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SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA HERNANA TORO AGUDELO
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
COMPONENTE: FORMACION HUMANA
AREA: HUMANIDADES
CICLO: 3
GRADOS :6-7
2011
Componente o Área comunicativo –Inglés- Español
Docentes participantes
NOMBRE
Rubiela Gomez
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Hernan toro Agudelo
ÁREA
Ingles
CORREO
2
ESTANDARES: LENGUA EXTRANJERA
3
CICLO 3
ENUNCIADO
1. Escucha
2. Lectura
3 Escritura
4 Monólogos
VERBO
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
Comprendo
Preguntas y
expresiones
orales que se refi
eren a mí, a mi
familia, mis
amigos y mi
entorno.
instrucciones
escritas para
llevar a cabo
actividades
cotidianas,
personales y
académicas.
• mensajes
cortos y simples
relacionados con
mi entorno y mis
intereses
textos literarios,
académicos y de
interés general,
escritos con un
lenguaje sencillo.
5
Conversación
ESTÁNDARES
DE
COMPETENCIA
personales y
académicos.
• Comprendo
una descripción
oral sobre una
situación,
persona, lugar u
objeto.
Comprendo y
sigo
Identifico
Relaciones
establecidas por
palabras como
and (adición),
but (contraste), fi
rst, second...
(orden temporal),
en enunciados
sencillos.
Comprendo la
idea general en
una descripción y
en una narración.
instrucciones
puntuales cuando
éstas se
presentan en
forma clara y con
vocabulario
conocido
El tema general y el significado
…
adecuado de las
palabras en el
los detalles
diccionario según
4
relevantes en
conversaciones,
informaciones
radiales o
exposiciones
orales.
Puedo
Valoro
el contexto
en textos
sencillos,
elementos
culturales como
costumbres y
celebraciones.
•la acción, los
personajes y el
entorno en textos
narrativos.
extraer
información
general y específi
ca de un texto
corto y escrito en
un lenguaje
sencillo.
la lectura como
un hábito
importante de
enriquecimiento
personal y
académico.
5
Aplico
estrategias de
lectura
relacionadas con
el propósito de la
misma.
6
Describo
con frases cortas
personas,
lugares, objetos o
hechos
relacionados con
temas y
situaciones que
me son
familiares.
• Escribo
un texto corto
relativo a mí, a mi
familia, mis
amigos, mi
entorno o sobre
hechos que me
con oraciones
simples a una
persona, lugar u
objeto que me
son familiares
aunque, si lo
requiero, me
apoyo en apuntes
o en mi profesor.
con oraciones
simples mi rutina
diaria y la de
otras personas
Completo
Utilizo
son familiares.
• textos cortos
en los que
expreso
contraste,
adición, causa y
efecto entre
ideas.
mensajes cortos
y con diferentes
propósitos
relacionados con
situaciones,
objetos o
personas de mi
entorno
inmediato.
• información
personal básica
en formatos y
documentos
sencillos. 1, 2
vocabulario
adecuado para
darle coherencia
7
a mis escritos.
Doy
Establezco
Expreso
Narro o describo
Hago
instrucciones
orales sencillas
en situaciones
escolares,
familiares y de mi
entorno cercano.
comparaciones
entre personajes,
lugares y objetos.
de manera
sencilla lo que
me gusta y me
disgusta respecto
a algo.
• de forma
sencilla hechos y
actividades que
me son
familiares.
exposiciones muy
breves, de
contenido
predecible y
aprendido.
8
propuestas a
mis
compañeros
sobre qué
hacer, dónde,
Respondo
solicito
Participo
Utilizo
cuándo o
cómo.
con frases
cortas a
preguntas
sencillas sobre
temas que me
son familiares.
explicaciones
sobre
situaciones
puntuales en
mi escuela, mi
familia y mi
entorno
cercano.
en situaciones
comunicativas
cotidianas
tales como
pedir favores,
disculparme y
agradecer.
• códigos no
verbales como
9
gestos y
entonación,
entre otros.
preguntas
sencillas sobre
temas que me
son familiares
apoyándome
en gestos y
repetición.
una
conversación
sencilla sobre
un tema
conocido.
• Formulo
Inicio, mantengo
y cierro
TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER
Comprendo
•preguntas y expresiones orales
que se refi eren a mí, a mi familia,
mis amigos y mi entorno.
• mensajes cortos y simples
PROCEDIMENTALES HACER
PUEDO
•extraer información general y
específi ca de un texto corto y
escrito en un lenguaje sencillo. 1, 2
•
ACTITUDINALES SER
VALORO
la lectura como un hábito
importante de enriquecimiento
personal y académico.
•
10
relacionados con mi entorno y mis
intereses personales y
académicos.
• Comprendo una descripción oral
sobre una situación, persona, lugar
u objeto.
