución del ingreso o desempleo.
El neoliberalismo actual es una concepción que comprende varios niveles:
a] Es una visión del mundo individualista, del progreso por el esfuerzo individual,
antiestatista.
b] Es también un tipo de política económica del Estado que considera que su ámbito ya
no es la economía real sino a lo sumo el de los circuitos monetarios, específicamente
aquellos que se supone impactan la inflación, cuyo control se convierte en la obsesión
del Estado neoliberal. Esta inflación es considerada como fenómeno sólo monetario y
por lo tanto en función de la relación entre circulante monetario y necesidades de los
intercambios mercantiles.
c] Pero el neoliberalismo es también una forma de Estado a través del cual se rompen o
limitan los antiguos pactos corporativos. La importancia de los sindicatos en estos
pactos es sustituida por el capita¡ financiero 15 y las grandes corporaciones
empresariales. Las relaciones entre sociedad civil y política se alteran: el Estado deja de
ser inversor y consumidor importante y las regulaciones disminuyen, el gasto estatal ya
no es palanca de Ja acumulación del capital, el orden ya no se garantiza con la
planificación, ni el gasto social amortigua como antes las desigualdades. Es un Estado
menos interventor en la economía, pero se reserva la injerencia en los circuitos
monetarios en momentos de sobresaltos y apoya la flexibilidad del mercado de trabajo.
d] En la teoría económica, el neoliberalismo comparte con los neoclásicos, con las
nuevas corrientes de expectativas racionales 16 o con la llamada nueva economía, la
preferencia por el libre mercado, pero agrega una serie de complicaciones a la
15
El capital financiero es la fusión entre el capital industrial y el bancario, estableciéndose un circuito en el que los
recursos bancarios se transfieren a la industria y viceversa.
16
Una de las principales hipótesis de trabajo de la nueva escuela clásica es que las decisiones de los agentes
económicos son racionales y que éstas se toman utilizando toda la información relevante. Las expectativas son
racionales cuando son estadística- mente las mejores previsiones que se pueden hacer del futuro utilizando la
información disponible.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
46
concepción clásica del actor racional: los actores tienen información imperfecta; los
choques o errores aleatorios no pueden evitarse, y por lo tanto, la acción del gobierno no
puede mejorar o empeorar la situación; los actores no cometen errores sistemáticos, y la
noción de equilibrio perfecto17 es sustituida por la noción de que "funciona lo mejor
posible". Lo más distintivo de esta corriente es la noción de expectativa racional; es
decir no hay cambio gradual de comportamientos ante nuevas informaciones o
circunstancias, los actores adoptan nuevas reglas de decisión en forma rápida,
atendiendo más al futuro y sus expectativas que al pasado (de la Garza, 1985). Sin
embargo, las nuevas corrientes del neoliberalismo tienen problemas importantes para
llegara su formalización matemática, por lo tanto siguen predominando los modelos tipo
equilibrio general en los diseños macroeconómicos (en los años cincuenta se llegó a la
formalización del equilibrio general y esto contribuyó sustancialmente a su éxito
posterior en la teoría económica).
En otras palabras, los virajes en las concepciones económicas; incluyendo la definición
de su objeto de estudio, de sus supuestos y problemas centrales no están sólo
determinados por las verificaciones de éxitos o fracasos, sino por un complejo de
relaciones de fuerza, éxitos aplicados y desarrollos teóricos y técnicos intrínsecos. Para
esta ciencia en particular hay que destacar la importancia de que las concepciones
centrales tomen el poder en y desde los estados; de ahí se difunden, legitiman e
imponen al resto de la sociedad. Esto porque se trata de la ciencia social más importante
en las políticas de los estados y en esta medida la lucha por legitimar ciertas
perspectivas es parte importante de la lucha política más general.
Habría que anotar que los estilos de investigación económica (combinación de
presupuestos epistemológicos, metodología, técnicas privilegiadas con teorías) en el
ámbito de la economía, comúnmente aparecen más soterrados que en otras ciencias
sociales. La discusión epistemológica explícita no es tan frecuente y el impacto de las
crisis epistemológicas, por ejemplo la polémica Kuhn-Popper o de éste con el
positivismo, han tenido impactos más limitados que en otras ciencias. La crisis del
estructuralismo también poco la ha influido, así como la mayoría de las grandes
polémicas actuales de las ciencias sociales: teorías de sistemas, posmodernidad,
postestructuralismo, estructuración, hermenéutica, competencia comunicativa, etc. Una
línea de explicación para este carácter relativamente impermeable de la economía y sus
17
Se habla de equilibrio perfecto cuando la oferta global es igual a la demanda global; los ingresos de venta son
iguales a los costos de consumo y los costos de Producción son iguales a los ingresos que reciben los factores de la
producción.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
47
objetos de estudio a discusiones de otros ámbitos posiblemente se encuentre en la
camisa de fuerza impuesta a la forma de los conceptos y las teorías por las matemáticas,
las cuales fueron adoptadas desde hace años como la forma por antonomasia de
expresión de la economía. La lógica matemática disponible, la formalización y la
operacionalización conforman una especie de cinturón de protección respecto de
polémicas que pudieran poner en duda la necesidad de seguir en una línea determinada
de desarrollo teórico. Sin embargo, la historia de esta disciplina no ha llegado a su fin;
los desajustes provocados por el neoliberalismo, la nueva situación social, la eventual
emergencia de fuerzas alternativas en el plano político, así como el arsenal ya
disponible del nuevo institucionalismo y de la sociología económica pudieran crear
condiciones de emergencia de una nueva economía y marcar la decadencia de los
nuevos neoclásicos y la manera de definir el campo de esta disciplina.
7.9.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento económico y
Comunicativa.
Como se puede observar los objetos de aprendizaje de la economía son la competencia
de pensamiento económico y comunicativa. Se trata de formar a los estudiantes en la
racionalidad económica, el conocimiento y manejo de los procesos del pensamiento
económico que les permita comprender los modelos económico y sus construcciones
lógicas formales, de tal manera que se pueda entender los avances y limitaciones de las
políticas económicas en la vida social y en la acción política. La competencia
comunicativa permite el manejo del lenguaje de la economía y la posibilidad de pensar,
hablar y escribir en el lenguaje de esta ciencia.
7.9.3 OBJETO DE ENSEÑANZA
Los objetos de enseñanza se encuentran distribuidos en los ejes curriculares y se
orientan por los conceptos de: producción, desarrollo, progreso, valor, trabajo, riqueza,
pobreza, marginalidad, renta, ingreso, distribución, consumo, mercado, actor racional,
monetarismo, etc.
7.9. 4 ENFOQUE TEÓRICO
La perspectiva teórica para comprender las prácticas y la ciencia económica es la
presentada por Bourdieu y Luhmann. Para el primero la comprensión de la economía
puede iniciarse desde las prácticas económicas cotidianas que realizan los seres
humanos en la comunidad, en familia o en sus trabajos. Se propone que sea así porque
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
48
la economía es una ciencia formalizada, que posee el sueño no tener nada que ver con la
realidad, aunque sea la que extrañamente, afecta la realidad de manera contundente. A
través de las prácticas diarias se puede entender la conexión entre las políticas
económicas y la realidad de la vida. Para Luhmann, la economía se ha convertido en un
sistema social, que en la actualidad, se distingue por el monetarismo. De lo que se
trataría en su teoría es de comprender el funcionamiento de la economía con el código
de pagar/no pagar. Este giro en la ciencia económica hace se ponga la mirada en las
operaciones económicas diarias que se realizan tanto en las familias, las empresas y en
las grandes corporaciones.
Lo que es claro en los dos enfoques es que la economía se ha elevado a la pretensión de
ser una ciencia formal, matematizada, donde lo importante no es la realidad, sino que
ésta se acomode al modelo matemático. Por ello, para la economía la vida diaria no
importa, aunque la realidad diga una cosa distinta, el modelo no ha fracasado. Se ha
convertido en la ciencia de Estado, en la religión de la modernidad. El saber económico
es de reserva, uso y abuso del poder político. Por ello, lo que suceda en la política afecta
la economía. Esta relación política- economía es una clave para entender la ciencia
económica. Pero también hay que tener en cuenta que la economía se relaciona con los
otros sistemas sociales o ciencias sociales, y es esta relación lo que hace que se incluya
una visión más integradora en su estudio.
7.10. PSICOLOGÍA SOCIAL
7.10. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
La psicología social es la ciencia del conflicto entre el individuo y la sociedad, sostiene
Moscovisi. En cuanto, a su objeto dice que no existe unanimidad en este punto, pero
formula como objeto central, exclusivo de la psicosociología todos los fenómenos
relacionados con la ideología y la comunicación, ordenados según su génesis, su
estructura y su función. Los primeros consisten en sistemas de representaciones y de
actitudes; a ellos se refieren todos los fenómenos familiares de prejuicios sociales o
raciales, de estereotipos, de creencias, etc. Expresan una representación social que
individuos y grupos se forman para actuar y comunicar. Son estas representaciones las
que dan forma a esta realidad mitad física y mitad imaginaria que es la realidad social.
Por lo que hace a los fenómenos de comunicación social, estos designan los
intercambios de lenguajes lingüísticos entre individuos y grupos. Se trata de medios
empleados para transmitir una información determinada e influir sobre los demás.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
49
Sostiene además que la psicología social es la ciencia de los fenómenos de la
comunicación y de los fenómenos de la ideología. Agrega que ningún límite preciso
separa a la psicología social de otros campos de la psicología, al igual que en otras
divisiones de la psicología comparten un mismo interés por las interacciones humanas y
los grupos humanos. Concluye que la psicología social no se distingue tanto por su
territorio como por el enfoque que le es propio. Esta psicología utiliza una lectura
binaria que corresponde a la separación del sujeto y del objeto. Se entiede al sujeto no
como un individuo sino como una colectividad y al objeto como poseedor de un valor
social, representando un interés o una institución. En todos los casos nos
encontraríamos ante un sujeto y un objeto diferenciado según criterios económicos o
políticos, éticos o históricos. Además se desea saber como la acción de cada individuo,
provista de sus propios intereses y metas se transforma en una acción colectiva.
También existe una visión psicosocial que traduce por una lectura ternaria de los hechos
y relaciones, su particularidad consiste en sustituir la relación a dos términos (sujeto y
objeto), por una relación en clave de tres términos, sujeto individual – sujeto social –
objeto, (Ego – Alter – objeto). Esta relación de sujeto a sujeto en su relación con el
objeto puede concebirse de manera estática (co-presencia) o dinámica (interacción), que
se traduce en modificaciones que afectan el pensamiento y el comportamiento de cada
individuo.
A este respecto se puede distinguir dos mecanismos la facilitación social por una parte y
la influencia social por la otra. La primera consiste en que la simple presencia de un
individuo o grupo haga que un individuo prefiera o aprenda con mayor facilidad las
respuestas familiares y las menos originales, mientras que la segunda consiste en que un
individuo sometido a la presión de una autoridad o de un grupo adopte las opiniones y
las conductas de dicha autoridad o grupo. Esto lleva a definir con mayor precisión la
manera en que se puede considerar el Alter (individuo o grupo), para analizar las
relaciones con la realidad, con el objeto social o no social, real o simbólico. Nos
encontramos ya sea ante otro similar, un Alter- Ego o ya sea ante otro diferente, un
Alter sin más. Dependiendo de que se trate del primero o del segundo consideramos
fenómenos distintos. Los dos mecanismos psicosociales fundamentales, el de
comparación social y el de reconocimiento social, corresponden a dos maneras de
percibir al otro en el campo social. El autor destaca dos obstáculos epistemológicos: el
primero consiste en la opinión bastante difundida según la cual hay que agregar un
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
50
suplemento espiritual a los fenómenos sociales. Esto significa que se debe explorar el
aspecto subjetivo de los acontecimientos de la realidad objetiva. Por realidad objetiva
debemos comprender la realidad económica y social, entonces volvemos a la psicología
social y se le pide que comprenda lo que la gente piensa y siente. El segundo obstáculo
guarda una simetría perfecta con el primero. Es sabido que la psicología estudia una
suma impresionante de fenómenos: la percepción, el razonamiento, la ansiedad, el
desarrollo infantil, etc, pero los estudia en el individuo aislado, como si fuese autista.
También señala Moscovisi, que el individuo por estar aislado no deja de pertenecer a un
grupo, a una clase social, y sus reacciones son influenciadas por esta pertenencia; la
sociedad está ahí.
La psicología social analiza y explica los fenómenos que son simultáneamente
psicológicos y sociales. Este es el caso de las comunicaciones de masas, del lenguaje, de
las influencias que ejercemos los uno sobre los otros de las imágenes y signos en
general, de las representaciones sociales que compartimos y así sucesivamente.
7.10.2. OBJETO DE APRENDIZAJE:
psicosociológico y Comunicativa.
Competencia de pensamiento
El objeto de aprendizaje es esta disciplina es la competencia de pensamiento
psicosociológico y comunicativa. Con la primera se pretende que el estudiante aprenda
a comprender las relaciones con otras personas, los conflictos, vínculos con otros, la
identidad y los comportamientos que se dan en los procesos de socialización primaria y
secundaria. Con la segunda se quiere que el estudiante pueda entender los diferentes
códigos y lenguajes que se usan en las interacciones sociales, en los procesos de
socialización, en los vínculos, la identidad y los conflictos sociales.
7.10.3 OBJETO DE ENSEÑANZA:
7.10. 4 ENFOQUE TEÓRICO: Comprensivo y sistémico cibernético
Moscovisi señala tres tipos de teorías que conviene distinguir:
a. Las teorías paradigmáticas, cuyo papel esencial consiste en proponer una
visión global de las relaciones y comportamientos humanos.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
51
b. Las teorías fenomenológicas generalmente intentan describir y explicar
una familia de fenómenos conocidos y muy conocidos; cada teoría
responde a dos preguntas: ¿Cómo? y ¿Por qué?. Y al hacerlo todas ellas
abrigan la ambición de revelar la causa de un cierto número de efectos.
c. Las teorías operatorias, tratan de llegar a un mecanismo elemental,
desconocido hasta entonces y que explica un conjunto de hechos.
También preven hechos nuevos y sorprendentes.
Los tres tipos de teorías coexisten dentro de la psicología social.
Según Moscovisi existen dos métodos de verificación de las teorías y de observación de
las realidades: el método de observación sistemática y el método experimental. El
método de observación consiste en una investigación llevada a cabo sobre el terreno, es
el mejor método para comprender la vida del individuo y del grupo simultáneamente en
varios campos (religioso, político, cultural, etc.), y sus conexiones. Para evitar las el
inconveniente de que las personas sometidas a investigaciones sepan que son
observadas, el instrumento más apropiado son las encuestas. El análisis de los
resultados es la parte más delicada, pues dependen en gran parte de la finura de la
descripción y del don de la persona que la lleva a cabo.
El método experimental intenta de provocar una serie de reacciones en condiciones
determinadas de ante mano, por una parte delimita las causas y por la otra prevé los
efectos.
La investigación experimental requiere dos factores: el factor que el experimentador
varía sistemáticamente recibe el nombre de variable independiente. El comportamiento
resultante de la manipulación experimental es denominado variable dependiente. Para
dominar la relación entre dos variables, el investigador se ve obligado a trabajar en un
laboratorio.
En psicología social se utilizan cómplices, estos son individuos parecidos a los que
participan en la experiencia y que deben hacer lo que hacen los otros, pero en realidad
han recibido instrucciones con anterioridad. El primer método marco los inicios de
nuestra ciencia el segundo predomina en su estado actual.
Socializacion primaria y socializacion secundaria
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
52
Internalización de la realidad.
Socialización primaria.
Berger y Luckman entienden a la sociedad en términos de un continúo proceso
dialéctico compuesto de tres momentos: externalización, objetivación e internalización.
Los tres caracterizan simultáneamente a la sociedad y a cada sector de ella. Estar en
sociedad es participar de su dialéctica; sin embargo el individuo no nace miembro de
una sociedad nace con predisposición hacia la sociedad y luego llegar a ser miembro de
la misma; por lo tanto el individuo es inducido a participar en esta dialéctica. El punto
de partida de este proceso lo constituye la internalización que constituye la base,
primero para la comprensión de los propios semejantes y segundo, para la aprehensión
del mundo en cuanto a realidad significativa y social. Esta aprehensión no resulta de las
creaciones autónomas de significado por individuos aislados, sino que comienza cuando
el individuo asume el mundo en el que ya viven otros. No sólo vivimos en el mismo
mundo, sino que participamos cada uno en el ser del otro.
Solamente cuando el individuo ha llegado a este grado de internalización puede
considerárselo miembro de la sociedad. El proceso – ontogenético por el cual ésta se
realiza se denomina socialización, puede definirse como la inducción amplia y
coherente de un individuo en el mundo objetivo de una sociedad o un sector de él.
La socialización primaria es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez, por
medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. La socialización secundaria es
cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del
mundo objetivo de su sociedad. Se advierte que la socialización primaria suele ser la
más importante para el individuo y que la estructura básica de toda socialización
secundaria debe asemejarse a la primaria. Porque comporta algo más que un aprendizaje
puramente cognoscitivo dado que, se efectúa en circunstancias de enorme carga
emocional. El niño se identifica con los otros significantes en una variedad de formas
emocionales pero sean estas cuales fueran la internalización se produce sólo cuando se
produce la indentificación. El niño, acepta los roles y actitudes de los otros significantes
o sea que los internaliza y se apropia de ellos. Por esta identificación con los otros
significantes el niño se vuelve se vuelve capaz de identificarse él mismo, de adquirir
una identidad subjetivamente coherente y plausible. El individuo llegar a ser lo que los
otros significantes lo consideran.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
53
Afirman los autores que la identidad se define objetivamente como ubicación en un
mundo determinado y puede asumírsela objetivamente sólo junto con ese mundo.
Recibir una identidad comporta adjudicarnos un lugar específico en el mundo. Así como
esta identidad subjetivamente asumida por el niño también lo es el mundo al que apunta
esta identidad.
La socialización primaria crea en la consciencia del niño una abstracción progresiva que
va de los roles y actitudes de otros específicos a los roles y actitudes en general. Esta
abstracción se denomina el otro generalizado. Su formación dentro de la conciencia
significa que ahora el individuo se identifica no sólo con otros concretos sino con una
generalidad de otros, con una sociedad, siendo esto, como sostienen los autores, una
fase decisiva de la socialización, entendiendo además que el lenguaje es el vehículo
principal de este proceso. La relación entre el individuo y el mundo social es como un
acto de equilibrio continuo.
En la socialización primaria no existe ningún problema de identificación, ninguna
elección de otros significantes; son los adultos los que disponen las reglas del juego,
porque el niño no interviene en la elección de sus otros significante, se identifica con
ellos casi automáticamente. Por esta razón el mundo internalizado en esta socialización
se implanta en la conciencia con mucha más firmeza que en los mundos internalizados
en socializaciones secundarias. Afirman que es por sobre todo el lenguaje lo que debe
internalizarse, con él y por su intermedio, diversos esquemas motivacionales e
interpretativos, se internalizan, como definidos institucionalmente. En la socialización
primaria se construye el primer mundo del individuo.
La socialización primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se ha
establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya es miembro efectivo de la
sociedad y está en posesión subjetiva de un yo y un mundo.
Socialización secundaria.
La socialización secundaria afirman, los autores, es la internalización de submundos
institucionales o basados sobre instituciones. Su alcance y su carácter se determinan por
la complejidad de la división del trabajo y la distribución social concomitante del
conocimiento. Además sostienen que ésta requiere la adquisición de vocabularios
específicos de roles, lo que significa, la internalización de campos semánticos que
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
54
estructuran interpretaciones y comportamientos de rutina dentro de un área institucional.
Los submundos internalizados en la socialización secundaria son generalmente
realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la socialización
primaria. Además los submundos también requieren, por lo menos los rudimentos de un
aparato legitimador acompañados con frecuencia con símbolos rituales o materiales.
Mientras que la socialización no puede efectuarse sin una identificación con carga
emocional del niño con sus otros significantes, la mayor parte de la socialización
secundaria puede prescindir de esta clase de identificación y proceder electivamente con
la sola dosis de identificación mutua que interviene en cualquier comunicación entre los
seres humanos.
Los roles de la socialización secundaria comportan un alto grado de anonimato, vale
decir se separan fácilmente de los individuos que los desempeñan; son intercambiables.
El conocimiento en esta socialización debe ser reforzado por técnicas pedagógicas
específicas, debe hacérselo sentir al individuo como algo familiar.
La distribución institucionalizada de tareas entre la socialización primaria y la
secundaria varía de acuerdo con la complejidad de la distribución social del
conocimiento.
A modo de conclusión la socialización primaria internaliza una realidad aprehendida
como inevitable esta internalización puede considerarse lograda si el sentido de
inevitabilidad se haya presente casi todo el tiempo, al menos mientras el individuo está
en actividad en el mundo de la vida cotidiana, mientras que en la socialización
secundaria, siendo su carácter más artificial la realidad subjetiva es más vulnerable por
hallarse menos arraigada en la conciencia. Se señalan dos tipos de mantenimiento de la
realidad, mantenimiento de rutina y mantenimiento de crisis, el primero está destinado a
mantener la realidad interiorizada en la vida cotidiana y el segundo en las situaciones de
crisis. El vehículo más importante del mantenimiento de la realidad es el diálogo.
Los autores sostienen que cuando se produce una transformación casi total (individuo
permuta mundos), la designan alternación, la cual requiere procesos de resocialización.
También señalan que puede hablarse de un grado de éxito en la medida que se logra y se
mantiene una simetría entre la realidad objetiva y la subjetiva. Inversamente la
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
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socialización deficiente debe entenderse en relación de la asimetría existente entre la
realidad objetiva y subjetiva.
Otro tópico a tener en cuenta es la identidad. Mead no solo sitúa el campo de la
identidad en el nivel de las relaciones interpersonales, sino en el de la organización
social y la cultura. Esta matriz sociocultural, cuya apropiación individualizada es, el
otro generalizado, hace posible la comunicación simbólica y a través de ella el
surgimiento de la persona. Por esto creemos oportuno que la si la identidad surge de una
matriz sociocultural, esta debe ser respetada para hacer posible la comunicación
simbólica.
Si la actitud es una tendencia o predisposición adquirida y relativamente duradera a
evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situación y actuar en consonancia
con dicha evaluación, es por ello que nuestra actitud frente al niño y su familia, debe ser
una actitud abierta, flexible, de intercambio y respeto por otro, entendemos que las
actitudes son motores poderosos que nos brindan la energía para nuestro
comportamiento y lo dirigen. Entender nuestras actitudes es entender nuestra conducta.
A la vez de lo mencionado hasta aquí, creemos importante detenernos en el tema
de los vínculos. Partiendo de la conceptualización de Pichón Riviere, que define al
vínculo como la manera particular que un sujeto se conecta o relaciona con otro o los
otros, creando una estructura que es particular para cada caso y para cada momento.
Entendiendo, además, que toda actividad mental está dedicada a establecer una
comunicación y que para establecerla se necesita depositar parte de uno en el otro,
nuestra labor será la de poder captar la comunicación, hacernos cargo de ella y trabajar
con ella. Para esto debemos colocarnos de una manera particular, como un recipiente
abierto, dispuestos a controlar y cuidar lo que nos han depositado y sabiendo que, todo
mensaje debe ser interpretado en el aquí – ahora conmigo, o sea que deberá ser una
técnica de tanteo de la realidad y una búsqueda de relaciones a través de un interjuego
dialéctico en forma permanente.
Estos sistemas interpersonales pueden entenderse como circuitos de retroalimentación,
