Download Grade 4 - Utah Spanish Dual Immersion

Lesson 8: Soil and
Plants Part 2
Grade 4
Science Standard(s): Standard 3 Objective 3
Content Objective(s):
Students will relate the components of soils to the growth of
plants in soil and research and investigate ways to provide
mineral nutrients for plants to grow without soil with their
partners.
Puedo explicar la relación entre el suelo y el crecimiento de las
plantas desarrollando una investigación científica con mi
compañero, que demostrará lo que hemos aprendido.
Essential Questions:
How do the components of soil affect plant growth?
Can plants grow without soil?
Reference to English Interconnections Lesson
None
Language Objective(s):
Students will be able to describe the relationship between soil
and plant growth by interviewing, and being interviewed by, my
partner.
Puedo describir la relación entre el suelo y el crecimiento de las
plantas entrevistando a, y siendo entrevistado por, mi
compañero.
Required Academic Vocabulary for Word Wall:
Listen: absorbe, nutrientes minerales, suelo, crecimiento,
Speak: crecimiento, suelo, plantas, minerales, nutrientes
Read: planta, semilla, plan
Write: diversos materiales, absorbe, soporte,
Sentence Frames:
¿Qué otros materiales utilizamos?
¿Qué otra cosa hicimos?
¿Cómo era al principio?
¿Cómo es ahora?
¿Las plantas pueden crecer sin suelo?
Sí, las plantas pueden crecer sin suelo porque _____
¿Cómo se puede mejorar el suelo infértil?
Se puede mejorar el suelo _______.
Materials:
 Plant Lab Sheets from Part 1

Additional Lesson Vocabulary:
Soporte estructural, derecho, dióxido de carbono, anclaje,
medios alternativos, predicción, vitaminas
Breaking News! Sheets
Lesson:
Instructional Time: 45 Minutes
Opening: (5 minutes)
T: “Sé que hemos hablado de este tema hace algunas semanas, pero vamos a repasarlo un poco. ¿Cuáles son las partes
de una planta y qué función cumple cada una de ellas?” Call on 2 or 3 students to share their ideas.
S: Help them remember what they learned in the previous lesson. El tallo ayuda a la planta a mantenerse erguida y a crecer en
altura. También absorbe agua y nutrientes minerales del suelo. Las hojas absorben dióxido de carbono del aire y fabrican
alimento para la planta a través de la fotosíntesis. Las flores contienen las semillas, para que la planta se pueda reproducir. Las
raíces sujetan la planta al suelo, las ayudan a mantenerse erguidas, y absorben agua y nutrientes minerales del suelo”.
T: “¡Muy bien! ¿Recuerdan qué necesitan las plantas para crecer y sobrevivir?
S: Luz solar, agua, aire, nutrientes, etc.
T: “¡Excelente memoria! Ahora, ayúdenme a recordar para qué le sirve el suelo a la planta.
S: El suelo ofrece a las raíces un lugar donde aferrarse. Las mantiene estables. También les proporciona agua. El agua y los
nutrientes minerales le ayudan a crecer. Son como las vitaminas.
T: “Lean el objetivo de aprendizaje conmigo”. Señale el objetivo del estudiante y lean “’Puedo explicar la relación entre
el suelo y el crecimiento de las plantas desarrollando una investigación científica con mi compañero que demostrará
lo que hemos aprendido”. Este es el mismo objetivo que teníamos cuando empezamos este proyecto. Ahora que
hemos creado y completado una investigación científica con nuestros compañeros, vamos a usarla para explicar la
relación entre el suelo y el crecimiento de las plantas.
Introduction to New Material (10 minutes)
T: “Han pasado algunas semanas desde que empezamos este proyecto. Es hora de analizar los resultados. Saquen sus
hojas de laboratorio y hagan que un estudiante vaya rápidamente a traer su planta. Tienen treinta segundos para
hacerlo y sentarse en sus pupitres listos para comenzar con la lección. Empiecen.
 Give them thirty seconds to get their plants and their sheets.
T: “Hablemos acerca de lo que ocurrió. Diríjanse a su compañero y hablen acerca de lo que les resultó útil. Les daré un
minuto para que conversen sobre lo que les resultó útil y por qué. Empiecen”.
 Walk around the room and help them evaluate their projects. What went well? Why?
 Regain their attention and have a couple of groups share. Try to call on a group who had a plant that grew well, one that
didn’t, and another with a medium amount of success.
 Where appropriate, ask them to explain their thinking. Why do you think that didn’t go very well?
T: “¿Qué es lo que no funcionó y por qué? Discútanlo con sus compañeros. Empiecen”.
 Walk around the room and help them evaluate their projects. What didn’t work? Why?
 Regain their attention and have a couple of groups share. Again, try to call on a group who had a plant that grew well, one
that didn’t, and another with a medium amount of success.]
 Where appropriate, ask them to explain their thinking. Why do you think that didn’t go very well?
T: “Ahora que hemos completado nuestros experimentos, ¿qué es lo que piensan? ¿Las plantas necesitan suelo para
crecer?”
S: No. Muchos estudiantes pudieron lograr que sus plantas crecieran sin suelo.
T: “Correcto. Hay muchas maneras de cultivar plantas sin suelo. Levanten la mano si alguna vez escucharon hablar de
"hidroponía"”.
 Wait 3 seconds to see if they have.
T: “Hidroponía es una forma de cultivar plantas en agua. Eso es todo lo que necesitan, ¡agua! En otras lecciones,
hemos aprendido que el suelo es importante porque le brinda soporte a la planta dándole a las raíces algo a lo cual
aferrarse. El suelo también contiene el agua y la materia orgánica que una planta necesita. También sabemos que el
suelo ofrece “vitaminas” a la planta en forma de nutrientes minerales. Entonces, ¿por qué podemos cultivar plantas
sin suelo?”
S: Las plantas necesitan nutrientes del agua y materia orgánica, pero pueden vivir sin nutrientes minerales o se les puede colocar
fertilizante. Se pueden usar otros materiales para conservar el agua.
T: “¡Excelente! Hay otras cosas a las cuales las plantas pueden aferrarse y hay otras maneras en que las plantas
pueden obtener los nutrientes que necesitan. Aunque eso es cierto, ¿dónde vemos que crecen las plantas
habitualmente?”
S: En el suelo.
T: “Normalmente vemos que las plantas crecen en el suelo. ¡Es el lugar más fácil para que lo hagan! El haber hecho
este experimento nos ha enseñado mucho acerca de lo que las plantas necesitan. Si tuviéramos una planta creciendo
en el suelo que no está creciendo muy bien, ¿cuál podría ser el problema?" Wait 3 seconds and/or accept answers as
they come.
S: Quizás no está recibiendo suficiente luz o agua. Quizás el suelo no tiene materia orgánica o nutrientes minerales en él.
T: “Bien pensado. Si sé que mi planta ha estado recibiendo suficiente agua y luz solar, ¿qué le podría agregar al suelo
para mejorarlo?” Wait 3 seconds and/or accept answers as they come.
S: Le podría agregar fertilizante o materia orgánica.
T: “Cuando empezamos este proyecto, les hablé acerca de la materia orgánica y las pilas de compost. Cuando
agregamos materia orgánica y otros fertilizantes al suelo, el suelo mejora y ayuda a que las plantas crezcan”.
Práctica guiada: (20 minutos)
 Post your sentence frames on the board.

