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ASIGNATURA: Didáctica de las Ciencias Sociales. AÑO ACADÉMICO: 2003/2004. CÓDIGO: 18992103. TITULACIÓN: Diplomatura de Maestro Especialista en Educación Física. CARÁCTER: Troncal. CICLO: 1º. CURSO Y GRUPO: 2º B. CRÉDITOS TEÓRICOS: 2. CRÉDITOS PRÁCTICOS: 2,5. DESCRIPTOR: Conocimiento de las Ciencias Sociales. Contenidos, recursos didácticos y metodológicos, evaluación y materiales para la enseñanza de las Ciencias Sociales. DEPARTAMENTO: Didáctica de la Lengua, la Literatura, las Ciencias Sociales y la Educación Física y Deportiva. ÁREA DE CONOCIMIENTO: Didáctica de las Ciencias Sociales. Seleccione: Grupo A Grupo B ASIGNATURA: Didáctica de las Ciencias Sociales. AÑO ACADÉMICO: 2003/2004. CÓDIGO:18992103 TITULACIÓN: Diplomatura de Magisterio de Educación Física. CARÁCTER: Troncal. CICLO: 1º CURSO Y GRUPO: 2º A CRÉDITOS TEÓRICOS: 2 CRÉDITOS PRÁCTICOS: 2,5 DESCRIPTOR:Contenidos, recursos metodológicos, evaluación y materiales en el Conocimiento del medio social y cultural. Aplicaciones didácticas. DEPARTAMENTO: Didáctica de la Lengua, la Literatura, las Ciencias Sociales y Educación Física y Deportiva. ÁREA DE CONOCIMIENTO: Didáctica de las Ciencias Sociales. PROFESORA: Dña. Mª Dolores Jiménez Martínez. I. PROGRAMA OBJETIVOS DOCENTES: - Que los alumnos sepan construir un conocimiento de la realidad cada vez más racional y más objetivo. - Que desarrollen habilidades de búsqueda y contraste de información de forma que sean futuros docentes con un pensamiento crítico. - Que adquieran un conocimiento científico y didáctico del área y sepan hacer la trasposición didáctica adecuada. - Que analicen el actual curriculum de Ciencias Sociales en Educación Primaria orientando su práctica como docentes en los componentes didácticos. - Conocer como se adquiere la conciencia de espacio y tiempo en Primaria y disponer de capacidades, habilidades, herramientas y estrategias para afrontar en la práctica las dificultades de enseñanza y aprendizaje de estos y otros conceptos sociales. - Saber identificar, reflexionar y aportar alternativas a problemas socialmente relevantes. - Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. PROGRAMA DE CLASES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS I. Fundamentación teórica. 1. La Didáctica de las Ciencias Sociales. El área de Ciencias Sociales. Estado actual y nuevas perspectivas. La didáctica de las Ciencias Sociales. 2. La enseñanza de las Ciencias Sociales. Finalidades educativas en la enseñanza de las Ciencias Sociales. La formación del pensamiento social. Ciencias Sociales y transversalidad. Modelos de enseñanza de las Ciencias Sociales. 3. Las dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales. La comprensión del espacio y del tiempo. La adquisición de la conceptualización espacial: teórias psicológicas. Observación y salidas de campo. Cómo representamos el espacio. Las proyecciones cartográficas. El desarrollo de habilidades y destrezas en cartografía: el uso de la escala, la representación del relieve, el plano, el mapa, el atlas. El tiempo personal y el tiempo histórico. Cómo representamos el tiempo. Las líneas de tiempo –personal e histórico-, los cronológicos, el árbol genealógico. cuadros II. Diseño curricular. 4. Los diseños curriculares en Ciencias Sociales. El área de conocimiento del medio en la Educación Primaria. El medio social en la reforma educativa. Análisis de los diseños curriculares del área del MEC y de la Junta de Andalucía. Las Ciencias Sociales en otros niveles educativos. 5. Planificación de la enseñanza de las Ciencias Sociales. La intervención en el aula. Proceso: proyecto de centro, proyecto curricular de ciclo, curso, área. 6. Materiales, técnicas y recursos. Los libros de texto. Los juegos de simulación. Las actividades empatéticas. Las fuentes históricas y literarias –materiales, visuales, orales-. Los archivos, bibliotecas, museos. Observatorio meteorológico. Los recursos en internet. 