ya que la conducta de cada persona afecta la de cada una de las otras y es a su vez,
afectada por éstas. Toda comunicación implica un compromiso y por ende define la
relación. Una comunicación no sólo trasmite información, sino que, al mismo tiempo
impone conductas. Es, por esto que nuestra presencia como sostén de la función
56
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
materna, nos obliga a comunicarnos de la manera más adecuada (palabras, gestos,
actitudes, prejuicios), para lograr establecer una interacción con cada una de las partes
del sistema familia, de modo que un cambio en una de las partes provoque un cambio en
todas las partes y en el sistema total, con el fin último de favorecer el desarrollo y
crecimiento del niño en un ambiente contenedor y facilitador del despliegue de sus
potencialidades.
7.4. ENFOQUE INTEGRAL U HOLÍSTICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Después de precisar los objetos de conocimiento, de aprendizaje, de enseñanza y los
enfoques teóricos de las ciencias sociales, es hora de comprender la integración de las
ciencias sociales en la propuesta curricular.
Se plantea en los lineamientos curriculares que la perspectiva de las ciencias sociales es
una mirada transdisciplinaria, integral u holística. Esto quiere decir que los problemas
sociales se abordan con una pregunta epistemológica: ¿Cómo observa el observador?
Esta pregunta epistemológica atraviesa todas las ciencias, por eso es transdisciplinaria.
La mirada transdisciplinaria implica que los problemas sociales no se pueden resolver
por una sola ciencia, ni por varias, sino que involucra al conjunto de las ciencias
sociales. Entre estos problemas está el de la pobreza, las tendencias juveniles, los
estudios culturales, etc.
La mirada transdisciplinaria se puede apreciar en el siguiente cuadro:
EJES GENERADORES
DISCIPLINAS
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
La defensa de la condición
humana y el respeto por su
diversidad (eje 1)
Antropología, derecho, historia,
sociología, psicología social,
demografía, geografía y
economía
Las personas como sujetos
de derechos y la vigencia de
los derechos humanos
(eje 2)
Ciencia política, derecho,
sociología, geografía, filosofía
y ética
La conservación del
ambiente (eje 3)
Ecología – geografía,
economía, historia, demografía
y sociología,
Espacio, tiempo, étnia, sujeto,
familia, población,
comunidad, producción y
poder. Similitud – diferencia,
conflictos de valores creencia
Espacio, tiempo, sujeto,
sociedad, poder, justicia,
ética, comportamientos
sociales y estado. conflictos
- acuerdo
Espacio, tiempo, sociedad,
población, comunidad,
producción, desarrollo
Continuidad – cambio
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
Las desigualdades socio
económicas (eje 4)
Geografía, economía, historia
política y demografía,
Nuestro planeta tierra, casa
común de la humanidad
(eje 5)
Geografía, economía, historia,
demografía, ecología y ciencia
política
57
Producción, espacio, tiempo,
sociedad, sujeto, comunidad
Identidad – alteridad
Espacio, tiempo, sociedad,
comunidad, familia, sujeto
Códigos integradores:
ideológicos, jurídicos, éticos,
de comportamiento
Conflicto - cambio
58
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
EJES GENERADORES
DISCIPLINAS
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
Identidad y memoria colectiva
(eje 6)
Historia, antropología,
geografía, ciencia política,
economía, sociología y
demografía
El saber cultural: posibilidades
y riesgos
(eje 7)
Comunicación social,
sociología, geografía,
historia, demografía y
antropología
Tiempo, espacio, memoria,
cultura, sociedad, familia y
sujeto
Códigos integradores:
ideológicos, jurídicos, éticos y
de comportamiento
Continuidad – cambio
Identidad- alteridad
Espacio, tiempo, tecnología,
ciencia, ecología, desarrollo y
progreso, sociedad, comunidad
y familia
Conflicto y cambio social
(eje 8)
Ciencia política, historia,
derecho, geografía y
sociología
Espacio, tiempo,
organización, poder, estado,
nación, códigos integradores:
ideológicos, jurídicos, éticos
de comportamiento
Conflicto – acuerdo
7.4.1 EJES CURRICULARES O GENERADORES
Además de la postura integral de las ciencias sociales, también se plantea un cambio en
relación a los ejes curriculares del área: De manera sintética los 8 ejes curriculares o
generadores se proponen lo siguiente:
EJES
GENERADORES
PROPÓSITO
La defensa de la condición
humana y el respeto por su
diversidad (eje 1)
La condición humana es sin duda una confluencia paradójica de arraigodesarraigo (participantes de una condición cósmica, terrestre física y humana)
unidad y complejidad (cerebro-mente -cultura, razón-afecto-impulso, individuosociedad-especie) que nos hace uno e infinitamente diversos, capaces de lo mejor
y de reinventarnos continuamente en sociedades, culturas distintas y valiosas y
capaces de lo peor: locuras, guerras, violencia. Comprendernos en esta
contradicción es nuestra tarea básica.
Pero esta diferencia en la igualdad (que nos da la condición humana) nos lleva a
que defendamos el respeto por las múltiples expresiones humanas como son la
diversidad cultural, étnica, de género, la discapacidad y opciones personales;
diferencias que nos recrean y conllevan a la búsqueda constante de lo que algunos
llaman felicidad y otros realizaciones personales y colectivas.
Desde el punto de vista educativo, la obligación de dar cabida en la
escolarización a minorías sociales, étnicas y culturales, discapacidad, plantea por
una parte el problema de la educación multicultural y por otra, el más amplio y
significativo, de la capacidad de la educación para acoger la diversidad.
Ambos problemas abren una pregunta básica “¿hasta qué punto puede hacerlo la
escuela sin modificar los patrones culturales que tienden a la homogeneización y
a la normalización?”.5
Profundizando en la cuestión nos damos cuenta que debemos reenfocar el asunto,
planteando que la mentalidad, la estructura y el currículo escolar hay que
elaborarlos y desarrollarlos no sólo para una minoría cultural, sino para hacer de
la escuela un proyecto abierto a todos en el cual quepa una cultura que sea un
espacio de diálogo y de comunicación entre colectivos sociales diversos.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
59
EJES
GENERADORES
PROPÓSITO
Las personas como sujetos
de derechos y la vigencia
de los derechos humanos
(eje 2)
La acción individual del sujeto, sólo se puede explicar en un contexto social, pero
tal contexto sólo puede comprenderse a través de la conciencia y el
comportamiento de los individuos.
Una problemática del mundo moderno ha sido centrar el ser humano en su
condición individual de propietario, productor o consumidor, convirtiéndolo así
en un sujeto abstracto de derechos y deberes, que ignoraba el ser persona
concreta.
La declaración Universal de los Derechos Humanos es una clara experiencia de
concertación de unos mínimos acuerdos, que le han permitido a la humanidad
contar con un código de ética que le permita poner freno a los abusos contra la
dignidad humana, y detener las guerras nacionales y mundiales que han sembrado
dolor y muerte en la vida de los seres humanos.
Para el caso colombiano, hoy se hace más urgente que nunca pactar unos
“mínimos” que permitan resolver los conflictos, y particularmente el conflicto
armado, por medio de los valores de la negociación y la concertación como vía
para solucionar la violencia de manera pacífica y dialogada.
Los sujetos y la sociedad civil deben conocer y defender sus derechos, y el
Estado debe garantizar su viabilidad, en caso contrario deben conocerse los
mecanismos para defenderlos y posibilitar a todos unos mínimos de igualdad,
donde se manejen unas solidaridades horizontales que ayuden a contener y
superar las divisiones jerárquicas y verticales existentes en la sociedad.
No se puede ignorar la advertencia de Bobbio cuando dice que “los diálogos
democráticos solamente son posibles cuando no existe desigualdad excesiva y
que en ellos no se trata de conseguir todos los derechos sino de buscar los
derechos básicos para todas y
todos”.
La conservación del
ambiente (eje 3)
La gravedad de los problemas ambientales, a los que nos hemos visto abocados
en el siglo XX (escasez de agua y suelos, desertización, lluvias ácidas, etc.),
obliga urgentemente a que nos planteemos acciones de desarrollo sostenible, que
permitan seguir beneficiándonos de lo que nos provee la tierra, y nos
comprometan responsablemente con las generaciones futuras.
La búsqueda de desarrollos sostenibles para la humanidad, debe dejar de ser una
buena intención para convertirse, a través de los procesos educativos, en una
preocupación constante que permita a las y los estudiantes un saber y un quehacer
práctico, tanto para reaprender la forma de cuidar la tierra de nuestras antiguas
culturas (indígenas americanas y afroamericanas), cuanto la familiarización con
los programas que impulsan en la actualidad distintos organismos internacionales
y algunas ONG en el país.
Educar en la compresión y valoración del ambiente y en la importancia de
conservar nuestros recursos naturales, no es solamente una cuestión de tomar
opciones pedagógicas, es más bien un acto de compromiso y responsabilidad de
la escuela con la permanencia de nuestra cultura y la vida en la tierra.
La educación y las Ciencias Sociales deben coadyuvar a adquirir la conciencia de
nuestros límites como seres dependientes del ambiente, no contemplando
solamente las dimensiones físicas y biológicas de él, sino introduciendo
activamente los aspectos económicos y socioculturales.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
60
EJES
GENERADORES
PROPÓSITO
Las desigualdades socio
económicas (eje 4)
La humanidad se ve enfrentada al reto de replantear los “modelos de desarrollo”
basados exclusivamente en la idea de progreso, debido a que han ocasionado
profundos deterioros que comprometen el futuro ambiental del planeta. Es
necesario que la humanidad innove modelos de desarrollo económico que no
comprometan el bienestar de las generaciones futuras.
En la actualidad, las desigualdades existentes se han recrudecido más, tanto en el
interior de las naciones como en grandes zonas del mundo.
En el ámbito internacional existe un amplio consenso para luchar contra la
pobreza, (que impide una calidad de vida digna para las dos terceras partes de la
humanidad), proponiendo una serie de pol íticas en torno a la dinámica
demográfica, la protección y fomento de la salud humana, el desarrollo
sostenible, la lucha contra la deforestación (desertización, las sequías, etc.).
La ciencia económica parte de dos supuestos fuertes: la escasez y la
insaciabilidad. Esto implica que el desarrollo económico en toda sociedad se
puede estructurar en una serie de premisas: las personas eligen entre alternativas
por lo que toda acción tiene un costo; el comportamiento humano es intencional y
opcional; la gente responde a incentivos y a desestímulos; la escala de valores de
cada individuo es particular, cada persona opta según sus prioridades; la
producción y el comercio generan riqueza; las acciones económicas suelen tener
efectos secundarios no previsibles.
Economistas y sociólogos están de acuerdo ahora, en que el problema del
subdesarrollo no es económico sino básicamente político y social. Por ello frente
a los indicadores actuales que muestran una fuerte crisis econ ómica, cuyo fin no
parece próximo, todos los sistemas del pa ís deben ayudar rápidamente a resolver
la situación actual.
Además, es urgente porque la crisis est á agravando los problemas existentes
como: enfermedades, hambre, pobreza, violencia –en todos los continentes; está
deteniendo los avances que se han ido logrando en la lucha contra el
analfabetismo, el aumento del desempleo, la explotación de niños y mujeres;
impide una mejor calidad educativa, la dotación de infraestructuras adecuada, la
protección frente a la sobre explotación de los recursos naturales y la inadecuada
distribución de recursos especialmente en poblaciones desprotegidas, –niños y
ancianos–.
Nuestro planeta tierra, casa
común de la humanidad
(eje 5)
La Tierra es vista actualmente como un gran sistema “vivo” (gai) en el que una
pluralidad de variables cósmicas se han concretado para formar el “planeta azul”,
nuestra “casa terrestre”. En este espacio, que nos posibilitamos y creamos en la
diversidad, somos al mismo tiempo limitados por las acciones y condiciones
físicas del planeta como son el clima, los movimientos tectónicos, etc.
La tradicional concepción de que el hombre es el dueño del planeta se ha venido
modificando desde diversas perspectivas científicas para casi llegar a lo opuesto:
el hombre es el gran peligro para el planeta.
Lo que si es claro, es que si el hombre desea seguir habitando su casa debe
primero conocerla mejor: conocer el frágil equilibrio que existe entre los diversos
sistemas que alberga y estudiar las posibilidades de recuperar suelos, aguas,
bosques, especies, etc.
Además, debe evitar los peligros de sobreexplotación de los recursos que parece
ser la causa fundamental del creciente aumento de las catástrofes naturales que
estamos padeciendo (inundaciones, sequ ías, cambios climáticos, derrumbes,
hambrunas); igualmente, debemos limitar el tipo de consumismo que estamos
implementando, sí los países empobrecidos captaran simplemente la mitad de
recursos –agua, energía, alimentos, tecnología, etc.– que consumen los países
ricos en los actuales momentos, el sistema tierra colapsaría.
__________
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
61
EJES GENERADORES
PROPÓSITOS
Identidad y memoria colectiva
(eje 6)
El hombre y la mujer son el resultado de un complejo proceso evolutivo que,
si por una parte los hace capaz de crear civilización, los sitúa por otra, como
los seres más indefensos en la prolongada infancia, necesitado de toda la
protección y posibilidades que les brinde la cultura en la que nacen.
Cada cultura es pues constructora de sociedades y creadora de hombres y
mujeres. Pero cada cultura “organismo protector ”, crea una identidad
distinta a otras y, a su vez, cada individuo construye la suya diferente a la de
otros, abriéndose a todo tipo de solidaridades y conflictos ligados a la
hegemonía de poderes, creencias, miedos etc., que constituyen el rostro dual
benéfico-destructor de nuestra especie.
Centrándonos en los problemas que esto conlleva para la educación, “se ha
descubierto que diversas variables burocráticas (normatividad, tipo de
comunicación) estaban relacionados con el aumento de conflictos en las
organizaciones escolares; de modo que las escuelas más propensas a la
aparición de conflictos, eran aquellas cuyas reglas proliferaban como
paliativo a las tensiones endémicas entre los distintos actores (especialmente
entre funcionarios y subgrupos de estudiantes)”.
La construcción de una cultura no es simplemente el resultado de buenas
leyes. “Una república de muchas leyes, está corrompida”.
El saber cultural: posibilidades
y riesgos
(eje 7)
La ciencia y la tecnología como grandes creaciones de la humanidad, se
autodeificaron en entidades autónomas y capaces de crear desarrollo
indefinido. Hoy, al observar los sucesos del siglo XX, se replantean en un
amplio proceso de decodificación como creaciones sociales –con su mezcla
de subjetividad, intereses, etc.– y con la misión de posibilitar una mejor
calidad de vida para todos los seres humanos y sociedades.
Específicamente, “después de la segunda guerra mundial surgió lo que se ha
denominado gran ciencia, caracterizada por la difuminación de la frontera
entre conocimiento puro y aplicado y la evidencia de la implicación social
de la ciencia, especialmente con los gobiernos, las empresas y las industrias
militares.
“La ciencia tiene consecuencias tangibles e inmediatas que impactan en el
público, tales como los efectos sobre el ambiente (polución, lluvia ácida,
eliminación de residuos nucleares y tóxicos, etc.), las energías renovables y
nuclear, la biotecnología, etc., crean una nueva conciencia de todas y todos
las y los ciudadanos sobre la necesidad de comprender la ciencia y
tecnología para afrontar a través de una participación responsable las
decisiones que distintas instancias toman sobre estos temas”
Por otro lado, principalmente en defensa del ambiente, surgen grupos de
ciudadanas y ciudadanos que cuestionan la validez universal de las
prescripciones de la ciencia y tecnología, y plantean la necesidad de una
educación científica y tecnológica de calidad que permita a mujeres y
hombres tener una comprensión, y tomar una posición frente a estos temas.
De otra parte, la comunicación es un acto humano fundamental para conocer
los sentidos, los significados y las interpretaciones que le damos los seres
humanos a nuestras actuaciones culturales. En ese sentido los medios de
comunicación son una herramienta que deben preservar y difundir las
distintas maneras de ser y de estar en este mundo, incluso la manera misma
de vivir en armonía con la naturaleza.
Es importante que las y los ciudadanos de Colombia y del mundo evitemos
y superemos la homogenización, promovida a través de los medios masivos
de comunicación, porque ella desconoce de plano la condición diversa de la
humanidad.
Sólo desde este logro educativo –formar ciudadanos capaces de pensar y
argumentar por si mismos –, podrán las sociedades poner los medios de
comunicación al servicio de una sociedad multicultural.
62
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
EJES GENERADORES
PROPÓSITOS
Conflicto y cambio social
(eje 8)
Mujeres y hombres, en distintas épocas y en diversas sociedades y culturas,
se han visto obligados a crear diferentes organizaciones –políticas y
sociales– como respuesta a múltiples necesidades de su desarrollo
económico, social, cultural, tecnológico y espiritual.
Muchas de esas iniciativas, y a lo largo de toda la historia de la humanidad,
han estado determinadas por estructuras de poder, las cuales y de acuerdo
con la posición ética que se asuma, contribuyen al desarrollo de la calidad de
vida, o simplemente la limitan y la entorpecen.
Una de las construcciones más innovadoras de la humanidad, en materia
política y social, ha sido la democracia. Idea que surgió precisamente por la
diversidad de modos de ser y entender el mundo y como regla general para
convivir, a pesar de lo distintos que podamos ser los seres humanos.
“Quien quiere hacer política día a día debe adaptarse a la regla principal de
la democracia, la de moderar los tonos cuando ello es necesario para obtener
un fin, el llegar a pactos con el adversario, el aceptar el compromiso cuando
éste no sea humillante y cuando es el único medio de obtener algún
resultado”
Reflexión pertinente que nos plantea Bobbio, ya que la democracia y sus
propuestas, siguen siendo una razón vigente y casi que una norma para las
actuaciones políticas y sociales y una estrategia para controlar los desmanes
del poder cuando se abusa de él.
Valores como la tolerancia, la libertad, el pluralismo, la no violencia, la
fraternidad y la igualdad son fundamentales en las prácticas diarias de las
organizaciones políticas y sociales; sin ellos, la humanidad no habr ía
podido oponerse a los excesos y extremos derivados del poder:
autoritarismo, militarismo, guerra, hambre, enfermedad, desigualdad y
sometimiento.
Por ello las organizaciones pol íticas y sociales creadas por la humanidad:
Estado, partidos políticos, organismos de control, sindicatos, asociaciones
(profesionales, cívicas, educativas, culturales, artísticas, de género,
juveniles, infantiles), movimientos sociales y diversidad de organizaciones
internacionales, deber án ser evaluadas y replanteadas –si es necesario – en
función de un objetivo fundamental: la dignidad humana.
7.4.2. PAUTAS DE SECUENCIA EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES
La propuesta de los nuevos lineamientos curriculares se orienta de la siguiente manera:
REFERENTES
PRIMARIA
SECUNDARIA
MEDIA
Nivel cognitivo
Actividades
descriptivas
Actividades complejas,
analíticas, explicativa y
valorativas
Vivencias o
experiencias
Experiencias vitales,
cotidianas y
personales
Universo conceptual
reducido,
preconceptos/
conceptos
Presente pasado
Sentido sincrónico
diacrónico
Actividades de
reflexión media
Asociación comparación
Experiencias sociales
Apertura a otros
universos
conceptuales/
conceptos
Presente pasado
Sentido diacrónico
Teorías/ Conceptos
integrados
(preconcepto – concepto
científico)
Presente con visión de futuro
Sentido dialéctico
(contradicción/complejidad/el
pasado en el presente, el
pasado en el pasado, presente
en el futuro)
Manejo conceptual
Perspectiva temporal
Tiempo histórico
Intereses personales
Intereses sociales
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
63
7.5 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
El área asume como fundamentos epistemológicos el constructivismo sistémico y la
teoría crítica de la sociedad. Para el primero el conocimiento es la capacidad para hacer
distinciones y la pregunta epistemológica es como observa el observador. De acuerdo
con Luhmann el observador observa a partir de la distinción sistema-entorno e indica
desde donde se observa, ésta se realiza a través de la teoría. Para Habermas a
diferencia del conocimiento en las ciencias naturales las ciencias sociales presentan dos
niveles para el conocimiento: Nivel cero o de la precomprensión de la acción
comunicativa, el nivel uno o nivel teórico científico. Desde esta epistemología el
conocimiento de las ciencias sociales se distingue por la comprensión de la acción
comunicativa.
7.6 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
El contacto con diferentes realidades sociales, sus novedades, permitirá que los niños y
las niñas y jóvenes puedan ampliar su perspectiva social, posibilitándoles contrastar,
diferenciar y distinguir entre sí mismos y los demás, entre su cultura y la de los otros.
El proceso de autorregulación se ve favorecido por el análisis crítico y el conocimiento
amplio del marco legal, nacional e internacional (constitución, derechos humanos,
acuerdos, convenciones, tratados internacionales, etc.), que rigen las relaciones entre los
estados y los ciudadanos.
Los diferentes proyectos culturales, políticos, sociales, económicos que se gestan a nivel
del país y del mundo, deben formar parte de la reflexión en la escuela, permitiendo de
esa manera que los estudiantes vayan dilucidando ideales y caminos propios para su
futuro desenvolvimiento como ciudadanos e individuos.
El conocimiento y el análisis de las formas en que se relacionan y conviven las
comunidades lejanas al contexto de la escuela, servirán como referentes para que los
estudiantes comprendan las formas de vida de su comunidad y puedan imaginarse
nuevas alternativas para la convivencia.
Los conflictos, tensiones y problemas que constituyen el clima social, deberán ser
puntos de referencia para la comprensión y el análisis de problemas que atraviesa el
ámbito escolar.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
64
Permitir que los estudiantes tengan acceso al conocimiento y la comprensión de otros
mundos, de otras culturas, de otras formas de vida.
Contrastar entre lo propio y lo diferente, entre lo cercano y lo lejano, es un ejercicio que
facilitará la construcción de la identidad propia, que se forma en ese proceso de
interrelaciones con los otros, parecidos y diferentes, con un alto sentido de pertenencia
La posibilidad de ponerse en contacto con la diversidad cultural del país, con sus
problemas y conflictos, con sus avances y progresos, con sus triunfos, con sus
relaciones y reconocimientos, permitirá que los jóvenes vayan construyendo ese sentido
de pertenencia a la colombiana.
Crear conciencia de identidad que nos une a todos como seres humanos, hombres y
mujeres, sin distinción de ninguna especie.
Comprender la sociedad de hoy con sus conflictos y peculiaridades, ubicarse con
propiedad en el mundo contemporáneo y poder tener una mirada crítica sobre él,
además de analizar problemas actuales (narcotráfico, maltrato – clonación).
Formar en la preocupación por los problemas de todo orden (económicos, políticos,
científicos, culturales, sociales, etc.), que vive el mundo y nuestro país, favorecerá el
que los alumnos se motiven a pensar en posibles alternativas de solución que los
distancien de las tradiciones, dándoles la oportunidad de que plasmen en ellas sus más
nobles ideales de cambio, jugándole a la posibilidad de vivir de manera diferente.
Poner en contacto al estudiante con posturas y problemas éticos de diferentes culturas,
que les permita su perspectiva del mundo.
Los videos, la literatura, los relatos y testimonios personales donde se presenten pasajes
y episodios de hechos de injusticia social, ultraje y violación a derechos humanos, en
fin, todas las formas de poner en contacto al niño con el mundo de los conflictos y
problemas sociales que le permitan observar situaciones lejanas a su contexto,
favorecerán la expresión y el cultivo de los sentimientos morales.
Compenetrar a los estudiantes con los problemas del país, con sus necesidades y con el
compromiso esfuerzo y disciplina que significa para cada ciudadano, la construcción de
un proyecto de país mejor para todos.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales
65
Estudio de un contexto social, económico y político del entorno a nivel regional,
nacional e internacional, como también la participación de la comunidad educativa en
campañas de este mismo orden
Los grandes conflictos nacionales e internacionales pueden mirarse a través de diversas
ópticas, obligando a los alumnos a pensar y buscar diferentes alternativas de solución a
los problemas.
La declaración de los Derechos Humanos fue un gran logro de la civilización. La
historia de su consecución relata una serie de intentos para definir la dignidad y el valor
básico del ser humano y sus derechos más fundamentales.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
66
8. TABLA DE CONTENIDOS
EJE
Contenidos
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y EL
RESPETO POR SU DIVERSIDAD
Grado
Pregunta problematizadora
Núcleos temáticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal.
Estructura de su grupo humano
y su comunidad
Características de su grupo
humano y comparación con
otros (genero, edades, etc.)
Pautas
o
normas
de
comunicación y preservación de
tradiciones en su entorno
Observación y descripción de
las actividades de convivencia
y características de su grupo
familiar, vecindad y escuela a
partir de la resolución de
problemas
Respeto de los valores e
identificación
con
las
características
del
grupo
social al cual pertenece
Distintas formas de asociación,
vivienda, cultivos.
Tradiciones, costumbres y
lenguajes que caracterizan a
cada grupo
Fiestas propias de la comunidad
Observación, descripción y
comparación
de
las
tradiciones, costumbres y
fiestas propias que se realizan
en su comunidad, vereda y
municipio a partir de la
resolución de problemas
Aceptación y valoración de la
importancia que tiene cada
una de las tradiciones,
costumbres y fiestas propias
de su comunidad, vereda y
municipio

