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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAN REPUBLICA ARGENTINA C.C. 221 - 6700 - LUJAN (Bs. As.) DEPARTAMENTO DE: EDUCACIÓN CARRERA: PROFESORADO EN HISTORIA PROGRAMA DIDÁCTICA GENERAL Y ESPECIAL DE LA HISTORIA (30012) EQUIPO DOCENTE RESPONSABLE: Prof. María Elena Stevan (Adjunta) Prof. Natalia Wiurnos (Auxiliar) HORAS DE CLASE: TeóricoPrácticas: 4 hs. semanales Psicología Evolutiva y Educacional (30083) APROBADAS CURSADAS ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA: Diseño Curricular. Formulación de objetivos. Planificación. Selección de contenidos y actividades de aprendizaje. Distintos tipos de evaluación de los aprendizajes. El rol docente. La enseñanza de la Historia: objetivos. Problemas de la Enseñanza en función del contenido. Perspectiva interdisciplinaria. Usos y funciones de la Historia. 1 FUNDAMENTACIÓN: La materia Didáctica General y Especial de la Historia está incluida en el conjunto de contenidos curriculares que tienen como finalidad la formación pedagógica de los futuros profesores de historia. En consecuencia, elaboramos este programa abordando la problemática de la formación docente y los aportes que puede brindar la asignatura al respecto. Concebimos que la formación docente debe propiciar: - El análisis crítico del cuerpo teórico de las Ciencias de la Educación así como el conocimiento de las propuestas técnicas, considerando los supuestos y el sentido social de los mismos. - La aplicación del conocimiento teórico y técnico para analizar la realidad educativa. - El desarrollo de habilidades para la intervención pedagógica fundamentada, conciente y comprometida. - El uso y recreación de las técnicas pedagógicas abordando las facetas teórica, instrumental, humana y sociopolítica de la educación. Con este marco de referencia pretendemos que la enseñanza a desarrollar en Didáctica General y Especial de la Historia brinde aportes para una formación que abarque el conocimiento crítico y fundamentado de las diferentes tendencias de la teoría y la técnica de la enseñanza, la comprensión del significado ético-social de la práctica docente, el análisis crítico de la realidad áulica, y la elaboración de propuestas de acción para mejorar la calidad de la enseñanza. Por todo lo dicho anteriormente, los contenidos de la materia están estructurados según los siguientes ejes: - La conceptualización de la práctica de la enseñanza - La fundamentación teórica y las propuestas técnicas de las diferentes tendencias didácticas. Trabajaremos estos dos ejes en torno a la problemática del quehacer docente en el aula. La comprensión de la complejidad de la práctica de enseñanza en el aula y la elaboración de propuestas didácticas de acción constituyen un núcleo central del programa. Así, las principales actividades de aprendizaje incluyen el diagnóstico de una situación áulica (escuela de la zona) y el diseño curricular correspondiente, aplicando el marco teórico que los alumnos elaboran. En las Unidades I y II se realizará el abordaje de contenidos sobre la complejidad de la práctica de enseñanzaaprendizaje y los modelos de enseñanza según los aportes de 2 la Didáctica General y Especial de la Historia. En estas unidades los alumnos realizarán el estudio de casos localizados en escuelas de la zona (análisis del registro etnográfico de clases y del programa correspondiente), aplicando el marco teórico que elaboran mediante el estudio crítico de los materiales bibliográficos. En la Unidad III se profundizará en la dimensión instrumental de la Didáctica (planes y programas, objetivos, selección y organización de contenidos, actividades de aprendizaje y técnicas metodológicas, selección y uso de materiales didácticos, evaluación y acreditación), considerando las orientaciones teórica e ideológicas correspondientes. En esta unidad los alumnos elaboran la propia propuesta didáctica pensada para el caso estudiado. Esta propuesta incluye el diseño de un programa con la correspondiente fundamentación teórico-técnica. El curriculum del “Profesorado en Historia” incluye 34 asignaturas distribuidas en cinco años. Entre éstas, las materias de índole pedagógica son: 1. Psicología