Pass out your Breaking News Sheets

Put one Breaking News sheet under your document camera
T: “Hoy se convertirán en periodistas y científicos especializados en suelos. Se turnarán para entrevistarse entre sí y
formularse preguntas. Haremos esto para completar nuestra hoja “Noticias de último momento”, y luego tendrán la
posibilidad de compartir los resultados de su experimento. Vamos a leerlo juntos primero. ¿Pueden ver que se parece
a un artículo de un periódico? ¡Esta es una noticia muy importante!”
 Read through the sheet together. Briefly go over any vocabulary that they don’t understand. Don’t worry too much
because the modeling is so extensive. Explain that the words under the boxes tell what is in the box or the quote. This will
help them if they are having a hard time with the paragraphs.
Use the Modeling Cycle:
Teacher Models

Use a puppet, stuffed animal, or imaginary partner to use as your partner to model.
T: “Quiero practicar con ustedes para que todos tengan éxito. Vamos a turnarnos para formular preguntas mientras
completamos esto. En primer lugar, mi compañero y yo haremos un dibujo rápido de nosotros mismos en el primer
casillero en cada una de nuestras hojas. Tenemos que mostrar que estamos preparando el experimento.

Draw a quick sketch of you and your imaginary partner setting up an experiment.
T: “En la siguiente sección se nos pide que describamos los materiales que utilizamos. ¡Tengo un recurso para esto!”

Show the lab sheets where they have listed the materials they used.
T: “Podemos usar esta lista para empezar, pero también tenemos que pensar si utilizamos algún otro material que no
figure en las hojas de laboratorio. Mi (títere, animal de peluche, amigo imaginario) es mi compañero y le preguntaré:
“¿Qué otros materiales usamos?” Point to the question on the board. Show them that the sentence frames have
coordinating number on the Breaking News Sheet. “Mi compañero podría decir: “Usamos fertilizante y agua. Eso no
figura en nuestra lista”. Después de pensar un poco, podemos escribir todos los materiales que usamos en nuestras
hojas de “Noticias de último momento””.