Grupos
poblacionales
(Identificación y ubicación),
características de los grupos
humanos y sus condiciones
geográficas,
económicas
y
sociales.

Valoración de los diferentes
grupos humanos y clasificar
sus
características
y
necesidades
sociales
y
económicas para satisfacer
sus necesidades primordiales
de su departamento
Problemáticas propias de los
grupos de adultos, mayores,
niños, mujeres, étnias, etc. y sus
posibles soluciones
Observación,
descripción,
comparación y clasificación
de los diferentes grupos
humanos
con
sus
características y necesidades,
sociales y económicas del
departamento a partir de la
resolución de problemas.
¿Quiénes vivimos, cómo nos Diversidad
Familiar, 
vemos
y
cómo
nos barrial y escolar
comunicamos
en
nuestra

familia, vecindad y escuela?

1
¿Qué grupos humanos conviven Diversidad comunitaria, 
con el mío y, cómo nos veredal y municipal
integramos
en
nuestra

comunidad
/
vereda,
/
municipio?

2
¿Cuáles son los problemas que Diversidad
usualmente escuchas y que departamental
afectan a los distintos grupos
humanos de tu departamento o
región?
3
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
67
EJE
Contenidos
DEBERES Y DERECHOS HUMANOS
Grado
Pregunta problematizadora
Núcleos temáticos
¿Qué cualidades reconoces en ti, Persona y familia
en tus compañeros y en tus
familiares que te ayudan a
sentirte y actuar mejor?
1
2



¿Cuáles crees que son los Derechos y deberes en el 
derechos y deberes que tienes en hogar y la escuela
tu casa, y escuela, y cómo

sientes que se están cumpliendo?


¿Cuál es la importancia de la Normas de convivencia 
existencia y construcción de en la sociedad
normas
para
una
mejor
convivencia dentro de una

sociedad?
3


Declarativo
Procedimental
Actitudinal.
Características personales y
emocionales de uno mismo.
Fortalezas y debilidades de las
personas.
Aceptación de las diferencias y
similitudes en tu grupo, los
miembros de la familia y los
papeles que cumple cada uno
Observación y descripción de las
diferentes características y actitudes de
su familia y las personas de su entorno
social identificando las principales
funciones que cumplen cada uno de
los Miembros de su comunidad a partir
de la resolución de problemas
Acepta con respeto la forma
de pensar, actuar y de decidir
de cada uno de los miembros
de su familia y su comunidad.
Derechos y deberes en la casa y en
la escuela
Elementos básicos del manual de
convivencia
Promoción de valores como:
solidaridad, cooperación, amistad y
perdón.
Solución de conflictos de los
distintos ambientes
Características básicas de las
normas de mi escuela, barrio y
ciudad.
Las normas, sus ventajas, su
construcción y la forma de
colaborar para que se han benéficas
para todos.
La participación ciudadana como
respuesta a las necesidades de la
escuela, barrio, ciudad.
Acciones y mecanismos para
afrontar una norma que es
apreciada como injusta.
Observación,
descripción,
comparación, conceptualización de
cada uno de los derechos y deberes
que se tienen y se deben cumplir en la
casa y la escuela a partir de la
resolución de problemas.
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
conceptualización, experimentación y
explicación de las normas básicas de
convivencia que caracterizan
la
escuela, barrio y ciudad en beneficio a
las necesidades y mecanismos de
afrontar
buenas
relaciones
de
convivencia social a partir de la
resolución de problemas
Respeta y acepta cada uno de
los derechos y deberes que
tiene y debe cumplir en la
casa y la escuela
Valora acepta y expresa
opiniones para establecer
normas
básicas
de
convivencia que se han
benéficas para una buena
participación ciudadana de su
entorno social.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
68
EJE
Contenidos
MUJERES Y HOMBRES
GUARDIANES DE LA TIERRA
Grado
Pregunta problematizadora
1
Núcleos temáticos
¿Por qué embellecer el lugar El
entorno
donde vives y estudias garantiza contaminación
una vida mejor para todos?
y
Declarativo
la



2

¿Cómo explicarías a un amigo Recursos naturales de la

las características ambientales localidad.
de tu localidad?


3

¿Cuáles son los elementos Elementos necesarios
básicos que permiten la para la vida.

existencia de las diferentes
formas de vida?


La contaminación y sus formas.
El entorno y la contaminación
visual, sonora, gases, basuras,
aguas, etc.
Acciones humanas que benefician
el entorno inmediato.
Procedimental
Actitudinal.
Observación, descripción y
conceptualización
del Reconoce la importancia de
el
entorno
de
entorno y los elementos que cuidar
lo contaminan, a partir de la elementos contaminantes.
resolución de problemas.
La naturaleza del suelo y su uso.
Flora y fauna: características de la
zona donde vives.
Fuentes de agua: nacimientos y
desecamientos en la zona.
Lugares posibles para crear zonas
de conservación ambiental en su
región.
Observación,
descripción,
comparación,
conceptualización de los
recursos naturales de la
localidad
a partir de la
resolución de problemas.
El sol como fuente de energía
primaria.
El agua como soporte de todos los
procesos biológicos.
El suelo como poseedor de
nutrientes.
La atmósfera como fuente de
oxigeno
y otros
elementos
necesarios para la vida.
Observación,
descripción,
comparación, clasificación,
conceptualización,
experimentación
y
explicación de los elementos
necesarios para la vida a
partir de la resolución de
problemas
Reconoce
y valora
la
importancia de los recursos
naturales propios de la
localidad
Valora y respeta los recursos
naturales como elementos
necesarios
para
la
supervivencia.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
69
EJE
Contenidos
DESARROLLO ECONOMICO
SOSTENIBLE
Grado
Pregunta problematizadora
1
Núcleos temáticos
Declarativo

¿Qué actividades puedo realizar Economía familiar
para ayudar a mejorar la y escolar
economía familiar y escolar de

mi comunidad?


