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2 ESTIMADOS PROFESORES: Este documento tiene como propósito fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes que desarrollan el Área de Educación Religiosa, en el manejo de la planificación curricular con el enfoque por competencias. La Educación Religiosa contribuye a la calidad de la educación desde el desarrollo de las competencias, no podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se desarrollan todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente su dimensión espiritual. Esta capacidad básica del individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido último de la vida. Enraizada en lo más profundo del ser, el estudiante va descubriéndola (teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad) en las manifestaciones religiosas y culturales de su entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en los lenguajes de la Biblia, en los modelos cristianos y, particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana. Todo este trabajo se operativiza en la planificación curricular a través de los niveles y formas de organización curricular: Planificación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizajes, propuestos por el Ministerio de Educación para todas las áreas curriculares. De aquí la importancia de la Educación Religiosa porque ayuda en forma progresiva al niño y al joven a descubrir el verdadero sentido de su vida. En ellos existe un firme y sincero deseo por encontrar la verdad, el problema es quien y como se la hace llegar. He aquí el rol que tiene el maestro por ser ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente ayudará a los estudiantes a vivir una experiencia de encuentro con Dios y consigo mismo, de diálogo con la cultura y con la sociedad, para conocer las razones de su fe y para defenderla con gozosa convicción. Desde este horizonte la Oficina Diocesana de Educación Católica ODEC Chiclayo, instancia autorizada por el Ministerio de Educación (R.M. Nº 0054-2011-ED); responsable de la capacitación, seguimiento, evaluación y monitoreo de los docentes del área de Educación Religiosa en los diferentes niveles y modalidades presenta a los docentes este documento como una herramienta de apoyo pedagógico que ayude al docente de Educación Secundaria al desarrollo y logro de las competencias y capacidades del área curricular de Educación Religiosa en el contexto normativo vigente. Este material de apoyo contiene modelos de Programación Anual, Unidades Didácticas, Sesiones de Aprendizaje. ¡No tengan miedo de ir y llevar a Cristo a cualquier ambiente hasta las periferias existenciales, también a quien parece más lejano, más indiferente. El Señor busca a todos, quiere que todos sientan el calor de su misericordia y de su amor! Papa Francisco 3 ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN RELIGIOSA DISEÑO Y GESTIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD APORTES DESDE LA OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA - ODEC CHICLAYO El docente que desarrolla el Área de Educación Religiosa está comprometido con la propuesta de “CONSTRUIR” currículo, forma parte de este proceso, para contrastar y comparar, construir lo nuevo. La planificación curricular en Educación Religiosa parte de la reflexión de la práctica a la luz de la lectura del documento emitido por el Ministerio de Educación en el mes de marzo del 2014, denominado: “Orientaciones Generales para la Planificación Curricular”, que detalla los elementos esenciales que debe tener una planificación anual, una unidad de aprendizaje y una sesión de aprendizaje. Ante la pregunta: ¿Qué mejorar en la práctica de la planificación curricular? Se realizan propuestas considerando los elementos fundamentales. Es recomendable no depender de formatos, pero sí, los elementos que deben contener los niveles y formas de la planificación. Lo que sí es necesario considerar para saber si la planificación curricular sea funcional son las listas de cotejo. Lo más difícil en este proceso es “romper esquemas”, lo idóneo es tener una actitud de cambio, dejar atrás el esquema estructurado, consensuar en modelos elaborados por nosotros mismos, y no caer en la tentación de tener un formato listo sólo para llenarlo o fotocopiarlo, sólo para “cumplir” pero se pierde la esencia de lo que significa planificar para desarrollar competencias y nuestras planificaciones no responderían a la realidad concreta de los contextos, ni de las características de los estudiantes. Dejemos a un lado “el papel de pasadores”, es decir “pasar” lo que desde el Ministerio se nos plantea, en este proceso de cambio estamos inmersos todos. Ya no estamos en un enfoque estructuralista. ¿Nuestra manera de planificar actualmente desarrolla competencias? Las planificaciones curriculares en Educación Religiosa deben partir del criterio de lo que es una competencia: “saber actuar”, es decir desarrollar las competencias que se encuentran en el DCN aún vigente, para las áreas que todavía no cuentan con una Ruta de Aprendizaje oficial. Se debe poner en marcha una serie de capacidades que ayuden al estudiante a lograr desempeños que relejen la posibilidad de hacer frente a la vida, no es centrarnos en los contenidos sino en las competencias a partir del desarrollo de contenidos. La planificación curricular debe estar al servicio de las competencias y responder a la problemática de los estudiantes, se debe basar en la realidad. Partimos de las situaciones de contexto, que son las características más relevantes del entorno del estudiante, lo positivo para potenciarlo y lo negativo para superarlo. estas situaciones se han de convertir en situaciones significativas, elemento de una unidad de aprendizaje. Las situaciones significativas van a dar pie a las situaciones de aprendizaje. Para dar significatividad a los procesos, el maestro involucra a los estudiantes a darse cuenta de la realidad circundante. La situación de contexto no es necesariamente significativa. Transformar la situación significativa en situación de aprendizaje es darle la intencionalidad pedagógica. De aquí se llega a la evaluación. Los procesos pedagógicos en Educación Religiosa promueven competencias y dan la posibilidad de poner en práctica diversos saberes, promover la transformación de la realidad según las enseñanzas de Jesucristo y posibilitar la construcción y uso del conocimiento de la doctrina propuesto en el DCN. Las planificaciones anuales se deben concretar en metas, considerar como insumos los resultados académicos del año pasado, las pruebas diagnósticas, informe… ¿Qué hacer desde la planificación anual para desarrollar competencias? Partir de situaciones significativas, que sean retadoras, interesantes, motivadoras, 4 despliegan el desarrollo de todas las capacidades. Se plantean propósitos relacionados con la situación significativa. Los aprendizajes esperados se expresan en términos de competencias, capacidades e indicadores. Desarrollar el pensamiento dinámico, complejo y sistémico. Partir del criterio de la práctica social. Promover la puesta en juego de diversas capacidades las que se ponen en práctica todas a la vez, en este sentido se debe posibilitar la construcción, uso y transferencia de conocimientos que promueva la transformación de la realidad y la evaluación de desempeños en nuestros estudiantes. Antes de planificar recordemos: 1. ¿Qué entendemos por competencia? Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan desafiantes y haciendo uso pertinente de saberes diversos. En ese sentido, una competencia se demuestra en la acción. Una competencia es, entonces, un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado. Por ello, para que una persona sea competente necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y utilizarlos de manera combinada en función de un determinado objetivo. CAPACIDADES Son los diversos recursos que son seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situación. Pueden ser de distinta naturaleza. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas específicas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento). COMPETENCIA: Expresa un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades o recursos del entorno. 2. ¿Cómo se adquieren las competencias? 2.1. A partir de situaciones desafiantes. Para que los estudiantes puedan aprender a actuar de manera competente en diversos ámbitos, necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias para poder resolverlas. Ahora bien, ¿cuándo una situación significativa o problemática puede ser percibida como un desafío por los estudiantes? En la medida que guarden relación con sus intereses, con contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber específico, que se constituyan en retos significativos. Puede tratarse de situaciones reales o también simuladas, pero que remitan a las actividades cotidianas de los estudiantes. 