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COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 1 de 47 PLAN DE AREA FILOSOFÍA 2017 COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 2 de 47 AREA DE FILOSOFIA TABLA DE CONTENIDO 1. JUSTIFICACIÓN 2. DIMENSIONES (PROCESOS Y ACCIONES) 3. OBJETO DE ÁREA (Principio Fundamental) 4. PROCESO GENERAL DEL ÁREA 5. SUBPROCESOS (Fases para llegar al Proceso) 6. COMPETENCIAS BÁSICAS: Interpretativa, argumentativa y propositiva. LABORALES: Generales y específicas CIUDADANAS: Desarrollo moral, estado y comunidad. COMPETENCIAS BÁSICAS: INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA 7. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA E INDICADORES DE DESEMPEÑO 8. REFERENTES CONCEPTUALES (EJES) 9. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 10. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS DEL AREA 11. TRANSVERSALIDAD 12. EVALUACIÓN CRITERIOS INSTRUMENTOS 13. BIBLIOGRAFÍA COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 3 de 47 ÁREA DE FILOSOFIA ASIGNACION ACADÉMICA COORDINACION ACADEMICA: Adriana Hernández JEFE DE AREA: Fernando José Peña Gómez DOCENTES: Carlos Albeiro López Gustavo Adolfo Gómez IDENTIFICACION AREA FILOSOFIA AÑO 2017 TIEMPO POR CURSOS Y POR GRADOS GRADO ASIGNATURA I.H.S. No. CURSOS No. SEMANAS TOTAL 11 2 8 40 80 10 2 8 40 80 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 I.H.S INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 HORAS COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 4 de 47 DIAGNOSTICO DEL AREA 1. J USTIFICACIÓN Lo que pretendemos es el desarrollo del pensamiento filosófico, reflexivo, analítico y crítico y la elaboración de compromisos éticamente sostenibles y racionalmente justificables. Por lo tanto, el área de filosofía contribuye al desarrollo integral y social, promoviendo la pluralidad y el respeto a la diferencia de pensamiento, desarrollando la capacidad de asombro. Y lo que se busca en el alumno es que adquiera un pensamiento autónomo con actitud crítica y creativa frente a la realidad, fortaleciendo la reflexión y el análisis desde las perspectivas teóricas propuestas por la humanidad en la historia de la filosofía. El área de filosofía les proporciona los elementos necesarios a los estudiantes para que construyan y juzguen su realidad social, política y existencial de acuerdo a las etapas cronológicas y psicológicas de las personas y así les permita avanzar en el proceso de desarrollo moral. Se confronta al alumno para que dé una respuesta original del porqué y para qué del sentido de su vida personal. En conclusión, el área de filosofía es un proceso que le proporciona elementos necesarios al estudiante para que juzguen su mundo, su entorno y su relación consigo mismo. 2. DIMENSIONES DEL DESARROLLO INDIVIDUAL DIMENSIONES (PROCESOS Y ACCIONES) Dimensión Ética 1. Respeto a cada uno de los momentos de clase, entendido como una condición necesaria para avanzar comunitariamente en la asunción y construcción del conocimiento (Creación de Comunidad de Indagación) 2. Frente a la discusión de algunos temas hemos de practicar valores como el pluralismo y la tolerancia, porque entendemos que existen tantas formas de sentir y pensar la verdad cuantas personas hay. COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 5 de 47 3. Propender por el diálogo entre ciencia, cultura y fe respetando las posturas entre éstos ámbitos. 4. Estudio de la propuesta ética de los distintos autores cotejándoles con la escala de valores personales. Dimensión Espiritual 1. Animar constantemente para que el estudiante construya una coherencia entre lo que piensa, lo que siente y lo que dice. 2. Aportar el estudio de la reflexión metafísica construido en la tradición de la filosofía, como una experiencia que nos permite entender al hombre como un ser trascendente que busca la explicación y el sentido de la vida con una conexión que va mas allá de su realidad temporo - espacial. 3. Al inicio, al terminar o durante la clase remitirnos a Dios a través de la oración explícita, la reflexión de un texto o el mismo estudio de la filosofía. 4. Reforzar el trabajo personal (interiorización). Dimensión Cognitiva 1. Exigir y revisar el cumplimiento de deberes académicos durante la clase y fuera de ella. 2. Lectura asidua de dos obras literarias o filosóficas como mínimo durante el año. 3. Fomentar la coevaluación y el auto evaluación. 4. Exigir a los estudiantes que estén actualizados (leer, ver y escuchar actualidad para poder filosofar). 5. Promover la organización de un evento por grados para hacer análisis de la realidad en un tema que pueda ser abordado desde la filosofía. 6. Fomentar el estudio con suficiente comprensión y actitud crítica. Dimensión Afectiva COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 6 de 47 1. Propiciar relaciones de cordialidad y fraternidad. 2. Desde las posturas que asuma recoger sus experiencias y hablar desde el Yo, valorando la subjetividad. 3. Educar al estudiante para que exprese sus desacuerdos en el tono, momento y lugares apropiados. 4. Brindar el espacio para que los estudiantes exploren y expresen sus sentimientos. Dimensión Comunicativa 1. Hacer permanente traducción del lenguaje filosófico a otros lenguajes (Ensayo, pictórico, lírico, entre otros). 2. Hacer análisis permanente con sentido crítico de los mensajes que nos dan los medios de comunicación. 3. Fomentar en los jóvenes la transmisión de los contenidos por ello procesados con fluidez y seguridad (oratoria). 4. Practicar el estudio de la filosofía, en un acto dialógico. 5. Censurar el empleo de expresiones vulgares o groseras, sea en forma escrita u oral. 6. Exigir la buena redacción y manejo ortográfico. Dimensión Corporal 1. Exigir a los estudiantes una postura corporal acorde con los momentos de la clase. 2. Animar el porte del uniforme de manera armónica, con los criterios de salud y estética que tiene nuestra Institución. 3. Cuestionar y formar en los estudiantes un criterio que les permita tomar distancia del alcohol y las sustancias psicoactivas. Censurar y erradicar las expresiones corporales bruscas en el saludo que practican los estudiantes entre sí y en el trato del mobiliario e instalaciones del colegio. 4. 5. Educar a los jóvenes en el manejo de su cuerpo y el control de esfínteres. COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 7 de 47 Dimensión Estética 1. Promover el buen uso del papel. 2. Exigir la presentación pulcra de los trabajos con el conocimiento y aplicación de normas Incontec. 3. Animar al desarrollo de la creatividad en la presentación de trabajos y exposiciones. 4. Vincular el arte desarrollado a través de la historia en el aprendizaje de la filosofía. Dimensión Sociopolítica 1. Propiciar la búsqueda de acuerdos que posibiliten la convivencia en común. 2. Entender que la mejor manera de resolver los conflictos es el diálogo y la negociación “bajar la voz y subir los argumentos”. 3. Cultivar la convicción de que la paz es fruto de la justicia. 4. Reflexionar permanentemente sobre la realidad nacional. 5. Promover el compromiso político a través de la participación. El área de filosofía como elemento indispensable en la formación integral de la persona, hará en forma especial un énfasis en las dimensiones cognitiva, ética y socio-política. 