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PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE:
NUEVO HORIZONTE II Y PAULO VI
INTEGRANTES DEL ÁREA:
LUZ STELLA MARIN JARAMILLO
BEATRIZ OMAIRA NOREÑA ARISTIZABAL
SANDRA MILENA SALAZAR RIOS
GLORIA PATRICIA OSORIO
JANNY YINETH PALACIOS MENA
ELKIN EMILIO PEREA PALACIOS
NIDYA MARGARITA ÁLVAREZ ÁLVAREZ
MEDELLÍN
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
2011
TABLA DE CONTENIDO
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
SECCIONES
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE INFLUENCIA
ÁREA
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
PRESENTACIÓN
2.1 PRINCIPIOS FILOSÓFICOS
2.1.1 MISIÓN
2.1.2 VISIÓN
3.
Pág.
3
3
3
3
3
4
4
4
4
3.1
3.2
NORMATIVIDAD
EXTERNA
INTERNA
5
5
7
4.1
4.2
LAS CIENCIAS SOCIALES EN DIFERENTES CONTEXTOS
EL CONTEXTO EDUCATIVO
CONTEXTO SOCIAL
9
9
12
5.
PERSPECTIVA DIDÁCTIVA
19
6.
OBJETIVO GENERAL
20
7.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS (Por Grado)
20
METODOLOGÍA
PROPUESTAS DE TRABAJO
22
23
RECURSOS DIDÁCTICOS
24
LA EVALUACIÓN
ACUERDO Nº 10 de diciembre 03 de 2009 (ANEXO 2)
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (artículo 47)
¿QUÉ EVALUAR EN LAS CIENCIAS SOCIALES?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
25
25
26
27
32
11.
MALLAS CURRICULARES POR GRADO Y PERIODO
32
12.
BIBLIOGRAFÍA
115
4.
8.
8.1
9.
10.
10.1
10.2
10.3
10.4
1
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“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
“NO. NO ACEPTES LO HABITUAL COMO COSA NATURAL.
PORQUE EN TIEMPO DE DESORDEN, DE CONFUSIÓN ORGANIZADA,
DE HUMANIDAD DESHUMANIZADA,
NADA DEBE PARECER NATURAL.
NADA DEBE PARECER IMPOSIBLE DE CAMBIAR”.
Bertold Brecht
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“Educación sin FrontEras”
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1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
APROBADA POR RESOLUCIÓN DEPARTAMENTAL N° 16171 de Noviembre 27
de 2002
1.1. SECCIONES:
NUEVO HORIZONTE II Y PAULOVI
Comuna 1 Núcleo de Desarrollo Educativo 914, Medellín

DIRECCIÓN:
Cra. 37 No 109 - 24

TELÉFONO:
528 89 74 (Fax) – 528 45 46 - 572 2929- 528 56 38

CÓDIGO DANE:
105001001452
1.2. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE INFLUENCIA
ZONA: URBANO
BARRIO: POPULAR N°1
COMUNA: 1
1.3. ÁREA

NOMBRE: CIENCIAS SOCIALES

NIVELES:
o EDUCACIÓN BASICA CICLO PRIMARIA
o EDUCACIÓN BASICA CICLO SECUNDARIA
o MEDIA VOCACIONAL

GRADOS: 1°, 2°. 3º, 4°, 5°, 6°, 7°, 8°, 9°, 10°, 11°
1.4 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
GRADO
TIEMPO
DESDE PRIMERO HASTA
NOVENO
4 HORAS SEMANALES
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DÉCIMO Y ONCE
1 HORA SEMANAL
2. PRESENTACIÓN
2.1 PRINCIPIOS FILOSÓFICOS
2.1.1 MISIÓN
La Institución Educativa Nuevo Horizonte es una entidad de carácter público, cuya
razón de ser es aportar en la formación del ser humano, la familia y la comunidad,
enmarcada en un proceso de transformación social; respondiendo al desarrollo de
la sociedad a través del fortalecimiento de competencias en los contextos social,
político, económico, cultural y ambiental mediante la participación en los diferentes
proyectos y campañas tanto institucionales como los ofrecidos por otras entidades
con las cuales tiene convenios la institución educativa.
2.1.2 VISIÓN
La Institución Educativa Nuevo Horizonte pretende ser líder en la formación de
seres humanos íntegros orientados en la ciencia, tecnología, política y demás
bienes y valores de la cultura, desarrollando proyectos sociales que mejoren su
calidad de vida y la de su comunidad.
Uno de los objetivos de la formación en las ciencias sociales a través de las
diferentes asignaturas, es promover la responsabilidad y valoración del proyecto
de vida personal como posibilidad básica de mejorar su nivel de vida individual y el
de la familia a la cual pertenece, en este sentido los jóvenes tomarán consciencia
y compromiso con las diferentes oportunidades que tanto la institución como otras
entidades les ofrecen.
En la institución educativa Nuevo Horizonte existen entre otros proyectos, el de
vida, orientación vocacional, club científico y convivencia en los cuales participan
en forma conjunta los estudiantes y maestros de ciencias sociales con el ánimo de
generar consciencia de pertenencia y responsabilidad con el proyecto de vida
propio en el presente a nivel institucional que finalmente fortalezca actividades
colectivas inter institucionales y comunitarias.
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3. NORMATIVIDAD
3.1 EXTERNA
 LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1991:
Los procesos pedagógicos del área se asientan en los referentes legales a
nivel externo desde el Artículo 67 de la Constitución Nacional de Colombia,
que trata sobre el servicio público educativo y que dice: “La educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás
bienes y valores de la cultura. nos dice que la educación es un derecho
fundamental, por lo que es inherente, inalienable, esencial a la persona
humana, que realiza el valor y el principio material de la igualdad consagrada
en el preámbulo de la Constitución Nacional y en los artículos 5º y 13 de la
misma carta. La educación está reconocida en forma expresa en el artículo
44, cuando hace referencia a los derechos fundamentales de los niños,
señalando entre otros el derecho a la educación y a la cultura. También se
sustenta en el artículo 34, que trata sobre las áreas, en el plan de estudios
se incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y
fundamentales en los nuevos grupos.
 LA LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA O LEY 115 DE
1994:
En el artículo 23 contempla entre las nueve áreas
obligatorias y
fundamentales en la educación básica primaria y secundaria, el área de
Ciencias Sociales: Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia
y en el artículo 30 plantea que en la educación media se deben estudiar
además las Ciencias Económicas y Políticas. Además incluirá un grupo de
áreas o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento
educativo para lograr los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI),
sin sobrepasar el veinte por ciento (20%) de las áreas establecidas en el plan
de estudios. Las áreas pueden concursarse por asignaturas y proyectos
pedagógicos en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas
se distribuirán en uno o varios grados. Igualmente, El Artículo 35, del
desarrollo de las asignaturas, el cual define que las asignaturas tendrán el
contenido, la intensidad horaria y la duración que determina el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), atendiendo los lineamientos del presente decreto
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“Educación sin FrontEras”
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y a los que en su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional.
El
artículo 14 de la misma Ley contempla como enseñanza obligatoria el estudio,
la comprensión y la práctica de la Constitución Política y la instrucción cívica,
de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política y el decreto 1600
de 1994 que establece con carácter de obligatoriedad el proyecto de educación
para la democracia para los niveles de educación preescolar, básica y media
así como la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos naturales reglamentada por la Ley 107 de 1994 .
Esta enseñanza se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos de
acuerdo con lo definido en el artículo 36 del decreto 1860/94.
 LEY 70 DE 1993, Cátedra de estudios Afrocolombianos
 LEY 1029 DE JUNIO 12 DE 2006, Por la cual se modifica el artículo 14 de
la ley 115 de 1994. El estudio de la Constitución.
 DECRETO 1290 DE 16 DE ABRIL DE 2009, Por el cual se reglamenta la
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media.
 LINEAMIENTOS CURRICULARES:
o SERIE LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA FORMACIÓN EN
LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y LA DEMOCRACIA DE 1998
Este documento insiste, con la Constitución Nacional, en que el
aprendizaje de la ciudadanía más que un discurso debe ser una
vivencia surgida de la experiencia escolar. La democracia es una
forma de vivir que se asume viviéndola. Julio de 1998.
o SERIE LINEAMIENTOS CURRICULARES INDICADORES DE
LOGROS CURRICULARES
Este documento trata uno de los temas pedagógicos que suscitan
mayor interés, debate y controversia entre los educadores: el de los
indicadores de logros en el contexto de la construcción curricular.
Estas reflexiones se ubican dentro de un tema más amplio, el de los
reguladores del currículo. ¿Qué son los reguladores? ¿Cuál es su
función en relación con la identidad cultural nacional? ¿Cómo
entender y manejar las tensiones que se presentan entre el ejercicio
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de la autonomía escolar y la atención a unos lineamientos e
indicadores de logros nacionales?
o SERIE LINEAMIENTOS CURRICULARES CIENCIAS SOCIALES
DE 2002
Los lineamientos que se presentan para el área de Ciencias
Sociales, en la Educación Básica y Media, no deben tomarse de
ninguna manera como una verdad concluida; pretenden más bien,
suscitar e inspirar la creación en las maestras y maestros que se
desempeñan en este campo del conocimiento, y así, lograr una
enseñanza más dinámica, enriquecedora y significativa para
estudiantes y profesores. Mayo de 2002.
Los nuevos lineamientos curriculares del área de Ciencias Sociales
del MEN publicados en mayo de 2002, presentan la propuesta
curricular a partir de un enfoque problematizador y en ellos se
plantea que : “En su devenir histórico las Ciencias Sociales se
constituyeron en una manera de ver y comprender el mundo y en
cierta medida han sido referente para las actuaciones humanas en
sus dimensiones éticas, políticas, económicas y sociales”; …”la tarea
prioritaria de las ciencias sociales es formar ciudadanos críticos,
democráticos y solidarios frente a los problemas y sus posibles
soluciones”, definen que las Ciencias sociales son las ciencias de la
comprensión ya que su finalidad es entender el mundo para
abordarlo y transformarlo.
o SERIE LINEAMIENTOS CURRICULARES CÁTEDRA ESTUDIOS
AFROCOLOMBIANOS DE 2004
La multiculturalidad y la plurietnicidad aun cuando siempre han
estado presentes en la conformación de los pueblos de América,
sólo en el siglo pasado empezaron a tener visibilidad y a ganar
espacios en los marcos constitucionales y sociales. En este sentido,
nuestro país ha tenido avances significativos, especialmente a partir
de la promulgación de la Constitución Política de 1991 donde el
Estado reconoció este carácter pluriétnico y multicultural como
constitutivo de la nacionalidad fundamentada en la protección a la
diversidad y al respeto por la dignidad humana.
 ESTANDARES:
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o ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS
SOCIALES DE 2004.
Estándares publicados en el mes de julio de 2004, como parte del
programa del Gobierno Nacional denominado "Revolución Educativa
y que buscan, en el caso de las Ciencias Sociales, que los
estudiantes desarrollen habilidades científicas y las actitudes
requeridas para explorar fenómenos y para resolver problemas.
o ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS DE
2004.
responde al cómo es posible desarrollar habilidades para
expresarnos a través de diversos lenguajes o para resolver
problemas
matemáticos,
podemos
desarrollar
habilidades
específicas para el ejercicio de la ciudadanía. La institución
educativa es un escenario privilegiado, pues allí aprendemos a vivir
juntos, a trabajar en equipo y a identificar nuestras particularidades y
diferencias en una permanente interacción con otros seres humanos.
3.2 INTERNA
 Acuerdo No.29
Según acta del consejo académico No.007 de octubre de 2008, por medio del cual
se establece el plan de estudios y la intensidad horaria para el año 2009. En dicho
acuerdo se define disminuir a una hora el área de ciencias sociales en décimo y
once grado y aprobar como asignatura a Democracia en los grados de cuarto a
noveno.
 Resolución Rectoral 004 de diciembre 09 de 2008 (ANEXO 1)
Por medio de la cual se ajusta y aprueba el Manual de Convivencia como el
proceso de regulación de la Convivencia en la Institución. En este proceso de
ajuste fue significativa la participación de los estamentos del Gobierno Escolar.
 ACUERDO Nº 10 de diciembre 03 de 2009 (ANEXO 2)
Por medio del cual se deroga el acuerdo Nº 05 de octubre 30 de 2009, y se
aprueba y adopta el Sistema Institucional de Evaluación Escolar en la I.E Nuevo
Horizonte
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CAMBIOS EN EL AÑO 2010
 CRITERIOS PARA LA AUTOEVALUACION
No se pueden evaluar por encima de 3.0 si:
 han faltado con alguna actividad
 han llegado tarde a clase
 han evadido de clases
 presentan ausencias Injustificadas
 EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
 Cambia el porcentaje por el 15%
 Cambia el nombre, ahora se denomina Evaluación por Competencias
4. LAS CIENCIAS SOCIALES EN DIFERENTES CONTEXTOS
4.1. EL CONTEXTO EDUCATIVO
El término ciencias sociales agrupa varias disciplinas cuyo objeto de estudio es el
ser humano en su relación con otros y con el medio; este objeto de estudio es
ajeno a la posibilidad de comprobación empírica y está constituido de manera
peculiar puesto que funciona como el objeto y el sujeto del conocimiento social.
La enseñanza de las ciencias sociales aporta elementos para que los estudiantes
logren una reflexión ordenada y comprensiva de su condición individual y de su
entorno social como resultado de un proceso histórico. Tal proceso de reflexión
cobra mayor sentido en la medida en que permita a los estudiantes intervenir
como individuos y colectividad en la modificación de las condiciones de vida en las
cuales están inmersos.
Las Ciencias Sociales tienen como búsqueda particular la comprensión del
hombre y, por ende, de los diversos ámbitos en que su vida se ha desarrollado y
con los que se encuentra vinculado. La posibilidad de establecer relaciones entre
ella y las demás áreas de estudio puede definirse desde los contenidos, al
compartir objetos de estudio con otros saberes específicos. Desde el conocimiento
ya que es fruto de la comprensión humana y este a su vez de circunstancias
sociales y epistemológicas determinadas. Desde los métodos y formas de trabajo
en el aula puesto que su quehacer está encaminado al desarrollo de competencias
tales como analizar, interpretar o proponer.
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La revolución científica – tecnológica que estamos viviendo trajo consigo
profundas transformaciones en la forma de concebir, pensar y organizar la
sociedad imponiendo nuevas responsabilidades a la enseñanza de las ciencias
sociales:
El cuidado del medio ambiente, el desarrollo de competencias sociales tales como
la tolerancia frente a otras culturas y formas de entender el mundo, la empatía o la
capacidad de entender las acciones de otros seres humanos y la solidaridad que
nos impone obligaciones y responsabilidades con otros. Así mismo el llamado
proceso de globalización plantea la necesidad de reforzar los lazos de identidad
cultural y de referencia local sin olvidar y/o subvalorar todo el legado histórico
cultural que poseemos. Si bien se hace parte de un mundo globalizado, es
pertinente abordar esta participación desde posturas críticas y reflexivas que
permitan de algún modo objetivo ser conscientes de las ventajas y desventajas de
este proceso mundial.
El área de Ciencias Sociales en la I.E. NUEVO HORIZONTE contribuye a la
generación de un conocimiento crítico, reflexivo, que promueva actitudes de
respeto a todas las formas de vida, la tolerancia ante la diversidad sexual y
cultural, el compromiso consigo mismo y con la comunidad de la hacen parte, a la
comprensión y construcción de un país que avance firmemente hacia un nuevo
modelo de sociedad más participativa y tolerante, más respetuosa de los derechos
humanos, permitiendo procesos de inclusión escolar. Una sociedad donde los
sujetos sean más responsables en el uso de los recursos naturales, más
conocedores de su diversidad étnica y cultural. Una sociedad económicamente
competitiva pero también socialmente equitativa, justa, democrática y pacífica.
Una sociedad del conocimiento, capaz de pensarse y comprenderse a sí misma
en su realidad actual, pero también de su devenir histórico, político, económico y
geográfico en el contexto de la aldea global, siendo la autoevaluación el fin para
que con argumentos propios defiendan sus puntos de vista, convirtiéndose en
actores protagonistas del cambio social. Pretendemos que nuestros niños (as) y
jóvenes, adquieran competencias para la vida, fortaleciendo sus procesos de
autonomía, solidaridad, reconocimiento del otro y valoración de los diferentes tipos
de saber.
Se espera que al final de su escolaridad los estudiantes de la I.E. Nuevo Horizonte
hayan logrado en su proceso de formación académica, como ciudadano y joven:
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• El estudio de forma sistemática y crítica de la experiencia de los humanos, de
sus comportamientos, de la relación que han tenido con el medio y de sus
desarrollos culturales.
• El desarrollo de habilidades para identificar, analizar y evaluar teorías, conceptos
y argumentos utilizados en los estudios de la sociedad.
• El conocimiento y la comprensión de los distintos métodos para la recolección de
datos, la descripción y el análisis de las sociedades, así como la manera en que
se verifican las hipótesis y se interpretan las fuentes.
• El reconocimiento de la diversidad de actitudes y opiniones en el estudio de las
sociedades.
• El reconocimiento de que las explicaciones en estas asignaturas son
construcciones parciales y momentáneas, que los hechos admiten varias
interpretaciones y que el estudio requiere tolerar esta incertidumbre.
• La valoración de culturas diferentes y la promoción de actitudes de respeto y
tolerancia.
• Comprensión de los problemas contemporáneos.
El plan de estudio está pensado para que a lo largo de la escolaridad se logre el
dominio de cuatro conceptos- macro fundamentales:
• Tiempo histórico: Entendido como un complejo sistema de cronología que
permite entender el cambio histórico de las sociedades del pasado y comprender
por tanto la dialéctica del presente y posible futuro
• Espacio geográfico: En el que se localizan fenómenos complejos, que exige el
establecimiento de relaciones para la explicación de la situación actual.
• Participación ciudadana: Demanda el conocimiento de los derechos y el
cumplimiento de los deberes, la explicación y el reconocimiento de las formas de
autoridad así como la necesidad de participar en la resolución pacífica de los
conflictos
• Pensamiento mundo: En el que se busca comprender las diversas formas en
que el ser humano concibe la relación con lo que le rodea.
La enseñanza de las asignaturas del área debe:
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• Fortalecer el desarrollo de un modelo de pensamiento creativo e intelectualmente
independiente entre los estudiantes
• Aportar elementos para examinar críticamente la experiencia propia y sus
condicionamientos ideológicos y culturales
• Promover la participación de los estudiantes en espacios de discusión y análisis,
dentro y fuera del aula, tales como: eventos intercolegiados, debates, simulacros,
paneles, seminarios.
• Estimular la participación de los estudiantes en proyectos relacionados con el
cuidado del medio ambiente, la participación ciudadana y el fortalecimiento de la
identidad nacional
• Estudiar situaciones-problema que le permitan a los estudiantes proponer
tentativas de resolución
Asumimos el espacio del aula como un sistema complejo de comunicación,
investigación y construcción conjunta de conocimiento. Supone una participación
activa del estudiante, estimular el trabajo autónomo, un ejercicio permanente de
lectura, de consulta dirigida y de producción de texto.
El trabajo estará orientado al desarrollo de las capacidades de analizar y
argumentar, se trata de poner al estudiante en situaciones en las que tenga que
expresar sus puntos de vista sobre posiciones estructuradas desde un saber
específico.
Así mismo se busca elaborar elementos de análisis para la interpretación del
contexto (búsqueda de sentido). Se trata de comprender lo local, lo nacional o lo
global como escenarios complejos en los que se desenvuelven los individuos
Como ya se había enunciado, uno de los compromisos fuertes del área, es la
producción de argumentos. Tal producción no se refiere, exclusivamente, al texto
escrito, puede ser presentada en discusiones abiertas, debates, exposiciones y
otras técnicas de discusión.
4.2 CONTEXTO SOCIAL
Respecto a la población que hace parte de la comunidad educativa de Nuevo
Horizonte, 829 está beneficiada por el Sisben. Este sistema comprende un
conjunto de reglas, normas y procedimientos que permiten obtener información
socioeconómica confiable y actualizada de grupos específicos del país; es una
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herramienta básica que facilita el diagnóstico socioeconómico preciso de
determinados grupos de la población, muy útil para los planes de desarrollo social
del municipio. Pretende ser un mecanismo técnico, objetivo, equitativo y uniforme
de relación de posibles beneficiarios de programas sociales que suministran las
entidades territoriales.
El objetivo entonces del Sisben es identificar a las personas más pobres y
vulnerables de la comunidad para otorgarles subsidios como los de salud y
educación e involucrarlos en programas de alimentación, empleo, vivienda, etc.
La población antes señalada tiene acceso a programas organizados por la alcaldía
de Medellín, las Secretarías de Educación y Bienestar Social como son:


Restaurante escolar, vaso de leche y refrigerio
Subsidio de Matrícula
Las madres de l@s estudiantes de la Institución en su mayoría son madres
cabeza de familia, son pocas las que tienen la presencia paterna, en otros casos
se da la figura del padrastro, otros miembros como primos, tíos(as), abuelos(as)
también hacen parte del grupo familiar, esta situación afecta profundamente la
dinámica institucional en la medida que muchos niños, en especial jóvenes no son
acompañados en los procesos institucionales como escuela de padres,
actividades psicológicas, entre otras, además los chicos presentan dificultades
con las normas planteadas en el Manual de Convivencia, en especial a nivel de
convivencia con sus pares, con sus mínimos deberes consigo mismo y el
reconocimiento de referentes de autoridad y respeto (docentes y empleados en
general).
Dentro de la dimensión política - social, la existencia de conflictos que afectan el
normal desarrollo de las actividades en la institución es parte de la convivencia, y
están presentes en muchos aspectos de su cotidianidad, en el salón de clase, en
el patio de descanso, a la hora de salida. Como ejemplo de esta situación, entre
febrero y mayo del presente año (2009) por el recrudecimiento de la violencia en
varios lugares de la ciudad, entre ello sectores de la comuna 1, se retiran de la
institución 109 estudiantes, se genera además una atmósfera tanto para
directivos, maestros y estudiantes, de temor e incertidumbre lo cual nos obliga a
pedagogizar el conflicto, el área de ciencias sociales participa activamente en
propuestas que ayuden a reflexionar, comprender y asumir en forma responsable
la situación.
La institución educativa es además un lugar privilegiado no solo de encuentro de
las diferencias y es en esta divergencia donde está su riqueza y potencialidad,
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sino también de dificultades y situaciones de conflicto que se expresan en la
agresividad (verbal), violencia física (peleas entre los estudiantes, maltrato
familiar, muerte de estudiantes en forma violenta).
Las zonas aledañas a las sedes presentan una tipología de viviendas que en su
gran mayoría están en condiciones de pobreza, con un gran hacinamiento, lo cual
otorga al sector un carácter marginal residencial, aunque de acuerdo con el Plan
de Ordenamiento Territorial del municipio de Medellín (2007) la zona es
considerada de tipo residencial, más con los cambios de la inclusión del Metrocable, bibliotecas y adecuación de las vías públicas.
El cambio histórico cultural ha causado impacto en la imagen tradicional de la
familia, cada vez son más numerosas las uniones libres, los divorcios y los
abortos, degradación en la relación de autoridad entre padres e hijos, en muchas
familias la pobreza y la miseria en que viven contribuyen a generar problemas de
violencia intrafamiliar, drogadicción, prostitución, crecimiento de embarazos en
adolescentes, factores que inciden directamente en la calidad de vida del grupo
familiar y por ende en el desarrollo de las actividades académicas.
Es pertinente en este espacio contextual señalar en relación a la población
estudiantil (49 grupos) de la Institución Educativa NUEVO HORIZONTE con sedes
nº 1 Escuela Nuevo Horizonte, Liceo Nuevo Horizonte y Escuela Paulo VI, las
siguientes características en las Áreas de Sociales, Historia, Geografía,
Constitución Política y Democracia que inciden como obstáculos en los procesos
de aprendizaje significativos y en la asimilación del conocimiento y que exigen de
los docentes de ciencias sociales metodologías que posibiliten superarlos:
Los estudiantes tienen dificultades en la lecto-escritura de textos y en su
interpretación, una de las causales es la cantidad de estudiantes por grupo que
dificulta los procesos en este sentido, también el poco o inexistente
acompañamiento familiar (padres analfabetas, madres cabeza de familia).
Partiendo de que la lecto-escritura es una de las competencias fundamentales
para la producción y comprensión de todo saber, se ha de entender luego que de
esta dificultad se derivan otras como la interpretación, la lectura crítica, la reflexión
propositiva que finalmente inciden en asumir una postura clara y autónoma en el
contexto socio político específico.
Uno de los aspectos que ha incidido fuertemente en el interés de los jóvenes en
relación a la formación política, tiene que ver con el momento económico político
que vive el país, los niveles de corrupción en todos los ámbitos sociales, los
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niveles de violencia en sus múltiples formas, la inequidad y aumento de pobreza;
estas situaciones reales del país permean en buena medida la postura política de
los estudiantes consolidando actitudes de escepticismo, desesperanza o hasta de
indiferencia, lo cual repercute lógicamente en su formación ciudadana.
Estas características además de incidir en el proceso académico, dificultan las
relaciones interpersonales, la sana convivencia en los grupos y en la institución en
general; para lo cual se hace necesario articular el área desde los procesos de
formación humana (ética y valores) que tengan trascendencia y aplicabilidad en
todos los medios sociales, familiares, escolares y comunales.
El área de ciencias sociales además de preocuparse por formar el pensamiento
tiene la responsabilidad de fomentar el desarrollo moral de los seres humanos y
este es un aspecto fundamental para la formación ciudadana, ya que el ejercicio
de convivir con los demás se pone en práctica todos los días, y desde el contexto
debe dársele prioridad a la reflexión de los parámetros de convivencia, la solución
de problemas cotidianos y la valoración de las diferencias personales.
Por último la lectura analítica y detallada de los resultados de las evaluaciones
externas e internas se convierte en herramienta fundamental para la construcción
de un plan de mejoramiento.
Las pruebas saber y los exámenes de estado son las que permiten en algún
porcentaje a la institución mirar los resultados del aprendizaje y llevar a
determinar cuáles son los problemas o dificultades que se tienen para obtener un
mejor nivel académico. Con este análisis es importante que la institución
determine a donde quiere llegar en la formación y aprendizaje de sus estudiantes
y cómo asumirlo desde la perspectiva didáctica cultural-intercultural. En este
sentido se pretende a partir de la enseñanza de la geografía, la historia,
constitución política y democracia fortalecer las dimensiones de convivencia,
formación ciudadana y saberes específicos del área.
Lo anterior compromete al área de Ciencias Sociales a que contribuya a partir de
la enseñanza de la asignatura de geografía a la generación de un conocimiento
unificado, global que posibilite la construcción de un país que se desarrolle
firmemente hacia un nuevo prototipo de sociedad más participativa y tolerante,
más respetuosa de los derechos humanos. Una sociedad donde los habitantes
sean más responsables en el uso de recursos naturales, más conocedores de su
diversidad étnica, cultural y racial. Una sociedad económicamente competitiva
pero socialmente apta para ser equitativa, justa, democrática y pacifica.
La geografía tiene como objeto de estudio concientizar a los seres humanos de la
importancia de conservar las riquezas de la tierra y de hacerlas útiles a las
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necesidades humanas, con un manejo racional, restaurándolas en lo posible
cuando sean mermadas por la economía destructiva (erosión de suelos, tala de
bosques y explotaciones mineras). La geografía aporta elementos de análisis
para develar el tipo de condiciones de interdependencia de los grupos humanos,
las relaciones entre los países en función de la oferta y de la demanda de
productos y servicios a los que apunta la globalización.
La enseñanza de la geografía debe hacer consciente a la comunidad sobre la
influencia de los fenómenos naturales (sequías, derrumbes, inundaciones, etc.) en
su vida, mostrando que somos susceptibles a cualquier cambio de la naturaleza.
La geografía identifica, analiza y compara la utilización y aprovechamiento de los
recursos naturales, revelando que su distribución geográfica puede ser factor de
inestabilidad política entre las naciones.
Estudiar un determinado territorio exige inevitablemente estudiar la población que
lo habita, sus formas de vida, sus costumbres y organización social y económica,
ya que éstas son las que han construido los posibles significados de su espacio
geográfico, los que han transformado su medio y lo han hecho suyo.
La convivencia de diversos y numerosos grupos sociales en un espacio geográfico
determinado hace de obligatoriedad conocimiento y cumplimiento de las normas
constitucionales.
Las normas son principios que establecen el orden social. Según el artículo 4 o de
la Constitución Nacional, la Constitución es la “Norma de Normas”... a las
normas de mayor categoría se deben ajustar las conductas, tareas y actividades
de la población.
La Norma como precepto jurídico goza de una eficacia general cuando es
impuesto por una fuerza social, debido a su poder de organización.
En la antigua Grecia, donde se practicó por primera vez un gobierno democrático,
el pueblo participaba directamente en las decisiones políticas por medio de la
aclamación. Por eso decimos que en la Grecia antigua se daba una “Democracia
Directa”, basada en la participación directa de los ciudadanos en el gobierno.
La democracia moderna, en cambio, se basa en la representación o en la
delegación del poder. Este tipo de democracia cubre espacios políticos muy
grandes y poblaciones muchísimo más numerosas que las de la antigüedad
griega. Debido a esto, la democracia directa es imposible de practicar hoy en día.
En un país como Colombia, por ejemplo, con más de 44 millones de habitantes, es
más difícil participar en las decisiones del Estado. En la política contemporánea,
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la democracia busca eliminar los abusos de poder por parte de los gobiernos y
promover las prácticas cívicas que se fundamentan en el respeto y la justicia.
Como sistema político, la democracia constituye un régimen que se fundamenta
en los principios de respeto, promoción y garantía de los derechos humanos. En
un gobierno democrático se deben dar las siguientes condiciones:
El gobierno de las mayorías con respecto de las minorías. Se refiere a la
importancia de buscar consensos que concilien los intereses de las mayorías y las
minorías.
El pluripartidismo y el pluralismo ideológico: El pluripartidismo político se refiere a
la existencia de más de dos partidos políticos que luchan en igualdad de
condiciones por el poder.
Las elecciones periódicas, libres e informadas. Quiere decir que los ciudadanos
eligen a sus mandatarios a través de un sistema de votaciones en el cual pueden
participar todas las personas mayores de edad.
El uso de métodos pacíficos en la solución de los conflictos.
El uso de la
violencia, en cualquiera de sus manifestaciones no es compatible con la
democracia.
El alto grado de participación ciudadana. Se refiere a que la participación en la
toma de decisiones que afectan a la sociedad, es un deber y un derecho de todos
los ciudadanos.
La existencia de un estado de derecho. Se refiere a la plena vigencia de una
constitución que regule y ordene el funcionamiento de los poderes del Estado a
través de entidades públicas y privadas.
Las entidades públicas crean las normas que buscan fortalecer la armonía y el
progreso de los ciudadanos, normas como las de tránsito, las técnicas, las de
conservación y mejoramiento del ambiente, entre otras. Por otro lado las entidades
privadas crean sus propios reglamentos, relacionados con sus aspectos internos
como el horario y la seguridad para facilitar una interrelación agradable entre sus
miembros, de tal manera que cada acción permita comportamientos coherentes a
los espacios habitados, enmarcados en el respeto por el otro en cualquier
contexto.
En cuanto a la historia, existen múltiples definiciones de la historia, pero casi todas
coinciden en señalar que es el estudio de las acciones humanas reflejadas en el
pasado. La historia, al igual que el resto de las disciplinas sociales, permite al
hombre obtener conocimiento sobre la realidad, conocimiento que le otorga una
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orientación permanente y segura de sus acciones en el mundo. La necesidad de
dar una explicación a los fenómenos que se presentan en la realidad en que actúa
el hombre, debido a las implicaciones que tienen para él, lo obligan a tratar de
darles una explicación, de llenarlos de contenido lógico que les de una coherencia
y permitan garantizar cierto control sobre ellos.
No hay conocimiento que no sea consecuencia directa de las dudas que surgen
de la interacción del hombre con su medio. La historia y las ciencias sociales
siguen ese mismo movimiento. Las ciencias sociales en su conjunto intentan
interpretar los fenómenos generados a parir de la acción directa del hombre sobre
su entorno y sus semejantes. La acción puede ocurrir tanto por omisión o acción, y
repercute en la manera en que se configura la realidad social. Las ciencias
sociales se encargan de estudiar de manera general a las acciones del hombre y
sus consecuencias, intentándoles dar una explicación lógica y coherente, alejada
de interpretaciones mágicas o de carácter sobrenatural, ajenas de la propia acción
humana.
Se busca pues, con ambas (tanto la historia como las demás disciplinas sociales,
geografía y democracia) establecer una orientación del hombre en su medio.
Reducir el margen de incertidumbre en su accionar con el medio que le rodea. La
necesidad de indagar en pasado surge de las necesidades que se imponen en la
vida cotidiana. El conocimiento no es fruto del placer por conocer, sino el intento
del hombre por resolver los problemas que lo aquejan en su vida cotidiana, la
necesidad de comprender el presente es la que impele a los hombres a indagar en
el pasado para la búsqueda de las respuestas:
El estudio de la historia parte del presente, el presente plantea las interrogantes
que incitan a buscar en el pasado. La historia intenta dar razón de nuestro
presente concreto.
Como se puede ver, el centro de análisis tanto de la historia como de las ciencias
sociales es la acción humana. La diferencia, aparente, es que la historia se ocupa
de hechos que sucedieron anteriormente, en el pasado, mientras que el resto de
las disciplinas se ocupan del análisis de la realidad presente, aunque este análisis
muchas veces debe hacer alusión al pasado. Carr lo señala tajantemente:
“Los científicos, los especialistas de las ciencias sociales y los historiadores se
encuentran todos trabajando en distintas ramas del mismo estudio: el estudio del
hombre y de su mundo circundante, de los efectos de este sobre el hombre y de
los efectos del hombre sobre el mundo que lo rodea. El objeto que se propone
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alcanzar la investigación es el mismo la comprensión y la dominación de su
ambiente por el hombre”.
Desde esta concepción los docentes formaran a los estudiantes buscando ante
todo recuperar la memoria y responsabilidad histórica tanto de niños, hombres y
mujeres en los diferentes roles sociales con el objetivo de crear consciencia y
compromiso planetario.
5. PERSPECTIVA DIDÁCTICA
Es evidente que en los últimos años, los diversos fenómenos sociales,
económicos, políticos, que han venido ocurriendo ubican a las sociedades
actuales frente a retos sin precedentes. La globalización económica, los conflictos
éticos, el incremento de las nuevas tecnologías, el deterioro ambiental y los
movimientos migratorios han modificado sustancialmente el tejido social, lo que
requiere, de manera perentoria, reformulaciones de los principios que norman las
relaciones entre individuos y grupos, especialmente en aquellas sociedades que
abogan por los principios de equidad y justicia social.
Estos planteamientos exigen, de acuerdo con Aguado, viabilizar “procesos de
apertura y cambio hacia nuevas formas sociales que hagan posible la convivencia
de grupos culturales diversos en el seno de una sociedad dada” (2002:16). Más
aún si se asume, desde un enfoque intercultural, pues la atención a la diversidad
cultural involucra a toda la sociedad en su conjunto y a cada uno de sus miembros
en particular. No se trata de formular actuaciones específicas para grupos
culturales diversos, sino de incorporar una nueva perspectiva que afecta todas las
dimensiones y a los participantes de los procesos sociales (Aguado).
Estamos hablando de la formación de una ciudadanía activa, diversa, crítica, que
tenga sentido de identidad, con interés e implicación en los asuntos públicos, que
tenga entre sus premisas la aceptación de los valores sociales básicos, en fin, que
reconozca y tenga plena comprensión del beneficio de sus derechos, pero también
del cumplimiento y de la responsabilidad de sus deberes.
Asumiendo como recurso de vital importancia para la enseñanza de las ciencias
sociales las características del contexto social, económico, político y cultural de la
comuna 1 donde está ubicada la institución educativa Nuevo Horizonte, se
propone como alternativa pertinente a esta realidad, una perspectiva culturalintercultural, donde el reconocimiento y valoración de la cultura de los jóvenes sea
la realidad en la que se ancle la acción de enseñar y aprender. Se debe tener
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presente que los jóvenes poseen unos saberes, producto de su realidad inmediata
la cual se convierte en texto de indagación y análisis tanto a nivel individual como
colectivo (maestros y estudiantes).
En esta perspectiva didáctica, la actividad de enseñar, se convierte en una
práctica social problematizadora y generadora de posibles soluciones a los
conflictos que emergen de la vida cotidiana, permitiendo generar y fortalecer en
los chicos actitudes participativas y propositivas necesarias en la transformación
de realidades desventajosas.
6. OBJETIVO GENERAL
Promover y motivar la construcción de diversos saberes sobre la realidad social,
cultural, política y económica de su entorno local, regional, nacional e internacional
de la población estudiantil, mediante ambientes de aprendizaje participativos,
donde se reconozcan los saberes, habilidades y experiencias de los estudiantes,
que favorezcan su formación crítica, para que sean ciudadanos capaces de
transformar esquemas
socio-culturales, ser protagonistas conscientes y
responsables de su proyecto de vida, respetuosos de la pluralidad política,
religiosa, sexual y de las diversas formas de vida en aras de una mejor sociedad.
7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 GRADO PRIMERO
Reconocer el contexto familiar, educativo y social interiorizando comportamientos
tolerantes que permitan una sana convivencia.
 GRADO SEGUNDO
Reconocer los principales aspectos físicos, culturales, económicos y políticos
(edificios, calles, viviendas, fiestas, costumbres, fuentes de empleo y gobierno) de
la ciudad de Medellín que favorezcan la participación, interpretación e
interactuación de los niños y niñas.
 GRADO TERCERO
Reconocer los principales aspectos físicos, culturales, económicos y políticos del
departamento de Antioquia y así poder comprender su dinámica cultural en la vida
nacional.
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 GRADO CUARTO
Conocer en forma crítica los contextos del descubrimiento, colonización e
independencia del país que permitan comprender la conformación de las
diferentes instituciones políticas y económicas de los contextos local, regional y
del país.
 GRADO QUINTO
Conocer y comprender los procesos históricos, económicos y políticos del territorio
nacional generando reflexión sobre la realidad actual.
 GRADO SEXTO
Indagar sobre la formación del universo y la tierra, el proceso de conformación de
las civilizaciones antiguas en lugares geográficos específicos, análisis de vida y
trabajo en equipos consolidando así actividades valorativas respecto a las
diferentes culturas.
 GRADO SÉPTIMO
Comprender las dinámicas
y relaciones económicas, sociales, políticas,
ambientales, éticas que constituyeron la edad media y cómo a partir de éstas se
generaron una serie de fenómenos que permitieron el surgimiento de un nuevo
periodo histórico para la humanidad, donde se evidencia un cambio en la forma de
percibir el universo y al ser humano con relación a él.
 GRADO OCTAVO
Analizar el desarrollo histórico y la incidencia que tuvieron en la cultura occidental
las revoluciones del siglo XVIII y XIX: Independencia de los Estados Unidos,
Revolución Francesa, Revolución Industrial y comparar los cambios sociopolíticos
y económicos que trajeron consigo dichas revoluciones en América y Colombia.
 GRADO NOVENO
Sensibilizar ante los acontecimientos del siglo XX fortaleciendo juicios de valor
ético ante las guerras mundiales producto de ideologías excluyentes y
desconocedoras de los derechos humanos.
 GRADO DÉCIMO
Asumir posturas críticas en relación a la realidad actual del país en las esferas de
lo económico, lo social y lo político, generando consciencia sobre el compromiso
transformador como ciudadano(a).
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 GRADO UNDÉCIMO
Asumir una postura crítica y propositiva respecto a los cambios socio-políticos y
económicos generados en el contexto local, regional y nacional a partir del
fenómeno de la globalización y neoliberalismo.
8. METODOLOGÍA
La institución escolar debe ser concebida como un espacio abierto y comunitario.
Su papel es decisivo, pero no único en la construcción de una ciudadanía
intercultural. Se requiere de la estrecha colaboración con otras instituciones
sociales, es decir, adoptar un enfoque expansivo e incluyente en el cual la
participación comunitaria nutra los diferentes espacios de aprendizaje en la
gestión escolar.
La participación activa de los diferentes actores comunitarios (acción comunal,
grupos culturales y artísticos, entidades privadas y oficiales, entre otros)
gustosamente visitan las aulas de clase para hablar de su trabajo, los padres que
trabajan en campos importantes conforman también un recurso valioso, el trabajo
y compromiso de los líderes comunitarios se convierten en referentes juveniles y
de proyecto de vida de los estudiantes, las propuestas sobre proyectos
comunitarios y la promoción real, por lo general las recuerdan los estudiantes
como experiencias de aprendizaje valiosas e interesantes.
De acuerdo con Banks (1996), la escuela debe atender tanto a la integración de
los contenidos (actualizados y que reflejen y valoren la diversidad de la
experiencia humana) como a los procesos mediante los que se construye el
conocimiento. Lo primero, implica el uso de ejemplos, datos, información de los
diferentes grupos que permitan ilustrar conceptos básicos, principios,
generalizaciones y teorías. Lo segundo, supone considerar la manera en que las
posturas culturales, los marcos de referencia, las perspectivas y los rasgos dentro
de un área curricular influyen en las formas en que se elabora el conocimiento.
Uno de los objetivos o pretensiones de esta metodología de indagación
problémica, tiene que ver con plantearle a los estudiantes alternativas para
apropiarse de conocimientos producidos por diferentes grupos sociales y generar
nuevos saberes, este proceso permitirá desarrollar su potencial cognitivo,
procedimental y actitudinales para de esta forma solucionar los diferentes
problemas hipotéticos y reales de su contexto, es decir de su vida cotidiana,
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comprometiéndose con el mejoramiento de su vida personal y comunitario de su
entorno inmediato.
En este sentido los profesores de ciencias sociales conscientes de las bondades
de la perspectiva cultural-intercultural, asumen una metodología del aprendizaje
basado en situaciones problemas a partir del contexto cultural, político y
socioeconómico en el cual viven o del cual provienen los niños(as) y jóvenes
cuando son desplazados por múltiples razones.
Esta opción metodológica requiere además que los profesores también asuman un
que-hacer activo respecto a la organización e interacción de la clase (intencionar
la actividad, contextualizarla y dinamizarla), a través de actividades lúdicas,
recreativas, indagadoras y reflexivas que posibiliten que el estudiante se
manifieste en su singularidad y defina un lugar en el mundo.
La situación problémica se puede considerar como la situación que se estructura
durante el proceso del conocimiento en el cual debe darse la contradicción en los
juicios o soluciones para así poder producir conocimiento nuevo (buscar lo
desconocido, indagar por las razones de tal situación)
8.1. PROPUESTAS DE TRABAJO
En consecuencia optamos por formas de trabajo tales como:
 Salidas Pedagógicas, como una forma de apropiarse de la ciudad, conocer
lugares significativos, estas salidas fortalecen los vínculos interpersonales
de los estudiantes, las competencias ciudadanas y el conocimiento histórico
del lugar donde viven
 Consulta de diferentes fuentes (Internet, periódicos, televisión, textos, entre
otros.)
 El Internet se ha convertido en una excelente herramienta para acceder a
sitios que ofrecen mapas digitales en diferentes formatos. Estos mapas
digitales son básicamente de dos tipos: estáticos y dinámicos. Los primeros
son similares a los mapas de los atlas de papel, solo que en formato digital
(jpg, gif, pdf, etc). En Internet abundan los sitios que ofrecen la posibilidad
de descargar este tipo de mapas con la consiguiente facilidad para localizar
y descargar el mapa del país o de la región geográfica que se necesite.
 Técnicas de discusión y registro (conversatorios, relatorías, panales,
debates, mesa redonda, cine foros, entre otras)
 Trabajos individuales o grupales guiados
 Salidas, visitas, trabajos de campo
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 Juegos de rol (dramatizados, obras de teatro)
 Diversas expresiones artísticas, como caricaturas, grafitis, carteleras,
trovas, poesía, canciones, entre otras
 Cine-foros
 Producción de escritos
 Lectura de textos literarios
 Recorridos por la ciudad (Proyectos con instituciones privadas y del estado)
 Formulaciones de situaciones problemas
 Elaboración y aplicación de encuestas
 Entrevistas a diferentes personajes de la comunidad.
 Actividades que comprometan a los estudiantes en indagación y solución
de problemas acerca de temas humanos significativos.
 Generación de espacios de participación y toma de decisiones de los
estudiantes en asuntos sociales, políticos y económicos importantes, para
que desarrollen sentido de responsabilidad por el bienestar de su escuela y
su comunidad.
 Actividades para que los estudiantes puedan indagar sobre los grupos
culturales a los que pertenecen (deportivos, musicales, capacitación,
juveniles, religiosos, etc.) y a otros que estén representados en la institución
y comunidad, para promover en los estudiantes el sentido de pertenencia
del currículo de Ciencias Sociales.
 Actividades que favorezcan el estímulo de la Inteligencia Emocional.
9. RECURSOS DIDÁCTICOS
El conjunto de los recursos físicos, culturales y en términos generales todo lo que
conforma el contexto y entorno, permiten desarrollar y fortalecer las competencias
cognitiva, procedimental y actitudinal fundamentales en la formación integral de
todo ser humano, además posibilitan dinamizar el proceso de enseñanza como
una alternativa provocadora de reflexión y creatividad.
Lista de Recursos:
 Los diferentes contextos y entornos: familiar, barrial, institucional, local,
regional, nacional e internacional, se convierten en textos de lectura
interdisciplinaria a partir del cual se puede indagar múltiples dimensiones
socio-políticas, económicas, entre otras, permitiendo la indagación, la
interpretación y explicación de situaciones reales problémica, el
reconocimiento de otros saberes y fortalezas con las cuales cuentan.
 Entorno geográfico y ecológico, la institución cuenta con pequeñas zonas
verdes ricas en variedad de elementos naturales (pájaros, mariposas,
escarabajos, gastos, perros) que permiten una interrelación de los
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







PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
estudiantes con dicho entorno, generando asombro, sensibilidad y
admiración. También favorece la ubicación (zona alta) permitiendo obtener
una bellísima panorámica de parte de la ciudad, se convierte igualmente en
texto para ser observado, descrito, analizado y disfrutado.
Materiales impresos: libros propios del área, diccionarios, fotocopias
(lecturas de apoyo): sólo se cuenta con libros para los docentes de ciencias
sociales, con los chicos se utilizan fotocopias que amplían los temas
tratados en clase.
Registros sonoros: CDS (música, canciones), llevados por los profesores o
estudiantes.
Películas y documentales, llevados por docentes y estudiantes. Este
recurso es muy válido porque permite abordar las temáticas específicas a
partir de la creatividad de la imagen y el sonido, generando mayor interés,
atención y sensibilidad en los chicos.
Proyector de acetatos, recrea un poco en el sentido de variar en relación al
tablero y la tiza.
Video Beam favorece la proyección de películas o documentales, en un
tamaño acorde a la cantidad de jóvenes, también permite compartir
grupalmente los trabajos elaborados por los estudiantes sobre cualquier
tema.
Grabadoras: dado la creatividad de los estudiantes en el campo musical,
este recurso ha permitido escuchar sus composiciones, además posibilita
otro tipo de actividades, análisis de canciones, lecturas de libros,
conferencias.
Cámara fotográfica, posibilita que los estudiantes se recreen tomando fotos
a sus grupos de amigos, situaciones significativas dadas en la institución
como eventos culturales y cívicos. También se convierte en apoyo de
trabajo de campo.
Es pertinente nombrar las bondades o aportes de las TICs a la enseñanza
de las Ciencias Sociales, con el apoyo del proyecto Medellín digital:
o Facilitan la realización de indagaciones
o Favorecen el desarrollo de habilidades de investigación (búsqueda,
acceso, selección y organización de la información)
o Promueven el desarrollo de habilidades de análisis (interpretación y
síntesis de la información)
o Favorecen el desarrollo de habilidades comunicativas (exposición de
ideas, sentimientos, opiniones).
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10. LA EVALUACIÓN
10.1. Según lo dispuesto en el ACUERDO Nº 10 de diciembre 03 de 2009
(ANEXO 2), por medio del cual se deroga el acuerdo Nº05 de octubre 30 de 2009,
y se aprueba y adopta el Sistema Institucional de Evaluación Escolar en la I.E
Nuevo Horizonte
10.2. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (artículo 47)
Define la evaluación como el conjunto de juicios sobre el avance con la
adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los
educandos, atribuibles al proceso pedagógico

Determinar la obtención de los logros definidos en el proyecto educativo
institucional.

Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.

Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.

Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades.

Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje.

Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para
consolidar los logros del proceso formativo.

Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y en
general de la experiencia.

Proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus
prácticas pedagógicas.
En el quehacer educativo los maestros asumen varias concepciones y posturas
acerca de qué es evaluar, una de las definiciones que se ha compartido en el
equipo de maestros de ciencias sociales de la Institución Educativa Nuevo
Horizonte es la siguiente: “Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar,
el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios
significados son atribuidos al término: análisis de desempeño, valoración de
resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno” (Hoffman,
1999)
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En el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluación es polisémico porque éste se
impone o no en la práctica según las necesidades mismas de la evaluación y en
función de las diferentes formas de concebirla y contextualizarla. En efecto, puede
significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. Quizá en este sentido,
conviene no olvidar tampoco desde la dimensión pedagógica las implicancias
polivalentes del término: la evaluación hace referencia a un proceso por medio del
cual alguna o varias características de un estudiante, de un grupo de estudiantes o
un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, entre otros,
reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se valoran sus características y
condiciones en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea
relevante para la educación.
Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de
valoración.
En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes,
evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial
recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al
futuro.
En virtud de los diferentes procesos históricos en torno a las concepciones y
prácticas evaluativas, es posible reconocer diferentes sistemas de evaluación.
Desde el paradigma cuantitativo o positivista ésta puede ser entendida como
objetiva, neutral y predictiva, de manera tal que se centra en la eficiencia y la
eficacia. Lo que se evalúa es pues, los productos observables.
Pero desde una perspectiva cualitativa, por el contrario, la evaluación se centra en
reconocer lo que está sucediendo y comprender qué significado ésta tiene para las
diferentes personas, en este caso no solo se evalúa el producto sino también el
proceso.
Para un tercer paradigma, el crítico, la evaluación no solo se centra en recoger
información sino que también implica diálogo y autorreflexión.
Otra dimensión de análisis respecto a las evaluaciones es considerar que éstas
pueden ser sumativas o formativas. Mientras que las primeras se centran en el
producto final, las segundas se orientan más hacia los procesos.
Partiendo de lo anterior se puede decir que no existe una única forma de evaluar,
las estrategias evaluativas se desprenden de la finalidad perseguida y del
fundamento teórico que les da sentido.
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10.3. ¿QUÉ EVALUAR EN LAS CIENCIAS SOCIALES?
El profesor puede evaluar los avances del niño, niña y joven en su desarrollo del
manejo de conceptos, procedimientos y actitudes, los que son llamados
evaluación conceptual, procedimental y actitudinal.
Es importante reconocer que los ámbitos que se enumeran en cuanto a la
evaluación de conceptos, procedimientos y actitudes corresponden a las
habilidades sociales que el niño, niña y joven han estado aprendiendo en materia
de su formación.
 La evaluación conceptual
Significa que se evalúan los conceptos que han estado aprendiendo los
estudiantes en términos de:



Conocimientos que comprenden diferentes niveles: información,
relación, aplicación, comprensión, etc.
Comprensión de conceptos y de sistemas conceptuales
Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos.
 La evaluación procedimental
Significa evaluar la forma en que los estudiantes han aprendido a desarrollar
procedimientos tales como:





Manejo de métodos., técnicas y procedimientos.
Capacidad de pensar y de resolver problemas.
Capacidad de análisis y de síntesis.
Hábitos y habilidades (físicas y mentales)
Métodos y técnicas de trabajo y de estudio.
 La evaluación actitudinal
Responde a la necesidad de evaluar actitudes en los estudiantes, tales como:



Desarrollo de valores personales y sociales, como la responsabilidad, la
cooperación, el respeto a los otros, la tolerancia, etc.
Autonomía personal y confianza en sí mismo.
Habilidades comunicativas y de interrelación personal para compartir
experiencias y conocimientos.
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¿CUÁNDO EVALUAR?
Básicamente se evalúa antes, durante y después del proceso educativo, de
manera que “se trata de tres momentos: la evaluación inicial, la evaluación del
proceso y la evaluación del producto, que implican diferentes formas de evaluar.
Evaluación inicial
Es la realizada al comienzo del año o cuando el profesor inicia un proceso de
trabajo, usualmente nuevo, con los estudiantes. Ander-Egg hace presente que
casi siempre esta evaluación es implícita, asumiendo que los estudiantes han
adquirido las capacidades del curso o nivel anterior, sin embargo es recomendable
y oportuno que siempre se haga una evaluación de inicio (saberes previos)
cuando se está enfrentando a un nuevo contenido o área temática que va a
comprender conceptos, procesos y actitudes integradas en un ámbito específico,
para saber qué nivel de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, etc. tienen
los estudiantes y así poder construir estrategias pertinentes.
En ciencias sociales, es muy conveniente que los profesores realicen algún tipo de
evaluación inicial cuando se comienza el proceso de enseñar destrezas para que
los estudiantes se ubiquen en el espacio, sentando las bases para su vida en y
con la geografía del mundo, y cuando se inician en el proceso de aprendizaje de lo
temporal para llevarlo a la comprensión de la historia y el cambio social.
 La evaluación formativa o de proceso
Es la evaluación realizada durante el periodo de enseñanza. Se trata de un
seguimiento que se realiza a lo largo de ese proceso y que sirve para proporcionar
información sobre los progresos que van realizando los estudiantes y las
dificultades que van encontrando. Para la pedagogía moderna esta evaluación es
una forma de medición de los avances de
los niños, niñas y jóvenes en sus áreas de aprendizaje específicas, de manera que
el profesor pueda ajustar sus avances de acuerdo con las fortalezas y debilidades
que demuestran sus estudiantes, de tal forma que la evaluación se convierta en
una posibilidad de ayudar a los estudiantes a progresar en su aprendizaje,
animándolos, orientándolos y apoyándolos en esa tarea, permitiendo a la vez que
los chicos sepan de sus progresos y de sus dificultades, de sus capacidades y de
sus limitaciones.
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 La evaluación sumativa o evaluación de producto
Es la que se hace al finalizar una etapa de trabajo, usualmente al final del año o al
final de un nivel de educación básica. Su nombre indica que se evalúa sumando
logros y objetivos cumplidos, o que se evalúa todo el producto del proceso
educativo. Se trata del análisis de los resultados obtenidos en cuanto al grado de
aprendizaje de los estudiantes respecto de los objetivos o las metas planteadas
por el profesor en un comienzo. Usualmente esta evaluación es la que promueve
a un estudiante al curso superior o establece que debe repetir el proceso por no
haber alcanzado el grado de aprendizaje necesario para ello. Este es el punto
donde el profesor indaga si se han logrado los objetivos que se plantearon al
comienzo del proceso en materia de ciencias sociales y por supuesto, esos
objetivos, no hay que olvidar, dependen del proyecto educativo de la escuela para
contribuir al desarrollo de su localidad y entorno, del nivel de sus estudiantes y de
las facilidades materiales y administrativas que ofrece la escuela. Es decir,
tratándose de las Ciencias Sociales, se está evaluando al estudiante en materia
de sus aprendizajes conceptuales, de procesos aprendidos y de actitudes
desarrolladas para vivir la vida y para contribuir a su comunidad local y nacional
con éxito.
¿CÓMO HAY QUE EVALUAR?
El siguiente cuadro resume algunas de las características que debe tener toda
evaluación. La evaluación debe ser:
Integral
Indica que en cada una de las capacidades medidas se
considera lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal. Esto supone que los estudiantes van adquiriendo
una formación que tiene un carácter comprensivo e integrado
de las diferentes capacidades y que la evaluación refleja esa
globalidad.
Continua
Indica que se estima y registra de una manera permanente el
proceso de aprendizaje de cada estudiante, quien constituye el
punto de referencia para evaluar los cambios producidos en
cuanto a conocimientos, destrezas, entendimiento, actitudes,
etc.
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La evaluación no debe tener un carácter de selección, en el
sentido de transformar la evaluación en un juicio o veredicto
que consagra a unos y condena a otros, ni inquisitivo (el
y
profesor preocupado por detectar errores). Al contrario, la
evaluación debe ser una ayuda para que los estudiantes
progresen en su aprendizaje y en su maduración. En ella los
estudiantes aprenden al mismo tiempo que se evalúan.
Formativa
Formadora
Cooperativa
La evaluación también debe ser cooperativa, con lo cual se
amplía el sujeto evaluador, en cuanto a procurar que participen
en estas tareas todas las personas que intervienen en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Profesores, los niños,
niñas y jóvenes en conjuntos, los padres y la comunidad. Esto
quiere decir que los estudiantes también deben participar en el
control y valoración de su propio aprendizaje. Para ello debe
apropiarse de los criterios de evaluación que se va a utilizar, a
fin de que puedan detectar errores y deficiencias de
aprendizaje, para saber si han comprendido los conceptos, si
dominan determinados procedimientos, técnicas y métodos, y
cuáles son las actitudes y conductas esperadas.
La autoevaluación puede ser muy educativa ya que el
estudiante que está estudiando de manera continua hace, al
mismo tiempo que estudia, una evaluación permanente de su
trabajo. Existen, además, formas compartidas en las que el
Autogrupo evalúa rendimientos, actividades, productos, etc. Es lo
Evaluativa
y
que se ha denominado coevaluación. Del mismo modo que
Co-evaluativa
se potencian el trabajo en grupo y el trabajo en equipo, se han
de buscar formas de evaluación grupal. La actividad en el aula,
el taller, el laboratorio o algún trabajo de campo, pueden ser
algunas de las formas más relevantes de coevaluación.
Flexible
Por último, la evaluación debe ser flexible, para hacerse cargo
de circunstancias vividas en el centro, o en el contexto y
situación en que se desarrolla la vida de cada estudiante lo que
lo hace pasar por distintos momentos emocionales a lo largo
del año escolar.
Fuente: E. Ander-Egg, LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, citado.
De acuerdo con la reflexión anterior, los maestros de ciencias sociales conscientes
de las características actuales del contexto en materia de orden público y
31
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
económico, consideramos que se debe evaluar desde una postura flexible, ética y
dialógica, lo cual tiene las siguientes bondades:












Una acción destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes
Constituye parte integral de la enseñanza
Se realiza a partir de situaciones problemáticas
Reconoce las fortalezas de los estudiantes y también de los
maestros
Constituye un proceso colaborativo
Diferencia evaluación de calificación
Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje
Permite construir colectivamente posturas éticas
Implica interpretar, formular y diseñar realidades y alternativas
El diálogo permanente deja escuchar otras voces y se convierte en
un acto social que privilegia el contexto; flexibiliza o borra las
fronteras entre el saber que circula en los textos escolares y el saber
de la experiencia, de la vida.
Se intenta, pues, a través de la evaluación por competencias,
indagar por las potencialidades del sujeto a partir de sus múltiples
posibilidades, ya no desde un entorno formal, neutro y
descontextualizado sino desde problemas puntuales que involucran
un contexto amplio conformado por maestros, estudiantes, padres de
familia e instituciones educativas
Si las competencias tienen expresión en un saber hacer,
fundamentado en un saber, la evaluación debe considerar no sólo lo
que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en
diferentes contextos
10.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación tienen en consideración los definidos en el PEI, los
objetivos del área y la propuesta metodológica.
Los criterios de evaluación del Área de Ciencias Sociales, hace suyos los
definidos en el PEI de la Institución y los definidos en las finalidades a que alude el
artículo 47 de la Ley 115 de 1994. Además desde el Área se consideran como
criterios de evaluación los siguientes:

Presencia, interés y participación en clase.

Resolución de los ejercicios investigativos propuestos.
32
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
 Interés, respeto y aportes en el trabajo individual y grupal.
 Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación de los aprendizajes.
 Creatividad en la resolución de problemas.
11. MALLAS CURRICULARES POR GRADO Y PERIODO
33
PRIMERO
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
PRIMERO
PRIMERO
CUATRO
GLORIA PATRICIA OSORIO
LUZ MARINA GÓMEZ
DOCENTE (S):
MARTHA CECILIA MARTÍNEZ
CARLOS JULIO GÓMEZ ATEHORTÚA
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer el contexto familiar, educativo y social interiorizando comportamientos tolerantes que permitan una sana convivencia.
EJES GENERADORES:
 EJE 1: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de géneros y opción personal de la vida como recreación de la
identidad colombiana.
 EJE 2: Sujeto, sociedad civil y estados comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la
democracia y buscar la paz
 EJE 3: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan poderes para afrontar necesidades y cambios.
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Comprende los aspectos más representativos del barrio.
 PROCEDIMENTAL: Elabora planos o mapas del barrio.
 ACTITUDINAL: Manifiesta gustos por compartir sus dibujos
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
 Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento,
resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…)
 Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio, municipio) y sus representaciones (mapa, planos, maquetas)
 Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno.
CONTENIDOS
PREGUNTA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

¿De dónde provienen

los acuerdos y las
normas en los grupos
de personas?


Reconocer las características del
gobierno escolar (el voto).
Conocer los derechos y deberes
de los alumnos contenidos en el
manual de convivencia de la
institución.
Identificar los derechos del niño
a nivel constitucional (artículo 1,
2, 3, 4)
Reconocer el entorno local (El



Elaborar planos,
mapas, maquetas.
Elaborar reseña
histórica del barrio
con ayuda de sus
padres.
Dibujar las
principales
instituciones del
gobierno escolar.



Valorar los derechos y
deberes humanos en las
relaciones
interpersonales.
Respetar las diferencias
de los compañeros.
Respetar los trabajos
elaborados por sus
compañeros.