7. La evaluación en el área de conocimiento del medio. De la evaluación tradicional al concepto de evaluación de la reforma. La evaluación como instrumento de aprendizaje. Tipos de evaluación: la autorregulación del aprendizaje; la evaluación mutua, las pruebas sumativas. Ejemplos para su práctica. III. Desarrollo curricular. 8. Las programaciones de aula. Diseño de actividades prácticas. Proyecto de trabajo en grupo. ACTIVIDADES PRÁCTICAS A lo largo del cuatrimestre se realizarán una serie de actividades en clase relacionadas con: Detección de ideas previas sobre conceptos básicos en Ciencias Sociales. Análisis de resultados. Utilización en el aula de recursos para la enseñanza aprendizaje de los conceptos espaciales, temporales y otros conceptos sociales. Diseño de unidades didácticas. De igual modo estas actividades prácticas se completarán con la realización de una salida didáctica. Un itinerario didáctico recorriendo un antiguo trazado de ferrocarril, la via verde de Lucainena a Aguamarga. Preparación de actividades didácticas para la salida. Todas las actividades prácticas tendrán dos ejes “conoce tu ciudad y tu provincia” y “los juegos olimpicos y competiciones deportivas en el pasado y en la actualidad”. Se pretende que sean contenidos eje motivadores para esta especialidad de maestro/a de educación física para trabajar los contenidos didácticos del área de conocimiento del medio en Primaria. METODOLOGÍA En función de la estrecha conexión teoría y práctica, la metodología que se pretende será activa y participativa, combinando las explicaciones de la profesora con el trabajo individual y en grupo del alumnado. Los planteamientos teóricos se alternarán con las actividades prácticas. EVALUACIÓN. En la evaluación de la asignatura se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: La participación individual y en grupos durante las clases. Un examen sobre los contenidos teóricos. Actividades prácticas que se vayan realizando a lo largo del cuatrimestre que tendrán un carácter obligatorio. Lecturas de bibliografía. Visita didáctica y preparación de un dossier didáctico. BIBLIOGRAFÍA. AA.VV. (1999): Un curriculum de Ciencias Sociales para el siglo XXI. Que contenidos y para qué. Diada, Universidad de la Rioja. AA.VV. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria, Algaida, Sevilla. AAVV(1992): La secuenciación de contenidos en Educación Primaria: El medio, M.E.C. Madrid. AAVV(1993): Los temas transversales, Santillana, Madrid. AAVV. (1995): Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica. Síntesis, Madrid. AISENBERG, B (1994): Para qué y cómo trabajar en el aula los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología a la didáctica de los estudios sociales para la escuela primaria, Didáctica de las Ciencias Sociales, aportes y reflexiones. Paidós, Buenos Aires. BALE, J. (1989): Didáctica de la Geografia en la escuela primaria, MEC, Morata, Madrid. BENEJAM,P./PAGÈS,J. (coord.) (1997): Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la educación secundaria, ICE, Horsori, Barcelona. CÁRDENAS, I. (1991): Las Ciencias Sociales en la nueva enseñanza obligatoria. Secretariado de publicaciones de la Universidad de Murcia. CARRETERO, M. y otros (1989) La enseñanza de las Ciencias Sociales, Visor, Barcelona. COLL, C. (1992): Los contenidos de la reforma, Santillana, Madrid. CONCIENCIA SOCIAL (1997): Anuario de didáctica de Geografía, Historia y otras ciencias sociales, Akal, Madrid. DELVAL, J. (1986): La formación de nociones sociales. MEC, Madrid. DELGADO, C. ALBACETE, C. (1996): Conocimiento del medio social y cultural, ICE, Universidad de Murcia. DOMINGUEZ, J. (1986): “Enseñar a comprender el pasado: conceptos y empatía” Infancia y aprendizaje, 14, pp.4-21. DOMÍNGUEZ, J. (1994): “La solución de problemas en Ciencias Sociales”, en POZO, I. (coord.) La resolución de