2.1. Dimensión cognitiva Esta se refiere a la capacidad del ser humano para comprender, aprehender, construir y utilizar las explicaciones y teorías que se producen sobre la realidad y los fenómenos que le rodean. Especialmente el área de filosofía contribuye al desarrollo de esta dimensión con la reflexión y la reconstrucción de los distintos planteamientos sobre el saber humano en cuanto tal, la realidad en COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 8 de 47 cuanto tal y el sentido de esto para la vida humana, asumiendo una visión critica de aquellos. Para ello se pretende que el estudiante construya categorías que le permitan comprender su realidad desde la reflexión, desde el uso de la razón, pero que también los pueda traducir en conceptos. Lo anterior se concreta en que el trabajo que hace la filosofía va en la dirección de que los estudiantes hagan un manejo racional y adecuado de la historia de la filosofía, teniendo en cuenta: cada movimiento y corriente filosófica, los problemas filosóficos relacionados con el momento histórico propio, sus representantes y la forma como en cada uno se gesta la actitud filosófica que llevó a que se planteara el problema. 2.2. Dimensión ética Esta refiere a la Capacidad del ser humano para tomar decisiones a partir del uso de su libertad, regidas por máximas que sustenta, justifica y significa desde los fines que orientan su vida y son consecuentes con su ambiente socio-cultural. En tanto que se pretende una visión crítica de la realidad y del hombre mismo, el área de filosofía fortalece esta dimensión con la reflexión y el análisis de posturas éticas, valorando sus consecuencias y tomando una posición frente a aquellas. El área pretende que el estudiante al acercarse a los sistemas éticos pueda comprenderlos y juzgarlos, pero también que reformule sus propias opciones, de modo que tenga los elementos para madurar su juicio moral. 2.3. Dimensión socio-política Se refiere a la Capacidad del ser humano para comprender las estructuras y relaciones del grupo en que vive y ser copartícipe en su construcción. Los aportes del área a esta dimensión están centrados en la pretensión que tiene la filosofía de que los estudiantes analicen a través de las categorías filosóficas y éticas, las estructuras sociales que han surgido de determinadas visiones de la realidad, con el fin de acercarlos al análisis crítico de su realidad social y a adquirir conciencia de su participación en ella. En primera instancia, esa realidad social está constituida por su grupo humano más cercano, que es su familia, luego su colegio, sus amigos de barrio, su ciudad, el país y el mundo. En conclusión, el área de filosofía se ha pensado como un proceso que le proporcione los elementos necesarios a los estudiantes para que puedan COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 9 de 47 construir categorías racionales que les permitan juzgar su propia realidad social, política y existencial, pero también que les permita un proceso en el cual avancen hacia estadios cada vez más altos en su desarrollo moral. 3. OBJETO DE AREA (Principio Fundamental) “El saber filosófico que le permite al hombre comprender la realidad, darle sentido y construirla”. Si bien es cierto que las distintas ciencias se preguntan por aspectos concretos de la realidad, la filosofía pretende una visión holística de la misma. En este sentido se puede decir que la filosofía aborda tres campos de trabajo conectados entre sí. El primero es la pregunta por el saber humano en cuanto saber humano, es decir, no en cuanto a un determinado saber, por ejemplo la física que pretende saber cómo funciona el mundo; sino por el saber mismo en cuanto tal (el saber se constituye en el objeto de su investigación); en otras palabras, trata de responder la pregunta ¿qué es el saber? El segundo campo es el de la pregunta por la estructura misma de la realidad entendida esta en su unidad total y última; es decir, qué es la realidad y cómo en ella está el hombre. El tercer gran campo del saber filosófico es la pregunta por el sentido de esa realidad; es decir, no solamente interroga por el porqué de las cosas, sino por el para qué de ellas, por la razón de ser de todo lo que existe, no como individualidades sino como totalidad. El saber filosófico es así un ingente esfuerzo de la humanidad por aclararse a sí misma qué es el saber; qué es la realidad y cuál es el sentido de la vida humana dentro de esa realidad. Es un esfuerzo estrictamente racional, un esfuerzo sin el que a la postre le faltaría a la humanidad, racionalidad y criticidad. El elemento que conecta estos tres campos es el ser humano ya que él es el lugar ineludible de la relación entre el conocer y la realidad, así como también es el lugar ineludible del sentido último de las cosas que es finalmente la pregunta por el sentido de la vida humana ya que es aquí donde ellas adquieren significado. El formar filosóficamente es preparar para asumir la dimensión humana en su complejidad con el fin de darle sentido a la vida, criticidad y racionalidad a los elementos que la componen. La filosofía es la ciencia que contribuye en la construcción del conocimiento humano que tiene por objeto el estudio de la realidad en su totalidad. Movida por la inclinación natural del hombre de buscar una COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 10 de 47 explicación a los fenómenos naturales, antropológicos, ontológicos, sociales y trascendentes que se presentan en su estar en el mundo, la filosofía se constituye como la matriz de todas las ciencias, es por eso que todo conocimiento brotado de éstas es pensando por la filosofía para establecer las aplicaciones que éste pueda presentar, en cuanto a la visión del mundo (cosmogonía), el saber y el obrar humano (epistemología y ética), el modo de organizar los grupos sociales (política) y la relación que el hombre establece con lo trascendente (teología). 4. PROCESO Potenciar el pensamiento autónomo, reflexivo y crítico, ejercitándolo en la construcción de relaciones intelectuales de alto nivel, partiendo de la aprehensión de la filosofía, su contenido objetivo y su evolución histórica, para establecer una relación dialéctica, creativa, pedagógica y metodológica entre el filosofar y filosofía. 5. SUBPROCESOS 5.1. Manejo de Categorías Filosóficas. El manejo de categorías filosóficas pretende que el estudiante conozca, comprenda y analice los conceptos y categorías a través de las cuales los pensadores en su momento histórico y filosófico, interpretaron la realidad. Pero este sub-proceso no sólo se refiere a las categorías que ya se han aceptado como tales por su evolución en la historia de la filosofía (ser, esencia, materia, forma) sino a los constructos teóricos que el ser humano -sin conocer o manejar los filosóficos va acuñando para comprender y explicar los fenómenos que le rodean. 5.2. Asimilación de Problemas Filosóficos. La asimilación de problemas filosóficos está en la línea constructivista en tanto que se entiende la asimilación como la incorporación a la actividad propia del sujeto cognoscente, de conceptos, experiencias o COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 11 de 47 fenómenos, a los esquemas de las estructuras ya construidas (preconcepciones). Dicha incorporación provoca deformaciones en las preconcepciones, a diversos grados de profundidad y la posterior acomodación o reestructuración de los esquemas en el sujeto; lo que le permite buscar e indagar por el sentido de la propia vida, la sociedad y la realidad a través del encuentro y la confrontación con la tradición filosófica a la cual se hace un acercamiento en el primer sub-proceso. 