•Comprendo la idea general en
una descripción y en una
narración.
•instrucciones escritas para llevar
a cabo actividades cotidianas,
personales y académicas.
•textos literarios, académicos y de
interés general, escritos con un
lenguaje sencillo.
relaciones establecidas por
palabras como and (adición), but
(contraste), fi rst, second... (orden
temporal), en enunciados
sencillos.
11
COMPRENDO Y SIGO
•instrucciones puntuales cuando
éstas se presentan en forma clara
y con vocabulario conocido
APLICO
•estrategias de lectura
relacionadas con el propósito de la
misma.
IDENTIFICO
•el tema general y los detalles
relevantes en conversaciones,
informaciones radiales o
exposiciones orales.
DESCRIBO
•con frases cortas personas,
lugares, objetos o hechos
relacionados con temas y
situaciones que me son familiares.
•el signifi cado adecuado de las
palabras en el diccionario según el
contexto
en textos sencillos, elementos
culturales como costumbres y
celebraciones.
• la acción, los personajes y el
entorno en textos narrativos.
ESCRIBO
un texto corto relativo a mí, a mi
familia, mis amigos, mi entorno o
sobre hechos que me son
familiares.
• textos cortos en los que expreso
contraste, adición, causa y efecto
12
entre ideas.
mensajes cortos y con diferentes
propósitos relacionados con
situaciones, objetos o personas de
mi entorno inmediato.
13
COMPLETO
• información personal básica en
formatos y documentos sencillos.
UTILIZO
vocabulario adecuado para darle
coherencia a mis escritos.
DOY instrucciones orales sencillas
en situaciones escolares,
familiares y de mi entorno
cercano.
ESTABLEZCO
comparaciones entre personajes,
lugares y objetos.
EXPRESO
de manera sencilla lo que me gusta
y me disgusta respecto a algo.
NARRO O DESCRIBO
• de forma sencilla hechos y
actividades que me son familiares.
HAGO
exposiciones muy breves, de
contenido predecible y aprendido.
propuestas a mis compañeros
sobre qué hacer, dónde, cuándo o
cómo.
RESPONDO
con frases cortas a preguntas
sencillas sobre temas que me son
familiares.
SOLICITO
explicaciones sobre situaciones
puntuales en mi escuela, mi
familia y mi entorno cercano.
PARTICIPO
en situaciones comunicativas
cotidianas tales como pedir
favores, disculparme y agradecer.
UTILIZO
• códigos no verbales como gestos
y entonación, entre otros
FORMULO
Preguntas sencillas sobre temas
que me son familiares
14
apoyándome en gestos y
repetición.
INICIO,MANTENGO Y CIERRO
una conversación sencilla sobre
un tema conocido.
15
PLAN PLANES DE ESTUDIO
CICLOS
Ciclo 3 (6-7)
Meta por ciclo
Al terminar el ciclo 3 los estudiantes de los grados 6° y 7° estarán en capacidad de: Hacer
uso de estructuras gramaticales sencillas por medio de las cuales expresaran ideas y opiniones
sobre temas de su interés en forma oral y escrita.
Objetivo especifico por
grado
GRADO : 6°
Desarrollar en el estudiante la capacidad de
manifestar de forma natural sus gustos,
preferencias y puntos de vista por medio de
una segunda lengua( ingles)
GRADO:7°
Comprender diálogos, mensajes ,textos
escritos en que le permitan al estudiante un
mejor entendimiento de su entorno
Competencias del
componente
Competencia 1
Sociolingüística
Competencia 3
Gramatical
Gramatical
(semántica)
referida a las
Hace referencia a la
capacidad de una persona
Competencia 2
Textual
Es la capacidad
para comprender
y producir
Competencia
4
Pragmática
Debe
entenderse
Competenc
ia 5
Literaria
Sirve para
comprende
para producir y entender
adecuadamente
expresiones lingüísticas en
diferentes contextos en uso
diferentes tipos
de texto:
periodístico,
narrativo,
científico,
expositivo,
pedagógico,
instructivo, según
lo demanda la
situación
comunicativa
TABLA DE VERBOS : Ayuda para desarrollar los niveles de complejidad
Nivel de desarrollo de
N1Distingue vocabulario
N1Escribe
reglas
sintácticas,
morfológicas,
fonológicas y
fonéticas que
rigen la
producción de
los enunciados
lingüísticos.
competencia
gramatical es la
capacidad de
1. Reconocer y
producir las
estructuras
gramaticales
distintivos de
una lengua y
usarlos con
eficacia en la
comunicación.
2.utilizar las
formas de la
lengua
(estructura
sonidos,
palabras y
frases).
como la
capacidad o
saber cultural
que adquiere
todo hablante
para usar
adecuadamen
te una lengua
en situaciones
comunicativas
determinadas
(Autor o
autores).
r y valorar
el
fenómeno
estético el
lenguaje
que se da a
través de la
literatura.