Write a quick list in the materials section.
T: “En la siguiente sección, se nos pide que hablemos acerca del procedimiento en sí mismo, y también podemos usar nuestras
hojas de laboratorio para eso”.

Show the lab sheets where they have written the procedure they followed.
T: “Podemos usar este párrafo para comenzar, pero también tenemos que pensar en cualquier otra cosa que hayamos hecho
durante las últimas dos semanas. Mi compañero y yo nos estamos turnando para hacernos preguntas, de modo que él/ella me
preguntará: “¿Qué otra cosa hicimos?” Point to the question on the board. “Podría decirle a mi compañero: “Le agregamos
fertilizante y agua. Eso no figura en nuestra hoja”. Después de pensar un poco, podemos escribir nuestro procedimiento en
nuestras hojas “Noticias de último momento”.

Fill out the procedures section.
T: “En los dos siguientes casilleros se nos pregunta cómo era la investigación al principio y cómo es ahora. Tendré que usar
nuestras hojas de laboratorio para ver cuánto medían al comienzo y cuánto miden ahora. De esa manera, puedo rotularla en
mi artículo”.

Show the lab sheets where they have recorded the heights as their seeds grew.
T: “Le preguntaré a mi compañero: “¿Cómo era al principio?” Point to the question on the board. “Mi compañero podría
decir: “¡No creció nada!” Luego, mi compañero me preguntará: “¿Cómo es ahora?” Le diré cómo es ahora y cuánto mide.
Después de que hablemos un poco acerca del tema, hagan su dibujo en los próximos dos casilleros”.

Draw the diagrams in the next two boxes.

Label the height
T: “Las próximas dos secciones corresponden a nuestras cuatro últimas oraciones modelo. Mi compañero me preguntará:
“¿Las plantas pueden crecer sin suelo?” Point to the sentence frame. “Yo contestaré usando la siguiente oración modelo” Señale
la oración modelo. “Sí, las plantas pueden crecer sin suelo porque se pueden utilizar otros materiales que las sostengan”. Show
how you completed the sentence. “Luego terminaremos la oración en nuestra hoja”.

Fill out the sentence
T: “La última sección utiliza nuestras dos últimas oraciones modelo. Le preguntaré a mi compañero: “¿Cómo se puede
mejorar el suelo infértil?” Point to the sentence frame. “Y yo contestaré:” Point to the sentence frame. “El suelo se puede
mejorar agregando materia orgánica”. Show how you completed the sentence. “Luego terminaremos la oración en nuestra
hoja”.

Finish the paper.
Two Students Do:

Select two students to come up and model with you.
T: “Vamos a hacer una versión abreviada para hacer una demostración de cómo utilizar las oraciones modelo con la hoja
“Noticias de último momento”. Formularemos las preguntas, pero no escribiremos las respuestas en la hoja de noticias.
¿Quién quiere ser el Estudiante 2 y quién quiere ser el Estudiante 1? Tomen 5 segundos para decidir quién será quién”.
Students decide who Partner 2 is and who Partner 1 is.

Point to the first sentence frame on the board and the corresponding blank spot on the worksheet.
S1: ¿Qué otros materiales utilizamos?
 Help student 2 use the lab sheet.
S2: Usamos toallas de papel, semillas, agua y fertilizante.

Point to the second sentence frame and its corresponding blank spot on the sheet.
S2: ¿Qué otra cosa hicimos?

Help Student 1 use the lab sheet.
S1: Plantamos las semillas, las regamos y le agregamos fertilizante.

Point to the third and fourth sentence frames and their corresponding blank spots on the sheet.
S1: ¿Cómo era al principio?
S2: No había crecido nada. Estaban solo los materiales.
S2: ¿Cómo es ahora?
S1: Mide __ pulgadas de alto y está bastante verde.

Point to the fifth and sixth sentence frames and their corresponding blank spots on the sheet.
S1: ¿Las plantas pueden crecer sin suelo?
S2: Sí, las plantas pueden crecer sin suelo porque otros materiales pueden brindarle nutrientes y mantenerlas erguidas.

Point to the seventh and eighth sentence frames and their corresponding blank spots on the sheet.
S2: ¿Cómo se puede mejorar el suelo infértil?
S1: El suelo se puede mejorar agregando materia orgánica.
T: “Gracias por su ayuda. Tardamos un poco en hacerlo, pero creo que ahora todos pueden hacerlo muy bien. Recuerden,
ustedes son los periodistas y los científicos, entrevistándose unos a otros. Túrnense para formular las preguntas y completen
las respuestas usando su propia hoja “Noticias de último momento” después de que hayan discutido cada una de las secciones.
Como lo hice yo. ¿Alguien quiere hacer alguna pregunta?” Wait three seconds or take questions. “Pueden empezar”.
All Students Practice:

Give the class 5-7 minutes and then regain their attention.
Independent Practice: (5 minutes)
T: “Todos han hecho un excelente trabajo. He escuchado algunas discusiones excelentes. Ahora vamos a hacer algo que es un
poco distinto. Todos han completado una hoja de noticias. Les pediré que compartan su artículo periodístico y su experimento
con algún otro estudiante. Vamos a buscar a algún estudiante que no sea nuestro compañero y le leeremos nuestro artículo.
Les pido a todos que se levanten en silencio”.