5.3. Desarrollo Moral. Con el desarrollo moral se busca generar en el estudiante un dinamismo que le permita avanzar en el proceso del desarrollo de la conciencia moral para que pueda asumir compromisos conscientes, éticamente sostenibles y racionalmente justificados. Necesariamente este sub-proceso está ligado a los dos anteriores pues entre ellos existe una interrelación dado que no es posible tener la posibilidad de elaborar juicios éticos de contenido universal (regidos por principios universales) sin que previamente se haya dado en la persona un proceso de desarrollo de las estructuras de pensamiento hasta el nivel de formales según Piaget. 5.4. ETAPAS El proceso de construir el pensamiento filosófico lleva implícito el mejoramiento de la capacidad de razonar propia del hombre en sus distintas etapas. Por ello, consideramos importante cultivar esta capacidad desde los primeros años. 5.4.1 Primera etapa: REFLEXION - DECIMO GRADO. En esta etapa es necesaria la reflexión sobre las diversas posturas filosóficas dadas a través de la historia del pensamiento occidental, para que interiorizándolas, pueda ampliar su visión del mundo, del hombre y de Dios y se involucre en la construcción de una ética fundada en la responsabilidad y la libertad. La etapa de reflexión implica en el estudiante la formación del análisis, de las categorías filosóficas que le permitan leer el mundo y favorezcan el acercamiento a las diversas concepciones dadas por la humanidad. Esta reflexión debe permitir al estudiante acercarse a la respuesta al por qué hoy se da o se tiene este pensamiento en esta sociedad, a la vez que COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 12 de 47 le permite reconocer las diversas escuelas de pensamiento en las formas de pensamiento actual. En esta etapa el estudiante podrá profundizar en las categorías filosóficas, el nivel de comprensión será reflexiva y podrá diferenciar las posturas éticas. 5.4.2 Segunda etapa: CRÍTICA – UNDECIMO. En este nivel el propósito del quehacer filosófico, es el de permitir la elaboración de un pensamiento, que sea fundamentado en la crítica sistematizada que le permita al estudiante encontrar la coherencia entre el pensar y el actuar, de acuerdo a la asimilación de los conocimientos que le ha dejado el estudio de la tradición filosófica. El énfasis está dado entonces, en la toma de posturas y en la argumentación ganada, que le permita tomar decisiones éticamente sostenibles y racionalmente justificadas. En esta etapa, teniendo en cuenta cada subproceso, el estudiante deberá manejar adecuadamente las categorías filosóficas, tendrá una comprensión crítica de la problemática filosófica y asumirá compromisos éticos con responsabilidad y libertad. 4. PROPUESTA PEDAGOGICA Y METODOLOGICA La post-modernidad, como fenómeno de fin de siglo, está llevando a alumnos y maestros al desencanto y la apatía respecto del papel de la filosofía frente al mundo de hoy, desaprovechando, de esta manera, un espacio propicio para la formación de pensamientos autónomos, más libres y responsables, en nuestros alumnos. Por esto, la necesidad de acceder a una pedagogía de la filosofía que nos permita la construcción colectiva de pensamientos más críticos y creativos en cada uno de ellos. Lo dicho anteriormente, nos lleva a buscar la manera de hacer posible una pedagogía de la filosofía enmarcada dentro de los lineamientos del constructivismo y la educación personalizada. Comencemos diciendo que a la educación personalizada le hace falta la teoría del conocimiento que le aporta el constructivismo y los constructivismos necesitan la integración de lo personal y lo comunitario que le aporta la personalizada. Ahora bien, creemos necesario también preguntarnos por el sentido que pueda tener una pedagogía de la filosofía, entendida no sólo como una reflexión sobre su didáctica, como se ha hecho hasta ahora, sino como COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 13 de 47 una fundamentación racional de nuestro quehacer educativo en filosofía. Preguntarnos por la esencia de la pedagogía de la filosofía es preguntarnos por la esencia de nuestra filosofía misma. Repensar nuestra pedagogía implica una transformación, no sólo de nuestra forma de 'enseñar filosofía', sino de la misma forma de entender la vida. Es necesario, entonces, remontarnos a la antropología y la epistemología que sustentan nuestra pedagogía. Se trata entonces, de tomarnos en serio, el pensamiento con el que damos sentido a nuestra vida y a nuestro quehacer pedagógico. Ahora más que nunca y frente a un mundo posmoderno hay que insistir en la necesidad de formar hombres para el compromiso social, como propone. Se trata, entonces, de profundizar y desarrollar el aporte de la filosofía a este fin. Por otro lado, es claro que la esencia de la personalizada consiste, en propiciar la autonomía progresiva del educando sobre su propio proceso de formación. Y la autonomía se entiende como libertad-responsable: es en el ejercicio responsable de su libertad donde el individuo se va formando como persona. El alumno ha de ir asumiendo, entonces, cada vez más responsablemente, su propio proceso de formación; hasta la autonomía. Por esta razón la Educación Personalizada ha de ejercitar al alumno para el uso responsable de su libertad al punto que él mismo forme parte activa de su propia formación por medio de la realización de un proyecto personal de vida. Esta es la razón por la que la personalizada no puede ser directiva. Es el alumno el que juega el papel protagónico. Así, el profesor pasa a ser un orientador y acompañante de este proceso. Se trata de estimular las potencialidades del alumno hacia una producción salida de sí mismo. Consiste en enseñar a aprender. Queremos dejar claro el papel que juegan los distintos instrumentos de la personalizada en el aprendizaje del filosofar. LA GUIA DE TRABAJO. La educación personalizada en el bachillerato se ha identificado usualmente por el trabajo por medio de guías. Estas, "permiten individualizar el estudio aún en el tiempo en que se encuentran los alumnos agrupados en aula común...", de manera que, cada quien asuma la responsabilidad de su propia formación y lleve 'su propio ritmo' sin que se frene a los demás. 