Entender la
literatura
como
representa
ción de la
cultura y
convergenc
ia las
manifestaci
ones
humanas y
de las otras
artes.
N1 Identifica el
N1Reconoce
N1Seleccio
16
la competencia
Periodos
Estándares por grado y
periodo
GRADO: 6°
relacionado con su
contexto inmediato.
N2Traduce vocabulario
sencillo.
N3Nombra palabras y
oraciones simples
N4Describe de forma oral
personas, lugares y
objetos.
N5Construye oraciones
cortas
N6Selecciona palabras.
mensajes y
oraciones cortas.
N2Traduce
párrafos cortos
N3Emplea
vocabulario
acorde al
contexto.
N4Diferencia
distintos tipos de
textos.
N5Produce
párrafos cortos
N6Explica
lecturas.
propósito de un
dialogo.
N2Expresa de
forma simple
ordenes e
instrucciones.
N3Utiliza el
vocabulario
aprendido para
hacerse
entender.
N4Selecciona
vocabulario
especifico de
acuerdo a sus
intereses.
N5Construye
diálogos en
forma oral y
escrita.
N6Explica de
forma sencilla
sus ideas y
opiniones.
el vocabulario
usado en un
dialogo.
N2Deduce el
mensaje en
una
conversación.
N3Estructura
diálogos más
complejos.
N4Especifica
el vocabulario
N5Reacomod
a
expresiones,
palabras y su
vocabulario
de acuerdo a
sus intereses
N6Justifica el
uso de
expresiones y
palabras
P1
1• Describo con frases
cortas personas
lugares, objetos o hechos
P2
6 Escribo
mensajes cortos
y con
P3
11• Comprendo
y sigo
instrucciones
P4
14•
Establezco
comparacione
na diversos
tipos de
lecturas de
acuerdo a
sus
intereses
N2Argume
nta acerca
de temas y
lecturas
N3Constru
ye textos
narrativos
N4Identific
a
diferencias
entre
distintos
tipos de
textos o
lecturas
N5Propone
lecturas
N6Compar
a los
distintos
tipos de
textos
17
relacionado
con temas y situaciones
que me son
familiares.
2• Utilizo códigos no
verbales como
gestos y entonación, entre
otros.
3. Comprendo una
descripción oral sobre una
situación
persona, lugar u objeto.
4• Completo información
personal
básica en formatos y
documento
sencillos.
5• Solicito explicaciones
sobre
situaciones puntuales en
mi
escuela, mi familia y mi
entorno cercano.
diferentes
propósitos
relacionado
con situaciones,
objetos o persona
de mi entorno
inmediato.
7• Respondo con
frases cortas a
preguntas
sencillas sobre
temas
que me son
familiares.
8• Identifico el
significado
adecuado de las
palabras en
el diccionario
según el
contexto.
9 • Comprendo
instrucciones
escritas para
llevar a
cabo actividades
cotidianas,
personales y
académicas.
10• Comprendo
preguntas y
expresiones
puntuales
cuando
éstas se
presentan en
forma clara y
con vocabulario
conocido.
12• Comprendo
mensajes
cortos y
simples
relacionados
con mi entorno
y mis intereses
personales y
académicos.
13.Expreso de
manera sencilla
lo que me gusta
y me disgusta
respecto a algo.
s entre
personajes,
lugares y
objetos.
15•
Comprendo la
idea general
en una
descripción y
en una
narración.
18
orales que se
refieren a mí, a
mi familia, mis
amigos y mi
entorno.
Estándares por grado y 16• Describo con oraciones
periodo
simples
GRADO: 7°
a una persona, lugar u
objeto
que me son familiares
aunque,
si lo requiero, me apoyo en
apuntes
o en mi profesor.
17• Narro o describo de
forma
sencilla hechos y
actividades
que me son familiares
18• Describo con oraciones
simples
mi rutina diaria y la de otras
personas.
19• Escribo un texto corto
relativo a
mí, a mi familia, mis
amigos, mi
entorno o sobre hechos
que me
son familiares.
6• Escribo
mensajes cortos
y con
diferentes
propósitos
relacionado
con situaciones,
objetos o
personas
de mi entorno
inmediato.
21.Puedo extraer
información
general y
especifica de un
texto corto y
escrito en un
lenguaje sencillo.
22• Comprendo
relaciones
establecidas
por palabras
como
and (adición),
but (contraste),
first, second...
(orden tiempo)
en enunciados
sencillos.
23• Utilizo
vocabulario
adecuado
para darle
coherencia a
mis escritos.
24• Valoro la
lectura como un
hábito
importante de
enriquecimiento
personal y
académico.