Students stand up without talking.
T: “Cuando diga: “Empiecen”, les voy a dar 30 segundos para que busquen un compañero que haya hecho una investigación
diferente de la de ustedes. Llevarán consigo su artículo periodístico. Cuando encuentren un compañero, tomen asiento. ¿Están
listos? Empiecen”.

Students walk around and find a partner. Then they sit down.

When everyone has a partner, regain their attention.
T: “Ahora, se turnarán y le leerán su artículo a su compañero. Muéstrenle sus diagramas y cuéntenles acerca de su
investigación. Asegúrense de ser un oyente atento para su nuevo compañero. Pueden empezar”.

Students read their reports and explain their diagrams.

Quickly go through the classroom and spot check student understand
Closing: (2 minutes)
T: “En el pizarrón, verán nuestro objetivo de aprendizaje para hoy. Volvamos a leerlo juntos”. Point and refer to the
objective on the board: “Puedo explicar la relación entre el suelo y el crecimiento de las plantas desarrollando una
investigación científica con mi compañero que demostrará qué es lo que hemos aprendido”.
T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 1 se dirigirá a su compañero y le dirá por qué las plantas pueden vivir sin suelo.
Empiecen”. Give the class 20 seconds.
S1: Las plantas necesitan algo que les brinde sostén y necesitan los nutrientes que les proporciona el agua. Otros materiales pueden
brindarles eso.

Get the students’ attention.

Call on a high, medium and low student in that order to share what they learned.
T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 2 se dirigirá al Estudiante 1 y le explicará cómo podemos mejorar el suelo en
que las plantas no crecen bien”.
S2: Podemos agregar materia orgánica y fertilizante.

Call on a high, medium and low student in that order to share what they learned.
T: “Creo que hemos cumplido nuestro objetivo en las últimas dos lecciones. Han trabajado verdaderamente bien y estoy
orgullosa de ustedes por haber sido verdaderos científicos especializados en suelos. Todos han diseñado un experimento y
todos pueden explicar la relación que existe entre las plantas y el suelo. ¡Buen trabajo!”.
Assessment:
Observe students in the guided practice and watch for language production and errors in reasoning
Lab sheets
Extra Ideas:
 They could do other projects to share their results with the class.
¡Noticias de último momento!
¡Los científicos especializados en suelos hacen un descubrimiento sorprendente!
Por: __________________
Los científicos especializados en suelos de
nuestra escuela primaria local han estado
trabajando arduamente para descubrir la
respuesta a esta pregunta tan importante:
¿Las plantas realmente necesitan suelo? El
resultado los sorprenderá. He aquí una
imagen de los científicos trabajando en el
proyecto.
_________________________________
_________________________________
_________________________________
________________________________”
Oración modelo N.º 2 El procedimiento
Luego, durante semanas observaron su
experimento. Le pregunté al científico si la
planta había crecido, y me proporcionó estos
diagramas:
Oración modelo N.º 3 Al comienzo, así era como se veía.
Nuestros asombrosos científicos diseñando su proyecto
Esta es una lista de los materiales que
utilizaron para llevar a cabo esta
investigación:
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Oración modelo N.º 1 Materiales utilizados
¿Se imaginan la creatividad que hay que
tener para pensar en este proyecto? Pedimos
a estos científicos que nos explicaran lo que
hicieron, y así fue como nos describieron el
procedimiento que utilizaron. Uno de los
científicos dijo: “Así es como plantamos la
semilla. En primer lugar,________
_________________________________
Oración modelo N.º 4 Al final, así era como se veía.
Los resultados fueron sorprendentes.
Entonces, ¿esto prueba que las plantas
pueden crecer sin suelo? Uno de los
científicos especializados en suelos
contestó: “¡Sí! Las plantas pueden crecer sin
suelo porque __________________
________________________________”
Oraciones modelo N.º 5 y 6
Me hablaron acerca de la relación entre el
suelo y las plantas. Si tengo una planta que no
está creciendo bien, me dijeron que podía
mejorar el suelo
_______________________________
________________________________”
Oraciones modelo N.º 7 y 8 Cómo mejorar el suelo
De modo que, si quieren que sus plantas sean
fantásticas, puede ser útil agregarle
nutrientes al suelo. Realmente tenemos
suerte de que estos asombrosos científicos
se hayan tomado el tiempo de analizar y
estudiar a fondo este tema.