Evolutiva y Educacional (4º año, 1º cuatrimestre) 2. Didáctica General y Especial de la Historia (4º año, 2º cuatrimestre) y 3. Residencia y Práctica de la Enseñanza (5º año, 1º cuatrimestre). Para cursar Didáctica General y Especial de la Historia se requiere tener la regularidad o haber aprobado Psicología Evolutiva y Educacional. En el marco de este análisis del curriculum pretendemos propiciar la integración con contenidos de “Psicología Evolutiva y Educacional”, especialmente los referidos a la problemática del sujeto y los procesos del aprendizaje. Si bien el plan de estudios no requiere asignaturas pedagógicas para cursar la Residencia y Práctica de las enseñanza, pretendemos aportar a la misma mediante elementos que propicien: 1. La comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y el conocimiento de propuestas técnicodidácticas para la intervención docente, 2. El análisis de casos y el diseño de propuestas didácticas alternativas. En el diseño del programa que proponemos nos inspiramos en la siguiente conceptualización de la Didáctica y su objeto de estudio: “La práctica pedagógica precisamente por ser política, exige 3 la competencia técnica. Las dimensiones políticas, técnica y humana de la práctica pedagógica se exigen recíprocamente. Pero esta mutua implementación no se da de una forma automática y espontánea. Es necesario que sea concientemente trabajada. De aquí la necesidad de una Didáctica Fundamental. La perspectiva fundamental de la Didáctica asume la multidimencionalidad del proceso de enseñanzaaprendizaje y sitúa a la articulación de las tres dimensiones – técnica, humana y política- en el centro de la temática”.1 OBJETIVOS: - - Analizar críticamente las diversas tendencias didácticas identificando los fundamentos así como las implicancias socio-políticas. Comprender, desde una visión analítica y totalizadora, la complejidad de la práctica de la enseñanza. Desarrollar experiencias de diseño curricular. El último objetivo enunciado se concreta programación anual, con fundamento en: - mediante la El análisis de una situación didáctica (clases y programa). El estudio crítico de los enfoques teóricos y técnicos de la Didáctica General y Especial de la Historia. CONTENIDOS: UNIDAD I: LA APRENDIZAJE - 1 COMPLEJIDAD DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA- Docencia y educación La práctica de enseñanza y las concepciones de ciencia, sociedad y aprendizaje La función social de la escuela y la práctica de enseñanza Las relaciones interpersonales en el aula y la interiorización de contenidos y pautas de relación social. La relación docente-alumno-objeto de conocimiento. Ciencia e ideología en el quehacer docente. Componentes de la instrumentación didáctica en el aula. Candau, M. V. (1987) La Didáctica en Cuestión. Brasil: Narcea. P. 22. 4 - Los condicionantes de la instrumentación didáctica en el aula. Sociedad-escuela-aula. Producción: a) Análisis escrito de la propia experiencia de aprendizaje en la escuela secundaria, aplicando los aportes de la bibliografía. b) Primeros análisis del caso (registro etnográfico de la observación de clases) con la fundamentación teórica correspondiente. Tarea a realizar en plenarios. c) Redacción de las categorías de análisis del caso. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA - Contreras Domingo, J. (1993) “La didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje”. En: Enseñanza, currículo y profesorado. Madrid: Akal. - Davini, M. C. (2008) “La enseñanza” y “El aprendizaje”. En: Métodos de Enseñanza .Didáctica General para maestros y profesores. Bs. As: Santillana. - Fontana, J. (2008) “¿Para qué sirve la enseñanza de la Historia?”. En: Antognazzi, Irma y Redonde, Nilda, Qué universidad necesitan los pueblos. A 90 años de la reforma universitaria 1918-2008. VIII Jornadas Hacer la Historia. Pp. 25-31. Pansza González, M. (1987) “Sociedad, educación, didáctica”. En: Fundamentación de la Didáctica. México: Gernika. - Pérez Juárez, E. C. (1987) “Problemática general de la didáctica”. En: Ibíd. - Sacristán, G. (2007) “Las condiciones institucionales del aprendizaje motivado por el curriculum”. En: El curriculum: una reflexión sobre la práctica. España: Morata. Cap. III. - Tamarit, J. (2004) Educación, conciencia práctica y ciudadanía. España: Paidós. Capítulo V. DOCUMENTOS - Diseño Curricular para la Educación Secundaria (2010). Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE) de la Provincia de Buenos Aires. Marco general de Política Curricular. Niveles y modalidades del Sistema Educativo (2007). DGCyE, Pcia. de Bs. As. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA - Aronowitz, S. y Giroux, H. (1992) “La enseñanza y el rol del intelectual transformador”. En: Alliand, A. y 5 Duschatzki, L. (comp.) Maestros, formación, práctica y transformación escolar. Bs. As.: Miño y Dávila. - Carrizales Retamoza, C. (1992) “Alienación y cambio en la práctica docente”. En: Alliand, A. y Duschatzki, L. (comp.) Op. Cit. - Grundy, S. (1994) Producto o praxis del currículo. Madrid: Morata. Cap. I, VI y VII. - Sacristán, G. (1997) Docencia y cultura escolar. Bs. As: IDEAS. Cap. V. UNIDAD II: MODELOS DE ENSEÑANZA Aportes de la Didáctica General: - Las corrientes de la didáctica tradicional, enfoque tecnocrático, aportes de Ausubel, didáctica operatoria o constructivismo con fundamento en Piaget, el enfoque de aprender investigando con la dirección del docente, cambio cognitivo, didáctica crítica y aportes de Vygotski. Fundamentos teóricos, intencionalidad pedagógica e instrumentación didáctica. Los estilos de programación. Aportes de la Didáctica Especial de la Historia: - Los modelos de enseñanza de la Historia (propuestas instrumentales y fundamentos). - La perspectiva epistemológica de la historia a enseñar y las implicancias didácticas. Producción: a) Informe oral de los subgrupos sobre el análisis crítico de los modelos didácticos y la posición sobre qué Historia enseñar. b) Elaboración del informe escrito sobre el análisis del caso estudiado con las siguientes partes: categoría para el análisis del registro de clases, categorías para el análisis del programa, análisis de las clases, análisis del programa, y conclusiones generales. Los análisis y conclusiones deberán ser coherentes con la fundamentación teórica y los datos empíricos correspondientes. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA - De Amézola, G. (2008) Esquizohistoria. La Historia que se enseña en la escuela, la que preocupa a los historiadores y una renovación posible de la historia escolar. Bs. As.: Libros del Zorzal (1º ed.). “Primera parte” y pp. 96-108. 6 - Gojman, S. (1994) “La Historia: una reflexión sobre el pasado. Un compromiso con el futuro”. En: Aisenberg B. y Alderoqui, A. (comps.) Didáctica de las Ciencias Sociales. Bs. As.: Paidós Educador. - Joyce, B. y Weil, M. (1999) “Aprender a partir de presentaciones expositivas. Organizadores previos”. En: Modelos de enseñanza. España: Gediza. - Morán Oviedo, P. (1987) “Instrumentación didáctica”. En: Fundamentación de la…, Op. Cit. - Pansza González, M. (1987) “Elaboración de programas”. En: Pansza González M., Pérez Juárez E. y Morán Oviedo, P., Operatividad de la didáctica. México: Gernica. - Pozo. J. L., Asensio, M. y Carretero, M. (1989) “Modelos de aprendizaje-enseñanza de la historia”. En: La enseñanza de las ciencias sociales. Madrid: Visor. - Pozo, J. y Gómez Crespo, A. (2008) “Enfoques para la enseñanza de la ciencia”. En: Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Morata. - Saab, J. y Castellucio, C. (1991) “Pensar y hacer historia en la escuela media”. Bs. As.: Troquel. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA - Barco, S. (1996) “La corriente crítica en didáctica. Una mirada elíptica a la corriente Técnica”. En: Camilloni, A. y otros, Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As.: Paidós. - Bruner, J. S. (1988) “Introducción” y “Cultura y desarrollo cognitivo”. En: Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata. - Camilloni, A. (1997) Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. España: Gedisa. - Novak, J. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca. - Pophan, J. y Baker, E. (1972) El maestro y la enseñanza escolar. Bs. As: Paidós. - Sacristán, G. (1985) La pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia. Madrid: Morata. UNIDAD III: INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA. - Elaboración de programas. La función de los programas. El formato. Diseño de objetivos y la finalidad pedagógica de la enseñanza de la Historia. 