25• Doy
instrucciones
orales
sencillas
en situaciones
escolares,
familiares
y de mi
entorno
cercano.
26• Hago
exposiciones
muy breve
de contenido
predecible y
aprendido.
27• Formulo
preguntas
sencillas
sobre temas
que me son
familiar
apoyándome
en gestos y
repetición
19
28• Inicio,
mantengo y
cierro una
conversación
sencilla sobre
un
tema
conocido.
29• Identifico
el tema
general y los
detalles
relevantes
en
conversacione
s,
informaciones
radiales o
exposiciones
orales. 30•
Participo en
situaciones
comunicativas
cotidianas
tales como
pedir favores,
disculparme y
agradecer
31
• Hago
20
GRADO
Grado 6°
Periodo
uno
CONTENIDO
Personal questions
The family
CONCEPTUALES
Reconoce las
preguntas
relacionadas con su
familia y su vida
personal
Occupations
Personal pronouns
Verb to be afirmativo
Indefinite articles
Grado 6°
Period dos
Verbo to be negativo
Verbo to be
interrogativo
The alphabet
Identifica las
profesiones de las
personas y los
miembros de la
familia
Identifica la estructura
de las oraciones
afirmativas con el
verbo to be
Identifica la estructura
de las oraciones
negativas e
interrogativas con el
verbo to be
PROCEDIMENTALES
Realiza preguntas
personales en forma oral.
Nombra y escribe en
ingles los nombres de las
profesiones y miembros de
la familia.
propuestas a
mis
compañeros
sobre qué
hacer,
dónde,
cuándo o
cómo.
ACTITUDINALES
Inicia un dialogo corto
Participa de las actividades
planteadas por el docente al
interior del aula
Realiza un árbol
genealógico
Construye oraciones
afirmativas haciendo uso
del verbo to be
Realiza de forma oral y
escrita oraciones
negativas e interrogativas
simples
Deletrea palabras en
Asimila fácilmente los
conocimientos
21
Reconoce
The numbers
Grado 6°
Period tres
Demostratives:this/
that-these/ those
Commands
Likes and dislikes
Grado 6°
Periodocu
atro
Grado 7°
Periodoun
o
Reconoce las
órdenes dadas de
una forma sencilla
The objects
Actions verbs
Asocia los objetos de
su entorno con su
significado en ingles
Possessives adjectives
Reconoce el uso de
los adjetivos
posesivos
Review verb to be
Daily activities
Adjectives
Trabaja con números
Realiza y comprende
ordenes sencillas
Nombra de forma oral los
nombres de objetos y
acciones
Describe personalidad y
apariencia física.
Short answer with verb
to be
Personal
characteristics
Places
Review verb to be
ingles
Realiza fichas con letras y
numeros
Expresa lo que le gusta y le
disgusta
Muestra iniciativa durante
el desarrollo de la clase
Demuestra una actitud
positiva hacia la clase
Responde de forma corta
a interrogantes.
Reconoce conceptos
aprendidos
anteriormente.
Construye oraciones
gramaticalmente correctas
hacienda uso del verbo to
be
Identifica rutinas y
acciones.
Describe características
Expone en clase sus
actividades diarias
22
Grado 7°
Periodo
dos
Third persons
Simple present
affirmative
Simple present
negative
Grado 7°
Periodotre
s
Grado 7°
Periodocu
atro
INDICADO
R DE
DESEMPE
ÑO
GRADO 6°
There is/are
Simple present
interrogative
Wh-questions
Modal verb can
Identifica palabras
usadas para designar
características físicas
físicas a partir de una
imagen
Reconoce la
estructura del
presente simple
afirmativo y negativo
Construye oraciones
afirmativas y negativas en
el presente simple.
Identifica la
expresión de cantidad
“ there be”
Identifica oraciones
interrogativas en el
presente simple
Identifica el verbo
modal can en sus
diferentes formas
Expone sus dudas e ideas
acerca del tema
Realiza interrogantes en el
tiempo presente simple
Dialogues
PERIODO 1
PERIODO 2
Realiza de forma oral y
escrita oraciones simples
con el verbo modal can.
Construye diálogos.
PERIODO 3
SUPERIOR(muy bien)
Hace muy bien un uso
del
vocabulario y los
elementos gramaticales
aprendidos en clase.
SUPERIOR
Construye muy bien
oraciones negativas
e interrogativas
gramaticalmente
correctas de forma
SUPERIOR
Expresa muy bien
comandos , ordenes, gusto
y preferencias
ALTO
Expresa bien comandos,
Expresa acciones con el
verbo poder
SUPERIOR
Responde muy bien a
preguntas cortas.
ALTO
Responde bien a preguntas
cortas.