'La guía es un medio por el que se puede adaptar la enseñanza a las COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 14 de 47 circunstancias del alumno' por medio de un control personal del proceso de cada quien. La guía es un plan de trabajo que marca su sentido, pero que, aspira al menor directivismo posible. Su carácter directivo es inversamente proporcional a la autonomía del alumno. En lugar de limitar, encausando un trabajo, ha de abrir posibilidades. Su finalidad, entonces, es que el alumno se plantee cuáles son sus propias dificultades y la manera de superarlas hasta que sea capaz de hacer su propia planeación de trabajo. LA PUESTA EN COMÚN. La puesta en común permite a la persona manifestarse al expresar su riqueza y sentirse creciendo al integrarse en lo comunitario. Es la posibilidad de la socialización del trabajo personal donde éste se corrige y se complementa. ‘El trabajo en equipo ofrece una mayor objetividad y riqueza en puntos de vista’: ‘el intercambio de ideas contribuye a ensanchar el campo de conocimientos y expresiones.' Es en la expresión oral del propio trabajo donde ‘se revelan las elaboraciones subconscientes y se reafirma lo adquirido’; es decir, dónde y cuándo se personaliza. Compartiendo el fruto de su trabajo individual el alumno, no sólo enriquece a los demás, sino, que se enriquece más a sí mismo. La expresión oral o escrita de su pensamiento es la mejor manera de detectar, por medio de su riqueza verbal, el crecimiento del alumno en su apropiación del conocimiento y de su capacidad de raciocinio. Sobre todo, la expresión escrita obliga a la reelaboración de lo asimilado y al orden mental. Esto hace que el trabajo personal y la puesta en común sean claves para la pedagogía de la filosofía. EL TALLER. El taller es un instrumento que le permite a la educación personalizada garantizar la independencia de los procesos de formación individuales y combinar el trabajo individual con el colectivo para brindarle al alumno posibilidades de construcción de su propio pensamiento, pero, con los demás. El taller tiene múltiples formas de ser planteado, pero todas ellas se dirigen a la integración del trabajo personal con el grupal. COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 15 de 47 El taller es, entonces, una aventura compartida en la búsquedareconstrucción del pensamiento que da sentido a nuestra vida aquí y ahora. Sólo así su estudio se hace una comprensión y asimilación crítica y creativa de la historia de la cultura. El taller filosófico propicia un aprendizaje como reconstrucción del significado de las experiencias del alumno hacia significados más complejos. La filosofía ha de abrir el espacio para la explicitación y el debate de las expectativas vitales del alumno. Pero, por otro lado, ha de garantizarle la comprensión de una historia de la cultura (más amplia que una historia de la filosofía) que le permita ubicarse en ella por medio de una asimilación crítica y creativa. El taller de filosofía es en realidad un campo de batalla entre estos dos órdenes: el saber experiencial de alumno y la historia de la cultura. Y, tanto el uno como el otro, adquieren un sentido pedagógico respecto del otro. La historia de la filosofía tiene sentido en cuanto dice algo a las necesidades vitales del alumno y se comprende el significado de estas a la luz crítica de la cultura. El alumno, junto con su comunidad educativa inmediata (compañeros, maestros), va determinando críticamente la vigencia de una explicación a un problema dado para ir construyendo la explicación propia que dé más sentido a lo que vive. El taller de filosofía es como un 'tribunal de la razón' donde se cuestiona la vigencia de los problemas y explicaciones que se tratan. Por esto, el aula ha de ser un espacio de participación activa de la comunidad: espacio de búsqueda compartida (de aquí que sea una aventura); un lugar de tolerancia, es decir, de debate y concertación. El ejercicio del pensamiento libre y responsable. Más que enseñar o aprender filosofía el taller de filosofía es el espacio donde 'se hace' filosofía, en la medida en es aquí donde se reconstruye el sentido de la vida y de la cultura. La cultura pasa a ser, entonces, la reconstrucción social del sentido y la filosofía la reconstrucción del pensamiento que da sentido a la vida en esta cultura. Es, en esta medida, que se van dando en la persona y la comunidad un aumento creciente de la capacidad de control sobre su propio proceso de desarrollo y, así también, que el alumno se compromete cada vez más con la necesidad de formarse un pensamiento autónomo. Para que el taller le aporte al alumno un espacio propicio para la formación autónoma de su pensamiento es necesario: abocar al alumno a aportar su punto de vista, es decir, a expresarlo bien (oralmente y por escrito), a dar razón de él con argumentos, a ser claro y coherente con lo que quiere decir, a desarrollar una posición personal original, a confrontar COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 16 de 47 su pensamiento tolerantemente con otros, a salirse de los 'lugares comunes' de pensamiento. El alumno debe sentir que su punto de vista es respetado, pero también, valorado críticamente. Es en esta medida que nuestros alumnos pueden asumir más conscientemente su proceso de crecimiento y se verán abocados a transformar su manera de comprender el sentido de su vida. Nuestro esfuerzo consiste, entonces, en ayudarle a que se comprometa más responsablemente con este objetivo. Queda claro, entonces, la necesidad de estructurar el trabajo de clase por medio de la metodología del taller. Por otro lado, el aporte dado por las corrientes epistemológicas. Es claro que el desarrollo del conocimiento se debate, entre la asimilación y la acomodación, entre la estructura y el funcionamiento, entre los estadios y su continuidad, entre lo operativo y lo figurativo. El conocimiento es una interacción constante entre estos elementos inseparables: lo operativo hace referencia a la experiencia cognitiva que modifica los objetos y por la que se captan las transformaciones de la realidad, mientras que lo figurativo es la representación de los estados de la realidad. La memoria es una evocación del pasado en imágenes; una reconstrucción que depende de los esquemas mentales de asimilación y comprensión del mensaje. Lo figurativo de la memoria permanece subordinado a lo operativo. El pensamiento es lenguaje e imágenes. Imágenes que hacen relaciones como un auxiliar simbólico y lenguaje en cuanto que significa conceptos (memoria). En realidad el aprendizaje es una combinación de aprendizajes, es decir, de mecanismos de conflicto y equilibración, o mejor, de una permanente desequilibración y re-equilibración de las estructuras epistémicas. El conocimiento es, entonces, un proceso progresivo de reacomodación de los contenidos cognitivos. Su desarrollo se basa más en la construcción actual de la experiencia que en los desarrollos precedentes. La aceleración de la construcción operatoria depende más del nivel cognitivo en la que se encuentra el sujeto que del profesor, de sus compañeros o de la escuela. El aspecto estructural del conocimiento es inseparable del aspecto funcional: "El aprendizaje no consiste en la simple generalización de un conocimiento anterior a un nuevo concepto, sino en una verdadera reconstrucción..." COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 17 de 47 La inteligencia se presenta entonces como una reorganización permanente y progresiva que se va desarrollado por la interacción del sujeto con el medio. El pensamiento humano es un equilibrio dinámico entre los elementos que asimila del medio y la acomodación que introduce en sus sistemas de organización de la realidad. La enseñanza ha de impulsar el funcionamiento natural de la inteligencia hacia formas de organización cada vez más elaboradas del pensamiento. Es en esta medida, que la educación posibilita que el proceso constructivo, por parte del sujeto, lo lleve a constantes abstracciones y coordinaciones entre acciones reales o