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FORMATO 4
PLAN DE AULA- PLAN DE CLASE- PLAN DE UNIDAD
Es una propuesta didáctica estructurada conforme a los planes y programas de estudio. Su propósito es sugerir actividades que conduzcan al logro de un aprendizaje
esperado o a una intencionalidad didáctica. Presentan sugerencias al docente para hacer un uso integrado de distintos apoyos, recursos y materiales didácticos, sean o no
con tic, por lo que proponen cómo utilizar los Objetos de Aprendizaje y otros materiales a los que el docente puede recurrir para complementar su clase (libros de texto,
biblioteca escolar y del aula). En este proceso, los docentes pueden adaptar, enriquecer y usar cada pdc para desarrollar sus clases. Un pdc, en sus distintos momentos,
plantea sugerencias para recuperar aprendizajes previos, actividades para profundizar y analizar un contenido y actividades para recapitular, concluir o reflexionar los
contenidos trabajados.
Cabe destacar que cada pdc considerará sugerir al docente el uso delos Objetos de Aprendizaje en cualquiera de sus momentos de acuerdo con la intención y las
características del objeto de aprendizaje en cuestión
PLAN DE ESTUDIO
UNIDAD 1
INSTITUCION EDUCATIVA
FE Y ALEGRÍA JOSÉ MARÍA VELAZ
Área
LENGUA CASTELLANA
Ciclo
2
Docente
HEIDY LISANA RODRIGUEZ MOSQUERA
Correo
[email protected]
Versión
1
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿Se hará realidad la Predicción Maya?
PERIODO
1
COMPETENCIAS:
-
GRAMATICAL
ENCICLOPÉDICA
TEXTUAL
OBJETIVO
Nivel de la competencia:
-
N3
N1
N3
APRENDIZAJE ESPERADO:
-Identificar las Predicciones Mayas para reconocer el sentido de la muerte que desde
esta cultura se nos presenta y de esta manera también reconocer en la lectura y la
escritura elementos enriquecedores para nuestro conocimiento de la lengua
castellana.
Reconocer aspectos gramaticales y ortográficos de la lengua para
la producción y lectura de textos informativos y en algunos casos
científicos.
TIEMPO
Horas Semanas
Estándares
CUANTAS HORAS DEDICARA A ESTA UNIDAD 1?
40 HORAS DE CLASE (10 SEMANAS)
UNIDAD 1
4
-22
-17
CONTENIDOS
-19
¿Qué enseñar y qué aprender?
PROGRAMACION DE CONTENIDOS
FECHAS
UNIDAD 1
CONTENIDOS
21 Enero
05 Abril
2013
REQUERIMIENTOS
(FORMALES Y
CONCEPTUALES)
DE LA
PRODUCCIÓN
ESCRITA
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
TEMAS
TEMAS
TEMAS
Aspectos gramaticales:
-Concordancia
-Pronombres
-El verbo: Modos y tiempos
-El adverbio y sus clases
-Las conjunciones
-El párrafo
-El diptongo
-El hiato
-Palabras homónimas
-Palabras parónimas
-Distingue las palabras homónimas y parónimas
en un texto.
-Demuestra actitud positiva frente la
construcción de textos escritos
atendiendo algunos requerimientos
formales y conceptuales.
Aspectos ortográficos
-Signos de puntuación:
-Dos puntos
-Tilde diacrítica
-Ortografía:
-Palabras con g y j
- La h intermedia
-Reconoce la diferencia entre hiato y diptongo.
-Conjuga correctamente los verbos en los
diferentes tiempos y formas.
-Aplica las diferentes categorías gramaticales en
la elaboración de textos.
-Utiliza los dos puntos, la tilde diacrítica las
palabras con g y j, la h intermedia cuando se
hace necesario en los textos producidos.
-Utiliza los puntos de acuerdo con el sentido y la
coherencia del texto.
-Aplica las reglas ortográficas en las producciones
escritas.
VINCULACION
CON OTRAS
AREAS
PROYECTOS
TRANSVERSALES
METODOLOGÍA
¿Cómo enseñar y
Por medio de reflexiones a partir de los diálogos fomentados en el aula, del trabajo grupal, de consultas, observación de videos e imágenes y realización de
con qué aprender? talleres, los estudiantes podrán construir su propio conocimiento sobre los requerimientos formales y conceptuales de la lengua castellana escrita.
ACTIVIDADES :
A partir de un dibujo (que contiene imágenes mayas) construyo un texto en el que doy cuenta sobre lo que se de esta cultura, o al menos lo que me
imagino que son.
Actividad desarrollo
ACTIVIDADES Nº 1: EL VERBO: TIEMPOS PASADOS SIMPLES, FUTUROS Y CONDICIONAL ¿QUIÉNES SON LOS MAYAS?
Explicación por parte de la docente y con ayuda de diapositivas de lo que es el verbo y los tiempos.
EL VERBO
El verbo es una palabra, con estructura bimembre, que indica acción (comer, jugar, correr, saltar, pensar, dibujar), estado de ánimo (reír, llorar,
parecer,
suspirar,
soñar)
o
acontecimientos
de
la
naturaleza
(nevar,
llover,
temblar)
Ejemplos de:
a) Acción
Ella come muy rápido
Pedro juega con la pelota
El perro corrió hasta que alcanzó a su amo
b) Estado de ánimo
Mi mamá ríe nerviosamente
Él llora sin parar
Mi hermana parece triste
c) Fenómeno natural
Hoy nevará toda la tarde
Anoche llovió fuertísimo
Temblará pronto
En la oración, el verbo funciona como el núcleo del predicado. En la terminación verbal podemos identificar el tiempo en que se realiza la acción, el modo
en que se realiza, la persona que realiza y el número.
