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PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES INGLÉS Y LENGUA CASTELLANA Amanda Baquero, Miriam Barrantes, María Eugenia Bastidas, Lina Ospina, Stella Ramos, Elizabeth Ramos, Javier Rojas y Nancy Tarazona 2010 COLEGIO NUEVA CONSTITUCIÓN TABLA DE CONTENIDO LENGUA CASTELLANA 1. IDENTIFICACIÓN .............................................................................................................................................................................................................................................................................4 2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................................................................................................................................................................4 3. OBJETIVOS ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................4 4. FUNFAMENTACIÓN TEÓRICA .....................................................................................................................................................................................................................................................5 4.1. LEY GENERAL .................................................................................................................................................................................................................................................................................5 4.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES ............................................................................................................................................................................................................................................5 4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS ..........................................................................................................................................................................................................................................................8 4.4 ESTÁNDARES CURRICULARES ...................................................................................................................................................................................................................................................9 4.5. ENFOQUE METODOLÓGICO .................................................................................................................................................................................................................................................... 10 4.5.1 INTELIGENICAS MÚLTIPLES ................................................................................................................................................................................................................................................ 10 4.5.2. CONSTRUCTIVISMO ................................................................................................................................................................................................................................................................ 12 5. ESQUEMA POR CICLOS.................................................................................................................................................................................................................................................................. 14 6. MALLA POR CICLOS........................................................................................................................................................................................................................................................................ 19 7. PROGRAMACIÓN POR GRADOS ................................................................................................................................................................................................................................................. 24 8. METODOLOGÍA ................................................................................................................................................................................................................................................................................ 56 9. EVALUACIÓN ................................................................................................................................................................................................................................................................................... 56 10. RECURSOS ....................................................................................................................................................................................................................................................................................... 57 2 11. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................................................................................................................................................. 58 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS..................................................................................................................................................................................................................................... 60 13. PROYECTOS DEL ÁREA .............................................................................................................................................................................................................................................................. 62 13.1. PILEO ............................................................................................................................................................................................................................................................................................. 63 13.2 COMUNICACIÓN ASERTIVA ................................................................................................................................................................................................................................................... 72 13.3. PALABRAS ENCANTADAS ..................................................................................................................................................................................................................................................... 78 13.4. SENTIDO DE VIDA ........................................................................................................................................................................................................................................... 82 LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS ................................................................................................................................................................................... 89 1. IDENTIFICACIÓN ........................................................................................................................................................................................................................................................................... 89 2. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................................................................................................................................................................. 89 3. OBJETIVOS ........................................................................................................................................................................................................................................................................................ 90 4. FUNFAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................................................................................................................................................................................. 90 4.1. LEY GENERAL .............................................................................................................................................................................................................................................................................. 91 4.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES ......................................................................................................................................................................................................................................... 91 4.4 ESTÁNDARES CURRICULARES ............................................................................................................................................................................................................................................... 91 4.5. BOGOTÁ BILINGÜE ..................................................................................................................................................................................................................................................................... 92 5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA .......................................................................................................................................................................................................................................... 95 6. PLAN DE LA ASIGNATURA ....................................................................................................................................................................................................................................................... 102 7. MALLA DE CONTENIDOS ......................................................................................................................................................................................................................................................... 114 8. METODOLOGÍA ......................................................................................................................................................................................................................................................115 9. EVALUACIÓN ................................................................................................................................................................................................................................................................................ 116 10. RECURSOS ................................................................................................................................................................................................................................................................................... 116 3 11. LOGROS PROMOCIONALES .............................................................................................................................................................................................................................................. 116 12. RECOMENDACIONES ......................................................................................................................................................................................................................................................... 118 11. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................................................................................................................................................... 131 4 COLEGIO NUEVA CONSTITUCIÓN PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES 2010 LENGUA CASTELLANA 1. IDENTIFICACIÓN Año: 2010 Área o Asignatura: ESPAÑOL Grado: SEXTO A UNDÉCIMO Intensidad horaria semanal: bloques de 85 minutos BÁSICA SEXTO: 3 bloques SÉPTIMO: 3 bloques OCTAVO: 3 bloques NOVENO: 2 bloques • MEDIA DÉCIMO: 2 bloques UNDÉCIMO: 3 bloques NOTA: A partir del 5 de abril se cambió la intensificación de lengua castellana. Undécimo quedó con dos bloques y décimo con tres bloques. Docentes: Amanda Baquero, Miriam Barrantes María Eugenia Bastidas, Elizabeth Ramos, Javier Rojas y Nancy Tarazona 2. JUSTIFICACIÓN El plan del área de Humanidades constituye una herramienta básica para el desarrollo personal y social. En él convergen las competencias propias del ser humano en general y de los estudiantes en particular, en el que se promueven nuevas formas de relación con el mundo. La comprensión de lectura, la composición de textos, la expresión oral la escucha y una actitud positiva se convierten en elementos del pensamiento, que se complementará con el trabajo que se hace en las demás asignaturas. 3. OBJETIVOS Valorar y usar las lenguas como medio de expresión y comunicación. Desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes para contribuir a la formación de seres humanos íntegros y transformadores de la comunidad a la que se pertenezcan. 5 Potenciar las habilidades comunicativas de los estudiantes para que puedan expresar ideas, sentimientos y conocimientos; en todas las situaciones de la vida; relacionarse con los que le rodean y desarrollar su pensamiento de manera que permita la convivencia pacífica y la democracia participativa. Propiciar la práctica de las competencias lingüísticas en experiencias reales, o ficticias, sea en el ámbito familiar, personal escolar o social. Escribir textos coherentes que reflejen ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, en los que se asuma una posición racional o crítica frente a una situación dada. Comprender textos en sus diferentes formas y niveles Ejercitar y desarrollar el diálogo como una habilidad para afrontar y solucionar problemas de la vida cotidiana acorde con unos criterios axiológicos. 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGAL DEL ÁREA Y/O ASIGNATURA (hace relación a los lineamientos curriculares que incluyen fundamento científico, filosófico, epistemológico y pedagógico. Formulación del compromiso del área para el desarrollo de una comunidad comprometida con lo social – PEI) Este proyecto tiene como fundamento teórico varios elementos a saber: la ley general de educación, los lineamientos curriculares propuestos por el MEN en 1998 como un instrumento de apoyo para la definición de los referentes del desarrollo curricular; la concepción lingüística sobre las competencias; la resolución 2343 en la que se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación; y La democracia es una obra de arte, de Humberto Maturana, Pedagogía del oprimido de Paulo Freire, Hacia una teoría del preciudadano de Gonzalo García y Sergio Miceo entre otros, Las inteligencias múltiples propuestas por Gardner y el constructivismo, formulado por Vigotsky, Austin entre otros. 4.1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Esta ley el marco de referencia general. En esta ley se señalan las normas que regulan el servicio público de la educación, cuya función es eminentemente social y busca suplir las necesidades e intereses no sólo de individuos sino de la familia en particular y de la sociedad en general. En esta ley se defina y explicita la organización y la prestación de la educación en los diferentes niveles. Se exceptúa la educación superior que está regulada por una ley especial. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, Pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, Política, administrativa cultural de la Nación. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país” Según el artículo 23 de la ley general de Educación en lo relacionado con la Educación Básica: “Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica, se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.” Dentro de este grupo de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios está Humanidades: lengua castellana e idioma extranjero. ARTICULO 31. “Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado… 6 PARAGRAFO. Aunque todas las áreas de la educación media académica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocación e intereses, como orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior” 4.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES Debido a la importancia del capítulo que hace referencia a los ejes curriculares, se hará una reseña de éste y además se señalarán los aspectos sobresalientes en lo que a la evaluación se refiere en dicho documento. Para el trabajo curricular se tuvieron como fundamento las competencias y los actos comunicativos. A partir de aquí se plantearon cinco ejes que permiten visualizar los componentes del currículo y los indicadores de logros de manera analítica, teniendo como meta la construcción de la significación y la comunicación. Estos ejes son: UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN Se refiere a la construcción de diferentes formas, mediante las cuales se construyen los sistemas de significación y se produce la comunicación. Los sistemas de significación se refieren al conjunto de símbolos, signos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de uso y en general todo lo relacionado con el lenguaje verbal y el de la imagen. Estos sistemas son construidos por los sujetos en el proceso de interacción social. En nuestro país el desarrollo del sistema de significación principal es la lengua castellana. Para este sistema se pueden pensar cuatro niveles de trabajo pedagógico. UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS Para la compresión, análisis y producción de textos se realizan tres tipos de procesos: -Procesos referidos al nivel intertextual: Tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas; manejo de léxicos particulares y estrategias que garanticen la cohesión y la coherencia. -Procesos referidos al nivel intertextual: tiene que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos: se observa la presencia de diferentes voces en el texto, referencias a diferentes épocas y culturas. -Procesos referidos al nivel extra textual: se relaciona con la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que aparecen o se producen los textos; con el componente ideológico y político y con el uso social que se haga de ellos. De aquí se concluye que la comprensión textual se basa en la comprensión contextual. Aquí se pone en juego la competencia pragmática. Estas categorías para el análisis y producción de textos están fundamentadas en la lingüística textual y la pragmática. Bajo esta perspectiva es necesario trabajar sobre unidades completas de significación, no fragmentos, porque éstos no dan cuenta de la complejidad del texto. Por otra parte estas categorías se trabajarán en función de la significación y la comunicación. Categorías para el análisis de la producción escrita: Nivel A: coherencia y cohesión local. Es la realización adecuada de los enunciados. Competencia para establecer las concordancias y la competencia del estudiante para delimitar proposiciones desde el punto de vista del significado. Se refiere a lo micro estructural del texto 7 Nivel B: coherencia global. Se refiere al seguimiento de un núcleo temático a lo largo de la producción. Da cuenta de lo macro estructural, la globalidad del texto. Nivel C: coherencia y cohesión lineal. Se garantiza con el uso de elementos cohesivos como los signos de puntuación y los conectores. Nivel D: pragmática. Se refiere a los aspectos internos del texto. Está compuesto por la intención comunicativa y la superestructura del texto. Comprender un texto significa dar cuenta del mismo, es decir, ubicar las ideas y señalar la forma cómo se relacionan. La segunda fase de la lectura es la creación, ésta depende de la comprensión. Crear significa aportarle ideas al texto, enriquecerlo, recrearlo. Los factores que determinan la comprensión lectora, como se señaló antes son: el lector, el texto y el contexto. EL LECTOR puede utilizar las siguientes estrategias para construir significados Muestreo Predicción Inferencia Para entender mejor la manera de lograr la comprensión lectora se deben tener en cuenta otros factores: Los propósitos El conocimiento previo El nivel de desarrollo cognitivo La situación emocional La competencia lingüística 8 El segundo factor que determina la comprensión del lector es el TEXTO. Lo que determina al texto es la intención comunicativa no la extensión. Además, según Daniel Cassany, la adecuación, la coherencia, la cohesión y la corrección gramatical son aspectos fundamentales para que el texto funcione como unidad significativa y sea comprensible para el lector. El tercer factor de la comprensión lectora es el CONTEXTO. Se refiere a las condiciones que rodean el acto de la lectura. Hay tres tipos de contexto: Textual Extra textual Psicológico UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA. Aquí se señalan tres aspectos fundamentales en el estudio de la literatura: La literatura como representación de la cultura y origen de lo estético. La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas de la ciencia y otras artes La literatura como testimonio en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores, obras, etc. El estudio de la literatura se puede realizar desde las siguientes dimensiones: la estética, la semiótica, la historiográfica y la sociológica. Lo importante de su estudio no es el introducir estas tres dimensiones, sino lograr el desarrollo de las competencias. Lo importante no son los contenidos sino el efecto de los mismos y el concepto en el desempeño vital, tanto de estudiantes como de profesores y su identidad con la lectura, la escritura y la apropiación de los saberes. Una propuesta de trabajo con la literatura es el diálogo entre textos. El estudio de la literatura en el contexto escolar depende de la competencia literaria (conocimiento directo de un gran número de obras) y crítica (saber proponer interpretaciones profundas de los textos) del profesor. La lectura crítica implica un proceso de lectura que va desde el nivel primario o literal, pasa por el nivel secundario o inferencial, y llega al nivel crítico o intertextual. Desde este último se realizan las relaciones dialógicas entre textos de diversa clase, no sólo literarios. Ejemplo, en Pedro Páramo los mitos universales: creación y destrucción del mundo, lucha entre dioses, pérdida y expulsión del Paraíso, viaje del hijo que busca al padre, robo del fuego sagrado, entre otros. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Este eje se refiere a la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural, porque es mediante el lenguaje como se establecen los vínculos sociales. En este eje es fundamental el desarrollo de la oralidad como fuente primaria de comunicación. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO El desarrollo cognitivo “se refiere a las estructuras de pensamiento y de acción que el niño adquiere constructivamente en activo enfrentamiento con la realidad externa”. Para Vigotsky la adquisición del lenguaje no puede separarse del desarrollo cognitivo. Éste se refiere a la construcción de herramientas de pensamiento a través de las cuales se genera la significación. Dichas herramientas son las formas del lenguaje, los significados y las estructuras que cada sujeto va construyendo a lo largo de su desarrollo ontogenético. Estas herramientas del lenguaje y la cognición se adquieren en la interacción social (interpsicológico) y luego los sujetos las internalizan (intrapsicológico) para usarlas en diversos contextos (descontextualización.) El papel del docente en este proceso es de mediador entre el niño y la cultura. Su propuesta de lenguaje debe conducir a una doble dimensión en el sentido en que propone una exigencia de interpretación que tiene un componente semántico y una exigencia cognitiva. Para Perkins hay necesidad de construir en las aulas una cultura del pensamiento que consiste en llenar de sentido las palabras que se refieren a los procesos de pensamiento. Palabras tales como describir, sustentar, comparar, contrastar, sintetizar, clasificar, argumentar, etc. Darle sentido a estas palabras mejora los procesos de uso del lenguaje y desarrolla el pensamiento meta cognitivo. 4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS Se entiende por competencia una actuación idónea que surge en un contexto. Según Novack y Ausubel es “el ser capaz de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y conocemos”. También se entiende como la utilización de los saberes en la solución de problemas que aparecen por primera vez. Un hombre creativo es un hombre que resuelve problemas diferentes, en forma sistemática. Las competencias no son observables directamente, ellas se evidencian a través de los desempeños comunicativos de los hablantes. Las competencias se han distribuido en tres niveles: a. Interpretativa o literal: es la capacidad de entender una situación comunicativa sea o no verbal b. Argumentativa o inferencial: está encaminada a sustentar, defender o atacar las ideas expresadas en una situación dada. 9 c. Propositiva o crítico-intertextual: en esta competencia se va más allá del texto, el sujeto está en capacidad de plantear hipótesis, proponer alternativas, y / o solucionar problemas. Las competencias básicas hacen referencia a la comunicación, como una capacidad esencial en el ser humano. Con esta competencia el estudiante está en posibilidad de comprender mensajes orales o escritos y realizar otro tipo de operaciones como transponer o re-contextualizar de acuerdo con la situación de comunicación. en que se encuentre. Aquí operan los niveles antes mencionados, mediante la interacción comunicativa con un texto impreso en el que se logre: asimilación de mensajes, reconstrucción y análisis de contenido; formulación y solución de preguntas basadas en el mismo. La interpretación de mensajes orales y escritos en sus tres niveles: literal, inferencial y crítico. La argumentación y proposición de ideas frente a situaciones dadas, ficticias o de la vida cotidiana. Competencia textual: es la capacidad para comprender, interpretar, argumentar y proponer un texto concreto. Esta competencia permite que el estudiante distinga las tipologías textuales, con los rasgos predominantes en cada clase de texto, los analiza y reconstruye la estructura local y global. “Desde esta competencia produce textos según las convenciones propias de los lenguajes de juego, reconoce anomalías sintácticas y reconstruye la significación representada en las estructuras profundas de los textos.” (24) Se refiere a los mecanismos que avalan la coherencia y la cohesión de los textos, además del uso de conectores. Incluye la habilidad para relacionar e interrelacionar textos. De ella resulta: Identificación de tipologías textuales: texto descriptivo, explicativo, narrativo, argumentativo, informativo y otros. Análisis de textos en su contexto local y global. Producción de textos de acuerdo con las convenciones lingüísticas, reconociendo las anomalías sintácticas. En esta competencia también se habla de tres niveles: reconocimiento y construcción de las reglas de organización de los textos; uso y explicación: se relaciona con la capacidad de comprender y producir diferentes tipos de textos de acuerdo con la finalidad comunicativa, explicar las semejanzas y diferencias entre los textos y además explicar cómo se organizan. El tercer nivel: control y posicionamiento sobre el uso del sistema de significación se refiere al “distanciamiento” en la comprensión y producción de texto para controlar el proceso de comunicación. Él busca estrategias que hagan más efectivo dicho proceso. Competencia gramatical o sintáctica: se refiere al conocimiento y uso de las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de enunciados lingüísticos. Competencia pragmática o socio-cultural: capacidad de reconocer las intenciones de los actores en los actos comunicativos y las variables del contexto como componente ideológico y político que hay detrás de los enunciados y que determinan la comunicación. Competencia literaria o actuación significativa de un saber literario adquirido con la lectura y el análisis de obras literarias. Competencia enciclopédica: se refiere a los saberes previos por parte de los hablantes y que son puestos en juego en los actos de comunicación y significación. Estos saberes son construidos en al ámbito escolar y familiar en particular y en el ambiente sociocultural en general. Competencia poética: la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles y expresarlos mediante el lenguaje y su uso de una manera muy personal. Competencia semántica: se refiere a la capacidad de reconocer y usar el léxico con su significado correspondiente de manera adecuada, de acuerdo con las exigencias del contexto comunicativo. Las competencias se pueden observar a través de los desempeños. Para lograr su visualización es necesario hacer una evaluación en contexto, que promueva actuaciones y desempeños esperados de acuerdo con el área y el grado de escolaridad. Se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para construir, usar y tomar una posición crítica con la lengua como un sistema simbólico de comunicación. 4.4. ESTÁNDARES CURRICULARES: 10 El estándar es una meta y una medida; es una descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse. Éstos plantean un punto de partida y de llegada. La SED los formula como sigue: Son el punto de partida para que las instituciones escolares, los municipios, las localidades y regiones definan su propio marco de trabajo curricular. Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educación similar y de alta calidad, lo que permite la igualdad de oportunidades educativas para todos los estudiantes. Permiten especificar requisitos para la promoción a grados y niveles siguientes, así como para la graduación a la finalización de la educación básica o media. Contribuyen al diseño de pruebas de logros académicos estandarizadas y comparables. Son la base para diseñar estrategias y programas de formación y capacitación de docentes, a partir de criterios y expectativas compartidas. En el área de humanidades se señalan cuatro ejes, sobre los cuales se fundamentan los estándares: a. Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. b. Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos. c. Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. d. Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación. 4.5. ENFOQUES METODOLÓGICOS 11 4.5.1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Esta teoría es presentada en www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/lapalma.htm de la siguiente manera: “Howard Gardner define la inteligencia como “La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.” La importancia de la definición de Gardner es doble: Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: Inteligencia Lógico-matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. 12 (“…la esencia de la teoría es respetar las muchas diferencias que hay entre los individuos; las variaciones múltiples de las maneras como aparecen; los distintos modos por los cuales podemos evaluarlos, y el número casi infinito de modos en que estos pueden dejar una marca en el mundo”. (Gardner)) “ 4.5.2. CONSTRUCTIVISMO “La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, aun en el caso de que el educador acuda a una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos previos de los alumnos. Ya vimos que la idea de enseñanza como El conocimiento no se descubre sino que se construye. Hacia una pedagogía del conocimiento trasmisión mecánica de información de un sujeto activo a otro pasivo es imposible hasta en la enseñanza más tradicionalista, porque de hecho nunca la cabeza del alumno está vacía. Aunque el maestro no quiera, el procesamiento interior de cualquier mensaje que les llega a los alumnos es inevitable. Con mayor razón en la enseñanza constructivista, cuyo propósito es precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo (al fin y al cabo la enseñanza constructivista es una estrategia derivada del modelo pedagógico desarrollista, que ya estudiamos en el capítulo 9). Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro: Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase. Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseñanza, con el nuevo concepto científico que se enseña. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su trasferencia. Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista son: • Generar insatisfacción con los prejuicios y preconceptos (facilitando que los alumnos caigan en cuenta de su incorrección). • Que la nueva concepción empiece a ser clara y distinta de la vieja. • Que la nueva concepción muestre su aplicabilidad a situaciones reales. • Que la nueva concepción muestre su aplicabilidad a situaciones reales. • Que la nueva concepción genere nuevas preguntas. • Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que originaron sus prejuicios y nociones erróneas. • Crear un clima para la libre expresión del alumno, sin coacciones ni temor a equivocarse. • El alumno podría ser partícipe del proceso de enseñanza desde su planeación misma, desde la selección de las actividades constructivistas, de las fuentes de información, etc. Un listado de recomendaciones útiles para el profesor constructivista que complementa los principios anteriores podría ser el siguiente: Déjese decir, déjese enseñar por los alumnos. Déles esa oportunidad. Como dice el proverbio chino, es preferible enseñar a pescar, que entregarle el pescado a los alumnos. Estimule las preguntas. Éstas son tan importantes que no hay que echarlas a perder aferrándose prematuramente a una respuesta. No exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los alumnos para dar con una solución razonable al problema. No les diga: muchachos, estamos atrasados. Cada clase es única, sumérjase en ella y nunca se atrasará en el programa. Concéntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos. Nadie experimenta en cabeza ajena, no les ahorre experiencias constructivas a los alumnos. Relaciones el conocimiento con sus aplicaciones. 13 Ayude a que el estudiante utilice intensamente la información conocida, lo que ya sabe sobre el tema. Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debería representárselo lo más completamente posible. La representación se aclara mediante el uso de modelos: verbal, gráfico, matemático... (ojalá aprendiera a diseñar “mapas” conceptuales). A medida que se avanza en la discusión, vuelva a repetir la pregunta para precisar mejor su sentido y sus verdades premisas, supuestos y restricciones. Una buena enseñanza tiene tres fases: a. Los estudiantes expresan, discuten y confrontan lo que saben sobre el tema o la pregunta de la clase. b. El profesor traduce el nuevo concepto científico al lenguaje y saber expresado por ellos. c. Los estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto científico, buscando acuerdos en la solución a la pregunta inicial. ¿Podría el lector formular otra recomendación adicional siguiendo ésta mima lógica?” En http://files.procesos.webnode.com/200001305693bf6a358/Constructivismo 14 5. ESQUEMA POR CICLOS PRIMER CICLO (TRANSICIÓN PRIMERO Y SEGUNDO) CONSTRUIR OPINIÓN ORALIDAD narrar – dialogar opinar -defender preguntar-responder expresar: sentimientos pensamientos, emociones, ideas LECTURA Textos informativos Imágenes - textos publicitarios – situaciones- gestosespacios- signos – símbolos- géneros literarios – código estético Participación para la convivencia. PRODUCCIÓN TEXTUAL Íconos- grafías- frasestextos breves (cuentos, poemas, trabalenguas, retahílas Textos informativos: tarjetas, cartas RELACIÓN LÓGICA ENTRE PENSAMIENTO Y REPRESENTACIÓN ESCRITA 15 CICLO 2 (TERCERO Y CUARTO) CONSTRUIR OPINIÓN LECTURA Íconos – textos literarios, informativos, narrativos e instructivos Lectura en voz alta Televisión –radio – periódico PRODUCCIÓN TEXTUAL TIPOLOGÍA TEXTUAL: informativos Cartas a familiares y compañerosnoticias ... narrativos, Textos instructivos Instructivos, ORALIDAD Opinión – acuerdos en grupo – lectura en voz alta Conversación argumentación Participación para la convivencia. Primeras formas de ciudadanía y democracia RELACIÓN LÓGICA ENTRE PENSAMIENTO Y REPRESENTACIÓN ESCRITA 16 CICLO 3 (QUINTO SEXTO Y SÉPTIMO) CONSTRUIR OPINIÓN ORALIDAD LECTURA (INTERTEXTUALIDAD) Textos literarios: cuentos complejos, novela, teatro, poesía. Textos históricos y cientìficos Textos no literarios: científicos y documentales, Argumentativos: reseña, ensayo, artículo de opinión Informativos, narrativos (mitos, leyendas, fábulas, cuentos ), descriptivos, instructivos, predictivos, explicativos Tradición oral (refranes, coplas, dichos El diálogo como vínculo social Exposición, emisiones radiales Argumentación: debate, Mesa redonda, panel, cine-foro, disertación PRODUCCIÓN TEXTUAL Géneros literarios TIPOLOGÍA TEXTUAL: informativos (guiones para radio), narrativos ( mitos, leyendas, fábulas, cuentos), descriptivos, predictivos, instructivos y argumentativos ( conceptualización y construcción de hipótesis, reseña) Instructivos, Participación para la convivencia. Primeras formas de ciudadanía y democracia RELACIÓN LÓGICA ENTRE PENSAMIENTO Y REPRESENTACIÓN ESCRITA 17 CICLO 4 (OCTAVO Y NOVENO) CONSTRUIR OPINIÓN Participación LECTURA (INTERTEXTUALIDAD) Textos literarios: cuentos complejos, novela, teatro, poesía. Figuras literarias Textos no literarios: Argumentativos: reseña, ensayo, artículo de opinión Informativos: afiche Publicidad, cine, T.V. narrativos (mitos, leyendas, fábulas, cuentos ), descriptivos, instructivos, predictivos, explicativos Refranes y proverbios ORALIDAD Tradición oral (refranes, coplas, dichos, Argumentación: debate, Mesa redonda y cine-foros, Exposiciones, actos comunicativos PRODUCCIÓN TEXTUAL TIPOLOGÍA TEXTUAL: informativos narrativos, explicativos, argumentativos,(reseña y publicidad y artículo de opinión) predictivos, Instructivos, Publicación de periódicos y para la convivencia. Primeras formas de ciudadanía y democracia RELACIÓN LÓGICA ENTRE PENSAMIENTO Y REPRESENTACIÓN ESCRITA 18 CICLO 5 (DÉCIMO Y ONCE) CONSTRUIR OPINIÓN Participación LECTURA (INTERTEXTUALIDAD) Todo tipo de texto de la tipología textual: Textos literarios: cuentos complejos, novela, teatro, poesía. Figuras literarias Textos no literarios: Argumentativos: reseña, ensayo, artículo de opinión Informativos: afiche Publicidad, cine, T.V. , narrativos descriptivos, instructivos, predictivos, explicativos análisis textual, ORALIDAD Tradición oral (refranes, coplas, dichos, Argumentación: debate, Mesa, foro, redonda, panel, cine-foro, disertación PRODUCCIÓN TEXTUAL TIPOLOGÍA TEXTUAL: informativos narrativos, explicativos, argumentativos (reseña, ensayo y proyecto) predictivos, Instructivos, Publicación de periódicos, guiones, disertación. para la convivencia. Primeras formas de ciudadanía y democracia RELACIÓN LÓGICA ENTRE PENSAMIENTO Y REPRESENTACIÓN ESCRITA 19 6. MALLA DE CONTENIDOS POR CICLOS COLEGIO NUEVA CONSTITUCIÓN AREA: HUMANIDADES 2010 MALLA DE CONTENIDOS POR CICLOS: LENGUA CASTELLANA CICLO PRIMERO O Narrar – dialogar - opinar defender preguntarresponder Expresar: sentimientos pensamientos, emociones, ideas SEGUNDO Opinión – acuerdos en grupo – lectura en voz alta Conversación argumentación TERCERO CUARTO QUINTO Mímica El diálogo como vínculo social Estrategias para argumentación de ideas Entonación en la formulación de preguntas argumentación oral (solución de problemas cotidianos) exposición oral emisiones radiales Exposición oral de tipo argumentativo Mesa redonda Tradición oral (proverbios) historias de vida y testimonios TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL: debate, panel, cine-foro, disertación acuerdos de grupo R A L I D A D Producción de textos orales con fines argumentativos Acuerdos grupales Philips 6.6. Panel Emisiones radiales DIÁLOGOS CENTRO LITERARIO Argumentación oral (solución de problemas cotidianos) Mesa redonda. Debate Exposición Cine foro Tradición oral (coplas, dichos) Exposición, Mesa redonda, L E C T U R A Textos informativos Imágenes - textos publicitarios – situaciones- gestos-espaciossignos –símbolos- géneros literarios – código estético Íconos – textos literarios, informativos, narrativos e instructivos Lectura en voz alta Televisión –radio – periódico Conocimiento y utilización de estrategias argumentativas en textos orales. documentales, Argumentativos: reseña, artículo de opinión Informativos, narrativos (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, aventura y suspenso ); descriptivos, instructivos, predictivos, explicativos Históricos y científicos Mapas conceptuales Interpretación de gráficas e imágenes. Intertextualidad (contenido, forma), personajes, tiempo, espacio. 