problemas, Santillana, Madrid, pp.133-178. FRIERA SUÁREZ, F. (1995): Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Ed, de la Torre, Madrid. GALINDO MORALES, RAMÍREZ FERNÁNDEZ, RODRIGUEZ GIL, (1995): El conocimiento del medio en la Educación primaria, Koiné. GRAVES, N. 85): La enseñanza de la Geografía, Aprendizaje, Visor, Madrid. JUNTA DE ANDALUCÍA, (1989): Diseño Curricular Base de Educación Primaria, Sevilla. JUNTA DE ANDALUCÍA, (1992): Áreas y ámbitos de conocimiento y experiencia. Vol. 1, pp. 125-149. JUNTA DE ANDALUCÍA, (1992): Colección de materiales curriculares básicos para la Educación Primaria en Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. Libros de texto de Educación Primaria. Conocimiento del Medio. Diversas editoriales. LUC, J.N.(1981): La enseñanza de la historia a través del medio, Cincel, Madrid. LLOPIS, C. (1996): Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Secundaria, Narcea. Madrid. LLOPIS, C. (1982): Las Ciencias Sociales en el aula. Narcea. Madrid. MARTINEZ BONAFÉ, J. (1995): Proyectos curriculares y práctica docente, Diada, Sevilla. MEC (1989): Diseño Curricular Base de Educación Primaria, Madrid. PAGÈS, J BATLLORI, R. (1990): “El diseño curricular en Ciencias Sociales: Estado de la cuestión”, Boletín de Didáctica de las Ciencias Sociales. PÉREZ ESTEVE, P. RAMIREZ MARTÍNEZ, S. SOUTO GONZÁLEZ, X.M. (Coord.) (1997): Cómo abordar los problemas ambientales y sociales en el aula, Nau Llibres, Valencia. PLUCKROSE,H. (1993): Enseñanza y aprendizaje de la historia, MEC, Morata, Madrid. PONCE, P. (1998): Los archivos como recurso didáctico ara la enseñanza de la historia, Diputación Provincial de Almería. POZO, I. (1985) El niño y la historia, MEC, Madrid. ROZADA, J.M. (1997): Formarse como profesor, Ciencias Sociales, Primaria y Secundaria Obligatoria, Akal, Madrid. Revista Cuadernos de Pedagogía. Cuadernos de Pedagogía. (2000): Especial 25 años. Pedagogías del siglo XX. Praxis. Revista Iber,Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. SANTOS GUERRA, M.A. (1994): La evaluación un proceso de diálogo, concepción y mejora. Aljibe, Málaga SOUTO, X. (1998): Didáctica de la geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio. Ediciones del Serbal. Barcelona. TANN, C.S.(1990): diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria, MEC. Morata, Madrid. TREPAT, C. (1995): Los procedimientos en historia: un punto de vista didáctico, ICE, Barcelona. ASIGNATURA: Didáctica de las Ciencias Sociales. AÑO ACADÉMICO: 2003/2004. CÓDIGO: 18992103. TITULACIÓN: Diplomatura de Maestro Especialista en Educación Física. CARÁCTER: Troncal. CICLO: 1º. CURSO Y GRUPO: 2º B. CRÉDITOS TEÓRICOS: 2. CRÉDITOS PRÁCTICOS: 2,5. DESCRIPTOR: Conocimiento de las Ciencias Sociales. Contenidos, recursos didácticos y metodológicos, evaluación y materiales para la enseñanza de las Ciencias Sociales. DEPARTAMENTO: Didáctica de la Lengua, la Literatura, las Ciencias Sociales y la Educación Física y Deportiva. ÁREA DE CONOCIMIENTO: Didáctica de las Ciencias Sociales. PROFESORA: Dra. Dña. Carmen Rosa García Ruiz. PROGRAMA OBJETIVOS DOCENTES - Introducir al alumnado en el ejercicio de la reflexión sobre la actividad docente, desde un planteamiento crítico de la enseñanza de las Ciencias Sociales. - Adquirir conocimientos, recursos, habilidades y destrezas propios de las Ciencias Sociales, así como aproximar al alumnado a los materiales curriculares y recursos metodológicos que les sirvan, en su futuro profesional, para la enseñanza de Conocimiento del Medio Social. - Análisis del actual currículum de Ciencias Sociales en Educación Primaria y sus componentes didácticos. - Desarrollar en el alumnado la capacidad de realizar análisis críticos en la interpretación y diseño de la enseñanza de las Ciencias Sociales. PROGRAMA DE CLASES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 1.