2
¿Cuál es la importancia de los Oficios
de
oficios que desempeñan las comunidad
personas
dentro
de
una
comunidad?
la




3
¿Qué acciones necesitaría mi Desarrollo
departamento para que se económico
produzcan
más recursos y departamental
generen más empleo?




Procedimental
Actitudinal.
Aprovechamiento y
conservación de alimentos y
balance de la dieta alimenticia.
Normas básicas de salud,
higiene y prevención de
desastres.
Conservación de los bienes
públicos
Cuidado de los servicios
públicos
Observación,
descripción
y
conceptualización de la economía Valora y expresa sus opiniones sobre
familiar y escolar, a partir de la las diferentes formas de conservar y
contribuir a la economía familiar y
resolución de problemas.
escolar
Trabajos y oficios que han
permanecido y cambiado a lo
largo del tiempo
El valor y la importancia de los
oficios para vivir en comunidad
Trabajos propios de la ciudad y
el campo
El trabajo de los niños y sus
problemas
Observación,
descripción,
comparación, conceptualización de
los oficios más comunes y la
importancia que tienen cada uno de
ellos en beneficio de la comunidad
que le rodean a partir de la resolución
de problemas.
Incentivos para la producción,
comercialización y conservación
Vías de comunicación y medios
de transporte.
Fuentes de empleo en el
Departamento.
Trabajos y oficios usuales en el
departamento.
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación, Valora las diferentes formas de
conceptualización, experimentación y producción como fuentes de empleo
explicación
del
desarrollo que existen en su entorno social.
económico del departamento y las
diferentes fuentes de empleo a partir
de la resolución de problemas
Valora y expresa sus opiniones sobre
la importancia que tienen cada uno de
los diferentes oficios que se dan en su
entorno social en beneficio propio de
su comunidad.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
70
EJE
Contenidos
EL PLANETA ESPACIO DE
INTERACCIONES
Grado
Pregunta problematizadora
1
Núcleos temáticos
Declarativo

¿Qué le aporta a las personas Geografía
del
reconocer y saber movilizarse entorno inmediato

dentro de su barrio, comunidad,
vereda?


2
3
¿Cómo posibilitan o limitan la Clima, relieve y 
vida de las personas en una demografía
del
comunidad el clima, el relieve, entorno social
las aguas?

¿Cómo nos podemos organizar
y preparar para prevenir los
desastres naturales que pueden
ocurrir en mi región?
Observación, descripción y
conceptualización de
los
principales
aspectos
hidrográficos
y accidentes
morfológicos que forman su
entorno geográfico social de su
comunidad a partir de la
resolución de problemas
Diferencias climáticas (Cálido, templado, frío y
páramo,)
Observación,
descripción,
Valora la importancia que
comparación,
tienen las diferentes
conceptualización de las características del clima,
Representación gráfica de lugares importantes del
municipio
Densidad de población según el clima

Reconocimiento de zonas o lugares difíciles para
asentamientos.

Elementos cartográficos (Calles, carreras, puntos
importantes del entorno.)


Actitudinal.
Reconocimiento del entorno (ríos, quebradas,
lagos).
Principales accidentes de la zona (Montañas,
Cordilleras, Valles, etc.).
Características físicas de mi colegio barrio o
vereda.
Ubicación básica en el espacio (derecha, izquierda,
adelante, atrás)


Reconocimiento y

prevención
de
desastres naturales
en el entrono social. 
Procedimental
Elementos que ponen en riesgo una comunidad.
La vulnerabilidad ante los desastres naturales y
tecnológicos.
La
vulnerabilidad
de
las
comunidades
empobrecidas.
Medidas para reducir el riesgo: antes y después de
la catástrofe.
Zonas de alto riesgo de la comunidad
Valora la importancia
que
tienen
las
características físicas de
su entorno geográfico en
el cual vive.
diferentes
características el relieve y la demografía
climáticas, del relieve
y para
bien
de
su
demográficas del entorno social comunidad en su entorno
a partir de la resolución de social.
problemas.
Observación,
descripción,
comparación, clasificación,
conceptualización,
experimentación
y
explicación de los desastres
naturales
a partir de la
resolución de problemas
Reconoce la importancia
de la prevención de
desastres naturales y
tecnológicos.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
71
EJE
Contenidos
CONSTRUCCIONES
CULTURALES: IDENTIDAD Y
CONFLICTO
Grado
Pregunta problematizadora
Núcleos temáticos
de
Declarativo



1
A mi edad, cuál es mi Historia
historia y la de las personas nuestros
más cercanas?
antepasados
2
¿A que sitios quisieras ir y Medios
de 
cómo podrías llegar?
transporte en la
comunidad


3
En los tiempos de los Grupo aborígenes 
exploradores
y europeos
y
conquistadores
¿Qué africanos.

cambios supuso para los
que llegaban y para los que
Vivian en el país?
Historia de los niños y las niñas.
Historia oral de padres y abuelos.
Lugares de procedencia. Documentos
testimoniales ( documentos, fotos,
videos) o recuerdos tradicionales
Medios de transporte utilizados en otras
épocas,
medios de transporte utilizados en tu
entorno y en la actualidad
Procedimental
Observación,
descripción
y
conceptualización de historias de 
sus antepasados y de la vida
cotidiana
para enriquecer el
ámbito cultural, familiar de su
entorno social a partir de la
resolución de problemas.
Observación,
descripción,
comparación,
conceptualización 
de los medios de transporte
utilizados en otras épocas, en la
actualidad, y en el futuro de su
entorno social a partir de la
resolución de problemas.
Actitudinal.
Acepta y valora la diversidad
de valores culturales que
ayudan a la conservación de
las principales historias de sus
antepasados como fuentes de
investigación y de
enriquecimiento cultural y
social de su comunidad
Valora la importancia que tiene
los medios de transporte
utilizados en su comunidad
Medios de transporte que se prevén en el
futuro
La aventura de cruzar el océano
Condiciones y cambios de vida de grupos
aborígenes, europeos y africanos.
(Vivienda, vestido, alimentos, cultivos, uso
de armas...)

Enfermedades y remedios de España y la
selva

Comparación pasado - presente
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación, 
conceptualización,
experimentación y explicación de
las condiciones y cambios de vida
de los grupos aborígenes, europeos
y africanos a partir de la resolución
de problemas
Acepta y valora las condiciones
y cambios de vida de los
grupos aborígenes, europeos y
asiáticos.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
72
EJE
Contenidos
LAS CULTURAS CREADORAS DE
SABERES
Grado
1
Pregunta problematizadora
Núcleos temáticos
Declarativo

¿Qué nos dicen sobre la Conservación
de
gente, las casas y las cosas? nuestro
patrimonio

cultural


2
3
¿Por qué antiguos objetos Cambios
en
el 
que aún se usan diariamente patrimonio cultural de
en la casa, nos descubren los su entorno social.

saberes que utilizaron las
personas para vivir mejor?


¿En qué forma el hombre Agricultura
aprendió a cultivar plantas y domesticación
a domesticar animales para animales
vivir mejor?
Procedimental
Actitudinal.
Lo primeros refugios nómadas , uso de
las cuevas y primeros utensilios
Las primeras viviendas en el mundo
,desarrollo de la cerámica
Los tipos de casas en COLOMBIA.
El tipo de viviendas a mi alrededor y los
lugares de conservación patrimonial
Observación,
descripción
y 
conceptualización del tipo de
vivienda y el significado por las
cuales están constituidas cada una
de las viviendas de su comunidad,
COLOMBIA y el mundo a partir
de la resolución de problemas.
Valora y acepta la
variedad del tipo de
viviendas como
conservación
patrimonial y cultural
valioso dentro de su
entorno social
Los cambios en la forma de vestirse
(Materiales, herramientas, modas)
Las características de las casas y su
iluminación (materiales y técnicas)
Muebles y utensilios en las viviendas
Uso de distingas plantas para alimentarse
y curarse
Observación,
descripción,
comparación,
conceptualización 
los
distintos
cambios
y
características en la forma de
vestirse y tipos de viviendas que se
han dado en su comunidad a partir
de la resolución de problemas.
Respeta y valora los
diferentes cambios que
se han dado en la forma
de vestir y vivienda
como bien y comodidad
de su entorno social.
y 
de
La domesticación de plantas y animales:
los saberes que implican

La aparición de la familia y la formación
de la vida sedentaria

Pueblos que aún son nómadas en la
actualidad.

La técnica al servicio de una mejor calidad
de vida.
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación, 
conceptualización,
experimentación y explicación de
las familias y la formación de los
pueblos que aún son nómadas a
partir de la resolución de
problemas
Valora y acepta las
familias que aún son
nómada y su
mejoramiento en la
calidad de vida
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
EJE
Grado
1
2
73
Contenidos
ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES
Pregunta problematizadora
Núcleos temáticos
Declarativo
¿Por qué las organizaciones que Organizaciones
y 
tienen
que
brindar
una protección de la niñez
protección al desarrollo de la
niñez, no pueden cumplir

siempre esa obligación?
¿La organización que existe en
nuestro municipio satisface las
necesidades básicas de la
población?
Organizaciones
municipales
servicio
de
población
Las organizaciones de mi
comunidad

Estructura organizativa del
barrio, vereda unidad residencial

Función social de la alcaldía:
servicios e infraestructura,
medios de comunicación
Funciones de los consejos y las
JAL
Organizaciones de prevención de
desastres
Organizaciones juveniles,
infantiles y de adultos y
mayores.
Organizaciones político
administrativas
Organizaciones de control y
vigilancia
Organizaciones sociales
(públicas y privadas)
Organizaciones de grupos
etéreos (niños, mujeres, jóvenes,
adultos mayores)
al
la


¿Qué tan efectivas son las Organizaciones
organizaciones de autoridades sociales
de mi departamento para departamento
resolver los problemas que nos
afectan?
La escuela : sus funciones,
autoridades y organizaciones


3
Distintos tipos de familia: sus
derechos y deberes

del



Procedimental
Observación,
descripción
y
conceptualización de los diferentes
tipos de familias y organizaciones que
existen en su comunidad a partir de la
resolución de problemas.
Actitudinal.
Respeta y valora las
diferentes organizaciones y
familias con sus derechos y
deberes que existen en su
entorno social
Observación,
descripción,
comparación, conceptualización de
las organizaciones municipales al
servicio de la población a partir de la
resolución de problemas.
Respeta
y
valora
la
importancia
de
las
organizaciones municipales
al servicio de la población
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
conceptualización, experimentación y
explicación de
cada una de las
diferentes organizaciones sociales que
están al servicio de la comunidad a
partir de la resolución de problemas
Valora y apoya cada una de
las
diferentes
organizaciones sociales que
velan por el bienestar social
y que están al servicio de la
comunidad.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
74
EJE
Contenidos
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA
Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD
Grado
Pregunta problematizadora
4
Núcleos temáticos
Declarativo
¿Siendo Colombia un país Diversidad Étnica y 
tan
aparentemente cultural del país

homogéneo - heterogéneo,
como hemos llegado a
construir un país?


5
¿Qué
practicas La discriminación y 
discriminatorias observas que el rechazo a la

se están dando en el país y diversidad
que consecuencias trae para

los distintos grupos?

6
¿Qué implicaciones tuvieron
y tienen los procesos de
colonización y aculturación
permanente de los pueblos
indígenas y las comunidades
afro-americanas?
Aculturamiento
de 
pueblos indígenas y
culturas
afroamericanas


Procedimental
Actitudinal.
Zonas geográficas y climáticas donde
predominaron los grupos étnicos.
Lenguas, mitos, costumbres, fiestas, vestidos
y platos típicos de los grupos étnicos de
Colombia.
Ventajas que representa para Colombia la
diversidad étnica y cultural.
Organización social, política y económica de
los grupos étnicos.
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación, Respeta y valora las diferentes
relación
conceptualización, culturas y grupos étnicos del
hipotetización,
predicción, país.
experimentación y explicación
sobre la organización social,
política, económica y cultural de la
diversidad cultural del país a partir
de la resolución de problemas
Tipos de discriminación (género, etnia,
religión, cultura, etc.)
Sexismo, sus formas manifestaciones en el
humor, lenguaje, empleo, valores, etc.
El racismo y sus vertientes ante los
afroamericanos, indígenas y mestizos.
El rechazo a la diferencia (discapacitados,
gordos, etc.)
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación, Reconoce
relación,
conceptualización, diversidad
hipotetización
cualitativa, cultural.
predicción, experimentación y
explicación de la diversidad como
riqueza cultural a través de la
resolución de problemas.
Observación,
descripción,
y comparación,
clasificación,
relación,
conceptualización,
hipotetización
cualitativa,
Asociaciones nacionales o internacionales de predicción,
experimentación,
los pueblos y comunidades étnicas
explicación y crítica
sobre
(organizaciones, movimientos sociales y
aculturamiento
de
pueblos
políticos).
indígenas
y
culturas
afroamericanas a través de la
Tratado internacional de la OIT sobre
resolución de problemas.
protección de los pueblos indígenas y grupos
tribales.
Situación actual de los pueblos
comunidades étnicas en América.
y
valora
la
como riqueza
Respetar y valorar los aportes
que hacen a la sociedad las
comunidades
étnicas
de
América.
Valorar la importancia de los
tratados internacionales acerca
de la protección de los
pueblos
indígenas
de
América.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
75
EJE
Contenidos
DEBERES Y DERECHOS
HUMANOS
Grado
Pregunta
problematizadora
4
5
6
¿Por qué la niñez
tiene
derechos
específicos en la
sociedad?
Núcleos temáticos
Declarativo
Derechos, deberes e  Factores que ubican a la niñez como población
especialmente vulnerable.
instituciones

Instituciones protectoras de los derechos de las y
protectoras
de las
los niños
niñas y los niños
 Derechos y deberes establecidos por el código del
menor en Colombia
 Derechos de la niñez según los acuerdos
internacionales y el papel de la UNICEF.
constitución  Derechos fundamentales (vida, dignidad, libre
¿Cuáles
son
los La
desarrollo de la personalidad, libertad de
política
y
el manual
derechos
conciencia, debido proceso, etc.)
fundamentales
que de convivencias
 Manual de convivencia y su relación con los
están planteados en la
derechos
Constitución política

Organizaciones que promueven y protegen los
de Colombia y cómo
derechos de la escuela (gobierno escolar, consejo
los vivimos en el
estudiantil, personero)
Colegio?
 Instituciones que promueven y defienden los
derechos fundamentales del país.
Procedimental
Actitudinal.
Observación,
descripción,
Conocer,
valorar
y
comparación, clasificación, relación respetar los derechos de
conceptualización,
hipotetización, los niños.
predicción,
experimentación y
explicación sobre Derechos, deberes e
instituciones protectoras de las niñas y los
niños
a partir de la resolución de
problemas
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación,
conceptualización,
hipotetización
cualitativa,
predicción,
experimentación y explicación de La
Conocer,
valorar
y
respetar los derechos y
deberes
que
están
planteados
en
la
constitución política y en
constitución política y el manual de el manual de convivencia
convivencias a través de la resolución de
problemas.
Observación,
descripción,
¿Los conceptos de La
justicia,
la  Los conceptos de justicia, autoridad y poder en
comparación, clasificación, relación,
justicia, autoridad y autoridad, y poder en
distintos momentos y culturas.
conceptualización,
hipotetización
poder son iguales en el
sistema
cualitativa,
predicción,
todas las culturas?
democrático
 El sistema democrático como garante de la
experimentación,
explicación
y crítica
justicia, la autoridad y poder.
de los conceptos de justicia, autoridad,
poder y el sistema democrático como eje
 Diferentes formas de ejercer la justicia, la
principal de la justicia, la autoridad y el
autoridad y el poder en diferentes culturas de
poder a través de la resolución de
Colombia y otros países.Instituciones encargadas
problemas.
de velar por la justicia.
Valorar la justicia, la
autoridad y el poder y
respetar las instituciones
encargadas de velar de
ello.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
76
EJE
Contenidos
MUJERES Y HOMBRES
GUARDIANES DE LA TIERRA
Grado
4
5
Pregunta
problematizadora
Núcleos
temáticos
Declarativo
¿Cómo
afectan
las
actividades la cantidad,
calidad y acceso al agua
que
tienen
las
comunidades?

Fuente
inagotable de

vida:

EL AGUA


¿Cuáles son los grandes Amenazas al
peligros que amenazan al mar

mar como generador de
vida y de posibilidades

para el país?