Pretérito Imperfecto
Yo amaba, tú amabas, él amaba, etc.
Yo comía, tú comías. él comía, etc.
Yo vivía, tú vivías, él vivía, etc.
Pretérito Perfecto Simple
Yo amé, tú amaste, él amó, etc.
Yo comí, tú comiste, él comió, etc.
Yo viví, tú viviste, él vivió, etc.
Futuro
Yo amaré, tú amarás, él amará, etc
Yo comeré, tú comerás, él comerá, etc.
Yo viviré, tú vivirás, él vivirá, etc.
Condicional
Yo amaría, tú amarías, él amaría, etc.
Yo comería, tú comerías, él comería, etc.
Yo viviría, tú vivirías, él viviría, etc.
El modo de los verbos
Las formas verbales nos informan de la actitud que tiene el hablante cuando habla. Esta información depende del modo en que esté la forma verbal.
 Empleamos el modo indicativo cuando hablamos de acciones que consideramos reales o seguras.
Ayer llovió. Hoy llueve. Mañana lloverá.
 Empleamos el modo subjuntivo cuando nos referimos a acciones que consideramos posibles, deseables o dudosas.
Ojalá llueva. Quizá lloviera.
 Empleamos el modo imperativo cuando dirigimos órdenes afirmativas al oyente.
Siéntate pronto. Venid aquí.
Leo el documento por tríos, luego en el cuaderno escribo los verbos encontrados y los separo de acuerdo al siguiente cuadro:
LOS MAYA
La civilización maya habitó una vasta región denominada Mesoamérica, en el territorio hoy comprendido por cinco estados del sureste de México que
son, Campeche, Chiapas, Quintana Roo, Tabasco y Yucatán; y en América Central, en los territorios actuales de Guatemala, Belice, Honduras y El
Salvador, con una historia de aproximadamente 3.000 años.
Durante ese largo tiempo, en ese territorio se hablaron cientos de dialectos que generan hoy cerca de 44 lenguas mayas diferentes. Hablar de los
"antiguos mayas" es referirse a la historia de una de las culturas mesoamericanas precolombinas más importantes, pues su legado científico y
astronómico es mundial. Contrariamente a una creencia muy generalizada, la civilización maya nunca "desapareció". Por lo menos, no por completo, pues
sus descendientes aún viven en la región y muchos de ellos hablan alguno de los idiomas de la familia mayense.
Aldeas "vivienda"
Existían casas unifamiliares donde vivían los padres y los hijos quienes adoptaban a miembros viejos o jóvenes de la familia o fuera de ella (ejemplo:
Tulum). También había edificios multifamiliares habitados por personas de lazos sanguíneos comunes de elevada posición social (ejemplo: los complejos
residenciales de Kohunlich). Los materiales de las casas varían de muros y techos de madera y palma a materiales resistentes como piedra y estuco.
También la vivienda podía estar formada por tres estructuras principales separadas, (dormitorios, la cocina, la bodega) y podían construir otras
estructuras separadas (talleres, baños saunas) (Ejemplo: Joya de Cerén).
Dormían sobre unas plataformas bajas adosadas a los muros donde colocaban colchones rellenos de algodón (las hamacas fueron una adaptación de las
redes de pesca, invento de los indígenas caribes de Haití llegado a Yucatán con el arribo de los españoles). También se dormía sobre tapetes en el suelo.
Este tipo de habitaciones tenían poca ventilación y luz porque carecían de ventanas. Las habitaciones fueron usadas para dormir y guardar pertenencias;
sus ocupantes trabajaban en las afueras y poseían huertos para consumo familiar.
Es necesario considerar y advertir que la gente común vivía en las denominadas palapas alrededor de las ciudades, los materiales que usaban eran
renovables como la palma chit, el guano (para los techos); la madera, los bajareques, el estuco (para las paredes). En el centro de la ciudad habitaban
los sacerdotes y la nobleza en los castillos, pirámides y templos ceremoniales.
Vestimenta
Gran parte de la población estaba dedicada a las jornadas agrícolas, por ello usaron ropa adecuada a las condiciones necesarias, además la indumentaria
dependía del nivel social. La mayoría de la gente vestía sencillamente: las mujeres con el huipil o hipil o una falda y su manto; y los hombres con una
especie de calzón llamado patí. Sin embargo, la nobleza utilizaba ricos y complicados atuendos bordados con plumas y gemas, calzaba sandalias de cuero
y lucía grandes tocados de plumas, además de collares, pectorales y pesados cinturones con incrustaciones de nácar y piedras grabadas. Otras prendas
comunes entre los nobles fueron las faldas, capas cortas o largas, chaquetas (generalmente de piel de jaguar o algodón), adornos de conchas, caracoles y
diseños geométricos. Aparte del tocado, algunos nobles y sacerdotes llevaban enormes orejeras, narigueras, brazaletes y anillos de jade, cuarzo y oro, y
se perforaba la barbilla, bajo el labio inferior, para incrustarse un besote.