- La Didáctica de las Ciencias Sociales. Objeto de estudio y formas de conocimiento de la Didáctica de las Ciencias Sociales. El currículum de Didáctica de las Ciencias Sociales en la formación del profesorado. 2.- La enseñanza de las Ciencias Sociales. Modelos y finalidades educativas de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Los valores y la educación social. Los contenidos, posibilidades de estructuración, selección y secuenciación. 3.- El aprendizaje en Ciencias Sociales y su problemática. La comprensión del espacio y del tiempo histórico. La teoría constructivista y la enseñanza de las Ciencias Sociales. La construcción de los conceptos espacio y tiempo en la Educación Primaria. Dificultades en su aprendizaje. 4.- La evaluación en Ciencias Sociales. La importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales. Los momentos de la evaluación. III. DISEÑO CURRICULAR 5.- La planificación de la enseñanza de las Ciencias Sociales. El área de Conocimiento del Medio en la Educación Primaria. Del proyecto curricular a la intervención en el aula. 6.- Metodologías, técnicas y recursos en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Métodos de enseñanza y estrategias de aprendizaje en Ciencias Sociales: la observación, salidas, museos y exposiciones. Aproximación a las fuentes orales y escritas: testimonios y archivos. Técnicas de análisis crítico aplicadas a la información de los medios de comunicación. Actividades empatéticas y juegos de simulación. IV. DESARROLLO CURRICULAR 7.- Diseño de actividades prácticas de Ciencias Sociales. Las actividades estarán destinadas a potenciar la consecución de los objetivos docentes marcados. Se plantearán acciones que fomenten la adquisición de destrezas mediante: - Lectura y comentario de artículos y libros especializados en Didáctica de las Ciencias Sociales, se pretende que el alumnado adquiera o refuerce destrezas y técnicas propias del trabajo intelectual. - Conocimiento y utilización de recursos y técnicas específicas de la enseñanza de las Ciencias Sociales que serán aplicados durante la realización de una visita didáctica. - Elaboración de actividades prácticas que respondan a los contenidos indicados por la profesora y que recojan los presupuestos teóricos trabajados en la asignatura. METODOLOGÍA La metodología a utilizar será de carácter activo y participativo, dado que en Didáctica existe una estrecha relación entre teoría y práctica. Se combinaran las explicaciones teóricas con el trabajo individual o en grupo del alumnado, que a su vez será expuesto al conjunto del grupo de la clase para fomentar los debates y la reflexión común sobre la práctica docente. EVALUACIÓN La evaluación tiene como finalidad observar que los objetivos docentes marcados al principio se han logrado. Para determinarlo se valorará la actitud del alumnado en clase, así como la realización de las actividades prácticas propuestas, lo que se reduce a: - La participación individual y en grupo durante la clase. Ejercicio al final del cuatrimestre. Realización obligatoria de un mínimo de actividades prácticas, que garantizarán el derecho a realizar el examen. BIBLIOGRAFÍA AA.VV. (2002); Las Ciencias Sociales: concepciones y procedimientos. Graó, Barcelona. AA.VV. (1999); Un currículum de Ciencias Sociales para el siglo XXI. Qué contenidos y para qué. Diada, Universidad de La Rioja. AA.VV. (1998); Los valores y la didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Lleida. AA.VV. (1993); Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Algaida, Sevilla. AA.VV. (1992); Propuesta de secuencia. Conocimiento del Medio. MEC-Escuela Española, Madrid. AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (1994); Didáctica de las Ciencias Sociales. Piados, Buenos Aires. AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (1998); Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con Prácticas. Paidós, Buenos Aires. ALBACETE, C.; CÁRDENAS, I. y DELGADO, C. (2000); Enseñar y aprender