6
¿Qué tipo de relación
con su entorno generaron
las culturas indígenas,
que podrían inspirar a la
sociedad actual, para
superar sus problemas
ambientales?
Culturas
indígenas y
relación con
el
medio
ambiente.
Procedimental
Actitudinal.
El derecho al agua potable y redes de
alcantarillado para todos.
Potencial hídrico del país
Actividades económicas que afectan los
recursos hídricos del país.
Problemas y catástrofes que pueden
surgir por el mal uso de las aguas.
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
relación
conceptualización,
hipotetización, predicción, experimentación y
explicación sobre la relación de la cantidad,
calidad de actividades y acceso al agua que
tienen las comunidades
a partir de la
resolución de problemas
Valora y reconoce la
importancia
del
adecuado uso del
agua como fuente
inagotable de vida.
El mar como fuente de vida, regulador
del clima y medio de comunicación.
El mar como fuente de riqueza y
alimentos para el país
Forma de vida de las poblaciones
costeras en los mares colombianos.
Actividades humanas que destruyen el
ecosistema marino.
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
relación,
conceptualización,
hipotetización
cualitativa,
predicción,
experimentación y explicación de los grandes
peligros que amenazan al mar como generador
de vida y de posibilidades para el país a través
de la resolución de problemas.
Reconoce y valora la
importancia del mar
como fuente de vida
y de posibilidades
para el país
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación,
conceptualización,
hipotetización
cualitativa,
predicción,
experimentación,
explicación y
crítica de las Culturas indígenas y
relación con el medio ambiente a
través de la resolución de problemas.
Reconoce y valora la
importancia
del
cuidado
de
los
bosques y suelos
como legado como
inspiración de los
pueblos indígenas
 El cultivo y preservación de alimentos
(altiplano boliviano, azteca, chinampas )
 La interacción con los bosque de los
pueblos de la selva
 La construcción del suelo en los andes
incaicos
 El manejo del agua en el municipio
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
77
EJE
Contenidos
DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE
Grado
Pregunta problematizadora
4
5
Núcleos temáticos
economía
¿Qué podríamos hacer como La
sociedad civil y ciudadanos, Colombia
para que los Colombianos
Cubran
sus
necesidades
básicas?
Declarativo
necesidades
básicas
de
en  Las
(servicios públicos, educación y
vivienda)
 Necesidades básicas de una familia
de hoy.
 La canasta familiar como referencia
de las necesidades básicas
 El ingreso y la satisfacción de las
necesidades básicas

¿Cómo
aprovechar Los recursos agrícolas y
desarrollo
en
adecuadamente
nuestros el
recursos para que todos los Colombia

colombianos vivan mejor?
Actitudinal.
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación
conceptualización,
hipotetización,
predicción,
experimentación y
explicación sobre La economía y
necesidades básicas en Colombia a
partir de la resolución de problemas
Reconocer y valorar las
fuentes económicas del país
como
solución
a
las
necesidades básicas de la
población
Características del sector, primario,
secundario y terciario en
Colombia
Los recursos agrícolas en el país:
distribución y comercialización
Los índices de pobreza y
desempleo en Colombia en las
ultimas dos décadas.
Nuevas fuentes de desarrollo
económico
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación,
conceptualización,
hipotetización
cualitativa,
predicción,
experimentación y explicación de
Los recursos agrícolas y el desarrollo
en Colombia a través de la resolución
de problemas.
¿Por qué cuando llegaron los Nivel de vida de los  La economía comunitaria del
españoles a América se pueblos indígenas
Imperio Inca.
sorprendieron con la economía
y el nivel de vida que tenían los
 La economía de intercambio del
pueblos indígenas?
imperio azteca.La economía
solidaria de los pueblos
colombianos.Economía ambiental de
los indígenas norteamericanos (carta
del jefe indio)
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación,
conceptualización,
hipotetización
cualitativa,
predicción,
experimentación,
explicación y
crítica de los niveles de vida de los
pueblos indígenas a través de la
resolución de problemas.


6
Procedimental
Reconocer y valorar los
recursos agrícolas del país
como contribución a una
mejor calidad de vida de sus
habitantes
Reconocer y valorar las
relaciones de armonía de los
pueblos indígenas con el
medio ambiente y la economía
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
78
EJE
Contenidos
EL PLANETA ESPACIO DE
INTERACCIONES
Grado
Pregunta problematizadora
4
5
6
Núcleos temáticos
Declarativo
 Uso adecuado del potencial del suelo para lograr
¿Qué impacto a mediano y La biodiversidad y
autoabastecimiento alimenticio
largo plazo tiene sobre la vida la hidrografía en

Aprovechamiento racional de los recursos hídricos y
el uso inadecuado de los Colombia
marítimos
recursos naturales?
 Control a los diferentes contaminantes en el aire
 El cuidado de la biodiversidad colombiana
 zonas cultivables de alta biodiversidad y de importancia
hidrográfica en el departamento
¿Qué ventajas tiene para un Los
país conocer las riquezas naturales
naturales?
recursos 
recursos naturales y su manejo

cambios en la explotación a través del tiempo

zonas agrícolas, ganaderas, etc. en Colombia

conservación, desarrollo sostenible y sobre
explotación de recursos

estudio de un caso en los alrededores.
¿Por qué se compara el La tierra, sus zonas 
funcionamiento
de
una y función
máquina con el de la tierra?



Procedimental
Actitudinal.
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación
conceptualización, hipotetización,
predicción,
experimentación y
explicación sobre la biodiversidad y la
Valorar, cuidar y
respetar
la
diversidad
e
hidrografía
colombiana
hidrografía en Colombia a partir de la
resolución de problemas
Observación,
descripción,
Conocer y valorar
comparación,
clasificación, las
riquezas
relación,
conceptualización, naturales del país
hipotetización
cualitativa,
predicción,
experimentación y
explicación de
las riquezas
naturales del país a través de la
resolución de problemas.
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
relación,
conceptualización,
Zonas climáticas en la tierra y posibilidades de vida.
hipotetización
cualitativa,
Latitud, longitud y husos horarios, como medios de predicción,
experimentación,
ubicación del hombre
explicación y crítica de la tierra, sus
Estructura atmosférica,
su formación y las zonas y función a través de la
posibilidades de comunicación
resolución de problemas.
Estructura terrestre, su función y continuos cambios.
Conocer
la
importancia de la
tierra y las zonas
climáticas como
posibilidades de
vida
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
79
EJE
Contenidos
CONSTRUCCIONES CULTURALES:
IDENTIDAD Y CONFLICTO
Grado
Pregunta problematizadora
4
Núcleos temáticos
¿Cómo se construyen las La colonia
costumbres comunes a partir
de tradiciones distintas y
conflictivas?
Declarativo




5
6
¿Cómo se construyeron las La Independencia de 
distintas mentalidades después Colombia
de la independencia a lo largo

de la República?
Comidas, fiestas, rituales y juegos en la colonia como
expresión especifica de las formas de vida en distintos
grupos.
Características de las formas de vida en la colonia:
españoles, criollos, mestizos, indígenas, esclavos
Conflictos usuales en la colonia entre grupos sociales
Persecución de las costumbre y rituales paganos
La independencia y sus implicaciones
Aparición, desarrollo e importancia de la aparición de
los partidos políticos

El urbanismo como reflejo de las influencias culturales

Los cambios en las mentalidades y las influencias
foráneas
¿La educación y el aprendizaje Educación y crianza 
son actividades escolares o en la antigüedad y
sociales?
hoy



Procedimental
Observación, descripción, comparación,
clasificación,
relación 
conceptualización,
hipotetización,
predicción,
experimentación y
explicación sobre la forma de vida en la 
colonia a partir de la resolución de
problemas
Observación, descripción, comparación,
clasificación,
relación, 
conceptualización,
hipotetización
cualitativa,
predicción,
experimentación y explicación de La 
Independencia de Colombia y sus
implicaciones a través de la resolución
de problemas.
Observación, descripción, comparación,
Distintos medios y modelos de aprendizaje (educación, clasificación,
relación,
lectura, televisión).
conceptualización,
hipotetización
cualitativa,
predicción,
experimentación, explicación y crítica
Las escuelas de antes y de ahora (Sumaria, Egipto,
de la Educación y crianza en la
Grecia, Roma).
antigüedad y hoy a través de la
resolución de problemas.
Pautas de crianza (antes y ahora) según fuentes (orales y
escritas)
Para que sirve la educación (campo, ciudad, antigüedad,
hoy)
Actitudinal.
Valorar nuestra cultura y
costumbres vividas
Conservar algunas
tradiciones favorables para
no desarraigar nuestras
creencias pasadas.
Conocer y valorar nuestra
realidad e idiosincrasia.
Adquirir un sentido de
pertenencia y compromiso
con nuestras instituciones
democráticas.
Expresar y valorar la importancia
tanto de los medios y modelos de
aprendizaje como de las diferentes
escuelas y estilos de crianza.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
80
EJE
Contenidos
LAS CULTURAS CREADORAS DE
SABERES
Grado
Pregunta problematizadora
4
Núcleos temáticos
Declarativo

¿Qué valor tuvieron los Los saberes en las
distintos saberes y mitos en antiguas culturas.
las antiguas culturas y que

valor tienen para nosotros?


5

¿Por qué los grupos humanos El espacio, el tiempo
buscaron medir el tiempo y y lo mapas como
medio de orientación
orientarse en el espacio?



6
¿Por qué para
todas las Las estrellas
culturas es tan importante cosmos
observar las estrellas y el
cosmos?
y el 

Procedimental
Actitudinal.
La importancia de los mitos, magia,
saberes populares y creencias para
conformar las estructuras sociales.
Los grandes saberes y culturas que
desarrollaron las antiguas culturas.
Saberes de antes que todavía se usan
La recuperación de la medicina
tradicional.
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación
conceptualización, hipotetización,
predicción,
experimentación y
explicación sobre los saberes en las
Valorar y respetar la
importancia
de
los
saberes y tecnologías de
culturas antiguas como
precursores de los que
actualmente conocemos
El tiempo en los relojes, antes y ahora en
distintas culturas (reloj solar, de arena,
de agua)
El espacio, los mapas en el pasado y en
el presente.
La importancia de orientarse y calcular el
tiempo
Formas de orientarse, medir el tiempo y
las distancias en el campo, en la ciudad
antes y hoy.
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación,
conceptualización,
hipotetización
cualitativa,
predicción,
experimentación y explicación del
antiguas culturas a partir de la resolución
de problemas
Conocer y valorar el
espacio, el tiempo y los
mapas como medio de
orientación
espacio, el tiempo y lo mapas como
medio de orientación a través de la
resolución de problemas.
Observación,
descripción,
Respetar y valorar la
La aparición de los cuerpos celestes en el
comparación, clasificación, relación, importancia del cosmos y
universo.
conceptualización,
hipotetización las estrellas para las
cualitativa,
predicción, diferentes culturas.
Cosmos, universo, galaxias, sol y
experimentación,
explicación
y
planetas.
crítica sobre las estrellas y el cosmos a

Lo que las estrellas y los planetas nos
enseñan (todos somos materia y energía)

El sueño cumplido y por cumplir de los
viajes espaciales
través de
problemas.
la
resolución
de
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
81
EJE
Contenidos
ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES
Grado
Pregunta problematizadora
4
Núcleos temáticos
¿Cómo explicarías a un amigo Conocimiento
que no conoce el país, lo Colombia.
maravillosa que es Colombia
a pesar de sus problemas?
Declarativo
de 



5
6

¿Las organizaciones que Conocimiento de las
en
su 
existieron en el país en otras colonias
social,
épocas, ¿Qué tipos de organización

problemas afrontaron y que política y económica
hasta mediados del siglo
resultados obtuvieron?
XIX.

¿Qué tipo de estructuras Imperios clásicos
crearon los imperios clásicos
que les permitieron tan larga
duración?




Procedimental
Actitudinal.
Observación, descripción, comparación,
Sus ciudades, pueblos, museos y parques clasificación, relación conceptualización, Conocer y valorar nuestro país
naturales
hipotetización,
predicción, Colombia a pesar de sus
experimentación y explicación sobre el conflictos
Organización político administrativa
conocimiento de nuestro país Colombia a
partir de la resolución de problemas
Su infraestructura de servicios públicos,
vías,
medios
de
información
y
comunicación
La riqueza de su biodiversidad
Las leyes de indias, leyes de borbónicas
Tipos de organización en la colonia, la
independencia y la republica
Organizaciones sociales, publicas,
políticas y económicas de la colonia hasta
mediados del s. XIX
La gran Colombia y los estados soberanos
Observación, descripción, comparación,
clasificación, relación, conceptualización, Conocer y expresar criterios
hipotetización cualitativa, predicción, personales sobre las colonias
experimentación y explicación de las hasta mediados del siglo XIX
colonias en su organización social,
política y económica hasta mediados del
siglo XIX. a través de la resolución de
problemas.
Observación, descripción, comparación,
y
valorar
la
Características del poder imperial y tipos clasificación, relación, conceptualización, Conocer
de imperios (continentales, marítimos).
hipotetización cualitativa, predicción, importancia de los imperios
experimentación, explicación y crítica de clásicos
Las creencias organizadoras de las
los imperios clásicos a través de la
sociedades.
resolución de problemas.
La organización sacerdotal, letradas y
militares
El papel de la tecnología en los imperios
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
82
EJE
Contenidos
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y EL
RESPETO POR SU DIVERSIDAD
Grado
Pregunta problematizadora
7
Núcleos temáticos
¿El mestizaje americano Mestizaje americano
sirvió para solucionar los
problemas
socio-étnicos
surgidos en la colonia o,
por el contrario, se
agudizaron los conflictos?
Declarativo




8
9
Si la dignidad humana es la La dignidad y las practicas 
base de todos los derechos, discriminatorias
¿Cómo se explican las
prácticas discriminatorias?

Transformaciones
organizativas,
políticas,
económicas y sociales de los pueblos indígenas,
después de la colonia.
La problemática de las poblaciones afro-americanas
(colonia, abolición de la esclavitud y actualidad).
Movimientos de lucha de los diferentes grupos
étnicos
La lucha por mantener y conservar los resguardos y
territorios colectivos
Xenofobia: ante inmigrantes y grupos étnicos
distintos

Explotación y trafico de niños y mujeres

Actitudinal.
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
relación,
conceptualización,
hipotetización
cuantitativa,
predicción,
categorización, experimentación, explicación y
crítica de los problemas socio – étnicos en la
colonia a través de la resolución de problemas.
Respetar y valorar los
diferentes
grupos
étnicos y los múltiples
problemas que se vieron
obligados a afrontar
Observación,
descripción,
comparación,
El racismo y sus manifestaciones en la sociedad clasificación,
relación,
conceptualización, Respetar y valorar la
(empleo, igualdad de oportunidades, Apartheid).
hipotetización en términos de ecuaciones lineales, dignidad humana y la
predicción, categorización,
experimentación, diferencia.
El respaldo de la sociedad civil a los acuerdos explicación y crítica de La dignidad y las prácticas
discriminatorias a través de la resolución de
internacionales para impedir la discriminación.
problemas.

¿Promueven y viven los Equidad,
respeto
y 
hombres relaciones de aceptación de la diferencia
equidad,
respeto
y entre hombres y mujeres
aceptación de la diferencia

con
las
mujeres
y
viceversa?

Procedimental
Observación,
descripción,
comparación,
y clasificación,
relación,
conceptualización,
hipotetización en términos de ecuaciones lineales,
cuadráticas y exponenciales con más de una
predicción,
categorización,
Derechos de la mujer (Conferencia internacional de variable,
experimentación, explicación y crítica de Equidad,
Bejín)
respeto y aceptación de la diferencia entre hombres
Participación social y política de las mujeres en el
y mujeres a través de la resolución de problemas
país.
Políticas nacionales para la mujer y su situación en
Colombia (desplazados, campesinos y diferentes
grupos étnicos)
Papel de la mujer en la
transformación de Colombia.
construcción
Comprender
la
importancia
de
la
equidad, el respeto y la
aceptación
de
la
diferencia entre hombre
y mujeres.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
83
EJE
Contenidos
DEBERES Y DERECHOS
HUMANOS
Grado
7
Pregunta
problematizadora
Núcleos temáticos
Declarativo
¿Por qué las diferencias nos Discriminación
y 
producen miedo y/o rechazo? derechos humanos en
Colombia



8
¿Ante la violación de los
derechos, que alternativas ha
creado la humanidad para
defenderlos?
Mecanismos
protección
ante
violación
de
derechos humanos
de 
la
los


9

¿Cómo afecta a la democracia Democracia, derechos
y a la ciudadanía la violación humanos y resolución

de los derechos humanos?
de conflictos


Procedimental
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
relación,
conceptualización,
hipotetización
cuantitativa,
predicción,
experimentación, explicación y
Mecanismos de protección de los derechos (Acción categorización,
crítica de la discriminación y derechos humanos
de tutela).
en Colombia a través de la resolución de
problemas.
Convención internacional sobre la eliminación de la
discriminación, o ley 22 de 1.981.
La diferencia como base de la igualdad.
Actitudinal.
Reconoce y valora
mecanismos
protección
para
derechos humanos
posee el país
los
de
los
que
Diferencias que generan la discriminación
Observación,
descripción,
comparación,
Antecedentes, definición y Declaración universal de clasificación,
relación,
conceptualización,
los derechos Humanos.
hipotetización en términos de ecuaciones lineales,
predicción, categorización,
experimentación,
Mecanismos de protección de los derechos humanos explicación y crítica de los Mecanismos de
en Colombia (Acción de tutela, Acción de protección ante la violación de los derechos
humanos a través de la resolución de problemas.
cumplimiento, Habeas Hábeas, Habeas Data).
Reconoce y valora la
importancia
de
los
mecanismos
de
protección
y
convenciones
internacionales para la
protección y defensa de
los derechos humanos.
Mecanismos internacionales de protección de los
derechos humanos (CIDH) y corte penal internacional
(CPI)
Las obligaciones básicas del estado según la
constitución política
Situación de los derechos humanos en el país
Responsabilidad y acciones que debe asumir la
sociedad civil colombiana
Alternativas para la resolución de conflictos
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
relación,
conceptualización,
hipotetización en términos de ecuaciones lineales,
cuadráticas y exponenciales con más de una
variable,
predicción,
categorización,
experimentación, explicación y crítica de la
democracia, derechos humanos y resolución de
conflictos a través de la resolución de problemas
Valorar y reconocer la
importancia
de
la
democracia
y
los
derechos humanos en la
resolución de conflictos
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
84
EJE
Contenidos
MUJERES Y HOMBRES
GUARDIANES DE LA
TIERRA
Grado
7
8
9
Pregunta
problematizadora
Núcleos
temáticos
¿Cómo han hecho las
sociedades
para
recuperar o ampliar
los
espacios
cultivables
o
habitables?
Aprovechamient
o de suelos y
selvas por parte
de
diferentes
culturas
¿Por qué el cuidado y
preservación
del
medio ambiente es un
derecho y deber de
todo ciudadano?
Cuidado
y
prevención del
medio ambiente
como
deber
ciudadano
¿Cómo se crearon y
como
se
intenta
solucionar
los
problemas
ambientales
que
afectan a Colombia
en la actualidad?
Declarativo
 Los saberes de las culturas indígenas americanas para



aprovechar los pisos térmicos.
El aprovechamiento de las selvas por los pueblos africanos.
El desecamiento de pantanos en Europa para solucionar
epidemias y hambre.
Utilización de canales de en oriente
 La cultura social y sus interacciones con ambientes




Mecanismos y
procedimientos

legales para la
protección del
ambiente
en 

Colombia

específicos.
El ambiente y la calidad de vida de las comunidades.
Derecho a un ambiente sano y garantizado por nuestras leyes
Deber de los medios de comunicación de informar
oportunamente sobre la problemática ambiental
las colonizaciones o corrimientos de fronteras y sus
repercusiones en el uso del suelo y la violencia
la perdida y contaminación del recurso hídrico y su
repercusión en la salud
los procesos de desertización y alternativas usadas
formas alternativas de utilización y manejo de los recursos
naturales
mecanismos y procedimientos legales para la protección del
ambiente.
Procedimental
Observación, descripción, comparación,
clasificación, relación, conceptualización,
hipotetización
cuantitativa,
predicción,
categorización,
experimentación,
explicación y crítica del aprovechamiento de
suelos y selvas por parte de diferentes
culturas a través de la resolución de
problemas.
Observación, descripción, comparación,
clasificación, relación, conceptualización,
hipotetización en términos de ecuaciones
lineales,
predicción,
categorización,
experimentación, explicación y crítica del
cuidado y prevención del medio ambiente
como deber ciudadano
a través de la
resolución de problemas.
Observación, descripción, comparación,
clasificación, relación, conceptualización,
hipotetización en términos de ecuaciones
lineales, cuadráticas y exponenciales con más
de una variable, predicción, categorización,
experimentación, explicación y crítica de los
Mecanismos y procedimientos legales para la
protección del ambiente en Colombia
a
través de la resolución de problemas
Actitudinal.
Reconocer y valorar
la importancia de la
protección de los
suelos y selvas
Reconoce y valora
la importancia del
cuidado
y
la
prevención
del
medio
ambiente
como
deber
ciudadano
Reconoce, acepta y
aplica
los
requerimientos
legales
para
la
preservación
del
medio ambiente.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
85
EJE
Contenidos
DESARROLLO ECONOMICO
SOSTENIBLE
Grado
Pregunta problematizadora
7
8
9
Núcleos temáticos
Declarativo
¿Qué implica para una sociedad Formas
de 
mantener
en
condiciones esclavismo en la
infrahumanas de trabajo a antigüedad y hoy

algunos grupos de la población?
¿Qué implicaciones tuvo el La economía
comercio en la formación de la comercio
economía nacional?
El papel del esclavismo en la acumulación de
la riqueza.
Trabajo de menores de edad en distintos
contextos y épocas.