Entre los accesorios había sombreros, turbantes, penachos, diademas y gorros cónicos. Por lo general el jade es muy utilizado hasta el 900 a. C. (aunque
no desaparece) y posteriormente llega la joyería de oro.
Podemos imaginar, por las pinturas de Bonampak, la riqueza y suntuosidad que irradiaban estos atavíos en las ceremonias y también en las batallas, en
donde los guerreros añadían al vestuario sus armas, escudos y cotas o chalecos protectores también profusa y bellamente adornados.
Para teñir sus artículos indumentarios utilizaron diversos colorantes. Los más importantes fueron:
De origen mineral
 Atapulgita
De origen vegetal
 Añil (Indigofera sufruticosa) e (Indigrofera guatemalensis) de éstos dos se piensa que los mayas sacaron el azul maya (su color especial).
De origen animal
 El color rojo, obtenido de la Grana Cochinilla (insecto parásito que ataca al nopal, del que hay varias especies de los géneros Opundia y Nopalea).
 El color violeta proviene de un caracol llamado Púrpura pansa.
Estos colorantes fueron obtenidos a través de cultivos o por el comercio.
VERBO
PRETÉRITO
PERFECTO
PRETÉRITO
IMPERFECTO
FUTURO
FUTURO
CONDICIONAL
Realizo en grupos una dramatización en la que de cuenta de lo visto sobre los Maya y expongo en cartulina el trabajo realizado en los
cuadros para que entre todos podamos establecer los aciertos y desaciertos que tuvo cada equipo.
ACTIVIDADES Nº 2: EL ADVERBIO Y SUS CLASES
En grupos de 3 personas consulto lo que son los adverbios y sus clases en internet, luego escribo en el cuaderno lo que voy entendiendo.
Preparo una exposición con mis compañeros en los que doy cuenta de lo consultado, por medio de diapositivas y la realizo.
Escribo un texto a partir de la imagen en el que utilizo de forma correcta verbos y adverbios, que tengan como tema central los mayas.
ACTIVIDADES Nº 3: EL PÁRRAFO – LAS 7 PROFECIAS DE LOS MAYAS
Observo el video que habla sobre las 7 predicciones mayas, luego construyo un texto en el que de cuenta sobre lo visto y atendiendo a la separación de
párrafos. Finalmente lo expongo.
- 10 minutos en la que escribo todas las ideas que tengo de forma enumerada
- 5 minutos para leerlas y borrar las que están repetidas
- 15 minutos para escribir con esas ideas
- 10 minutos para leerlas e ir borrando lo que no se entienda o esté repetido.
Explicación de la docente sobre el tema del párrafo (proyección por medio del video beam) http://www.slideshare.net/c_perez/el-prrafo-71653
EL PARRAFO
Es una unidad de pensamiento y sentimiento. Los párrafos vienen indicados por el uso del punto y aparte y la mayúscula. Pueden estar constituidos por
una sola oración, pero en general incluye varias oraciones completas. Lo esencial del párrafo es que toda gira alrededor de una idea y esta idea esta
expresada en una de sus oraciones y es la que se llama frase principal.
TIPOS DE PÁRRAFOS
Párrafo Analizante
La idea principal va al comienzo del párrafo. Las ideas secundarias simplemente complementan. Ej: Shakira se ha convertido en la cantante pop más
importante en Colombia y esto lo comprueba la venta de su disco: pies descalzos, y la acogida que tiene entre el público juvenil que escucha hasta diez
veces sus canciones al día.
Párrafo Sintetizante
La idea principal va al final del párrafo. Las ideas secundarias preparan lo que se va a construir posteriormente. Ej: Mucho se habla de la ecología y de su
necesidad de conocerla y aplicarla en su vida diaria, pero la verdad es que cada vez se destruye mas especies en vía de extinción, se talan mas arboles y
se bota más basura. Por eso, buscando crear conciencia ecológica, Roberto tobar prosigue con su programa de televisión "paz verde".
Párrafo Sintetizante-Analizante
La idea principal está en el centro del párrafo. Las ideas secundarias la preparan y luego la complementa. Ej: En las fiestas, en la cuadra, en el patio del
recreo....chévere mientras sea en "gallada". Los problemas empiezan cuando nos excluyen de un grupo y nos sentimos pocos originales, entonces
equivocadamente, comenzaremos a ser extravagantes y a llamar la atención.
En grupos pienso en una de las predicciones que pudieron hacer los mayas y la presento ante el grupo.
Colaboración 1
Trabajo en equipo
sobre la consulta del
tema.
Colaboración 2
Preparación de una
dramatización.
EVALUACION
la I.E. implementa las siguientes estrategias:
1. Autoevaluación
Colaboración 3
Diálogo en mesa
redonda
2. Coevaluación
¿Qué y con qué
evaluar?
3. Heteroevaluación
4. Pruebas de seguimiento académico.
Criterio
1. Autoevaluación: Es una estrategia que promueve la formación integral, en la medida que logra aumentar en los estudiantes su autoestima, despertar
el sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía.