posibles. También es necesario, además, que el alumno sienta que los conocimientos son herramientas que permiten resolver sus problemas cotidianos. Las conductas y errores del alumno son los que le tiene que permitir al maestro plantear situaciones más apropiadas para conducir al alumno a que supere las contradicciones de su pensamiento. La evaluación ha de centrarse, entonces, más en los propios avances que en la competitividad; más en el proceso de crecimiento del pensamiento que en los resultados. Ha de llevar a una autoconciencia del proceso y a la búsqueda de mejores maneras de construir conocimiento. Se trata de abrir la libertad de equivocarse propia del ejercicio de la imaginación creativa. Hasta que se llega a la adolescencia se es consciente de la necesidad de reestructurar el uso de la palabra en función de nuevas maneras de nombrar y comprender la realidad, es decir, se hace autoconsiente la formación de un pensamiento en sí mismo. Pero, el pensamiento adolescente tiene un carácter transitorio. Se constituye de conceptos no acabados producto de la discrepancia entre la formación del concepto y su formulación verbal. También lo caracteriza 'la dependencia perceptiva del concepto en una situación concreta', pues, se manifiesta en la dificultad de hacer transferencia de la experiencia a otros conceptos. Dificultad que se manifiesta en la definición de conceptos cuando se desvinculan de una situación concreta a un plano más abstracto. Su mayor dificultad es la transferencia del sentido (significado) del concepto a nuevas situaciones. Nuestros alumnos de décimo y undécimos grados pueden, por medio de la confrontación tolerante de pensamiento y acorde con sus necesidades vitales, construir niveles de generalización cada vez más complejos y originales. El pensamiento verbal le permite la interiorización de las estructuras externas de pensamiento, hasta su autonomía. Estas se expresan por medio del uso más personal: claro y coherente de la palabra. Incluso, hasta la resignificación de las palabras convencionales. COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 18 de 47 Desde aquí se ve más claro que nuestro papel de educadores, al pretender ayudar a vivir con sentido a nuestros alumnos, tal vez consiste en problematizarlos, de tal manera, que asuman ésta necesidad por sí mismos. No en suplantarlos en esta tarea. Hay que partir de que el aspecto estructural del conocimiento es inseparable de su aspecto funcional. La inteligencia es una reorganización progresiva que se va desarrollado por la interacción del sujeto con el medio. Es un equilibrio dinámico permanente entre los elementos que el individuo asimila del medio y la acomodación que introduce en los sistemas de organización del sujeto. Por lo que, la pedagogía ha de impulsar el funcionamiento natural de la inteligencia hacia formas de organización cada vez más elaboradas del pensamiento. En esta medida, puede formar individuos capaces de desarrollar un pensamiento autónomo. En particular, la enseñanza de la filosofía tiene por objeto el ‘formar el espíritu’. No hay que entender la filosofía como un modo de conocimiento opuesto al científico, pero, tampoco dependiente y subordinado a él. Justamente, se es maestro, y no un mero profesor de filosofía, cuando se intuye en qué momento hay que saber ‘abandonar’ al alumno para que, por sí mismo, se arriesgue a enfrentar el sentido de la realidad y a crear su propia manera de interpretarla y comprenderla. Como Sócrates, de lo que se trata es de ayudar a 'parir' la verdad que el alumno tiene dentro, pero, el trabajo de parto le toca solo a él y el maestro de filosofía no lo puede desplazar en este papel. Le corresponde al pedagogo de la filosofía organizar el ambiente para que el adolescente, junto con sus compañeros, pueda estructurar su manera de dar sentido a su vida. Y esto sólo lo puede hacer el alumno por sí mismo, pero, también teniendo que contar con los otros. La tolerancia le debe permitir aprender del error. La pedagogía ha de ser, entonces, un aprendizaje compartido: una mutua afectación que hace el alumno a su entorno cultural y de su entorno a la persona. Es en esta dialéctica donde se hacen persona tanto el alumno como el maestro. Por esto, su interés común es la vida que comparten y en la que se hacen más personas. Con Heidegger hay que decir que sólo se-es-más-con-otros. En términos del personalismo, ‘se es más persona en comunidad’. Se es más autónomo en el ejercicio de la libertad responsable con otros. 6. COMPETENCIAS BÁSICAS. COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 19 de 47 INTERPRETATIVA: 1. Comprensión de problemas filosóficos, apreciación de ideas centrales de los planteamientos y doctrinas a través de la historia de la filosofía. Observa, analiza y comprende. Identifica y clasifica la teoría y los objetos. Integra y desarrolla conceptos y teorías. Reafirma los hábitos de convivencia del ambiente. Habilidad lógica verbal. Comprende y usa proposiciones. Percepción clara y analítica. Pensamiento espacial. Comprensión de lectura en folletos y textos de interpretación. Gran sentido de lo estético. Conducta planificada y sumativa. ARGUMENTATIVA: 1. Sustentación y justificación, explicación de tesis y razones. Elabora y formula preguntas. Organiza las ideas. Argumentación discursiva. Utilización y manejo de recursos. Participa y toma decisiones. Habilidad lectora. Resolución de problemas. Establece síntesis y generalización. Identifica, analiza y particulariza los hechos. Comprende y usa proposiciones. PROPOSITIVA COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 20 de 47 1. Confrontación y refutación frente a planteamientos filosóficos 2. Toma de posición 3. No es opción personal Sabe escuchar y expresa las ideas y los conceptos. Construye textos. Socialización (auto, coevaluacion y evaluación). Alto sentido de liderazgo. Autoestima. Expresa el sentido de afecto y comunicación. Sentido de reciprocidad y valor del otro. Establece y comprueba hipótesis. COMPETENCIAS LABORALES: a) De tipo intelectual Toma de decisiones: Establecer juicios argumentativos ante situaciones del entorno para definir acciones adecuadas mediante el reconocimiento de diferentes formas de solución. b) De tipo personal Dominio personal: Definir mi proyecto de vida, aprovechando mis fortalezas, superando mis debilidades para establecer acciones que permitan alcanzar dicho proyecto. c) De tipo interpersonal Trabajo en equipo: Consolidar un equipo de trabajo expresando ideas, emociones, aportando conocimientos y experiencias para definir y alcanzar objetivos colectivos con proyección hacia el mejoramiento de la comunidad. COMPETENCIAS CIUDADANAS: Las competencias ciudadanas se trabajan desde los siguientes tres ámbitos temáticos: 1. Construcción de la Convivencia y de la Paz. 2. Participación y Responsabilidad Democrática y 3. Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias. COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 21 de 47 Cada uno de estos grupos representa una dimensión fundamental de la ciudadanía y por este motivo, se encuentran articulados en el marco del Respeto, la Promoción y la Defensa por los Derechos Humanos y se trabaja en transversalidad con el área de Ciencias Sociales y el Proyecto de Democracia, Ética y valores. (Ver cuadro anexo) 7. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA E INDICADORES DE DESEMPEÑO SECUNDARIA - MEDIA VOCACIONAL 8. EJES TEMATICOS COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA EJES TEMÁTI COS ESTAND AR DE COMPE TENCIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 22 de 47 COLEGIO TECNICO VICENTE AZUERO - FLORIDABLANCA AREA: FILOSOFIA GRADO: DECIMO 1. INTRODUCCIÓN 1. LA FILOSOFÍA EN LA 2. FILOSOFÍA 1. FILOSOFÍA MEDIEVAL GENERAL A LA EPOCA CLASICA. HELENÍSTICA FILOSOFIA. 2. LA FILOSOFÍA PRESOCRÁTICA Y EL PROBLEMA DEL MÉTODO. Comprende el concepto de filosofía, sus ramas y distintos métodos estableciendo relaciones con los pensadores, las escuelas o las corrientes filosóficas presocráticas. Identifica los aportes de pensadores filósofos, escuelas y corrientes correspondientes de la época clásica. Comprende y explicar los principales problemas de la filosofía durante el período helenístico analizando las respuestas dadas a problemas planteados en ésta época. Comprende y explicar los principales problemas de la filosofía medieval y las respuestas que dieron los filósofos a los principales problemas suscitados en la época. COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA INDICADORES DE DESEMPEÑO PERIODO 1 1. Define el concepto de filosofía estableciendo su origen y algunos aspectos de su evolución a través de la historia de la humanidad. 2. Identifica los diferentes métodos, Las principales corrientes y aportes de la filosofía al progreso del pensamiento humano. correspondientes de la época 3. Relaciona los problemas esenciales tratados por la filosofía con las situaciones del contexto del mundo de hoy. 4. Comprende el problema que planteaba la realidad para los filósofos griegos y asume una posición crítica personal al respecto. CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 23 de 47 COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA INDICADORES DE DESEMPEÑO PERIODO 2 TEMAS 1. Introducción a la filosofía. Aproximación a la filosofía División de la filosofía. 1. Comprende y explica los principales problemas filosóficos planteados durante en la época clásica y las respuestas dadas por los filósofos más importantes de la antigüedad. 2. Argumenta sus propias ideas frente al pensamiento planteado por los filósofos clásicos. 3. Propone soluciones a problemáticas del mundo de hoy a partir de las ideas planteadas en la filosofía de la CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 24 de 47 COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 25 de 47 TEMAS época clásica. 2. El Idealismo Platónico. Gnoseología. Antropología. Cosmología. Política. Ética. 3. El Realismo Aristotélico. Metafísica. Ética. Política. Lógica. INICADORES DE DESEMPEÑO PERIODO 3 . 1. Identifica el pensamiento de las escuelas helenísticas relacionándolo con el contexto histórico en el que surgieron. 2. Confronta su manera de pensar con las propuestas filosóficas planteadas a COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 26 de 47 través del período helenístico. 3. Propone soluciones a problemas éticos del mundo de hoy con base en los planteamientos hechos por los filósofos de las escuelas helenísitcas. INICADORES DE DESEMPEÑO PERIODO 4 TEMAS 4. El Helenismo. corrientes helénicas y sus planteamientos. El Neplatonismo. 1. Reconoce las claves de la reflexión de la filosofía en el conocimiento durante la edad media y las principales propuestas de sus representantes. 2. Comprende la complejidad de los COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 27 de 47 problemas filosóficos medievales, vinculándolos con análisis críticos de la realidad. 3. Confronta su manera de pensar con las propuestas filosóficas planteadas a través de la historia de la humanidad. TEMAS 4. Interpreta las concepciones teocéntricas surgidas durante el Medioevo y establece comparaciones con el contexto del mundo de hoy. 5. Filosofía Medieval. Patrística. Escolástica y Filosofía arábigo - judía. 6. Renacimiento COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA EJES TEMÁTI COS ESTAND AR DE COMPE TENCIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 28 de 47 COLEGIO TECNICO VICENTE AZUERO - FLORIDABLANCA AREA: FILOSOFIA GRADO: UNDECIMO FILOSOFÍA MODERNA FILOSOFÍA FILOSOFÍA ACTUAL FILOSOFÍA LATINOAMERICANA CONTEMPORANEA Y COLOMBIANA Construye un concepto personal acerca de la importancia de las etapas que marcaron la época moderna. Comprende, a partir de argumentos, el problema de definir la naturaleza del ser humano, teniendo en cuenta las condiciones sociales e históricas en las que está inmerso. Plantea soluciones a los problema más relevantes relacionados con el quehacer filosófico en el contexto del mundo de hoy. Expresa posiciones personales argumentadas y autónomas frente a controversias y problemas relacionados con el contexto colombiano y latinoamericano apoyándose en la reflexión filosófica. COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA INDICADORES DE DESEMPEÑO PERIODO 1 1. Precisa los fundamentos y la finalidad de la filosofía moderna. 2. Identifica los argumentos y contraargumentos de las diversas escuelas filosóficas a través de textos leídos (Lectura de obras). 3. Elabora una interpretación de la realidad colombiana desde la teoría de la política de la Ilustración. CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 29 de 47 COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO INDICADORES DE DESEMPEÑO PERIODO 2 TEMAS ÁREA DE FILOSOFIA Filosofía Moderna. • Racionalismo. • Empirismo. • Criticismo. • Enciclopedismo e Ilustración. • Idealismo. 1. Reconoce los principales elementos del pensamiento filosófico contemporáneo 2. Aplica el método dialéctico hegeliano en un análisis de la CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 30 de 47 COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA realidad de nuestro país. 3. Recrea soluciones a los problemas filosóficos contemporáneos, a través de la lectura analítica de obras literarias o filosóficas, aportando en la construcción y la asunción del conocimiento por medio de TEMAS ensayos. Filosofía Contemporánea. • Idealismo Hegeliano. • Positivismo. • Marxismo. • Vitalismo. • Existencialismo. CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 31 de 47 COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO INICADORES DE DESEMPEÑO T E M A S PERIODO 3 ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 32 de 47 1. Elabora una crítica a la sociedad actual con base en los elementos que aporta la Escuela de Frankfurt. 2. Asume una crítica ante planteamientos pensamiento contemporáneo. posición los del 3. Construye soluciones a situaciones álgidas de la vida del hombre de hoy con base en los conocimientos aportados por planteamientos propios de la filosofía actual. Círculo de Viena. COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO INICADORES DE DESEMPEÑO TEMAS PERIODO 4 ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 33 de 47 • Escuela de Frankfurt. • Escuela Crítica. • Post-modernidad. 1. Identifica los principales planteamientos de la filosofía latinoamericana y colombiana con la realidad. 2. Busca en los conceptos fundamentales de los filósofos latinoamericanos y colombianos elementos que permitan ver una salida al conflicto colombiano. 