20 Textos literarios: cuentos complejos, novela, teatro, poesía. Figuras literarias Textos no literarios: Argumentativos: reseña, ensayo, artículo de opinión Informativos: afiche Publicidad, cine, T.V. narrativos (mitos, leyendas, fábulas, cuentos ), descriptivos, instructivos, predictivos, explicativos Teoría inteligencias múltiples Todo tipo de texto de la tipología textual: Textos literarios: cuentos complejos, novela, teatro, poesía. Figuras literarias Textos no literarios: Argumentativos: (reseña, ensayo, artículo de opinión) Informativos: afiche Análisis textual Publicidad, cine, T.V. , narrativos descriptivos, instructivos, predictivos, explicativos NARRATIVA : período de colonia e independencia, Romanticismo, Modernismo, vanguardismo, siglos XX y XXI en Colombia y Literatura destacada siglo de oro griego, siglos XX y XXI (INTERTEXTUALIDAD) Comprensión de textos poéticos Textos literarios: teatro. América Latina TALLERES ICFES POESÍA y TEATRO (INTERTEXTUALIDAD INTERTEXTUALIDAD P R O D U C C I Ó N D E T E X T O S TÉCNICA PARA PRESENTAR: Íconos- grafías- frases- textos breves (cuentos, poemas, trabalenguas, retahílas, tarjetas, cartas TÉCNICA PARA REALIZAR: TÉCNICA PARA HACER Y PRESENTAR: Textos informativos Cartas a familiares y compañeros- noticias ... textos narrativos, Textos instructivos RESÚMENES TEXTOS NARRATIVOS (FÁBULA, MITOS Y LEYENDAS) TRABAJOS ESCRITOS OTROS TIPOS DE TEXTOS (descriptivos, instructivos, predictivos, expositivos y argumentativos-reseña) Conceptualización y construcción de hipótesis TÉCNICA PARA REALIZAR Y PRESENTAR: La crónica personal e informes Producción de textos publicitarios Producción de textos: textos literarios y argumentativos: reseña y artículo de opinión (conceptualización y formulación de hipótesis) Producción de textos líricos Trabajos escritos con normas ICONTEC Textos literarios: teatro. Caligramas, historietas, fotografías Textos no literarios (científicos y documentales): Comerciales y propagandas Formatos radiales y elaboración de libretos. Construcción de hipótesis. Producción de historietas Cuentos Guiones para radio y teatro Historia de vida Toma de notas TIPOLOGÍA TEXTUAL: informativos, narrativos, explicativos, argumentativos (reseña, ensayo y proyecto) predictivos, Instructivos, Publicación de periódicos, guiones. Reportajes, entrevista, guiones, poemas , crónicas TÉCNICA PARA PRESENTAR: Trabajos escritos (ICONTEC-APA) Toma de notas Anteproyecto y Proyectos informes 21 actas hoja de vida contrato laboral Relatoría CATEGORÍAS GRAMATICALES G R A M A T I C A Artículos, nombre (generalidades) La oración como acto comunicativo. Análisis y ubicación en un texto Lenguaje verbal y no verbal (Lenguaje icónico como forma de comunicación.) Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje verbal y obras que emplean el lenguaje no verbal Lenguaje publicitario CATEGORÍAS GRAMATICALES Verbo, preposición CATEGORÍAS GRAMATICALES verbo y tiempos CONECTORES LA ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTA La oración como acto comunicativo Concordancia de ideas y Coherencia Y S E M Á N T I C A El signo lingüístico La oración simple 22 La historieta Imágenes y gráficas Cuentos infantiles de autores reconocidos L I T E R CATEGORÍAS GRAMATICALES Artículos, nombre, preposiciones y adjetivos NARRACIÓN: inicio nudo y desenlace La Narrativa (Mito, Leyenda y Fábula) La Lírica La Dramática Narrador Omnisciente Géneros literarios Con cepto estructura y elementos Narrador de primera persona protagonista y testigo FIGURAS LITERARIAS -Nivel Fonológico (Aliteración y onomatopeya) -Figuras de construcción o sintácticas : por omisión de palabras (Elipsis y asindetón) ; por adición (pleonasmo y epíteto) y por repetición ( GÉNEROS LITERARIOS: narrativa poesía teatro FIGURAS LITERARIAS Hipérbaton , hipérbole, retruécano antítesis, anáfora, ironía, sarcasmo, paradoja, eufemismo, pleonasmo RIMA: Consonante de los textos narrativos. A T U R A FIGURAS LITERARIAS: personificación y epíteto, la Comparación, la Exageración. anáfora) - Nivel semántico o tropos (Metáfora, metonimia, alegoría y sinécdoque) Asonante Libre MÉTRICA Realismo, costumbrismo, romanticismo, modernismo, vanguardismo. CENTRO LITERARIO POESÍA, NARRATIVA Y DRAMA Análisis literario Punto de vista, tiempo y espacio) O R T O G R A F Í A E T I C A C O M Mayúsculas en nombres propios y al comenzar textos. Signos de puntuación: punto aparte y final Sílaba palabras agudas uso de “h” .El Acento diacrítico Coh Signos de puntuación ( coma, punto, punto y coma interrogación) Pun Homófonas Sinónimos y antónimos El Acento Sinónimos u antónimos erencia y cohesión (entre oraciones y párrafos) tuación (coma punto) Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas, (actos comunicativos Diversidad étnica y cultural ( afianzar actitudes de respeto y tolerancia) Diálogo para la comunicación asertiva y la prevención de lectura e interpretación de relatos que promuevan valores Homónimas SIGNOS DE PUNTUACIÓN punto coma 23 dos puntos punto y coma interrogación admiración guiones expresiones lingüísticas cotidianas (corrección) lectura e interpretación e internalización de proverbios, historias de vida y testimonios Dialectos colombianos proyección de diferentes culturas lectura e interpretación de expresiones populares (refranes. dichos) Comunicación, trabajo en equipo, el diálogo en el manejo de PROCESOS DE PENSAMIENTO : atención P E T. L A B O R A L E S CICLO conflictos. conflictos. Habilidades mentales (observación, atención y memoria Ejercitación memoria, liderazgo. de la atención, concentración y Solución de problemas memoria concentración creatividad toma de decisiones TRABAJO EN EQUIPO Liderazgo en el diálogo y manejo de conflictos. ORIENTACIÓN ÉTICA: inteligencia emocional dominio RESPONSABILIDAD AMBIENTAL, gestión y liderazgo en el manejo adecuado de recursos PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO 24 CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA POR GRADO 2010 GRADO: SEXTO (CICLO: 3) COMPE TENCIAS EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) EJE TEMATICO ( temas) Eje referido a los procesos de la Responsabilidad ambiental 7. CONTENIDOS DEL AREA Y/O ASIGNATURA POR GRADOS : LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ESTANDA RES BASICOS de COMPETENCIA TEXTUAL LECTURA Tipología textual: Informativos, narrativos, descriptivos, instructivos predictivos, argumentativos y NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) .leer, analizar y expresar su opinión frente a textos informativos, narrativos, ACTIVIDADES DE NIVELACION Guías y talleres de refuerzo y profundización Seguimiento de los procesos de LOGROS PROMOCIO NALES Lee comprensivament e, en los tres niveles, textos de diferentes interpretación y producción textos COMPREN SIVA INTERPRE TATIVA CRÍTICOPROPOSITIVA LINGÜÍSTICAS LIBRO AL VIENTO Mitos de creación Cuentos de siempre Cuentos de Andersen Participa activamente en eventos públicos o en grupo tales como obras de teatro, mesas redondas, emisiones radiales, exposiciones orales, entre otros. MÍMICA FESTIVAL DE TEATRO DIÁLOGOS ARGUMENTACIÓN ORAL (SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COTIDIANOS) EXPOSICIÓN ORAL EMISIONES RADIALES ACUERDOS DE GRUPO RESUMEN TEXTOS NARRATIVOS Identifica las características de los PRODUCCIÓN COMPETENCIAS expositivos/ históricos y científicos Mapas conceptuales JUAN SALVADOR RELATO DE UN NÁUFRAGO EL CABALLERO DE LA ARMADURA OXIDADA EL PRINCIPITO PLATERO Y YO CORAZÓN LA BRUJAS MOMO HISTORIA SIN FIN ORAL descriptivos argumentativos y textos pertenecientes a la tradición oral, aprendizaje Registro y control de las actividades realizadas. Expresa ideas y opiniones, mediante dramatizaciones, debates, emisiones radiales y exposiciones, entre otros tipos. Produce diferentes tipos de textos de acuerdo con la intención comunicativa Se expresa oralmente acorde con una situación dada Escucha , analiza y respeta las ideas de quienes comparten con él/ella Guías y talleres de refuerzo y Representa yy/o lee guiones para teatro o radio. Hace exposiciones de acuerdo con las pautas dadas en clase Propone alternativas de solución a situaciones problemáticas Elabora textos escritos de 25 COMPETENCIAS PRODUCCIÓN TEXTUAL COMUNICATIVAS Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación (medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Estética Lenguaje de COMPETENCIA CATEGORÍAS GRAMATICALES LA ORACIÓN ORTOGRAFÍA La Sílaba. El Acento La Narrativa (Mito, Leyenda y Fábula) La Lírica La Dramática Narrador Omnisciente La Personificación, la Comparación, el Epíteto y la Exageración. del Ética COMPETENCIA GRAMATI— CAL COMPETENCIA SEMÁNTICA la COMPETENCIA LITERARIA COMPETENCIA POÉTICA COMPETENCIA GÉNEROS LITERARIOS. TIPOS DE NARRADOR FIGURAS LITERARIAS Reconocimiento en situaciones comunicativas (FÁBULA, MITOS Y LEYENDAS) TRABAJOS ESCRITOS OTROS TIPOS DE TEXTOS (descriptivos, instructivos, predictivos, expositivos y argumentativos-reseña) Conceptualización y construcción de hipótesis Artículos, nombre, verbo, preposiciones y adjetivos La oración como acto comunicativo. Análisis y ubicación en un texto Lenguaje verbal y no verbal Lenguaje icónico como forma de comunicación. textos de acuerdo con la tipología textual y los relacionados con la tradición oral como mitos leyendas y fábulas Identifica las categorías gramaticales en un texto dado. Produce textos coherentes Utiliza el lenguaje verbal y no verbal para comunicarse en su vida cotidiana. Aplica normas ortográficas sobre la Sílaba y el Acento. Identifica las características de los textos relacionados con la tradición oral (Mitos. Leyendas y Fábulas) profundización Seguimiento de los procesos de aprendizaje Registro y control de las actividades realizadas acuerdo con la estructura propia del tipo elegido. Elabora trabajos escritos de acuerdo con las pautas dadas. Guías y talleres de refuerzo y profundización Seguimiento de los procesos de aprendizaje Registro y control de las actividades realizadas 26 Guías y talleres de refuerzo y profundización. Seguimiento de los procesos de aprendizaje. Registro y control de las actividades realizadas. comunicación PRAGMÁTICA COMPETENCIAS LABORALES auténticas, (actos comunicativos) de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia. Diversidad étnica y cultural Actos comunicativos INTERPERSONALES comunicación, trabajo en equipo, el diálogo en el manejo de conflictos. PERSONALES Orientación ética y dominio personal INTELECTUALES Ha bilidades mentales (atención, memoria y concentración), Creatividad y toma de decisiones INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 BLOQUES 27 JORNADA: TARDE ESTANDARES BASICOS COMPETENCIAS EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) Eje referido a los procesos de interpretación y producción textos COMPETENCIA TEXTUAL COMPREN SIVA INTERPRE TATIVA LECTURA 28 CURSO: SÉPTIMO (CICLO: 3) EJE TEMATICO NIVEL DE DESEMPEÑO ( temas) (Logros) Tipología textual: textos narrativos (Aventura y suspenso) - Las mil y una noches (capítulos escogidos) - Los viajes de Gulliver (Swift) - Robinson Crusoe (Daniel Defoe) - El diablo de la botella (Stevenson) - La Isla del Tesoro Leer, analizar y expresar su opinión frente a textos informativos, narrativos, descriptivos argumentativos y textos pertenecientes a la tradición oral. Interrelacionar textos teniendo en cuenta forma, contenido, ACTIVIDADES DE NIVELACION Guías y talleres de refuerzo y profundización Seguimiento de los procesos de aprendizaje Registro y control de las actividades realizadas. LOGROS PROMOCIO NALES Lee comprensivamente, en los tres niveles (interpretativo, inferencial y crítico propositivo) textos de diferentes tipos. CRÍTICOPROPOSITIVA - - (Stevenson) Moby Dick (Melville) La máquina del tiempo ( Wells) Veintemil leguas de viaje submarino (Verne) De la tierra a la luna (Verne) Viaje al centro de la tierra (Verne) El viejo y el mar (Hemingway) personajes, tiempo, espacio. Identificar las parte de un proyecto de investigación. Interpretar verbales textos no LIBRO AL VIENTO Los siete viajes de Simbad el marino El libro de Marco Polo y las cosas maravillosas de oriente Sinónimos y antónimos Tradición oral (mitos y leyendas, dichos). El diálogo como vínculo social. Conocimiento y utilización de estrategias argumentativas en textos orales. Intertextualidad (contenido, forma), personajes, tiempo, 29 espacio. Textos instructivos, informativos, descriptivos, predictivos y explicativos. Proyecto investigación Comprensión de textos poéticos Textos literarios: teatro. Textos no literarios (científicos y documentales): Denotación connotación Producción de orales con argumentativos. Interpretación de gráficas e imágenes. y Producción de textos orales con fines argumentativos Festival de teatro Argumentación oral ORAL 30 textos fines PRODUCCIÓN COMPETENCIAS de Participa activamente en eventos públicos o en grupo tales como obras de teatro, mesas redondas, emisiones radiales, exposiciones Expresa ideas y opiniones, mediante dramatizaciones, debates, emisiones radiales Argumenta y sostiene sus opiniones en una situación dada, con evidencias sólidas. Propone alternativas de LINGÜÍSTICAS (planteamiento y solución de problemas cotidianos) COMPETENCIAS PRODUCCIÓN LINGÜÍSTICAS TEXTUAL Exposiciones orales Acuerdos grupales Mesa redonda. Debate Textos literarios: teatro. Textos no literarios (científicos y documentales): Denotación y connotación Interpretación de gráficas e imágenes. El resumen y la síntesis Formatos radiales y elaboración de libretos. Producción de textos descriptivos, instructivos, informativos y predictivos. Géneros literarios. Formatos radiales y elaboración de libretos Funciones del lenguaje. Conceptualización y construcción de hipótesis. Producción de textos publicitarios orales, entre otros. Propone y participa en acuerdo grupales Identifica las características de los textos de acuerdo con la tipología textual. y exposiciones, entre otros Escribe resúmenes, libretos radiales. Crea historietas dibujos, caricaturas y otros íconos que representan ideas o sentimientos. Idea textos publicitarios Guías y talleres de refuerzo y profundización Seguimiento de los procesos de aprendizaje Registro y control de las actividades realizadas solución a situaciones problemáticas Formula y acuerdos Elabora textos escritos (Literarios y no literarios) de acuerdo con la estructura propia del tipo elegido. Elabora trabajos escritos de acuerdo con las pautas dadas. participa en 31 Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación (medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Estética Lenguaje del COMPETEN-CIAS GRAMATICA-LES COMPETEN-CIA SEMÁNTICA COMPETEN-CIA GRAMATICAL Producción de historietas y otras imágenes. Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje verbal y obras que emplean el lenguaje no verbal CATEGORÍAS GRAMATICA LES LA ORACIÓN ORTOGRAFÍA Concordancia de ideas y Coherencia El signo lingüístico Lexemas y morfemas. Categorías gramaticales: sustantivo y adjetivo Centro literario Actos comunicativos Estructura morfológica de la palabra La oración La historieta Imágenes y gráficas Lenguaje publicitario C oherencia y cohesión (entre oraciones y párrafos) Identifica las categorías gramaticales en un texto dado. Guías y talleres de refuerzo y profundización Produce coherentes Seguimiento de los procesos de aprendizaje. Utiliza el lenguaje verbal y no verbal para comunicarse en su vida cotidiana. Registro y control de las actividades realizadas textos Produce textos en los que expresa con coherencia y concisión Se comunica mediante signos icónicos (historieta, imágenes, fotografías y jeroglíficos entre otros Redacta textos coherentes 32 Guías y talleres de refuerzo y profundización. Aplica la sintaxis, ortografía y lógica a los escritos COMPETEN-CIA LITERARIA GÉNEROS LITERARIOS COMPETEN-CIA POÉTICA Ética de la comunicación COMPETEN-CIA PRAGMÁTICA COMPETENCIAS LABORALES FIGURAS LITERARIAS Actos comunicativos P Aplica normas ortográficas sobre la Sílaba y el Acento. Seguimiento de los procesos de aprendizaje. Identifica los géneros literarios en los diferentes textos y sus características Registro y control de las actividades realizadas. Reconoce figuras literarias Participa en la organización de las actividades propuestas. Respeta la diferencia y comparte su ideas untuación Géneros literarios C oncepto estructura y elementos de los textos narrativos. Figuras literarias: personificación y epíteto. Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia. Diversidad étnica y cultural Actos comunicativos INTELECTUALES Habilidades mentales (atención, memoria y concentración), creatividad, toma de decisiones y solución de problemas INTERPERSONALES comunicación, trabajo en equipo, el diálogo en el manejo de conflictos. Organización y trabajo en equipo del festival de San Pacho 33 PERSONALES Orientación ética, dominio personal INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 BLOQUES JORNADA: TARDE 34 CURSO: OCTAVO (CICLO: 4) ESTANDA RES BASICOS COMPE TENCIAS EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) EJE TEMATICO ( temas) NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) ACTIVIDADES DE NIVELACION LOGROS PROMOCIO NALES Eje referido a los procesos de interpretación y producción textos COMPETENCIA TEXTUAL COMPREN SIVA INTERPRE TATIVA CRÍTICOPROPOSITIVA Teoría inteligencias múltiples Publicidad Extranjerismos y neologismos Novelas colombianas siglos XIX, XX y XXI: LECTURA .leer, analizar y expresar su opinión frente a los diferentes tipos de textos María: Jorge Isaacs Manuela: Eugenio Díaz Castro Frutos de mi tierra: Tomás Carrasquilla La vorágine: José E. Rivera Respirando el verano- H. Rojas Herazo Cien años de soledad: García M. Ilona llega con la lluvia - Mutis Qué viva la música: A. Caycedo Tejedora de Coronas: Germán. Espinosa La virgen de los sicarios: F. Vallejo Delirio: Laura Restrepo La presidente: Flor Romero Rosario Tijeras: Jorge Franco Tamerlán: Enrique Serrano Ella que lo tuvo todo, “De los amores negados” , “El penúltimo sueño” y “Lo que le faltaba al tiempo”: Ángela Becerra Cuentos de escritores contemporáneos LIBRO VIENTO Guías y talleres de refuerzo y profundización Seguimiento de los procesos de aprendizaje Registro y control de las actividades realizadas. Lee comprensivamente, en los tres niveles, textos de diferentes tipos. 35 COMPETENCIAS Exposición oral de tipo argumentativo PRODUCCIÓN ORAL Estrategias para argumentación de ideas Mesa redonda Philips 6.6. DIÁLOGOS Argumentación oral (solución de problemas cotidianos) Exposición Emisiones radiales Acuerdos grupales Producción de textos: textos literarios y argumentativos Plan de producción de textos: informe y crónica Producción de textos líricos Trabajos escritos (ICONTEC) Caligramas, historietas, fotografías Comerciales y propagandas Cuentos LINGÜÍSTICAS PRODUCCIÓN COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS El nueve de abril: G.G. Márquez Cuentos de navidad Los hijos del sol: Radiografía del divino niño y otras crónicas sobre Bogotá El beso frío y otros cuentos bogotanos Poemas colombianos De paso por Bogotá Cartas de la persistencia El ángel y otros cuentos: Tomás Carrasquilla TEXTUAL Participa activamente en eventos públicos o en grupo tales como obras de teatro, mesas redondas, emisiones radiales, exposiciones orales, entre otros. Expresa ideas y opiniones, mediante dramatizaciones, debates, emisiones radiales y exposiciones, entre otros Representa y/o lee en público guiones para teatro o radio. Hace exposiciones de acuerdo con las pautas dadas en clase Escribe con originalidad y coherencia de acuerdo con la estructura del texto elegido Guías y talleres de refuerzo y profundización Seguimiento de los procesos de aprendizaje Elabora textos escritos de acuerdo con la estructura propia del tipo elegido. Elabora trabajos escritos de acuerdo con las pautas dadas. Registro y control de las actividades 36 realizadas Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación (medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Estética Lenguaje COMPETENCIAS GRAMATICALES COMPETENCIA SEMÁNTICA del COMPETENCIA LITERARIA CATEGORÍAS GRAMATICALES LA ORACIÓN ORTOGRAFÍA COMPETENCIA POÉTICA GÉNEROS LITERARIOS Y MOVIMIENT OS LITERARIOS TIPOS DE NARRA- o Verbo, preposiciones y adjetivos La oración como acto comunicativo .El Acento Signos de puntuación Homófonas Sinónimos y antónimos Textos de literatura de conquista y Colonia Textos narrativos del barroco y el romanticismo en Colombia Poesía colombiana siglos XIX Narrativa y poesía del siglo XX La radio y su lenguaje La crónica personal y periodística La Lírica La Dramática Identifica las categorías gramaticales en un texto dado. Produce textos coherentes Utiliza el lenguaje verbal y no verbal para comunicarse en su vida cotidiana. Aplica normas ortográficas sobre el Acento. Identifica las características de los géneros) Reconoce los narradores de primera persona en un texto dado Conoce y comprende las figuras literarias de los diferentes niveles (Fonológicas, semánticas y sintácticas Guías y talleres de refuerzo y profundización Seguimiento de los procesos de aprendizaje Registro y control de las actividades realizadas Guías y talleres de refuerzo y profundización. Seguimiento de los procesos de aprendizaje. Registro y control de las actividades realizadas. 