2.2. De lo general a lo particular y viceversa. El proceso pedagógico necesita iniciarse, como ya se dijo, con una situación retadora que despierte en los estudiantes el interés y, por lo tanto, la necesidad de poner a prueba sus competencias para resolverla, movilizando y combinando varias de sus capacidades. Recordemos que estamos denominando capacidades, en general, a una amplia variedad de saberes: conocimientos, habilidades, técnicas, disposiciones afectivas, etc. Didácticamente se puede enfatizar en una capacidad, por ejemplo la construcción de un concepto clave relacionado con la doctrina social de la Iglesia, puede ser abordado una y otra vez en distintas situaciones y en diferentes niveles de complejidad, de tal manera que contribuyan a desarrollar la competencia. Como en todo proceso dinámico, 5 será necesario regresar permanentemente al planteamiento de situaciones retadoras que exijan a los estudiantes poner a prueba las capacidades aprendidas y la habilidad de combinarlas para afrontar el desafío. 2.3. Construyendo significativamente el conocimiento. En el caso particular de los conocimientos del área de Educación Religiosa, lo que se requiere es que el estudiante maneje la información, los principios, y los conceptos doctrinales básicos requeridos de acuerdo a cada grado, que necesitará utilizar para entender y afrontar los retos planteados de manera competente, en combinación con otro tipo de saberes. En ese sentido, importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, e importa sobre todo que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas de la vida. INDICADORES: Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad. Están graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolución del aprendizaje. 2.4. A largo plazo y progresivamente. En el contexto de las Rutas del Aprendizaje estamos refiriéndonos a una misma competencia para toda la escolaridad, para el caso de Educación Religiosa nuestras competencias y capacidades en el DCN están establecidas por ciclos VI y VII respectivamente, en función de ello las competencias se deben lograr progresivamente en dos años para el Vi ciclo y en tres años para el VII ciclo. 3. ¿Cómo se produce el aprendizaje? 3.1. Todo aprendizaje implica un cambio. Cuanto más en Educación Religiosa, el encuentro con Jesucristo necesariamente implica conversión, que parte de la experiencia religiosa, viva y profunda del estudiante con Dios desde su propio contexto. 3.2. Las mediaciones. El aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes y de calidad con otros (pares, docentes, otros adultos), con el entorno y con materiales, y recursos significativos. En Educación Religiosa incorporamos una mediación especialísima que es el Espíritu Santo y que traduce todo aprendizaje religioso a la vida. 3.3. Aprendizajes que perduran. Los cambios personales producto de la experiencia de Dios ayudan a encontrar el sentido último y fin del hombre, por tanto orientan al estudiante por el camino del bien. 3.4. El compromiso de aprender. Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para conocer a Jesús, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la perseverancia necesarios para vivir de acuerdo a sus enseñanzas, de esta manera le será significativo lo aprendido en Educación Religiosa. 6 4. ¿Cómo promover competencias en Educación Religiosa desde los procesos pedagógicos? Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas sus fases- es la calidad del vínculo del docente del Área de Educación Religiosa con sus estudiantes, el vínculo personal del docente con cada uno es una condición indispensable. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven competencias y que a su vez son componentes de la planificación: Problematización Propósito y Organización Motivación / interés / incentivo Saberes previos Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias Evaluación Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos. Hay que escoger cuidadosamente la situación que se propondrá como desafío inicial de todo el proceso y/o de cada sesión o unidad de aprendizaje. La forma que adopte este planteamiento dependerá en buena medida de la estrategia elegida ¿Cómo se deberían generar desafíos o retos de aprendizaje a los estudiantes en Educación Religiosa? Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad o de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia. Hay que prever el momento para comunicar los propósitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrán y organizar el tipo de actividades y tareas requeridas para resolver el reto. Esto exige conocer los recursos disponibles: la Biblia, textos, encíclicas, documentos del Magisterio de la Iglesia, catecismo, canciones, etc. y prever los que se usarían. ¿Cómo involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes? Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad. Supone redefinir el rol del docente a lo largo de todo el proceso para que el interés no decaiga y que ninguno se desenganche de la actividad, desmotivado por alguna dificultad. Mantener en alto la motivación o el interés por la tarea, le exige al docente del Área de Educación Religiosa poner mucha atención al estudiante, para que su acción incentivadora tenga base en las posibilidades de cada uno ¿Cómo motivamos en Educación Religiosa para que los estudiantes tomen interés en las actividades pedagógicas? Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe. Hay que prever el momento y la estrategia más adecuada tanto para recuperar saberes previos como para utilizarlos en el diseño o rediseño de la clase. Para esto hay que prever asimismo un medio de registro de las ideas, valoraciones y experiencias previas de los alumnos, a fin de poder hacer referencia a ellas a lo largo del proceso ¿Cómo generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes? Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos. Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje; pero sobre todo es necesario generar interacciones de calidad que faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen formas de apoyo a los estudiantes con dificultades. De igual forma, se deben anticipar las estrategias y los momentos de retro-alimentación al grupo, durante el proceso y al final ¿Cómo gestionar y acompañar los procesos de aprendizaje de los estudiantes? Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. El recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes es considerado por muchos un elemento clave para producir mayores logros de aprendizaje. Por otro lado, hay que prever las estrategias de evaluación formativa y certificadora o sumativa para cada aprendizaje programado ¿Cómo evaluar el aprendizaje de los estudiantes? 7 PLANIFICACIÓN CURRICULAR Reflexivo Flexible Es Abierto Cíclico Es el proceso que permite anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en los estudiantes Las aptitudes y diferencias de los estudiantes Los distintos contextos Considera La naturaleza de las competencias Las exigencias y posibilidades de la didáctica Aspectos esenciales Los aprendizajes Los estudiantes La ped agogía ¿Qué es lo que se debe aprender? ¿Quiénes son los que aprenden? ¿Cómo lograremos que se aprendan? Son las competencias y capacidades, así como la selección de los indicadores esenciales que ayudarán a verificar que tales desempeños están o no siendo alcanzados. Son el eje vertebrador de la planificación, todo debe articularse a ellos y responder a sus diferencias; desde lo más básico y objetivo: cuántos son, cuántas mujeres y varones,… hasta lo más cualitativo: qué intereses tienen, habilidades, dificultades… Aporta enfoques y criterios, tanto a la hora de planificar como de enseñar y evaluar, pero también ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos. ¿A QUÉ INTERROGANTES RESPONDE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR? ¿Qué van a aprender? ¿Quiénes son los que van a aprender? ¿Cómo atenderemos las diferencias? ¿Cómo vamos a conseguir que aprendan? ¿Qué haremos para que nadie se quede atrás? ¿Con qué recursos? ¿En cuánto tiempo? ¿Dónde ocurrirá? ¿Cómo verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes así como sus logros? NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Programación Anual Organización secuencial y cronológica de las unidades didácticas que se realizarán durante el año Programación de la Unidad Programación de la Sesión de Aprendizaje Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que se desarrollarán en la unidad Organización secuencial de las actividades que se desarrollarán en la sesión 8 El referente curricular para Educación Religiosa es el DCN Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas que se espera alcanzar. ELEMENTOS BÁSICOS: 1. DESCRIPCIÓN GENERAL 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES - Situación del contexto (significativa) - Título de la unidad - Competencias y capacidades - Productos (tangibles o intangibles) - Duración en semanas 3. PRODUCTO ANUAL (OPCIONAL) 4. RECURSOS Y MATERIALES DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS: 1. DESCRIPCIÓN GENERAL: Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta para Educación Religiosa las competencias y capacidades del DCN, en el caso de las áreas cuyo referente curricular sean las Rutas del Aprendizaje, partirán