7 - Contenidos (selección y organización). Relación con el enfoque epistemológico y los modelos de enseñanza. Actividades de enseñanza y de aprendizaje. Método y estrategias de aprendizaje Material didáctico. La relación de los componentes didácticos entre sí, y con los fundamentos e intencionalidad pedagógica. Producción: Trabajo escrito sobre la propuesta didáctica alternativa pensada para el caso analizado, con las siguientes partes: a) Marco de referencia, explicitando la concepción de enseñanza y aprendizaje, el enfoque epistemológico de la Historia a enseñar, la finalidad de la enseñanza de la Historia, y las pautas didácticas para la instrumentación didáctica (selección y organización de contenidos, formulación de objetivos, selección y secuencia de actividades de aprendizaje, selección y uso de los materiales didácticos y criterios para la evaluación). b) Diseño de un programa alternativo pensado para el caso estudiado. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA - Benejam Argimbag, P. (s/d) “Los contenidos de las ciencias sociales”.En: Cuadernos de pedagogía, Nº 168. España. - Davini, M. C. (2008) “Métodos de asimilación y desarrollo cognitivo. En: Métodos de enseñanza. Didáctica general…, op. cit. - García, E. y García, F. (1989) Aprender investigando. Sevilla: Diada. - Merchán Iglesias, J. y García Pérez, F. (1994) “Una metodología basada en la idea de investigación para la enseñanza de la historia”. En: Aisenberg B. y Alderoqui, A. (comps.) Op. Cit. Cap. VIII. - Morán Oviedo, P. (1981) “Propuestas de evaluación y acreditación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la perspectiva de la didáctica crítica”, En: Pérez Juárez, M. y otros, Operatividad de la Didáctica. México: Gernika. - Ossana, E. (1977) Las técnicas grupales en la enseñanza de las ciencias sociales. Bs. As.: Kapeluz. - Hernández Cardona, X. F. (2005) “Unidades didácticas en ciencias sociales”. En: Didáctica de las ciencias Sociales. España: Graó. - Ossana, E. y Bargellini, E. (1984) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. Bs. As.: El Ateneo. - Pérez Juárez, E. C. (1981) “Propuesta de una metodología 8 en la perspectiva de la didáctica crítica”. En: Pérez Juárez, M. y otros, op. cit. - Pansza González, M. (1981) “Elaboración de programas”. En: En: Pérez Juárez, M. y otros, op. cit. - Quinquer, D. (2005) “Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación”. En: Badia Antoni y otros, Aprender autónomamente. Estrategias didácticas. España: Graó. - Saab, J. y Castellucio, C. (1984) Pensar y hacer historia en la escuela media. Bs. As.: El Ateneo. - www.didacticadelahistoria.unlu.edu.ar BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA - Aebli, H. (2002) “12 formas básicas de enseñar”. Madrid: Narcea. - Coll, C. (1987) Psicología y curriculum. Barcelona: Laia. - Coll, C. (1999) Los contenidos en la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana. - Libaneo, J. (1989) “Una introducción a los fundamentos del trabajo docente”. En: Revista Andes, Nº 8, Brasil. - Orradre, A. M. y Swarzman, J. (1994) “¿Qué se enseña y qué se aprende en la Historia?”. En: - Merchán Iglesias, J. y García Pérez, F. (1994) “Una metodología basada en la idea de investigación para la enseñanza de la historia”. En: Aisenberg B. y Alderoqui, A. (comps.) Op. Cit. - Raths, L. (1989) “Cómo enseñar a pensar. Teoría y aplicación”. Bs. As.: Paidos. - Sanjurjo, L. y Rodríguez, X. (2003) “Volver a pensar la clase. Las formas básicas de enseñar”. Argentina: Homo Sapiens. - Schwarzstein, D. (2001) “Una introducción al uso de la Historia oral en el aula”. Bs. As.: Fondo de Cultura Económica. - Zabalza, A. (1987) “Diseño y desarrollo del curriculum”. Madrid: Narcea. METODOLOGÍA: El eje de las actividades de aprendizaje está integrado por los siguientes núcleos: estudio de material bibliográfico para el análisis crítico de los aportes de la Didáctica en torno de los problemas planteados por la misma y los alumnos; y análisis de la práctica de enseñanza y elaboración de alternativas didácticas