PERIODO 4
23
GRADO 7°
ALTO (bien)
Hace bien un uso
adecuado del
vocabulario y de los
elementos
gramaticales
aprendidos en clase.
BASICO
Utiliza algunas veces el
vocabulario y los
elementos gramaticales
aprendidos en clase.
BAJO
Escasamente hace uso
del vocabulario
aprendido y de los
elementos gramaticales
aprendidos en clase.
oral y escrita.
ALTO
Construye bien
oraciones negativas e
interrogativas
gramaticalmente
correctas de forma
oral y escrita
BASICO
Construye algunas
veces oraciones
negativas e
interrogativas
gramaticalmente
correctas de forma
oral y escrita.
BAJO
Escasamente
construye oraciones
negativas e
interrogativas
gramaticalmente
correctas de forma
oral y escrita.
ordenes, gustos y
preferencias.
BASICO (algunas veces)
Expresa algunas veces
comandos, órdenes,
gustos y preferencias.
BAJO
Escasamente expresa
comandos, ordenes,
gustos y preferencias.
BASICO
Responde algunas veces a
preguntas cortas.
BAJO (escasamente)
Escasamente responde a
preguntas cortas.
SUPERIOR
Aplica muy bien
conceptos vistos
anteriormente
enlazándolos con
palabras y expresiones
SUPERIOR
Escribe muy bien
oraciones afirmativas
y negativas en el
presente simple.
ALTO
SUPERIOR
Construye muy bien
oraciones interrogativas en
el presente simple.
ALTO
Construye bien oraciones
SUPERIOR
Reconoce y aplica muy bien
la estructura gramatical del
verbo modal can en sus
diferentes formas.
ALTO
24
nuevas.
ALTO
Aplica bien conceptos
vistos anteriormente
enlazándolos con
palabras y expresiones
nuevas.
BASICO
Aplica algunas veces
conceptos vistos
anteriormente
enlazándolos con
palabras y expresiones
nuevas.
BAJO
Escasamente aplica
conceptos
anteriormente vistos
enlazándolos con
palabras y expresiones
nuevas.
Escribe bien
oraciones afirmativas
y negativas en el
presente simple.
BASICO
Escribe algunas
veces oraciones
afirmativas y
negativas en el
presente simple.
BAJO
Escasamente escribe
oraciones afirmativas
y negativas en el
presente simple.
interrogativas en el
presente simple.
BASICO
Construye algunas veces
oraciones interrogativas en
el presente simple.
BAJO
Escasamente construye
oraciones interrogativas en
el presente simple.
Reconoce y aplica bien la
estructura gramatical del
verbo modal can en sus
diferentes formas.
BASICO
Reconoce y aplica algunas
veces la estructura
gramatical del verbo modal
can en sus diferentes
formas.
BAJO
Escasamente reconoce y
aplicar la estructura
gramatical del verbo modal
can en sus diferentes
formas.
METODOLOGÌA Y ESTRATEGIAS
Se asume como modelo pedagógico institucional, el modelo pedagógico social el cual está sustentado en una
concepción de la pedagogía social como enfoque pedagógico para orientar el diseño, gestión y evaluación del
currículo. Desde esta perspectiva disciplinar, el énfasis se realiza en el aprendizaje experiencial y experimental,
en la vida y para la vida. El modelo pedagógico social con los énfasis en los enfoques de aprendizaje
significativo, cooperativo, conceptual y experimental fue elegido para facilitar el logro de la visión, la misión y
los objetivos de la Institución, así como el perfil y los desafíos de la educación en nuestra comunidad. Esto
25
significa que se utiliza el enfoque constructivista integral para desarrollar el pensamiento, las competencias y
las inteligencias de los estudiantes.
Según las teorías curriculares del modelo pedagógico social y teniendo en cuenta la pregunta problematizadora:
¿Cómo fortalecer el desarrollo de competencias ciudadanas en los estudiantes de la Institución Educativa Hernán Toro
Agudelo, a través de la lectura y reflexión de situaciones ocurridas en diferentes escenarios de aprendizaje?, se
pretende que a través de las diferentes estrategias planteadas en esta asignatura, el estudiante adquiera una
formación integral para resolver problemas cotidianos que le permitan tomar decisiones, guiado no solo por
las teorías estudiadas sino también por los valores naturales, sociales y éticos para así mejorar su calidad de
vida y de su comunidad.
No obstante, el área se apoya en las competencias fundamentales como son:
La competencia comunicativa que es el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características
individuales que permiten a una persona realizar acciones en un contexto determinado incluye la competencia
lingüística, pragmática y sociolingüística. Además de hacer énfasis en las habilidades de comprensión incluyen las
habilidades de escucha y lectura. Las habilidades de producción incluyen habilidades relacionadas con la
escritura y con el uso del lenguaje oral tanto en la producción de monólogos como en la conversación.