de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias, por ej. La Doctrina Social de la Iglesia para los estudiantes de 4to. y 5to. Grado de secundaria. ¿Cómo redactar una descripción general? Se presenta sólo una propuesta, no es una plantilla, mientras se respete lo requerido del Ministerio: Elementos básicos y las listas de cotejo y nos mantengamos en el contexto de las orientaciones 9 generales para la planificación curricular, podemos redactar una descripción general propia. Sin embargo se sugiere considerar algunos elementos que se consideraron en el taller realizado por el Ministerio en la Región Lambayeque, y que se han adecuado para el área de Educación Religiosa, a saber: a. El contexto breve (ubicación de la IE: urbana o rural) b. Realidad o problemática de los estudiantes y sus características c. Las metas d. Competencias y capacidades. De ser necesario, considerar los grandes campos del conocimiento de acuerdo al grado. e. Producto anual: Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto de pastoral, una monografía anual, la semana religiosa, la evangelización en la radio, es importante escribir el producto final). Ej: a. Contexto breve b. Realidad c. Metas d. Competencias e. Producto La IE “Nuestra Señora del Rosario” ubicada en la Urbanización Federico Villareal, corresponde a una zona urbana, del distrito de Chiclayo. En nuestra IE se evidencia que un alto porcentaje de estudiantes del 5to. Año de Secundaria necesitan apoyo familiar y acompañamiento para el cumplimiento de tareas, provienen de familias cuyos padres no han recibido el matrimonio católico. Se observa en las jóvenes indiferencia ante el sacramento de la confesión y comportamiento inadecuado durante las jornadas espirituales. Por lo tanto nos proponemos que un 80% de las estudiantes cambie estas actitudes y vivan en hogares establecidos y bendecidos por Dios puesto que la salvación de la persona y de la sociedad humana y cristiana está estrechamente ligada a la prosperidad de la comunidad conyugal y familiar (GS 47,1). Esto se logrará a través de la comprensión doctrinal del conocimiento y amor a Cristo quien nos invita a formar su Iglesia y a dar testimonio de fe en ella. Se destaca como producto anual de trabajo la participación activa y responsable de las estudiantes y padres de familia en jornadas espirituales y escuelas de padres, experiencias personales y profundas con Dios que cambian el corazón de los que realmente se encuentran con Jesús. 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo: a. La situación significativa de la cual parte la unidad: la que generará el reto y el interés. b. El título de la unidad: debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad. c. La duración en semanas. d. Competencias y capacidades: Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De acuerdo a la situación significativa. e. Producto: Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la unidad y que responden a la situación problemática o significativa. 3. PRODUCTO ANUAL: Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, el proyecto de pastoral, una monografía anual, etc. 4. MATERIALES Y RECURSOS: Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados, que se usarán a lo largo del año 10 La situación significativa parte de la situación de contexto, ésta última se puede ser definir como el problema, potencialidad, hecho o fenómeno de la realidad que puede abordar el estudiante para desarrollar sus competencias, son de diferente tipo: BIOLÓGICO: Alimentación, abrigo, condiciones de vida. SOCIAL: Organización social, democrática, respetuosa de las diferencias. POLÍTICO: Participación individual y colectiva de las decisiones. AFECTIVO: Relaciones con los demás, libres y respetuosas. LÚDICO: Esparcimiento y ocio. TRASCENDENTE: Expresión de los deseos de trascendencia: Fe, Dios, creencias, ritos. LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Qué características tiene? Es una condición desafiante o retadora, generada para dinamizar el aprendizaje de los estudiantes. Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos, actitudinales y volitivos. Son accesibles a las capacidades de los estudiantes. ¿Cómo la formulamos? Se propone describir las condiciones y explicitar el/los reto(s) o desafío(s) movilizador(es) de aprendizajes. ¿Qué nos sirven como referentes? ¿Qué debemos evitar? - Conocimientos disciplinares -Potencialidades e intereses de los estudiantes -Contextos reales -Competencias, capacidades e indicadores -Experiencias científicas -Mapas de progreso por ciclo. - Se describe las condiciones, pero el reto no aparece con claridad. - Formularlo como reto o desafío para el docente. -El reto sobrepasa las capacidades de los estudiantes. -El desafío está por debajo de las capacidades de los estudiantes. 11 Caracterizando la situación de contexto que genere reto e interés en los estudiantes: ¿La situación identificada contribuye a generar aprendizajes integrados? ¿Dónde ocurre? ¿Quién o quiénes la generan? ¿En qué tiempo ocurre? ¿Qué evidencias tengo? ¿Por qué ocurre? ¿Qué queremos lograr? A CONTINUACIÓN SE PRESENTA LA EJEMPLIFICACIÓN DE UNA PLANIFICACIÓN CRRICULAR ANUAL: 12 PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN RELIGIOSA (CUARTO GRADO DE SECUNDARIA) I. DATOS INFORMATIVOS (Lo que cada docente considere necesario: IE, Nivel/Ciclo, Grado y secciones, tiempo, turno, profesor(a) responsable, director (a),…) II. DESCRIPCIÓN GENERAL La Institución Educativa “Diego Ferré” está ubicada en la zona urbano-rural del Distrito de Reque - Chiclayo, en ella nuestros estudiantes del 4to. Grado de Secundaria, durante el año 2014 según el informe final, existe un 30% de jóvenes que no se identifican con el curso de Educación Religiosa, el 40% de los estudiantes desconocían las principales verdades de su fe, y el 30% de los estudiantes sienten un vacío en su corazón que puede ser llenado con la presencia de Cristo, por esta razón se propone desarrollar durante este año lectivo 2015, la dimensión religiosa teniendo en cuenta el debido respeto a la libertad de credo para lograr que el 50% de estudiantes se identifique con su fe y 60% conozca los fundamentos de la Doctrina Cristiana y a través de jornadas espirituales, lograr el incremento del 5% de estudiantes que puedan sentir la presencia viva de Dios en sus vidas, a través de la acción del Espíritu Santo, desarrollando las competencias y capacidades que se promuevan a partir de las enseñanzas de la doctrina social de la Iglesia. Por lo tanto, como docente se asume el compromiso de desarrollar aprendizajes significativos, de tal manera que los jóvenes procesen los fundamentos doctrinales de su fe de manera gradual y sistemática a través de diccionarios ideográficos enciclopédicos que les ayude a pensar, a sentir, a tomar interés, y a la vez se motiven a vivenciar su fe a través de la toma de conciencia para llevar una vida recta en Cristo desde nuestro contexto eclesial. -Valora las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia -Respeta los momentos de oración -Tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros -Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones TIEMPO Comprensión Doctrinal Relaciona los elementos Cristiana: Acoge en su del proceso Histórico vida la ley moral cristiana cultural en el que surgen y universal del los documentos del mandamiento del amor Magisterio de la Iglesia como instrumento del Latinoamericana. plan de Dios. Discernimiento de Fe: Da Asume el compromiso de testimonio de ser amigo de vivir de acuerdo a los Jesús, promoviendo las principios de su fe enseñanzas de la doctrina religiosa ACTITUDES 10 semanas ÁREAS PARTICIPANTES TIPO DE UNIDAD CAPACIDADES CONDICIÓN/ PRODUCTO Nuestros estudiantes muestran desconocimiento de los Documentos del Magisterio de la Iglesia latinoamericana debilitando su fe, por eso motivamos al estudiante a descubrir, reconocer, valorar e interiorizar el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana y la importancia que tiene COMPETENCIAS Diccionario ideográfico Elaboramos diccionarios ideográficos con las ideas centrales de las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Comunicación Persona, Familia y Relación Humanas 01 UNIDAD DIDÁCTICA Unidad de Aprendizaje N° UNIDAD III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 8 semanas 10 semanas Discernimiento de Fe Da testimonio de ser amigo de Jesús, promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia a la luz del Evangelio -Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo -Muestra iniciativa en las actividades de -Interioriza la práctica aprendizaje que se de la solidaridad frente a desarrolla en el área las necesidades de los -Presenta sus trabajos demás como Cristo lo en plazos fijados hizo -Participa en la misa dominical y fiestas de precepto -Promueve acciones que -Valora la familia fomenten el don de la como una comunidad vida consagrada y la de fe y acepta el revalorización de la mensaje doctrinal familia como santuario de vida y amor. -Discierne sobre su -Reconoce la Importancia propia vida de los sacramentos de proponiéndose metas curación como presencia de bien por alcanzar. actual de Jesucristo en la Iglesia. -Vivencia los -Propone acciones para sacramentos de anunciar a Cristo en su curación. parroquia desde su identificación y comunión de la Iglesia Diocesana -Propone su proyecto de vida para vivir de acuerdo al mandamiento del amor. -Organiza la información referida al surgimiento de los nuevos movimientos religiosos relacionándolas con la actualidad Cuadro comparativo Social de la Iglesia Comprensión Doctrinal Cristiana Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandamiento del amor como instrumento del plan de Dios. Discernimiento de Fe Da testimonio de ser amigo de Jesús, promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia Comprensión Doctrinal Cristiana Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandamiento del amor como instrumento del plan de Dios Proyecto de vida Comunicación Persona, Familia y Relación Humanas Los estudiantes del cuarto grado de secundaria desconocen qué hacer con sus vidas y tienen un vacío existencial que puede ser llenado por Cristo a través de una jornada espiritual, motivados a la práctica de los sacramentos, se proponen elaborar su proyecto de vida para ser anunciadores del Evangelio Comunicación Persona, Familia y Relación Humanas. 