superadoras. Para instrumentar este eje de actividades se cumplirán con 9 los procedimientos que a continuación mencionamos: relacionar teoría y práctica; integrar el trabajo individual y grupal; organizar las actividades en la secuencia de síntesis inicial, análisis con síntesis parciales y síntesis final con apertura de nuevos interrogantes, y propiciar la integración con bibliografía, contenidos y actividades trabajados en la asignatura previa de formación docente. En las clases se utilizarán las siguientes técnicas: exposiciones del docente y de los alumnos, técnicas grupales (especialmente trabajo en pequeños grupos y plenarios), y análisis de casos. El trabajo de indagación de una situación áulica (observación de clases y análisis del programa) y la elaboración de una propuesta o proyecto didáctico (diseño de programa anual) que los alumnos realizarán son actividades centrales del proceso de enseñanza-aprendizaje. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN: Para aprobar la asignatura por promoción sin examen se requiere: un mínimo de 80% de asistencia de total de clases, aprobar dos parciales con promedio de seis, y aprobar la integración final con siete. Para aprobar la cursada como alumno regular se requiere: aprobar los dos primeros parciales con cuatro y un mínimo de 60% de asistencia. En el primer y tercer trabajo de acreditación (parcial integrador) se usará la forma de examen temático de composición, escrito, individual y presencial. El segundo parcial consiste en una monografía que incluye el diagnóstico y el diseño curricular ya mencionados, con sus correspondientes fundamentaciones teóricas (trabajo que corresponde a la producción de las unidades didácticas II y III). El tipo de instrumento a utilizar es la realización de un trabajo escrito de producción individual o grupal. Para los alumnos de promoción y regulares es también requisito estudiar material bibliográfico y aportar al grupo-clase. Para la evaluación en tanto análisis participativo del proceso de enseñanza y aprendizaje, se usarán técnicas grupales y cuestionarios. Adjuntamos a continuación los ejes integradores que proponemos para que los alumnos estudien la bibliografía desde una perspectiva integradora. Los alumnos pueden también elaborar otros ejes. Los ejes de integración se trabajarán durante el transcurso de la cursada .Las consignas para el parcial integrador se formularán en el marco de tales ejes. 10 CRITERIOS PARA EVALUAR LOS TRABAJOS PRÁCTICOS: La estructura del trabajo debe estar completa, en base a lo siguiente: PRIMERA PARTE DE LA ENTREGA 1) Formulación de las categorías de análisis del registro de las clases y el programa: Mencionar y explicitar qué aspectos considerar en el análisis de las clases del programa. Dichos aspectos deben propiciar el análisis de la complejidad, es decir que integren los diversos componentes didácticos. El enunciado de tales aspectos deben presentar coherencia y adecuada organización. Se deberá aprovechar suficientemente el material bibliográfico. 2) Interpretación y análisis del registro de clases: Aplicar apropiadamente las categorías de análisis, es decir que exista correspondencia entre el concepto que utilizan y los datos empíricos. Aprovechar al máximo los datos empíricos. 3) Conclusiones: Deben ser adecuadas y que correspondan a los hechos planteados en el análisis. Aprovechar suficientemente los análisis realizados. SEGUNDA PARTE DE LA ENTREGA 1) Marco de referencia o Fundamentación: a) Finalidad educativa b) Concepciones sobre: enseñanza y aprendizaje, marco historiográfico (qué historia enseñar) y finalidad educativa (para qué enseñar historia). c) Criterios didácticos para la elaboración del programa: objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y aprendizaje, técnicas educativas, materiales didácticos, evaluación y acreditación. 2)Programa Para la evaluación del punto 2.1. se considerará que esté completo, que haya precisión en los conceptos utilizados, coherencia lógica y aprovechamiento rico del material 11 bibliográfico. Para el punto 2.2. se considerará la coherencia con los criterios y conceptos planteados en el Marco de referencia o Fundamentación. María Elena Stevan (Prof. Adjunta) 12