Trafico ilegal de personas

Explotación laboral en el tiempo
y 
La formación de imperios coloniales y la
economía de occidente.

El surgimiento de la burguesía como clase
económica dominante.

El pensamiento económico moderno,
capitalismo (libre mercado) y socialismo
(economía planificada)
Teniendo en cuenta la situación Elevación del nivel 
económica del país ¿qué de vida de los
estrategias podrían explorar los colombianos
colombianos para mejorar sus

niveles de calidad de vida?
Procedimental
Actitudinal.
Observación, descripción, comparación,
clasificación, relación, conceptualización,
hipotetización cuantitativa, predicción,
categorización,
experimentación,
explicación y crítica de las formas de
esclavismo en la antigüedad y las modernas
a través de la resolución de problemas.
Conocer y dar opiniones
personales sobre las
formas de esclavitud
antiguas y las utilizadas
actualmente
Observación, descripción, comparación,
clasificación, relación, conceptualización, Valorar importancia del
hipotetización en términos de ecuaciones comercio en la formación
lineales,
predicción,
categorización, de la economía nacional
experimentación, explicación y crítica
sobre la economía y el comercio a través de
la resolución de problemas.
Observación,
descripción,
comparación,
Sectores de la economía colombiana
valorar
y
clasificación, relación, conceptualización, Conocer,
(primario, secundario y terciario) y su
brindar alternativas que
hipotetización
en
términos
de
ecuaciones
funcionamiento.
permitan la elevación del
Las crisis económicas (recesión, deflación,
desempleo e inseguridad). Recuperación del
potencial agrícola y el desarrollo de los
recursos marinos. Ampliación de la fuente de
ingresos alternativos para el país
(exportaciones no tradicionales, ecoturismo,
biotécnica)
lineales, cuadráticas y exponenciales con
más de una variable, predicción, nivel de vida de los
categorización,
experimentación, colombianos
explicación y crítica de las estrategias que
permiten la elevación del nivel de vida de
los colombianos a través de la resolución
de problemas
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
86
EJE
Contenidos
EL PLANETA ESPACIO DE
INTERACCIONES
Grado
Pregunta
problematizadora
7
8
9
Núcleos
temáticos
¿Cómo
afectan
los Desequilibrios
desequilibrios
poblacionales
poblacionales
la para
la
supervivencia en el supervivencia
planeta?
¿Qué decisiones tendría
que tomar la humanidad
para
controlar
los
efectos que sus acciones
desencadenan en el
clima?
Procesos
atmosféricos: el
clima y sus
implicaciones
Declarativo

Funcionamiento básico de la dinámica demográfica: natalidadmortalidad, sexo y edad.

Los cambios demográficos a través de la historia.

La explosión demográfica y la necesidad de educar para un uso
equilibrado de los recursos de la madre tierra.

El envejecimiento de la población y la superpoblación.

El mundo y la distribución de la población

El cambio climatológico a través del tiempo y sus consecuencias.

Elementos que aumento o detiene el cambio climatológico, el efecto
invernadero y el debilitamiento de la capa de ozono.

Procesos atmosféricos que posibilitan la vida en la tierra.

Variaciones climáticas y sus efectos (fenómeno del niño y la niña,
inundaciones y sequías).
¿La crisis económica en La
crisis 
Colombia es producto económicas del
de
una
falta
de país

competitividad o de
voluntad política?

Procedimental
Observación, descripción, comparación,
clasificación, relación, conceptualización,
hipotetización
cuantitativa,
predicción,
categorización,
experimentación,
explicación y crítica de Desequilibrios
poblacionales para la supervivencia a través
de la resolución de problemas.
Observación, descripción, comparación,
clasificación, relación, conceptualización,
hipotetización en términos de ecuaciones
lineales,
predicción,
categorización,
experimentación, explicación y crítica de los
Procesos atmosféricos: el clima y sus
implicaciones a través de la resolución de
problemas.
Observación,
descripción, comparación,
relación, conceptualización,
hipotetización en términos de ecuaciones
lineales, cuadráticas y exponenciales con más
La evolución de los distintos modelos económicos en el país
de una variable, predicción, categorización,
y sus implicaciones.
experimentación, explicación y crítica de La
crisis económicas del país a través de la
Perdida de competitividad agrícola, importación de
resolución de problemas
alimentos y abandono del campo
El desplazamiento de los sectores primario y secundario y
clasificación,
el auge del terciario.
Actitudinal.
Concientización
y
realizar reflexiones
sobre
los
Desequilibrios
poblacionales para la
supervivencia en el
planeta
Conocer los procesos
atmosféricos
y
climáticos
como
posibilitadores de la
vida en la tierra
Conocer
las
principales causas de
las crisis económicas
del país y exponer
puntos de vista al
respecto.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
87
EJE
Contenidos
CONSTRUCCIONES CULTURALES:
IDENTIDAD Y CONFLICTO
Grado
Pregunta problematizadora
7
Núcleos temáticos
Declarativo
¿Qué generó el cambio del cambio
de
ideal 
ideal de cristiandad al ideal cristiandad
–
antropocéntrico moderno?
antropocéntrico y sus

implicaciones


8
¿Todo puede determinarse Las
y preverse según las leyes agrícolas
naturales?
naturales
revoluciones 
y
leyes



9
¿Por qué fueron tan
parecidas
en
sus
planteamientos
y
tan
diferentes en sus resultados
las revoluciones liberales
de América y Europa, en
cuanto a las naciones que se
crearon?
Revoluciones liberales 
en América y Europa y
sus implicaciones en

tiempos posteriores
Procedimental
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
relación,
conceptualización,
hipotetización
cuantitativa,
predicción,
categorización,
experimentación, explicación
La concepción humana.
y crítica del cambio de ideal cristiandad –
antropocéntrico y sus implicaciones a través de
Desarrollo urbano, costumbres y formas de vida en las
la resolución de problemas.
ciudades.
Cambio la explicación teocéntrica a antropocéntrica.
Actitudinal.
Reconocer las causa y
consecuencias del cambio
de ideal de la cristiandad
al
antropocentrismo
moderno
El desarrollo de las nuevas universidades
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
relación,
conceptualización,
hipotetización en términos de ecuaciones
predicción,
categorización,
La primera revolución industrial: ciencia y tecnología para lineales,
experimentación, explicación y crítica de las
el poder nacional.
leyes naturales y las revoluciones industriales
como modo de avance tecnológico a través de
El darwinismo y las leyes del progreso
la resolución de problemas.
Los cambios demográficos y la revolución agrícola.
Reconocer y valorar las
leyes naturales y las
revoluciones industriales
como modo de avance
tecnológico
La aparición de la clase obrera y la legislación moderna
para proteger a los trabajadores
La revolución francesa y la reacción conservadora.
Las distintas independencias latinoamericanas (Colombia
y su proceso para consolidarse como republica).

La independencia de USA y la guerra civil

Los nacionalismos extrovertidos en Latinoamérica
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
relación,
conceptualización,
hipotetización en términos de ecuaciones
lineales, cuadráticas y exponenciales con más de
una variable, predicción, categorización,
experimentación, explicación y crítica de las
revoluciones liberales en América y Europa y
sus implicaciones en tiempos posteriores a través
de la resolución de problemas
Conocer y dar opiniones
personales
sobre
las
revoluciones liberales en
Europa y América y las
implicaciones
para
nuestra sociedad
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
88
EJE
Contenidos
LAS CULTURAS
CREADORAS DE SABERES
Grado
Pregunta
problematizadora
Núcleos temáticos
¿Por qué ciertos
conocimientos
en
ciencia o tecnología,
suelen al comienzo
producir rechazo en
las sociedades?
Evolución de los trabajo.
conocimientos en 
Desaparición de las pequeñas estructuras de producción.
ciencia
y
la 
Alteración del tejido y roles sociales.
tecnología

Resistencia de los mas desprotegidos (mujeres, niños,
8
¿Cómo contribuye el
cambio tecnológico a
mejorar o deteriorar
las condiciones de
vida
de
las
sociedades?
Los
cambios
tecnológicos y su
relación con la
vida
de
las
sociedades.
9
del 
¿Qué tendría que hacer Desarrollo
Colombia para alcanzar talento humano de
y posibilitar un país que los colombianos

utilice, mejor la riqueza
de su recurso humano?

7
Declarativo

La destrucción de las formas y culturas tradicionales de
Procedimental
Actitudinal.
Observación, descripción, comparación, clasificación,
relación, conceptualización, hipotetización cuantitativa,
predicción, categorización,
experimentación, explicación y
crítica de Evolución de los conocimientos en ciencia y la
tecnología a través de la resolución de problemas.
Reconocer
y
valorar
la
evolución que se
han dado en los
conceptos
de
ciencia
y
tecnología
obreros) por los abusos que generaron con el surgimiento de la
industria

Los sufrimientos sociales y humanos que se asumieron y
se asumen.

El surgimiento y justificación de la creencia del
desarrollo indefinido.

El cuestionamiento a una ciencia y tecnología sin control

Los nuevos virus desconocen las fronteras y los
desarrollos de la medicina.

Observación, descripción, comparación, clasificación,
relación, conceptualización, hipotetización en términos de
ecuaciones
lineales,
predicción,
categorización,
experimentación, explicación y crítica de Los cambios
tecnológicos y su relación con la vida de las sociedades a
través de la resolución de problemas.
Observación, descripción, comparación, clasificación,
La política nacional de ciencia y tecnología en Colombia. relación, conceptualización, hipotetización en términos de
ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de
una variable, predicción, categorización,
experimentación,
Las posibilidades reales de investigación en el país.
explicación y crítica de las diferentes políticas que se tienen en
el país para el desarrollo de procesos de investigación a través
La recuperación de los saberes y tecnologías populares
de la resolución de problemas
La migración del recurso humano profesional en
Colombia.
Reconocer
y
valorar
la
importancia
del
buen uso de los
cambios
tecnológicos y su
influencia en la
vida
de
las
sociedades.
Reconocer y valorar
la importancia de los
procesos
de
investigación como
alternativa
de
desarrollo para el
país
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
89
EJE
Contenidos
ORGANIZACIONES POLITICAS Y
SOCIALES
Grado
Pregunta problematizadora
7
8
9
Núcleos temáticos
Declarativo
¿Cómo se aceptó que el La monarquía y otras 
destino de un pueblo clases sociales
estuviera ligado a la
herencia de sangre?

¿Cómo se garantiza en la Garantía
de
democracia colombiana la democracia
participación ciudadana?
participación
ciudadana
Observación, descripción, comparación, clasificación,
parlamentaria, relación,
conceptualización,
hipotetización
cuantitativa,
predicción,
categorización,
experimentación, explicación y crítica de la monarquía
y otras clases sociales a través de la resolución de
Elementos aristocráticos y burgueses mercantiles.
problemas.
Monarquía (absolutista,
representativa).
constitucional,

Gremios artesanales

El papel de la institución eclesiástica
Las naciones ¿concreción Políticas
y los 
de una necesidad o un conflictos en el siglo
juego de intereses?
XIX.

Nación moderna y los ideales nacionales.
Los partidos y las ideologías políticas y sus conflictos en el
siglo XIX

Las organizaciones empresariales

Las organizaciones de clase (mujeres, sindicales, etc.)
la 
y



Procedimental
Observación, descripción, comparación, clasificación,
relación, conceptualización, hipotetización en términos
de ecuaciones lineales, predicción, experimentación,
categorización, explicación y crítica de las políticas y
los conflictos en el siglo XIX a través de la resolución
de problemas.
Observación, descripción, comparación, clasificación,
La finalidad del estado colombiano según la constitución relación, conceptualización, hipotetización en términos
actual.
de ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales
con más de una variable, predicción, categorización,
El funcionamiento de los poderes Ejecutivo, Legislativo, experimentación, explicación y crítica de la
importancia de garantizar la democracia y
Judicial y su problemática.
participación ciudadana a través de la resolución de
problemas
La democracia participativa y la descentralización
colombiana.
Diferentes formas de la sociedad colombiana (organizaciones
de la sociedad civil, ONG, grupos independientes, grupos
empresariales, sindicatos, etc.)
Actitudinal.
Valora y expresa las
ideas relevantes del
significado de la
monarquía y otras
clases sociales.
Expresa opiniones
frente a las ideas
políticas
y
los
conflictos en el
siglo XIX.
Valorar la garantía
de la democracia y
participación
ciudadana a través
de la constitución
política de nuestro
país
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
90
EJE
Contenidos
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN
HUMANA Y EL RESPETO POR SU
DIVERSIDAD
Grado
Pregunta problematizadora
10
11
Núcleos
temáticos
¿Qué importancia tiene Eticidad
para los seres humanos caminos de
explorar responsablemente felicidad
nuevos caminos, buscando
su posible felicidad?
¿Cómo
construir
una Sociedad justa
sociedad justa para todas
las edades y condiciones?
Declarativo
y 
la

Procedimental
Observación,
Actitudinal.
descripción,
Respetar los valores y se
El error como posibilidad de
comparación, clasificación, relación, identifica con la valoración
crecimiento y aprendizaje.
conceptualización, hipotetización en de la vida, la justicia y la
como
El respeto a la vida, la justicia y términos de ecuaciones lineales, tolerancia,
la tolerancia, como fundamento cuadráticas y exponenciales con más fundamentos personales y
de
una
variable,
predicción, sociales.
de las opciones personales o
sociales.
categorización,
experimentación,

La ética civil como referencia
humana de convivencia y
comportamiento

La conciencia como juez ultimo
de las opciones vitales y
valorativas.
 Los jóvenes y los niños frente a
las leyes y políticas del país
(derechos del niño, ley de la
juventud 375)
 Culturas y subculturas juveniles,
sus organizaciones y expresiones
contraculturales.
 Los adultos mayores como fuente
de experiencia para nuevas
posibilidades sociales
 La conservación de las tradiciones
culturales, un desafío para las
juventudes de los grupos étnicos
explicación, crítica y contrastación
de Identificación de las necesidades
básicas de la persona como unidad
vital de una sociedad y por ende de
la familia de hoy a través de la
resolución de problemas.
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación,
conceptualización, hipotetización en
términos de ecuaciones lineales,
cuadráticas y exponenciales con más
de
una
variable,
predicción,
categorización,
experimentación,
explicación, crítica y contrastación
de los principales postulados de la
constitución de Colombia a través de
la resolución de problemas.
Conocer, valorar y divulgar
los principales articulados
de la constitución política
de Colombia.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
91
EJE
Contenidos
DEBERES Y DERECHOS
HUMANOS
Grado
Pregunta problematizadora Núcleos temáticos
10
¿Si eres parte de una Mecanismos
sociedad, qué mecanismos participación
debes
utilizar
para
garantizar el cumplimiento
de
los
derechos
constitucionales?
Declarativo
de 
Mecanismos de protección
populares y de grupo).
Procedimental
(Acciones

Papel de las organizaciones de la sociedad
civil.

Convivencia pacifica (derechos de tercera
generación y medio ambiente sano, etc.)

Derechos colectivos (medio ambiente,
trabajo, educación y salud)
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación,
conceptualización, hipotetización en
términos de ecuaciones lineales,
cuadráticas y exponenciales con más
de
una
variable,
predicción,
categorización,
experimentación,
explicación y crítica y contrastación
de los principales postulados de la
Actitudinal.
Reconocer y valorar los
principales postulados de
la constitución
de
Colombia para la defensa
de
los
derechos
colectivos y mecanismos
de protección
constitución de Colombia para la defensa
de los derechos colectivos y mecanismos
de protección a través de la resolución
de problemas.
11
¿Cómo
podemos Derechos humanos 
establecer límites a las en medio de la guerra
atrocidades de la guerra?
El derecho Internacional Humanitario (D.
I. H.) , la ONU, OEA y la Cruz roja
internacional.

Convenios de Ginebra (protección a la
población civil, trato digno a los
prisioneros de la guerra).