2. Coevaluación: Esta estrategia es la evaluación mutua que hacen los integrantes de un grupo. Esta es, por ejemplo, la evaluación que realizan los
miembros de la comunidad educativa entre sí durante la evaluación institucional. Los alumnos y educadores de un curso podrán evaluarse entre ellos
mismos para determinar los logros alcanzados y las dificultades presentadas. Este mismo sistema de evaluación podrá ser implementado por los docentes
para orientar los procesos pedagógicos.
3. Heteroevaluación: Es la evaluación que hace una persona sobre el desempeño de otra de manera unilateral. La evaluación se hará por competencias.
Esto significa que es necesario evaluar el ser, el saber, el saber hacer y convivir del estudiante. Para esto los docentes en cada período construirán
indicadores que den cuenta del desempeño de los estudiantes en las competencias generales, específicas, ciudadanas y laborales. Los estudiantes deben
conocer los indicadores al iniciar cada período, como también deben tener claro cuáles son las reglas de juego para la evaluación de su aprendizaje. La
siguiente tabla representa el mínimo de indicadores en cada área o asignatura.
4. Pruebas de seguimiento académico: Las pruebas de seguimiento académico tienen como propósito valorar el nivel de desempeño de los estudiantes en
cada una de las competencias en las áreas del conocimiento. También pretenden preparar a los estudiantes para las pruebas SABER e ICFES. Las pruebas
de seguimiento académico se realizarán dos veces al año, en el primer y tercer periodo; en los grados de preescolar a tercero de la básica se harán
pruebas de las áreas básicas: humanidades, matemáticas, ciencias naturales y educación ambiental y ciencias sociales y del grado cuarto hasta el grado
once de todas las áreas. Las pruebas constarán de 15 preguntas para las básicas y cinco para las demás áreas; tendrán un valor del 20% para el
área y aquellos estudiantes que alcancen un nivel de desempeño superior(90%) de la prueba, este resultado le será tenido en cuenta como
estrategia de recuperación en las dificultades presentadas durante el periodo. Las pruebas de seguimiento se realizarán durante dos días en una jornada
académica especial. Los estudiantes deben permanecer mínimo una hora en el aula durante la presentación de estas pruebas. Al finalizar cada
indicador de desempeño conceptual se aplicará una prueba tipo ICFES Y SABER la cual tendrá valor de una nota dentro del periodo.
Toda prueba de seguimiento, trabajo escrito y/o sustentación no presentada sin justa causa (calamidad doméstica, cita médica o enfermedad demostrada
con reconocimiento médico) serán evaluados como desempeño bajo. Si el estudiante presenta una excusa con evidencia legal el docente deberá asignarle
una actividad que dé respuesta al trabajo presentado. Dichas excusas deben ser presentadas en primera instancia al coordinador, quien se encargará de
continuar con el conducto regular en este caso.
Proceso 1. Se realizará de forma escrita
2. De forma escrita o verbal, según sea el caso para mejorar los procesos que se llevan en las clases.
3. De forma oral y escrita.
Procedimiento
1. Cada estudiante tendrá la oportunidad de evaluar su desempeño en el área.
2. Todos los estudiantes podrán dar su opinión sobre los procesos de enseñanza – aprendizaje que se hacen en el aula, sobre docentes, estudiantes, entre otros.
3. El estudiante podrá manifestar los conocimientos adquiridos, y el docente evidenciar las dificultades que se van presentando en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Frecuencia
1. Una vez al terminar el período
2. se realizará una vez acabado el período
3.Dos veces en el período
INDICADORES
CONOCIMIENTO
PROCESO
ACTITUD
-Identifica el concepto de concordancia y lo
ejemplifica en un texto.
-Atiende a los requerimientos formales de la
producción escrita para construir los suyos.
-Demuestra interés en aprender sobre los aspectos
formales que tiene la lengua escrita.
-Identifica el concepto de conjunción y lo
ejemplifica en un texto.
-Opina sobre la importancia que tienen los
requerimientos formales de la lengua en las
producciones escritas.
- Demuestra interés en aprender sobre los aspectos
-Identifica el concepto de pronombre y lo
ejemplifica en un texto.
-Identifica el concepto de adverbio y lo
ejemplifica en un texto.
-Escribe textos utilizando los aspectos formales
de la escritura.
formales que tiene la lengua escrita.
-Reconoce la función que tienen las palabras
homónimas dentro de un texto.
-Reconoce la función que tienen las palabras
parónimas dentro de un texto.
-Identifica las características que tiene el
párrafo en la construcción de textos escritos.
-Reconoce las características de las palabras
que son diptongos.
-Reconoce las características de las palabras
que son hiatos.
-Reconoce la función del verbo en un texto,
diferenciando sus tiempos.
-Identifica la función que tiene la ortografía
en la construcción de textos escritos.
ESCALA DE
VALORACION
DESCRIPCIÓN DE NIVEL DE COMPETENCIA
GRAMATICAL N3
Ejemplifica en textos como: descriptivo,
informativo, narrativo, la función que tienen
las palabras según la intención de
comunicativa.
SUPERIOR
ENCICLOPÉDICA N1
TEXTUAL N3
Identifica el significado de las palabras de
acuerdo al texto y el contexto en el que se
encuentran.
Explica de forma adecuada cada una de las
estrategias que utiliza para la elaboración de sus
propios textos como las de búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
- Reconoce la función que posee el acento prosódico y ortográfico, además de la sílaba tónica en las palabras.
- Reconozco la utilidad de los adjetivos demostrativos y posesivos en un texto.