Utiliza convenciones para la
ubicación en el entorno.
Aprovecha los diferentes
recursos tecnológicos para
investigar sobre el barrio.
Formula preguntas acerca del
origen del barrio.
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”

PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

barrio.)
Valorar la familia y el colegio.
Comparar las
normas aprendidas
en el hogar con las
que contiene el
manual de
convivencia de la
institución.
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
PRIMERO
SEGUNDO
CUATRO
GLORIA PATRICIA OSORIO
LUZ MARINA GÓMEZ
DOCENTE (S):
MARTHA CECILIA MARTÍNEZ
CARLOS JULIO GÓMEZ ATEHORTÚA
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer el contexto familiar, educativo y social interiorizando comportamientos tolerantes que permitan una sana convivencia.
EJES GENERADORES:
 EJE 3: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
 EJE 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Conoce la organización familiar y las normas de convivencia.
 PROCEDIMENTAL: Representa por medio de ilustraciones las instituciones más significativas del barrio.
 ACTITUDINAL: Valora el esfuerzo y trabajo de sus compañeros en el ejercicio de su responsabilidad y sana convivencia.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
 Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento de algunas organizaciones sociales y políticas de mi entorno.
 Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha e izquierda a través de las representación grafica
utilizando como apoyo mapas y planos.
 Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a la mía.
 Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la mía.
CONTENIDOS
PREGUNTA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

¿Puede la sociedad


Identificar los miembros que
hacen parte del núcleo familiar.
Reconocer las características de la
sociedad a la que pertenece.
Reconocer las particularidades del


Elaborar graficas
representativas del
grupo familiar.
Realizar
investigaciones sobre
35


Respetar la organización
social en el grupo familiar
de sus compañeros.
Valorar las normas de
convivencias del manual y



Conoce la organización familiar y
las normas de convivencia.
Elabora graficas que representan
mapas y planos del barrio.
Demuestra amor y aprecio por su
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
formar organizaciones

que conlleven a una
sana convivencia en el
barrio? ¿En qué forma?

barrio.
Identificar los puntos cardinales,
para establecer un sentido de
ubicación.
Conocer los diferentes medios y
vías de transporte del barrio.
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

la historia del barrio.
Elaborar mapas y
planos sobre la
ubicación de su
colegio y su casa.

aplicarlas en la solución de
conflictos.
Asumir responsabilidades
con sus trabajos en el aula
y fuera de ella.
grupo familiar y valora a sus
compañeros.
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
PRIMERO
TERCERO
CUATRO
GLORIA PATRICIA OSORIO
LUZ MARINA GÓMEZ
DOCENTE (S):
MARTHA CECILIA MARTÍNEZ
CARLOS JULIO GÓMEZ ATEHORTÚA
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer el contexto familiar, educativo y social interiorizando comportamientos tolerantes que permitan una sana convivencia.
EJES GENERADORES:
 EJE 4: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.

EJE 5: Nuestro planeta como un espacio de interacción cambiante que nos posibilita y limita.

EJE 7: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación).
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Conoce el clima del barrio.

PROCEDIMENTAL: Elabora graficas representativas de los medios de comunicación
 ACTITUDINAL: Valorar los trabajos realizados en clase.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:




Identifico factores que generan cooperación y conflicto en las organizaciones sociales y políticas de mi entorno y explico porque lo hacen.
Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje.
Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un gripo regional y de una nación (territorio, lenguas,
costumbres, símbolos patrios…)
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
36
ACTITUDINALES
INDICADORES DE DESEMPEÑO
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”


Teniendo en cuenta los
avances tecnológicos,
¿cómo influyen en el
desarrollo



socioeconómico del
barrio?

Identificar la economía del barrio.
Distinguir las diferentes formas de
paisaje (Relieve).
Identificar las diferentes clases de
clima.
Conocer las principales fiestas
patrias.
Reconocer la importancia de la
comunicación verbal, gestual y
escrita.
Distinguir los diferentes medios de
comunicación oral, escrita e
inventos audiovisuales
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES



Elaborar mapas
físicos del relieve.
Realizar gráficas del
clima y sus cambios.
Realizar consultas
sobre los inventos
más importantes
hechos por el
hombre.



Respetar el trabajo de sus
compañeros.
Valorar la influencia del
clima en la vida social.
Asumir compromiso en el
desarrollo de la clase.



Comprende los cambios climáticos
y su influencia en la vida social.
Elabora gráficas del clima.
Valora los trabajos realizados.
SEGUNDO
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
SEGUNDO
PRIMERO
CUATRO
ANALIDA HOYOS
EDELMIRA RODRIGUEZ
DOCENTE (S):
IDALBA PÉREZ
DEISY JOHANA OSORIO GONZÁLEZ
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer los principales aspectos físicos, culturales, económicos y políticos (edificios, calles, viviendas, fiestas, costumbres, fuentes de empleo y
gobierno) de la ciudad de Medellín que favorezcan la participación, interpretación e interactuación de los niños y niñas.
EJES GENERADORES:
 EJE 1: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de géneros y opción personal de la vida como recreación de la
identidad colombiana
 EJE 2: Sujeto, sociedad civil y estados comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la
democracia y buscar la paz.
 EJE 8: Las organizaciones políticas y sociales como estructura que canalizan poderes para afrontar necesidades y cambios.
37
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Comprende las funciones de la familia como eje principal en la formación integral del educando.
 PROCEDIMENTAL: Elabora esquemas descriptivos sobre las normas.
 ACTITUDINAL: Valora las normas aprendidas en su entorno escolar.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
 Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento,
resguardo, territorios afrocolombianos, municipios….)
 Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio, municipio) y sus representaciones (mapa, planos, maquetas).
 Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno.
CONTENIDOS
PREGUNTA
INDICADORES DE
PROBLEMATIZADORA
DESEMPEÑO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
¿Qué papel
 El gobierno y la comunidad escolar.
 Investigar la reseña
 Valorar los derechos y
 Comprende las
deberes humanos en las
funciones de la familia
histórica
de
la

La
familia,
normas,
derechos
y
deberes.
desempeña la familia
relaciones
interpersonales
en su desarrollo
institución.
 Las diferentes clases de comunidades
ante los deberes y
personal.
 Respetar las diferencias de
 Dibujar el plano de su
los compañeros.

Elabora normas de
derechos del alumno,
barrio ubicando en él su
convivencia para la
 Respetar los trabajos
casa, la iglesia, la
de los ciudadanos del
resolución de conflictos.
elaborados por sus
escuela y cancha
compañeros.

Vivencia las normas
mañana?
deportiva.
 Demostrar respeto y buen
aprendidas en su
uso de las normas.
 Practicar las normas
entorno.
aprendidas
en
el
¿Qué importancia
manual de convivencia.
tiene la norma
 Reconocer a su familia
familiar y como
como primeros
incide en la
formadores.
formación del
ciudadano del
mañana?
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
DOCENTE (S):
SEGUNDO
SEGUNDO
CUATRO
ANALIDA HOYOS
EDELMIRA RODRIGUEZ
38
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
IDALBA PÉREZ
DEISY JOHANA OSORIO GONZÁLEZ
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer los principales aspectos físicos, culturales, económicos y políticos (edificios, calles, viviendas, fiestas, costumbres, fuentes de empleo y
gobierno) de la ciudad de Medellín que favorezcan la participación, interpretación e interactuación de los niños y niñas.
EJES GENERADORES:
 EJE 3: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
 EJE 4: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Conoce los aspectos físicos y sociales del municipio de Medellín.
 PROCEDIMENTAL: Reconoce el mapa de Medellín y elabora mapas de éste
 ACTITUDINAL: Valora los trabajos realizados en clase.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
 Utilizo diferentes formas de expresión (oral, escrita, grafica) para comunicar los resultados de mi investigación.
 Identifico y describo cambios que se presentan en mi entorno.
 Me ubico en el entorno físico a través de mapas utilizando referencias especiales como Norte, sur, Oriente y Occidente.
 Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento,
resguardos…)
 Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad y ciudad.
CONTENIDOS
PREGUNTA
INDICADORES DE
PROBLEMATIZADORA
DESEMPEÑO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

Reconocer dónde se encuentra ubicado el
municipio de Medellín, con respecto al País.
 Identificar los puntos cardinales, para
¿Cómo son los
establecer un sentido de ubicación.
aspectos físicos de mi  Identificar los límites del municipio de
Medellín.
municipio?
 Reconocer las características del relieve y el
clima del municipio de Medellín.
 Conocer los diferentes puntos hidrográficos
del municipio de Medellín.
GRADO:
SEGUNDO
PERIODO:
TERCERO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
CUATRO



Elaborar cartografía del
municipio de Medellín.
Construir cuadros
comparativos sobre la
organización del
municipio de Medellín.
Elaborar resúmenes de
la historia del
municipio de Medellín.
39



Desarrollar las actividades
académicas propuestas en
clase.
Demostrar interés en el
reconocimiento de las
principales instituciones
municipales.
Respetar y tolerar las
distintas formas de pensar y
actuar de sus compañeros.



Conoce los aspectos
socioculturales del
municipio.
Reconoce el mapa físico
y político de su
municipio
Aprecia y respeta a sus
compañeros valorando
sus trabajos y el de el
mismo
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ANALIDA HOYOS
EDELMIRA RODRIGUEZ
DOCENTE (S):
IDALBA PÉREZ
DEISY JOHANA OSORIO GONZÁLEZ
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer los principales aspectos físicos, culturales, económicos y políticos (edificios, calles, viviendas, fiestas, costumbres, fuentes de empleo y
gobierno) de la ciudad de Medellín que favorezcan la participación, interpretación e interactuación de los niños y niñas.
EJES GENERADORES:
 EJE 5: Nuestro planeta como un espacio de interacción cambiante que nos posibilita y limita
 EJE 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
 EJE 7: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación).
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Conoce las características culturales, físicas, políticas y económicas del municipio.
 PROCEDIMENTAL: Elabora gráficos sobre los aspectos físicos del municipio.
 ACTITUDINAL: Valora las actividades propuestas en clase.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
 Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje.

Identifico factores que generan cooperación y conflictos en las organizaciones sociales y políticas de mi entorno y explico porque lo hacen.
 Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.

Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.
 Organizo la información utilizando cuadros y gráficos.
CONTENIDOS
PREGUNTA
INDICADORES DE
PROBLEMATIZADORA
DESEMPEÑO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

¿Qué características
presentan los


municipios para su
desarrollo?


Reconocer los medios de comunicación que
existen.
Identificar las clases de medios de
transporte y sus beneficios.
Reconocer las características de la
economía y el desarrollo industrial de su
municipio.
Identificar las normas de transito y
clasificarlas.
Reconocer la organización jerárquica del
gobierno de su municipio.



Elaborar cartografías
sobre los aspectos
físicos del municipio.
Realizar consultas
sobre la economía del
municipio.
Construir cuadros
comparativos sobre las
ventajas y desventajas
de la calidad de vida en
el municipio.
40



Valorar el trabajo fuera y
dentro del aula de clase.
Realizar discusiones sobre la
economía del municipio.
Respetar los trabajos de sus
compañeros.



Conoce las
características
culturales, físicas,
políticas y económicas
del municipio.
Realiza cartografías
sobre el municipio.
Valora el desarrollo de
la clase y la
participación de sus
compañeros.
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
TERCERO
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
TERCERO
PRIMERO
CUATRO
SANDRA MILENA SALAZAR RÍOS
LEONOR ORTÍZ
DOCENTE (S):
JOSÉ MANUEL SÁNCHEZ
OVIDIO VALOYES
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer los principales aspectos físicos, culturales, económicos y políticos del departamento de Antioquia y así poder comprender su dinámica
cultural en la vida nacional.
EJES GENERADORES:
 EJE 1: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad
colombiana.
 EJE 2: Sujeto, sociedad civil y estados comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la
democracia y buscar la paz.
 EJE 3: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan poderes para afrontar necesidades y cambios.
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Identifica las personas que integran el gobierno escolar de la institución y se relaciona con ellas.
 PROCEDIMENTAL: Elabora planos y mapas del barrio y el municipio.
 ACTITUDINAL: Respeta por las diferencias de los compañeros.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
 Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento,
resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…)
 Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio, municipio) y sus representaciones (mapa, planos, maquetas)
 Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno.
CONTENIDOS
PREGUNTA
INDICADORES DE
PROBLEMATIZADORA
DESEMPEÑO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
¿Cómo se orientaban
al principio cuando




El gobierno escolar.
El manual de convivencia.
Las normas familiares.
Derechos y deberes de los alumnos en la
escuela y a nivel institucional.


Investigar la reseña
histórica de la institución.
Dibujar el plano de su
barrio ubicando en él su
casa, la iglesia, la escuela
y cancha deportiva.
41



Valorar los derechos y
deberes humanos en las
relaciones interpersonales.
Respetar las diferencias de
los compañeros.
Respetar los trabajos


Utiliza convenciones
para la ubicación en
el entorno.
Aprovecha los
diferentes recursos
tecnológicos para
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
no existía la
tecnología?


PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Los puntos cardinales.
Representación de espacios geográficos.

Practicar las normas
aprendidas en el manual
de convivencia.

elaborados por sus
compañeros.
Manifestar interés por el
respeto y el buen uso de las
normas.

investigar sobre el
barrio.
Formula preguntas
acerca del origen del
barrio.
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
TERCERO
SEGUNDO
CUATRO
SANDRA MILENA SALAZAR RÍOS
LEONOR ORTÍZ
DOCENTE (S):
JOSÉ MANUEL SÁNCHEZ
OVIDIO VALOYES
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer los principales aspectos físicos, culturales, económicos y políticos del departamento de Antioquia y así poder comprender su dinámica
cultural en la vida nacional.
EJES GENERADORES:
 EJE 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
 EJE 7: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación).
 EJE 8: Las organizaciones políticas y sociales como estructura que canalizan poderes para afrontar necesidades y cambios.
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Conoce las principales características geográficas de departamento.
 PROCEDIMENTAL: Elabora cartografías de Antioquia.
 ACTITUDINAL: Demuestra interés con los trabajos y actividades que se proponen dentro y fuera del aula.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
 Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, de mi ciudad.

Reconozco y describo las características físicas de las principales formas de relieve.
 Identifico algunas características físicas, sociales, culturales de mi departamento.
 Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños (Filia, salón de clase, colegio) con las de los grupos más grandes (resguardos, territorios afrocolombianos, municipios)
CONTENIDOS
PREGUNTA
INDICADORES DE
PROBLEMATIZADORA
DESEMPEÑO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
¿Qué significa para
Antioquia ser líder en



Reconocer la ubicación de su colegio dentro del
barrio.
Identificar las características del relieve del
departamento de Antioquia.
Conocer las características del clima en el


42
Dibujar las formas
del relieve de
Antioquia.
Elaborar maquetas
representativas


Expresar interés por la
elaboración de mapas y
realización de actividades en
el aula.
Respetar las costumbres de

Conoce las
características
culturales y físicas
propias de
Antioquia.
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
departamento de Antioquia.
del Departamento.
su entorno.
 Elabora mapas de
las subregiones
Conocer las particularidades de las subregiones del
 Elaborar mapas
 Manifestar gusto por respetar
alcanza ese liderazgo
departamento de Antioquia.
sobre las
las señales de tránsito.
naturales de
diferentes etnias y  Comprender que existe
Antioquia.
 Reconocer las actividades económicas de las
en el siglo XX?
relieve del
subregiones del departamento de Antioquia.
diversidad étnica y la respeta.  Valora su identidad
departamento.
étnica y respeta la
 Identificar los diferentes grupos étnicos y culturales
 Demostrar interés en el
de los demás.
 Elaborar
de Antioquia.
estudio de la geografía de
señalización en el
Antioquia.
 Reconocer las señales y normas básicas de transito
colegio.
en Colombia.
GRADO:
TERCERO
PERIODO:
TERCERO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
CUATRO
SANDRA MILENA SALAZAR RÍOS
LEONOR ORTÍZ
DOCENTE (S):
JOSÉ MANUEL SÁNCHEZ
OVIDIO VALOYES
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer los principales aspectos físicos, culturales, económicos y políticos del departamento de Antioquia y así poder comprender su dinámica
cultural en la vida nacional.
el país y como

EJES GENERADORES:
 EJE 3: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra
 EJE 4: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.
 EJE 5: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Comprende los aspectos más representativos de la geografía física Antioquia.
 PROCEDIMENTAL: Elabora mapas topográficos del departamento.
 ACTITUDINAL: Demuestra interés con los trabajos y actividades que se proponen dentro y fuera del aula.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
 Identifico y describo algunas características socio-culturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías (relaciones con la historia de la
cultura).
 Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje.
 Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familiar, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo,
territorios afro colombianos, municipios…)
CONTENIDOS
PREGUNTA
INDICADORES DE
PROBLEMATIZADORA
DESEMPEÑO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
¿Cuál es el aspecto

Identificar la división administrativa de
Antioquia.

Elaborar el mapa
político administrativo
43

Manifestar interés y
creatividad por la elaboración

Utiliza mapas para
explicar las regiones
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
físico de Antioquia

que lo hace una

región prospera?



PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Reconocer los grupos étnicos que habitan en el
departamento.
Conocer los primeros pobladores y la cultura
indígena de Antioquia.
Conocer los aspectos más representativos de la
geografía física de Colombia
Distinguir la organización jerárquica del
departamento y país.
Identifica el gobierno de las entidades
territoriales.



del departamento.
Elaborar mapas de la
hidrografía de
Antioquia.
Elaborar mapas sobre
las diferentes etnias
del departamento.
Realizar en mapas las
divisiones políticas y
geográficas del país.




de mapas.
Demostrar respeto en la
convivencia con sus
compañeros.
Manifestar sentido de
pertenencia a la región que
habita.
Valorar y conservar las
costumbres Antioqueñas.
Manifestar amor y respeto
por su patria.




de Antioquia.
Investiga sobre la
historia del
departamento de
Antioquia.
Elabora un piso
térmico sobre el
clima antioqueño.
Se interesa por
saber las
costumbres y
creencias del
departamento al
que pertenece.
Reconoce algunas
características de su
país
CUARTO
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
CUARTO
PRIMERO
CUATRO
CARLOS ARTEHAGA
DOCENTE (S):
MARIA GRACIELA BEDOYA
ELKIN EMILIO PEREA PALACIOS
OBJETIVO DE GRADO: Conocer en forma crítica los contextos del descubrimiento, colonización e independencia del país que permitan comprender la conformación de las
diferentes instituciones políticas y económicas de los contextos local, regional y del país.
EJES GENERADORES:
 EJE 2: Sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la
democracia y buscar la paz.
 EJE 5: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita
44
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS:



COGNITIVA: Comprende los aspectos más representativos del gobierno escolar
PROCEDIMENTAL: Participa activamente en la elección del personero estudiantil y el representante del grupal.
ACTITUDINAL: Cuida el medio ambiente de su entorno
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
 Me ubico en el entorno físico utilizando referentes especiales (derecha, izquierda, puntos cardinales)
 Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones político- administrativas
CONTENIDOS
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
¿Cómo se elige el personero  Manual de convivencia.
 Elaborar escritos sobre
 Defender los
sus
deberes
y
derechos
derechos propios y

Derechos
y
deberes
de
los
y el representante
los de los demás
niños(as)
 Realizar carteleras sobre
estudiantil y cómo se
los artículos y decretos
 Valorar y aceptar las
 Constitución colombiana y la
beneficia la comunidad
que protegen la infancia
normas del Manual
infancia
de Convivencia

Elaborar
ensayos
sobre

Funciones
del
rector
educativa?
el universo y sus objetos  Respetar a sus
 El universo
compañeros y
 Cuerpos del universo (los
¿Cuáles son las principales
profesores
astros)
características de la

Participar en la
 Concepto de geografía
elección del
historia y cívica
geografía de la historia y las
personero y el
 Ciencias auxiliares de la
ciencias auxiliares que les
representante
geografía y la historia
colaboran?
estudiantil
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
INDICADORES DE DESEMPEÑO



Conoce los aspectos más
representativos del gobierno escolar.
Participa en la elección del personero,
estudiantil.
Valora las reglas del gobierno escolar
CUARTO
SEGUNDO
CUATRO
CARLOS ARTEHAGA
DOCENTE (S):
MARIA GRACIELA BEDOYA
ELKIN EMILIO PEREA PALACIOS
OBJETIVO DE GRADO: Conocer en forma crítica los contextos del descubrimiento, colonización e independencia del país que permitan comprender la conformación de las
diferentes instituciones políticas y económicas de los contextos local, regional y del país.
45
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
EJES GENERADORES:
 EJE 3: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
 EJE 7: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación)
 EJE 8: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Comprende la diversidad cultural
 PROCEDIMENTAL: Indaga diferentes fuentes
 ACTITUDINAL: Respeta la pluralidad cultural
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
 Me ubico en el entorno físico utilizando referentes especiales (derecha, izquierda, puntos cardinales)
 Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos …en diversas épocas
 Identifico organizaciones que resuelven las necesidades básicas (salud, educación, vivienda, servicios públicos vías de comunicación.)
 En mi comunidad , en otras y en diferentes épocas y culturas; identifico su impacto sobre el desarrollo
CONTENIDOS
PREGUNTA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
¿De qué manera las distintas  Identificar organizaciones
 Elaborar mapas
 Valorar el desarrollo  Conoce las características del universo.
que resuelven las
conceptuales sobre la
económico y político  Respeta las formas de pensar de sus
culturas, como creadoras de
necesidades básicas en la
aplicación de los
del país
compañeros.
comunidad, en otras y en
distintos saberes en las
 Elabora mapas situando las instituciones
diferentes tipos de saberes
diferentes épocas y culturas,
diferentes culturas.
políticas y económicas.
descubriendo
el
impacto

Representar
en

Identifica las fechas importantes
tecnológicos, responden con
sobre el desarrollo
esquemas las
relacionadas das con el descubrimiento
las organizaciones a las
características físicas de
de América y las fiestas patrias.
las regiones naturales
necesidades y los cambios
en el país?
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
DOCENTE (S):
CUARTO
TERDERO
CUATRO
CARLOS ARTEHAGA
MARIA GRACIELA BEDOYA
ELKIN EMILIO PEREA PALACIOS
46
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVO DE GRADO: Conocer en forma crítica los contextos del descubrimiento, colonización e independencia del país que permitan comprender la conformación de las
diferentes instituciones políticas y económicas de los contextos local, regional y del país.
EJES GENERADORES:
 EJE 1: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: Multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad
colombiana.
 EJE 4: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.
 EJE 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Conocer las diferentes organizaciones que resuelven las necesidades básicas en la comunidad.
 PROCEDIMENTAL: Promover diferentes acciones que fortalezcan la defensa de los derechos humanos .
 ACTITUDINAL: Respetar los rasgos individuales y culturales de otras personas.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
 Identifico organizaciones que resuelven las necesidades básicas (salud, educación, servicios públicos, vías de comunicación…) en mi comunidad en otras y en
diferentes épocas y culturas identifico su impacto sobre el desarrollo.
 Identifico y describo características sociales, políticas, económicas y culturales de las primeras organizaciones humanas (banda, clan, tribu…).
 Conozco los derechos de los niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personería, comisaria de
familia, Unicef...).
 Asumo posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas(etnia, genero …), y propongo formas de
cambiarlos.
CONTENIDOS
PREGUNTA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

Colombia es el resultado de
una gran diversidad étnicocultural, ¿cómo podríamos
lograr una verdadera


Grupos étnicos y
culturales, violencia
desplazamientos
Discriminación racial y
cultural. Economía.
La familia y la
descomposición social


Construir normas para
la convivencia y el
respeto entre las
etnias.
Utilizar convenciones
para ubicar
geográficamente los
grupos étnicos.
unidad nacional y el respeto



por las diferencias?
47
Respetar y valorar
las diferencias
multi-étnicas en
Colombia.
Asumir
responsabilidades
en la resolución de
conflictos de su
entorno.
Asumir posición
crítica frente a las
situaciones de
discriminación y
abuso por




Conoce el proceso de desarrollo
socioeconómico del país.
Conoce las instituciones que le buscan
solución a las necesidades básicas de
la comunidad.
Participa en debates sobre la defensa
de los derechos humanos.
Valora las decisiones del DIH en la
defensa de los derechos humanas en
Colombia.
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
irrespeto a los
rasgos
individuales.
QUINTO
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
QUINTO
PRIMERO
CUATRO
CONSUELO INÉS RUA
DOCENTE (S):
ELKIN EMILIO PEREA PALACIOS
OBJETIVO DE GRADO: Conocer y comprender los procesos históricos, económicos y políticos del territorio nacional generando reflexión sobre la realidad actual.
EJES GENERADORES:
 EJE 1: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad
colombiana.