37 DOR Narrador de primera persona protagonista y testigo -Nivel Fonológico (Aliteración y onomatopeya) -Figuras de construcción o sintácticas : por omisión de palabras (Elipsis y asindetón) ; por adición (pleonasmo y epíteto) y por repetición ( anáfora) - Nivel semántico o tropos (Metáfora, metonimia, alegoría y sinécdoque) FIGURAS LITERARIAS Ética de la comunicación COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIAS LABORALES lectura e interpretación de relatos que promuevan valores Dialectos colombianos proyección de diferentes culturas INTELECTUALES Habilidades mentales (atención, memoria y concentración), creatividad, toma de decisiones y solución de problemas INTERPERSONALES Comunicación, trabajo en equipo, el diálogo en el manejo de conflictos. PERSONALES Ejercitación de la memoria, concentración y liderazgo. ORGANIZACIONALES Responsabilidad Comprender, analizar y reflexionar críticamente sobre las diferentes culturas de nuestro país y los relatos que buscan promover valores ambiental, registro y de las actividades realizadas Dramatizaciones debates Interioriza y demuestra valores para la convivencia 38 gestión y manejo de recursos INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 BLOQUES JORNADA: TARDE 39 CURSO: NOVENO (CICLO: 4) INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 BLOQUES JORNADA: TARDE ESTANDA RES BASICOS COMPE TENCIAS EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) EJE TEMATICO ( temas) NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) Teoría inteligencias múltiples Eje referido a los procesos de interpretaci ón y producción textos LECTURA COMPETENCIA TEXTUAL COMPREN SIVA INTERPRE TATIVA CRÍTICOPROPOSITIVA Fragmentos de: Popol Vuh. Sor Juana Inés de la Cruz, Hernando Domínguez Camargo, Fernández de Lizardi NARRATIVA Romanticismo Isaacs: María Echeverría: El matadero Fernández Lizardi: Periquillo Sarniento Modernismo Rubén Darío. (Poesías) José A. Silva: (Poesías) José Martí (Poesías) H. Quiroga: Cuentos de la selva, Cuentos de amor, de locura … Siglo XX Garmendía: La mala vida, Cortázar: Cuentos (El perseguidor, La señorita Cora, Axolotl, continuidad de los parques) Fuentes: La muerte de Artemio Cruz, Rulfo: Pedro Páramo Monterroso: Antología de cuentos. García Márquez: Cien años, La cándida Eréndira y su… .leer, analizar y expresar su opinión frente a textos informativos, narrativos, descriptivos argumentativos y textos pertenecientes la literatura hispanoamericana, ACTIVIDADES DE NIVELACION Guías y talleres de refuerzo y profundización Seguimiento de los procesos de aprendizaje Registro y control de las actividades realizadas. LOGROS PROMOCIO NALES Lee comprensivament e, en los tres niveles, textos de diferentes tipos. Produce diferentes tipos de textos de acuerdo con la intención comunicativa 40 Vargas Llosa: Los cachorros, La ciudad y los perros Alfredo Bryce Echenique: un mundo para Julius Benedetti: La tregua, Gracias por el fuego. Siglo XXI Edmundo Paz Soldán (Chile 19532003): Sueños digitales Fernando del Paso: Noticias del imperio Isabel Allende (Chile 1942): La casa de los espíritus Jorge Volpi (México 1968): En busca de Klingsor Laura Esquivel (México 1950): Como agua para chocolate Roberto Bolaño (Chile 1953-2003) : Los detectives Salvajes Rodrigo Fresán (Arg. 1963) La velocidad de las cosas LIBRO AL VIENTO Cuentos latinoamericanos I, II, III, IV y V Cuentos para releer Cartas de la persistencia POESÍA Borges, Huidobro, Neruda Octavio Paz, Benedetti, León De Greiff: 41 (Antología poética.) TEATRO La estación de Aladino y la lámpara maravillosa- la maestra: Enrique Buenaventura El monte calvo: Jairo Aníbal Niño INTERTEXTUALIDAD PRODUCCIÓN COMPETENCIAS ORAL Exposición de un tema literario Debate Cine-foro Mesa redonda LINGÜÍSTICAS Participa activamente en eventos públicos o en grupo tales como obras de teatro, mesas redondas, emisiones radiales, exposiciones orales, entre otros. Expresa ideas y opiniones, mediante dramatizaciones, debates, emisiones radiales y exposiciones, entre otros Se expresa oralmente acorde con una situación dada Escucha , analiza y respeta las ideas de quienes comparten con él/ella Hace exposiciones de acuerdo con las pautas dadas en clase Propone alternativas de solución a situaciones problemáticas Realiza guiones para teatro o radio. Crónica Identifica las características de los textos de acuerdo Guías y talleres de refuerzo y profundización 42 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS poesía Historia de vida Trabajo escrito (Repaso) Textos argumentativos: Artículos de opinión Reseña Toma de notas Texto argumentativo: el ensayo CATEGORÍAS GRAMATICALES con la tipología textual y los relacionados con la tradición oral como mitos leyendas y fábulas Seguimiento de los procesos de aprendizaje Registro y control de las actividades realizadas PRODUCCIÓN TEXTUAL Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación (medios de comunicació n y otros sistemas simbólicos Estética del Lenguaje COMPETENCIAS GRAMATICALES COMPETENCIA SEMÁNTICA CATEGORÍAS GRAMATICA LES LA ORACIÓN Identifica las categorías gramaticales en un texto dado. Produce textos con cohesión y coherentes Guías y talleres de refuerzo y profundización Seguimiento de los procesos de aprendizaje Registro y control de las Elabora textos escritos de acuerdo con la estructura propia del tipo elegido. Elabora trabajos escritos de acuerdo con las pautas dadas. Identifica las categorías en un texto dado 43 actividades realizadas COMPETENCIA LITERARIA COMPETENCIA POÉTICA ORTOGRAFÍA GÉNEROS LITERARIOS . TIPOS DE NARRADOR FIGURAS LITERARIAS Realismo, costumbrismo, romanticismo, modernismo, vanguardismo. POESÍA, NARRATIVA Y DRAMA Análisis literario Punto de vista, tiempo y espacio) Figuras literarias Aplica normas De los signos de puntuación. Narrador omnisciente, narrador testigo Guías y talleres de refuerzo y profundización. Seguimiento de los procesos de aprendizaje. Registro y control de las actividades realizadas. Escribe textos coherentes y utiliza los signos de puntuación Identifica el punto de vista de tercera persona en un relato dado Ética de la comunicació n COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETE NCIAS LABORAL ES lectura e interpretación de expresiones populares Proverbios y refranes INTELECTUALES Habilidades mentales (atención, memoria y concentración), Creatividad y toma de decisiones INTERPERSONALES Comunicación, trabajo en equipo, el diálogo en el manejo de conflictos. PERSONALES Orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional. ORGANIZACIONALES Responsabilidad ambiental, gestión y manejo de recursos Comprender, analizar y reflexionar críticamente las expresiones populares registro y control de las actividades realizadas Dramatización Interpreta y utiliza las expresiones populares como forma de reflejar sus valores 44 GRADO: DÉCIMO (CICLO: 5) INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 2 BLOQUES (*) JORNADA: TARDE ESTANDA RES BASICOS Eje referido a los procesos de interpretación y producción textos COMPE TENCIAS *Tres bloques a partir de abril de 2010 EJE EJE TEMATICO CONCEPTUAL ( temas) (conceptos básicos macros) TEORÍA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES LITERATURA ESPAÑOLA El Quijote de la Mancha Lazarillo de Tormes La vida es sueño La Celestina teatro y poesía de García Lorca Escritores del siglo XX ( Antonio Machado, Camilo José Cela, Miguel Delibes) LITERATURA ANGLOSAJONA DEL SIGLO XIX Narraciones extraordinarias:Poe (1809-1849) Aventuras de Huckleberry Finn: Mark Twain (1835-1910) Moby Dick: Melville (1819-1891) Oliver Twist: Dickens (1812-1870) LECTURA COMPETENCIA TEXTUAL COMPREN SIVA INTERPRE TATIVA CRÍTICOPROPOSITIVA ENCICLOPÉDI CA NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) ACTIVIDADES DE NIVELACION LOGROS PROMOCIO NALES .leer, analizar y expresar su opinión frente a textos informativos, narrativos, descriptivos argumentativos y textos pertenecientes la literatura hispanoamericana, Guías y talleres de refuerzo y profundización Seguimiento de los procesos de aprendizaje Registro y control de las actividades realizadas. Lee comprensiva mente, en los tres niveles, textos de diferentes tipos. Produce diferentes tipos de textos de acuerdo con la intención comunicativa 45 Alicia en el País…Lewis Caroll (1832-1898) Retrato de Dorian Gray: Óscar Wilde (1854-1900) Frankestein: Mary Shelley (17971851) Cuentos: Ambrose Bierce (USA 1842-1914)>>>terror>> Poe y Lovecraft Drácula: Bram Stoker (1847-1912) Cumbres Borrascosas: Emily Brönte (1818-1848) Jane Eyre: Charlotte Brönte (18161855) LIBRO AL VIENTO Canción de navidad. Charles Dickens (Br 1812-1870) Alicia para niños: Lewis Caroll (Br. 1832-1898) La ventana abierta y otros cuentos sorprendentes: Varios autores Cuentos: Saki (Br. 1870-1916) La casa de Mapuhi y otros cuentos: Jack London (USA 18761916) Relatos Lovecraft (USA 1890-1937) Textos periodísticos Dr Jekyll y Mr Hide: R. L. Stevenson NARRATIVA CLÁSICA: RUSA Y EUROPEA DEL SIGLO XIX Crimen y Castigo: Dostoievski (Ru. 1821-1881) Anna Karenina: Tolstoi (1828-1910) Los Miserables: Víctor Hugo (Fr. 1802-1885) Rojo y negro Stendhal (Fr. 1783- 46 1842) Madame Bovary: Flaubert ( Fr. 18211880) La dama de las Camelias: Alejandro Dumas (hijo) (Fr. 1824-1895) Fausto: Goethe (Al. 1749-1832) Leopardi (It. 1798-1937 LIBRO AL VIENTO Iván el imbécil: León Tolstoi (Ru. 1828-1910) Tres historias: Guy de Maupassant (Fr. 1850 – 1893) El beso y otros cuentos: Chejov (Ru. 1860-1904) Cuentos: Saki (Esc. 1870-1916) 47 POESÍA CLÁSICA SIGLO XIX Baudelaire (Fr. 1821-1867) Rimbaud (Fr. 1854-1891) Poe (USA 1809-1849) Víctor Hugo (Fr. 1802-1895) W. Whitman (USA 1819-1892) TEATRO CLÁSICO DEL SIGLO XIX Casa de muñecas: Ibsen (Nor. 1828-1906) La importancia de llamarse Ernesto: Wilde (Dublin 1854-1900) El jardín de los cerezos: Chéjov Don Juan Tenorio: José Zorrilla (Es. 1817-1893) Exposiciones diferentes temas Debate PRODUCCIÓN Participa activamente en eventos públicos o en grupo tales como Expresa ideas opiniones argumentadas, mediante dramatizaciones, y Se expresa oralmente acorde con una situación dada COMPETENCIAS ORAL LINGÜÍSTICAS Cine-foro Mesa redonda obras de teatro, mesas redondas, emisiones radiales, exposiciones orales, cine-foro entre otros. debates, emisiones radiales y exposiciones, entre otros Escucha , analiza y respeta las ideas de quienes comparten con él/ella Hace exposiciones de acuerdo con las pautas dadas en clase Propone alternativas de solución a situaciones problemáticas Realiza guiones para teatro o radio. Elabora textos escritos de acuerdo con la estructura propia del tipo elegido. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS PRODUCCIÓN TEXTUAL Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación (medios de comunicación y COMPETENCIAS GRAMATICALES COMPETENCIA CATEGORÍAS GRAMATICA LES Crónica Poesía Libro de vida Trabajo escrito artículo de opinión Ensayo Reseña Toma de notas Identifica las características de los textos de acuerdo con la tipología textual CATEGORÍAS GRAMATICALES SINONIMIA, HOMONIMIA Y POLISEMIA Identifica las categorías gramaticales en un texto dado. Produce textos con cohesión y coherentes Guías y talleres refuerzo profundización de y Seguimiento procesos aprendizaje Registro y control de las actividades realizadas . Guías y talleres de refuerzo y profundización de los de Seguimiento de los procesos de aprendizaje Identifica las categorías en un texto dado. 48 Estética Lenguaje del SEMÁNTICA otros sistemas simbólicos COMPETENCIA LITERARIA COMPETENCIA POÉTICA GÉNEROS LITERARIOS . PUNTO DE VISTA Análisis literario: Punto de vista, tiempo y espacio. FIGURAS LITERARIAS SIGNOS DE PUNTUACIÓN POESÍA, NARRATIVA Y DRAMA Amplía su léxico mediante ejercicios de sinonimia, antonimia y polisemia Aplica normas De los signos de puntuación. Narrador omnisciente, narrador testigo Registro y control de las actividades realizadas. Guías y talleres de refuerzo y profundización. Seguimiento de los procesos de aprendizaje. Registro y control de las actividades realizadas. Realiza análisis intertextual. Analiza e interpreta figuras literarias Utiliza apropiadamente los signos de puntuación Ética de la comunicación COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIAS LABORALES lectura e interpretación de expresiones populares INTELECTUALES INTERPERSONALES Radio periódico Comprender, analizar y reflexionar críticamente sobre LA FERIA DE MANIZALES las expresiones populares Habilidades mentales (atención, memoria y concentración), Creatividad y toma de decisiones Comunicación, trabajo en equipo, el diálogo en manejo de conflictos. registro y control de las actividades realizadas Dramatización Identifica el punto de vista de tercera persona en un relato dado, Interpreta y utiliza las expresiones populares como forma de reflejar sus valores 49 PERSONALES Orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional TECNOLÓGI CAS Usar herramientas informáticas, elaborar modelos tecnológicos. ORGANIZACIONALES Gestión de información 50 GRADO: UNDÉCIMO (CICLO: 5) INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 3 BLOQUES (*) JORNADA: TARDE *Dos bloques a partir de abril de 2010 ESTÁNDA RES BASICOS Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos COMPE TENCIAS COMPETENCIA TEXTUAL COMPREN SIVA INTERPRE TATIVA CRÍTICOPROPOSITIVA ENCICLOPEDI CA EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) LECTURA EJE TEMÁTICO ( temas) o Talleres ICFES Teoría inteligencias múltiples Teatro Greco-romano Ilíada – Odisea: Homero (IX a C) Los trabajos y los días: Hesíodo (VIII o VII A. C.) Orestiada-Prometeo encade…: Esquilo 525-456 a.C.) Antígona – Edipo Rey: Sófocles (496-406 a. C.) Andrómaca, Electra: Eurípides (480406 A. C.) La nubes- las avispas: Aristófanes (444-385 a. C.) Mitos griegos: Mary Pope Osborne (USA 1949) TEATRO DEL RENACIMIENTO Escuela de mujeres: Moliere (Fr. 1622-1683) Hamlet – Romeo y Julieta: Shakespeare(Br. 1564-1616) NARRATIVA DEL SIGLO XX Y XXI NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN .leer, analizar y expresar su opinión frente a textos informativos, narrativos, descriptivos argumentativos y textos pertenecientes la literatura hispanoamerican a, Guías y talleres de refuerzo y profundización Seguimiento de los procesos de aprendizaje Registro y control de las actividades realizadas. LOGROS PROMOCIO NALES Lee comprensi vamente, en los tres niveles, textos de diferentes tipos. Produce diferentes tipos de textos de acuerdo con la intención comunicati va 51 ***Asesinato en el expreso de oriente, **Muerte en el Nilo, ***Diez negritos: Agatha Christie (Br. 18901976) 1984: George Orwell (Br. 1903-1950) Las ciudades invisibles: Italo Calvino (Cuba 1923- Italia 1985) El diario de Ana Frank: Ana Frank (Al. 1929-1944) La insoportable levedad del ser: Milán Kundera (Ch. 1929) El extranjero: Albert Camus (Argelia 1913-1960) La náusea: Jean Paul Sartre (Fr. 1905-1980) En nombre de la rosa: Umberto Eco (IT. 1932) Los amores difíciles: Italo Calvino (Cuba 1923-1985) La casa de los espíritus: Isabel Allende (Chile 1942) El perfume: Patrick Suskind (Al. 1949) El mundo de Sofía: Jostein Gaarder (Oslo, Nor. 1952) Las uvas de la ira: John Steinbeck (USA 1902-1968) ***El sonido y la furia: W. Faulkner ***Mientras agonizo: Faulkner (USA 1897-1962) ***La madre: Gorki (1868-1936) ***Doctor Zhivago: Pasternak (Ru. 1890-1960) Un mundo feliz: Aldoux Huxley (Br. 1894-1963) A sangre fría: Truman Capote (USA 1924-1984) 52 ***Ulises: James Joyce (Dublin, Irl. 1882.1941) ***Los dublineses: James Joyce ***Las olas: Virginia Woolf (Londres 1882-1941) ***Ensayo sobre la ceguera: José Saramago (Portugal 1922). ***Cien años de soledad: Gabriel García Márquez (Col. 1927) La metamorfosis: Kafka (Praga, Ch. 1883-1924) ***El proceso: Kafka (Praga, Ch. 1883-1924) o BEST SELLER (del siglo XX y comienzos del XXI) ***Código Da Vinci: Dan Brown (USA 1964) ***Ángeles y demonios: Dan Brown (USA 1964) La conspiración: Dan Brown (USA 1964) Cometas en el cielo: KHALED HOSSEINI (Afganistán 1965) ***Harry Potter: J. K. Rowling (Br 1965) ***Club de la lucha: Chuck Palahniuk (USA 1962) Las Crónicas de Narnia C. S. Lewis(Irl. 1898- 1963) El señor de los anillos J. R. R. Tolkien (Sudáfrica 1892 Br 1973) El Alquimista Paulo Coelho (Br. 1947) Contacto Carl Sagan (USA 1934-1996) MILLENIUM Trilogía: Los hombres que no amaban a las mujeres, La chica que soñaba con una cerilla y un 53 bidón de gasolina, La reina en el palacio de aires Stieg Larsson (Suecia 1954- 2004) Crepúsculo, Luna nueva, Eclipse y Amanecer Tetralogía de Stephenie Meyer (USA 1973) La nueva tierra Jordi Sierra i Fabra (España 1947) Talleres ICFES TEATRO o Madre Coraje y sus hijosLa vida de Galileo Galilei: Brecht (Al. 1898-1956) o Seis personajes en busca de autor: Luigi Pirandello (It. 1867-1936) o Los intereses creados- Ha llegado don Juan: Jacinto Benavente (Es. 1866-1954) o Los árboles mueren de piecarta a una desconocida Alejandro Casona (Es. 19031965) o Yerma, Bodas de sangre, Federico García Lorca (Es. 1898-1936) o Esperando a Godot: Beckett (Dublin, Irl. 1906-1989) o Antoin Artaud (Fr. 1896-1948) o Las sillas – La cantante calva ( Ru 1909-1994) POESÍA DEL SIGLO XX Y XXI Maiakovski (Ru. 1893-1930) André Breton (Fr. 1896-1966) Federico García Lorca (Es. 1898- 54 1936) Neruda (Chi. 1904-1973) Jaime Sabines (Mex. 1926) LIBRO AL VIENTO Antígona: Sófocles (Gr. 496-406 A. C.) Relatos Lovecraft (1890-1937) Escuela de mujeres: Moliere (Fr. 1622-1673) Cuentos: Saki (Esc. 1870-1916) Textos periodísticos Exposición de un tema CENTRO LITERARIO Mesa redonda Debate PRODUCCIÓN COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS ORAL Participa activamente en eventos público: centro literario y obras de teatro Expresa ideas opiniones argumentadas, mediante dramatizaciones, centros literarios y y Se expresa oralmente acorde con una situación dada Escucha , analiza y respeta las ideas de quienes comparten con él/ella Propone alternativa s de solución a situacione s problemáti 55 cas COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS PRODUCCIÓN TEXTUAL Hoja de vida Contrato laboral Artículo de opinión Proyecto Ensayo El acta El informe Manual de instrucciones Entrevista Relatoría Normas ICONTEC Identifica las características de los textos de acuerdo con la tipología textual Guías y talleres de refuerzo y profundización Seguimiento de los procesos de aprendizaje Registro y control de las actividades realizadas Realiza guiones para teatro o radio. Elabora textos escritos de acuerdo con la estructura propia del tipo elegido: artículos, ensayos, informes, reportajes Diligencia hojas de vida y contratos . Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación (otros sistemas simbólicos COMPETENCIAS GRAMATICALES COMPETENCIA SEMÁNTICA CATEGORÍAS GRAMATICA LES CATEGORÍAS GRAMATICALES o Categorías gramaticales: nombre, adjetivo, preposición, Conjunción y verbo, repaso general de gramática TIEMPOS VERBALES Y CLASES DE VERBOS Identifica las categorías gramaticales en un texto dado. Produce textos con cohesión y coherentes Guías y talleres de refuerzo y profundización Seguimiento de los procesos de aprendizaje Registro y control de las actividades realizadas. Identifica las categorías en un texto dado. 56 Estética Lenguaje del COMPETENCIA LITERARIA GÉNEROS LITERARIOS o GÉNEROS LITERARIOS (Poesía, narrativa y drama) Ética de la comunicación COMPETENCIA POÉTICA COMPETENCIA PRAGMÁTICA DE FIGURAS LITERARIAS Lectura e interpretación de escritos basados en valores: historias de vidas y testimonios COMPETENCIAS LABORALES PUNTO VISTA INTELECTUALES Análisis literario: Punto de vista, tiempo y espacio. Metáfora, símil, personificación SIGNOS DE PUNTUACIÓN SINONIMIA Y ANTONIMIA Las tecnologías de la información y la comunicación La digitalización La publicidad Habilidades mentales (atención, memoria y concentración), creatividad, toma de decisiones y Aplica normas De los signos de puntuación. Narrador de primera persona protagonista y testigo; y segunda persona Amplía su léxico mediante ejercicios de sinonimia, antonimia y polisemia Participa en la elaboración de libretos para la emisora Realiza textos para el periódico escolar Guías y talleres de refuerzo y profundización. Seguimiento de los procesos de aprendizaje. . Dramatización Elaboración de libretos y textos para el periódico escolar Realiza análisis intertextual . Identifica géneros literarios y reconoce sus característi cas Comprend e las figuras literarias (metáforas ) Utiliza apropiada mente los signos de puntuación , Interpreta y analiza textos con base axiológica, como forma de interiorizar valores 57 solución de problemas INTERPERSONALES comunicación, trabajo en equipo, el diálogo en el manejo de conflictos. PERSONALES Orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional y adaptación al cambio ORGANIZACIONALES Responsabilidad ambiental, gestión y manejo de recursos 8. METODOLOGIA GENERAL (Didácticas y ambientales de aprendizaje significativo) En el presente año el trabajo está orientado hacia el proyecto de Escuela democrática; como se trata de un proyecto, se propuso que una de las metodologías podría ser el trabajo por proyecto. Se parte de una situación problemática, alrededor de la cual se hace una investigación formativa de carácter colectivo con los alumnos. Hace énfasis El primer paso es la determinación del problema y el uso de las ideas de los alumnos como posibles hipótesis de contraste. A continuación se planean el proceso de investigación y los instrumentos correspondientes. Luego se realizan las actividades que dan lugar al análisis y clasificación de resultados. El proyecto termina con la comunicación de los resultados; se concluye con la reflexión sobre todo el proceso; si los resultados son los esperados se continúa con la implementación, de lo contrario se reinicia la labor. En este proyecto, los intereses de los estudiantes se erigen en el principio, y su proyecto de vida basado en la autonomía y transformación de su medio en el fin del trabajo. En el área de Humanidades se busca que el estudiante explore el mundo y descubra sus posibilidades de expresión. La observación del entorno, las vivencias personales o familiares, la lectura libre o asignada y la reflexión permanente constituyen la base de la metodología. Se desarrollarán en trabajos en grupo, en equipo, individuales, exposiciones, debates, elaboración de mapas conceptuales, comprensión de lectura con diferentes libros, entre los que se cuentan lis libros al viento. Las ideas centrales del enfoque semántico comunicativo siguen teniendo actualidad: el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los usos sociales del lenguaje, las diversas clases de textos y discursos, la atención a los aspectos pragmáticos y socioculturales de la comunicación. 58 La comprensión escrita y oral y expresión escrita y oral, a través de exposiciones didácticas y de técnicas de trabajo individuales, en pequeños grupos de dos o cuatro estudiantes. Algunas clases se desarrollarán con base en la explicación, por parte del profesor, de los contenidos léxico- gramaticales y el posterior afianzamiento a través de actividades de práctica gramatical. En las actividades de producción oral se dará importancia a la utilización y práctica de elementos léxicos y gramaticales, en diferentes situaciones de comunicación. Otra herramienta la constituyen los talleres de creación literaria, de comprensión lectora, de expresión oral y corporal; las actividades lúdicas y los concursos. 9. LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE Concepto de evaluación: el término evaluación tiene diferentes significados. Uno de ellos es emitir juicios sobre un objeto determinado, producto de un proceso de investigación. Desde el punto de vista pedagógico se entiende la evaluación como una acción permanente con la que se busca valorar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo de los estudiantes, y los resultados de los procesos pedagógicos, con el fin de elevar los resultados y mantener la calidad de la educación. Desde este punto de vista, existe un concepto nuevo de evaluación en oposición a una evaluación tradicional. Sus diferencias se ven en el siguiente paralelo: La evaluación es un proceso integral, sistemático, continuo, flexible, participativo y formativo. Busca recoger información para avalar, reorientar o invalidar prácticas, estrategias, instrumentos o acciones pedagógicas. Es el medio para observar el estado del quehacer pedagógico y de los procesos escolares. En la escuela se evalúa permanentemente, se reflexiona y se reorienta, mediante unas estrategias e instrumentos diseñados para tal fin. La evaluación se erige como un elemento más del complejo proceso de aprendizaje y por tal razón debe ser un elemento sobre el que se investiga permanentemente. La información y los resultados que arroje la evaluación serán la base para que el docente reflexione sobre la forma como se han llevado los procesos, sobre la pertinencia de sus estrategias y enfoques, sobre la calidad de los instrumentos utilizados para recoger información (ensayos, entrevistas, exposiciones, informes, trabajos escritos, y otros) y lo conduzcan a reorientar o a hacer cambios radicales en sus prácticas. Por su parte, el estudiante debe conocer el proceso en el que está inmerso; debe conocer los enfoques, estrategias e instrumentos empleados por el docente. La información proporcionada por la evaluación servirá para reorientar sus acciones, identificar fortalezas y debilidades y continuar con sus procesos luego de realizar el autoanálisis. El estudiante se convertirá en el controlador de sus procesos educativos y de sus acciones. Así una evaluación corregida por el maestro se tornará en un elemento de análisis que generará cambios en el estudiante tendientes a reorientar su proceso de aprendizaje. Con la evaluación se busca además que los estudiantes: o Apliquen adecuadamente los conceptos y principios a problemas que se le planteen por primera vez. o Expresen el conocimiento en un saber hacer. o Demuestren sus desempeños en las competencias básicas: lectura comprensiva, producción de textos, expresión oral y escucha. o Evidencien la interiorización de valores: respeto y responsabilidad. Por su parte las instituciones y los maestros buscan con la evaluación: o Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante. 59 o o o o Identificar características personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Reconocer dificultades deficiencias y limitaciones. Obtener información para tomar decisiones. Orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje para la competencia en los campos en que se desenvuelva el estudiante. 10. RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos con que cuenta la institución son los siguientes: MATERIALES: o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o Textos de consulta Periódicos escolares y de circulación diaria. Televisión y radio Historietas, caricaturas, mapas, fórmulas, imagen publicitaria, graffiti, otros. Enciclopedias de multimedia Biblioteca Obras literarias Carteleras Grabadoras Guías didácticas Tablero Televisores DVDs Libros al viento Libros de literatura Cuaderno de apuntes Portátiles Material gráfico (carteleras, afiches, frisos, mapas conceptuales, cuadros comparativos, esquemas, entre otros) Material audiovisual (películas, videos, CD’s, cassettes, entre otros) Recursos tecnológicos e informáticos (Internet. Video Beam ) Trabajos de consulta, tareas, talleres individuales y colectivos. Pruebas de valoración. 60 11. BIBLIOGRAFÍA AGÜERA. Isabel. Curso de creatividad y lenguaje. Madrid, Narcea S. A. Ediciones, 1997. ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Bogotá: una gran escuela. Plan Sectorial de Educación para los niños, las niñas y jóvenes de Bogotá. Bogotá, Secretaría de Educación del Distrito, 2005. BASULTO, Hilda. Ortografía actualizada. Bogotá, Mc Graw Hill, 1996. BELLO CUBIDES, Óscar Hender. METÁFORA. Serie especial, Castellano y Literatura 6 a 11. Bogotá, Grupo Editorial Norma, 2006. BOGOYA, Daniel y otros. GUÍA: Evaluación de competencias básicas en lenguaje, matemática y ciencias. Bogotá, SED. 2000. ___________________. Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI. Bogotá, Universidad Nacional de Colombia, 1999. ___________________. Competencias y proyecto pedagógico. Bogotá, Universidad Nacional de Colombia, 2000. BUSTAMANTE, Guillermo: “De la competencia comunicativa a la competencia significativa como objeto de evaluación masiva en el área de lenguaje” pp. 23-30. CAÑÓN FLÓREZ, Lilia. Comprensión de lectura. (serie F, G, H, J). Bogotá, Hispanoamérica, 1996. CASSANY Daniel. Describir el escribir, Barcelona: Paidós, 1993. CEPEDA, Antonia y VALDÉS, Ximena. La aventura de la vida. Medellín, SURGIR, 1996. DE ZUBIRÍA, Miguel y otros. De la oración al pensamiento. Bogotá, Fundación Alberto Merani, 2001. DE ZUBIRÍA, Miguel. Teoría de las seis lecturas. Cómo enseñar a leer y escribir ensayos, tomo II. Bogotá, Fundación Alberto Merani, 1996. Documentos. Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Bogotá, Cooperativa editorial Magisterio, 1998. Estándares Básicos de Calidad. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional., 26 de abril de 2003 FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido. Montevideo, Siglo XXI, 1983 JOLIBERT, Josette. Formar niños lectores de textos. Santiago de Chile, Dolmen Ediciones, 1995. _______________. Formar niños productores de textos. Santiago de Chile, Dolmen Ediciones. 1995. Ley General de Educación. Ley 115 de 1994 Ley 60 de 1993. Bogotá, Ediciones FECODE. 1994. MATURANA, Humberto. La democracia es una obra de arte. Bogotá, Editorial Magisterio, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de la lengua castellana. Bogotá, Editorial magisterio, 1998. _______________________. Lineamientos curriculares: indicadores de logros curriculares. Bogotá, Editorial Magisterio.1998. _________________________. Ley general de educación. Bogotá, 1994. MORENO, Sandra M. y otros. Lenguaje significativo (6, 7, 8, 9, 10). Bogotá, Libros y libros, 1999. 61 PACHECO SÁNCHEZ, Mary Luz. Ingenio Comunicativo. 6, 7, 8, 9, ), Bogotá, Editorial Voluntad, 2006 PLAZAS M. Orlando. Portal del idioma (6, 7, 8, 9, 10). Bogotá, Editorial Norma, 2002. REVISTA EDUCACIÓN Y CULTURA ESCOLAR # 2: REVISTA EDUCATIVA VOLUNTAD # HERNÁNDEZ, Carlos y otro: “Anotaciones sobre el concepto de competencia en los exámenes del Estado”, pp. 13-22. RAMÍREZ, César Camilo y otros. Destrezas. Castellano para la vida diaria. (6, 7, 8, 9, 10, 11). El Sello Editorial. Bogotá, 1999. SALAZAR, José y ROMERO, Luis. Taller de entrenamiento en pruebas sobre competencias tipo ICFES. Bogotá, Ediciones Credes Ltda., 1999. SANABRIA, Nora y otros. Lenguaje significativo 6, 7, 8, 9, 10, 11. Bogotá, Libros y libros, 1999. ____________________.La evaluación en el aula y más allá de ella. UNICEF. Niñez y democracia. Editorial Ariel, 1997 (Capítulo de Gonzalo García y otro: Hacia una teoría del ciudadano) ZULETA, Estanislao. Sobre la guerra. Bogotá, Servigraphic Ltda., . 62 63 COLEGIO NUEVA CONSTITUCIÓN PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES 2010 LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS 12. IDENTIFICACIÓN Año: 2010 Área o Asignatura: INGLÉS Grado: SEXTO A UNDÉCIMO Intensidad horaria semanal: bloques de 85 minutos BÁSICA SEXTO: 3 bloques SÉPTIMO: 3 bloques OCTAVO: 3 bloques NOVENO: 2 bloques MEDIA DÉCIMO: 2 bloques UNDÉCIMO: 2 bloques Docentes: María Eugenia Bastidas, Miriam Barrantes, Lina Ospina, Stella Ramos y Nancy Tarazona. 2. JUSTIFICACIÓN y DIAGNÓSTICO. La Educación ha tenido una larga tradición en la inclusión de lenguas extranjeras, como el inglés, el francés, el alemán, o el italiano dentro del currículo escolar; aunque inicialmente estos idiomas hayan formado parte de la educación solamente para una clase privilegiada y exclusiva de las antiguas instituciones académicas del país; actualmente, se ha incluido el aprendizaje de lenguas extranjeras, especialmente el inglés, con el fin de tener un cubrimiento total no sólo a nivel regional sino nacional en condiciones de equidad, empezando por que éste haga parte de todos los programas de la educación básica y media de las instituciones educativas privadas y públicas; así como en la educación superior. Es tal la importancia del inglés que se lo ha considerado el idioma universal 64 de las comunicaciones, de los negocios y de la internet. Por las razones antes expuestas el inglés se ha convertido en una herramienta vital y por ello la inclusión de esta asignatura es fundamental en todos los programas académicos de educación formal. Basados en las encuestas realizadas al comienzo del año escolar, se observó que la mayoría de los estudiantes manifestaron tener dificultades en algunos aspectos del idioma, Como son: la pronunciación, expresión oral y escrita y organización de oraciones para su comunicación. Algunos sugieren que las clases se desarrollen con más actividades lúdicas (canciones, juegos, dinámicas, crucigramas), pero éstas requieren entusiasmo, participación general y un buen manejo del idioma por parte de los estudiantes. Unos cuantos aseguraron no tener dificultades para el aprendizaje. La mayoría de los estudiantes reconoce que para mejorar en esta asignatura es necesario prestar más atención, tener más disciplina y estudiar más conscientemente. Durante los años anteriores se ha observado el poco esfuerzo y dedicación de los jóvenes hacia la materia debido a la normatividad existente del proceso de evaluación y promoción. Influye también la escasez de recursos didácticos, tanto en la Institución como en los hogares. La mayoría de los estudiantes no poseen los conocimientos básicos en la materia para el grado en que se encuentran en la actualidad, puesto que el interés hacia la materia es mínimo, así como el de superar sus dificultades y debilidades; su trabajo extra - clase es poco y la calidad del mismo baja. 3. OBJETIVOS 3.1. GENERAL Desarrollar habilidades básicas en los estudiantes como: la lectura y la escritura para que las utilicen cuando finalicen su vida escolar como una herramienta para su desempeño en la vida universitario y/o laboral. 3.2. ESPECÍFICOS: * Valorar el idioma extranjero como un medio de comunicación y como un instrumento de adquisición de ciencia, tecnología y cultura, fundamentalmente a través del desarrollo del hábito de la lectura. * Adquirir el dominio de las estructuras y vocabulario básico para escribir composiciones controladas sobre temas conocidos, para expresar su opiniones, para leer comprensivamente captando el sentido general de un texto. 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGAL DEL ÁREA Y/O ASIGNATURA. La enseñanza de inglés como lengua extranjera se fundamenta legalmente en los siguientes artículos de la Ley General de Educación (Decreto 115 de 1994). - Artículo 23 “Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el Currículo y el proyecto Educativo Institucional. Los grupos de 65 áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental, 2. Ciencia Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia. 3. Educación artística. 4. Educación ética y en valores humanos. 5. Educación física, recreación y deportes. 6. Educación religiosa. 7. Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero. 8. Matemáticas. 9. Tecnología e informática.” - Artículo 31. “Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía. Parágrafo. Aunque todas la áreas de la educación media académica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras de acuerdo con su vocación e intereses, como orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior.” - Articulo 21. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera; - Articulo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera La Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la educación Básica y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”. 66 Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros. Diciembre de 1999. MEN. “Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros son orientaciones pedagógicas para que los docentes del área se apropien de los elementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía para guiar los procesos, para atender las necesidades del diseño curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional, (PEI), buscar oportunidades de manejo innovador del área y asumir y apropiarse de los avances científicos y tecnológicos. Así mismo se busca que a partir de los Lineamientos, los docentes puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currículo específico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos “ Estándares inglés MEN, octubre de 2006. “Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: Inglés, al igual que los estándares para otras áreas, constituyen “criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones de Colombia”. Con ellos, se dice a la comunidad educativa y a los padres de familia, qué es lo que los niños y niñas deben aprender al final de cada grupo de niveles y qué deben ser capaces de hacer con eso que aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral. Así mismo, los estándares de inglés constituyen una orientación fundamental para que los profesores de inglés, los directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen los niños y niñas de los niveles Básico y Medio” Proyecto Bogotá Bilingüe. Acuerdo 253 de 2006. Art. 1 objeto: “Institucionalícese el proyecto "Bogotá Bilingüe", de tal forma que la ciudad logre ciudadanos capaces de comunicarse en el idioma inglés con estándares internacionalmente comparables, a fin de contribuir a que Bogotá y el país se inserten en la economía global y en los procesos de comunicación universal y de apertura cultural”. “La administración Distrital, apoya el Proyecto Bogotá y Cundinamarca Bilingües en Diez Años con el Plan de Desarrollo Económico, social y de obras públicas Bogotá 2004-2008, 2008-2012. Eje Urbano- regional programa Bogotá productiva- proyecto Bogotá bilingüe”. “ Art. 2° Objetivos: Se establecen como objetivos generales los siguientes: a. Lograr una ciudad competitiva y atractiva para el turismo y la inversión internacional. b. Liderar una estrategia concertada entre los sectores público y privado para alcanzar niveles de dominio del idioma inglés en los niveles educativo, empresarial, de comunicaciones y urbano - institucional. c. Garantizar la competencia comunicativa bilingüe de los estudiantes y docentes de la ciudad, en todos sus niveles.” Respecto a la Fundamentación teórica existen variadas tendencias de autores que orientan el desarrollo de las habilidades en el idioma extranjero. Conductivismo (Richard, Roger 1996), Presenta el proceso de enseñanza- aprendizaje de la segunda lengua en la fijación de conocimientos y destrezas a través de conductas observables (repetición, memorización y práctica mecánica – Audio- Lingual Audio- visual). Cognitivismo: (Piaget) propende por el desarrollo de destrezas cognitivas y la formación de reglas gramaticales, el lenguaje se determina en término de funciones, nociones y realizaciones, el aprendizaje se centra en las necesidades comunicativas del estudiante enfatizando el proceso y las estrategias de enseñanza – aprendizaje. El lenguaje se considera como un sistema específico y el alumno debe conocer cómo funciona éste en la comunicación real. Los procesos cognitivos implican el reconocimiento de la forma, la percepción del significado, las relaciones de lo universal y lo particular, la generalización y la analogización. En éste método se utilizan algunos ejercicios para enseñar la gramática a partir de la comprensión de los conceptos generales que se dan, por medio de las deducciones o inferencias que se llevan a cabo antes de cualquier práctica con la estructura. Constructivismo y Enfoque comunicativo (Vigostky, Bruner y Ausubel) El lenguaje es el instrumento los estudiantes, los seres activos, el conocimiento parte de la construcción interior en cada individuo. Como los nuevos conocimientos se generan de los esquemas y aprendizajes anteriores, hace que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea activo, partiendo de la estructura mental del alumno por procesos para la construcción de ideas y conceptos. En esta escuela, el 67 aprendizaje se da a partir de su construcción con base en los conocimientos previos que un individuo posee junto con su desarrollo mental y su nivel de maduración. Los intereses de los estudiantes se ponen sobre la base en este enfoque. Por otra parte se requiere que el currículo y los programas se construyan de acuerdo con el nivel de desarrollo de los alumnos así como a sus capacidades sicológicas en cada uno de los grados. Aprendizaje significativo: Teoría planteada por David Ausubel, complementada por Joseph Novack, Helen Hanesian, Vygotsky y otros. El concepto básico de la teoría es que el aprendizaje se da cuando es significativo, cuando el estudiante tiene en su estructura cognitiva y mental, unos conceptos previos, sean conocimientos y / o experiencias y los relaciona con los nuevos, los cuales