Debido a que se enfrenta el reto de enseñar una segunda lengua, se hace imperiosa la necesidad de apoyarse
en otras metodologías propuestas por experto especialmente en la enseñanza del inglés. A continuación se
exponen algunos métodos según Gina Doggett y Diane Larsen – Freeman:
26
1. GRAMMAR TRANSLATION METHOD (TRADUCCIÓN GRAMATICAL)
 Los estudiantes leen y responden preguntas sobre lo leído, traducen literalmente de un idioma a otro,
memorizan reglas gramaticales, asimilan vocabulario.
 El profesor controla todas las actividades y el trabajo es muy estructurado.
2.




DIRECT METHOD (MÉTODO DIRECTO)
No se permite la traducción.
Se usan ayudas visuales y gestos para aclarar vocabulario y conceptos.
Los estudiantes hablan permanentemente y se comunican como en situaciones reales.
La lectura y la escritura se enseñan a través del énfasis en el habla y la escucha.
3.




AUDIO LINGUAL METHOD (MÉTODO DE ESCUCHA PERSISTENTE)
El estudiante repite comportamientos hasta que los realiza espontáneamente.
Aprende estructuras gramaticales sustituyendo partes de la oración hasta formar nuevas oraciones.
El profesor dirige y controla la conducta de los estudiantes.
El profesor da un modelo y refuerza las respuestas correctas.
4. THE SILENT WAY (LA MANERA SILENCIOSA)
 La enseñanza debe estar subordinada al aprendizaje, por lo cual los estudiantes deben desarrollar la
autocorrección.
 Las cuatro habilidades se enseñan desde el comienzo.
 Los errores hacen parte del aprendizaje.
 El profesor es activo, establece situaciones de aprendizaje.
 Con el silencio el profesor ayuda a fomentar la iniciativa de los estudiantes, los cuales hablan e
interactúan.
5.



SUGGESTOPEDIA (SUGESTIÓN)
Busca ayuda a los estudiantes a eliminar barreras sicológicas para el aprendizaje.
El medio ambiente es relajado y calmado.
Los estudiantes se relajan, escuchan y luego practican juguetonamente el idioma.
27
6. COMMUNITY LANGUAGE LEARNING (APRENDIZAJE COLECTIVO DEL IDIOMA)
 Los estudiantes son considerados como un conjunto de personas con intelecto, sentimientos, temores,
respuestas físicas, deseos de aprender con el profesor, ayudar a convertir en energía positiva para el
aprendizaje.
 Los estudiantes seleccionan lo que van a aprender a decir.
7. TOTAL PHYSICAL RESPONSE METHOD (MÉTODO RESPUESTA FÍSICA TOTAL)
 Da principal importancia a la adquisición de la lengua materna a edades tempranas. A la comprensión de
lo escuchado y el movimiento al leer, hablar y escribir.
 Los estudiantes demuestran lo aprendido con acciones o actuaciones.
 El profesor proporciona nuevas y divertidas acciones que pueden ser juegos, parodias o sátiras.
8. THE COMMUNICATIVE APPROCHES (ACERCAMIENTO COMUNICATIVO)
 Subraya la necesidad de enseñar la competencia comunicativa a diferencia de la competencia lingüística.
 Los estudiantes trabajan en pequeños grupos con material autentico en actividades comunicativas.
También se tiene en cuenta las siguientes estrategia de aprendizaje según Rebeca Oxford :
A. ESTRATEGIAS DIRECTAS




1. ESTRATEGIAS DE MEMORIA ayudan al estudiante a:
Recuperar y guardar información.
Implica la creación de nexos mentales.
La aplicación de imágenes y sonidos.
La revisión correcta.
28

El uso de las acciones.
2. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del
idioma.
 La práctica de los patrones.
 La recepción y envió de mensajes.
 El análisis y el razonamiento
3. ESTRATEGIAS DE COMPENSACION Hace posible la comunicación a pesar de las diferencias o
limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Comprende:
 La conjetura o aproximación inteligente.
 La superación de limitaciones en el habla y la escritura.
B. ESTRATEGIAS INDIRECTAS
1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Hace posible el control del propio aprendizaje mediante:
 La concentración de la atención.
 La planeación del aprendizaje.
 La evaluación del propio aprendizaje.
2. ESTRATEGIAS AFECTIVAS Ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes,
motivaciones y valores.
 La disminución de la ansiedad.
 La propia estimulación.
 La medición de nuestra temperatura emocional.
3. ESTRATEGIAS SOCIALES Apoyan a los estudiantes en:
 Su interacción con otros y comprender la formulación de preguntas.
29


La cooperación con otros.
La empatía con otros.