- Defino las funciones que tienen las oraciones exclamativas e interrogativas y las usa al construir textos escritos.
- Conceptualizo el paréntesis y el guión para luego ejemplificarlo en los textos que construyo dándoles coherencia y cohesión.
- Identifico la característica que diferencia al verbo de todas las demás palabras.
- Reconozco las características de la oración.
-Identifico la función de la sílaba tónica en las palabras.
- Explico la intención comunicativa de las oraciones interrogativas y exclamativas.
-Escribo oraciones coherentes y claras teniendo en cuenta las partes que lo componen.
-Explico la funcionalidad que tienen los verbos y los adjetivos en las oraciones, diferenciándolo de otras palabras.
-Uso el guión y el paréntesis en los escritos que construyo.
-Utilizo en las producciones que realizo y entono en las lecturas el acento ortográfico y prosódico.
-Disfruto de la construcción de textos escritos, haciendo uso de los elementos gramaticales del texto.
-Participo activamente de las clases, dando aportes que ayuden con la clarificación de textos escritos.
-Identifica las características del resumen como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Identifica las características de cuadros sinópticos como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Identifica las características de mapas conceptuales como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Identifica las características de la ficha como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Utiliza algunas estrategias vistas en clase para la selección y almacenamiento de la información.
-Construye textos con base en la información recogida a partir de algunas estrategias como el resumen, cuadro sinóptico, mapa conceptual y fichas.
-Aprecia y utiliza las estrategias de recolección y almacenamiento de la información vistas en el aula de clase.
-Se interesa por la construcción de textos a partir de las estrategias de recolección y almacenamiento de la información.
-Identifica el concepto de concordancia y lo ejemplifica en un texto.
-Identifica el concepto de conjunción y lo ejemplifica en un texto.
-Identifica el concepto de pronombre y lo ejemplifica en un texto.
-Identifica el concepto de adverbio y lo ejemplifica en un texto.
-Reconoce la función que tienen las palabras homónimas dentro de un texto.
-Reconoce la función que tienen las palabras parónimas dentro de un texto.
-Identifica las características que tiene el párrafo en la construcción de textos escritos.
-Reconoce las características de las palabras que son diptongos.
-Reconoce las características de las palabras que son hiatos.
-Reconoce la función del verbo en un texto, diferenciando sus tiempos.
-Identifica la función que tiene la ortografía en la construcción de textos escritos.
-Atiende a los requerimientos formales de la producción escrita para construir los suyos.
-Opina sobre la importancia que tienen los requerimientos formales de la lengua en las producciones escritas.
-Escribe textos utilizando los aspectos formales de la escritura.
-Demuestra interés en aprender sobre los aspectos formales que tiene la lengua escrita.
ALTO
- Reconoce la función que posee el acento prosódico y ortográfico, además de la sílaba tónica en las palabras.
- Reconozco la utilidad de los adjetivos demostrativos y posesivos en un texto.
- Defino las funciones que tienen las oraciones exclamativas e interrogativas y las usa al construir textos escritos.
- Conceptualizo el paréntesis y el guión para luego ejemplificarlo en los textos que construyo dándoles coherencia y cohesión.
- Identifico la característica que diferencia al verbo de todas las demás palabras.
- Reconozco las características de la oración.
-Identifico la función de la sílaba tónica en las palabras.
- Explico la intención comunicativa de las oraciones interrogativas y exclamativas.
-Escribo oraciones coherentes y claras teniendo en cuenta las partes que lo componen.
-Explico la funcionalidad que tienen los verbos y los adjetivos en las oraciones, diferenciándolo de otras palabras.
-Uso el guión y el paréntesis en los escritos que construyo.
-Utilizo en las producciones que realizo y entono en las lecturas el acento ortográfico y prosódico.
-Disfruto de la construcción de textos escritos, haciendo uso de los elementos gramaticales del texto.
-Participo activamente de las clases, dando aportes que ayuden con la clarificación de textos escritos.
-Identifica las características del resumen como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Identifica las características de cuadros sinópticos como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Identifica las características de mapas conceptuales como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Identifica las características de la ficha como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Utiliza algunas estrategias vistas en clase para la selección y almacenamiento de la información.
-Construye textos con base en la información recogida a partir de algunas estrategias como el resumen, cuadro sinóptico, mapa conceptual y fichas.
-Aprecia y utiliza las estrategias de recolección y almacenamiento de la información vistas en el aula de clase.
-Se interesa por la construcción de textos a partir de las estrategias de recolección y almacenamiento de la información.
-Identifica el concepto de concordancia y lo ejemplifica en un texto.
-Identifica el concepto de conjunción y lo ejemplifica en un texto.
-Identifica el concepto de pronombre y lo ejemplifica en un texto.
-Identifica el concepto de adverbio y lo ejemplifica en un texto.
-Reconoce la función que tienen las palabras homónimas dentro de un texto.
-Reconoce la función que tienen las palabras parónimas dentro de un texto.
-Identifica las características que tiene el párrafo en la construcción de textos escritos.
-Reconoce las características de las palabras que son diptongos.
-Reconoce las características de las palabras que son hiatos.
-Reconoce la función del verbo en un texto, diferenciando sus tiempos.
-Identifica la función que tiene la ortografía en la construcción de textos escritos.
-Atiende a los requerimientos formales de la producción escrita para construir los suyos.