son importantes y necesarios para el proceso y pueden ser utilizados de la mejor manera para facilitar su aprendizaje, así como para establecer relaciones y asociaciones que le colaboren en el mismo; es necesario que todo el conocimiento que el individuo posee se relacione cultural , social y contextualmente con su entorno. La competencia comunicativa: Es otro aspecto básico en el aprendizaje de la lengua extranjera, el análisis del uso del lenguaje en la comunicación diaria; uno de los más importantes aportes al término y su estudio lo realizo Hymes en los años setenta, “propuso el establecimiento de un enfoque que se ocupara de investigar las reglas de uso de una lengua en su medio ambiente, es decir, en los diversos contextos socio situacionales en que se realiza la comunicación verbal de una comunidad. Este enfoque tendría que dar cuenta de las reglas que configuran la competencia comunicativa de los miembros de dicha comunidad.” (Pilleux , Mauricio . Competencia comunicativa y análisis del discurso, Estudios Filológicos n. 36, Valdivia 2001). El método Ecléctico: Éste es el enfoque propuesto por Rivers (1981), donde se toman elementos o aspectos de muchos métodos, dichos elementos serán los relevantes de acuerdo con las características y las necesidades de los estudiantes, del grupo, y de la institución, donde lo más importante es lograr que el proceso enseñanza – aprendizaje se dé de la mejor forma y la comunicación se logre en dicho contexto. El autor considera que “éste permite a los profesores de lengua extranjera absorber las mejores técnicas de todo lo conocido sobre el lenguaje; ellos que se enfrentan a la tarea diaria de ayudar a los estudiantes a aprender un nuevo idioma no pueden permitirse el lujo de una completa dedicación a cada uno de los nuevos métodos o enfoques que entren en boga." (1981, p. 54). Aquí se trata de tener una fusión de un enfoque general de la enseñanza con la combinación de los mejores elementos de otras metodologías existentes. En una forma general es el abordar la enseñanza del idioma, basada en la interacción como medio a través de la cual tiene lugar la comunicación en una lengua extranjera, que surge de forma natural y espontánea, con significado, autenticidad y que tiene relación directa con la realidad del alumno. Es importante considerar aspectos básicos como el rol protagónico del aprendiz, los objetivos del curso, el rol del docente ecléctico, la variedad de las estrategias a utilizar, las características del input lingüístico, la contextualización y por último la pertinencia y secuencia metodológica para desarrollar un proceso coherente y significativo. Otro elemento a favor de éste método, es que se fundamenta en los principios del aprendizaje de la sicología cognitivista pertinentes para la enseñanza aprendizaje de de la lengua extranjera que de acuerdo con el grupo, pueden ser variados, actualizados y aceptados o rechazados. Así mismo, es importante resaltar la flexibilidad que ofrece el método para que sin importar cuál sea la teoría o la metodología lo importante es el alcance del objetivo propuesto en cada caso: obtener una comunicación exitosa, real y con sentido. Dentro del aprendizaje de una lengua extranjera, además de tener en cuenta en todos los estudios al respecto , la gran variedad de teorías sobre la adquisición de la lengua, las teorías psicológicas que aportan elementos a dichos trabajos y demás; es de vital importancia dedicarle un espacio a la parte del vocabulario y su relación con el proceso desarrollado por las personas y las consecuencias que puede tener el no poseer un buen manejo de la parte lingüística del idioma, y el bajo nivel de comprensión lectora que esto puede generar. Se destacan amplios y variados estudios al respecto como son los de Jiménez, 1986; López Morales, 1990; Pastora, 1990. Se recuerda aquí la afirmación de Saavedra (1985:85) "Mayor vocabulario. Mayor poder mental. 68 Cuantas más sean las palabras con que esté familiarizado [el escolar], más fácil resultará pensar con exactitud" De aquí que sea necesario reiterar una vez más que el poseer un vocabulario amplio es un buen instrumento para expresar sentimientos, pensamientos, ideas, razones y argumentos a la hora de comunicarse no sólo en la lengua materna sino en cualquier otra, ya sea en forma oral o escrita. Como afirma el autor “La escasez de vocabulario no sólo acarrea consecuencias negativas para la persona, sino también, o al mismo tiempo, para la vida social. Las palabras son nutrientes de la interacción social; reduccionismos mentales, falta de apertura o de flexibilidad mental son actitudes que, de alguna manera, son síntomas de carencias léxicas, de carencias instrumentales para indagar y pensar mejor. La convivencia entre las personas necesita contar con un caudal amplio de vocablos que sirvan no sólo para comunicarse sino para mejorar la calidad de vida 69 5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA GRADO SEXTO OBJETIVO: Identificar el vocabulario básico del idioma. Pedir y Dar información personal. CUARTO TERCER SEGUNDO PRIMER PERÍODO CONTENIDOS LOGROS Abecedario, saludos y despedidas Números, saludos, objetos salón de clase, colores, pronombres personales. Deletrea palabras en Inglés adecuadamente. Utiliza los números en diferentes contextos Reconoce y utiliza el vocabulario visto en clase. Número de 20 / 100, profesiones y ocupaciones familia Animales Verbo to be forma afirmativa - Describe los miembros de la familia y sus ocupaciones - Realiza oraciones utilizando vocabulario trabajado. - Utiliza el verbo To Be en descripciones Verbo to be forma negativa y pregunta, partes del cuerpo, nacionalidades, Vestuario, adjetivos - Utiliza el verbo To Be en preguntas y negaciones. - Nombra las partes del cuerpo. - Realiza descripciones utilizando los adjetivos, vestuario y colores. Preposiciones, estaciones, meses, Wh – questions Comprensión de lectura Utiliza adecuadamente las preposiciones de lugar. Formula preguntas especificas Reconoce y utiliza los meses y estaciones COMPETENCIAS Monólogos . Describe con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que le son familiares aunque, si lo requiere, se apoye en apuntes o en su profesor. • Da instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de su entorno cercano. Conversación • Responde con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que le son familiares. • Utiliza códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros, para expresarse. Lectura • Puede extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo Escritura • Describe con frases cortas: personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que le son familiares. • Completa información personal básica en formatos y documentos sencillos. • Escribe un texto corto relativo a su, a mi familia, sus amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares. • Utiliza vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos. 70 GRADO SÉPTIMO OBJETIVO: CUARTO TERCER SEGUNDO PRIMER PERÍODO Utilizar el idioma extranjero para expresar ideas en forma oral y escrita, haciendo uso de expresiones sencillas. CONTENIDOS Repaso To Be, información personal, adjetivos wh_ questions, Comprensión de lectura. LOGROS Utiliza el verbo to Be para dar y pedir información personal. Realiza descripciones utilizando los adjetivos. Formula diferentes tipos de preguntas. COMPETENCIAS • Describe con frases cortas: personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que le son familiares. Elabora preguntas sencillas sobre temas que le son familiares. Presente contínuo Expresión del tiempo, horas y clima Expresión de acciones que se realizan en el presente. Actividades diarias Adverbios de frecuencia Preferencias Comprensión de lectura. Can Contables y no contables Diferencias entre presente continúo y simple. - Describe actividades del momento utilizando el tiempo presente continuo - Maneja las horas en inglés correctamente - Describe las condiciones del clima, con base en gráficas. Se expresa en forma oral y escrita sobre actividades generales que las personas realizan en el momento. Describe acertadamente graficas informativas del clima en mención. - Realiza descripciones sobre actividades diarias - Lee, comprende e interpreta textos utilizando el tiempo • Escribe mensajes cortos y con diferentes propósitos presente simple relacionados con situaciones, objetos o personas de su - Realiza ejercicios orales acerca de los temas vistos entorno inmediato. • Escribe un texto corto relativo a su, a mi familia, sus amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares. • Utiliza vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos - Diferencia el uso de contables y no contables aplicándolo en situaciones reales Puede extraer información general y específica de un Realiza diferentes ejercicios de comprensión de lectura texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. con base en los temas vistos 71 GRADO OCTAVO OBJETIVO: Describe en forma oral y escrita diferentes acontecimientos del presente y del pasado. PRIMER PERÍODO CONTENIDOS Repaso: información personal, Presente y paso del verbo to be. Construcción de oraciones. CUARTO TERCER SEGUNDO . Presente simple, presente progresivo. Construcción de oraciones. Lectura comprensiva. Verbos regulares e irregulares Pasado simple Construcción de oraciones. Lectura comprensiva Futuro inmediato (going to) Repaso de tiempos verbales vistos Números ordinales LOGROS COMPETENCIAS Escribe oraciones sencillas utilizando el verbo tobe en presente y pasado. Desarrolla ejercicios en forma oral y escrita, utilizando el vocabulario visto. Interpreta y analiza textos sencillos con base en los temas vistos. Escribe un texto corto relativo a su a mi familia, sus amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares. - Emplea adecuadamente los verbos en tiempo presente simple y progresivo en forma afirmativa, negativa e interrogativa - Diferencia la forma progresiva de la simple y la emplea adecuadamente - Lee, analiza e interpreta textos breves en inglés sobre temas propuestos - Incorpora a su competencia léxica el vocabulario estudiado Reconoce y emplea los verbos irregulares en tiempo pasado en todas las formas Elabora y responde preguntas en pasado sobre sus remembranzas Lee comprensivamente textos en inglés sobre los temas vistos Adquiere y afianza el vocabulario visto en los talleres de clase Reconoce y emplea adecuadamente el tiempo futuro con “going to” en todas sus formas Emplea adecuadamente los números ordinales para expresar fechas Reconoce y diferencia las formas del verbo en textos pequeños relativos a los tópicos propuestos. Describe claramente las actividades rutinarias que las personas realizan. Demuestra capacidades para analizar textos cortos sobre temas propuestos en las diferentes actividades. Elabora frases sencillas refiriéndose a las actividades pasadas. • Escribe textos cortos en los que expresa contraste, adición, causa y efecto entre ideas • Identifica ideas generales y específicas en textos orales, si tiene conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. • Muestra una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. 72 GRADO NOVENO OBJETIVO: Emplear el idioma para leer, analizar e interpretar textos en los tiempos verbales simples Repaso de tiempos presentes y vocabulario Sustantivos contables y no contables Comprensión de lectura Tiempos Pasados simples. Verbos regulares e irregulares Expresiones de pasado Comprensión relectura CUARTO TERCER PRIMER CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO Tiempos futros con “Will” y “going to” Verbo modales Can y Could Comprensión de lectura. LOGROS Diferencia la forma progresiva de la simple y la emplea adecuadamente. Incorpora significados y vocabulario del idioma Lee comprensivamente textos en inglés sobre los temas vistos Emplea adecuadamente los verbos en tiempo pasado simple y progresivo en forma afirmativa, negativa e interrogativa Reconoce y emplea las expresiones del pasado en todas las formas Realiza actividades de comprensión de lectura sobre temas vistos Reconoce y emplea adecuadamente el tiempo futuro con “will” y “going to” en todas sus formas Reconoce el uso del verbo modal “can” y “could” a través de la lectura de pequeños textos y ejercicios. Realiza comprensiones de lectura sobre temas estudiados Utiliza los adjetivos comparativos y superlativos en Grados de comparación de los adjetivos pequeños textos y ejercicios. Construcción de párrafos. Crea pequeños textos y diálogos utilizando estructuras y Compresión de lectura. vocabulario estudiado. Adquiere y afianza el vocabulario visto en los talleres de clase. COMPETENCIAS Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad como saludar, despedirse, presentar a alguien. Describe en lengua extranjera algunas características físicas, sociales y culturales de su región. Describe en lengua extranjera su casa y los integrantes de la familia. Elabora frases sencillas refiriéndose a las actividades pasadas. Demuestra capacidades para analizar textos cortos sobre temas propuestos en las diferentes actividades. Demuestra facilidad para expresar ideas, conceptos y situaciones determinadas, sobre hechos posibles. Demuestra capacidades para analizar textos sobre temas propuestos en las diferentes actividades Escucha • Identifica ideas generales y específicas en textos orales, si tiene conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. • Muestra una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. 73 GRADO DÉCIMO OBJETIVO: TERCER SEGUNDO PRIMER PERÍODO Elaborar texto coherentes en forma oral y escrita estableciendo secuencias lógicas CONTENIDOS LOGROS Repaso de tiempos simples: presente y pasado. Formas regulares e irregulares de los verbos en tiempo pasado. Comprensión de lectura - Utiliza categorías gramaticales adecuadamente según el contexto Emplea las estructuras de los tiempos verbales estudiados. Responde preguntas de información a partir de un texto escrito. Tiempo presente y pasado perfecto. Participio pasado de los verbos Preposiciones y conectores Comprensión de lectura Utiliza y diferencia los tiempos presente y pasado perfecto en oraciones. Utiliza adecuadamente las preposiciones y conectores vistos en la realización de oraciones. Realiza comprensiones de lectura sobre temas vistos. Verbos Modales can,could, should, must might. Grados de comparación de los adjetivos Comprensión de lectura Reconoce y utiliza los verbos modales trabajados en clase. Establece diferencias utilizando los comparativos y superlativos de los adjetivos. Infiere información de textos escritos. COMPETENCIAS Monólogos • Narra en forma detallada experiencias, hechos o historias de su interés y del interés de su audiencia. • Hace presentaciones orales sobre temas de su interés Conversación • Responde preguntas teniendo en cuenta a su interlocutor y el contexto. • Usa sus conocimientos previos para participar en una conversación Lectura • Hace inferencias a partir de la información en un texto. • Identifica palabras clave dentro del texto que le permiten comprender su sentido general. • Valora la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían su conocimiento Escucha • Comprende el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. • Se apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. • Utiliza las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucha. • Entiende instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. . Muestra una actitud respetuosa y tolerante cuando escucha a otros 74 CUARTO Estrategias de lectura Preparación pruebas tipo ICFES Elaboración de párrafos sencillos utilizando conectores y palabras de relación. Crea y realiza párrafos utilizando conectores y palabras de relación. Demuestra destreza en la solución de preguntas tipos ICFES. Posee habilidades en el desarrollo de comprensiones de lectura. Escritura • Planea, revisa y edita sus escritos con la ayuda de sus compañeros y del profesor. • Escribe textos a través de los cuales explica sus preferencias, decisiones o actuaciones. • Escribe textos expositivos sobre temas de su interés. GRADO UNDÉCIMO OBJETIVO: Expresar opiniones y dar razones utilizando estructuras y vocabulario específico así como información explícita e implícita de un texto SEGUNDO PRIMER PERÍODO CONTENIDOS LOGROS Tiempos gramaticales simples y compuestos. Vocabulario general. Comprensión de lectura. Pruebas tipo ICFES Reconoce y utiliza las estructuras repasadas (tiempos simples) en la realización de ejercicios prácticos. Utiliza los tiempos compuestos en la solución de ejercicios. Realiza comprensiones de lectura sobre temas vistos. Verbos Modales Voz activa y voz pasiva Comprensión de lectura. Pruebas tipo ICFES Diferencia los verbos modales en cuento a su función, utilizando en forma oral y escrita. Reconoce y utiliza la voz pasiva con base en las actividades asignadas. Realiza comprensiones de lectura sobre temas vistos. COMPETENCIAS Monólogos • Narra en forma detallada experiencias, hechos o historias de su interés y del interés de su audiencia. • Hace presentaciones orales sobre temas de su interés Conversación • Responde preguntas teniendo en cuenta a su interlocutor y el contexto. • Usa sus conocimientos previos para participar en una conversación. . Lectura • Identifica palabras clave dentro del texto que le permiten comprender su sentido general. • Valora la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían su conocimiento. • Utiliza variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. 75 TERCER CUARTO Diferentes clases de preguntas (Yes/no, wh-Tag, embebed) Conectores, palabras de relación, referentes Clases de adjetivos Pruebas tipo ICFES Condicionales Diálogos y exposiciones sobre diferentes temas, Comprensión de lectura. Pruebas tipo ICFES Realiza diferentes tipos de pregunta en los tiempos gramaticales vistos en las clases. Reconoce y utiliza los diferentes elementos gramaticales para la formación de oraciones y párrafos. Realiza actividades de comprensión de lectura y pruebas tipo ICFES. Reconoce y utiliza cada uno de los condicionales en ejercicios escritos. Realiza actividades orales sobre diferentes temas. Realiza comprensiones de lectura sobre temas vistos. Escucha • Comprende el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. • Se apoya en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender lo dicho. • Utiliza las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucha. • Identifica la idea principal de un texto oral si tiene conocimiento previo del tema. • Identifica conectores en una situación de habla para comprender su sentido. • Identifica personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas Escritura • Planea, revisa y edita sus escritos con la ayuda de sus compañeros y del profesor. • Escribe textos a través de los cuales explica sus preferencias, decisiones o actuaciones. • Escribe textos expositivos sobre temas de su interés. 76 1. PLAN DEASIGNATURA- ESTRUCTURA CURRICULAR POR PERIODOS 2010 ÁREA Humanidades ASIGNATURA: Inglés GRADO: Sexto CICLO: Tercero INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: SEGUNDO PRIMERO PERÍODO JORNADA: Tarde ESTÁNDARES BÁSICOS COMPETENCIAS Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. Da instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de su entorno cercano. Comprendo información básica sobre los temas relacionados con mi familia y mi entorno Describe con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que le son familiares aunque, si lo requiere, se apoye en apuntes o en su profesor. EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) Saludos Expresiones cortesía de EJE TEMÁTICO (temas) NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) Abecedario, saludos y despedidas, Números (1/20), objetos salón de clase, colores, pronombres personales. Números (21 /100) Profesiones y ocupaciones. Información personal Parentescos familiares. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN LOGROS PROMOCION ALES Deletrea palabras en inglés adecuadamente. Utiliza los números en diferentes contextos. Práctica de deletreo. Reconoce y utiliza el vocabulario visto en clase. Elaboración de fichas con el vocabulario visto. Identifica y utiliza en forma correcta vocabulario básico, números, abecedario, colores e información personal. Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con profesiones y ocupaciones. - Identifica y utiliza el vocabulario de parentesco de familiares. - Utiliza el verbo TO BE (en forma afirmativa) para describir Realización de diferentes ejercicios con los números. Elaboración la descripción de unas personas de la familia Describe una persona cercana utilizando correctament e el verbo to Be, y la información general vista. 