3. Adquiere la capacidad de confrontar su realidad con lo estudiado. Filosofía Latinoamericana Filosofía colombiana COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 34 de 47 9. REFERENTES CONCEPTUALES (EJES TEMATICOS) Epistemológico: Se evalúan los grandes interrogantes en torno al conocimiento y las interpretaciones y respuestas que de éstos han dado los filósofos más destacados a través de la historia. Contempla las concepciones más significativas sobre la verdad, la razón, el origen y la esencia del conocimiento, y las relaciones entre pensamiento, lenguaje y mundo, entre otros aspectos. Así mismo, tiene en cuenta aspectos centrales del saber científico, como el problema del método, la verdad y la objetividad, así como las relaciones entre ciencia, técnica y sociedad. COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 35 de 47 Antropológico: Comprende la reflexión sobre el hombre, en sus relaciones con el mundo de la naturaleza, con la sociedad y consigo mismo. La reflexión filosófica aborda la pregunta por el hombre, con el fin de indagar por el sentido de su ser y por el de su quehacer, configurados en las diversas interacciones con el mundo. Se tienen en cuenta concepciones antropológicas de carácter psicológico, ético, existencialista, religioso, etc., sin dejar de lado los aportes de ciencias como la sociología, la etnología y la sociolingüística. Ético: Incluye la reflexión filosófica sobre el conjunto de principios, normas y valores que fundamentan las acciones de los grupos humanos en las distintas épocas de la historia. Las preguntas indagan por las concepciones éticas elaboradas por diversos autores y por las corrientes filosóficas más representativas. Se tiene en cuenta problemas como la naturaleza de los valores, el sentido de la conciencia y de la razón en el obrar humano, las distinciones entre ética y moral, y, en general, las reflexiones éticas sobre la ciencia, la sociedad y la cultura. Estético: En este ámbito se aborda la interpretación filosófica de los problemas y concepciones elaboradas sobre creaciones artísticas como las obras poéticas, pictóricas o musicales. Así, se indaga por el sentido de lo estético en una obra de arte, por los vínculos de ésta con el autor, por el sentido del arte contemporáneo y por la incidencia del contexto histórico y cultural en la interpretación de la creación artística. Ontológico: Trata, principalmente, las problemáticas relacionadas con el sentido y la constitución del ser, es decir, con aquello que define el ser de las cosas, la realidad y el mundo. En este ámbito, el problema principal es la reflexión sobre la relación entre el ser, el hombre y el mundo. También se tienen presentes las reflexiones sobre el lenguaje, la ética, el conocimiento y la cultura, y, en general, los desarrollos de la metafísica desde los tiempos de los griegos hasta la época actual. 10. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 36 de 47 FASE DE INDUCCION. Selección cuidadosa de estímulos y orientación de su percepción para que los estudiantes realicen un análisis de todas las situaciones de aprendizaje. Utilización de un buen glosario y varias fuentes de información para el desarrollo de trabajos, tareas, exposiciones. Preparar materiales didácticos que faciliten a los estudiantes hacer enlace con la información y sus conceptos y experiencias previos. EXPLICACION. Ejercicios de planteamiento y resolución de problemas en diversas situaciones. Identificación de información relevante en artículos, libros, casos, revistas. Ejercicios de comparación de teorías y clasificaciones y donde se exija conexión de conceptos y principios dentro de un contexto. CONCEPTUALIZACION. Ejercicios con mapas conceptuales para que hagan evidente la construcción de conceptos y estructuras conceptuales. Ejercicios de toma de decisiones y resolución de situaciones donde sea necesario el razonamiento lógico y conceptual. Ejercicios de construcción de glosario académico y exigencia de su uso. EJEMPLIFICACION. Mediación de los trabajos para exigir construcción completa y exacta de respuestas; dará oportunidad de corregir y completar. Dar tiempo para pensar, no dejar que se responda a una tarea o situación sin ver que en verdad el estudiante ha realizado la reflexión y un trabajo ordenado y sistemático. Exigencia total en la puntualidad. APLICACIÓN. COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 37 de 47 Desarrollo de proyectos, trabajos, problemas, talleres con exigencia de plan de trabajo que debe ser supervisado durante cada periodo académico. Toma de decisiones y resolución de problemas. Desarrollo de trabajos y talleres controlando la reducción del ensayo y error para construir respuestas.Implementación del aprendizaje colaborativo para lograr aprendizajes significativos. PRODUCCION Favorecer la expresión oral y escrita. Inculcar y reforzar la lectura de libros y textos complementarios a los temas para que al ser interpretados permitan la producción de textos, ensayos y comentarios sobre los distintos temas estudiados. CORRECCION. Mediante puestas en común para socializar la información y corregir errores; a través de exposiciones donde se evidencie la información y pueda ser corregido el error y/o complementada. CONCLUSION. Presentación de resultados, talleres para reforzar, casos por resolver, resumir las ideas expuestas, llegar a acuerdos para mejorar, elaborar producciones finales. EVALUACIÓN. Exposiciones individuales y/o grupales; Sustentaciones orales individuales sobre los textos leídos; construcción de textos individuales: evaluaciones escritas con texto abierto; puntualidad en la asistencia a clase y en la entrega de los trabajos, tareas y talleres. 11. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS DEL ÁREA Estrategias que complementan el trabajo del área en el año escolar: Proyectos, Salidas pedagógicas, Visitas Empresariales, Concursos, olimpiadas, Otros. COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 38 de 47 ESTRATEGIA Y/O ACTIVIDAD OBJETIVO GRADOS 1. Desarrollar la capacidad de 10 y 11 1. Reconocimiento público a los expresión en público líderes. reconociendo el sentido de liderazgo. FECHA Primer periodo RESPONSABLES Profesoras de filosofía y Sociales. 2. Actividades extracurriculares en 2. Participar en diferentes 10 y 11 Congresos y seminarios. eventos de opinión y debate. Todo el año. Profesoras del área. 3. Integrar grupos de formación 3. Resaltar la opinión de los 10 y 11 ciudadana y debate filosófico en el estudiantes en temas de Colegio. actualidad y formación filosófica y ciudadana para logara una sana convivencia. Segundo periodo Profesoras del área. COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 39 de 47 COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 40 de 47 TRANSVERSALIDAD AREA: FILOSOFIA GRADO: DECIMO Y UNDECIMO HILO CONDUCTOR, PROCESO Y/O EJES TEMATICOS GRADO LO QUE QUEREMOS LOGRAR INTERPRETATIVA Conocimiento del Lecturas ser y complementarias, conocimiento de carteleras, video sí mismo. foros. ANTROPOLOGIA. INTERPRETATIVA PRIMERO ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA EPISTEMOLOGIA. COMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS (SUGERENCIAS) COMPETENCIA (AS) A LAS QUE APUNTA OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS QUE SE PUEDE RELACIONAR. ETICA: Proyecto de vida ESPAÑOL: Comprensión de textos. BIOLOGIA. Aplicación