EJE 2: Sujeto sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la
democracia y buscar la paz.
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Conoce en el gobierno escolar a través de análisis de propuestas de cada uno de los candidatos y así elegir el mejor.
 PROCEDIMENTAL: Promueve acciones que favorezcan la sana convivencia de todos los estudiantes a nivel institucional.

ACTITUDINAL: Respeta las reflexiones de sus compañeros con respecto al gobierno escolar.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
 Comparo características de las primeras organizaciones humanas con las de las de las organizaciones de mi entorno.
 Identifico organizaciones que resuelven las necesidades básicas (salud, educación, vivienda, servicios públicos, vías de comunicación...) en mi comunidad en otras y
en diferentes épocas y culturas. Identifico su impacto sobre el desarrollo.
 Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas características de sus cargos (personeros estudiantiles, concejales,
congresistas, presidente...).
 Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio.)
CONTENIDOS
PREGUNTA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
48
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”

¿Por qué la niñez tiene
derechos específicos en la
sociedad y como lo aplicamos
en nuestra institución
educativa?



Características del
gobierno escolar.
Mecanismos de
participación
ciudadana. (voto)
Derechos y deberes
de los estudiantes.
Constitución de
1991.
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES



Investigar sobre el
gobierno escolar.
Participar de la elección del
Gobierno Escolar.
Elaborar esquemas en los
que explica cómo
funcionan el gobierno
escolar.




GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
Participar en las elecciones de
representantes de gobierno
escolar.
Valorar el derecho a elegir y ser
elegido.
Aprender a defender los derechos
y deberes propios y los de las otras
personas.
Contribuir a denunciar ante las
autoridades competentes.




Participa en el análisis crítico
sobre el gobierno escolar.
Reconoce la importancia del
voto.
Asume compromisos en la
defensa de los derechos
humanos.
Acepta las consecuencias por
violar las normas.
QUINTO
SEGUNDO
CUATRO
CONSUELO INÉS RUA
DOCENTE (S):
ELKIN EMILIO PEREA PALACIOS
OBJETIVO DE GRADO: Conocer y comprender los procesos históricos, económicos y políticos del territorio nacional generando reflexión sobre la realidad actual.
EJES GENERADORES:
 EJE 3: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
 EJE 4: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.
 EJE 5: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Conoce y explica los diferentes usos que le dan al suelo en Colombia.
 PROCEDIMENTAL: Explica la relación entre las diferentes zonas productivas de nuestro país.
 ACTITUDINAL: Valora la diversidad y riquezas de las regiones.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
 Reconozco los diferentes usos a la tierra y los recursos naturales en mi entorno y en otro (parques naturales, ecoturismo, ganadería y agricultura)
 Identifico y describo características sociales, políticas, económicas y culturales de las primeras organizaciones humanas
 Identifico y describo las características de las diferentes regiones del mundo (desiertos, polos, selva húmeda, tropical y océanos)
 Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos, económicos, sociales, culturales estudiados (pre-historia, pueblos prehispánicos colombianos)
 Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambio a lo largo del tiempo, ubicación geográfica, aspectos
económicos)
 Establezco relaciones entre la información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas planteadas.
 Reconozco y respeto los diferentes puntos de vista a cerca de un fenómeno social
 Reconozco la importancia de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos en diversas épocas y entornos.
 Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.
49
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Investigar sobre los medio de
 Conoce los diferentes usos
Reconocer el mar como
 Participar en la
comunicación
marítimos.
que se le dan al suelo en
fuente de vida y regulador
investigación sobre
Colombia.
del clima y medio de
 Establecer relaciones sobre las
medios de
comunicación.
formas de vida de la población
 Identifica la dinámica,
comunicación
costera en los mares
distribución e importancia de
 Identificar las formas de
marítimos.
colombianos y medios de
la economía del país.
vida de las poblaciones
 Respetar las formas de
comunicación marítimos.
costeras en los mares
 Identifica las características
vida de las
colombianos.
 Elaborar pequeños ensayos
de cada región de Colombia.
poblaciones costeras y
¿Siendo Colombia un País con
sobre actividades humanas
 Identificar las actividades
 Interpreta por medio de
sus medios de
que destruyen el ecosistema.
que destruyen el ecosistema
mapas y graficas información
una riqueza natural tan
comunicación
colombiano.
suministrada.
 Indagar acerca de la
marítimos.
comercialización y distribución
 Descubrir Los recursos
 Brinda información sobre las
grande, porqué se permite el
 Contribuir al cuidado y
de
los
recursos
agrícolas
del
agrícolas en el país, su
condiciones de las costas
bienestar del
dominio y expropiación de los
país.
comercialización y
colombianas.
ecosistema
distribución.
 Representar en esquemas las
 Explica la relación entre las
colombiano.
grandes imperios?
características de cada región
 Reconocer a Colombia como
diferentes zonas productivas
 Promover el comercio
colombiana.
un país con gran variedad de
del país.
agrícola.
regiones.
 Elaborar preguntas y
 Valora la importancia que
 Reconocer las
respuestas sobre el índice de
 Identificar los Índices de
tiene los estudios realizados a
diferencias de cada
empleo y desempleo en
pobreza y desempleo en
las riquezas marítimas de
región.
Colombia.
Colombia
Colombia.
GRADO:
QUINTO
PERIODO:
TERCERO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
CUATRO
CONSUELO INÉS RUA
DOCENTE (S):
ELKIN EMILIO PEREA PALACIOS
OBJETIVO DE GRADO: Conocer y comprender los procesos históricos, económicos y políticos del territorio nacional generando reflexión sobre la realidad actual.
EJES GENERADORES:
 EJE 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
 EJE 7: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (Ciencia, Tecnología, Medios de Comunicación).
 EJE 8: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambio.
COMPETENCIAS:

50
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
 COGNITIVA: Conoce los tipos de organizaciones sociopolíticas y económicas del periodo colonial e independista y sus consecuencias en el periodo republicano.
 PROCEDIMENTAL: Elabora mapas de Colombia resaltando su relieve y su cultura.
 ACTITUDINAL: Cuestiona las formas de opresión surgidas en Colombia (violencia, desplazamiento, desempleo … entre otros )
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
 Comparo características de los grupos prehispánicos con las características sociales, políticas, económicas y culturales.
 Reviso mis conjeturas.
 Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (etnias, genero….) y propongo
formas de cambiarlas.
 Identifico algunas condiciones políticas, sociales, económicas y tecnológicas que permitieron las exploraciones de la antigüedad y el Medioevo
 Relaciono estas características con las condiciones del entorno particular de cada cultura.
 Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos en diversas épocas y entornos.

Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones político-administrativas.
CONTENIDOS
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES


¿Cómo y porqué las formas de

explotación y opresión de la
colonia siguen tan marcadas en
el siglo XX en Colombia?


Tipos de organizaciones en
la colonia, independencia y
república.
El urbanismo como reflejo
de las influencias
culturales.
Organizaciones sociales,
políticas y económicas de
la colonia hasta mediados
del siglo XIX.
Economía Colombiana.
Características del sector
primario, secundario y
terciario en Colombia.




Indagar sobre los tipos de
organizaciones en la colonia,
independencia y república.
Elaborar esquemas sobre
urbanismo como reflejo de
las influencias culturales.
Investigar las distintas
organizaciones sociales,
políticas y económicas
existentes en los siglos XIX y
XX.
Elaborar mapas conceptuales
sobres las características de
los sectores productivos.
ACTITUDINALES



51
Valorar todas las
indagaciones que se
hacen sobre los
tipos de
organizaciones en la
colonia,
independencia y
república.
Demostrar interés
por el tema de
urbanismo como
reflejo de las
influencias
culturales.
Identificar las
distintas
organizaciones
sociales, políticas y
económicas
existentes en
INDICADORES DE DESEMPEÑO



Conoce los tipos de
organizaciones sociopolíticas y económicas del
periodo colonial e
independista y sus
consecuencias en el
periodo republicano.
Elabora los mapas de
Colombia requeridos para
el estudio del relieve y su
cultura.
Cuestiona las formas de
opresión surgidas en
Colombia (violencia,
desplazamiento,
desempleo.)
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Colombia.
Reconocer las
características de los
sectores
productivos.
SEXTO
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
SEXTO
PRIMERO
CUATRO
ÁNGELA MARÍA RINCÓN AGUIRRE
DOCENTE (S):
LUIS GUILLERMO RODRÍGUEZ HERNANDEZ
OBJETIVO DE GRADO: Indagar sobre la formación del universo y la tierra, el proceso de conformación de las civilizaciones antiguas en lugares geográficos específicos,
análisis de vida y trabajo en equipos consolidando así actividades valorativas respecto a las diferentes culturas.
EJES GENERADORES:
 EJE 1: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la
identidad colombiana.
 EJE 2: Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la
democracia y buscar la paz.
 EJE 8: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios (eje generador 8).
COMPETENCIA:
 COGNITIVA: Reconoce algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos.
 PROCEDIMENTAL: Busca, selecciona y organiza información sobre la relación que las culturas indígenas establecen con su entorno.
 ACTITUDINAL: Asume una posición crítica frente a situaciones de discriminación.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Relaciones ético – políticas
 Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia.
 Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas.
 Comparo entre sí algunos sistemas políticos estudiados y a la vez con el sistema político colombiano.
 Asumo posición crítica frente a situaciones de discriminación y propongo formas de cambiarlas.
 Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumo posición crítica frente a ellas.
52
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”




PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mí cuerpo y de mis relaciones con los demás.
Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones político-administrativas.
Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas características de sus cargos (personeros estudiantiles, concejales,
congresistas, presidente…)
Identifico, describo y comparo algunas características sociales, políticas, económicas y culturales de las comunidades prehispánicas de Colombia y América.
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
53
ACTITUDINALES
INDICADORES DE DESEMPEÑO
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”

¿En qué forma el
hombre aprendió a
cultivar plantas, a

domesticar animales y a
organizarse política y
socialmente para vivir

mejor?

¿De qué le sirve a
Colombia contar con
una constitución
política?


¿De qué manera se
organizaron las
comunidades antiguas
para superar sus
dificultades y sus

Conocer factores
importantes dentro de la
conformación de un
gobierno Escolar y le hace
seguimiento al constituido
en el colegio.
Identificar elementos sobre
la Constitución Colombiana
de 1991: Preámbulo,
Principios.
Reconocer la división
administrativa del Estado
Colombiano: Municipio
(Alcalde, Consejo, JAL,
Secretarías, Personería,
etc.)
Identificar los procesos que
llevaron a las primeras
comunidades a organizar
sus normas y sus leyes que
regía la vida en sociedad.
Reconocer las etapas en
que se desarrollaron las
diferentes culturas
aborígenes en América.
Identificar las diferencias y
aspectos comunes que hay
entre las culturas
americanas estudiadas.
Argumentar en torno a las
ventajas de mantener y
fortalecer una democracia
que permita la
participación de todos y
todas sus asociados.
diferencias?
GRADO:
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES








Elaborar cuadros comparativos
entre las formas jurídicas de la
antigüedad y las normas que
tiene que respetar en la
actualidad.
Dibujar escenas que
representan la vivencia o la
aplicación de normas en la
antigüedad.
Hacer carteleras y adelanta
exposiciones en las que
demuestra la comprensión que
tiene sobre los temas
desarrollados en clase.
Buscar, seleccionar y organizar
información sobre la relación
que las culturas indígenas
establecen con su entorno.
Diseñar trabajos manuales
(maquetas, dioramas,
álbumes, carteleras) para
ilustrar algunos logros
arquitectónicos o de ingeniería
civil de los pueblos
americanos.
Organizar y participar en
campañas para proteger los
recursos naturales.
Participar con los compañeros
de curso en debates que
resaltan el cuidado que los
indígenas han tenido con la
naturaleza.
Proponer nuevas formas de
integración comunitaria que
permita una mayor eficiencia
al sistema político en el que
vive.
SEXTO
54








Considerar que la
información sobre la
situación actual del país es
fundamental para ubicarse
en la realidad y para
aportar a su país.
Reconocer que las normas
son acuerdos básicos que
se deben respetar, con el
fin de tener una vida más
armónica.
Asumir su vida en
comunidad de acuerdo
con las normas y los
acuerdos que se han
establecido.
Valorar los aportes de su
comunidad en su
construcción y formación
personales.
Mostrarse crítico frente al
desconocimiento de la
riqueza cultural de nuestro
país.
Identificarse como parte
de un pueblo y de una
cultura, y participa en su
construcción.
Comprender que la
organización social y
política es fundamental
para construir comunidad.
Valorar la existencia de un
sistema político bien
estructurado en su
comunidad, en su
localidad y en su país.







Conoce factores
importantes dentro de la
conformación de un
gobierno Escolar y le hace
seguimiento al constituido
en el colegio.
Identifica elementos sobre
la Constitución
Colombiana de 1991:
Preámbulo, Principios.
Reconoce la división
administrativa del Estado
Colombiano: Municipio
(Alcalde, Consejo, JAL,
Secretarías, Personería,
etc.)
Identifica los procesos que
llevaron a las primeras
comunidades a organizar
sus normas y sus leyes que
regía la vida en sociedad.
Reconoce las etapas en
que se desarrollaron las
diferentes culturas
aborígenes en América.
Identifica las diferencias y
aspectos comunes que hay
entre las culturas
americanas estudiadas.
Argumenta en torno a las
ventajas de mantener y
fortalecer una democracia
que permita la
participación de todos y
todas sus asociados.
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
SEGUNDO
CUATRO
ÁNGELA MARÍA RINCÓN AGUIRRE
DOCENTE (S):
LUIS GUILLERMO RODRÍGUEZ HERNANDEZ
OBJETIVO DE GRADO: Indagar sobre la formación del universo y la tierra, el proceso de conformación de las civilizaciones antiguas en lugares geográficos específicos,
análisis de vida y trabajo en equipos consolidando así, actividades valorativas respecto a las diferentes culturas.
EJES GENERADORES
 EJE 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
 EJE 7: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación)
COMPETENCIA:
 COGNITIVA: Reconoce y valora la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones– para el desarrollo de la humanidad.
 PROCEDIMENTAL: Ubica en el tiempo los periodos históricos de las principales civilizaciones antiguas.
 ACTITUDINAL: Manifiesta una actitud positiva frente al reconocimiento de la historia, como posibilidad de mejorar las condiciones de la humanidad.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Relaciones con la Historia y las Culturas
 Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales.
 Identifico y explico fenómenos sociales y económicos que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo (agricultura, división del trabajo...).
 Identifico y describo características sociales, políticas, económicas y culturales de las primeras organizaciones humanas (banda, clan, tribu...).
 Describo características de la organización social, política o económica en las civilizaciones antiguas.
 Establezco relaciones entre culturas y épocas.
 Comparo legados culturales de diferentes comunidades y épocas y reconozco su impacto en la actualidad.
CONTENIDOS
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
CONCEPTUALES

¿Cuáles son los
fundamentos que han

tenido en cuenta los
historiadores para
periodizar la historia de la
humanidad?

Reconocer la importancia de

las Ciencias Sociales en la
construcción de la sociedad.
Comprender la aparición y la
evolución de los seres

humanos, como un hecho
trascendental en el planeta.
Identificar los fundamentos
que utilizaron los historiadores 
para periodizar de diferentes
formas la historia de la
humanidad. (según línea de
PROCEDIMENTALES
Elaborar cuadros de
resumen sobre
conceptos claves de las
Ciencias Sociales.
Elaborar una línea de
tiempo personal,
identificando tiempo,
espacio y situaciones
Ilustrar con dibujos y
esquemas las diferentes
temáticas y establece la
relación de éstos con los
55
ACTITUDINALES


Manifestar una

actitud positiva
frente al
reconocimiento de 
la historia, como
posibilidad de
mejorar las

condiciones de la
humanidad.
Estimular a sus
compañeros para la
realización de
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconoce la importancia de las Ciencias
Sociales en la construcción de la
sociedad.
Comprende la aparición y la evolución de
los seres humanos, como un hecho
trascendental en el planeta.
Identifica los fundamentos que utilizaron
los historiadores para periodizar de
diferentes formas la historia de la
humanidad. (según línea de tiempo
eurocéntrica, modos de producción, olas
tecnológicas)
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
¿Por qué es necesario
estudiar y valorar los
logros científicos,

culturales, sociales y
políticos de las
civilizaciones antiguas?


¿Qué tipo de estructuras
crearon las antiguas
civilizaciones y los imperios

clásicos que les
permitieron tan larga
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
tiempo euro-céntrica, modos
de producción, olas
tecnológicas). Ubicación
temática en el tiempo: Época
Antigua.
Argumentar en torno a la
necesidad de conocer el
pasado, entender el presente y
planear el futuro.
Reconocer la importancia de
las principales civilizaciones de
la antigüedad.
Ubicar las regiones donde se
desarrollaron las civilizaciones
antiguas de Mesopotamia,
Egipto, India, China, Grecia y
Roma.
Argumentar sobre la
importancia de los principales
logros de cada una de las
culturas de la antigüedad.




procesos planteados.
Ubicar en el tiempo los
periodos históricos de
las principales
civilizaciones antiguas.
Elaborar maquetas sobre 
la organización urbana
de Gracia y de Roma.
Elaborar mapas
ubicando los imperios
continentales de
América.
Elaborar un plegable
destacando los aspectos
más importantes de los
imperios continentales
de América.
trabajos fuera y
dentro del aula de
clase aprovechando
efectivamente el
tiempo.
Reconocer que el
legado científico y
cultural de las
civilizaciones
antiguas, permite el
disfrute de algunas
comodidades de la
actualidad.