77 TERCERO CUARTO Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. Describe con frases cortas personas utilizando vocabulario estudiado Partes del humano. cuerpo Adjetivos Descripciones generales personas de Vocabulario vestuario. de Verbo to BE en forma negativa e interrogativa. Describo con oraciones simples lugares, objetos y aspectos generales relacionados con el clima. Realiza pequeñas descripciones de lugares y espacios, incluyendo estados del tiempo. Ubicación espacial de persona y objetos. Vocabulario de las partes muebles y artículos de la casa, Aplicación del verbo to Be Preposiciones de lugar Expresiones de estados del tiempo. Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo. Realiza descripciones utilizando los adjetivos, vestuario y colores. Utiliza el verbo TO BE en preguntas y negaciones sobre los temas tratados. Formula y responde preguntas acerca de la ubicación de objetos y personas, utilizando las preposiciones de lugar. Reconoce el vocabulario relacionado con estaciones, estados de tiempo, días y meses del año. Identifica e interpreta información de textos sencillos y breves Elaboración el árbol genealógico de la familia y sus correspondientes frases. Descripción del cuarto y mención de los elementos que lo componen. Descripción de imágenes con diferentes climas. Habla de sus parientes y familiares, especificando su parentesco familiar. Da la ubicación de objetos y personas, utilizando el verbo to Be correctament e junto con las preposiciones correspondien tes. 78 ÁREA Humanidades ASIGNATURA: Inglés CURSO: Séptimos CICLO: Tercero INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: SEGUNDO PRIMERO PERÍODO JORNADA: Tarde ESTÁNDARES BÁSICOS COMPETENCIAS Comprendo información básica sobre los temas relacionados con mi familia y mi entorno, por medio de descripciones. Describe personas, animales y cosas formulando y respondiendo a preguntas al respecto. Comprendo información de actividades y de situaciones del momento. EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) Realización descripciones. de EJE TEMÁTICO (temas) Repaso to Be, información personal, adjetivos wh - questions, Comprensión de lectura. Describe situaciones que se presentan en la actualidad, mencionando las acciones que esta realizando cada persona. Expresión acciones que realizan en momento actual. Vocabulario relacionado apreciaciones clima de se el con del Presente continuo Vocabulario de verbos. Expresión del tiempo, horas y clima NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) -Utiliza el verbo to Be para dar y pedir información personal. -Realiza descripciones utilizando los adjetivos. -Realiza comprensiones de lectura sobre los temas trabajados en el periodo Describe actividades del momento utilizando el tiempo presente continuo Maneja las horas en inglés correctamente Describe las condiciones del clima, con base en gráficas. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN LOGROS PROMOCIO NALES Realizar la descripción de cinco personajes famosos. Habla con propiedad sobre personas y su información personal básica. 79 Realizar la descripción de las actividades que se están realizando, con base en cinco diferentes imágenes. Describir cinco imágenes diferentes sobre el clima. Expresa en forma oral y escrita las acciones que esta ejecutando cada personaje dentro de una imagen. TERCERO PERÍODO ESTÁNDARES BÁSICOS COMPETENCIAS Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Describe claramente las actividades diarias de las personas y su entorno. EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) Descripción de algunas actividades diarias utilizando el tiempo presente simple. EJE TEMÁTICO (temas) Expresión de Actividades diarias Adverbios de frecuencia Preferencias CUARTO Comprensión lectura Expreso de manera sencilla información acerca de actividades normales como del momento. Da información oral y escrita sobre diferentes actividades que desarrollan las personas. Actividades diarias y del momento. Medidas de capacidad para elementos líquidos y sólidos. de Diferencias entre presente continuo y simple Contables y no contables NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) -Realiza descripciones sobre actividades diarias. -Lee, comprende e interpreta textos utilizando el tiempo presente simple -Expresa preferencias sobre diferentes temas. -Establece diferencias entre los tiempos presente simple y continuo. -Diferencia el uso de contables y no contables aplicándolo en situaciones reales -Realiza ejercicios de comprensión de lectura con base en los temas vistos. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN LOGROS PROMOCION ALES Realizar un informe con las actividades que realiza durante una semana en un cuadro. Expresa las actividades habituales que realiza una persona. Con base en graficas, escribe acerca de las actividades de la personas. Contrasta correctament e el presente continuo con el presente simple, aplicándolos en sus tres formas (interrogativa, negativa y afirmativa ). Elaboración de una receta de cocina, mencionando las cantidades y los ingredientes que se requieren. 80 ÁREA Humanidades ASIGNATURA: Inglés CURSO: Octavos CICLO: Cuarto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: SEGUNDO PRIMERO PERÍDO JORNADA: Tarde ESTÁNDARES BÁSICOS COMPETENCIAS EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) EJE TEMÁTICO (temas) Narro situaciones o historias cortas utilizando expresiones de tiempo y lugar, en el presente y el pasado. Emplea expresiones de tiempo y lugar para ubicar y describir personas y objetos Vocabulario sencillo y básico utilizado en las descripciones y ubicaciones. Información personal, presente y pasado del verbo to Be, construcción de oraciones. Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. Describe situaciones sobre actividades del momento y las contrasta con las ya terminadas. Diferencias entre el tiempo presente progresivo y el pasado progresivo. Presente y pasado progresivo Construcción de oraciones. Lectura comprensiva. NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) Escribe oraciones sencillas utilizando el verbo to be en presente y pasado. Desarrolla ejercicios utilizando el vocabulario visto. Interpreta y analiza textos sencillos con base en los temas vistos. Emplea adecuadamente los verbos en tiempo presente progresivo en sus tres formas. Reconoce y utiliza el tiempo pasado progresivo en los ejercicios asignados. Lee, analiza e interpreta textos breves en inglés sobre temas propuestos ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN Con base en un texto escrito, seleccionar las oraciones en tiempo presente y pasado y realizar ejercicios en las tres formas de la oración. LOGROS PROMOCION ALES Realiza descripciones sencillas sobre personajes famosos vivos y muertos. 81 Con base en el material asignado, realizar frases en los tiempos gramaticales vistos. Utiliza la lengua extranjera para describir en forma oral y escrita acontecimient os del presente y del pasado TERCERO PERÍODO ESTÁNDARES BÁSICOS Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida. COMPETENCIAS Escribe textos cortos sobre actividades pasadas. EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) EJE TEMÁTICO (temas) Verbos regulares e irregulares Manejo de los verbos en pasado en diferentes situaciones Pasado simple Construcción de oraciones. CUARTO Lectura comprensiva Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor enfocados en el futuro. Esta en capacidad de expresar planes y proyectos sobre su futuro. Expresión de acciones a realizar en un futuro próximo Futuro inmediato (going to) Repaso de tiempos verbales vistos Números ordinales NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) -Reconoce y emplea el tiempo pasado en sus todas las formas -Elabora y responde preguntas en pasado sobre sus remembranzas -Lee comprensivamente textos en inglés sobre los temas vistos -Reconoce y emplea adecuadamente el tiempo futuro con “going to” en todas sus formas. -Emplea adecuadamente los números ordinales para expresar fechas -Reconoce y diferencia las formas del verbo en textos pequeños relativos a los tópicos propuestos. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN Con base en las lecturas asignadas, seleccionar verbos regulares e irregulares, escribir oraciones en pasado en las tres formas. Realizar agenda con planes para una semana y escribir las oraciones correspondientes. LOGROS PROMOCION ALES Se refiere con propiedad a las actividades desarrolladas en el pasado. 82 Describe en forma oral y escrita diferentes acontecimient os del futuro, como planes y proyectos ÁREA Humanidades ASIGNATURA: Inglés CURSO: Novenos CICLO: Cuarto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: SEGUNDO PRIMERO PERÍDO ESTÁNDARES BÁSICOS Narro situaciones o historias cortas utilizando expresiones de tiempo y lugar, en el presente y el pasado. Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. JORNADA: Tarde COMPETENCIAS Describe en lengua extranjera algunas características físicas, sociales y culturales de su región y de las personas en situaciones actuales o en historias cortas. Narra ocurridos pasado. hechos en el EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) Diferencia entre tiempos presentes. Narración de hechos sucedidos en el pasado EJE TEMÁTICO (temas) NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) -Diferencia la forma Repaso de tiempos progresiva de la presentes y simple y la emplea vocabulario adecuadamente. Sustantivos -Incorpora contables y no significados y contables vocabulario del Comprensión de idioma. lectura Lee comprensivamente textos en inglés sobre los temas vistos Emplea Tiempos Pasados adecuadamente los simples. verbos en tiempo pasado simple y Verbos regulares e progresivo en las tres irregulares formas. Reconoce y emplea Expresiones de las expresiones del pasado pasado y los verbos en la creación de Comprensión de oraciones sencillas. lectura Realiza actividades de comprensión de lectura sobre temas vistos ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN LOGROS PROMOCIO NALES Elaborar un texto que narre sus actividades diarias y un acontecimiento del pasado. Utiliza adecuadame nte los tiempos presentes para describir diferentes actividades. 83 Con base en graficas utilizar las expresiones y verbos en pasado para realizar frases. Narración en forma oral y escrita, de hechos ocurridos en el pasado. TERCERO CUARTO PERÍDO Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. Tiempos futuros con “Will” y “going to” Expresa claramente los planes a realizar en un futuro. Expresiones de planes a realizar en el futuro. Verbo modales Can y Could Comprensión de lectura. Utiliza los grados de comparación para expresar opinión acerca de lugares y actividades. Establecimiento de diferencias y similitudes entre dos o más elementos. Grados de comparación de los adjetivos Construcción de párrafos. Compresión de lectura. ESTÁNDARES BÁSICOS COMPETENCIAS EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) EJE TEMÁTICO (temas) Reconoce y emplea adecuadamente el tiempo futuro con “will” y “going to” en todas sus formas Reconoce el uso del verbo modal “can” y “could” a través de la lectura de textos y ejercicios. Realiza comprensiones de lectura sobre temas estudiados Utiliza los adjetivos comparativos y superlativos en pequeños textos y ejercicios. Crea pequeños textos y diálogos utilizando estructuras y vocabulario estudiado. Realiza comprensión de textos escritos relacionados con los temas tratados. NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) Organizar un cronograma con actividades próximas y lejanas y describirlas Expresa ideas concretas y claras sobre sus planes y proyectos. Describir personas y lugares haciendo uso de los comparativos y los superlativos. Expresa opiniones orales y escritas sobre personas y lugares. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN LOGROS PROMOCIONALES 84 ÁREA Humanidades ASIGNATURA: Inglés CURSO: Décimos CICLO: Quinto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: ESTÁNDARES BÁSICOS COMPETENCIAS Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de la audiencia. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación Responde preguntas teniendo en cuenta a su interlocutor y el contexto Usa sus conocimientos previos para participar en una conversación Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. Hace inferencias a partir de la información de un texto EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) Diferenciación y utilización de tiempos presentes y pasados Expresión de vivencias y experiencias pasadas la vida. SEGUNDO PRIMERO PERÍODO JORNADA: Tarde PERÍODO EJE TEMÁTICO (temas) Repaso de tiempos simples: presente y pasado. Formas regulares e irregulares de los verbos en tiempo pasado. Comprensión de lectura Tiempo presente y pasado perfecto. Participio pasado de los verbos Preposiciones conectores Comprensión lectura ESTÁNDARES BÁSICOS COMPETENCIAS EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos EJE TEMÁTICO (temas) y de NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) Utiliza categorías gramaticales adecuadamente según el contexto Emplea las estructuras de los tiempos verbales estudiados. Responde preguntas de información a partir de un texto escrito Utiliza y diferencia los tiempos presente y pasado perfecto en oraciones. Utiliza adecuadamente las preposiciones y conectores vistos en la realización de oraciones. Realiza comprensiones de lectura sobre temas vistos. NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN LOGROS PROMOCION ALES A partir de un texto dado analizar su contenido, diferenciar estructuras y responder a preguntas acerca del mismo. Utiliza en forma correcta el presente y pasado perfecto con verbos regulares e irregulares 85 Con base en los textos dados, analizarlos, seleccionar las oraciones en los tiempos vistos, conectores y demás elementos gramaticales. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN Identifica palabras claves dentro de un texto que le permiten comprender su sentido general, así como responder y hacer preguntas sobre el mismo. LOGROS PROMOCIONALE CUARTO TERCERO macros) PERÍDO Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor. ESTÁNDARES BÁSICOS Establece diferencias utilizando los comparativos y superlativos de los adjetivos en situaciones reales y cotidianas. Utiliza las diferentes estrategias de lectura para mejorar la comprensión de textos dados. COMPETENCIAS Establecimiento de diferencias y similitudes entre dos o más elementos. Utilización de palabras que enlazan el discurso oral y escrito EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) (Logros) Verbos Modales can, could, should, must might. Grados de comparación de los adjetivos ( comp. y superl.) Comprensión lectura de Estrategias lectura de Preparación pruebas tipo ICFES Elaboración de párrafos sencillos utilizando conectores y palabras de relación. EJE TEMÁTICO (temas) -Reconoce y utiliza los verbos modales trabajados en clase. -Establece diferencias utilizando los comparativos y superlativos de los adjetivos. -Infiere información de textos escritos Crea y realiza párrafos utilizando conectores y palabras de relación. Demuestra destreza en la solución de preguntas tipos ICFES. Posee habilidades en el desarrollo de comprensiones de lectura. NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) S Escribir un texto de una página en el que compare la juventud actual con la de hace treinta años, utilice por lo menos cinco elementos de comparación y cinco superlativos. Elaborar textos coherentes en forma oral y escrita estableciendo secuencias lógicas. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN Demuestra capacidad para expresar opiniones acerca de los temas propuestos, tanto oral como escrita. Escribe párrafos, textos cortos descriptivos, y otros sobre temas propuestos con base en todos los elementos dados. LOGROS PROMOCIONALES 86 ÁREA Humanidades ASIGNATURA: Inglés CURSO: Undécimos CICLO: Quinto INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: PRIMERO PERÍDO JORNADA: Tarde ESTÁNDARES BÁSICOS COMPETENCIAS Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de la audiencia. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación Narra en forma detallada experiencias, hechos o historias de su interés y del interés de su audiencia. Usa sus conocimientos previos para participar en una conversación EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) Utilización de tiempos gramaticales y simples y compuestos en contextos específicos. EJE TEMÁTICO (temas) Tiempos gramaticales simples y compuestos, presentes y pasados. Vocabulario general. Comprensión de lectura. Pruebas tipo ICFES SEGUNDO Verbos Modales PERÍOD O Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). ESTÁNDARES BÁSICOS Expresa claramente permisos, consejos, advertencias, etc. haciendo uso del correspondiente verbo modal; tanto oral como escrito. Utilización de expresiones para: dar o solicitar permiso, dar consejos. Voz activa y voz pasiva Comprensión de lectura. Pruebas tipo ICFES COMPETENCIAS EJE CONCEPTUAL (conceptos básicos macros) EJE TEMÁTICO (temas) NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) Reconoce y utiliza las estructuras repasadas (tiempos simples) en la realización de ejercicios prácticos. Utiliza los tiempos compuestos en la solución de ejercicios. Realiza comprensiones de lectura sobre temas vistos. Diferencia los verbos modales en cuanto a su función, utilizándolos en forma oral y escrita. Reconoce y utiliza la voz pasiva con base en las actividades asignadas. Realiza comprensiones de lectura sobre temas vistos. NIVEL DE DESEMPEÑO (Logros) ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN Con base en gráficas y/o imágenes dadas crear una historia, utilizando los tiempos gramaticales estudiados. LOGROS PROMOCION ALES Produce actos comunicativos acordes con su nivel y temática propuesta. 87 Realice la guía correspondiente y sustente el contenido en forma oral y escrita. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN Utiliza los modales en situaciones reales. Utiliza variedad de estrategias de comprensión de lectura para comprender el sentido general de textos. LOGROS PROMOCION ALES Demuestra capacidad para el análisis de textos en cuanto a su forma y contenido. Manejo de estructuras para aclarar una información. Utilización de palabras que enlazan el discurso oral y escrito. TERCERO Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. Diferentes clases de preguntas (Yes/no, wh-Tag, embedded) Conectores, palabras de relación, referentes Clases de adjetivos Pruebas tipo ICFES Realiza diferentes tipos de pregunta en los tiempos gramaticales vistos en las clases. Reconoce y utiliza los diferentes elementos gramaticales para la formación de oraciones y párrafos. Realiza actividades de comprensión de lectura y pruebas tipo ICFES Envíe por correo con las características dadas el taller asignado. Comprende el sentido general de un texto, lo analiza en forma y contenido y realiza preguntas sobre el mismo. 88 CUARTO Condicionales Hago inferencias a partir de la información en un texto. Expresa opiniones personales y de hechos sucedidos haciendo uso de la lengua y todos los elementos estudiados en el año escolar. Manejo de estructuras tales como los condicionales que incrementan el vocabulario y las habilidades comunicativas. Diálogos y exposiciones sobre diferentes temas, Comprensión de lectura. Pruebas tipo ICFES Reconoce y utiliza cada uno de los condicionales en ejercicios escritos. Realiza actividades orales sobre diferentes temas. Realiza comprensiones de lectura sobre temas vistos. Expresar opiniones y dar razones, en una corta exposición utilizando estructuras y vocabulario específico así como información explícita e implícita de un texto. Demuestra capacidad para expresa opiniones personales y de hechos sucedidos haciendo uso de la lengua y todos los elementos estudiados en el año escolar. 