e interpretación de textos. Como alcanzar el Aplicación de conocimiento teorías y doctrinas ECONOMIA POLITICA: en la vida personal Conceptualización y laboral. aplicada en su vida diaria. SOCIALES: Participación en la toma de decisiones a través del gobierno COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 41 de 47 escolar. PROPOSITIVA. ESTETICA FILOSOFIA POLITICA INTERPRATATIVA ARGUMENTATIVA Desarrollar el Crear ambientes sentido de lo bello agradables en el y la sana Colegio. convivencia en el respeto por el otro. Desarrollo lidera conocimiento Estado formación ciudadana. de y del y Participación en el gobierno escolar. Con el área de Ciencias, medio ambiente, ética y artística propender por el embellecimiento y mantenimiento de ambientes agradables en todos los lugares el Colegio. ETICA: Convivencia ciudadana y pacto de convivencia. SOCIALES. Competencias ciudadanas. COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA 12. EVALUACIÓN CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 42 de 47 los actores inmersos en el proceso educativo. A. CRITERIOS DE EVALUACION La evaluación en el Colegio Técnico Vicente Azuero, se caracteriza por ser: CONTINUA: se realiza de manera permanente con base en un seguimiento individual y grupal, lo cual permite detectar el progreso o las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante. INTEGRAL: tiene en cuenta los aspectos o dimensiones. Cognitivos, volitivos, praxiologicos, y socio afectivos de la y los estudiantes. SISTEMATICA: se desarrolla a partir de los fines y objetivos de la educación, los principios pedagógicos, los lineamientos curriculares y los estándares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional. FLEXIBLE: valora el nivel de desempeño en los procesos de desarrollo de pensamiento de las y los estudiantes PARTICIPATIVA: propicia la autoevaluación y la coevaluacion de FORMATIVA: permite orientar, fortalecer y mejorar de manera oportuna los procesos educativos de los y las estudiantes. ESCALA NUMERICA Se establece una escala de valoración numérica de 1.0 a 10.0 con una cifra decimal La equivalencia con la escala nacional se asocia así: Desempeño superior: 3.0-10.0 Desempeño alto: 7.6-8.9 Desempeño básico: 6.0-7.5 Desempeño bajo: 1.0-5.9 Para las valoraciones definitivas de los cuatro periodos y el boletín final, el sistema aproximara a un decimal por exceso o por defecto. Se establecen las siguientes descripciones de cada desempeño Desempeño bajo: Se entiende como la no superación de los desempeños mínimo en relación con las asignaturas (áreas) obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones, lineamientos expedidos por el MEN y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional expresado en la escala COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA numérica de 1.0 a 5.9, aun habiendo recurrido a las actividades de nivelación sin evidenciar progresos. Desempeño Básico: Se entiende como la superación de los desempeños básicos en relación con las asignaturas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones, lineamientos expedidos por el MEN y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional expresado n la escala numérica de 6.0 a 7.5, aun habiendo recurrido a las actividades de nivelación evidenciando progreso en su desempeño. Desempeño alto: Se entiende como la realización destacada de los desempeños expresados en la escala numérica de 7.6 a 8.9, evidenciando satisfactoriamente los estándares básicos establecidos por cada área. Desempeño superior: Realización optima de los desempeños expresados en la escala numérica de 9.0 a 10.0, demostrando en forma excepcional su desempeño en los estándares básicos establecidos por cada área. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 43 de 47 DE LOS ESTUDIANTES COLEGIO VICENTE AZUERO DEL Se basa en dos componentes fundamentales que son el cognitivo, el actitudinal y la autoevaluación, los cuales tendrán equivalencia del 75% y 20% y 5% respectivamente del total de la evaluación. Componente Cognitivo: el componente cognitivo se refiere a las competencias propias de cada asignatura. Apreciaciones cualitativas: hechas como resultado de la observación directa del trabajo individual o grupal, dialogo o entrevistas abiertas o formuladas con la participación de propio estudiantes, un profesor o un grupo de ellos. Componente actitudinal: valorado en cada asignatura, se expresara unificadamente para todos los grados de primero a undécimo. Hace referencia a las responsabilidades y el cumplimiento en tareas, trabajos, informes y materiales necesarios, como también, los acuerdos de convivencia establecidos para el adecuado desarrollo de las clases. (Puntualidad, asistencia, presentación personal, participación, etc.) INSTRUMENTOS DE EVALUACION COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA COMPONENTE COGNITIVO: ………………………………………… ……………..……….… 75% (Enumere evaluación) instrumentos de COMPONENTE ACTITUDINAL………………………… …………………. 20% AUTOEVALUACION………………… ………………………………………5% Los componentes anteriores deben ser alcanzados en cada periodo del área con los siguientes porcentajes y escalas valorativas: Primer Periodo: Segundo periodo: 25% Tercer Periodo: Cuarto Periodo: 25% 25% 25% CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 44 de 47 COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 45 de 47 14. BIBLIOGRAFÍA ROUSSEAU, JUAN JACOBO. El origen de las desigualdades entre los hombres. Bogotá, Graficas modernas, 2006. ______________________. El Contrato Social. Bogotá, Graficas Modernas, 2006. HOBBES, THOMAS. El Leviatán, F.C.E., México, 1990. MAQUIAVELO, NICOLAS. El Príncipe, Altaya, Madrid, 1998. PLATON. La República, F.C.E., México, 2000. ARISTÓTELES. La Política. Ediciones Universales, Bogotá, 2005. MONTESQUIEU. El espíritu de las leyes. Ediciones Universales, Bogotá, 2005. SERRANO, Federico (…). Filosofía 1. Editorial Santillana. ABBAGNANO, Nicolás. S.A. Barcelona, 3 Vols. HISTORIA DE LA FILOSOFIA, MONTANERY SIMON. BLAS, Blanco. INTEGRACION FILOSOFICA 10° y 11° Ediciones Paulinas. FERRATER, M. José. DICCIONARIO DE FILOSOFIA, Herder, Barcelona 4 Vols. GAARDER. Jostein. EL MUNDO DE SOFIA. Edic. Siruela-Norma, Madrid. GARCIA, o de la parra. F. PENSEMOS 10° y 11°. Editorial Voluntad. GONGORA, A.J. y LEON S.A. ELHOMBRE Y SU PENSAMIENTO 1 y 2 Edit. Prime. COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA HIRSCHBERGER, Johannes. Heder. Barcelona 2 Vols. HISTORIA DE CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 46 de 47 LA FILOSOFIA, OROZCO, Luís Eduardo. FILOSOFIA 1y 2. Editorial Norma. REALE, Giovanni y AMTISERI, Darío. HISTORIA DEL PENSAMIENTO FILOSOFICO Y CIENTIFICO. Heder. Barcelona. 3 Vols. SAGAN, Carl. COSMOS. Editorial Planeta. Santa Fe de Bogotá. DELGADILLO, Fernando; Editores MOSOS, Luís E. Filosofía 10° y 11° Educar VERIFICÓ Cumple con los lineamientos curriculares del M.E.N. y el enfoque metodológico del Colegio VALIDÓ Los contenidos por grado son los convenientes para el colegio y los recursos para el aprendizaje son suficientes. JEFE DE ÁREA Coordinación académica Lugar de almacenamiento Archivo de Gestión Tiempo de retención Tres años Disposición final Reciclaje COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO ÁREA DE FILOSOFIA CÓDIGO: A-01F02 VERSIÓN: 01 FECHA: Enero de 2016 Página 47 de 47