Argumenta en torno a la necesidad de
conocer el pasado, entender el presente
y planear el futuro.
Reconoce la importancia de las
principales civilizaciones de la
antigüedad.
Ubica las regiones donde se
desarrollaron las civilizaciones antiguas
de Mesopotamia, Egipto, India, China,
Grecia y Roma.
Argumenta sobre la importancia de los
principales logros de cada una de las
culturas de la antigüedad.
duración?
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
SEXTO
TERCERO
CUATRO
ÁNGELA MARÍA RINCÓN AGUIRRE
DOCENTE (S):
LUIS GUILLERMO RODRÍGUEZ HERNANDEZ
OBJETIVO DE GRADO: Indagar sobre la formación del universo y la tierra, el proceso de conformación de las civilizaciones antiguas en lugares geográficos específicos,
análisis de vida y trabajo en equipos consolidando así actividades valorativas respecto a las diferentes culturas.
EJES GENERADORES:
 EJE 3: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra.
 EJE 4: La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
 EJE 5: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Analiza cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su
entorno.
 PROCEDIMENTAL: Elabora mapas continentales donde muestra sus principales características físicas.
56
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
 ACTITUDINAL: Mantiene una preocupación constante por la situación ambiental y de explotación de recursos.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
Relaciones espaciales y ambientales
 Reconozco características de la Tierra que la hacen un planeta vivo.
 Utilizo coordenadas, convenciones y escalas para trabajar con distintas representaciones cartográficas.
 Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales).
 Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación.
 Identifico y describo características de las diferentes regiones naturales del mundo (desiertos, polos, selva húmeda tropical, océanos…).
 Identifico y describo algunas de las características humanas (sociales, culturales…) de las diferentes regiones naturales del mundo.
CONTENIDOS
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
CONCEPTUALES

¿De qué forma se
organizan el universo y la
tierra para propiciar la vida
en ellos?


¿Cuál es el aspecto físico
de los continentes y qué
recursos nos ofrecen?

¿Por qué es importante
reconocer y valorar los
recursos físicos y culturales
de las diferentes regiones
colombianas?
¿Por qué existen horas
diferentes en los países?



Identificar los principales
aspectos que conforman el
Universo y la Tierra.
Reconocer la importancia de
la estructura terrestre y la de
sus componentes.
Comprender que los mares y
los océanos son las mayores
reservas de vida que hay en
nuestro planeta.
Comprender los aspectos
más representativos de la
geografía física de los
continentes.
Reconocer que la riqueza
física de los continentes
permite el desarrollo de
mejores condiciones de vida
para sus pobladores.
Establecer relaciones entre
las características físicas de
los distintos continentes.
Reconocer los husos horarios
PROCEDIMENTALES






Elaborar escritos con
las descripciones que
hace del aspecto
físico de la Tierra.
Realizar ejercicios
aplicando el
concepto de los
husos horarios.
Elaborar mapas
continentales donde
muestra sus
principales
características físicas.
Hacer escritos cortos
sobre los aspectos
más representativos
de los continentes.
Recolectar
información adicional
sobre las condiciones
geográficas de los
continentes.
Elaborar carteleras e
57
INDICADORES DE DESEMPEÑO
ACTITUDINALES



Comprender que
existen diversas
formas de ser y de
expresarse y las
respeta.
Mantener una
preocupación
constante por la
situación ambiental
y de explotación de
recursos.
Reconocer la
importancia de
contar con un
ambiente limpio y
sostenible.








Identifica los principales aspectos que
conforman el Universo y la Tierra.
Reconoce la importancia de la
estructura terrestre y la de sus
componentes.
Comprende que los mares y los
océanos son las mayores reservas de
vida que hay en nuestro planeta.
Establece relaciones entre la ubicación
geoespacial y las características
climáticas del entorno de diferentes
grupos humanos.
Comprende los aspectos más
representativos de la geografía física
de los continentes.
Reconoce que la riqueza física de los
continentes permite el desarrollo de
mejores condiciones de vida para sus
pobladores.
Establece relaciones entre las
características físicas de los distintos
continentes.
Reconoce los husos horarios para
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
para determinar el porqué
de las diferencias de horas
en los países.
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
informes de resumen
de los temas vistos.
determinar el porqué de las diferencias
de horas en los países.
SÉPTIMO
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
SÉPTIMO
PRIMERO
CUATRO
ÁNGELA MARÍA RINCÓN AGUIRRE
DOCENTE (S):
BEATRIZ OMAIRA NOREÑA ARISTIZÁBAL
OBJETIVO DE GRADO: Comprender las dinámicas y relaciones económicas, sociales, políticas, ambientales, éticas que constituyeron la edad media y cómo a partir de
éstas se generaron una serie de fenómenos que permitieron el surgimiento de un nuevo periodo histórico para la humanidad, donde se evidencia un cambio en la forma
de percibir el universo y al ser humano con relación a él.
EJES GENERADORES:
 EJE 1: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la
identidad colombiana.
 EJE 2: Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la
democracia y buscar la paz.
 EJE 8: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios
COMPETENCIA:
 COGNITIVA: Reconoce el concepto de ciudadanía como el ejercicio de los derechos y deberes que posibilitan una vida digna y solidaria.
 PROCEDIMENTAL: Realiza escritos que permitan conocer la opinión frente a los Derechos Humanos.
 ACTITUDINAL: Valora la igualdad y la diferencia como características esenciales de los seres humanos.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Relaciones ético – políticas
 Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
 Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar las posturas cuando reconozco mayor peso en los
argumentos de otras personas.
 Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (étnica, genero...) y propongo formas de cambiarlas.
58
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”



PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, organización juvenil, equipos deportivos...)
Comparto y acato las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco.
Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumo posiciones críticas frente a ellas (esclavitud, discriminación,
exclusión).
CONTENIDOS
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES

¿De qué le sirve a Colombia contar
con una constitución política?

¿Cómo asumir la democracia y la

ciudadanía en el mundo actual?

¿Qué nos da y a qué nos obliga el ser
ciudadanos?

¿Por qué las diferencias nos producen
miedo o rechazo?

¿El mestizaje americano sirvió para

Identificar los principales
conceptos relacionados con
el gobierno escolar y la
forma de participar en él.
Reconocer la importancia del
estudio de la Constitución
política en la escuela.
Reconocer el concepto de
ciudadanía como el ejercicio
de los derechos y deberes
que posibilitan una vida
digna y solidaria.
Identificar elementos sobre
la Constitución Colombiana
de 1991: Las tres
generaciones de los
derechos humanos.
Conocer los mecanismos de
protección de los derechos
humanos en Colombia,
específicamente las acciones
ciudadanas.
Analizar diferentes formas
de discriminación que se
vivencian en el entorno
cercano y lejano.
Analizar las condiciones
históricas, sociales y
PROCEDIMENTALES







Participar
activamente en el
concurso
democrático.
Utilizar la entrevista
como herramienta
para la recolección
de información sobre
el reconocimiento
del Gobierno Escolar
en la Institución.
Participar en debates
y discusiones,
asumiendo una
posición crítica.
Exponer las
diferentes acciones
ciudadanas
Elaborar una Acción
de Tutela
Expresar en forma
gráfica la posición
personal frente a
situaciones de
discriminación.
Realizar escritos que
permitan conocer la
opinión frente a los
59
ACTITUDINALES




Reflexionar sobre
la importancia que
tiene para una
institución el
gobierno escolar.
Apreciar el valor
que tiene
reconocer los
Derechos
Humanos y la
forma de
protegerlos.
Valorar la igualdad
y la diferencia
como
características
esenciales de los
seres humanos.
Reflexionar sobre
actitudes
personales, con
relación a la
aceptación y
respeto por las
personas de
grupos étnicos
minoritarios.
INDICADORES DE DESEMPEÑO







Identifica los principales
conceptos relacionados con
el gobierno escolar y la
forma de participar en él.
Reconoce la importancia del
estudio de la Constitución
política en la escuela.
Reconoce el concepto de
ciudadanía como el ejercicio
de los derechos y deberes
que posibilitan una vida
digna y solidaria.
Identifica elementos sobre la
Constitución Colombiana de
1991: Las tres generaciones
de los derechos humanos.
Conoce los mecanismos de
protección de los derechos
humanos en Colombia,
específicamente las acciones
ciudadanas.
Analiza diferentes formas de
discriminación que se
vivencian en su entorno
cercano y lejano.
Analiza las condiciones
históricas, sociales y
económicas, que mantienen
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
solucionar los problemas sociales y
étnicos surgidos en la colonia o por el
contrario contribuyó a agudizar los
conflictos?

PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
económicas, que mantienen
a las comunidades étnicas en
situación de marginalidad
(Mestizaje: Indígenas, Afrodescendientes, Blancos).
Reconocer la división
administrativa del Estado
Colombiano: Departamental
(Gobernador, Asambleas
departamentales)

Derechos Humanos.
Aplicar encuestas
sobre el
reconocimiento de
las minorías étnicas
en el país.

a las comunidades étnicas en
situación de marginalidad
(Mestizaje: Indígenas, Afrodescendientes, Blancos).
Reconoce la división
administrativa del Estado
Colombiano: Departamental
(Gobernador, Asambleas
departamentales)
GRADO:
SÉPTIMO
PERIODO:
SEGUNDO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: CUATRO
ÁNGELA MARÍA RINCÓN AGUIRRE
DOCENTE (S):
BEATRIZ OMAIRA NOREÑA ARISTIZÁBAL
OBJETIVO DE GRADO: Comprender las dinámicas y relaciones económicas, sociales, políticas, ambientales, éticas que constituyeron la edad media y cómo a partir de
éstas se generaron una serie de fenómenos que permitieron el surgimiento de un nuevo periodo histórico para la humanidad, donde se evidencia un cambio en la forma
de percibir el universo y al ser humano con relación a él.
EJES GENERADORES:
 EJE 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
 EJE 7: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación)
COMPETENCIA:
 COGNITIVA: Identifica las principales características de la Edad Media, el Renacimiento y la Época colonial.
 PROCEDIMENTAL: Elabora textos en los que se relacionan situaciones del pasado con el presente.
 ACTITUDINAL: Asume como propios los valores de respeto, tolerancia y la libertad de pensamiento y expresión.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Relaciones con la Historia y las Culturas
 Identifico sistemas de producción en diferentes culturas y periodos históricos y establezco relaciones entre ellos.
 Identifico factores económicos, sociales, políticos y geográficos que han generado movimientos de población a través de la historia.
 Comparo características de la organización económica de las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.
 Explico el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa- América- África sobre los sistemas de producción tradicionales.
CONTENIDOS
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES

Identificar los fundamentos que
PROCEDIMENTALES

Elaborar mapas y líneas
60
INDICADORES DE DESEMPEÑO
ACTITUDINALES

Asumir una actitud

Reconoce la formación y
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
¿Cómo se aceptó que el destino
de un pueblo estuviera ligado a la
herencia de sangre?

¿Cómo ha incidido la ciencia y la

tecnología en el desarrollo de las
culturas americanas?



¿Qué generó el cambio del ideal
de cristiandad al ideal

antropocéntrico moderno?

¿Por qué podemos afirmar que la

acción creadora de hombres y
mujeres refleja los ideales, los
problemas, las circunstancias
económicas, políticas y sociales


de una determinada época
histórica?

PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
utilizaron los historiadores para
periodizar de diferentes formas la
historia de la humanidad. (según línea
de tiempo euro-céntrica, modos de
producción, olas tecnológicas).
Ubicación temática en el tiempo: Edad
Media, Renacimiento, Época colonial.
Identificar los principales hechos,
características y conceptos de la Edad
Media.
Reconocer la formación y expansión de
los imperios: Imperio Romano, Reinos
Germanos, Imperio Bizantino.
Reconocer las principales
características del Imperio Carolingio y
el Sacro Imperio Romano Germánico.
Identificar el rol cumplido por la Iglesia
católica en la Edad Media: Las cruzadas
y La Santa Inquisición.
Comprender los hechos que
desencadenan en la abolición de la
esclavitud en Colombia.
Diferenciar los diversos tipos de
monarquías: absolutas, constitucional,
parlamentarias, representativas,
hibridas.
Identificar las diferencias entre el ideal
teocéntrico de la Edad Media y el ideal
antropocéntrico de la Edad Moderna.
Analizar el papel de los gremios
artesanales y comerciales en los
cambios económicos, políticos y
sociales sucedidos en el paso de la
Edad Media a la Modernidad.
Identificar las principales
características del pensamiento
renacentista y humanista.
Comprender e interpretar diferentes
tipos de información sobre los avances
técnicos y tecnológicos que
permitieron el descubrimiento de
América.
Comprender las diferencias en los
procesos del descubrimiento, la










de tiempo, con el fin de
ubicarse espacial y
temporalmente.
Elaborar textos en los
que se relacionan
situaciones del pasado
con el presente.
Realizar un invento y
explicar su funcionalidad
para la humanidad.
Participar activamente
en un juego de roles
para caracterizar las
formas de gobierno de
la edad media y la edad
moderna.
Realizar informes de los
videos (películas y/o
documentales)
presentados en clase.
Construir una maqueta
con un castillo y
caballero medieval.
Realizar una
presentación en power
point sobre las
principales
características de la edad
media.
Exponer las principales
características de la edad
moderna.
Elaborar mapas y
cuadros para explicar
diversas situaciones de
las épocas medieval y
moderna.
Utilizar la internet como
fuente de investigación.
Interpretar imágenes de
61







de tolerancia y
respeto por las
diferentes
religiones e
ideologías.
Reflexionar sobre la
importancia de
contar con
principios éticos,
que guíen las
relaciones
interpersonales.
Asumir como
propios los valores
de respeto,
tolerancia y la
libertad de
pensamiento y
expresión.
Reconocer en los
hombres y mujeres
su capacidad
creadora.
Reconocer la
importancia de
entender los
procesos que vive
cada persona y
cada sociedad.
Valorar los diversos
legados culturales
de las culturas
precolombinas.
Tomar una
posición crítica
frente a los
fenómenos
históricos
estudiados.
Participar con








expansión de los imperios:
Imperio Romano, Reinos
Germanos, Imperio
Bizantino.
Identifica los principales
hechos, características y
conceptos de la Edad Media.
Identifica el rol cumplido por
la Iglesia católica en la Edad
Media: Las cruzadas y La
Santa Inquisición.
Diferencia los diversos tipos
de monarquías: absolutas,
constitucional,
parlamentarias,
representativas, hibridas.
Identifica las diferencias
entre el ideal teocéntrico de
la Edad Media y el ideal
antropocéntrico de la Edad
Moderna.
Analiza el papel de los
gremios artesanales y
comerciales en los cambios
económicos, políticos y
sociales sucedidos en el paso
de la Edad Media a la
Modernidad.
Identifica las principales
características del
pensamiento renacentista.
Comprende e interpreta
diferentes tipos de
información sobre los
avances técnicos y
tecnológicos que
permitieron el
descubrimiento de América.
Comprende las diferencias
en los procesos del
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”





PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
conquista y la colonización de América.
Reconocer la formación del ladino
(latino).
Identificar y explicar los adelantos
tecnológicos implementados por las

culturas precolombinas de América.
Reconocer el desarrollo de las
universidades y las ciudades en la

época moderna.
Conocer las diferentes manifestaciones
del arte de la época medieval y
moderna: El Arte paleocristiano, Arte
bizantino, El Arte Islámico, El Arte
prerrománico, El Arte Romano, El Arte
Gótico y El Arte Barroco.
Identificar algunas características

sociales, políticas y económicas de
diferentes periodos históricos a partir
de manifestaciones artísticas de la
época.
las diferentes
manifestaciones del arte
de la época medieval y
moderna.
Elaborar una crónica
sobre el encuentro de
los tres mundos.
Visitar el Museo de
Antioquia o El Castillo,
con el fin de apreciar las
diferentes
manifestaciones
artísticas por medio de
las pinturas.
Apreciar la música como
elemento que manifiesta
las características de la
cultura de la época.
agrado en las
discusiones y en los
trabajos que se

desarrollan en
clase.



GRADO:
SÉPTIMO
PERIODO:
TERCERO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
CUATRO
descubrimiento, la conquista
y la colonización de América.
Identifica y explica los
adelantos tecnológicos
implementados por las
culturas precolombinas de
América.
Reconoce el desarrollo de las
universidades y las ciudades
en la época moderna.
Conoce las diferentes
manifestaciones del arte de
la época medieval y
moderna: El Arte
paleocristiano, Arte
bizantino, El Arte Islámico, El
Arte prerrománico, El Arte
Romano, El Arte Gótico y El
Arte Barroco.
Identifica algunas
características sociales,
políticas y económicas de
diferentes periodos
históricos a partir de
manifestaciones artísticas de
la época.
ÁNGELA MARÍA RINCÓN AGUIRRE
BEATRIZ OMAIRA NOREÑA ARISTIZÁBAL
OBJETIVO DE GRADO: Comprender las dinámicas y relaciones económicas, sociales, políticas, ambientales, éticas que constituyeron la edad media y cómo a partir de
éstas se generaron una serie de fenómenos que permitieron el surgimiento de un nuevo periodo histórico para la humanidad, donde se evidencia un cambio en la forma
de percibir el universo y al ser humano con relación a él.
EJES GENERADORES:
 EJE 3: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra.
 EJE 4: La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
DOCENTE (S):
62
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
 EJE 5: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Describe las características propias de las regiones naturales de Colombia.
 PROCEDIMENTAL: Construye una cartilla turística con las regiones de Colombia, de forma creativa y didáctica.
 ACTITUDINAL: Reconoce que del buen uso que hagamos de nuestros recursos, podremos mejorar las condiciones de vida en nuestro país.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Relaciones espaciales y ambientales
 Identifico sistemas de producción en diferentes culturas y períodos históricos y establece relaciones entre ellos.

Identifico factores sociales, políticos y geográficos que han generado movimientos de población a través de la historia.

Comparo características de la organización económica de las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.

Explico el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa – América- África.
CONTENIDOS
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES

¿Por qué América permitió que
países europeos tomaran
posesión de sus tierras y de sus
pueblos?
¿Cómo se puede comprender
mejor la relación entre el ser
humano y su medio ambiente?


¿Cómo han hecho las sociedades
para recuperar o ampliar los
espacios cultivables y habitables?
¿Qué características tuvieron las
condiciones de trabajo impuestas
por los europeos, en América,
durante la época colonial?


¿Cómo afectan los desequilibrios
Identificar sistemas de producción
en diferentes culturas y períodos
históricos y establecer relaciones
entre ellos.
Establecer relaciones entre la
ubicación geoespacial y las
características climáticas del
entorno de diferentes culturas en
América.
Comparar las características de la
organización económica (tenencia
de la tierra, uso de la mano de
obra, tipos de explotación) de las
colonias españolas, portuguesas e
inglesas en América.
Comprender y expresar las
diferentes formas como los
aborígenes adecuan los espacios
para habitarlos.
Identificar los componentes y
clasificación del paisaje fisiográfico
PROCEDIMENTALES





Elaborar una maqueta
en plastilina donde
ubique los diferentes
parques nacionales de
Colombia.
Construir una cartilla
turística con las regiones
de Colombia, de forma
creativa y didáctica.
Presentar una muestra
folclórica de Colombia:
Música, vestuario y
comida típica.
Compartir con sus
compañeros diferentes
propuestas para mejorar
el cuidado del ambiente.
Elaborar maquetas de
canales y represas típicas
de cómo los aborígenes
adecuan los espacios
63
ACTITUDINALES



Asumir una
posición crítica
frente al
deterioro del
medio ambiente
y participo en su
protección.
Reconocer que
del buen uso
que hagamos de
nuestros
recursos,
podremos
mejorar las
condiciones de
vida en nuestro
país.
Valorar la
variedad y la
cantidad de
recursos que
INDICADORES DE DESEMPEÑO




Identifica sistemas de
producción en diferentes
culturas y períodos
históricos y establecer
relaciones entre ellos.
Establece relaciones
entre la ubicación
geoespacial y las
características climáticas
del entorno de diferentes
culturas en América.
Compara las
características de la
organización económica
(tenencia de la tierra, uso
de la mano de obra, tipos
de explotación) de las
colonias españolas,
portuguesas e inglesas en
América.
Comprende y expresa las
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
poblaciones la supervivencia en
el planeta?




PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
colombiano: Sierras, Serranías,
Valles, Cañones, Escarpes,
Depresiones, etc.
Detallar las características que
permiten dividir a Colombia en
regiones naturales.
Describir las características propias
de las regiones naturales de
Colombia.
Reconocer la diversidad natural
con la que cuenta Colombia.
Identificar y analizar los principales
aspectos Demográficos: Densidad
poblacional, índice de mortalidad,
índice de natalidad, etc.



para habitarlos
Proponer distintas
formas de usar, disfrutar
y cuidar la variedad y la
cantidad de recursos que
hay en Colombia.
Visualizar por medio de
la herramienta google
earth los diferentes
componentes
fisiográficos de
Colombia.
Analizar e interpretar
pirámides poblacionales


hay en
Colombia.
Demostrar una
actitud positiva
frente a la
diversidad
cultural del país.
Apreciar el
folclor
colombiano,
como
demostración
de respeto por
lo autóctono.