2. MALLA CURRICULAR C I C L O S E G U N D O T E R C E R O C U A R T O ESTÁNDARES BÁSICOS *Diferencio cuando me hablan en inglés y en español *Comprendo el lenguaje básico de saludos, presentación personal. Familia y colores. * Comprendo información básica sobre los temas relacionados con mi familia y mi entorno * Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. * Describo con oraciones simples lugares, objetos y aspectos generales relacionados con el clima. * Expreso de manera sencilla información acerca de actividades normales como del momento. * Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. * Narro situaciones o historias cortas utilizando expresiones de tiempo y lugar, en el presente y el pasado. * Escribo textos cortos sobre actividades pasadas. * Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor enfocados en el futuro. EJES CONCEPTUALES EJES TEMÁTICOS Saludos. Información personal. Colores primarios. Números de uno a diez. Canciones. Saludos: mañana, tarde y noche. Información personal: nombre personal, del profesor y del colegio. Colores primarios. Familia en primer grado de consanguineidad. Frutas comunes. Canciones relacionadas con los temas. Partes generales de la cara y el cuerpo. Saludos Expresiones de cortesía Información personal Descripciones generales de personas Ubicación espacial de persona y objetos. Aplicación del verbo To Be Expresión de acciones que se realizan en el momento actual. Vocabulario relacionado con apreciaciones del clima Descripción de algunas actividades diarias utilizando el tiempo presente simple. Abecedario, saludos y despedidas, Números (1/20), objetos salón de clase, colores, pronombres personales. Números (21 / 100), Profesiones y ocupaciones, Parentescos familiares, Partes del cuerpo humano, Adjetivos, Vocabulario de vestuario, Verbo To BE, Vocabulario de las partes muebles y artículos de la casa, Preposiciones de lugar, Expresiones de estados del tiempo, información personal, adjetivos, wh questions, Presente continuo, Vocabulario de verbos, Expresión del tiempo, horas y clima, Expresión de Actividades diarias, Adverbios de frecuencia, Preferencias, Comprensión de lectura. Vocabulario sencillo y básico utilizado en las descripciones y ubicaciones. Diferencias entre el tiempo presente progresivo y el pasado progresivo. Manejo de los verbos en pasado en diferentes situaciones Expresión de acciones a realizar en un futuro próximo Información personal, presente y pasado del verbo to Be, construcción de oraciones, Presente y pasado progresivo, Construcción de oraciones, Verbos regulares e irregulares, Pasado simple, Expresiones de pasado, Tiempos futuros con “Will” y “going to” , Verbo modales Can y Could, Grados de comparación de los adjetivos, Construcción de párrafos, Compresión de lectura. 89 * Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. * Utilizo los grados de comparación para expresar opinión acerca de lugares y actividades. * Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de la audiencia. * Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación * Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras * Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). * Hago inferencias a partir de la información en un texto. Q U I N T O 3. Diferencia entre tiempos presentes Establecimiento de diferencias y similitudes entre dos o más elementos Diferenciación y utilización de tiempos presentes y pasados Establecimiento de diferencias y similitudes entre dos o más elementos. Utilización de tiempos gramaticales y simples y compuestos en contextos específicos Utilización de expresiones para: dar o solicitar permiso, dar consejos Manejo de estructuras tales como los condicionales que incrementan el vocabulario y las habilidades comunicativas Repaso de tiempos simples: presente y pasado, Formas regulares e irregulares de los verbos en tiempo pasado, Preposiciones y conectores, Tiempo presente y pasado perfecto, Vocabulario general, Verbos Modales can, could, should, must, might, Grados de comparación de los adjetivos ( comparativos y superlativos), Elaboración de párrafos sencillos utilizando conectores y palabras de relación, Estrategias de lectura, ejercicios prácticos de preparación pruebas tipo ICFES , Verbos Modales, Voz activa y voz pasiva, Comprensión de lectura, Diferentes clases de preguntas (Yes/no, wh, Tag, embedded ), Condicionales, Diálogos y exposiciones sobre diferentes temas, Comprensión de lectura, Pruebas tipo ICFES METODOLOGÍA GENERAL En inglés como lengua extranjera en la Institución Nueva Constitución se desarrolla una metodología general de tendencia eclética en la que se utilizan estrategias que se ubican dentro de la teoría cognoscitiva, enfoque comunicativo, teoría constructivista, estrategia de elaboración y organización de conocimientos, por medio de la inferencia (guessing), exploración (scanning) ideas principales ( skimming), identificación de la función retórica de los texto, referentes y estructura gramaticales.; además se realizan actividades en las cuales los estudiantes requieren de ejercicios de repetición, memorización y práctica mecánica para la asimilación de conocimientos gramaticales. Conscientes de la necesidad de dar respuesta a las diversas exigencias que el mundo moderno plantea al hombre, se le brinda la posibilidad a los estudiantes de entrar en contacto con la lengua inglesa, con el ánimo de lograr un aprendizaje significativo de ese idioma y simultáneamente desarrollar las habilidades comunicativas que – al futuro – podrán ser empleadas como herramientas de acceso a diversas disciplinas, fuentes de información modernas y por ende a nuevos conocimientos. El eje fundamental del área lo constituye la lectura comprensiva, la cual se desarrolla como un proceso cognitivo, en toda la educación básica en donde se potencia la lecto– escritura y consolidar el proceso. Lo anterior con el fin de que el estudiante no sólo disfrute de la lectura, sino que mediante ella pueda acceder a diferentes fuentes de información para que amplíe su visión cultural y asuma una posición crítica y transformadora frente a su proceso formativo y su papel en la sociedad. Si dejar de lado el trabajo de las cuatro habilidades del lenguaje: habla, escucha, escritura, enfatizando la comprensión lectora. 90 4. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE En inglés términos “assessment” y “evaluation” son los sistemas por medio de los cuales damos cuenta de procesos educativos. El primero es el proceso de observación y acumulación objetiva de evidencias del progreso individual de aprendizaje en los estudiantes, el segundo es el proceso en el cual se estimaciones acerca de la pertinencia y efectividad de la enseñanza para el aprendizaje sobre las bases de una valoración objetiva y veraz. El proceso de evaluación comprende cuatro fases, en la primera fase, se formulan los logros esperados con base en estos logros, se diseña un programa y se orientan los procesos de aprendizaje mediante unos indicadores de logros. Así mismo, y de manera continua se verifica mediante la interpretación de las señales e indicios (indicadores) en qué estado de desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer una evaluación donde se constatan los logros alcanzados frente a los esperados. Es en este momento en donde se determinan las acciones que se realizarán, además conduce a la reflexión y verificación del currículo como un plan de intención que está sujeto a constantes ajustes y no un producto definitivo. Algunos aspectos importantes para tener en cuenta en el proceso de evaluación son: conocimiento profundo de los jóvenes, identificación de fortalezas, observación de las interacciones entre los jóvenes, observación de intereses personales en actividades determinadas, retroalimentación y refuerzo a los estudiantes, identificación de dificultades para una orientación adecuada y asignación de refuerzos. El proceso de evaluación es objetivo, integral, reflexivo, descriptivo y justo, además de ser colaborativo e interactivo conduciendo al estudiante a desarrollar hábitos como la reflexión crítica y la auto-evaluación, así mismo se tiene en cuenta dentro del proceso la co – evaluación y por supuesto la hetero- evaluación. También se tienen en cuenta aspectos como fortalezas y debilidades de los estudiantes en su desempeño y competitividad comunicativa, interés por la materia, asistencia, responsabilidad, cantidad y calidad del trabajo desarrollado dentro y fuera de las clases. 5. RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos con que cuenta la Institución para el desarrollo de las actividades dentro de las clases de Inglés son mínimos, dentro de estos contamos con algunos libros y diccionarios de la biblioteca escolar, con servicio de fotocopiadora, material realizado por lo docentes y ocasionalmente uso de grabadoras, televisores y aula múltiple. 6. LOGROS PROMOCIONALES GRADO SEXTO 91 1. 2. 3. 4. Identifica y utiliza en forma correcta vocabulario básico. Números, abecedario, colores, animales, integrantes de la familia, lugares y adjetivos. Utiliza en forma correcta el verbo to be en presente en sus tres formas. Formula y responde preguntas utilizando wh-words y el verbo “to be” en presente. Interpreta textos escritos acorde con su nivel. GRADO SÉPTIMO 1. 2. 3. 4. Contrasta correctamente el presente continuo con el presente simple, aplicando sus tres formas (interrogativa, negativa y afirmativa) Identifica vocabulario acorde con las temáticas propuestas para el nivel. Describe personas, objetos y situaciones poniendo en práctica los conocimientos adquiridos. Lee comprensivamente textos cortos. GRADO OCTAVO 1. 2. 3. 4. Utiliza la lengua extranjera para narrar en forma oral y escrita acontecimientos del presente y del pasado Identifica y utiliza en forma correcta el vocabulario de acuerdo con los temas del nivel. Interpreta textos sencillos en forma escrita. Produce textos cortos sobre un tema propuesto. GRADO NOVENO 1. 2. 3. 4. Utiliza adecuadamente el futuro simple e inmediato (will y going to ) en sus tres formas Realiza comparaciones utilizando los grados del adjetivo (comparativo y superlativo) Incorpora vocabulario nuevo en su léxico. Realiza lectura comprensiva de textos breves.. GRADO DÉCIMO 1 2 3 4 Utiliza en forma correcta el presente y pasado perfecto con verbos regulares e irregulares Construye textos en forma lógica, usando conectores, preposiciones y palabras de relación Incorpora vocabulario nuevo en su léxico Realiza lectura comprensiva de textos breves. GRADO UNDÉCIMO 92 1 2 3. 4. Identifica y utiliza adecuadamente los verbos modales (can, could, should, must, etc) Realiza oraciones utilizando voz pasiva y condicionales.. Produce actos comunicativos acordes con su nivel. Comprende e interpreta lecturas adecuadas a su nivel. 10. RECOMENDACIONES PRIMER PERIODO SEXTO Elabore un picture – dictionary con treinta (30) términos del vocabulario trabajado en las clases, incluya imagen y palabra en cada uno. Muy bien su trabajo de clase, continué así. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar. SEPTIMO Realice la descripción de cinco (5) miembros de su familia , (10) líneas por persona), incluya información personal general. Muy bien su trabajo de clase, continué así. 93 Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar. OCTAVO Escriba las actividades que usted y su familia realizan durante un fin de semana normal, (10 líneas por persona). Muy bien su trabajo de clase, continué así. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar. NOVENO Con base en diez (10) imágenes, describa las actividades que las personas están realizando, utilice el vocabulario y las estructuras trabajadas en clases. Muy bien su trabajo de clase, continué así. 94 Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar. DECIMO Escriba las actividades que usted y su familia realizaron el fin de semana pasado (10 líneas por persona), utilice el vocabulario y los tiempos gramaticales repasados en las clases. Muy bien su trabajo de clase, continué así. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar. 95 UNDECIMO Con base en imágenes, realice una historia de veinte (20 ) líneas, utilizando los tiempos simples y el vocabulario repasadas. Muy bien su trabajo de clase, continué así. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar. SEGUNDO PERIODO SEXTO Practique el vocabulario de profesiones y ocupaciones, trabajado en las clases. Repase los términos de parentesco y familia. Estudie el uso y práctica del verbo TO BE y su relación con los temas trabajados en el período. Muy bien su trabajo de clase, continué así. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar. SEPTIMO 96 Practique la descripción de actividades del momento utilizando el presente continuo. Estudie e internalice el vocabulario relacionado con el clima y las horas. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el periodo. Muy bien su trabajo de clase, continué así. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar OCTAVO Practique el uso adecuado de los verbos en tiempo presente progresivo en forma afirmativa, negativa e interrogativa. Es importante realizar ejercicios de creación sencillos sobre lo trabajado en el período. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período. Muy bien su trabajo de clase, continué así. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. 97 Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar NOVENO Realice ejercicios de práctica de reconocimiento y uso de los verbos en pasado en sus tres formas. Practique la descripción de actividades realizadas en el pasado. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período. Muy bien su trabajo de clase, continué así. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar DECIMO Describa las actividades que usted y su familia realizaron el fin de semana pasado, utilice el vocabulario y los tiempos gramaticales repasados en las clases. Practique la diferencia y usos de los tiempos pasados. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período. Muy bien su trabajo de clase, continué así. 98 Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar UNDECIMO Realice ejercicios prácticos para diferenciar los verbos modales en cuanto a su función. Practique el vocabulario visto en las diferentes actividades realizadas. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período. Muy bien su trabajo de clase, continué así. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar TERCER PERIODO 99 SEXTO Practique el vocabulario del cuerpo, trabajado en las clases. Repase descripciones utilizando los adjetivos, vestuario y colores Estudie el uso y práctica del verbo TO BE y su relación con los temas trabajados en el período. Muy bien su trabajo de clase, continué así. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar. SEPTIMO Practique la descripción de actividades diarias utilizando el presente simple. Estudie e internalice el vocabulario relacionado con los gustos y preferencias. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el periodo. Muy bien su trabajo de clase, continué así. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. 100 Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar OCTAVO Practique el uso adecuado de los verbos en tiempo pasado simple en sus tres formas. Es importante realizar ejercicios de creación sencillos sobre lo trabajado en el período. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período. Muy bien su trabajo de clase, continué así. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar NOVENO Realice ejercicios de aplicación del uso de los auxiliares Can y Could. Practique la descripción de actividades futuras. 101 Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período. Muy bien su trabajo de clase, continué así. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar DECIMO 102 Realice ejercicios de práctica de identificación de los componentes de las frases. Practique la diferencia y usos de los auxiliares modales trabajos en clases. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período. Muy bien su trabajo de clase, continué así. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar UNDECIMO Realice ejercicios prácticos para crear preguntas en cualquier contexto. Practique el vocabulario y los elementos gramaticales vistos en las diferentes actividades realizadas. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período. Muy bien su trabajo de clase, continué así. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar CUARTO PERIODO SEXTO 1. Practique el vocabulario trabajado en las clases. 2. Es necesario practicar la comprensión de lectura de textos sobre lo visto en clases. 3. Estudie el uso y práctica del verbo TO BE y su relación con los temas trabajados en el período. 4. Muy bien su trabajo de clase, continué así. 5. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. 6. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. 7. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. 8. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. 9. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. 103 10. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar. SEPTIMO 1. Practique la diferencia y uso de los tiempos gramaticales vistos 2. Estudie e internalice el vocabulario sobre los temas trabajados en las clases. 3. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el periodo. 4. Muy bien su trabajo de clase, continué así. 5. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. 6. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. 7. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. 8. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. 9. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. 10. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar OCTAVO 1. Practique el uso adecuado de los verbos en tiempo futuro simple en sus tres formas 2. Es importante realizar ejercicios de creación sencillos sobre lo trabajado en el período. 3. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período. 4. Muy bien su trabajo de clase, continué así. 5. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. 6. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. 7. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. 8. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. 9. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. 10. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar NOVENO 1. Realice ejercicios de aplicación de identificación de los elementos gramaticales trabajados. 2. Practique el uso y aplicación del vocabulario visto en las clases. 3. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período. 4. Muy bien su trabajo de clase, continué así. 5. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. 6. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. 7. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. 104 8. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. 9. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. 10. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar DECIMO 1. Realice ejercicios de práctica de identificación de los componentes de las frases. 2. Practique la diferencia y usos de los comparativos y superlativos de los adjetivos. 3. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período. 4. Muy bien su trabajo de clase, continué así. 5. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. 6. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. 7. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. 8. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. 9. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. 10. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar UNDECIMO 1. Realice ejercicios prácticos de aplicación de los condicionales. 2. Practique el vocabulario y los elementos gramaticales trabajados en ejercicios de creación. 3. Es necesario realizar ejercicios de comprensión de lectura sobre los temas desarrollados en el período. 4. Muy bien su trabajo de clase, continué así. 5. Demuestra interés y buena actitud en las clases y demás actividades. 6. Es necesario dedicar más tiempo a sus deberes académicos. 7. Es importante un cambio de actitud y comportamiento en las actividades propuestas. 8. Es necesario mejorar la puntualidad en todos los aspectos académicos. 9. Necesita aprender a auto regularse y elaborar un plan de acción que le permita superar sus dificultades. 10. Es importante ser receptivo (a) a las observaciones dadas y buscar estrategias para mejorar 11. BIBLIOGRAFIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley general de Educación. (Decreto 115 de 1994). 105 __________________________________. Lineamientos Curriculares del Idioma Extranjero. Diciembre de 1999 __________________________________. Estándares de competencias en lengua extranjera, octubre de 2006. BATISTA, J. y Salazar, L. (2003). Vigencia de los enfoques conductista, cognitivista y constructivista en la enseñanza del inglés. Encuentro Educacional. 10(3): 226-244. CARRETERO, M. (1997). Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje. Constructivismo y educación. En: Carretero, Mario (Ed.). Constructivismo y Educación. 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