La corte penal internacional (CPI) como
juez supremacial para las violaciones de
derechos humanos y crímenes de guerra

Protocolo II (conflicto armado en
Colombia y resolución de conflictos)
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación,
conceptualización, hipotetización en
términos de ecuaciones lineales,
cuadráticas y exponenciales con más
de
una
variable,
predicción,
categorización,
experimentación,
explicación, crítica y contrastación
Derechos humanos en medio de la guerra
a través de la resolución de problemas.
Reconoce y comenta los
aspectos más importantes
del derecho internacional
humanitario y de los
tratados para protegerlo.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
92
EJE
Contenidos
MUJERES Y HOMBRES
GUARDIANES DE LA TIERRA
Grado
10
11
Pregunta problematizadora
Núcleos temáticos
¿Qué estrategias debe crear la
humanidad para detener el
deterioro
del
ambiente
mundial?
Estrategias
para  El impacto de las
detener el deterioro
agriculturas intensivas y las
del
ambiente
industrias polucionantes.
mundial.
 El crecimiento poblacional y
sus efectos sobre los
recursos disponibles.
 Acuerdos y desacuerdos en
el control de los problemas
ambientales.
 El papel de los medios de
comunicación ante la
desaparición de especies y
ecosistemas.
¿Por qué el
sostenible puede
alternativa viable,
deterioro
del
mundial?
Declarativo
desarrollo Desarrollo

ser una sostenible y medio
ante el ambiente.
ambiente



Las ventajas de la
tecnología y sus riesgos si
se manejan sin control.
Los avances y límites del
concepto de desarrollo
sostenible como
perspectiva sociocultural.
Las sinrazones del
crecimiento de las
hambrunas.
Los deberes de la sociedad
civil frente al problema.
Procedimental
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
relación,
conceptualización,
hipotetización en términos de
ecuaciones lineales, cuadráticas y
exponenciales con más de una
variable,
predicción,
experimentación, explicación y
crítica y contrastación de las
Actitudinal.
Valorar
y proponer
estrategias para detener el
deterioro
del
medio
ambiente.
estrategias debe crear la humanidad
para detener el deterioro del ambiente
mundial a través de la resolución
de problemas.
Observación,
descripción,
comparación,
clasificación,
relación,
conceptualización,
hipotetización en términos de
ecuaciones lineales, cuadráticas y
exponenciales con más de una
variable,
predicción,
categorización, experimentación,
explicación,
crítica
y
contrastación de Por qué el
desarrollo sostenible puede ser una
alternativa viable, ante el deterioro
del ambiente mundial a través de la
resolución de problemas.
Valorar el desarrollo
sostenible como una
alternativa
ante
el
deterioro del ambiente
mundial.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
93
EJE
Contenidos
DESARROLLO ECONOMICO
SOSTENIBLE
Grado
Pregunta problematizadora
10
Núcleos temáticos
Declarativo

¿Cuál
es
la
necesidad- Cooperación
posibilidad y limites de una justa Internacional
y
equitativa
cooperación
internacional?


11
¿Qué implicaciones tiene para
un país en desarrollo, estar en
medio de una economía
globalizada?
Globalización,
competitividad
desarrollo de
economía
Actitudinal.
Observación, descripción, comparación,
Valora
y
expresa
Funcionamiento de la economía
clasificación, relación, conceptualización, opiniones
sobre
la
mundial (la globalización y sus
hipotetización en términos de ecuaciones Cooperación
arbitrios).
lineales, cuadráticas y exponenciales con Internacional
y
su
más
de
una
variable,
predicción,
influencia
para
el
país
El orden económico mundial y las
categorización,
experimentación,
relaciones norte-sur.
explicación y crítica y contrastación de la
Cooperación Internacional a través de la
Los procesos de integración en
Europa, en las Américas, en Asia y en resolución de problemas.
el África.

Desarrollo y crisis del socialismo y la
economía planificada, versus una
sociedad de mercado

Las empresas internacionales y sus
nuevos roles

La concentración de capital en la
economía globalizada: Norte-sur.

Competitividad educativa, desarrollo
ciencia-tecnología y empleo en una
economía globalizada.

El papel de las monedas fuertes y el
peso del dinero virtual.

Los dineros fuera de control de los
estados y su impacto social
y
la
Procedimental
Observación, descripción, comparación,
clasificación, relación, conceptualización,
hipotetización en términos de ecuaciones
lineales, cuadráticas y exponenciales con
más de una variable, predicción,
categorización,
experimentación,
explicación, crítica y contrastación de la
Globalización, la competitividad y el
desarrollo de la economía a través de la
resolución de problemas.
Valora
y
expresa
opiniones
sobre
diferentes
tópicos
económicos:
globalización, tecnología
y monedas fuertes.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
94
EJE
Contenidos
EL PLANETA ESPACIO DE
INTERACCIONES
Grado
10
Pregunta problematizadora
Núcleos temáticos
Declarativo
¿Cómo hacer compatible los
principios consagrados en los
Derechos Humanos (libertad
de emigración, derecho al
trabajo, vida digna) y los
intereses de los países?
Conciliación de los 
interés
de
los
países
y
los
derechos humanos 
Observación,

¿Es el hombre para la Economía
y 
economía o es la economía desarrollo humano
para el hombre?



Actitudinal.
descripción,
Conocer
y
expresar
Movilidad espacial de la población (grandes
comparación, clasificación, relación, opiniones
sobre
la
migraciones históricas)
conceptualización, hipotetización en Conciliación de interés
términos de ecuaciones lineales, de los países y los
Migrar para trabajar : legales, clandestinos
cuadráticas y exponenciales con más derechos humanos
y sus problemáticas
de

11
Procedimental
Migrar para sobrevivir: refugiados y
desplazados
Políticas de los países receptores y
consecuencias para los países de origen.
una
variable,
predicción,
experimentación,
explicación y crítica y contrastación de
categorización,
la Conciliación de los interés de los países
y los derechos humanos a través de la
resolución de problemas.
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación,
conceptualización, hipotetización en
términos de ecuaciones lineales,
Las grandes ciudades como espacio de
cuadráticas y exponenciales con más
economía global.
de
una
variable,
predicción,
categorización,
experimentación,
El trabajo y su organización en la economía
explicación, crítica y contrastación de
global.
la Economía y el desarrollo humano a
La aceleración de la economía: informática, través de la resolución de problemas.
Las globalizaciones económicas a lo Largo
de la historia.
finanzas, telecomunicaciones, etc.
Valorar la economía
como medio de desarrollo
humano
y
plantear
opciones para mejorar la
economía
de
la
comunidad
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
95
EJE
Contenidos
CONSTRUCCIONES
CULTURALES: IDENTIDAD Y
CONFLICTO
Grado
Pregunta problematizadora
10
Núcleos temáticos
Declarativo
¿Qué
impulso
la Guerras mundiales en 
proliferación de naciones los siglos XIX y XX y
en el siglo XIX y XX y que sus repercusiones.
tipo
de
“ordenes”

mundiales se produjeron y
se producen?


11
convivencia 
¿La actual complejidad del La
mundo qué tipo de internacional
replanteamiento exige para
que
las
múltiples
civilizaciones
convivan

creativamente?
Procedimental
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación,
conceptualización, hipotetización en
términos de ecuaciones lineales,
Las ideologías y la segunda
cuadráticas y exponenciales con más
guerra mundial.
de
una
variable,
predicción,
categorización,
experimentación,
La guerra fría y la lucha por el
control económico y político. explicación y crítica y contrastación de
Los nacionalismos y
primera guerra mundial.
la
Actitudinal.
Reconoce y expresa
opiniones
personales y criticas a cerca de las
Guerras mundiales en los siglos XIX
y XX y sus repercusiones
las Guerras mundiales en los siglos XIX y
XX y sus repercusiones a través de la
Hispanoamérica en la guerra
fría, el nuevo orden mundial y resolución de problemas.
la importancia de una
integración latinoamericana.
La necesidad de construir
desarrollos sociales
participantes.
El poder de los medios de
comunicación y la tensión
entre información y control.

Continentes y civilizaciones
reclaman sus derechos

La creciente pobreza de la
población mundial
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación,
conceptualización, hipotetización en
términos de ecuaciones lineales,
cuadráticas y exponenciales con más
de
una
variable,
predicción,
categorización,
experimentación,
explicación, crítica y contrastación La
convivencia internacional a través de la
resolución de problemas.
Respeta y valora y propone
planteamientos que permitan lograr
la convivencia armoniosa y el
progreso en la sociedad.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
96
EJE
Contenidos
LAS CULTURAS
CREADORAS DE SABERES
Grado
Pregunta
problematizadora
10
11
Núcleos temáticos
¿Qué justifica que los Conocimiento
conocimientos
que patentes
pueden salvar vidas o
ayudar a un mejor
desarrollo de la gente,
sean restringidos por
las patentes o derechos
privados?
¿El
desarrollo
tecnológico de los
medios
de
comunicación
contribuye
al
conocimiento
y
conservación de la
diversidad cultural?
Declarativo
y
o La discusión actual acerca de las
limitaciones en el uso de las patentes.
o La propiedad versus beneficio
social.
o El aumento de la brecha científica y
tecnológica entre países y sus
implicaciones
o Los nuevos actores de la
investigación científica – tecnológica
o Las tendencias a patentar la
biodiversidad biológica y los nuevos
problemas éticos y morales
Desarrollo

tecnológico de los
medios
de
comunicación
y 
diversidad cultural


Procedimental
Actitudinal.
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación,
conceptualización, hipotetización en
términos de ecuaciones lineales,
cuadráticas y exponenciales con más
de
una
variable,
predicción,
categorización,
experimentación,
explicación y crítica y contrastación
del Aprovechamiento de los recursos
que dan las patentes en una sociedad
en constante globalización a través de
la resolución de problemas.
Observación,
descripción,
comparación, clasificación, relación,
conceptualización, hipotetización en
términos de ecuaciones lineales,
cuadráticas y exponenciales con más
de
una
variable,
predicción,
categorización,
experimentación,
explicación, crítica y contrastación del
Respeta los valores y se
identifica
con
un
verdadero beneficio social
de las patentes.
El poder de los medios de
comunicación y el control
democrático
La información y las tecnologías
de la comunicación en el nuevo
orden mundial
La homogenización de las culturas
bajo los medios masivos
Libertad y responsabilidad de la
Desarrollo tecnológico de los medios de
prensa y la propiedad privada de
comunicación y diversidad cultural a
los medios de comunicación
(privacidad de las personas ante los través de la resolución de problemas.
medios)
Reconocer y valorar la
importancia
de
la
implementación de la
tecnología en los medios
de comunicación y la
influencia de estos en la
conservación
de
la
diversidad cultural
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
97
EJE
Contenidos
ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES
Grado
Pregunta problematizadora
10
11
Núcleos temáticos
Declarativo
La tensión capitalismo- La guerra fría y los 
socialismo ¿qué tipo de regimenes democráticos
organización
mundial y autoritarios del mundo
generó?
Las
organizaciones
políticas
y
económicas creadas durante la guerra
fría en ambos bloques y las luchas
surgidas después de la disolución del
socialismo.

La guerra fría y sus manifestaciones en
diferentes lugares

La seguridad nacional y ciudadana
(experiencias de América latina)

Regimenes democráticos y autoritarios
en el mundo
¿Qué posibilidades de Economía, cultura y 
realización para distintas movimientos políticos a
sociedades existentes en el nivel internacional
llamado
nuevo
orden
mundial?