-Opina sobre la importancia que tienen los requerimientos formales de la lengua en las producciones escritas.
-Escribe textos utilizando los aspectos formales de la escritura.
-Demuestra interés en aprender sobre los aspectos formales que tiene la lengua escrita.
BASICO
- Reconoce la función que posee el acento prosódico y ortográfico, además de la sílaba tónica en las palabras.
- Reconozco la utilidad de los adjetivos demostrativos y posesivos en un texto.
- Defino las funciones que tienen las oraciones exclamativas e interrogativas y las usa al construir textos escritos.
- Conceptualizo el paréntesis y el guión para luego ejemplificarlo en los textos que construyo dándoles coherencia y cohesión.
- Identifico la característica que diferencia al verbo de todas las demás palabras.
- Reconozco las características de la oración.
-Identifico la función de la sílaba tónica en las palabras.
- Explico la intención comunicativa de las oraciones interrogativas y exclamativas.
-Escribo oraciones coherentes y claras teniendo en cuenta las partes que lo componen.
-Explico la funcionalidad que tienen los verbos y los adjetivos en las oraciones, diferenciándolo de otras palabras.
-Uso el guión y el paréntesis en los escritos que construyo.
-Utilizo en las producciones que realizo y entono en las lecturas el acento ortográfico y prosódico.
-Disfruto de la construcción de textos escritos, haciendo uso de los elementos gramaticales del texto.
-Participo activamente de las clases, dando aportes que ayuden con la clarificación de textos escritos.
-Identifica las características del resumen como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Identifica las características de cuadros sinópticos como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Identifica las características de mapas conceptuales como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Identifica las características de la ficha como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Utiliza algunas estrategias vistas en clase para la selección y almacenamiento de la información.
-Construye textos con base en la información recogida a partir de algunas estrategias como el resumen, cuadro sinóptico, mapa conceptual y fichas.
-Aprecia y utiliza las estrategias de recolección y almacenamiento de la información vistas en el aula de clase.
-Se interesa por la construcción de textos a partir de las estrategias de recolección y almacenamiento de la información.
-Identifica el concepto de concordancia y lo ejemplifica en un texto.
-Identifica el concepto de conjunción y lo ejemplifica en un texto.
-Identifica el concepto de pronombre y lo ejemplifica en un texto.
-Identifica el concepto de adverbio y lo ejemplifica en un texto.
-Reconoce la función que tienen las palabras homónimas dentro de un texto.
-Reconoce la función que tienen las palabras parónimas dentro de un texto.
-Identifica las características que tiene el párrafo en la construcción de textos escritos.
-Reconoce las características de las palabras que son diptongos.
-Reconoce las características de las palabras que son hiatos.
-Reconoce la función del verbo en un texto, diferenciando sus tiempos.
-Identifica la función que tiene la ortografía en la construcción de textos escritos.
-Atiende a los requerimientos formales de la producción escrita para construir los suyos.
-Opina sobre la importancia que tienen los requerimientos formales de la lengua en las producciones escritas.
-Escribe textos utilizando los aspectos formales de la escritura.
-Demuestra interés en aprender sobre los aspectos formales que tiene la lengua escrita.
BAJO
- Reconoce la función que posee el acento prosódico y ortográfico, además de la sílaba tónica en las palabras.
- Reconozco la utilidad de los adjetivos demostrativos y posesivos en un texto.
- Defino las funciones que tienen las oraciones exclamativas e interrogativas y las usa al construir textos escritos.
- Conceptualizo el paréntesis y el guión para luego ejemplificarlo en los textos que construyo dándoles coherencia y cohesión.
- Identifico la característica que diferencia al verbo de todas las demás palabras.
- Reconozco las características de la oración.
-Identifico la función de la sílaba tónica en las palabras.
- Explico la intención comunicativa de las oraciones interrogativas y exclamativas.
-Escribo oraciones coherentes y claras teniendo en cuenta las partes que lo componen.
-Explico la funcionalidad que tienen los verbos y los adjetivos en las oraciones, diferenciándolo de otras palabras.
-Uso el guión y el paréntesis en los escritos que construyo.
-Utilizo en las producciones que realizo y entono en las lecturas el acento ortográfico y prosódico.
-Disfruto de la construcción de textos escritos, haciendo uso de los elementos gramaticales del texto.
-Participo activamente de las clases, dando aportes que ayuden con la clarificación de textos escritos.
-Identifica las características del resumen como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Identifica las características de cuadros sinópticos como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Identifica las características de mapas conceptuales como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Identifica las características de la ficha como estrategia de selección y almacenamiento de la información.
-Utiliza algunas estrategias vistas en clase para la selección y almacenamiento de la información.
-Construye textos con base en la información recogida a partir de algunas estrategias como el resumen, cuadro sinóptico, mapa conceptual y fichas.
-Aprecia y utiliza las estrategias de recolección y almacenamiento de la información vistas en el aula de clase.
-Se interesa por la construcción de textos a partir de las estrategias de recolección y almacenamiento de la información.
-Identifica el concepto de concordancia y lo ejemplifica en un texto.
-Identifica el concepto de conjunción y lo ejemplifica en un texto.
-Identifica el concepto de pronombre y lo ejemplifica en un texto.
-Identifica el concepto de adverbio y lo ejemplifica en un texto.