03 Diseñamos nuestro Proyecto de vida a partir del encuentro con Jesús, motivándose a mejorar su vida sacramental Los estudiantes de la IE “Diego Ferré” desconocen las distintas sectas y nuevos movimientos religiosos, y están dispuestos a aprender a dialogar respetuosamente teniendo en cuenta la libertad de credo Unidad de Aprendizaje 02 Procesamos un cuadro comparativo entre las creencias de las personas de otras sectas y religiones Unidad de Aprendizaje 13 para su vida IV. MATERIALES Y RECURSOS - Biblia Documentos del Magisterio de la Iglesia latinoamericana Catecismo de la Iglesia Católica Libro ODEC – Chiclayo Videos documentales Útiles escolares. Canciones Libro de oraciones Discernimiento de Fe Da testimonio de ser amigo de Jesús, promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia. -María, Madre de Dios y de la Iglesia. Las advocaciones marianas -Identifica en los documentos eclesiales la misión de María como discípula y misionera de Jesús Demuestra fraternidad y solidaridad con todos a ejemplo de Jesús Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida -Descubre la misión de Comunica con alegría San Pablo en la su fe como discípulo formación de la Iglesia de misionero de Jesús Jesucristo -Interioriza lo que significa ser discípulo y misionero de Jesucristo -Propone acciones para anunciar a Cristo en su Diócesis como parte de su compromiso bautismal 7 semanas Comprensión Doctrinal Cristiana Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandamiento del amor como instrumento del plan de Dios. Acción evangelizadora Los estudiantes del cuarto grado de secundaria no se sienten comprometidos con su fe, particularmente con vivirla y anunciarla. Se motiva a un compromiso consciente como creyente, esperándose que responda con mayor coherencia de testimonio de vida, siguiendo como modelo a Cristo, María y San Pablo. Comunicación Persona, Familia y Relación Humanas. 04 Realizamos una actividad misionera testimoniando ser miembros de la Iglesia y discípulos de Cristo, siguiendo los modelos de la Virgen María y San Pablo, dentro de la Institución Educativa Unidad de Aprendizaje 14 15 V. CALENDARIZACIÓN BIMESTRE INICIO - TÉRMINO N0 DE SEMANAS HORAS SEMANALES HORAS TOTALES 1er 2do 3er 4to 9de Marzo 8 semanas 2 horas 16 horas VI. EVALUACIÓN - Pruebas objetivas y de respuesta alternativa y selección múltiple. Pruebas orales Escala de actitudes y comportamiento. Ficha de observación Ficha de trabajo grupal VII. BIBLIOGRAFÍA - La Biblia Documentos del Magisterio de la Iglesia Catecismo Texto: “Al encuentro con Dios”. Oficina Diocesana de Educación Católica. Chiclayo Biblia Latinoamericana Catecismo de la Iglesia Católica Conferencias Episcopales Latinoamericanas Concilio Vaticano II Encíclicas Exhortaciones PROFESOR(A) DIRECTOR(A) 16 MODELO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS EN EL CONTEXTO DE LAS UNIDADES N° 01 02 UNIDAD DIDÁCTICA Elaboramos afiches con textos bíblicos que nos ayuden a confiar en Dios dejando las prácticas supersticiosas Realizamos un pasacalle, para promover la práctica de valores cristianos en los estudiantes de la IE SITUACIÓN TIPO DE ÁREAS COMPETENCIAS SIGNIFICATIVA UNIDAD PARTICIPANTES En las alumnas del 5to Acoge en su vida año de la I.E “Santa la ley moral Magdalena Sofía” se cristiana y evidencia que un alto universal del porcentaje de mandato del estudiantes presentan amor como actitudes y prácticas instrumento del supersticiosas, por lo plan de Dios. Unidad Comunicación tanto se motivará a las de Arte estudiantes a elaborar Aprendizaje afiches que ayuden a Da testimonio de defender su fe y ser amigo de comunicar el mandato de Jesús Jesús, teniendo en cuenta promoviendo las para su elaboración los enseñanzas de la textos bíblicos y el Doctrina Social catecismo. de la Iglesia En los estudiantes del 5to Da testimonio de año de la IE “Señor ser amigo de Nazareno Cautivo“ se Jesús percibe la falta de promoviendo las vivencia de valores enseñanzas de la cristianos por lo que Doctrina Social Comunicación realizaremos un pasacalle de la Iglesia. Unidad de Arte donde podamos fomentar PFRH Aprendizaje la importancia que tiene Arte la vivencia de los valores que Cristo nos enseñó llevándonos hacia la conversión y construcción de una nueva sociedad. CAPACIDADES -Identifica la labor social de la Iglesia en atención a los problemas sociales. -Explica que la Doctrina Social de la Iglesia es parte integrante del Magisterio de evangelización de la Iglesia. -Interioriza la necesidad de diálogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos diferentes Asume responsablemente la práctica de valores cristianos como norma de vida. ACTITUDES PRODUCTO Demuestra fraternidad y solidaridad con todos a ejemplo de Jesús. Afiches Comunica con respeto el mensaje del Evangelio. Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio. Demuestra fraternidad y solidaridad a ejemplo de Jesús. Pasacalle 17 03 04 En los estudiantes del 5to año de la IE “José Leonardo Ortiz” se evidencia un alto Elabora un porcentaje de desinterés proyecto de vida y falta de compromiso en comprometiéndo la participación de los se a participar de Sacramentos de los sacramentos Iniciación Cristiana, por para mejorar su lo tanto se planteará a relación con los estudiantes el diseño Dios y con su de un proyecto de vida prójimo que refleje el compromiso de la vivencia del bautismo, confirmación y eucaristía. Elaboramos un ensayo resaltando las semejanzas y diferencias entre la Iglesia Católica y otras religiones del mundo Los estudiantes del 5to grado de la I.E “San Marcos” evidencian un alto porcentaje de dificultades en comprensión lectora, por lo cual a través de medios como la lectura y el subrayado de ideas principales elaborarán un ensayo y argumentarán su trabajo en torno a la temática planteada Unidad de Aprendizaje Persona y Familia Comunicación Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandato del amor como instrumento del plan de Dios. Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandato del amor como instrumento del plan de Dios Unidad de Comunicación Aprendizaje Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia Reconoce el efecto espiritual de los Sacramentos en la vida del cristiano. Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal Propone en su Proyecto de vida la decisión de perdonar y reconciliarse consigo mismo, con Dios, con sus semejantes y con la naturaleza. Promueve participar en la misa dominical y fiestas de precepto Relaciona el ecumenismo protestante con el ecumenismo católico Analiza la posición de la Iglesia antes las grandes religiones del mundo Interioriza la necesidad de diálogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos diferentes Proyecto de vida Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área Ensayo 18 05 06 07 Elaboramos Slogans sobre el cuidado y protección del medio ambiente Elaboramos infografía para conocer la misericordia de Dios en las verdades de la Fe Vivenciamos una jornada espiritual entre padres de familia y estudiantes a la luz de la doctrina social de la Iglesia En los alumnos del 5to año de la I.E “Jorge Chávez” de Salas, se evidencia un alto porcentaje de estudiantes que se muestran indiferentes con el cuidado del medio ambiente, por lo tanto ellos a través de la elaboración de slogans propondrán acciones para cuidar y proteger lo que Dios nos ha regalado En los alumnos del 5to grado de la I.E “Javier Pérez de Cuellar” se evidencia un alto porcentaje de indiferencia en los estudiantes por conocer las verdades de la Fe por ello elaborarán infografía para conocer la importancia que tiene para nosotros conocer sobre las verdades de nuestra fe. En las alumnas del 5to grado de Secundaria se evidencia la falta de compromiso de los padres de familia en la formación espiritual de sus hijos, por lo tanto se propone realizar jornadas espirituales con Unidad de Aprendizaje Comunicación