la democracia. Síntesis, Madrid. BALE, J. (1989); Didáctica de la Geografía en la escuela primaria. MEC-Morata, Madrid. BATLLORI I OBIOLS, R. (2000); El conflicto y la diferenciación. Conceptos clave en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Milenio, Barcelona. BAYER, B.K. (1974); Una nueva estrategia para la enseñanza de las Ciencias Sociales. La indagación. Piados, Buenos Aires. BENEJAM, P. y PAGÉS, J. (1997); Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Geografía e Historia en la Educación Secundaria. ICE-Horsori, Barcelona. CÁRDENAS, I. (1991); Las Ciencias Sociales en la nueva enseñanza obligatoria. Universidad de Murcia. CARRETERO, M.; POZO, J. I. y ASENSIO, M. (1989); La enseñanza de las Ciencias Sociales. Visor, Madrid. CID FERNÁNDEZ, X. M. (2000); Valores transversales en la práctica educativa. Síntesis, Madrid. DELGADO, C. y ALBACETE, C. (1996); Conocimiento del medio social y cultural. ICE de la Universidad de Murcia. DELVAL, J. (1986); La formación de las nociones sociales. MEC, Madrid. DOMÍNGUEZ, J. (1986); "Enseñar a comprender el pasado: conceptos y empatía". Infancia y Aprendizaje, 14, pp. 1-21. FERNÁNDEZ, A. (coord.) (2001); Las mujeres en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Síntesis, Madrid. FLORES PAZOS, T. y LAZARO TORRES, M. I. (2000); Un ejemplo de diseño curricular para el área de Geografía, Historia y Ciencias Sociales. Síntesis, Madrid. FRIERA SUÁREZ, F. (1995); Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Eds. de la Torre, Madrid. GALINDO MORALES, R.; RAMÍREZ FERNÁNDEZ, S. y RODRÍGUEZ GIL, I. M. (1995); El conocimiento del medio en la Educación Primaria. Koiné, Madrid. GRAVES, N. J.(1985); La enseñanza de la Geografía. Aprendizaje Visor. Madrid. GROSS, R. E. y otros (1983); Ciencias Sociales. Programas actualizados de enseñanza. Limusa, México, D. F. IBER. Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Graó, Barcelona. JUNTA DE ANDALUCÍA (1992); Áreas y ámbitos de conocimiento y experiencia. Vol. 1, pp. 125-149. Consejería de Educación y Ciencia, Sevilla. JUNTA DE ANDALUCÍA (1992); Colección de materiales curriculares básicos para la Educación Primaria en Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia, Sevilla. LUC, J. N. (1981); La enseñanza de la Historia a través del medio. Cincel, Madrid. LLOPIS, C. (1996); Ciencias Sociales. Geografía e Historia en Secundaria. Narcea, Madrid. LLOPIS, C. y CARRAL, U. (1992); Las Ciencias Sociales en el aula. Narcea, Madrid. LÓPEZ MARTÍN, R. (2000); Fundamentos políticos de la educación social. Síntesis, Madrid. MARTÍENZ BONAFÉ, J. (1995); Proyectos curriculares y práctica docente. Díada, Sevilla. MORENO, M. (1986); Cómo enseñar a ser niña. El sexismo en la escuela. Icaria, Barcelona. OSSANA, E. O; BARGELLINI, E. y LAURINO, E. (1984); El material didáctico en la enseñanza de la Historia. El Ateneo, Buenos Aries. PÉREZ ESTEVE, P.; RAMÍREZ MARTÍNEZ, S. y SOUTO GONZÁLEZ, X. M. (1997); Cómo abordar los problemas ambientales y sociales desde el aula. Nau Llibres, Valencia. PLUCKROSE, H. (1993); Enseñanza y aprendizaje de la Historia. MEC-Morata, Madrid. POZO, J. I. (1985); El niño y la Historia. MEC, Madrid. ROZADA, J. M. (1997); Formarse como profesor. Ciencias Sociales. Primaria y Secundaria Obligatoria. Akal, Madrid. SANTAMARÍA, J. (1995); "Psicología y Didáctica de las Ciencias Sociales". En GOÑI GRANDMONTAGNE; Psicodidáctica y aprendizajes escolares. Universidad del País Vasco, Bilbao. SOUTO GONZÁLEZ, X. M. (1998); Didáctica de la Geografía. Problemas sociales y Conocimiento del Medio. Eds. del Serbal, Barcelona. TANN, C. S. (1993); Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la Escuela Primaria. MEC-Morata, Madrid. TORRES, X. (1995); Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado. Morata, Madrid. TREPAT, C. A. y COMES, P. (1998); El tiempo y el espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Graó, Barcelona.