-Reconoce la función que tienen las palabras homónimas dentro de un texto.
-Reconoce la función que tienen las palabras parónimas dentro de un texto.
-Identifica las características que tiene el párrafo en la construcción de textos escritos.
-Reconoce las características de las palabras que son diptongos.
-Reconoce las características de las palabras que son hiatos.
-Reconoce la función del verbo en un texto, diferenciando sus tiempos.
-Identifica la función que tiene la ortografía en la construcción de textos escritos.
-Atiende a los requerimientos formales de la producción escrita para construir los suyos.
-Opina sobre la importancia que tienen los requerimientos formales de la lengua en las producciones escritas.
-Escribe textos utilizando los aspectos formales de la escritura.
-Demuestra interés en aprender sobre los aspectos formales que tiene la lengua escrita.
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
PLAN DE APOYO
RECUPERACIÓN
NIVELACIÓN
1. Ordena los fragmentos y encontrarás un
texto narrativo correcto:
PROFUNDIZACIÓN
1. En la frase “… Hubiera descubierto Realiza la actividad siguiendo los pasos que a
rápidamente que cualquier ciudad de cierta continuación se enuncian:
importancia tiene como mínimo un gran
( ) Llevábamos un buen rato en la escalinata de la edificio cóncavo con un espacio cubierto de
 Tomo hojas de block tamaño carta y los grapo
parroquia. Cabrito nos hizo una propuesta (…)
hierba” la palabra subrayada es un:
en la mitad (formando un libro)
( ) Cuando lo tuvo, se sentó de nuevo y, dándonos
a. Verbo
 Le realizo una portada: nombre del libro,
la espalda, partió en tres pedazos un trozo de cordel.
b. Sustantivo
nombre estudiante, grado, docente, institución
(
) El que saque el trozo más pequeño de estos,
c. Adverbio
 Comienzo escribiendo 3 parejas de palabras
pierde – nos dijo.
homógrafas, pero en vez de escribir, le dibujo o
(
) Y, levantándose, buscó un palito, una paja o un 2. El verbo es una palabra que indica la
pego el significado.
cordel: algo largo
acción que realiza el sujeto, por ejemplo:
 Luego escribo 3 parejas de palabras
( ) Y lo saqué yo.
cantar, bailando, hablado. Cada acción se
homófonas, pero en vez de escribir, le dibujo o
( ) Luego nos puso delante de sus manos; cerrada,
realiza en un tiempo determinado, estos son:
pego el significado.
y tres rabitos que salían de ella
a. Pretérito perfecto, Futuro condicional,
 Continuo escribiendo 2 verbos en pretérito
Pretérito imperfecto
perfecto, 2 en pretérito imperfecto, 1 presente,
2. Observa los dos textos, ambos hablan de una
b.
Subjuntivo,
Interactivo,
Andativo
1 futuro 1 en futuro condicional y le pego la
casa pero… ¿ves diferencias entre ellos? ¿Cuál
c. Demostrativo, Calificativo
acción.
pertenece a una noticia y cuál a un cuento? ¿Se
dan los mismos detalles sobre las dos casas?
 Escribo 5 adverbios y les escribo el significado.
3. Las características que posee el Párrafo
“La casa estaba situada
“La casa que encontraron
son:
en la calle Mayor de
Hansel y Gretel estaba
a. Tener una oración, una idea y decir
Madrid, donde
hecha de pan y cubierta
algo
b. Tener varios signos de puntuación
Ejemplo: ALTO:
encontraron al niño
de bizcocho, y las
c.
Comienza
con
mayúscula,
termina
en
ventanas eran de pura
abandonado (…)”
azúcar”.
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3. Escribe una nueva versión sobre el cuento
“Caperucita Roja” utilizando alguno de los
siguientes elementos:
Caperucita
Lobo
Helicóptero
Camino
Caperucita
Lobo
Autobús
Abuela
Caperucita
Lobo
Barco
Florez
4. Lee el texto y luego realiza un mapa
conceptual con base en él:
LA FOTOGRAFÍA
La palabra fotografía viene de dos antiguas palabras
Griegas: foto, para "luz," y grafía, para "escritura."
"Escribiendo con la luz" es una manera de describir
la fotografía. Cuando una fotografía se realiza,
iluminándola o con alguna otra forma de energía
radiante, tal como los rayos X, se usa para registrar
un cuadro de un objeto o la escena sobre una
superficie sensible a la luz. Las fotografías tempranas
se llamaron ilustraciones del sol, porque la luz del sol
se usó para crear la imagen.
punto y presenta una idea.
4. Señala el ejemplo que muestra palabras
Homófonas:
a. Tasa - Taza
b. Rio – Rio
c. Mario – Pablo
5. Señala el ejemplo que muestra palabras
Homógrafas:
a. Callo – cayo
b. Rio – Bailo
c. Copa – Copa
La humanidad ha sido un hacedor de imágenes por lo
menos desde las pinturas de las cuevas de hace unos
20,000 años. Con la invención de la fotografía, una
imagen realista que habría tomado horas de un
artista diestro o días para realizara, podían
registrarse en exacto detalle en una fracción de un
segundo. Hoy, la fotografía ha llegado a ser uno de
los poderosos medios de comunicación y un modo de
expresión visual que toca la vida humana en muchas
maneras. Por ejemplo, la fotografía ha llegado a ser
popular como medio de cristalizar memorias.