30
RECURSOS
TALENTO HUMANO
Rector y
coordinadores
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EVALUACIÓN
La evaluación se concibe como un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención
de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del
estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organización y análisis de la
información, de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar.
La evaluación en el plantel estará caracterizada por los siguientes principios:
a. Democrático: Que posea diversas dinámicas como la auto evaluación, hetero-evaluación y co-evaluación, en las
cuales se den procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. "La idea de la evaluación no es poner una
calificación; es poder entender en dónde está la persona, ver qué le ocurre, entender por qué está donde está,
cómo ayudarlo a mejorar, a desarrollarse aún más. Se trata, además, de evaluar las razones que da la persona
para sustentar su razonamiento. Se parte de un análisis de la realidad cotidiana de los niños", afirma Rosario
Jaramillo. Y como complementa Enrique Chaux: "Pensamos en la evaluación como una herramienta para
mejorar. Es un instrumento que le permite a las instituciones tener una fotografía de las fortalezas y debilidades
de sus estudiantes". De esta manera, se conecta la planeación a la evaluación futura. Y hay una relación directa
entre evaluación y Planes de Mejoramiento.
La evaluación entendida como un proceso de investigación para emitir un juicio lleva a desarrollar un proceso
que se realiza en varia etapas:
1.
2.
3.
4.
Obtener información,
Analizar e interpretar la información
Emitir un juicio
Tomar una decisión.
Por tanto la evaluación se basa en los siguientes criterios:
a. Continúa, realizada de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las
dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante.
b. Valorativa: Cuantas evaluaciones por periodo.
c. Integral, donde se tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante: : (Lo
cognitivo, lo personal y lo comportamental).
d. Formativa e inclusiva: Utiliza la evaluación con el fin de mejorar el procedimiento y los resultados de la
enseñanza y el aprendizaje, aplicando estrategias de apoyo para debilidades y desempeños superiores.
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e. Equitativa, •
Basada en las características personales, ritmos y niveles de aprendizaje del estudiante
f. Sistemática, es decir, organizadas con base en principios pedagógicos y que guarden relación con los fines y
objetivos de la educación, los contenidos, los métodos, etc.
g. Flexible, para tener en cuenta los ritmos de desarrollo de los estudiantes en sus diferentes aspectos; por lo
tanto, deben considerar la historia del educando, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en
general su situación concreta.
h. Interpretativa, que busquen comprender el significado de los procesos y resultados de la formación del
estudiante.
i. Participativa, que involucren a varios agentes, propiciando la autoevaluación,
heteroevaluación.
la
coevaluación y la
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
En desarrollo del área de Desarrollo Humano se da al proceso evaluativo, cuya pretensión es cualificar a través
de la valoración y la retroalimentación el nivel de internalización del conocimiento desarrollado y la manera como
ésta se traduce en actos de vida que reflejan la elaboración de juicios sobre los valores y muestran una
determinada conducta que incide al nivel: Personal, institucional y social. Con este fin se utilizan las siguientes
técnicas evaluativas:
La evaluación diagnóstica: Se realiza al comienzo de un proyecto de aula, unidad didáctica, tema, actividad o
problema específico. Esta evaluación permite detectar el estado en que se encuentra el estudiante, o el grupo en
general, en especial los conocimientos previos que tienen y los vacíos y dificultades que manifiestan respecto al
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tema de estudio.
Técnicas informales:
Observación de las actividades realizadas por los estudiantes
Exploración por medio de preguntas formuladas
Técnicas semi-formales:
Ejercicios y prácticas realizadas por los estudiantes en clase
Tareas encomendadas a los estudiantes para realizar fuera de clase
Técnicas formales:
Pruebas o exámenes tipo test
Mapas conceptuales
Pruebas de ejecución
Lista de cotejo o verificación de escalas
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Técnicas de interiorización y vivencia de los valores:
La auto evaluación
La Coevaluación
Observación de actitudes consigo mismo, con los otros, con el conocimiento y con el entorno.
Ahora bien, para validar del proceso de adquisición de las competencias planteadas desde el área se tendrán
en cuenta:




Resultados pruebas ICFES
Resultados Pruebas saber
Resultados de pruebas bimestrales
Calidad de los procesos e interpretación de comprensión y producción de textos.
ESCALA DE VALORACION
La evaluación es de carácter cualitativa, la escala numérica no debe suponer la
utilización de los promedios para definir los resultados de períodos o al final del año, porque rompe con el
criterio de equidad.
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VALORACIONDESCRIPCION:
1.DESEMPEÑO SUPERIOR Se le asigna al estudiante que alcanza un desempeño excepcional en todos los
aspectos: cognitivo, personal, social e incluso supera los estándares del grado que cursa.
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2.DESEMPEÑO ALTO Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los estándares del grado que cursa y
demuestra un buen desempeño en los aspectos cognitivo, personal y social.
DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que presenta un desempeño mínimo en los aspectos
cognitivo, personal, social y en los estándares del grado que cursa.
DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios, previstos en los
estándares para el grado que cursa, tanto en el aspecto cognitivo como en el personal o social.
PLANES DE APOYO
1. ACTIVIDADES DE APOYO Y SUPERACION:
Se realizarán a partir de un plan de trabajo que permita la
superación de las deficiencias observadas durante el 1º 2º y 3º período, después de haber participado en todos
los procesos formativos del área durante el período; de este proceso deberán quedar evidencias escritas. Plan de
actividades de apoyo y superación, evidencias copia alumno, profesor y carpeta de consejo académico).
2. PLAN DE APOYO: Al finaliza cada periodo, se planea en cada área el proceso de trabajo para la recuperación de
las debilidades académicas de las competencias y logros en que los alumnos tienen problemas. Si al cierre del
año persisten las dificultades académicas, se continúa con el plan de apoyo y superación, para sustentarlo
durante las dos primeras semanas del año lectivo siguiente. (Cap. 2 Artículo 8. Criterios de evaluación y promoción
del SIEPE)
Se considera que para el nivel de la primaria los planes de apoyo deben tener como requisito indispensable la
colaboración de la familia, y específicamente de la persona o personas a cargo del estudiante. De acuerdo a
nuestras experiencias los alumnos(as) que tienen poco apoyo en casa presentan deficiencias en su proceso
académico y formativo. En consecuencia se sugieren las siguientes pautas emprender el plan de apoyo:
1. Cita personal del director del grado o encargado del área, con el acudiente para explicarle las dificultades de
su hijo(a)
2. Sugerencia de actividades a realizar en casa para superar las dificultades.
3. Se deja constancia en el observador del alumno, tanto de las dificultades como de los compromisos y
actividades para alcanzar los logros respectivos, estableciendo el tiempo para cumplir el plan de apoyo.
4. Si los resultados son positivos el plan de apoyo se concluye, de lo contrario se analiza: responsabilidad de
los acudientes, del estudiante, cumplimiento de actividades y pertinencia de las mismas para alcanzar los
logros.
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A continuación se presenta un banco de actividades que servirán para los planes de apoyo de acuerdo al grado,
la temática y la situación.
1.
2.
3.
4.
Corrección de las actividades de clase asignadas
Lecturas en voz alta para corregir entonación, puntuación.
Lectura mental seguida de preguntas orales o escritas.
Ejercicios orales y escritos de comprensión e interpretación de lecturas.
 Preguntas cerradas.
 Preguntas abiertas.
 Preguntas de selección múltiple.
 Preguntas de falso o verdadero.
5. Ejercicios orales y escritos de descripciones de personas, animales, objetos, situaciones.
6. Recortar y pegar palabras, frases, párrafos que aluden a la temática o refuerzan un concepto.
7. Talleres individuales y en grupo
8. Ejercicios de copia de muestra de palabras, frases y párrafos para separar palabras.
9. Ejercicios de escritura acerca de un tema que facilite corregir: coherencia entre las palabras y cohesión entre
frases; creatividad e imaginación, ortografía, caligrafía. Sugerir repetirlo mejorando lo corregido.
10. Realizar apareamientos
11. Ejercicios de escritura asignado una temática:
 Una lámina.
 Una situación.
 Palabras predeterminadas.
12. Ejercicios de completación de palabras, frases y párrafos.
13. Elaborar listas de palabras, siguiendo un criterio específico por ejemplo:
 Que empiecen por una letra.
 Por significado.
 Por afinidad.
 Por temática
 Verbos.
 Sustantivos.
14. Búsquedas de palabras en textos, diccionarios...
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15. Se considera que todas las tareas asignadas a la casa entran en el plan de apoyo, puesto que la concepción
de éstas actividades se fundamenta en reforzar el trabajo que se realiza en el aula, por esta razón se hace:
 Revisión de tareas y consultas realizadas en el periodo
 Revisión de actividades realizadas en el cuaderno.
ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN
Se realizan cuando un estudiante llega a la institución bien sea al iniciar el año escolar o durante cualquier
periodo. Se sugiere realizar los siguientes pasos:
1. Evaluación diagnóstica: Esta evaluación permite detectar el estado en que se encuentra el estudiante, o el
grupo en general, en especial los conocimientos previos que tienen y los vacíos y dificultades que
manifiestan respecto al tema de estudio.
2. Revisión del cuaderno del estudiante de la institución de procedencia.
3. Taller que recopile los temas vistos.
4. Que el estudiante se ponga al día con la ayuda de sus compañeros.
5. Revisión en el cumplimiento de actividades de nivelación
6. Evaluación oral y escrita.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
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