CTA Arte Unidad de Comunicación Aprendizaje Arte Unidad de Aprendizaje PFRH Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la doctrina social de la Iglesia Da testimonio de ser amigo de Jesús, promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandato del amor como instrumento del plan de Dios. Propone en su proyecto de vida, la decisión de perdonar y reconciliarse consigo mismo con Dios ,con los semejantes y con la naturaleza Promueve el respeto a la persona humana en todas en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio Propone en su proyecto de vida diaria la decisión de perdonar y reconciliarse consigo mismo, con Dios ,con los semejantes y con la naturaleza Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida Identifica la labor social de la Iglesia en atención a los problemas sociales Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal Asume Slogans Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida Infografía Comunica con respeto el mensaje del Evangelio Jornada Espiritual 19 Construimos un proyecto de vida con una visión cristiana, enfatizando la práctica de los Sacramentos en su vida personal y familiar 08 la participación de padres y estudiantes, a la luz del Magisterio de la Iglesia permitiendo de esta manera que los padres se involucren e la formación espiritual de sus hijos y fortalecer el amor entre ellos En los estudiantes de 5to de Secundaria de la I.E “Cristo Rey” se observa que nuestros estudiantes muestran desinterés por el área de Religión para ello se incentivará la elaboración de un proyecto de vida evidenciando la práctica de los sacramentos y teniendo como modelo a Jesús Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia responsablemente la práctica de valores cristianos como norma de vida Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandato del amor como instrumento del plan de Dios Reconoce el efecto espiritual de los Sacramentos en la vida del cristiano PFRH Unidad de Comunicación Aprendizaje Educación por el arte Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la doctrina social de la Iglesia Propone en su proyecto de vida la decisión de perdonar y reconciliarse consigo mismo, con Dios, con los semejantes y con la naturaleza Asume responsablemente la práctica de los valores cristianos como normas de vida Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida Promueve participar en la misa dominical y fiestas de precepto Proyecto de vida LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL N° INDICADORES 01 La descripción general presenta las grandes metas que se alcanzarán durante el grado. 02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de progreso. 03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en forma clara y precisa. 04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará. 05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica. 06 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares. 07 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica. 08 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia. 09 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica. 10 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica. 11 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año. 12 La programación anual ha considerado un producto anual. Educar no es una profesión, sino una actitud, un modo de ser; para educar es necesario salir de uno mismo y estar en medio de los jóvenes, acompañarles en las etapas de su crecimiento poniéndose a su lado. Denles esperanza, optimismo para su camino por el mundo. Enseñen a ver la belleza y la bondad de la creación y del hombre, que conserva siempre la impronta del Creador. Pero sobre todo sean testigos con su vida de aquello que transmiten. Un educador, una educadora... acompaña las palabras con su testimonio, con su coherencia de vida. Sin coherencia no es posible educar. Todos son educadores, en este campo no se delega... El colegio puede y debe ser... lugar de encuentro y de convergencia de toda la comunidad educativa con el único objetivo de formar, ayudar a crecer como personas maduras, sencillas, competentes y honestas. Papa Francisco SI NO 21 ELEMENTOS: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que conforman la secuencia didáctica, con la finalidad de desarrollar las competencias y capacidades previstas en la unidad Título de la unidad Situación Significativa Producto Aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) Secuencia didáctica (sesiones, recursos, tiempo) Evaluación Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes: Título: Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad. Situación significativa: De la cual se parte y a la vez contiene el producto final que se espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción. También es posible, especialmente en Secundaria, organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma situación significativa. Producto/s importante/s: Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o intangibles. 22 Aprendizajes esperados: Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores del área. Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia. La secuencia didáctica: Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará la situación de aprendizaje. Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se deberían presentar los aprendizajes esperados. La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada. La evaluación: Se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades. Los recursos: Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. NOTA IMPORTANTE: Las presentes unidades son sólo propuestas, se recomienda que en el cuadro de organización de secuencia didáctica, se consignen las estrategias, recursos y materiales que el docente estime conveniente, de acuerdo a su experiencia pedagógica.. . UNIDAD 01 ELABORAMOS DICCIONARIOS IDEOGRÁFICOS CON LAS IDEAS CENTRALES DE LAS ENSEÑANZAS DEL MAGISTERIO DE LA IGLESIA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Nuestros estudiantes muestran desconocimiento de los Documentos del Magisterio de la Iglesia latinoamericana debilitando su fe, por eso motivamos al estudiante a descubrir, reconocer, valorar e interiorizar el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana y la importancia que tiene para fortalecer la fe en su vida. TIEMPO 10 semanas ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandamiento del amor como instrumento del plan de Dios 1. Relaciona los elementos del proceso histórico cultural en el que surgen los documentos del Magisterio de la Iglesia Latinoamericana Da testimonio de ser amigo de Jesús, promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia 4. Asume el compromiso de vivir de acuerdo a los principios de su fe religiosa DISCERNIMIENTO DE FE SESIÓN DE APRENDIZAJE (TEXTO ODEC) 1.1 El Magisterio de la Iglesia Dialogamos sobre el Magisterio de la Latinoamericana Iglesia Latinoamericana. Participamos de la Misión de la 1.2 Los Documentos de la Iglesia Iglesia en América Latina difundida Latinoamericana: Medellín, Puebla, en sus documentos (Río, Medellín, Santo Domingo y Aparecida Puebla, Santo Domingo y Aparecida) -Nos esforzamos por ser coherentes con los principios de nuestra fe 4. Coherencia con los principios de religiosa. su fe religiosa -Buscamos la verdad de Dios y de la Iglesia. 3.1 Significado de la pertenencia a Valoración a la pertenencia de la la comunidad cristiana comunidad cristiana. Calendario litúrgico: Semana Santa CONOCIMIENTO Valora las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia. Respeta los momentos de oración. Tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros. Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio. ACTITUDES - PRODUCTO Diccionario ideográfico 24 SECUENCIA DIDÁCTICA N° SESIONES DE APRENDIZAJE Dialogamos sobre el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana 01 02 03 04 Participamos de la Misión de la Iglesia en América Latina difundida en sus documentos (Rio, Medellín, Puebla, Santo Domingo y Aparecida) Nos esforzamos por ser coherentes con los principios de nuestra fe religiosa ESTRATEGIAS - Lectura y comentario de textos bíblicos - Análisis e interpretación de textos - Análisis de documentales - Lectura y comentario de textos bíblicos Análisis e interpretación de textos Trabajo grupal y exposición Diccionario ideográfico - Lectura y comentario de textos bíblicos Trabajo grupal y exposición Mapas conceptuales Fichas de video Oración Buscamos la verdad de Dios y de la Iglesia - Lectura y comentario de textos bíblicos - Trabajo grupal y exposición Valoración a la pertenencia de la comunidad cristiana - 05 06. Calendario litúrgico: Semana Santa Lectura y comentario de textos bíblicos Trabajo grupal y exposición. Mapas conceptuales. Oración. RECURSOS Y MATERIALES - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Los documentos del Magisterio de Iglesia - Encíclicas - videos documentales - Útiles escolares - Conferencias Episcopales Latinoamericanas (Rio, Medellín, Puebla, Santo Domingo y Aparecida) - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Útiles escolares - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Periódico mural - Útiles escolares - Cancioneros, libro de oraciones. - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana, útiles escolares. - Cd y grabadora - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Útiles escolares - Libro de oraciones - Signos o imágenes de unidad comunitaria TIEMPO 2 semanas 2 semanas 1 semana 1 semana 1 semana 1 semana 25 EVALUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA Relaciona los elementos del proceso histórico cultural en el que surgen los documentos del magisterio de la Iglesia Latinoamericana. DISCERNIMIENTO DE FE Asume el compromiso de vivir de acuerdo a los principios de su fe religiosa. PROFESORA INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Organiza información relevante sobre el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana en un - Escala valorativa diccionario ideográfico - Organiza información relevante sobre las - Prueba escrita Conferencias Episcopales en un cuadro comparativo - Participa en la actividad de compromiso social - Practica su fe tomando como modelo el símbolo - Escala de actitudes de los apóstoles, explicando su origen en un - Ficha de autoevaluación - Ficha de coevaluación tríptico DIRECTOR 26 UNIDAD 02 PROCESAMOS UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS CREENCIAS DE LAS PERSONAS DE OTRAS SECTAS Y RELIGIONES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes de la IE “Diego Ferré” desconocen las distintas sectas y nuevos movimientos religiosos, y están dispuestos a aprender a dialogar respetuosamente teniendo en cuenta la libertad de credo. TIEMPO 8 semanas ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandamiento del amor como instrumento del plan de Dios 6. Organiza la información referida al surgimiento de los nuevos movimientos religiosos relacionándolas con la actualidad 6. Las sectas y los nuevos movimientos religiosos en nuestra sociedad; grupos Reconocemos las sectas y cristianos, orientalistas y cientificistas: nuevos movimientos religiosos fundadores, historia, símbolos, libros sagrados y ubicación geográfica ACTITUDES PRODUCTO los Somos responsables con la las comunidad a la que pertenecemos Somos sensibles frente a las necesidades de nuestro entorno Da testimonio de ser 5.2. La solidaridad familiar, escolar y Desarrollamos relaciones de 5. Interioriza la práctica amigo de Jesús, comunal solidaridad en nuestro entorno de la solidaridad frente promoviendo las 5.3. La colaboración en las diversas Colaboramos en las diversas a las necesidades de los enseñanzas de la actividades del bien común actividades del bien común demás como Cristo lo Doctrina Social de la 5.4. Denuncia toda forma de injusticia; Denunciamos toda forma de hizo Iglesia personal, social e institucional injusticia 5.5. Campañas de ayuda a favor de los Participación en campañas de ayuda necesitados a favor de los necesitados Calendario litúrgico - Respeta las creencias de otras confesiones religiosas. - Respeta los momentos de oración. - Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros. - Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio. 5.1 Sensibilidad frente necesidades de su entorno DISCERNIMIENTO DE FE SESIÓN DE APRENDIZAJE (TEXTO ODEC) CONOCIMIENTO Cuadro comparativo a 27 SECUENCIA DIDÁCTICA N° 01 SESIONES DE APRENDIZAJE Reconocemos las sectas y los nuevos movimientos religiosos de - 02 Desarrollamos relaciones solidaridad en su entorno 03 Somos responsables con la comunidad a la que pertenecemos 04 - Colaboramos en las diversas actividades del bien común 05 Denunciamos toda forma de injusticias 06 Participación en campañas de ayuda a favor de los necesitados ESTRATEGIAS Observa análisis de imágenes Lectura y comentario de textos bíblicos Análisis e interpretación de textos Observan video o documentales sobre las sectas Lee y comenta la lectura: “El agricultor” Lectura y comentario de textos bíblicos Trabajo grupal y exposición Realizan cuadro comparativo Elaboración de afiches - Leen la historia de Luisa y Gloria - Lectura y comentario de textos bíblicos - Trabajo grupal y exposición -Observan videos de documentales relacionados con la responsabilidad ambiental -Leen noticias, revistas sobre la contaminación ambiental -Toman fotografías de las calles de su comunidad -Trabajo grupal y exposición - Oración -Comentario de noticias de periódicos -Elaboran carteles propagando mensajes de paz -Trabajo Grupal y exposición -oración -Observan imágenes que de pobreza, desnutrición, enfermedad… -Elaboran un proyecto de ayuda y RECURSOS Y MATERIALES - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Medios audiovisuales - Útiles escolares - Separatas sobre sectas y movimientos religiosos - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Útiles escolares - Cancioneros, libro de oraciones - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Útiles escolares -Televisor, cd, radio - Fotos -Revistas, periódicos -Biblia -Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo -Libro de oraciones - Útiles escolares TIEMPO 2 semanas 2 semanas 1 semana 1 semana -Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo -Periódicos -útiles escolares -libro de oraciones 1 semana -Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo -Útiles escolares - Aula de Innovación Pedagógica 1 semana 28 sensibilización para ayudar al hermano más -Víveres -Ropa… necesitado -Visita a los enfermos, postas médicas, jardines de niños… -Oración 07 Calendario litúrgico 1 semana EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA 6. Organiza la información referida al surgimiento de los nuevos movimientos religiosos relacionándolas con la actualidad - Organiza información relevante sobre las sectas y los nuevos movimientos religiosos - Ficha meta cognitiva - Guía de observación - Prueba escrita 5. Interioriza la práctica de la solidaridad frente a las necesidades de los demás como Cristo lo hizo - Señala acciones solidarias de su entorno que responden al mandamiento del amor de Jesús - Valora las diversas actividades del bien común - Emite juicios de valor acerca de toda forma de injusticia - Trabaja comprometidamente y con entusiasmo - Escala de actitudes - Ficha de coevaluación grupal DISCERNIMIENTO DE FE PROFESOR(A) DIRECTOR(A) 29 UNIDAD 03 DISEÑAMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA A PARTIR DEL ENCUENTRO CON JESÚS, MOTIVÁNDOSE A MEJORAR SU VIDA SACRAMENTAL SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TIEMPO ORGANIZADOR COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA DISCERNIMIENTO DE FE Los estudiantes del cuarto grado de secundaria desconocen qué hacer con sus vidas y tienen un vacío existencial que puede ser llenado por Cristo a través de una jornada espiritual, motivados a la práctica de los sacramentos, se proponen elaborar su proyecto de vida para ser anunciadores del Evangelio. 10 semanas SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO (TEXTO ODEC) 7. Promueve acciones que 7. Promoción de la vida La vida consagrada y la fomenten el don de la vida consagrada y la revaloración de la revaloración de la familia. Acoge en su vida la ley moral cristiana y consagrada y la revalorización familia de la familia como santuario de 3. Los sacramentos en la vida del - Dios me ama y me perdona universal del vida y amor. Cristiano para su curación (Sacramento de la Reconciliación) mandamiento del espiritual (Reconciliación y amor como 3. Reconoce la Importancia de - Somos reconfortados por Cristo unción de los enfermos) instrumento del plan los sacramentos de curación en la enfermedad. de Dios como presencia actual de 5. Presencia de Jesús en su iglesia Reconocemos la presencia de Jesús Jesucristo en la Iglesia. en la Iglesia 7. Propone acciones para 7. Anuncio a Cristo en la Valoramos el trabajo de nuestra parroquia desde el sentido de la Iglesia local. Da testimonio de ser anunciar a Cristo en su parroquia desde su pertenencia Diocesana amigo de Jesús, identificación y comunión de la 6. El mandamiento del amor de Mi proyecto de vida a la luz del promoviendo las Iglesia Diocesana Dios en mi proyecto de vida mandamiento del amor de Jesús enseñanzas de la 2. Los sacramentos, fuente de fe Los sacramentos, fuente de fe Doctrina Social de la 6. Propone su proyecto de vida cristiana cristiana Iglesia para vivir de acuerdo al mandamiento del amor. Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal. Valora el sacramento como fuente de fe cristiana. Persevera en las actividades de aprendizaje. Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida. ACTITUDES - PRODUCTO Proyecto de vida Calendario litúrgico 30 SECUENCIA DIDÁCTICA N° 01 02 03 04 05 06 07 08 SESIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS - Lectura y comentario de textos bíblicos - Análisis e interpretación de textos - Escuchan testimonios de hombres y mujeres consagrados a Dios RECURSOS Y MATERIALES - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Útiles escolares - Lee y comenta un hecho de vida Dios me ama y me perdona - Analizan textos bíblicos (Sacramento de la - Realizan un afiche con los pasos de una Reconciliación) buena confesión - Leen el texto: “La visita del ángel del dolor” Somos reconfortados por - Organiza con sus compañeros la visita a Cristo en la enfermedad un hospital - Ora a Dios por los enfermos - Lee y comenta la narración: “Todos los días” Reconocemos la presencia de - Reflexiona textos bíblicos Jesús en la Iglesia - Realizan una encuesta para saber cómo los demás ven a Jesús presente en la Iglesia - Comenta testimonios de creyentes Valoramos el trabajo de comprometidos con su Iglesia local nuestra Iglesia local - Analiza y reflexiona textos bíblicos - Trabajo Grupal y exposición - Comenta la importancia de organizar la Mi proyecto de vida a la luz del vida en función a metas. mandamiento del amor de - Elabora su proyecto de vida considerando Jesús el mensaje de Jesús. - Lectura y comentario de textos bíblicos Los sacramentos, fuente de fe - Observan videos o documentales sobre las cristiana sacramentos Calendario litúrgico - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Material para confeccionar un afiche - Útiles escolares - Libro de oraciones - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Útiles escolares La vida consagrada y revaloración de la familia la TIEMPO 2 semanas 2 semanas - Cuestionario - Biblia Latinoamericana - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Útiles escolares 1 semana - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Útiles escolares 1 semana - Biblia Latinoamericana - Útiles escolares - Biblia Latinoamericana - Medios audiovisuales - Útiles escolares 1 semana 1 semana 1 semana 31 EVALUACIÓN COMPETENCIA COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA DISCERNIMIENTO DE FE CAPACIDAD 6. Promueve acciones que fomenten el don de la vida consagrada y la revalorización de la familia como santuario de vida y amor 5. Reconoce la Importancia de los sacramentos de curación como presencia actual de Jesucristo en la Iglesia. 7. Propone acciones para anunciar a Cristo en su parroquia desde su identificación y comunión de la Iglesia diocesana 6. Propone su proyecto de vida para vivir de acuerdo al mandamiento del amor PROFESOR(A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - Realiza un cuadro comparativo consignando las características y tipos de vida consagrada - Identifica los elementos del Sacramento de la reconciliación - Lista de cotejo - Organiza información importante sobre el - Escala valorativa Sacramento de la Unción de los enfermos - Elabora un mapa semántico sobre la presencia de Jesús en su Iglesia - Vivencia acciones de compromiso parroquial - Elabora su proyecto de vida comprometiéndose a vivir el mandamiento del amor DIRECTOR(A) - Guía de observación - Registro Anecdótico 32 UNIDAD 04 REALIZAMOS UNA ACTIVIDAD MISIONERA TESTIMONIANDO SER MIEMBROS DE LA IGLESIA Y DISCÍPULOS DE CRISTO, SIGUIENDO LOS MODELOS DE LA VIRGEN MARÍA Y SAN PABLO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Los estudiantes del cuarto grado de secundaria no se sienten comprometidos con su fe, particularmente con vivirla y anunciarla. Se SITUACIÓN motiva a un compromiso consciente como creyente, esperándose que responda con mayor coherencia de testimonio de vida, SIGNIFICATIVA siguiendo como modelo a Cristo, María y San Pablo. TIEMPO 7 semanas SESIÓN DE APRENDIZAJE ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO (TEXTO ODEC) Valoramos a María, Madre de Dios y 1. María Madre de Dios y de la 4. Identifica en los de la Iglesia Iglesia. Las advocaciones marianas documentos eclesiales la Acoge en su vida la ley María modelo fe como discípula y misión de María como 4. María modelo fe como discípula y moral cristiana y misionera de Jesús discípula y misionera de COMPRENSIÓN misionera de Jesús universal del DOCTRINAL Jesús -Valoramos la misión evangelizadora mandamiento del amor CRISTIANA 2. San Pablo de Tarso para el mundo de San Pablo de Tarso: sus viajes como instrumento del 2. Descubre la misión de entero; sus viajes y las cartas a las apostólicos plan de Dios San Pablo en la formación primeras comunidades cristianas -Conocemos las cartas de San Pablo a de la Iglesia de Jesucristo las primeras comunidades cristianas -Nos identificamos con la vocación misionera de la Iglesia Da testimonio de ser 1.1 Vocación misionera de la Iglesia -Como laicos participamos de la amigo de Jesús, 1. Interioriza lo que significa misión de la Iglesia DISCERNIMIENTO promoviendo las ser discípulo y misionero 1.2 El testimonio de ser discípulo y Damos testimonio de ser discípulos y DE FE enseñanzas de la de Jesucristo misionero de Jesús (Aparecida 209- misioneros de Jesús Doctrina Social de la 215) Iglesia Calendario litúrgico Valora a María como Madre de Dios y de la Iglesia Demuestra fraternidad y solidaridad con todos a ejemplo de Jesús Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida Comunica con alegría su fe como discípulo misionero de Jesús ACTITUDES - PRODUCTO Acción misionera 33 SECUENCIA DIDÁCTICA N° 01 02 03 04 05 06 SESIONES DE APRENDIZAJE Valoramos a María, Madre de Dios y de la Iglesia ESTRATEGIAS - Observa y analiza algunas advocaciones de María - Lectura y comentario de textos bíblicos - Realiza un acróstico con palabras relacionadas a la sesión - Transfiere las características del discípulo y misionero a María María modelo fe como Lectura y comentario de textos bíblicos discípula y misionera de Jesús. - Trabajo grupal y exposición - Interpreta iconografía relacionada a San Pablo Valoramos la misión - Redacta un artículo exponiendo los evangelizadora de San Pablo principales logros de San Pablo en sus de Tarso: Sus viajes viajes apostólicos - Realiza un cuadro comparativo referidos a los viajes de san Pablo - Elabora un afiche representando gráficamente las enseñanzas de San Pablo Conocemos las cartas de San Analiza las cartas de San Pablo Pablo a las primeras - Ubica el tema central de algunos pasajes comunidades cristianas bíblicos escritos por san Pablo - Lee y comenta un hecho de vida - Planifica y desarrolla un panel fórum para Como laicos participamos de intercambiar experiencias de trabajo la misión de la Iglesia pastoral - Visita su parroquia y se informa de los grupos existente - Elabora un collage dando a conocer la vocación misionera de la Iglesia Nos identificamos con la - Análisis e interpretación de textos bíblicos vocación misionera de Jesús - Investiga algunas características de todo RECURSOS Y MATERIALES - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Medios audiovisuales - Útiles escolares - Separatas sobre sectas y movimientos religiosos - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Útiles escolares - Biblia Latinoamericana -Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Imágenes de san Pablo - Útiles escolares -Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Material para confeccionar un afiche - Útiles escolares - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Útiles escolares - Ficha de visita - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Útiles escolares - Ficha de investigación TIEMPO 2 semanas 2 semanas 1 semana 1 semana 1 semana 1 semana 34 - 07 08 Damos testimonio de ser discípulos y misioneros de Jesús - evangelizador Realiza entrevistas a personas comprometidas con la evangelización Identifica en las noticias situaciones actuales que reflejen la presencia del discípulo y misionero de Cristo. Trabajo grupal y exposición Analiza textos bíblicos - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo - Biblia Latinoamericana - Útiles escolares - Recortes periodísticos Calendario litúrgico 1 semana 1 semana EVALUACIÓN COMPETENCIA COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA DISCERNIMIENTO DE FE CAPACIDAD INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - Valora a María como discípula misionera de Jesús en los documentos eclesiales - Identifica la misión evangelizadora de San Pablo de Tarsos: sus viajes apostólicos 2. Descubre la misión de San Pablo en la - Organiza información relevante sobre la presencia de Jesús en formación de la Iglesia de Jesucristo su Iglesia - Prueba escrita - Guía de observación 1. Interioriza lo que significa ser discípulo y misionero de Jesucristo - Lista de cotejo - Registro Anecdótico 4.2 Identifica en los documentos eclesiales la misión de María como discípula y misionera de Jesús PROFESOR(A) - Asume la responsabilidad de lo que significa ser discípulo y misionero de Jesucristo DIRECTOR(A) LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA N° INDICADORES 01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará. 02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad. 03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa. 04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará. 05 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual. 06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada. 07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia. 08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas. 09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán. 10 La secuencia didáctica contiene sesiones que apuntan al resultado o producto central de la unidad. 