5. Responde:
¿El anterior texto a qué tipo pertenece? ¿Cuáles son
las características que tiene? ¿Cuál sería la pregunta
que responde este texto?
MATERIAL DE APOYO A LOS DOCENTES
Contenidos
Son los conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar,
cultivar y promover en sus estudiantes.
Los CONTENIDOS se encuentran en las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio de cada subsector y nivel. En este último instrumento
se encuentran distribuidos por PERIODOS O CICLOS.
Actividades
Se refiere a todas o a las principales acciones organizadas por el docente y que realizarán los estudiantes durante la clase para lograr en forma
secuencial y efectiva el aprendizaje esperado. Deben considerar también, las acciones destinadas a la evaluación del aprendizaje.
En los programas de Estudio se presentan Actividades Genéricas para cada eje temático y semestre que pueden servir de inspiración para la
planificación.
Inicio
Momento inicial de la clase de no más de 20 minutos en el cual el docente:
- Explicita el objetivo de la clase.
- Invita a sus alumnos a anticiparse o predecir y ayudarles a relacionar, ya sea el tema o algún aspecto de él con sus propias experiencias,
sentimientos y conocimientos previos.
- Motiva a sus alumnos para el nuevo aprendizaje
Desarrollo
Momento clave de la clase en el cual, el docente, por medio de la enseñanza directa y demostrativa, presenta nuevos contenidos, habilidades
o estrategias de acuerdo al aprendizaje esperado de la clase. En este momento el docente organiza actividades individuales o colectivas
focalizadas en la ejercitación de la habilidad o el contenido de la clase, por parte de todos sus estudiantes.
Cierre
Momento final de la clase que nunca debe faltar y debe durar entre 5 y 10 minutos. Definir el tipo de actividades que permitirán evidenciar el
aprendizaje, los estudiantes guiados por el profesor, explicitan lo aprendido durante la clase, ya sea en forma oral o escrita.
Evaluación
Se refiere a la definición de los criterios, mecanismos e instrumentos para monitorear y evaluar el logro de los aprendizajes en todos los
estudiantes. Puede ser formativa o sumativa.
aprendizaje
Explicitan lo que los alumnos deben aprender en forma más concreta e inmediata. Corresponden a una operacionalización de los objetivos
Esperado
fundamentales. Los aprendizajes esperados para cada subsector y nivel se encuentran organizados por semestre y para cada eje temático o
Unidad en los Programas de Estudio.
Indicadores
Acompañan a cada Aprendizaje Esperado y permiten delimitar lo expresado en el Aprendizaje, orientando las conductas que deben
observarse en los estudiantes para demostrar el logro que han obtenido del determinado Aprendizaje.
Al igual que los aprendizajes esperados se encuentran organizados por semestre y para cada eje temático o Unidad en los Programas de
Estudio.
Tiempo
Representa la asignación de un tiempo realista y apropiado para la realización de todas las actividades de aprendizaje y de evaluación
contempladas para la clase. Este elemento permitirá ir controlando el avance de las acciones realizadas durante la clase, permitiendo apurar o
profundizar en algunas de ellas.
¿A qué aspectos claves se deben dirigir las estrategias? EDUCARCHILE
La selección o diseño de estrategias didácticas, debe asegurar al menos 4 aspectos para que el aprendizaje esperado se produzca: La comprensión, la elaboración, la
organización mental y la transferencia del nuevo aprendizaje, por parte del alumno.
1. Existe comprensión cuando hay una correcta decodificación de la información recibida y se da cuenta de ello a través de expresar lo comprendido en las propias palabras,
respetando el contenido.

Estrategias para que el alumno comprenda: Parafraseo (reproducir en las propias palabras sin modificar el contenido), síntesis de lo más relevante, plantear preguntas.
Para mejorar la comprensión, se debe enriquecer con explicaciones adicionales, con variedad de ejemplos, ampliar la ejercitación y aumentar la calidad y cantidad de los
recursos de apoyo.
2. La elaboración implica que el alumno haga conexiones entre los nuevos aprendizajes y aquellos que ya posee.

Estrategias para que el alumno elabore: Parafraseo, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en los textos de estudio,
formuladas por el profesor o las que pueda formularse el propio alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
3. La organización mental consiste en agrupar la información de manera organizada, bajo una estructura determinada, para que sea más fácil recordarla, dividiéndola en partes e
identificando relaciones y jerarquías.

Estrategias para lograr la organización mental: Confección de esquemas, subrayado de las ideas centrales, confección de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y
síntesis jerárquicas.
4. La Transferencia del aprendizaje es la capacidad de utilizar el nuevo aprendizaje en situaciones distintas a aquellas en las que fue enseñado. Por ejemplo, hay transferencia de
aprendizaje, cuando para resolver multiplicaciones se usan las adiciones sucesivas, o cuando aprendemos una vez el concepto de democracia y luego tenemos una postura
valorativa con respecto al ejercicio de la democracia en nuestra política actual o cuando un método científico aprendido en química es aplicable en física.

Estrategias para lograr la transferencia de aprendizajes: Preparación de un debate, realización de un estudio de casos, elaboración de proyectos, resolución de
problemas. Todas estas estrategias permiten la aplicación integrada de habilidades y conocimientos