OCTAVO
GRADO:
OCTAVO
64
diferentes formas como
los aborígenes adecuan
los espacios para
habitarlos.
Identifica los
componentes y
clasificación del paisaje
fisiográfico colombiano:
Sierras, Serranías, Valles,
Cañones, Escarpes,
Depresiones, etc.
Detalla las características
que permiten dividir a
Colombia en regiones
naturales.
Describe las
características propias de
las regiones naturales de
Colombia.
Reconoce la diversidad
natural con la que cuenta
Colombia.
Identifica y analiza los
principales aspectos
Demográficos: Densidad
poblacional, índice de
mortalidad, índice de
natalidad, etc.
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
PERIODO:
PRIMERO
INTENSIDAD HORARIA SEMANALA:
CUATRO
BEATRIZ OMAIRA NOREÑA ARISTIZÁBAL
JANNY YINETH PALACIOS MENA
OBJETIVO DE GRADO: Analizar el desarrollo histórico y la incidencia que tuvieron en la cultura occidental las revoluciones del siglo XVIII y XIX: Independencia de los
Estados Unidos, Revolución Francesa, Revolución Industrial y comparar los cambios sociopolíticos y económicos que trajeron consigo dichas revoluciones en América y
Colombia.
EJES GENERADORES
 EJE 1: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la
identidad colombiana.
 EJE 2: Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la
democracia y buscar la paz.
 EJE 8: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios
COMPETENCIA:
 COGNITIVA: Reconoce las circunstancias históricas que contribuyeron al desarrollo de los derechos humanos y la importancia que éstos tienen para la humanidad.
 PROCEDIMENTAL: Realiza escritos que permitan conocer la opinión frente a los Derechos Humanos.
 ACTITUDINAL: Valora la igualdad y la diferencia como características esenciales de los seres humanos.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Relaciones ético – políticas
 Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
 Participo en discusiones y debates académicos.
 Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso.
 Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política, religión, étnica, etc.
 Participo en la construcción de normas de convivencia en los grupos a los que pertenezco y las acato.
DOCENTE (S):
CONTENIDOS
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES

¿De qué le sirve a Colombia
contar con una constitución
política?

Identificar los principales
conceptos relacionados con
el gobierno escolar y la
forma de participar en él.
Reconocer la importancia
del estudio de la
Constitución política en la
escuela.
PROCEDIMENTALES


Participar
activamente en el
concurso
democrático.
Utilizar la entrevista
como herramienta
para la recolección
de información sobre
65
INDICADORES DE DESEMPEÑO
ACTITUDINALES


Reflexionar sobre
la importancia que
tiene para una
institución el
gobierno escolar.
Apreciar el valor
que tiene
reconocer los



Identifica los principales conceptos
relacionados con el gobierno escolar y
la forma de participar en él.
Reconoce la importancia del estudio
de la Constitución política en la
escuela.
Identifica elementos sobre la
Constitución Colombiana de 1991: Los
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
¿Cómo y por qué surgen los

Derechos Humanos?

Ante la violación de los
derechos humanos, ¿qué
alternativas ha creado la

humanidad para defenderlos?

Si la dignidad humana es la
base de todos los derechos,
¿cómo se explican las prácticas

discriminatorias?


PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Identificar elementos sobre
la Constitución Colombiana
de 1991: Los Elementos del
Estado.
Reconocer las circunstancias
históricas que contribuyeron
al desarrollo de los derechos
humanos y la importancia
que éstos tienen para la
humanidad.
Conocer los mecanismos de
protección de los derechos
humanos en Colombia,
específicamente el Habeas
Corpus y el Habeas Data.
Conocer y comparar los
mecanismos de
participación ciudadana de
las constituciones de 1886 y
1991.
Analizar la importancia del
derecho internacional
humanitario en situaciones
de conflicto.
Reconocer las formas de
racismo en la historia de la
humanidad,
específicamente la
Xenofobia; Ej.: La raza aria,
como la raza superior, el
Apartheid.
Reconocer la división
administrativa del Estado
Colombiano: País
(Presidente, Congreso
Bicameral, etc.)







el reconocimiento
del Gobierno Escolar
en la Institución.
Promueve pactos de
respeto y no agresión
en su entorno escolar
y social.
Elaborar textos
explicativos acerca
de las formas de
discriminación y sus
consecuencias en el
desarrollo histórico.
Exponer los
diferentes
mecanismos de
participación
ciudadana
Participar en debates
y discusiones,
asumiendo una
posición crítica.
Expresar en forma
gráfica la posición
personal frente a
situaciones de
xenofobia.
Realizar escritos que
permitan conocer la
opinión frente a los
Derechos Humanos.
Organizar actividades
que promueven el
respeto a las
organizaciones y
personas que
trabajan, en la
defensa de los
derechos humanos.
66



Derechos
Humanos y la
forma de
protegerlos.
Reconocer la
importancia de
respetar los
derechos
humanos.
Valorar la igualdad
y la diferencia
como
características
esenciales de los
seres humanos.
Reflexionar sobre
actitudes
personales, con
relación a la
aceptación y
respeto por las
personas de otros
lugares.






Elementos del Estado.
Reconoce las circunstancias históricas
que contribuyeron al desarrollo de los
derechos humanos y la importancia
que éstos tienen para la humanidad.
Conoce los mecanismos de protección
de los derechos humanos en
Colombia, específicamente el Habeas
Corpus y el Habeas Data.
Conoce y compara los mecanismos de
participación ciudadana de las
constituciones de 1886 y 1991.
Analiza la importancia del derecho
internacional humanitario en
situaciones de conflicto.
Reconoce las formas de racismo en la
historia de la humanidad,
específicamente la Xenofobia; Ej.: La
raza aria, como la raza superior, el
Apartheid.
Reconoce la división administrativa
del Estado Colombiano: País
(Presidente, Congreso Bicameral, etc.)
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
GRADO:
OCTAVO
PERIODO:
SEGUNDO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
CUATRO
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
BEATRIZ OMAIRA NOREÑA ARISTIZÁBAL
JANNY YINETH PALACIOS MENA
OBJETIVO DE GRADO: Analizar el desarrollo histórico y la incidencia que tuvieron en la cultura occidental las revoluciones del siglo XVIII y XIX: Independencia de los
Estados Unidos, Revolución Francesa, Revolución Industrial y comparar los cambios sociopolíticos y económicos que trajeron consigo dichas revoluciones en América y
Colombia.
EJES GENERADORES
 EJE 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
 EJE 7: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación)
COMPETENCIA:
 COGNITIVA: Identifica y compara algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en los siglos XVIII y XIX: Independencia de los Estados Unidos
(1776), Revolución Francesa (1789), Revolución Industrial (revolución de las máquinas y mano de obra 1760-1840, revolución técnica 1840-1920 y revolución
tecnológica 1920-nuestros días)
 PROCEDIMENTAL: Utiliza mapas, cuadros, tablas gráficas y cálculos estadísticos para analizar información.
 ACTITUDINAL: Asume una actitud de tolerancia y respeto por las diferentes ideologías.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Relaciones con la Historia y las Culturas
 Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en los siglos XVIII y XIX: Independencia de los Estados Unidos (1776),
Revolución Francesa (1789), Revolución Industrial (revolución de las máquinas y mano de obra 1760-1840, revolución técnica 1840-1920 y revolución tecnológica
1920-nuestros días)
 Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
 Participo en discusiones y debates académicos.

Asumo una posición crítica frente al desarrollo tecnológico y la necesidad de su uso ético y humano.
DOCENTE (S):
CONTENIDOS
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES

¿Qué importancia
tiene una revolución
que busca la libertad,
la igualdad y la
fraternidad de los
Identificar los fundamentos que utilizaron
los historiadores para periodizar de
diferentes formas la historia de la
humanidad. (según línea de tiempo eurocéntrica, modos de producción, olas
tecnológicas). Ubicación temática en el
tiempo: Edad Moderna.
PROCEDIMENTALES


Elaborar mapas y líneas de

tiempo, con el fin de
ubicarse espacial y
temporalmente.
Realizar una presentación en
power point sobre las
principales características de 
67
ACTITUDINALES
Asumir una

actitud de
tolerancia y
respeto por las
diferentes

ideologías.
Reflexionar sobre
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconoce los conceptos de
imperialismo y colonialismo y
aplicarlos en distintos contextos:
El reparto de Asia y África.
Explica cada uno de los procesos
que intervinieron en la formación
y desarrollo de los Estados Unidos
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
seres humanos?

¿Qué circunstancias
motivaron la
colonización de África
y de Asia por parte de 
Europa?

¿Qué procesos
económicos, políticos
y sociales motivaron

las grandes
revoluciones y
conflictos sucedidos 
durante el siglo XVIII y
XIX?

¿Cómo contribuye el
cambio tecnológico a
mejorar o deteriorar,
las condiciones de

vida de las
sociedades?

¿Qué tipo de
situaciones sociales y
políticas han
motivado el

surgimiento de grupos
y sistemas sociales y

políticos?
¿Qué implicaciones

tuvo el comercio en la
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Analizar las circunstancias históricas que
posibilitaron la Revolución Industrial y sus
consecuencias en la vida de hombres y
mujeres en la actualidad (revolución de las
máquinas y mano de obra 1760-1840,
revolución técnica 1840-1920 y revolución
tecnológica 1920-nuestros días).
Explicar las transformaciones que la
ciencia y la tecnología han permitido a la
humanidad.
Interpretar y expresar el punto de vista
sobre los efectos de los inventos,
producto de la cultura humana.
Explicar cada uno de los procesos que
intervinieron en la formación y desarrollo
de los Estados Unidos (1776).
Analizar la incidencia de la Revolución
Francesa (1789) en la transformación de
los valores culturales y en la conformación
de las identidades nacionales.
Interpretar la influencia de las diferentes
revoluciones en algunos procesos sociales,
políticos y económicos posteriores en
Colombia y América Latina.
Identificar y dar razones de por qué el
control de los mercados fue la base para
la formación de las naciones.
Reconocer la conformación de los Estados
Modernos y el uso de nuevos sistemas
económicos como el mercantilismo, y
posteriormente la fisiocracia y el
capitalismo.
Comparar las propuestas del sistema de
producción capitalista, frente a las
concepciones socialistas.
Reconocer los procesos históricos que
llevaron a la organización de la clase
obrera (OIT).
Relacionar los conceptos: esclavismo,











la edad moderna.
Elaborar mapas y cuadros
para explicar diversas
situaciones de época
moderna.
Realizar informes de los
videos (películas y/o
documentales) presentados
en clase.
Elaborar textos en los que se
relacionan situaciones del
pasado con el presente.
Utilizar mapas, cuadros,
tablas gráficas y cálculos
estadísticos para analizar
información.
Construir una maqueta
donde se evidencie la
revolución industrial.
Participar activamente en un
juego de roles para
caracterizar las formas de
producción capitalista y
socialista.
Elaborar cuadros de
resumen sobre conceptos
claves de las Ciencias
Sociales.
Participar en diferentes
actividades grupales para
analizar y criticar problemas
actuales buscando
alternativas de solución.
Utilizar la internet como
fuente de investigación.
Visitar el museo interactivo
de EPM, Tasajera o Parque
Explora, con el fin de
apreciar la aplicación de la
68






la importancia de
contar con
principios éticos,
que guíen las
relaciones
interpersonales.
Asumir como
propios los
valores de
respeto,
tolerancia y la
libertad de
pensamiento y
expresión.
Reconocer la
importancia de
entender los
procesos que
vive cada
persona y cada
sociedad.
Tomar una
posición crítica
frente a los
fenómenos
históricos
estudiados.
Participar con
agrado en las
discusiones y en
los trabajos que
se desarrollan en
clase.
Promover el
respeto entre las
diferentes
culturas y
pueblos
Tomar conciencia
de las acciones








(1776).
Analiza la incidencia de la
Revolución Francesa (1789) en la
transformación de los valores
culturales y en la conformación
de las identidades nacionales.
Interpreta la influencia de las
diferentes revoluciones en
algunos procesos sociales,
políticos y económicos
posteriores en Colombia y
América Latina.
Analiza las circunstancias
históricas que posibilitaron la
Revolución Industrial y sus
consecuencias en la vida de
hombres y mujeres en la
actualidad (revolución de las
máquinas y mano de obra 17601840, revolución técnica 18401920 y revolución tecnológica
1920-nuestros días).
Compara las propuestas del
sistema de producción capitalista,
frente a las concepciones
socialistas.
Reconoce los procesos históricos
que llevaron a la organización de
la clase obrera (OIT).
Relaciona los conceptos:
esclavismo, discriminación,
movimientos sociales y políticos,
sindicatos y organizaciones
laborales.
Explica las transformaciones que
la ciencia y la tecnología han
permitido a la humanidad.
Interpreta y expresa el punto de
vista sobre los efectos de los
inventos, producto de la cultura
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
formación de la
economía moderna?

PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
discriminación, movimientos sociales y
políticos, sindicatos y organizaciones
laborales.
Reconocer los conceptos de imperialismo
y colonialismo y aplicarlos en distintos
contextos: El reparto de Asia y África.
GRADO:
OCTAVO
PERIODO:
TERCERO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
CUATRO

ciencia y la tecnología en la
vida cotidiana.
Apreciar la música como
elemento que manifiesta las
características de la cultura
de la época.
que se deben
poner en práctica 
para mejorar la
aplicación de la
tecnología.
humana.
Identifica y da razones de por qué
el control de los mercados fue la
base para la formación de las
naciones.
BEATRIZ OMAIRA NOREÑA ARISTIZÁBAL
JANNY YINETH PALACIOS MENA
OBJETIVO DE GRADO: Analizar el desarrollo histórico y la incidencia que tuvieron en la cultura occidental las revoluciones del siglo XVIII y XIX: Independencia de los
Estados Unidos, Revolución Francesa, Revolución Industrial y comparar los cambios sociopolíticos y económicos que trajeron consigo dichas revoluciones en América y
Colombia.
EJES GENERADORES:
 EJE 3: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra.
 EJE 4: La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
 EJE 5: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Reconoce las principales características físicas de los diversos ecosistemas en el planeta.
 PROCEDIMENTAL: Comparte con sus compañeros diferentes propuestas para mejorar el cuidado del ambiente.
 ACTITUDINAL: Asume una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su protección.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Relaciones espaciales y ambientales
 Describo las principales características físicas de los diversos ecosistemas en el planeta.
 Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organización social y económica que se da en las diferentes regiones
 Analizo críticamente los documentos que utilizo e identifico sus tesis.
 Utilizo mapas, cuadros, tablas y cálculos estadísticos para analizar información.

Describo las principales características físicas de diversos ecosistemas.
 Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente.
DOCENTE (S):
CONTENIDOS
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES

Identificar los diferentes
fenómenos naturales que
PROCEDIMENTALES

Visualizar por medio
de la herramienta
69
INDICADORES DE DESEMPEÑO
ACTITUDINALES

Asumir una
posición crítica

Identifica los diferentes fenómenos
naturales que ocurren en nuestro
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
¿Qué condiciones han llevado
al ser humano a preocuparse
por su entorno físico y
ambiental?
¿Por qué ocurren los
fenómenos naturales y cómo
afectan a la humanidad?
¿Por qué el cuidado y
preservación del ambiente, es
un derecho y deber de todo
ciudadano?


¿Qué decisión tendrá que
tomar la humanidad para
controlar los efectos que sus
acciones desencadenan en el
clima?

PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ocurren en nuestro planeta
Tierra y cómo éstos afectan
a la humanidad; generados
en el interior de la Tierra:
Terremotos, Tsunamis,
Erupciones Volcánicas; por
procesos dinámicos de la
superficie de la Tierra:
Derrumbe, deslizamiento,
etc.; por fenómenos
meteorológicos o
hidrológicos: Inundaciones,
tornados, etc.; de origen
biológico: Plagas,
Pandemias, Epidemias.
Reconocer las principales
características físicas de los
diversos ecosistemas o
Biomas en el planeta.
Reconocer cómo afecta la
acción antrópica en los
ecosistemas terrestres:
calentamiento global, efecto
invernadero, deterioro de la
capa de ozono, afectación
de la cadena trófica, etc.
Identificar y explicar la
importancia de las normas y
reglamentaciones para
garantizar el derecho a un
ambiente sano.




google earth los
diferentes
ecosistemas del
planeta.
Elaborar una
maqueta en plastilina
donde ubique los
diferentes tipos de
ecosistema del
planeta.
Visualizar el
documental de Al
Gore “Una verdad
incómoda”.
Compartir con sus
compañeros
diferentes
propuestas para
mejorar el cuidado
del ambiente.
Elaborar una revista
ecológica que invite a
la reflexión y cuidado
del medio ambiente.
70


frente al deterioro
del medio
ambiente y
participo en su
protección.
Reconocer que del
buen uso que
hagamos de
nuestros recursos,
podremos mejorar
las condiciones de
vida en nuestro
país.
Asumir actitudes
de compromiso y
respeto con la
protección del
medio ambiente.



planeta Tierra y cómo éstos afectan a
la humanidad; generados en el
interior de la Tierra: Terremotos,
Tsunamis, Erupciones Volcánicas; por
procesos dinámicos de la superficie
de la Tierra: Derrumbe,
deslizamiento, etc.; por fenómenos
meteorológicos o hidrológicos:
Inundaciones, tornados, etc.; de
origen biológico: Plagas, Pandemias,
Epidemias.
Reconoce las principales
características físicas de los diversos
ecosistemas o Biomas en el planeta.
Reconoce cómo afecta la acción
antrópica en los ecosistemas
terrestres: calentamiento global,
efecto invernadero, deterioro de la
capa de ozono, afectación de la
cadena trófica, etc.
Identifica y explica la importancia de
las normas y reglamentaciones para
garantizar el derecho a un ambiente
sano.
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
NOVENO
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
NOVENO
PRIMERO
CUATRO
JANNY YINETH PALACIOS MENA
DOCENTE (S):
LUZ STELLA MARÍN JARAMILLO
OBJETIVO DE GRADO: Sensibilizar ante los acontecimientos del siglo XX fortaleciendo juicios de valor ético ante las guerras mundiales producto de ideologías excluyentes y
desconocedoras de los derechos humanos.
EJE (S) GENERADOR(ES):
 EJE 1: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: Multicultural, étnica de géneros y opción personal de vida, como recreación de la identidad
colombiana.
 EJE 2: Sujeto sociedad civil y estado comprometida con la defensa y promoción de los derechos y deberes humanos, como mecanismos para construir la democracia
y buscar la paz.
 EJE 8: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Conoce los elementos constituyentes de la democracia.
 PROCEDIMENTAL: Elabora mapas conceptúales para la comprensión de las consecuencias de los conflictos mundiales
 ACTITUDINAL: Propone alternativas de solución a los conflictos de su entorno social.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
 Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo, en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (Procesos coloniales en África y
Asia, revolución rusa, china, primera y segunda guerra mundial.
 Relaciono algunos de estos procesos políticos internacionales en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX
 Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.

Explico algunos de los cambios sociales que se dieron en Colombia entre el siglo XIX y el XX. Abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros.
CONTENIDOS
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Cómo las nuevas ideologías políticas
que surgieron en Europa generaron las
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Funciones del gobierno
escolar, sistemas de
gobierno guerras
mundiales nazismo
fascismo revolución rusa

Indagar las causas
y consecuencias
de los conflictos
mundiales a partir
del siglo XX.
71
ACTITUDINALES
Valorar las reflexiones
de los compañeros
sobre los fenómenos
socio-políticos del siglo
XX.
INDICADORES DE DESEMPEÑO


Conoce los elementos
constituyentes de la democracia.
Realiza mapas conceptúales
sobre las consecuencias de los
conflictos mundiales
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

guerras mundiales dándole un nuevo
curso social, cultural y económico a la
Persevera en la búsqueda de
soluciones a los conflictos de su
entorno familiar y social.
humanidad?
GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
NOVENO
SEGUNDO
CUATRO
JANNY YINETH PALACIOS MENA
DOCENTE (S):
LUZ STELLA MARÍN JARAMILLO
OBJETIVO DE GRADO: Sensibilizar ante los acontecimientos del siglo XX fortaleciendo juicios de valor ético ante las guerras mundiales producto de ideologías excluyentes y
desconocedoras de los derechos humanos.
EJE (S) GENERADOR(ES):
 EJE 4: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.
 EJE 5: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Conoce la situación socio-política de Colombia a mediados del siglo XX.
 PROCEDIMENTAL: Recolecta información sobre la situación social de Colombia a mediados del siglo XX.
 ACTITUDINAL: Propone alternativas de solución a conflictos locales y nacionales.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
 Relaciono algunos de estos procesos internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX.
 Explico algunos de los grandes cambios que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del siglo XX.
 Identifico algunos corrientes de pensamiento económico, cultural, y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y de América latina.
 Comprendo que en las relaciones existen conflictos y que se pueden manejar de manera constructiva a través del diálogo y la comprensión de los puntos de vista del
otro.
 Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las acato.
 Respeto diferentes posturas frente a fenómenos sociales.
CONTENIDOS
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES

La gran mayoría de la población
mundial vive en condiciones

Reconocer los diferentes

entes que conforman el poder
público.
Identificar las características
PROCEDIMENTALES
Investigar sobre la
situación
socioeconómica de los
campesinos e
72
INDICADORES DE DESEMPEÑO
ACTITUDINALES

Valorar las
reflexiones de los
compañeros sobre
el desplazamiento


Conoce información sobre la
situación socio-política de
Colombia a mediados del siglo XX
Participa en debates sobre el
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
infrahumanas, ¿Por qué las grandes

potencia económicas no se preocupan
por ayudar a solucionar las

necesidades básicas de la humanidad?



PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
de la guerra fría.
indígenas colombianos.
Diferenciar las causas por las  Participar activamente
cuales se dio la crisis
en clase.
económica.
 Integrar al trabajo
cooperativo.
Diferenciar los
acontecimientos históricos
 Resolución de
que dieron origen a la
problemas.
violencia en Colombia.
 Analizar, las
Conocer La violencia y los
diferentes
tipos de violencia.
situaciones del
Identificar las causas y
contexto.
consecuencias de la violencia.
Reconocer los Mecanismos
constitucionales para
combatir la violencia.



de los campesinos
e indígenas de sus
tierras. .
Emplear
mecanismos
constructivos para
rechazar
sentimientos
negativos como la
ira y de esa
manera poder
enfrentar los
conflictos de una
manera positiva.
Analizar las
causas,
consecuencia y los
tipos de violencia.
Identificar los
mecanismos
constitucionales
para combatir la
violencia.










GRADO:
PERIODO:
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
DOCENTE (S):
NOVENO
TERCERO
CUATRO
JANNY YINETH PALACIOS MENA
LUZ STELLA MARÍN JARAMILLO
73
desplazamiento de la población
rural en Colombia.
Respeta las formas de pensar de
los compañeros sobre el conflicto
armado en Colombia.
Propone algunas alternativas que
conduzcan al manejo adecuado
de los conflictos que se
presentan en el grupo y en la
familia.
Manifiesta su punto de vista
frente a situaciones de conflicto.
Contribuye a la sana convivencia.
Define el concepto la violencia y
los distintos tipos de violencia.
Analiza situaciones de violencia
dadas en la actualidad
colombiana.
Propone soluciones a las distintas
situaciones de violencia dadas en
Colombia.
Reconoce los distintos
mecanismos constitucionales
para combatir la violencia.
Plantea nuevas soluciones para
combatir la violencia.
Aplica en su medio social los
mecanismos constitucionales
para combatir la violencia.
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVO DE GRADO: Sensibilizar ante los acontecimientos del siglo XX fortaleciendo juicios de valor ético ante las guerras mundiales producto de ideologías excluyentes y
desconocedoras de los derechos humanos.
EJE (S) GENERADOR(ES):
 EJE 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadores de identidad y conflictos.
 EJE 7: Las distintas culturas como creadoras de tipos de saberes valiosos.
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Identifica las consecuencias de los conflictos armados en Colombia a finales del siglo XX y principios del XXI
 PROCEDIMENTAL: Investiga el surgimiento del pluripartidismo y sus consecuencias en Colombia.
 ACTITUDINAL: Valora las decisiones del DIH sobre la defensa de los derechos humanos en Colombia
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
 Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus orígenes y su impacto en situaciones políticas y económicas, sociales y culturales posteriores.
 Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organización social y económica que se da en regiones de Colombia.
 Comparo los mecanismos de participación ciudadana contemplados en las constituciones políticas de 1886 y 1991 y evaluó su aplicabilidad.
 Describo el impacto de modernización del país; en la organización social, política, económica y cultural de Colombia en el siglo XX.
 Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la información obtenida.
 Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cuadros estadísticos para analizar la información obtenida.
 Rechazo situaciones de discriminación y exclusión social; comprendiendo las causas y consecuencias negativas para la sociedad.
CONTENIDOS
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES

¿Cómo la ambición de poder de la
clase dirigente ha llevado al país a una
de las peores crisis sociales, políticas y
económicas en las últimas décadas?


¿Por qué muchos de los colombianos
no se hacen partícipes en el

Reconocer las diferentes
acciones y mecanismos para
defender los derechos
humanos en Colombia,
narcotráfico y
desplazamiento D.I.H.
reformas laborales y sus
consecuencias de
globalización.
Manejar adecuadamente los
diferentes conflictos.
Comprender fenómenos
actuales como el de la
globalización.
Conocer los diferentes
acontecimientos que se
dieron en el mundo de 1945
al 2009:
PROCEDIMENTALES





Participar en debates
sobre el
pluripartidismo y sus
consecuencias en
Colombia.
Participar
activamente en clase.
Elaborar mapas
conceptuales donde
sintetices los
diferentes conflictos.
Participar en
diferentes
actividades grupales.
Elaborar mapas y
cuadros para explicar
diversas situaciones
de época.
74
INDICADORES DE DESEMPEÑO
ACTITUDINALES



Valorar la forma
de pensar de sus
compañeros sobre
la defensa de los
derechos
humanos en
Colombia.
Proponer algunas
alternativas que
conduzcan al
manejo adecuado
de los conflictos
que se presentan
en el grupo y en la
familia.
Manifestar
autocontrol de sus
actitudes cuando





Conoce las reformas
constitucionales y sus
consecuencias socioeconómicas
en la población colombiana.
Promueve debates para discutir
sobre las diferentes formas de la
desobediencia civil en Colombia.
Valora las manifestaciones
pacificas contra las reformas
sociales que afectan a la mayoría
de la población colombiana.
Propone algunas alternativas que
conduzcan al manejo adecuado
de los conflictos que se
presentan en el grupo y en la
familia.
Manifiesta autocontrol de sus
actitudes cuando se encuentra
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
mejoramiento de la situación de

violencia en Colombia?





PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Conocer los hechos y
sucesos del Nuevo orden
mundial.
Reconocer la importancia de
Colombia contemporánea
Conocer la importancia de la
globalización y tecnología.
Conocer los diferentes
mecanismos constructivos
de paz.
Analizar la importancia de
los debates, acuerdos y
pactos.
Identificar el pueblo como
sujeto político y autónomo.



Analizar las
diferentes
situaciones del
contexto.
Realizar exposición
sobre la importancia
que tiene la
globalización y la
tecnología.
Realizar una cartilla
sobre los diferentes
mecanismos de paz.






75
se encuentra con
dificultades en las
relaciones
interpersonales.
Contribuir a la
sana convivencia.
Explicar las
principales
características
políticas,
económicas y
militares de la
guerra fría.
Reconocer las
causas y las
características
comunes de la
descolonización.
Reconocer los
partidos y
movimientos
políticos que
surgieron en
Colombia como
oposición a las
políticas del
Frente Nacional.
Identificar las
características
políticas,
económicas y
sociales de
Colombia; durante
la segunda mitad
del siglo XX.
Describir la
influencia de la
globalización en la
organización
social, política y











con dificultades en las relaciones
interpersonales.
Contribuye a la sana convivencia.
Explica las principales
características políticas,
económicas y militares de la
guerra fría.
Reconoce las causas y las
características comunes de la
descolonización.
Reconoce los partidos y
movimientos políticos que
surgieron en Colombia como
oposición a las políticas del
Frente Nacional.
Identifica las características
políticas, económicas y sociales
de Colombia; durante la segunda
mitad del siglo XX.
Describe la influencia de la
globalización en la organización
social, política y económica del
país.
Analiza el impacto negativo de la
industrialización y la tecnología
en el medio ambiente,
planteando alternativas de
solución.
Manifiesta indignación frente a
actitudes de discriminación y
rechazo a algunas personas del
medio.
Apoya iniciativas para prevenir
situaciones de conflicto en el
medio en el cual interactúa.
Utiliza productivamente el
tiempo.
Participa en la construcción social
de mecanismos de sana
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

económica del
país.
Analizar el
impacto negativo
de la
industrialización y
la tecnología en el
medio ambiente,
planteando
alternativas de
solución. Conocer
y respeta los
derechos de
aquellos grupos a
quienes más se les
ha vulnerado sus
derechos
fundamentales.





convivencia.
Emplea en su cotidianidad los
mecanismos constructivos de
paz.
Identifica los mecanismos
sociales para llegar a acuerdos de
paz.
Comprende la importancia de
pertenecer a un grupo que lucha
por el bien común.
Establece acuerdos consigo
mismo y con los demás.
Reconoce los derechos políticos
de los pueblos.
DÉCIMO
GRADO:
DÉCIMO
PERIODO:
PRIMERO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
UNA
LUZ STELLA MARÍN JARAMILLO
BEATRIZ OMAIRA NOREÑA ARISTIZÁBAL
OBJETIVO DE GRADO: Asumir posturas críticas en relación a la realidad actual del país en las esferas de lo económico, lo social y lo político, generando consciencia sobre el
compromiso transformador como ciudadano(a).
EJES GENERADORES:
 EJE 2: Sujeto sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y
buscar la paz.
 EJE 8: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
DOCENTE (S):
76
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Identifica los estamentos que conforman el gobierno escolar
 PROCEDIMENTAL: Participa en forma autónoma de la elección de personero(a) y representante de grupo
 ACTITUDINAL: Valora la participación como elemento básico de convivencia y la calidad de vida a nivel institucional y social
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
 Identifico mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los y las ciudadanos (as)
 Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales
 Identifico y describo algunos características socio culturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías
 Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia-colegio-barrio)
CONTENIDOS
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES

¿Por qué es importante el
conocimiento y reconocimiento 
de las normas y derechos
humanos en la vida escolar,
local, regional, nacional y
Conocer los estamentos del

Gobierno Escolar y su proceso
de elección.
Explicar la importancia de las
normas institucionales, de los
derechos humanos y su

implicación en la vida local,
regional, nacional y mundial.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Elaborar trabajos

escritos a partir de la
búsqueda de
información en
diferentes fuentes
Participar en

conversatorios sobre la
realidad nacional
Valorar los
derechos y deberes
humanos en las
relaciones interpersonales
Respetar las
diferencias de sus
compañeros o
compañeras
Participar
críticamente en el
gobierno escolar

mundial?
INDICADORES DE DESEMPEÑO



Reconoce la importancia de los Derechos y
Deberes en las relaciones de convivencia en
cualquier espacio social.
Elabora trabajos escritos a partir de la
indagación de diferentes fuentes de
información lo cual le permite participar
críticamente en los conversatorios
Respeta los derechos y deberes como
fundamento de la tolerancia y pluralidad
GRADO:
DÉCIMO
PERIODO:
SEGUNDO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: UNA
LUZ STELLA MARÍN JARAMILLO
DOCENTE (S):
BEATRIZ OMAIRA NOREÑA ARISTIZÁBAL
OBJETIVO DE GRADO: Asumir posturas críticas en relación a la realidad actual del país en las esferas de lo económico, lo social y lo político, generando consciencia sobre el
compromiso transformador como ciudadano(a).
EJES GENERADORES:
 EJE 5: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiante que nos posibilita y limita
 EJE 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
 EJE 7: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación)
COMPETENCIAS:
77
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
 COGNITIVA: Reconoce el concepto de Globalización
 PROCEDIMENTAL: Participa en conversatorios sobre la realidad nacional, regional y mundial.
 ACTITUDINAL: Valora la identidad y cultura colombiana
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
 Reconozco el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el desarrollo político, económico, social, cultural,
familiar y personal.
 Identifico y explico las luchas de los grupos étnicos en Colombia y América en busca de su reconocimiento social e igualdad de derechos desde comienzos del siglo XX
hasta la actualidad
 Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación ante posiciones ideológicas y propongo mecanismos para cambiar estas situaciones.
CONTENIDOS
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
La globalización como estrategia
CONCEPTUALES

de integración de los países del
mundo tiene un impacto diferente
según el contexto, ¿cómo se da
este proceso en los países

Comprender los
problemas de la
globalización.
Analizar en forma
crítica cómo afecta la
globalización a
Colombia y a
Latinoamérica
PROCEDIMENTALES


Elaborar trabajos escritos 
a partir de la búsqueda de
información en diferentes
fuentes

Participar en
conversatorios sobre la
realidad nacional, regional
y mundial.
subdesarrollados y cuáles son los
INDICADORES DE DESEMPEÑO
ACTITUDINALES
Valorar la
identidad y cultura
colombiana
Respetar las
diferencias étnicas,
religiosas, políticas
y sexuales



Analiza y comprende la importancia de la
globalización a nivel del país y de
Latinoamérica.
Elabora trabajos escritos a partir de la
indagación de diferentes fuentes de
información lo cual le permite participar
críticamente en los conversatorios.
Valora la autonomía de los países
latinoamericanos.
intereses de los países
desarrollados?
GRADO:
DÉCIMO
PERIODO:
TERCERO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: UNA
LUZ STELLA MARÍN JARAMILLO
DOCENTE (S):
BEATRIZ OMAIRA NOREÑA ARISTIZÁBAL
OBJETIVO DE GRADO: Asumir posturas críticas en relación a la realidad actual del país en las esferas de lo económico, lo social y lo político, generando consciencia sobre el
compromiso transformador como ciudadano(a).
EJES GENERADORES:
 EJE 1: La defensa de la condición humana y es respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad
78
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
colombiana.
 EJE 3: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
 EJE 4: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Comprende los fenómenos de migraciones, transnacionalismo y desplazamiento forzado
 PROCEDIMENTAL: Elabora escritos a partir de la indagación de diferentes fuentes
 ACTITUDINAL: Reconoce el valor de los derechos fundamentales de las personas
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
 Identifico causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los derechos que protegen a estas personas.
 Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.
 Identifico y explico las luchas de los grupos étnicos en Colombia y América en busca de su reconocimiento social e igualdad de derechos desde comienzos del siglo XX
hasta nuestros días.
 Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política, etnia, religión.
CONTENIDOS
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES

La madre tierra ha sido el espacio
para todos los seres humos ¿por
qué los niños(as), mujeres y
hombres han tenido que
abandonar su lugar de nacimiento
y de vivencia afrontando todo tipo

PROCEDIMENTALES
Explicar el fenómeno

de las migraciones
forzadas.
Identificar los derechos
fundamentales
violados en los

desplazamientos de la
población.
Elaborar revistas y
trabajos escritos a partir
de la búsqueda de
información en
diferentes fuentes
Exponer las diferentes
temáticas.
de violencia?
ACTITUDINALES


Valorar los derechos 
fundamentales y los
mecanismos de

protección
internacional.
Proponer diferentes
soluciones que

involucren los
derechos
fundamentales de la
población.
UNDÉCIMO
GRADO:
PERIODO:
UNDÉCIMO
PRIMERO
79
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconoce los procesos migratorios y su
impacto en la dignidad humana.
Elabora revista y trabajos escritos a partir de la
indagación de diferentes fuentes de
información lo cual le permite participar
críticamente en los conversatorios
Respeta a la madre tierra promoviendo los
derechos sociales, culturales, económicos y del
medio ambiente.
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
UNA
DOCENTE (S):
LUZ STELLA MARÍN JARAMILLO
OBJETIVO DE GRADO: Asumir una postura crítica y propositiva respecto a los cambios socio-políticos y económicos generados en el contexto local, regional y nacional a
partir del fenómeno de la globalización y neoliberalismo.
EJES GENERADORES:
 EJE 2: Sujeto sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la
democracia y buscar la paz.
 EJE 8: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
COMPETENCIAS:

COGNITIVA: Identifica los estamentos que conforman el gobierno escolar y los derechos humanos en los cuales se fundamenta
PROCEDIMENTAL: Participa en forma autónoma de la elección de personero(a) y representante de grupo
ACTITUDINAL: Valora la participación y el reconocimiento de la diferencia como elementos básicos de convivencia y el mejoramiento de la calidad de vida a nivel
institucional, local, nacional, regional y mundial.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
 Identifico mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los y las ciudadanos (as)
 Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales
 Identifico y describo algunos características socio culturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías
 Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia-colegio-barrio)


CONTENIDOS
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUALES

¿Por qué y cómo la humanidad ha
tenido que acordar normas de
convivencia, reconocidas a nivel

mundial para poder vivir dignamente?

Reconocer el rol de los
jóvenes, los niños y
niñas frente a las leyes
y políticas en el país
(Derechos y Deberes
del niño, ley de
juventud 375).
Conocer los estamentos
del Gobierno Escolar y
su proceso de elección.
Identificar la
importancia del
territorio, la
PROCEDIMENTALES



Elaborar de trabajos
escritos a partir de la
búsqueda de información
en diferentes fuentes.
Participar en el proceso de
elección del Gobierno
Escolar
Participar en
conversatorios.
80
ACTITUDINALES


Valorar el Derecho
internacional
humanitario como
mecanismo del respeto
a la vida y a la dignidad
humana
Respetar las
diferencias étnicas,
religiosas y de opción
de vida de sus
compañeros y
compañeras
INDICADORES DE DESEMPEÑO



Explica la importancia del
territorio, la
pluriculturalidad y las
nuevas ciudadanías.
Elabora escritos y
exposiciones sobre los
derechos fundamentales
y universales del hombre.
Respeta en su entorno
cotidiano a niños, niñas y
jóvenes.
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
pluriculturalidad y
nuevas ciudadanías.
GRADO:
UNDÉCIMO
PERIODO:
SEGUNDO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
UNA
DOCENTE (S):
LUZ STELLA MARÍN JARAMILLO
OBJETIVO DE GRADO: Asumir una postura crítica y propositiva respecto a los cambios socio-políticos y económicos generados en el contexto local, regional y nacional a
partir del fenómeno de la globalización y neoliberalismo.
EJES GENERADORES:
 EJE 4: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.
 EJE 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
 EJE 7: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación)
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Conoce y comprender la estructura del Estado Colombiano.
 PROCEDIMENTAL: Elabora trabajos escritos sobre las funciones sociales del Estado.
 ACTITUDINAL: Valora la importancia de la participación ciudadana en las decisiones estatales.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
 Establezco algunas relaciones entre los modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y América Latina y las ideologías que la sustentan.
 Explico el surgimiento de la guerrilla, el paramilitarismo y el narcotráfico en Colombia.
 Asumo una posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia, teniendo en cuenta las posturas de las partes involucradas.
CONTENIDOS
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Colombia es un Estado social de
CONCEPTUALES

derecho, por lo cual tiene unos deberes
con la población y el territorio que
habita. ¿En la actualidad qué ha pasado

Comprender el rol del
Estado, la sociedad y el
territorio.
Relacionar el Estado
con el desarrollo y la
sociedad.
PROCEDIMENTALES


Elaborar trabajos escritos a
partir de la búsqueda de
información en diferentes
fuentes.
Participar en exposiciones y
conversatorios
con las funciones sociales de dicho
Estado?
81
ACTITUDINALES


INDICADORES DE DESEMPEÑO
Tomar conciencia de la

importancia del Estado y
su participación en él.
Asumir compromisos

para mejorar su vida y su
entorno.

Explica la importancia y
función de los elementos
que constituyen el Estado.
Elabora escritos y
exposiciones.
Valora y vivencia el
sentido de pertenencia con
su entorno social.
INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
“Educación sin FrontEras”
PLAN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
GRADO:
UNDÉCIMO
PERIODO:
TERCERO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
UNA
DOCENTE (S):
LUZ STELLA MARÍN JARAMILLO
OBJETIVO DE GRADO: Asumir una postura crítica y propositiva respecto a los cambios socio-políticos y económicos generados en el contexto local, regional y nacional a partir del
fenómeno de la globalización y neoliberalismo.
EJES GENERADORES:
 EJE 1: La defensa de la condición humana y es respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad
colombiana.
 EJE 3: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
 EJE 5: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiante que nos posibilita y limita .
COMPETENCIAS:
 COGNITIVA: Explica las características del modelo Neoliberal
 PROCEDIMENTAL: Elabora diferentes trabajos utilizando elementos artísticos.
 ACTITUDINAL: Valora la responsabilidad moral, social y cultural de los medios de comunicación.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:
 Analizo el paso de un sistema democrático representativo a un sistema democrático participativo en Colombia.
 Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía de la economía mundial (bloques económicos, tratados de libre
comercio, áreas de libre comercio…)
 Analizo críticamente la influencia de los medios de comunicación en la vida de las personas y las comunidades.
CONTENIDOS
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Colombia es un Estado social de derecho,
CONCEPTUALES

por lo cual tiene unos deberes con la
población y el territorio que habita. ¿En la

actualidad qué ha pasado con las
funciones sociales de dicho Estado?

Conocer y analizar las
características del
neoliberalismo y su
impacto en Colombia
Comprender la importancia
del desarrollo sostenible y
sustentable.
Relacionar los medios de
comunicación y la cultura.
PROCEDIMENTALES


Elaborar trabajos
utilizando los
diferentes medios de
comunicación
audiovisual y escrita.
Participar en
exposiciones y
conversatorios
82
ACTITUDINALES



Asumir una actitud crítica
frente a las implicaciones
del neoliberalismo.
Valorar la madre tierra
como potencial de
recursos para la vida.
Reflexionar sobre la ética
de los medios de
comunicación en nuestra
cultura.
INDICADORES DE DESEMPEÑO



Explicar las características
del modelo Neoliberal.
Elaborar trabajos artísticos
sobre los medios de
comunicación.
Valorar la importancia
ética de los medios de
comunicación en la
convivencia.
12. BIBLIOGRAFÍA
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ZULETA, A. ORLANDO: La Pedagogía de la pregunta. Revista Educación y
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