La economía y la cultura como macro
fuerza explicativa de las nuevas
tensiones internacionales.
Nuevo orden económico y político
internacional y distintos movimientos
sociales frente a él. La crisis de la
legitimidad y gobernabilidad de los
estados. Los mapas geopolíticos y
geoeconómicos del futuro
Procedimental
Observación, descripción, comparación, clasificación,
relación, conceptualización, hipotetización en términos de
ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de
una variable, predicción, categorización, experimentación,
explicación y crítica y contrastación de La guerra fría y los
regimenes democráticos y autoritarios del mundo a través de
la resolución de problemas.
Observación, descripción, comparación, clasificación,
relación, conceptualización, hipotetización en términos de
ecuaciones lineales, cuadráticas y exponenciales con más de
una variable, predicción, categorización, experimentación,
explicación, crítica y contrastación sobre la Economía,
cultura y movimientos políticos a nivel internacional a
través de la resolución de problemas.
Actitudinal.
Reconoce
y
expresa
opiniones
significativas
acerca de las organizaciones
políticas
y
económicas
creadas durante la guerra fría
y
los
regimenes
democráticos y autoritarios
en el mundo
Valora y expresa opiniones
pertinentes de los diferentes
tratados en el mercado
mundial y su incidencia en
los mercados económicos de
los países en vías de
desarrollo
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
98
10. METODOLOGÍA
Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias
específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza de las ciencias sociales.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias de pensamiento social y comunicativa que se construyen a
través de los ejes curriculares. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación,
relación, conceptualización, resolución de problemas sociales,
formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción,
experimentación, razonamiento hipotético, argumentación y contrastación de leyes y teorías sociales. Para la segunda se enfoca hacia la búsqueda
de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones ante los problemas sociales.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo,
el cambio conceptual y la problémica. Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se
utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso.
De manera breve, las metodologías consisten en lo siguiente:
10.1 APRENDIZAJE EN EQUIPO
De acuerdo con Perskins (1998), el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una
situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos,
aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área.
10.2 EXPERIMENTAL
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
99
La metodología expertimental se orienta hacia la construcción del pensamiento social y parte por considerar que en especial el pensamiento
reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias sociales. De acuerdo con Pozo ( 1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a
la parcialidad del pensamiento reflexivo presentado por Piaget que hace énfasis en las operaciones y Evan o Wason (1983), que hacen énfasis en
la representación.
10.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “la adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos son
producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de
aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la
disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del
mismo: la exploración de significados, la transformación y la verificación de los nuevos significados.
10.4 METODOLOGÍA PROBLÉMICA
De acuerdo con Medina,”podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y
prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda del conocimiento. El
propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino,
fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento,
desarrollando en él, un espíritu indagador y la disciplina del trabajo académico” (1997:105).
La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho
que “puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de problemas o conceptos.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
100
Al igual que en un programa basado en la solución de problemas para la obtención de un título profesional –por ejemplo el título médico de la
Universidad -, los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solución de problemas reales. Al resolver los problemas
previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, haceres,
actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crítica, en
una determinada situación(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solución de problemas –combinado con prácticas concretas en
la vida real- parece ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39).
La enseñanza problémica está constituida por cuatro categoría fundamentales, según Fernández (2000): la situación problémica, el problema
metodológico docente, las tareas y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza.
La situación problémica es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real que origina diversas
preguntas que es necesario resolver. Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes,
representa un desafío novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de
estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no. La situación problema se enuncia como aquella
“ que no sabes resolver cuando se te presenta… Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres incapaz de resolver usando los
conocimientos que tienes inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977)
Y precisa que:
“Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera cuando este sujeto es conciente de lo que hay que hacer, sin saber en
principio, cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y
su expresión, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y
modelos, convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastación de la respuesta
obtenida.”(Fernández, 2000).
El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y de
los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
101
intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central.
La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas en instrumentos para recolectar información y crear
conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema.
Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema común en situación problémica, precisar la pregunta
central, desglosar el problema central en preguntas problémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la búsqueda
de ese conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central.
El nivel problémico de la enseñanza, “es entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos
conocimientos durante la labor problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el
individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma conciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de
conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la
solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118).
La clase problémica
A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisión de conocimiento, la clase problémica se orienta a adquirir y
desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento del área, crear y recrear su propio
conocimiento a través del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento social y la investigación. En ésta clase se trasciende el rol pasivo de los
estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar información, de trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y
emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisición y creación de conocimiento. Lo fundamental no es
memorizar los contenidos que está adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular
hipótesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teorías y leyes sociales, su voluntad de saber, su
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
102
creatividad, su imaginación, su conocimiento personal y espiritual. En dos palabras, lo principal es su mente indagadora y su espiritualidad. No
se entregan los conocimientos acabados, sino que se le permite, con la ayuda de la historia epistemológica del área, comprender los procesos de
creación de ese conocimiento y entender que el conocimiento es histórico, cambiante, que implica el esfuerzo, la lucha, la aceptación, el rechazo,
el olvido, el dominio y el poder por la verdad interior; sin embargo, esta verdad no es más que una explicación posible, entre otras, a los
problemas sociales planteados.
El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida
real o del área, enfatizando la formulación y solución de problemas sociales. Es aquel conciente que el conocimiento, a decir de Nietzche, es un
producto de la tensión, de la lucha entre las pulsiones de odio, desprecio y risa. La primera le permite al estudiante la confusión y el alejamiento
o distancia del objeto, la segunda la marcha y la inmersión en esa distancia del objeto y cuando se produce el conocimiento aparece la tercera
como símbolo de su adquisición. Esto es así porque la mente se enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre y parte de la ignorancia. En otras
palabras, adquirir, crear y producir conocimiento, tiene como fundamento la ignorancia, el no saber. Por ello la actitud del maestro es la de un
guerrero del conocimiento que incita, contagia, desafía la mente del estudiante y moviliza estas pulsiones para que el estudiante sea competente.
10.5 METODOLOGÍA DEL CAMBIO CONCEPTUAL
De acuerdo con Pozo (1994: 228-230), la metodología de cambio conceptual para el aprendizaje cognitivo parte de las preteorias de los
estudiantes, se enfrentan a un evento o dato observable y pueden suceder dos cosas: o el sujeto asimila o entra en conflicto cognitivo. Ante esta
situación, por la intervención del maestro, se pueden presentar dos respuestas, la una adaptativa y la otra no adaptativa. En este último caso
pueden aparecer tres respuestas: alpha, betha, gamma. En alpha el sujeto mantiene intacta la teoría 1, en el caso de gamma modifica el núcleo de
la teoría existente. En betha se desarrolla un proceso de generalización y discriminación para ajustar T1 y se produce un conflicto entre esquemas
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
103
hasta llegar a la coordinación de esquemas, debido al conflicto cognitivo. Se continua hacia un conflicto postintegrados o entre esquemas y se
pasa a la reestructuración fuerte y a la nueva teoría (debido a otro conflicto) o a la reestructuración débil, en la cual conviven la teoría nueva y la
del sujeto.
Las metodologías también involucran el uso, enseñanza y aprendizaje de estrategias.
10.5 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza, y de acuerdo con Eggen y Kauchack ( 1996), se pueden utilizar en el área
los modelos inductivos, deductivos, de indagación, cooperativo y según Portela (2000) el modelo holístico, con las estrategias de enseñanza
correspondientes, como se puede leer a continuación:
10.5.1. Modelos inductivos
Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información, conformado por el modelo inductivo, de adquisición de conceptos y el
integrativo:
o El Modelo inductivo
“El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos, generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo
tiempo, hacer hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el
compromiso activo de los alumnos y la construcción de su propia comprensión de los temas.” (Eggen y Kauchack 1996: 111)
El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
104
ejemplos.
El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción, donde se presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes
construyen nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la dispersión de nuevos significados converge hacia una
significación específica; cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación donde los
estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento.
o El modelo de adquisición de conceptos
Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los
procesos de pensamiento de nivel superior y crítico. La principal virtud del modelo, según Eggen y Kauchack ( 1996: 148), “ es su capacidad
para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una única
actividad de aprendizaje.
La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos, clarificar la importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y
secuenciar ejemplos.
Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:
ETAPA
Presentación de los ejemplos
Análisis de las hipótesis
Cierre
DESCRIPCIÓN
Se presentan ejemplos positivos y negativos y se
formulan hipótesis
Se alienta a los estudiantes a que analicen las
hipótesis a la luz de nuevos ejemplos
Tiene lugar cuando el estudiante analiza ejemplos
para descubrir características decisivas y llegan a
una definición
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
Aplicación
105
Se dan más ejemplos y se los analiza desde el punto
de vista de la definición formada
o Modelo Integrativo
Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos,
principios y generalizaciones, los cuales están combinados en cuerpos organizados de conocimientos. La planeación del modelo se orienta por las
fases de: Identificar núcleos temáticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar la
información.
El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones, en la cual los estudiantes comienzan a
analizar la información; explicar similitudes y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los
estudiantes a nivel superior; formular hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones
amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos.
10.5.2. Modelos deductivos
Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la información y lo conforman los modelos de enseñanza directa y el
modelo de exposición y discusión:
o Modelo de enseñanza directa
Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la
eficacia del docente, la teoría de aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la zona próxima de Vigotsky. La planeación se
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
106
orienta por 3 fases: identificar los núcleos temáticos y las metas específicas en especial los conceptos y las habilidades a enseñar, identificar el
contenido previo necesario que posee el estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas.
La implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas:
ETAPA
INTRODUCCIÓN
PRESENTACION
PRACTICA GUIADA
PRACTICA INDEPENDIENTE
PROPOSITO
Provee una visión general del contenido nuevo,
explora las conexiones con conocimientos previos y
ayuda a comprender el valor del nuevo
conocimiento.
Un nuevo contenido es explicado y modelizado por
el docente en forma interactiva
Se aplica el nuevo conocimiento
Se realiza transfer independiente
o Modelo de exposición y discusión
Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en cuerpo organizado de conocimiento. Se base en la teoría de
esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las diferentes
partes del nuevo aprendizaje. La planeación se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el conocimiento previo de los
estudiantes, estructurar contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales.
La clase se desarrolla en 5 etapas: introducción, donde se plantean las metas y una visión general de aprendizaje; presentación, donde el docente
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
107
expone un organizador avanzado y explica cuidadosamente el contenido; monitoreo de la comprensión, en la cual se evalúa comprensión de los
estudiantes a través de preguntas del docente; integración, en la cual se une la nueva información a los conocimientos previos y se vincula entre
sí las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de revisión y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el
tema y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje
10.5.3. Modelos de indagación
El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basándose
en hechos. En este modelo la planeación se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problemas,
planificar la recolección de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar equipos, definir tiempo.
La implementación de la clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hipótesis, recolectar datos,
analizar los datos, generalizar resultados.
o Modelo de aprendizaje significativo
Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta común, la planeación se realiza en 5 fases: planificar la
enseñanza, organizar los equipos, planificar actividades para la consolidación del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los puntajes
básicos del equipo, la implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas:
ETAPA
ENSEÑANZA
PROPOSITO
Introducción de la clase
Explicación y modelación de contenidos
Práctica guiada
TRANSICIÓN A EQUIPOS
Conformar equipos
ESTUDIO EN EQUIPO Y El docente debe asegurarse que los equipos funcionen perfectamente
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
MONITOREO
PRUEBAS
RECONOCIMIENTO
LOGROS
108
Retroalimentación acerca de la comprensión alcanzada
Provisión de base para recuperar con puntos de superación
DE Aumento en la motivación
10.5.4. Modelo holístico
El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos (
declarativo, procedimiental y actitudinal) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben
alcanzar. Se fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique Portela, en la cual la realidad son holones o
totalidades / partes con jerarquías llamadas holoarquías.
El conocimiento que fundamenta una competencia también son holones: el saber qué (What), el saber cómo (Know How), el saber dónde
(Where), el saber cuándo (when), el saber por qué (Why), el saber para qué y el querer saber. Y unos a otros se integran en una holoarquía (
jararquia de holones) donde uno contiene al otro y algo más. Así por ejemplo, para un estudiante ser competente en pensamiento científico se
requiere que domine el what o sea los conceptos.
Así mismo, se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar los procesos de pensamiento y la investigación a la solución de
problemas. Para ello, se requiere formar a los estudiantes en identificar dónde y cuándo aplica diferentes procesos de pensamiento e
investigación.
La planeación se orienta por las siguientes fases:
FASES
PROPOSITOS
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
DEFINIR EL PROPÓSITO
Delimitar los propósitos a alcanzar en términos de
competencias
DEFINIR OBJETOS DE CONOCIMIENTO
Seleccionar los ejes, los núcleos temáticos y los
contenidos de éstos: declarativos (hechos y
conceptos)
procedimentales
(problemas,
experimentos o ejercicios de aplicación) y
actitudinales (creencias, expectativas, motivaciones,
intereses)
DEFINIR OBJETOS DE APRENDIZAJE
Seleccionar las competencias de cada una de las
áreas de conocimiento y los procesos cognitivos
que la caracterizan
DEFINIR LOGROS
Explicitar los resultados a alcanzar con la
enseñanza
DEFINIR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Seleccionar
las
estrategias
cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo
que
pueden utilizar los estudiantes para mejorar el
aprendizaje
SELECCIONAR
ESTRATEGIAS
DE Definir las estrategias inductivas, deductivas, de
ENSEÑANZA
indagación, de aprendizaje en equipo, solución de
problemas, cambio conceptual o reestructuración
que el docente va a utilizar en la enseñanza.
DEFINIR ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
Seleccionar las actividades de exploración que
permite al docente conocer el estado de los
conocimientos previos y de las competencias de los
estudiantes.
SELECCIONAR
ACTIVIDADES
DE Definir las actividades que permiten profundizar en
PROFUNDIZACION
la enseñanza de los núcleos temáticos y el dominio
de las competencias e involucra: contrastación de
conocimientos previos, presentación de conceptos
con organizadores por parte del docente,
planteamiento de problemas, formulación de
objetivos para resolver el problema, formulación de
hipótesis, búsqueda del conocimiento requerido
para solucionar el problema, elaboración del diseño
metodológico para la solución del problema,
recolectar y analizar la información, presentar
resultados y generalizaciones, verificar la solución
109
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
110
propuesta
DEFINIR ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN Seleccionar las actividades para verificar el
EVALUACIÓN O CIERRE
dominio de las competencias
PROPONER ACTIVIDADES DE SUPERACION Diseñar actividades para superar las dificultades
presentadas por los estudiantes para el dominio de
las competencias
El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:
Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático, objetivos, logros, estrategias y competencias.
conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas o situaciones.
Luego rastrea los
Actividades de profundización: El docente contrasta las ideas previas con los conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnología. Se
seleccionan los equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento científico para resolverlo. Luego se socializan, ajustan y
revisan la producción del conocimiento de los estudiantes.
Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para evaluar los niveles de adquisición, uso, justificación y control de las
competencias del área.
Además de los modelos anteriores, se utilizan el el área las siguientes técnicas:
10.5.5. OTRAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
o EL SEMINARIO
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
111
Es una estrategia adoptada por la educación consiste en el estudio sistemático de un tópico planeado por un grupo. Es la reunión de un número
pequeño de miembros que se unen para efectuar la investigación de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y específico
de una materia.
El seminario centra su importancia en:
-
Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y profundizar.
Permitir una mejor comprensión de los acontecimientos, procesos, sucesos y el por qué de las cosas.
Brindar el espacio para desarrollar las competencias del área, llegar a conclusiones y tomar partido en una discusión.
o EL TALLER
Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos específicos, aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente
a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores.
Esta estrategia permite a los estudiantes:
-
Afianzar aprendizajes
Despejar dudas
Desarrollar destrezas
Retroalimentar conceptos.
o LA CLASE MAGISTRAL
Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir, transmite una información precisa, razón por la cual debe:
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
-
112
Formular los objetivos con anterioridad.
Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica.
Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia.
Realizar una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes.
Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de los estudiantes.
Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente
y reflexiva.
o SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA
Las situaciones de aprendizaje y práctica se refieren a los contextos o entornos problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en
acción los procedimientos e ideas básicas del área. Sin pretender agotar el amplio espectro de fenómenos o problemas que el estudiante debe
conocer.
Estas situaciones se han clasificado en tres categorías.
Situaciones cotidianas
Hacen referencia a los problemas, fenómenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de los estudiantes y en los cuales tiene sentido realizar
un estudio o un análisis a partir de los elementos conceptuales y procedimentales del área. Esta categoría pretende recalcar el sentido de la ética y
la axiología en la vida de cualquier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que suceda a su alrededor.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
113
Situaciones novedosas
Configura todos aquellos problemas, situaciones o fenómenos en los cuales, aun cuando los estudiantes no estén familiarizados, construyen
explicaciones e interrogantes o desarrollan estudios experimentales o experiencias poniendo en práctica lo que han aprendido en el área.
Situaciones ambientales
Estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su característica fundamental es que hace referencia a las problemáticas que involucran
relaciones entre el área, la sociedad y el entorno.
11. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN
Entre los criterios de administración para el desarrollo del área de las Ciencias sociales, están:
TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del área de las ciencias sociales requieren de un trabajo mancomunado para exponer actualizar y
apropiarse del conocimiento de las diferentes ciencias sociales en las cuales no fueron formados en las licenciaturas o en las carreras
profesionales, la didáctica del área, plantear reflexiones, llegar a conclusiones sugeridas por la razón, proponer estrategias metodológicas, o sea
un equipo de alto desempeño.
EVALUACIÓN COMPARTIDA. Para detectar los progresos o deficiencias de los estudiantes, es necesario acordar con cuáles logros,
indicadores y criterios con los ciuales se va ha evaluar, de tal forma que el estudiante sea promovido al siguiente grado.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
114
PLANEACION CONJUNTA: El Equipo cooperativo de docentes planea el área con base a los patrones que son de reflexión pedagógica,
didáctica y curricular. Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía y currículo de enseñanza. Planear de manera conjunta los ejes
temáticos, competencias, dimensiones, los dominios, los niveles y criterios, acordes en la metodología del área. Actúan de manera coordinada
según los roles y responsabilidades establecidas en el equipo cooperativo.
OPTIMIZACION DE RECURSOS: El equipo de trabajo del área aplica en la gestión curricular el criterio de optimizar los recursos
académicos, físicos, tecnológicos, financieros, didácticos y del talento humano de cada uno de los integrantes del equipo.
12. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
INSTITUCIÓN:
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: SÉPTIMO
PERÍODO: 1
NÚCLEO(S) TEMÁTICO(S):
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, categorizar,
conceptualizar, hipotetizar cuantitativamente, predecir,
experimentar, explicar y
criticar los problemas socio – étnicos en la colonia
LOGRO: Observación, descripción, comparación, clasificación, relación,
conceptualización,
hipotetización
cuantitativa,
predicción,
categorización,
experimentación, explicación y crítica de los problemas socio – étnicos en la colonia a
través de la resolución de problemas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Transformaciones organizativas, políticas,
económicas y sociales de los pueblos indígenas, después de la colonia.
 La problemática de las poblaciones afro-americanas (colonia, abolición de la
esclavitud y actualidad).
 Movimientos de lucha de los diferentes grupos étnicos
La lucha por mantener y conservar los resguardos y territorios colectivos
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Observación, descripción, comparación,
clasificación, relación, conceptualización, hipotetización cuantitativa, predicción,
categorización, experimentación, explicación y crítica de los problemas socio – étnicos
en la colonia a través de la resolución de problemas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Respetar y valorar los diferentes grupos étnicos
y los múltiples problemas que se vieron obligados a afrontar
115
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
- Acceder al conocimiento previo.
- Crear imágenes mentales.
- Seleccionar ideas importantes.
- Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones,
etc.
- Clasificar información sobre la base de los datos.
- Organizar ideas claves.
- Reconocer e identificar un problema.
- Definir y analizar un problema.
- Enunciar conclusiones.
- Explorar material para formar esquemas mentales.
- Predecir, formular hipótesis y plantear objetivos.
- Comparar nueva información y conocimientos previos.
- Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.
- Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante videos y
exposiciones...
- Monitorear el avance y el logro de los objetivos.
- Elaboración de ensayos, loterías y mapas conceptuales.
- Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción de conocimientos.
- Poner en funcionamiento el plan a seguir.
- Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
- Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea, como hacer que los
procesos sean significativos; socializar el trabajo en parejas y en equipo, hacer
uso de la tecnología y análisis crítico.
116
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
-
Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido, recordarlo y
comprometerse a dominarlas.
Evaluar el entorno físico para realizar la tarea con el fin de determinar la
necesidad de estrategias.
Hacer discusiones con otras personas sobre el método utilizado en los sistemas
sociales.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APOYO:
- Buscar evidencias sobre el valor de la tarea
- Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo más después.
- Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea más agradable su cumplimiento.
- Plantar hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el interés.
- Identificar la tarea estableciendo metas y logros.
- Buscar evidencias sobre el valor de las actividades.
- Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o
interés hacia las tareas.
117
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
-
Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea este
cumplida.
Definir nivel de calidad de desempeño satisfactorio.
Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas.
Determinar los recursos para la elaboración de la lotería.
Expresar la comprensión de la tarea.
Activar o acceder a conocimientos previos.
Determinar criterios de alcance del logro.
Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimiento previo.
Diseñar un programa para realizar la tarea.
ESTRATEGIAS AMBIENTALES:
- Determinar si se tiene material necesario.
- Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el hogar.
- Usar tiempo de descanso para la tarea.
- Informar a los padres sobre las tareas.
- Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos su aprendizaje.
- Evaluar entorno físico.
- Determinar si el material es suficiente.
- Encontrar en el hogar espacio apropiado y disponibilidad de los padres para acompañar
el aprendizaje.
118
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
119
PRODUCTOS
TIEMPO
1. Presentación del núcleo temático, objetivo y 1.
Comprensión
del
logro por parte del profesor.
objetivo y logro a
alcanzar con el núcleo
20´
temático por parte de los
estudiantes.
2. Búsqueda de creencias sobre el valor del 2. Creencias y valoración
núcleo temático y su importancia para la solución personal sobre el núcleo
de problemas.
temático.
20´
3. Exploración de la motivación de los 3. Actitudes personales
estudiantes hacia el aprendizaje del núcleo hacia el aprendizaje del
20´
temático.
núcleo temático.
4. Rastreo de los conceptos previos de edad 4. Conceptos previos
media en los estudiantes.
acerca de la edad media.
30´
5. Organización gráfica de las ideas del 5. Categorización
conocimiento previo de los estudiantes.
conceptos previos.
de
20´
6. Exposición de las ideas previas de sobre la 6. Comprensión de ideas
edad media por parte de los estudiantes.
previas por parte del
20´
profesor y los estudiantes.
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
120
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN -
TIEMPO
PRODUCTOS
TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre los rasgos
generales de la edad media por parte de los
estudiantes en diversos textos.
2. Explicación de los rasgos de la edad media por
parte del profesor.
3. Contrastación entre las ideas previas de los
estudiantes y los conceptos históricos.
1. Comprensión de los
rasgos de la edad media.
3 horas
2. Comprensión de los
1 hora
significados históricos de
la edad media.
4. Elaboración de seis problemas sociales de 3.
Formulación
de 2 x6 horas
diferente tipo que enfrentó la humanidad en la problemas.
edad media.
5. Construcción de objetivos y justificación para 4.
Formulación
de 1x6 horas
cada uno de los problemas.
objetivos.
6. Elaboración del diseño metodológico para la 5. Identificación de la 2x6 horas
solución de cada uno de los problemas.
población,
muestra,
fuentes, variables y demás
datos pertinentes.
7. Elaboración de instrumentos para la recolección 6.
Instrumentos
2 x6
de información.
pertinentes para recolectar
horas
información
8. Recolección de información requerida para la 7.
Tabulación
o 15 x 6 días
solución de los problemas.
clasificación de los datos
recogidos.
9. Análisis de la información clasificada.
8. Interpretación de la
8 días
información.
10. Elaboración de la solución de los problemas. 9. Conclusiones sobre las
2 días
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
121
soluciones
de
los
problemas.
11. Exposición de los trabajos realizados por cada 10. Comprensión del
uno de los equipos.
proceso y solución de los
problemas.
12. Revisión por parte del profesor de los trabajos 11. Ajustes a los trabajos
presentados por los equipos pedagógicos.
presentados.
10 horas
8 días
RECURSOS: Textos guías, fotocopias de los problemas, papel bond, cartulina,
marcadores, hojas cuadriculadas.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN –
EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de un problema por parte del 1.
PRODUCTOS
Comprensión
TIEMPO
del
1 hora
profesor a parejas de estudiantes para encontrar la problema por parte de los
solución aplicando el conocimiento sobre la edad estudiantes.
media.
2. Elaboración del diseño metodológico para 2. Identificación de la
2 hora
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
122
resolver el problema por parte de los equipos de población,
muestra,
estudiantes.
fuentes, variables y demás
datos pertinentes.
3. Elaboración del cronograma de actividades por 3.
Cronograma
parte de las parejas de estudiantes.
actividades.
4. Elaboración de instrumentos para la recolección 4.
de información.
de
2 hora
Instrumentos
3 horas
pertinentes para recolectar
información
5. Recolección de información requerida para la 5.
Tabulación
o
solución de los problemas.
clasificación de los datos
recogidos.
15 días
6. Análisis de la información clasificada.
6. Interpretación de la
información.
8 días
7. Elaboración de la solución de los problemas.
7. Conclusiones sobre las
soluciones
de
los
problemas.
2 días
8. Revisión por parte del profesor de los trabajos 8. Ajustes a los trabajos
presentados por las parejas de estudiantes.
presentados.
8 días
Plan de estudios por competencias. Área de ciencias sociales.
123
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