11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra. 12 La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados. 13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes esperados. 14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados. 15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes esperados. 16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia. 17 Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una de las competencias. SI NO 36 Consiste en organizar de manera secuencial y temporal las actividades de cada sesión de aprendizaje, con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Es importante numerarlas en función del número total. ELEMENTOS: Título de la sesión Aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) Secuencia didáctica (sesiones de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo) Evaluación Los elementos básicos de la sesión de aprendizaje son: Título de la sesión: Sintetiza la situación de aprendizaje. Aprendizajes esperados: Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente. Secuencia didáctica de la sesión: Hay muchas formas de estructurar una sesión; en Educación Religiosa seguimos con la metodología de Aparecida, que se puede equiparar a la metodología básica del propuesto en el Ministerio. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia lógica. 37 VER - INICIO: Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos. También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”). JUZGAR – DESARROLLO: Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la competencia. Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados. En Educación Religiosa ocupa un lugar importante en este momento la Palabra de Dios y a la luz de ella los contenidos doctrinales que deben llegar al corazón de nuestros estudiantes. ACTUAR – CIERRE: Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida y se pueda concretar en un compromiso de vida, encontrar un momento antes de terminar la sesión de encuentro con Dios a Evaluación formativa través de espacio para la oración, espacio que debe ser corto Se puede realizar de distintos modos según pero de profundidad vivencial, producto del encuentro con el propósito de la sesión: realizar quien sabemos que nos ama. seguimiento, revisar tareas, observar Puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica mientras trabajan, etc. Para hacerlo no o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo debemos olvidar los aprendizajes esperados en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo para la sesión. Sirve para regular los aprendieron. procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar Evaluación: Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o formativa y otra de resultados (sumativa). Tarea o trabajo en casa: Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa. a los estudiantes. Evaluación sumativa Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades. *Actividades previas: Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el docente necesite realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio para hacer una actividad al aire libre, etc. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 I. DATOS INFORMATIVOS: 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Diego Ferré 2. ÁREA: Educación Religiosa 3. TÍTULO DE UNIDAD: Elaboramos análisis de interpretación de textos con las ideas centrales de las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia. Asumimos las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia. 4. TÍTULO SE SESIÓN: El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana. 5. FECHA: Del 10– 03-14 al 14 – 03 -14 6. TIEMPO: 2 horas 7. GRADO Y SECCIÓN: 4to B / C 8. PROFESORA: Zulema Calderón Sánchez II. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA Comprensión Doctrinal Cristiana CAPACIDAD Relaciona los elementos del proceso histórico Acoge en su vida la ley moral cristiana y cultural en el que surgen los documentos del universal del mandamiento del amor como magisterio de la Iglesia Latinoamericana. instrumento del plan de Dios INDICADORES Organiza información relevante sobre el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana en un diccionario ideográfico. Discernimiento de Fe Asume el compromiso de vivir de acuerdo a Da testimonio de ser amigo de Jesús, los principios de su fe religiosa. promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia Participa con responsabilidad en una campaña solidaria de ayuda al prójimo 39 III. SECUENCIA METODOLÓGICA: N0 PROCESO DIDÁCTICO Estrategias de inicio I (motivación y recojo de saberes previos) VER - Oración inicial - Se cuenta una noticia creada: La IE Diego Ferré invita a docentes del nivel secundario a participar de un concurso para cubrir plazas en las diferentes áreas curriculares, pidiendo los siguientes requisitos. Saber enseñar con autoridad y respeto. Saber guiar a los estudiantes hacia la verdad. Saber enseñar con buen testimonio de vida. - Pregunta de saberes previos: ¿Por qué la Iglesia tiene un Magisterio? ¿Qué es el Magisterio de la Iglesia? ¿Cómo está constituido el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana? - Generamos el conflicto cognitivo: ¿Por qué debemos aceptar las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia? - El docente da a conocer los aprendizajes esperados o el propósito de la sesión (Si es que la sesión fuera la primera de la unidad didáctica, tendría que darse a conocer el reto o desafío contenido en la situación significativa que ha dado origen a la unidad) - Tema: Magisterio de la Iglesia Latinoamericana - JUZGAR - MEDIOS Y MATERIALES Imágenes Pizarra Noticia Libro ODEC TIEMPO 20’ Iluminación: Mt. 16,15-19 He.14, 21- 28 Reflexionamos sobre la lectura bíblica con las siguientes preguntas del libro: 1. ¿Quién es Pedro?, ¿Qué le promete Cristo? 2. ¿Qué realizaban los apóstoles en cada ciudad que visitaban? 3. ¿Por qué crece el número de seguidores de Cristo? Biblia Libro ODEC 10’ 49 II - A través de la información propuesta en el texto de Educación religiosa, los estudiantes analizan y organizan la información considerando los siguientes puntos doctrinales: 1. ¿Qué es el magisterio de la Iglesia? 2. ¿Por qué la Iglesia tiene un magisterio? 3. La responsabilidad de los apóstoles de extender, guiar y orientar y cuidar de la Iglesia 4. Magisterio y jerarquía de la Iglesia 5. Clases de Magisterio 6. Presencia del Evangelio en América: La primera evangelización 7. El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana 8. Conferencias Episcopales Latinoamericanas. - Socializan el resultado de sus análisis - EL docente sistematiza con los estudiantes las conclusiones finales que anotarán en sus cuadernos. - Forman cuatro grupos y elaborar conceptos de términos que constituirán el diccionario ideográfico como: Obispo – Magisterio – Conferencia Episcopal – Peruana – Conferencia Episcopal Latinoamérica – Aparecida – Medellín – Puebla – Río – Santo Domingo Estrategias de Proceso (procesamiento de la información) Estrategias de salida III IV. (transferencia de nuevos saberes, evaluación, metacognición) ACTUAR - Escribe 3 razones por la que consideras importante al Magisterio de la Iglesia Latinoamericana. - Respondo: ¿Qué aprendí hoy? ¿De qué me sirve lo aprendido en mi vida personal? - Compromiso: Rezar durante la semana pidiendo por la unidad de la Iglesia Latinoamérica. - Oración a Dios pidiendo por la unidad de la Iglesia latinoamericana. BIBLIOGRAFÍA: 1. Sagrada Escritura. 2. Libro ODEC - Chiclayo. 3. Catecismo de la Iglesia Católica 4. Documentos del Magisterio de la Iglesia Latinoamericana Libro ODEC Fichas Lapicero Hojas Biblia Libro ODEC 25’ 15’ Libro ODEC 5’ Libro ODEC 8’ Oración Libro 7’ LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° INDICADORES 01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina. 02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica. 03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados. 04 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra. 05 La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes esperados. 06 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo) 07 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.) 08 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para aprender. 09 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la competencia. 10 Las actividades previstas permiten abordar los procesos implicados en el desarrollo de la capacidad o competencia. 11 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo en equipo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., según el caso) 12 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a los problemas planteados. 13 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido. 14 Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar el trabajo, etc.). 15 Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará. Los compromisos de toda institución educativa buscan aprovechar al máximo el año escolar para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadie se quede atrás. La planificación se dirige a eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las competencias esperadas. SI NO